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篇1

引言

當今世界，經濟與文化日益融合，文化競爭力已成為綜合國力的重要體現。文化創意產業是知識經濟發展到一定階段的產物，是經濟與文化日益融合的時代產物，是信息時代和文化經濟時展的產物。在“全球化”語境下，文化創意產業近十年的發展，證明了其是最具前景、最具發展潛力的產業之一。許多發達國家的文化創意產業不僅在發展速度上超過傳統產業，而且在產業發展規模上也已經成為國家的支柱產業。

1創意產業及“大設計”觀概念的界定

1.1 創意產業概念

創意產業指源自創意或文化積累，透過智能財產（即知識產權）的形成與運用，具有創造財富與就業機會潛力，并促進整體生活環境提升的行業。包括視覺藝術產業、音樂與表演藝術產業、文化展演設施產業、工藝產業、電影產業、廣播電視產業、出版產業、廣告產業、設計產業、數字休閑娛樂產業、設計品牌時尚產業、建筑設計產業、創意生活產業等共 13 項產業。

創意產業相對傳統產業是一個新的事物，“（20世紀）資本的時代已經過去，創意的時代在來臨”。21世紀是創意主宰的時代，這一點已經成了人們的共識。在全球化趨勢不斷加強，國際間競爭日趨激烈的今天, 創意產業所帶來的巨大經濟效益和社會效益已經遠遠超出人們的想象。英國著名經濟學家約翰霍金斯在《創意經濟》一書中指出，創意產業占全球GDP的7%，每天產生的價值高達220億美元經濟學論文，并以每年5%的速度快速增長。美國增長速度更達14%，英國為12%。縱觀全球，發達國家的眾多創意產品、營銷、服務，吸引了全世界的眼球，形成了一股巨大的創意經濟浪潮，席卷世界例如美國的好萊塢影視產業、迪斯尼等娛樂產業、軟件產業、甚至美國的快餐、可口可樂等等都成為美國創意產業及文化的代表。

創意產業關注的核心是創意設計。這種創意設計主要包括四個層次一是信息創意設計, 主要與高科技信息與互聯網相關聯,如網絡設計, 各種軟件設計, 數字技術設計, 手機增值業務設計；二是文化內容設計, 主要與各種媒體上刊載的內容或節目的設計制作相關如廣告、電影、電視、廣告、動漫設計；三是藝術創作設計, 主要與藝術、工藝品的原創性設計相關, 如音樂、繪畫、雕塑、舞蹈、手工藝品、服裝設計, 文學創作等；四是工業產品設計,主要與制造業各行業相關, 如建筑、陶瓷、汽車外形、商品包裝設計等雜志網。

1.2 “大設計”觀內涵

現代設計自上世紀初興起以來，本來就是一個涉及藝術與技術，自然與人文、經濟與市場的交叉學科，至今發展已近百年，人們對于設計的理解，工業生產和社會生活對于設計的要求，設計業對于設計的定義與范疇都日益寬泛，設計的功能外延與相關領域也趨于復雜。在此形勢下，包含“協作設計”、“綠色設計”、“整合設計”等等在內的“大設計”概念逐漸產生。當今的“設計”觀念，已逐漸形成包含傳統造型藝術、工藝美術、影視藝術、數字藝術、動漫游戲、建筑設計、城市規劃及現代工業設計和藝術設計等等在內，當然包括前面提到的“協作設計”等概念。所謂“大設計”觀念，是以設計實現大協作、大整合、大統籌的方式，達到全民高素質化、生活藝術化、環境美化、社會和諧化的目標。譬如CI開發是一項綜合性的系統工程, 從概念、行為、到視覺化的表達是一整套的系統運作。因此, 謀劃、策略、創意、視覺化等等僅有平面設計的能力是不夠的，它不僅是設計，還包括了策劃等等。而“生態人文主義”也是大設計觀在現實生活中的體現，在實踐中，人們提出了生態經濟觀、生態法學觀、生態倫理觀和生態美學觀等等新的觀點。使生態設計觀念進一步滲透到城市的規劃、建筑和環境設計、工程設計以及工業設計領域，形成了對這些設計的一種導向和組織管理模式。

基于“大設計”觀的創意產業整合設計與傳統的觀念有所不同，前者更注重將設計學、哲學、文學、文化學、傳播學、藝術學、經濟學、管理學、營銷學、廣播影視學等多門學科進行整合與融通。除了注重建立創意產業群，培養一大批“創意產品”的設計者、開發者等等“建設”層面外，創意產業市場的培育和完善，培養更多“創意產品”的消費者同樣重要，而且認為與傳統產業中“設計”與“消費”相對分離不同，處于后工業時代的創意經濟，全社會往往即是設計者也是消費者！因此“大設計”觀念的普及和全民素養提高與廣西創意產業發展的有密切關系。其中，協調發展理念的建立是廣西創意產業能否健康、可持續發展的核心問題。

2 創意產業的發展促進因素分析

2.1 創意產業發展的核心――個人創造力。

創意產業是文化產業的一種特殊形態，具有創新性與創意不可復制性，創新是文化創意產業的核心競爭力，創新性是文化創意產業與其他產業相比較經濟學論文，尤為明顯的特征，這也是其從誕生之時就賦予的主要特征，所以創新成為推動文化創意產業發展的動力。創意的激發可以成為促進經濟增長的方式，而創意是取之不盡，用之不竭的源泉。并且隨著現代科技和大眾傳媒技術的進步，可以不斷實現升級、轉換。創意是文化產業的核心和靈魂，強調人、人的知識和文化在經濟、社會發展中的重要性，把文化創意的地位和作用提高到極為重要的高度，注重人和肯定人的發展。而創意產業源于人才的創造力、技能與才華，是智力高度集中的產業。藝術家的個人創意是產品最重要的構成因素,也是創意產業的核心源頭。知識經濟社會是充滿創造性的社會, 只有創造出新知識才能推動社會的進步, 才能為財富的創造提供源泉。

2.2創意產業發展的根本――消費者的創意需求動力。

文化創意產業生產的目的是為了滿足人們日益增長的精神文化需求，當代社會，人們對于文化消費需求呈審美性、娛樂性、時尚性、多變性的特征，這就要求文化產品的生產者具有無窮的創造力和豐富的想象力，在文化產品和文化創意生產過程中別出心裁，以新穎的、獨特的風格，以特色化、個性化、審美化的產品特征來吸引消費者，生產出人們普遍能接受的，適合人們消費的文化產品，增強自身在市場競爭中的實力。從顧客價值創造的角度設計和生產的優秀創意產品能激發消費者的潛在需求，并帶動衍生產品和服務的生產與消費。消費者創造力也在不斷上升。創意產業的發展不僅與供給方的創造力有關，還取決于供求雙方的交流與互動。創意產業中的消費者同樣富于創造性，他們可以想象風格，消費者選擇、組合并消費，社會或者消費者群體評價，消費行為不僅在消費過程中，而且通過多種反饋渠道影響創意。

2.3創意產業發展的保障――企業政府的管理機制

我國創意產業總體上仍處于起步階段，加快創意產業發展，離不開政策的支持。《國家文化產業“十一五”發展規劃綱要》強調，要“逐步完善有利于文化創意群體創業發展的市場環境和政策環境，為各類創意人才群體提供良好的條件”。 這些政策針對本地創意產業發展的實際情況，解決發展過程中的問題，取得了明顯成效。由于創意產業涉及的行業門類眾多，各地發展的情況又千差萬別，出臺統一的扶持政策需要一定的時間雜志網。在這個階段經濟學論文，由各地根據本地區創意產業發展的實際情況，制定有針對性的扶持政策，引導創意人才和企業向城市重點發展的行業集中，是一個行之有效的辦法。文化創意產業，需要追求經濟效益，這是由其市場屬性和產業屬性決定的，但文化創意產業不僅僅是經濟行為，它還具有文化屬性，中國文化創意產業要在“產業化”和“文化化”二者間相互促進中協調發展，實現經濟效益和社會效益的和諧統一、協調發展。政府引導創意產業相關政策，以及推進工業設計的相關政策，將工業設計公眾化、普及化，提高創意水準：公益性設計展覽、展示必不可少，將工業設計觀念融入人們的日常生活，潛移默化中普及全民設計觀念，創立一套激勵全民創意的機制及評判標準。

3促進創意產業的協調發展設計整合服務平臺建立

創意產業以人的知識、智慧作為主導的運作模式，對文化資源進行整合，生產出來的產品是人類文明智慧的結晶。而基于大設計觀的整合設計理念，探索如何成立一個新的促進創意產業的協調發展設計整合服務平臺體系，研究形成良好的創新設計轉化機制，研究如何通過優化資源配置，讓這個創新平臺成為政府、企業和學校之間的溝通平臺可以從以下幾個方面進行。（圖1）

（1）設置創意產業資源中心，運用現代的管理方式進行科學管理，有效協調各個高校、相關專業、學校大學生創新基地、大學生產業園等機構和相關企業，即教育及建立數據庫等內容，加強對于本土優秀的創意設計人才的培養。應統計資料顯示，在紐約，文化創意產業人才占所有工作人口總數的 12%；倫敦是 14%；東京是15%.而目前我國上海創意產業從業人員占總就業人口的比例還不到千分之一。

創意產業設計整合服務平臺基于大設計相關專業：藝術設計、計算機、機械學、管理學等學科和專業，圍繞廣西社會生產和創意產業發展需要，在工業產品造型、功能結構創新、廣告包裝、環境藝術、公共藝術、動漫游戲、服裝等方面進行深層次的研究，為廣西乃至整個西南地區的藝術設計界搭建一個公共服務平臺，提供校企合作、成果轉化、政策質詢、設計質詢、設計管理、設計培訓、設計展評、設計比賽等與設計相關的服務，成為企業、高校聯系的紐帶。把高校的科研優勢轉化為企業創新設計的能力，形成全新的區域性藝術設計創新體系。

（2）加強不同部門之間的協作；搭建設計與相關行業之間的互動平臺：如各類設計網站、服務平臺經濟學論文，推進工業設計與制造業的融合；借助于網絡將工業設計融入生活、融入創意產業；分類推進創意產業集聚區建設，以“孵化＋投資”為基本模式，吸引活躍的創業投資，形成具有研發、投資、制作和培訓的產業基地，促進產業鏈的形成和拓展。

（3）利用高校在設計和管理方面的專業優勢，成立專門的專家委員會，提供專門的政策咨詢，設計服務等。同時利用學校的教師和學生的資源，廣泛和企業展開設計服務。

（4）整個創新平臺是開放的，能夠讓更多的企業、學校的人能有機會隨時參與進來，形成推廣價值。

結語

篇2

On Industry-School- Research Combination Mode of

College Electrical Engineering Professional

LI Jie

（College of Automation Engineering， Nanjing University of

Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract This article studies on college Industry-School-Research mode and applied talents training， take College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics as an example， analyzes the importance of using research cooperation in personnel training in the school system， so as to explore the combination meet the social needs of ways.

Key words industry-school-research combination; college; electrical professional

產學研即產業、學校、科研機構等相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。隨著技術發展和創新形態演變，政府在創新平臺搭建中的作用，用戶在創新進程中的特殊地位進一步凸顯，知識社會環境下的創新2.0形態正推動科技創新從“產學研”向“政產學研用”，再向“政用產學研”協同發展的轉變。①高校既是創新人才的集聚地，也是科技創新成果的發源地。如何以高水平的創新成果和高素質的創新人才服務經濟社會的發展？最重要的是堅持科學發展，促進產學研合作。高校的產學研合作可以有兩種，一種是國家經濟層面，為科技創新服務，促進科研成果，促進經濟社會發展;另一種是為教育服務，通過產學研與學術的培養、教師的科研相結合，將學生培養成才。

1 南京航空航天大學電氣工程專業產學研結合現狀

南京航空航天大學電氣工程專業為國家級特色本科專業、國防特色重點專業、江蘇省品牌特色專業、江蘇省“十二五”重點專業以電氣工程領域為對象，注重計算機科學、控制理論和信息科學在電氣工程各領域中的應用，具有廣闊的發展前景，相關研究領域在國內具有重要影響力。該專業設有電力電子與電力傳動、電機與電器、電力系統及其自動化三個方向。培養具有電氣工程領域較寬廣的專業基礎知識和工程技術基礎，具有較好的電氣分析、電氣設計、電氣系統設計、電氣系統運行、科學研究、技術開發和管理工作能力的適應國民經濟建設特別是航空航天、國防工業和新能源產業發展的高素質的電氣領域的高級工程技術人才。

作為南京航空航天大學這樣一所重點大學，重點是培養研究型人才，進行知識創新活動，最終目標是為社會服務，高校通過產學研合作，不僅能夠解決學校教育與社會脫節問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強學生在社會的競爭力，而且也能夠促進科技發展。近年來，南京航空航天大學開展了較多廣泛且有效的產學研合作與實踐，尤其在電類領域的合作，效果較為顯著。通過合作，實現了將技術攻關、成果轉化、平臺共建、人才培養、干部交流等全方位的合作，實現了互利共贏，助推了經濟發展。以南京航空航天大學與無錫市開展風電領域政產學研合作為例，自合作以來，無錫市委書記楊衛澤率領無錫市黨政代表團先后兩次訪問學校，并就政產學研合作事宜與學校的領導深入交流。而且，學校黨委書記崔銳捷、校長朱荻等校領導也多次帶領學校相關部門負責同志及部分專家走訪無錫市惠山區，實地考察區域經濟發展，探索合作模式，推動政產學研合作。②

2 電氣專業產學研結合的思考及具體做法

電氣專業是電氣信息領域的一門學科，由于和人們的日常生活以及工業生產密切相關，成為高新技術產業的重要組成部分，觸角伸向各行各業，小到一個開關的設計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。這個專業的學生能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗技術、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域的工作，是“寬口徑”、“復合型”高級工程技術人才。該領域對高水平人才的需求很大，正是由于社會大量的需求，不言而喻，電氣專業培養學生的素質與質量，對該個專業領域，乃至我國國民經濟領域的發展影響也是極其重要的。那么，培養出來的學生是否被社會所接納，被企事業單位所需求，需要我們高校在培養學生時要制定合理的培養目標、培養模式，因此，產學研的結合，為高校的學生培養、學科發展提供了良好的契機。

