引論：我們?yōu)槟砹?3篇體裁教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）提出
從嚴(yán)格意義上講，過程體裁教學(xué)法是一套從國(guó)外引入中國(guó)的英語(yǔ)寫作教學(xué)法。2000年，英國(guó)的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學(xué)法（theproductapproach）、過程教學(xué)法（theprocessapproach）、體裁教學(xué)法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學(xué)法。通過分析發(fā)現(xiàn)，以上三種教學(xué)法各有利弊，但彼此又是相互補(bǔ)充的，因此有必要將它們結(jié)合起來(lái)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。雖然Badger和White將這種新的教學(xué)法命名為“過程體裁教學(xué)法”，但實(shí)則是將成果、過程和體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢(shì)都結(jié)合到了一起。
（2）核心觀點(diǎn)
Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學(xué)法的核心觀點(diǎn)包含兩個(gè)方面：第一方面，寫作需要：關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；關(guān)于寫作的語(yǔ)境和目的的知識(shí)（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；語(yǔ)言運(yùn)用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。第二方面，培養(yǎng)寫作能力需要：開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能（learner’spotential）——過程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；為學(xué)習(xí)者提供輸入（input）——成果教學(xué)方法和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。過程體裁教學(xué)法將教師（teacher）、學(xué)習(xí)者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作的情景（situation），幫助學(xué)生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語(yǔ)方式（mode）、話語(yǔ)范圍（field）和話語(yǔ)基調(diào)（tenor），然后再生成正式的書面英語(yǔ)，最后成文（text）。
（3）引入中國(guó)
2001年，華南理工大學(xué)的韓金龍教授在《外語(yǔ)界》上發(fā)表了題為“英語(yǔ)寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法”一文，詳細(xì)介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎(chǔ)上提出了“過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)步驟”。此舉開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)過程體裁教學(xué)法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現(xiàn)，雖然Badger和White對(duì)過程體裁教學(xué)理論進(jìn)行了闡述，但卻未提供可操作的教學(xué)步驟。為填補(bǔ)這一空白，韓金龍總結(jié)了一個(gè)四階段的教學(xué)步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨(dú)立寫作、編輯修訂。他還提出運(yùn)用該教學(xué)法所應(yīng)遵循的四項(xiàng)根本原則，為教學(xué)應(yīng)用指明了方面。韓的研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者與教育人士的注意，隨后逐漸出現(xiàn)了關(guān)于過程體裁教學(xué)法的各類理論與實(shí)證探索。
3過程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用
經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn)，在過去的十五年間關(guān)于英語(yǔ)寫作過程體裁教學(xué)法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應(yīng)用探索，二為實(shí)證研究（實(shí)證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究）。
（1）理論與應(yīng)用探索
孫艷華（2006）評(píng)價(jià)過程體裁教學(xué)法為“改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新舉措”，能讓學(xué)生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學(xué)法來(lái)解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認(rèn)為在雅思寫作教學(xué)中有必要運(yùn)用過程體裁教學(xué)法，讓學(xué)生既從微觀上掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也從宏觀上了解語(yǔ)篇建構(gòu)。劉淑華（2008）結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了過程體裁教學(xué)法的“五階段操作方法”，并提供了一套評(píng)估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。張芒（2010）討論了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用過程體裁教學(xué)法的必要性，評(píng)價(jià)該教學(xué)法為符合中國(guó)學(xué)生需求的有益嘗試。任永東和張健（2014）的研究重點(diǎn)為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，他們分析了過程體裁教學(xué)法在這一階段教學(xué)中的運(yùn)用，并創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)習(xí)小組為合作形式、以形成性評(píng)價(jià)為核心、以個(gè)人寫作成長(zhǎng)記錄袋為載體，有效實(shí)施過程體裁法寫作教學(xué)模式”。筆者發(fā)現(xiàn)，以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎(chǔ)，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學(xué)步驟。在探討教學(xué)應(yīng)用時(shí)，盡管有實(shí)踐者提出了有別于韓的教學(xué)步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學(xué)模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨(dú)立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個(gè)方面來(lái)看，這些研究實(shí)則都肯定了韓提出的四階段教學(xué)步驟的合理性。
（2）實(shí)證研究
關(guān)于過程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究三類。首先，任榮（2005）對(duì)該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析。仍以140名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，沿用韓的四階段教學(xué)步驟，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)作文進(jìn)行分析，認(rèn)為該教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)互助學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生詞匯方面發(fā)揮實(shí)效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個(gè)“前寫作過程”，通過個(gè)案分析與成績(jī)統(tǒng)計(jì)實(shí)證了這一模式的有效性；黃堅(jiān)和李梅（2012）結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將過程體裁教學(xué)法融入到英語(yǔ)寫作課的宏觀和微觀過程設(shè)計(jì)，確定了該教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。再次，對(duì)比研究。研究人員在將過程體裁教學(xué)法分別與成果過程教學(xué)法（孫春玲、馮國(guó)平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫作策略、靈活運(yùn)用知識(shí)、增強(qiáng)寫作興趣方面具有優(yōu)勢(shì)。
