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(二)人文性是歷史教學目的的內在要求“以古鑒今”是大多數歷史教師對歷史教育目的的普遍共識，而學生也主要關注歷史教育的史鑒作用。不管是教師還是學生，主要關注的是歷史教育工具性作用，而對于歷史教育的人文性作用的認識是非常模糊的。梁啟超也強調歷史的資鑒作用，他認為歷史有其必然的因果律，而研究因果律的目的就在于“國民資治通鑒”或“人類資治通鑒”，但是他更強調歷史的人文性特征，他發現歷史現象的發展并不一定是進步的，物質的進步并不代表歷史的進步，而且物質文明得到之后也可能失掉。因此，人文性是歷史的最基本屬性，歷史教學的內在目的在于發揮歷史教育的人文性特征。對歷史教學而言，一方面要進行人文性的教育，即歷史教育要培養學生的人文精神;另一方面要使歷史教育具有人文性，即歷史教學要以學生為中心，根據學生的認知心理和學習基礎進行歷史教學活動。

二、明確史料的本質，將史料與歷史教學相結合

史料對于歷史來說具有重要的意義，多樣的史料不僅豐富了歷史教科書的內容，而且增加了學生對歷史的真實感受。在選用史料進行歷史教學時，要綜合考慮史料的特點和歷史教學的過程。

(一)根據學生的認知結構和學習基礎選擇史料歷史教科書的讀者是學生，那么教科書要給學生以資鑒和啟示。但是在歷史教科書上所引用的材料大都是非供學生所讀的史料。如岳麓版高一《歷史》必修二在探究中國古代重農抑商政策時引用賈誼的《論積貯疏》。在高一學生的認知結構和閱讀水平下，讀懂這些史料是有一定困難的，學生在理解的階段就出現了障礙，更談不上歷史教學目的的實現。梁啟超從作史的角度說:“凡作一書，必先問吾書將以供何等人之讀，然后其書乃如隰之有畔，不致泛濫失歸，且能針對讀者以發生相當之效果?！币虼?，根據學生的認知結構而選擇、加工史料是必需的，畢竟學生不是歷史學家，對學生而言，只有把史料當做歷史事件的證據時才有價值，只有在這樣的情況下，學生學會分析史料，歷史教育的目標才能得以實現。

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有效的史料一定內含有價值的問題。史料在歷史教學中的運用并不應該僅僅局限于為教材做注腳，局限于教材內容，其更重要的功能在于培養學生高層次的思維能力。有價值的問題應具備目標性、層次性和趣味性?！澳繕诵浴敝富谑妨系膯栴}應根據特定的教學目標提出來的，目標是應用史料設問的依據與方向，也是體現史料思維價值的根本所在。教師應在教學目標的統領下，充分發掘史料中所蘊含的三維價值，使設問的視角兼顧到知識與技能，過程與方法、情感、態度價值觀。“層次性”：一是指運用史料設問時要考慮學生個體差異，因為不同層次的學生對不同層次的問題有各自不同的需求，所以設置的問題要使不同層次學生都有回答的機會，都能在研讀史料過程中獲得思維的鍛煉。二是給有一定難度的問題精心架設臺階，通過循序漸進的設問，使學生在邁向一級級“問題臺階”中沿著思維邏輯的引導實現思維向縱深推進，這樣才能完成對史料的透徹理解和有效運用?！叭の缎浴保菏菍⒂幸饬x的問題以“有趣”的方式提出，問題新穎有趣，能吸引學生的注意力并激發學生好奇心，引發他們積極思考、探究。因此，在運用史料編制問題的時候，不但要考慮問什么，還要考慮怎么問，通過趣問而激思。

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首先，影視材料能為語言學習提供真實的語境。影視材料提供的語言信息具有語境豐富的特點，它所展現的語言材料和交際場景是對人類生活的真實再現和模擬加工，為學生構建了一個真實的語境，使學生身臨其境。特別是影視材料中配合情感、肢體語言的表達，使語言更富沖擊力。其次，影視材料能激發學生的興趣。與傳統的教材、教學內容相比，影視材料是聲音與圖像的結合體，以聲像形式出現的語言方式能顯著提高外語學習者的理解能力。影視材料豐富的語境更能激發學生的學習興趣，全方位、多角度地給學生感官刺激，吸引學生的注意力，極大地激發他們的求知欲望和學習興趣。再次，影視材料能提高學生的跨文化交際能力。影視材料可涉及政治、經濟、文化、社會生活等多方面的內容，蘊含著豐富的文化信息，能夠從多方面展示外國的社會狀況、文化教育、生活方式及民俗習慣等。最后，選取影視材料作為教學內容是教學內容、教學方法改革的客觀要求。生態外語教學觀認為，傳統外語課堂教學忽視了教師與學生的互動、課堂中存在的多種因素及其之間的關系，客觀上抑制了諸因素的互動與課堂教學的發展，甚至破壞了課堂的自然生態。影視材料進入課堂可以實現教師、學生、教學設備的互動，調動各因素協調作用，符合教學規律。

三、影視材料的選取原則

影視材料在高職外語教學中有著其他文字或單純聽力材料所不具備的優越性，它不僅打破了外語教學的傳統模式，還突破了課堂外語教學和教材的局限性。如果能合理選取影視材料，就可以把立體化的語言及其文化呈現給學生。

1.影視材料的選取

影視材料的選取要以教學為目的，同時根據學生的語言水平進行選擇。選擇時要注意語言文化信息含量、情節內容及語音語調等。清晰、生動、易懂，精彩的影視片斷能吸引學生的興趣，剛開始要選擇一些語言和內容較簡單、輕松的材料。逐步對電影語言熟悉之后，再選擇些語速較快、情節較復雜的，促進學生能力的提高。

