引論：我們為您整理了13篇讀寫教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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評改標準由教師根據高考在立意、選材、結構、文采等方面的具體要求制定，再結合本次寫作的專題目標“遣詞造句，生動表達有文采”，對評改標準進行細化和修改，確定本次評分細則，增加了文采的占分率。評改則由學生實行，學生根據細則互評作文（方式靈活，可個人對個人，小組對小組，班級對班級）。不僅打出分數，還要寫上評語（包括眉批、旁批、總評等）和修改建議。如上例作文片斷，幾位批改學生針對此段的評語分別為：生甲評：能運用剛學過的孔子為例子，很好，但孔子與中華文化的聯系似乎說的不夠清楚。能說一下儒學的主要思想嗎？生乙評：用了四字詞語，成語，使詞語精煉，句子簡潔明朗，但句式單一，語氣不夠有力。建議使用一些排比句增強語氣。生丙評：事例敘述詳略得宜，能緊扣小論點的堅持來寫。學了那么多孔子的思想言論，用引用名言的方法提升文采這一招應該能用得上的。

第三步：讀評語，改作文

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一、構建和諧課堂，體現人文精神

新的課堂理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建“我--你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。

利用教室的整體環境。要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。

關注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教學《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學，后來經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周基礎差，卻不灰心，半年后，經過努力，各科成績都不錯，數學還考了100分。最后成為一位著名的生物學家。說到這里，教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。

二、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學《我的戰友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導學生深入課文內容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲，體會當時的內心活動。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。

教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

三、培養閱讀質疑，促進多維思考

根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。

教學《草船借箭》，在學習“知悉對方”時，有學生質疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學們認真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當然不會出賣諸葛亮……引發了學生的多維思考，表達了學生個性化觀點。又如教學《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。”究竟如何調換順序？為什么會轉敗為勝？如果齊威王也調換馬的順序，結果又會怎樣呢？這種教學方法，可以使學生大膽質疑，啟發思維，充分培養他們探究知識的能力和創新能力。

教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質疑、釋疑來探求新知，發展智力，激發課堂，和諧學習。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發生了什么，我總會跟你在一起！但有的學生提出質疑：假如父親他挖了38小時，結果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢？假如……各種假設，各種結局，學生從生疑，質疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進了學生的多維思考。

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一、傳統閱讀與寫作結合教學方法的研究

我國的讀寫結合教學方法，從很早以前便有記載。古代便有許多關于讀寫結合的文獻，以往的觀點是，學識都是在通過大量的閱讀中獲得的，讀萬卷書，并且要通過寫作才能真正有效的對知識道理進行思考和理解。讀與寫結合，才能促進學生的各項能力的共同進步。杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可以看出來，古人對于閱讀與寫作的結合的重視。讀得多，自然就能寫；讀得多，自然就會運用。以往傳統的讀寫結合的教學方法，重視閱讀的面以及閱讀的亮，陶淵明有“好讀書，不求甚解”的閱讀習慣，同時涉獵極廣。所以，古代傳統的讀寫結合的教學方法只是停留在對以往知識道理的總結和理解上。近代對于讀寫結合的教學方法的研究，主要是從教學方法的方面來進行的，基本闡明了閱讀與寫作之間的聯系，明確了閱讀是寫作的前提基礎，寫作是閱讀的反饋的理念。基本揭示了閱讀與寫作的內在聯系，為現在讀寫結合的教學方法的研究和討論打下了堅實的基礎。以往的研究都只是停留在強調理論上的，對于讀寫結合的教學方法并不能很好地進行引導，顯得十分盲目，缺乏目的性。閱讀會在受到教育的同時，間接的獲取經驗，在對閱讀內容進行深入剖析理解過后，對于作文的技巧等都會有一定的領會和理解。閱讀是寫作的一種基礎，在閱讀的基礎上，才會有寫作技能的提升，讀寫結合的目的便是實際的運用，在實際的運用中提升學生的能力。

二、現在的閱讀與寫作結合的教學研究

現在，對于讀寫結合的教學方法的研究是閱讀、理解、思考、運用的模式，但是有部分人對于讀寫結合有著錯誤的理解和認識。認為寫作其實就只是將閱讀的內容進行復制和效仿，所以造成了近年來讀寫結合的教學方式受到了一定程度上的質疑。將閱讀當成了寫作的附屬品，錯誤的定位了閱讀與寫作之間的關系。其實，讀寫結合并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在悟，對于閱讀的內容進行感悟，將感悟到的內容運用到寫作中來，這才是讀寫結合的真正詮釋。只有真正做到了閱讀中的感悟，才能在此基礎上做到閱讀與寫作的真正結合，在提起學生學習興趣的同時，對學生能力做到真正的提升，對學生學習的效率真正做到提高。

三、怎樣做好讀寫結合的訓練

在小學語文教學中，讀寫結合正越來越受到重視。在教材中，也有許多需要讀寫結合的小練習，老師也在看到讀寫結合的教學效果后對讀寫結合這種教學方式開始越來越重視。但是，實際的教學實踐中，老師對于讀寫結合的運用并不十分靈活，比較死板，出現了形式性的教學。我們需要在教學中充分的認識到閱讀和寫作的結合點，什么時候應該注重閱讀，什么時候應該注重寫作，老師在教學過程中都應該做到心中有數，成竹在胸。以教材作為閱讀的基礎資料，在課堂上將閱讀與寫作進行結合，以一切為了學生更好地發展作為教學的目標，在通過閱讀對學生的價值觀、世界觀、人生觀進行塑造的同時，讓學生充分發揮想象力，并通過寫作，將自己想要表達的東西通過閱讀學習到的各項技巧清晰地表達出來。要通過閱讀來促進寫作，多讀，多思考，讀的內容應該是積極向上的優秀的文章，讓學生在理解的過程中學會作者觀察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表達思想的技能技巧。在讀的過程中進行歸納總結，勤做筆記，以便日后需要時能夠及時進行翻閱。錢鐘書先生就在這方面就做的十分出色，并提出了許多有教育意義的意見和看法。

四、總結

閱讀是寫作的前提基礎，寫作是閱讀的反饋，它們彼此互為因果關系。讀寫結合的教學方法并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在于悟，對于閱讀的內容進行感悟，將感悟到的內容運用到寫作中來，這才是對讀寫結合的真正詮釋。要通過閱讀來促進寫作，多讀，多思考，在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并通過自己閱讀學習的技能技巧，將自己的理解與想法清晰完整地表達出來。

參考文獻：

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一、讓學生充分認識到閱讀的重要性

1.“讀、寫是語文的兩翼。”這句話形象地強調了讀和寫對語文教學的重要性。閱讀和寫作有著密切的聯系，閱讀范圍影響一個人的寫作水平，寫作也將會促進閱讀能力的提高。多年來語文教學的實踐證明，要讓學生學好語文，培養和提高其語文能力，單靠教材內有限的篇目是遠遠不夠的，必須樹立“大語文觀”。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是勸誡我們通過大量閱讀培養和獲得“語感”，熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。只要稍加留意，我們就會發現，語文成績突出的學生往往都是愛讀書、多讀書的學生。