2.1 產和研的結合

企業有較好的生產能力，但科技含量低，科學研究創新不夠，如果要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，甚至立于不敗之地，需要把高校的知識資源和科技研究成果可以很好地轉化，技術上進行創新。而作為高校，是服務發展的主體，是科學知識的生產者和提供者，對科學知識的傳播、整合和流通起著重要的推動作用。高校在搞科研的目的也是為生產服務、為社會服務。產學研結合就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，建立良好的互動，把以課堂傳授知識為主的學校教育模式與直接獲取工程經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合，才能適時調整學生的培養模式，使學生獲得良好的實習機會和實習場所，讓高校培養出來的學生更容易走上社會，被企業所需求。電氣工程專業就是一個實踐性很強的專業，能夠解決電氣工程技術分析與控制等實際生產問題。

但是，在產學研合作中，高校在科研管理機制上存在一些問題，主要表現在：（1）科技成果轉移渠道不暢。很多企業拿著大量資金尋找科技創新成果，而高校的科研成果又轉移不出去，導致了高校、企業、科研院所等各方科技資源分散，浪費精力、物力和人力。（2）科研人員考核制度不利于成果轉化。當前，高校普遍采用職稱和職務等級發放科研津貼的，而職稱職務的獲得，主要是看權威性期刊的數量、申請的項目獲得的獎勵，專利情況等，對于科技成果能否實現產業化問題很少重視，致使高校老師很多科技項目申請后，過多地偏重于技術與理論，與社會需求脫節，大部分科研成果很多是只申請了專利，或者發表了論文的水平上，實際應用產出的效果不高。另一方面，當前部分教授評職稱前，發論文，申報項目，有較多的研究成果，但職稱評定后，科研動力不足，研究成果停滯不前，更多的是享受這個教授待遇，從而導致研究資源流失。（3）科技成果推廣機制不完善，重視不夠。高校由于學科建設發展需求、整體實力提升等眾多因素影響，學校科技部和老師的關注點在于國家或省部級重大項目的申報上面，比如國家自然科學基金、國家級973、863等重大項目課題、各項科研成果獎勵申報，而對真正獲得的科技成果，如何將其轉化投入不夠，重視不足。

因此，在高度重視產學研合作的同時，更應該要結合學科、科研特色和優勢，充分發揮科研管理制度對科技創新的激勵、支持和引導作用，要進一步搭建平臺，發揮政府的作用，與政府、企業、科研院所及高校，產業四力強強聯合，不斷推動產學研協同創新的形成和發展，為科學技術的研究和創新做出貢獻。

2.2 學和研的結合

隨著電子、計算機、通信和信息等技術在電力行業的廣泛應用和發展，給電氣專業的學生帶來了很好的發展機遇，這就需要高校培養出的電氣專業學生，需要具備一定的科研能力，能夠獨立承擔相應研究方向的科研課題。首先，讓學生參與到老師的科研當中。從我校電氣專業學生培養來看，學生實行“導師制”，對于優秀的學生，從大學開始就跟隨導師做相應的課程設計，等到了研究生階段，不僅能夠很早，而且將課題研究有延續性，能更好地做出科研成果，培養科研能力。第二，讓學生參與到各種科技創新比賽，老師進行指導，培養了學生的獨立科研能力和科技創新能力。

產學研合作教育是培養具有創新精神和實踐能力的高素質學生的重要途徑。近年來，我校電氣工程專業畢業設計課題，以及研究生課題，有80%的題目與產學研基地的實際和教師科研課題緊密結合，有部分學生直接參加教師承擔的課題。通過多種渠道，不僅可以使學生更深入接觸工程實際，增強實際工程意識，提高綜合實踐能力，在完成自己學業任務的同時，培養了科研創新能力和實踐能力，

2.3 產和學的結合

人才培養是高校教育的發展之路。經濟社會的發展對人才的需求是多種多樣的，精英教育、大眾化教育是高等教育的兩個方向。精英教育培養拔尖人才，大眾化高等教育培養各級各類專門人才，各具功能，不可替代。學校應根據不同的社會需求進行科學、準確的定位，確立自己的發展方向，形成有特色的人才培養模式、培養目標、培養方法和質量標準。③

電氣專業的學生培養，需要保持和加強原有專業特色和優勢，培養學生較強的工程實踐能力，提高學生的就業競爭力。在實際操作中，學校應因材施教，引入各類培養機制，如結合產學研的合作平臺，一是和企業聯系，為學生提供相應的實習基地;另一種則是根據企業的需求，企業的科研方向，制定我們培養學生的目標、模式及課程體系。如開設專門的“卓越工程師”班，單獨組織學生完成一門企業課程授課，一次企業參觀實習，一次“工程技術講座”。除此之外，每年暑假，我校的電氣專業與陜西航空電氣有限公司、陜西西航動力股份有限公司、河南許繼集團、南京機電液壓工程研究中心等多個校外產學研合作教育基地開展合作，這些企業每年為電氣專業學生提供實習條件，提供合作科研項目。

3 總結

電氣工程專業行業屬于高精尖端行業領域，尖端人才的培養十分重要，它的社會需求較廣，而培養這樣的優秀人才，就需要高校制定適合社會需求的人才培養模式，通過產學研合作的模式，讓學生、教師有良性發展，才能促進電氣學科的發展，而外部則需要社會與企業的需求，產學研的結合便是達到這一目標的良好途徑。

基金項目：南京航空航天大學基本科研業務費青年科技創新基金-高校科研管理中產學研協同創新機制研究（資助編號：NR2013029;項目負責人：李潔）成果之一

注釋

篇3

產學研合作在國外發達國家有良好的傳統，相關研究已很豐富。但人們真正開始熟知產學研合作，日益意識到產學研合作是知識經濟時代推動經濟和整個社會發展的動力是源于“硅谷”經濟奇跡的出現。世界各國紛紛仿效美國建立產學研合作組織，產學研合作已成為世界各國學術界日益重視的課題之一。我國引入產學研合作過程中，存在概念把握不妥，認識不清的問題，影響著產學研合作的推進和深入研究。有學者極力主張將產學研合作分成兩層意義來研究，即第一，合作科研。其核心是經濟，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產業化，如美國的“硅谷”；第二，合作培養人才。其核心是教學，主體是學生，主要目的是提高學生對社會與生產的適應能力，如德國的“雙元制”教育。這一區分，使我國產學研合作的研究更加細化和科學化，學者們約定俗成將第二種類型的產學研合作稱為產學研合作教育［1］。產學研合作教育研究從產學研合作研究這一母體中獨立出來后發展十分迅速，本文擬對這方面的成果加以整理、分析。

一、國外研究綜述

1．緣起

1906年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼?施奈德首先在辛辛那提大學提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大學與當地企業合作，用“工學交替”的方式培養工程技術人才；認為這種教育方式不僅可以讓學生從勞動中獲得與實踐有關的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學習之用［2］。到了20世紀60年代，美國等發達國家相繼成立發展和推廣合作教育的社會團體。1983 年，由澳大利亞、加拿大、香港、荷蘭、菲律賓、英國和美國共同發起，成立了“世界合作教育協會”。為了進一步明確這一模式的優勢和特色，以便更好地在世界范圍內普遍推廣，2003年8月世界合作教育協會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”。德國聯邦政府更是頒布《職業教育法》、《企業基本法》和《職業教育促進法》等一系列法律法規，明確德國的專科高等學校和職業學院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術學院則是采用“三明治”學制的工讀交替運行機制，取得了良好效果［3］。

2．發展

國外產學研結合在大學、職業教育中都得到了很好的開展，但在實施產學研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產學研結合實施早期，不少企業很難不去計較眼前的利益損失而與學校一起開展產學研結合。針對這些問題，不少學者提出了相應對策，Joseph A． Raelin對國際合作教育的一百年發展歷程進行了回顧，預測未來一百年合作教育的可能發展趨勢。他提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學校――產業界――政府之間的相互作用，以期產生“雙贏”甚至“三贏”的結果。該觀點已在西方達成共識。人們認為企業至少可以獲得以下好處：（l）得到高素質的科技研發人員；（2）接觸較前沿的研究成果或技術知識；（3）尋找特殊問題的知識來源；（4）使用學校的特殊設備；等等。而學校也有利可圖：（l）在政府經費緊縮的情況下，產業界可以成為另一個重要的研發經費的來源；（2）“產業界的”經費在運用上不像“政府的”限制那么多；（3）與產業界的合作提供了師生接觸實務、實際問題的機會；等等［4］。因而，不僅政府有意愿促成產學研合作，而且企業與學校同樣有合作的強烈動機。

3．重要經驗

國際上成功的產學研合作經驗啟示我們：政府在產學研合作中起到了至關重要的作用。考察美、英、德、日四個西方發達國家的政府在產、學、研合作中的作用，可以發現四個西方發達國家的政府在推進產學研合作時有以下共同做法：（1）委派或組織專門機構；（2）政策性立法；（3）以科技計劃對產、學、研予以支持；（4）設立基金，撥出專款；（5）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。

由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經濟等手段，對產、學、研合作予以保證和支持，是西方國家成功實施產學研合作的關鍵舉措。但我們也應認識到由于西方發達國家步入知識經濟時代時間較長，國家、學校和企業能夠切身體會到這種合作對各自發展的收益遠遠超過了給其帶來的損失；在共同利益驅使下，西方發達國家的學術界、產業界和政府達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學校和企業自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區別的。我們在學習西方發達國家經驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產學研合作必須經過多方努力，必須經歷相當長的一段歷史時期。

二、國內研究綜述

國內的產學研合作實踐起步并不晚。早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產學研聯合科技攻關項目，例如兩彈一星的研制開發，大慶油田的勘探開發等等。改革開放以來，受西方文化、技術的影響，一些企業、高等院校、研究院所逐漸自發地進行合作。1992年，國家經貿委、教育部、中科院聯合實施“產學研聯合工程”，政府正式在我國推行產學研合作。十多年來，我國產學研合作取得了不少成功經驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網期刊收錄的文獻為例，截止到2011年5月，在中國學術文獻網絡出版總庫（含學術期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數據庫）中以“產學研合作”為主題進行檢索，得到了10851項檢索結果；以“產學研合作”為題名進行檢索，得到了3343項檢索結果。而用另一個相關概念“產學研結合”為主題進行檢索，亦可得到4930項檢索結果；再以“產學研結合”為題名進行檢索，仍得到1942項檢索結果。成果數目之眾令人欣喜。

將學術期刊、碩博士論文庫中的相關文獻認真梳理、高度概括后發現，研究成果基本可以集中在以下幾個方面：

1．產學研合作的意義。學者普遍贊同產學研結合有強大的“生命力”，主要體現為：（1）發展需要；（2）生存壓力；（3）已有合作關系；等等。以“發展需要”為例，具體來說，包括國際發展趨勢需要、社會工業化、科技化發展需要、學校提升需要、學生提高自身競爭力需要等。

2．產學研合作的內涵和類型。許多學者借鑒國外經驗并結合自己的實踐經驗總結出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式。縱觀下來，比較具有普遍性的類型主要集中在十種左右，分別是：（1）N＋X頂崗實習式；（2）三明治工學結合式；（3）企業委托辦學式（訂單式人才培養模式）；（4）企業指導辦學式；（5）企業資助辦學式；（6）合作培養“雙師”式；（7）承接企業項目式；（8）校辦產業式；（9）面向企業開展職工培訓和繼續教育式；（10）企業辦學式。

3．產學研合作的機制。（1）動力機制；（2）調控機制；（3）利益分配機制；（4）保障機制；等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規、文件等明確引導、支持產學研合作，如修改《企業法》，增加明確條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務，同時制定一些優惠政策，對參與產學研合作的企業予以各種形式的獎勵。同樣，學校也要明確把開展產學研結合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學生、教師參與產學研結合的相關措施。企業方面也需提高認識，將人才培養視為己任，把開展產學研合作教育納入企業發展計劃中。

4．產學研合作中存在的問題及對策研究。學者們認為當前我國產學研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（1）主體問題；（2）技術供給問題；（3）利益分配問題；（4）風險問題；（5）政策環境問題；（6）信息交流問題；等等。以主體問題為例來說，學者比較普遍的觀點認為政府、學校、企業這三個主體在實施產學研合作過程中都有不可推卸的責任。他們指出從政府到學校和企業都未真正理解產學研合作教育的實質涵義及合作主體彼此之間的利益關系，特別是企業對教育重要性認識不足或企業家們的短期行為導致很多項目曇花一現，浪費了資源。

5．產學研合作個案經驗的總結。產學研合作開展至今，一些地區如深圳市、天津市、重慶市、遼寧省和廣西省等紛紛成立專項課題組對本地區產學研合作的現狀進行了一些調研和摸查，形成了有一定指導意義的調查報告。不少學校如西北農林科技大學、深圳職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、廣州民航職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、山東商業職業技術學院等已摸索出不少產學研合作的成功經驗，公開發表了相關的經驗總結，深圳職業技術學院還公開出版《工學結合案例匯編》一書。

綜上所述，產學研合作在國外已有百年歷史，但國內的相關研究近十年才豐富起來，還處于較初級的階段。這一階段的最大特征是研究成果數量不少，但水平良莠不齊，重復研究與研究薄弱環節、空白環節同時大量存在。如大學和科研機構的產學研項目多，高職、中職里的相關研究少；定性研究多，定量研究少；把產學研合作科研與產學研合作培養人才混淆起來，加以籠統研究的多，分開獨立研究的少；有關產學研合作教育的內涵、表現形式、類型及模式等淺表研究多，而有關產學研合作教育的發展定位研究、實現途徑研究、利益分配研究、特別是反饋評價體系等深層次研究非常少；產學研合作教育的個案經驗總結多，而能在整個地區或整個行業推廣的普適經驗研究則太少；等等。鑒于此，我們亟待有針對性地加強后續研究，努力促進產學研合作在我國科技、經濟特別是教育行業中的發展。