2.不同課程的具體應用

目前，許多影視材料的運用多局限在聽力或視聽課上，其他課程試用視聽材料較少。影視材料的運用，不應局限于某個課程，而應根據教學內容、教學單元選擇。若能在綜合課、國情概況課選擇適當的影視材料應用，一定能獲得更好的教學效果。如《韓國概況》課，在講到婚禮風俗時，可把《結婚》里男女主人公的婚禮現場作為教學材料進行講解；《綜合韓語》課，在講到自我介紹的章節時，可把《浪漫滿屋》里出現的各種自我介紹的場景進行展示并模仿。影視資料的選擇，一定是要與授課內容相關的片斷，對教學內容進行闡述。課堂時間有限，影視材料必定以選取某個場景或片段的形式播放，所以盡可能地選擇普及率較高的影片，也可以提前利用課外時間給學生單獨播放。另外，許多影視材料往往摻雜著各種方言，所以教師更要根據實際教學需要，對影視資料片斷進行合理的整合。

3.注重培養聽說表達能力，堅持“精泛相結合”的教學方法

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（二）幫助學生更好地形成主動觀察和分析問題的能力

直觀性教學可以充分向學生展示事物的內部結構，事件之間的相互關系和發展概況，可以充分地幫助學生進行觀察和分析事情的能力和方法。在歷史課堂的教學過程中，教師在授課過程中借助于一定的影視資料，可以將某些歷史事件的發展過程更為直觀地展示在學生面前，幫助學生更好地了解某一歷史階段是如何發展變化的，有助于幫助學生學會分析某一歷史事件、人物的發展脈絡，例如教師在講述《》這一塊的知識的時候，就可以借助于一定的歷史影視資料，幫助學生理解從到是如何進行的，以及在中國的傳播的過程等，幫助學生更好地分析這一時期工人階級的斗爭以及他們是如何一步步登上歷史舞臺的，這對于逐漸培養學生分析歷史事件等都是有好處的。

（三）進一步培養學生的情感能力和認知能力的發展

傳統課堂上在進行歷史教學的過程中更加重視歷史知識點的傳授而忽略了學生情感能力和認知能力的發展，新課改要求在重視歷史知識的傳授的過程中要更加重視培養學生情感能力和認知能力的發展，通過歷史教學要讓學生充分了解某一方面歷史的發展，激發他們的愛國熱情和歷史責任感。而歷史影視資料更為直觀性的特點恰恰可以充分激發學生的內心感悟，在促使他們更為直觀地了解某一方面歷史事實的過程中激發他們的情感能力的發展，培養他們的歷史責任感。

二、歷史影視資料在初中歷史教學過程中應用的注意事項

隨著新課改的不斷深入實施，影視資料作為一種重要的現代化的教學手段已經在全國各地初中歷史教學課堂中得到了廣泛的應用，但是應該看到，由于使用不當目前已經表現出了一定的問題，因此，初中歷史教師在授課過程中使用歷史影視資料也應該做到科學合理，正確發揮它們的作用。

（一）要注意講解和直觀的有機結合

毫無疑問，歷史影視資料具有更好的直觀性，可以更好地讓學生身臨其境地感受到某一方面的歷史知識和歷史事件的發展過程，但是直觀并非是讓學生一味地看，而是要在歷史教師的指導下進行有目的的觀看，不少教師在放映有關歷史影視資料的過程中沒有很好地將講解和直觀結合起來，結果學生只是很有興趣地觀看，看完之后并沒有很好地將其和課堂內容結合起來，結果浪費了時間還沒有達到預期的教學效果，因此教師在使用歷史影視資料的過程中要很好地將直觀和自己的講解結合起來，通過講解解答學生在觀看中的困惑，引導學生將歷史影視資料和課堂內容結合起來，更深地去理解知識。

（二）防止歷史影視資料直觀的濫用

應該看到，歷史影視資料作為一種重要的教學手段，其本身并不能代替歷史教學的過程，直觀只是一種教學手段，而不是教學的目的，其本身應該是輔助教師的教學活動的，因此，一節歷史課是否應該使用歷史影視資料、采用什么方式、什么時候應該使用歷史影視資料、什么地點使用等都需要教師來根據本節歷史課堂的實際情況來進行決定，如果教室在這一過程中一味追求歷史影視資料的直觀性，一上課就直接放映有關的歷史影視資料，那么就會導致直觀過多，不僅浪費了事件，更嚴重的是嚴重影響了學生的抽象思維能力和創造性思維的發展。

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簡要分析語文教師運用影視資料輔助教學的種種形式，主要出于以下幾種目的：

1、展示景物

在語文教科書中有不少寫景狀物的篇目，這些文字優美的文章能夠引發讀者的無盡遐想。但畢竟“紙上得來終覺淺”，課文中描寫的大漠風光、塞外風情、江南水鄉、異域見聞，絕大多數學生無緣親見，但是運用影視資料可以彌補這一遺憾。在講授《美麗的小興安嶺》時給學生播放一段東北原始大森林的影像，在講授《井岡翠竹》時讓學生看看江南竹海的風光片，老師帶領學生身臨其境般的感受一番，再回到課本上品味作者的細致描述，不但提高了學生的學習興趣，更能增加學生對課文的理解。對于像《故宮博物院》、《人民英雄永垂不朽》這樣的說明文，在講課時播放相應的實物影像資料，對比作者的文章，能夠使學生更好的理清文章思路，掌握寫作技巧。

2、介紹史實

在語文課本中會涉及到許多歷史人物和事件，學生對歷史的感知相對比較模糊，老師的講解也無法帶給學生明晰的感性認識，現在有許多紀錄片和歷史題材的影視劇可以幫助學生走進歷史，了解過去，把這些影視資料用到語文教學中，對學生準確理解課文將會大有裨益。比如《曹劌論戰》一文涉及古代作戰的兵器、戰車、戰陣等內容，如果在課堂上播放一段反映春秋時期戰車作戰的影視資料，學生就能更好的理解“一鼓作氣”的含義，理解曹劌“下視其轍，登軾而望”的含義，進而對文中刻劃的曹劌這一人物形象會有更深的認識。

