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由于自然地理、社會經濟、政府政策和高校內部等因素，西部民族地區的高校對現代教育技術的經費投入不足，無法建設良好的現代教育技術應用平臺，教師成為巧婦也難為無米之炊。十年前，我校還是以粉筆、黑板為主要教學工具，隨著現代教育技術的發展和學校領導教學理念的改變，高度重視現代教育方法和模式改革，緊抓本科教學水平評估的契機，以“合理規劃、分步實施、充分利用、提高效益”為建設宗旨，加大投入，加快步伐，先后完成了多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、校園網擴容、專業教學錄像拍攝教室、虛擬實驗室等建設，為課堂實際教學提供了先進、適用的現代教育技術平臺。另外成立了計算機協會和現代教育技術協會等，實行本科生導師制，由現代教育技術中心的教師和課程教師及學生組成團隊，負責開發和收集教育教學軟件，主要包括多媒體課件、試題庫、電子文獻、網絡課程、醫藥素材庫、多媒體教材、精品課程、精品視頻、微課課件、名家講堂等，整理各種資源，融合形成符合我校需求的龐大、豐富的教學媒體資源庫，為教師利用現代教育技術提供了優質的教學素材，為在本科教學水平評估中獲得優秀奠定了基礎。

3優化教學，現代教育技術與課程教學有機整合，提高教學質量

施行更新觀念和統籌規劃重點在學校，優化教學重點在一線教師。如何將現代信息技術應用到某一門課程的具體教學中去，將“現代教育技術”與“教學模式”和“教學內容”的整合，是提升教學質量的關鍵。

3．1教學模式優化，現代教育技術與專業課程整合

要培養高質量的醫藥型人才，教師就要考慮構建創造教育的新模式。新型教學模式關鍵點是建立良好的學習環境，調動學生的學習興趣和學習積極性，培養學生自主學習能力和創造性邏輯思維。要解決這幾個問題，首先大容量存儲技術的應用，為教師和學生提供豐富的教學資源。在組織安排教學時，教師可以通過CD－ROM光盤，為學生提供信息量大、內容豐富、生動活潑、具有交互功能的教學資源，讓學生能夠輕松地開展學習活動。其次是利用現代教育技術，制作教學案例，激發學生的學習興趣。傳統的教學模式是老師講，學生聽，滿堂灌，往往把學生與生活中的現實問題隔絕，課堂枯燥、無味，這種教學模式已經慢慢被否定。隨著現代教育技術的發展，教師利用互聯網絡、局域網絡和多媒體技術，通過圖形聲色等技術手段，將教學資源呈現給學生，學生在教師的指導下進行探索性的學習，甚至實施模擬情景教育，讓學生分析情景特點，養成思考和總結的習慣，提高學習的能動性。第三是要授人以漁，教師要教會學生從網絡或資源庫獲取信息的方法，讓學生通過檢索和查詢找到解決問題的方法。

3．2教學內容優化，采用現代教育技術進行科學、合理的設計課程教學

在優化教學內容的過程中，教師要把現代教育技術當作重構課程內容的工具，采用合作學習理論、構建主義學習理論和問題教學理論等，設計切合實際的課題內容體系，培養學生的創新能力、認知能力等。在設計課程內容時，重點注意以下幾個方面的內容：

3．2．1重點突出、目標明確，注重內容與目標的吻合

教育技術為教學內容服務，教學內容幫助實現培養目標。把教學目標與課堂內容有機結合，通過現代教育技術將學科基本知識傳授給學生，讓學生輕松地掌握學科概念、原理和觀點，熟悉實驗材料和方法及過程的操作。

3．2．2精簡內容，簡潔明了，注重學科教學內容及呈現形式上的整合

根據現代教育技術和學科內容及學生的特點，優化課程內容，使學科內容與現實生活密切相關，具有前沿性、科學性和實用性，使教材文本與現實生活有機聯系，以此有的放矢地擴充教學知識量。教學內容呈現形式可由原來的文本性、線性結構形式變為多媒體化和非線性結構形式。但是，切記，拓展的內容不能違背學生的認知規律而盲目增加，呈現的形式也不能五花八門、眼花繚亂，這將讓學生產生很大的壓力從而產生厭學情緒。

3．2．3以學生為主體，教師為主導，實現教學方法的優化

在應用現代教育技術的過程中要注意教學不再是從一個從教師到學生的單向知識傳遞過程，而是師生之間知識互動雙向反饋的過程。因此，在教學過程中教師要采用多種綜合性的教學方式，如發現性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種形式結合。教師要正確認識和運用現代教育技術，如果單純地把現代教育技術作為工具，把師生的關系定格為教師—機器—學生的關系，這是純粹的“人機關系”不利于師生之間的溝通交流，教學效果肯定不好。因此，教師要充分發揮主導作用，突出學生的主體地位，兩者有機結合，提高教學質量。

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2.高職院校教師存在職業自卑感。

許多家長受“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統文化影響，認為高職院校培養的學生，畢業后只能從事又臟又累的藍領工作，如果孩子沒有考上普通本科院校，寧愿讓孩子復讀或者讀二級學院（俗稱的本三）也不愿意讓孩子就讀高職院校。而高職院校在整體生源數量下降的情況下，招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學生，不斷降低錄取門檻，導致高職院校生源素質越來越差。漸漸惡性循環，導致高職院校教師為自己的職業感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介紹自己的單位。教師不能以自己的工作為榮，無疑影響教師的教學積極性。

3.高職院校教師社會兼職多，分散教學精力。

高職院校教師物質待遇和權利待遇得不到保障，教師職業認同度又不高。在改革開放大潮中，在經濟利益的驅使下，高職教師開始從事第二職業，進行社會兼職。高職院校教師不用坐班，時間靈活。學校對教師從事兼職缺乏約束，高職院校教師在兼職上花費時間和精力，必然影響教師正常的教學工作。

二、學校因素

1.高職院校根據市場調整專業，需要“雙師型”教師，教師面臨的壓力空前增大。

一方面，高職院校專業設置必須要以市場需求為導向，只有這樣，高職院校才能生存和發展。因此，高職院校要依據市場不斷調整專業，要淘汰一些招生不景氣的夕陽專業，設立招生火、社會熱門專業，但是高職院校師資力量薄弱，不能及時引進相關專業的教師。這就意味著許多教師要進行“轉行”，投入大量的時間進行學習和進修，及時調整知識結構，進入一個全新的專業領域。這對于很多教師而言幾乎是重新開始，需要邊學習，邊積累，邊教學，因此會感到十分辛苦。另一方面，高職教育要以職業為導向。要求教師不僅要有扎實的專業知識，精湛的講課技能，還要花時間去做科研，更要有實踐工作經驗，要定期下企業進行鍛煉，接收來自行業領域的最新知識。他們既要教學生理論知識，使學生掌握科學的理論與方法，又要提高教學實踐能力，產教結合，把課堂搬到賓館、車間第一線，指導學生實踐，幫助學生掌握先進的生產技能，成為一名“雙師型”教師。教師承受的來自學校和學生的壓力空前增大，嚴重挫傷了教師的教學積極性。

2.學校在職稱評定等方面的政策導向，使教師過分關注科研工作，對本職教學工作不重視。

具體表現在：①職稱評定方面，對教師科研方面取得的成就過分關注。大多數的高職院校，在教師職稱晉升的考核中，過分關注教師科研方面的成果。在職稱考核量化中，常常以教師發表的論文數量、主持或參與的課題數量、級別等為量化標準，雖然教學成績也是評定的主要依據，但由于教學效果難以量化，教學質量難以評估，在實際的操作中，這方面往往被忽視。這樣的職稱評定標準，嚴重挫傷了許多優秀骨干教師的教學積極性。教師的收入與職稱高低緊密相關，職稱評定又與科研成果緊密相關，因此教師的收入主要由科研成果決定，教學效果的好壞，并不影響其收入水平，因此很多教師也就失去了搞好教學的熱情和積極性。②我國高職院校一部分由發展不景氣的本科院校轉制而來，就一部分由中專院校升級而來，還有一部分是由幾個高職院校合并而來，教師來源多，思想不易統一。教師的思想長期以來處于放任自流狀態。在市場經濟大潮重，以個人為中心的名利觀、道德觀、價值觀的侵蝕，教師的思想領域也在不斷發生變化。目前高職院校對教師的社會兼職缺乏約束和引導，校內教學也缺乏評估，高職院校教師在社會兼職上花費大量時間，對本職工作敷衍，效率低。

3.學校教學評估制度不健全，對提高教師教學能力不重視。

由于高職院校教學效果難以量化，教學質量難以評價，加上一些高職院校在教學上缺乏健全的評估制度和嚴格的規章制度，并未建立起以教學評價為核心的管理體制，只是從教學工作數量上對教師的教學有要求，教師的教學缺乏有力和有效的監管與評價，教師在教學上產生“教好教壞一個樣”的思想。而且一些學校不注重師資隊伍的培養與提高，沒有鼓勵教師進修的計劃，教師的教學能力和業務素質的提高緩慢。教師感到自己的教學工作不被重視，提高自身教學能力和業務素質的欲望逐漸消磨殆盡，教學積極性下降。