4過程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展展望
目前，關(guān)于英語(yǔ)寫作過程體裁教學(xué)法的研究已經(jīng)從大學(xué)課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實(shí)證研究，從探究“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩?。?dāng)然，當(dāng)前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實(shí)證結(jié)果。展望過程體裁教學(xué)法在未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)方向：
篇2
隨著教育制度的不斷改革，足球成為了各大高校選修課的主要內(nèi)容，被越來(lái)越多的學(xué)生所喜愛。在進(jìn)行足球教學(xué)的時(shí)候采用游戲教學(xué)對(duì)學(xué)生及老師都有很大幫助。老師通過游戲的形式來(lái)教會(huì)學(xué)生一些有關(guān)足球的知識(shí)及技能，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以使學(xué)生在不斷的探索與學(xué)習(xí)中提升自我能力，游戲教學(xué)使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境里理解足球的奧秘，培育了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。
1 學(xué)校在足球教學(xué)時(shí)采用游戲教學(xué)的目的、任務(wù)
1.1 足球課采用游戲教學(xué)的目的。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，要有目的性的去完成，不能盲目的去選擇游戲、開展游戲。開展游戲教學(xué)的目的就是為了使教學(xué)任務(wù)完成的更有效，所以，在選擇游戲的時(shí)候一定不能脫離教學(xué)任務(wù)，要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，巧妙的將游戲融合進(jìn)去，對(duì)教學(xué)起到一個(gè)積極的輔助作用，使學(xué)生們通過游戲來(lái)掌握足球技能及知識(shí)。在游戲教學(xué)中制定規(guī)則，其目的就在于通過游戲來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，所以，在設(shè)置游戲的時(shí)候一定要圍繞教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容開展。根據(jù)教學(xué)要求來(lái)開展適合的游戲，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 游戲教學(xué)的任務(wù)。在足球課上開展游戲教學(xué)的主要任務(wù)就是要通過游戲來(lái)提高學(xué)生的興奮程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過游戲來(lái)提高學(xué)生的注意力及應(yīng)變能力，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)及控制能力，通過不斷的配合來(lái)提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2 足球課采用游戲教學(xué)的意義
通過足球游戲的練習(xí)，使學(xué)生輕松的掌握了足球知識(shí)及足球技能，還可以陶冶情操，使學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。開展與教材有關(guān)的游戲不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解程度，還可以使學(xué)生掌握良好的足球技能。所以說，在足球課中開展游戲活動(dòng)是足球教學(xué)最行之有效的方法之一。
2.1 游戲教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生興奮點(diǎn)得以提升，通過不斷的游戲提升學(xué)生身體素質(zhì)及綜合素養(yǎng)。
2.2 游戲教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，可是使學(xué)生改變以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的去通過游戲來(lái)提高足球技能。
2.3 在足球課上實(shí)施游戲教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)集體主義觀念，增強(qiáng)團(tuán)體榮辱觀，加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、互助、交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高個(gè)人成績(jī)。
3 我國(guó)足球教學(xué)所存在的問題
從目前狀況來(lái)看，學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)充滿興趣，但是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)還比較模糊，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且掌握程度也存在一定的差異，還由于種種原因使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，其主要原因包括以下幾點(diǎn)：
3.1 師資力量薄弱，沒有足夠的應(yīng)用型人才。現(xiàn)在學(xué)校的體育老師單看體格與精力來(lái)說是很好的，但是，由于教育體制的不斷改革，體育老師僅僅有健康的體魄和充沛的精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有良好的教學(xué)水平，現(xiàn)在的老師還普遍還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方式單一缺乏新奇感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且教育方式還比較老套，有的老師甚至沒有職業(yè)道德，對(duì)體育課進(jìn)行放羊式管理，敷衍了事，這樣不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大影響。
3.2 學(xué)生意志力薄弱，沒有對(duì)足球產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量是分不開的，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到點(diǎn)困難就退縮，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有一定的自控能力，對(duì)體育課表現(xiàn)出應(yīng)付的態(tài)度，這樣不管是學(xué)生對(duì)足球的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)習(xí)都是沒好處的。
3.3 學(xué)校沒有足夠的教學(xué)設(shè)施。在學(xué)習(xí)足球的過程中，場(chǎng)地及教育器材是關(guān)鍵，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性首先就要有良好的教育設(shè)施。雖然每個(gè)學(xué)校都在盡力完善教學(xué)場(chǎng)地及器材，但是還是會(huì)出現(xiàn)數(shù)量上的欠缺，沒有足夠的器材及寬敞的場(chǎng)地，這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量。
4 足球教學(xué)中采用游戲教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
4.1 劃分階段，完成教學(xué)任務(wù)。在足球課中采用游戲教學(xué)的目的就是使學(xué)生放松心情，擺脫枯燥、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過游戲來(lái)陶冶情操。通過游戲來(lái)檢測(cè)學(xué)生的身體機(jī)能與心理狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生興奮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，但是，在教學(xué)的過程中老師要特別注意，在剛開始的時(shí)候不能讓學(xué)生做運(yùn)動(dòng)量太大的游戲，避免運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
4.2 游戲與學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相匹配。老師要想通過游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要注意對(duì)游戲的選擇，要選擇一些適合學(xué)生年齡的游戲，不管是游戲動(dòng)作還是游戲的組織方法都要符合學(xué)生的身體條件及心理水平等，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
