引論：我們?yōu)槟砹?3篇專技職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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當(dāng)教師講到平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法時(shí)，學(xué)生看書、看圖表往往一頭霧水，即便書中給出了大篇幅的解釋，學(xué)生仍然覺得圖表中的數(shù)字無法理解，因?yàn)椋叫薪Y(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計(jì)算程序是各步驟只計(jì)算本步驟應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的“份額”，將各步驟應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的“份額”進(jìn)行平行加總，計(jì)算出完工產(chǎn)品成本。它出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的具體原因有以下幾點(diǎn)：首先，這種計(jì)算方法與我們的常規(guī)思維發(fā)生了沖撞，我們通常喜歡按照生產(chǎn)產(chǎn)品的加工順序計(jì)算產(chǎn)品的成本，這也是逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法往往得到大家思想認(rèn)同的原因，不需多言每個(gè)人也都能了解其計(jì)算方法。而平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法并非按產(chǎn)品加工順序計(jì)算成本。其次，就拿例6-2來說，生產(chǎn)產(chǎn)品是分步驟進(jìn)行的，而且是連續(xù)不斷的，第一步完工后進(jìn)入第二步驟，然后再進(jìn)入第三步驟，而圖表中的數(shù)字僅僅是某個(gè)時(shí)刻產(chǎn)品在生產(chǎn)線上的一個(gè)狀態(tài)，圖表是靜態(tài)的，無法表示整個(gè)流轉(zhuǎn)的過程，所以書中僅僅給了生產(chǎn)線的一個(gè)初始和結(jié)束時(shí)刻的數(shù)字，而結(jié)束時(shí)的狀態(tài)是產(chǎn)品不斷流轉(zhuǎn)后的結(jié)果。讓學(xué)生看靜態(tài)的數(shù)字，故而更加難以理解。再次，平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法只計(jì)算本步驟應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的“份額”，將各步驟應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的“份額”進(jìn)行平行加總，計(jì)算出完工產(chǎn)品成本。“份額”說白了就是每個(gè)生產(chǎn)步驟對(duì)該產(chǎn)品的貢獻(xiàn)程度，到底貢獻(xiàn)了多少就需要我們來計(jì)算了。而此時(shí)就需要我們對(duì)“約當(dāng)產(chǎn)量法”活學(xué)活用，特別是要會(huì)計(jì)算“廣義在產(chǎn)品”的約當(dāng)產(chǎn)量，還要弄清哪一個(gè)步驟是真正需要計(jì)算“約當(dāng)產(chǎn)量”的。最后“，廣義在產(chǎn)品”都包括產(chǎn)品的哪些狀態(tài)呢？又需要學(xué)生從思想上劃出范圍界限，這樣我們的計(jì)算才不會(huì)錯(cuò)誤。
三、解決平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法教學(xué)難點(diǎn)的建議
首先，讓我們來區(qū)分“廣義在產(chǎn)品”，書中給了長(zhǎng)長(zhǎng)的定義。而用我們自己的話，就是除了徹底完工的產(chǎn)品，其余生產(chǎn)狀態(tài)的產(chǎn)品都是廣義在產(chǎn)品。
其次，讓學(xué)生明白生產(chǎn)是一個(gè)連續(xù)不斷的流水線。才能幫助學(xué)生理解表格內(nèi)容，理解廣義在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算方法。書中表格里的數(shù)字僅僅是某個(gè)時(shí)刻生產(chǎn)線的一個(gè)狀態(tài)。此時(shí)，教師如果能夠靈活運(yùn)用PPT，將產(chǎn)品流轉(zhuǎn)的整個(gè)過程用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，那么學(xué)生就不難理解了。我們可以在PPT上畫出四個(gè)矩形框，前三個(gè)框代表每個(gè)生產(chǎn)步驟，第四個(gè)框代表徹底完工的產(chǎn)品。分別在每個(gè)步驟上寫上生產(chǎn)產(chǎn)品的狀態(tài)，即在產(chǎn)品多少？完工產(chǎn)品多少？投入多少？然后再利用PPT特有的功能，將每一步驟的完工產(chǎn)品數(shù)字慢慢的移動(dòng)到下一個(gè)步驟中去，代表前面步驟的完工半產(chǎn)品連續(xù)不斷的投入到下一個(gè)步驟中繼續(xù)加工。隨著生產(chǎn)的開始，每一步的生產(chǎn)也都開始了。新的投產(chǎn)A陸續(xù)進(jìn)入第一步，與原有的在產(chǎn)品300一起接受加工，同時(shí)陸續(xù)的有新的半成品完工進(jìn)入第二步，第一步新完工的半成品B與第二步原有的在產(chǎn)品200一起接受加工，同時(shí)陸續(xù)的有新的半成品完工進(jìn)入第三步，第二步新完工的半成品C與第三步原有的在產(chǎn)品100一起接受加工，同時(shí)陸續(xù)的有徹底完工的產(chǎn)品D進(jìn)入產(chǎn)品倉庫。而這個(gè)A、B、C、D的最終數(shù)量為600、500、400、300．
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（二）完善教學(xué)模式
在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學(xué)生兩方在課堂中的積極互動(dòng)，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學(xué)中要主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認(rèn)識(shí)職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過程。課程的開展要注意與實(shí)際結(jié)合。
（三）從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看
課程主要分為課堂教學(xué)和課后實(shí)踐教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的課程因其本身具有社會(huì)性、廣泛性、多變性等特點(diǎn)，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)該注重校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問題
（一）重視度不夠。
根據(jù)相關(guān)的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是其課程的內(nèi)容包含的不全面，不能全方位的為學(xué)生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學(xué)生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。
（二）課程能讓缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。
部分學(xué)校的課程設(shè)置只對(duì)畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導(dǎo)的重復(fù)性，而在教育引導(dǎo)上較少，忽視學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學(xué)生的心里素質(zhì)。
（三）相對(duì)缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍。
很多高職高專的教師都是從事學(xué)生工作的人員或者向外校應(yīng)聘一些教師，他們即使在教學(xué)中有一定的方法，但在就業(yè)指導(dǎo)上還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的舞蹈的課程設(shè)置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內(nèi)容不夠新穎。
三、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路
（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
高職高專教育的本身就是面對(duì)以后的職業(yè)教育，也可以說是就業(yè)教育。其獨(dú)有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學(xué)校那樣一學(xué)科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國要重視就業(yè)的指導(dǎo)。教育的主要模式有以下三種：
（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。
通過學(xué)校和企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）半學(xué)半工模式。
按照社會(huì)的需求，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育方式進(jìn)行開展，最大的優(yōu)勢(shì)是半工半學(xué)，讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不斷的提升，能更好的與實(shí)際結(jié)合。
（3）結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)的模式。
將地方的經(jīng)濟(jì)和模式相結(jié)合，在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。
（二）以社會(huì)需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)。
長(zhǎng)期以來，我們國家的教育體系內(nèi)容單一，進(jìn)行文理分科，高等學(xué)校也通過分科的方法，將各學(xué)科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專的專業(yè)設(shè)置，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時(shí)的調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。
（三）改革課程體系。
課程要重視強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發(fā)設(shè)計(jì)的層面、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)層面、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)層面和課程教學(xué)目的的設(shè)計(jì)層面等四大層面，更好的融入課堂。
（四）改革教學(xué)方式。
教學(xué)的內(nèi)容要和教學(xué)的方式保持一致，教學(xué)的方式應(yīng)該讓學(xué)生更好的了解要從事的崗位、社會(huì)的發(fā)展、所學(xué)到的技能，將教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相連接，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學(xué)生采取邊上班邊學(xué)習(xí)。為上崗提前做好準(zhǔn)備。
（五)改革教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
高等學(xué)校的教育其本身就是為就業(yè)做準(zhǔn)備，所以，重點(diǎn)要放在社會(huì)或企業(yè)需要的人才，學(xué)生要必備的條件是教學(xué)評(píng)估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，整合其他的素質(zhì)，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、心里素質(zhì)、人文底蘊(yùn)。除了這些標(biāo)準(zhǔn)，還可以根據(jù)實(shí)際情況添加。