三、學生因素

1.生源素質差，教師教學有難度。

雖然教育部在今年4月份特別出臺了《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，但是大部分高職院校還是基本沿襲著普通高校的招生模式，招生對象以普通高中畢業生為主。在招生過程中，高職被作為專科二批，放到了高考錄取的最后。高職成了專科第一批落榜者的“收容站”，成了部分學生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學生，不斷降低錄取門檻，導致高職院校生源素質越來越差。學生的素質特別是文化課的成績差是以后教師在教學中遇到的最頭疼的問題之一，學生厭學，對專業沒有興趣，知識銜接不上，給高職教師帶來了教學的難度。“教學相長”，教師在教學中得不到學生的回應與共鳴，失落感增強，教學的積極性嚴重下降。

2.學生就業難，學生情緒影響教師教學積極性。

目前高職院校學生的就業問題也無形地受到了整個大學生就業市場壓力的影響，造成高職畢業生就業的激烈競爭。學生就業難，使學生感到前途暗淡，學習更加缺乏動力和積極性，部分學生對上課帶有情緒，認為學什么都沒用，老師教什么也沒用。教師的授課情緒受到影響，教學積極性下降。

四、個人因素

1.高職院校教師職業認同感低，影響教學積極性。

教師教學積極性首先來源于教師自身對教學的熱愛，來源于其對教師這一行業的職業認同感。由于種種原因，高職院校的教師不像中學教師那樣有成就感，也不像普通本科院校教師那樣有心理優越感。面對各種思潮的侵蝕，一些教師不能明確自己職業的特殊性，角色意識不強，甚至有一部分的高職院校教師已經對自己的工作失去了興趣和激情，“敬業奉公”已經不再是他們的一種內在精神需要，“教書育人”僅僅成了他們的一種謀生手段。教師由于職業認同淡化，喪失工作熱情和教學積極性，嚴重影響教學質量。

2.高職院校教師個人性格差異，無法有效自我調節。

近年來，高職教育承受著體制改革帶來的巨大壓力，教育對象和教育環境產生著很大的變化。有些高職院校教師對自我認識不客觀，角色定位不準確。再加上有些教師本身具有負面的性格特征，如怯懦、自卑等，面對這些變化，心理上充滿著壓力和挫折感，往往不能采取適當的策略加以應對，無法有效地自我調節，難免影響到個人的教學積極性。

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跨文化意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;跨文化交際能力指學生根據所處的文化環境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當得體地使用語言進行交流的能力。跨文化意識是要求學生對除本土文化以外的其他文化能有一個比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內之廣和深，因此對于絕大多數學生來說在很短的時間內他們是無法快速養成的。在學生養成良好的跨文化意識后，對進一步提升學生的跨文化交際能力方面會產生很大的幫助。因此，充分考慮高職學生的學習能力，高職英語教師一定要花大力氣培養學生的跨文化交際能力。

三、通過繼續教育來提升高職英語教師的跨文化素養

1.重視基礎再教育

基礎階段是語言教師基本要素的再教育。想要成立一名優秀的語言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語音和地道的語調，會使用熟練的口語，掌握所教語言的語法和句法，掌握大量詞匯，系統學習詞源學，對他國文明、文學作品的透徹領會及語言教師的人格特征。英語教師在基礎階段要進行以下幾個方面的滲透：第一，在詞匯教學中。在英語詞匯教學中，英語教師可以從文化的角度進行講解對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯，培養學生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語法教學過程中。句法結構的教學過程中，千萬別忘記介紹語意和功能，比如附加疑問句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實際上說話人對今天的糟糕天氣不存在任何疑問，這只是西方國家人引起話題的一種習慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個句子表面上是個疑問句，但它實際是表請求。在歐美國家，為了表示有禮貌地請求，常常習慣性地使用疑問句形式提出請求。當然，如果是長輩對晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀高職英語教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過閱讀過程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢等方面的文化，讓學生感受到中西方文化的差異，有很強的文化導入，不只是單純的語言教學。

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任何一個項目培訓的評估都分為四個層面，即反應（reaction），學習（learning），行為（behavior）和結果（results），這四個層面都很重要，都應該被教育、培訓、發展方面的專業人才在進行計劃，協作或者教學時所了解，不管培訓內容是技術的還是管理的；不管參與培訓者是否是管理人員；也不管培訓項目是在教育、商業，或者企業。在有些情形下，尤其是在學術機構，培訓的目的并不需要改變行為。最終的結果僅僅是增加知識，改進技巧，改變態度，在這種情形下，只需要前面的兩種層面來進行評估。評估的原因就是為了確定一個培訓項目的效果。在計劃和實施一項有效的項目培訓時，下面的每一個因素都值得考慮：1．確定需求；2．確立目標；3．確定培訓內容；4．挑選參與培訓人員；5．確定最好的培訓時間安排；6．挑選合適的培訓設施；7．挑選合適的培訓師；8．挑選及準備好聽音錄像設備；9．協助好項目培訓；10．評估項目。高校教師繼續教育項目評估不同于其他項目培訓的評估，它培訓的目的主要是一種知識和觀念的更新，最終的結果僅僅是增加知識，改進技巧，改變態度，只需要對前面兩個層面即反應和學習進行評估。通過學院暑期對我校高校教師繼續教育的培訓看出，此次培訓從計劃到實施，沒有進行系統的評估，沒有對高校教師的培訓需求做調查，第一個要素確定需求就沒有做，不了解高校教師需要什么樣的培訓。這就導致有的培訓內容不符合教師需求，也就無法確立目標和培訓內容。在培訓時間安排上，挑選了假期剛放假的幾天，有的教師有抵觸情緒，加之天氣炎熱，教室學員多卻沒有空調設備，學員無法集中精力學習，導致不到一半時間學員退課人數達到三分之二。學員的挑選幾乎是強制性的，主要通過政策的硬性規定而不是出自教師自愿，因此效果也會大打折扣。高校教師的專業發展主要應該是一種自覺的自我發展，在當今科技迅速發展和社會迅速變化的時代，高校教師本身的知識需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續教育和終身學習。

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近年來，隨著高校教師隊伍的不斷擴大，整體科研水平不斷提高，在各專業學科領域涌現出了很多學術成果，并據此撰寫了大量的論文及著作，如何對這些寶貴的學術成果數據信息進行有效管理是當下各高校面臨的重要課題。筆者結合本人日常工作經歷，并走訪了各級各類高校相關管理工作人員、專職教師和科研人員，收集了大量需求信息，隨后進行系統功能模塊設計和數據庫設計、程序編碼，最終形成了本系統原形產品，本系統的主要功能有：1、教職工所撰寫的論文及著作基本信息查詢，包括：第一作者姓名、第二作者姓名、第三作者姓名、論文(著作)名稱、ISBN(ISSN)、出版社名(期刊名稱)、成果類別、獲獎情況、總頁碼、封面彩圖、封底彩圖、總字數，本人所完成的字數等信息；2、根據論文及著作成果影響程度和類別，以及本人完成的字數來計算科研積分及工作量折算；3、存儲論文及著作的的目錄，封面、封底圖片，以備日后查詢；4、與現有教師教學工作量計算系統無縫集成，以便匯總教師總的工作量及績效津貼。圖1反映了高校教師論文及著作管理系統的主要工作的流程示意圖，其中教師操作部分使用B/S模式，采用Windows2003server+IIS+.net+MSSQLServer2005平臺，使用C#.net進行編程；管理工作人員操作部分采用C/S模式，使用C#.net進行編程。

1.2論文及著作管理系統的數據庫系統設計

由于高校教師論文及著作管理系統中涉及到的用戶權限和業務一般相對復雜，因此在進行數據庫系統設計時，充分利用數據庫理論和設計規則，同時兼顧硬件系統性能指標等客觀條件，適當容忍較低程度的數據冗余。由于要儲存論文及著作的封面、封底的圖片，故涉及到大量圖像采集和存儲，對系統的存儲功能要求較高，要求采用大容量存儲技術，對所有用戶所提交的各種文檔采用二進制流文件格式統一存放到數據庫中，避免了占用服務器中的大量存儲資源，根據需要，在數據庫中設計若干個數據表，其中論文及著作表(CEC_AUTHORS)主要存儲教職工的論文及著作數據，該表是整個系統的主數據表,其結構如圖2所示，其中著作編號為主鍵，封面、封底字段的數據類型設置為image數據類型。同時，為降低系統運行中出現“臟”數據的幾率，在數據庫系統別設計了以論文及著作表為中心的數據庫關系圖，以保證數據庫數據完整性和一致性，如圖3所示。

2基于績效管理制度的高校教師論文及著作管理系統的實現及性能分析

本系統的后臺數據庫采用SQLServer2005搭建，在B/S部分采用了MVC(Model-View-Controller)三層結構設計模式，即模型-視圖-控制器三層，用以實現程序代碼、業務邏輯以及數據顯示的分離，下面談談對系統的實現和性能分析。

2.1系統實現

在此，筆者以本系統中位于Model層中的數據訪問類的實現和View層功能的實現為例，簡要敘述基于.NETFramework3.5的高校教師論文及著作管理系統的B/S部分的實現過程。由于篇幅有限，在此簡單羅列部分關鍵代碼，希望能拋磚引玉，在MicrosoftVisualStudio2010開發環境下，實現數據訪問公共類的簡要代碼如下。在B/S部分，系統中的用戶登錄模塊負責接受來自UI層的用戶號、用戶密碼、用戶身份等數據，并將這些數據傳送到控制層，控制層根據不同用戶身份數據，返回相應的不同數據給用戶，從而在View層中顯示不同的內容，圖4和圖5展示了根據不同用戶身份返回不同的View內容。在C/S部分，管理員對論文及著作成果信息進行逐一分類、匯總核實，然后根據教職工通過B/S客戶端提交的信息對各成果取得人進行統一入庫歸檔，如圖6所示，其中作者單位和姓名是根據教職工提供的作者教師號自動生成，無需管理人員手動輸入。