4.3 游戲的選擇。在對(duì)游戲選擇的時(shí)候不僅要滿足學(xué)生條件，還要考慮老師教學(xué)任務(wù)問題，選擇的游戲要與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系，不能脫離了教學(xué)。開展游戲教學(xué)的目的就是進(jìn)行輔助教學(xué)，通過游戲來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而不是要擺脫體育教學(xué)任務(wù)，所以，在對(duì)游戲的選擇上一定要適度，使游戲教學(xué)在體育教學(xué)中起到積極作用。
總之，在足球課上實(shí)施游戲教學(xué)是沒問題的，但是一定要注意方式、方法，要嚴(yán)格按照教學(xué)要求來(lái)展開游戲，使學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，學(xué)校要大力提倡游戲教學(xué)，盡量去解決學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松、愉快中掌握足球知識(shí)及技能。
篇3
第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。
第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。
第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。
第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。
3研究的內(nèi)容與問題
第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4研究的過程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻(xiàn)法。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。
4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
4．1．4問卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。
4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。
4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。
4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。
4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過程。
4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。
4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。
4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園?！毒V要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。
篇4
一、過程體裁教學(xué)法簡(jiǎn)介
過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國(guó)的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能有意識(shí)地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動(dòng)策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。
二、過程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)活動(dòng)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。單元話題寫作是基于教材中每個(gè)單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行寫作。而這個(gè)話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫作課作為一個(gè)整體來(lái)考慮，運(yùn)用過程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個(gè)體裁的文章在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將過程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。
1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語(yǔ)言為依托，通過改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運(yùn)用的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學(xué)生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生的興趣，通過各種活動(dòng)為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見，并將它們對(duì)某一體裁的認(rèn)識(shí)內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
4. 批改總結(jié)階段。這個(gè)階段要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，從而使教、學(xué)雙方得到過程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施案例
筆者以人教版Go For It九年級(jí)Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務(wù)結(jié)合起來(lái)探析過程體裁教學(xué)法。這也是九年級(jí)學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫作。
1. 課前準(zhǔn)備階段
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。Section B的閱讀語(yǔ)篇介紹了一個(gè)叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點(diǎn)和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點(diǎn)和理由。整篇文章觀點(diǎn)明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語(yǔ)言，幫助學(xué)生使用合理的語(yǔ)言表達(dá)，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認(rèn)為如果要運(yùn)用過程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點(diǎn)是：（1）如何使學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補(bǔ)充同意的內(nèi)容。）
設(shè)計(jì)意圖：通過尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來(lái)說開篇第一句就會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過仔細(xì)閱讀體會(huì)作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個(gè)問題進(jìn)行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間尋找到了四個(gè)理由。筆者將四個(gè)理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過程中，摘錄學(xué)生使用的連詞。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設(shè)計(jì)意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個(gè)要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫作教學(xué)，筆者對(duì)閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認(rèn)為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計(jì)了寫作材料。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫作是至關(guān)重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個(gè)問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會(huì)明確地給出觀點(diǎn)。答案無(wú)疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時(shí)將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書內(nèi)容。（內(nèi)容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個(gè)問題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會(huì)用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁(yè)）most important thing is that ...
