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篇1

(一)商標淡化理論產生的背景。

商標最初的原始功能是區別商品或服務的來源。我國北宋時期的濟南劉家功夫針鋪的“白兔”商標，就已經具備了商標標識商品出處的原始功能。商標的作用在于避免混淆、誤認和欺騙。當商品或服務一旦賣出，商標的使命就完成了。當非商標權人未經商標權人的許可，將商標使用在相同或類似的商品上時，非商標權人的商品與商標權人的商品發生了混淆，影響了消費者對商品的選購，商標權人的利益受到了侵害，此時傳統的商標“混淆理論”對商標權人的利益進行保護。隨著市場經濟的迅速發展，國際之間加強經濟與文化的交流與合作，原來的賣方市場逐漸轉變為買方市場，商品制造商通過努力提高產品質量，追加廣告宣傳等投資，精心培育侖業的良好信譽，此時的商標已凝聚了企業的精神和文化內涵，承載著企業的商譽，彰顯著一種品質、風格和地位。消費者對企業的品牌產生了消費信賴心理，在商標與特定商品之問建立了獨特的聯系，商標從此擁有了獨立的經濟價值。因此，任何對馳名商標價值的損壞行為都應當禁止。

商標淡化行為正是隨著商標特別是馳名商標的經濟功能及表彰功能的崛起，逐步產生、發展起來了。當侵權人將商標權人的馳名商標非法使用在不相同或不相類似的商品上，表面上看并沒有發生商品來源上的混淆，也不影響消費者的選購，但會使人們產生聯想，聯想到商標權人的商標，并將商標權人的商品或服務的良好商譽轉移到侵權人的商品和服務上來，加大了侵權人的產品銷售力，提高了侵權人的經濟效益，卻侵害了商標權人的利益。此時，傳統的混淆理論對馳名商標的特殊保護無能為力，“而商標淡化理論則成為一把金鑰匙”。

商標淡化現象在商業領域中并不少見。早在1923年德國聯邦法院關于禁止一家污水處理公司在其抽糞車上使用著名香水制造商的香水商標“4711”的判決，是迄今最早適用商標淡化理論對馳名商標提供法律保護的典型司法判例。而“淡化概念”學界通常認為源于1927年美國法學家富蘭克·斯科特在《哈佛法學評論》中發表的《商標保護的理論基礎》一文。雖然文中并沒有明確地使用“淡化”一詞，但是斯科特在文中指出：“商標權人不僅應當禁止他人將他的商標使用于相互競爭的商品上，而且應當禁止使用在非競爭性的商品上。”至此，淡化的概念逐漸被學者們了解并接受。

此后，商標淡化理論隨著司法判例的豐富，學者們進一步地探討，逐漸發展成熟起來。多數學者認為，馳名商標蘊含著企業深刻的文化內涵，具有不可估量的企業無形資產價值，任何可能弱化、丑化甚至玷污該商標的顯著性的不良行為，都會給商標權人帶來不可逆轉的損失，法律應予禁止。不久，隨著淡化理論研究的深入，立法界也作出了必然的回應。如美國制定了專門的反商標淡化法，德國、法國、希臘等各國在各自的法律中修正了關于反商標淡化的條款，《巴黎公約》、《TRIPS協議》(即《與貿易有關的知識產權協議》)等國際條約中都或多或少地吸收了商標淡化的理論，但某些適用條文不夠明確、具體，有待完善。

(二商標淡化的概念。

商標淡化的法學概念至今在我國立法上沒有一個明確的定義，學界對商標淡化的理解莫衷一是。美國《1995年聯邦商標淡化法案》(TheFederalTrademarkDilutionActof1995)將“淡化”定義為：“減少、削弱馳名商標對其商品或服務的識別性和顯著性能力的行為，不管在馳名商標所有人與他人之間是否存在競爭關系，或者存在混淆和誤解或欺騙的可能性。”此定義較具代表性。筆者認為，商標淡化是一種特殊的商標侵權行為，是指未經商標權人許可將與馳名商標相同或相似的文字圖形及其組合在其他不相同或不類似的商品或服務上或者在其他領域使用的行為，從而玷污、削弱了馳名商標的顯著性和識別性的行為。

(三)商標淡化的性質。

1．淡化商標行為構成了商標侵權。

商標淡化侵害的是商標的顯著性和商譽，商標顯著性是一種正當權益。在商標領域中，商標的顯著性充分體現在：商標權人或商標設計者通過智慧、知識和技術的投入，獲得了具有顯著性的商標。如美國埃克森石油公司歷經6年之久，耗資100多萬美元，設計出與眾不同的“艾索”(ESSO)商標。正如亞當·斯密指出的那樣，“每一個人在其勞動中擁有的財產，正如它是所有其他財產的最初根源一樣，是神圣不可侵犯的。”商標顯著性作為一種正當權益理應受到法律的保護。

商標的商譽可體現為一種財產權益。如英國法學家指出，“商譽是一種享受業已確定了的商業聯系的所有好處的權利。……這是一種如此確定的財產，以至于必須考慮對其價值予以征稅。但它又是一種特殊的財產，因為只有商譽的轉讓人才承擔尊重它的義務。的確，不能限制任何的第三人以降低該商譽價值的方式進行交易。不過，作為一種可交換的客體，必須將商譽作為財產來對待。”

綜上所述，淡化商標的顯著性和商譽的行為，實質上就是對商標權的侵犯。

2．淡化商標行為具有不正當競爭行為的性質。

在市場競爭日趨激烈、相互聯系更加緊密的今天，淡化馳名商標行為人借助馳名商標的良好信譽，吸引消費者，提高淡化商標行為人的市場占有率，擴大其銷售量，非法獲取利潤，違背了誠實信用原則，是市場競爭中的不正當行為。若淡化商標行為人長期搭馳名商標之“便車”，會逐漸地破壞了消費者心目中的馳名商標與特定商品或服務之間的信賴關系。因此，淡化商標行為侵害了消費者的利益。對于與淡化商標行為人處于同一競爭領域的其他競爭者來說，由于馳名商標淡化行為導致他們一開始就處于競爭劣勢，最終會造成有失公平的不合理競爭。因此，馳名商標淡化行為侵犯了商標權人的利益，侵犯了消費者和其他競爭者的利益，破壞了市場秩序，是一種不正當競爭行為。

(四)商標淡化的具體表現形式。

一般說來，商標淡化行為分為弱化、玷污、使用于企業名稱、使用于域名，等等。

所謂弱化，指非權利人將與馳名商標相同或近似的商標用于與馳名商標核定使用商品或服務非類似的商品或服務上，從而使該馳名商標與其核定使用商品(或服務)之間的特定聯系削弱的行為。所謂玷污，又稱丑化。將他人的馳名商標用于質量低劣的商品或服務上，或者用于非法的或者不道德的領域中，玷污馳名商標的信譽。所謂將該商標用于企業名稱，是指以與他人的馳名商標相同或近似的文字作為自己的企業名稱使用，使消費者誤認為馳名商標的產品就是該相同名稱的企業生產的。所謂使用于域名，是指將他人的馳名商標搶注為域名，從而利用了馳名商標的商譽或剝奪了馳名商標所有人在網絡域名中使用自己商標的權利。

二、商標淡化行為法律規制的國外模式比較

“商標淡化”這一說法最早起源于德國，1923年，德國一地方法院在一判決中禁止一家污水處理公司在其抽糞車上使用“4711”香水商標。一年后，另一地方法院在判決中又禁止刀剪行業使用“ODOL”的牙膏商標。這兩個將商標保護范圍由相同或相似商品擴大到不相類似商品的地方法院判例，后來都得到德國聯邦最高法院的確認。⑧德國學者把這種將馳名商標擴大保護的立法基礎稱為“商標吸引力受沖淡之虞”，商標淡化理論由此而生。商標淡化理論得以廣泛傳播得益于美國的司法實踐，世界第一部專門針對商標淡化的反淡化法是在美國產生的(即《蘭哈姆法》)。

美國馳名商標保護的基礎理論是淡化，所以即使美國聯邦商標淡化法對于淡化只有短短的一句話：降低著名商標識別、區別商品或服務的能力，無論下列情況是否存：(1)著名商標的所有人與他方之間有競爭關系，或(2)混淆、誤認或欺騙的可能。”