參考文獻：

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［4］Etzkowit， Leydesdorff． Reflection－in－Action On Co－op：

The Next Learning Breakthrough［J］．Cooperative Education and Internships，2008（3）．

［5］劉須群，陳星．產學研合作問題研究綜述［J］．江西社會科學，2002（12）．

Review of Researches on Production－Learning－Study Cooperative Education

YAO Yan－qin

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作為南京航空航天大學這樣一所重點大學，重點是培養研究型人才，進行知識創新活動，最終目標是為社會服務，高校通過產學研合作，不僅能夠解決學校教育與社會脫節問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強學生在社會的競爭力，而且也能夠促進科技發展。近年來，南京航空航天大學開展了較多廣泛且有效的產學研合作與實踐，尤其在電類領域的合作，效果較為顯著。通過合作，實現了將技術攻關、成果轉化、平臺共建、人才培養、干部交流等全方位的合作，實現了互利共贏，助推了經濟發展。以南京航空航天大學與無錫市開展風電領域政產學研合作為例，自合作以來，無錫市委書記楊衛澤率領無錫市黨政代表團先后兩次訪問學校，并就政產學研合作事宜與學校的領導深入交流。而且，學校黨委書記崔銳捷、校長朱荻等校領導也多次帶領學校相關部門負責同志及部分專家走訪無錫市惠山區，實地考察區域經濟發展，探索合作模式，推動政產學研合作。②

2 電氣專業產學研結合的思考及具體做法

電氣專業是電氣信息領域的一門學科，由于和人們的日常生活以及工業生產密切相關，成為高新技術產業的重要組成部分，觸角伸向各行各業，小到一個開關的設計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。這個專業的學生能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗技術、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域的工作，是“寬口徑”、“復合型”高級工程技術人才。該領域對高水平人才的需求很大，正是由于社會大量的需求，不言而喻，電氣專業培養學生的素質與質量，對該個專業領域，乃至我國國民經濟領域的發展影響也是極其重要的。那么，培養出來的學生是否被社會所接納，被企事業單位所需求，需要我們高校在培養學生時要制定合理的培養目標、培養模式，因此，產學研的結合，為高校的學生培養、學科發展提供了良好的契機。

2.1 產和研的結合

企業有較好的生產能力，但科技含量低，科學研究創新不夠，如果要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，甚至立于不敗之地，需要把高校的知識資源和科技研究成果可以很好地轉化，技術上進行創新。而作為高校，是服務發展的主體，是科學知識的生產者和提供者，對科學知識的傳播、整合和流通起著重要的推動作用。高校在搞科研的目的也是為生產服務、為社會服務。產學研結合就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，建立良好的互動，把以課堂傳授知識為主的學校教育模式與直接獲取工程經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合，才能適時調整學生的培養模式，使學生獲得良好的實習機會和實習場所，讓高校培養出來的學生更容易走上社會，被企業所需求。電氣工程專業就是一個實踐性很強的專業，能夠解決電氣工程技術分析與控制等實際生產問題。

但是，在產學研合作中，高校在科研管理機制上存在一些問題，主要表現在：（1）科技成果轉移渠道不暢。很多企業拿著大量資金尋找科技創新成果，而高校的科研成果又轉移不出去，導致了高校、企業、科研院所等各方科技資源分散，浪費精力、物力和人力。（2）科研人員考核制度不利于成果轉化。當前，高校普遍采用職稱和職務等級發放科研津貼的，而職稱職務的獲得，主要是看權威性期刊的數量、申請的項目獲得的獎勵，專利情況等，對于科技成果能否實現產業化問題很少重視，致使高校老師很多科技項目申請后，過多地偏重于技術與理論，與社會需求脫節，大部分科研成果很多是只申請了專利，或者發表了論文的水平上，實際應用產出的效果不高。另一方面，當前部分教授評職稱前，發論文，申報項目，有較多的研究成果，但職稱評定后，科研動力不足，研究成果停滯不前，更多的是享受這個教授待遇，從而導致研究資源流失。（3）科技成果推廣機制不完善，重視不夠。高校由于學科建設發展需求、整體實力提升等眾多因素影響，學校科技部和老師的關注點在于國家或省部級重大項目的申報上面，比如國家自然科學基金、國家級973、863等重大項目課題、各項科研成果獎勵申報，而對真正獲得的科技成果，如何將其轉化投入不夠，重視不足。

因此，在高度重視產學研合作的同時，更應該要結合學科、科研特色和優勢，充分發揮科研管理制度對科技創新的激勵、支持和引導作用，要進一步搭建平臺，發 揮政府的作用，與政府、企業、科研院所及高校，產業四力強強聯合，不斷推動產學研協同創新的形成和發展，為科學技術的研究和創新做出貢獻。

2.2 學和研的結合

隨著電子、計算機、通信和信息等技術在電力行業的廣泛應用和發展，給電氣專業的學生帶來了很好的發展機遇，這就需要高校培養出的電氣專業學生，需要具備一定的科研能力，能夠獨立承擔相應研究方向的科研課題。首先，讓學生參與到老師的科研當中。從我校電氣專業學生培養來看，學生實行“導師制”，對于優秀的學生，從大學開始就跟隨導師做相應的課程設計，等到了研究生階段，不僅能夠很早，而且將課題研究有延續性，能更好地做出科研成果，培養科研能力。第二，讓學生參與到各種科技創新比賽，老師進行指導，培養了學生的獨立科研能力和科技創新能力。

產學研合作教育是培養具有創新精神和實踐能力的高素質學生的重要途徑。近年來，我校電氣工程專業畢業設計課題，以及研究生課題，有80%的題目與產學研基地的實際和教師科研課題緊密結合，有部分學生直接參加教師承擔的課題。通過多種渠道，不僅可以使學生更深入接觸工程實際，增強實際工程意識，提高綜合實踐能力，在完成自己學業任務的同時，培養了科研創新能力和實踐能力，

2.3 產和學的結合

人才培養是高校教育的發展之路。經濟社會的發展對人才的需求是多種多樣的，精英教育、大眾化教育是高等教育的兩個方向。精英教育培養拔尖人才，大眾化高等教育培養各級各類專門人才，各具功能，不可替代。學校應根據不同的社會需求進行科學、準確的定位，確立自己的發展方向，形成有特色的人才培養模式、培養目標、培養方法和質量標準。③

電氣專業的學生培養，需要保持和加強原有專業特色和優勢，培養學生較強的工程實踐能力，提高學生的就業競爭力。在實際操作中，學校應因材施教，引入各類培養機制，如結合產學研的合作平臺，一是和企業聯系，為學生提供相應的實習基地;另一種則是根據企業的需求，企業的科研方向，制定我們培養學生的目標、模式及課程體系。如開設專門的“卓越工程師”班，單獨組織學生完成一門企業課程授課，一次企業參觀實習，一次“工程技術講座”。除此之外，每年暑假，我校的電氣專業與陜西航空電氣有限公司、陜西西航動力股份有限公司、河南許繼集團、南京機電液壓工程研究中心等多個校外產學研合作教育基地開展合作，這些企業每年為電氣專業學生提供實習條件，提供合作科研項目。

3 總結

電氣工程專業行業屬于高精尖端行業領域，尖端人才的培養十分重要，它的社會需求較廣，而培養這樣的優秀人才，就需要高校制定適合社會需求的人才培養模式，通過產學研合作的模式，讓學生、教師有良性發展，才能促進電氣學科的發展，而外部則需要社會與企業的需求，產學研的結合便是達到這一目標的良好途徑。

基金項目：南京航空航天大學基本科研業務費青年科技創新基金-高校科研管理中產學研協同創新機制研究（資助編號：NR2013029;項目負責人：李潔）成果之一

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一、當前高職高專教育產學研結合的現狀分析

我國高職高專教育經過幾十年的探索與實踐，在開展產學研結合工作中積累了一些經驗，取得了一些成績。每個學校都根據自身的特點以及所處的地域，積極探索適合本校實際的產學研合作方式與途徑。我們通過對不同類型的高職高專院校進行調查研究，發現在開展產學研結合方面都不同程度地存在一些問題。

（一）高職高專產學研結合工作中存在的問題

1．對產學研合作仍缺乏正確的認識。學校把產學研結合只作為解決學生實習的一個途徑；由于企業沒有品嘗到產學研合作教育帶來的甜頭，對產學研結合工作缺乏正確認識，把其視為額外負擔。

2．沒有找到產學研結合的有效途徑和方法。有些學校和企業雖然認識到產學研合作教育的重要性，但由于缺乏產學研結合的外部環境、思路不夠開闊或自身條件的影響等原因，還沒有找到產學研結合的有效途徑和方法。

3．缺乏長效機制。一些高職高專院校在產學研結合中缺乏有效的調控機制、保障機制和評價機制等一系列校企合作運行機制，致使目前一些學校的產學研合作還停留在淺表層次。

（二）原因剖析

1．宏觀方面：（1）現行教育管理體制不利于產學研結合的發展。目前我國的高職高專院校完全由教育行政部門管理，行業對高職高專教育缺乏有效指導。學校與企業的合作仍處于民間活動狀態，在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，雙方無法建立長期、穩定、互惠互利的合作機制，制約了產學研結合深入、持續、健康地發展。（2）缺乏國家在宏觀層次上調動包括學校、社會各用人單位以及學生積極性的政策法規。國家對開展產學研結合的教育方針、政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規。（3）經濟發展對產學研結合的內在牽動力不足。產學研結合教育是在一定歷史條件下形成和發展起來的，由于我國目前正處在轉型期，一方面，市場經濟體制還不完善，區域間、行業間、企業間經濟發展很不平衡，許多崗位仍然被傳統性勞動力所占據，企業還沒有體驗到合作教育帶來的好處，因此企業與學校合作的積極性不高。另一方面，我國的就業市場還不規范，人才高消費，高職高專畢業生被一些企業拒之門外，因此，發展高職高專教育還沒有成為企業的迫切愿望。

2．微觀方面：（1）學校自身實力不足制約了產學研結合的發展。校企合作必須是在互惠互利的基礎上才能夠健康發展。由于歷史的原因，目前高職高專院校實驗條件不具備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業合作的途徑不暢，從而影響了校企合作的開展，同時這也是企業與學校合作積極性不高的原因之一。（2）學校開展產學研結合的思路不夠開闊。主要表現在：一是把開展產學研結合僅僅作為解決原有模式下學生實習的一個途徑，沒有真正把培養學生綜合素質和能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。二是許多學校在尋找產學研結合的工作崗位時跳不出國有大中型企業的圈子，因而使產學研結合的路子越走越窄。三是許多學校為了便于管理，往往希望把學生安排在少數幾個工作單位，由于多方面原因，實際部門不愿意接納或只能接納少數人，因而給產學研結合的開展造成很大的困難。

二、建立高職高專產學研結合人才培養模式的對策建議

針對當前我國高職高專教育產學研結合的現狀及問題，推進產學研結合亟需解決以下幾個方面的問題：

（一）政府的引導和支持

在目前這種產學研結合的初級階段，政府應該通過引導、支持產學研的政策，鼓勵高職高專院校與企業開展產學研結合。當前，政府應根據我國的實際情況，積極借鑒國外的先進經驗，制定適合我國國情的、具有一定特色的、有利于推動產學研結合發展的一系列政策法規。

1．政府通過設立“產學研結合基金”等方式，引導和鼓勵學校進行產學研合作，調動學校的積極性和主動性；通過制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度，調動廣大教師的積極性；通過全面推行勞動就業準入制度和職業資格證書制度，調動廣大學生參與合作的積極性。

2．在制定有關法律（如《企業法》）時，要有明確的條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務。同時，通過制定一些優惠政策，如對參與了產學研結合的企業，可根據接受學生的數量和消耗企業材料的費用，享受一定的減免稅等，吸引企業參與產學研合作教育。

（二）理順產學研結合運行主體間的合作關系

產學研合作教育要健康發展，政府的引導和支持是必不可少的保證，但高職高專院校與企業是產學研結合的主體，校企雙方建立緊密結合、互惠互利、共同發展的合作機制是產學研結合運行機制的基礎。因此，理順主體間的合作關系，是產學研結合的關鍵，雙方合作層面如何，將決定產學研合作的程度。目前校企雙方合作層面主要有以下三種：

1．淺表層面的合作：企業沒有參與學校人才培養目標的設定、課程體系設計、科研課題的研究以及教學質量評估等環節，雖在畢業實習方面有一些安排，但也僅僅屬于參觀性的，只停留在形式上，并沒有真正起到職前］練的作用。

2．中層面合作：企業開始關注學校培養人才的規格要求，同時通過專業建設指導委員會初步參與到學校的專業建設、課程體系設計以及教學質量評估中，而且學生基本能頂崗進行綜合訓練，有機會在工作中結合實際將畢業論文或畢業設計真題真做。但這種層面的合作還仍屬于比較松散的合作。

3．深層面合作：企業參與學校人才培養的全過程。從學校培養目標的制定，課程的開發，教學條件建設和教學方法改革，到畢業生的實習安排，科研課題的合作，再到教學質量評估各個環節，企業都積極參與，把其視為自己工作的一部分；學校也為企業的發展“量身訂做”人才。這種合作使校企雙方真正建立起緊密的內外結合關系。

淺表層次合作和中層面合作都沒有理順產學研結合主體間的合作關系，因而產學研結合工作就受到了很大影響；只有建立深層面合作關系，校企雙方才能夠在雙贏的基礎上做好產學研結合工作，才能夠真正促進高職高專院校的發展。