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案例教學(xué)在法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)生和師范生的教育練習(xí)中取得了成功，但在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。國內(nèi)外的相關(guān)探究給本探究許多啟示，但在高職環(huán)境下的案例教學(xué)仍然缺乏具體的行動(dòng)方法，本探究旨在就此進(jìn)行深入的探索，探索一種符合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)特征，有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、適合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的教學(xué)模式，為深化高職教育教學(xué)改革，提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教育穩(wěn)定、健康的發(fā)展做一些基礎(chǔ)性的探索工作。
2高職高專計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的操作過程
2.1預(yù)備階段
（1）選擇或撰寫案例摘要：在教學(xué)過程中我通過如下幾方面收集整理相關(guān)的案例資源摘要：①從生活實(shí)踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動(dòng)、最真實(shí)的事件。學(xué)生身邊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，如一封家書、入學(xué)申請(qǐng)書、海報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、生日邀請(qǐng)函、個(gè)人生活費(fèi)用開支明細(xì)、學(xué)生干部競(jìng)選等。②從企事單位中收集。如工作情況匯報(bào)、開會(huì)通知、招聘啟示、職工檔案管理、產(chǎn)品銷售管理、產(chǎn)品展示宣傳、工作崗位競(jìng)聘演講。③從相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源中收集。通過這些資料，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇的案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹庸ぁ碧幚怼＊?/p>
（2）教師對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的深入了解摘要：在開展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)時(shí)我盡量做好如下幾方面的工作摘要：①了解案例中的新問題。把握好案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案例涉及的新問題有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)（包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）。②熟悉有關(guān)的背景知識(shí)。對(duì)案例涉及的背景知識(shí)有所了解，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，有助于學(xué)生綜合能力的提高。③明確教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他的條件和狀況。④確定案例教學(xué)的具體操作程序。不僅要確定合理的教學(xué)內(nèi)容，更要按照科學(xué)的程序組織實(shí)施。⑤設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。向?qū)W生指出案例中必須注重的地方，操作的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。讓他們有目的開始預(yù)習(xí)工作，避免學(xué)生盲目的預(yù)習(xí)，而喪失學(xué)習(xí)的喜好。
（3）學(xué)生對(duì)案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)摘要：在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我首先將編制好的教學(xué)案例以及指定的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要講解的案例有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，讓他們思索自己如何才能做出案例作品展示的內(nèi)容。有了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力以后，再根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，嘗試重現(xiàn)案例作品。預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要將自己的已有經(jīng)驗(yàn)整合到教學(xué)案例當(dāng)中，歸納出自己對(duì)新問題解決的初步假設(shè)，提出多種合理的、能經(jīng)得起質(zhì)疑和反駁的解決策略及方案，并認(rèn)真做好筆記。
2.2課堂實(shí)施階段
（1）案例的展示摘要：展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動(dòng)參和到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中留意學(xué)生身邊發(fā)生的事，通過恰當(dāng)?shù)奶釂枺霭咐龑W(xué)生的注重，然后對(duì)案例開展討論實(shí)踐工作。
（2）討論、操作重現(xiàn)案例摘要：案例討論旨在分析新問題，提出解決新問題的方法和重現(xiàn)案例的操作步驟。對(duì)于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生答應(yīng)提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但輕易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例和理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在討論中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的配角，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思索，大膽地交流探究。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。在給學(xué)生展示了案例之后，先讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)，尋找到新問題解決方法和操作步驟進(jìn)行實(shí)踐，嘗試重現(xiàn)案例所展示的內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)诓僮鲗?shí)踐過程，碰到新問題時(shí)再尋求小組幫助，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，操作實(shí)踐，尋找解決新問題的方法和實(shí)踐操作步驟，并將小組完成任務(wù)的操作步驟、涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、以及未解決的疑難新問題做好記錄工作，為全班討論做好預(yù)備工作。
（3）全班討論，歸納總結(jié)摘要：分組討論操作結(jié)束后，開展全班討論對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。選一個(gè)案例重現(xiàn)操作完成得較好的小組來展示，說出該組的案例作品的重現(xiàn)操作，可以對(duì)其他組起到拋磚引玉的功能，其他組發(fā)言人針對(duì)他們闡述的操作步驟有目的的補(bǔ)充新的看法，一致的則不必重復(fù)。鼓勵(lì)各組有創(chuàng)造性地發(fā)表看法，提出有關(guān)這個(gè)教學(xué)案例重現(xiàn)操作的其他不同方法。在在全班討論結(jié)束后，教師和學(xué)生一起對(duì)案例中的疑難新問題、重要知識(shí)點(diǎn)和操作步驟進(jìn)行歸納總結(jié)。
2.3總結(jié)評(píng)價(jià)階段
總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來說，課后的總結(jié)評(píng)價(jià)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生要把交流討論中的心得、收獲及案例重現(xiàn)操作步驟撰寫成案例分析報(bào)告的形式，并通過自我反思，進(jìn)一步梳理新問題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的新問題或提出新的新問題，以便日后繼續(xù)思索解決。經(jīng)過這次梳理和反思，學(xué)生將更輕易接受不同人面對(duì)同一新問題情境產(chǎn)生不同做法的個(gè)性差異，也同樣樂于在多種備選方案中選擇自己
獨(dú)具特色的一種。
3高職高專計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的優(yōu)化策略
3.1案例選編策略
筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。（1）目標(biāo)性摘要：案例必須在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)深刻理解和探究后，才動(dòng)手選取或編寫的。教師在案例的資料檢索過程中，需考察案例是否具有幫助學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性摘要：案例所提供的素材、信息雖為個(gè)例，但不能是特例，能折射出事物的一般規(guī)律和共同特性。選擇典型事件來作為教學(xué)案例，使之能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的功能。（3）實(shí)用性摘要：學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，是一個(gè)從感性到理性的過程。學(xué)生對(duì)身邊的事物是熟悉的，也是最具感性熟悉的。選擇或編寫案例時(shí)注重案例的實(shí)用性，盡可能地選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的事，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的喜好，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性知識(shí)到理性知識(shí)的飛躍。（4）專業(yè)性摘要：案例的選取應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征。案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對(duì)性，不能搞一刀切。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。（5）趣味性摘要：趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參和意識(shí)，使學(xué)生全身心的投入到案例的分析討論中，進(jìn)而“悟”出案例中所包含的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作要領(lǐng)，并逐步養(yǎng)成樂于探究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。
3.2分組策略
（1）分組形式摘要：正確合理地選擇和運(yùn)用分組，可以切合學(xué)生的實(shí)際，提高學(xué)生的練習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時(shí)間，有利于動(dòng)作技術(shù)和技能的把握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉的能力。