但這一規定卻從理論上概括了淡化的概念，而且我們認為行為的表現形式并不重要，只要這種行為“降低著名商標識別、區別商品或服務的能力”就可能被認定為淡化，被聯邦商標淡化法所禁止。然而由于美國聯邦商標反淡化法在措辭上的簡略與模糊，美國的各個巡回法院對于如何證明淡化存在較大的分歧，并通過各個案件對這一問題進行了廣泛的討論。目前，各法院一般認為證明淡化應考慮下列五個因素：在先商標著名；在先商標具有顯著性；在后使用必須是在商業活動中的商業使用；在后使用必須是在在先商標著名后的使用；導致在先商標顯著性的淡化。凹這其中最為典型的是原告Pepper—idgeFarm公司訴被告的金色魚形餅干構成了《蘭哈姆法》下的商標侵權及聯邦商標淡化法下的商標淡化案件，第二巡回法院在審理該案時依上述淡化的相關要素對該案進行了審理。

日本在這個領域有不同于其他國家的法律規定，其特殊性在法律條文中是這樣體現的：日本《商標法》第四條第一款第十九項，如果注冊商標的申請人出于不正當的目的，在相關的商品或者服務上注冊了與他人的馳名商標相同或者近似的商標，有關的商標注冊無包括獲取不正當利潤，對他人的馳名商標造成損害，以及其他的不正當日的。依據《商標法逐條解釋》，“對他人的馳名商標造成損害”，具體所指就是對于他人馳名商標的淡化。

三、對我國商標淡化行為法律規制的分析

我國對馳名商標的法律保護起步比較晚，源于1985年加入《巴黎公約》。在國內商標立法中，對淡化沒有作出明確規定，只是在一些條文中體現出了淡化的相關理念。1996年，國家工商行政管理局頒布的《馳名商標認定和管理暫行規定》，以行政規章的形式確定了與馳名商標淡化相關的部分問題。我國地方性法規《上海市著名商標認定與保護暫行辦法》第二十二條第三款第一次使用了“淡化”概念，其規定：“禁止他人以各種方式淡化、丑化、貶低上海市著名商標行為。”然而，上述有關立法畢竟體現于行政規章或地方性法規，其法律效力有限。

2001年修訂的《商標法》對其他商標淡化馳名商標的行為進行規范。第十三條第二款規定：就相同或者類似商品申請注冊的商標是復制、摹仿或者翻譯他人未在中國注冊的馳名商標，容易導致混淆的，不予注冊并禁止使用。2008年11月至12月，最高人民法院審判委員會公布的《關于審理涉及馳名商標保護的民事糾紛案件應用法律若干問題的解釋(征求意見稿)》(以下簡稱《征求意見稿》)，其中有條文規定：“足以使相關公眾對使用馳名商標和被訴商標的商品來源產生誤認，或者足以使相關公眾認為使用馳名商標和被訴商標的經營者之間具有許可使用、關聯企業關系等特定聯系的，屬于商標法第十三條第一款規定的‘容易導致混淆’。”很明顯，此條文擴充了商標法第十三條“容易導致混淆”的內容，這是我國司法實踐對馳名商標淡化內容的一個補充，為保護馳名商標提供了法律依據。

《征求意見稿》中有條文規定：“足以使相關公眾認為被訴商標與馳名商標具有相當程度的聯系，而減弱馳名商標的顯著性、貶損馳名商標的市場聲譽，或者不正當利用馳名商標的市場聲譽的，屬于商標法第十三條第二款規定的‘誤導公眾，致使該馳名商標注冊人的利益可能受到損害’。”該條文在文字表述上使用了“減弱馳名商標的顯著性、貶損馳名商標的市場聲譽，或者不正當利用馳名商標的市場聲譽”字眼，在一定程度上體現出商標淡化行為的不正當性及其危害，這無疑是我國現行立法對馳名商標的反淡化保護的一大突破。

關于域名對馳名商標的淡化，2001年6月最高人民法院《關于審理涉及計算機網絡域名民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》的第四條、第五條規定，2002年最高人民法院《關于審理商標民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第一條規定，以及2008年11月最高人民法院審判委員會公布的《征求意見稿》的相關條款，都為解決域名與馳名商標的沖突提供了法律依據，使馳名商標得以保護。

除此之外，《中華人民共和國反不正當競爭法》第五條第二、第三項規定了不正當競爭行為，條款中明顯包含了保護競爭者承載有商譽的特定商業標記，防止他人不當利用造成商業標記的區別性特征和廣告價值降低的立法目的。但上述規定是以存在競爭為適用前提的，對非競爭行業利用他人商業成就，對馳名商標進行淡化未作規定，這與商標淡化理論之問還有一定的差距。

四、完善我國商標淡化立法的構想

對照各國商標淡化理論的研究，現階段我們應立足本國國情，重新檢視我國商標淡化立法，著眼于以下思路進一步完善我國商標淡化立法：

(一)明確統一商標淡化行為的性質。

現行法律中雖然已經設置了商標淡化的法律后果，但人們只能從這些法律后果中推斷出商標淡化行為的侵權性質。商標法中如果明確規定“將未經馳名商標注冊人許可，將其馳名商標相同或近似的文字、圖形等可視類標志另類使用的”也屬于侵犯注冊商標專用權的行為，既解決了對商標淡化行為性質的統一評判問題，又明確了商標淡化行為性質評判的法律結論。因此，立法者應當明確把商標淡化行為歸位于商標侵權。

(二)將商標淡化立法納入《商標法》。

我國理論界對商標淡化立法體例的主張概括起來有三種：有學者主張將之納入《反不正當競爭法》加以規范；有學者主張單獨立法；還有學者主張修改《商標法》，將之納入《商標法》加以規范。鑒于我國的立法實踐，筆者認為，我國馳名商標的反淡化保護應當確立以《商標法》保護為主體，以《反不正當競爭法》保護為補充的法律保護體系。

倘若我們一味照搬國外的反淡化法，盲目單獨立法，這脫離我國的具體國情。首先，現階段我國對于商標淡化理論的研究還不夠深入，許多問題都是在仿照國外成例，沒有針對我國國情研究、凝煉出相應的理論，難以為立法提供理論基礎。其次，現階段我國要大力實施品牌戰略，鼓勵開發具有自主知識產權的知名品牌來發展本國經濟，壯大民族經濟實力。“我國自1985年3月開展馳名商標的認定和保護工作以來，至今年4月以來，我國通過行政認定給予馳名商標保護的商標僅為1624件。”可見，國內品牌的實力并不足以抗衡國際品牌，在如此狀況下，若采用馳名商標淡化單獨立法的模式，只會削弱國內民族品牌的實力，不利于國內經濟的整體發展。

同樣，將商標淡化立法納入《反不正當競爭法》有其局限性。因為《反不正當競爭法》的立法宗旨是為了鼓勵和保護公平競爭、制止不正當競爭，而商標淡化法的主要目的是維護馳名商標的顯著性和其上負載的商譽。所以，采用不正當競爭法的立法體例不適合我國現狀。

馳名商標是商標的一種，符合《商標法》的保護對象的要求，應該被納入到法律的保護之中，而反淡化保護作為馳名商標保護方式不可或缺的一種，也應該在《商標法》中加以特殊規定。按照《巴黎公約》和《TRIPS協議》的規定，加強對國內外馳名商標的保護，既是履行國際義務，也有利于創造良好的投資和貿易環境。在國際金融危機蔓延、世界經濟增長放緩的形勢下，知識產權的重要作用和發展趨勢日益凸顯。馳名商標保護狀況是衡量一個國家知識產權保護水平的重要標志之一。因此，我國馳名商標反淡化保護立法應該采用納入《商標法》加以規范的做法。

(三)科學界定商標淡化的法律概念。

篇2

一、“三位一體”

“三位一體”是針對當前中學語法教學淡化的現象而提出的教學總思路，它指的是問題認知、具體方法的有效性探索、現實的教學實踐三個方面組成一體的規范方法，它不是靜態的，不只是停留在第三方面，教學實踐后又重新發現問題，通過發現問題不斷改變教學策略的一個動態循環的過程，強調完整性、立體性、指導性與發展性。它有如下意義：一、語法教學是基于語法體系的，而我國的語法學研究尚未成熟，張志公主持的《暫擬漢語教學語法系統》是現規定使用的教學語法參照語法體系，其爭議性的部分占一定比例，我國的漢語語法體系還需時時更新，這直接影響到語法教學，故“三位一體”建議語文語法教學不斷更新和豐富。二、中學語文語法教學的策略研究是一個傳統學術研究內容，眾多優秀的學者已提出了不少實用有針對性的對策，但是語法教學卻趨于淡化的形勢，筆者認為，這可能是由于教學鏈脫節或教學過程不均衡：教師學生重視度和認識不足、囿于傳統教學方法沒有及時更新或手段單一、有意識有方法卻缺少課堂具體落實，故“三位一體”強調“認知”“方法”“實踐”的完整性，缺一不可。三、“語法教學的意義，就是實現語言學習從經驗到理論、從盲目到自覺的飛躍”，自覺性源于對問題的深刻認知后化作行動，有一個宏觀觀念指導能更好地進行有效性探索。在諸多的學術研究中，有調查語法淡化的原因、有對語法教學的對策提出、有對語法教學的意義的深化等等，但缺乏一種綜合性理念提出，而“三位一體”的觀點有利于對語法教學展開綜合性指導。

