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1.2培訓的措施

培訓面臨的最重要的任務是確保受訓護理人員能夠把學到的知識和技能應用于護理工作中，解決工作中的實際問題，提高工作效率。

1.2.1基礎理論科的培訓

與在醫院院校理論科的學習不一樣，我院從一種疾病入手，講述相關內容誘發因素。如在講腦梗塞病時，從腦的解剖，血液供應，生理病理改變，臨床表現治療原則，觀察要點，主要護理問題和相應護理措施，疾病入院宣教和健康教育，如何做好腦卒中的三級預防等。通過一種疾病的培訓，帶動臨床個案疾病護理提高。

1.2.2護理新動態，新業務的培訓

只要護理方面有專科培訓和相關內容培訓，護理大力支持護理管理人員或護理骨干參加培訓，回來后培訓我院護理小教員，把護理新動態新業務及時反饋給小教員，帶動護理專科護理水平的提高。

1.2.3對基礎護理操作的培訓

以《護理崗位技能訓練50項考評指導》為藍本，精選與臨床工作緊密相關的20項，由護理部2名干事每人負責10項操作流程及相關理論知識的培訓，按照操作規范：講授-演示-訓練-回示-討論總結流程進行培訓。據護理部每年一次的操作考試為切入點，如2014年6月份護理部擬定于對N1級護理人員進行：靜脈輸液，鼻導管吸氧，皮下注射，皮內注射，肌肉注射，單人徒手心肺復蘇術6項中任抽2項考試護理部老師就以這6項操作進行強化細節流程培訓，小教員培訓后，帶領科室N1級護士進行練習，達到人人熟練掌握6項技術操作流程和相關知識，提高了全院N1級護理人員的這6項技術操作水平。

2護理小教員培訓的特色

2.1堅持臨床護理需求為導向

護理部經常利用護士長例會時，廣泛征求護士長的意見和建議，調查各臨床科室急需培訓的內容按需培訓，如在2011年春季，我市區域性手足口病較多時，醫院感染病房爆滿，急需抽調應急人員成立感染2病房和臨床護士急需培訓手足口病的相關疾病知識和消毒隔離知識，護理部就邀請感染科病房的科主任和護士長為小教員培訓專題手足口病知識，回科室后就培訓科室護理人員專題知識，并且在抽調應急感染2病房時，多數小教員積極參加應急護理單元，一天內完成人員組成，科室組建，第二天即收住病兒。

2.2授課內容堅持計劃與適時調整相結合

小教員培訓內容基本與護理部的年計劃，月重點相一致，但并不是一成不變的，護理部據護理發展的新動態，新知識適時調整，引入新的管理概念，新的管理工具，如在2012年夏季河南省對護理管理人員進行周期培訓時講到護理新的管理工具—品管圈的應用，當大家都對它陌生時，護理部選派2個科室的護士長和小教員外出學習，回來后向全體護士長和小教員進行培訓，并在她們科室率先試點，并定期進行成果匯報，真正做到了計劃與適時更新有機結合，提高了小教員護理新知識的理論水平。

2.3堅持“請進來”和“派出去”相結合

在開展“優質護理服務”示范病房活動中，護士長和小教員都深深感到不知從何入手，我們就請進河南省人民醫院示范病房的護士長來我院講授，并派欲建示范病房的護士長和小教員去省醫學習，回來后建立示范病房，并把心得分享給別人。

2.4培訓堅持人性化管理

護理小教員是科室的骨干力量，護理部與科室聯系建議盡量不讓小教員的培訓時間值夜班主班不讓他們加班培訓，培訓時間按工作時間對待，月底績效考核時對小教員有一定的加分。因為小教員既要做好本職工作的同時，還要按時完成被培訓和培訓科室護理人員。體現多勞多酬，人性化管理。讓小教員可以積極學習，大膽培訓，通過培訓提高護理人員業務素質

2.5培訓堅持與時俱進，不斷更新內容和方式

培訓的最終目標是不斷提高護理服務質量，在培訓過程中，我們不斷學習別人的先進經驗，改善我們的培訓，護理部帶教老師首先按照原先的培訓流程操作一遍，然后按照操作中出現的缺陷的原因，此項操作在操作前，操作中和操作后各個環節容易出現的問題及預防措施，注重各個環節評估預期目標，案例分析法將臨床護理操作中各個環節的省略或違規，麻痹大意所導致的安全問題呈現出來，警醒護士遵守操作規程的嚴肅性，提高了護士對護理操作安全事件的認識，并在已出現問題的環節上有了防患意識，有利避免了類似事件的發生，從而降低護理操作差錯的發生，受到全體小教員和護士的一致認同。

3縣級醫院開展小教員的思考

3.1開展小教員培訓是縣級醫院護理發展的現實需求

如何加強護士隊伍的培訓，尤其是縣級醫院護士隊伍的培訓，有效改善護理人才隊伍結構，提高服務和服務能力是目前縣級醫院亟待解決的問題。特別是發展中的縣級醫院，為了達到國家衛生部要求的床位與護士之比，每年都新增一大批新護士，稀釋了護理質量，盡管護理部隊對各級各類人員制定了規范化培訓方案，但鑒于護理工作的特殊性，要進行全員培訓，難度是比較大的，通過對各科小教員的培訓，可以以點帶面不斷轉變縣級醫院護士服務理念，提高全體護士工作水平與能力。

3.2切實提高縣級醫院護士的崗位能力是護理小教員培訓工作的落腳點

隨著我國護理管理模式，從“平臺式”向“能級體系”模式的轉變，護士培訓的重點轉向以能力為基礎的能級階段培訓，創新培訓模式是縣級醫院培訓護士的關鍵，在這種情況下，我院護理小教員培訓，結合我院護理人才結構和現狀，護理部制定了以切實可行的N1-N4級護士的培訓目標和措施，并逐步深化鞏固。

3.3以落實護理核心制度和“三基”夯實基礎護理為切入點

在進行小教員培訓過程中與護理部每月質量考核中存在的問題緊密相連，如在2014年護理部指定的工作計劃中，把每月質量考核中發現的比較集中的問題作為下一月考核，檢查的專項重點，在2月份考核中，發現有的科室交接班制度落實不嚴格，環節有漏洞，3月份重點專項檢查，就是交接班制度的落實，3月份小教員培訓的核心制度就是在交接班過程中存在哪些問題和怎樣杜絕作為重點，小教員分組討論，并把個人在交接班的心得體會分享給大家，集思廣益，制定出交接班制度落實中應注意細則，利用科室業務學習時間，帶領科室學習討論，再加之護理部的督導，各科室都把交接班制度落實細節培訓，細節是一種意識，一種觀念，一種認真的態度，一種精益求精的工作態度，工作習慣，每名護士都養成嚴謹務實工作態度并固化下來，夯實了基礎護理，提高了護理質量。

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（三）沒有形成合理的課程設置與評價方式公共藝術課程是院校實施美育教育的重要組成部分和實施途徑，合理的課程設置及質量把控是實現公共藝術教育的關鍵。然而，理工院校在課程設置時，往往出現課程設置不全、教學內容單一、教學隨意性較強、課時不足、缺乏總體評價體制、對開課的效果少有認定、選修學生不普及等問題。此外，還存在著因人開課的現象，教員往往依據個人的研究領域和專長來要求公共藝術課程的教學內容，很少考慮學員藝術素質的差異性和層次性。這些問題的存在，使得理工院校公共藝術課程總體設計上缺乏系統性和完整性。