（2）小組分工摘要：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。可以根據(jù)不同組員的自身特長(zhǎng)或者組員的自我意愿將組員進(jìn)行具體具體的分工，比如讓知識(shí)面廣的學(xué)生擔(dān)任信息收集員；讓思維嚴(yán)密的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)和材料的分析員；讓文筆美麗的學(xué)生擔(dān)任小組的記錄員；讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組的“外交官”，負(fù)責(zé)向其他的小組或者教師公布他們小組的最新成果或者計(jì)劃。
（3）組長(zhǎng)的職責(zé)摘要：組長(zhǎng)是教師和學(xué)生之間的樞紐，組長(zhǎng)可以在組員中收集意見和想法然后向教師反應(yīng)；同時(shí)教師可以定期的召開組長(zhǎng)會(huì)議，向組長(zhǎng)收集學(xué)生的意見，另外可以對(duì)前階段的成績(jī)和新問題作一個(gè)評(píng)價(jià)于總結(jié)，同時(shí)部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長(zhǎng)可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。
3.3教學(xué)實(shí)施策略
（1）理論預(yù)備階段摘要：針對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)概念和原理較為抽象難懂的事實(shí)，在理論預(yù)備階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)功能，采取以教師講授、解釋為主的教學(xué)策略。為提高講授的效果，講授要潛心探究每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)系統(tǒng)的整體和部分的相互聯(lián)系。并在教學(xué)中經(jīng)常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、貯存、提取、遷移和應(yīng)用。
（2）案例研討階段摘要：①以疑促思，全面研討摘要：第一，讓每一個(gè)學(xué)生都有解疑的機(jī)會(huì)和思索的過程，使學(xué)生真正成為研討活動(dòng)的主體。教師提出新問題后，先不要急于讓學(xué)生回答，相反，教師要留出—定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立地、充分地思索。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)案例進(jìn)行更全面更深人的探索。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，形成結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種類型的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，既肯定正確合理的主張，又補(bǔ)充完善片面的觀點(diǎn)，也要指正錯(cuò)誤的看法。在綜合評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括出在解決某類教育新問題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來創(chuàng)造性地解決某類新新問題打下方法論的基礎(chǔ)。②創(chuàng)造遷移階段摘要：在案例研討結(jié)束后，教師要繼續(xù)給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性解決新問題的能力。筆者認(rèn)為給學(xué)生布置設(shè)計(jì)型作業(yè)是一條行之有效的策略。所謂設(shè)計(jì)型作業(yè)，是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，在借鑒案例作品成功操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以小組為單位完成和案例作品類似的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過完成各種設(shè)計(jì)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和使用精神，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)際新問題。
參考文獻(xiàn)
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篇4
1.2科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全
目前，我國高校的科技成果是作為政府投入形成的無形資產(chǎn)管理，尚未在政府層面建立健全一套推動(dòng)和激勵(lì)高校科研成果轉(zhuǎn)化的政策機(jī)制，高校和科研人員無權(quán)自主進(jìn)行處置和分配科研成果，轉(zhuǎn)化要經(jīng)過一系列審批和備案，教師和科研人員難以從成果轉(zhuǎn)化中獲益，嚴(yán)重制約了高校科研成果轉(zhuǎn)化的積極性，這就在政策制度上造成了高校科研成果難以轉(zhuǎn)化的問題。受不合理科技評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向，高校更加重視對(duì)論文、獎(jiǎng)勵(lì)及科研立項(xiàng)的投入和推動(dòng)，而對(duì)更具現(xiàn)實(shí)意義的科技成果轉(zhuǎn)化不夠重視，沒有在學(xué)校層面形成促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制，同時(shí)由于學(xué)校也未將科技成果轉(zhuǎn)化情況列入到對(duì)教師的績(jī)效考核和職稱晉級(jí)等個(gè)人評(píng)定中，因此高校教師對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化的積極性不高。另一方面，也缺少推動(dòng)高校科技成果轉(zhuǎn)化的融資機(jī)制。科技成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)投入高、風(fēng)險(xiǎn)大的工程，只靠高校單方面的經(jīng)費(fèi)投入難以支撐，需要政府、企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等多方共同投入。沒有形成一套有效的資本融資機(jī)制，造成科技成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費(fèi)短缺，嚴(yán)重影響了科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程。
2促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化的主要途徑
2.1建立一套科學(xué)合理的科技評(píng)價(jià)體系科技評(píng)價(jià)
要有利于鼓勵(lì)原始創(chuàng)新，以是否具有重大科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，是否闡明自然現(xiàn)象、特征和規(guī)律，是否有重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以及是否在相應(yīng)領(lǐng)域、學(xué)科內(nèi)產(chǎn)生重大影響等實(shí)質(zhì)性的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)和激勵(lì)各創(chuàng)新主體和廣大科技人員，重點(diǎn)突破帶動(dòng)技術(shù)革命、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿科學(xué)問題和關(guān)鍵核心技術(shù)。合理化評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，突出科研質(zhì)量和對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際貢獻(xiàn)。科技部門應(yīng)與財(cái)政、人事等部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)，消減論文、獎(jiǎng)勵(lì)、鑒定等在高校科研人員的聘任、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定及工資待遇等方面的作用，引入對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更具實(shí)際作用的成果在高校考核評(píng)價(jià)體系中的比重，營造健康、活力的科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化環(huán)境。
2.2構(gòu)建科技成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制改革
高校科技成果處置方式，賦予高校或科研團(tuán)隊(duì)對(duì)其研發(fā)成果的使用權(quán)、經(jīng)營權(quán)和處置權(quán)。對(duì)高校科研活動(dòng)所獲科技成果，除涉及國家安全、國家利益和重大社會(huì)公共利益外，單位可自主決定采用科技成果轉(zhuǎn)讓、許可、入股等方式開展轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化活動(dòng)，對(duì)此國家有關(guān)主管部門應(yīng)減少或取消審批。對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)讓所得擁有盡可能高比例的收益，并可將收益中的個(gè)人部分直接用于創(chuàng)辦企業(yè)或者投入受讓企業(yè)所形成的股權(quán)收入，在形成現(xiàn)金收入后，按國家有關(guān)政策繳納個(gè)人所得稅即可。對(duì)前期基礎(chǔ)好，有市場(chǎng)前景的可產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目成果，科研人員可以選擇離崗創(chuàng)辦企業(yè)以實(shí)施轉(zhuǎn)化。高校對(duì)離崗創(chuàng)業(yè)的科研人員應(yīng)在身份編制、人事關(guān)系、職稱評(píng)定及工資晉升等方面給與政策傾斜，使其與在崗人員享有同等待遇。
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為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化兩個(gè)發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會(huì)文化知識(shí)、懂外語、熟悉國際會(huì)計(jì)和商業(yè)慣例的高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對(duì)外交流的能力，直接了解國外先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和方法、把握國際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)有差別的、層次分明的目標(biāo)體系，在實(shí)踐中要有一定的漸進(jìn)性。可以分為以下三個(gè)層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點(diǎn)，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點(diǎn)，能用英語撰寫簡(jiǎn)短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點(diǎn)、進(jìn)行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報(bào)告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語融合教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者對(duì)下列會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行探索。
