引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼小銜接論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．管理者思想上要重視
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，使幼兒從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，幼兒園管理者要加強(qiáng)與小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)間的溝通與聯(lián)系，做到雙向互補(bǔ)，形成體系。如定期召開(kāi)大班教師與一年級(jí)教師座談會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)“幼小銜接”的有關(guān)文章，安排“幼小”教師教學(xué)互觀摩活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)要在財(cái)力、物力、人力上幫助支持“幼小銜接”工作，成為“幼小銜接“工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
2．銜接計(jì)劃要長(zhǎng)期性
通過(guò)以前的研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是幼兒習(xí)慣于能力的銜接，它是制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素。而習(xí)慣能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事。但在有些幼兒園，在在大班下期才開(kāi)始進(jìn)行有關(guān)幼小銜接的活動(dòng)。如強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，傾聽(tīng)能力、交流能力的訓(xùn)練，這種突出銜接的現(xiàn)象只是一種表面的、流于形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，并不能收到好的教育效果。因此，解決幼兒園與小學(xué)銜接中存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，不只是幼兒大班甚至后期階段的關(guān)鍵，而應(yīng)貫穿于整個(gè)幼兒園教育中。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
篇2
絕大多數(shù)教師都認(rèn)同幼小銜接工作的價(jià)值，也認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，這說(shuō)明幼兒教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)和教育觀念基本是一致的。
二、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及原因分析
(一)幼小銜接存在的問(wèn)題
1.缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。
2.存在小學(xué)化的傾向。
3.存在單向化的傾向。
4.在教育內(nèi)容和教育環(huán)境方面存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的偏差。
5.教師素質(zhì)有待提高。
6.幼小銜接活動(dòng)的開(kāi)展缺乏有效性。
(二)原因分析
1.尚未引起高度重視。
2.缺乏總結(jié)和提升。
3.家長(zhǎng)教育觀念的影響。
4.幼小之間缺乏溝通。
三、如何解決幼小銜接中存在的問(wèn)題
(一)家長(zhǎng)應(yīng)該做的
1.激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的向往之情
幼兒園生活結(jié)束了，兒童開(kāi)始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書(shū)本、新書(shū)包，羨慕紅領(lǐng)巾，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。作為家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。
2.培養(yǎng)孩子的自理能力
作為家長(zhǎng)，要有目的的讓孩子自己整理東西，收拾自己的教具、學(xué)具，整理書(shū)包，看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子自己主動(dòng)考慮很多問(wèn)題。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。孩子在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，在入學(xué)以前就會(huì)做很多事，自理能力大大增強(qiáng)，入學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)的集體生活。
3.關(guān)注孩子的情緒變化
家長(zhǎng)要耐心關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，從心理上和思想上與孩子取得溝通，跟孩子談?wù)勑?，了解他遇到的困難并幫他解決;帶他回幼兒園看看，請(qǐng)教過(guò)他的幼兒園老師做做思想工作;幫助孩子調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)信心和勇氣。
(二)幼兒園和小學(xué)應(yīng)該做的
1.幼兒園樹(shù)立正確的辦園理念，明確辦園宗旨
一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識(shí)而忽略幼兒情感態(tài)度與社會(huì)能力的培養(yǎng)。
另一方面，園長(zhǎng)必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場(chǎng)所，而不是“利潤(rùn)”機(jī)構(gòu)。幼兒園的一切活動(dòng)都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。組織活動(dòng)要以游戲?yàn)橹鳎浞终{(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。
2.小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展
一方面，幼兒園大班可以通過(guò)組織多種主題活動(dòng)，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。
另一方面，小學(xué)可以開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透多種學(xué)科知識(shí)， 教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要多關(guān)注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。
最后，幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級(jí)教師教育經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。通過(guò)雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。
3.重視課程的設(shè)計(jì)
幼兒園和小學(xué)課程的銜接，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)系統(tǒng)性。
(2)互動(dòng)性。
(3)發(fā)展性。
(4)豐富性。
(5)連續(xù)性。
4.優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)
我們有必要從教師專業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個(gè)階段的教育教學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)、互換崗位、共同開(kāi)展教育活動(dòng)等方式加強(qiáng)對(duì)方對(duì)彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完善個(gè)人素質(zhì)。
5.搭建幼小銜接教研平臺(tái)
與國(guó)外相比，我國(guó)在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實(shí)證研究較少，無(wú)法發(fā)揮教育研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此，有必要在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，引導(dǎo)幼小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，為幼小銜接工作的開(kāi)展提供理論和實(shí)踐支撐。
四、總結(jié)
篇3
當(dāng)前財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司的險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)可分為三大塊、運(yùn)工險(xiǎn)類、企財(cái)險(xiǎn)類、分散性險(xiǎn)種類。運(yùn)工險(xiǎn)類和企財(cái)險(xiǎn)類為傳統(tǒng)險(xiǎn)種，分散性險(xiǎn)種類主要是指家財(cái)險(xiǎn)、貨運(yùn)險(xiǎn)、責(zé)任險(xiǎn)、建安險(xiǎn)等險(xiǎn)種。
1．傳統(tǒng)險(xiǎn)種所占比重較大，賠付率相對(duì)較高。以中國(guó)人民保險(xiǎn)公司山東省聊城分公司為例，運(yùn)工險(xiǎn)和企財(cái)險(xiǎn)保費(fèi)收入所占比重為80％。比重大的主要原因是二者都是傳統(tǒng)險(xiǎn)種，人保公司經(jīng)營(yíng)多年，宣傳力度大，保戶易于接受，同時(shí)，兩者都可以集中展業(yè)方式承保。但由于風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)集中，賠付率相對(duì)較高。
2．分散性險(xiǎn)種所占比重較小，賠付率相對(duì)較低。分散性險(xiǎn)種由于大部分為新險(xiǎn)種，宣傳力度小，保戶的保險(xiǎn)意識(shí)相對(duì)較差，不愿參加保險(xiǎn)，加上保險(xiǎn)標(biāo)的分散，業(yè)務(wù)人員展業(yè)承保難度大，故分散性險(xiǎn)種所占比重僅為20％。但由于風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)分散，賠付率相對(duì)較低。
3．傳統(tǒng)險(xiǎn)種市場(chǎng)占有率較高，展業(yè)費(fèi)用率較高。運(yùn)工險(xiǎn)和企財(cái)險(xiǎn)等傳統(tǒng)險(xiǎn)種經(jīng)過(guò)多年的續(xù)保和挖潛，可保標(biāo)的大部分已保足，市場(chǎng)占有率較高。但集中性承保引起了保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，從而使傳統(tǒng)險(xiǎn)種的展業(yè)費(fèi)用較高，并且保戶對(duì)保險(xiǎn)賠款的期望高，造成傳統(tǒng)險(xiǎn)種的賠付率也相對(duì)較高。
4．分散性險(xiǎn)種市場(chǎng)潛力大，業(yè)務(wù)增長(zhǎng)速度快。由于受亞洲金融危機(jī)、國(guó)有企業(yè)改制、保險(xiǎn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇等因素的影響，企業(yè)交付保費(fèi)出現(xiàn)困難，運(yùn)工險(xiǎn)、企財(cái)險(xiǎn)等傳統(tǒng)險(xiǎn)種保費(fèi)大幅度增長(zhǎng)已不現(xiàn)實(shí)。但隨著法律體系的逐漸健全，社會(huì)對(duì)責(zé)任險(xiǎn)、建安險(xiǎn)等分散性險(xiǎn)種的需求卻越來(lái)越大。分散性險(xiǎn)種市場(chǎng)潛力很大，業(yè)務(wù)增長(zhǎng)速度越來(lái)越快。
二、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)
險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)是避免保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)，提高財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。因此，優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)應(yīng)掌握以下標(biāo)準(zhǔn)：
1．穩(wěn)定的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率。險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不是不要業(yè)務(wù)增長(zhǎng)，相反，優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)要以一定的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)為前提。理論上增長(zhǎng)率應(yīng)等于GDP增長(zhǎng)率，但考慮到我國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)正處于發(fā)展階段，故業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率應(yīng)高于GDP增長(zhǎng)率，定位于10％—20％為宜。
2．較高的市場(chǎng)占有率。市場(chǎng)占有率的高低代表著一個(gè)公司在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的地位。優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)必須保持較高的市場(chǎng)占有率，特別是較高的效益險(xiǎn)種的市場(chǎng)占有率。
3．適度的綜合賠付率。綜合賠付率的高低直接影響公司的經(jīng)濟(jì)效益。優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)要使綜合賠付率保持適度。不能過(guò)高，過(guò)高會(huì)降低公司的經(jīng)濟(jì)效益；也不能過(guò)低，過(guò)低會(huì)損害被保險(xiǎn)人的利益，也會(huì)影響險(xiǎn)種的市場(chǎng)占有率。
4．較低的營(yíng)業(yè)費(fèi)用率。營(yíng)業(yè)費(fèi)用直接計(jì)入保險(xiǎn)成本，營(yíng)業(yè)費(fèi)用率的高低直接影響到公司的經(jīng)濟(jì)效益。優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)要保持較低的營(yíng)業(yè)費(fèi)用率。
三、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的途徑和方法
1．大力發(fā)展分散性險(xiǎn)種，提高分散性險(xiǎn)種的業(yè)務(wù)比重
分散性險(xiǎn)種大都賠付率較低，經(jīng)濟(jì)效益較好，也是財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)發(fā)展的方向，因此要大力發(fā)展分散性險(xiǎn)種，通過(guò)分散性險(xiǎn)種的增長(zhǎng)，帶動(dòng)整個(gè)財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)業(yè)務(wù)的增長(zhǎng)。一是大力發(fā)展雇主責(zé)任險(xiǎn)，加大展業(yè)力度，使其盡快形成規(guī)模險(xiǎn)種；二是積極發(fā)展城市家財(cái)險(xiǎn)業(yè)務(wù)，采取多種展業(yè)手段，努力擴(kuò)大其承保面；三是加大發(fā)展工程險(xiǎn)的力度，搞好調(diào)查研究，做好展業(yè)宣傳，使其成為新的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)點(diǎn)；四是努力發(fā)展貨運(yùn)險(xiǎn)，改變其規(guī)模小、發(fā)展滯后的狀況，提高貨運(yùn)險(xiǎn)的業(yè)務(wù)比重，增加產(chǎn)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。
2．限制和改造虧損險(xiǎn)種，保持傳統(tǒng)險(xiǎn)種的相對(duì)穩(wěn)定
限制和改造虧損險(xiǎn)種，一是堅(jiān)決拋棄農(nóng)險(xiǎn)的虧損險(xiǎn)種，減少其業(yè)務(wù)比重；二是限制企財(cái)險(xiǎn)附加承保機(jī)損險(xiǎn)，只有企財(cái)險(xiǎn)保費(fèi)超過(guò)規(guī)定的數(shù)額后才能承保，同時(shí)規(guī)定較高的免賠額；三是對(duì)個(gè)體營(yíng)運(yùn)的機(jī)動(dòng)車(chē)輛，禁止附加承保按責(zé)免賠險(xiǎn)。
篇4
1 我縣幼小銜接工作中存在的問(wèn)題
1.1 片面性。幼小銜接工作的片面性表現(xiàn)在重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更不關(guān)注兒童獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力培養(yǎng)等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養(yǎng)不夠，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。幼兒教師較多地從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從他們的興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育教學(xué)活動(dòng)，主要利用兒童的無(wú)意注意。上小學(xué)后，需要兒童較多地進(jìn)行有意注意，同時(shí)要有明確的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自制能力、堅(jiān)持性、自我服務(wù)能力等，很多幼兒教師在這些方面都沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。
1.2 盲目超前性。有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)或過(guò)于考慮小學(xué)讀寫(xiě)算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，背離《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，拼命在知識(shí)上加碼，甚至用小學(xué)一年級(jí)課本進(jìn)行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過(guò)早地讓幼兒進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)了下列一些情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。
1.3 表面性。不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少；有些只組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回幼兒園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。
2 正確認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)兩種教育機(jī)構(gòu)的不同
幼兒園與小學(xué)兩種教育機(jī)構(gòu)的不同表現(xiàn)在：
2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、生動(dòng)、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動(dòng)，有自然角、圖書(shū)柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂(lè)之用。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)的教室多數(shù)只有桌椅，座位固定，沒(méi)有玩具、圖書(shū)和其他設(shè)備，對(duì)兒童缺乏強(qiáng)烈的吸引力。場(chǎng)地上的運(yùn)動(dòng)器械多半是全校合用的，供低年級(jí)享用的機(jī)會(huì)較少。
2.2 師生關(guān)系的不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、娛樂(lè)、日常生活等各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)幼兒的冷暖、飲食、睡眠、入廁、清潔衛(wèi)生各個(gè)方面都照顧備至，個(gè)別接觸與談話的機(jī)會(huì)較多，慈母般地關(guān)愛(ài)兒童，師幼之情往往形成親密融合的心理氣氛。幼兒在成人的照料下生活，心理上依賴教師，獨(dú)立支配的活動(dòng)較少。在小學(xué)，教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科課程標(biāo)準(zhǔn)，注意教材的進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活較少問(wèn)訊。教師與兒童的交往，主要放在課堂上，師生個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)較少。