（四）課程學習、體能訓練與參與藝術實踐存在矛盾學員的課程學習、體能訓練、公差勤務等壓力相對較大，學員沒有更多課余時間參加藝術實踐活動，感受不到藝術實踐帶給學員的美感和藝術享受，出現學員理論課程學習與藝術實踐之間的矛盾，這種矛盾直接影響藝術活動質量和藝術教育效果，也對學員藝術興趣培養有極大的影響。

二、加強理工科院校公共藝術教育的思考

（一）重視公共藝術教育的作用教學管理部門要在廣大師生思想上確立公共藝術教育能培養審美情趣、提高藝術鑒賞水平、增強思維創造能力的重要地位和作用，明確公共藝術教育的育人價值。正如，麻省理工學院院長查爾斯•維斯特所說：“藝術使我們以全新的眼光看待事物；科學也是如此，它改變著我們對世界的認識和生活的方式”。“科學和藝術在于把這兩個看上去沒有關系的現象聯系在一起，從而得到一些新東西，而這些新東西常常會大大改變我們的生活；我認為這也是藝術的基本特征：尋找聯系，揭示真理，從而改變甚至創造世界。”

（二）重視教員隊伍建設既然公共藝術選修課已經成為高等教育課程體系的重要組成部分，就要逐步建立專門的藝術管理機構、教研機構。其功能是組織和承擔全校的藝術課程教學和藝術教育科研，并配備全職教職人員編制和其他教學資源，根據學院、藝術教員自身的需求，組織藝術教員外出學習、參加函授等形式進行深造，提高藝術教員的理論水平。也可以向藝術院校、專業藝術團體聘任專職教員或資深的兼職、客座教授，相對固定一批師資，面向全校指導藝術教育。

（三）進行科學合理的課程設置建設規范、科學合理的公共藝術課程是開展教育的關鍵。首先，《方案》指出，普通高等學校應將公共藝術課程納入各專業本科的教學計劃之中，專科可參照執行。每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修，并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規定學分的學生方可畢業。筆者認為，院校可以參照《方案》執行。藝術限定性選修課程包括“藝術導論”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”、“戲劇鑒賞”、“舞蹈鑒賞”、“書法鑒賞”、“戲曲鑒賞”。限定性選修課程定位在以鑒賞為中心，以審美為主線，融合藝術基礎理論和作品鑒賞分析，讓學員初步了解我國和世界的優秀藝術文化，培養濃厚的藝術學習興趣，提高審美能力，為下一步任意性選修課打下良好的基礎。其次，理工科院校公共藝術教育的特點既有公共藝術教育的一般特點，又由于其存在于教育的特殊背景下，面對著有鮮明理工科特色的學員群體，公共藝術教育有著區別于其他類型院校的特殊性。院校可根據本校學科建設、所在地域、等教育資源的優勢以及教員的特長，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學員的不同興趣和需求。教學內容應結合理工科學科特點，達到藝術與藝術、藝術與人文、藝術與科學相融合，由開設單純的藝術課程到增設一些理科、工科與藝術相融合的課程，如“戰爭藝術”“科學與藝術”“偽裝藝術”“計算機媒體藝術”“建筑美學”等，促進學員藝術思維與科學思維的共同開發，促進創造性思維的構建。再次，大力拓展第二課堂空間，創造濃厚的校園文化氛圍。挖掘第三課堂空間，利用社會公共藝術教育資源，如藝術專業院校、藝術團體、美術館、博物館等。總之，在課程類別設置上，應充分利用現有師資和引進師資相結合，兼顧理論、賞析、技巧等多個層面，體現院校的特色和個性，理論與實踐結合。教育管理部門，在課程設置上，應當給予充分的時間保障。

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（二）服務對象的廣泛性

中心的服務對象主要是教師和研究生（包括博士生）。美國高校非常注重教師隊伍的建設，在教師培養方面，中心為全校所有教師、研究生（包括博士生）助教提供一系列有助于提高教學能力的幫助。1．新入職教師新教師入職，意味著教學生涯的開始，身份的轉變和適應新的環境。中心主要的任務是幫助新教師掌握必要的教學技能和熟悉新環境。基本教學技能培訓方面主要是從了解教學環節入手，如設定教學目標、根據目標開展教學以及學生反饋和評價等。關于課堂教學，教師須具備基本的溝通和表達技巧。新教師培訓一般具有強制性色彩。在幫助新教師適應新環境方面，通行做法是召開全校或全院的教員大會，利用晚餐或茶會時間增進同事間的了解，其中教員大會的一個重要活動是頒發教學獎，這無疑可以幫助新教師更好地認識自己的職業定位。2．職業中期教師美國學者鮑爾溫將高校教師職業生涯進行了分段，界定在高校教學12～20年的教師或年齡在40～55歲的教師為“職業中期教師”。這一階段的教師在美國高校占相當比重，其特點是：人數多、易被忽視、瑣事多、時間少、可能遭遇中年危機［5］。職業中期教師教學發展項目的內容主要包括：（1）協同科學管理時間，平衡科研、教學和家庭的關系；（2）分析其職業發展瓶頸，修訂職業生涯規劃；（3）對教師成績給予嘉獎，保持其工作積極性和熱情度；（4）鼓勵教師交換項目，幫助克服職業倦怠。3．未來教師未來教師是相對在職教師而言的。在美國，研究生（包含博士生）一般擔任著助教的任務，職責是幫助教授安排有關工作，對教授的授課內容進行詳細闡述并負責組織學生的部分學習活動。例如在哈佛，有些研究生還擔任著本科生導師的職責。1995年，哈佛大學研究生開始涉獵教學培訓，這不僅能提高研究生的教學能力，也為其畢業后的求職提供了優勢。這些研究生在博士畢業后進入大學能夠很快勝任教學工作，有利于教學質量的提高［6］。4．其他人員中心的服務還面向兼職教師、領導者、學術專家、行政管理人員、本科生和留學生等。例如，普林斯頓大學的麥克格教學中心在為教師和研究生助教提供服務的同時也為本科生提供一系列服務，服務內容包括“工作坊”和個人咨詢等，目的是促進本科生成為獨立的、富有創造性和擁有卓越能力的學習者。

（三）服務內容的多元化

中心的工作內容呈現多元化趨勢，主要包括為教師和助教提供教學輔導，為教師專業發展提供服務、同行評議、評價教師、資金支持和咨詢服務等。1．教學輔導主要包括教學大綱和課程設計，多媒體的使用，課堂教學和評價，課堂討論等與教學相關的工作。2．專業發展服務主要針對新入職教師，幫助其適應新環境和實現角色轉化。包括組織新教師共同參加會議，新老教師交流會議，加強教師間的交流和增進彼此間的了解。3．同行評議中心為個人和各部門提供同行評議的服務，如有效課堂評議包括課前、課堂觀察和課后概括與反思記錄，每一程序持續2～3小時不等。中心專職人員和申請者的同行共同參與評議，這不僅有利于申請者教學質量的提高，同時也加強了教師間的交流學習，有利于教學學術的繁榮。4．評價教師美國教師終身教授身份的授予非常重要，盡管每個學校和學院的授予標準不同，但教學情況始終是考察的重要方面之一。為此，中心通過提供教師評價手冊、有關教師評價主題的研討會和有關個人和部門的咨詢等，來為評價教師服務。5．個人獎勵和資金支持（1）個人教學卓越表現的獎勵，獎勵金額約在1000～2000美元不等；（2）為個人和部門提供相關的基金咨詢或主動為教師向相關部門爭取基金支持；（3）中心通過項目的形式為教師提供基金支持，如康奈爾大學教學卓越中心針對講師和終身教授開展的專業發展項目和教師基金項目。申請成功后將獲得來自Menshel1500美元的基金支持。