以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。

通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，學生能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，學生可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。

2.“書讀百遍，其義自見。”“書讀百遍”，固然是笨辦法，但說明讀書對理解有重要作用。語文課本上所選的美文，都有很強的可讀性，教師要充分運用閱讀教學，加強學生的直^感知。為了防止學生重復閱讀的厭煩性和盲目性，教師可靈活采用多種方法進行閱讀教學。因為文本作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離往往難以逾越，所以在教學實踐中我們需要運用想象架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。教師還要引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創設問題情境。例如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫：水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”水生說：“還在區上，爹呢？”“睡了。”“小華哩？”“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但仔細琢磨就會對產生疑問：妻子為什么總對“他們幾個”特別關注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預感了什么？要準確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內心世界，細心揣摩、品味、體驗。

3.學生讀書有利于培養自能讀書的能力，有利于記誦大量詩文佳作，提高人文素養；有利于發展個性，逐步形成健全的人格；有利于發展創造思維能力。

二、讓學生發揮想象力來欣賞作品的文學性

語文課中有許多古今中外的精妙佳作。那動人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學內容和深厚的藝術價值。當然，高中階段和大學階段的欣賞要求不同。“具有較高欣賞文學作品的能力（相對初中階段而言的）”，這關系到教師的文學素質和個人氣質。一個好的語文教師能用生動活潑的教法和感染學生的氣質來教讀文學作品，讓學生在理解的基礎上產生豐富的想象。譬如我在教學《項脊軒志》后記部分：余既為此志，后五年，吾妻來歸時至軒中，從余問古事，或憑幾學書，吾妻歸寧。述諸小妹語曰：聞姊家有閣子，且何為閣子也？這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意，好像只給人平淡無味的感覺，但我認為只有激活想象架設橋梁，才會讓學生感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我是這樣問學生的：作者為何要寫小妹們的話？這背后有何故事呀？學生有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻感情深。學生回答得不完全正確。時至軒中，從余問古事，或憑幾學書，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野隨之開闊，她的精神生活變得豐富充實。如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以被發現。這節課，不僅給了學生以視聽的美感，而且激發了學生欣賞課文的激情。

三、注意做到讀和寫相有機結合

讀和寫相結合，必須結合學生和教材實際，用教材所有補學生所缺，不要硬行結合。如講《荷塘月色》可讓學生寫篇詠物言志的短文，講《阿Q正傳》、《藥》可學肖像、對話、動作描寫，講《項鏈》可學外貌和心理描寫等，以讀促寫，提高寫作水平。南宋大詩人陸游有句名言：“功夫在詩外。”強調指出寫詩方法、技巧之外的生活積累，對于寫作尤為重要，而讀書是寫作的基礎，生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓視野，豐富學識，培養創作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生寫作水平。

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二、開設閱讀課，提供閱讀時間和空間

閱讀教學的首要問題是學生閱讀的量不足，因此開設專門的閱讀課，該學生提供更多閱讀課文的時間和空間，就很有必要。因此，在閱讀教學中一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。不要急于完成文本的細評細講，關鍵是學生對文本的熟悉和感悟，把主動權還給學生。在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

具體做法是：針對學校一周六節語文課的安排，把每周的五節課用來完成教材任務，剩下一節專用做閱讀課。每次輪到閱讀課時，老師要提出本節閱讀課的要求，事先告訴學生要達到怎樣的閱讀目的。首先，是閱讀內容的選擇。要求學生讀適合自己的，情趣健康的作品，或是文學性強，有一定鑒賞價值的文章，從而使他們能感知語言，體味到文章的妙處；其次，要求學生在讀的過程中，進行圈點批注，摘抄自己喜歡的內容，邊讀邊寫，使讀寫都得到全面訓練；最后，在讀完之后，要求學生談讀過的感受和體會，或寫成讀后感，全班進行交流。

這項舉措堅持下去，學生一學期至少可以多讀18篇課外文章，初中三年六個學期便可讀到100篇，加上假期所讀的文章和教材所選的180篇文章，一個學生三年的閱讀量是非常可觀的。到那時，何愁閱讀能力提不高，作文寫不出？況且，讓學生自由閱讀，能提高他們讀書的積極性，不受教材、老師的限制，讀自己喜歡的作品，陶醉在文學世界里。這對于提高學生的文學鑒賞能力，培養他們的審美能力都是非常有利的。

三、注重比較閱讀，培養鑒賞能力

在閱讀教學中，比較閱讀是很重要的一環，學會比較，才能體會到文章的異曲同工之妙。對教材所選的文章，學習與講授時，教師可提前下發準備好的比較材料，從寫法、內容、語言、思想感情等方面加以比較。比如初中第一冊課本中有白居易《賣炭翁》，在教學中，可與杜甫的《石壕吏》進行比較閱讀。找出它們的共同點，都是敘事詩，都反映了唐朝社會的現實問題；再從以下幾方面加以區別：（1）分析賣炭翁與服役老嫗這兩個人物形象；（2）兩詩如何通過敘事來表現詩人的思想感情？（3）找出兩詩的細節描寫，各表現了什么？比較的結果是，學生對《賣炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的認識，加強了他們對黑暗的社會現實的憎恨及對人民疾苦的同情。

進行比較閱讀，學生既可以鞏固所學的內容，又是對他們閱讀能力的訓練，使課內與課外銜接起來，收獲是不言而喻的。

四、加強課外延伸，拓展學生語文知識

當前初中學生的課外閱讀很不樂觀，由于學生的負擔，家長在這方面的不理解，以及現在市場上言情、武俠等小說的泛濫，都給學生的課外閱讀帶來一定的困難。針對這種情況，可以在班里開展“人人捐一本好書”的活動，建立班級的“小圖書庫”。這些圖書，可用用閱讀課的教材，也可以在每天的課外活動時間開放。平時，鼓勵學生利用節假日多讀書，讀好書，讓他們搞抄名言、格言，每天一句，并寫出自己對名言的理解與體會。

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為了有利于學生的閱讀，教師要根據教學大綱和教學計劃的要求以及學生的實際，精心擬訂出必讀書目，并指導學生在閱讀時，把泛讀與精讀相結合，把選讀與交讀相結合。即對各個時期文學概述中作為一般介紹的作品，可以大致瀏覽；對各個時期的重點作家的作品（或經典），必須精讀、細讀。如《荷馬史詩》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》以及20世紀以后的現代派的重點作品，東方文學中各時期的重點作品等。對有難度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必須反復閱讀，直到讀懂為止。

此外，為適應教學的需要，讓學生能更深入地、全面地理解作家作品，教師在指導學生閱讀時，還要適當拓寬閱讀范圍，即要延伸到與作家作品相關的讀物。如作家作品產生的時代、社會背景、哲學思潮、文學流派，文藝論著以及已有的相關評論等，從而為學生理解文學作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此，就把一般的閱讀上升到一個更高的閱讀層次，從而彰顯出更大的閱讀功能，收到更為顯著的閱讀效果。