1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程
中英文雙語融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍，按教學(xué)目標(biāo)層次逐步遞進(jìn)。會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是比較適合作為中英文雙語融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的通用性，在對(duì)這門課進(jìn)行雙語授課的過程中不需要考慮各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語水平相對(duì)較差，所以在實(shí)施中英文雙語融合教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識(shí)，以免學(xué)生在一開始就喪失對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學(xué)的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識(shí)。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時(shí)，這門雙語課的專業(yè)名詞當(dāng)中中英文出入比較大的，應(yīng)重點(diǎn)講解，提示學(xué)生注重，如我國的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠(yuǎn)；再如資產(chǎn)負(fù)債表(英文為“balancesheet”，其實(shí)應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進(jìn)行中英文對(duì)照，很可能會(huì)在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解。即通過雙語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)同時(shí)對(duì)中英文的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。
2《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
筆者認(rèn)為該課程不宜作為中英文雙語融合教學(xué)課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是非常實(shí)用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對(duì)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告進(jìn)行了介紹，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對(duì)基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會(huì)計(jì)報(bào)表。正是由于這門課的實(shí)用性非常強(qiáng)，在具體操作中必然和實(shí)務(wù)、和一個(gè)國家具體的會(huì)計(jì)規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會(huì)體現(xiàn)出國家特色。所以假如對(duì)這門課程采用中英文雙語融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國的會(huì)計(jì)規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會(huì)和我國的實(shí)際會(huì)計(jì)工作脫節(jié)。
所以，筆者認(rèn)為這門課必須采用我國的教材，進(jìn)行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國的會(huì)計(jì)體系及相關(guān)法
規(guī)。
3《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
這門課程主要講授在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會(huì)計(jì)、外幣折算、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和前期差錯(cuò)更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。
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(二)課程開發(fā)中“重項(xiàng)目、輕能力”的情況較為普遍
“項(xiàng)目”是高職課程推進(jìn)的動(dòng)力，“項(xiàng)目導(dǎo)入”也只是課程開展的第一步，后續(xù)的實(shí)施方案才是“能力”培養(yǎng)的重點(diǎn)。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等以具體項(xiàng)目命名的課程比比皆是，這類課程在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)由于師資、場(chǎng)地等多方原因造成能力訓(xùn)練的不系統(tǒng)或者不深入，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果并未達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。
二、“能力訓(xùn)練包”操作性方案初步構(gòu)想
(一)“能力訓(xùn)練包”的提出
針對(duì)上述開發(fā)現(xiàn)狀，我們不禁思考:既然在實(shí)施中的項(xiàng)目有諸多影響因素，那能否在課程體系中就明確要求呢?“能力訓(xùn)練包”的提出可以解決這個(gè)問題，其包含一系列課程，而這種組合是通過項(xiàng)目課程和科目課程的配合來明確“能力”培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)“能力訓(xùn)練包”的構(gòu)成
“能力訓(xùn)練包”基于常規(guī)課程模塊，操作靈活，最直觀體現(xiàn)就是課程計(jì)劃表。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“居住空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練包”為例說明、分析。小戶型家居空間設(shè)計(jì)、樣板房空間設(shè)計(jì)、SOHO空間設(shè)計(jì)為項(xiàng)目課程，手繪效果圖、電腦制圖、風(fēng)格與流派、電腦效果圖、電腦編排設(shè)計(jì)等為科目課程，這些科目課程既可以作為項(xiàng)目課程的支撐課程，又能結(jié)合項(xiàng)目開展教學(xué)。科目課程安排的時(shí)間可以根據(jù)項(xiàng)目課程的進(jìn)度點(diǎn)適時(shí)插入，同時(shí)也可以根據(jù)需要在多個(gè)項(xiàng)目課程實(shí)施階段出現(xiàn)多次，這種通過反復(fù)操作提升技能的訓(xùn)練模式也符合高職“高技能型”人才培養(yǎng)的要求。
(三)“能力訓(xùn)練包”的分類和編排
1．“能力訓(xùn)練包”的分類
模板式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包的項(xiàng)目要求符合特定的標(biāo)準(zhǔn)，一般已有固定的形式、形態(tài)或結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者必須按照這一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，教師通過考察項(xiàng)目產(chǎn)品是否滿足既定的規(guī)格要求來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否。這類訓(xùn)練包比較適合初學(xué)者全面系統(tǒng)地掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整套程序和方法。強(qiáng)調(diào)式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包要求在訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)某些能力的拓展訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從項(xiàng)目本身重、難點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，合理安排課程。主題式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包對(duì)項(xiàng)目有特定的要求，比如文化創(chuàng)意類項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目等。除了項(xiàng)目課程外，還需要開發(fā)針對(duì)性輔助課程。對(duì)于當(dāng)今各大藝術(shù)院校打造品牌、辦出特色的辦學(xué)宗旨，這類訓(xùn)練包的開發(fā)尤為重要。
2．“能力訓(xùn)練包”的編排
對(duì)于設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，職業(yè)能力不是短時(shí)間集聚的，只能一個(gè)階段、幾個(gè)階段地成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)師在不同發(fā)展階段所具備的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，“能力訓(xùn)練包”的編排應(yīng)該參照設(shè)計(jì)師職業(yè)發(fā)展階段的技能要素，可以按照“初級(jí)能力訓(xùn)練包———中級(jí)能力訓(xùn)練包———高級(jí)能力訓(xùn)練包”的層遞關(guān)系來構(gòu)建。“能力訓(xùn)練包”一方面反應(yīng)了職業(yè)能力培養(yǎng)是綜合能力的訓(xùn)練，另一方面又強(qiáng)調(diào)了單項(xiàng)能力的重要，只是單項(xiàng)技能所占比重不同，但絕不能割裂兩者。因此，“能力訓(xùn)練包”模式的課程體系開發(fā)對(duì)崗位分析要求更深入精確、對(duì)項(xiàng)目課程的選定也應(yīng)多方面綜合考慮。
(四)“能力訓(xùn)練包”的開發(fā)事項(xiàng)
1．立足現(xiàn)實(shí)，依靠集體力量
首先，各個(gè)院校有不同的政策、師資、環(huán)境、生源、設(shè)備等，復(fù)雜繁瑣，甚至出乎意料。只有從實(shí)際情況出發(fā)，借助全體專業(yè)教師的集體智慧和集體力量，整合優(yōu)秀資源開發(fā)課程。其次，“能力訓(xùn)練包”的建立，打破了以往按課程組教師團(tuán)隊(duì)的形式，專業(yè)基礎(chǔ)類、技術(shù)類、方案類教師都會(huì)為了一個(gè)項(xiàng)目集合在一起，增進(jìn)教學(xué)交流、提升教學(xué)效果，也更利于高職院校教師專業(yè)水平的全面發(fā)展。
2．重視課程表的編排
課程表作為“能力訓(xùn)練包”的直接體現(xiàn)，從項(xiàng)目選擇、課時(shí)分配、插入節(jié)點(diǎn)、教師安排等各個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真研究，以保證資源最大優(yōu)勢(shì)化。
3．和企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有其特殊性，學(xué)校出于多種考慮，更多采用將企業(yè)“引進(jìn)來”的校企合作模式，因此建立一套雙贏有效的課程體系就很關(guān)鍵。這要求一方面既要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，另一方面又要滿足企業(yè)的專項(xiàng)要求，從教育的可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)而言，也需要兩者兼顧。在“能力訓(xùn)練包”課程體系實(shí)施過程中，要大力吸收企業(yè)項(xiàng)目融入“能力訓(xùn)練包”，形成穩(wěn)定的課程資源，保持校企合作的長(zhǎng)效活力。
4．將傳統(tǒng)文化與課程體系融合