（四）活動方式的多樣性

中心的活動方式豐富且具有吸引力，可以滿足不同教師群體的專業發展需求，概括起來特色活動主要有模擬教學、微格教學、建立教學檔案袋與教學錄制和“多主題”研討會等。1．模擬教學這是一種分組進行的培訓方式，在新入職教師和教學助理培訓中比較常見，目的是以模擬課堂的形式幫助教師在友善的環境中練習教學。培訓中，新入職教師或教學助理分別準備一個簡短的（5～10分鐘）講課，在教員大會或教學討論會上模擬課堂講授，然后由小組其他成員針對其講課中的優缺點進行反饋，有的聽眾還會模仿學生提問題，要求教師回答。分組主要依據課程內容的關聯性，一般5～6人一組，每組都會有一個經驗豐富的指導教師參加。指導教師在教師講完后要進行評價，以起到以老帶新的作用。這種方法給了新入職教師一個模擬的課堂空間，非常有利于受訓者掌握基本的教學技能和實現教師身份的轉化。2．微格教學又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。“微格教學”是一種以現代教育理論為基礎，利用現代化教學技術手段，依據反饋和教學評價原理，分階段系統培訓教師教學技能的活動。它實際上是一個縮小了的、可控的教學環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者有可能獲得大量的反饋意見和集中掌握某一特定的教學技能與教學內容。本項目主要是通過一些簡短的、小型的模擬教學情境活動，幫助其克服緊張情緒、學會發現教學重點、界定相關教學問題以及客觀地認識自我，同時也為資深教職員工提供一個觀察教學研究員、研究生助教教學能力與特點的機會，以期達到互幫互助的作用。3．建立教學檔案袋與教學錄制教學檔案袋是有關教師教學信息的見證，通過真實的數據，可客觀反映教師教學方式改革和經驗積累過程。檔案袋可為教師終身職位的授予或決策改進提供基礎性評定資料。材料內容主要包括：（1）教學目標，陳述個人教學目標、教學理念、教學計劃和原則，（2）教學職責和責任，撰寫課程教學方法、學生評價，（3）教學成果，學生成就和教師教學效果，（4）教學評價，包括教師自我評價、學生評價、同行評估、學生和校友的信件、課堂錄像等。教學錄制，是將教師課堂教學過程錄制下來，由教師本人和專家顧問共同觀看，討論分析，目的是使教師本人了解自己課堂教學情況，同時專家、同行的建議為本人教學提供建設性參考。教學錄像帶可以保留在教學檔案袋中，有利于教師成長。4．“多主題”研討會（1）工作坊（workshop），具有開放性，可為擁有不同觀點和立場的人提供思想交流、問題探討、經驗借鑒的機會。高校教師教學發展中心開展的“多主題”工作坊主要是指根據教師發展內容，召集教師參加討論、學習及交流教學知識、教學經驗與技能等的教師發展方法。主要包括小型討論、迷你課程等形式，工作坊一般對所有教師和學生都是開放的。（2）討論會（seminar），是德國大學最早出現的一種教學和研究制度，根據教師發展目標，明確研討主題，召集教師參加討論、學習及交流教學知識、教學經驗與技能的教師發展方法。主題可由中心確定或根據教師需求確定，教師以自愿報名的形式參與。主題研討會對主持人的教學能力和組織能力要求較高。（3）午餐會，是教學交流的形式之一，目的是為教師搭建交流的平臺。教師之間可以分享成功的經驗和先進的教學理念。（五）經費來源的多渠道化根據森塔（JohnA．Centra）1975年對美國700所高等院校的中心經費預算來源的調查顯示，校內經費預算占絕對比重，約為70％；來自聯邦政府及基金會的經費大約是20％；來自州政府的撥款比重為7％；來自校友捐助、特殊項目經費的約為3％［7］。美國教師教學發展中心的經費來源渠道廣泛，大部分來自校內基本預算（大部分來自教務長），同時也有來自政府撥款、校外基金會、校友及企業的捐贈，這無疑保障了中心的良性運轉。

二、美國高校教師教學發展中心的特點

在長期的實際運行中，美國高校教師教學發展中心不斷改進、更新，逐漸形成了以下5個特點：

（一）服務性

在美國，中心作為教師教學發展的服務支持機構，其突出的功能之一是服務導向功能。哈佛大學的中心通過提供共性與個性相結合的培訓服務，以期改進和提高教師的教和學。針對不同群體提出的各種培訓需求，中心都會認真對待。中心服務項目流程尤其能體現其服務的導向性。首先，中心會將培訓計劃、內容、方式及特殊要求通過互聯網或其他形式提前告知。其次，中心開展各種項目活動，同時主動錄制培訓資料和對其他資料進行搜集和整理歸類。最后，中心還會開展調查研究，為教師教學和學生學習或高校改革提供依據。

（二）學術性

美國學者厄內斯特·博耶認為，大學中所指的學術包括四個方面，即探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術（教學學術）。美國卡內基教學促進基金會主席李·舒爾曼（LeeShulman）則認為教學成為學術基于兩點：第一，教學過程具有探索性。教學實踐和科研一樣，同樣需要經歷問題選擇、資料查找、確定問題實施方案及對所得結果的分析和反思；第二，從成果來看，教學成果同樣具有公開、交流、評價和建構的特點。如上所述大學中的教學學術同等重要，教學支撐著學術，沒有教學的支撐，學術發展將難以為繼。例如美國斯坦福大學非常重視教師教學發展，該中心的重要目的之一便是采取有效措施使教學和研究變得同樣重要［8］。

（三）研究性

中心以教學研究為導向，引領教學改革。教學改革源于教學實踐，但最終又為教學實踐服務。美國著名大學的中心一般將教學研究作為重要職能之一，并配備專門的研究人員，幫助教師完成教學改革。如密歇根大學“學習與教學研究中心”的使命是開展如何促進學習和教學的研究，形成相關成果，向全校乃至全美教師宣傳和推廣研究成果，以此支持和改善本校的學習和教學。該中心2010－2011年度共出版研究專著1本，發表研究論文36篇，這些研究成果極大地推動了該校教學改革的實踐。

（四）職業性

中心開展教師培訓，提高了教師教學能力，促進了教師職業發展。1976年，美國森塔（J．A．Centra）的調查顯示，截至20世紀70年代早期，美國已有60％的大學建立了類似“教師教學發展中心”的教師職業發展組織，使得教師職業發展從關注研究發展向關注教學發展轉變。哈佛的博克教學和學習中心———美國大學教師職業發展機構標桿，通過教師接受培訓和自我反思提高教學能力，從而促進教師教學職業發展［9］。

（五）專業性

中心獨立設置，配備專門人員，以研究為前提，促進教學學術發展為目標。中心的設置是為彌補教學服務職能的缺失，使學校教學制度化和系統化。其組織化程度越高，服務的專業水準和品質也就越高。中心的專業化特點主要表現在兩個方面：第一，開展專業教學研究；第二，開展專業課程評價。

三、美國高校教師教學發展中心的啟示

高等醫學院校是我國培養高級醫療衛生人才的重要基地，隨著醫學科學的迅猛發展和醫療衛生系統改革的不斷推進，高等醫學教育需要通過推動自身變革來應對各種挑戰。教師是醫學教育改革的主體，教學是人才培養的基本環節，教師的教學能力是影響人才培養質量的重要因素。因此，針對上述問題，解決的路徑之一便是高等醫學院校立足實際，建立適合本校發展的教師教學發展中心。在此，借鑒美國高校教師教學發展中心的發展經驗，結合我國高等醫學院校教師教學發展現狀，探索其建設路徑。