2.3 社會(huì)要求的不同。幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。幼兒園教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒(méi)有嚴(yán)格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周?chē)h(huán)境中的粗淺知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常滲透在各種兒童感興趣的生動(dòng)、形象的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的收獲沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不許考核，沒(méi)有壓力，兒童的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡。小學(xué)以上課為主要活動(dòng)形式，須依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會(huì)賦予的責(zé)任。兒童必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加學(xué)業(yè)檢測(cè)。
2.4 生活作息制度的不同。從睡眠時(shí)間來(lái)看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時(shí)間為12小時(shí)，小學(xué)一年級(jí)平均為9小時(shí)左右，幼兒的上課時(shí)間與小學(xué)差別更大，上課是需要意志控制的智力活動(dòng)，幼兒園大班每天上3節(jié)課，自由活動(dòng)、游戲時(shí)間較多。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生每天上四五節(jié)課，游戲時(shí)間較少。
2.5 教育內(nèi)容、教學(xué)方法的不同。幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習(xí)周?chē)h(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。從幼兒思維的具體形象性出發(fā)，較多采用直觀教具和多樣化的方法。小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓(xùn)練。而形象化的教學(xué)方法逐漸減少。
3 幼兒銜接的“加減”策略
篇5
劉東認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接于過(guò)渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級(jí)的適齡幼兒自然順利地過(guò)渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
所以要做好幼小銜接的教育工作，我們必須從情感上入手，逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自信心、觀察力和獨(dú)立性，逐步使幼兒在體力、智力等等方面都得到全面的發(fā)展。
一、幼兒園與小學(xué)的差異
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”，同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園要和家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。
幼兒園與小學(xué)是幼兒在接受教育的兩個(gè)不同的階段，它們?cè)诮逃?、生活、管理、教學(xué)、規(guī)則等方面有很大的不同
（1）教學(xué)方面上的差異
幼兒園在教學(xué)方面主要以游戲和具體生動(dòng)形象的教學(xué)方法為主，在玩中學(xué)會(huì)知識(shí)，而小學(xué)主要以課本、板書(shū)等主要形式進(jìn)行口述上教學(xué)。
（2）教育方面上的差異
幼兒園主要是從保教兩方面相結(jié)合為原則，以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)形式，以直接體驗(yàn)為主的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好，而小學(xué)是以學(xué)科為中心的教育。兩者在性質(zhì)上是完全不同的。
（3）行為習(xí)慣和生活習(xí)慣方面上的差異
幼兒在幼兒園里主要是靠老師、家長(zhǎng)的教育、幫助和提醒中進(jìn)行的，主要養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣。而反觀小學(xué)他們就有了比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園中幼兒在學(xué)習(xí)生活活動(dòng)、自由活動(dòng)、集中活動(dòng)中度過(guò)的，相反小學(xué)就比幼兒園要來(lái)的嚴(yán)肅多了，集體生活、生活節(jié)奏上都要來(lái)的快。
二、如何做好幼小銜接
幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長(zhǎng)中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開(kāi)始，是他們?nèi)松械囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。與幼兒園相比，小學(xué)里幼兒的生活環(huán)境、社會(huì)要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。在認(rèn)清幼兒園與小學(xué)教育存在的差異同時(shí)，要做好幼小銜接的有效性，我們應(yīng)全面的安排好幼兒的教育和教學(xué)工作，真正切實(shí)有效的做好銜接工作。
（1）首先，我們應(yīng)該鍛煉好幼兒的身體，發(fā)展技能，逐步增強(qiáng)幼兒的體力。
我們應(yīng)該采取多種形式的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的體力，如開(kāi)展多種形式的自由活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由選擇活動(dòng)等，通過(guò)游戲活動(dòng)使幼兒獲得身體等各方面的發(fā)展，逐步增加幼兒的體力，保證他們?cè)谛W(xué)生活中能夠有更好的體力去學(xué)習(xí)。
（2）其次，要從終身的教育來(lái)看幼小銜接，逐步培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意思、自我約束能力，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性。
在幼小銜接中，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、欲望和能力，我們應(yīng)該注意提高幼兒的實(shí)際交往能力，使其在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)分享、協(xié)商和合作，比如我們要求大班的幼兒自己的事情要自己做，幫助需要幫助的幼兒，玩玩具好后要?dú)w位等等，形成良好的習(xí)慣，充分讓幼兒勇于表達(dá)自己，懂得自己的事自己做是最好的。
（3）第三，充分發(fā)揮幼兒的潛在能力。
對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，他們本身具有一種很強(qiáng)的天賦的內(nèi)在潛伏能力和需要，因此，對(duì)于幼兒大班的孩子們來(lái)說(shuō)他們要適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)多方面的培養(yǎng)，使幼兒的內(nèi)在需要得到滿足，這樣才能促使幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和本領(lǐng)，為上小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 特別是對(duì)大班的幼兒的影響較大，幼小銜接進(jìn)行得不順利，幼兒身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等。所以切實(shí)有效的做好幼小銜接是至關(guān)重要的。
（4）第四，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)過(guò)集體生活。
在集中活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探索精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)讀寫(xiě)做好準(zhǔn)備，克服一些不良現(xiàn)象，在集體生活中讓幼兒遵守有關(guān)的規(guī)則，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，做出應(yīng)答，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。
（5）最后，認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作。
有不少的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的性質(zhì)了解不深，總認(rèn)為孩子上學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，拼音、識(shí)字、運(yùn)算，這就導(dǎo)致了不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)該多和家長(zhǎng)溝通合作，通過(guò)各種方式，向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和我們同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
三、搭建幼小銜接教研平臺(tái)，提高對(duì)幼小銜接的正確認(rèn)識(shí)。
解決好幼小銜接的問(wèn)題，是幼小雙方的問(wèn)題。在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，通過(guò)共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，使幼小銜接工作的能更好的開(kāi)展。克服幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。保證了幼小銜接的有效開(kāi)展。
實(shí)踐證明，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，做好家長(zhǎng)工作，努力培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，只有通過(guò)合理有效的安排幼小銜接工作，才能為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，才能使幼兒更快的融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去，讓他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)生活中快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]期刊論文 《幼小銜接"需要家長(zhǎng)配合》 - 早期教育 - 2000（5）
[2]期刊論文 《在幼小雙向互動(dòng)中談?dòng)仔°暯咏逃?- 現(xiàn)代中小學(xué)教育 - 2011（4）
篇6
一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)
21世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視和期待。
第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過(guò)渡是教育自然的連續(xù)過(guò)程。在基礎(chǔ)教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。
第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问剑瑥慕】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式，以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。
第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)度的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。
二、幼小銜接存在的問(wèn)題
幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。
1幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒
許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲(chǔ)備”用完，就會(huì)出現(xiàn)使用困難。
2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉
幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng)，而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛(ài)好等，這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞，還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。
3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過(guò)學(xué)具后，不能自己收拾還原；書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯(cuò)誤，操作活動(dòng)不規(guī)范；握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)；學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習(xí)慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索
1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)
小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來(lái)，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。（1）互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問(wèn)題。（2）課堂教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
2與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系
幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí)，提高育兒素質(zhì)，經(jīng)常保持聯(lián)系，糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系，如通過(guò)個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等，傾聽(tīng)意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法，為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。
3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)
（1）注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系；其次，為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。
（2）調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展
考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一，而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。
（3）采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行；經(jīng)常開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。
總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)！
篇7
（一）幼小銜接的概念界定。
“銜接”本意指用某個(gè)物體鏈接兩個(gè)分開(kāi)的物體，把事物首尾連接，而根據(jù)其具體意義不同，可以用英語(yǔ)解釋為：“articulation”、“continuity”、“transition”。目前用得比較多的是“transition”，是指從某一種狀態(tài)、階段、形式或活動(dòng)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)、階段、形式或者活動(dòng)的過(guò)程或者時(shí)期。
幼小銜接，顧名思義就是研究適齡兒童幼兒園階段與小學(xué)階段的教育銜接工作，是適齡兒童在其發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，處于幼兒園與小學(xué)階段的適齡兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好二者之間的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、提高教育質(zhì)量都有非常重要的意義。幼小銜接的主要目的是實(shí)現(xiàn)適齡兒童順利完成幼兒園階段與小學(xué)階段的過(guò)渡，使其更好地從幼兒園的學(xué)習(xí)生活中過(guò)渡到小學(xué)階段的日常學(xué)習(xí)生活，從而達(dá)到身心健康發(fā)展，并能很快融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
（二）幼小銜接的重要意義。
《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園要與0～3歲兒童的保育教育及小學(xué)教育相互銜接。”“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>
幼兒學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)毗鄰的既有聯(lián)系又有區(qū)別的教育階段，而二者之間能否銜接好關(guān)系到適齡兒童能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在以往的幼小銜接研究與實(shí)踐中，人們更多的是只關(guān)注幼兒園單方面的銜接工作，存在幼兒園與小學(xué)脫節(jié)等銜接效果不太理想的問(wèn)題。站在幼小銜接的角度，研究小學(xué)英語(yǔ)教育的諸多問(wèn)題少之又少，這給本論文的研究提供了一定空間。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中的重要作用
《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014版）中明確指出：“外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一?！薄盎A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更加注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014版）中明確提出了要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就意味著除傳統(tǒng)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)教學(xué)外，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)正式成為我國(guó)英語(yǔ)課程的另一重要組成內(nèi)容。小學(xué)作為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，高效的英語(yǔ)教學(xué)，特別是科學(xué)高效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，當(dāng)中存在的低效甚至是無(wú)效現(xiàn)象已直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，如何對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣在課堂上開(kāi)展有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，這是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師都不容忽視的問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方面，二者密不可分。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)全面發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。由于小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，是養(yǎng)成良好發(fā)音習(xí)慣的最佳階段，因此要抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，使他們從小就學(xué)到地道的英語(yǔ)。
三、幼小銜接視角下促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策性建議
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育中不可忽視的重點(diǎn)問(wèn)題，站在幼小銜接的視角下，如何有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
（一）轉(zhuǎn)變觀念。