2.2系統性能分析

本系統采用基于.NETFramework3.5開發平臺，該軟件項目充分利用AJAX技術創建更有效、更具交互性、高度個性化界面，在B/S部分的Web系統中大量運用母板技術，使整個系統界面統一規范，外觀友好，設計合理，用戶操作起來非常方便。服務器采用WindowsServer2010操作系統，運行穩定，響應速度快，數據庫系統狀態良好，數據準確，同時為方便管理、整合各種數據，便于用戶檢索數據信息，在設計本系統后臺數據庫時，采用了大容量存儲技術，合理、恰當地利用了數據庫系統的事務、存儲過程、和觸發器等技術，優化服務器配置，保證了數據的安全性和一致性，使其滿足海量數據的并發訪問和存儲的需要。

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筆者通過充分了解、認真分析國內外高職藝術院校教師績效管理方面的文獻、數據、經驗資料，以及大量實際調研，總結出高職藝術院校教師績效管理創新實踐的思路理念如下：

（一）創新績效指標體系的構建方式

高職藝術院校要想構建科學的、高效的教師績效指標體系，需要在對全國同類院校普遍所處的大環境、存在的共性問題等進行全面把握、認真分析的基礎上，結合本校的實際情況，利用層次分析法來確定各指標權重，做到有據可依、實事求是。

（二）創新績效考核體系的建立路徑

在高職藝術院校教師績效考核體系的設計過程中，應貫徹以學生為本位、以職業為導向、以促進教師全面發展為核心、堅持全面參與和全方位考核的指導思想，從考核主體、考核方法、考核程序、考核周期等四個方面綜合考慮、合理安排。

（三）績效管理實踐的原則和過程

高職藝術院校教師績效管理實踐，應遵循以學校戰略為導向、以績效溝通為關鍵、以反饋面談為手段、以結果應用為核心、以職業發展為目標的原則。在此前提下，規范績效計劃、績效溝通、績效考核、績效反饋、考核結果應用、績效考核申訴、績效管理效果評價等各個環節的具體操作方法，做到循序漸進、有機統一。

三、高職藝術院校教師績效管理評價工具的相關創新

績效管理必須細化、量化，才具有可操作性，這就需要對高職藝術院校教師績效管理的評價工具進行創新。從國內外績效管理評價工具的實施經驗來看，比較通用且具有重要借鑒意義的評價工具主要包括目標管理導向的績效管理、關鍵績效指標、平衡記分卡模式、360度反饋評價等。筆者將結合高職藝術院校教師績效管理工作實際，予以詳細列舉和分析。

（一）目標管理導向的績效管理

美國知名學者、“現代管理學之父”彼得•德魯克倡導的目標管理（MBO），是指以目標為導向，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法，自1954年提出以來，在實踐中得到了廣泛應用。特別是在績效考核方面，目標管理使經營哲學“從工作本位轉向了員工本位”。計劃、指導、考評和激勵是目標管理導向的績效管理的四個緊密聯系的階段，分別與目標管理的計劃、執行、檢查和反饋四個階段對應。目標管理導向的績效管理的成功實施，需要企業在文化制度建設、組織環境營造、員工素質培養等各方面全力配合。

（二）關鍵績效指標

關鍵績效指標（KPI）是通過對組織內部某一流程的輸入端、輸出端的關鍵參數進行設置來衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，也是把企業的戰略目標分解為可運作的遠景目標的有效工具。關鍵績效指標避免了因戰略目標本身的整體性和溝通風險所造成的傳遞困難，而給予各級管理者以客觀的標準和角度，從而幫助其制定基于戰略、支持戰略的各級目標。但它的缺點在于，沒能進一步將績效目標分解到企業的基層管理及操作人員，沒能提供一套完整的對實際操作具有指導意義的指標框架體系。

（三）平衡記分卡模式

平衡記分卡作為一種戰略績效管理及評價工具，主要從財務角度、客戶角度、內部流程角度、學習與創新角度等四個方面來衡量企業，使組織的“策略”轉化成了“行動”。其優點主要在于，實現了財務與非財務的平衡、結果與動因的平衡、長期與短期的平衡、外部與內部的平衡、客觀與主觀的平衡等。但它也有自己的缺點，例如使用難度大、工作量極大、不適用于個人等。

（四）360度反饋評價

360度反饋評價，最早由被譽為“美國力量象征”的典范企業英特爾提出并加以實施，指由與被評價者關系密切的人，包括上級、同事、下屬和客戶等分別匿名對其進行評價，同時被評價者也進行自我評價。然后，由專業人員根據各方面的評價，對被評價者做出分析、提供反饋，以此來幫助其提高能力和業績。360度反饋評價的優點顯而易見，即反饋更全面、綜合性更強。缺點是，來自各方面的意見可能會發生沖突，在綜合處理各方面的反饋信息時比較棘手。

四、高職藝術院校教師績效管理內容體系的相關創新

要想使教師績效管理順利實施，就必須建立一套系統的、完善的教師績效管理體系。高職藝術院校教師績效管理體系的內容廣泛、豐富，需要以系統的思維和全局的觀念加以把握和研究。從操作流程層面來看，完整、科學的教師績效管理體系要想成功構建，必須經歷學校績效目標與教師個人績效目標的確立、績效實施與管理的過程管控、績效評價體系的推行、績效反饋及反饋結果的運用等階段。從績效管理體系的內容來看，績效管理目標、績效管理流程、績效管理評價、績效管理反饋、績效管理結果運用方式等方面都是必須加以健全完善的。

（一）科學確立績效管理目標

績效管理起源于西方企業管理界，在企業管理中獲得了廣泛應用，形成了成熟的理論和豐富的經驗。對于國內大部分事業單位來說，起步相對較晚。在高校教師管理中，也屬于一項新的嘗試，至今尚未形成完整的體系。高校與企業不同，如何將績效管理引入高校人力資源管理中，是多年來的一個熱點問題。首先，管理者要先確定學校的績效目標，再根據學校績效目標來確定教師績效管理目標。需要指出的是，在設立教師績效管理目標時，應注意發揮和凸顯教師的主體地位，通過與教師的良好溝通，提出對教師的績效期望。在與教師達成共識的基礎上，教師對自己的工作目標做出承諾，并對即將開展的績效管理工作進行宣傳動員。之所以要強調這一點，是因為教師績效管理的對象是教師，只有廣泛征求教師的意見、建議，得到教師的充分支持和配合，才能確保績效管理能夠順利推進，實現預期目標。

（二）建立績效管理指標體系

高職藝術院校的教師績效管理研究目前還處于起步階段，考評指標粗糙，評價標準模糊，很難充分調動教師的工作積極性。甚至有些高職藝術院校，教師績效管理完全照搬普通高等院校模式，忽視了自身的特點。對此，必須引起高度重視，采取有力措施，切實加以解決。首先，要根據高職藝術院校的教育特點和教師特點，通過實證分析，提出完善績效管理指標體系的合理化建議。指標的設立，須按照同行借鑒的原則，向優秀院校學習先進經驗，在此基礎上提出績效管理指標體系的大致“模型”。其次，根據藝術院校自身的特點，在教師隊伍一線充分征求意見，對具體指標逐步細化、量化，確保指標的科學性、激勵性、規范性、合法性和可操作性。

（三）建構績效管理評價體系

評價體系是教師績效管理的關鍵。教師績效管理是否有效，教師素質到底如何，關鍵在于績效評價是否科學合理、精準到位。要想建構科學合理、精準到位的教師績效管理評價體系，首先須明確評價體系的建構原則，將促進教師全面發展、促進教育教學提升作為出發點和落腳點，堅持問題導向，凸顯評價的導向作用，激勵教師努力工作。其次，要將績效評價結果與薪酬福利緊密掛鉤，將工資獎金、職務晉升、教師培訓等福利待遇與績效評價相互銜接和配套。最后，要科學設定評價標準，將領導、同事、學生、教師自評充分納入，兼顧教學與教研的平衡，注重對師德、業績的考核。

（四）健全績效管理反饋機制

績效反饋是績效管理的最后一個環節。該環節要堅持“客觀、真實、準確”的原則，將績效評價結果及時反饋給教師，并做好相關解釋說明工作，讓教師知曉評價結果的來龍去脈、利害關系，認清成績與不足。同時，指導教師根據績效評價結果制定相應的整改計劃，并督促教師整改工作的落實。這樣，不僅改變了過去只把績效評價結果作為獎懲工具的觀念，真正實現了對績效評價結果的充分利用，而且可以激發教師對評價結果的重視和信任，從而自覺地、積極地、創造性地完成工作任務，推進教育教學工作不斷邁上新的臺階。