（一）我國高等醫學院校教師教學發展中心建設的必要性

1．青年教師的大量入職由于我國高等教育大眾化進程的快速推進，高等醫學院校教師和學生人數同步激增，大量年輕教師的入職，使得部分高校青年教師的教學能力不能適應高等教育大眾化背景下的人才培養要求。這些教師大都剛畢業于非師范類的高等醫學院校，雖具備醫學專業知識，但大都沒經過專業化的教師培訓，缺乏系統的教育理論知識和教學技能的訓練，教學水平相對較低。2．教學精力不足目前，高等醫學院校承擔臨床教學的教師大多是醫院兼職人員，其主要的工作陣地是醫院，他們主要負責臨床醫療和臨床科研工作。臨床工作的繁重性無疑占用了其臨床教學的精力。同時，臨床實踐和理論知識的授予也有一定的差異，再加上教師個體教學態度和能力的差異，導致教學水平參差不齊。3．學術觀念的障礙在高等醫學院校存在著嚴重的“重科研、輕教學”的現象，教師的活動大都圍繞著某個醫學難題或疑難雜癥，較少聚焦在教學理論知識和實踐技能的研討上，這與教師評價制度有直接的關系。目前，很多高校將教師的數、出版著作量與職稱評定和物質利益直接掛鉤，導致許多教師“重科研、輕教學”，教師教學能力難以提高。4．缺乏內驅力在我國，教師發展或教師培訓的實踐活動和理論研究主要集中在基礎教育和中等教育領域，而在高等教育領域，尤其是高等醫學院校大學教師作為知識的精英和專業領域的權威，其教學能力的發展與提高常常得不到重視，缺乏內驅力。再者，高校沒有真正建立鼓勵教師教學的相關激勵機制。高校政策和規定中大都將教師的科研能力與專業技術職務評定、晉升和經濟福利待遇直接掛鉤，而并未將教學能力納入其中，教師缺乏自我發展的內驅力。5．機構設置的不合理性目前，我國高等醫學院校的教師教學發展需求旺盛，教師教學發展中心的整體規劃科學合理，但是許多醫學院校還未真正建立符合本校教師發展需求的中心，教師發展工作大都散落在教務處、人事處、科研處、教育培訓管理處、研究生院（部）與師資辦等部門。中心沒有配備專職人員，中心主任均是兼職，他們除了擔任中心主任之外還兼任教務處或人事處等部門要職。可以看出：中心一方面有行政的大力支持；另一方面行政權力過大，中心沒有完全獨立。此外，中心的設置有趨同傾向。

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《公關關系學》中有個全員公關概念——“全員PR管理”。所謂“全員PR管理”,即通過全員的公關教育與培訓,增強全員的公關意識,提高全員公關行為的自覺性,加強整體的公共配合與協調,發動全員的公共努力,形成濃厚的組織公關氛圍與公關文化。使全體人員認識到,一個組織的形象、信譽這種無形資產比有形的資金、設備更為珍貴,更為難得。作為一種管理職能,公共關系的重要責任是管理一個組織的“無形資產”。而這些無形資產包括:知名度,美譽度。公關工作的成功,不僅需要依靠專職的公關部門和公關人員的不懈努力,而且有賴于一個組織各個部門和全體人員的整體配合。所以,一個組織上至最高領導,下至每一個成員,都是有形無形的公關人員。

學校推行全員德育育人教育,是否就應該像全員公關一樣。培養所有人的德育意識,上至最高領導,下至每一個成員,所有的學校管理人員、教師,都是有形無形的德育教育工作者。同時教育學生“德”是一種無形的資產,是綜合素質的體現。目前人們對學生以及干部的評價,德勝于才。關于德與才得說法有許多,無才無德是謂愚人;有德無才是謂君子;有才無德是謂小人;德才兼備方為“圣人”。這種說法是最多的,可見“德”之重要性。作為醫學生更應該重視“德”的教育。

1明確“德育”目標

1.1德育為先,專業教育為輔

平時說學校是培養“德、才”兼備、“品、學”兼優的人才。但中職學校學生大多已是競爭的失敗者,各項能力均不強。“德、才;品、學”都在短短2、3年的職業技能學習中教會估計也難。那我們的培養教育重心是否應該在“品、德”與“才、學”中做一個側重。這是我們推行全員德育的中心——“先學做人、后學做事”。

1.2確立德育的目標和方針

德育是個大目標,如果不根據學校、專業、學生基礎與年齡層次的特色來因材、因人施教,并細化實施目標,那“德育”則是泛泛而談,恐也無實效。

所以在掌握實際情況的同時,還必須與時俱進地根據特點按年級、班級、專業等不同情況,開展適應其發展的“德育”教育,保持“德育”教育題材、內容的先進性、科學性、通俗性、易懂性。

2均衡“德育”資源

學校由于新生的良莠不齊,分班后班級情況也會出現高低有別,同時班主任的配備、外聘教師的加入、任課老師的選班教育等情況,使得不同班級所享受的教學資源越發不平等。

既然要實行全員德育教育,就需要從學校整體高度出發,對不同能力的教師,進行全面、合理搭配,盡可能做到最大限度的保障每個班級的德育教育力量的均衡。也可以讓有經驗的老師給新來的老師及班主任進行關于德育教育的培訓,不走彎路,這樣才能有力推行全員育人。

3明確“德育”責任

學生在學校的日子無非是:學習、生活。如課堂教學、課余活動、業余生活等。如何明確各時間段的德育教員也是有必要的。但全員德育,也需考慮責任不清、任務不明、“都來管=都不管”等問題出現的可能,所以“管、教”多少還得分個主次。

3.1學習、生活——班主任

班主任是班級管理的第一責任人。既然有了班主任,那學生的基礎德育教育班主任當然義不容辭。班主任對班級學生的了解十分深刻,因材施教地對每個學生給與一定的指導和心理疏導,所以說班主任是“德育”教育學生的最佳人員,同時也擁有培養的最佳時機和時間。所以我認為班主任老師在全員德育中占主要的角色。

3.2課堂教學——任課老師

其次是任課老師,除班主任老師外,任課老師是學生接觸最多的,也可以說學生與任課老師的交流是最沒有壓力和芥蒂的。上課時間學生總會出現這樣、那樣的狀況,任課老師的感受和反映也會不同。有的只做學問;有的嚴格要求;有的責怪學生,或批評班級管理不善等。課堂是任課教師的天地,任課老師作為課堂德育的第一責任人無可厚非。

3.3業余時間——全員德育

上至最高領導,下至每一個成員,都應積極參與到教育學生的工作中來。學校各個部門中的成員都是教師,都有教育學生的職責,不能說學校的老師負責上課,行政人員管理學校日常事務,班主任老師是教育學生的主要責任人。這種說法已經跟不上時代的潮流了。為了讓學生各個方面都全面發展,必須發動所有老師及行政人員都積極參與到德育教育中來,才能使得總體教育與輔助教育,指導與培訓相互結合。

4明確“德育”分工與任務

4.1班主任的任務

德育不能僅關注學生的學習和灌輸學生學習技能,應該更多的將重心放在學生的良好、健康的成長上。教育學生如何先“為人”再“成才”,在成長的歷程中多教育、培養學生的好品德,抓細節助成長,提高綜合素質。衣食住行等都是德育教育的基礎,從小事做起,從細節教育學生提高素質的舞臺。并且注重活動、班會的開展,積極配合學校的活動,將各項活動的意義教給學生,動員學生積極參與社會實踐活動,社會是最好的老師。讓學生大膽地先接觸社會,遇到困難了,受到挫折了當好學生的心理輔導老師,讓學生感受到老師是他的后盾。這樣有利于學生思想地疏導,防止不理解、不接受、無所謂等逆反心理情緒。必能達到教育效果。