3、輔助閱讀

影視資料在輔助閱讀中也發揮著獨特作用，特別是劇本、解說詞這些特殊文體的閱讀。劇本與舞臺表演有著天然的聯系，許多劇本文字背后的潛臺詞需要演員表演提供給觀眾去領會，因此閱讀戲劇劇本應該和觀看演員表演結合起來才好。語文教材中選錄有劇本這種體裁，如話劇《茶館》、京劇《打漁殺家》、元雜劇《竇娥冤》等等，在教學中讓學生結合相關劇目的影視資料閱讀課文，能夠有效地提高學生的閱讀理解水平。而電視解說詞作為一種新興文體，與現代傳媒的關系更為密切，脫離具體的電視作品去學習解說詞根本無法領會其中的精妙之處，所以在學習解說詞的時候輔助以觀看原片對閱讀理解是非常必要的。

4、提高審美

培養學生審美情趣，提高學生欣賞水平是語文教學的一項重要內容。美的含義在不同時代有不同的理解，既有恒定不變的標準，又有強烈的時代特征。在語文課堂上適當引入一些極具欣賞性和藝術價值的影視資料，既有助于學生審美能力的提高，同時又能使學生對身邊紛繁復雜的文化現象具備一定的鑒別能力，還能提高學生的文化修養。優秀影視作品中所表現的壯美山川、悠久文化、濃郁情感能夠深深觸動學生心靈，陶冶學生情操，進而潛移默化的影響學生的閱讀和寫作。

然而語文教學畢竟不是影視欣賞課，語文學科有其特有的教學規律，影視資料在給語文教學帶來諸多便利的同時也與傳統語文教學存在著不少沖突之處，這就需要語文教師在運用影視資料時要清醒認識這些沖突所帶來的不利影響。

1、文字與影像的沖突

語文學科研究的對象是語言文字，語言是人類思維的工具，人們利用語文進行思考和表達。而影像雖然生動，影視劇雖然也能感人，但它們充其量只是引發人們的思考，而不能代替人們的思考。

語文課本中收錄了傳統名著《水滸傳》中“拳打鎮關西”、“武松打虎”等片段，文中繪聲繪色的描寫給人留下深刻印象，其中對魯提轄打鄭屠的那三拳所引發的感官聯想描述以及對景陽岡上猛虎“一撲、一剪、一掀”奪命三招的描寫，充分體現了作者駕馭文字的功力，歷來為讀者所津津樂道，語文教師在講到此處時也總要指導學生做精讀分析。但是這些精彩的文字在影視劇中卻無從表現，只能用高超的武打設計和巧妙的鏡頭剪切營造緊張氣氛，僅靠看影視劇根本無法領略原文的妙處。這就是文字與影像在表達方面存在的沖突，語文教學要讓學生學習領會文本、駕馭文字的本領，依靠影視資料是無法達到這一目的的。

2、想象與現實的沖突

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1.2課程體系的實施

項目教學法主要是將理論課程與實訓課程進行結合，并且圍繞項目開展教學與實踐活動，通過這種方式的運用讓學生直接參與到項目的整個過程當中。建筑裝飾材料這門課程在運用項目教學法時就是通過一些真實的或者說是仿真裝飾項目，再根據材料的任務單做好編制工作，引導學生進一步的認識選購的材料，進而開展一系列的教學以及實踐活動。這種教學方法的采用能夠使得學生更為直觀的參與到項目活動中來，在一種較為真實的環境之中，學生通過直接的體驗，學習有關的知識體系，促進日后學生在這方面的能力得到進一步的提高。

1.3對于材料的選購

建筑裝飾材料這門課程除了要求學生能夠掌握一些材料方面性能以及物理指標之外，還需要培養學生在選購材料方面的能力。這就對教師的教學提出了更高的要求，教師在實際的教學過程之中要引導學生依據工程項目的材料選購單到市場上模擬選購材料。學生在制定出相應地選購表以及有關材料的規格、型號之后，再到裝飾市場和商家做一個洽談，最終完成材料的選購任務。

1.4評價

評價對于項目教學法來說是一個十分重要的環節，它起到的是一種考核與總結的作用。在這個階段當中，每個活動小組都需要匯報行動情況，進而對小組最終的結果做一個深入的分析總結。每個小組通過經驗的交流，分析其中出現這些問題的原因，進而教師再做一個最終的評價。

2項目教學法在實施過程中的關鍵問題

2.1選擇合適的工程項目

在實際的教學過程之中，選取的工程項目應當具有一定的代表性，在最初階段，所給的工程項目不可太過復雜，因為過于復雜的項目會使得學生有一種畏難的情緒。比如，在學生第一次接觸這個活動的時候，教師可以選擇一個辦公室的項目開始裝修，在有了一些經驗基礎的條件之上再可以選擇一套較為典型的家裝項目給學生實踐，到了第三次的時候可以依據之前的選購情況，選取一些合適的建筑裝飾項目，例如，酒店、商場等一些稍微復雜的工程項目。在這個過程當中，應當注意的是所選取的材料應具備兩重性：一種是工程項目或者是市場上較為常見的，另一種是最新的具有前瞻性的教學材料。通過這種方式的采用，一方面能夠激發學生的興趣，使得教學的開展更為順利；另一方面能夠使得書本上的知識體系能夠較好的與實際的工作環節相銜接。