第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。
4. 批改總結(jié)階段
由于時(shí)間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實(shí)踐過程體裁教學(xué)法以來(lái)，筆者都要求學(xué)生要將寫作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實(shí)地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來(lái)。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅(jiān)持給學(xué)生作文糾錯(cuò)；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對(duì)學(xué)生寫作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。
在作文講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生需對(duì)作文進(jìn)行二次修改，筆者也對(duì)二次修改的作了批改。
篇5
一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論
（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們?cè)诙?zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法通過考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們?cè)趯W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無(wú)法用先天因素來(lái)做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會(huì)的視角來(lái)努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者jim martin等人于20世紀(jì)80年代，在halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論框架上發(fā)展起來(lái)一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。
（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)同教育社會(huì)學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會(huì)學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語(yǔ)法與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語(yǔ)言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)來(lái)研究教育社會(huì)學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說。
二、體裁教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：
（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對(duì)不同體裁的看法，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會(huì)的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識(shí)的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會(huì)適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（the schema theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。
（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語(yǔ)教科書來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。
1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會(huì)有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。
2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦分摺?，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選
出與課堂上的講授內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
結(jié)束語(yǔ)
“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點(diǎn)和它們的建構(gòu)過程。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生從不同的語(yǔ)境和語(yǔ)言的不同側(cè)面，來(lái)感悟英語(yǔ)篇章，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說，他們所具備的寫作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶懽鞣矫娴闹R(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，以及通過自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。
但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。
因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。
具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來(lái)展開，其研究結(jié)論如下：
一、體裁法
總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。
二、成果法
在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫作任務(wù)當(dāng)中。
三、過程法
在實(shí)際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
一、常用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)
Reppen（2010）詳細(xì)介紹了多種常用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，并對(duì)它們的使用提出了建議。其中，British National Corpus（BNC， http：//natcorp.ox.ac.uk）收錄了約一億個(gè)單詞，覆蓋了各種類型的書面與口頭文本。Michigan Corpus of Academic Spoken English（MICASE，http：//micase.elicorpora.info）收錄了約一百八十萬(wàn)語(yǔ)塊，覆蓋了各類型的學(xué)術(shù)類文本。Corpus of Contemporary American English（COCA，http：//）收錄了約四億一千萬(wàn)個(gè)單詞，包含大量的美式英語(yǔ)文本。
二、過程體裁教學(xué)法
過程體裁教學(xué)法最早由Badger和White（2000）提出。通過分析，他們總結(jié)出了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的利弊，因而提出了過程體裁教學(xué)法的概念，綜合三種教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在他們的基礎(chǔ)上，韓金龍（2001）提出了一個(gè)四階段的教學(xué)模型與運(yùn)用這一模型的基本原則。Guo（2005）將過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)過程分化為六個(gè)階段，并提供了一個(gè)可操作的教學(xué)方案。
三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)與過程體裁教學(xué)法相結(jié)合
韓金龍?zhí)岢龅倪^程體裁教學(xué)模型包括范文分析、模仿寫作（集體仿寫）、獨(dú)立寫作、編輯修訂四階段。采用這一模式，選擇合適的、有指導(dǎo)意義的范文至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中儲(chǔ)備的文本具有數(shù)量大、內(nèi)容廣、真實(shí)可靠的特點(diǎn)，可供教師挑選，然后在課堂上作為范文進(jìn)行分析。在獨(dú)立寫作階段，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)可幫助學(xué)生了解地道的英語(yǔ)表達(dá)，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，熟悉句型。在編輯修訂階段使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生可進(jìn)一步強(qiáng)化自己對(duì)目標(biāo)體裁的認(rèn)識(shí)，也可獨(dú)立完成對(duì)作文的編輯修訂，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
Guo提出的教學(xué)模式包括寫前準(zhǔn)備（preparation）、建模與強(qiáng)化（modeling and reinforcing）、規(guī)劃（planning）、集體寫作（joint constructing）、獨(dú)立寫作（independent constructing）、修訂（revising）六階段，整個(gè)過程體裁寫作過程因而被進(jìn)一步深化。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)可以在建模與強(qiáng)化階段發(fā)揮重要作用。首先，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)可為學(xué)生提供大量的目標(biāo)體裁文本。如上文所述，這些文本符合英語(yǔ)國(guó)家的用語(yǔ)習(xí)慣，真實(shí)有效。再者，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的高級(jí)搜索功能可使學(xué)生在大量接觸文本的同時(shí)按需選擇，有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。
如今，在寫作教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)已然是一項(xiàng)新的趨勢(shì)，而過程體裁教學(xué)法的發(fā)展也亟待新的手段來(lái)豐富該教學(xué)法所驅(qū)動(dòng)的課堂。將二者相結(jié)合，不僅具有可操作性，還能促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]董洪學(xué)，初勝華.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，135（5）：27-32.