中國當(dāng)代設(shè)計(jì)教育面對(duì)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的全球性語境，各大院校非常重視對(duì)傳統(tǒng)文化的研究、傳承和創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)，以此培養(yǎng)“文化創(chuàng)新型”人才。借助“能力訓(xùn)練包”平臺(tái)，提取傳統(tǒng)文化的精髓作為項(xiàng)目的內(nèi)涵，整合原有課程，開發(fā)文化創(chuàng)意課程，將傳統(tǒng)文化真正融入課程體系。
篇7
2．課程設(shè)計(jì)的實(shí)施
一旦選擇好課設(shè)題目了，接下來要做的就是項(xiàng)目的實(shí)施，如何讓項(xiàng)目順利的進(jìn)行是課設(shè)實(shí)施過程中的關(guān)鍵。在實(shí)施過程中可能遇到許多困難，這就需要教師逐一化解。以上面提到的某一壓力容器的焊接為例，學(xué)生首先要根據(jù)已知的條件來計(jì)算并設(shè)計(jì)壓力容器，在這一過程中，學(xué)生會(huì)遇到結(jié)構(gòu)和材料性能等方面的問題，這就需要相應(yīng)的教師來幫學(xué)生解決這一問題。因而，大約在前一周，我們就安排學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行設(shè)計(jì)，并安排結(jié)構(gòu)方面的老師來指導(dǎo)學(xué)生。等設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生們就開始選擇焊接方法及編制工藝，在這期間學(xué)生們遇到的主要問題基本上都是關(guān)于焊接性和焊接方法方面的問題。這期間在教室教學(xué)就可以，安排焊接性和焊接方法方面的專業(yè)教師來指導(dǎo)學(xué)生，大約兩周的時(shí)間，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)基本上就全部做完了。在整個(gè)課設(shè)實(shí)施的過程中，教師們要相互配合，對(duì)學(xué)生們的設(shè)計(jì)隨時(shí)檢查，以便提前發(fā)現(xiàn)問題。
二、綜合課程設(shè)計(jì)取得的成果
通過我校2010級(jí)焊接專業(yè)學(xué)生開展綜合課程設(shè)計(jì)來看，效果是非常好的：一方面，綜合課設(shè)的開展，使課程設(shè)計(jì)時(shí)間大大減少，環(huán)節(jié)安排更加合理，同時(shí)焊接操作訓(xùn)練也能順利地安排在該學(xué)期進(jìn)行；另一方面，教師和學(xué)生也不再很疲憊了，教師們同步指導(dǎo)，學(xué)生們有問題可以及時(shí)找到相應(yīng)的老師，使得指導(dǎo)效果大大提升。
篇8
（一）實(shí)踐教學(xué)效果不明顯
高職院校教育模式主流為“2+1”模式，兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外畢業(yè)實(shí)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間短任務(wù)重，而校外實(shí)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容又難以控制，很多同學(xué)在實(shí)習(xí)期間從事與本專業(yè)無關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果較差。同時(shí)，廣告行業(yè)是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，這也要求教師和學(xué)生都要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。廣告專業(yè)的學(xué)習(xí)，不是理論灌輸就能解決問題的，要讓學(xué)生學(xué)以致用，必然需要加大實(shí)踐教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作能力。但目前高職教師輸入渠道傳統(tǒng)，教師大多從“院校”到“院校”，教師自身脫離社會(huì)實(shí)踐，也不了解廣告行業(yè)的社會(huì)人才需求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空洞，實(shí)踐課最終流于形式。此外，不少高職院校一方面由于受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施等條件的限制，另一方面是因?yàn)闆]有真正及時(shí)了解市場(chǎng)實(shí)際人才需求，信息資源滯后，雖客觀上增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，仍紙上談兵，學(xué)生無法真正體會(huì)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
（二）教學(xué)方法滯后
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師也多以課堂講授為主，雖使用多媒體輔助教學(xué)效果，但大多學(xué)生仍只是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，缺乏思考。同時(shí)，學(xué)生自身對(duì)未來的發(fā)展方向不夠明確，教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃。教師授課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，這也使教學(xué)效果得不到及時(shí)反饋，教師無法及時(shí)意識(shí)到問題并調(diào)整。
（三）課程結(jié)構(gòu)的不合理
高職院校的課程安排基本沿用了本科教育的課程體系，對(duì)高職院校的特點(diǎn)有所忽略，并沒有突出高職院校的自身的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)課程多，教學(xué)時(shí)間短，課程設(shè)計(jì)參考本科院校，成為本科教育的“壓縮餅干”。對(duì)課程的安排有一定誤區(qū)，認(rèn)為技能型人才培養(yǎng)是對(duì)學(xué)科理論進(jìn)行精簡(jiǎn)，理論和實(shí)踐課的課時(shí)安排不合理，使學(xué)生不能掌握整個(gè)廣告行業(yè)的運(yùn)作流程。課程安排只強(qiáng)調(diào)了課程安排的整體統(tǒng)一性，沒有考慮的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高職院校同樣也要因材施教，爭(zhēng)取培養(yǎng)更多的應(yīng)用性復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
三、對(duì)廣告專業(yè)課程設(shè)置的新探索
（一）與賽事結(jié)合的課程設(shè)計(jì)
將課程設(shè)計(jì)與相關(guān)專業(yè)賽事結(jié)合，有針對(duì)性的開展專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)和軟件實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提升專業(yè)技能。學(xué)生在完成專業(yè)競(jìng)賽任務(wù)的同時(shí)也能夠有效地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，更培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)意思維能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。在改革課程設(shè)計(jì)的探索中，嘗試選擇國內(nèi)有代表性的、賽事周期性穩(wěn)定的專業(yè)大賽為實(shí)踐對(duì)象，以爭(zhēng)奪賽事獎(jiǎng)項(xiàng)為目標(biāo)開展突破性教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。例如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中平面類項(xiàng)目可結(jié)合《招貼設(shè)計(jì)》課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握廣告設(shè)計(jì)流程以及創(chuàng)意思維能力的拓展。以賽促學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也要求專業(yè)教師結(jié)合廣告行業(yè)現(xiàn)狀和賽事主題，前期要做好市場(chǎng)調(diào)查工作，詳細(xì)解讀賽事主題。在學(xué)生實(shí)踐過程中，要進(jìn)行同步的強(qiáng)化指導(dǎo)，該階段通常要進(jìn)行大量的反復(fù)修改，以最大限度將作品做到極致。這同時(shí)也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)習(xí)慣。
（二）教學(xué)過程的探索
在教學(xué)過程中著重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，深化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將社會(huì)競(jìng)賽活動(dòng)直接引入教學(xué)內(nèi)容中。教師的授課模式要與實(shí)踐相結(jié)合，以案例分析代替理論的機(jī)械式灌輸，使學(xué)生對(duì)廣告行業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有及時(shí)的了解，避免所教知識(shí)與行業(yè)的社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。在課程的培養(yǎng)計(jì)劃中，將產(chǎn)學(xué)研一體化，使學(xué)生能夠及時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)消化理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。在考核評(píng)價(jià)體系中，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，課程考核通過大作業(yè)集體評(píng)分等模式，建立新的考核制度。改變現(xiàn)代教育中缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的“個(gè)體學(xué)習(xí)”狀態(tài)，可嘗試引入企業(yè)管理模式教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)工作室，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生提供與社會(huì)接軌的實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面教學(xué)輻射作用。學(xué)生能夠通過在工作室的實(shí)踐鍛煉，掌握廣告公司的運(yùn)作流程，提升專業(yè)技能水平。針對(duì)一些教師從高校畢業(yè)后直接入職，沒有真正意義上從事設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，對(duì)于廣告行業(yè)的流程以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅參考資料與書本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到職業(yè)崗位的需求標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)師資力量培養(yǎng)上，可利用假期對(duì)專職教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提高。例如：與廣告公司或相關(guān)企業(yè)建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，為在職教師安排暑期掛職鍛煉等，以提高教師的實(shí)踐能力，更新教學(xué)內(nèi)容。
（三）課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