二、說：指在該門課程的教學中，通過多種形式，讓學生動口，從而提高學生的口頭語言表達能力

說，是口頭表達的訓練，說的過程也是培養學生思辨能力、應變能力的有效途徑。在教學中，“說”也是師生交流、互動的主要形式。在“說”的訓練中，學生不僅能理清思路，使語言表達更清晰、更通暢、更準確、更有邏輯性。而且，往往能突破傳統思想的禁錮，迸發出智慧的火花，產生出前所未有的真知灼見。因此，在外國文學教學中，教師以豐富多彩的世界文學為載體，有意識、有針對性地培養、訓練學生的口頭表達，即“說”的能力，實為重要之舉。

“說”的訓練方式很多。首先，是課堂上教師的隨機提問。課堂提問是教師在課堂上與學生交流互動的常見形式。它既是組織教學的需要，也是了解學生學習情況的需要。這種隨機性的提問，雖然學生沒有足夠的思索時間，回答問題顯得倉促，但卻能激活學生的思維，在很短的時間內作出應急反應，進而回答老師提出的問題。這種提問雖然有時會讓學生處于難于開口的尷尬局面，但能促使學生勤動腦筋，思考問題，“被迫”動口，長期訓練，必有好處。

其次，是在學生閱讀作品的基礎上，教師利用外國文學中帶爭論性的問題或“熱點”回顧，組織學生進行“自由爭辯”。如外國文學中經常涉及到的“人性”問題、宗教問題、愛情問題、“個人奮斗”問題、“異化”問題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題，還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問題等，都是在外國文學界長期爭論不休，見仁見智的學術問題。但隨著時間的推移，時代的變遷和社會的發展變化，讀者對這些問題也許有新的理解，學生對此一般都很感興趣，教師因勢利導，組織他們開展一些爭辯性的討論是很有好處的。在對問題的爭辯中，學生之間既有思想上的博弈，更有言辭上的交鋒。盡管有些學生對一些問題的看法有失公允或顯得片面，但通過這樣的討論，能夠使他們從更多的層面思考問題，這既鍛煉了學生的思維能力，加深了他們對有關問題的認識和理解，也使他們的口頭語言表達能力得到很好的鍛煉。

三是采用“學生講”、“學生評”的方式進行“說”的訓練，即教師有意識地營造一種特殊的教學環境，列出一些課程內容，先讓全體學生做講課準備，然后，抽出少量學生登臺講課，其他學生聽后展開評論，肯定成功之處，提出改進意見。這種“評講”，學生都有深切體會，人人都有話可說，不失為一種行之有效的訓練“說”的好方法。

四是根據教學需要，安排“專題討論”。這種討論，教師要提出具體要求，讓學生通過一定時間的準備，擬定出發言提綱或寫出發言稿，在課堂討論中發言。教師要對學生的發言進行點評，并將其發言情況計入平時考查成績之中。這種討論發言，因是經過較為充分的準備，則更鍛煉學生口頭表達的條理性、準確性和邏輯性，是“說”的更高要求的訓練。

五是開展“沙龍式”的即興討論。這種討論，是由教師引導，在學生中組成多個自由團體，利用休閑時間，在寢室或其它場所，定時性開展以外國文學為話題的文學沙龍式的自由漫談。這種形式，沒有任何框框套套，學生沒有任何壓力，也不講究固定的模式，顯得十分自由，像平時聊天一樣，可以對外國文學中的任何問題發表自己的見解，并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規場合發言的學生得到開口說話的機會，使他們得到一定的鍛煉。當然，這種方式的實施必須要有好的學生組織者，并能持之以恒，方能取得好的效果。

三、寫：指學生把通過廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會及真知灼見，用書面的形式表達出來，或作為資料儲備，或形成具有創新性的學科論文

寫是一種系統、綜合性的訓練。它除了要求在語言運用上做到文句通暢、表達準確之外，還需要具備較強的概括力、演繹推理能力以及分析問題和解決問題的能力。這項訓練，雖然并非單靠一門課程的教學來完成，但就外國文學課而言，的確有著巨大的優勢，可以充分發揮其訓練“寫”的功能。

一是要求學生做讀書筆記。讀書筆記的撰寫是讀者通過閱讀留下“記憶”的最常見形式。由于外國文學課有大量的閱讀內容，如果只讀不記，則無異于猴子掰包谷――掰一點丟一點，最后兩手空空，一無所獲。因此，要求學生在閱讀中寫讀書筆記，既是對閱讀內容的“記憶”的需要，也是一種“寫”的訓練。

讀書筆記的寫法有多種形式：一是對作品精粹內容的原本摘錄，作為資料儲備，以備研究之用；二是對作品具體內容的精縮與概括，可視為讀者對作品的概貌認識和一般性了解；三是有感而寫，受啟發而作，此為撰寫讀書筆記之上乘，即讀者把自己在閱讀中的真切體會或感悟記錄下來，為對作品作進一步研究奠定基礎。這類讀書筆記，既呈現了讀者的思想觀點，也體現了讀者對文學作品的理解能力和認識水平，是讀書筆記中最有價值之處，應在學生中大力提倡。要使學生認真寫好讀書筆記，課程教師還必須提出具體要求，而且要定時批閱，并作為平時成績考核內容之一。如此才能把此項訓練落到實處。

二是撰寫專題討論的發言提綱或發言稿。這項訓練是教師根據教學實際，將該門課程中一些具有探討價值的問題，提供給學生思考，并在認真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后，寫出自己的書面發言提綱或發言稿。這項訓練，既可以提高學生參與專題討論的質量，也為之后的學科論文或畢業論文的撰寫奠定基礎。

三是撰寫學科論文。學科論文的撰寫有兩種：一種是在平時作業中，教師布置一些論述題，讓學生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門課程結業時，在任課教師的具體指導下完成的規范的學科論文。學科論文的撰寫，要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個主要環節。選題應是學生在學習過程中比較熟悉或甚感興趣的一些問題，或是在學前閱讀、專題討論過程中深入思考過的一些問題，選題要切忌重復，力求新穎。選題確定后，學生要在教師的指導下，認真搜集、閱讀資料，形成論文提綱，并征得教師同意后寫出初稿交教師批閱，然后學生根據教師提出的修改意見，進一步修改完善并形成定稿。在該項訓練中，重在培養學生的創新思維，訓練學生撰寫學術論文的方法與技巧，提高學生分析問題和解決問題的實際能力。

綜上所述，對中文專業學生進行“讀、說、寫”的訓練，是該專業各門課程教學的共同任務，也是課程實踐教學中提高學生綜合實踐能力的重要環節。而外國文學的教學，因其自身的諸多優勢，在其中能夠發揮十分重要的作用。本文此論，旨在為教師和學生在該門課程的教與學中提供一些借鑒與參考，以期有所裨益，有不當之處，懇望讀者批評指正。