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隨著大數據技術的發展和大數據分析的成熟，大數據技術及應用必然會成為各高校重要課程。現在，美國的學校已經開設相關課程，比如，大數據分析統計基礎、大數據分布式計算、大數據挖掘與機器學習等。國內一些高校也正在嘗試開設大數據課程，幫助學生了解大數據，學數據分析。下一步，大數據基礎、大數據分析、大數據處理的核心技術等等，必將成為計算機專業的必學內容，也會成為高校重要的基礎課程。另外，計算機智能教學系統和教育測評軟件將更多地使用在教學中，以記錄學生的學習軌跡。而計算機專業的教師也必須熟練掌握大數據技術和分析方法。

（二）計算機教學思維的變化

原來的計算機教學基本是灌輸式教學，老師教授的是計算機基礎知識、C語言編程的模式、數據庫的基本架構，等等。大數據和互聯網的發展必然會改變這種授課方式，使知識的接受方式呈現多元化傾向。隨著移動互聯的發展，學生可以隨時隨地通過互聯網更便捷的獲取學習內容。而課堂上單純的照本宣科、按部就班將不能吸引學生的注意力。因此，教師必須轉變教學思維，以更多的案例和互動式教學，引導學生去尋找解決問題的辦法，尋找“芝麻開門”的鑰匙，只有如此才能讓學生有興趣待在課堂。同時，大數據帶來的將是對海量教學案例的數據分析，讓教師對計算機教學的難點及教授方法優劣有了更加清晰的認識，不必依靠教學經驗去判斷教學效果，完全可以駕輕就熟地進行互動教學，啟發學生尋找最優解決方案，將是大數據時代下計算機教學的突出特點，這是對計算機專業教學思維帶來的革命性變化。

（三）計算機教學模式的變化

目前，計算機教學主要模式是備課—教授—上機—測試，教師主要的精力放在了課前備課。而大數據技術的應用，將會讓教師把更多的精力放在課后分析上，形成“備課—教授—上機—測試—數據分析—改進”的模式。在這個模式中，課后的數據分析將是整個教學過程的關鍵環節。通過大數據分析，可以對一個班的學生進行整體學習行為評價，可以對學生上機測試情況進行細化分析，可以對每個學生的學習習慣進行學習評估，分析學生的學習中偏好、難點以及共同點等，從而得出學習過程中的規律，改進教學方式，提高教學質量。

（四）個性化教學的深入開展

大數據技術的發展，使建立覆蓋學生學習全過程、全要素的信息庫成為可能，學生大量的試卷、課堂表現留存，學生的學習經歷及成長軌跡，學生的家庭情況等等，都將被涵蓋在大數據分析中。另外，前述的計算機智能教學系統和教育測評軟件，將詳細記錄學生每次答題的背景、過程和結果。這些信息讓教學分析變得更加容易，教師可以利用數據挖掘的關聯分析和演變分析等功能，依靠學生的某些學習特征，比如答題持續時間，具體回答步驟和內容（可以細化到每次擊鍵和每個筆劃），答對的要素和答錯的要素等等，在學生管理數據庫中挖掘有價值的數據，并分析學生的日常行為，研究各種行為的內在聯系，來據此形成針對學生個性化的教學策略，以幫助學生在學習方面取得更大的突破。

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3.實踐技能實踐技能是指將設計思想轉化為設計作品的能力，主要包括設計表現技能與設計實現技能。設計表現技能是指設計師表達設計思想的能力。由于計算機設計具有制圖速度快、效果圖更真實的優勢，因此，已經成為室內設計師的基本技能要求。由于設計的實現需要利用裝飾材料通過相應的施工工藝體現出來，實踐技能的提高必須通過實訓教學來實現，而目前高校的室內設計教學在這方面的投入明顯不足，因此，各高校必須做出相應的改革。

二、構建室內設計專業的實踐型課程體系

構建何種課程體系取決于社會對于人才培養提出的要求，隨著社會對室內設計專業創新型人才需求不斷增加，室內設計專業課程體系的改革重點就落在了構建實踐型課程體系上。

1.實踐型課程體系的教育新觀念

（1）時效性。室內設計是應用性極強的專業，因此，課程設置和課程內容的時效性十分重要，必須是在對職業需求進行分析之后，所確定的滿足社會與市場需求知識與技能的整合，只有課程體系具有時效性才能保證培養的室內設計人才具有社會適應性。

（2）整體性。由于室內設計包含許多跨學科、跨專業的知識與技能，課程之間不是孤立關系，而是具有明顯的系統性和關聯性，課程與課程互相滲透、互為支撐。因此，實踐型課程體系必須改變傳統教育模式下的學科本位思想，課程體系要以職業需求為出發點，對教學內容進行刪減、補充和整合。

（3）應用性。實踐型課程體系的重心是對學生實踐創新能力的培養，強調理論與實踐的緊密結合。不同于傳統課程體系只著眼于知識的儲備與系統化，輕視實際應用，實踐型課程體系的重心在于實踐性和應用性，課程學習的目的在于使學生應用知識去解決實際問題的能力得到提高。

（4）主動性。室內設計專業實踐型課程體系在教學方法上強調學生的主體地位的實現，以提高學生的學習興趣和參與意識為手段來培養學生主動獲取知識的能力。

（5）開放性。室內設計專業在課程內容上必須以開放的姿態緊跟設計前沿的發展，并以此不斷優化教學內容，教學內容不僅包括必要的基礎知識還應包括最新的研究成果、生產經驗和工程案例。

2.實踐型課程體系的實施保障

（1）課程標準。課程標準是實現課程體系設置思想的綱領性文件，對于教師的教學目標的制定、教學內容的確定以及教學思路與教學模式的選擇都具有指導和約束作用。室內設計專業實踐型課程體系的實現，需要課程標準以社會對室內設計人才的需求和培養學生能力為依據，對課程實施的各個要素進行全面改革。使新的課程標準更符合學生與社會實際需求，為實現實踐型課程體系提供保障。

（2）課程環境。課程環境是課程實施的必要保障，在很大程度上決定著課程質量。實踐型課程體系的實現需要大量應用性課程資源的支撐，這些資源主要包括校內外實訓環境，只有在真實環境下參與實訓操作，才能提高學生的綜合素質和能力，達到發現問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學生真正成為學習的主體。

（3）教學團隊。從課程的開發到實施都離不開教師的參與，因此，高素質的教師隊伍是實踐型課程體系實施的必要保證。高校首先要加強教師培訓，提高其專業素養和教學能力，此外，有條件的學校可以請行業的相關專家和優秀設計師走進校園和課堂，以授課、座談、講演等多種形式與學校師生進行進行交流，以作為專任教師教學的必要補充。

三、多維視野下室內設計教學內容改革

1.室內設計教學中的藝術滲透室內設計與藝術特別是美術的關系是密不可分的。隨著生活水平的提高，人們對室內設計美學的追求越來越強，這一轉變使室內藝術設計逐步回歸其藝術范疇。因此，我們在室內設計教學內容選擇上也應該適應這一變化，要注意學生審美能力的培養。

2.室內設計與科學技術室內設計作為建筑裝飾的一個分支不僅需要繪圖能力和設計表達，同時由于其具有很強的工程性質，因此在施工中還需要應用相當數量的科學技術知識。但是由于室內設計專業都設在藝術學院或美術學院，教學中科學技術知識的比重嚴重偏低，這就直接導致學生實際操作能力不足，不能適應專業的發展趨勢。因此，必須進行室內設計材料與施工部分課程的內容改革。

3.加強室內設計教學中計算機技術的應用互聯網的迅速發展既改變了社會生產生活形式，也必將給室內設計帶來重大變革。室內設計已經從手繪發展到計算機輔助設計，并已經成為室內設計師的基本技能要求。目前，各高校在計算機輔助設計軟硬件上投入不足，已經嚴重制約了學生計算機輔助設計能力的培養。因此，各高校有必要加大這方面的軟硬件投入，進一步加大相關內容的教學。

4.傳統文化元素在室內設計教學中的應用中華民族五千年的歷史創造了燦爛的文化，傳統文化是勞動人民淳樸生活的藝術體現，是人們追求美好生活的審美表達，經過千百年的傳承與發展使許多優秀的傳統藝術具有高度的藝術價值和民族精神內涵。從藝術表達思想的角度來看，民間藝術與室內設計有著許多共性，所以，傳統文化不僅是室內設計的不竭源泉，而且是改變我國目前室內設計西方化傾向的重要工具。因此，在該專業的教學中引入傳統文化藝術的相關內容是十分必要的。

四、室內設計教學方法改進的幾個著眼點

1.創設多元化教學環境隨著現代科技和傳媒技術的發展，教學環境多元化已經成為教學改革的一大趨勢。利用網絡平臺輔助計算機網絡課程教學無疑是教學環境多元化的重要途徑。目前，有個別大學進行計算機網絡課程網站的建設試點，網站上有大量的學習資源可供師生使用，使師生交流和學習不再局限于課堂，在課余的任何時間都能夠利用網絡資源學習。同時可以考慮在計算機網絡課程網站下設置網絡輔助教學平臺，向學生提供資源下載、作業提交、討論社區等服務功能。

2.采用啟發式教學方式啟發式教學方式的優點可以培養學生思考問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師不要直接給出問題的答案，而是挑選一些類似的具有代表性的問題來解答，進而引導學生領會這一類問題的解決方法。對于室內設計專業這一側重能力培養的應用型課程來說，采用啟發式教學方式就顯得更為適合，因此，在教學中教師必須要做到“引而不發”，啟發學生利用所學的設計知識來解決實際設計中遇到的問題。