（三）建立產學研結合的長效運行機制

1．建立調控機制。高職高專院校自身必須建立一種根據市場、企業變化隨時適應、調整的機制，能夠主動適應市場變化，調整辦學方向、專業設置、培養目標、人才培養規格、辦學規模、教學內容和教學方法等。（1）成立由行業主管部門、企業、教育主管部門以及地方政府組成的“產學研結合指導委員會”。其基本職能是宏觀調控產學研結合的發展，統一協調解決產學研結合過程中遇到的問題，為產學研結合的發展提供指導、咨詢與服務等。（2）成立由具有豐富經驗的技術人員、管理人員及學校的專業教師、教育專家等組成的專業建設指導委員會。其基本職能是根據人才市場需求的現狀與變化，進行專業設置與調整；根據崗位職能變化，設定專業培養目標；根據以職業能力為中心的思想，制定專業培養計劃等。

2．建立健全保障機制。高等院校與企業能否長期合作，取決于能否尋找與把握到雙方利益平衡點；而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方的各種保障機制是否健全。為此，要在以下兩個方面建立合作保障機制。（1）建立校企雙方的管理協調機構。校企雙方建立“三級雙軌”模式管理機構，負責協調處理校企合作中的有關問題（見圖1）。（2）出臺相關基礎文件。為保障校企合作教育的順利實施，校企雙方應研究出臺下列文件：《校企聯合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養計劃》、《校企聯合科研開發管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。

3．建立有效的評價機制。產學研結合開展情況如何，需要對其進行綜合檢驗與評估。由于評價產學研結合的指標極其復雜，包括人才培養的質量、管理的科學化程度等“軟”指標，還包括培養人才的數量、效益，合作企業的成本、產值等“硬”指標。只有通過有效的評價機制，才能夠檢驗產學研結合形式是否正確、效率快慢、效果好壞、效益高低及成熟度等。建立這種評價機制，包括政府與高職高專院校兩個方面：政府應建立對產學研結合工作的評價體系，促進產學研結合工作的規范開展；高職高專院校應制定各專業開展產學研結合工作情況的具體評價指標，將其納入學校整個教學質量保障體系中，以不斷檢驗、改進產學研結合工作。

三、產學研結合實踐中應明確和探索的幾個問題

1．實施以培養提高學生綜合素質為目標，以產學研結合為途徑的教育教學模式，必須根據不同專業的特點和實際業務環節建立切實可行的實踐性教學體系，這是產學研結合的關鍵。

2．必須具有相對固定和一定數量的校內外實踐教學基地，并按照市場經濟的基本法則建立深層次的校企合作運行機制，使校企雙方能夠真正履行各自的權利和義務。

3．必須有全體教師的積極參與。產學研結合模式給任課教師提出了更高的要求，不僅加大了實踐性教學的難度，而且只有具備“雙師型”教師的基本素質，才能勝任產學研結合的教學工作。

4．從高等教育發展的趨勢來看，高職高專教育已成為高等教育與職業教育，成人教育與終身教育，專科接本科等多種層面相互溝通、銜接的重要環節和紐帶。因此，在課程體系和教學內容的構建上，既要強化專業崗位技能的訓練，又要重視基礎教育理論知識的培養；既要考慮學生的就業要求，又要兼顧專科接本科教學內容與課程體系的銜接，更要重視學生的可持續發展能力的培養。這些問題都需要高度重視，深入研究。

產學研結合是高職高專教育健康發展的客觀需要，它的發展不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產業部門的積極參與和配合，全社會都應該共同關注高職高專教育產學研結合的發展，為其營造良好的氛圍。相信在全社會的努力下，高職高專教育的產學研結合會越辦越好，從而推動高職高專教育持續、快速、健康地發展。

參考文獻：

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一、引言

根據中國教育在線的《2015 年全國研究生招生數據調查報告》，近30多年間我國共培養碩士研究生426萬人，且逐年報名人數也處于增長階段。截止到2014年，我國碩士研究生招生規模在10年間增長近72%，標志著我國正處于研究生教育規模化建設階段。

在研究生教育規模化建設過程中應更加重視其質量建設。回顧自1999年高考擴招普通高等院校招生增幅逐年遞增，到2013年，普通高校大概2491所，在這之中很多都是擴招后新增的學校，其教學理念、制度、師資力量以及設施等各方面準備并不充足，這就造成了普通高等院校中生源質量以及培養出的本科生質量都在不同程度的下降。伴隨著近10多年研究生教育規模化建設的進行，直接性的造成了研究生生源質量也在下降，主要表現為學生專業基礎知識不扎實導致創新思維與綜合能力相對較弱等。在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上，國務院副總理劉延東提到：“研究生教育作為國民教育的頂端和國家創新體系的生力軍，承擔著高端人才供給和科學技術創新的雙重使命。”研究生規模在逐年擴大，應結合各高校自身發展情況完善研究生教育質量工程建設體系，注重研究生內涵及質量的培養從而提高其創新思維與能力。

北京信息科技大學導航制導與控制學科團隊經過多年不斷摸索，發揮自身優勢，以導航與控制技術為支撐條件建設逐漸建設起“政產學研用”教育教學平臺，在教師們進行了多次嘗試與教學改革后，在如何夯實研究生專業基礎知識、提高研究生創新思維和能力等加強質量培養相關問題上已取得了初步且明顯的成果。

二、從高校角度看待“政產學研用”模式

在“政產學研用”模式中，政府政策營造起企業與高校優勢互補協同合作的大環境，并起到了規劃、監督與保障的職能。通過其政策導向，有效消除了企業與高校之間的壁壘，通過市場發展中的需求關系來促進高校科研工作的發展，進一步推進校企深度合作，實現工學結合的同時又促進了創新型項目的孵化。

在高校角度來看，“政產學研用”模式的最終目的是構建并完善研究生教育質量工程建設體系，重在對研究生的培養。高校的主要任務在于科學研究與人才培養，并且善于科研創新與育人工作，但如果偏向超前引領的話，則“不接地氣”，培養的人才“沒有市場”。企業是發展實體經濟的重要載體，對社會發展需求變化最為感敏，但卻不善于科研創新與育人相關工作。所以在“政產學研用”模式中，就需要高校發揮主體作用，利用其科研優勢，推動科技創新，使科研成果的多元化轉型，促進人才培養。

高校應以“政”“產”為導向，以“學”“研”為主體，以“用”為實踐，將其延伸到研究生教育質量工程建設項目之中，發展適應自身情況的“政產學研用”教育教學平臺，從而有效提高研究生自主創新思維與綜合能力，培養出具有優秀素質的高端人才。

三、“政產學研用”教育教學平臺建設與人才培養

高校是科學研究與技術創新的源泉和培養高端人才的重要平臺。作為地方院校，雖然在研究生質量教育上與985、211高等院校有所不同，但可以借鑒其教育體制與管理制度，結合自身發展特點做好自身的教育模式改革，有效提高研究生教育質量。

以北京信息科技大學導航制導與控制學科團隊研究生教育質量建設為例，導航制導與控制學科團隊經過多年探索與實踐不斷完善自身教育模式，以導航與控制為關鍵技術，逐漸發展起“政產學研用”教育教學平臺，在研究生質量培養相關問題上已取得了一定成果。

完善自身教育模式離不開雄厚的師資力量，導航制導與控制學科團隊擁有教授、研究員10人；副教授14人占56%；20人擁有博士學位，其中有全國優秀教師1名，北京市勞動模范1名，北京市優秀教師2名，北京市科技新星1名。教師具有扎實的理論知識基礎和深厚的科研功底，為建設“政產學研用”教育教學平臺奠定了堅實的基礎。

在環境建設方面，根據科技發展與需求以及學科技術優勢，為突破核心技術提高競爭力，服務于國家、北京、國防，導航制導與控制學科團隊以其核心技術高動態運動姿測量與控制技術為基礎，以“政產學研用”為機制，建設起科研基地、科技創新平臺、產業助推器于一體的教育教學平臺，從而推動學科、行業發展，促進人才培養工作。其功能與定位如圖1所示。在該教育教學平臺建設中，為保證研究生能夠進入更深入的研究，導航制導與控制學科團隊設立了智能控制研究所、導航應用研究室、動態測試實驗室、高動態導航研究室、高動態器件研究室等科研場所并購置了研究所需的各類先進實驗設備和系統平臺，這些都為研究生在科研中不斷深入提供了可靠的環境。

在人才培養方面，導航制導與控制學科團隊注重對研究生入學后的培養。因為研究生階段作為科研生涯的開始階段，研究生在入學后都懷有一顆對科研熱忱的心。在研究生培養環節中，教師應該重點把握好這一點，應調動其內在積極性，鼓勵其為國服務與志存高遠的精神，幫助研究生完成其自我實現，使之在身心將康的狀態下自主式地成長。為此導航制導與控制學科團隊采取了下列方案。

1.夯實基礎，溫故知新

剛剛入學的研究生作為科研界的新生力量，對科研有著一定的熱情與執著，但其自身能力與知識儲備尚不足以進入科研與創造，需要全方面的鍛煉。導航制導與控制學科團隊鼓勵研究生指導一些具有科研愛好的本科生，例如讓本科上參與到項目之中、指導本科生畢業設計、指導本科生參加各類學科競賽等。研究生指導本科生進行科研，在傳道授業解惑的同時也是一個溫故而知新、提高自身基本素質的重要過程。

2.“頭腦風暴”中出創新

創造不能憑空而來，想要進行創造一方面在于積累，另一方在于集思廣益明思路。在研究過程中積累是基礎，但有積累并不一定能創新，一個人的思維是有限的，很容易在某個問題上陷入思維瓶頸。為了避免這一現象，導航制導與控制學科團隊鼓勵研究生每周進行內部交流，針對在研究中遇到的問題進行討論，每個人對此談及自己的看法與擬解決方案，大家集思廣益促進創新思維的培養。

3.開闊視野，知不足，明方向

科學研究需要緊跟社會發展需求，內部討論學習解決現階段問題，開闊視野面向社會需求才能明確下一步研究。導航制導與控制學科團隊一方面鼓勵研究生參加行業內的各種交流，了解當今市場動向與社會需求，了解自身研究與社會發展需求存在的差距，激發其自強不息的精神促進能力提升；另一方面，鼓勵研究生與合作企業、各高校以及國內外學者進行學術交流并為其提供交流機會，在交流中取其所長促進成長。

在“政產學研用”教育教學平臺中，導航制導與控制學科團隊把握產教對接、工學結合的原則，將純課堂為主的理論教學模式與以工程實踐為主的生產、科研工作相結合。目前的在研項目共有國家自然科學基金7項、工程項目9項、北京市科技計劃2項以及其他項目3項，根據不同的項目設立不同的科研團隊，如圖2所示，研究生可根據自身興趣自由選擇，通過適當的獎勵機制鼓勵學生自主學習與實現，根據市場需求與項目經驗將理論實體化，將本來相對枯燥的理論學習通過這一機制變得有趣和現實起來，激發研究生自發的學習研究，促進其自身不斷思考、不斷學習、積累、交流，從而學會創造。

導航制導與控制學科團隊在不斷的探索與經驗積累中獲得了眾多成果，并實現其多元化轉型，在近5年內總共獲得了包括國家科技進步二等獎在內的國家級、省部級科技獎5項，發表高水平學術論文100余篇，其中 SCI、EI 收錄30余篇，撰寫了3部專著，開設了水中機器人實訓等課程。其代表性成果“免標定自補償弱交耦脈沖式加速度計”累計直接經濟效益超5.5億元，在服務社會及國防建設的同時，促進自身人才培養工作。在近5年的人才培養工作中，共培養985、211重點院校博士研究生10名，每年均有多名碩士研究生獲得國家獎學金獎勵，優質研究生畢業生人數占培養總數的近70%。導航制導與控制學科團隊在“政產學研用”教育教學平臺建設與人才培養上已取得了一定的成功。

四、結語

通過發展適用于自身的“政產學研用”教育教學平臺對研究生進行培養，可以使原本相對枯燥的理論學習實體化，激發研究生興趣，促使其在自主學習、思考、交流中學會創造，充分發揮研究生的主觀能動性與創造力，可有效的提高研究生的創新思維與能力，有利于提升人才培養質量。

參考文獻

[1]劉力.走向“三重螺旋”：我國產學研合作的戰略選擇[J].北京大學教育評論，2004（3）：45-49

[2]趙娜.五位一體的政產學研用合作策略研究[J].福建論壇（社科教育版），2010（12）：104-104

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一、“互惠互利”是實施“政產學研”合作人才培養模式的前提。

高職院校實施政產學研合作人才培養，是緩解當地就業難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業的實踐平臺，迅速把學生培養成合格的應用型技術人才。地方經濟不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當地發展實際，發揮各自優勢，創造高水平的產學合作、能夠培育更多適應市場需求的技術人才。

實現政產學研合作辦學的關鍵點是做到互惠互利，即政府、企業、學校三方都能從辦學過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產學研合作辦學過程中，政府起引導作用，即由政府牽頭推動開放創新平臺，搭建并出臺相關政策來推動學校教育與產業的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉化為現實生產力的能力，促進當地經濟的發展;企業起主導作用，即在市場經濟的前提下，尋找更適合企業發展的合作方式，積極參與學校的教學改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業發展的原動力，同時為學校的人才培養目標提供方向，提高高職教育與地方產業發展的融合度;學校起著主體作用，即高職院校的人才培養要更適應社會企業的發展需求，以高素質的技能型人才完成對行業內的轉型需求，提高高職院校人才培養質量和辦學水平。

二、“服務地方產業”是實施“政產學研”合作人才培養模式的立足點。

高職院校的發展離不開地方政府和產業的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產業為主、規劃面積達12平方公里的省級經濟開發區――江蘇宜興陶瓷產業園區。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產企業達千余家，已成為當地經濟發展中貢獻較大的產業部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優勢為我院材料工程技術專業的人才培養奠定了基礎。

創建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術）專業是江蘇省特色專業。從建校至今，依托陶都宜興當地的有效資源，已培養了數千名陶瓷工藝專業技術人才，為當地的陶瓷產業發展作出了巨大貢獻。近年來，面對地方經濟發展提出的新挑戰，為了更好地適應企業、行業的發展需要，我院材料工程技術專業按照現代陶瓷類企業所需人才的要求，在企業行業專家的參與下，重新制定人才培養方案，進行政產學研合作人才培養模式改革探索，改革教學方法和手段，不斷強化學生能力的培養，以更好地服務于地方產業。