二、內容簡析

以下簡析“三位一體”的三個維度：問題認知與認識重建、中學語文語法教學方法、教學具體實踐，進行的簡要歸納和論述。

（一）問題探究與認識重建

要深入了解中學語文語法教學，首先必須對現階段的教學現狀及語法“生長環境”進行了解，根據陳巍的《中學語文中語法教學問題之探討》的現狀調查和曹甲楠碩士論文《中學語文語法教學問題研究》，顯示的主要問題現狀歸納如下：一是學生害怕學習抽象的語法知識。二是語文教材中語法的編排與內容不科學。三是教師在語法教學中不足夠重視，脫離學生學習的實際，沒有采取合適的教學方法。四是由于語法的“大環境”，我國語法體系尚未成熟建立，直接影響了語法教學。

重申了語法教學的現狀，然后，在運用具體的策略前，還需要這些對語法教學的諸要素內在聯系重建意義：

1.對“知識”和“能力”進行教學的再認識。朱紹禹在《中學語文教材概觀》中說：“語文知識是培養語文能力的基礎，語文知識的教學可使學生了解本民族語言的特質和構造，把握它的規則，進而自覺地發展聽說讀寫能力，更好地運用語言”，故知識、能力、教學的之間的關系需要理性銜接，避免不平衡。

2.明確教學目標。語法教學的原則是要靈活，要有針對性，教材的選擇和教學方法都應是開放的，所以要充分發揮師生在語法教學中的主動性和創造性，建立好符合學生特點的教學的目標，確定了教學內容和范圍后，語法體系的取向和特點也會清楚反映。中學教學里容易對語法教學目標忽視，認為隨文點撥就足夠，其實沒有了目標的規劃，語法知識就容易不成系統，從而容易淡化。

3.深入了解學生的認知規律。通常認為，“人習得語言的手段主要有模仿、結構模仿-實詞替換、替換、擴張、聯結、句法同化等”，對語法各階段層進行遞進性的重組講授符合認知規律，到學生具體的個體上又要注意觀察他們認知的接受程度。

（二）中學語文語法教學方法綜述

搜入關鍵詞“中學語文語法教學”，統計了在2003年到2013年間，對于這個問題的探討就有5458篇論文，可見這個問題總是語文教學中關注的一個焦點。其中，碩士論文的研究較為深入和系統，如沈志堅《中學語文語法教學的淡化現狀與對策研究》、錢芳《中學語文語法教學的現狀與對策研究》、王雪梅《新課程理念下中學語文語法教學的定位與應用》、鄭學蓮《對中學語文‘淡化語法教學’理念的批判與探索》、曹甲楠《中學語文語法教學問題研究》、陳巍《中學語文中語法教學問題之探討》、楊亞平《關于中學語法教學的思考與探討》和發表在期刊上的蔡偉、張先亮《語法教學與語感培養》、傅惠鈞《語法教學方法論探討》、張先亮《試論教學語法的定位》，他們的研究較為貼合中學語文語法教學的實際情況，以下將對他們的研究共通點進行綜述。

學者的對策思路研究主要分為：宏觀把握或微觀具體實例、教師學生教材對象分化制定、從其他方法比較中斟酌借鑒、溯因提法（根據原因針對性地進行方法制定）等。

一、楊亞平《關于中學語法教學的思考與探討》建議：借鑒兒童習得語言的有效手段豐富新語法教學法、構建動態與靜態相結合而以動態為主的開放語法教學態勢、引入現代教育技術，提高學生的語法學習興趣和效率；曹甲楠《中學語文語法教學問題研究》則從“明確教學目標、規范教學內容、改進教學方法、改變評價方式”、傅惠鈞《語法教學方法論探討》：“理論與實際相結合、動態與靜態相結合、示正與糾誤相結合”、陳巍《中學語文中語法教學問題之探討》：“遵循現代漢語語法他點進行教學、遵循中學語法教學目的進行教學、有效取舍內容，科學編寫教材、提高教師素質，改進教學方法”四個方面論述。

他們在思路主體框架上互為交融與參差，但“隨機教學和點撥教學”是主要教學原則，強調把語法知識與閱讀、寫作、文言文、詩歌等相結合。

二、學生作為知識的接受主體，如上述方法，大多都是為了讓學生更容易理解生硬的語法理論而設計的，但往往容易忽略信息發送的源頭，如提高教師的自身語法知識素養（可在師范專業《現代漢語語法學》課程增添中學語文教學的教學內容的同時兼顧課程知識體系的專業性）、我國語法體系的不完善需改進、教材的語法知識編排不合理等不同對象因素同樣亟待改變，成為語法教學策略中的重點整改部分。

三、其他途徑的補充：如楊亞平的借鑒兒童習得語言、引入現代教育技術；沈志堅的中英文比較教學、報刊雜志上典型語法講解；蘆淳“結合詞匯教學、結合修辭教學”主張從學科的其他領域相輔相成的教學方法，這些都體現教學方法的豐富性。

（三）課堂具體實踐注意的問題

有了認識和方法，一個重要的落腳環節是：教師要認真地踐行到學生的課堂中去。在這期間，教師要注意觀察學生的可接受程度，根據學生的反應以作靈活調整。“三位一體”的提出應用到中學語文語法教學中，強調的是通過發現問題不斷改變教學策略的一個動態循環的過程，語法知識必須通過有意識的學習認知，再有效性制定把隱含的語法知識外化的策略，最后從課堂中融貫在學生腦海的知識體系里，其階段不可以斷層，否則只做到一個方面仍然是不足夠的。

參考文獻：

[1]劉思明.應淡化而不應淡忘語法教學.中學語文教學[J].2002（5）.

[2]朱紹禹.中學語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1997.

[3]周國光，王葆華.兒童句式發展研究和語言習得理論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2001：396.

[4]楊亞平.關于中學語法教學的思考與探討[J].碩士論文.2005.

[5]曹甲楠.中學語文語法教學問題研究[J].碩士論文.2010.

[6]傅惠鈞.語法教學方法論探討.語言文字運用[J].2006（3）.

篇3

1 名詞化概念隱喻

語法隱喻理論認為隱喻除詞匯層面外還發生在語法層面，即語言意義未發生變化，只是在隱喻化過程中發生了語法性狀的變化，可分為概念隱喻和人際隱喻兩種形式。韓禮德曾明確指出概念語法隱喻主要表現為名詞化，即本應由動詞和形容詞體現的過程（一致式）和特征由名詞或名詞詞組（隱喻式）來體現[2]。很多學者指出語法層面上的隱喻度越高，語言正式化程度也越高。由此可見，名詞化隱喻式常見于相對正式的書面語中。

摘要是對學術論文主要內容的高度概括，其語言需要符合簡練、客觀、邏輯性強，而名詞化是將復雜的小句成分“濃縮”為名詞或名詞詞組，使得語言結構更加凝練、緊湊。由此可見，名詞化語法隱喻恰恰迎合了英文摘要寫作的要求。聚焦于學術論文摘要中名詞化語法隱喻特征對摘要的英譯與寫作有一定的啟示意義。

2 語言學論文摘要中名詞化現象總體情況

有些學者曾從實證的角度對其他類學術論文英文摘要進行分析，研究表明學術論文英文摘要中名詞化現象非常普遍。楊信彰[3]指出，以名詞化為特征的語法隱喻的出現是為了滿足科學方法、科學論證和科學理論的需要。語言學類學術論文摘要同樣存在大量的語法隱喻，陳蘭[4]選取從國內外的核心期刊上隨意挑選了20篇字數上較為接近的語言學論文的英語摘要，發現以英語為母語的語言學論文摘要的名詞化頻率平均值為10.6%，就說明每100個單詞中出現10.6個名詞化結構；而以漢語為母語的語言學論文摘要的名詞化頻率為9.13%，存在一定的差異。此外本文按照“-ion等名詞后綴及其變體的相應名詞進行檢索統計發現中國作者的使用頻率（33.7%）比英語為母語的作者（19%）高得多，可以看出這方面中國學者存在一定的過度使用的問題。以上兩點值得研究者加以重視，小學英語 論文以期在語言類學術論文摘要的書寫中提升名詞化語法隱喻意識，同時盡量糾正不良傾向。