高職院校的培養(yǎng)時(shí)間比本科短，課堂中的課時(shí)也非常有限，學(xué)生的實(shí)際情況也有所不同。在課程設(shè)計(jì)中為避免成為本科院校的“壓縮餅干”，根據(jù)廣告市場(chǎng)人才需求以及職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)廣告專業(yè)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。一方面將課程設(shè)計(jì)的與行業(yè)崗位結(jié)合，調(diào)整課程的應(yīng)用性，削減基礎(chǔ)理論課增加專業(yè)技術(shù)課程；另一方面提高實(shí)踐課在整個(gè)教學(xué)中的比重，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，控制實(shí)踐教學(xué)過程，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，將競(jìng)賽活動(dòng)作為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)中。如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽項(xiàng)目中的廣告策劃案、平面類可與《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》、《招貼設(shè)計(jì)》、《文案與策劃》等相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并編寫進(jìn)實(shí)踐教學(xué)大綱中。
篇9
2．嚴(yán)格參評(píng)人員資格審核，確保評(píng)審工作的公正性
資格審核，不僅關(guān)系到每個(gè)申報(bào)人員的參評(píng)資格，而且會(huì)影響到職稱評(píng)審的每個(gè)環(huán)節(jié)，是確保每個(gè)申報(bào)人員切身利益及職稱評(píng)審工作科學(xué)公正的重要環(huán)節(jié)，因此在審核參評(píng)人員材料過程中，力求做到層層負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)。人事科重點(diǎn)審核五個(gè)方面:一是審核參評(píng)人員的學(xué)歷證書，對(duì)于特殊情況的進(jìn)行查檔核實(shí);二是審核參評(píng)人員的現(xiàn)有任職資格證書及獲取時(shí)間;三是職稱英語證書的有效期及考試等級(jí);四是取得職稱計(jì)算機(jī)合格證模塊的數(shù)量;五是審核參評(píng)人員任現(xiàn)職以來論文、成果的真實(shí)性。
3．科學(xué)制定量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)審工作的合理性
科學(xué)制定量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是做好職稱評(píng)審工作的關(guān)鍵。人事科針對(duì)不同的項(xiàng)目，采取定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)歷、資歷、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語水平、榮譽(yù)稱號(hào)與技術(shù)稱號(hào)、年度考核、送審論文審核答辯、專著、獲獎(jiǎng)成果與重大項(xiàng)目等，直接定量計(jì)分;如職業(yè)道德、理論功底、實(shí)踐創(chuàng)新能力、崗位責(zé)任、業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)等進(jìn)行定性評(píng)分。科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)取代了慣用的資歷年限標(biāo)準(zhǔn)，且公開透明，可操作性強(qiáng)，分?jǐn)?shù)面前人人平等，具有較強(qiáng)的客觀性和權(quán)威性。
4．全程公開述職答辯過程，確保評(píng)審工作的平等性
在述職答辯環(huán)節(jié)為了增加職稱評(píng)審工作的透明度，評(píng)審會(huì)采取參評(píng)人員分組同時(shí)進(jìn)入答辯會(huì)場(chǎng)的形式，現(xiàn)場(chǎng)抽簽，確定答辯順序，并旁聽他人述職、答辯和評(píng)委提問。各評(píng)委在聽取參評(píng)人員專業(yè)述職和答辯后，嚴(yán)格按照量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。工作人員收取打分記錄表，現(xiàn)場(chǎng)錄入職稱量化評(píng)審軟件系統(tǒng)，直接生成總分，等到本專業(yè)評(píng)審組所有參評(píng)人員答辯結(jié)束后，將評(píng)審結(jié)果直接投影在大屏幕上，經(jīng)本評(píng)審組委員審核確認(rèn)后，將評(píng)審結(jié)果打印輸出，根據(jù)限額指標(biāo)確定推薦人選，并由本專業(yè)評(píng)審組主任當(dāng)場(chǎng)確認(rèn)簽字，此方法收到了較好的效果。5．廣泛公開公示評(píng)審結(jié)果，確保評(píng)審工作的透明性職稱評(píng)審結(jié)束后，人事科及時(shí)將評(píng)審結(jié)果廣泛進(jìn)行公開公示，不僅在廠內(nèi)公示牌進(jìn)行張貼，而且在煉油部網(wǎng)頁進(jìn)行公示，公示期限為五天，真正達(dá)到讓評(píng)上職稱的人員高興滿意、未評(píng)上職稱的人員心服口服的目的。將評(píng)審結(jié)果進(jìn)行公開公示，自覺接受職工的監(jiān)督，不但能夠更大程度的保證評(píng)審工作的公開透明、公平公正性，而且能夠促進(jìn)以后評(píng)審工作的改善和提高。
二、做好職稱評(píng)審工作的積極作用
1．職稱評(píng)審對(duì)個(gè)人的作用
職稱評(píng)審是專業(yè)技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、提高社會(huì)地位、增加勞動(dòng)收入的一種重要途徑。從某種意義上講，職稱評(píng)審是評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)人員是否事業(yè)有成、為企業(yè)做出貢獻(xiàn)大小、受到社會(huì)承認(rèn)程度的標(biāo)志。另外，職稱通常與工資福利掛鉤，也與職務(wù)升遷相關(guān)聯(lián)，也是聘任專業(yè)技術(shù)崗位的依據(jù)。
篇10
[基金項(xiàng)目]本文系西華大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)二級(jí)學(xué)科“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”的資助項(xiàng)目。
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0139-01
目前CET4和CET6是檢查大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要手段，因此不少高校把通過四級(jí)或六級(jí)而不是培養(yǎng)實(shí)際的語言交際能力作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多過了四級(jí)乃至六級(jí)的學(xué)生仍然難以用英語在實(shí)際生活中交際。跨文化交際課程的設(shè)立十分必要，跨文化交際課程的主要內(nèi)容一般包括：跨文化交際的歷史及其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力。本文將分析在已過大學(xué)英語四級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生中設(shè)置跨文化交際，作為一門等效學(xué)分課程，并將著重分析該課程設(shè)置應(yīng)包含的內(nèi)容和有效策略。
一、跨文化交際課程開設(shè)的必要性與可行性
在當(dāng)今世界，全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，跨國交流與合作以及跨文化交際愈加頻繁，這對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平要求越來越高。但是語言和文化緊密相連，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，這就要求大學(xué)英語教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，而更應(yīng)是文化知識(shí)的傳授。但由于長(zhǎng)期以來我國非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)，而較少涉及交際能力，這導(dǎo)致我國非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語國家文化和交際知識(shí)了解程度普遍不高。另外，目前在大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢(shì)下，很多高校和教師雖然在大學(xué)英語教學(xué)中開始注意對(duì)文化的導(dǎo)入，但是在內(nèi)容和方法等方面還存在很多不足。
跨文化交際一般是本科英語專業(yè)的必修課程之一。本課程的目的是使學(xué)生熟悉英語國家文化，掌握跨文化交際的基本知識(shí)和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。該課程一般在英語專業(yè)的大二或大三時(shí)候開設(shè)。由此可見，跨文化交際課程的設(shè)置要求學(xué)生具有一定的語言能力水平。在基于大學(xué)英語四級(jí)的分層教學(xué)下，已過四級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過第一和二學(xué)期的語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，具有一定的英語語言能力，因此在這種情況下，就學(xué)生語言水平而言，設(shè)置跨文化交際等效學(xué)分課程是可行的。
二、跨文化交際課程內(nèi)容設(shè)置
1 常規(guī)跨文化交際課程所含內(nèi)容的攝入。在對(duì)已過四級(jí)的非英語專業(yè)進(jìn)行該門課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)包括跨文化交際的歷史及--其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。但在每部分具體內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該考慮非英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力和英語文化及相關(guān)概念的知識(shí)，對(duì)較難或那些離實(shí)際交際相對(duì)較偏的知識(shí)(如理論)做適當(dāng)?shù)膭h減或簡(jiǎn)化，而對(duì)于那些較重要或跨文化交際中常遇到的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充或擴(kuò)充，做到由點(diǎn)到面，從而讓學(xué)生對(duì)該部分有一個(gè)相對(duì)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
2 語言能力的再培養(yǎng)。盡管在已過四級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施跨文化交際課程是可行的，但是非英語專業(yè)與英語專業(yè)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在很多差異。有鑒于此，非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情況，作為等效學(xué)分的跨文化交際課程的內(nèi)容應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生語言能力的再培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。首先，在該課程教學(xué)過程中，特別要注意對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。這包括兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語，能說英語；二是要培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中應(yīng)具備的聽力策略和會(huì)話原則，策略以及相關(guān)言語行為。其次，在該課程教學(xué)中有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生相關(guān)詞匯，使其掌握其外延和文化內(nèi)涵。最后，有效地利用跨文化交際相關(guān)資料來繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯等語言技巧和能力。