（基金項目：四川文理學院校級教育教學改革研究項目“網絡背景下的外國文學全方位教學模式研究與實踐”[2013JZ07]系列成果之一。）

參考文獻：

[1]鄭克魯.外國文學史（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

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在提倡興趣先行的現代教育中，學生的興趣無疑發揮著主導作用。小學語文是一個基礎性的教學階段，無論是寫作還是其他語言的運用練習，都離不開學生的專注和興趣。在推行課外閱讀教學的過程中，學生根據自己的興趣和愛好尋找閱讀材料，這不僅是小學生認識世界、認識事物的重要途徑，而且是教師引導學生初步建構寫作系統的重要途徑。學生在課外閱讀過程中明確自身的閱讀目標和方向，通過課外閱讀積累社會經驗和寫作素材，提升語言的感悟力，從而培養寫作興趣。在課外閱讀的推行過程中，始終保持學生的好奇心和視野增長的欲望，則是對教師的最高要求，因而課外閱讀方式既是對學生的一個經驗考量，又是對教師的一個模式重構。

2.提高學生的理解能力

相較于課堂書本教學而言，課外閱讀活動更傾向于學生的自主性和主動性，在實踐教學中培養學生的寫作興趣，一改以往枯燥乏味的語文課堂氣氛，將學生領進語言活用的世界，重新調動學生的積極性。通過課外閱讀，學生可以從不同的文章中領略生活的方方面面，體會生活的點滴，從而提高語言理解能力和分析事物的能力。學生在閱讀中領會作者的情感和主旨，邊閱讀邊思考，同時做相應的閱讀筆記，如此既鍛煉語言思維能力，又積累素材。這一學習習慣同樣可以利用于其他學科的學習。通過如此模式的課外閱讀教學，學生便可以形成知識網絡，提高寫作能力，寫出令自己滿意的有內涵的文章。

3.拓展學生的知識面

新課標改革之后，對于小學語文寫作教學的要求不再同于傳統意義上的模式，而是力求學生通過自主學習建構具有個性特點的寫作知識素材體系。小學寫作在小學語文教學中占據很大的比重，這就告訴學生和教師，這一模塊需要被著重對待，同時也要有策略有針對性地教學，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，針對與寫作能力培養的課外閱讀教學就有著非比尋常的作用。在傳統小學寫作教學中，學生常常是通過教師的示范和教授才能亦步亦趨地實現寫作教學的基本目標，但效果并不顯著，也缺乏靈活性和靈動性。而新型的小學語文教學則提倡先激發學生的興趣，再進行具體深化的教育。如上文所言，小學階段的課外閱讀教育不僅可以建構一個屬于學生的素材體系，還可以以文字的形式為學生展現一個不一樣的世界，拓寬學生的知識面，從各個方面豐富學生的精神內涵。在閱讀中，學生會喚起文字情感感悟機制，投入文字的運用和理解中，其寫作能力和文字綜合能力自然在無形之中得到提高。

4.建構學生的寫作思路

目前，我們已經看到了課外閱讀對于小學生寫作能力提升的益處，無論是教師還是家長，都越來越重視學生課外閱讀量的增加和閱讀水平的提升，其都是為了學生語言綜合運用能力的提高。對于尚處于寫作能力培養基礎階段的小學生而言，寫作是一項陌生而又不知該如何下手的學習模塊，他們缺乏基本的語言組織能力和素材積累，在一開始的寫作之中難免會不知所措。課外閱讀就為他們提供了一個自我的平臺，通過最簡單和直接的方式補缺補漏，建立素材庫，建構寫作思路，從別人的文章里獲得寫作經驗，從而加強自身的寫作情感和語言能力表達。

二、具體措施建議

1.制訂系統的閱讀計劃

在小學寫作教學中加入課外閱讀內容是需要有一個系統和具體的計劃的，這就需要教師綜合考量學生的理解能力和綜合能力同時又保證學生課外實踐的合理利用，綜合這二者進行學生課外閱讀計劃的制訂。在具體的前期實施之中，教師首先要了解學生課余時間的具體量及學生日常的作業量，將課外閱讀的時間和難度控制在一個可觀的范圍內，減輕學生的壓力。其次需要教師對學生的語文綜合素養有所了解，具體了解學生的寫作水平，有針對性地安排閱讀計劃，從而保證不同能力和水平的學生都能通過課外閱讀提高語文綜合能力。最后，還需要從內容上有所把控地加入課外閱讀的任務，細加甄選可供學生閱讀的內容，有的放矢地提高學生的寫作水平。

2.精選閱讀材料

小學生雖然相對而言課業并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在課外閱讀內容和類別上就需要教師嚴格把關，盡量在有限的時間里給學生提供豐富的閱讀材料，選擇適合小學生的閱讀內容。從具體的材料甄選方面，教師可以根據寫作教學任務給學生安排一些相關的閱讀內容，其內容可涵蓋歷史、地理、科學、生活等不同門類，細化到年齡和接受度。這樣既可以有針對地進行課外閱讀教學，又可以保證學生的興趣點，從而進一步提高學生的寫作能力和閱讀能力。

3.寫作練習與閱讀相結合

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.043

盡管新課程的改革宛如一縷春風吹遍整個校園，但是作文寫作在高中語文教師的教學中仍然顯得舉步維艱，高中生似乎也進入了一種“山窮水盡疑無路”的境地。于是教師能否幫助學生走出這種困境在當前語文教學中已是當務之急，更是每一位語文教師不可推卸的責任。我們最終的目的就是要讓學生在作文寫作方面呈現出“柳暗花明又一村”的大好局面。

一、高中語文教學要通過進行大量的閱讀來提高學生的寫作能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生的腦子里沒有足夠的素材，寫作起來就會很吃力，這樣造成的后果就會是思路不清晰，甚至出現前言不搭后語的情況。若想在寫作的過程中能夠才思泉涌，就必然要有足夠的“精神食糧”，而這些“食糧”又需要來自廣泛的知識面，這就要求學生在平時的日常生活和學習中進行更多的知識儲備才能在關鍵時刻不掉鏈子。而大量的閱讀正好可以填補這一方面，學生通過閱讀可以切實有效地感知到書面的語言材料的魅力，然后再通過自己對所感知到的書面內容重新進行重組、解析和破譯，以便于更加完美地再現作者想要借助語言材料所提供的完整信息。假如學生在閱讀的過程當中能夠真正理解其中的含義并完全吸收，那么在此后的作文寫作時勢必會達到事半功倍的效果。

二、高中語文教學要注重學生閱讀思維方法的培養，提高閱讀效率

最大限度地激發出學生閱讀的思維方式可以從以下方面做起： 第一，學生是不是可以在閱讀內容的本身或者是作品所呈現出來的方式當中快速并準確無誤地找到一個思維的突破口是問題的關鍵，不同的學生要根據自己現有的條件或者是所需知識的方向來確定自己的閱讀內容，已達到所學所需的目的。對閱讀內容的理解和感悟也好，對作品方式的欣賞也罷，只要學生的目標明確，能夠清楚地知道自己閱讀的目的，每個學生都能夠有所收獲，那么這樣的閱讀就不會是一場漫無目的的“旅行”。第二，中國文化源遠流長，語言類的作品更是多種多樣，不同的文字作品都會有它不同的側重點需要掌握，好比說小說的“三要素”，散文的“四要點”以及記敘文的“六要素”，這些最基本的東西學生在閱讀的時候應該多加注意，而且學生最好能夠找一些自己感興趣的、能夠最大程度地體現出閱讀效果的書籍，長此以往，學生要提高自己語文作文寫作的能力就好比是如虎添翼。總之，要保證閱讀效果的最大化，掌握正確的閱讀方法是重中之重。

