引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2．重視科普教育軟環(huán)境建設(shè)。
學(xué)校開(kāi)辟了科普知識(shí)宣傳櫥窗，科普展示走廊，學(xué)校展板，班級(jí)板報(bào)，“紅領(lǐng)巾”廣播站等宣傳陣地，營(yíng)造了一個(gè)良好的科普教育校園環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校注意科普教育向社會(huì)延伸，挖掘、利用、推廣科學(xué)技術(shù)社會(huì)資源。以鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技園、校農(nóng)家故院、果蔬種植基地為科普教育基地，以縣氣象局、科協(xié)、鎮(zhèn)農(nóng)技站、鎮(zhèn)自來(lái)水廠為科普參觀實(shí)踐基地等等。為學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)，走近科學(xué)開(kāi)辟一個(gè)廣闊的天地。
二、建設(shè)科教師資隊(duì)伍，實(shí)施科教育人工程
當(dāng)前，小學(xué)面臨教師結(jié)構(gòu)性短缺，科學(xué)教師隊(duì)伍也存在同樣問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響著學(xué)校科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為此，我校采取多項(xiàng)措施，建設(shè)了一支理論知識(shí)豐富、專業(yè)技能扎實(shí)、較穩(wěn)定的專兼職科學(xué)教師隊(duì)伍，確保科學(xué)教育課程全面實(shí)施。
1．加快轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)工作，配足配齊科學(xué)課程專職教師。
學(xué)校按要求配足2名科學(xué)課程專職教師，2名綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師，2名信息技術(shù)專職教師，還邀請(qǐng)退休教師擔(dān)任學(xué)校的校外科技副校長(zhǎng)或兼職輔導(dǎo)員。多年來(lái)，學(xué)校積極選派教師參加科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員和綜合實(shí)踐活動(dòng)教師進(jìn)修、培訓(xùn)。為鼓勵(lì)教師能安心開(kāi)展科學(xué)技術(shù)教育工作，我們不僅把教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)的時(shí)間計(jì)算為教師工作量，還把科學(xué)教育業(yè)績(jī)作為教師晉升職稱、評(píng)先評(píng)優(yōu)的參考條件之一。
2．創(chuàng)新校本教研機(jī)制，加強(qiáng)教師專業(yè)引領(lǐng)。
要實(shí)施學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，最重要的是更快更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。沒(méi)有教師的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。我們著力創(chuàng)建校本教研制度，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。在實(shí)踐中，我們圍繞發(fā)展這一主題，構(gòu)建了多元的教師成長(zhǎng)平臺(tái)。首先學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定進(jìn)度。其次教研做到強(qiáng)化課程意識(shí)，把教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多個(gè)因素有機(jī)整合。
3．發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)帶動(dòng)作用。
充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，讓外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)結(jié)束回校后定期舉行二次培訓(xùn)，讓全體教師共享培訓(xùn)成果；骨干教師每學(xué)年至少要上一節(jié)示范課或講座。定期開(kāi)展與兄弟學(xué)校交流研討活動(dòng)，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等形式，吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理念。
三、開(kāi)發(fā)人文歷史資源，提升科技教育內(nèi)涵
1．積極開(kāi)展科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)，形成辦學(xué)特色。
結(jié)合世界環(huán)境日、世界地球日、世界氣象日等紀(jì)念日，學(xué)校每年均組織開(kāi)展相應(yīng)普及宣傳活動(dòng)。4月22日世界地球日，組織學(xué)生到抗日山植樹(shù)造林，體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)；6月5日世界環(huán)境日，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、工廠、鎮(zhèn)區(qū)小巷，向人們發(fā)放保護(hù)環(huán)境宣傳資料等科普教育活動(dòng)。
2．科學(xué)教育納入校本課程體系，培育辦學(xué)品牌。
根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好組建學(xué)校科技興趣小組，因地制宜開(kāi)展活動(dòng)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定計(jì)劃、定指導(dǎo)教師，確保科技興趣小組活動(dòng)落到實(shí)處；科學(xué)教育成效顯著，組織學(xué)生參加各級(jí)科技創(chuàng)新大賽、電腦作品設(shè)計(jì)制作、學(xué)科知識(shí)等競(jìng)賽，近四年學(xué)生有二十多人次在各級(jí)各類科技創(chuàng)新大賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。科學(xué)教育逐漸成為我校辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)、一張品牌。校本課程《農(nóng)家》先后獲得省、市評(píng)比一等獎(jiǎng)。