3 名詞化隱喻在語言學論文摘要中的構建功能

名詞化語法隱喻對于語言學類論文摘要的構建功能主要包括以下幾個方面：

3.1 實現摘要簡潔凝練的文體特征

語言學學術論文摘要力求以最短的篇幅，用最凝練的語言傳遞最豐富的信息量，向其他研究者介紹其研究的背景、內容、方法等。表示過程的“動詞”和“形容詞”（即“一致式“）經過名詞化（即”隱喻式“）后，信息打包重組，在表述相同的內容時，可以有效地提高語篇的信息密度，真正實現了語言學學術論文摘要的簡潔性和概括性。

3.2 實現論文摘要術語化、客觀化的文體特征

術語的大量使用是論文摘要的一個顯著特征，可以增強摘要的科學性和嚴謹性。語言學類學術論文摘要可以通過語法隱喻把信息量繁多的小句凝練為名詞或名詞詞組，從而實現摘要術語化的文體特征。同時，語言學論文的英文摘要應該客觀表述研究內容，盡量避免出現顯示出主觀臆斷色彩的表達方式。在名詞化隱喻式中，名詞化的使用使得動作的參與者信息得以淡化或是隱藏，從實體概念向抽象概念轉換，可以脫離時態和情態的限定。因此，名詞化結構可以避免行文的主觀色彩，增強摘要的客觀性。

3.3 提高摘要語篇的連貫性

系統功能語言學認為句子有主位和述位兩部分構成。主位是話語的出發點，表現已知信息。述位是主位之外的成分，傳遞新信息。如果將前句述位部分隱喻化，作為后句的主位。通過“主位—述位”的承接可以加強語篇的連貫性。

4 本研究教學啟示

理解語言學類學術論文英語摘要的名詞化特征不僅具有一定的理論意義，更重要的意義是可以更好地為學術論文摘要的寫作和翻譯服務。基于以上研究，筆者提出以下可供借鑒的訓練方法：

4.1 “以閱讀帶動寫作”提升學生名詞化語法隱喻意識

首先要培養學術具有名詞化語法隱喻意識，閱讀是不可或缺的手段。在英語專業精讀教材，特別是高級階段的教材中，政論性的問題和演講文體占有很大的比重，在這樣的文體中，語篇中大量的名詞化隱喻是一種典型的“動因的突出”，是作者為順應某種交際目的而使用的一種語言策略。教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學生了解名詞化隱喻與文體正式程度的相關性。

4.2 提供一定量的范例語料加以分析與模仿

教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學生了解語言學類論文摘要的語言特征，教師也可提供國內外不同學術雜志進行英語本族語學者與非本族語學者英文摘要的主要差異。然后學生通過模仿所分析的范文提高英文論文摘要的寫作能力。主要模仿對象為常用名詞化句式，使得學生能夠掌握一些模式化的可供直接借鑒的語料在學術論文摘要翻譯和寫作過程中直接使用。

總之，學術論文英文摘要通過使用名詞或名詞詞組等名詞化隱喻手段，具有高度的濃縮性和概括性。語言學類學術論文摘要語言要求簡潔凝練，具有正式性、客觀性，同時語篇需要具有銜接性和連貫性。研究語言學論文的英文摘要可以幫助我們加深對摘要這一特殊語體的理解，從而撰寫出更具學術性，語言規范、得體的英文摘要。

【參考文獻】

篇4

如達爾文《〈物種起源〉導言》中有這么一段話：“關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的物種演變而來，而不是分別創造出來的。”這段話周密的闡述了生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來。這句話是一個假設復句，由兩個復雜單句構成，后一分句的賓語又是一個主謂短語，這個主謂短語的謂語又是一個并列復句。若不懂語法，就很難感受到清晰的層次，嚴密的思維，對它的理解無疑是膚淺蒼白的。

在歷年高考題中，語言基礎和語言表達題大約占三十分，語法是解決這一部分問題的必要的基礎知識。小到漢字的識記改正錯別字，大至修改病句，擴展與壓縮語段等，無處不體現語法的重要性。

如常見的六種病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等，前四類直接或間接通過劃分句子成分，提取主干來完成，不然一些病因無法診斷，或不能迅速準確的判明病因，只能跟著感覺走了。尤其成分殘缺類型病句，是指句子必須具備的語法成分殘缺不全，從而影響語意表達。若不懂單句成分的劃分，找不出句子主干、枝葉，不能明確他們之間的關系，這類知識的解決就成了一句空話。

篇5

其次，更重要的原因是，因為淡化語法教學而導致平常學習和考試暴露出諸多問題。主要表現在：（1）在各級各類對語法知識（特別是中考中的病句類題）的考查中，學生得分率很低。（2）在散文、小說和說明文等文體教學中，常常要分析名詞、動詞、形容詞、副詞等的表達效果，但很多學生由于詞類分辨不清，以至于解答此類題目毫無技巧，甚至張冠李戴，胡扯一通。（3）在文言文學習中，許多實詞和虛詞存在一詞多義現象，學生因為不能從詞性上區別而使所學知識不夠系統、深入。以“之”字為例，如果學習中能從區別詞性入手，那么對理解其在不同語境中的意義就會有事半功倍之效。（4）越來越多的學生分不清“的”、“地”、“得”三個助詞，致使在寫作中亂用一氣，這與短語類型、句子成分的學習效果不佳有很大關系。（5）語文老師在批閱學生作文時越來越強烈地感覺到語病特別多，或用詞不當，或表意不明，或意不連貫，或搭配不當，可謂比比皆是。在議論文寫作中，學生因為不會使用關聯詞語而使語言不準確嚴密者大有人在。

這些問題足以說明語法教學不應淡化，而應加強。

二、為什么要重新編排教材中的語法知識

教 材 語法知識

六年級下冊 實詞

七年級上冊 虛詞

七年級下冊 短語結構類型、句子成分

八年級上冊 復句常用關聯詞語

這是山東省五四學制語文教材對語法知識的編排。通過此表不難看出這樣編排的特點：體現了階段性，循序漸進；知識由易到難，容量適中，便于學生學習理解。當然，其弊端也顯而易見為：由于編排過于分散，既不利于系統學習，也不便于開展教學。那么，如何解決這一弊端呢？筆者認為可如下編排：

教 材 語法知識

六年級上冊 實詞與虛詞

六年級下冊 短語結構類型、句子成分

七年級上冊 復句類型及常用關聯詞語

依筆者的教學實踐看，在六七年級集中學習語法并非很難。如果這樣編排使階段知識容量大了，筆者認為可以適當刪減某些課文，甚至可以在初中階段安排一名語法教學專任教師，以便于能集中系統規范地學好語法知識。

三、如何進行語法知識教學

筆者二十多年的教學實踐證明：語法教學是有捷徑可走、有方法可循的。

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所謂的教學反思，就是教師對教學理念、教學目標、教學內容、教學策略等教學行為，通過教師內省、師生之間與學生之間的交流、學習式反思、研究式反思等方式，進行分析和探討，得出經驗和不足，以期提高自身的教學水平。

1.教師養成書寫工作日記的習慣

教學日記是常見的，也是教學反思的基本做法。教師通過工作日記，對自己教學的得失進行自我反省。教師的工作一定要形成文字，不能只靠內心揣摩，否則，容易產生懶惰的心理。

2.加強與學生之間的交流

學生在課堂中的表現，如同一面鏡子，是對教師課堂表現的直觀反映。教師在課堂教學中應該充分運用心理學的相關知識，通過學生的面部表情和神態，及時對學生的心理進行揣摩，在課堂中隨機應變，即時調整教學步驟和教學方法。在課下，教師要多加強與學生之間的感情交流，尤其是班級中等水平的學生，多傾聽、多互動。

3.加強自身的學習建設

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”教師一定要用審美的眼光看待周圍的同事，在與同事的交流中獲取更多有益的經驗，在相互協作間，學會取長補短，資源共享。同時，教師要在課余時間不斷充實自己，在網絡中搜集教學精品課，與教育名師展開思想上的對話；閱讀教育名家如葉圣陶、陶行知等人的教育專著；觀看外國電影、收聽BBC等，提高自身的口語能力；同時教師要不斷掌握教學理論的最新成果，更新自己專業知識儲備，做一名研究性、專家性教師；結合新課標的要求，對自己的教學行為的得失進行分析和研究，以論文或報告的形式呈現，使自己研究成果系統化。