相關(guān)部門(mén)和學(xué)校、教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視在幼小銜接視角下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，并針對(duì)新入學(xué)幼兒的身心發(fā)展等特點(diǎn)制定詳細(xì)的教育策略與措施。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則起著十分重要的作用，怎樣改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的行為，如何營(yíng)造有利于新入學(xué)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的課堂環(huán)境，是一名小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)化。
適齡兒童入學(xué)準(zhǔn)備包括身體健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展等各方面內(nèi)容，站在幼小銜接的視角下，小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)適齡兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒園與小學(xué)的英語(yǔ)課程目標(biāo)和課程設(shè)置具有連貫性，避免不必要的重復(fù)，提高學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
（二）加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)合作機(jī)制。
加強(qiáng)幼小合作機(jī)制，切實(shí)落實(shí)幼小銜接中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。相同學(xué)區(qū)的幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)課程與教學(xué)的交流與合作。在幼兒園與小學(xué)雙向溝通下，使幼兒園與小學(xué)的英語(yǔ)課程目標(biāo)及課程設(shè)置具有連貫性，避免不必要的重復(fù)。充分重視發(fā)揮幼兒園與小學(xué)教師的作用，搭建平臺(tái)促進(jìn)兩方教師的交流與合作。為了促進(jìn)英語(yǔ)課程銜接工作的展開(kāi)，兩個(gè)階段的教師必須進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，每位教師都要掌握兩個(gè)教育階段的教育內(nèi)容、任務(wù)和方法。
（三）把握教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)教師隊(duì)伍。
教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，更好地落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作。針對(duì)英語(yǔ)入學(xué)準(zhǔn)備不足的適齡兒童，幼兒園與小學(xué)教師應(yīng)正視差異性，采取干預(yù)措施促進(jìn)其英語(yǔ)能力的發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，是提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想能力的重要手段和有效途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。直接用英語(yǔ)思維表達(dá)口語(yǔ)，可以免受母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，接受和輸出信息，可以使英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高。
（四）資源整合，創(chuàng)新幼小銜接中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。
教師可以充分整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的欲望，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教師在更新自身英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也應(yīng)掌握新的信息技術(shù)，有效利用教學(xué)資源，跟上時(shí)展的步伐。
可見(jiàn)幼小銜接對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、對(duì)自身發(fā)展、對(duì)基礎(chǔ)教育甚至是整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，都起到了非常關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)利用不同的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)，力爭(zhēng)為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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篇8
基金項(xiàng)目：國(guó)家留學(xué)基金委“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”
通訊作者：李敏誼，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，E-mail:lmycherry@126.com
[摘 要] 在兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著重要的角色。幼小銜接對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，家長(zhǎng)在其中的作用不言而喻。本研究通過(guò)方便取樣，分別從北京市和邯鄲市選取兩所公辦幼兒園，以大班兒童的家長(zhǎng)為研究對(duì)象，對(duì)兩地家長(zhǎng)參與幼小銜接的基本情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)上的參與度顯著高于學(xué)?；顒?dòng)；男孩家長(zhǎng)的參與度沒(méi)有女孩家長(zhǎng)高；地區(qū)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家長(zhǎng)的參與有所影響。
[
關(guān)鍵詞 ]家長(zhǎng)參與； 幼小銜接； 家庭活動(dòng)； 學(xué)?；顒?dòng)
一、問(wèn)題提出
幼小銜接是牽涉兩個(gè)學(xué)段、事關(guān)學(xué)制的歷久彌新的討論話題，一直備受各方重視。2012年教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，重申要“抓好幼小銜接”工作。有研究表明，兒童在小學(xué)的學(xué)業(yè)成就在一定程度上取決于其幼小銜接是否順利，良好的銜接過(guò)程甚至可以使兒童擁有較高水平的社會(huì)能力，并與其今后的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就相關(guān)。還有研究表明，兒童的入學(xué)適應(yīng)不良與低成就、輟學(xué)率相關(guān)，而早期學(xué)業(yè)上的失敗會(huì)對(duì)兒童造成長(zhǎng)期的消極影響。作為第一次過(guò)渡經(jīng)歷，兒童的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航的作用，產(chǎn)生巨大的影響。由此可見(jiàn)，幼小銜接是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中十分重要的環(huán)節(jié)。在本研究中，幼小銜接指兒童從在幼兒園接受基于游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境，過(guò)渡到在小學(xué)接受結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程意味著兒童的身份、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、心理、認(rèn)知、日常作息等都會(huì)發(fā)生巨大的變化，同時(shí)兒童要面臨來(lái)自認(rèn)知和心理的種種困難。除了課程上的巨大差異，在幼兒園，大班兒童是環(huán)境中年齡最大的群體，對(duì)周?chē)h(huán)境也相對(duì)適應(yīng)；在小學(xué)，他們是校園里年齡最小的群體，周?chē)h(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的。此外，還有班容量的變化、師生比例的變化、作息時(shí)間的改變等，也是兒童在幼小銜接過(guò)程中所面臨的困難。
家長(zhǎng)參與是一個(gè)隨著研究深入不斷拓展的概念，國(guó)外學(xué)者最初使用的是parental involvement，但現(xiàn)在更傾向于使用parental engagement。兩者比較而言，parental involvement強(qiáng)調(diào)以幼兒園和教師為中心，由幼兒園和教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)參與是為了達(dá)成幼兒園和教師的教學(xué)和活動(dòng)目的；parental engagement則以家長(zhǎng)為中心，幼兒園和教師為家長(zhǎng)提供支持和幫助，以促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師和家長(zhǎng)之間是相互合作的關(guān)系。從這一術(shù)語(yǔ)本身的變遷可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的作用越來(lái)越受到重視，其在教育事務(wù)中的話語(yǔ)權(quán)也在不斷增強(qiáng)。但是就中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，家長(zhǎng)參與更多還是parental involvement。已有研究針對(duì)家長(zhǎng)參與的內(nèi)涵和維度有不少討論，比較經(jīng)典的是愛(ài)潑斯坦(Epstein Joyce L．)的建議，她將家長(zhǎng)參與劃分為六個(gè)維度：家庭教養(yǎng)( Parenting)，家長(zhǎng)為兒童提供的基本的生存保障和家庭環(huán)境；家校交流( Communicating)，家庭和學(xué)校之間的雙向交流；志愿工作(Volunteering)，主要指一些家園合作活動(dòng)，例如家長(zhǎng)學(xué)堂或家長(zhǎng)中心；家庭學(xué)習(xí)( Learning at Home)，指家長(zhǎng)參與兒童的家庭作業(yè)等一些與課程有關(guān)的活動(dòng)；決策決定(Decision Making)，家長(zhǎng)參與學(xué)校有關(guān)課程制定和活動(dòng)決策方面的活動(dòng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力；社區(qū)合作(Collaborating with the Community)，指社區(qū)組織的一些活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)校和家庭活動(dòng)，并為家長(zhǎng)提供一些有用的信息和資料。雖然愛(ài)潑斯坦的分類很全面，但其模型是建立在西方學(xué)校和社會(huì)的基礎(chǔ)上的，某些維度并不適用于中國(guó)。基于中國(guó)國(guó)情，何瑞珠將家長(zhǎng)參與分為四類：家庭討論、家庭監(jiān)護(hù)、學(xué)校交流和學(xué)校參與。前兩種屬于家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)，后兩種屬于家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)。家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)指發(fā)生在家中的與兒童發(fā)展相關(guān)的家長(zhǎng)參與實(shí)踐行為，如指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，與孩子交流學(xué)校發(fā)生的事情，參與孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，具體包括家長(zhǎng)介入、家長(zhǎng)討論、語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、作業(yè)參與等。家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)指需要父母與學(xué)校發(fā)生互動(dòng)的參與實(shí)踐行為，如參加家長(zhǎng)會(huì)、志愿到學(xué)校服務(wù)等，具體包括家校會(huì)議、學(xué)校參與。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)家長(zhǎng)一般都傾向于參與家庭活動(dòng)，注重在家對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和參與，而不太愿意參加學(xué)?；顒?dòng)。香港學(xué)者在綜合了以上兩種劃分方式后，通過(guò)訪談總結(jié)出家長(zhǎng)參與的六個(gè)維度：家長(zhǎng)指導(dǎo)( Parent Instruction)，指家長(zhǎng)對(duì)兒童的直接指導(dǎo)，以促進(jìn)兒童照顧自己的能力和社會(huì)情感的發(fā)展；家長(zhǎng)討論( Parent Discussion)，指家長(zhǎng)與兒童談?wù)撘恍┯嘘P(guān)小學(xué)的事情，例如教師和課程時(shí)間表；語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)(Language and Cognitive Activities)，指家長(zhǎng)參與兒童在家的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如給兒童讀故事書(shū)、陪兒童下棋等；家庭作業(yè)( Homework Involvement)，指家長(zhǎng)監(jiān)督并幫助兒童完成家庭作業(yè)；家校會(huì)議(Home-school Conferencing)，指家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和交流；學(xué)校參與(School Involvement)，指家長(zhǎng)作為志愿者或管理者參與學(xué)校事務(wù)。其中，家長(zhǎng)指導(dǎo)、家長(zhǎng)討論、語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、家庭作業(yè)屬于家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)，家校會(huì)議和學(xué)校參與屬于家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)。家長(zhǎng)參與會(huì)受到各種因素的影響，例如家長(zhǎng)自我效能感、家長(zhǎng)個(gè)人經(jīng)歷、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化等。
在眾多影響兒童幼小銜接的因素中，父母參與是最重要的因素之一。家長(zhǎng)參與通過(guò)日常活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、生活習(xí)慣等各個(gè)方面對(duì)兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響，從而制約兒童在幼小銜接中的表現(xiàn)。有研究表明，如果家長(zhǎng)參與到兒童的認(rèn)知活動(dòng)和家庭作業(yè)中，那么兒童就傾向于有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和技能發(fā)展。兒童的行為和心理也會(huì)受到家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)心理狀況的影響。而家長(zhǎng)除了可以在家中幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接外，還可以在幼兒園協(xié)助教師開(kāi)展有效的幼小銜接活動(dòng)。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常開(kāi)展的幼小銜接活動(dòng)包括家長(zhǎng)會(huì)談、給家長(zhǎng)寄信、打電話、組織兒童參觀小學(xué)等，很大一部分都需要有家長(zhǎng)的參與。本研究試圖選擇國(guó)內(nèi)有代表性的一線和三線城市的幼兒園家長(zhǎng)為研究對(duì)象，深入探索家長(zhǎng)參與幼小銜接的現(xiàn)狀及其影響因素。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究采用方便取樣的方法，選取北京市和河北邯鄲市兩個(gè)城市來(lái)做比較。北京市是我國(guó)一線城市，邯鄲市是我國(guó)三線城市，兩所城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有較大差異。同時(shí)，北京作為六朝古都，邯鄲作為燕趙古都，均是歷史悠久、文化深厚的城市，對(duì)比兩地家長(zhǎng)在幼小銜接過(guò)程中的參與情況很有研究?jī)r(jià)值。 本研究在北京選擇了兩所公辦幼兒園，共6個(gè)大班的兒童家長(zhǎng)為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收158份，回收率83.16%，其中有效問(wèn)卷155份；在邯鄲市同樣選擇了兩所公辦幼兒園，共4個(gè)大班的兒童家長(zhǎng)為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷153份，回收120份，回收率78.43%，其中有效問(wèn)卷113份。家長(zhǎng)基本情況如表1所示。
（二）研究工具
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用的問(wèn)卷主要參考了香港學(xué)者劉怡虹修訂的《中國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與量表》。根據(jù)前測(cè)，本研究對(duì)原來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行了修訂和信效度分析。問(wèn)卷的修訂包括項(xiàng)目分析和結(jié)構(gòu)效度分析。在項(xiàng)目分析中，首先通過(guò)t檢驗(yàn)分析法，將P>0.05和決斷值小于3.000的題目予以刪除；其次，通過(guò)積差相關(guān)分析，將量表中各題與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)小于0.40或未達(dá)到顯著水平(P>0.05)的題目刪除；再次，本研究總量表的а系數(shù)為0.866，題項(xiàng)刪除后а系數(shù)反而增加的題項(xiàng)有3道，均予以刪除。最后，根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，共刪除6道題。
在結(jié)構(gòu)效度分析中，總共進(jìn)行了兩次探索性因素分析，共刪除l道題。然后根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，得到四個(gè)因素。各因素具體題目和信度檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。根據(jù)最后的結(jié)果，我們采用了修訂后的家長(zhǎng)參與行為量表，共17道題目。
修訂后的問(wèn)卷共包括四個(gè)維度：幼小銜接活動(dòng)、家長(zhǎng)討論、語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、家園合作。幼小銜接活動(dòng)主要指幼兒園和小學(xué)組織開(kāi)展的一系列入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，以及家長(zhǎng)與兒童共同進(jìn)行的幫助兒童做好銜接的活動(dòng)，例如參加小學(xué)的宣講會(huì)；家長(zhǎng)討論主要指家長(zhǎng)在家與兒童分享自己的小學(xué)經(jīng)歷，幫助兒童提前了解小學(xué)環(huán)境，例如與兒童討論幼兒園和小學(xué)的不同之處；語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)指家長(zhǎng)在日常生活中進(jìn)行的一些幫助兒童發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)知的活動(dòng)，例如教孩子認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的字；家園合作主要指家長(zhǎng)和教師之間的溝通交流，例如與孩子的老師保持聯(lián)系。幼小銜接活動(dòng)和家園合作較為側(cè)重家長(zhǎng)在幼兒園和學(xué)校的參與情況，主導(dǎo)者主要是學(xué)校和教師，因此可以歸為家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)。語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、家長(zhǎng)討論主要是在家或校外展開(kāi)的活動(dòng)，以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，因此可歸為家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)。
三、研究結(jié)果與分析
（一）家長(zhǎng)參與的總體情況