3.加大實訓力度，提升學生綜合能力“理論聯系實際”是重要的教學原則，因為，任何先進的理論和技術都來源于生產生活實際，反過來，學習這些理論和技術也離不開在實際情景中的應用，任何脫離實際的理論學習都將是“無源之水，無本之木”。在室內設計專業課程的教學中，在保證理論知識學習的前提下，盡可能地增加實訓教學是提高學生綜合能力的主要途徑。學生通過實訓可以學到許多書本上沒有的知識與技能，從而提升學生的職業能力，這正是實訓教學乃至課程教學的出發點和歸宿。

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2.寬讓容人的豁達胸懷

目前許多高校都在進行擴招，隨著學生素質的參差不齊，高校教學管理工作也更難開展，高校教學管理人員面對這種情況首先要做的就是敞開胸懷，聽取他人的意見，不對小事斤斤計較，懂得，以學校工作大局為重。其次要善于團結他人，帶動他人的積極性。

3.嚴于律己的自省精神

在高校教學過程中教學管理人員起到了承上啟下的作用，對于整個教學環節都十分重要。教學管理人員要嚴于律己，通過自己的一言一行帶動師生的積極性，為師生做出榜樣，同時還要定期對自己的工作進行解剖，要不斷完善自己，虛心聽取不同的意見，培養自省精神。

二、建構與知識經濟時代相適應的知識素質

提升高校教學管理人員的管理水平，需要以知識為支撐，只有具備先進的文化知識，才能以理論作為基礎，創新管理模式，提升教學管理水平。高校教學管理工作中需要較高知識素質的人來承擔，同時也為高校教學管理工作提供保障。時代在不斷進步，社會生產力也在逐步變化，高校未來發展需要的是多元型的人才，需要具備不同科目的知識，這里將知識分為以下兩類：

1.堅實的基本理論知識

在高校教學管理人員具備的各種知識中，基本理論占據十分重要的地位，它要求我們按照科學的方法開展工作，提高工作滿意度，使管理人員更加高效、快樂的工作。具體來說，基本理論不僅指導管理人員建立與時俱進的政治素養，也指導著管理人員的工作態度、工作方法等等。高校管理人員應該充分研讀基本理論的內涵，領會基本理論的精神，采用科學的方法，不斷提升教學管理效率。

2.廣博的科學文化知識

隨著高等院校師資力量的不斷完善，高校教學管理人員不僅要管理學生，更要管理具備廣博知識的教師，這些教師都是受過高等教育的知識分子，有自己獨特的思想，所以高校教學管理人員具備一定的科學文化知識，還要尋找共同語言，建立一套完善的高等院校教學管理體系。除此之外，高校教學管理人員還要掌握專業知識，主要包括高等教育史、大學生心理學、計算機技術、管理心理學等等，通過這些專業知識的學習，不斷提升自己的管理水平，從而使教學管理工作朝著現代化、系統化的方向發展。

三、建構與知識經濟時代相適應的能力素質

能力對于工作的良好開展極為重要，高校教學管理人員必須有清晰的思維、遠見卓識的計劃能力，無論在任何條件下，都要帶領廣大師生走出困境，這也是高校教學管理人員的根本任務。因此在知識經濟時展的今天，需要高校教學管理人員具備以下四方面的能力。

1.遠見卓識的計劃能力

高校教學管理工作中事務較為繁瑣復雜，這時高校教學管理人員就必須要有一定的計劃能力，將所有工作規劃好，按部就班一件件來處理，要有周密的工作計劃，只有這樣才能確保高校教學管理工作的順利開展，還可以保證工作效率，提升高校教學管理水平。

2.通融豁達的協調能力

高校教學管理人員在教學管理工作中經常會遇到各種問題，在遇到問題時高校教學管理人員不能慌，要學會根據實際情況進行調解，將可利用的現有資源充分利用，對于各部門之間的協調至關重要，要將矛盾降到最低，理順各種關系，確保高校教學管理體系的平衡。

3.知人善任的組織能力

所謂的組織能力其實就是指在高校教學管理工作中教學管理人員要能將所能利用的所有資源做到合理分配和使用，一切都要為實現教學管理目標而服務，主要包括教學政策和方針的制定，日常行為準則的約束，對于高校教學事物的處理，在各項崗位上都要合理安排人員，做到敢用人、善用人。

4.開拓進取的創新能力

如今高校教學管理人員最需要具備的能力就是創新能力，通過創新變革傳統的管理模式，采用現代化的管理手段，提升管理效率，使高校教學工作按照預定的軌道開展。優秀的高校教學管理人員必須具備創新能力，一個沒有創新性思維的人，只會安于現狀，不能激發體內的潛能，永遠不能屹立于巔峰。所以高校教學管理人員首先要培養創新思維，在日常工作中多探索、多發現，敢于將思想付諸于實際行動，不斷將高校教學管理體系進行創新，開拓進取，爭取在最短時間內提升高校綜合競爭水平。

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（二）低效考核制度的“掣肘”

面對師德方面的問題，一些教育行政部門和學校采取單一、僵化的師德考核制度，重形式而輕內容，考核方法簡單粗暴，如一味要求抄學習筆記、撰寫心得體會、嚴禁教師批評學生、嚴禁教師和異性學生接觸、規定教師開會簽到多少次等，達不到這些規定則視為師德不合格。此外，一些學校無視不同學生在認知發展水平及年齡、素質等方面的差距，將師德評價的主動權完全交給學生，而學生往往從個人的感性出發，無法對教師的師德作出一個科學、合理、恰當的評價和定位，致使原本和諧的師生關系變得緊張，使一些教師出現了“迎合學生”“遷就學生”“不敢管學生”及“放松對學生的要求”的現象。另外，在高考指揮棒的影響之下，一些學校將高考成績和師德水平簡單掛鉤。只要高考成績好，師德方面則“一俊遮百丑”；只要高考成績差，師德方面則“一票否決”，片面地助長了一些教師的功利化傾向。總之，上述這些“集權式”的考核制度低效而瑣碎：一方面，它無法真正確立師德高尚教師的地位，無法使其得到應有的尊重和尊嚴，相反，有時會嚴重挫傷他們的積極性，使其逐漸喪失了師德發展的外在動力；另一方面，一些“得過且過”的教師卻借此“魚目混珠”，做起了“老好人”，認認真真地撰體會，一心一意追形式，三心二意搞教學，假情假意地和學生“交朋友”，逐漸喪失了懷疑精神和批判思維，流于平庸。

（三）專業發展的困頓和迷茫

1.從高中教育的地位和教師專業化發展的現實

需要橫向考察高中教育既是學生基礎教育的高級階段，又是學生走向高等教育的預備階段，在整個國民教育體系中處于承上啟下的地位，其既肩負著提高國民素質和培養人才的任務，又承擔著為高等學校輸送生源的重擔，上影響整個高等教育，下影響整個基礎教育。因此，高中教育是整個國民教育體系健康運轉的“樞紐”，具有重要的戰略地位。與小學、初中和大學教育相比，高中教育的應試特征更加明顯，社會關注度更高，加上大數據時代的到來，教師面臨的教育環境更加復雜，工作壓力也更大，知識更新的需求更為迫切，其專業化發展的現實需求也就更強。

2.從學科教育理論的研究進程及學科設置的角度

來縱向考察上世紀七八十年代之前，在各高等師范院校的專業設置上，中學語文教育、數學教育、英語教育等學科一般是在漢語言文學、數學、英語等學術型學科的基礎上，再增設一兩門《中學教學法》及《教心學》等科目，尚未完全獨立成專門之學；上世紀末以來，隨著對學科認識的深化和理論研究的加快，中學教育類各專業逐漸從和學術型專業“混雜”的境遇中獨立出來，其研究范圍、研究對象也逐漸得以明晰，外在表現便是逐漸有了學科教育碩士點和博士點；進入21世紀以來，伴隨著教育教學改革的不斷深化，學科發展進一步加快，理論研究逐漸朝著更為精微和廣博的方向發展，在學科教育史、中外課程比較、課程改革、教材研究、課程資源開發、學科教育技術、課例研究、課堂教學研究、命題研究等領域都取得了長足的進展，新的領域不斷開拓，成果不斷涌現，氣象漸開，專業化趨勢也更加明顯。學科發展的這種趨勢，對高中教師的專業化發展提出了更高的要求，對他們來說，要出色地完成工作，“一本教參”和“一支粉筆”在手就游刃有余的情況已遠不能適應時代的要求了。

3.從當下高中教師專業化發展的渠道來審視

我國目前還未建立統一規范的教師職后教育制度，職后教育的部分功能暫由各類型、各層次的繼續教育來承擔。但目前的繼續教育在經濟投入和時間安排上都不能滿足教師的需求，教師普遍缺少繼續學習和進修的機會，其專業化發展主要基于個人的自覺，也主要還是自主研修及小范圍交流研討的形式，更多的教師則由于職后教育的不足而在文化素質、專業能力和職業道德水平等方面落后于時代的要求，從而在專業發展上陷入困頓和迷茫的境地。當然，從主觀方面來說，個別教師教育觀念陳舊落后，法律法規意識淡薄，自身的知識結構也很不完善，既缺乏反思意識，也懶于學習，碌碌無為，平庸膚淺，其專業化發展自然是舉步維艱的。高中教師在專業發展上的困頓和迷茫，導致很多教師既沒有精力更沒有能力去追求更高質量的教學效果，和更為高遠的教育境界。他們只是將工作視為謀生的手段，在工作上要么被動應付，陷入艱難度日的境地，要么主動逃避，以便更好地經營自己的“小天地”，最終淪為學生“最熟悉的陌生人”，其最高“境界”便是追求“合格”以便逃避責罰，“全身而退”。這種隱性的師德失范行為，已成為高中師德建設亟須破解的難題之一。