二、教師要真正理解“淡化語法”的含義

傳統的英語教學中，教師往往為了提高高考應試成績，實行英語教學的功利化。教師往往把教學的重點放在語法上，過度強調英語詞匯和句型的掌握、英語文章的理解、英語寫作等環節，忽視學生的英語口語練習。久而久之，學生們成了英語試卷的奴隸，卻成了英語交際的矮子。

近幾年，英語教學界提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養”這一教學指導思想。所以，“淡化語法”成了教學改革的熱門，連應試機制如此明顯的高考，也在設置疑問上苦心經營，幾乎沒有專門為考語法而設計的試題。但是，這無疑是對“淡化語法”的錯誤性解讀，將“淡化語法”變成了“無視語法”。

因為，在高中階段，英語題材更加廣泛，句法結構更加復雜，課文內容更加豐富，學生對此束手無策。如果學生不掌握一定的英語語法知識，他們將無法對英語文章進行深層的理解，并且這將阻礙學生英語寫作能力和英語口語表達能力的提高。盡管素質教育的口號已經提出，素質教育的意義和作用更加深入人心，但是，因為高考制度還沒有廢除，應試教育的劣根沒有從根本上廢除，所以，教師在教學過程中，應該進行素質教育和應試教育二者的完美結合。在教學中，對一些常見語法如基本句型、語言結構等進行講解，讓學生在語法這一語言建筑內，漫步于英語的世界里。

三、教師要優化教學過程，豐富教學內容

1.增設聽力教學

語言的掌握，需要教師在聽、說、讀、寫等四個方面對學生訓練。因為高考取消了聽力環節，教師為了提高教學質量，為高考更好地服務，教師取消了聽力教學。殊不知，聽力練習中，學生通過課前預習、聽力問題的閱讀、聽力問題的選擇上，會全神貫注、聚精會神，既可以有效培養學生英語學生的自主能力，又可以在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力。

教師要根據高中生認知能力發展的特點與學業發展的需求，適時調整聽力內容，交給學生聽力的方法，增強學生的語感。

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完形填空就體裁而言，可簡單分為兩大類：敘事類完形填空和非敘事類完形填空。敘事類完形填空就其內容而言大致可分為演繹人間真情類和闡述人生哲理類；非敘事類完形填空主要是說明文和議論文。

一、完形填空的設空特點

1.語境用詞

這類考點要求考生依據上下情景、語境，從四個選項中選出最佳答案。考點涉及面非常廣，有時間、地點、情感、動作等。

2.詞語辨析

完形填空中有些考點涉及詞義辨析，這類考點既考查考生詞匯量的大小，又考查考生結合語境用詞的能力。與單詞填空題的詞義辨析題相比，更具綜合性。

3.常識應用

從語言為實際生活服務這一基本原則出發，完形填空必然有考查常識的考點，以此來測試學生的知識面和視野的開闊程度以及靈活運用常識理順語句、語篇的能力。因此考生要注意在某些相關點利用生活常識進行合理推理，以選擇正確答案。

4.邏輯推理

完形填空的邏輯推理題涉及行文走勢、句段的起承轉合、事情發展的先后過程、原因與結果之間的關系、是與非的鑒別判斷以及時間、地點、人物、背景的互相牽連等。在議論文、說明文、夾敘夾議的文體中，經常會出現這類考題。

二、完形填空的解題技巧

1.根據上下文語境來確定最佳選項

近幾年的完形填空題在選項的設置上越來越淡化語法結構，而重在文意的干擾，主要考查考生通過上下文的提示對整體文意進行把握的能力。若單純從句子或個別段落來分析，或許所給的四個選項在語法和結構上都是正確的；若放在全局，則不一定正確。因此，快速瀏覽全文，領悟文章主旨，通過上下文語境來選擇答案是解題的關鍵。另外，如果看到選項時無從下手，可以根據上下文將選項逐項檢查驗證，進行排除，從而縮小選擇范圍，然后再分析推敲，棄誤留正，找出正確答案。

2.根據詞語的習慣用法和固定搭配來選擇答案

詞語的固定搭配，特別是動詞的搭配，在完形填空中出現的比例是比較大的，多數題目涉及動詞的用法和各種搭配關系。解決這類題目要求考生多讀、多記，牢固掌握所學短語或固定搭配，并能靈活運用。

3.巧妙利用平行結構，準確判斷邏輯關系

平行結構指的是結構相同或相似、意思密切關聯、語氣一致的句子或短語成串排列的語言現象。平行結構形式整齊對稱，內容聯系緊密。命題者常從平行結構的句式相同或相似這一角度出發，利用意義的關聯或對比這一特點來設空。完形填空常常會出現這樣一些平行結構，找出這些結構極為相似的句子就可以大大提高解題效率。

4.根據詞匯的意義及用法辨析確定答案

要做好這類題目，需將詞語辨析、情節推理和邏輯推理結合起來，從詞匯意義入手，抓住情節線索解決問題。

5.擺脫思維定式，進行逆向思維

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對于語法教學,《語文課程標準》中除了“語法、修辭知識不作為考試內容”這處表述以外,還有一處表述:“在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”這個表述向我們傳達了一個明確的信息:必要的語法知識還是應該學習的。語法教學作為中學語文教學的一個組成部分,是有其重要意義的。

第一,學習語法知識有利于提高中學生自覺理解和運用語言文字的能力,有助于學生提高閱讀理解能力。初中畢業生應該具有相應漢語聽說讀寫能力,有一個較好的語文基礎。可現在不少學生學了十幾年語文,還是不能準確無誤的將自己的想法表述出來。從這幾年淡化語法的實際結果看,不僅在校學生錯字、病句連篇,如果我們稍微注意一下報紙、電視等媒體上的宣傳報道,我們也能發現不少違背語法規則的現象。其實,句中表示修飾、限定的成分能夠在一定程度上揭示句子的內涵。學好語法,懂得詞句的搭配組合,就能準確的分析句子的主要成分有哪些,附加成分有哪些,語序是怎樣的,層次是怎樣的,注意到這些,養成這方面的習慣,對句子的基本意義就會把握的很準確。若是較長的句子,就可以很快把握住要點;若是較短的句子,就能對其內容獲得較清晰的判斷。如果要是掌握好漢字的造字法,可助我們推斷字義;掌握好同義、反義詞,可助我們理解詞義;掌握好復句,可助我們理解句子之間的關系,等等。這些,都有利于提高我們的閱讀能力。

第二,使中學生了解自己母語的基本常識,認識母語的最基本結構規律,可以達到提高他們語文素養的目的。中學生懂得漢語語法的基本常識,了解詞和短語的分類,知道句子的組成規律、規則等,學習運用語法知識去正確運用漢語,雖然不一定能立竿見影地提高他們運用語言的能力,但作為一個中學生,運用語法知識指導母語的運用應該是一種最基本的素質,是一種最基本的語文素養。

相反,如果不教語法,就會妨礙學生閱讀能力的提高,我們語文老師必須清醒的認識到:初中階段的學習是學生終身學習的重要基礎。很多高中語文老師都反映我們的學生到了高中階段往往需要補習語法,因為沒有經過復句和句群這些語法知識的學習,學生一旦遇到邏輯性很強的說理性文字,如人文、科技類論文,往往讀不懂,他們閱讀能力的漏洞就毫無遮攔地呈現出來了。

第三,還可以提高學生的寫作水平。現在,我們的學生只會套格式,作文中的錯別字很多,詞不達意,說半句話,前言不搭后語,病句多,不會運用或很少運用常見的修辭格,文章也少了真情實感,少了文采。若能很好的學習語法,就可以避免病句,也一定會提高寫作的水平。

篇9

    事實上,高職英語教學中教師要在有限的教學時間內完成常規的教學任務又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經習慣了漢語語言,且又具備了邏輯思維能力的高職生來說,徹底放棄語法規則的學習也并非明知之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內,一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態。因此,怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化,并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據自己的教學經驗,并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

    教師在講解語法內容時,一般都是按照教材順序,先講清規則和注意事項,然后舉例,再就是讓學生根據例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會,一做也對,但一到綜合運用時,卻經常與復合句混淆,導致失分較多。究其原因,除了概念模糊,粗心大意外,與教師的教學方法也不無關系。一堂課雖有明確的教學目的和組織得恰當的教學內容,如果沒有相的教學方法,也難以收到良好的教學效果。那么什么是適當的教學方法呢?筆者根據自己的教學經驗,并參考一些專家的理論實踐,總結了三種有效的方法。