從表3可以看出，家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)方面參與度較高( M=3.60，SD=0.78)，其中在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)維度上的平均得分最高( M=3.86，SD=0.78)，說(shuō)明家長(zhǎng)十分重視兒童入學(xué)認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)參與度最低的是幼小銜接活動(dòng)( M=2.72，SD=1.01)，這也導(dǎo)致家長(zhǎng)在學(xué)校活動(dòng)方面較弱的參與度(M：3.17，SD=0.84)。將家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)和家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行差異分析，可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)的參與上存在顯著差異( t=10.436，P=O.OOO<.Ol)，家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)的參與度顯著高于參與學(xué)?；顒?dòng)。
（二）家長(zhǎng)參與的地區(qū)差異
本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探索不同地區(qū)在家長(zhǎng)參與上是否存在差異，結(jié)果如表4所示，不同地區(qū)的家長(zhǎng)在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、幼小銜接活動(dòng)、家園合作以及家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)整體上存在顯著差異。在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)的參與上，北京家長(zhǎng)的參與度明顯高于邯鄲家長(zhǎng)；在家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)及其各維度上，邯鄲家長(zhǎng)的參與度要顯著高于北京家長(zhǎng)。
（三）不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家長(zhǎng)參與的差異
本研究綜合考慮父母的學(xué)歷、工作和家庭收入，生成家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)的Z分?jǐn)?shù)，并將家長(zhǎng)分成高、中、低三組。以SES為自變量，以家長(zhǎng)參與情況為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。
整體來(lái)看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)和參與學(xué)?；顒?dòng)上并未達(dá)到顯著水平(P>0.05)，但從各維度上看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、幼小銜接活動(dòng)上存在顯著差異。事后比較結(jié)果顯示，就語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)而言，高SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)；就幼小銜接活動(dòng)而言，低SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)。
（四）兒童性別與家長(zhǎng)參與情況的差異分析
一項(xiàng)加拿大、英國(guó)和美國(guó)的聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)，[23]相比于男孩，通常家長(zhǎng)會(huì)花更多的時(shí)間陪女孩。本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探索兒童性別在家長(zhǎng)參與上是否存在差異，結(jié)果如表6所示，兒童性別在家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)整體和家長(zhǎng)參與家園合作上存在顯著差異(P<0.05)，女童的家長(zhǎng)比男童的家長(zhǎng)在學(xué)?；顒?dòng)和家園合作上的參與度高。雖然在家庭活動(dòng)上家長(zhǎng)的參與情況不存在顯著差異，但無(wú)論從整體還是各維度的平均數(shù)來(lái)看，女童的家長(zhǎng)花了更多的時(shí)間參與家庭活動(dòng)。
四、討論
（一）家長(zhǎng)更多參與家庭活動(dòng)，而不愿參與學(xué)?；顒?dòng)
本研究顯示，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)家庭活動(dòng)的參與度較高，但不愿參與學(xué)?；顒?dòng)，這與以往研究結(jié)論一致。從本研究的各維度來(lái)看，家長(zhǎng)在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)中的得分最高，是家長(zhǎng)參與度最高的家庭活動(dòng)，說(shuō)明家長(zhǎng)十分重視兒童在幼小銜接中的認(rèn)知準(zhǔn)備，因此會(huì)在日常生活中滲透文字、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。
有研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的家長(zhǎng)較多參與學(xué)?；顒?dòng)、參加學(xué)校的培訓(xùn)課程等，但家長(zhǎng)和教師之間不會(huì)有太多的家訪和電話通訊，但在本研究中，家長(zhǎng)在家園合作上的得分僅次于語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)，說(shuō)明中國(guó)家長(zhǎng)十分重視與教師的交流和溝通，以及幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)。中國(guó)家長(zhǎng)參與度最低的是幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)，這一方面可能是中國(guó)家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)獲取幼小銜接活動(dòng)的相關(guān)信息，另一方面則可能是幼兒園或小學(xué)沒(méi)能有效地組織和開(kāi)展相應(yīng)的幼小銜接活動(dòng)。
（二）家長(zhǎng)參與存在顯著的地區(qū)差異
北京是我國(guó)政治、文化的中心，屬于一線城市，全市常住人口2114.8萬(wàn)人。本研究所選取的兩所幼兒園分別為北京市一級(jí)一類幼兒園和市級(jí)示范園，家長(zhǎng)多是專業(yè)技術(shù)人員，受教育程度大多數(shù)在本科及以上，家庭月平均收入多在15000-20000元之間。邯鄲是河北省第三大城市，根據(jù)全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)，該市常住人口917.47萬(wàn)人。本研究選取的該市兩所幼兒園，其中一所被評(píng)為省級(jí)示范園，家長(zhǎng)多是行政管理人員；另一所屬市級(jí)示范園，園所規(guī)模不是很大，僅有一個(gè)大班，家長(zhǎng)多是個(gè)體戶。從受教育水平來(lái)看，其家長(zhǎng)多是大專和本科學(xué)歷，也不乏初高中學(xué)歷者。從家庭月平均收入來(lái)看，2000-8000元／月的家庭所占比例最大，但也不乏月收入在10000元以上的高收入家庭。這兩個(gè)地區(qū)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位存在顯著差異( t=10.104，P<O.Ol)，北京地區(qū)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著高于邯鄲地區(qū)。
本研究結(jié)果顯示，在家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)方面，北京家長(zhǎng)的參與度相對(duì)較高，在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)的參與度上達(dá)到了顯著水平。語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)的參與需要家長(zhǎng)有一定的相關(guān)知識(shí)技能，間接需要家長(zhǎng)有一定的知識(shí)文化水平，北京地區(qū)家長(zhǎng)的高學(xué)歷背景很好地解釋了這一差異現(xiàn)象。在家長(zhǎng)討論活動(dòng)上，雖然兩地家長(zhǎng)的參與度不存在顯著差異，但邯鄲家長(zhǎng)在這一項(xiàng)上的得分高于北京家長(zhǎng)，說(shuō)明邯鄲家長(zhǎng)在經(jīng)驗(yàn)分享上做得相對(duì)更多一些。
在家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)方面，邯鄲家長(zhǎng)的參與度較高，無(wú)論是整體還是各維度均達(dá)到了顯著差異。這一方面說(shuō)明邯鄲地區(qū)開(kāi)展的幼小銜接活動(dòng)較為充分；另一方面說(shuō)明邯鄲地區(qū)的家長(zhǎng)更注重與教師的溝通和交流，希望能從教師和幼兒園得到支持和指導(dǎo)。
（三）女童家長(zhǎng)的參與度相對(duì)高于男童家長(zhǎng)
從本研究結(jié)果來(lái)看，女孩家長(zhǎng)在各項(xiàng)活動(dòng)上的參與度均高于男孩家長(zhǎng)，在家園合作上更是達(dá)到了顯著差異，說(shuō)明家長(zhǎng)在女孩身上傾注了更多精力。兩個(gè)地區(qū)分開(kāi)來(lái)看的話，北京地區(qū)的情況跟整體情況一致，在家長(zhǎng)討論活動(dòng)上達(dá)到顯著，說(shuō)明在家里家長(zhǎng)對(duì)女孩有更多的對(duì)話和分享活動(dòng)。邯鄲地區(qū)的情況則略有不同，男孩和女孩的家長(zhǎng)沒(méi)有在任何活動(dòng)的參與上達(dá)到顯著差異，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)待男女孩并無(wú)太大差異，但從各項(xiàng)得分來(lái)看，在家庭活動(dòng)上，男孩家長(zhǎng)的參與度較高；在學(xué)?；顒?dòng)上，女孩家長(zhǎng)的參與度較高。
（四）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家長(zhǎng)參與有一定影響
一般情況下家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家長(zhǎng)參與度呈正相關(guān)，[冽家長(zhǎng)學(xué)歷與其學(xué)?；顒?dòng)的參與度呈正相關(guān)。在本研究中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、幼小銜接活動(dòng)上存在顯著差異。從事后分析結(jié)果看．在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)中，高SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)；在幼小銜接活動(dòng)中，低SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)。這與以往研究結(jié)果基本一致，除了高SES家庭家長(zhǎng)的參與度較高外，一些非優(yōu)勢(shì)群體的家長(zhǎng)也會(huì)騰出有限的時(shí)間進(jìn)行最大化的參與，如一些低SES家庭的家長(zhǎng)會(huì)抱著“望子成龍”的心態(tài)，積極鼓勵(lì)和參與兒童的教育活動(dòng)，因此不難理解為何會(huì)出現(xiàn)“兩頭高，中間低”的情況。而分地區(qū)來(lái)看，在北京地區(qū)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與幼小銜接活動(dòng)上存在顯著差異，高SES家庭的家長(zhǎng)參與度顯著高于中SES家庭的家長(zhǎng)。在邯鄲地區(qū)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在家長(zhǎng)參與上并不存在顯著差異，這可能是取樣造成的，樣本同質(zhì)性較大，但從各維度事后比較來(lái)看，在語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)上，高SES家庭家長(zhǎng)的參與度顯著高于低SES家庭的家長(zhǎng)。
總之，幼小銜接是兒童發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中他們會(huì)面臨諸多困難，因此他們需要各方面的支持和幫助，特別是家長(zhǎng)的參與和輔導(dǎo)。無(wú)論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，無(wú)論兒童性別，家長(zhǎng)都應(yīng)加強(qiáng)參與意識(shí)，特別是要提高參與學(xué)校活動(dòng)的積極性。同時(shí)需要指出的是，本研究由于取樣受限，因此無(wú)法在更大范圍內(nèi)推廣研究結(jié)論，后續(xù)研究不僅要擴(kuò)大樣本量，而且應(yīng)在兒童升入小學(xué)一年級(jí)后，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤研究，進(jìn)一步探索哪些幼小銜接活動(dòng)是有效的，對(duì)家長(zhǎng)和兒童的幫助最大，以及家長(zhǎng)最需要哪些專業(yè)支持，以為促進(jìn)家長(zhǎng)參與提供切實(shí)具體而又有針對(duì)性的建議。
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篇9
1、認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神，堅(jiān)持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長(zhǎng)的真心期盼”為辦園宗旨，實(shí)施家園共育，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實(shí)施，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，全面提高保教質(zhì)量。
3、以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展。
4、樹(shù)立“以科研興園”的教育理念，加強(qiáng)園本課程的培訓(xùn)與研究，體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展。
5、開(kāi)展迎“六一”活動(dòng)。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實(shí)，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)我園實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地做好師資建設(shè)工作。
1、組織教師進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真撰寫(xiě)教育論文，及時(shí)總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。
2、對(duì)青年教師做到分層管理，分步培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織青年教師評(píng)優(yōu)和競(jìng)賽活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)新人，提供更多機(jī)會(huì)，為她們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一切機(jī)遇，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用。
4、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。
（二）加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量
教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識(shí)和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價(jià)值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點(diǎn)、亮點(diǎn)，多思考、找不足，初步推進(jìn)教學(xué)方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，使幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。
1、根據(jù)我園實(shí)際，針對(duì)性的制定教育計(jì)劃、周計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃，切實(shí)把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)行為。
2、充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研教改的意識(shí)，鼓勵(lì)教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭(zhēng)取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的大好局面。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師上好展示課，在教學(xué)中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開(kāi)課要大膽嘗試、認(rèn)真反思，使自己的教學(xué)上逐漸走向成熟。
3、園領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，隨堂聽(tīng)課，隨堂評(píng)析，對(duì)教師組織的活動(dòng)進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
4、根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，適時(shí)適地的提出教學(xué)要求，幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
四、密切家園聯(lián)系，共育幼兒
1、不斷加強(qiáng)家園聯(lián)系工作，有計(jì)劃地開(kāi)展家園聯(lián)系系列活動(dòng)，如：家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)、全面家訪、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等；豐富家長(zhǎng)工作的內(nèi)容和方式：發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，根據(jù)反饋情況調(diào)整改進(jìn)工作；開(kāi)展家園運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲活動(dòng)、家教咨詢等活動(dòng)，促進(jìn)家園共育。
2、教師要經(jīng)常將幼兒的各種成果向家長(zhǎng)展示，增進(jìn)家長(zhǎng)的理解、支持與配合，使家園協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點(diǎn)間的交流，本期將利用教研這一陣地加強(qiáng)兩點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的交流互動(dòng)，互學(xué)所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，促進(jìn)思想與教學(xué)的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動(dòng)中，縱向的看待孩子在大班和在一年級(jí)的共同與異性，思考教學(xué)的適宜性，探討大班怎樣來(lái)做好幼小銜接工作。
本學(xué)期逐月重點(diǎn)工作安排：
二月份
1、召開(kāi)全體教職工開(kāi)學(xué)工作會(huì)議。
2、做好開(kāi)學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
3、制定幼兒園工作計(jì)劃。
4、制定各班主題教學(xué)計(jì)劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進(jìn)一步做好環(huán)境布置工作。
2、加強(qiáng)廣播操的訓(xùn)練。
3、常規(guī)工作檢查。
4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。
5、認(rèn)真上好教研課。
6、教學(xué)工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)。
3、堅(jiān)持做好衛(wèi)生消毒工作。
4、認(rèn)真上好教研課。
5、準(zhǔn)備慶?！傲弧钡奈膴使?jié)目。
五月份：
1、“勞動(dòng)節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。
2、“六一”系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預(yù)防工作。
4、開(kāi)展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開(kāi)展慶?！傲弧眹?guó)際兒童節(jié)活動(dòng)。
2、結(jié)合夏季特征，加強(qiáng)安全教育和飲食衛(wèi)生教育。
3、開(kāi)展教研活動(dòng)。
4、大班開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)。
5、組織教師參加基本功競(jìng)賽。（演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)）