二、高中教師消極作為的對策要破解

高中教師消極作為的難題，我們首先要對“師德”這個概念有一個更為清晰的認識。在傳統上，一般認為師德“是教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質”，是“教師在從事教育勞動過程中，思想和行為應該遵循的道德規范和準則”。這種定義將師德描述為教師“行為上應遵守的規范”和“思想上應達到的水準”兩方面，有一定的合理之處，但重視區別而忽視了二者的聯系，也給師德建設帶來了一定的負面影響。如不少教育部門一方面出臺詳細的“教師行為規范”或“考核細則”，似乎一出臺“規范樣本”就能有效應對師德失范行為；另一方面，則專門舉辦各種類型和層次的全員師德培訓活動：聽報告、聽講座、搞演講、撰心得……耗時耗力，收效甚微。實際上，教師群體是復雜的，教師個體是有差異的，教師行為是動態生成的，其具體行為無法做到都一一規定下來；師德水平的提高在很大程度上是教師個體的自覺追求，是一種內心的“默化”而非外在的“教化”，“任何道德規范，只有內化為每個人的內心信念、轉化為每個人的實際行為，并默化為持久的習慣，才具有道德力量。每個教師只有實現了道德規范的內化、轉化和默化，才能夠成為合乎教師職業倫理的教師”。過多的道德灌輸引起的是教師的逆反心理，其結果只能與師德建設的初衷背道而馳。事實證明，師德高尚的教師往往具有精湛的教育教學技藝，水平精湛、業務一流的教師往往具有較高的師德修養；教育教學水平低下的教師往往帶有師德缺陷，而師德修養較低的教師也不大可能搞好教育工作。在現實中，師德高尚但在工作上一塌糊涂，或者教育成績卓著但師德低下的教師都是不可想象的。因此，師德建設的原點和歸宿都且只能指向于教師的日常教育教學行為，離開了教師個體具體而復雜的教育教學行為，孤立和抽象地談論師德是沒有意義的。所以，“師德建設不是獨立于教育教學活動之外的一項工作，而應與日常的課堂教學、課外輔導、班級建設、學生工作、家庭訪問與接待等活動有機融合在一起，在成就學生發展的過程中，教師也實現了自身境界的提升，這種師生共同的發展，方能彰顯生命的本質要義”。因此，“伴隨著教師專業化進程的加快，加強師德建設，并使其從一般意義上的‘職業道德’向‘專業道德’轉換，是當前我國教師教育與教師倫理等領域必須直面的理論與現實問題”。綜上所述，從構建“專業道德”的角度來思考，把師德建設和教師專業發展緊密捆綁起來，將其滲透于教師日常教育教學行為的方方面面，不失為破解高中教師消極作為難題的有效策略。

（一）喚醒與激活

校本教研的定向整合校本教研作為教師專業化發展的重要手段，具有多方面的內容，如深度閱讀、理論研討、課例研究、命題研究、課程資源開發等。從高中教師消極作為的應對策略角度考量，整合和開展具有明確指向意義的“定向”校本教研，可以收到“一石二鳥”之效。一是開展深度閱讀。深度閱讀起著“培根”的作用，是教師專業化發展的起點，也是師德建設的重要形式。經典的教育教學著作，即使是學科教學專著，也總會涉及師德素養方面的內容。閱讀這些著作，可以拓寬教師的理論視野，提升其思想境界，幫助教師樹立正確的師生觀和教育觀。二是開展課例研究。教師的“陣地”主要在課堂，課堂教學不僅僅展示了教師在教學設計、設問提問、教學媒介選擇等方面的技術和機智，更展現了一個教師的教育思想、教學理念、學生觀念等思想問題，其中有豐富的師德教育資源。因此，深入地開展課例研究，可以使教師真切地感受到隱藏在課堂表象背后的教者教育觀念，從而喚醒自我反思的能力。三是開展“學科講堂”活動。請骨干教師或班主任定期舉辦學術講座，以推廣其學術成果，傳播其教育思想。這一方面起到教育教學培訓的作用，另一方面由于話語權的下放，可以在一定程度上樹立骨干教師的地位。還可以創造條件和機會，讓一線教師在教研活動、班主任例會、升旗集會等時間，適當發表學科教學及班級管理方面的感悟、心得、困惑、反思及見解，營造出濃郁的教育教學研究和研討的氛圍，激活和喚醒教師的創造力和進取精神，激勵他們追求更為高遠的教育境界。

（二）熏陶與浸染

校園文化的多維構建校園文化是學校發展的靈魂，其不僅在培養學生方面具有深遠的意義，也在熏陶和浸染教師良好的師德方面有不可估量的價值。因此，多維度構建網狀和立體化的校園文化傳播渠道，最大限度地發揮其對師德的正面影響，是破解消極作為現象的重要策略。一是在輿論上占領道德高地，樹立正面典型，以引領正確的師德潮流。如可從學校、學生、同事、家長的視角出發，利用校園網、廣播站、校報校刊、宣傳欄、展示牌等媒介，開辟“名師介紹”“名師訪談”“課例研究”“解題指津”等欄目，激勵廣大教師踴躍撰文，獻計獻策。這一方面可以培育良好的閱讀研究的文化氛圍，促使教師以讀促寫、以寫促思，提高專業化水平；另一方面可以推薦一批師德模范，介紹其事跡，傳播其思想，頌揚其精神，在潛移默化中培植教師的良好師德。二是重視藝術教育，充分發揮其凈化心靈、陶冶情操的作用。可以多舉辦一些音樂、舞蹈、書畫、攝影、戲劇等方面的藝術活動，讓教師參與其中，滌蕩掉鄙俗之氣，熏陶和浸染出高雅而從容的精神風貌。

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2.固定的和松散的。所謂固定的，就是傳統意義上的實習單位，一般都由學校和媒體簽定實習協議，雙方共同承擔教育、指導學生進行畢業實習的義務。所謂松散的，就是現代意義上的實習場所，學生到了該實習的時候，學校出具派遣證明，然后由學生自尋媒體進行實習，一般返鄉者居多。這二者都可以完成畢業實習的目的，所不同的是學校監控與實習指導的手段有一定區別。前者教師可以深入媒體，對實習學生面對面進行指導，后者只能通過郵政電訊或網絡溝通的方式，對學生進行指導。當然，這種方式是否有效，還要看學校的管理與措施是否建立健全。本校新聞系的做法是，派遣學生返鄉時，發給他們每人一本實習手冊，要求學生邊實習邊填寫，內容包括每日要寫的實習日志、每月通過網絡要發回學校的實習報告、拍攝的實習照片、采編或創作的新聞作品。實習結束后還要寫總結，實習單位須出具實習生表現的鑒定書。盡管學生與老師不見面，但彼此的溝通卻從不間斷，這就有效地實現了實習的監控與指導，效果十分明顯。

3.專業的和非專業的。所謂專業的，就是與新聞專業有直接關系的媒體，比如廣播、電視、報紙、網絡媒體等。所謂非專業的，是指與新聞有一定關聯，卻不屬于新聞行業的實習單位，比如廣告公司、影視機構、企事業單位的企劃宣傳部門等。對新聞專業的學生，尤其是對廣播電視專業的學生來說，目前我國實習基地的資源（電臺、電視臺）十分有限，而畢業實習又是高等教育不可或缺的一個環節，在這種僧多粥少的條件下，讓學生到非專業單位去實習，也是一種未嘗不可的選擇，可以讓學生把學到的新聞知識與理念帶到實習單位，以此加強和豐富這些單位的新聞氛圍與環境，提升他們宣傳企劃中的新聞含量。事實上這樣的單位往往也有自辦媒體，包括閉路電視、廣播站、報紙、雜志、網絡等，正好可以發揮學生的一技之長。

4，畢業的和非畢業的。所謂畢業的實習基地，就是只接待畢業生的那種媒體。所謂非畢業的實習單位，就是常年可以容納非畢業班學生進行專業鍛煉的媒體。目前，全國各地只接待畢業生的媒體已經不多，更多的媒體同樣歡迎非畢業班的學生前來實習。原因在于，非畢業生前來媒體實習，可以減輕媒體的工作負擔，記者編輯們不必忙于給他們寫鑒定，也不必向學校匯報學生的表現，同時還增加了不少無償的勞動力。這對于媒體來說，是一樁求好事。所以，學校應該鼓勵非畢業班學生深入媒體，進行新聞實踐活動。它雖沒有指定的任務，卻能把老師在課堂上講的內容，運用到新聞實踐中。從實踐中再回歸課堂，學生常常會燃起理論學習的熱情。這也是新聞專業學習的一個特點。