3 融合更多的中西文化。經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，相對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)仍然比較膚淺。因此，在該課程的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)融合更多的中西文化知識(shí)，從而使他們對(duì)中西文化有一個(gè)相對(duì)深入的認(rèn)識(shí)。教師引入中西方文化上可從兩個(gè)層面入手：一是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等非語言層面的文化差異。如中西方的教育、宗教和政治、人際交往、對(duì)友誼以及年齡的認(rèn)識(shí)等。二是語言層面上體現(xiàn)的中西方文化差異。例如，中西方動(dòng)植物詞匯以及顏色詞所帶有的不同文化內(nèi)涵、來自歷史文化典故以及宗教的習(xí)語表達(dá)、委婉語與禁忌語、含不同國家名稱的習(xí)語表達(dá)等。另外，現(xiàn)在跨文化交際是多元文化的交際，因此在文化植入中，教師可適當(dāng)涉及一些非英語發(fā)達(dá)國家的相關(guān)文化。
跨文化交際成功與否很大程度上在于交際者對(duì)他國文化和本國文化兩方面的認(rèn)識(shí)，有不少跨文化交際失敗不是因?yàn)閷?duì)他國文化不了解，而是因?yàn)閷?duì)本國文化的缺失，因此教師不能只注重對(duì)西方文化的介紹，而更應(yīng)該同時(shí)注重中國相關(guān)文化的引入。
三、跨文化交際課程設(shè)置的有效策略
要使跨文化交際課程在非英語專業(yè)學(xué)生中有效實(shí)施，該課程的設(shè)置就必須從多方面人手并采取一定的策略，把相關(guān)內(nèi)容有效地貫穿起來。
1 要使跨文化交際常規(guī)知識(shí)、中西文化比較以及語言能力的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容有效、靈活地融合在課程中。對(duì)跨文化交際知識(shí)和中西文化的介紹，課程可通過視聽說，如英語影視、漫畫以及圖片等方式呈現(xiàn)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，學(xué)生自然而然地了解相關(guān)跨文化交際知識(shí)和中西文化差異。另外，在掌握一定的跨文化交際和中西文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，該課程還要采取多樣化、具體和直觀的策略培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中跨文化交際的意識(shí)和能力。如Donn Snow在其跨文化交際教程中提出的critical incident exercise就是基于個(gè)案分析和小組討論相結(jié)合的方法，這讓學(xué)生在操練聽說讀寫的語言能力過程中學(xué)會(huì)跨文化交際意識(shí)和能力所具備的問題分析能力以及會(huì)話協(xié)商策略等。
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1.2搭建實(shí)訓(xùn)虛擬平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程原理較多并且設(shè)置復(fù)雜，如果單純地使用裸機(jī)和真實(shí)設(shè)備來配置，不僅不能滿足需求，而且設(shè)備昂貴，易于損壞。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)結(jié)合企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，按照企業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施流程來完成案例［4］25－27。實(shí)訓(xùn)中采用Windows Server、Linux和GNS3軟件和ASA防火墻等模擬路由器和防火墻，讓虛擬機(jī)和真實(shí)機(jī)橋接。該仿真平臺(tái)使教師教學(xué)方式靈活，學(xué)生不但易于理解和實(shí)現(xiàn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使用虛擬機(jī)軟件VMware練習(xí)操作系統(tǒng)的安裝、設(shè)置和維護(hù)，避免因?qū)W生的誤操作對(duì)系統(tǒng)造成損壞使實(shí)訓(xùn)終止。它能幫助學(xué)生順利地在計(jì)算機(jī)上安裝操作系統(tǒng)，完成修改和設(shè)置而不影響真機(jī)的正常運(yùn)作。使用模擬軟件進(jìn)行路由器和交換機(jī)的配置，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在模擬軟件中體會(huì)到路由器、交換機(jī)在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的具體應(yīng)用和配置，為以后的網(wǎng)絡(luò)安全管理工作奠定基礎(chǔ)。
1.3企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)
案例實(shí)訓(xùn)是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中。通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握Windows Server、Linux操作系統(tǒng)的安裝、設(shè)置、維護(hù)和管理，學(xué)會(huì)橋架、管線、機(jī)柜和六大子系統(tǒng)的綜合布線，熟悉交換機(jī)、路由器、防火墻和無線AP等的配置管理。企業(yè)案例的選取來源于企業(yè)，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，采取小組討論選取組長(zhǎng)、資料查閱記錄、流程實(shí)施和報(bào)告撰寫等形式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師在施工現(xiàn)場(chǎng)有選擇地指導(dǎo)，由小組長(zhǎng)答辯，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，最后評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建、操作系統(tǒng)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全配置到安全測(cè)試驗(yàn)證，一整套的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)下來，學(xué)生獲取工作中有用的知識(shí)，教學(xué)中做到知識(shí)訓(xùn)練與實(shí)際工程項(xiàng)目職業(yè)能力銜接，為職業(yè)院校提供新的實(shí)踐教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全技術(shù)內(nèi)容也是一個(gè)重要的實(shí)踐內(nèi)容，讓實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
1.4企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)
1學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)
首先完成章節(jié)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，章節(jié)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)是小案例實(shí)訓(xùn)，結(jié)合每一章節(jié)的具體內(nèi)容來實(shí)施。其首先使用模擬軟件來模擬，然后用虛擬機(jī)安裝相應(yīng)的軟件來實(shí)施網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)設(shè)置、交換機(jī)、路由器和防火墻安全案例。對(duì)于Windows Server的高級(jí)設(shè)置和維護(hù)、Linux的安全管理、ACL配置、NAT和防火墻等技術(shù)，講解時(shí)要精講，項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)時(shí)要精練。其次完成綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是在本課程全部完成后進(jìn)行，根據(jù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際需求搭建安全和便于管理的網(wǎng)絡(luò)。模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組建企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)搭建、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的技能訓(xùn)練。通過項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)辦公環(huán)境、需要的信息點(diǎn)數(shù)量以及網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D進(jìn)行綜合布線，安裝和設(shè)置操作系統(tǒng)，配置交換機(jī)、路由器和防火墻安全設(shè)備，使用管理軟件監(jiān)控企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀態(tài)，并采取安全技術(shù)保證企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的安全，使其正常運(yùn)作。最后是頂崗實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，切實(shí)感受真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全隱患，掌握網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全管理技術(shù)，提高處理網(wǎng)絡(luò)故障的實(shí)際能力。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的成績(jī)考核方式要靈活，將企業(yè)和學(xué)校雙方結(jié)合，給學(xué)生以中肯的評(píng)價(jià)，以能力為主，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2教師頂崗實(shí)訓(xùn)
深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)網(wǎng)絡(luò)所需要的工作崗位和技術(shù)能力，全面跟蹤學(xué)習(xí)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作、網(wǎng)絡(luò)安全管理和網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算服務(wù)等方面的技術(shù)崗位；然后反饋到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革中，更新校企共建實(shí)訓(xùn)教材，將企業(yè)中的新知識(shí)、新技術(shù)和新的管理理念引入，做好與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的良好溝通，豐富實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
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一、傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的不足
傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重現(xiàn)成知識(shí)的傳授，傳承知識(shí)（知識(shí)的學(xué)習(xí)）重于傳承方法（方法的學(xué)習(xí)）；教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息；學(xué)生的知識(shí)接受能力強(qiáng)于知識(shí)運(yùn)用能力，人才的創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)揮。
以成本會(huì)計(jì)課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式與國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式比較如下：從思維過程來看，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是從理論出發(fā)進(jìn)行演繹，國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式是從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行歸納;從教學(xué)內(nèi)容來看，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)細(xì)分章節(jié)，國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)綜合；從學(xué)習(xí)控制來看，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式以授者控制為主，受者控制為輔，國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式以受者控制為主，授者控制為輔；從材料準(zhǔn)備來看，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式提供材，強(qiáng)調(diào)配套、完備的教輔材料，重邏輯體系，國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式是由學(xué)生自選教材，強(qiáng)調(diào)框架式、標(biāo)準(zhǔn)化的課程指導(dǎo)書，重任務(wù)體系;從教學(xué)目標(biāo)來看，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式重在掌握經(jīng)驗(yàn)，重在模仿，國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式重在完成任務(wù)，重在創(chuàng)新;從模式類型來看，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是傳授式，國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式是探索式。
由此可以看出，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其值得稱道的地方，但在如今知識(shí)爆炸的時(shí)代，它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是力不從心的。
二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革的思路
1.教學(xué)內(nèi)容改革。
（1）設(shè)計(jì)具有特色的專業(yè)課程體系。在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中，要特別注意符合面向21世紀(jì)、面向世界的要求和適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求以及教學(xué)條件和課程狀況，根據(jù)實(shí)行學(xué)分制和主選修制的需要，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，從整體上優(yōu)化專業(yè)課程的組合，可減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生更大的選擇空間，使學(xué)生能夠根據(jù)各自的需要和興趣修習(xí)課程，形成具有特色的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。這樣的課程體系使學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高，改變了文理嚴(yán)格分家，學(xué)文不學(xué)理、學(xué)理不學(xué)文的狀況，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（2）教學(xué)內(nèi)容的核心部分是教材，傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容不能充分反映新知識(shí)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，教材的多樣化也不夠。解決這一問題的辦法是：①正確處理好教材的繼承性與先進(jìn)性、知識(shí)性與方法性、理論性與實(shí)踐性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材以外最新的、最先進(jìn)的相關(guān)知識(shí)。目前國內(nèi)外介紹成本會(huì)計(jì)知識(shí)的網(wǎng)站很多，內(nèi)容新、涵蓋廣、跟進(jìn)快，可引導(dǎo)學(xué)生加以利用。高校網(wǎng)站有優(yōu)秀教案、政府網(wǎng)站有會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)環(huán)境等信息、行業(yè)和企業(yè)網(wǎng)站有工作動(dòng)態(tài)。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)獲取信息已成為國外高校課堂教學(xué)重要的一部分，很多課后作業(yè)要在查訪指定網(wǎng)站后才能完成。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，不僅能了解動(dòng)態(tài)、擴(kuò)充知識(shí)，還能掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可得到尊重。②編制課程指導(dǎo)書。將本課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、疑難解析、教學(xué)進(jìn)程、參考書目及文獻(xiàn)資料、網(wǎng)站訪問、討論題、作業(yè)題、成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容編成指導(dǎo)書，并在課前發(fā)到學(xué)生手上，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。③有條件的學(xué)校可引進(jìn)國外優(yōu)秀教材。
（3）篩選學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的課外必讀書目。認(rèn)真研究教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷加以改進(jìn)。精心篩選學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的課外必讀書目，并利用學(xué)校閱覽室的良好條件，要求學(xué)生認(rèn)真研讀反映會(huì)計(jì)學(xué)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和成果的資料。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又體現(xiàn)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇性地引入新資料、新觀點(diǎn)、新理論。教師還可撰寫學(xué)術(shù)著作和教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料。
2.教學(xué)方法改革。
（1）可考慮將成本會(huì)計(jì)課程每周的課堂教學(xué)分成三個(gè)單元來完成。第一單元檢查學(xué)生課后作業(yè)完成情況，答疑、討論案例；第二單元授新課，一是重點(diǎn)、難點(diǎn)講授，二是知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充引導(dǎo)，三是布置任務(wù)（討論題、作業(yè)題、案例分析）；第三單元實(shí)驗(yàn)，如上網(wǎng)查資料、觀摩課件、自我測(cè)驗(yàn)。第一單元是對(duì)第三單元的監(jiān)督檢查和補(bǔ)充，解決認(rèn)識(shí)上存在的基本問題。第二單元是重點(diǎn)。教師的任務(wù)除講授重點(diǎn)和難點(diǎn)外，就是要引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析方法示范，使其學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和分析問題的方法，自己去學(xué)習(xí)，自己去使用。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的環(huán)節(jié)或領(lǐng)域去深入理解這方面的知識(shí)。第三單元是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)題有的可以是任務(wù)型的，如政策法規(guī)的查詢;有的可以是補(bǔ)充擴(kuò)展型的，如提供作業(yè)成本法、產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法案例；有的可以是分析型的，如提供成本報(bào)表編制與分析的案例；有的可以是操作型的，如提品成本計(jì)算基本方法的案例等。其目的就是通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
（2）面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，適時(shí)地逐步推廣雙語教學(xué)。可將成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)等作為雙語教學(xué)試點(diǎn)課程，選派專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、外語水平高的教師從事雙語教學(xué)工作。組織骨干教師制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、英文電子教案。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上使用外語，包括使用外文原版教材和教學(xué)資料，用外文書寫教學(xué)大綱、教案，學(xué)生用外作業(yè)、考試以及教師用外語口語授課（50%以上）。
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3.邊緣學(xué)科交叉法。即將其他學(xué)科的研究成果與會(huì)計(jì)學(xué)科相結(jié)合，利用會(huì)計(jì)學(xué)科自身專門方式方法，為其他學(xué)科和會(huì)計(jì)學(xué)科自身發(fā)展提供一個(gè)更廣闊的視角。比如環(huán)境會(huì)計(jì)是將環(huán)境問題現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論方法有機(jī)結(jié)合，以貨幣單位、實(shí)物單位計(jì)量或用文字說明等方式反映、記錄、報(bào)告、考核資源和環(huán)境成本與價(jià)值，評(píng)價(jià)企業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及取得的環(huán)境效益對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)成果和社會(huì)價(jià)值形態(tài)的近期、長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的一門新興會(huì)計(jì)學(xué)科。在這樣的一門新興會(huì)計(jì)學(xué)科中有許多問題是值得探討的。
4.對(duì)比分析法。通過對(duì)幾種事物或同一事物的幾個(gè)方面的比較研究來認(rèn)識(shí)事物。如我國借款費(fèi)用準(zhǔn)則與美國相關(guān)準(zhǔn)則的比較研究、股份合作企業(yè)會(huì)計(jì)核算的差異、中美注冊(cè)會(huì)計(jì)師管理制度的研究、企業(yè)合并的基本會(huì)計(jì)方法及其比較分析，等等。