引論：我們?yōu)槟砹?3篇一般過(guò)去時(shí)練習(xí)題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.句中沒(méi)有be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)的句子否定句：didn’t +動(dòng)詞原形，如：Jim didn’t go home yesterday. 一般疑問(wèn)句：在句首加did，句子中的動(dòng)詞過(guò)去式變回原形。如：Did Jim go home yesterday? 特殊疑問(wèn)句：⑴疑問(wèn)詞+did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形?如： What did Jim do yesterday? ⑵疑問(wèn)詞當(dāng)主語(yǔ)時(shí)：疑問(wèn)詞+動(dòng)詞過(guò)去式?如：Whowent to home yesterday?
動(dòng)詞過(guò)去式變化規(guī)則：
1）一般在動(dòng)詞末尾加-ed，如：pull-pulled, cook-cooked
2）結(jié)尾是e加d，如：taste-tasted
3）末尾只有一個(gè)元音字母和一個(gè)輔音字母的重讀閉音節(jié)，應(yīng)雙寫(xiě)末尾的輔音字母，再加-ed，如：stop-stopped
4）以“輔音字母+y”結(jié)尾的，變y為i，再加-ed，如：study-studied
5）不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式： am,is-was, are-were,do-did, see-saw, say-said, give-gave, get-got, go-went, come-came, have-had,eat-ate, take-took, run-ran, sing-sang, put-put, make-made, read-read,write-wrote, draw-drew, drink-drank, fly-flew, ride-rode, speak-spoke, sweep-swept,swim-swam, sit-sat
4.句中be動(dòng)詞和動(dòng)詞一般情況下只能有一種而且也必須有一種。如：
Theyvisited my parents last weekend .
5.一般過(guò)去時(shí)中的be動(dòng)詞：一般用過(guò)去式：was were
was用于第一人稱單數(shù)（I）和第三人稱單數(shù)（he she it和其他人名或稱謂，如：Ben 、 his sister等）；were用于第二人稱單數(shù)（you）和所有復(fù)數(shù)（包括第一人稱復(fù)數(shù)we、第二人稱復(fù)數(shù)you；第三人稱復(fù)數(shù)they和其他復(fù)數(shù)，如the children 、 his parents等）。
6.一般過(guò)去時(shí)中的動(dòng)詞：一般只有一種情況：+ed
這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，和一般現(xiàn)在時(shí)不同的是這里不管主語(yǔ)是第幾人稱，也不管是單數(shù)和復(fù)數(shù)都加ed。
7.一般過(guò)去時(shí)判斷依據(jù)（如何判斷一個(gè)句子是一般過(guò)去時(shí)）：
be動(dòng)詞是was、were
動(dòng)詞加ed
有表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)
現(xiàn)在學(xué)過(guò)的常用的表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)有：
just now amoment yesterday last week last night last weekend last year last month threedays ago two weeks ago.
【小學(xué)一般過(guò)去時(shí)練習(xí)題】
一：用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空
1.Tom and Mary ___________ (come) to China last month.
2.Mike _________________(not go) to bed until 12 o’clock last night. So I _______ (get ) up late.
3.Mary __________ (read) English yesterday morning.
4.There _________ (be) no one here a moment ago.
5.I ___________ (call) Mike this morning.
6.I listened but ___________ (hear) nothing.
7.Tom ___________ (begin) to learn Chinese last year.
8.Last week we _________ (pick) many apples on the farm.
9.My mother ________________ (not do) housework yesterday.
10.She watches TV every evening. But she _______________ (not watch) TV last night.
11.________ your father ________ ( go ) to work every day last year?
12. —What time _______ you _______ (get) to Beijing yesterday?
—We __________ (get) to Beijing at 9:00 in the evening.
13.What __________ (make) him cry (哭) just now?
14.Last year the teacher ___________ (tell) us that the earth moves around the sun.
15.There ____________ a telephone call for you just now. (be)
16.There __________ not enough people to pick apples that day. ( be)
17.There _____________ any hospitals (醫(yī)院) in my hometown (家鄉(xiāng)) in 1940. ( be not)
18.There ____________ enough milk at home last week, wasn’t there?
19.Eli ____________ to Japan last week. ( move)
20. –When _______ you _________ (come) to China? - Last year.
21.Did she ________ (have) supper at home?
22.Jack ____________ (not clean) the room just now.
23._________ (be) it cold in your city yesterday?
24.How many people ________ (be) there in your class last term?
25.It ________ (be) hot yesterday and most children _______ (be) outside.
26. There ________ (be) a football match on TV yesterday evening, but I _________ (have) no time to watch it.
27. He ate some bread and _________ (drink) some milk.
28. ________ he __________ (finish) his homework last night?
29. I__________(be) tired yesterday.
30. I ___________(gain ) Arts degree last year.
31. What _________ you ___________ (do) last night?
32. My grandfather _________ (leave) Hong Kong for New York in 1998.
33. What _______ he ________ (do) yesterday?
34. Last week I _______ (buy) a new bike.
35. He ________ (be) here just now.
36. He __________ (not find ) his key last night.
37. My father __________ (drink) a lot of wine yesterday.
38. ________ you ________ (finish) your homework yesterday?
39. I ________ (eat) some eggs and bread this morning.
40. Her mother __________ (not give) the girl any present.
二、改錯(cuò)題
1．How is Jane yesterday? _____________________
2．He go to school by bus last week. ____________________________
3．He often goes home at 6:00 last month. ____________________________
4．I can fly kites seven years ago. ______________________________
5． Did you saw him just now. ____________________________________
6． Tom wasn’t watch TV last night. ____________________________________
7． I didn’t my homework yesterday. ____________________________________
8． He wait for you three hours ago. ____________________________________
9． Who find it just now ? ________________________________________
三、按要求變換句型。
1. Father bought me a new bike. （同義句）
Father bought _______ _______ ________ ________ me.
2. Frank read an interesting book about history. （一般疑問(wèn)句）
_______ Frank _______ an interesting book about history?
3. He’s cleaning his rooms. （劃線提問(wèn)）________ he _______?
4. Why not go out for a walk? （同義句）
_______ ________ ________ out for a walk?
5. Thomas spent RMB 10 on this book. （否定句）
Thomas _______ _______ RMB 10 on this book.
6. My family went to the beach last week. （劃線提問(wèn)）
________ ________ ________ family _______ last week?
7. I didn’t have any friends. （一般疑問(wèn)句）
________ _______ have _______ friends?
8. I think she is Lily’s sister. （否定句）____________________
9. Sally often does some reading in the morning. （否定句）
Sally _______ often ______ some reading in the morning.
10. He is a tall, thin boy. （劃線提問(wèn)）
_______ _______ he _______ ________?
四、句型轉(zhuǎn)換
They read English last night.
否定句：__________________________________________
篇2
下面說(shuō)一下復(fù)習(xí)各種動(dòng)詞和時(shí)態(tài)的一些做法。可根據(jù)每種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)和復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生能正確找出不同時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞。如To be句型與be動(dòng)詞相關(guān)，關(guān)鍵是be的正確選用。
可教學(xué)生記憶兒歌：我用am，你用areis用在他她它，單數(shù)要用is，復(fù)數(shù)都用are。am/is的過(guò)去時(shí)是was，are的過(guò)去時(shí)是were。There be句型與be也相關(guān)（略）。Have/has句型與have、has相關(guān)（略）。
祈使句與實(shí)義動(dòng)詞相關(guān)，關(guān)鍵分清這是表示建議命令等的句子，句中要用實(shí)義動(dòng)詞的原形，否定句要在實(shí)義動(dòng)詞前加don't。
篇3
當(dāng)一個(gè)短動(dòng)作發(fā)生時(shí)，另一個(gè)短動(dòng)作同時(shí)發(fā)生或緊接著發(fā)生了，那么我們用as連接這兩個(gè)動(dòng)作，意為“一邊……的時(shí)候一邊……”或者“當(dāng)……時(shí)”。如：The girls danced as they sang.女孩們載歌載舞（一邊跳舞一邊唱歌）。The girl sat down on the sofa as she came into the room.當(dāng)女孩進(jìn)房間來(lái)時(shí)就在沙發(fā)上坐下了。
二、一長(zhǎng)一短when接短
當(dāng)一個(gè)短動(dòng)作發(fā)生時(shí)，一個(gè)長(zhǎng)動(dòng)作早就開(kāi)始并且正在持續(xù)進(jìn)行，那么我們就用when連接這個(gè)短動(dòng)作，意為“當(dāng)（突然）……時(shí)”。如：I was sleeping when the earthquake started.當(dāng)?shù)卣穑ㄍ蝗唬┌l(fā)生時(shí)，我正在睡覺(jué)。
三、接長(zhǎng)三者都可用
當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)動(dòng)作正在持續(xù)進(jìn)行時(shí)，一個(gè)短動(dòng)作突然發(fā)生了，那么我們可以用when/while/as其中任何一個(gè)來(lái)連接這個(gè)長(zhǎng)動(dòng)作，意為“正當(dāng)……時(shí)”。如：When/While/As I was sleeping， the earthquake started.正當(dāng)我在睡覺(jué)時(shí)，地震發(fā)生了。