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[4]Guo Yan.A process genre model for teaching writing[J]. English Teaching Forum，2005，43（3）：18-26.
篇8
二、高中英語(yǔ)閱讀體裁下的訓(xùn)練思路
（一）在閱讀前進(jìn)行預(yù)測(cè)
閱讀前的預(yù)測(cè)能夠使學(xué)生對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的思索，還可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)閱讀語(yǔ)篇的題目進(jìn)行體裁類型的判定。在學(xué)生給出答案之后，在教師的帶領(lǐng)下一起探討此類體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，討論其他體裁類型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過幫助學(xué)生對(duì)各種體裁類型的辨認(rèn)和分析，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）在閱讀中對(duì)文中進(jìn)行理解
首先，從閱讀中了解語(yǔ)篇的大致含義。不同體裁的文章在尋找它所表達(dá)的涵義時(shí)有不同的方法，比如記敘文涵義的理解主要是從文中的時(shí)間、地點(diǎn)、事物、發(fā)生的事件和原因幾個(gè)方面著手，在這個(gè)過程中教師可以結(jié)合文中關(guān)鍵的設(shè)置各種問題，要學(xué)生在這種問答聯(lián)系中迅速的找到語(yǔ)篇的涵義。其次，對(duì)于重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致閱讀。學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的大意有了了解，但是在一些細(xì)節(jié)地方學(xué)生還會(huì)存在一定的疑惑。為此，教師可以通過列舉文章結(jié)構(gòu)圖把一些細(xì)節(jié)之處隱去由學(xué)生進(jìn)行填寫，教師在此進(jìn)行引導(dǎo)，是學(xué)生更深刻的理解文章涵義。第三，對(duì)于文中的關(guān)鍵詞和語(yǔ)句語(yǔ)法進(jìn)行分析，這樣課可以采取師生問答互動(dòng)的方式讓學(xué)生更加深刻的理解關(guān)鍵詞的用法以及加強(qiáng)句子語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。
（三）閱讀完成后的回顧
在閱讀完成后教師可以組織學(xué)生把此語(yǔ)篇的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行回顧，可以采用故事的形式或改為短劇，要學(xué)生積極參與到其中，在講述或表演的過程中把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到其中，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的回顧和理解。
篇9
一、關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究
筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語(yǔ)類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類（表2）。
表1 過去十年中十一種外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況
表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點(diǎn)，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫作認(rèn)知心理過程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等；（3）寫作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化；（4）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。
二、國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究
Hyland歸納了二語(yǔ)寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對(duì)象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學(xué)。
以寫作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師評(píng)改、打分。
教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間；（2）重語(yǔ)言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，表達(dá)平淡無(wú)力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)語(yǔ)式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫作要領(lǐng)。
2.“作者中心”的寫作教學(xué)。
此寫作教學(xué)將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語(yǔ)言交際過程。其代表是過程教學(xué)法，設(shè)計(jì)了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評(píng)、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。
過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作，寫作過程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。
Weigle認(rèn)為，在寫作中，盡管讀者不在場(chǎng)，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體裁在語(yǔ)篇層面的宏觀理解和讀者意識(shí)，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語(yǔ)篇為中心，忽視寫作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動(dòng)呆板。
以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰(shuí)寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問題。
三、寫作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示
課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化，沒有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。
1.從宏觀上講，寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。
B.Kumaravadivelu提出，外語(yǔ)教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期，具有“尋求用什么來(lái)取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語(yǔ)寫作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出“過程體裁教學(xué)法”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫長(zhǎng)法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作”等。
課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)和關(guān)注課題。
篇10
一、生態(tài)教育學(xué)概論
生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國(guó)科學(xué)家提出來(lái)的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?！保?008：241）1976年，美國(guó)哥倫比亞學(xué)院院長(zhǎng)Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的生態(tài)因子
生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個(gè)彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過程。而大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會(huì)因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：
（一）教學(xué)目標(biāo)因子