三、“教學模式改革”是實施“政產學研”合作人才培養模式的主要內容。

隨著社會經濟的發展，無論是企事業單位，還是高職院校，都深刻認識到高職院校傳統教學模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學模式，為此，材料工程技術專業結合我院實際情況，積極探索政產學研合作人才培養模式，取得了良好的成效。

1.教學體系改革

為適應現階段我國高職教育發展的需要，不斷深化以職業素質為本、以技術應用能力為主線，切實轉變觀念，大膽進行教育創新的探索。重視工學結合、理實一體的教學模式，引入企業案例開展項目教學，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中。學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，訓練職業能力，掌握相應的理論知識。鼓勵學生參與大學生創新研究訓練等項目，支持和鼓勵學生進入實訓中心或基地進行科學研究，把課程設計、畢業論文、畢業設計納入教師的某項課題的研究之中，讓學生親自參加教師的科學研究，加快技藝實踐與專業的融合。

2.課程體系改革

通過實踐，探索綜合課程建設的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據職業崗位（群）的要求，參照相關職業資格標準，與行業、企業共同確定教學課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求。校企緊密合作，共同開發符合生產實際的實訓教材，在實踐教學環節，強調學生以直接經驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養質量。

四、“政、產、學合作”是實施“政產學研”合作人才培養模式的措施。

高職教育主要為當地經濟服務，就要針對地方經濟發展設置相應的專業和進行人才規格設計，但僅依靠學校自身力量則發揮的作用有限，因此，為了提高人才培養效率，必須在政府的介入下，實現學校與產業群體的有效聯合。材料工程技術專業實施政產學研合作的措施主要有：

1.健全校企互動合作機制

依托學院校企合作理事會，我院材料工程技術專業成立了專業建設指導委員會，建立健全了校企互動合作機制，通過多方合作共育人才，提升專業建設水平，工學結合方式始終體現于人才培養的全過程之中。專業建設指導委員會對材料工程技術專業人才培養進行指導，資助優秀大學生順利完成學業，一些受資助的大學生畢業后直接到所資助的企業就業，實現政產學研合作培養人才的緊密結合。

2.共同制定人才培養方案

以本地區陶瓷行業對高素質技能型專門人才的需求為依據，與企業共同制定人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求的對接。引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源。將學校教學過程和企業生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，建立行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系。

3.聘請企業兼職教師

聘請企業中兼具專業理論和豐富實踐技能的業務骨干和能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師參與專業人才培養方案的修訂，承擔部分校內實踐教學指導及校外學生頂崗實習指導工作，并且開展專業講座與職前培訓，同時，學校每年都派出學生到企業進行實習鍛煉，借助合作單位的設備、設施、項目指導培訓學生。

4.合作開發課程

校企雙方共同編寫工學結合校本教材與實訓指導書，參與從校本教材名稱確定、市場調研、大綱編寫與審定、教材體例設計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內實訓基地建設，指導學生各項實訓的具體操作和自主學習。參與校外實訓基地管理制度建設、指導學生技能實訓、指導學生參觀企業、生產性實訓和頂崗實習等具體工作，為專業的建設發展和培養實用型高技能人才提供師資保障。

此外，學院與企業開展生產項目聯合開發、科研項目聯合攻關，同時充分利用學院先進的教學資源和高水平的教學團隊，以中國陶瓷工業協會“陶瓷職業技能培訓基地”、江蘇省陶瓷行業協會“陶瓷工藝培訓基地”、“國家職業技能鑒定所”等為載體，為企業提供學歷教育和技術培訓。

總之，實施政產學研合作人才培養模式的途徑多種多樣，各院校應因地制宜，結合自身特點找出符合自身特色的政產學研合作人才培養模式。同時，在實施政產學研合作過程中，必須兼顧政府、企業、學校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機制，如此才能調動各方參與學校人才培養模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發展。

參考文獻：

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[2]劉全勝，陳玉平，王懷寶.構建政產學研合作創新人才培養模式[J].無錫職業技術學院學報，2008，7（1）.

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對于“產學研用”的研究，國外開始的比較早，在美國提出產學研用協同模式之后，很多學者都進行了實證研究，并提出產學研用相關的經典理論。目前國內的“產學研用”已經逐漸從“政產學研用”升級到“政用產學研”，二者雖然只有一字之差，但后者進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業為主體，以用戶為中心，以市場為導向，進一步突出了知識社會環境下以用戶創新、開放創新、協同創新為特點的創新2.0新趨勢。

二、丹東市產學研用協同實施的成就與不足

2012年遼寧省出臺文件《遼寧省人民政府關于進一步促進產學研合作工作的意見》，“十二五”期間在該《意見》的指導下，丹東市政府、各生產企業和高校科研院所共同努力，積極探索和實踐產學研用合作模式，取得了一定的成績。

1.為丹東市經濟發展提供技術支撐

2012年，中國科學院沈陽分院、遼寧省科學技術廳和丹東市人民政府成立“中國科學院沈陽分院丹東產業技術創新與育成中心”，該中心的成立搭建了科技成果轉移轉化的服務平臺，建設了一批支撐服務丹東主導產業的專業技術研發中心，為丹東的經濟發展提供了技術支撐。比如丹東的儀器儀表產業，在政府的大力支持下，聯合丹東市重大科學儀器領域產、學、研、用相關單位，申報國家重大科學儀器專項，全國200項專項計劃，遼寧省僅有7個項目入選，丹東承擔4個，獲得國家經費支持超過1億元，使丹東成為遼寧省承擔國家重大科學儀器專項最多的地區，大大提升了丹東在全國科技創新體系中的地位。

2.形成特色產業基地推動區域經濟發展

丹東輕工業基礎雄厚，儀表儀器、精密加工等產業具有較高的研發能力和產業水平，目前已經建成汽車及零部件、儀器儀表、防護紡織制品、鳳城汽車增壓器、滿族醫藥及健康等5個省級重點特色產業集群。特別是遼寧（丹東）儀器儀表產業基地，是遼寧省政府批準建立的省級重點產業園區，產業基地累計簽約企業447戶，預計總投資達98億元，已累計投資20多億元。

3.彌補產學研各方不足，促進協同創新平穩發展

丹東自然條件優越，環境質量好，農副產品品質優異，海產品、草莓、藍莓、板栗、艷紅桃等馳名全國，是遼寧省重要的農副產品基地，農產品雖然品質高但是產業附加值較低，為了促進農產品產業向高附加值方向發展，丹東中科潤華生物科技有限公司、遼寧天增祥生物技術有限公司和中科院大連化物所“天然產物開發中心”，圍繞丹東特色農副產品及中藥材資源，建立了集服務與自主開發為一體的特色農副產品與中藥材資源開發平臺，這一平臺的搭建，既幫助企業解決技術問題，又實現科研院所研究價值提升專家科研開發的積極性和創造性。

4.丹東市產學研用協同創新實施的不足

第一，產學研用合作的層次不高。我市目前的產學研用主要還是停留在技術轉讓、合作開發和委托開發這樣的較低層次的合作，主要原因是由于企業自身的科研研發能力較弱，更多地寄希望于科研院所，而科研院所由于沒有處于商業競爭第一線，往往無法從企業需求切實出發，這樣會增加科研院所的研發風險也不利于企業成長。

第二，產學研用合作的動力不足。這里的動力不足，是產學研用各方出發點不同造成的。對于高校、科研院所的教師和研發人員來說，受目前職稱評定、利益分配機制所限，他們的研發成果更多的是以學術水平為衡量標準，對于科技成果的實際應用價值并不重視也不在行。對于企業來說，技術創新、產品開發雖然是一個可持續發展過程，但是時間長、資金投入大，很多經營者只能看到眼前利益，缺乏科技需求的內在動力。

第三，產學研用合作的鏈接不緊密。我市目前科技成果轉化率低、企業發展依靠科技進步的因素小、速度慢，很重要的一個原因是大學、科研院所和企業沒有找到結合點，他們之間無法建立聯系，缺少科技交流會、科技成果會這樣的平臺。

第四，政府功能發揮不充分。產學研用協同是國家實施創新發展戰略的路徑之一，各主體之間要素流通有序、功能配置優化都離不開政府部門的引導和服務。雖然政府部門已經做了大量的工作，但是關于產學研的政策保障機制、評價激勵機制和政府的服務水平都有待提高和完善。

三、對我市產學研用協同創新機制及政策激勵體系構建的建議

1.政府大力扶持，創造良好外部環境

在我國經濟發展和運行的進程中，政府一直起到不可替代的作用，這種作用體現在政府的號召力和組織建構方面，政府在產學研協同創新的過程中更多的應該發揮指導、服務等功能，減少行政意識和專斷思想。

首先，完善行政機構設置。構建和完善產學研用協同創新機制需要設立專門的行政機構，由行政領導掛帥，統籌協調、明確職責、強化監管，提高基層單位運用政策的能力，及時向上級部門反饋我市政策執行情況，結合我市實際情況推動政策的改進和完善，切實保障我市產學研用協同創新合作政策落實。

其次，加強政策法規體系建設。產學研用協同創新主體眾多雖然各種合作形式已經開展，但是在實際進程中有漏洞有阻礙，對于這些問題的解決既需要強制性政策又需要激勵性政策，比如本市產學研用合作規劃綱要的出臺，優秀人才引進計劃的制定等等，政策法規體系的建設從根本上保障產學研用的順利進行。

2.激發企業內生動力，增強自身創新能力

首先要加強企業自身研發機構的建設。企業的創新研發能力受人才、資金等局限，往往寄希望于科研院所，但是科研院所往往不能直接參與市場競爭導致技術和市場的脫節。研發機構的建設有利于深化產學研協同創新模式，帶動企業加入到產學研用體系當中，通過企業和科研院所的共同開發提高我市產學研創新能力。

其次培育企業創新型文化氛圍。企業文化的培養與塑造屬于企業軟實力的一部分，同時企業文化的培育與塑造有利于彌補企業內部規章制度的不足和缺陷，這種價值觀的形成使企業具有凝聚力和向心力。企業管理者應該將創新精神融入到企業的日常生產運營，激發企業參與產學研用協同創新的活力。

最后要完善高層次人才管理機制。目前東北地區的人才外流現象嚴峻，大量高素質特別是企業高端技術人才流失，我們要重新審視高層次人才的管理和培育，重視當地高校專業技術人才的選拔和積蓄，一方面要留住人才，優化人才發展的服務環境，在住房、醫療、子女就學和配偶就業等問題給予補貼和優惠，另一方面要培育人才，支持技術人員出國（境）培訓學習，組織申報省、國家級人才工程、重大科研項目。高層次人才的培育和管理對我市產學研用協同創新的推進和深化有不可取代的重要作用。

3.提高科研機構參與熱情，完善風險共擔利益共享機制

首先提高高校和科研院所參與產學研用協同創新主動性。目前我市高校教師的科研水平考評主要是參考論文的數量和發表情況，對于科研成果的實際轉化并沒有強制性要求，高校教師只注重“研”忽視了“用”。如果要提高高校教師基礎研究的實際應用轉化水平，就必須改革現有的教師考評機制，調動高校教師參與產學研用協同創新的積極性。

其次完善風險共擔、利益共享機制。科研創新蘊含失敗風險，任何主體都難以獨自承擔，這就需要建立健全的風險投資機制，一方面為保證產學研資金充足，另一方面分散各方投資風險。同時，改革現有利益分配制度，科研成果落地轉化，企業讓利于高校和科研開發人員，調動研發機構的主動性保持合作關系的長期穩定發展。

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二、產學研聯合培養研究生過程中存在的問題

（一）企業研究生導師聘用、考核標準不規范，雙方合作動力不足

一方面，高校對產學研聯合培養研究生的企業要求較高，一般是要求具備雄厚的經濟實力，并且經營穩定的高科技企業；同時要求企業指導研究生的導師具有豐富的實踐經驗和一定的理論水平，并具有相應的專業技術職務和較突出的工作業績。而一般能夠符合條件的導師在企業中都承擔著比較繁重的科研任務或生產任務，這就造成企業導師在指導研究生的時間、精力上無法保證，在研究生整個培養階段作用不明顯。另一方面，高校缺乏對企業導師的考核標準，一般是參照校內研究生導師的考核辦法，但是這種考核辦法對于企業的科研人員不一定合適。另外也缺乏一定的獎勵性績效機制，造成企業科研人員對于擔任研究生校外導師熱情不高，合作動力不足。

（二）現有課程體系不適應產學研聯合培養研究生要求

課程體系設置是否合理，對研究生的培養方向、培養質量起著關鍵作用。目前高校在研究生的課程體系設置上，還是重點面向全日制學術型研究生，缺乏實踐性課程。從產學研聯合培養的角度看，課程的設置和教學內容偏于基礎理論研究，與企業需求脫節，造成學生缺少實踐指導，進入企業后動手操作能力差。

（三）企業和大學之間缺乏長期有效的信息互通機制

既然是產學研聯合培養研究生，高校和企業之間就屬于雙向選擇的關系，高校在企業的選擇上，需要考察企業的基本情況、技術研發人員的技術水平、研究方向、所涉學科以及與學校學科方向的契合點。同樣，企業也要詳細了解高校的信息，學校在與產學研聯合培養上的相關政策、制度以及以往的培養情況，這樣才能在雙方互相認可的前提下建立一種長期合作關系。而現實中，企業與高校之間往往缺乏這種長期的信息互通機制，造成合作單位更換頻繁、企業導師隊伍不穩定。

（四）聯合培養研究生所產生成果的知識產權易出現歸屬問題

當今企業競爭往往聚焦在人才和核心技術上，而項目技術由參與研究的科技人員所掌握。如果研究生參與了其中的工作，如何保證當研究生畢業以后，企業技術不被泄漏？盡管事先可以制定相關協議加以約束，但是，一旦發生類似事件，處理起來花費的時間和精力都是企業不愿意面對的。所以，企業寧肯讓研究生參與一般性的技術項目研發，也不敢輕易冒風險讓研究生參與更加需要科研力量攻關的核心技術項目。