6、檢查教學(xué)成果，正確評(píng)價(jià)幼兒。
7、調(diào)查師德師風(fēng)建設(shè)情況，教職工考核。
篇10
1、認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神，堅(jiān)持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長(zhǎng)的真心期盼”為辦園宗旨，實(shí)施家園共育，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實(shí)施，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，全面提高保教質(zhì)量。
3、以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展。
4、樹(shù)立“以科研興園”的教育理念，加強(qiáng)園本課程的培訓(xùn)與研究，體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展。
5、開(kāi)展迎“六一”活動(dòng)。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實(shí)，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)我園實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地做好師資建設(shè)工作。
1、組織教師進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真撰寫(xiě)教育論文，及時(shí)總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。
2、對(duì)青年教師做到分層管理，分步培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織青年教師評(píng)優(yōu)和競(jìng)賽活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)新人，提供更多機(jī)會(huì)，為她們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一切機(jī)遇，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用。
4、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。
（二）加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量
教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識(shí)和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價(jià)值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點(diǎn)、亮點(diǎn)，多思考、找不足，初步推進(jìn)教學(xué)方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，使幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。
1、根據(jù)我園實(shí)際，針對(duì)性的制定教育計(jì)劃、周計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃，切實(shí)把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)行為。
2、充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研教改的意識(shí)，鼓勵(lì)教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭(zhēng)取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的大好局面。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師上好展示課，在教學(xué)中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開(kāi)課要大膽嘗試、認(rèn)真反思，使自己的教學(xué)上逐漸走向成熟。
3、園領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，隨堂聽(tīng)課，隨堂評(píng)析，對(duì)教師組織的活動(dòng)進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
4、根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，適時(shí)適地的提出教學(xué)要求，幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
四、密切家園聯(lián)系，共育幼兒
1、不斷加強(qiáng)家園聯(lián)系工作，有計(jì)劃地開(kāi)展家園聯(lián)系系列活動(dòng)，如：家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)、全面家訪、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等；豐富家長(zhǎng)工作的內(nèi)容和方式：發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，根據(jù)反饋情況調(diào)整改進(jìn)工作；開(kāi)展家園運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲活動(dòng)、家教咨詢等活動(dòng)，促進(jìn)家園共育。
2、教師要經(jīng)常將幼兒的各種成果向家長(zhǎng)展示，增進(jìn)家長(zhǎng)的理解、支持與配合，使家園協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點(diǎn)間的交流，本期將利用教研這一陣地加強(qiáng)兩點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的交流互動(dòng)，互學(xué)所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，促進(jìn)思想與教學(xué)的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動(dòng)中，縱向的看待孩子在大班和在一年級(jí)的共同與異性，思考教學(xué)的適宜性，探討大班怎樣來(lái)做好幼小銜接工作。
本學(xué)期逐月重點(diǎn)工作安排：
二月份
1、召開(kāi)全體教職工開(kāi)學(xué)工作會(huì)議。
2、做好開(kāi)學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
3、制定幼兒園工作計(jì)劃。
4、制定各班主題教學(xué)計(jì)劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進(jìn)一步做好環(huán)境布置工作。
2、加強(qiáng)廣播操的訓(xùn)練。
3、常規(guī)工作檢查。
4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。
5、認(rèn)真上好教研課。
6、教學(xué)工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)。
3、堅(jiān)持做好衛(wèi)生消毒工作。
4、認(rèn)真上好教研課。
5、準(zhǔn)備慶?！傲弧钡奈膴使?jié)目。
五月份：
1、“勞動(dòng)節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。
2、“六一”系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預(yù)防工作。
4、開(kāi)展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開(kāi)展慶祝“六一”國(guó)際兒童節(jié)活動(dòng)。
2、結(jié)合夏季特征，加強(qiáng)安全教育和飲食衛(wèi)生教育。
3、開(kāi)展教研活動(dòng)。
4、大班開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)。
5、組織教師參加基本功競(jìng)賽。（演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)）
6、檢查教學(xué)成果，正確評(píng)價(jià)幼兒。
7、調(diào)查師德師風(fēng)建設(shè)情況，教職工考核。
篇11
項(xiàng)目
學(xué)期工作重點(diǎn)
二月份
三月份
四月份
五月份
六月份
年段工作
1、繼續(xù)圍繞我園“區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)整合”的科研課題，重點(diǎn)討論區(qū)域活動(dòng)材料與主題活動(dòng)整合同時(shí)，如何突出材料的趣味性、層次性等。
2、組織教師通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的理論文章，在工作中注意主題和區(qū)域的整合，重點(diǎn)做好區(qū)域材料的提供，并收集資料撰寫(xiě)論文。
3、以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以教育創(chuàng)新為重點(diǎn)，繼續(xù)優(yōu)化、整合幼兒一日生活。在一日活動(dòng)要注意滲透一日常規(guī)的要求，提高教育靈活性、科學(xué)性、隨機(jī)性。
4、積極挖掘主題可利用資源和家長(zhǎng)資源，繼續(xù)嘗試主題與各領(lǐng)域目標(biāo)的整合以及幼小銜接工作。
5、抓好年段教研工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出自己的見(jiàn)解和困惑，并能進(jìn)行反思和整改。
1、確定本學(xué)期開(kāi)展的新主題《夢(mèng)幻西游》《我是中國(guó)娃》制定主題目標(biāo)和主題網(wǎng)絡(luò)圖。
2、布置班級(jí)環(huán)境，制定班級(jí)計(jì)劃，重點(diǎn)落實(shí)班級(jí)常規(guī)工作，使幼兒能有序進(jìn)行活動(dòng)。
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：《談區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》重點(diǎn)完善區(qū)角場(chǎng)地的劃分和區(qū)域活動(dòng)常規(guī)。
4、幼兒學(xué)習(xí)新早操。
5、做好新生家訪工作，每班家訪10人，并做好家訪紀(jì)錄。
6、做好幼小銜接工作，召開(kāi)本學(xué)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。
7、參加工會(huì)組織的“慶元宵”活動(dòng)。
8、教師參加新課程培訓(xùn)。
1、繼續(xù)開(kāi)展主題活動(dòng)《夢(mèng)幻西游》《我是中國(guó)娃》
2、區(qū)性開(kāi)放活動(dòng)
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)《幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思》，完善區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的提供。
4、全園早操比賽
5、區(qū)婦幼對(duì)幼兒進(jìn)行齲齒防護(hù)。
6、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行《早期閱讀》的講座。
7、豐富班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料，并進(jìn)行評(píng)比。
8、繼續(xù)豐富音樂(lè)區(qū)材料，突出音樂(lè)區(qū)的特色。
9、結(jié)合“三八”節(jié)，幼兒作品展示。
1、主題《夢(mèng)幻西游》《我是中國(guó)娃》結(jié)題活動(dòng)。
2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)《淺談區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的主體性》，提高幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。
3、邀請(qǐng)市進(jìn)修學(xué)校專家來(lái)源指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)
4、組織幼兒春游活動(dòng)。
5、音樂(lè)課題組開(kāi)展園觀摩研討活動(dòng)。
6、幼兒集體舞表演。
7、組織幼兒排練“鷺島花朵”節(jié)目。
8、工會(huì)組織“歡度五一”活動(dòng)。
1、結(jié)合幼小銜接，開(kāi)展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)。
2、組織幼兒參觀小學(xué)。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)助教小學(xué)老師來(lái)園上課。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：《淺談活動(dòng)區(qū)游戲中教師的評(píng)價(jià)過(guò)程》。
4、園“第三屆藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)。
5、邀請(qǐng)教科所專家來(lái)園指導(dǎo)，解答教師課題疑難。
6、組織幼兒參加區(qū)“鷺島花朵”演出活動(dòng)。
7、結(jié)合“母親節(jié)”幼兒制作禮物送給媽媽。
8、慶“六一”親子活動(dòng)。
1、全園遠(yuǎn)足活動(dòng)。
2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：《早期閱讀從“分享”開(kāi)始》《培養(yǎng)幼兒閱讀能力的途徑初探》
3、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。
4、教師做好主題材料的整理，并裝訂成冊(cè)。
5、教師撰寫(xiě)論文、年段、班級(jí)總結(jié)、個(gè)人工作小結(jié)、并進(jìn)行交流。
6、整理幼兒發(fā)展評(píng)估資料，寫(xiě)好幼兒畢業(yè)評(píng)語(yǔ)。
7、舉行大班畢業(yè)典禮。排練畢業(yè)典禮晚會(huì)的節(jié)目，并參加演出。
8、參加園閉園式活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行暑假安全教育。
9、評(píng)選“好孩子”“好家長(zhǎng)”
幼兒活動(dòng)
1、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，培養(yǎng)幼兒良好的區(qū)域常規(guī)意識(shí)，幼兒能自覺(jué)遵守各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則。
2、結(jié)合幼小銜接工作，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，要求幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和握筆姿勢(shì)，并學(xué)會(huì)保管和整理自己的學(xué)習(xí)用品。
3、開(kāi)展主題活動(dòng)，關(guān)注幼兒的興趣、情感、態(tài)度、個(gè)性、行為習(xí)慣的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒積極參加主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種途徑，收集第一主題資料，并用多種表征手段表現(xiàn)主題作品。
4、引導(dǎo)幼兒關(guān)心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、大1班開(kāi)展主題活動(dòng)《我是中國(guó)娃》大2班開(kāi)展主題活動(dòng)《夢(mèng)幻西游》
2、幼兒結(jié)合開(kāi)展的新主題，搜集有關(guān)主題資料。
3、幼兒學(xué)習(xí)新早操。
4、做好新生的穩(wěn)定情緒工作，讓新生盡快熟悉幼兒園的環(huán)境和學(xué)習(xí)
5、開(kāi)展“慶元宵”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起做湯圓、猜燈謎，以及進(jìn)行有趣的游園活動(dòng)。
1、大1班開(kāi)展主題《我是中國(guó)娃》大2班開(kāi)展主題活動(dòng)《夢(mèng)幻西游》。
2、全園早操比賽。
3、結(jié)合“三八”節(jié)，幼兒親子作品展示。
4、區(qū)婦幼對(duì)幼兒進(jìn)行齲齒防護(hù)。
5、引導(dǎo)幼兒關(guān)注“國(guó)際馬拉松比賽”，培養(yǎng)幼兒喜歡參加運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。
1、組織幼兒春游活動(dòng)。
2、幼兒集體舞表演。
3、組織幼兒排練“鷺島花朵”節(jié)目。
4、組織幼兒參加清明節(jié)的祭掃烈士陵園的活動(dòng)。
5、結(jié)合“五一”節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
6、區(qū)婦幼來(lái)園對(duì)進(jìn)行幼兒視力檢查和體檢。
1、開(kāi)展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)。
2、組織幼兒參觀小學(xué)。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)助教小學(xué)老師來(lái)園上課。
4、幼兒參加園“第三屆藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)。
5、組織幼兒參加區(qū)“鷺島花朵”演出活動(dòng)。
6、結(jié)合“母親節(jié)”幼兒制作禮物送給媽媽。
6、全園舉行慶“六一”親子活動(dòng)。勢(shì)的培養(yǎng)。
7、結(jié)合“父親節(jié)”幼兒制作賀卡送給爸爸，萌發(fā)幼兒愛(ài)爸爸的情感。
1、全園遠(yuǎn)足活動(dòng)。
2、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。
3、舉行大班畢業(yè)典禮。排練畢業(yè)典禮晚會(huì)的節(jié)目，并參加演出。
4、參加園閉園式活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行暑假安全教育。
5、評(píng)選“好孩子”“好家長(zhǎng)”
6、幼兒照畢業(yè)照。
家長(zhǎng)工作
1、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹入小學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園共同完成幼小銜接的工作。
2、做好新生的家訪工作。幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境。
3、收集資料，讓家長(zhǎng)共同參與、關(guān)注主題活動(dòng)的開(kāi)展，做好幼兒成長(zhǎng)檔案。
4、通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日親子活動(dòng)、結(jié)題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解主題開(kāi)展內(nèi)容及幼兒的發(fā)展。
5、通過(guò)家訪、面訪、對(duì)話本等手段，加強(qiáng)家園溝通，完善家長(zhǎng)服務(wù)承諾制。
1、召開(kāi)新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹入小學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)的重要性，做好幼小銜接工作。
2、發(fā)放主題調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集主題資料。
3、新生家訪。
4、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成早睡早起的慣，準(zhǔn)時(shí)入園。
5、引導(dǎo)家長(zhǎng)帶幼兒觀看燈展和花車(chē)巡游活動(dòng)。
1、進(jìn)行“早期閱讀”家長(zhǎng)講座，讓家長(zhǎng)了解早期閱讀的重要性。
2、結(jié)合“三八”節(jié)，幼兒親子作品展示。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)幼兒關(guān)注國(guó)際馬拉松比賽。
4、家訪。
5、園召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議。
1、組織幼兒春游活動(dòng)。
2、幼兒參加鷺島花朵”節(jié)目排練
3、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，結(jié)合“五一”節(jié)，對(duì)幼兒加強(qiáng)安全教育。
4、區(qū)婦幼來(lái)園對(duì)進(jìn)行幼兒視力檢查和體檢。
5、請(qǐng)家長(zhǎng)參加結(jié)題活動(dòng)。
6、家訪。
1、請(qǐng)家長(zhǎng)助教小學(xué)老師——黃佳琪媽媽來(lái)園上課。
2、組織幼兒參加區(qū)“鷺島花朵”演出活動(dòng)。
3、參加園“第三屆藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)。
4、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，要求幼兒學(xué)會(huì)整理、收拾自己的學(xué)習(xí)用品，提高自服務(wù)能力。
5、全園舉行慶“六一”親子活動(dòng)。