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在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要提升學(xué)生的“三生教育”價(jià)值觀念，必須要把兩者結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的整體，從而發(fā)揮其教育的功效。從不同角度、多個(gè)方面開(kāi)展知識(shí)技能同品德教育。教師要不斷拓寬學(xué)生的思維空間，還要致力于課外實(shí)踐，和學(xué)生共同交流來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。例如，教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的《螞蟻》一課，讓學(xué)生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問(wèn)題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學(xué)交流意見(jiàn)，發(fā)表各自看法：把羽毛或樹(shù)葉放在螞蟻出沒(méi)的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹(shù)葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒(méi)的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)列舉出許多辦法。使學(xué)生知道要珍愛(ài)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命。在這次課外教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以直接感知、觀察，在實(shí)踐中去、學(xué)習(xí)，了解自然奧秘，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中接受教育。另外，學(xué)生在實(shí)踐中熟悉環(huán)境，親近環(huán)境，可以使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。
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在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中，如果想讓孩子們真正的動(dòng)起來(lái)，我們還得為他們提供豐富的材料資源，讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，有可用的素材，才能增加他們探索的積極性和趣味性。當(dāng)然，豐富、充足的材料也是保證孩子們科學(xué)探索活動(dòng)正常進(jìn)行的前提條件之一。因此，挖掘豐富的材料資源是我們必須要做的。案例：在研究“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，我給孩子們準(zhǔn)備了布、絲綢、紙屑、皮毛、筷子等等，讓孩子們自主選擇材料，去探索摩擦起電，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦蝎@取科學(xué)知識(shí)，他們的興致會(huì)特別的高。當(dāng)然，在探索的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師要在關(guān)鍵的時(shí)刻給予提醒，讓孩子們的探索更加順暢。
三、維持孩子的科學(xué)興趣
小孩子天玩，好動(dòng)，對(duì)新奇的事物感興趣。好奇心促使他們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題，當(dāng)教師解答時(shí)，他們會(huì)特別專注的去聽(tīng)。但是如果解答的方式枯燥乏味，他們就會(huì)很快失去興趣，注意力也會(huì)隨之而轉(zhuǎn)移。那么，我們要怎樣做才能維持住孩子們的興趣，讓他們一直孜孜不倦的去探索呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)運(yùn)用多種方式去解答，去調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們的興趣在豐富多彩的情境中得以維持。案例：在帶領(lǐng)孩子們做小實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了激發(fā)孩子們的興趣，我用故事導(dǎo)入：王奶奶家的貓總是偷懶，不愿意去捉老鼠，害得王奶奶失去了好多珍貴的食品。王奶奶很想不依靠懶貓把老鼠找出來(lái)，我們?cè)撊绾螏椭跄棠棠兀看藭r(shí)，我拿出了一張堿水畫(huà)的老鼠，我示意一個(gè)孩子拿著我事先給他的噴壺，讓他對(duì)著白紙噴。奇跡出現(xiàn)了，孩子們看到紙上出現(xiàn)了老鼠，他們開(kāi)心的跳了起來(lái)。在孩子們大概了解了酚酞特性以后，我又設(shè)計(jì)了“變色龍”的趣味實(shí)驗(yàn)，孩子們?cè)谟腥さ膶?shí)驗(yàn)中探索科學(xué)知識(shí)，他們樂(lè)此不疲。
四、培養(yǎng)孩子的探索意識(shí)
探索意識(shí)的培養(yǎng)是科學(xué)教育的重中之重，因此，我們要通過(guò)各種方式去培養(yǎng)孩子們的探索意識(shí)，讓他們從小就學(xué)會(huì)科學(xué)的探索方法，為他們未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、培養(yǎng)孩子的觀察能力
學(xué)會(huì)觀察身邊的事物是孩子們認(rèn)識(shí)世界、理解科學(xué)的開(kāi)始。同時(shí)，也是孩子獲取經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。因此，我們要帶孩子們走進(jìn)大自然，讓他們了解身邊的植物、動(dòng)物，以及一些簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。如：讓孩子們觀察小蝌蚪，看它們是如何從蝌蚪慢慢長(zhǎng)成小青蛙的；讓孩子們走到田野里，認(rèn)識(shí)油菜、韭菜、蔥、蒜。仔細(xì)的觀察，看看它們都有什么不同，可以讓他們畫(huà)出相應(yīng)的圖片，這樣便于他們長(zhǎng)久的記住這些植物的特征。
2、讓孩子會(huì)推理、假設(shè)
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（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓其在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所產(chǎn)生疑問(wèn)的分析、認(rèn)識(shí)、理解能力。充分發(fā)揮出問(wèn)題機(jī)制在學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知水平的能力。為此，在后期的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)出學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，全面促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。