三、產學研聯合培養研究生的主要方式和途徑

（一）完善企業研究生導師制度

首先要建立企業導師的遴選、聘用標準，可以由學院根據學科專業的實際情況來負責本單位的企業導師的遴選初審工作，經學科學位評定分委員會審議通過后報學校研究生院審核批準，遴選工作可以與校內研究生導師同步進行。通過制定企業導師的遴選、聘用標準，明確企業導師的準入標準，切實把好導師質量關。其次要建立企業導師的業績考核制度，明確企業導師職責。比如制定研究生個人培養計劃；確定研究生所承擔的相關科研內容及社會實踐計劃；為研究生提供相應的社會實踐平臺及必要的科研試驗條件或經費；指導研究生的學位論文創作。

（二）建立產學研聯合培養研究生的課程體系，優化人才培養方案

產學研聯合培養研究生的性質、目的決定了在培養研究生的課程體系方面要區別于普通全日制研究生的培養模式，既要重視基礎理論的培養，更要針對企業實際需要，融合一些實踐性、前沿性強的課程，提高研究生動手操作能力，解決實踐中的技術難題，滿足企業的技術創新需求。除了調整研究生的課程體系外，還要嘗試其他培養模式。例如將研究生在企業的課題研究與畢業學位論文密切結合，將課題的成果納入學位論文，以產品研發、研究報告、規劃設計等與實踐操作緊密的形式撰寫。研究生根據自己的研究方向進入與專業相近的課題組，這樣有助于研究生理論與實踐順利結合。在研究生的指導方面推行雙導師制，校內導師負責理論指導，企業導師重視實踐指導，校企互補，這有利于增強研究生的創新意識，同時提升其科研實踐能力。

（三）完善合作協議，明晰科研成果歸屬權

高校和企業之間應該簽訂長期的合作協議，協議中將涉及的雙方權利、義務 、責任等事項明確清楚，尤其是對于研究生參與的科研項目的成果歸屬問題，要予以說明。對于參與企業課題的研究生而言，也要與企業簽訂相應的保密協議，并由學校承擔連帶責任，以防學生在離開企業后，將課題中的核心技術泄露出去，造成企業不必要的損失。畢竟研究生在企業的實踐時間是有限的，提前將科研成果的產權問題劃分清楚，有利于企業放手讓學生參與課題，避免產生合作糾紛問題，影響企業與高校的長期合作。

（四）完善校企之間聯合培養研究生平臺基地建設

高校與企業之間要聯合建立研究生培養平臺基地，一方面，行政主管部門應給予經費和政策上的支持；另一方面，高校也應根據自身的學科優勢和特色，積極主動去尋找與企業的契合點，與相關企業進行有效合作。以燕山大學為例，燕山大學在秦皇島市開發區設有國家大學科技園，經過十余年的建設發展，目前已經形成了汽車零部件及先進制造、電子信息和新材料三個主要方向的產業集群，是名副其實的具有地方經濟和傳統產業特色的自主創新基地、產學研合作示范基地、戰略性新興產業培育基地，是燕山大學技術轉移和科技成果轉化、創業企業孵化的綜合性科技創新平臺。若能更加合理的利用、整合學校或者科研機構和企業擁有的各個層面的資源，使培養研究生和企業的技術進步達到“雙贏”，能相互促進、相互提高，這對秦皇島市整個經濟創新性發展有舉足輕重的作用和意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭斌.產學研合作教育——培養創新人才的有效模式[J].黑龍江教育，2008.

[2] 李大勝等.產學研合作辦學與創新型人才培養[J].高教探索，2007.

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近年來，我國經濟的快速發展，經濟及科技體制改革不斷深化，技術創新能力逐步提高。但不可忽略的是，我國經濟的增長是在大多數產業未能掌握核心技術的前提下獲得的。核心技術、自主知識產權的缺乏制約了我國經濟的可持續發展，其重要原因之一就是我國創新型人才的缺乏，而其根源來自我國長期以來的人才培養模式。

國家教育部明確提出，深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是人才培養體制，目的是提高人才培養水平。“卓越工程師培養計劃”在此背景下被提出。它是中國高等教育中長期發展規劃中的一個重要計劃，是大規模工程教育改革的信號，目的是培養一大批創新能力強、適應我國經濟與社會發展需要的各類工程技術人才，為我國走新型工業化道路和建設創新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。

因此，深入探索產學研用結合培養創新人才的模式、機制等問題，對于高校貫徹落實國家教育體制改革和發展規劃綱要具有重要的現實意義。在產學研用背景下卓越工程師培養的關鍵在于卓越工程師培養模式的構建。

1 卓越工程師培養之現狀分析

產學研用合作是社會創新發展的必然趨勢，在卓越工程師培養方面，實現產學研用合作多元化。強化校企合作，依托企業建立工程實踐教育中心。拓展國際合作，為學生提供更多的國際交流、學習機會。

1.1 人才培養創新

隨著產學研用結合的提出，高校的人才培養模式不能一成不變，必須與之相適應，這同時是產學研用結合下創新主體的內在需求。深化教育體制改革，轉變傳統的人才培養觀念，通過加強學校和企業的合作，提供學生獲取實踐經驗的平臺，有利于構建工程創新人才培養體系。以合作為紐帶，可以有力地推動學校和企業的協同創新。用協同發展的視角，打破傳統的教學模式，全面和系統的探索“產、學、研、用”立體推進，探索出以專業課程為依托的校企合作項目選擇的基本原則，促使教學、生產、服務和科研的有機融合。

改革實踐性教學，加大實驗室的硬件投入和人員配備。落實在校學生的實習環節，加強學生實習基地的建設，切實讓學生在實習活動中對生產過程和工作實踐有深入的了解。設立“卓越計劃”專項經費，加大對各試點專業的經費投入，構建企業師資隊伍。統籌學生發展規劃建設，加強課程設計、技能訓練、崗前實習、頂崗實習等各個環節的關聯性，促進科研機構、企業與大學之間的合作交流，讓學生科學研究和社會實踐環節更加豐富。

1.2 產學研用合作多元化

近年來，高校服務經濟社會發展、服務區域創新發展的積極性和主動性進一步增強，產學研合作的模式日趨多樣，規模日益擴大，內涵得到拓展，機制進一步健全，如校企共建實踐教學基地、共同組建研發中心、建立校辦股份制企業、共建二級學院聯合培養人才等，高校和企業應充分發揮各種資源優勢培養工程創新人才，實現雙贏。強化學校內部組織機構交流合作，打破專業與專業之間、科研與教學之間、學科與專業之間的界限，整合校內實踐教學資源，共建協作平臺，展開協同式實踐教學與科學研究，促進專業群的整體發展及學生創新能力和拓展能力的培養。建立校企結合的學部人才培養基地；校企合作組建創新實驗室；拓展國際合作，為學生提供更多的國際交流、學習機會。

2 立體推進卓越計劃之基本思路

2.1 夯實基礎――注重在校內培養階段的培養

強調讓學生掌握扎實的專業基礎知識，擁有解決工程技術問題的初步能力，讓學生了解本身所學專業的發展現狀和趨勢。以蘇州大學光信息科學與工程專業為例，即要求學生掌握光電器件與系統產品設計的基本知識與技能和計算機輔助設計技術；了解各種光電器件與系統的基本構成、性能和特點；熟悉光電器件與系統產品制造的工藝設計及生產過程；了解解決現場出現的工藝問題的基本方法等。除這些必備的專業基礎知識以外，還要掌握使用計算機的常用軟件，熟悉計算機應用的相關基本知識，外語的熟練應用等。

2.2 提高能力――加強在企業培養階段的培養

首先是優選企業。優先選擇占據行業領導地位的大型企業作為合作方，高校要保證入選企業具有好的合作基礎。

其次是探索校企聯合培養的模式。進行校企聯合培養，按照分時分段的原則，根據企業需求和人才培養的定位，確定學生到企業學習階段的培養目標和標準。按培養要求，可以讓學生分不同階段到企業中進行中短期的課程學習與工程實踐。

在企業培養階段的主要目的是在實踐中培養學生項目參與及工程管理的能力、應對突發事件的能力，培養其人際交往能力，團隊協作能力等，使學生具備一定的質量、環境、職業健康安全和法律意識，按確定的相關標準和程序要求開展工作。

3 推進卓越計劃之具體培養模式

3.1 合理安排――推動新型人才的培養

采用“2.5+0.5+1”校企聯合階段培養方式，如圖1所示。三年校內培養的前2.5年，注重于學科知識和專業基礎能力培養。一方面，通過課程學習、課程實驗、上機實踐，讓學生掌握學科基礎知識奠定基本的專業實踐能力。另一方面，通過專業課程實踐、課程設計、創新教育實踐，掌握基本工程項目開發技能，培養專業創新思維能力；此外，也通過開設工程概論和技術前沿系列課程，讓學生更早更多地了解光電信息學科前沿信息，為工程能力培養打好基礎。

校內學習的后0.5年，通過校企合作課程學習、專項綜合課程設計訓練、科研項目實踐，培養學生的基本工程開發能力和基本項目管理能力。和累計一年的時間在企業學習和實習。其中，理論課程（包括相關實驗等）的學習主要在校內完成；企業學習則以各種實習實訓、專業課程設計和畢業設計等為主要形式。

企業培養階段的1學年，注重于學生工程應用能力的培養。通過讓學生在企業進行專業課程設計、實踐實訓、畢業實習和做畢業設計（論文）等環節，進一步鍛煉學生的工程實踐能力和獨立工作能力，培養學生綜合運用多學科知識、各種專業技能和現代專業工具解決工程實際問題的能力和綜合素質，培養學生的自主學習能力、創新意識和探索未知領域的興趣。畢業設計（論文）的選題要求來源于企業。

3.2 明確分工―― 推動校企協同創新

實施“學行并重、校企聯合”培養模式，強化工程實踐，注重企業實踐環節，培養方案由校企雙方共同制定。加強學科基礎與專業基礎，注重解決現場工程問題能力、開發能力和創新能力培養，深入研究教學改革、課程體系、培養環節、模式創新和工程實踐，對拔尖工科人才進行學科集成創新和知識整合培養。培養課程設置上，以學生工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力的培養為核心，以工程實踐與科研訓練為主線，分為校內學習、實踐和企業學習實踐兩大塊。

在校內，所有課程按照通識教育平臺、基礎課程平臺、特色課程平臺、選修課程平臺四個模塊設置，培養方案突出設計了工程基礎課程群、專業基礎課程群、專業課程群、工程應用課程、科研訓練、企業實踐等教育內容，使學生結合社會需求學習專業領域的知識，在實際項目中增長工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。在企業學習與實踐中，主要培養學生的工程能力，企業學習與實踐階段的主要目標和任務是：（1）在生產實踐中了解專業、熟悉專業、熱愛專業，在提高和鞏固理論知識的同時，學習生產技術、實驗技術、企業管理、企業與市場關系、行業法規以及企業文化等方面的知識，訓練觀察和分析問題的能力，培養勞動觀點，培養與企業的深厚感情；（2）為學生本科畢業后直接進入企業工作打下基礎或為以后的碩士階段學習打下基礎；（3）完成本科畢業設計（論文）。企業的職責主要包括：（1）提供必要的企業學習與實踐條件；（2）創造實踐機會，確定學生企業指導教師；（3）與學校教師團隊溝通，確定企業培養環節的課題。

4 結語

在當前強調產學研用緊密結合的時代，高校如何與社會、經濟的發展密切聯系，關系到高校自身的生存發展問題，也關系到社會生產力的發展問題。人才培養模式直接決定人才的素質和能力，而決定人才培養模式的是教育體制。

“2.5+0.5+1”人才培養模式作為一種創新教育模式還在不斷完善之中。特別是在發揮合作各方資源優勢方面尚有許多工作要做，諸如普適教學與個性化培養、行業人才考核標準、實習實訓標準化、實踐類課程維護與教材更新、企業兼職教師學歷門檻、學生實習實踐期間產生成果的知識產權界定等問題還需進一步研究解決。

總之，“卓越工程師培養計劃”在主動服務我國走新型工業化道路的國家目標，培養造就一大批創新能力強、社會發展需要的各類工程技術方面具有積極的意義。

參考文獻

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篇11

關鍵詞 ：產學研；問題及對策；高校

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0205-02

收稿日期：2015-06-10

作者簡介：唐卓（1990-），男，漢族，四川宜賓人，研究生，研究方向：技術經濟及管理；陸松新（1989-），男，漢族，江西鷹潭人，研究生，研究方向：公司金融。

1 前言及綜述

目前，有很多學者進行關于產學研合作模式的研究，對于其中存在的問題和對策，也作出了相應的探討。王章豹、祝義才（2010）指出我國經濟社會發展和高教自身發展的需求相比，其規模、層次、水平、效益都有待進一步提高，產、學、官三方面也都存在某些阻滯產學合作向縱深發展的制約因素。陳勁（2014）結合我國國情與發展的現實環境，提出了提升產學研協同創新的對策。

從微觀角度來看，盧仁山（2010）提出作為產學研合作創新主體的企業，應勇于擔起創新主體的重任，選擇合適的能兼顧短期目標與長期目標的產學研合作模式，提前介入產學研合作創新過程，建立利益共享與風險共擔的柔性利益分配機制，妥善解決企業內部的知識產權利益分配問題，實現產學研各方長期合作、共同發展。周敏（2014）基于企業視角，從經費投入、技術創新鏈條上企業的作用等方面闡述了企業在政產學研用合作中的主體地位，分析了政產學研用合作現狀。那么，高校作為合作創新主體之一，如何更好地發揮自身優勢，如何解決在同其他參與方合作中所受到的約束，還可以進一步地探討。

2 高校在產學研合作中的動力

高校是新技術的重要源頭之一，而技術創新正是企業極度需要但又十分匱乏的資源，增強產學研合作，共享校企資源能為企業帶來更好成效。毫無疑問，產學研合作也同時能為高校帶來諸多收獲。