篇4
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生閱讀能力顯得格外重要。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，往往忽視閱讀教學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升奠基。
一、詞匯鞏固，構(gòu)建學(xué)生閱讀基礎(chǔ)
詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)文章的重要因素。學(xué)生積累的詞匯量大，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)速度就快，耗時(shí)就短。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯掌握。要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯識(shí)記方法，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)記。
在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Welcome to our school》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：“A group of foreign children are coming to visit our school， as a guide， how would you introduce our school.”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“I would like to introduce our foreign students to the playground， classroom. ”接著學(xué)生聽(tīng)錄音，進(jìn)行填空練習(xí)。填空的單詞大部分是課本中的單詞，學(xué)生很容易就能寫(xiě)出來(lái)，也有部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，教師選取重要詞匯進(jìn)行講解：“Which哪一個(gè)，如Which subject do you like best？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道了，我也會(huì)講解了，meeting這個(gè)詞，之前我們學(xué)過(guò)，meet有相識(shí)，相遇的意思，如Nice to meet you.加上ing就變成會(huì)議的意思了，如the parents' meeting.家長(zhǎng)會(huì)。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“kind是種類的意思，它能組成詞組all kinds of，我們可以給它造個(gè)句子There are all kinds of fruits in the shop.這樣就方便記憶了。”
二、難句突破，提升學(xué)生閱讀實(shí)效
難句是整篇文章中最重要的部分，在文章中隨處可見(jiàn)，解決好難句，文章內(nèi)容就一目了然了。要想解決文章中的難句，必須對(duì)句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這可以幫助學(xué)生更好地理解文章，提升學(xué)生閱讀能力，還能促使學(xué)生在閱讀文章中準(zhǔn)確迅速獲得信息，提高答題準(zhǔn)確率。
在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Amazing things》時(shí)，教師以游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出動(dòng)物名稱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。接著教師通過(guò)free talk，引出生詞bone smell。緊接著教師用英文解釋單詞意思，利用圖片連線的形式完成單詞連接，掃除聽(tīng)力中的障礙。教師播放聽(tīng)力錄音，同時(shí)提出要求：“Listen carefully and tell me what the ghost was. ”學(xué)生聽(tīng)錄音，然后討論故事情節(jié)，教師出示練習(xí)題，找學(xué)生做填空練習(xí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在錄音中，我聽(tīng)到這樣一句話One Sunday morning， Millie and Amy sat under a big tree in Sunshine Park .As usual，they sat down under a big tree .前面這句話的意思我理解，可是連起來(lái)我就不知道如何翻譯了。”教師表?yè)P(yáng)學(xué)生敢提出疑問(wèn)：“as usual是一個(gè)固定短語(yǔ)，是像平常一樣、照常的意思，這個(gè)句子中的主語(yǔ)是Millie and Amy，sat則是謂語(yǔ)。理清楚主謂結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)一清二楚，學(xué)起來(lái)就游刃有余。
三、語(yǔ)法分析，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力
在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)三要素中最重要的因素。英語(yǔ)語(yǔ)法可以分為詞法和句法兩種。要想做好語(yǔ)法分析，必須掌握好詞法、句法的使用規(guī)律。詞法包括各類詞的形態(tài)及其變化，句法主要講句子的種類和類型，句子成分以及遣詞造句的規(guī)律。語(yǔ)法的精髓在于掌握和使用。
在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 《Online tours》時(shí)，教師復(fù)習(xí)重要短語(yǔ)引入新課：“Yesterday，we learnt some important phrases， let's review them now.”學(xué)生復(fù)習(xí)so much for sth 、dream of/ about 、my pleasure、be made up of、chat with friend等短語(yǔ)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，快速把握文章主旨。在學(xué)習(xí)Grammar時(shí)，教師給出兩個(gè)例句：Daniel bought a new computer last month； Daniel has bought a new computer.教師讓學(xué)生找出兩句中的不同點(diǎn)。學(xué)生讀句子，討論。有的學(xué)生說(shuō)：“很顯然，第一句有時(shí)間標(biāo)志last month，屬于一般過(guò)去時(shí)。”還有學(xué)生說(shuō)：“第二句是現(xiàn)在完成時(shí)。”教師講解語(yǔ)法past tense 和present perfect tense：“一般過(guò)去時(shí)主要形式是主語(yǔ)+ 謂語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式，一般過(guò)去時(shí)通常與表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如Li Lei visited the Imperial Palace last year.這一句中有明顯的時(shí)間標(biāo)志last year；現(xiàn)在完成時(shí)的形式則是have/has + V-ed，I have answered the question.強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響。”
詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)法等因素都會(huì)影響閱讀學(xué)習(xí)。在中考英語(yǔ)試題中，閱讀理解比重逐漸加大。要通過(guò)采取多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增加學(xué)生詞匯量，還能夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。
篇5
從初中二年級(jí)開(kāi)始接觸的時(shí)態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時(shí)態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說(shuō),在這個(gè)問(wèn)題上,與其說(shuō)學(xué)生學(xué)得不好,不如說(shuō)是老師解析時(shí)未切中要害,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)理解不到位,疑問(wèn)沒(méi)有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學(xué)語(yǔ)法題典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)叢書(shū)上,某些教學(xué)名師對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來(lái)看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機(jī)放在哪了?我找不到。’‘我就放在這里了。現(xiàn)在它不見(jiàn)了。’第一個(gè)空表示說(shuō)話之前已經(jīng)完成的動(dòng)作,故用現(xiàn)在完成時(shí);第二個(gè)空表示過(guò)去的動(dòng)作,用一般過(guò)去時(shí)。”[3]事實(shí)上,這種答案解析沒(méi)有任何說(shuō)服力。聽(tīng)到此,看到此,學(xué)生不但不明白,反而更加糊涂:第二個(gè)空表示的動(dòng)作(即存放錄音機(jī))也是說(shuō)話之前已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作,憑什么只用一般過(guò)去時(shí)而不用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學(xué)生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對(duì)答案,也不能給學(xué)生信服的自圓其說(shuō)的解釋,上述實(shí)例就是明證。
二、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)
從表層上看,現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的確與一般過(guò)去時(shí)態(tài)糾纏不清:因?yàn)楸舜硕缄P(guān)涉到過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作。根據(jù)哲學(xué)觀點(diǎn),任何事情一旦發(fā)生都會(huì)有結(jié)果,對(duì)現(xiàn)在自然就會(huì)有影響,只不過(guò)是影響大和小的問(wèn)題。換句話說(shuō),在動(dòng)作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點(diǎn)上,一般過(guò)去時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)幾乎沒(méi)有區(qū)別。正因如此,脫離開(kāi)具體語(yǔ)境的單個(gè)句子很難流露出說(shuō)話人是否在強(qiáng)調(diào)過(guò)去的那個(gè)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時(shí)或一般過(guò)去時(shí)均可(當(dāng)然,有些缺乏語(yǔ)境條件的單句中,如果有明顯的標(biāo)志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時(shí),一般考慮使用現(xiàn)在完成時(shí))。簡(jiǎn)言之,兩種時(shí)態(tài)真正的區(qū)別在于說(shuō)話人是否正在強(qiáng)調(diào)這個(gè)影響。一般過(guò)去時(shí)態(tài)里,說(shuō)話人只是陳述和表達(dá)某個(gè)行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實(shí),而對(duì)于該動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和激活。只有發(fā)生在過(guò)去的某個(gè)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成了影響,而說(shuō)話人旨在強(qiáng)調(diào)這個(gè)影響時(shí),其話語(yǔ)應(yīng)采用完成時(shí)態(tài)。
關(guān)于這點(diǎn),《新編英語(yǔ)周計(jì)劃高一(上)》的介紹相對(duì)清晰:“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)往往表示發(fā)生在過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成影響,并且強(qiáng)調(diào)這個(gè)影響……。”盡管如此,這個(gè)說(shuō)法還需要進(jìn)一步解析,因?yàn)槠渲杏幸环N隱蔽的實(shí)質(zhì)性的因果邏輯關(guān)聯(lián)沒(méi)有挑明,而正是這個(gè)因果邏輯關(guān)聯(lián)制約著完成時(shí)態(tài)的掌握和運(yùn)用。而這種因果關(guān)系的本質(zhì)就是對(duì)語(yǔ)法書(shū)上原話“表示過(guò)去發(fā)生的對(duì)現(xiàn)在有影響的動(dòng)作”的邏輯注解。基于這樣的理解,現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別立刻明朗,不致混淆。現(xiàn)在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問(wèn)話人已經(jīng)找過(guò)了存放錄音機(jī)的常規(guī)地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責(zé)怪的含義。這種責(zé)備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個(gè)筆者翻譯的,在語(yǔ)氣和措辭方面更接近源語(yǔ)原意的譯文:“你把錄音機(jī)放到哪兒去了,我怎么也找不到。”“我就放在這兒的呀,可現(xiàn)在不見(jiàn)了。”錄音機(jī)找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關(guān)系。也即是說(shuō),在問(wèn)話人意識(shí)中,錄音機(jī)很可能被存放到不易被發(fā)現(xiàn)的地方,繼而導(dǎo)致說(shuō)話人沒(méi)找到錄音機(jī)。明顯出現(xiàn)了因果關(guān)聯(lián),符合現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的表意功能,故第一空用haveyouput。再來(lái)分析第二空。