（4）規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該與教師、同學(xué)之間建立一個(gè)親密合作的關(guān)系。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的豐富多彩性的同時(shí)，需要將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)原則落實(shí)到實(shí)踐中去。在教學(xué)的過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生切身參與到探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。另外，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范性的操作進(jìn)行，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解以及應(yīng)用等等各方面的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。
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(二)教材單一，不適合各地區(qū)具體情況
當(dāng)前使用的小學(xué)科學(xué)教材是教育部統(tǒng)一審定的，雖然有一定的區(qū)別，但是相對(duì)于更加多樣化的地區(qū)情況和學(xué)校情況來(lái)說(shuō)，其教材的多樣性還是不足。尤其在同一地區(qū)，城市和農(nóng)村有著較大的差別，而使用同版教材顯然不符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，編寫(xiě)者更多的考慮到了城市學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施較好，設(shè)置了大量的實(shí)踐課程，但是這對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施較差的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，是較大的負(fù)擔(dān)。同時(shí)農(nóng)村缺乏專業(yè)的科學(xué)教師，不能夠較好地理解教材，吃透教材，只能照本宣科地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這不利于小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。
(三)教師執(zhí)行力較差
即便在基礎(chǔ)條件較好的城市學(xué)校，有專門(mén)的科學(xué)老師，這些老師在對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)上有偏差，雖然認(rèn)真執(zhí)行了科學(xué)課程的教學(xué)大綱，但是不能將大綱所要求的內(nèi)容與實(shí)際的情況相結(jié)合。例如，有的老師認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)就是讓學(xué)生自由上課，即便出現(xiàn)違規(guī)行為也不制止，有的老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自行做實(shí)驗(yàn)，甚至導(dǎo)致事故頻發(fā)，危及學(xué)生安全。他們只是死板地按照大綱執(zhí)行，而沒(méi)有領(lǐng)會(huì)大綱精神。
二、改善小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的措施
(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
很多小學(xué)的經(jīng)費(fèi)較為短缺，使得學(xué)校圖書(shū)館、多媒體教室以及實(shí)驗(yàn)室都只徒有虛名，有的學(xué)校雖然有專門(mén)的設(shè)施，卻缺乏專門(mén)人員的有效管理，使這些設(shè)施不能得到充分地使用，也無(wú)法進(jìn)行妥善保養(yǎng)，大大降低了設(shè)施的使用壽命。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入資金加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，并設(shè)置專門(mén)管理員，合理調(diào)度和使用各種資源，并定期進(jìn)行維護(hù)。同時(shí)，可以由當(dāng)?shù)卣疇烤€，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)接，由城市學(xué)校資助農(nóng)村學(xué)校，幫助農(nóng)村學(xué)校加速基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，減少當(dāng)?shù)卣呢?cái)政壓力。
(二)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，很多小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容相較于以往有所改變，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合這種改變對(duì)科學(xué)老師進(jìn)行相應(yīng)地培訓(xùn)，使之能夠更好地掌握大綱中所要求的內(nèi)容，將新課標(biāo)從理論落實(shí)到實(shí)處。同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適當(dāng)?shù)匦薷恼n標(biāo)內(nèi)容，使之能夠更加符合當(dāng)?shù)匦枨蟆＠纾诨A(chǔ)設(shè)施較弱的學(xué)校，老師可以減少室內(nèi)試驗(yàn)，多帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、走入自然，從另一個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)老師自己也要重視科學(xué)這個(gè)科目，積極提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，多角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)技能。