2.2學生主體作用的發揮

在項目教學法的實施過程之中，學生處于主體地位。這種教學方法的運用是以職業環境當中的行動能力作為它的目標，以一系列的行動過程作為它的途徑，以學生在學習過程當中的自我構建的過程作為它的過程，以所設置的計劃作為它的方法。根據其中的內容特征，做到精心的去策劃，在組織與分配人員做到科學合理，并且做好部署的工作，注重其中的關鍵環節。在一項裝飾項目當中，所涉及到的材料品種是眾多的，所以需要制定一個選購計劃，并且分清主次。注重團隊之間的協作配合，在每個小組之間既要分工也要合作。在進行計劃的制定與實施過程之中，應當加強學生多方面能力的培養也要去關注學生個體的特長。例如，有的學生擅長溝通方面、有的同學適合信息的收集。這些方面的不同就需要在實際的活動過程中，充分發揮好學生的特長，促進教學活動的開展。同時，也應當引導學生注意和商家之間的交流方式，有一部分學生事先的計劃擬定的很好，但涉及到實際的采購就變得怯場，這種情況的出現也就導致了整個采購計劃全被打亂。在這個時候，一方面需要學生的溝通能力的發揮，另一方面也需要學生具有較強的靈活性，根據自己掌握的信息，對計劃做及時的調整，促進采購任務的順利開展。

2.3收集充分的信息

在材料采購任務開始的前期階段，需要經過多種渠道收集相關的信息，需要引導學生先對材料的知識、技術性質等具備一定的認識。在實際的教學過程之中，能夠通過樣本示例的方式直觀的呈現在學生面前，也能夠通過視頻資料等方式呈現，甚至也可以創設一個仿真的工程建設情境，通過使用的不同材料演示各種材料在裝飾工程當中最終效果，進而激發學生的興趣。同樣，教師也能夠帶領學生實地參觀一些工程項目，直接的去感受材料在工程裝飾當中的應用，加深學生對這種材料的認識。在經過這些方式的信息收集之后，學生對材料就有了較為完整的認識，在和商家商談時，也變得有話可說。

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②實驗材料的選擇。學生可用老師指定的材料，也可選擇自己感興趣或實際學習生活中接觸的材料進行實驗。這樣提高了學生對實驗內容的興趣，且讓學生感覺到實驗的實用性，而不是對一個毫不相干的零件或材料進行測量；

③時間自由。實驗室開放后，學生在做足充分的準備工作后，在人數允許的情況下，預約實驗時間，而不是按規定批次進行實驗。第一次實驗不成功或者對結果不滿意可以重復進行，沒有時間限制。

（2）教學內容和教學方法的改革

———強化實驗的綜合性和設計性實驗內容更新，滿足就業需求，增加綜合性、設計性實驗。具體為首先學生從多個不同的任務書中任選一份，然后運用理論課所學的知識結合自行查閱資料選擇合適的材料，設計加工流程，制定合理的熱處理工藝規范，并要求學生親自獨立完成熱處理操作、硬度檢測、金相試樣制備、組織觀察與分析等過程。這種綜合性實驗教學模式可提高學生應用知識的能力，激發學生的求知欲、創新意識和創新能力。

（3）實驗室建設

實驗室是實驗改革的具體場所，實驗改革的實施應該與實驗室建設同步進行。具體為：

①師資方面：開設綜合性設計性實驗必須要有高層次綜合性人才的師資隊伍，應具備教學、實驗、科研的綜合經驗。解決這一問題一是可通過引進高層次人才到實驗室工作；二是對現有的師資隊伍進行培養以提高綜合素質；三是提高實驗室工作人員的待遇保證師資隊伍的穩定性及高水平性。通過多種方式滿足綜合性設計性實驗對師資隊伍高標準的要求。

②設備條件：改革是為學生創造更好的實驗教學條件，給學生創造更多動手操作的機會，因此必須加強實驗室設備條件的建設。一是必須增加設備臺套數，保證每個學生有親自動手操作的機會；二是學生自己動手實驗的機會增加，因此設備的可靠性、性能、規格必須更高；三是緊跟社會發展，及時更新設備，讓學生了解到本學科的前沿。

（4）網絡化教學

①綜合性設計性實驗首先是學生選擇題目，預約時間等，這些可以都可以通過網絡實現；

②實驗室是綜合性設計性實驗的實施場所，因此要求實驗室必須實行開放。因為整個實驗過程時間長，且以學生為主體，老師為輔助的方式進行。因此可在實驗室增設現代化教學設備，比如增加投影儀。學生可自行查閱與實驗相關的資料，比如開放性實驗的管理規定，實驗任務書，鐵碳合金金相電子圖，硬度測量的換算表，各類儀器的結構及操作要求和注意事項，老師的演示操作錄像等。

③學生在實驗室可通過網絡顯微互動實驗設備儀器進行實驗數據或照片采集、存儲和粘帖至電子文檔實驗報告中，同時可把自己的結果與標準結果進行對比等。最終形成電子文稿實驗報告提交給指導老師。中間也可與在線的其他同學或實驗老師交流，對比實驗結果，探討實驗過程所涉及到的問題等。

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一、激發學生的學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。歷史教學必須從培養學生的興趣入手。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。例如，講，教材中有一幅對聯：“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯為當時一位愛國人士所撰，題于京師城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中還編輯了大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發學生濃厚學史興趣，從而獲得理想的教學效果。

二、增強歷史感

歷史教學應具有的特點便是濃郁的歷史感，即，“使歷史變活”。適當引用古人的原話和古籍原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。講述史料，看似增加了難度，裨上簡化了教材內容。例如，講述西漢王國問題，引用晁錯關于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍??；不削，反遲，禍大”。這段話僅22個字，但卻把削藩的必要性闡述得既深且透，把西漢王國“尾大不掉”、分裂割據的情形，展現在人們面前，使人有身臨其境之感。再如，講述林則徐禁煙，引用他的：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理”這句話，把這位民族英雄堅決禁煙的態度、性格和風范充分表達出來了。總之，歷史教學中引用一句原話、一段原文，能把歷史感渲染得濃濃的，使學生感覺到聽歷史課如飲陳年佳釀，回味悠長。