    1、“探究性教學法”強調的是以學生為主體,問題為中心,研究為手段,實踐為途徑,過程體驗為重點,創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式(Presentation -Practice-Production)” 在Presentation這一階段中,創設情境,激發學生探究欲望(即發現、探究問題);在Practice這一階段中,讓學生前后聯系,探求相應的記憶策略,加上教師的適當指導,然后操練(即探究、實踐問題);在Production這一階段中,讓學生展開聯想,實際運用。比如在學習比較級,最高級的時候,教師就可以通過實物比較(如三個球,三個高矮不一的學生,三本大小不一的書)和學生問答,引出所講內容,激發學生探究欲望。然后給他們相應的例句,讓他們從中找出不同之處,嘗試總結其中的規則,同時加時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練,如根據其用法,編對話或說一段話進行free talk。這樣以來學生既掌握了語法知識,了解了英語的語言結構,又學會了靈活運用語言,達到了語言交際的目的。

    2、情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段,使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情景化。比如教師講 be going to do…when這個句型時,教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去,另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示,讓學生理解圖意,然后說:The girl was about to go out when the telephone rang。學生理解后,教師呈現出句型,然后再出示幾組意義有聯系的圖畫,練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動,可把抽象的語法知識具體化,降低了難度,激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。

    3 、活動教學法即學生在活動中運用語言,調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍,記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動,把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如,在練習if引導的虛擬語氣時,教師可設計“接龍游戲”,即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后,下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如:S1:If you came here,you would know the truth .S2:If you knew the truth ,you would change your mind.S3:If you changed your mind,you would fly there with them。S4:If you fly there with them ,you would have an usual experience。這種開放式的練習,既練習了聽力和口語表達能力,又加深了學生對所學語法現象的理解, 同時學生造句不乏幽默與樂趣,讓學生在輕松愉快中學習。

    總之,現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式,講求“教師為主導,學生為主體”的課堂形式,語法教學也應該順應教學改革的潮流,變學生的被動接受為主動探究,讓學生在探究中發現規律,在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度,不能過分強調,如果把語法當作知識來教,有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語,且會使學生覺得枯燥乏味,失去了學習興趣。如果不教學語法,學生僅靠單純的模仿很難學好英語,難以培養學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統的教學方法中教師是課堂的中心,在教學中滿堂灌輸語法知識,忽視了對學生的語言基本技能的訓練,特別是在一定交際情景中表達能力的培養,又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化,使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力,教他們學會如何學習,這些都是至關重要的。

    參考文獻:

    1.Yalden, Janice. 1983. The Communicative Syllabus: Evolution, Design and Implementation. Oxford: Pergamum。

    2.安美華,2000,大學英語語法教學問題種種,《外語界》第3期。

篇10

為了彌補語文教材基礎知識設置的不足，讓學生重新構建語文知識體系，我在語文教學中主要從以下幾個方面進行彌補。

1. 幫助學生宏觀認知語文基礎知識體系 語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，必需使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在教學中，我把基礎知識用知識樹的形式系統地為學生列出來，使學生從宏觀上建立基礎知識體系。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀去把握認知語文基礎知識的整體結構，這對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

2. 繼續堅持傳統教學中重誦讀、重積累的方法 傳統教學中有很多值得借鑒的行之有效的方法，像新課標所提出的“要在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞句、精彩句段以及在課外閱讀中和生活中的語言材料”等要求，就與我們過去常強調的“熟讀成誦”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的精髓是一致的。因此，在學習成語、歇后語、諺語、格言警句、對聯、古詩詞等語文知識時，我就引導學生反復誦讀，促進理解，增強積累，靈活運用。像教材每篇課文后面的“讀一讀寫一寫”所列出的詞語或短語都要求學生讀準字音，正確書寫，準確運用。每冊書后面編列的課外古詩詞，都要求學生能準確背誦、默寫。

3. 通過互評作文加強學生對基礎知識的掌握 為了提高學生遣詞造句的能力和對語法知識的掌握，我要求學生互評作文。做法如下：我先告訴學生互評作文的要求，如：格式是否符合文體要求，錯別字有幾個，有幾處病句，別點符號有幾處錯誤，語言是否流暢，文章中心是否鮮明，選材是否圍繞中心、是否符合生活實際，結構是否合理、層次是否清晰、前后是否照應等。在學生評改作文時要求他們劃出錯誤的地方，并在旁邊進行修改。當然，修改作文的要求會因年級不同而有所偏重。學生在修改別人作文的同時既提高了自己的寫作能力又加強了對語文基礎知識的掌握。

篇11

(一)語文的學科性質走工共性和人文性的坑一

語文的工具性是著眼于它的形式，講語文的人文性則是側重于它的內容，語文的工具性與人文性本身是統一的。我們既不能用語文的工具性否定它的人文性，也不能以它的人文性否定其工具性。只有堅持語文的工具性與人文性的統一，才能有效地識別和防止語文教育中存在的以一種傾向掩蓋另一種傾向的弊端。

(二)語文教學要淡化“語文知識”和機械訓練，突出言語實踐活動

過去，語文教學過于強調學科知識體系，逐漸形成了以“語文知識”為中心的教學，而所謂“語文知識”又大多停留于語法、修辭等代表的知識層面。以學科為體系、知識為中心，必然會追求知識的全面性和系統性，并導致對知識的煩瑣分析和機械的訓練，實踐證明這容易使語文教學發生異化。以知識為中心，教師只需傳授，學生則從根本上喪失了成為教育主體的可能。因為這種教學只重視知識的本體價值而忽視了知識的工具價值;只承認知識的重要而輕視或完全忽視經驗和體驗的重要;只重視掌握知識的結果而輕視掌握知識的過程。

語文教學不是不要知識的教學，語法知識、修辭知識只是語法學、修辭學的基礎知識，但并不必然構成語文學科的基礎知識，所以教師應該從言語技能培養的角度，或者說從語言學的角度重新審視語文課程的基礎知識。對于實踐性和人文性都很強的語文課程來說，實踐和體驗無疑是更重要的。而且即使是真正的基礎知識，掌握知識的目的也全在于應用，用知識去培養人的創造精神。葉圣陶先生主張“要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能隨時運用”。因此，學習知識，語文與其他學科有很大的不同。比如物理、化學，學知識本身就是目的，而學習語文知識的目的卻在能力和素養，語文知識本身是為語文能力和語言素養服務的。從實際工作方面來說，淡化語文知識，也有利于促使教師和學生把注意力放在語文能力上。

新的課程標準提出“要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”。從形式上看，新課程的確淡化了訓練，但從它強調“基本訓練”和“科學訓練”來看，新課程淡化的只是充斥于語文教學中的機械訓練和重復訓練。倡導“基本訓練”和“科學訓練”，預示著今后基礎教育階段的語文教學將一改舊套，形成一種嶄新的格局。基礎教育的基本任務是為每個學生的發展打好基礎，而人的語言的發展是人的一切發展的基礎，因此毫無疑問，新課程必將把發展學生的語言實踐能力置于中心的地位。

(三)語文教學要關注傳晚，弘揚民族文化，強調人文獵神的培養

語文課程改革是哲學上的“揚棄”，即取其精華，去其糟粕。我國傳統的語文教學有許多行之有效的方法，從字詞的教學到閱讀、寫作教學，其基本經驗在新課程中都有所反映。如漢字教學，傳統做法是針對漢字的象形一一表意特點進行的;新課程則強調“體現漢字的特點，做到形音義相結合”，把漢字“形”的位置置于最前面。而且，漢語拼音只被定位在“是幫助識字、學習普通話的有效工具”，這是符合漢字識字規律的。又如閱讀教學，傳統經驗是重感悟，故強調“熟讀精思”;重積淀，故強調吟誦;重語文修養，故強調博覽群書。這些寶貴的經驗在新課程中反映得尤其充分。再如寫作，傳統經驗提倡抒發性靈，故主張“先放后收”、“多就少改”;重文字凝煉、韻律和諧，故講究煉字、煉句;重語言熏陶，故強調“讀書破萬卷，下筆如有神”;重整體思路，故強調謀篇立意。這些好的經驗，新課程也都注意了吸收。總之，吸收傳統語文教學的精華，無論對于繼承傳統文化，弘揚民族精神，還是進行思想道德教育，塑造健全的人格，都具有不可忽視的意義。