4.2任課老師的任務

班主任的責任重大,同樣任課老師也是德育的先鋒,在課堂上不要吝嗇那些教育學生“成人”的時間,專業技能在今后工作中還能再學習、再實踐,而學校是培養學生基礎道德修養的最佳殿堂。我認為課堂應教育學生為人處世、敬業奉獻之道,學生必須了解的社會公德、職業道德、家庭美德,是班主任一人的教育完成不了的。學生一旦學會了做人,自然也會知道學習,知識是相通的。

4.3學校的任務

中職學校的學生不是最優秀的,所以與其他大學的學生教育要區別對待。開展大型的德育主題活動,豐富學生的課余生活,明確各個階段的整體的培訓目標,設計與之相適應的活動與主題。是為了能讓學生盡早地接觸和融入社會最好的方法。也能隨時配合好班主任老師開展問題學生、后進學生的轉化工作,讓學生有更多的問題在走出校園前發現,和老師們一起去解決。

(1)制定如讀書月、感恩教育、行為規范教育、法律教育等總體德育計劃教育學生,讓學生被文化氛圍感染。

(2)開展整體活動如文化藝術節、環保海報、年級文體活動、文明教室寢室評比、優秀班級評選等培育學生。

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自主探索，促進主動建構。學生的數學學習過程是一個自主建構的過程。在教學百分數的意義時，吳老師讓學生經歷了“在實例中感知、在思辨中發現、在運用中理解”的過程。首先利用課件出示文本教學材料，吳老師提出：你能說說它們表示的意義嗎？” 學生獨立思考后，指名說出：咱們學校有60％的學生參加了興趣小組、蛋白質≥ 1.0％、果汁≥ 15％、羊毛50％、晴綸50％、這批產品的合格率是98%等實例所表示的具體意義。其次，引導學生結合具體情境，辨別誰和誰比較，誰是誰的百分之幾。再次引導學生抽象、概括出百分數的意義：“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。” 最后，在運用中理解，如：在規定的時間里寫百分數，同桌兩人玩石頭、剪刀、布，并在全班匯報贏的次數占總次數的百分之幾等。通過一些游戲，讓學生進一步理解和掌握百分數的內涵，使學生建立了清晰的百分數概念。整個過程顯得充實而富有張力。

在教學百分數和分數的聯系與區別時，吳老師讓學生進行小組討論，合作交流，以練代講，以講促練，出示了一些類似“哪個能用百分數表示，哪個不能用百分數表示”的練習，引導學生在對比中區別分數和百分數，使學生認識到“分數既可以表示具體數量，也可以表示兩個數量之間的倍數關系；而百分數只能表示兩個數量之間的倍數關系，它是一個比率。整個過程吳老師始終把學生當作一個探究者、發現者，讓學生在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。

加強練習，促進能力提高。練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。在本節課的練習中，充分體現了練習的目的性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。吳老師設計的練習有：讀出下面的百分數，寫出下面的百分數，說出百分數所表示的含義，成語中的百分數（百里挑一、十拿九穩、一箭雙雕等）等。設計讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了學科與學科之間的整合，又給人以耳目一新的感覺，最后用一句“天才=1%的靈感+99%的汗水”這一富有哲理的格言贈送給學生，讓學生進一步了解百分數在生活中用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好地激勵學生努力學習！

教學是一門遺憾的藝術。最后，提一些不成熟的想法，僅供參考。

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在此整合的過程中，學生在課件的“幫助”、教師主導作用“啟發”下，融合了自然、美術等學科知識、技能，使學生學得輕松、學得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學習資源進行了分析、歸納、評價，激發了學生自己去揭開科學的奧秘。

2重“真實”，提供場景，促進相關學科和語文科整合

語文是“一門重要的基礎學科”，是學好各相關學科的重要保障。“具有工具性”，這使語文課能涉及到幾乎所有的知識領域。語文科有其相對獨立的一面，又與其它學科有著千絲萬縷的聯系。所以，我經常與其它學科的老師交流，來熟悉各學科教材體系，把相關學科與語文有機地融合起來，以此提高課堂教學效益。

在教學《看月食》時，要讓學生真正了解月食，就必須突破時空限制，要把浩渺的太空呈現給學生。因此，我組織學生上因特網的自主學習，借助搜索引擎,查詢月食有關圖片及說明，引導學生探索“月食成因”，再教學“日食成因”：

（1）聯系課文，說一說“月食”時作者看到月亮有什么變化？

（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認為月食是怎樣發生的？

（3）借助有關“月食成因”的教學儀器，配合學生自己動手試驗，讓學生了解“月食成因”。

（4）演示動畫課件，并聯系課文，讓學生說一說“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學習法，讓學生自己動手研究“日食成因”。

這個教學設計，主要應用信息技術為學生提供聯想、推理的思想基礎，讓學生通過觀察、推理、實驗，主動去探索宇宙的奧秘。同時，課件的演示為學生創設了一種虛擬化情景，激發了學生學習的興趣，并為學科新舊知識的聯系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養了學生綜合運用知識技能解決問題的能力。

3重實踐，模擬情景，促進活動課程和語文課程的整合

活動課程與學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進行素質教育的重要途徑，是促進小學語文課程整合的重要“媒介”。運用現代信息技術為學生提供有針對性的“模擬情景”，利于學生啟發聯想，融合學生“所學”、“所會”；在解決問題的活動過程中，促進新舊知識技能的不斷磨合。尤其是口語表達能力的訓練，使活動課程與小學語文課程有機地融合起來。

在教學《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準備：

（1）把能夠上因特網的同學組織起來，讓他們去網上瀏覽有關黃山的資料。

（2）動手制作課件，在演示文稿中插入一段有關介紹黃山的視頻文件，并配以優美的音樂。在課堂上，我采用了分組討論與課件演示的方法進行教學活動。先通過課件把學生帶入了那美妙的畫面意境當中；然后，通過分組討論的形式，讓學生說說黃山都有什么名勝，什么最有特點；再回顧課件，使學生通過觀察、聯想，較快的抓緊住畫面內容的中心。在教學過程中，我還聯系知識點對學生進行了思想教育和環保教育。