三、提高領悟能力

歷史知識最根本的特點就是過去性，中學生理解歷史、領悟歷史的能力較差，嚴懲制改了歷史思維能力的發展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生知識視野，幫助學生領悟歷史，從而培養思維能力。如講述近代英國對印度的掠奪，可引殖民頭子克萊武在英國議會的講話作為史料。克萊武說：“富庶的城市在我們腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀綻、珍珠寶石的寶庫。我統共取了20萬英磅，諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢”?？巳R武的這一“自供”，當然十分，但可以使學生較深刻地認識殖發主義的殘酷，有助于對殖民主義的理解和領悟。又如，講述19世紀末中國被列強瓜分的形勢，在指導學生新聞記者教材同時，讓學生看教材中《時局圖》，該圖反映瓜分形勢，生動形象，直到“不言而喻”“一目了然”的作用，彌足珍貴。文字講述，圖片證實，二者結合，學生自然會對“瓜分狂潮”有更深刻的領悟。

四、培養探究精神

歷史教學要讓學生成為思想的人，必須培養學生的各種思維能力，而史料教學有助于培養學生的探究精神。教學中讓學生直接新聞記者史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、觀點，可以使學生對歷史進行直接的探究。通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間，為什么和怎樣做出的，其證據的可靠性、權威性如何？從中反映出作者什么樣的觀點和背景？這些史料是對事件敘述的全部依據嗎？等等。學生經過一番探究，避免了死記硬背教材結論的弊病，加深了對歷史的理解，促進了歷史思維的發展。例如，有位學生新聞記者湖北去夢秦簡中的《田律》，發現它還是一部非常具體的環境保護法。因為《田律》規定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準者塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒魚，不準設置誘捕鳥獸的網罩和陷井?！睋?，他認為《田律》是世界上第一部環保法典，是我們文明古國的驕傲！這位學生在新聞記者史料中表現出的可貴的探究精神和創新意識，是值得稱贊和提倡的。

史料教學不論對學生思維能力的培養和教學質量的提高都有積極的作用，那么在教學中，我們應該注意哪些方法呢？大致說來，有以下三個方面：

（一）逐句過關，講清難點。

對于教材中的重要文字史料，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音，難懂的典等細節，教師要給與講解。對于圖片史料，教師要引導學生識圖，幫助學生分析，講清讀圖重點。例如，教材摘引了《》中的一段：“大家都應當有兄弟鬩于墻外御其侮的真誠覺悟…..”“兄弟鬩于墻”是什么意思呢？原來它出自《左傳》，“鬩墻”指在家里爭吵。這里喻指國共兩黨關系。像這樣的問題，教學中不宜一而過，而要細細講清楚。再如，《時局圖》，每一種動物代表哪個國家？代表德國的到底是“腸子”還是毒蛇？教師都應當引導學生一一弄懂，而不是走馬觀花。

（二）精心設問，培養能力

對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，設計一些高質量的問題，從而激發學生新聞記者史料的興趣，啟發他們積極思考。例如講明末農民戰爭，教材提到均田免糧口號，又配了一首民謠：“殺牛羊，備酒漿，開了城門迎闖王，闖王來了不納糧”，對此，教師可設計一組問題：“為什么要開了城門迎闖王？均田免糧口號居農民戰爭中起了什么作用？口號能否實現？為什么？然后，在教師指導下，引導學生由淺入深，由表及里地分析討論，從而引發學生一連串的活動，在思維中完成了對學生的能力培養?！?/p>

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商標權（Right of Trademarks）在我國的法律文本（《中國人民共和國商標法》）中稱為商標專用權（the exclusive right to the use of a trademark）或者注冊商標專用權（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作權（Copyrights）和專利權(Patents)等構成知識產權的重要組成部分。有關商標權保護的國際條約主要包括：

1.《建立世界知識產權組織公約》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）

2.《保護工業產權巴黎公約》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）

3.《制止商品產地虛假或欺騙性標記馬德里協定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）

4.《保護原產地名稱及其國際注冊里斯本協定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）

5.《保護奧林匹克會徽內羅畢條約》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）

6.《商標法條約》（Trademark Law Treaty）

7.《商標國際注冊馬德里協定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）

8.《商標國際注冊馬德里協定有關議定書》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）

9.《關于供商標注冊用的商品和服務的國際分類尼斯協定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）

10.《與貿易有關的知識產權協議》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(簡稱TRIPs協議)

上述有關商標權保護的國際條約，除TRIPs協議由世界貿易組織（World Trade Organization，簡稱WTO）管理外，其他國際條約均由世界知識產權組織（World Intellectual Property Organization，簡稱WIPO）管理。上述條約中我國現已加入的有：《建立世界知識產權組織公約》，《保護工業產權巴黎公約》，《商標國際注冊馬德里協定》，《商標國際注冊馬德里協定有關議定書》，《關于供商標注冊用的商品和服務的國際分類尼斯協定》，《與貿易有關的知識產權協議》。

二、對有關商標權保護國際條約的內容與特點的簡要分析

上述有關商標權保護的國際條約彼此之間相互關聯，但又具有各就某特定方面做出特定規定的特點，各條約具有總體上的相關性，但具體內容各不相同。例如：

《建立世界知識產權組織公約》是就世界知識產權組織的構建所作出的一般性或憲法性（constitutional）規定，具有總條約的性質，其并未就各類知識產權（包括商標權）作出具體、細致的規定，因此，該公約在教學工作中的實用性并不強。

《保護工業產權巴黎公約》（簡稱巴黎公約，Paris Convention）就工業產權的保護作出了明確、具體的規定，該公約共有30個條款，其中涉及商標權的規定主要集中在第六條至第十二條，具有很強的法律適用性和教學的實用性，因此，該公約在有關商標權保護的國際條約中是重點介紹的內容。

《制止商品產地虛假或欺騙性標記馬德里協定》、《保護原產地名稱及其國際注冊里斯本協定》、《保護奧林匹克會徽內羅畢條約》、《商標國際注冊馬德里協定》及《商標國際注冊馬德里協定有關議定書》、《關于供商標注冊用的商品和服務的國際分類尼斯協定》等條約分別涉及商標權保護的某些具體、細致的方面，有的涉及商標的國際注冊，有的涉及申請商標國際注冊的商品及服務分類標準，還有的涉及某些具體國際性標志的保護等內容，這些規定因其細致具體，故而也具有較強法律適用性和教學實用性，是學生了解商標權國際保護必須學習的內容，而且各條約之間的規定還存在一定的交叉重合和沖突。