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比如在講授水的知識(shí)的過(guò)程中，教師可以從動(dòng)植物的生命與水的關(guān)系、地球水循環(huán)、水的物理特征與化學(xué)性質(zhì)、水資源的開(kāi)發(fā)與利用等角度分析，展示物理、化學(xué)、生物與自然環(huán)境等不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以使學(xué)生形成舉一反三的思維模式，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
（二）在教學(xué)的過(guò)程中教師要做到不斷的變通
對(duì)于初中生而言，思維有時(shí)會(huì)存在一定的局限性，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中充分的利用課本中的例題，根據(jù)學(xué)生不同思維方式，進(jìn)行習(xí)題的講解，同時(shí)貫穿各種解題的方法，教師在變通的同時(shí)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)的變通，能夠很好的提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。以數(shù)學(xué)課堂為例，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，比如角的換算、求值、各角度之間的比較等，通過(guò)這種教學(xué)方式提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
（三）教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際相結(jié)合
教師還需要在教學(xué)過(guò)程做到理論和實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)要給與學(xué)生以肯定，讓學(xué)生勇于回答問(wèn)題。例如在歷史課堂上，教師可以以孔子為例提出一些問(wèn)題，根據(jù)孔子的觀點(diǎn)講解引出一些與之相同或者相反的人物的觀點(diǎn)，這樣做首先提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，其次有效的提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了課堂的教學(xué)效率。
二、初中科學(xué)教育中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
（一）以發(fā)揮學(xué)生能夠性為目的
目前，在新教材的編寫(xiě)中，立意的出發(fā)點(diǎn)就是將探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地融合在一起。讓學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)與技能的同時(shí)，還掌握了用科學(xué)和實(shí)踐的方法以便獲得和驗(yàn)證所需知識(shí)的途徑。采用了先進(jìn)的啟發(fā)式的教育引導(dǎo)，讓興趣成為最好的導(dǎo)師。讓學(xué)生沉浸在游戲般的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，不知不覺(jué)就最大限度地調(diào)動(dòng)了其創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)意愿。很大程度上改變了傳統(tǒng)教材填鴨式的灌輸導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重等教育中多年的掣肘與頑疾。實(shí)驗(yàn)這個(gè)獨(dú)特的來(lái)源于生活的教育方式在教學(xué)體系中重新煥發(fā)出光彩，也恢復(fù)了其本來(lái)的初衷與真正的意義。
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科學(xué)課教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)應(yīng)是實(shí)踐性和操作性，“觀察”和“動(dòng)手做”是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性教學(xué)活動(dòng)方式。因此科學(xué)教學(xué)需要特定的教學(xué)環(huán)境，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料。這些方面與學(xué)校的重視程度以及城市的經(jīng)濟(jì)實(shí)力基礎(chǔ)密不可分。在成都的學(xué)校，不論經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還是學(xué)校重視方面做的都很好，實(shí)際體現(xiàn)為基本所有學(xué)校都配置兩個(gè)以上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，條件較好的部分學(xué)校如五朵金花還實(shí)現(xiàn)了科技園區(qū)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生配備教學(xué)學(xué)具，讓學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高的同時(shí)，也極大豐富了校園文化。樂(lè)山地區(qū)硬件設(shè)施也較為完備，但相對(duì)于成都地區(qū)存在以下差異：一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，很多學(xué)生特別是低段的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)室配備不齊，部分課程實(shí)驗(yàn)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)材料。二、沒(méi)能充分運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，有條件但不去運(yùn)用，教師演示實(shí)驗(yàn)較多，科學(xué)方法和能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。三、學(xué)生科學(xué)興趣根據(jù)學(xué)校的差異呈現(xiàn)明顯的兩極化，科學(xué)活動(dòng)多的學(xué)校明顯高于活動(dòng)少的學(xué)校。而在甘孜地區(qū)，現(xiàn)在只有部分中心城市根據(jù)要求建立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，大多學(xué)校都還沒(méi)有建立，且有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校也沒(méi)有很好地利用。很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程都是由教師口授,學(xué)生強(qiáng)制記憶。究其原因,學(xué)校根本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材,無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,教師自己制作的實(shí)驗(yàn)器具也非常有限，學(xué)生根本對(duì)課本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有任何體驗(yàn),高分低能的現(xiàn)象非常普遍。