6、請(qǐng)家長(zhǎng)督促幼兒養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和閱讀姿勢(shì)，注意對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)視力的教育。
6、家訪。
1、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。
2、請(qǐng)家長(zhǎng)參加大班畢業(yè)典禮。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒加強(qiáng)暑假安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)能力。
4、評(píng)選“好孩子”“好家長(zhǎng)”
5、發(fā)放幼兒畢業(yè)手冊(cè)。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境；各班根據(jù)主題開(kāi)展情況積極收集資料，創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題環(huán)境，突出主題氛圍。
2、引導(dǎo)幼兒積極參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種表現(xiàn)手法，展示主題進(jìn)展情況以及主題活動(dòng)開(kāi)展情況。
3、繼續(xù)豐富區(qū)域動(dòng)料，讓幼兒在玩中學(xué)
4、引導(dǎo)幼兒關(guān)心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖、單元目標(biāo)及班級(jí)環(huán)境布置。
2、值日生、種植角、觀察角的建立
3、豐富年段音樂(lè)區(qū)的材料以及各區(qū)活動(dòng)材料。
4、班級(jí)主題墻的布置，突出主題氛圍。
1、完善自然角、種植角觀察記錄。
2、班級(jí)主題環(huán)境《我是中國(guó)娃》《夢(mèng)幻西游》豐富。
3、豐富區(qū)角材料，體現(xiàn)材料提供的層次性。
1、豐富自然角、種植角。
2、完善區(qū)角材料的提供，注意區(qū)角材料和主題活動(dòng)的整合。
3結(jié)題活動(dòng)展示。
1、園“第三屆藝術(shù)節(jié)”的環(huán)境布置。
2、根據(jù)季節(jié)特征，豐富自然角、種植角。觀察角飼養(yǎng)小蝌蚪等昆蟲(chóng)。
3、豐富玩沙河玩水區(qū)的材料。
4、師生共同布置“六一”節(jié)環(huán)境。
篇12
近年來(lái)，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報(bào)化、國(guó)際化等傾向的進(jìn)一步發(fā)展，日本社會(huì)出現(xiàn)了人際關(guān)系淡薄、過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)利益和效率、成人優(yōu)先等不良風(fēng)氣。在這種社會(huì)背景下，幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境也發(fā)生了變化。首先，隨著社區(qū)居民之間交往減少本畢業(yè)論文由整理提供，社區(qū)對(duì)幼兒的關(guān)心程度也在降低，幼兒對(duì)社區(qū)沒(méi)有感情，也很少有機(jī)會(huì)和其他兒童交往，社區(qū)的教育作用有所下降。其次，成人在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、快節(jié)奏、高效率的社會(huì)中感到生存和生活的壓力；越來(lái)越多的婦女為了爭(zhēng)取平等和自由的權(quán)利，紛紛走出家門(mén)，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識(shí)，對(duì)兒童或溺愛(ài)，或放任，或管教過(guò)嚴(yán)，或虐待傾向日益嚴(yán)重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。
幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問(wèn)題。各種調(diào)查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習(xí)慣和態(tài)度較差，不會(huì)與他人交往，缺乏自制力和耐性，規(guī)范意識(shí)淡薄，運(yùn)動(dòng)能力差等問(wèn)題。此外，小學(xué)一年級(jí)的兒童也存在注意力不能集中，不聽(tīng)教師講課，上課時(shí)在教室內(nèi)隨便走動(dòng)等問(wèn)題。小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生存在的問(wèn)題與幼兒教育有很大的關(guān)系。社區(qū)和家庭教育作用的下降，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)；幼兒教育本身存在的問(wèn)題，也要求幼兒教育根據(jù)時(shí)代的變化作出相應(yīng)的變革。日本幼兒教育改革勢(shì)在必行。
二、當(dāng)前日本幼兒教育改革的主要內(nèi)容
從2001年的《幼兒教育振興計(jì)劃》到2005年的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的幼兒教育改革政策，主要包括以下內(nèi)容。
(一)擴(kuò)大幼教機(jī)構(gòu)的教育作用
幼兒園、保育所是日本幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)。幼兒園招收3-5歲的幼兒，保育所招收0-5歲的幼兒。幼兒園由文部科學(xué)省管轄，保育所由厚生省管轄。日本政府認(rèn)為，為了促進(jìn)幼兒教育改革，有必要加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)的教育作用。
1．為所有適齡兒童提供幼兒教育的機(jī)會(huì)
幼兒園不應(yīng)該只面向3～5歲的幼兒，而應(yīng)該面向所有的適齡兒童。幼兒園和保育所要探討為所有適齡兒童提供幼兒教育的方法和途徑，特別是對(duì)殘障兒童的教育。教師要具有一定的敏感性，要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘障兒童。
2．提高幼兒園教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平
首先要加強(qiáng)幼兒園教師的培養(yǎng)和進(jìn)修。大學(xué)、短期大學(xué)及專門(mén)學(xué)校的幼兒教育專業(yè)，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，而且要重視他們的就業(yè)體驗(yàn)，重視學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)。幼教機(jī)構(gòu)的用人制度、待遇和進(jìn)修制度也需完善，要有利于提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)通過(guò)不斷進(jìn)修，提高能力和水平。教師不僅要教育包括殘障兒童在內(nèi)的所有幼兒，而且要為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，為家庭和社區(qū)養(yǎng)育兒童提供幫助。此外，還應(yīng)建立幼兒園教師和小學(xué)教師的人員交流和共同進(jìn)修制度。針對(duì)當(dāng)前女教師占教師總數(shù)90％的狀況，要鼓勵(lì)幼教機(jī)構(gòu)使用男教師。其次要促進(jìn)教師獲得高級(jí)別的資格證。日本現(xiàn)行的幼兒園教師資格證有兩種：一級(jí)資格證和二級(jí)資格證。幼教機(jī)構(gòu)要鼓勵(lì)教師獲得一級(jí)資格證，同時(shí)為獲得二級(jí)資格證的教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們盡早獲得一級(jí)資格證。
(二)提高家庭和社區(qū)的教育能力
1．從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，要提高家庭和社區(qū)的教育能力
首先，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有父母(包括子女未接受幼兒教育的父母)提供幼兒教育的信息與咨詢服務(wù)，為幼兒入園提供便利條件，并向社區(qū)開(kāi)放。其次，為了更好地利用幼兒教育的資源，有必要建立幼教機(jī)構(gòu)和社區(qū)的雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。第三，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)的情況，靈活運(yùn)用兒童館、公民館等公共設(shè)施，并借助志愿者團(tuán)體和民生委員、兒童委員等社區(qū)力量，通過(guò)積極參加社區(qū)的一些節(jié)日活動(dòng)，與社區(qū)人員互相交流。第四，招募一些支援兒童養(yǎng)育的志愿者，提高社區(qū)的教育能力。
2．為母親參加工作的家庭提供便利
幼教機(jī)構(gòu)要更多地了解家庭養(yǎng)育子女的困難，為家長(zhǎng)的工作提供便利。在加強(qiáng)幼兒教育的基礎(chǔ)上，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)靈活運(yùn)用育兒休假制度與雇傭制度，促進(jìn)企業(yè)改善錄用制度、產(chǎn)假制度、繼續(xù)雇用剛分娩的女職員制度等。幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該為職業(yè)女性提供更多更好的服務(wù)，包括延長(zhǎng)保育時(shí)間等，同時(shí)要吸引父親加入家庭教育的行列。
(三)利用各種力量，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展
1．靈活運(yùn)用社區(qū)人才
首先，對(duì)特別需要幫助的幼兒或感到教育子女特別困難的家長(zhǎng)，幼教機(jī)構(gòu)可以借助地方公共團(tuán)體等力量，引入生活指導(dǎo)員，給家長(zhǎng)提供一定的咨詢。其次，根據(jù)社區(qū)的情況，靈活運(yùn)用兒童館、公民館等設(shè)施，有效利用民生委員、兒童委員、育兒經(jīng)驗(yàn)豐富者、初中生、高中生以及退休人員等社區(qū)多種多樣的人才。第三，可讓家長(zhǎng)參觀幼教機(jī)構(gòu)，參加大型活動(dòng)以及大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)和外部評(píng)價(jià)等。第四，為了增加幼兒獲得多種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要靈活運(yùn)用社區(qū)的一些專門(mén)人才。第五，通過(guò)幼兒教育志愿者的登記和介紹制度，形成一定的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)講座、進(jìn)修等方式，培養(yǎng)支援幼兒教育的社區(qū)人才。
2．充實(shí)和強(qiáng)化社區(qū)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的支援
首先要加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和信息提供。幼教機(jī)構(gòu)為了提高教育水平，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該引入第三者評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)，并將自我評(píng)價(jià)結(jié)果向家長(zhǎng)和社區(qū)公布。為此，無(wú)論是公立幼兒園還是私立幼兒園，都要引入學(xué)校評(píng)議員制度。其次要設(shè)立支援幼兒教育的中心。社區(qū)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立支援幼兒教育中心。支援人員主要來(lái)自市鎮(zhèn)村等地方的公共團(tuán)體、設(shè)置幼兒教育專業(yè)的師范大學(xué)、短期大學(xué)和專門(mén)學(xué)校以及與幼兒教育有關(guān)的團(tuán)體。具體活動(dòng)有派遣生活指導(dǎo)員等專家、進(jìn)行教育課程編制、促進(jìn)教師進(jìn)修、開(kāi)展調(diào)查研究、促進(jìn)外部評(píng)價(jià)、為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)和開(kāi)設(shè)養(yǎng)育兒童講座等。第三，要建立能更好地促進(jìn)幼兒教育的行政制度。在日本，公立幼兒園由都道府縣和市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)管理，而私立幼兒園則主要由都道府縣的行政長(zhǎng)官管理。為了在公立幼兒園和私立幼兒園實(shí)施相同的政策，如有關(guān)幼兒教育的政策、幼小銜接的政策，有必要明確教育委員會(huì)的責(zé)任：市鎮(zhèn)村擔(dān)負(fù)著管理公立幼兒園與私立幼兒園的責(zé)任，同時(shí)要促進(jìn)社區(qū)幼兒教育水平的提高；都道府縣則應(yīng)根據(jù)地方自治法》把管理事務(wù)的權(quán)力部分轉(zhuǎn)讓給市鎮(zhèn)村。
(四)設(shè)立“幼保一體化”的綜合機(jī)構(gòu)
日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有兩大類：一類是幼兒園機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，另一類是保育所機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。這種二元制的幼兒教育機(jī)構(gòu)給日本的幼兒教育帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，2004年以來(lái)，日本政府提出設(shè)立“‘幼保一體化’的綜合機(jī)構(gòu)”構(gòu)想，本畢業(yè)論文由整理提供這一設(shè)想將在2006年付諸實(shí)施。
1．設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)的背景
如前所述，當(dāng)前日本的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，家庭和社區(qū)的教育能力下降，幼兒教育本身也存在著許多問(wèn)題。在這種背景下，幼兒園和保育所雖然有一些合作，但仍不能滿足家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)幼兒教育的需求。另外，兒童的發(fā)展具有連續(xù)性，幼兒園和保育所的招收對(duì)象都是學(xué)前兒童，因此有必要強(qiáng)化它們的合作，即設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)，進(jìn)行一體化的教育。
2．設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)的意義和理念
首先，理想的綜合機(jī)構(gòu)是從兒童的視點(diǎn)出發(fā)，將兒童的最佳利益放在第一位，支持父母培養(yǎng)身心健康的兒童；提高父母以及祖父母等保護(hù)者養(yǎng)育兒童的能力，讓社區(qū)公眾都加入支援兒童養(yǎng)育的活動(dòng)，使父母以及祖父母等感受到養(yǎng)育兒童的喜悅。其次，綜合機(jī)構(gòu)要改變過(guò)去社區(qū)不能完全適應(yīng)幼兒園和保育所教育需要的狀況，使社區(qū)更具有自主性，能更好地適應(yīng)幼兒園和保育所的要求。從這一角度來(lái)說(shuō)，綜合機(jī)構(gòu)要盡可能利用已有的設(shè)施，并將它們整合，而不是重新去建設(shè)新的設(shè)施。第三，通過(guò)綜合機(jī)構(gòu)擴(kuò)大幼兒教育機(jī)會(huì)，增加對(duì)父母養(yǎng)育兒童的支援；同時(shí)，解決幼兒園和保育所存在的問(wèn)題，使現(xiàn)存的幼兒園和保育所提供更好的保育和教育。
3．綜合機(jī)構(gòu)的作用
首先，綜合機(jī)構(gòu)要為所有適齡兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)準(zhǔn)備較好的設(shè)施。其次，針對(duì)養(yǎng)育兒童的環(huán)境發(fā)生變化，家庭和社區(qū)養(yǎng)育兒童能力低下的現(xiàn)狀，綜合機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況，對(duì)養(yǎng)育兒童者提供一定的咨詢服務(wù)、指導(dǎo)與支持。與此同時(shí)，綜合機(jī)構(gòu)要為社區(qū)的家長(zhǎng)和孩子之間的交流提供場(chǎng)所。綜合機(jī)構(gòu)不是要取代父母來(lái)養(yǎng)育兒童，而是要和父母一起養(yǎng)育兒童，通過(guò)提高父母養(yǎng)育兒童的能力，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。第三，綜合機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)的需要，提供多種附加服務(wù)。例如：提供清晨和夜間的幼兒教育；提供支援家長(zhǎng)養(yǎng)育兒童的服務(wù)，比如提供一些信息、資料等；為了預(yù)防父母虐待兒童，和有關(guān)部門(mén)合作，采取適當(dāng)措施予以防范、阻止，等等。
4．綜合機(jī)構(gòu)的利用者、利用時(shí)間和利用形式
首先，綜合機(jī)構(gòu)的利用者應(yīng)該是從。歲到入學(xué)前的兒童及其家長(zhǎng)。對(duì)0～2歲幼兒，主要提供父母和幼兒一起人園以及親子交流的場(chǎng)所。對(duì)3～5歲幼兒，盡量根據(jù)社區(qū)的情況為家長(zhǎng)提供各種各樣的服務(wù)。其次，綜合機(jī)構(gòu)的利用時(shí)間要根據(jù)幼兒及其父母的需要，要具有彈性，既可以短期使用，也可以長(zhǎng)期使用。第三，綜合機(jī)構(gòu)的利用形式多樣化。利用者可以根據(jù)需要與綜合機(jī)構(gòu)簽訂合同，綜合機(jī)構(gòu)提供個(gè)性化服務(wù)。例如，對(duì)于雙職工家庭、單親家庭以及殘障兒童的家庭，綜合機(jī)構(gòu)可以提供不同的有針對(duì)性的幼兒教育。
5．綜合機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容
首先，綜合機(jī)構(gòu)要根據(jù)現(xiàn)行的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》進(jìn)行教育。其次，綜合機(jī)構(gòu)要從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮幼兒教育的內(nèi)容。由于0～2歲的幼兒對(duì)成人的依賴性還比較強(qiáng)，更喜歡個(gè)別活動(dòng)，因此對(duì)他們采用以個(gè)別活動(dòng)為中心的教育；3～5的幼兒則采用以集體活動(dòng)為中心的教育。此外，對(duì)3～5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，4個(gè)小時(shí)的共同教育時(shí)間應(yīng)以幼兒園為主。第三，綜合機(jī)構(gòu)要注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內(nèi)的適合幼兒成長(zhǎng)的具有彈性的環(huán)境。
(五)加強(qiáng)幼小銜接
1．加強(qiáng)幼小銜接的目的
加強(qiáng)幼小銜接的目的有兩方面。一是促進(jìn)兒童從以游戲?yàn)橹行牡挠變浩诮逃^(guò)渡到以學(xué)科學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)教育；二是在確保兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)連續(xù)性的基礎(chǔ)上，提高幼兒教育和小學(xué)教育質(zhì)量。
2．加強(qiáng)幼小銜接的內(nèi)容
為了加強(qiáng)幼小銜接，幼教機(jī)構(gòu)要改善一些教育內(nèi)容和指導(dǎo)方法，為兒童生存能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。首先，要充實(shí)幼兒教育的內(nèi)容和方法。幼小銜接的教育以5歲幼兒為主要對(duì)象。幼兒在教師的幫助下確定某一目標(biāo)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，為達(dá)到目標(biāo)共同努力。幼教機(jī)構(gòu)要從游戲中引發(fā)幼兒的興趣，逐漸過(guò)渡到促進(jìn)幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，為小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，促進(jìn)和鼓勵(lì)人員交流。要促進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師的共同研究，加深彼此的了解，提高教師的素質(zhì)。通過(guò)在幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)互設(shè)非常勤講師，促進(jìn)彼此的經(jīng)驗(yàn)交流和人員交流，提高幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)的教育質(zhì)量。此外，還要促進(jìn)幼兒園教師資格證和小學(xué)教師資格證的通用。第三，獎(jiǎng)勵(lì)幼小銜接。在市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)支持下，對(duì)進(jìn)行教師交流、通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小學(xué)的生活科等開(kāi)展共同活動(dòng)的幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并把這些幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)的成果和問(wèn)題公開(kāi)，為其他幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)之間的銜接工作提供借鑒。第四，探討幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)一貫教育。為了更好地促進(jìn)幼小銜接，日本政府正在探討幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)一貫教育的可能性和必要性問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