《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPs協議)是WTO的重要協議，其與貨物貿易協定（GATT）及服務貿易協定（GATS）同為WTO的三大支柱協議。TRIPs協議簽署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今為止最具綜合性的知識產權多邊協議。我國政府已于2001年12月11日加入WTO，同時成為TRIPs協議的成員國，因此，該協議是向學生介紹知識產權國際保護（包括商標權的國際保護）時必須重點講解的內容。該條約和巴黎公約

（Paris Convention）在內容上具有諸多交叉重合。

三、選用有關商標權保護的國際條約作為教學材料時應予注意的問題

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2.PBL教學法有助于培養學員解決問題的能力。LBL的熔點測定實驗是一個純凈物或混合物的熔點測定,只有毛細管測熔點這一基本操作。將該實驗改為:合成乙酰水楊酸并測定其熔點。學員通過查閱相關文獻資料并用正交法探究反應條件,設計出比較理想的合成路線。生成物用冰水浴冷卻結晶、抽濾、重結晶、干燥,最后用毛細管法測熔點。產率最高達78%,熔點距最小的為0.9e,驗證其純化效果較好。通過實驗,學員掌握了毛細管測定熔點的方法,明白了用熔點鑒別純凈物與混合物的原理。自己設計合成方案并實施,鍛煉了他們的創新能力,提高了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.PBL教學教學法有助于培養學員自主創新能力。將驗證實驗改為鑒別有機化合物的分析實驗。設計所需檢驗的各組試樣,試樣瓶上無標簽,只有序號。要求學生查找資料,利用常用試劑和實驗現象明顯,操作簡便的經典方法,設計出操作方案,把各種化合物鑒別出來。驗證有機含氧衍生物性質時,設計的問題是用經典化學方法鑒別正丁醇、仲丁醇、叔丁醇、苯酚、乙醚、甲醛、乙醛、丁醛、丙酮、苯乙酮、2-丁酮、甲酸、乙酸、乙二酸。學員通過復習理論知識,自己設計檢驗方案,實驗效果非常好,試樣分析正確率達到了96%。由于用所學理論知識解決了實際問題,發揮了學員的主觀能動性,使其自主學習能力得到提高,學習熱情得到激發。

救援醫學化學實驗實施LBL和PBL聯合教學的思考

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綜觀國內主要的中國文化概論教材，其主要構成部分都包含三方面內容：一是中國文化的發生條件，包括中國文化賴以生發的歷史地理環境、經濟基礎、社會政治結構；二是中國文化發展的主要脈絡，主要包括從遠古直到近代，中國文化發展的歷程；三是中國文化的主要成就，包括在文史哲、藝術、科技等各個領域的所取得的輝煌成就。

在這三個方面的教學中，影視資料都可以直觀、生動地幫助教材和教案，來展現教學內容。如在介紹中國文化賴以生發的歷史地理環境時，紀錄片《中國佛教名山》、《再說長江》、《新絲綢之路》、《美麗中國》都成為教學的輔助材料，這些紀錄片生動展現了中國名山大川的真實風貌，將中國的山水文化表現得淋漓盡致，讓學生對于這些景致產生非常深刻的印象，一些曾經到過這些地方游覽的學生更是結合紀錄片，和自己的游覽經歷，講述這些景觀給自己帶來的“文化沖擊”。而在講授中國古代的戲劇時，青春版《牡丹亭》、電影《梅蘭芳》片斷，或者讓學生原汁原味地體會到戲劇藝術本文由收集整理的精粹，或者讓學生感受到戲劇藝術表演大師的不凡魅力。真實的藝術感受配合條理化的課堂教學，常常使學生產生共鳴。

這樣的例子還有很多，與教材相觀照，可以找到很多的影視資源與之配合。正是中國文化概論內容的豐富性，決定了可以在教學中發掘大量的影視資源。這些資源能夠較好地詮釋教材的內容，同時又能給學生直觀的感受，這種資源與教材的匹配度，在其他課程的教學過程中，是較難做到的。

值得注意的是，在選取這類資源作為教學補充時，應當緊扣教材內容，講究所選取資源與教材的高度匹配。注重規范性，是選取這類資源的前提條件，只有與教材高度匹配，才能合理展現教學內容。應當始終注意影視資料所起的輔助作用，而不是沖淡系統的常規教學。

2　實踐教學注重針對性

很多開設中國文化概論的學校，都賦予了這門課程一定的實踐教學內容，而這樣的教學內容大多能受到學生歡迎。一般來講，中國文化概論的實踐教學，通常是把學生帶到學校附近，一般是同一個城市中的歷史文化遺跡、博物館等地點，在這些地方開展實地講課，使課程與社會實踐相結合，同時使學生產生身臨其境的感受。

以北京聯合大學的精品課中國文化概論為例，實地講課的課堂，就延伸到頤和園、美術館、博物館等地，并將這樣的教學稱為“多感官教學”。而筆者教學所在的岳陽地區，岳陽樓、君山、岳陽博物館等歷史文化景點，也成為實踐教學的依托。

影視資料在實踐教學中的作用體現在兩個方面。一是在開展教學的地點，本身就有大量介紹與該地歷史文化知識有關的影像資料，通常，對于較大規模的訪問群體，這些場所都愿意播出這些資料。另一方面，是在現有的影視作品中，本身就有大量與這些歷史文化遺跡有關的內容。如紀錄片《頤和園》、《故宮》、《千古名樓——岳陽樓》等，而在開展實踐教學之前或過程中，向學生播放這些內容，可以增強對歷史遺跡的文化詮釋，使學生在“實景”之中更能感受到景觀所代表的文化縱深。