先看句意:我明明將錄音機(jī)放在這里,現(xiàn)在卻“不見(jiàn)了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關(guān)系,不符合現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)用法,故只用put一詞,表明是一般過(guò)去時(shí)。因?yàn)镮haveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說(shuō)“我放在這兒了”不應(yīng)該順理成章地“現(xiàn)在不見(jiàn)了”。所以選D不能成立。句中的but是個(gè)關(guān)鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關(guān)系是轉(zhuǎn)折,當(dāng)然不符合完成時(shí)態(tài)使用原則。我們不妨再舉一例來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)內(nèi)部互為條件、互為因果的邏輯關(guān)系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說(shuō),“咱倆出去海吃一頓,我請(qǐng)客,如何?”被邀請(qǐng)者B回應(yīng)道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢。”酒足飯飽胃里無(wú)空間不能容納飲食婉拒請(qǐng)吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請(qǐng)吃的直接原因,互為因果,所以用現(xiàn)在完成時(shí)。不難看出,現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的關(guān)鍵135點(diǎn)就是看現(xiàn)在的某個(gè)現(xiàn)象同過(guò)去某個(gè)已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作之間是否構(gòu)成、且正在被強(qiáng)調(diào)的因果關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系一旦形成,必用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。請(qǐng)看下面摘自英文原版小說(shuō)的對(duì)話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學(xué)校啊?”我問(wèn)父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑。“學(xué)校不是用來(lái)懲罰人的。”)從上述英語(yǔ)對(duì)話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學(xué)校視為懲戒之所,故而認(rèn)定自己一定是做錯(cuò)了事才會(huì)被“打入”學(xué)校。在他的邏輯中,違規(guī)闖禍應(yīng)受懲罰遣送學(xué)校,自然形成因果關(guān)聯(lián),這就促成了“兒子”的話(上述對(duì)話中斜體英文)里使用了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。
三、從現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的教學(xué)新對(duì)策看“新課標(biāo)”對(duì)師生的要求
目前,我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育已將重點(diǎn)從原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到實(shí)用教育或者說(shuō)素質(zhì)教育,大幅度提高聽(tīng)說(shuō)技能要求,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。然而,不少學(xué)校為了片面追求升學(xué)率,依然將提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為終極目標(biāo),忽視對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng),成天圍繞語(yǔ)法死講硬講。語(yǔ)法課依舊沿用傳統(tǒng)程序:教師從課本中摘出例句,告訴學(xué)生中文意思是什么,屬于什么語(yǔ)法現(xiàn)象,是怎樣構(gòu)成的,接著列舉一串練習(xí)題,讓同學(xué)們照貓畫(huà)虎,生搬硬套。從新課標(biāo)理念角度看,在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終處于被動(dòng)、依賴的狀態(tài),沒(méi)有個(gè)性,沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有積極的思維活動(dòng),沒(méi)有獲得能形成策略的空間和足夠的發(fā)展空間[6]。語(yǔ)法教學(xué)固然重要,但不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來(lái),形成研究式的、運(yùn)用型的語(yǔ)法課。從全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究的結(jié)題報(bào)告中可以看出,如何處理好語(yǔ)法教學(xué)是最突出的熱點(diǎn)問(wèn)題。高中生對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的要求比初中生強(qiáng)烈得多,而且高中生的學(xué)習(xí)具有了理性的特點(diǎn)。很多教師也感到,高中學(xué)生喜歡研究式的語(yǔ)法課,喜歡獨(dú)立思考,細(xì)化展示自己的觀點(diǎn),通過(guò)分析、討論得出的結(jié)論會(huì)使他們振奮而有成就感。
現(xiàn)行的初高中英語(yǔ)教科書(shū)對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)功能的歸納和概括沒(méi)有觸及到“過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響”這一表述背后的實(shí)質(zhì)所在。縱然有學(xué)者撰文研究講解該時(shí)態(tài),也同樣沒(méi)有一針見(jiàn)血地指出其內(nèi)部的因果關(guān)系。“現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)都表示在過(guò)去做的動(dòng)作,但現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響,而一般過(guò)去時(shí)則只表示過(guò)去的事實(shí),而不表示和現(xiàn)在的關(guān)系”。這樣的描述還是顯得太過(guò)謹(jǐn)慎,亦步亦趨,沒(méi)有點(diǎn)破內(nèi)隱的因果關(guān)系。為了將這一關(guān)鍵的邏輯關(guān)系有效傳遞給學(xué)生,教師完全可以將有限的理論講解和學(xué)生自身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),突破單一的說(shuō)教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗(yàn)中認(rèn)知學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過(guò)認(rèn)知等方法鍛煉和培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力恰好是新課標(biāo)的內(nèi)容之一。
篇6
指導(dǎo)思想：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
教材分析：本節(jié)課選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第九單元Unit9 Have you ever been to an amusement park· Section A Period 2（聽(tīng)說(shuō)課）本單元圍繞現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷。而本節(jié)課是本單元的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊課，即現(xiàn)在完成時(shí)的引入，以曾經(jīng)去過(guò)什么地方為話題學(xué)習(xí)Have you ever been to…·及其肯定和否定回答，在回答時(shí)運(yùn)用Me too 和Me Neither。
學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)等的基礎(chǔ)上在本單元學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，他們對(duì)以前所學(xué)各種時(shí)態(tài)基本上了解其結(jié)構(gòu)、意義、每種時(shí)態(tài)的陳述句 否定句及一般疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)。因此學(xué)習(xí)本節(jié)課Have you ever been to…·有了一定量的句子結(jié)構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)備。另外對(duì)本節(jié)課對(duì)話要求替換的地點(diǎn)名詞如：park, zoo,aquarium 等在以前都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。學(xué)生對(duì)外面的世界充滿了美好的向往和憧憬，對(duì)各國(guó)的城市與名勝具有好奇心理。
3 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)單詞：amusement park, water park, space museum
(2)掌握句子：Have you ever been to …·
Yes, I have. / No, I haven''t.
Me too.（Me Neither.）
情感與評(píng)價(jià)：
情感：①通過(guò)形象、生動(dòng)的教學(xué)使學(xué)生掌握如何去談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好事物的追求和向往。
②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，樂(lè)于參加各種活動(dòng)的積極情感。
4 教學(xué)難點(diǎn)
Me,too./Me neither.的準(zhǔn)確運(yùn)用。
5 教學(xué)過(guò)程
Step1復(fù)習(xí)和導(dǎo)入：（5分鐘）播放迪斯尼音樂(lè)Let''s play.用已學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行口語(yǔ)熱身練習(xí)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
Step 2新句型呈現(xiàn)（5分鐘）：用舊詞匯圖片
用同樣的句型替換詞匯zoo, amusement park, water park, space museum。加強(qiáng)對(duì)該對(duì)話的認(rèn)識(shí)。
Teacher: Have you ever been to Sydney·
Students:No. What about you·
Teacher：Me neither..
Step3句型練習(xí)：（15分鐘）學(xué)生看圖片分小組練習(xí)對(duì)話，然后再按洋蔥圈方法練習(xí)（五分鐘）。練習(xí)完之后學(xué)生分組及按洋蔥圈順序展示對(duì)話。（5分鐘）
然后學(xué)生一起聽(tīng)聽(tīng)力材料并作相關(guān)練習(xí)題。（5分鐘）
Step4任務(wù)應(yīng)用：（8分鐘）：讓學(xué)生接受當(dāng)記者采訪他人的任務(wù)，利用所學(xué)句型對(duì)話訪談。
StudentA:Have you ever been to…·
StudentB:Yes,I have.(No,I haven''t.)What about you·
StudentA:Me ,too.(Me neither.)
Step5小結(jié)：（1分鐘）師生共同總結(jié)所學(xué)句型與新詞。并以練習(xí)題的形式鞏固小結(jié)內(nèi)容。
Step6書(shū)寫(xiě)練習(xí)（5分鐘）：讓每位同學(xué)寫(xiě)出一段對(duì)話，完成語(yǔ)言輸出書(shū)寫(xiě)的任務(wù)。讓兩位學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)，其他學(xué)生在筆記本上寫(xiě)，在教師走動(dòng)給學(xué)生提供指導(dǎo)并給予評(píng)價(jià)。
Step7作業(yè)布置（1分鐘）為了鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，并為了和下一節(jié)迪斯尼樂(lè)園的簡(jiǎn)介一文銜接，給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：1.Describe a place where you have been.
篇7
作為農(nóng)村英語(yǔ)老師，我們學(xué)校的教師都有過(guò)諸如此類的感受：課堂上講過(guò)很多遍的語(yǔ)法，學(xué)生在做題時(shí)還做錯(cuò)； 課上，老師講語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生反映很好，但一做練習(xí)題，問(wèn)題就都暴露出來(lái)了，測(cè)試結(jié)果與課堂反映出入大；有時(shí)，老師使出渾身解數(shù)去進(jìn)行語(yǔ)法課教學(xué)，但學(xué)生聽(tīng)得不耐煩，沒(méi)有幾人愿意參與課堂，老師的挫敗感特強(qiáng)。
其實(shí)，我們學(xué)校英語(yǔ)教師所面臨的困惑，也正是當(dāng)前我們農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。2016年四月底，我有幸參加南通市初中英語(yǔ)樣板培育學(xué)校課改優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，在那里我聽(tīng)到了四節(jié)精彩的語(yǔ)法課，讓我頓時(shí)覺(jué)得“柳暗花明又一村”。這次活動(dòng)，給我今后的教學(xué)指引了方向――培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
有研究表明，探究性教學(xué)策略能夠提高他們的科學(xué)思維水平和寫(xiě)作與交流能力，能夠幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲得推理技能。我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但只要教師好好引導(dǎo)學(xué)生，我相信他們一定會(huì)學(xué)好英語(yǔ)。