(田)加強學生的學習主體地位，轉史教師的教學方式

“語文學習的外延與生活外延相等”，因此綜合實踐活動對于語文學習來說似乎更為適宜。語文新課程的實施，勢必加強綜合實踐活動，尤其是其中的研究性學習。這種活動有利于個性化的教學，有利于跨學科的教學，有利于學生學會合作，有利于創新思維的培養。因此，語文教師角色也要由“傳授型”向“研究型”轉變;教學方式要由“講授型”向“師生互動型”轉變。

(五)語文課程評價要重視知識與能才、恃感與態度以及價值觀的徐合評價

篇12

長期以來，語法教學始終是中學語文教學的重要組成部分，并在語文教學中起著如下重要作用：

1.語法知識是有效提高學生表達能力的必備知識。

2.語法知識是提高學生寫作水平的必備知識。

3.語法知識是提高學生閱讀古文的必備知識。

4.語法知識教學有利于學生語感的培養。

“新課標”明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。就工具性而言，語文是最重要的交際工具，在人們的日常生活中，無論是口頭交流還是書面交際，都離不開它。學好語文就可以幫助學生無論是在學習中還是在日常生活中，都可以盡情地表現自己，展現風采。

無論是人文性還是工具性，語文學科都是對語言的體會與運用。而要做到深刻的體會和靈活的運用，都必須掌握語言的基本特點和規律，而這就需要有漢語語法基礎。

可是現階段語法教學陷入了矯枉過正的誤區。長期以來，我國基礎教育圍繞高考轉，必然導致語法在中學語文教學中的地位的不斷下降。1997年，《北京文學》（第11期）刊登了鄒靜之等圍繞中小學語文教育問題的一組文章，由此引發語文教學的大討論。不少人對中學語文教學中進行語法教學表示懷疑，竟然把語文教學中的各種弊端歸因于語法教學，要求“淡化語法教學”。

在《全日制義務教育語文課程標準》（2000）中，語法教學的內容以區區百余字的篇幅納入附錄，附在“優秀詩文背誦推薦篇目”和“課外讀物”兩項建議之后，其要求是：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學”。《全日制普同高級中學語文課程標準》（2003）在“評價建議”部分則明確指出：“語法知識不作為考試內容”。

隨著“新課標”的出臺，語法知識教學在中學語文教學中幾乎被淡忘。新一輪語文課改啟動后，新出版的語文教材對語法知識采用間接呈現的方式，語文教學應教給學生什么樣的語文知識，在語文教材中看不見了。中學語文語法教學的做法，顯然已經陷入了矯枉過正的誤區。

從建國之初到本世紀初，中學漢語語法教學走過了50多個春秋。在這50多年中，中學漢語語法教學經歷了幾多起伏——時而被過分強調，時而又被過分輕視，但無論如何，它始終都沒能找準自己的位置，發揮自己應有的作用。那么，在新世紀新課標時期，我們中學漢語語法教學又將迎來怎樣的命運？

在國際基礎教育改革大潮的裹挾下，中國于本世紀初也進行了一場轟轟烈烈的教育改革，在這次改革中對語文學科的沖擊是最大的。語文知識被要求淡化，而這其中語法被淡化的最嚴重。在這樣的背景下出臺的新課程標準，對如此被打壓的語法教學又是如何界定的？在它的指導下，我們的教材又是如何組織安排語法知識的？這一節筆者就來探討這兩個問題。

一、“新課標”中語法知識的位置

2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對語法知識的規定少之又少，可以說它是導致新世紀中學語法教學淡化的直接誘因。下面筆者摘錄其中涉及到對語法知識說明之處，來佐證自己的觀點。

在“基本理念”別強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這里的“語文知識”就包括語法知識。

在“階段目標”（7—9年級）閱讀和寫作中，簡單提到了語法知識：“閱讀，13.了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點”，“寫作，養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識”。我們可以看到在這里本應是能力基礎的語法知識，完全成為提高能力的輔助手段，而且僅為了解，了解到什么程度那，也沒有一個標準。

在“評價建議”中，又明確地提出“語法、修辭知識不作為考試內容”。這樣以來，圍繞考試而教的語文課，怎么可能還有語法知識的位置。

“語法修辭知識的要點”也只用了100余字放在了附錄里。

2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標準》中，將高中語文課分為必修和選修兩個部分。在必修教材中沒有涉及任何語法知識的介紹和學習，只是強調在義務教育的基礎上提高對語文知識的應用能力。選修部分有五個方面，其中一個方面是“語言文字應用”，其中涉及一定的語法知識。

通過上文筆者對教育部頒布的初高中課程標準中有關語法知識界定的說明性文字的引述，我們不難看出，對中學教學起著指導性作用的課程標準也沒能躲開這次改革浪潮的沖擊，接受了淡化中學漢語語法教學的提議。如此，可想而知，中學漢語語法教學是難逃被冷落被遺忘的厄運了。

二、新課標指導下教材中語法知識安排調查

改革開放之后，中國的教材編寫進入全新時期，告別了人教版教材一統天下的局面。各個地方及個人也開始根據地方特色進行教材編寫。因此，本文中關于“新課標”指導下的教材中語法知識安排的調查不能面面俱到地全都介紹到，筆者只選擇了有一定使用廣度的人教版教材和筆者所在地使用的蘇教版教材進行調查，并作簡要說明。

比較看來，人教版的教材，無論是初中教材還是高中教材，對語法知識的安排注重知識的系統性和全面性：涉及音、字、詞、句以及語言知識的實踐運用；相對而言，蘇教版的教材（包括初中和高中）對語法知識的安排就帶有一定的隨意性（這或許與蘇教版教材的單元設置特點有關，蘇教版教材的單元是以文章的內容情感為標準的，與以往以體裁為標準不同），并簡單粗略：初中的語法知識全都是以附錄圖表的形式簡單地列在教材的最后，而高中的《語言規范和創新》中的語法知識也不成系統，特別零散，沒有規律可循，并且大部分的內容都是在強調運用，讓人不明白的是沒有基本的語法知識作為基礎，如何來談語用。

“知識是能力的基礎”這句被普遍認可的真理，為什么放到語法知識教學中就行不通？值得我們反思。

通過對學生的調查，我們可以看到無論是初中還是高中，學生的語法知識都可以說貧乏得讓人難以接受的。但是同時我們也可以看出，學生對語法知識的渴求度卻低得令人吃驚，就是在他們明確知道語法知識對他們的語文學習有著重要作用的前提下，還仍有大部分人拒絕學習語法知識。同時，我們也發現有部分的教師也是對語法教學采取消極的態度，能少講就不多講，能不教就不教。這樣在中學階段就形成了教師厭教，學生厭學的局面，也就必然出現上面的調查結果，那么是什么原因造成這種局面的呢？

三、新課標時期中學漢語語法知識淡化的原因

通過上面的調查和比較，我們可以清楚地看到，在新的課改實施以來，漢語語法知識在中學語文語文教學中被淡化甚至是拋棄的事實。又是什么使得如此重要的基礎知識，在這樣一場轟轟烈烈的基礎教育改革中遭遇這樣的命運？

一種知識被拋棄，首先就要從其自身尋找原因。漢語語法知識在新一輪的課改中仍然沒有擺脫被淡化的命運，一個首要的因素就在于教學語法體系自身的不足。實際上，這一點與課改之前的語法知識被淡化的原因中的前兩點一樣，那么在此筆者就不再贅述。除此之外，新課改時期的語法被淡化，還有哪些與此前不同的原因嗎？就此筆者簡單地總結出了以下幾點。

（一）對新課標的誤讀

本次新課程改革，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》于“基本理念”明確提出了“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這似乎成了現今語文教學要淡化語文知識（特別是語法）的直接導火索。新課程標準對這塊知識提出不宜追求其系統和完整，其旨意是指不以名詞術語考學生，考這些知識為語文教學和學習目的。這造成了廣大一線教師對新課標的誤解。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》雖然均未直接提出語法知識的地位及教學要求。但是作為一名一線的語文教師，應該充分細致地認識“新課標”，如《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提及語法知識的地方就三處：一是階段目標第四學段（7～9年級“）閱讀”中第13點的內容“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”；二“是寫作”部分第8點“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”；三是教學建議“關于閱讀”部分“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”。這三處內容相對來說簡單了些，但也承認了語法知識的作用。因此，教師就應該知道在教學中要進行語法知識教學，就應該具有這樣的前瞻性。