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)能力的三個(gè)層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個(gè)人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時(shí)寫出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫英語(yǔ)小論文。（2006：137）在寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來(lái)考察學(xué)生的寫作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語(yǔ)寫作類教材來(lái)看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語(yǔ)法式寫作―句段落語(yǔ)篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個(gè)階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語(yǔ)文體知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫作，四六級(jí)寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。
三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)
（一）體裁-過程寫作教學(xué)法（P-G）
在總結(jié)了成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國(guó)斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨(dú)立寫作;編輯修訂;終稿五個(gè)階段。
（二）課程設(shè)計(jì)
依據(jù)大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時(shí)態(tài)p人稱，語(yǔ)態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習(xí);階段二，拓展為看圖說話，關(guān)鍵詞p無(wú)關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購(gòu)，影視論壇等主題進(jìn)行寫作活動(dòng)。
第一階段主要通過半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，把握英語(yǔ)句段的整體性，通過不同方法使學(xué)生熟悉英語(yǔ)句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)法知識(shí)體系，在文稿和范文的對(duì)比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯(cuò)誤造句思維，明確英語(yǔ)段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個(gè)圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無(wú)關(guān)鍵詞作文并講評(píng)。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結(jié)
寫作能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語(yǔ)言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫作，投身英語(yǔ)寫作，掌握英語(yǔ)文法，喜愛英語(yǔ)創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0002-01
一、引言
西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)尤其重視，體現(xiàn)在學(xué)校各個(gè)教學(xué)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)校會(huì)普遍開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，而不是記住事實(shí)知識(shí)（美國(guó)新聞與世界報(bào)道，1985，轉(zhuǎn)引自于詠昕[1]）。在國(guó)內(nèi)，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。
Critical thinking被定義為觀察、體驗(yàn)、反思、推理和交流過程中收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)估的過程，以往的文獻(xiàn)中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。
二、Bloom教育目標(biāo)分類
對(duì)思維的分類有很多，但Bloom[4]的經(jīng)典認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類至今為教育界認(rèn)可，在本文也將采納Bloom的教育目標(biāo)分類法，他認(rèn)為思維技能是可以從低級(jí)到高級(jí)技能分成六個(gè)層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估。
第一，記憶層面，主要指記憶知識(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)材料能識(shí)別和再現(xiàn)。第二，理解層面，主要指對(duì)知識(shí)的掌握，能抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想。第三，應(yīng)用層面：指把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新情境。第四，分析層面：指能將知識(shí)進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個(gè)元素或部分組成新的整體。第六，創(chuàng)新層面：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值的判斷。
Bloom的學(xué)生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎(chǔ)上又提出新的六個(gè)思維技能：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)新，這個(gè)分類與Bloom的經(jīng)典分類法是類似的，二者都認(rèn)為思維技能是從低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)的能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)用此分類法，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)是非常有借鑒意義的。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)能力。
三、寫作中的思辨
Swales[6]以Halliday[7]的功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，建立了語(yǔ)篇體裁理論。每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，由該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)約定承認(rèn)，并共同使用共享一定的程序、目的和語(yǔ)篇形式，在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。
在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應(yīng)該含有下列部分：引言、研究方法、結(jié)果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個(gè)部分，展示作者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)積累和闡明寫作的重要性。文獻(xiàn)綜述體現(xiàn)學(xué)術(shù)的可傳承性，寫作重要性的體現(xiàn)作者對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)。Swales[6]體裁分析法中的“語(yǔ)步”分析，可以把引言部分分成三個(gè)語(yǔ)步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。