二、開(kāi)啟初中英語(yǔ)語(yǔ)法課的探究學(xué)習(xí)之旅
要教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)擁有好奇心。約翰？巴雷爾所著的《教會(huì)學(xué)生探究》一書(shū)中提到：“如果希望學(xué)生充滿好奇，同時(shí)也向我們表達(dá)這種好奇，我們首先在教室里創(chuàng)造一種接納的環(huán)境。在這里，我們分享自己的好奇與疑惑。”因此，想要學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生好奇心，我們需要為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，讓他們?nèi)ヌ骄空Z(yǔ)言的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。結(jié)合我所聽(tīng)的課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)之旅中教師需要做到的幾個(gè)要點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究
語(yǔ)法課原本是很枯燥的，但如果老師能利用學(xué)生感興趣的話題去設(shè)計(jì)語(yǔ)境，就容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。例如QQ對(duì)話形式，就是一個(gè)很好的活動(dòng)形式之一，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生喜歡用QQ與同學(xué)、朋友交流。在優(yōu)課評(píng)比中，有一位老師就利用QQ對(duì)話的形式，設(shè)計(jì)了be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的各種句式與學(xué)生交流，學(xué)生在‘滴滴’聲中不知不覺(jué)地運(yùn)用了之前所學(xué)的內(nèi)容，與老師進(jìn)行對(duì)話，正好復(fù)習(xí)了be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的各種句式。活動(dòng)后，這位老師拋出一個(gè)問(wèn)題“be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的各種句式結(jié)構(gòu)特征是什么？”教師提出問(wèn)題后，學(xué)生們都開(kāi)始埋頭思考并有條理的寫(xiě)下句式的結(jié)構(gòu)特征，然后小組交流，組長(zhǎng)把關(guān)，老師只是在一旁適時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。整個(gè)流程都是學(xué)生自己在總結(jié)，而不是教師直接告訴學(xué)生如何構(gòu)成。
另一位老師則選擇了一部剛剛熱播的電影《瘋狂動(dòng)物城》的片段，以主人公Judy和Nick為主線，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，立刻激起了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)法，我們可以想象當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的Judy’s weekend和visit Nick’s friend等活動(dòng)，自然地用一般過(guò)去時(shí)的兩種動(dòng)詞――be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的不同句式進(jìn)行交流，學(xué)生都樂(lè)于去學(xué)去表達(dá)。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生先獨(dú)立思考各種句式的特征，然后大膽地到黑板上進(jìn)行板書(shū)總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生自己探索并總結(jié)出規(guī)律的，教師沒(méi)有進(jìn)行半點(diǎn)填鴨式教學(xué)。
2.小組合作學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)生深層思考，探究語(yǔ)法規(guī)則
獨(dú)立思考是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是通過(guò)教師的教授，更多的是通過(guò)學(xué)生之間相互交流而展開(kāi)的。所以在英語(yǔ)語(yǔ)法課上適當(dāng)進(jìn)行小組合作探究，能更有效地幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)、深層思考，并促進(jìn)他們探究語(yǔ)法現(xiàn)象與規(guī)則。《教會(huì)學(xué)生探究》一書(shū)中提到：“如果我們想要營(yíng)造一種課堂氛圍，讓身在其中的學(xué)生變得很好奇，愿意探索身邊的奧秘，那么我們自然就得教會(huì)他們?nèi)绾蝺A聽(tīng)，如何與同伴合作。我們需要學(xué)會(huì)如何互相學(xué)習(xí)。”
英語(yǔ)書(shū)上每個(gè)單元的語(yǔ)法課，是對(duì)之前所學(xué)的課型中所出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地歸納總結(jié)，使學(xué)生更好地去運(yùn)用。為了避免語(yǔ)法課的枯燥性，老師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練。在訓(xùn)練中使學(xué)生的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有利學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同探究。
例如，在一次外出聽(tīng)課活動(dòng)中，每節(jié)課都有小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員互批練習(xí)，訂正交流。交流時(shí)英語(yǔ)好的組員幫助英語(yǔ)弱的。有的學(xué)生在小組交流中能指出對(duì)方問(wèn)題并解決，有的組員在交流時(shí)會(huì)質(zhì)疑，問(wèn)自己的答案為什么錯(cuò)。在其中一節(jié)課上，一位男生舉手提出他的問(wèn)題“為什么不可以用didn’t be？”他能提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明這位學(xué)生真的在觀察思考，因?yàn)檫@是學(xué)生在學(xué)一般過(guò)去時(shí)經(jīng)常所犯的最典型的錯(cuò)誤。小組討論后，另一個(gè)組的一位學(xué)生回答了這位學(xué)生的問(wèn)題：“因?yàn)閐idn’t后是接的行為動(dòng)詞，be不是行為動(dòng)詞，所以不可以說(shuō)didn’t be.”看得出，在合作學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生都在思考。學(xué)生只有把這些規(guī)則建構(gòu)成自己的知識(shí)，他們才不會(huì)遺忘，不會(huì)犯這種錯(cuò)誤。
3.有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)
課堂上，形式多樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和善于表達(dá)習(xí)慣的形成，因?yàn)橐朐u(píng)價(jià)必須先傾聽(tīng)。我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師自己也要?jiǎng)?chuàng)新。評(píng)價(jià)不再局限于師評(píng)，可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，可以是口頭評(píng)價(jià)，可以是肢體語(yǔ)言肯定，如一個(gè)大拇指，鼓掌等等。在課上我們可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)延遲評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生更加自主有效地去學(xué)習(xí)。教師不僅要進(jìn)行師評(píng)，還會(huì)教會(huì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。‘生評(píng)’的效果，有時(shí)比師評(píng)更好，它能促進(jìn)學(xué)生更好地投入課堂，進(jìn)行觀察、思考和提問(wèn)。例如，在學(xué)校陳老師的課上，我看到了這一幕，對(duì)我觸動(dòng)很大。對(duì)一般過(guò)去時(shí)的兩種動(dòng)詞的不同句式探究總結(jié)后，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組PK的活動(dòng)。她讓六個(gè)組長(zhǎng)到前面抽簽，三個(gè)話題（其中必有兩組內(nèi)容相同，他們就是PK對(duì)象）。各組先組內(nèi)合作完成這個(gè)話題，相同話題的互相推薦其中一個(gè)組的代表到前面報(bào)告。當(dāng)一個(gè)代表在前面報(bào)告時(shí)，下面所有的學(xué)生幾乎是同時(shí)都拿起紙筆，準(zhǔn)備開(kāi)始記錄。我們聽(tīng)課老師后來(lái)才明白，原來(lái)他們是在記錄作報(bào)告的同學(xué)的錯(cuò)誤，為點(diǎn)評(píng)這位學(xué)生的表現(xiàn)做準(zhǔn)備。先是PK小組的另一方對(duì)這組進(jìn)行評(píng)價(jià)，作評(píng)價(jià)的學(xué)生先總體評(píng)價(jià)，如有錯(cuò)則指出其錯(cuò)誤，最后給對(duì)方及自己小組打分（需陳述理由），如有遺漏，其他組可進(jìn)行補(bǔ)充及加分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們看到小組合作――一位學(xué)生記錄，其他同學(xué)陳述話題，相互補(bǔ)充糾正；又看到了學(xué)生具有良好的認(rèn)真傾聽(tīng)和大膽表達(dá)的習(xí)慣，這不是一兩天能培養(yǎng)起來(lái)的。陳老師注重學(xué)生習(xí)慣能力的培養(yǎng)，教學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，探究英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，在她的課堂上，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)，樂(lè)于學(xué)，才是真正學(xué)生自主的課堂。
無(wú)論什么學(xué)科都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄渴菍W(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)亦具有重要意義。通過(guò)親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的。探究學(xué)習(xí)可以讓原本枯燥乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂一樣有活力有生機(jī)，不過(guò)如何培養(yǎng)好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，需要我們教師自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情去思考，我們要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，一起成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
《英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提倡任務(wù)型教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流合作的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要 用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)。因此，為真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、交際性目標(biāo)，使學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)課堂的主體，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和形成英語(yǔ)能力，在復(fù)習(xí)課上就要認(rèn)真圍繞“PRACTIE”這個(gè)中心，通過(guò)復(fù)習(xí)話題――鞏固記憶――針對(duì)訓(xùn)練，以達(dá)到提高應(yīng)用能力的目的。使復(fù)習(xí)課成為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要載體。從而賦予PRACTIE新的內(nèi)涵，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)出新的生命的活力。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣
課堂氛圍的和諧，實(shí)際就是一種情感的溝通與交融，它是學(xué)生形成積極態(tài)度的基礎(chǔ)和保障，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此新型的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要求教師要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自交給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中理解消化鞏固所學(xué)的舊知識(shí)。
同時(shí)，教師要積極探索，巧妙設(shè)計(jì)，針對(duì)復(fù)習(xí)課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，采用豐富多彩的操練形式，使知識(shí)的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固與能力的培養(yǎng)協(xié)同共進(jìn)，使復(fù)習(xí)課上得緊湊、活潑，使課堂呈現(xiàn)出更加開(kāi)放的教學(xué)姿態(tài)。使學(xué)生通過(guò)操練活動(dòng)，展現(xiàn)自己，感受復(fù)習(xí)課帶給他們的知識(shí)、快樂(lè)、自信、滿足，感受到成功的喜悅。只有這樣，才能讓學(xué)生充分地張揚(yáng)自己的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。
二、精選話題任務(wù)，避免機(jī)械的操練