日本幼兒教育改革的新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)幼兒教育改革有以下幾點(diǎn)啟示。
(一)幼兒教育要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化不斷改革與發(fā)展
從20世紀(jì)70年代末起，日本的幼兒教育已經(jīng)走到了世界的前列。這無(wú)疑與日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有關(guān)，也與日本政府重視幼兒教育，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化進(jìn)行幼兒教育改革有關(guān)。日本文部科學(xué)省從1964年開(kāi)始實(shí)行第一個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(七年計(jì)劃)，目的是為了提高5歲幼兒的人園率；1972年又開(kāi)始實(shí)行第二個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃)，目的在于提高4～5歲幼兒的入園率；1991年3月又公布實(shí)施了第三個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃)，要求到2001年讓所有希望入園的3-5歲幼兒都能入園。[4]2001年日本文部科學(xué)省發(fā)表的第四個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(五年計(jì)劃)，和前三個(gè)計(jì)劃注重量的發(fā)展不同，把注意力放在質(zhì)的提高方面，注重提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)和家庭養(yǎng)本畢業(yè)論文由整理提供育兒童的支援和提高幼小銜接質(zhì)量等。2004年12月和2005年1月的日本中央教育審議會(huì)的兩份咨詢報(bào)告除了涉及2001年提出的有關(guān)內(nèi)容外，還根據(jù)社會(huì)的變化，提出了幼兒教育改革的新舉措，如設(shè)立“幼保一體化”的綜合機(jī)構(gòu)等。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
(二)幼兒教育要為所有適齡兒童服務(wù)日本中央教育審議會(huì)2005年的文件提出，幼兒教育要為所有適齡兒童(包括殘障兒童)服務(wù)，表明日本幼兒教育已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)高的水平
，也體現(xiàn)了幼兒教育的公平、公正和民主性，體現(xiàn)了“以人為本”的改革理念。
(三)各種幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展“幼保一體化”綜合機(jī)構(gòu)的設(shè)想，表明日本政府重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，注重教育合力的形成，注重教育制度的改革。
(四)幼教機(jī)構(gòu)既要為家庭、社區(qū)服務(wù)，又要善于利用家庭、社區(qū)的資源為幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)日本幼兒教育的這一舉措，體現(xiàn)了幼教機(jī)構(gòu)置身于社會(huì)，就必須為社會(huì)服務(wù)，而社會(huì)也為幼兒教育服務(wù)的思想；體現(xiàn)了終身教育的理念——家長(zhǎng)和兒童一起接受教育，終身學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了幼兒教育不僅要教育幼兒，而且要教育家長(zhǎng)的新的教育觀。
參考文獻(xiàn)：
[1)日本文部科學(xué)?。變航逃衽d計(jì)劃．2001—3—28．
篇13
一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學(xué)和兩所鎮(zhèn)中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級(jí)的教科研基地，有一支省市級(jí)科研骨干領(lǐng)銜的名師隊(duì)伍，研究基礎(chǔ)好，科研氛圍濃，但部分學(xué)校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達(dá)，創(chuàng)造性和校本性不夠。特別是同一區(qū)域內(nèi)的店口文裔小學(xué)和育蕾小學(xué)，相對(duì)地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色?？蒲辛α康牟痪斐筛餍⑴c課題研究的質(zhì)和量存在相當(dāng)大的差距。
二是優(yōu)質(zhì)教科研資源沒(méi)有共享。雖處在同一區(qū)域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點(diǎn)研究局限于校內(nèi)，具有優(yōu)質(zhì)教科研資源的店口一小并沒(méi)有在本區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各校專家各自請(qǐng)，培訓(xùn)各自搞，有限的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源排斥共享、簡(jiǎn)單重復(fù)、低端低效。
三是成果推廣應(yīng)用缺乏實(shí)踐基地。課題的結(jié)題成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來(lái)，我們店口鎮(zhèn)取得了相當(dāng)數(shù)量的教科研成果，其中也不乏具有實(shí)用和推廣價(jià)值的優(yōu)秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區(qū)域內(nèi)各校之間缺乏溝通交流，使得優(yōu)秀成果找不到推廣應(yīng)用的實(shí)踐基地。
二、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的必要性
我們店口鎮(zhèn)整個(gè)教育區(qū)域有比較先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)施來(lái)保證網(wǎng)絡(luò)科研的實(shí)施。店口在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的配置上是可以作為農(nóng)村教育的領(lǐng)頭羊的，在2006年整體通過(guò)了“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的考核驗(yàn)收工作。每所學(xué)校均配備了一至兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室，兩個(gè)以上的多媒體教室，每個(gè)辦公室都配備了計(jì)算機(jī)，都開(kāi)發(fā)了校園網(wǎng)站，開(kāi)通了校內(nèi)FTP資源庫(kù)，學(xué)校硬件設(shè)施完全達(dá)到城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。
我們?cè)O(shè)想，把農(nóng)村特定區(qū)域?qū)W校聯(lián)合，借助網(wǎng)絡(luò)，整合科研力量，實(shí)現(xiàn)科研資源共享，有效開(kāi)展科研培訓(xùn)和研究活動(dòng)，以此推進(jìn)區(qū)域整體科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教科研與傳統(tǒng)教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優(yōu)點(diǎn)，能在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教科研骨干人員、教師之間教學(xué)交流與研討，更好地促進(jìn)教科研骨干人員、教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)、共享的區(qū)域教學(xué)資源系統(tǒng)。
基于以上調(diào)查與思考，我們提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”這一研究課題，期望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，成立區(qū)域教科研骨干教師隊(duì)伍，開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教科研菜單式培訓(xùn)，聯(lián)合開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)教科研資源共享，課題研究成果在區(qū)域內(nèi)積極推廣和實(shí)踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
三、兩個(gè)概念的界定
基于網(wǎng)絡(luò)：就是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教科研活動(dòng)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教科研信息、資源的交流與共享，達(dá)到教科研、科研一體化的過(guò)程。
教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)：是指我們諸暨市店口鎮(zhèn)所屬的其中六所學(xué)校（2所中心小學(xué)、1所完小、1所民工學(xué)校、2所中心幼兒園）在開(kāi)展教科研活動(dòng)中資源共享、互助合作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的共同提高。“教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強(qiáng)調(diào)“區(qū)域性教科研”的引領(lǐng)作用，以“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的培訓(xùn)理念，全面有效提升我們農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。
四、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)策略
1．建立教科研網(wǎng)站，實(shí)施信息輻射策略
該策略的主要涵義是：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教科研。
店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處建立了“店口教育網(wǎng)”（dkjy.省略）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計(jì)劃、教科研通知、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書(shū)活動(dòng)、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。在此過(guò)程中，在及時(shí)有效地為基層提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了教科研觀念的更新，對(duì)變革已經(jīng)實(shí)行多年的傳統(tǒng)的教科研方式作了有益的探索，進(jìn)而提高教學(xué)研究工作、教學(xué)管理工作的水平、質(zhì)量和效益。開(kāi)通了“店口鎮(zhèn)教育網(wǎng)絡(luò)論壇”，在硬件上已經(jīng)為全鎮(zhèn)教師參與互動(dòng)研討提供了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
當(dāng)前，店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處充分重視現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)教科研；大力倡導(dǎo)教師到“店口教育教學(xué)資源平臺(tái)”上傳自己的教學(xué)論文、素材和課件，不斷充實(shí)、豐富“店口教育資源庫(kù)”。條件具備時(shí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具面向全體教師開(kāi)放各種會(huì)場(chǎng)，對(duì)各類教育工作會(huì)、研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、課堂觀摩活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，以實(shí)現(xiàn)教育資訊的共享和觀摩研討、進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)的全員參與。
2．構(gòu)建本地“網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”，實(shí)施典型帶動(dòng)策略
該策略的主要涵義是：通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，抓好名師工作室建設(shè)和校本研修視導(dǎo)評(píng)估，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用。
名師和農(nóng)村教師培訓(xùn)是“十二五”期間教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在名師培訓(xùn)方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設(shè)為載體，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教師培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)研究為主線，以課堂教學(xué)和班級(jí)管理為平臺(tái)，以提升實(shí)踐智慧，形成教育教學(xué)思想和教育教學(xué)風(fēng)格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識(shí)和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過(guò)集中培訓(xùn)、異地培訓(xùn)、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動(dòng)力度。
目前，“店口教育網(wǎng)”開(kāi)設(shè)了兩個(gè)在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：市級(jí) “鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級(jí)“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員。除了開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“名師工作室”開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討，提升了研修員們的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一批教學(xué)科研骨干力量，效果十分明顯。
3．有序開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，實(shí)施課題牽動(dòng)策略
該策略的主要涵義是：無(wú)論是基層教師的教育教學(xué)工作，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作，都需要對(duì)教育規(guī)律的深入探索和教育理論的不斷提升。開(kāi)展課題研究對(duì)于提升認(rèn)識(shí)高度和深度，有效提高工作質(zhì)量和效果無(wú)疑具有重要意義。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。
店口教辦科研處重點(diǎn)對(duì)三類課題開(kāi)展研討：年度規(guī)劃課題、學(xué)科教改項(xiàng)目、動(dòng)態(tài)小課題。省市一級(jí)的規(guī)劃課題是作為全鎮(zhèn)的引領(lǐng)課題，集聚了部分科研骨干進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，定期的現(xiàn)場(chǎng)交流和不定期的網(wǎng)絡(luò)研討，并及時(shí)把交流研討的成果上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科教改項(xiàng)目是最切合教師工作環(huán)境、性質(zhì)和能力的一類課題，研究的問(wèn)題就來(lái)自于教師的課堂，問(wèn)題解決的場(chǎng)所就在課堂，效果的產(chǎn)生也在課堂，這些身邊的問(wèn)題放置在網(wǎng)絡(luò)上很容易引起共鳴。動(dòng)態(tài)小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報(bào)、遞交、評(píng)審全部在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)員可以自由評(píng)論，問(wèn)題解決方案、研究過(guò)程和課題成果全面共享。對(duì)于課題，教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)主要就開(kāi)題論證、方案剖析、課題進(jìn)課堂、課題研究階段小結(jié)、成果展示等環(huán)節(jié)展開(kāi)研討，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在不斷的思辨質(zhì)疑中獲得解決問(wèn)題的方法和科研能力的提升。
4．大力倡導(dǎo)建設(shè)教師博客，實(shí)施張揚(yáng)觀點(diǎn)策略
該策略的主要涵義是：鼓勵(lì)教師在教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中有自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思想觀點(diǎn)的交流碰撞中發(fā)展自己的教科研思想。
在教育運(yùn)用中，教師教育博客實(shí)際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)、課題研究成果和反映學(xué)校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡(luò)文集和多媒體成長(zhǎng)檔案袋。各校（園）教科室主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師率先垂范，引導(dǎo)全體教師通過(guò)博客來(lái)記錄自己的教育教學(xué)實(shí)況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進(jìn)步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和教育智慧；同時(shí)，教師也通過(guò)博客來(lái)收藏、整理自己所需的學(xué)習(xí)資源，了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)。建立教育博客，可使教師通過(guò)開(kāi)放自己的教學(xué)材料、實(shí)踐體驗(yàn)和研究心得，在與專家學(xué)者、教科研員以及更多一線教師乃至學(xué)生的互動(dòng)交流中，逐步成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。
5．利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展特色學(xué)科、學(xué)校建設(shè)，實(shí)施特色立校策略
該策略的主要涵義是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教科研工作、特色學(xué)科和特色學(xué)校建設(shè)史貫徹了“科研興校，特色立?！钡墓芾砝砟?。在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成富有特色的學(xué)校，提高學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力，就成了一個(gè)重要的問(wèn)題。
店口鎮(zhèn)所屬各校都有自己的辦學(xué)個(gè)性、辦學(xué)特色，有多所省市級(jí)特色學(xué)校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂(lè)圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會(huì)的擴(kuò)張度、師生的參與度、家長(zhǎng)的認(rèn)同度都不盡如人意，而借助網(wǎng)絡(luò)推銷(xiāo)自己的辦學(xué)理念并展開(kāi)討論應(yīng)該是一條很好的通道。“店口教育網(wǎng)”專門(mén)設(shè)置了“特色學(xué)?！卑鎵K，特色介紹、課題研究、活動(dòng)開(kāi)展、解決方案、學(xué)生成長(zhǎng)及特色論壇，將特色活動(dòng)全方位地呈現(xiàn)給師生、家長(zhǎng)和社會(huì)。除了建構(gòu)網(wǎng)上特色學(xué)校外，我們還設(shè)立了“特色教學(xué)”版塊，比如我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)上建立“小班化教學(xué)”和“古詩(shī)詞賞析教學(xué)”兩大特色板塊。圍繞這兩個(gè)特色，我們開(kāi)展網(wǎng)上“特色論壇”、“小班化教學(xué)設(shè)計(jì)”、“古詩(shī)詞賞析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“特色課實(shí)錄”等活動(dòng)；利用校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生也開(kāi)展了一系列活動(dòng)，開(kāi)展網(wǎng)上詩(shī)詞沙龍活動(dòng)，參加“古詩(shī)詞朗誦星級(jí)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)、網(wǎng)上古詩(shī)詞趣味活動(dòng)等。讓全校的教師和同學(xué)都能樂(lè)在其中，學(xué)在其中，就是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力了。