第一個(gè)語(yǔ)步的實(shí)現(xiàn)要通過大量的文獻(xiàn)閱讀，文獻(xiàn)綜合可以展示作者對(duì)所研究領(lǐng)域的進(jìn)展程度的了解。第二個(gè)語(yǔ)步可以由三種方式實(shí)現(xiàn)：1）質(zhì)疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領(lǐng)域；3）在某個(gè)角度對(duì)以往研究的延展和補(bǔ)充。作者若只是對(duì)前人研究心存敬畏并羅列其文獻(xiàn)，那就很難實(shí)現(xiàn)“確立主題范圍”的語(yǔ)步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現(xiàn)于觀察和收集前任研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)、反思、推理，并能夠進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析，從而進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)。按照Bloom教學(xué)目標(biāo)分類解讀，文獻(xiàn)理解和記憶是不能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的，要能夠應(yīng)用和分析文獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)綜合材料，達(dá)到創(chuàng)新的最高技能水平。最后一個(gè)語(yǔ)步是“占據(jù)該研究地位”，從而使得該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)承認(rèn)，并接受其論文。
四、結(jié)論
隨著英語(yǔ)在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語(yǔ)言的建立，要求非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者了解為學(xué)術(shù)團(tuán)體所接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學(xué)目標(biāo)分類，提出學(xué)習(xí)者在論文寫作中思辨能力的重要性。結(jié)合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現(xiàn)作者的思辨能力，從教學(xué)實(shí)踐角度，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討如何在學(xué)生論文寫作教學(xué)中提高批判思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】 過程體裁教學(xué)法因其具有一定的可行性與有效性，在一些EFL/ESL寫作教學(xué)中獲得了推廣。通過回顧國(guó)外關(guān)于過程體裁教學(xué)法的相關(guān)研究，可以為其在國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供啟示。文章首先回顧了該教學(xué)法的基本概念與模型，隨后討論了這一領(lǐng)域的相關(guān)國(guó)外研究。
關(guān)鍵詞 過程體裁教學(xué)法；EFL/ESL寫作教學(xué)；文獻(xiàn)綜述
1.Introduction
Teaching English as a Foreign Language (EFL) writing is challenging. This study comes out of concerns about teaching EFL writing in Chinese university. In the English acquisition-poor environment of China, students face time constraints and depend heavily on teachers’ instruction in learning EFL writing. As teachers, therefore, it is our responsibility to draw on an effective approach to promote students’ writing competence. The process genre approach (PGA), as a synthesis of the product, process and genre approaches, is advocated by many researchers for being effective in facilitating students writing in EFL/ESL contexts. To shed light on the benefits of PGA to teaching Chinese university students, a literature review is taken.
2.Concepts and Models
The concept of PGA origins from Badger and White’s (2000) concerns about the strengths and weaknesses of product, process and genre approaches. They argue that the three approaches are complementary and there is a need for synthesis. Acknowledging writing development varies between different learners and writing should be embedded in the social situations, Badger and White contribute a teaching model, in which five elements interact with three possible input sources. On this theoretical base, Guo (2005) provides specific guidelines for adopting PGA and presents a six-stage procedure for pedagogical implementation.
3.Studies in EFL/ESL Contexts
A survey of literature shows that PGA has been proposed into implementation in other EFL/ESL contexts. Theoretically, Kim and Kim (2005) state that the eclectic use of both the process and the genre approaches could provide new insights into teaching EFL writing in Korean universities. Nordin and Mohammad (2006) caution that to implement PGA in ESL writing classrooms genre-based pedagogy should not replace the usefulness and power of process writing. Empirically, Pujianto, Emilia and Ihrom (2014) in their qualitative study explore whether PGA teaching steps can help promote senior high students’ writing competence of report text based on schematic structures and linguistic features analysis. The results show that, in some degrees, PGA is effective in helping learners develop their writing skills of report text. Nevertheless, it has been observed that low-achieving learners should be provided with longer modeling and teacher-student conference stages. Their study contributes towards teachers’ understanding of PGA and uncovering the problems related in EFL classes in Indonesia.
4.Conclusion
As mentioned above, Chinese students are provided limited exposure to English and face numerous constraints in developing their EFL writing skills. Realizing the benefits of PGA, many Chinese researchers have contributed to the theoretical base of this method by discussing its feasibility and implementation. Also, teachers have began to apply this method into their own writing instructions. The current research status of China actually is in line with the foreign studies and to some extend complements those studies. However, it is still necessary and beneficial to draw on the foreign experience to provide students effective scaffolding and raise their writing competence in a productive way.