圍繞情景話題展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段。在具體的語(yǔ)言情景中引入話題，使學(xué)生在話題的操練中，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性進(jìn)，可避免英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的空洞和單調(diào)，使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)得到拓展，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。因此，教師在復(fù)習(xí)課中，要緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容的談話話題，精心組織好Free talk這一環(huán)節(jié)，F(xiàn)ree talk中的操練形式可仿照新授課中形式進(jìn)行，如師生問(wèn)答、情景表演、討論爭(zhēng)辯等。
如，在復(fù)習(xí)外研版新課標(biāo)必修1 Module 2時(shí)，根據(jù)單元話題“My New Teacher”為話題，讓學(xué)生描繪本班或本校熟悉的其他教師及校園生活。因?yàn)檫@是他們最喜歡的話題，他們往往熱情高漲，而且有話說(shuō)、喜歡說(shuō)，其中涉及的單詞、句法在這個(gè)過(guò)程中得到操練、運(yùn)用、理解和掌握。這種貼近學(xué)生生活，有明確任務(wù)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言的技巧，并在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)這種交際工具，避免了英語(yǔ)復(fù)習(xí)課機(jī)械重復(fù)操練，收到了應(yīng)有的效果。
三、強(qiáng)化記憶鞏固，訓(xùn)練知識(shí)的遷移
強(qiáng)化記憶的痕跡是復(fù)習(xí)課的一項(xiàng)主要任務(wù)，加強(qiáng)記憶、強(qiáng)化理解、鞏固運(yùn)用的過(guò)程。外研版高中英語(yǔ)教材單元內(nèi)容，除主要話題外，還含有語(yǔ)音、詞匯知識(shí)、句型和課文內(nèi)容等。因此，教師在加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度的同時(shí)，要不斷變換操練的方式，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一環(huán)扣一環(huán)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的遷移內(nèi)化作用，利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系和解決問(wèn)題的方法體系。
如，英語(yǔ)中的同義詞、反義詞、詞的形式等，有訓(xùn)練知識(shí)遷移的功能，因此在復(fù)習(xí)課上，教師就可按照教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，開(kāi)展繁而有序、多而不亂的詞匯聯(lián)系記憶活動(dòng)，加強(qiáng)詞匯記憶的速度和效率。詞匯的聯(lián)系可以結(jié)合詞形、詞義、詞性、用法、構(gòu)詞、類別、屬性等不同的方面，進(jìn)行單方面或多方面的聯(lián)系記憶操練活動(dòng)。這樣變換復(fù)習(xí)形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮理解記憶的作用，使機(jī)械記憶的東西系統(tǒng)化，使知識(shí)更加鞏固，技能更加熟練。
同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生在新授課易犯錯(cuò)誤較集中的知識(shí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固，通過(guò)循環(huán)的“精選、多練、精講、合作”的復(fù)習(xí)策略穩(wěn)步地訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
四、強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練，提高應(yīng)用的能力
所謂針對(duì)性即要求復(fù)習(xí)內(nèi)容“有的放矢”， 即針對(duì)考點(diǎn)及教材中重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，既要系統(tǒng)抓全面，又要突出重點(diǎn)，更要注重考點(diǎn)。這就要求教師在復(fù)習(xí)課上要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)、不同的內(nèi)容，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，進(jìn)行整理、歸類，分層、分段，精選設(shè)計(jì)由題型到內(nèi)容和課堂程序相配套的針對(duì)性訓(xùn)練題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性、科學(xué)性、深刻性和發(fā)散性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，從而提高綜合應(yīng)用能力。
如，語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比異同法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解異同、明白實(shí)質(zhì)、掌握規(guī)律。如，比較一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)與過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的異同；對(duì)比結(jié)構(gòu) will+動(dòng)詞原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意義和用法上的異同， 引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后設(shè)計(jì)針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)題，進(jìn)行大量聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與句、段意義緊密結(jié)合，使學(xué)生更好更快地掌握其結(jié)構(gòu)與用法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
總之，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，圍繞“PRACTIE”這個(gè)中心，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，發(fā)展基本技能。使學(xué)生不僅能全面把握所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，而且讓學(xué)生在愉悅的復(fù)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)策略，形成英語(yǔ)能力。
參考文獻(xiàn)：
篇9
本人曾針對(duì)pep六年級(jí)下冊(cè)話題“holidays”上了一堂復(fù)習(xí)三個(gè)時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)）的復(fù)習(xí)課。
這個(gè)想法不是我原創(chuàng)，是在別人的文章中看到的，就設(shè)計(jì)了一節(jié)由“holidays”為主題的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課。先從What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 開(kāi)始談?wù)摚匀灰肱choliday有關(guān)的詞匯及其語(yǔ)音復(fù)習(xí)，和一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)。 最后配合一些相關(guān)練習(xí)題加以鞏固。
一堂課下來(lái)，三種時(shí)態(tài)通過(guò)課件的鮮明對(duì)比，學(xué)生的話語(yǔ)能力有較大提高。配合相應(yīng)的練習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)三種時(shí)態(tài)的理解也有較大提升。
課件在這堂課上作用較大，因?yàn)橐肓宋胰ツ晔罴偃ゴ筮B的大量照片，加上是對(duì)六年級(jí)學(xué)生馬上要迎來(lái)的沒(méi)有作業(yè)的暑假的談?wù)摚詫W(xué)生的交談?dòng)容^強(qiáng)烈。這就應(yīng)了美國(guó)著名的教育家杜威的主張：把活動(dòng)作為教學(xué)的基本方法。他提出，學(xué)生要有真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題。這個(gè)即將來(lái)臨的“暑假”就是他們最真實(shí)的情景。
這堂復(fù)習(xí)課是主要達(dá)到“溫故而知新”中的“新”的第一點(diǎn)“從不全面到全面，從不理解到理解，從單個(gè)的語(yǔ)言點(diǎn)的理解到多個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)融會(huì)貫通”。
二、充分利用素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
2012《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“倡導(dǎo)"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”提出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
比如第三單元中我將Part A和Part B整合起來(lái)，復(fù)習(xí)了Unit2-4三個(gè)單元的主題――Seasons， Pen friend和plans。我用Pen friend Club作為大背景，引出三個(gè)筆友的介紹，并通過(guò)逐層深入的方式讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用信息表來(lái)對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行短文闡述――①Ann用短文完成信息表②Liu Yun據(jù)信息表補(bǔ)全短文，并對(duì)短文進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析③Tom用信息表小組合作簡(jiǎn)述短文。然后猜測(cè)誰(shuí)是老師的pen friend引出聯(lián)系方式的復(fù)習(xí)，老師采用的是寫(xiě)信的特殊方式引入一封信。這部分是對(duì)pen friend主題的復(fù)習(xí)。在信的內(nèi)容中我復(fù)習(xí)了season話題，有第五單元New York的四季的交談復(fù)習(xí)，因?yàn)槲疫x擇的筆友是Alice，而這個(gè)女孩來(lái)自紐約。也有本地的四季復(fù)習(xí)，這時(shí)我用了寫(xiě)一寫(xiě)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在最后是讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的筆友，以信的格式談?wù)勛约旱牧?一計(jì)劃。這是對(duì)Plan的話題復(fù)習(xí)。
我在這堂課中用了比較多的“任務(wù)學(xué)習(xí)”。一堂復(fù)習(xí)單元的課，我所花的精力比一堂新授單元的課的精力還要多，但我覺(jué)得值得。學(xué)生在這些“任務(wù)”中思考、討論、交流和合作，學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)，這樣的過(guò)程訓(xùn)練比學(xué)會(huì)幾個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)要重要得多。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
畢業(yè)班的學(xué)生，到了復(fù)習(xí)階段，都有一個(gè)共同的目標(biāo)――小學(xué)畢業(yè)考試。有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們做老師的要利用好這個(gè)目標(biāo)，采用多種方式明確各種學(xué)習(xí)策略。
①制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。我在復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)撟蛱鞆?fù)習(xí)了什么，今天我們可以復(fù)習(xí)什么，明天我們準(zhǔn)備復(fù)習(xí)什么，讓學(xué)生參與制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。我的愿望是通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，今后做一個(gè)有計(jì)劃，有準(zhǔn)備的人。
②不斷反思錯(cuò)誤、鉆研。對(duì)于學(xué)生常錯(cuò)的題目，我要求學(xué)生辨明原因，分析自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)正面知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生在練習(xí)中是猜測(cè)對(duì)答案的，我要求學(xué)生要跟進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，不可就此沾沾自喜。為了清楚了解學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)向，我對(duì)于學(xué)生的練習(xí)題堅(jiān)持自己全面批改。
③加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移能力。我始終覺(jué)得英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相通的，數(shù)學(xué)有很多的公式，英語(yǔ)的語(yǔ)言也有很多公式，只要有一句話，我們就可以推出這一類的話語(yǔ)都是這樣說(shuō)的。句子的結(jié)構(gòu)就是如此。我嘗試在課堂上介紹簡(jiǎn)單句式并讓學(xué)生歸類：
1、主語(yǔ)+謂語(yǔ) 例：I am swimming.
2、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ) 例：She likes playing football.
3、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ) 例：It looks beautiful.
4、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ) 例：Mr. Black gives Amy some
books.
5、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ) 例：She teaches us English.