三、高中語文教學要讓學生具備扎實的閱讀語感基本功

目前高中生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力并不是很理想。教師應該引導學生以閱讀帶動口語，以此來提高學生的口頭表達能力。通過大量的課外閱讀和長時間的積累，加上學生自己對作者思維的理解和感悟，重新進行組織之后能夠很好地規范自己的思維邏輯，讓語言表達起來顯得條理更加清晰，內容更加生動，并且還能真正感受到我們祖國文學的優美之處，有助于學生形成良好的語感。這樣也可以大大改善因為詞匯貧乏、語言組織能力差和閱讀材料混亂的局面。教師在閱讀教學中應該側重于以讀帶說，要采取各種形式來提高學生的口頭表達能力，要讓學生敢說、會說、說好。

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近年隨著人們對新課改的深刻反思，促使語文教學逐漸走向一條返璞歸真的道路，打造高效課堂已成為教育界的共識。多年的語文教學實踐使筆者認識到，基于單元教學的“讀中學寫”不失為一種有效的教學方法。

所謂“讀中學寫”，是指在語文課堂教學中，在指導學生充分閱讀、理解課文的基礎上，挖掘文中便于學生學習借鑒的習作資源，指導學生進行“仿寫”訓練，從而實現讀寫雙贏的一種高效教學法。它以單元為單位，以單元內閱讀教學為依托，既注重局部又注重整體，使單元備課與閱讀教學成為一個密不可分的整體，發揮了單元教學的實效性。

當今無論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫作與閱讀的同步性充分體現了教材編寫者的意圖，即教師在閱讀教學中要有意引導學生借鑒和學習文章作者的寫作方法。然而，在教學中，大多數語文教師由于不了解讀寫結合的具體方法，致使單元作文教學與閱讀教學嚴重脫節。

那么，如何在單元閱讀教學中實施“讀中學寫”呢？筆者認為，關鍵要做到以下幾點：

一、認真鉆研教材和教參

教師要明確單元教學的重點、難點;弄清楚單元閱讀教學與單元作文教學的關系，挖掘出文本中讀寫結合的切入點，圍繞切入點，精心設計“仿寫”的方法與過程。

二、指導學生進行有效的“仿寫” 訓練

（一）仿寫重要的詞語

教育家葉圣陶曾經說過：“閱讀時要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不能輕易地放過，務必發現它的特性。唯有這樣，才能發掘文章的蘊涵，從而養成用詞造句的好習慣。”例如《燕子專列》一文中有這么一句話：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我在教學中除了引導學生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個動詞體會人們尋找燕子時的艱辛和危險，理解人們保護燕子的真摯情感，還讓學生用這三個動詞仿寫一句話，強化了對這幾個詞語的理解和運用。

（二）仿寫重要句子

大多數課文中有一些精彩的句子，它們或含義深刻，意味深長;或用詞準確、刻畫生動，令人耳目一新，經久不忘。教師在閱讀教學中應把它們作為重點，引導學生品悟佳句的巧妙，體會佳句的表達效果，提高學生遣詞造句的能力。如在教學《燕子》一課時，筆者就很注重引導學生品味文中精彩語句的妙處。當學生明白“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這句話的表達效果后，筆者適時安排學生運用同樣的方法描寫一只自己喜歡的小動物，立即有同學想到：“一團黃中透紅的絨毛，四只短短的小腿，加上兩只尖尖的小耳朵，湊成了我家的小狗豆豆。”仿寫的效果不言而喻。

（三）仿寫重要段落

課文中一些描寫精彩生動的段落可以作為教師指導學生仿寫的參考。比如，《翠鳥》一課的第一段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。”這是集中描寫翠鳥樣子的段落，教師可以設計這樣的問題：“作者抓住了翠鳥哪些部位的特點的？”“作者是按什么樣的順序描寫翠鳥顏色鮮艷的特點？”待學生在反復朗讀中充分理解這一切，提出要求：你能運用這種手法描述一種小動物嗎？讓學生適時進行小練筆。

（四）仿寫整篇課文

主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導學生把文章的思路變為自己的思路，可以在引導學生讀懂全文后，思考“文章在表達上有什么特點？”“文章為什么會寫得這么好？”讓學生圍繞課文，在立意、構思、布局謀篇方面進行細細品味，最終學會運用。如教學《桂林的山水》后可讓學生也用課文中的排比、比喻等手法，甚至模仿課文的語氣寫一處景點。學過《草蟲的村落》后，讓學生模仿課文的思路，把自己想象成一只小螞蟻，展開豐富的想象，也進行一次草蟲村落的奇異之旅。

對整篇課文的仿寫一般放在單元教學結束后，這是因為單元教學結束后，教師必須引導學生回顧單元教學要求，對單元內的幾篇課文在表達上的異同進行一番對比、分析，歸納寫法，找出規律。在此基礎上進行立意、構思、布局謀篇或表現手法的仿寫，就會水到渠成、事半功倍。

參考文獻：

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2 明確班主任角色定位

班主任在開展具體工作之前，除了準確把握學生的整體特征外，還應當有具體情況具體分析的意識。學生之間存在個體差異性，而學生在大學四年里也會呈現出不同的階段特征。從總體上來看，班主任應明確自身的五種角色定位。

2.1 班級管理者

班級是學校最基本的單元，一所學校要圖生存、謀發展，前提是每個班級的和諧運作。班級管理首先是事務性的管理，如學生報到注冊、檔案管理、課堂考勤、獎學金評比等，以及學校各行政部門下達的文件指示。班主任應當把握好大方向、協調好內部矛盾，從這些事務性的管理中逐漸脫身出來。通過選拔與培養高素質的班干部隊伍，讓班干部管理學生，既鍛煉了學生，也適度減輕自己的工作量。而班主任的關注點應該放在班風、學風的建設問題上，最理想的是從新生入學時開始抓起，此時學生的可塑性最強。此外，班主任還應當適時對學生進行思想政治教育，了解學生的思想動態。

2.2 心理輔導者

大學期間，由于學習上、生活上、人際間、就業上等諸多困擾，再加上正值青春期，情感豐富細膩，想法多且偏激，使得大學生容易產生各種心理問題，而他們的自我調節能力較弱，這就亟需外力的介入。班主任，較之學校其他教育工作者，與學生的接觸機會最多、聯系最緊密，也最易獲得學生的信任。信任，能夠拉近不同個體間的心理距離，是進行心理溝通、輔導的先決條件，所以班主任勢必要擔負起大學生心理輔導者的角色。此外，班主任在走上崗位之前都參加過心理學、教育學等專業知識的培訓，這使其能夠運用科學方法為學生進行心理疏導，運用一定的技巧，找出學生的心理癥結所在，進而做出全面而到位的開導。