實踐教學材料的選取有很強的針對性。就這門課程開展實踐教學的高校而言，通常的做法就是“就地取材”。即到一個方便到達、而且具有典型的地域文化特征和代表意義的地點。實質上，很多城市都具有這樣的地點，而這樣的地點也能夠使學生產生強烈的參與感，并真切地感受到中國傳統文化的現實影響。影視資料在實踐教學中的地位要弱于實際場景所起到的教學作用，但影視資料在展現歷史文化縱深感方面卻不可或缺，它是使“可觸摸”的文化，變得“可追溯”、“可思考”的重要促成因素之一。因此，在實踐教學中注重影視資料的運用，是在針對性基礎之上的深度拓展。

3　“自選動作”注重開放性

除了教師講授之外，少量的學生作業和學生參與成為課堂的有益補充。讓學生選取中國文化當中一個感興趣的小單元，來進行適時的講授，能夠有效調動學生積極性。而在學生講授過程中，最能吸引注意力的，往往也是其精心選取的影視資料。

在某班學生以“鼓”為題材，講授中國傳統文化中“鼓”所扮演的角色時，分別向其他學生展示了安塞腰鼓、鳳陽花鼓、京韻大鼓的表演片斷，這些片斷都來自網絡視頻，或者是電視片。而在展示與“鼓”有關的舞蹈環節，采用了電影《十面埋伏》中，盲舞女聞聲擊鼓的片斷。之后，主講學生還展示了湖南花鼓戲《劉?？抽浴返?mdash;—劉海哥下山打柴遇到胡秀英的片斷。而“鼓”都在這些影視片斷當中，或者扮演突出的視覺形象，或者成為伴奏的主要背景聲音。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0095-02

在2010-2020《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中第一次提出了實施教育國際化的方針政策。教育國際化的重要內容之一是教學內容和課程設置的國際化。雙語教學是實現教學內容和課程設置國際化的必然選擇。教育國際化的另一重要形式是師生國際流動。雙語教學能為學生出國留學做全方位的鋪墊。因此，雙語教學的意義尤為重要。

早在2001年9月，教育部頒布的“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”中，就明確提出積極推動使用英語等外語進行教學，按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。

為了使學生更好地學習國際先進的新知識、新技術，培養與國際接軌的材料類人才，我校對金屬材料工程專業的《材料科學與工程概論》課程采取了雙語教學。在多年的教學實踐過程中，積累了一些經驗，也發現了不少問題。

一、雙語教學定位

從雙語教學的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個關鍵詞：學科內容、語言技能、整合學習。其中“學科內容”置于“語言技能”之前，是首要目標?！罢蠈W習”是雙語教學的精髓，體現了雙語教學的過程與方法。在教學設計上，要將學科內容和語言技能兩個教學目標整合，處理好語言與學科內容之間的依存關系：語言是學科內容的學習媒介，而學科內容是語言學習的資源?！罢蠈W習”也是雙語教學的主要教學方式，強調以學生的自主學習與合作學習為主。在教學設計上，要創設多種有效活動，形成任務鏈，為學生營造主動參與、積極互動、努力探究、親身體驗的學習情境。

二、教學實踐

1.課程性質與目標。本課程是我校為材料類寬專業本科學生開設的專業課程，屬于專業基礎課。課程凝聚材料學科知識和應用型英語知識的精髓，使用全英文專業教材，通過中英雙語授課使學生在學習材料基礎知識的同時，也提高學生的專業英語閱讀和交流的能力。

2.教學方式與考核。本課程總學時32學時，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語為主。為了提高教學效果并了解學生對知識的掌握情況，每6學時布置一次課后作業，要求用英語完成?？荚嚪绞綖殚]卷筆試。兼顧雙語教學和學生實際情況，試卷的卷面采取英文題目，學生作答可以用中文。課程成績由平時成績30%（考勤+習題）和期末考試成績70%組成。

3.授課對象。本課程授課對象為金屬材料工程專業本科三年級學生，班級人數在20-40人之間。學生已經學習了兩年的《大學英語》課程，已學的專業課有《材料科學基礎》。由于是地方本科院校，學生的英語基礎較差，約有1/3學生通過英語4級考試。

4.教師與教材。本課程授課教師為本學院材料學R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學陳克正教授編寫的《材料科學與工程導論》雙語教材。該書以國外原版教材做參考并根據國內的教學情況及材料科學研究的最新進展對教材內容進行適度的整合。全書共分固體材料的結構、常用工程材料結構等9章。

三、問題與改進

1.英語使用比例。在雙語課程中，英語的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語課程的教學效果。由于環境限制，本課程采用保留性雙語教學，即部分采用雙語教學。一般情況，雙語教學要求英語使用比例不低于50%。在最初的教學中，因為追求英語使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結合。但是實踐過程中發現，學生較難接受，教學效果較差。分析原因為學生的英語基礎原本就比較差，再加上諸多生僻的專業詞匯和科技英語長難句，使得大部分學生上課無法聽懂。根據雙語教學“學科內容”為首要目標的原則，結合課堂互動的觀察和學生的反饋意見，計劃將教材更換為許并社編寫的全中文教材《材料概論》，從而確保學生對專業知識的學習。同時為了實現雙語教學“語言技能”目標，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。

2.課前準備。在教學過程中發現，由于地方高校學生，英語基礎薄弱，對于很多專業英語詞匯甚至大學英語詞匯都沒掌握，造成了學生聽課困難。因此提高本課程雙語教學效果的另一個措施是加強學生的課前預習，尤其是對于英語基礎不太好的學生。在每節課下課前，提前告知學生下次課的學習章節，并且提出相關的問題，讓學生課后預習準備。學生帶著問題預習會有更好的預習效果。同時注意設計不同難度的問題，提供不同英語基礎的學生回答，使學生都能參與。