這些就是句子的“公式”。這些句式我并沒(méi)有在復(fù)習(xí)課以前出示過(guò)，而是特意到畢業(yè)班復(fù)習(xí)課時(shí)才出示，原因是要學(xué)生在積累了一定的語(yǔ)言后再給出規(guī)律性的東西，加深他們對(duì)句子的理解，促進(jìn)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正遷移能力。
篇10
一、高中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的重要性和獨(dú)特地位
英語(yǔ)是一門(mén)歷史悠久的語(yǔ)言，它具有其自身的獨(dú)特性和優(yōu)越性。為了更好的應(yīng)對(duì)我們?nèi)曛蟮母呖迹裕覀冇斜匾獙⒂⒄Z(yǔ)這門(mén)學(xué)科學(xué)好。英語(yǔ)在高考中占有較大的分?jǐn)?shù)比例，是三門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此，我們平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該要自覺(jué)將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在較為重要的位置。為了更好的應(yīng)對(duì)高考，促使我們考上一個(gè)較好的大學(xué)，所以，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)是非常重要的。英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，它們產(chǎn)生于不同的國(guó)度，具有很強(qiáng)的地域差異性。它們的語(yǔ)言形態(tài)不同，語(yǔ)言使用的習(xí)慣不同，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，不能夠用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維、運(yùn)用習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一定要注意將漢語(yǔ)與英語(yǔ)區(qū)別開(kāi)來(lái)，充分了解英語(yǔ)的獨(dú)特性，英語(yǔ)的使用原則、使用習(xí)慣。也正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在著巨大的差別，所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在我們高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有獨(dú)特的地位。一定要充分明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，才能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更大的成績(jī)。
二、英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的分析
第一，英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵。這里所說(shuō)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)的內(nèi)涵實(shí)際上講的就是時(shí)態(tài)的本質(zhì)，不同時(shí)態(tài)所闡述的謂語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)作發(fā)生的本質(zhì)是不同的。不同的時(shí)態(tài)的具體內(nèi)涵詮釋了不同的動(dòng)作發(fā)生的內(nèi)在本質(zhì)，這也是英語(yǔ)與漢語(yǔ)最大的差別，也是英語(yǔ)其本身最為獨(dú)特的特點(diǎn)。在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)概念的具體內(nèi)涵的過(guò)程中，不能夠僅僅局限于老師對(duì)時(shí)態(tài)內(nèi)涵和本質(zhì)的解釋，還要仔細(xì)思考老師所講的具體例子，結(jié)合例子來(lái)思考每種時(shí)態(tài)的具體不同。由于，英語(yǔ)時(shí)態(tài)的概念較為抽象，如果我們僅僅從實(shí)質(zhì)上來(lái)理解會(huì)非常困難，而且，不便于記憶、背誦。因此，同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的具體內(nèi)涵的過(guò)程中，要將時(shí)態(tài)的運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，只有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用時(shí)態(tài)知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題，才可以真正掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)的具體內(nèi)涵。
第二，一般現(xiàn)在時(shí)的具體內(nèi)涵。一般現(xiàn)在時(shí)的本質(zhì)是指：經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作。一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間范疇是指任意一天的某個(gè)時(shí)間。比如：I usually go to school at seven in the morning .就從這個(gè)例句來(lái)分析，這個(gè)句子的時(shí)間范疇是：任意一天的早晨。這個(gè)動(dòng)作所產(chǎn)生的影響是：早上7：00點(diǎn)去上學(xué)校。這個(gè)動(dòng)作的特征是：動(dòng)作會(huì)在過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都會(huì)發(fā)生。
第三，一般過(guò)去時(shí)的具體內(nèi)涵。一般過(guò)去時(shí)的本質(zhì)是指：它強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的一個(gè)事實(shí)。比如：I gone to shanghai last week.這個(gè)例句的時(shí)間范疇指的是：過(guò)去特定的一個(gè)時(shí)間（last week）。這個(gè)動(dòng)作所產(chǎn)生的影響是：上個(gè)禮拜我去了上海，但是，現(xiàn)在我不太確定我是否會(huì)去。這個(gè)動(dòng)作的特征是：上周（last week）我去上海這個(gè)動(dòng)作發(fā)生過(guò)，但是，這個(gè)動(dòng)作與現(xiàn)在沒(méi)有任何關(guān)系。一般過(guò)去時(shí)也就意味著，它只是強(qiáng)調(diào)在過(guò)去的某一個(gè)時(shí)間所發(fā)生的一個(gè)具體事實(shí)，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)該動(dòng)作與現(xiàn)在的關(guān)系，也并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響。
第四，現(xiàn)在完成時(shí)的具體內(nèi)涵。現(xiàn)在完成時(shí)指的是：動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，但是，動(dòng)作發(fā)生的具體時(shí)間不是很清楚，而且，這個(gè)動(dòng)作發(fā)生之后對(duì)現(xiàn)在造成了一定的影響或是在現(xiàn)在形成了一定的結(jié)果。比如：I have watched the movie three times.這個(gè)動(dòng)作的時(shí)間范疇是：該動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間，并且，不是一個(gè)確切的過(guò)去的時(shí)間。這個(gè)動(dòng)作的主要影響是：我對(duì)這個(gè)電影已經(jīng)相當(dāng)?shù)氖煜ち恕＿@個(gè)動(dòng)作的特征是：由于過(guò)去看過(guò)三遍這個(gè)電影，以至于現(xiàn)在對(duì)電影非常了解，所以，過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在形成一定的影響，過(guò)去的動(dòng)作與現(xiàn)在是有關(guān)系的。
第五，過(guò)去進(jìn)行時(shí)的具體內(nèi)涵。過(guò)去進(jìn)行時(shí)的主要是指：動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的某一個(gè)特定的時(shí)間，并且，過(guò)去進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去動(dòng)作的持續(xù)，然而，與現(xiàn)在并沒(méi)有任何關(guān)系。
三、英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的相關(guān)方法和建議
首先，我們?cè)谏险n時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)聽(tīng)老師分析每種時(shí)態(tài)的具體含義，每種時(shí)態(tài)它所具有的獨(dú)特特征。時(shí)態(tài)具體內(nèi)涵的介紹往往都是枯燥無(wú)味，難以理解，所以，我們?cè)谏险n時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，抓住每一種時(shí)態(tài)的主要特征，及其關(guān)鍵所在。要認(rèn)真聽(tīng)老師的例子分析，結(jié)合具體的例子來(lái)了解每一種時(shí)態(tài)。在理解概念時(shí)一定要與實(shí)際例子相結(jié)合，只有這樣才可以更好的理解與記憶。
其次，要善于總結(jié)和對(duì)比，將這幾種時(shí)態(tài)歸納起來(lái)進(jìn)行比較記憶。這幾種時(shí)態(tài)，既有它們相同的地方，也有它們不同之處。要講這幾種時(shí)態(tài)的具體內(nèi)涵以及其特征全部總結(jié)出來(lái)，然后，不同的時(shí)態(tài)之間進(jìn)行比較，分析、總結(jié)出它們之間的相同之處與不同之處，進(jìn)行比較記憶，對(duì)比分析。還有就是，要對(duì)每一種時(shí)態(tài)的本質(zhì)特征有一個(gè)徹底的把握，還要充分利用時(shí)態(tài)的本質(zhì)特征來(lái)解決問(wèn)題。
再次，進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要理論與具體問(wèn)題相結(jié)合。我們每學(xué)完一種時(shí)態(tài)都要做與這種時(shí)態(tài)相關(guān)的練習(xí)題，結(jié)合一定的練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，讓我們可以對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)更加深刻、透徹的理解。除此之外，在做練習(xí)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在做練習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)從參照時(shí)間入手，也就是指現(xiàn)在和過(guò)去，我們所學(xué)習(xí)的所有時(shí)態(tài)都是根據(jù)過(guò)去和現(xiàn)在這兩個(gè)參照點(diǎn)來(lái)判斷的。
最后，在做英語(yǔ)時(shí)態(tài)題時(shí)要善于從顯示詞上進(jìn)行分析。我們?cè)谧雠c英語(yǔ)時(shí)態(tài)相關(guān)的練習(xí)時(shí)，動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間不同具體表現(xiàn)在句子謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式不同。由此，我們可以推斷出謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)是和時(shí)間密切相關(guān)的。所以，要善于從時(shí)間入手來(lái)解決英語(yǔ)時(shí)態(tài)題。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，不僅僅需要教師很好的概念引導(dǎo)，而且需要我們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、善于總結(jié)、善于分析。我們一定要從時(shí)態(tài)本身的特征入手，總結(jié)出適合自己的做題方法、解題思路，只有這樣，我們才可以學(xué)好英語(yǔ)時(shí)態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王志堅(jiān).巴赫金對(duì)話理論與外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2005（01）.
篇11
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行以后，我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)理論和實(shí)踐研究隨之發(fā)生了一些新的變化。新課程改革在我縣實(shí)施以來(lái)，大部分中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法教學(xué)的傾向。目前提倡課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)戰(zhàn)線的全體老師必須加強(qiáng)對(duì)新課改理念、文件和理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)。有的老師不理論聯(lián)系實(shí)踐，上課還是老辦法。
當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，而不是語(yǔ)法形式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是僅僅記憶語(yǔ)法規(guī)則。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語(yǔ)法教學(xué)。
筆者從新課程改革的理論書(shū)籍中學(xué)習(xí)了解到：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目的在于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的正確率，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，少走彎路，從整體上提高初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
二、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性
教師要明確語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的工具，為了更好地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，為了交際而教語(yǔ)法。事實(shí)上，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力只能是句空話。學(xué)生只有掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師將語(yǔ)法教學(xué)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使語(yǔ)法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)性。
三、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法
（一）在語(yǔ)篇語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語(yǔ)言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語(yǔ)法項(xiàng)目的材料，并通過(guò)講解、手勢(shì)、圖解等方式教學(xué)生體驗(yàn)，理解該語(yǔ)言材料的意思。如筆者在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)have been to和have gone to 時(shí)，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，叫一個(gè)學(xué)生去教師辦公室拿練習(xí)本，然后問(wèn)班上學(xué)生，Where is …？幫助學(xué)生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待學(xué)生回來(lái)后，老師再問(wèn)該學(xué)生，Where have you been？ 學(xué)生回答I have been to your office. 另外，筆者還出示一些到各地旅游的照片直接學(xué)生或利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別。
再如在教名詞性物主代詞時(shí)，教師可用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍攝自己班上學(xué)生上課的情景，然后通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)并問(wèn)學(xué)生：
T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .
T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？
S1 and S2： It’s ours.
如果教師指著教室直接問(wèn)，學(xué)生的注意力不會(huì)如此集中，積極性也不會(huì)如此高。筆者有效利用教材資源，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教材內(nèi)容。課文中短小精悍有趣的故事，每段語(yǔ)篇中包含一些一般過(guò)去時(shí)的句子，然后就語(yǔ)篇進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上講解語(yǔ)法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。
（二）在游戲中教學(xué)初中英語(yǔ)語(yǔ)法
初中生由于年齡特點(diǎn)，尤其是七、八年級(jí)的學(xué)生都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，筆者把主語(yǔ)、動(dòng)作寫(xiě)在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個(gè)學(xué)生，并要這個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上向全班學(xué)生What is Tom doing？ Guess！ 其他學(xué)生舉手向講臺(tái)上的學(xué)生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學(xué)生答錯(cuò)了，說(shuō)：No， he isn’t .猜對(duì)了說(shuō)：Yes， he is .然后教師給猜對(duì)的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實(shí)在猜不出時(shí)，可要學(xué)生向臺(tái)上的學(xué)生，What is he / she doing？學(xué)生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些彩色圖片，而圖片里的動(dòng)作被遮住了來(lái)做這個(gè)游戲。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對(duì)其他時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句，也可以采用同樣的方法。
（三）在完成任務(wù)中教學(xué)語(yǔ)法
新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。例如《新目標(biāo)》英語(yǔ)七年級(jí)第10單元，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞Can的用法，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)校打算派我們班5名學(xué)生去遵義參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，筆者在班上成立5個(gè)小組，先要求每個(gè)學(xué)生加入一個(gè)小組，學(xué)生使用語(yǔ)言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每個(gè)俱樂(lè)部派代表匯報(bào)本小組成員會(huì)做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來(lái)的人到講臺(tái)上邊做動(dòng)作，邊說(shuō)，I can sing / dance …。在這個(gè)任務(wù)中，筆者評(píng)出了最佳人氣獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)、最佳才藝獎(jiǎng)。全班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不X地掌握這一語(yǔ)法項(xiàng)目。任務(wù)型教學(xué)模式在我縣的初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)中，專家也在強(qiáng)調(diào)這種創(chuàng)新的模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效。
（四）在對(duì)比和歸納中教學(xué)教學(xué)語(yǔ)法
教師要重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)講解，多舉例，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)法練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法進(jìn)行歸納。特別是在學(xué)習(xí)完某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。例如在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，教師可出于不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)講解一些特殊的變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子和一些注重問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法項(xiàng)目有個(gè)系統(tǒng)的全面的理解。
（五）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中教學(xué)語(yǔ)法。
任何技能的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)練習(xí)，沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有熟練的技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語(yǔ)技能才能作為實(shí)際工具來(lái)使用。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機(jī)械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。語(yǔ)法無(wú)所不在，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)每個(gè)環(huán)節(jié)中都有語(yǔ)法現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。如在一般過(guò)去時(shí)，筆者要求全體學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且課前為學(xué)生印發(fā)學(xué)案，熟悉教學(xué)內(nèi)容。讓筆者印象很深刻的一次語(yǔ)法課是我自編的材料來(lái)上的一節(jié)聽(tīng)力課。
學(xué)生做了一下以下的聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力內(nèi)容由筆者自編，并與筆者的愛(ài)人共同錄制，內(nèi)容如下：
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（門(mén)鈴聲）
A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？
B：Yes， dear.