5，校外的和校內的。所謂校外的，就是社會上的專業媒體及非專業的企事業單位。所謂校內的，就是學校內部創辦的可用于新聞實習的機構與實驗室，比如校廣播站、電視臺、報社、雜志社、網絡和各類新聞采編實驗室。校外與校內二者相比，前者是正規軍，后者是游擊隊；前者可按部就班完成學科課程的實踐任務，后者則只能起到查遺補缺的作用；前者的實習時間一般局限于學生大四畢業前夕，后者則隨時隨地都可成為學生專業實踐的場所。不過在我看來，高校新聞專業的實踐過程，應當貫穿全部的四個年級，從這個角度看，社會可能無法滿足學生的要求，而校內的各種媒體與機構則可提供相對便利的條件。因此，作為非常規的實習基地，校內的新聞設施應該一樣得到校方主管部門的重視。

6，主體的與非主體的。所謂非主體的基地，就是以派遣方式進行畢業實習的正規媒體，學生在此沒有對自身實習行為自由支配與操縱的權力。所謂主體的，就是以學生個體為主導的實習基地，前面例舉的網絡便是。在網絡世界中，學生參與新聞采編與創作活動，基本上無需指導教師的直接指揮，完全根據傳媒的要求來做。有時候甚至可以不到網上的注冊媒體，就可以直接進行新聞專業的實習活動。比如讓學生設立自己的新聞博客，以此作為自己創辦的媒體，在主持博客的過程中，鍛煉自己對“媒體”策劃、采編、發行（提高點擊率）的能力。事實證明，博客主持得比較出色的同學，他的新聞敏感性和新聞采編能力一般都要強一些，因為它已涉及到媒體的經營管理了。博客產生的社會效果（即點擊率與跟貼量），就是一個學生新聞實習成績的最好見證。而這一點，在非主體實習基地中是辦不到的。因為在那些媒體，學生無法按照自己的意愿去篩選內容，也無權改革新聞的傳播形式，更無法根據受眾需求來溶進自己的創意。它的最大意義，還在于錘煉學生的新聞從業的組織紀律性，同時有機會滲透到更為廣闊的社會生活空間，去進行新聞采編活動。以上從六個方面，對新聞專業實習基地進行了概括，目的很明確，就是改變我們傳統的基地觀念，以開放的視野看待新形勢下高校實習基地建設的多樣性與靈活性。目前，中國有許多高校正在加強專業實習基地的建設，這是一件好事。但同時也應看到，實習基地的建設可能永遠也趕不上高等教育規模的不斷擴大，學生數量的不斷增多。我們辛辛苦苦建起來的基地，有時候面對大量畢業生，仍如杯水車薪供不應求。此外還有一個尷尬，條件完備的實習基地可能未必討好畢業生的就業需求。中國高校畢業生的就業，1/3以上學生與所學專業脫離，即所學非所用，學生進入媒體實習也未必將來就會從事新聞工作。從這一角度看，勢必要將基地建設看成是一個開放的多元體系，而不能只局限在某一兩個媒體身上，要把有利于學生進行新聞實踐的所有傳媒和機構，都看成是基地的一個組成部分，盡量加以重視和利用。這種宏觀視野下的“大基地”，其范疇除了新聞媒體，如電視臺、電臺、報社、網絡外，還應包括影視機構、廠礦社區學校的閉路電視和廣播站、企事業單位的企劃宣傳部門、廣告與形象傳播公司等等。還要看到，最好的新聞人才常常并不來自于新聞專業的畢業生，而是來自社會各行各業的行家里手，甚至作家、藝術家、專家教授。這說明新聞人才職業技能的構成因素是復雜的，它要求青年學生既經過相當的社會歷練，又能將其轉化成新聞的技能，這樣才能在將來的新聞報道中，把本職工作干好。

二、豐富基地建設的內涵

大學新聞教育的實習基地應當是一個多元體系，所以要真正建好這些基地，也非輕而易舉的事。單從學生進行課程實踐的角度看，可能大部分實習基地都有這一功能。但基地建設的目的遠不止于此。就實習基地的個體來看，它同樣也是一個多元的復合系統，只有完備了這一系統，充分拓展它的豐富內涵，并可利用到高校的教學、科研等各個方面，才算真正達到了基地建設的目的。下面就從“學”、“教”、“研”、“創”等方面，試分析新聞實習基地建設亟需開掘的幾個功能：

1.學，就是學生，也含有學習的意思。基地建設就是為了學生學習，學生在基地可以進行專業知識實踐。這是實習基地的主要內容，也是傳統意義上的基地應該具備的功能。在這里，實習的主體就是學生，基本環節是學生跟隨基地的指導老師（媒體員工）完成某一專業任務，從新聞的角度講，就是完成一個新聞作品的采編及發表（播出）過程。從觀摩到動手，從稚嫩到熟練，從被動到主動，從紙上談兵到學會操作，從感到滿足到產生再學習的欲望，這是學生在基地進行專業實習的必然過程，也是他們必須要完成的任務。我們對一個實習基地進行衡量，首先要看這一點，這是一個基本的標準。

2.教，就是教育學生，講授知識。講授知識一般都在課堂上，假如把實習基地也當成課堂，帶領學生面對現場的操作進行講授，這對于新聞專業的學習來說，可能會產生更直觀、更生動的教學效果。但這樣一來，就等于將基地的實習內涵拓展了，一方面讓大四的學生在里面進行畢業實習，另一方面也能將其他年級的學生帶到基地現場，使基地成為教師進行現場教學的第二課堂。這的確很有必要，新聞專業課程里有許多內容，不是紙上談兵就能完全理解的，比如策劃、采訪、攝像、主持、編輯、導演、經營管理等等，講授這些內容，教師如能帶學生深入基地，對新聞或演播現場進行觀摩、交流、學習和切身感受，就能讓他們通過感性認識升華課堂上的學習，從而形成更為深刻的理性認識，甚至可以燃起學生對專業學習的強烈欲望。

3.研，就是研究，把基地當成科學研究的對象。目前在中國，新聞研究紙上談兵的現象較為普遍，不像文學研究領域，專家學者們一般都有幾個追蹤研究的對象，資料的收集既方便也齊全，他們宏觀的研究結論常常以此作鋪墊，因此具有相當的說服力。與文學相比，新聞發展的變數較大，新聞作品每天都會更新，廣播電視的內容更是瞬間即逝，不易捕捉和收集。這就為研究帶來了困難。所以，新聞學者往往對純理論更感興趣，而對新聞現象敬而遠之。(緊轉第106頁）

（緊接第150頁）假如他們都有自己固定的研究對象，并始終追蹤其足跡進行研究，也會有成果出來，其成果可能還會對新聞事業起到直接的指導作用。但固定的研究對象從哪兒來？我覺得實習基地就是一個理想的選擇。當然，對基地媒體的研究最好是合作性質的，能與媒體相關人員共同來完成，并將其研究與媒體發展緊密聯系起來。所以說，實習基地的這一功能的開掘，能收到雙贏的效果。

4.創，就是創作。從媒體的角度說，就是采編新聞作品。而從廣播電視這一角度說，除采編新聞作品，還包括創作專題節目。而后者說起來容易，實際上非常困難。采編節目需要通過播出求得反饋，這在高校也不可能。專題節目的采編與制作，都有一套嚴格規范的程序與設備，這在高校也不具備，軟硬件都不夠。這就必須與媒體配合運作，相互取長補短，共同來完成創作。但這樣心甘情愿與高校合作的媒體，目前也不多見。在這種環境下的新聞采編與創作，高校只有通過實習基地來實現。一般來說，基地如能允許你進行研發，同樣也不會拒絕你與他合作節目。但有一個前提條件，那就是媒體必須有相應的欄目來支撐這一工作，如果不能與欄目結合起來（也就是說，創作出的作品不能在相應的欄目中播出），我想無論是廣播電臺還是電視臺，都不會拿出過多的人力物力來合作，因為電子媒體專題節目的創作成本太大。所以，高校教師即使將基地當成創作室，也要充分理解媒體的苦衷與特點，否則策劃得再好，也可能前功盡棄。這是必須要理解的。

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一、對證施教與對崗施教有著不同的內涵

對證施教，簡言之，即是對照職業資格證書的知識、能力、素質要求組織實施教學。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若于意見》明確指出:“要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納人教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。可以說，這是對對證施教的最具權威性的解釋。

從以上解釋中我們可以發現，對證施教作為一種人才培養模式，它解決的問題是在人才培養目標既定的前提下，如何組織教學的問題，具體包括教學計劃的制定、教學內容的選擇、教學方法的采用等問題。

對崗施教，就是對照某一實際崗位(群)的要求組織教學。它包括以下要求:一是專業的設置要與社會需求一致;二是課程設置與崗位(群)的知識、能力和素質要求一致;三是教學方法要有利于學生形成職業能力，適應工作崗位的需要。對崗施教是一種以就業為導向，以能力為本位的教育模式，與它相對應的是那種以學科為導向，以知識為本位的教育模式。對崗施教是職業教育的必然要求。作為一種培養模式.對崗施教既要解決培養目標問題，又要解決培養方法問題。

對證施教與對崗施教所包括的范圍不同。對崗施教的“教”是指教育，對崗施教是一種教育模式，它的要求貫穿于職業教育的每一個環節，包括培養目標的定位、教學計劃的制定、教材的編寫與使用、教學的組織實施、教學結果的評價考核等。對證施教的“教”是指教學，對證施教只是一種教學模式，它僅強調教學的內容和方法。