2.3 學業指導者

大學階段的學習與中學時期相比有較大不同，課程名目繁多，同一專業內的某些課程從表面上看似乎沒有太大聯系，這些現象都導致學生的疑惑。獨立學院的學生，學習基礎薄弱、主動性不強，并且受社會風氣影響，以及對將來就業的擔憂，普遍存在重實踐而輕理論學習，重能力而輕知識積累的心理傾向。目前，高校班主任多由專業課教師兼任，班主任對本專業的課程體系安排、人才培養模式、職業發展方向等都有較為深入的了解。班主任應向學生做全面講解，使其正確看待專業學習與自身成長；引導學生端正學習態度，構建合理的知識結構；指導學生正確認識理論與實踐的關系，并創造機會增強其理論指導實踐的成功體驗。

2.4 生活幫助者

獨立學院的學生大部分來自經濟條件較優越的家庭，且多為獨生子女，對父母的依賴性大，獨立能力較差。上大學，是他們第一次離開父母，離開生活多年的小天地，加入到以學生宿舍為單位的群居生活之中，難免會產生不適應感。班主任在走訪宿舍、約談學生的時候，要關心學生的生活問題，了解其生活情況，并及時加以開導、指正。另一方面，班主任更應關注家庭經濟有困難的學生，尤其是一些優秀的貧困生。獨立學院的學費較之公辦高校相對高昂，這給一些家庭造成了一定壓力。作為班主任，就應該為學生們提供實實在在的幫助，在國家、學校政策允許的情況下，通過各種渠道，為學生們尋求相關政策補助，令其安心學習而無后顧之憂。

2.5 人生導師

大學階段是價值觀、人生觀形成并確立的關鍵時期，學生們會遇到許多困惑，除了眼前的生活與學習，還會引發對人生的諸多思考。同齡人之間易引起共鳴卻無法予以解答，家長們對于孩子發展前途的主觀意愿太強，往往也達不到滿意的交流效果。而班主任在學生群體中建立的信任感，以及自身學識、閱歷，令其成為最適合的交流對象。班主任的言傳身教對學生的影響非常大，有時，學生會因為受到班 主任某句話的啟發，而影響其一生。一個優秀的班主任，不僅在大學期間影響學生，乃至在學生畢業之后，當其面臨擇業、擇偶、家庭等問題時，都會積極尋求班主任的建議與看法。從這個角度而言，班主任能夠而且應當成為學生的“人生導師”。

班主任肩負上述五種角色，但僅憑一人之力，想要完整而充分地履行這些職責幾乎是不可能的。個人的時間、精力、條件受限，勢必要借助外力，比如，加強與輔導員隊伍的融合，④更有效地對班級事務進行管理；注重與學生任課教師的溝通，更有針對性地對學生進行學業指導；加深與學工部的聯系，為貧困生爭取政策支持，等等。班主任工作的實質，其實就是“橋梁”與“媒介”，學生通過班主任得到學校各方資源的幫助，而學校通過班主任對學生進行成長成才的培育。

3 班主任工作機制探討

在實際工作中，高校班主任不同程度地存在著“角色缺位”現象。⑤而班主任角色缺位、工作失職，則直接影響學生滿意度及人才培養質量，進而對獨立學院的發展造成重大負面效應。所以，學校管理者務必采取相關措施，引導班主任正視自身角色定位，并從多方面調動其切實履行工作職責，從而形成高效、可持續運作的班主任工作機制。

3.1 加強班主任工作規范

獨立學院的辦學歷史不長，是年輕的院校，其教師群體也普遍年輕態，教師隊伍中青年教師占據較大比例。學校與教師都處于成長期，而這些教師普遍缺乏班主任工作經驗，學校管理者加強班主任工作規范建設、落實班主任工作培訓顯得尤為必要。以中山大學新華學院為例，學院高度重視班主任工作，制定并嚴格執行班主任聘任制。在班主任上崗之前印發《班主任工作實施辦法》等文件，對于黨和國家的總體指示精神、學院對班主任的期望與要求、班主任工作原則及職責范圍、考核與獎懲等情況作了詳盡說明，使得班主任對自身工作有個整體把握；在期中教學檢查周，召開全院班主任座談會，讓班主任們匯報各自工作情況及工作中遇到的困難，互相探討學生管理方法；在學期末舉行班主任工作總結會議，讓優秀班主任分享工作經歷、傳授經驗，帶動其他班主任更好地開展工作。

3.2 建設高素質的班主任隊伍

班級管理者、心理輔導者、學業指導者、生活幫助者、人生導師這五種角色定位，賦予班主任更多的責任與使命。有學者做過關于大學班主任素質的調查分析，⑥結論指出大學生心目中的班主任很完美，無論是對班主任的心理品質、道德品質，還是對班主任的工作態度、能力、方法均提出了較高要求。所以，建設一支高素質的班主任隊伍是關鍵所在。首先，班主任應堅守師道師德。教育是生命與生命的碰撞，作為教育工作者，任重道遠，而堅守教師職業倫理、弘揚師道師德、對學生充滿愛心，這應當是一名班主任最基本的操守。其次，班主任應具備較強的專業素養及相關學生工作技能。最后，班主任應不斷學習，接受新事物，與時俱進。

3.3 制定行之有效的評價考核體系

量化管理，被各高校普遍采納為班主任工作的主要考核模式，即根據班主任走訪學生宿舍、開主題班會、聽課、對學生進行群體或個別輔導、指導學生參加學科競賽的次數等一些可以量化的工作內容來對其進行考核評價。量化管理可避免人為因素的主觀干擾，體現出一定的先進性、（下轉第93頁）（上接第72頁）公平性；但也有其不足之處，不能全面客觀地反映出班主任的工作價值。班主任工作是一項復雜的創造性勞動，其工作價值實現具有遮蔽性、開放性、長遠性等特征。⑦教育工作對學生的影響潛移默化，需假以時日才能體現出成效；班級教育并非孤立存在，而是置身于學校、社會大環境之中，要用聯系的眼光看待之。所以，對班主任工作的考核評價應當綜合考慮這些因素，做科學深入的調查分析。在實踐中，將定量與定性評價相結合、過程與結果評價相結合，探索評價指標多元化，逐步建立起一整套行之有效的評價考核體系。

3.4 完善激勵機制

赫茨伯格的雙因素理論指出，對人的工作積極性起作用的有兩方面因素，即保健因素與激勵因素。在實踐中，首先應該滿足保健因素（如工資待遇、工作環境、人際氛圍），這是員工安心工作的前提；而要使員工真正充滿動力、干勁十足地投身于工作之中，則應從激勵因素（如工作本身的挑戰性、意義、發展前景）著手。學校應該合理設置班主任崗位津貼，保障班主任的基本生活需要、物質需求；還應該引導班主任正確認識其工作對學生以及自身的深遠意義，從實現自我價值的層面激發班主任的內在動力。此外，一個科學有效的評價體系，本身就能起到一定的激勵作用。對于考核結果優異者，給予物質和精神雙重獎勵，充分肯定其所付出的努力；對于考核結果不達標者，對其進行批評、教育，更有甚者，可以解聘、公示。如此，賞罰分明，外推內拉，定能起到較好的激勵作用。