A：Did you buy a necklace for me？
B：Of course.
A：Who is the dress for？
B：For your mother.
A：What the did you buy for Mum？
B：Some books.
A：What did you buy for yourself ？
B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.
A：All right. Dear.（吉他聲響起）
因?yàn)槭枪P者和愛(ài)人自錄內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，而且學(xué)生對(duì)我的愛(ài)人能說(shuō)這么好的英語(yǔ)感到佩服。所以學(xué)生聽(tīng)的專心致志，在師生、生生就對(duì)話內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答時(shí)，W生們熱情高漲，有話可說(shuō)，就這樣，在不知不覺(jué)中更深刻地體悟到一般過(guò)去時(shí)的用法。并且本人要求學(xué)生將對(duì)話改寫(xiě)成一片200個(gè)單詞左右的記敘文，使用第三人稱和一般過(guò)去時(shí)。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點(diǎn)。學(xué)校課程的變革必須滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語(yǔ)法教學(xué)同學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
筆者建議廣大中學(xué)英語(yǔ)教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課改的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，在業(yè)余時(shí)間多去閱讀一些中外教育專家的書(shū)籍，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)也要結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)際，分析診斷個(gè)人的教學(xué)情況，制定改進(jìn)教學(xué)不足的目標(biāo)和行動(dòng)方案，總結(jié)自己在中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的得失，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力探索出課改以后英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新策略，為提高中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)！
參考文獻(xiàn)
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篇12
老師首先要做的就是將英語(yǔ)教材熟記于心，只自。這樣，老師才能夠確定整定英語(yǔ)教材的知識(shí)串聯(lián)的脈絡(luò)，考試的方向以及考試的日的等，老師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生往哪個(gè)方向?qū)W習(xí)。應(yīng)該采取什么樣的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候。要有針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)內(nèi)在的邏輯性分成若干個(gè)部分，然后再確定將這嶼具體的知識(shí)點(diǎn)計(jì)劃分多少個(gè)課時(shí)講完中先講什么，如何講，老師都要做劍心中有數(shù)。在每一節(jié)課上。老師要把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)講完整、講透。讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的理解。以做好查漏補(bǔ)缺的上作。并且每一常復(fù)習(xí)課郡要達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。讓學(xué)牛掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度。做好課時(shí)的先后規(guī)劃。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由難到易，促進(jìn)學(xué)生的理解。使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。
二、復(fù)習(xí)課重點(diǎn)在“習(xí)”上
注意重復(fù)復(fù)習(xí)和變換復(fù)習(xí)的交替進(jìn)行。重復(fù)復(fù)習(xí)主要指依靠機(jī)械性的大量訓(xùn)練，它起強(qiáng)化記憶痕跡的作用；變換復(fù)習(xí)主要是依靠聯(lián)想進(jìn)行以理解為主的知識(shí)積累和遷移的訓(xùn)練。在這兩種復(fù)習(xí)中都含有機(jī)械記憶和理解記憶的成份，因此，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將交替進(jìn)行。如對(duì)特殊動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞、語(yǔ)法規(guī)則、單詞、重要句型等需要進(jìn)行以機(jī)械性訓(xùn)練為主的重復(fù)復(fù)習(xí)。但也要結(jié)合以理解為主的變換復(fù)習(xí)，鞏固機(jī)械記憶的效果。重復(fù)復(fù)習(xí)主要指依靠機(jī)械性的大量訓(xùn)練，它起強(qiáng)化記憶痕跡的作用。變換復(fù)習(xí)主要是依靠聯(lián)想進(jìn)行以理解為主的知識(shí)積累和遷移的訓(xùn)練。在這兩種復(fù)習(xí)中都含有機(jī)械記憶和理解記憶的成份，因此，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將交替進(jìn)行。
三、課堂上堅(jiān)持精講多練，把書(shū)由“厚”讀“薄”
我認(rèn)為復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)一定要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展放在首位。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要把握的重要原則是精講多練。精講時(shí)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而不是大包大攬的講。練要形式多樣，既有口頭的、也有聽(tīng)力練習(xí)和書(shū)寫(xiě)練習(xí)等。要使練習(xí)有吸引力，學(xué)生感興趣，有完成的愿望。它就像一鼓清風(fēng)吹起學(xué)生學(xué)習(xí)的漣漪，教師要設(shè)計(jì)一定的模擬生活情境和真實(shí)生活情境。語(yǔ)法內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中一般都是化整為零，分散在各課，在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們聚零為整，放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識(shí)別。在具體的語(yǔ)境中加以概括、梳理和歸納，從而“提綱挈領(lǐng)”，“去粗取精”，達(dá)到把“厚書(shū)讀薄”的目的。
四、在情境中學(xué)習(xí)
運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，既能強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，又能充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。完成任務(wù)的過(guò)程能促使學(xué)生自然地和有意義地運(yùn)用語(yǔ)言、有利于營(yíng)造語(yǔ)言習(xí)得的最佳環(huán)境。在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)和結(jié)構(gòu)完全掌握之后，通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。完成什么樣的任務(wù)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)任務(wù)要把握《英語(yǔ)課標(biāo)》中的6項(xiàng)原則，任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)。在情境中呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，并且做到了：詞不離句、句不離文。通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、合作的方式自然習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。有一句教學(xué)格言：“你聽(tīng)，你忘了；你讀，你記住；你做，你才能學(xué)會(huì)。”tell me and I’ll forget，show me and I may not remember， let me try and I will understand. 也就是說(shuō)：學(xué)生只有在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言，用好語(yǔ)言。
五、借助現(xiàn)代化的電教手段
提高復(fù)習(xí)效率。現(xiàn)代化的電教手段為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了較強(qiáng)的視、聽(tīng)、說(shuō)情景。改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的狀況。如果教師在復(fù)習(xí)課中通過(guò)播放錄像、幻燈片或錄音，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生快速記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和外語(yǔ)思維、交際能力。同時(shí)，錄像、幻燈片等現(xiàn)代化電教手段強(qiáng)烈的宣觀性和感染力等特點(diǎn)，不僅能極大地提高時(shí)間的利用率，增加課堂密度和知識(shí)容量，使原來(lái)需要幾節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)，可以在一節(jié)課中得到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而且能多方面地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，是上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的好形式。
六、復(fù)習(xí)的針對(duì)性
面面俱到的復(fù)習(xí)是不可取的，并且浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。我把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對(duì)學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如在時(shí)態(tài)方面，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)，一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)，以及have been 與have gone/left 的區(qū)別等等，就著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。
七、結(jié)語(yǔ)
復(fù)習(xí)課對(duì)于初一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，作為一名出色的英語(yǔ)老師。應(yīng)該明白初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的重要件。初中英語(yǔ)老師要全面地掌握所教的英語(yǔ)教材。理清英語(yǔ)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。給學(xué)生按照一定的脈絡(luò)進(jìn)行疏通理解。節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間。提高復(fù)習(xí)的效率。此外，初中英語(yǔ)老師還應(yīng)該注意復(fù)習(xí)的方式，盡最提高學(xué)牛的積極性，發(fā)揮學(xué)牛在學(xué)習(xí)中的主體性地位。要與他們交朋友。加強(qiáng)溝通。建立和諧的師生關(guān)系。營(yíng)造輕松的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
篇13
大部分學(xué)生進(jìn)入高中階段后，由于所學(xué)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)越來(lái)越多，句子結(jié)構(gòu)也變得相對(duì)復(fù)雜，因此對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)有些茫然，有時(shí)會(huì)混淆時(shí)態(tài)的用法，為了讓學(xué)生理清高中時(shí)態(tài)的用法及結(jié)構(gòu)，有必要在此處進(jìn)行說(shuō)明。高中階段，英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)已成為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可缺的一部分，若不及時(shí)幫助高中學(xué)生弄清英語(yǔ)中時(shí)態(tài)的用法，必會(huì)影響到今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量及對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的使用情況。詞中各種時(shí)態(tài)的語(yǔ)態(tài)的變化及其復(fù)雜，學(xué)生也難以駕馭這些時(shí)態(tài)，在高中教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)時(shí)態(tài)的講解引起足夠的重視。以下主要對(duì)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法，動(dòng)詞的一般將來(lái)時(shí)，動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)的用法做了個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。
1. 動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法
英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)在書(shū)面用語(yǔ)中表示過(guò)去時(shí)間發(fā)生的情況，但在實(shí)際應(yīng)用中，過(guò)去時(shí)態(tài)與自然時(shí)間的意義并不相同。過(guò)去時(shí)不僅表示過(guò)去，還可以用來(lái)表示現(xiàn)在或?qū)?lái)的發(fā)生的事情，而且同有些語(yǔ)氣詞表達(dá)各種主觀的猜測(cè)、意愿等意思相同。英語(yǔ)過(guò)去時(shí)主要可以用于以下三種情況中：首先用在時(shí)態(tài)后移中，即過(guò)去時(shí)表達(dá)現(xiàn)在的概念時(shí)主要用在轉(zhuǎn)述動(dòng)詞過(guò)去時(shí)常使所屬?gòu)木涞膭?dòng)詞的間接引語(yǔ)中，如a：didyousayyouhadnomoney?其次表達(dá)現(xiàn)在時(shí)間，即說(shuō)話人現(xiàn)在詢問(wèn)聽(tīng)話人曾經(jīng)做過(guò)某事的感想，但并不是表達(dá)過(guò)去發(fā)生的，這種情況下的動(dòng)詞多是為了表示人物的心理狀況，如didyouwanttowatchthismovienow?最后表達(dá)假設(shè)性過(guò)去時(shí)，即現(xiàn)在或?qū)?lái)時(shí)間某件事不可能發(fā)生時(shí)，為表示與說(shuō)話人所期待的相反在某些從句使用中，如iwishihadsomeflowersofmyown!以上除了第一種用法屬于常規(guī)用法外，后面兩種都不符合語(yǔ)言使用邏輯。
2．動(dòng)詞的一般將來(lái)時(shí)
英語(yǔ)中一般將來(lái)時(shí)的最基本的用法是來(lái)表示單純的即將發(fā)生的事情，一般用will/shall+動(dòng)詞原形表示將來(lái)，如ithinkshewillbelieveyou.但除了這種基本的表示方法外，常見(jiàn)的有用begoingto+動(dòng)詞原形，如it’sgoingtorain，這種主要表示意愿，通常begoingto后接動(dòng)詞go和come時(shí)，通常直接改用其進(jìn)行時(shí)態(tài)。beto+動(dòng)詞原形也可以用來(lái)表示將來(lái)，主要是為表達(dá)說(shuō)話人在計(jì)劃中即將發(fā)生的動(dòng)作。beaboutto+動(dòng)詞原形也表示將發(fā)生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時(shí)間狀語(yǔ)連用，而且在美國(guó)英語(yǔ)中還有打算之意，學(xué)生在用此種表達(dá)方法表將來(lái)時(shí)切勿用在具體時(shí)間句中。另外bedueto+動(dòng)詞原形，be＋現(xiàn)在分詞，用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)時(shí)分有按時(shí)間表將要發(fā)生某事，按計(jì)劃要發(fā)生的事，按規(guī)定預(yù)計(jì)要發(fā)生的事。如sheisleaving,tomorrowistuesday.