2.1 產學研合作有助于高校學科發展

過去高校的學科研究，往往追求研究領域廣泛，追求高數量的研究成果，高質量的“高精尖”學術成果并不多見。產學研合作就要求高校的研究成果要滿足企業的需求，隨著市場化分工越來越細，各領域研究范圍逐步覆蓋，高校研究不得不在保證研究領域廣博的同時，向深入探尋，從而推動高校學科由面向點縱向開展。

高校的學科設置和課程安排應當以“實用性”為原則，不管是理論學習還是技術傳授，都應當追求讓學子“學以致用”，否則高等教育就失去了教書育人的基本目的。學校和社會的脫節讓高校成為孤立的象牙塔，一方面，學校傳授學生海量的信息和知識，另一方面，很多企業對畢業生的素養并不十分滿意，常常還需要通過二次培訓上崗。

2.2 產學研合作有助于高校人才培養優化

高校通過產學研合作創新，能夠找到企業和社會對人才的訴求點，更加高效科學地進行人才培養。高校學生和研究人員通過有針對性的工作、思考，有利于啟發他們將所學所想致力于所用，提升高校人員的學術思維和學術研究能力。

2.3 產學研合作有助于高校研究平臺建設

對于大多數高校而言，國家劃撥的研究專項資金很難滿足各學科全面、深入的科學研究，各領域所需要的研發設備和研究場所，高校也很難做到一應俱全。通過產學研合作，高校能夠獲得額外的資金補助，幫助高校更好地開展科學研究工作。

3 高校在產學研合作中產生的問題

3.1 內部問題分析

高校與企業的產學研合作項目，往往集中于“短、平、快”，即研發周期短、技術難度低、技術轉化快的項目，此類過于單一的項目合作方式可能帶來三方面問題。一是導致高校和企業合作期短，雙方建立的合作關系比較松散，企業高校之間溝通和信息交流不夠，難以形成高度信任；二是圍繞企業所在領域的深度合作不夠。企業往往只是暫時解決了某一個棘手的問題，對于具有戰略意義的產業鏈上的高端問題，或者關鍵的重大技術難題并沒有得以解決；三是合作的項目缺乏足夠的構思和調研考察時間，導致合作成果并不能滿足企業市場需求，沒有提出最適宜的問題解決方案。

高校通常更加注重縱向科研項目、學者的論文質量和數量，而對于橫向科研項目，考核權重則明顯偏低，橫向課題帶來的經濟效益和解決實際社會問題帶來的收益沒能在評價體系中得到客觀反應。另一方面，很多的企業在高校找不到社會需求的科研成果，而高校做出的一系列成果，僅僅“紙上談兵”，停留于學術層面，很難商業化形成生產力。

3.2 外部問題分析

傳統產學研體系中企業是投資主體，創新投資是一項投資數額巨大，但短時間內收效可能甚微的活動，社會主義市場經濟體制下，企業一定是以盈利為目的，如果長期的創新投資得不到滿意的回報，無疑會打擊企業的投入積極性，甚至會中斷產學研合作創新。即使企業愿意繼續投入，但單獨一家企業往往難以長期承擔高昂的研發經費，同時，資金不足也很難保證高校創新的進展和質量。因此，產學研合作創新的運營成本和效益難以達到預期，是阻礙產學研合作發展及穩定性的重要因素。

4 解決高校在產學研合作中問題的對策

高校在產學研體系中面臨的問題，不僅需要從高校自身出發尋找解決問題的對策，而且需要企業、政府和社會各方的支持。

4.1 高校要創新產學研激勵機制

不管是縱向學術項目還是橫向項目，都是科學研究的重要組成部分。高校和教育主管部門需要轉變思路，提高對產學研合作創新的重視程度，創新產學研的激勵機制，鼓勵有能力在產學研合作創新中取得成果的科研人員。高校還應當轉變老師思路，引導老師注重產學研合作研究，從改善合作企業經濟，促進社會進步的原則出發，積極進行實用型研究，把科研放到改善社會生產的正道上來。此外，高校要增強為企業服務的目標意識，注重利用自身優勢，為加快成果商業轉化和產業發展提供有力保障。

4.2 政府要充分發揮紐帶作用

政府首先要制定、完善產學研機制體制，特別是利益分配機制。目前最需要解決的是對大學研發成果的歸屬問題，專利授權、使用費的分配，技術轉移的保障措施等問題，突顯高校在產學研合作創新中的地位，會解放產學研合作創新的積極性，能有效鼓勵高校科研人員與企業進行技術轉移及人員之間的溝通交流。制定產學研激勵政策，能保證社會資金更多地投入到產學研合作聯盟當中，一方面減輕企業負擔，另一方面更充裕的資金更能保證高校研發質量，也更能調動研究人員積極性，保證產學研合作的順利進行。另外，建立產學研合作創新監督機制，能最大限度地確保產學研創新聯盟的每個階段的資金都能有效利用、合作進展都能順利進行，最終達到加速科技成果轉化的目的。

政府需要更好地扮演企業和高校之間的橋梁作用，使企業、高校之間減少因信息不對稱而導致的合作不穩定的情況。政府要鼓勵更多的大型企業參與到技術產學研創新活動，通過強大的資金力量和技術創新來贏得市場優勢，同時高校也能通過與處于行業領先的大企業深入合作，了解產業前端科研需求，為人才培養和教學改革提供借鑒基礎。

4.3 社會機構需要加強力量

在第三產業展現出蓬勃生機的今天，各行各業的中介機構、投資公司等均得到長足發展，但是，關于創新體系的中介機構并沒有發揮出應有的力量。目前，我們國家的政策對于創新體系中介機構的法律地位和利益分配保障還比較薄弱，因此中介機構在產學研創新聯盟中能夠發揮的作用還非常有限。另外，投資服務機構需要更多地向產學研合作體系靠攏。單純依靠企業資金投入和高校自身有限的研發費用，很難保證產學研合作的長期穩定進行。

4.4 構建產學研信息平臺

不同地區的企業各有所需，而不同的高校又各有所長，我們高校很多情況下，已經擁有一批質量較高的研究成果，卻找不到合作企業，沒有市場化機會。另一方面，企業又為某一技術或管理難題尋求不到合作高校而發愁。我們的企業、高校和社會第三方機構，應該在政府的支持和協調下，共同打造產學研第三方信息溝通平臺。溝通信息平臺的建設，有助于高校和企業找到最佳伙伴，也能讓第三方中介機構、投資服務機構尋找到符合自己要求的投資項目，最終建立以企業為主體、政府協調監督管理、高校提供智力服務、社會第三方機構提供信息和資金支持的良性產學研合作創新聯盟。

參考文獻：

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篇12

中圖分類號：G642 文獻標識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.09.58 文章編號：1672-3309（2011）09-139-03

產學研合作是以就業為導向的高等本科院校發展的重要途徑，我國本科院校的產學研合作一方面是指我國本科院校的產學研合作教育，它是以加強學生素質及提高學生職業能力為主要內容，以培養專業的應用性人才為主要目標；另一方面是指產學研合作的科學研究，它是以科學研究成果的轉化為主要內容，以提高學生創新能力和專業技術應用能力為主要目的。由此看來，本科院校產學研合作是尤為重要的。產學研合作引起了我國教學界的高度重視，如何推進我國本科院校的產學研合作教育的深入發展，是我國教學界所致力研究的熱點課題。

一、廣西地方本科院校經管類專業產學研合作現狀

廣西壯族自治區特別重視產學研合作工作，以廣西市場為重要的導向，并以各大企業為主體來促進廣西的現代化建設。在建設的過程當中，產學研合作尤為重要，只有不斷將產學研合作推進向前，并且將經濟發展與科技研究密切結合起來，才能促進廣西地區經濟發展方式的轉變和經濟結構的調整，從而保證廣西地區經濟的可持續發展。

近幾年來，廣西地區的本科院校經管類專業與各個企業的合作取得了顯著成果，地區內部的各大企業與高等院校的產學研合作有了進一步的深化。通過對廣西地區經濟的最新統計可以看出，廣西地區各本科院校試驗以及研究發展的經費支出明顯增多，本科院校所發表的科學技術性質的論文也明顯增加，其中有許多經管方面的學術性論文申請并且獲得了國家專利。由于產學研合作取得了如此大的進展，廣西地區的本科院校對產學研合作逐漸加大了重視程度，并且對產學研合作的環境進行了優化及創新。

二、廣西地方本科院校經管類專業產學研合作中存在的問題

1.產學研合作的思想不夠開闊

在普遍認為實施產學研合作教育對于培養應用型的本科人才必要性的同時，無論是企業，還是學校，對其客觀性及其內涵的認識還沒有達到一致，突出表現為將產學研合作教育等同于常規的生產實習，只是單純的把產學研合作限定在技術這一狹小的范圍內，把其作為一種教育觀念的轉變和教育模式上的突破還沒有達成共識。在經濟時代，對于地方學校來講，深化教育改革就是要求培養出具備扎實基礎、知識面較廣、素質高、能力強的新型人才，所以，加強產學研合作并不只是單純的技術上的加強。但是有些高校在實施產學研合作時，因為思想不夠開闊，只是片面的強調專業對口，單純的重視某一崗位的技能操作，沒有真正地把培育學生能力和素質放在重要的位置，從而忽視了教學計劃的目標對學生素質的要求，使得學生對于本專業所需要掌握的技能、價值觀嚴重的受到限制。

2.產學研教育運行模式缺乏相應的針對性

當前，普遍認為較為典型的發達國家成功的產學研合作模式有以下幾種：第一是“訂單式”人才培養模式，這是由企業與學校進行簽訂協議，雙方共同來培養對路的學生；第二是“X+Y”教學模式，前幾年在學校組織下進行教學，主要是以完成理論為基礎，后幾年是在企業進行，以實習為主，參加各種活動，結合生產實際選擇畢業的課題，并在學校老師的指導下共同來完成設計；第三是“學工交替”式的人才培養模式，是把整個學習過程分為幾個階段，由基礎到專業循序漸進，使得課堂教學與企業的工程實踐進行交替的一種產學研合作教育模式。在實踐過程中，學校在確定產學研教育模式下，因為受到行政力量的影響較大，很容易忽視本校的實際情況，盲目的去模仿國外的成功模式，使得選擇運行模式失去了存活的土壤。

3.缺乏完善的產學研合作機制

產學研合作對本科院校、地方企業、科學研究部門、政府部門都有著不同程度的涉足，每一方都置身于不同的工作系統當中，并且都具備著自身的管理機構。這些管理機構不僅希望維護自身的利益，而且還希望促進各方的產學研合作，但是往往這兩個方面會發生不必要的沖突，比如知識產權的問題以及成果所有權的問題等，產學研合作當中對知識流動產生較大影響的就是各方的知識產權的矛盾。本科院校推進產學研合作的根本就在于利益，本科院校對產學研合作投入的主要是知識，因此，地方企業和各所本科院校都想控制知識產權，產學研合作當中，對于知識產權的所有權一般都是通過學校與企業所簽訂的合約來安排的，這就必然會影響到產學研合作雙方關系的和諧。

4.本科院校經管類專業產學研合作體系不夠健全

廣西地方本科院校不斷的致力于推進產學研之間的合作，但是仍然缺乏健全的協調及領導體系。各所本科院校所頒布的相關政策絕大多數都是根據國家有關科技條例所制定的，沒有確切的貫徹落實其中，針對性和具體性的政策太少，而相關性以及概括性的政策過多，并且大部分政策并沒有推進產學研合作，僅僅是流于形式，這就導致了本科院校的產學研合作不能有效的發揮指導思想的具體作用。此外，廣西地區各本科院校沒有對自身進行正確的認識，造成了本科院校的科學研究方向與經濟領域所迫切需要的技術不一致，最終導致了理論知識與實踐達不到良好的結合效果。

5.本科院校與企業資源不協調

廣西地區本科院校的產學研合作過程當中，本科院校和企業資源缺乏協調。本科院校的資源主要有教學資源、教師資源以及科學研究條件等，資源優勢就是對人才的培養以及對人才的培訓；企業的優勢資源主要是具有精湛技術的工人、先進的技術以及先進的工作設施，以及應對市場變動、技術人才需求、經濟發展的能力。本科院校的資源與企業的資源是互相補充的，但是嚴重的缺乏協調。近幾年來，由于本科院校沒有足夠的科學研究資金和設備，而且缺乏積極投身于產學研合作的主動性，導致本科院校的科學研究水平偏低，不能有效的解決企業發展中存在的問題。與此同時，由于本科院校培養的人才實踐能力較低，不能滿足企業對人才的需求，無法完成企業所分配的生產任務以及工作任務。

6.企業缺乏參與產學研合作的積極性

提高高等教育的水平就必須要以企業為重要的依托，促進企業參與到本科院校教育教學實習基地建設計劃的實施以及學生就業分配的整個過程當中來，只有這樣才可以提高本科院校的辦學水平。但是在實際當中，許多企業并沒有積極的參與到本科院校的教育教學工作中，學校與企業結合的管理部門也沒有發揮真正的作用，而且由于產學研合作是由國家政府部門提出的，并非企業本身所決定的，這就導致企業缺乏參與產學研合作的積極性。

三、推進產學研合作的有力措施

1.轉變思想，堅持“全人教育”觀念

當代產學研合作教育的目的及其人才的培養標準已經發生改變，不再是將合作教育限制在應用技術學科這一狹小的范圍內，未來的趨勢應該是“全人教育”。所以，我們應該借鑒發達國家的經驗，轉變我國的產學研合作教育思想，充分圍繞地方經濟發展和應用型人才的需要，開展各種技術、知識、人才、信息、資產、管理的合作教育模式。需要確定“全人教育”的思想，培養能夠積極面對各種復雜變化的復合型人才，提供學生各種機會和環境，多個領域和部門，而不僅僅是完成理論指導，或者最多只給予一個方面的實踐教育。同時，應該注意宣傳合作教育在發展學生愛好、興趣、能力、專長和人格方面的價值，及其在學習期間人的工作經歷對人的一生發展的影響，逐步建立起適應產學研合作教育的體系，努力培養學生的創新意識和社會競爭力。