4 結語

獨立學院正處于快速發展期，一些發展中的問題逐漸凸顯，對這些問題進行深入剖析具有現實意義及理論價值。本文將視角置于班主任工作之上，探討班主任角色如何準確定位，班主任工作機制如何開展、高效運作。筆者認為班主任對學生特征的準確把握、對自身角色的思考、班主任自身的素質、校方對班主任工作規范的建設、評價考核方式以及相應的激勵機制等，都將直接影響班主任工作開展所能達到的效果。希望本文的討論能對獨立學院班主任工作問題提供某些思路，并提升實踐成效。

注釋

① 秦惠民，王大泉.關于“獨立學院”屬性及相關問題的思考[J].中國高教研究，2005（4）：58.

② 王建華.我國獨立學院制度：問題與轉型[J].教育研究，2007（7）：46.

③ 全力.探索獨立學院學生管理工作的新途徑[J].高等教育研究，2007（6）：84.

④ 孫志飛，王開玉.關于獨立學院學生思想政治教育工作的思考[J].教育探索，2013（3）：105.

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二“講讀寫議”應用型人才培養模式基本內容

1以“講”奠定學生理論基礎

“講”是“講讀寫議”應用型人才培養模式的一個基礎環節。教師在教學中要很精練地講授該門課程的基礎知識，講清基本概念、基本范疇和基本原理，使學生建立起關于課程知識的基本框架。對所講授課程涉及的理論知識進行系統歸納和高度概括，力求精而完整，使所講授的知識體系具備很強的邏輯性。教師要結合所講授課程內容、特點和學生學習狀況，幫助學生建構完整合理的知識體系框架，并結合課程特點，或滲透學術前沿熱點理論問題，或刻意設置自學題目，以此引導學生主動思考，激發學生學習興趣，為學生進行“讀”、“寫”、“議”夯實基礎。在這個過程中，最需要注意的是：教師的“講”，并不是單純運用講授法進行的灌輸式教學，講課過程中教師要隨時與學生進行交流溝通，及時了解學生學習狀況，掌握學生對授課內容的理解程度，及時調節授課計劃，綜合運用講授法、討論法、演示法、任務驅動法等多種教學方法進行啟發式教學，引導學生自主思考，自主探究。“講”的重點不是講授，而是引導和啟發。

2以“讀”拓展學生知識領域

在“讀”的過程中，教師要引導學生結合授課過程中學生的興趣所在，有目的性地選擇一部本學科經典原著或專業學術著作，帶著問題進行自主學習，這樣既可以使學生進一步拓寬知識視野，又可以優化學生的知識結構。教師要為學生指明讀書方向，幫助學生合理地利用課外時間，指導學生自主發現問題，深入思考。同時，教師還要精心挑選一些能夠反映本學科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學生，以便學生更好地了解新理論、新觀點，獲取學科前沿信息。教師還應該結合課程內容最新研究動態，向學生介紹當前本學科學術理論中的熱點問題和學術研究中的重點、難點，讓學生帶著問題去讀書，去探究，將“讀”的過程推向深入。教師在幫助學生掌握知識的過程中，應不斷地引導學生在課外繼續主動查閱文獻資料，以充實知識體系，形成完整的知識架構，加深對知識的理解，從而形成自己知識體系的意義建構。

在“讀”的過程中，重點是鼓勵和引導學生探究性讀書、創造性讀書。“讀”必須以“講”為基礎，在課堂教學的基礎上，幫助學生帶著問題去多讀書、廣讀書、讀好書，促進學生知識積累，將知識融會貫通，啟發科學研究思維。在讀書中自主發現問題、思考問題、解決問題，產生解決問題的沖動，從而進行創新性思維，形成更深層次的意義建構。

3以“寫”深化學生理論水平

此環節是整個教學模式的關鍵所在，前期的知識積累，只有通過“寫”的環節才能進一步深化，才能將學生所學知識系統化，才能進一步激發學生創造性思維。教師首先要指導學生正確寫讀書筆記的方法和撰寫學術論文的技巧。讀書筆記既可以記些經典語句和代表性觀點的摘錄，也可從所讀內容中選擇一個有思考空間的視角，進行拓展論述與發揮，也可以寫對于所讀著作的讀后感，或對所讀著作進行綜合評價；指導學生撰寫學術論文，要從論文選題技巧、寫作基本思路與模式、語言表達方法與規范、學術觀點的提煉、論據的引用與查找，論證的思路與過程，結論的科學界定等多個方面進行綜合指導，培養學生的獨立思考能力和初步的科研能力，力求讓學生掌握進行科學研究的初步方法與技巧。所以教師在整個過程中，要因材施教，要有針對性地加強對學生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學訓練。要結合學生學習興趣，引導學生自主選題。特別要注意的是，要結合自身學科的特點，引導學生突破傳統的思維定式，從不同視角拓展學生的學術研究視野，力爭使學生的選題有一定理論深度和學術水平。對于學生撰寫的文章（讀書筆記或讀后感），教師要認真批閱，積極表揚學生的創新點，中肯指出不足之處，對于行文中存在的問題要進行詳細批改，評語要以鼓勵為主，既客觀又不傷害學生積極性。通過對學生撰寫的文章的批改，即要讓學生客觀認識到文章存在的不足，又能激發繼續探究、學習的興趣與熱情，深化學生理論水平。

4以“議”提高學生理論層次

在教師的指導下，學生通過授課學習、課外閱讀和撰寫論文，就必定會有知識上的收獲和新的思考，這些學習上的收獲或思考，正是“議”的意義所在。在“議”的過程中，議題的選擇是關鍵。選擇議題時，要著眼于學生創造性、創新性思維的培養，結合學生的“讀”和“寫”，精心選擇有學術價值、與現實聯系緊密的熱點內容，特別是有理論爭議的內容進行專題討論。有思考價值的問題可以更強烈地激發學生的求知欲。或者結合學科研究的前沿信息，精心選擇有拓展空間的內容進行討論。對學術界的新問題、新看法、新的研究成果，在學生“議”的基礎上再介紹給他們，既能使他們有獲取新知識的成就感，又可以訓練他們探討問題的良好習慣，鞏固學習的成果。尤其要重視的是，選擇議題時既要多考慮在學生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問題，要以基礎知識和熱點問題為主，切記選題偏、難、怪。對于組織討論會的形式可以靈活多樣，既可以教學班為單位，組織讀書報告會，選取有代表性的同學作典型發言，對于有爭議的問題教師引導隨機討論，也可將學生以10~15人劃分成討論小組進行專題討論。對于討論會的次數，可以根據學生在授課過程中和讀書過程中的疑問，或者當前的熱點理論問題、或者學生撰寫學術論文中反映出的代表性觀點與存在的共性問題等，切忌將討論流于形式，人為的設出多種限制，教師要牢牢掌握住討論會的主動權，既要發揚民主，允許有不同意見，又要引導學生的討論方向，控制討論的秩序，不能將討論會變成毫無意義的爭論。教師要做好談論的最后總結，既要有深度，又要具有啟發性，引導學生進一步思考。