教育包含教學。如果僅從教學的角度來討論對證施教與對崗施教的話，顯然，它們的不同在于教學目標的參照物不同。對證施教的目標是達到證書所要求的知識、能力和素質，對崗施教的目標是達到某一職業崗位(群)所要求的知識、能力和素質。

二、對證施教與對崗施教的本質是一致的

對證施教與對崗施教是否矛盾呢?回答這個問題的關鍵是看“證’，和“崗’，是否矛盾。如果“證’，和“崗”的要求是一致的，對證施教的結果與對崗施教的結果也就是一致的。反之，如果“證”和“崗”的要求是矛盾的，或者說是脫節的，那么對證施教的結果就不能滿足崗位要求，對證施教與對崗施教就是矛盾的。

《中華人民共和國勞動法》第八章第六十九條指出:國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度。職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的特定技能、專門知識和工作經驗的證明。也就是說，職業資格證書是勞動者符合職業能力標準的證明。

對崗施教是根據職業能力標準來設計課程組織教學，對證施教是根據職業資格證書的要求來設計課程組織教學，而職業資格證書反映職業能力標準，因此對證施教與對崗施教從本質上是一致的。它們的一致性表現在兩方面:首先對證施教和對崗施教都是以能力為本位的教學模式，而不是以知識為本位的教學模式，強調的是讓學生形成一定的能力;其次它們的最終目標都是一致的，都是讓學生能夠適應工作崗位的要求，達到就業的目的。可以說“對崗”是最終目標，“對證”是中間目標，對證施教是實現對崗施教的途徑。

三、對證施教是高職院校可行的選擇

教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》指出:高職院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。根據社會需求設置專業，開發培訓項目，推進精品專業或特色專業、精品課程和精品教材的建設，不斷更新教學內容，增強職業教育的針對性和適應性。這就是對崗施教的具體要求。在這樣的要求下，職業教育教學應分五個步驟進行。首先是分析職業能力，就是將一個職業工作劃分成若干職責，再將每個職責劃分成若干個任務，從而確定對應于各職責的綜合能力和對應于各項任務的專項能力并加以分析。第二步是確定能力標準。能力標準是依據職業能力分析的結果確定的，它是按照就業中所必須履行的工作職責和所必須執行的工作任務，就其所涉及的知識、技能以及這些知識、技能的應用所作的明確說明。第三步是設計職業課程，是依據職業能力標準，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統設計和模塊化設計等重要成果來進行的。第四步就是采取靈活教學方式使學生獲得職業能力。這一步就是我們所說的“教”的環節。最后是對學生學習后的能力進行考核和評估。

職業教育應該達到其最終目標。因此首先是進行職業能力分析，具體地說，就是要搞清楚以下問題:高職各專業畢業生對應的職業崗位(群)是什么?該崗位(群)的知識、能力、素質要求有哪些?各校都就此開展了一些社會調查，但受財力、物力、人力等各種因素的制約，調查的深人度和廣泛度都很不夠，調查結論的科學性和權威性也難以令人信服，無法準確指導學校設計課程培養人才。而職業資格證書體現的國家職業標準、行業職業標準和企業職業標準，是國家權威部門、行業主管部門和知名企業多年調研和實踐的結晶，具有較強的科學性和較高權威性。因此，可以說，職業資格證書已經大體規定了高職人才培養的知識、能力、素質結構。掌握職業資格證書規定的技能、知識就能從事一定的工作，按照職業資格證書的要求組織教學能夠有效提高人才培養質量，保證培養的人才能夠適應一定的工作崗位。

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2、目標性原則

為了使經濟管理專業實踐教學體系所培養的人才能夠最大程度地滿足社會市場的需求，就要將過去傳統的學術教育模式轉變為學術教育與職業教育相統一的教學模式。因此，在構建高校經濟管理專業實踐教學體系的過程中，一定要緊緊抓住人才培養的目標以及相應的規模，促進學術教育與職業教育的有機結合，培養和提高高校學生的動手實踐能力、創造能力，合理地配置教學資源，對教學組織方式進行創新。

3、規范性原則

為了避免高校經濟管理專業實踐教學體系在實施的過程中過于隨意和無序，務必要對專業實踐教學活動進行規范和指導，保證經濟管理專業實踐教學體系的計劃性和嚴肅性。具體來說，要將實踐教學體系和理論體系結合起來運用到人才培養機制中，根據高校人才培養方案進行運行和控制。另外要對高校內部的各種實踐教學文件和資料進行規范整合，例如實踐教學大綱、實踐教學指導書以及考核評價標準等等，保證實踐教學管理能夠有序、合理的開展。

二、高校經濟管理專業實踐教學系統的構架簡述

要知道，高校的經濟管理專業實踐教學體系務必要和本校的招生機制、經濟管理專業的特點、相應的人才培養機制以及大學生的具體情況緊緊地聯系，在經濟管理專業實踐教學體系不斷發展的進程中，形成了“兩個時期，三大板塊，四個平臺，六種形式”的經濟管理專業實踐教學體系。

1、兩個時期

兩個時期既是指大類時期和專業時期，在大類時期，高校教育主要由通識教學內容和專業教學內容組成；而在專業時期，則主要進行的是專業內容的教學，這樣一來，在大類招生的環境下，這兩種時期所構建的經濟管理專業實踐教學體系，充分體現了專業實踐教學的層次性，同時將經濟管理專業實踐教學有機地融合到大學本科四年的教學中。

2、三大板塊

這里所講的“三大板塊”包括了校級實踐教學板塊、大類專業實踐教學板塊以及被分流之后的專業實踐教學板塊。第一種主要針對的是基礎知識的教學，例如外語應用能力教學、計算機運用能力教學、社會調查研究教學等，是為了強化學生的基礎技能，提高學生的一般素養，這個板塊是面向經濟管理所有專業開設的。大類專業實踐教學板塊主要是由實踐性較強的學科基礎課程構成的，這種大類專業的口徑比較大，涵蓋了大類專業下各個專業的共性特點。而最后一種實踐教學板塊是針對具體的專業所開設的專業實踐課程，如動手實驗課程、專業核心課程、跨專業實踐課程等。

3、四個平臺

“四個平臺”指的是第一課堂、第二課堂、校外和校內這四個教學平臺，其中第一課堂是學生學習和掌握基本理論知識的關鍵平臺，同時也結合了相關的實訓和校內模擬實驗課程；而第二課堂主要是一些課外競賽和活動，如各種社團活動、科技比賽等，它是對第一課堂的補充和提升，學生在這個平臺上可以提高自己的思維能力、創新能力、體質能力等等；校內的實踐教學平臺是學校組織和開展各種實驗、活動策劃的重要場所，有利于進一步提升學生的綜合素質和各項能力；而校外實踐教學平臺是學生將學到的理論知識和實際操作有機結合運用的關鍵平臺，學生通過校外實踐教學平臺，能夠極大地開拓視野，增加自己得生活閱歷和實踐經驗，使得學生的職業教育能夠得到貫徹和實踐。

4、六種形式

高校經濟管理專業實踐教學體系有實訓、教學實驗、實習、創新創業、社會調研與畢業論文設計這六種主要的形式。實訓是根據經濟管理專業學生的某項具體的能力或者是綜合的技能進行訓練的方式，它能夠使學生在模擬的教學案例中提升自己發現問題、解決問題的能力，達到“學以致用”的效果；教學實驗主要是讓學生了解和掌握基本的實驗操作流程，樹立正確的學科思維，將專業知識融會貫通，從而提高動手實驗能力。實習是學生將知識理論轉化為技能運用的重要途徑，它具有很強的實踐性、綜合性和覆蓋性；創新創業教學實踐方式是學生自主地研究、獨立思考的重要方式，學生在專業老師的指導下，培養和提高自身的創新意識和創新能力，使得自己能夠更快地適應實際的工作狀態；社會調研是大學生認知社會、了解社會的一種科學的手段，通過對大學生社會調研的教學，增強他們的社會責任感和收集、處理數據的能力；最后畢業論文設計形式則是經濟管理專業學生將大學期間所學的全部理論知識和專業技能進行整合、綜合應用的環節，學生在設計畢業論文的過程中，提高了自主科研的能力、獨立思考和分析的能力以及相應的寫作能力。

三、對建設高校經濟管理專業實踐教學體系的幾點建議

1、教學理念的更新，樹立以能力為本的人才培養觀

經濟管理專業實踐教學活動的實施和開展還處于起步階段，因此高校要充分借鑒各種實踐教學經驗，改變傳統的“重理論，輕實踐”教學理念，重視學生各項能力的培養和發展，在建設經濟管理專業實踐教學體系時要突出本校的特色，樹立以能力為本的人才培養觀。

2、巧用社會資源，推行產學結合

為了使高校大學生能夠更好地適應社會和時代的發展要求，高校應當充分利用各種社會資源，為學生創設良好的實踐環境，激發學生的創新意識和實踐意識，將學校教育和企業管理實踐有機地結合起來，讓學生能夠在系統的社會實踐過程中培養自己的科研能離開和業務能力，實現產學結合。

3、完善實踐基地的建設

高校實踐基地的建設是促進實訓、實習、社會調研、畢業論文設計等各種實踐教學形式結合的有效途徑，高校要從自身學校的情況出發，制定合理的經費預算，多方面地籌集資金，改善實踐教學的各項設備設施，完善學校實驗室和實踐基地的建設。