另外，為了使學生理解英文課件內容，編寫專業詞匯集發給學生，使其提前掌握每一課的專業詞匯，便于學生有更多的時間理解專業知識而不是查找單詞。

3.課件制作。根據學生的英語基礎，從方便學生理解出發，在多媒體課件制作時，對英文專業詞匯加以中文注解。為了幫助學生對重點難點知識的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動畫、圖片等各種教學素材，增加課堂內容的趣味性，提高教學效果。

在教學實踐中發現，具有實際意義的科研課題或學術論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學生的課堂注意力?？梢娍蒲信c教學是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學生的學習興趣，培養強化學生對本專業的科研興趣和信心。在本課程中適時適量地給學生展示寫科研成果或論文不但可以提高課堂教學效果，而且開拓學生在材料領域的眼界，從而提升學生對本專業的興趣，為其今后在本專業中的工作或科研打下良好基礎。

4.作業與考核。由于全英文教材中沒有習題，所以課后作業題為教師自擬題目。主要針對的是課程的重點知識，題型多數為簡答題。為了督促學生的英語學習，要求采用英文答題。但是學生反應太難，多數學生直接照搬教材相關文字，效果非常不好。后來簡化為可以用中文答題，大部分學生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數學生將互聯網搜索的中文解答直接照搬。不過至少對大部分學生來說，中文答題能加深學生對知識的理解。

課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績很不理想。經過實踐反思后采取開卷考試，允許學生在考試時查閱參考書和英文字典，但是不允許使用手機等電子詞典。考試題型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、綜合題等。開卷后，學生的考試結果有所改善，但是學生的成績及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學生掌握知識出發，為加強學生對所學知識的記憶理解，又將開卷考試改為了閉卷考試。經過幾次考試改革后，學生考試成績分布良好，及格率達到正常范圍。

5.課時安排。本課程的總課時為32課時。采取雙語教學后，要兼顧專業知識和科技英語的學習，課時量明顯不夠。因為在雙語教學過程中，要求使用一定比例的英語授課，然而很多學生的英語基礎較差，某些重點難點句子，教師必須反復講解，這在很大程度上減慢了授課進度。這就產生了課時不夠的問題。為了使該課程獲得良好的教學質量，必須修改教W計劃，增加總課時數到48課時，才能實現本課程采取雙語教學的最終目的。

6.教學方法。在教學實踐過程中，學生的學習積極性不高的另一個原因是課程教學模式單一，授課方法單調。在教學過程中，采用英語教材時，注重對ppt課件或教材內容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒有形象的描述和過多的專業闡述。這種授課方式枯燥單一，學生漸漸失去了學習和上課的積極性。解決方法之一在繼續使用英文課件的基礎上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學方法，以學生為課堂主體，加強師生互動。采用小組討論等其他方法充分調動學生的積極性和創造性，以達到提升教學效果的目的。

參考文獻：

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一、高考歷史全國卷與福建卷的差異

1.試題結構

2.內容范圍

全國卷在初中歷史課程的基礎上，依據教育部考試中心《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據《福建省文科綜合考試說明》。福建省考試說明對全國考綱知識內容高中部分有所刪減，據不完全統計，比全國考綱少約60個考點，且不考查初中所學。選修部分全國卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內容，而近幾年的全國卷必修部分的試題都涉及4本選修內容，不同選考模塊內容在高考選考試題中還出現互相滲透的現象。

3.試題難度

全國卷難度遠大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學教師三結合命制，命題時較多考慮了省內各地的教學實際，試題也比較符合學生平時的解題習慣，近5年平均難度值0.54左右。全國卷由高校專家命制，命題視野開闊，不受具體知識點限制，突破教材知識、結論的表述，學術性更強，近5年平均難度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷嚴格依托課標、考綱，考點、情境材料、答案與教材聯系密切，關注學科能力和素養的考查，相對平實。全國卷突出歷史專業性和學科性，強化學科能力和素養的考查，學術化、專業化色彩較濃。

在高考歷史內容大大增加、難度直線上升、開放性強戰大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應如何應對呢？

二、關于新高考的應對之策

1.努力提高教師的專業素養

任何教學的改變，都是從教師的改變開始，教師的改變是學生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應增加閱讀量，通讀有關的歷史學術論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專家學者的論著，堅持閱覽《歷史教學》《歷史教學問題》等歷史專業刊物的相關教育教學論文，還可以通過雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學者的論著學習和了解命題常規知識與考試測量的技術。教師應自覺樹立合作意識，利用團隊的力量，集體的智慧，提高專業素養。

2.研讀國家課程與考試的法規文本，領會課程與測試要求

重視研讀課程標準及考試大綱，明確和落實其指導作用，對高中教學和備考具有重要的指導作用和現實意義，也為教師教學內容的選取和應試技能的分層訓練提供了最基本的保證。

3.依據課程標準考試大綱中的內容要求，優化課堂教學環節

課前展示每節課的學習目標（考點）；圍繞讓學生掌握基礎知識，培養學科素養和思維能力為中心開展教學；通過多種方式落實課堂教學成果的反饋。

4.指導學生構建知識體系，加深對基礎知識和主干知識的掌握

“時序化、結構化、系統化、網絡化、體系化”的知識不易被遺忘并有效運用。高中歷史教學需要幫助學生梳理不同時間段的重大歷史事件，在理解基礎上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關系，正確認識歷史階段特征和歷史發展規律。

5.以新理念加強歷史概念教學，提升學生的抽象概括能力和理解歷史本質的能力

全國卷重視考查學生對歷史概念的理解，教學中對應歷史概念的內涵和外延進行適當的拓寬，重視學以致用，通過訓練檢測學生的歷史概念學習狀態。

6.加強“史料”教學，培養學生的學科素養與能力

全國卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現，在教學中，可以根據需要及時選取補充相關“史料”，加深學生對所學知識的理解與掌握，培養歷史思維能力，還可以通過“史料”補充介紹一些教材以外的學術觀點，對教材進行適當的補充和拓展。