三“講讀寫議”應用型人才培養模式實施效果

1“講讀寫議”應用型人才培養模式有效地激發了學生學習積極性

在當前我國高校文科理論課教學中，存在的最突出的問題就是學生學習動力不足，嚴重缺乏主動性。在具體的教學活動中，灌輸式教學模式普遍，學生主體地位發揮不好，被動的接受知識，缺乏獨立思考意識和基本的思辨能力，普遍感覺課堂教學枯燥乏味，學生缺乏興趣參與到教學活動中，也缺少機會參與教學，平時專業知識積累差，課堂聽課率低，絕大多數學生都在學習外語或準備考各種資格證書，期末考試時突擊復習。但“講讀寫議”應用型人才培養模式中，凸顯了學生的主體地位，創造更多的機會讓學生參與教學，極大地調動了學生學習的積極性。課堂師生互動好，課下學生學習主動，有效地激發了學生學習積極性。

2“講讀寫議”應用型人才培養模式很好地培養了學生的創新意識和創新能力

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重慶師范大學涉外商貿學院作為全國較為有名的獨立學院，本著從學生實際出發，建立實用而高效的教學模式的原則，開設了體現“涉外”特色的商務英語課程。現將我院在商務英語教學中的一些經驗總結如下，希望與各位同仁共同探討適合獨立學院的商務英語教學模式。

1. 中英文雙語教學

全英教學和雙語教學，這兩種模式都可以用于商務英語課程的講授，但是有一定區別。根據廣東外語外貿大學朱文忠副教授的定義，“全英教學是指所有的教學環節全部使用英語進行教學教育教學論文，包括講授、板書、教學軟件、實驗報告、討論、作業、案例分析、考試、答疑等，但對于教學過程中出現的疑難問題、重點術語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學中，全英教學對于教師和學生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環節使用英語授課，除少數英語基礎較好的學生外，大部分學生無法聽懂授課內容，只是較為被動的接受知識，教學效果不甚理想。雙語教學采用英語和漢語結合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業術語和補充背景知識的時候采用漢語補充說明，這種簡單、實用的教學模式能夠使學生在提高英語水平的同時，豐富商務方面的知識，取得了很好的效果。

2. 靈活設置課程

目前我院開設的商務英語課程有商務英語入門、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英語談判、商務英語翻譯、公關英語、國際貿易實務等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎課程，在低年級階段開設教育教學論文，目的是為學生打下堅實的商務英語基礎，培養他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進階課程做準備。談判、翻譯、公關英語和國際貿易實務在高年級階段開設，目的是進一步豐富學生的商務知識，開拓創造性思維，培養他們在商務環境下運用英語的能力。在實際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規模是比較合適的，達到了開課成本和教學效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學生學習的積極性；三是能夠讓學生在有限的時間里學習其他的商務英語課程。

3. 選用合適的教材

在獨立學院的商務英語教學中，教材質量的高低在很大程度上決定了學生們學習效果的好壞。從教學實踐看，國外原版教材雖然權威性、實效性占優，語言也更地道，但是難度偏大，關注的也大多是外國情況教育教學論文，涉及到中國具體實際的內容很少或幾乎沒有，不適合獨立學院學生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結構，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業學生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術語進行適當注釋，適當降低了難度，受到學生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務英語教材，包括《商務英語入門》、《商務英語寫作》、《商務英語閱讀》、《商務英語談判》和《商務英語翻譯》，難度適中，既能使學生學習豐富的商務知識，又能讓他們熟悉商務方面的各種英語表達，提高商務英語水平。

4. 優化軟硬件設施

優秀的師資團隊不僅可以改進商務英語的教學質量，也能夠切實提高學生學習的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業因素教育教學論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實際商務工作經驗的教師參與教學。為了加強商務英語教學師資隊伍的建設，每年定期招聘專業過硬、英語突出的復合型教師，同時選派本院優秀教師繼續深造，以適應現代商務英語教學的要求。未來我院計劃投資建設模擬實驗室，通過模擬真實的辦公和貿易環境，讓學生扮演不同的角色，熟悉各種業務流程，從而真正將所學理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力，一定能夠打造獨具特色的商務英語精品課程。

[參考文獻]

[1]朱文忠.對商務英語專業全英教學模式的調查與分析[J]. 國際經貿探索，2005，（S1）.

篇13

我是一名小學教師，歷任英語科的教學工作、學校英語科教研組長等。該同志從教以來，思想上進，師德高尚；在教學方面，我自覺學習新的教育理念，自覺參加各級各類的教師專業培訓，積極主持教學科研課題實驗，不斷創建有效課堂，教學風格適應當前的教育教學新形勢，教育教學質量連年先進，深受學生的喜愛、家長的好評和學校的充分肯定。我先后擔任班主任、中隊輔導員、學校英語科教研組長等職；因各項工作出色，2017年8月提拔為學校教導處副主任。

我同志積極參加教學改革工作，努力提高科教研水平，進行了《小學英語合作學習模式》市級課題實驗，獲得韶關市教改成果二等獎；《樂學——課堂口語交際的研究》、《英語聽說讀寫能力培養的策略》、《生活知識走上英語課堂》等小課題實驗，被評為學校優秀課改專題。

我同志積極探索課堂教學新方法，經過長期的摸索走出了一條課堂教學的新路子：“5+25+10”的教學模式。在平時的教學、校內外公開課、縣城小學對基層學校教學開放課、縣城小學片區教研交流和省“一師一優課，一課一名師”課堂教學實錄等方面不斷嘗試、更新和推廣，教學效果好，師生評價很高。

我十分重視英語教研組建設，身先士卒，敢為人先，經常開展集體備課、親自上示范課，有效幫助學校的英語教師提高業務能力、促進他們的專業成長；還悉心指導青年教師撰寫教學論文，其中羅麗珍、彭飛燕的教學論文獲韶關市三等獎；主持出版了英語墻報、舉行了教學英語單詞競賽、英語小作文比賽等學生喜聞樂見的活動，想方設法普及與推廣英語知識，提高了全校學生的英語知識水平。

任現職以來，我積極收集、整理和總結教學經驗，撰寫的《讓孩子浸泡在英語的氛圍中》等多篇論文獲市縣獎勵，《Unit6 The  story  of  rain》等教學設計獲縣一等獎，縣城片美文誦讀比賽一等獎，縣優秀少先隊輔導員，學校優秀班主任、優秀教師，廣東省中小學教師教育技術培訓省級優秀學員，2013年還推薦入選韶關市中級專業技術資格評審委員會評委庫入庫人員。