其次，應試教育的思想導致了中學語文課堂教學某些急功近利的錯誤認識。語法知識被安排在初中教材的附錄里，“附錄”的地位就已有某種被“冷落”的含義了。既然是“附”在后面，就可以“靈活處理”。初中雖然處于義務教育階段，但中考的存在，也是高懸于初中老師頭上的一把利劍。既然是考試，那就得講成績，“考什么就教什么”似乎成了提高考試成績與教學質量的“靈丹妙藥”。再加上現在的考試又總是那么強調對能力的考查，而能力又好像只能體現在靈活應用上，似乎記憶并不是一種能力，似乎誰命記憶類的題誰就會落后。因此，現如今的中考試題已不再出直接考查語法知識的題。中考試題中語法知識考查題的缺位必然導致初中語文課堂對語法知識的漠視，而帶來的后果只能是初中學生理解語言，不懂得從語法角度進行切入感悟，那只能是“跟著感覺走”。

（二）教學方法不得當

語法教學可以分為靜態的語法教學和動態的語法教學。靜態的語法教學指教學沒有進入交際活動的語言結構，對語言結構本身進行靜態的分析；動態的語法教學指教學進入交際活動的語言結構，對語言結構及其所處的語言環境進行動態的分析。而幾十年來中學語法教學的悲哀之一，就是只傳授了靜態的陳述性的語法知識，而沒有傳授動態的語用知識。

中國的教學受“傳道、受業、解惑”的傳統思想的影響，包括語法教學在內的中學語文教學總是把傳授知識作為教學重點，而把培養能力看成是一個可有可無的軟性目標，從而把語法課上成了知識課，教成了語法理論課，這樣就出現了死記硬背概念術語的現象。在教學過程中，從術語到術語，從概念到概念，諸如名詞、動詞、主語、謂語、單句、復句等等一大堆，似乎學習語法就是為了記住一些概念和分清哪些是“主、謂、賓、定、狀、補”。所謂運用，至多也不過是詞類的辨別、成分的劃分、復句的分析、病句的修改之類屬于語法學范疇的東西。語法與課文脫節，語法與閱讀理解脫節，語法與作文脫節，語法與學生的口語脫節，這樣的語學習法，除了能應付考試中出現的識別單句、復句，劃分句子成分之類的試題外，對涉及語用的試題則無法應對。教師花了不少精力去教，學生花了不少精力去學，學了卻無助于增強學生的語感，學起來特別困難，特別枯燥，所以產生厭煩情緒是很自然的。同時相當一部分語文教師也感到這樣的語法課難教，并且教了沒有多大用處，最終就很自然地產生要“淡化”和“取消”的想法。

（三）教材編排的局限性

有了教學語法體系，不等于就可以直接應用于實際教學，還必須依據不同的對象、不同的教學目的確定不同的教學內容，編排適用的教材。自從教學語法體系誕生以來，語法教材按內容的選擇大致有三種情況：

一種是根據體系講知識；

二是以練習為主，從實用出發，提取若干知識點；

三是將語法、修辭、邏輯相結合編寫的情況。

上述三種不同的選擇和安排各有優缺點，但總體說來，仍然存在著一定的局限，這主要體現在以下兩點：

1.中學語法教材的編排沒有遵循學生的認識規律。

人們對事物的認識總是從感性到理性、從淺入深、從易到難的。而中學語文教材中的語法知識的編排卻是從深到淺、從難到易的。

現代漢語共有從小到大五級語言單位，語素、詞、短語、句子和句群。初中語法教材是按照五級語言單位的順序編排的，這是一種由小到大，由局部到整體的結構順序。這種編排，注重了語法的系統性，但是也有不少弊端，最突出的問題是語法教材內容的編排順序有悖于認識規律。

就拿“語素”來說，語素是學習語法的一個難點，牽涉的語法概念比較多，諸如“語音單位”“語音語意結合體”“語音形式”“單音節語素”“雙音節語素”“多音節語素”“聯綿字”“外來詞”“自由語素”“半自由語素”等詞語，而這些都是比較抽象的概念。初一學生的抽象思維能力較弱，理解這些抽象概念相當困難。他們在分析語素時只注意詞語的表象一個音節，而忽視了雙音節或多音節詞語中各個音節的意義，又注意不到事物之間的聯系，因此他們在分析語素時常常出錯。并且，初一年級語法內容，在日常交流思想時使用頻率極低，教學時自然就增加了學生理解的難度。而初二、初三年級的“短語”“句子”“復句”“句群”的抽象概念少，內容簡單，而且使用頻率較高，理解時較容易。

顯而易見，這樣的順序安排嚴重違背了學生的認識規律，使學生學起來感到異常吃力，老師教起來也感到很費勁，在中學語法教學實踐中，出現了出力不討好，教學效果很不理想的局面。

2.初高中語法知識沒有銜接上。

中學語文教材把語法教學內容全部安排在初中教學，高中除有些練習題涉及語法知識外，沒有語法教學的內容和要求。

語法知識本身是一個復雜、龐大的抽象概念體系，讓一群邏輯思維能力還不是很強的初中生全部掌握這樣一個抽象的概念體系是不可能的。因此，許多學生只掌握了一些名詞術語，卻只知其然而不知所以然，自然就談不上運用了。而到了高中階段，學生的邏輯思維能力明顯增強，接受能力也有了增強，可高中教材卻沒有安排語法知識。這樣以來，在初中階段本來就掌握的模糊不清的語法知識，到了高中就更加生疏，不會運用了。

參考文獻：

一、論文類

[1]王紅橋.中學生應學點語法知識.現代語文，2005（11）.

[2]劉大為.語文教學中的語言知識問題.語文教學通訊，2005（4）.

[3]孫桂平.試論漢語語法教學的生活化.現代語文，2008（3）.

[4]蔡偉.作文教學與語法教學協同效應研究.課程·教材·教法，2004（12）.

二、著作類

[1]王麗.中國語文教育憂思錄.北京教育科學出版社，1998.

篇13

1、復習基礎能力過關

夯實基礎知識，構建知識網絡。嚴格以課本主，抓基礎，抓落實。首先要詞匯教學從不馬虎，要求學生能夠熟記所有的初高中單詞短語，并每天進行檢查，定期給予復習。學完高中教材后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統，還有漏洞。所以，正確認識語法教學，加強基礎語法知識的復習指導。長期以來，高中教學存在著過分淡化語法的觀念，導致現在的學生缺少一些最基本的語法概念，往往在MNET中的單項選擇和短文改錯兩在題型中失分較重。針對近幾年高考題中的一些語法考點，如冠詞、代詞、動詞的時態、語態非謂語動詞、情態動詞、復合句、倒裝結構等結合具體實例，反復講解，融匯貫通，使學生會在語境中活用這些語法知識。做題時及時發現知識漏洞，讓學生建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。

2、復習綜合能力突破，點擊重、難點，提升思維品質

以專項訓練為主。多年的教學實踐證明，高考前的三個月是學生英語水平提高最快的階段。經過前段的復習和積累，學生已比較扎實地掌握了學科基礎知識。在最后沖刺階段能否抓住機會，成功實現從語言知識到應用能力的轉化、提高應試能力，將直接決定高考英語的成敗。為此，結合學生的實際情況、時間及教學內容，可做切實可行的安排：

（1）繼續加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯.抓住高考必考的語法大項，做適量的體現基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。

（2）根據高考題型結構，有計劃地進行選擇、閱讀、完型填空及寫作和改錯的專項訓練，實現由語言知識到語言運用能力的轉化。近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。在讀的方面，要注意選材，應選擇不同體裁，如記敘文、描述文、說明文、議論文、應用文以及不同題材，如科普知識、人物傳記、歷史文化、新聞報道等時效性較強，而且學生感興趣、難易度與高考相近的文章，從高考實戰出發，集中的階段性的課堂限時閱讀訓練，提高學生閱讀能力和速度。每周安排兩節的限時閱讀課，集中5篇短文的閱讀量，閱讀材料的體裁、題材、長度、生詞量及難度等于或略大于高考。完型填空不是單純測試學生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。至于書面表達，平時強化詞匯、語法知識的運用，要求學生背誦一定篇目的經典范文，部分來自學生所寫的文章中出現的好句子，這樣，既調動了學生寫作的積極性和主動性，又能夠運用所學知識，讓學生在寫作中有話可說，學有所用，并在此基礎上要求學生多讀、多寫，養成良好的寫作習慣。在集中訓練階段，練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。進行相關內容的背誦和實戰演練。近幾年高考英語書面表達評卷要求的提高，可實施分層次教學，鼓勵基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。要求基礎較差的學生為了求穩寫好簡單句。另外，在寫作中嚴格要求英文書法練習，考試中要求學生做到考卷中不涂不改，卷面整潔。