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本文作者：姚金環李延偉李凝蔣錫福作者單位：桂林理工大學

改進課堂教學方法

以往的化工原理實驗教學模式是先由實驗指導教師講解實驗目的、實驗步驟、實驗原理及注意事項，然后進行實驗過程演示。這種保姆式的教學方法，很大程度上限制了學生主觀能動性的發揮，使學生在實驗過程中始終處于被動地位。為此，化工原理實驗教學方法必須改進。化工原理實驗是學生接觸的第一門工程性很強的實驗課程，如何上好該課程，上課時講解哪些內容，哪些內容該細講，哪些內容該粗講，這是實驗指導老師需要仔細思考的問題。由于在課前學生都經過了充分的預習，對實驗的目的、原理都有了比較深刻的了解，因此這些內容要粗講［2］。而對于實驗中涉及的一些設備，如離心泵、列管式換熱器、流量計等等，這些設備只是在理論課堂和預習時了解一些，而沒見過實物。所以學生進入實驗室之后，實驗指導老師先用較短的時間對實驗進行簡單的講解。然后引領學生熟悉實驗裝置，詳細了解設備的組成、流程等等。并在此期間向學生提問，一方面考察學生的預習情況，另一方面以引起學生的重視，減少學生在實驗過程中出錯。比如:離心泵特性曲線的測定實驗。介紹泵的使用時可向學生提出問題:為了防止氣縛現象的發生，開泵前需要做什么工作?開泵前，調節閥關閉還是打開?實驗結束后，是應該先關泵還是先關出口閥?實驗過程中，在保證沒有危險的情況下，盡可能讓學生獨立完成實驗。指導老師在實驗時，要多走動、多觀察、少動手，如果發現學生操作時存在問題，要啟發性的提醒學生，讓學生自己找出錯誤的原因和可能產生的后果。指導老師在指導過程中，給學生在實驗中的表現進行打分。其分數也作為最終實驗成績的一部分。實驗結束后，實驗的原始數據指導老師需要用紅筆簽名。簽字時，若發現學生的原始數據有涂改的地方，指導老師也要用紅色筆圈上，注明“有改動”。這樣的處理是防止學生照搬他人數據，隨意篡改數據，保證實驗的真實性。

實驗報告的撰寫

實驗報告是對實驗過程的總結。以往很多學生在撰寫實驗報時抱怨化工原理實驗報告內容太多、太長，撰寫一份實驗報告要花費很長時間。而且，許多老師在批改實驗報告時發現，學生抄襲現象嚴重。一方面體現在實驗目的、實驗原理、實驗步驟等直接照搬實驗教材;另一方面由于化工原理實驗數據處理比較復雜，學生抄襲他人原始數據，進而整個數據處理過程也照抄他人。為了減少撰寫實驗報告的時間，保證試驗報告的真實性和質量，培養學生獨立處理數據的能力，學生最終的實驗報告在預習報告的基礎上進行，在預習報告后面粘貼有指導老師簽字的原始數據表，學生需要做的主要任務就是利用學習過的基本原理對實驗數據進行處理并進行結果分析。數據處理時要有完整的公式、計算過程、計算結果。數據的處理及相關制表和作圖要求學生采用Excel、origin等化工常用的數據處理和繪圖軟件進行。培養學生掌握圖表繪制軟件，實現用計算機表述實驗數據［3，4］。經過這樣改革以后，學生很清楚自己在實驗前、實驗中、實驗后每一個階段的學習重點。同時也提高了化工原理實驗教學的效率和質量。

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英國是世界上最早開展高校遠程教育的國家，經過多年的探索、發展和實踐，在教學模式、教學方法、課程設計、質量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學特色。以學生為中心，堅持開放辦學理念英國遠程教育堅持“以學生為中心”，建立了完善的學習支持服務體系，能夠為每位學員提供優質的個性化服務。從教學大綱到課程設計，從教學環境到多媒體運用，從虛擬平臺到網絡服務，都充分考慮了各層次人員的學習需要。此外，還考慮到學生學習過程中可能遇到的困難和問題，編制了各種教學設施設備的使用指南等，也可以根據學生的需要，提供各類課程教學輔導和相關建議。學生在學習中遇到困難和問題時，可以隨時找電話或發送電子郵件，都會得到及時的幫助和回復。在遠程教育學校，關于各類學習支持服務的指南隨處可取，學校專業介紹、學習服務支持、教學資源介紹，內容齊全，十分方便。學校也設有計算機終端，學生可以隨時查詢想了解的信息。全方位的服務充分體現了以學生為中心的思想，形成了高質量的教學和支持服務體系，使遠程教育在英國高等教育中獨樹一幟。重視教學研究，注重聯系實際英國高校遠程教育十分注重學術研究，堅持教學和科研并重，這也是英國高校遠程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統大學一樣，英國高校遠程教育非常重視科學研究，始終把握技術前沿，研究領域也覆蓋了全部學科，從而不斷開發設計出新的教學模式和教學手段，保證課程體系和教材內容及時得到更新，為教學活動提供支持。在教學研究上，如何有效激發學習興趣、提高學習效率，也是英國遠程教育關注的研究課題。學習環境的構建、教學媒體的運用、網絡情景的設置等諸多細節，都得到充分關注。學校也隨時關注學習情況和教學效果的反饋，及時進行調整和完善。每一門課程的開發設計，都堅持理論聯系實際，旨在幫助學生盡快掌握所學知識。學生也可以通過電話或網絡直接與老師進行溝通、討論，解決學習中遇到的問題，從而保證了教學質量。教學形式多種多樣，注重新媒體應用為了滿足不同對象、不同地區、不同環境、不同層次的學員，英國遠程教育注重將傳統媒體與新興媒體有機結合，精心設計和開發制作多種多樣的媒體教學資源，包括廣播、電影、網站、器材、軟件等，既齊全又實用，功能也非常強大，向學員提供各種教學信息。有相當一部分課程是在網絡虛擬學習環境下進行的，為了達到效果，模擬了學習討論過程，引導學生參與，啟發學生主動提出問題，主動思考問題，保證達到最佳學習效果。質量保障體系完善，教育質量一流英國高校遠程教育質量保證體系十分完善。英國政府相繼出臺了一系列政策措施，包括教學模式、教學手段、教學資源、課程設計、資金支持等，同時開展遠程教育研究，在多個大學都建有遠程教學研究基地，開展遠程教育考核評估研究，為提高遠程教學質量提供咨詢和服務。同時，遠程教育大學開展教學網上反饋調查，加強對教學質量的監控，根據學員的意見和建議，不斷調整和完善教學活動。此外，英國遠程教育高校每年都定期開展全校性的評教活動，對教學管理、教學過程、教學設施和教學服務進行綜合考核評價，并對結果進行分析對比，及時發現和解決教學中的問題，不斷完善和改進教學方法。每所大學也都根據自身的特點，建立了相應的質量保障體系，從教學科研的全過程進行質量控制、質量保證和質量提高，從而確保高校遠程教育質量。

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2、充分利用家教宣傳欄進行家教知識的宣傳。結合家庭美德建設的內容、典型事例，適時推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設的重要陣地。

3、加強集中學習，使家長能夠較為系統地接受家庭教育培訓。把家庭美德教育納入家長學校的必修課程，結合省編家長學校教材，定期開展活動，使更多的家庭能夠了解相關的教育法律法規，明確家庭美德的重要性，掌握科學的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時時注意自身言行，合理引導孩子樹立正確的人生價值觀。

4、不定期的推出重點討論話題。針對家庭美德建設中存在的普遍誤區，及時推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經驗交流中，學人之長，糾正錯誤做法。

理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。

1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯系冊等溝通方式的基礎上，積極建立完善網絡溝通渠道，建立了家長委員會工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養孩子傳統美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養態度；讓家長了解掌握幼兒在園表現，雙方對幼兒的情況都心中有數，消除誤解，達成教育一致。

2、辦好家園通訊，為家長及時提供信息，輸送養料。與移動公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關的法律知識、先進的家教理念以及幼兒園新風尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協同發展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。

（一）家庭互助，榜樣示范

1、發揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時往往都是老師講，家長被動的接受，不能進行有效的溝通互動。老師既不是家庭教育的權威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時，應該避免老師一言堂的做法，引導家長積極參與。而且說服教育的效果，遠不如現身說法更深入人心。定期召開家長經驗交流會，在家長中樹立典型，成立優秀家長講師團，讓家長來引領家長、幫助家長，鼓勵家長把自己的好經驗、好做法講出來，發揮家長互相學習、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時總結自己的教育經驗教訓。