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1 英語(yǔ)概要寫作研究綜述
曾炳輝（1989）在《英語(yǔ)概要寫作與智力訓(xùn)練》中論述了概要寫作是訓(xùn)練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學(xué)英語(yǔ)讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養(yǎng)篇章圖式；利用概要寫作訓(xùn)練作為寫作輸出，揭示學(xué)生篇章圖式的不足，提高學(xué)生的讀寫水平；張新玲和曾用強(qiáng)（2009）在《讀寫結(jié)合寫作測(cè)試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證》中從構(gòu)念效度的實(shí)質(zhì)方面入手對(duì)這類任務(wù)在我國(guó)大規(guī)?？荚囍兴梅?jǐn)?shù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)所取樣本考生的讀寫結(jié)合寫作測(cè)試應(yīng)答數(shù)據(jù)和構(gòu)念理論相擬合。
而國(guó)外學(xué)者，已經(jīng)開始運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，體裁分析理論，語(yǔ)篇分析理論和形式結(jié)構(gòu)分析理論研究概要寫作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。
2 基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)概要寫作研究
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的誕生可以追溯到19世紀(jì)末，二十世紀(jì)中葉以后隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及與使用，現(xiàn)今語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模越來(lái)越大、種類越來(lái)越多，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言研究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人也就越來(lái)越方便。本研究建立了大學(xué)英語(yǔ)概要寫作語(yǔ)料庫(kù)，其目的是通過語(yǔ)料庫(kù)來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的篇章及體裁的一部份特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的教學(xué)及測(cè)試評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)概要寫作語(yǔ)料庫(kù)中包括兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)：概要寫作原文庫(kù)，概要寫作庫(kù)。每個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語(yǔ)料庫(kù)。
在本研究中，為了增加語(yǔ)料的可靠性，語(yǔ)料主要來(lái)源于大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)教程包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1～4冊(cè)》的A，B部分的精讀課文，《大學(xué)英語(yǔ)精讀1～4冊(cè)》，概要來(lái)自于上面兩個(gè)教程的配套教師用書《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程教師用書1～4冊(cè)》、《大學(xué)英語(yǔ)精讀同步輔導(dǎo)1～4冊(cè)》，其它一部分語(yǔ)料來(lái)源于外文書目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語(yǔ)料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于
目前項(xiàng)目組利用該語(yǔ)料庫(kù)主要研究了大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的語(yǔ)場(chǎng)特征。本研究利用大學(xué)英語(yǔ)概要寫作語(yǔ)料庫(kù)，檢索到大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的使用頻率在前的名詞和動(dòng)詞，以得到大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的語(yǔ)場(chǎng)特征。檢索中，發(fā)現(xiàn)了一些可以幫助確定概要寫作語(yǔ)場(chǎng)的詞語(yǔ)。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動(dòng)詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語(yǔ)料庫(kù)工具AntConc中分析發(fā)現(xiàn)，原因在于大學(xué)英語(yǔ)概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學(xué)英語(yǔ)概要寫作文章通常會(huì)包含一個(gè)能夠表達(dá)文章中心思想的句子，而且這個(gè)中心句子經(jīng)常會(huì)被放在概要寫作文章的開篇?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)概要寫作研究為大學(xué)英語(yǔ)概要教學(xué)提供了客觀的參考依據(jù)。
3 基于體裁分析和建構(gòu)主義教學(xué)模式的支架式英語(yǔ)概要寫作教學(xué)研究
體裁分析與語(yǔ)篇分析密切相關(guān)，其中語(yǔ)篇的體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是一系列被建架的發(fā)展階段，每一階段解決語(yǔ)言某一方面的問題。
根據(jù)體裁分析理論和建構(gòu)主義教學(xué)法，在英語(yǔ)概要寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用體裁意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。根據(jù)體裁教學(xué)法和建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，本研究實(shí)踐了支架式英語(yǔ)概要寫作教學(xué)模式。
支架式英語(yǔ)概要寫作教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生建立體裁和篇章意識(shí)。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入分析原材料的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。使學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，能從篇章語(yǔ)法規(guī)則中抽取語(yǔ)義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡(jiǎn)篇章圖式，根據(jù)語(yǔ)義通過語(yǔ)法規(guī)則成篇。④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第一、協(xié)商、討論原材料的體裁類型，并分析其語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二、協(xié)商、討論英語(yǔ)概要寫作的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作技巧和常見錯(cuò)誤。⑤效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：體裁意識(shí)、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語(yǔ)思維能力。
4 結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)概要寫作是一項(xiàng)很好的讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)和復(fù)雜的思維訓(xùn)練活動(dòng)，要求寫作者具有很高的閱讀和重組寫作技巧，是有效連接閱讀和寫作的橋梁，是提高學(xué)生讀、寫能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語(yǔ)料庫(kù)、體裁分析和建構(gòu)主義的英語(yǔ)概要寫作教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，提高了大學(xué)英語(yǔ)讀、寫的教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語(yǔ)思維能力。（黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：2011C093。黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：QW201030）
參考文獻(xiàn)