3. 動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)
現(xiàn)在完成時(shí)表與現(xiàn)在有聯(lián)系，但在之前已發(fā)生或完成的動(dòng)作與狀態(tài)，也可以用在表示持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作與狀態(tài)，一般用have(has)+過(guò)去分詞表示。現(xiàn)在完成時(shí)與其它時(shí)態(tài)不同之處在于強(qiáng)調(diào)過(guò)去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在的影響，通常與模糊的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如shehasfinishedherworknow.它另外一種意思還可以表示持續(xù)到現(xiàn)今的動(dòng)作。現(xiàn)在完成時(shí)可以用在特定的語(yǔ)句中，如itisthefirst/secondtime….that，thisisthe…that從句中。
二、從教師的角度出發(fā)突破時(shí)態(tài)教學(xué)
雖然以上僅簡(jiǎn)單的介紹了英語(yǔ)時(shí)態(tài)中三種時(shí)態(tài)，并不是為了說(shuō)明這三種時(shí)態(tài)很重要，其它的無(wú)光緊要。在英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中還包括現(xiàn)在時(shí)、進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等常用的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生雖然在英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)方面下了大量功夫，但效果不盡人意。那么如何突破英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)難點(diǎn)，提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，值得我們認(rèn)真思考。針對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，以下從漢英同步教學(xué)，分布教學(xué)，時(shí)態(tài)匯總教學(xué)方面簡(jiǎn)要的論述了教師在日常教學(xué)中應(yīng)如何教學(xué)，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。
1．漢英同步教學(xué)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中，教師依據(jù)教材的內(nèi)容依次安排備課，此種教法缺乏連貫與系統(tǒng)性，在英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中所取得的成效不大，學(xué)生也不明白英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的目的在哪，因此使用漢英教學(xué)的方法可以很好的改善以上問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。
在課堂上設(shè)問(wèn)當(dāng)你做同一件事情，在不同時(shí)段、狀況下發(fā)生該如何用英語(yǔ)表達(dá)出，以學(xué)生做鍛煉在上周、這周、現(xiàn)在時(shí)態(tài)下用英語(yǔ)表達(dá)即shewrotehomeworkeverydaylastweek.shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及sheiswritinghomeworknow.通過(guò)以上例子，并把例子相互比較，可以讓學(xué)生了解在不同的時(shí)間狀語(yǔ)中，句子動(dòng)詞的形式發(fā)生了何種變化，從而輕松的領(lǐng)悟英語(yǔ)時(shí)態(tài)的含義，在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生更易輕松的掌握時(shí)態(tài)的用法。
2．分布教學(xué)
在進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中，可以把各種時(shí)態(tài)分開(kāi)來(lái)教，并通知學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。教師首先可從時(shí)態(tài)的用法開(kāi)始教授，掌握基本用法后，再對(duì)句子結(jié)構(gòu)中其它用法進(jìn)行相關(guān)講解。此種做法讓學(xué)生知道如何運(yùn)用各種時(shí)態(tài)的同時(shí)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，牢固掌握各知識(shí)點(diǎn)。如就be動(dòng)詞或write等動(dòng)詞最基本的形式及其變形被動(dòng)式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)等時(shí)態(tài)講解后，并在學(xué)生充分理解后，把各自用法放在具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行解析，是同學(xué)了解的更透徹。
3．時(shí)態(tài)匯總教學(xué)
根據(jù)以上漢英同步與分布教學(xué)后，對(duì)各種時(shí)態(tài)進(jìn)行串講，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的實(shí)際運(yùn)用能力。此種教法考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行時(shí)態(tài)匯總教學(xué)中，我們可以首先把不同的時(shí)態(tài)分配給各個(gè)小組，然后派各個(gè)小組的成員講解各種時(shí)態(tài)的用法，及在句中使用等，在成員講解時(shí)，小組成員也可以對(duì)成員的講解進(jìn)行補(bǔ)充，完成任務(wù)后，教師與學(xué)生一同選出優(yōu)秀小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中還要積極探索，尋找出適合學(xué)生的教學(xué)方案，以便取得良好教學(xué)效果。
三、從篇章中進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)
學(xué)生從小就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，在漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題，學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，掌握簡(jiǎn)單的動(dòng)詞時(shí)態(tài)變形，記住典型的時(shí)間狀語(yǔ)就可以學(xué)好英語(yǔ)了。可是若從整個(gè)文章中來(lái)看英語(yǔ)，對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用往往不能很好的把握，句與句之間的關(guān)系不易理清，雖然有些時(shí)態(tài)如現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)單從某個(gè)句子看來(lái)，用起來(lái)沒(méi)多大差別，可是運(yùn)用的環(huán)境不同，復(fù)雜程度也就不同。出現(xiàn)以上情況主要是由于時(shí)態(tài)多在單句上運(yùn)用，它對(duì)時(shí)態(tài)的要求不高，學(xué)生只要掌握單詞的基本用法，及特殊的狀況，就可以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的了解，下面我們從把握文章中與篇章類型保持一致，時(shí)態(tài)不一致的理解等方面來(lái)講解提高英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)。
1．與篇章類型保持一致
經(jīng)過(guò)研究表明，篇章的類型與時(shí)態(tài)的選擇間有很大關(guān)系。一般在專業(yè)的文章中，摘要部分多用過(guò)去時(shí)，序言主要用現(xiàn)在完成時(shí)，但在文章中若引用其他人的觀點(diǎn)時(shí)，句子的時(shí)態(tài)選擇多與作者的觀點(diǎn)有關(guān)系，但經(jīng)過(guò)調(diào)查表明
在所有類型的文章中，現(xiàn)在完成時(shí)占據(jù)主要的部分。不同的文章類型有著不同的時(shí)態(tài)用法，所以依據(jù)文章來(lái)理解時(shí)態(tài)用法，是學(xué)好時(shí)態(tài)的重要途徑。如在敘事文章中多用一般過(guò)去時(shí)，但現(xiàn)今也有采用現(xiàn)在時(shí)態(tài)的，當(dāng)然，學(xué)生可以依據(jù)文章的內(nèi)容猜測(cè)，作者用現(xiàn)在時(shí)敘事的原因在何處，這樣有目的閱讀，可以展開(kāi)學(xué)生心理活動(dòng)，更好的理解時(shí)態(tài)。
2．時(shí)態(tài)不一致的理解
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在強(qiáng)調(diào)句子時(shí)態(tài)前后必須一致，可是在大多敘事文章中，存在不一致的現(xiàn)象，如“inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若學(xué)生沒(méi)有結(jié)合文章來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，必會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至懷疑之前所學(xué)知識(shí)。敘事文中句子之所以時(shí)態(tài)前后不一致的原因在于動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致，在文中起著銜接作用。在文章某些實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果中，由于有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有通用性，因此作為作者觀點(diǎn)直接引用時(shí)，一般用現(xiàn)在時(shí)，如“thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此種用法表明了學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注意時(shí)態(tài)的變化，及其在文章中的作用，才能理解作者的觀點(diǎn)。英語(yǔ)各種時(shí)態(tài)在連句成篇中起著重要的連接作用，它也具有篇章作用。
總而言之，要想學(xué)好高中英語(yǔ)的各種時(shí)態(tài)，學(xué)生首先必須對(duì)各種時(shí)態(tài)最基本的用法進(jìn)行了解并加以區(qū)分。除了學(xué)生自己花時(shí)間努力學(xué)好英語(yǔ)各時(shí)態(tài)，這是遠(yuǎn)不夠的，因此教師還需改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究出一套最適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的方法，并引導(dǎo)高中生通過(guò)閱讀文章，領(lǐng)悟時(shí)態(tài)的功能，以提高學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)
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