2.加強對產學研合作的調節以及組織

一方面，應該充分發揮廣西政府部門的調節和組織作用，加強對產學研合作基礎設施的改造，創建良好的產學研合作條件，這樣能夠吸引更多的本科院校以及科學研究部門積極投入到產學研合作的工作中。另一方面，借助新聞媒介的大力宣傳的作用，積極營造廣西地區的產學研合作氛圍。還有就是要促進中介服務機構的建設，并將中介服務機構的運轉規范化，將產學研合作的交流溝通的平臺不斷的拓寬并且不斷的完善。加強企業生產力來推動科學研究成果的轉化；促進中介服務的建設發展；將廣西政府部門的一些社會服務作用與中介服務相統一，通過一系列這樣的方法來促進廣西地區產學研合作的發展。

3.創建本科院校內部組織管理機構

廣西地區本科院校應該切實把產學研合作放在高校發展的重要環節當中，必須在本科院校的內部創建專門的組織管理機構，來加強學校與外界企業的聯系。組織管理機構應積極的為本科院校尋找能夠進行產學研合作的企業，并參與到產學研合作的整個過程當中，將產學研合作過程中出現的問題及時的進行解決，確保產學研合作的順利進行。除此之外，本科院校還應該建立能夠推進產學研合作的體系，并制定出有利于產學研合作的制度，全面的促進產學研合作的發展。

4.多方面多渠道的籌集資金

我國經濟多元化發展取得了良好的效果，為了保證產學研合作的進一步發展，本科院校及企業應該借鑒我國經濟多元化發展的經驗，形成多元化的投資方式，多方面、多渠道的籌集資金。政府部門對本科院校的產學研合作起著非常重要的作用，而且在本科院校產學研合作發展當中存在著很大的主導性，政府部門不僅是產學研合作項目的資金規劃的決策方，而且也是產學研合作規章制度的制定方，在產學研合作當中扮演著非常重要的角色。

隨著我國經濟及社會的迅速發展，廣西地區各企業已經逐漸認識到了企業與高校教育合作的重要性，主動的開始尋找與本科院校進行產學研合作的機會，并為本科院校提供先進的設備以及大量的資金，協助本科院校培養人才。本科院校也為所合作的企業單位提供相應的技術和專業人才，企業與本科院校之間互相促進，互相發展。在籌集的資金當中，社會團體為高等院校所提供的資金也是非常重要的，這些資金在本科院校的產學研合作工作中發揮著不可或缺的作用。

5.本科院校應提高自身的實力

本科院校本著為社會和企業服務的理念，將產學研合作策略切實的貫徹實施，只有在實質上為企業服務，才能加強本科院校與企業之間的合作。本科院校經管類專業若想打響專業的名號，就必須不斷的提高自身的專業實力，利用理論知識與企業實踐活動相結合的機會，鍛煉專業學生的能力，提高經管類專業學生的自信心。此外，本科院校與企業之間的產學研合作，不僅能夠培養出企業所缺乏的專業人才，而且推進了本科院校實踐教學的改革，最重要的是通過產學研合作，本科院校擁有了穩定的教學實踐基地，為學生的實踐活動找到了強大的后盾。

四、結束語

廣西地區本科院校經管類專業應該審視自身的優勢和劣勢，揚長避短，在產學研合作中對自身進行準確的定位，從根本上去發揮學生的潛力，為廣西地區經濟的發展服務，并且為國家各個工作領域培養出具有良好綜合素質和專業技術能力的人才。

參考文獻：

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[2] 劉須群、陳星.產學研合作問題研究綜述[J].江西社會科學，2002，(12).

篇13

1 高職院校產學研合作的現實困難

高職教育在我國高等教育體系中雖然已占據半壁江山，特別是在校生規模上有了突出增長，然而高職院校產學研合作的推進卻嚴重滯后于高職教育發展，已成為制約高職教育進一步發展的瓶頸。當前，高職院校產學研合作的推進工作主要面臨的問題歸結起來是“缺人缺錢缺經驗”。具體表現在：我國的高職院校大多數是由省屬部屬中專學校升格而來，師資隊伍建設普遍滯后，“缺人”特別是缺乏具有企業經歷的“雙師型人才”和具有參與產學研合作能力的“復合型人才”；長期以來，高職院校辦學經費來源單一，主要依靠生均經費，目前仍有許多高職院校生均遠遠低于本科院校，高職的辦學成本高，學校的積累很少，“缺錢”突出表現在缺乏能夠長期持續投入學校建設發展的資金；高職教育總體上仍屬新生事物，國內外可參考借鑒的經驗有限，在國內，對高職教育的爭論至今并沒有完全停止，政府、企業和社會對高職的認識也還在不斷清晰和深入，“缺經驗”不僅僅只是高職院校單方面所面臨的問題。

2 積極推動“協同創新”是高職院校產學研合作的主導思想

目前較為統一的協同創新產學研合作是指企業、高校、科研院所三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行的協同創新活動，究其本質是一種管理創新[2]。但對于協同創新的內涵需要進一步研究和探索。

2.1 政府是參與協同創新的重要基本主體

許多專家學者已經意識到在產學研合作中“政府必須主動擔當起領導者與倡導者、組織者與推動者、協調者與監督者的職責，充分發揮政府的行政功能和主導作用”，在我國由政府牽頭組織實施產學研合作的確是最有效的途徑。但是，這一觀點并沒有完全得到地方政府的足夠重視，很多情況下還只是學校一頭熱，政府的支持和企業的參與遠遠達不到高職院校的期望[3]。如果僅以企業、高校、科研院所三個主體作為參與協同創新的基本主體，而將政府這樣一個強大的社會資源體和權利中心放在政策的制定者、實施的監督者這樣一個“相關主體”的從屬地位，高職的產學研合作推進依然會困難重重。因此，從一開始高職院校就應當認定政府也是參與協同創新的基本主體，而且是一個重要的基本主體。

2.2 “積極”的態度是彌補動力不足的有效方法

研究表明，從產學研合作的動力機制上比較，高職院校產學研合作的動力遠高于企業和科研院所，但由于受師資、科研能力、經費等問題的制約，對企業和科研院所難以形成互補性的合作優勢，從而成為健全和完善高職產學研合作機制的瓶頸。理論上說，基于“協同創新”的產學研合作各方主體是平等的合作關系，而不是一種隸屬關系，沒有一方是絕對主導[4]，但是從目前態勢看，企業、高校、科研院所之間基于利益驅動的自愿協同創新尚未成型，這就表明至少在協同創新初期，高職院校就不應當拘泥于所謂的主體地位的平等之說而等待政府的政策引導和支持。“積極推動協同創新”中“積極”二字已經明確地說明了這一點，高職院校就應當在組建協同創新聯盟過程中，應當按照市場化原則，樹立“以服務求支持，以貢獻求發展”的觀念[5]，以“積極”的態度來影響合作對象，以此彌補政府、企業和科研院所動力不足的軟肋。

2.3 發掘“推動”協同創新的適宜模式

推動的對象是什么？是協同創新，而協同創新的實質是管理創新。那么“推動協同創新”在此就可以簡化成方法論的問題，只是其難點在于不僅是在一個主體內部的管理創新，而是多主體內部和外部的管理創新。換句話說，高職院校不可能成為協同創新的主導者，這一角色只能讓位于政府或企業，這是由政府和企業在協同創新模式中的地位和內在動力決定的。對于高職院校來說，需要做的工作就是“推動”。高職院校要立足產業和區域社會經濟發展，結合院校自身特色，準確分析定位問題，解放思想，通過機制體制創新，產生內生式的創新管理方法，發掘適宜的產學研合作協同創新模式，以此來適應、影響、吸引、推動各方主體共同參與到協同創新中來，按照“整合、共享、完善、提高”的原則，最終形成“具有產業特色的產學研合作協同創新”格局。

3 “協同創新”是高職院校產學研合作的理論依據

對“協同創新”模型中各主體特性的分析和把握將有助于高職院校在產學研合作中教學與管理模式的轉型，有助于建立適宜高效的產學研管理體制與運行機制，是高職院校產學研合作不可忽視的理論依據。

3.1 把握政府的“關注點”到創造政府的“關注點”

國家對高職院校開展產學研合作的方針是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性的政策、法律支撐，大量處于操作層面的組織協調工作還必須靠相應的職能部門和地方政府來落實[6]，這使得高職院校作為“產學研合作”新模式的研究者和實踐者必須下功夫研究政府行為。

我國高職院校大多需要面對行業主管部門、教育主管部門和地市級黨委政府。其中，地市級黨委政府有辦基礎教育的經驗，但往往缺乏對高職教育的認識和辦學經驗；行業主管部門大多將精力放在指導行業發展上，對高職發展投入的精力極其有限；教育主管部門中，地市級的教育主管部門對高職教育一般既無經驗也無足夠的行政能力，省級教育主管部門的工作重心往往在本科院校。要解決這個問題，高職院校就不能只是單純辦學的教育機構，不能就“產學研合作”談“產學研合作”，高職院校同樣應當將自己視為政府的一個“直屬部門”和地方社會經濟發展“研究所”。要想讓政府能夠始終關注高職教育，那么高職院校就應當緊緊把握住政府的“關注點”，甚至需要創造政府的“關注點”。對于政府當前在想什么？打算做什么？我能幫助政府什么？有沒有更好地建議？這種思考應當作為高職院校的一項日常基本工作，由專門部門和人員負責信息的溝通，學校黨政班子按照“快速反應、同步跟進、動態調整”的原則，在跟進與合作中及時作出調整，成為政府的參謀和智力支撐，并且伴隨合作的深入，雙方還可能創造出新的“關注點”。

3.2 換位思考始終兼顧企業的“利益點”

從理論上講，高職院校與企業是有著內在的、必然的、密切的聯系的，具有鮮明的產學研合作特性。當前，許多高職院校在與企業產學研合作過程中，不斷地進行教學改革，調整人才培養模式，使人才培養與企業的需求對接，實現了雙方的良性互動，取得了一些寶貴的經驗[7]。現在，高職院校普遍認識到不可能求企業來參與辦學。從企業參與產學研合作的動力機制分析，在市場經濟條件下，企業愿意參與產學研合作的內在直接動力是來自市場競爭需要和與企業自身發展的需要，直接地說，就是企業在參與產學研合作中企業能否獲“利”？這里的“利”并非狹義的經濟利益，還包括一些企業注重的社會效益。可見，產學研合作是具有“教育屬性”和“經濟屬性”雙重屬性的事物。按照“協同創新”中“參與各方擁有共同的目標和內在動力，進行全方位交流、多樣化協作”的理論依據，高職院校就不能夠忽視企業的利益訴求，并應將其作為合作雙方共同的目標加以實現。在實施產學研合作過程中，高職院校一方面要宣傳產學研合作能給企業帶來潛在利益，引導企業逐步認識、接受和重視這種潛在的非物質利益；另一方面，高職院校還必須換位思考，采取主動出擊方式創造足夠的利益驅動來吸引企業主動參與，尋找和挖掘能為企業發展帶來效益的“利益點”，形成長效的產學研合作平臺，并兼顧各方利益訴求，使合作體趨于穩定并不斷向前發展。

3.3 激發科研院所的“興奮點”

某種程度上，科研院所是和高職院校有著利益沖突的一類主體。科研院所一般都是知識密集型企業，是市場化運作的機構，與企業一樣面臨生存和發展問題，對于科研成果的保密、歸屬和轉讓等有著嚴格的要求，對于產學研合作中高職院校同樣具備研究和研發能力，是科研院所心存顧忌的。有資料表明，我國目前科研小團隊、小作坊的片面認識仍存在于不少科研人員和科研院所的觀念中，他們寄望于通過封閉科研活動在科研過程中獲得競爭性優勢，表現出將技術進步封閉在科研小團體的趨勢。

其實在眾多專家學者看來，高職院校的研與科研院所的研在質和量上是不相同的。科研院所著重于重大理論的突破、高新技術和產品的研究、開發和利用，著重于研究成果的轉化和推廣；而高職院校則著重于解決企業的技術難題，著重于企業現有工藝、設備、生產流程的改造，其“生產服務性”特征明顯。和高職院校相似，科研院所同樣具有強烈的與企業開展合作的意愿，希望在合作中獲得有價值的課題項目、轉化和推廣新技術和新產品。高職院校應當尊重科研院所的合作目的，在“協同創新”構架下，協助和支持科研院所獲得有價值的課題項目、利用自身“生產服務性”優勢配合科研院所轉化和推廣新技術和新產品，以此激發科研院所積極參與產學研合作的“興奮點”，形成良性互動。

4 結束語

高職院校產學研合作模式是多樣化的，各個高職院校產學研合作模式都必須結合地方社會經濟發展、產業背景和特色等現實情況來具體設計。建立具有高職院校自身特色的產學研合作模式，需要對“積極推動協同創新”進行再認識，需要在實踐中不斷探索和總結經驗，相信高職院校在探索中能夠以局部的產學研合作帶動整體的產學研合作、能夠以點線式的“協同創新”實現面、體、網絡狀的“協同創新”。

參考文獻：

[1]全國高職高專教育產學研結合經驗交流會論文集[C].北京：高等教育出版社，2003.

[2]張力.協同創新 意義深遠[N].光明日報，2011-5-6（4）.

[3]影響產學研合作教育的主要因素及相互關系研究[J].職教論壇，2007（3）：12-16.

[4]王洪才，朱如龍.政產學研合作：高職發展的新模式[J].教育學術月刊，2011（9）：92-94.

[5]徐元俊.論高職教育產學研合作的功能與機制[J].湖北社會科學，2011（2）：178-181.

[6]譚界忠.職教育產學研合作動力機制問題研究[J].教育與職業，2007（5）：17-19.

[7]翟向陽，潘立本，鐘文樂，等.論政府在產學研合作教育中的行政功能與作用[J].職教論壇，2006（2）：23-25.

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