2、 發揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時候，孩子的不良品質正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。

（二）利用文學作品，學做道德典范

1、充分挖掘利用傳統美德故事。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，傳統美德故事、傳說、兒歌等文學作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳的經典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進家庭美德建設。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學習古人的敬老美德，二來也能充分利用社會資源，以突破現有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現美德、令人感動的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。

2、鼓勵幼兒創編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創編有關文

明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創編的《回家歌》：媽媽下班回到家，

進家門，問聲好，

拿拖鞋，歇歇腳，

搬椅子，快坐下，

端水杯，把水倒，

媽媽媽媽辛苦了！

通過創編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時深受教育，也激發了大家的文學創造力，增強了家庭成員的文學修養。

1、開展書香型家庭評比活動。重視書香型家庭建設，每學期開展一次書香型家庭評比活動，倡導大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動，鼓勵教師和家長之間互相推薦好的篇目進行分享閱讀，促進教師和家長共同提高。“倡議每個家庭讀一本美德故事書，講一個美德故事，每天做一件文明美德事”的三個一活動。通過活動的開展，大家的家庭美德建設意識明顯增強，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現。

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1.2網絡遠程教育學習平臺上教育資源的更新和系統化的問題

網絡學習平臺實際上是學生進行自主學習的一個重要渠道和場所。網絡學習平臺應該操作簡便、交互性強，能夠讓參與學習者以一個更為便捷和輕松的方式投入到學習當中，從而更大程度地保證遠程學習質量。當前，中國互聯網學習教育資源比較多，給人一種難以選擇的感覺。這些目不暇接的互聯網教育資源，雖然能夠給遠程教育發展帶來很大的福音，但是實際上很多資源在網絡的遠程教育學習平臺上并不是十分的系統化。選擇項目過多，卻沒有在遠程教育平臺上進行全面的系統整合，會影響到相關資源的有序性。因此，當前的網絡遠程教育學習的資源缺乏針對性，不能夠適應不同層次學習者的學習需求。此外，一部分的資源新老不一，有些資源已經和當前的知識結構不匹配，這樣就可能會影響網絡遠程教育學習。

2對遠程教育技術發展的策略思考

2.1加強各級教育機構的網上平臺構建

要加強遠程教育技術的運用，首先就是網絡資源要足夠豐富，并且要具備針對性。當前很多在線的網絡遠程教育學習平臺，都是對教育學習資源進行高度的整合，缺乏針對性，因此應該抓緊對地方的教育機構的網上平臺的拓展以及構建。要進行專門的教育網站建設，并且要及時更新自身的教育資源，把過期的信息刪除掉，讓這些教育網站發揮出活力。在本地教育網站資源優化之后，逐漸成為了一個具備高度針對性的教育信息化平臺，更好地促進本地有針對性的信息進行的交流與互動。此外，要整合不同學校的優秀教學案例，放在網絡上讓學習者進行參考。網絡遠程教育平臺要增強自身的針對性，從而更好地發現自身的教學不足，不斷調整自身的教學方式，以優秀的案例作為自己的學習目標，成為自己的努力方向。

2.2從硬件資源拓展遠程教育技術的發展

要針對當前部分地區學校教學遠程教育技術硬件不足的狀況，相關的教育主管部門牽頭地方的財政部門、教育部門，充分評估各間學校當前所擁有的電子計算機硬件以及網絡的硬件配置，是不是能夠真正滿足當前流行的軟件資源的運轉需求，在數量上是不是存在缺乏的狀況，在購置新的電子計算機硬件的時候，要充分考慮以后的設備擴容以及升級的狀況。網絡信息技術一定會成為遠程教育技術運用的技術基礎。開展網絡教育的教學機構，應該充分做好硬件配置，并且保證網絡的數據傳輸速度是穩定較快的。這樣就能夠更好地運用互聯網上面的教學資源，構建一個更為健全的互聯網教學環境。

2.3進行系統化整合并且完善當前教師的網絡學習平臺

在線遠程學習平臺，應該進行合理的技術整合，包括對于相關的知識進行系統化分類。按照不同的學科以及不同的層次，對相關的網絡學習資源進行安排和整合。要進行技術研究和開發，設計一種專門性的學習軟件或者自學的網站，讓教師能夠通過遠程教育的形式進行研究和學習，從而讓教師的教學和研究，能夠在互聯網的電子計算機信息技術平臺上面，進行交互以及整合，避免教師們檢索所帶來的相關內容，存在和當地教學不適應的狀況。互聯網也可以讓教師通過構建交流的平臺，然后在線進行交流，互通有無，進一步打破時間和空間的局限，促進教學資源在遠程教育的技術基礎上的有序流動。

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通過對學生日常生活、學習情況的觀察了解及自編的“高職院校學生多元智能分布”的調查問卷的調查結果發現高職院校學生們的多元智能傾向：無論是理科專業還是文科專業，人際關系智能和運動智能是學生們的優勢智能，在教育教學中，教師要善于運學生用這兩種優勢智能，多采用合作性學習的教學模式，多運用討論式的教學方法；同時還要兼顧文理學生的不同的弱勢智能，和理科學生的自然觀察者智能和文科學生的數理邏輯智能。

三、利用學生多元智能結構特點進行教育教學

（一）營造適合發展學生多元智能結構特點的教育教學環境

1.教師要挖掘并充分利用每個學生的優勢智能

多元智能理論認為：每個學生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，教師要根據學生的多元智能測試結果及對學生日常表現的觀察，了解學生的優勢智能，并創設條件展示學生的優勢智能，做到揚長避短，揚長補短。教師在課堂教學中，要尋找“多元切入點”，關注每個學生的優勢智能，為所有的學生提供發展的多元途徑。同樣一個問題，可以讓學生們以不同的方式來回答：可以是語言的描述；可以是數字的理解；甚至可以是動作的表達……同時，在教育教學中，教師也可以針對不同的教學內容，設置不同的問題，讓學生充分發揮自己的優勢智能，讓每個學生都能參與進來，通過“揚長”，讓學生樹立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學生“補短”。

2.教育教學中要建立一種新型的和諧的師生關系

教師不僅僅是傳遞現成知識、和盤托出學習結果并考察這些結果的人，而應該是教學與學習過程的指導者和合作者。在課堂教學中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認真聽講”等語言作出判斷和批評，更不能為學生的回答與教師已有的答案不符而簡單地判斷其答案錯誤，這樣勢必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學生的思維。在教師的日常教育教學中，教師要創設條件充分展示學生們的優勢智能，只要發現閃光點，就要發自內心的贊美，特別是對基礎較差的學生更要多用贊美的語言，以激發他們學習的興趣，喚醒他們的求知欲，培養他們的自信心。

（二）運用靈活多樣的教學模式

多元智能理論認為，每個學生都是獨立的個體，都有各自獨立的優勢智能和弱勢智能組合。因此，教師應靈活地運用各種教學模式，積極地調動學生的多種智能。

1.個性化教學模式

在高職院校，有的教學班學生的構成不一樣，有的是普通高中文科畢業、有的是普通高中理科畢業、有的是“三校生”、有的是單獨招生的學生，他們的文化基礎知識、技能水平不等，如果用同樣的教學模式進行教學，讓學生們在相同的時間內，學習相同的教學內容，這勢必會扼殺學生的個性，達不到教學效果。而個性化教學是教師在課堂教學中根據不同學生的智能特點，創設各種適宜的、能夠促進學生發展的教學手段、策略和方法實施教學。運用個性化教學方法，教師不僅可以運用文理學生都共同擅長的人際交往智能和音樂智能，采用討論式教學、并適當注意教師的語言節奏外，教師還要充分考慮學生們的智能差異，激勵學生們從不同的角度認識問題、思考問題、解決問題，要讓每個學生在不同領域得到發展，同時鼓勵和幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使弱勢智能得到最大限度的發展。