6．開(kāi)展小學(xué)、幼兒園科研互動(dòng)交流，實(shí)施幼小銜接策略
該策略的主要涵義是：小學(xué)、幼兒園的教育有相對(duì)的獨(dú)立性，但上下段又具有一定的承接性和關(guān)聯(lián)性，因此，開(kāi)展中小、幼小銜接教育研究有其現(xiàn)實(shí)的必要性。銜接是一個(gè)雙邊的過(guò)程，一方面，學(xué)前教育階段在培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其他教育階段無(wú)法比擬和替代的，它為兒童順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，小學(xué)不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實(shí)踐。
在幼小銜接工作區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接有了更深的體會(huì)和實(shí)踐感知：以幼兒園、小學(xué)共同感興趣的“繪本教學(xué)”為紐帶開(kāi)展教學(xué)研討，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“課題研討”、“教學(xué)展示”等方式，了解對(duì)方學(xué)段的目標(biāo)設(shè)計(jì)和情境設(shè)計(jì)，感知兩個(gè)不同學(xué)段在教學(xué)上的一些差異和共同點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，在《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題活動(dòng)中，幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻向幼兒展示小學(xué)的塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，老師們布置了一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開(kāi)幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進(jìn)教室，就能感到這樣的環(huán)境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。
7．推進(jìn)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)步伐，推進(jìn)均衡發(fā)展策略
該策略的主要涵義是：從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識(shí)、行動(dòng)實(shí)踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過(guò)建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)這個(gè)途徑，加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò)，搭建交流平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開(kāi)展合作研究，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進(jìn)政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育公平方面有所作為。
店口教辦在“十二五教科研發(fā)展規(guī)劃”中首次提出了“區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展思路”。特別是創(chuàng)建了名師與農(nóng)村教師培訓(xùn)互動(dòng)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，使本土名師走進(jìn)區(qū)域中每一所中小學(xué)，切合實(shí)際地開(kāi)展教科研指導(dǎo)工作；發(fā)揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領(lǐng)示范作用，承擔(dān)教學(xué)研討、課題研討和科研培訓(xùn)工作，努力實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)各校教科研的均衡發(fā)展。具體做法是：通過(guò)名師、科研基地與相對(duì)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，讓名師走進(jìn)每一所中小學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教師教育資源受益面，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。這種機(jī)制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經(jīng)成為我鎮(zhèn)中小學(xué)名師的自覺(jué)行為。店口鎮(zhèn)政府和教辦在名師培養(yǎng)和傾斜農(nóng)村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進(jìn)行了宣傳報(bào)道，社會(huì)反響強(qiáng)烈。
五、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)成果
1.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，改變閉門(mén)造車(chē)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展
區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教科研致力于人力資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐，使學(xué)校的教科研信息和優(yōu)質(zhì)教科研資源充分共享，促進(jìn)學(xué)校各方、學(xué)校間、區(qū)域間的交流與互動(dòng)，教學(xué)管理者、研究者、教研組、教師打破學(xué)科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教科研的均衡發(fā)展。(1)“繪本教學(xué)研究”是小學(xué)低段和幼兒園都在開(kāi)展的一個(gè)共性課題，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進(jìn)行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開(kāi)設(shè)了“繪本研討網(wǎng)絡(luò)論壇”，豐富研究思想，調(diào)整研究措施，在行動(dòng)實(shí)踐和互助協(xié)作中開(kāi)展教科研，共同解決教學(xué)問(wèn)題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學(xué)校建設(shè)有聲有色，都有一個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題支撐教學(xué)研究，特色教學(xué)研究課題在課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、文化建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”、店口二小的“以乒乓活動(dòng)豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究”、店口一幼的“圍棋活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒社會(huì)智力的行動(dòng)研究”、店口二幼的“園本課程中開(kāi)發(fā)利用本土五金資源的行動(dòng)研究”，這些課題的的負(fù)責(zé)人和課題組成員在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，通過(guò)特色教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、特色教學(xué)成果展示、特色教學(xué)課堂展示觀摩等形式，并通過(guò)“特色學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”開(kāi)展研討，使各校特色學(xué)校建設(shè)個(gè)性鮮明、活動(dòng)豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學(xué)校是店口鎮(zhèn)兩所薄弱學(xué)校，特別在師資培養(yǎng)上更是短板，在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結(jié)對(duì)合作，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研討，在教科研管理、課題研究、教學(xué)研討、學(xué)科建設(shè)等方面得到了新的提升，教師的科研意識(shí)和科研能力得到了加強(qiáng)，如文裔完小開(kāi)辟“學(xué)農(nóng)基地”為孩子們建設(shè)一個(gè)實(shí)踐基地，育蕾民工學(xué)校嘗試成立“青年教師研究者聯(lián)盟”建設(shè)一支青年骨干教師隊(duì)伍，取得了預(yù)期效果。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，提升了教師的專業(yè)發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動(dòng)等多層面、多方位的功能服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)教師自我研修與智慧互通相結(jié)合，它有利于教師教育視野的開(kāi)闊與自我價(jià)值提升，有利于溝通并引進(jìn)更多社會(huì)資源和專業(yè)引領(lǐng)，有利于教師提高科研能力、解決問(wèn)題的能力，有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為載體的教師“充電”工程和專家、名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的模式得到發(fā)展，并以靈活的時(shí)間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對(duì)于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。
3.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，催生了一大批源于教學(xué)實(shí)踐的研究課題
區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)注重教師科研意識(shí)的喚醒和科研理論的建構(gòu)，引導(dǎo)教師從身邊的教育事例、自己的課堂實(shí)踐中去開(kāi)展研究。特別是我們推出的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)小課題管理，由于申報(bào)和研討的便捷性，更是激發(fā)了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動(dòng)平臺(tái)整體推進(jìn)城鎮(zhèn)化中店口教科研發(fā)展的研究”、“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”等3個(gè)省級(jí)課題，及12個(gè)紹興市級(jí)課題和54個(gè)諸暨市級(jí)課題，立項(xiàng)級(jí)別和數(shù)量均處于諸暨市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用，其中，“小學(xué)圍棋校本課程的研究與開(kāi)發(fā)”獲全國(guó)中小學(xué)棋類教學(xué)研究?jī)?yōu)秀科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”獲浙江省十一五規(guī)劃課題優(yōu)秀成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。
4.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，助推了“名師工作室”建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”是為我鎮(zhèn)名優(yōu)教師打造的一個(gè)專業(yè)展示和引領(lǐng)的平臺(tái)，我們推出了市級(jí)名師工作室“鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級(jí)名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課堂研討、課題研究、觀點(diǎn)報(bào)告、學(xué)術(shù)探究等研究，導(dǎo)師通過(guò)課堂點(diǎn)評(píng)、課題質(zhì)疑、專題報(bào)告等方式，理論聯(lián)系實(shí)際，悉心輔導(dǎo)，研修員的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。一年來(lái)，十名工作室研修員人人擁有一個(gè)紹興市或諸暨市級(jí)的立項(xiàng)課題，20多篇，開(kāi)出30多堂教學(xué)研討課，作了近20個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告，成績(jī)斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養(yǎng)對(duì)象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、俞敏明老師入選紹興市小學(xué)語(yǔ)文教師骨干研究班。這些研修員已經(jīng)成長(zhǎng)為店口鎮(zhèn)、諸暨市的學(xué)科、科研骨干教師。
5．幼小銜接教育研究在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中獲得成果
教辦科研處區(qū)域聯(lián)動(dòng)中重視有效銜接教育研究，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實(shí)施方案。兩所幼兒園根據(jù)園本實(shí)際，提出了“農(nóng)村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問(wèn)題及策略研究”、“幼小兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的研究”等研究課題。通過(guò)實(shí)踐和探索，我們領(lǐng)悟到課改背景下幼小銜接工作的創(chuàng)新應(yīng)立足于新的教育理念，從幼兒后繼發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將幼小銜接的內(nèi)涵拓寬為既是對(duì)小學(xué)教育的一種準(zhǔn)備，更是對(duì)將來(lái)一生發(fā)展的準(zhǔn)備。因此，能力的淮備、習(xí)慣的準(zhǔn)備和興趣的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比知識(shí)的準(zhǔn)備重要。幼兒今天擁有的經(jīng)驗(yàn)是為他們明天的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)今天的銜接點(diǎn)也就是把握了明天甚至一生的成功點(diǎn)。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，我們轉(zhuǎn)變幼兒園、小學(xué)原有的“不相往來(lái)”的隔絕式教研方式，形成開(kāi)放的大教研觀，形成學(xué)前教育和小學(xué)教育教研部門(mén)的聯(lián)手合作，形成幼兒園與小學(xué)行政之間、教師之間的溝通交流，一同開(kāi)展幼小銜接的教研交流與互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學(xué)語(yǔ)言如何向小學(xué)教師靠攏，做到教學(xué)語(yǔ)言組織的簡(jiǎn)潔性、邏輯性和有效性；研究小學(xué)低年級(jí)教學(xué)方式如何向幼兒園靠攏，做到活動(dòng)方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。
6.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心打造高品質(zhì)的科研基地
教科研基地學(xué)校是推進(jìn)區(qū)域性科研工作的重要載體，通過(guò)市縣兩級(jí)教科研基地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點(diǎn)面結(jié)合的推進(jìn)，我鎮(zhèn)教育科研具有了豐富的實(shí)踐土壤，也有力地推進(jìn)了科研基地學(xué)?？蒲泄歉傻陌l(fā)展。多年來(lái)，教辦科研處始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團(tuán)隊(duì)。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮(zhèn)一貫追求高品質(zhì)科研的舉措做出了極好的詮釋。從實(shí)踐效果看，兩個(gè)教科研基地扎實(shí)的科研工作不但推動(dòng)了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大了學(xué)校對(duì)外界的美譽(yù)度和學(xué)術(shù)影響力。
7.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心培育一支高素質(zhì)的教科室主任隊(duì)伍
抓好教科室主任隊(duì)伍的科研能力培訓(xùn)，一是采取以會(huì)代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好每年一期的教科室主任培訓(xùn)班，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將工作與培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)與培訓(xùn)并重，先后邀請(qǐng)了紹興市、諸暨市教科研專家做學(xué)術(shù)講座，既減輕了教科室主任的會(huì)議負(fù)擔(dān)，又為其提供了及時(shí)的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動(dòng)主題，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，圍繞“如何促進(jìn)教研和科研的有效融合”主題，召開(kāi)了全鎮(zhèn)教教科室主任主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實(shí)地觀摩為手段，圍繞“個(gè)人課題與學(xué)科教學(xué)融合”專題，組織教科室主任分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷、點(diǎn)評(píng)，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的交流研討，以實(shí)戰(zhàn)的方式有效提升了教科室主任的科研指導(dǎo)能力。
六、我們的研究結(jié)論
基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)催生的高效、開(kāi)放、民主、平等的新型教科研文化，越來(lái)越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎，成了當(dāng)前形勢(shì)下推動(dòng)普通新課程改革向縱深發(fā)展的有效助推力。區(qū)域聯(lián)動(dòng)集中了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而網(wǎng)絡(luò)教科研則為區(qū)域聯(lián)動(dòng)拓展了視野，延伸了手臂，擴(kuò)大教科研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教科研更加科學(xué)，是教育教學(xué)在新形勢(shì)下探索教科研模式的一種嘗試。這對(duì)于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念發(fā)揮重要作用。
如今，店口的網(wǎng)絡(luò)教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動(dòng)式”教科研、“參與式”教科研、“實(shí)戰(zhàn)式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教科研”的主旋律。教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內(nèi)涵促發(fā)展”的教師隊(duì)伍建設(shè)的新格局，推進(jìn)了縣市教科研基地的內(nèi)涵發(fā)展，提升了特色學(xué)校建設(shè)的發(fā)展理念，打造了一支“名師工作室”引領(lǐng)下的骨干教師隊(duì)伍。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息媒介平臺(tái)上，完全可以實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升，學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展的新局面。
七、一些思考
1．嘗試建立與“科研專家、模范學(xué)校”網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的科研新格局