2.合作學習教學模式

多元測試結果顯示：在高職院校，無論是文科專業還是理科專業，人際關系智能是學生們的優勢智能，他們具有較強的合作意識，易與別人溝通，因此在教育教學中，可以采用合作學習模式。合作學習是以小組為基本的組織形式。我們可以根據學生的優勢智能傾向、性格特點及學習狀況進行劃分。每組6—8人，開始自由組合，教師再根據實際情況經行調整。一般組合類型可以包括二種：智能強項組合即相同智能強項組合在一起，使強者更強；另一種是智能強弱互補即不同智能強弱的組合，使組內學生最大限度的互補，使弱勢智能得以提高。教師可以根據不同的專業、不同的教學內容選擇不同的組合方式，保證組內學生都能平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會，通過合作交流，可以充分調動學生們的優勢智能：語言智能和人際交往智能；也可以使學生在優勢智能領域中所表現出來的意志品質遷移到弱勢智能領域。3.運用現代化教學手段從學生的多元智能測試結果及課堂教學對學生們的觀察發現:無論是文科專業還是理科專業,高職院校的學生們視覺空間智能和運動智能也占有相當的優勢。而現代化的教學手段，如電腦、多媒體的運用則為教師的教學搭建了技術平臺，通過電腦、多媒體的運用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學習者，滿足不同智能類型的學生的學習要求，特別是滿足所謂“差生”的學習要求，培養他們的學習興趣，提高他們的求知欲。

（三）合理安排和設置教學內容

運用多元智能理論進行教育教學，并不是說所有的教學內容都適用多元智能理論，需要教師根據不同的專業、不同的學生的特點靈活設置和處理教學內容。比如高等數學是高職院校文科專業學生不太擅長的學科，而文科專業的學生的人際關系智能又占有優勢，因此在高等數學課教學中完全可以更多地運用討論等教學手段，充分利用學生的優勢智能，提高學生學習高等數學的興趣。高等數學教師在教學中要把數學教學作為人類活動的一部分，不能單單進行數學知識的傳授，而應該補充一些如數學史料、數學概念產生的背景、數學家介紹、數學在現代生活中的應用等，這樣可以激發學生學習高等數學的興趣和熱情，另外，高等數學內容的展現形式也應該是多樣的，可以用豐富的、接近學生生活實際的方式呈現教學內容，甚至可以用動作呈現數學知識，從而調動學生學習的積極性、展示學生優勢智能的目的。

篇13

1.2教法培訓模塊教學培訓模塊是對教學的教學方法進行培訓，該模塊提供了教學方法理論學習和教學應用演示兩個功能，農村外語教師可以通過該功能及時獲取新的教學方法理論。教法應用案例是為教師提供一些成功的案例,讓學習者進行借鑒。

1.3教育技術培訓模塊教育技術培訓模塊設計了教育技術動態和教育技術應用兩個功能。教育技術動態為教師提供了最新的教育技術的發展內容，屬于理論研究的層面。教育技術應用為教師提供了教育技術應用的方法和方案。

1.4交流互動模塊交流互動模塊由教學論壇、資源共享和專家咨詢三部分內容組成，教學論壇是為外語教師提供交流的空間。資源共享功能是為教師提供了外語電子資源共享的空間。專家咨詢為教師提供專家咨詢服務，該功能能更好為教師進行解惑。

2系統功能實現

根據遼寧農村實際軟件實施條件和系統的功能要求，本系統的開發采用了技術，采用iis7.0服務器軟件。

2.1課程培訓模塊實現為了實現課程培訓模塊，設計了專業課程培訓類、專業技術培訓和基礎知識培訓。每一個類的處理方法和顯示方式都有很大的差別。在專業課程培訓view類中，設計了課程層次、課程類別、課程教材的選擇方式，系統通過這些內容獲取準確的教學信息，系統查詢相應的教學內容生成學習課程展示給用戶。在專業課程培訓中設計了教學內容、重點難點、習題精講三個欄目，在教學內容中為視頻播放和同步的PPT的內容，在重點難點中設計了該內容的重點、難點的分析。習題精講中系統提供了針對該內容的具有代表性的習題進行精講和分析。專業技術培訓類設計了技術類別、技術層次供用戶選擇，系統根據用戶輸入生成教學內容，在該類view頁面中設計了教學內容、經典試題兩個欄目，教學內容為用戶提供視頻內容，經典試題為用戶提供了該方面的經典測試題，但此部分根據系統擁有的資源情況進行設計，所以對于非常專業的知識并沒有講解部分。基礎知識培訓類設計了小學、初中、高中、中職四個層次的教學方案，其中對于每一個層次設計了不同內容培訓，主要是針對國家和遼寧省教學大綱進行了欄目的設計，為用戶提供了教學內容設計、教案設計和說課設計等多個功能。

2.2教法模塊實現教法培訓類是為用戶提供教法學習和研究的內容，在本模塊中設計了教學理論培訓和教法應用演示，其中教法理論培訓的view頁面設計教法理論學習、教法專題講座兩個欄目。教法理論學習提供了教法理論的學習教材，教法專題講座提供了一些大師和專家的講座視頻。教法應用演示類的view界面設計了教法應用示例和教學應用分析兩個功能，教法應用示例為用戶提供了教法應用的詳細流程和視頻演示。教法應用分析為用戶提供了對教法使用流程的詳細分析，為用戶提供了詳細的使用指導。

2.3教育技術培訓模塊實現教育技術培訓類設計了教育技術動態和教育技術應用兩個功能，其中在教育技術動態view類中提供了教育技術最新動態展示和教育技術歷史瀏覽，在這個類中主要為用戶提供了對教育技術當前狀況和歷史發展的科學普及內容。教育技術應用功能設計了教育技術應用指導和教育技術應用范例，教育技術應用范例中設計了針對每一種教育技術進行應用的一個范例，通過范例幫助用戶學會使用該教育技術。教育技術應用指導設計了為每一種教育技術的使用提供技術性指導，主要是完成技術方案支持和操作支持。

2.4交流互動模塊實現交流互動模塊實現了教學論壇、資源共享和專家咨詢三個模塊，教學論壇為用戶提供了交流的空間，論壇是以BBS的方式實現的，系統設計了論壇管理，通過該功能實現對論壇內容的過濾。系統設計了帖子管理，完成用戶進行發帖和帖子的管理。資源共享功能是通過資源管理類來實現的，資源管理類實現了資源的上傳、審核、下載功能。用戶可以通過該功能完成資源的提交，在系統進行審核通過后，顯示在資源頁面上，其他用戶通過查詢的方式找到該資源進行下載。專家咨詢類實現了專家與用戶交流，是用戶進行所有疑難問題的解決方式，用戶學習和使用過程中遇到的問題可以通過該模式進行遠程的咨詢，專家咨詢內容進行解答。

3系統應用效果分析

遼寧農村外語教師培訓系統是遼寧省社科規劃基金支持的項目，本項目在遼寧西部地區農村建昌縣進行了實施，通過半年的運行。為了對項目運行的效果進行分析，本項目組對50名使用本系統的農村外語教師進行了實地調研和問卷調查，并對調查結果和問卷進行了統計和分析，分析從教師對學習內容滿意度方面進行了對比。學習內容滿意度分析圖如圖2所示。