3軟件配置———教師
“善之本在教，教之本在師。”教師對(duì)于孩子的影響是巨大的。孩子是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁，如果老師人格高尚、眼界開(kāi)闊、知識(shí)淵博、志向遠(yuǎn)大、思想活躍，會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為充足的養(yǎng)分。所以，一名優(yōu)秀的科學(xué)老師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、樹(shù)立正確科學(xué)態(tài)度、感染學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。成都地區(qū)，教師基本功扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)。隨著科學(xué)教師專業(yè)要求的不斷提高，科學(xué)教師呈現(xiàn)出很快的更替現(xiàn)象，部分學(xué)校在保留經(jīng)驗(yàn)豐富教師的同時(shí)吸收了很多新鮮的血液，達(dá)到新老科學(xué)教師之間的科學(xué)配置，教師之間互相交流、共同進(jìn)步。樂(lè)山地區(qū)，小學(xué)科學(xué)教育的師資、科學(xué)教師的素養(yǎng)有待增強(qiáng)。通過(guò)與樂(lè)師附小老師的交流，在教師配置上，科學(xué)課程的教學(xué)還是以老教師為主。很少學(xué)校重視教師培養(yǎng)和新老結(jié)合。現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念發(fā)展很快，部分老教師表現(xiàn)出不適應(yīng)性，對(duì)科學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，照本宣科現(xiàn)象明顯。甘孜地區(qū)，小學(xué)科學(xué)教育的師資存在較大的問(wèn)題。大多數(shù)科學(xué)教師都是“兼職”，幾乎沒(méi)有“專業(yè)”出身的。完全不具備相關(guān)科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也較弱，無(wú)法真正落實(shí)科學(xué)課在教學(xué)中的“三維目標(biāo)”。
篇8
2.1國(guó)內(nèi)幼兒園藝術(shù)教育體制現(xiàn)狀。目前，我國(guó)研究幼兒教育理論的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其研究方法往往比較陳舊和單一，大多數(shù)教師觀念還停留在只重視幼兒的技能訓(xùn)練及知識(shí)擁有量等舊觀念上，而缺乏正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和目的。一般認(rèn)為幼兒園藝術(shù)教育的教育目標(biāo)是教會(huì)幼兒掌握一定的文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等技能，在一定程度上趨向于“技能化”和“專業(yè)化”。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中教師比較容易忽視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的感受過(guò)程，片面專注于顯性知識(shí)而忽視隱形知識(shí)，專注于知識(shí)的授予而忽視科學(xué)與藝術(shù)教育的相結(jié)合。
2.2科學(xué)、藝術(shù)教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的思考。幼兒是國(guó)家的希望和未來(lái)，各國(guó)對(duì)幼兒藝術(shù)教育的重視越來(lái)越強(qiáng)烈，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注藝術(shù)教育對(duì)幼兒的個(gè)性影響。每個(gè)國(guó)家都制定了對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育必須要面向全體學(xué)生，把藝術(shù)教育與人文、科學(xué)相結(jié)合，讓藝術(shù)教育綜合化，貼近學(xué)生的生活。
3科學(xué)教育與藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展
3.1藝術(shù)教育領(lǐng)域促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。教師如何實(shí)施藝術(shù)教育工作以促進(jìn)幼兒的發(fā)展？本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)17年的科學(xué)與藝術(shù)教學(xué)研究，主要有以下兩個(gè)方面：①教師在教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃、有目的地選取一些古今中外比較經(jīng)典的帶有濃郁民族特色且適宜幼兒欣賞水平的舞蹈、戲劇、音樂(lè)和美術(shù)等藝術(shù)作品。這樣的藝術(shù)作品不僅可以使幼兒獲得藝術(shù)欣賞的經(jīng)驗(yàn)，還能引領(lǐng)幼兒感受不同國(guó)家、不同地區(qū)的多元文化，形成理解、尊重與包容多元文化的心理。②教師要從欣賞的角度來(lái)組織藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)經(jīng)歷“欣賞-體驗(yàn)-創(chuàng)造”的過(guò)程，因此，我們從欣賞入手來(lái)組織幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，這樣可以不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，也能符合幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。
3.2生活化科學(xué)教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中包含著各式各樣的科學(xué)成分。生活既是藝術(shù)也是科學(xué)，例如，幼兒在走平衡木的時(shí)候。廣大教師應(yīng)該如何正確引導(dǎo)幼兒思考：可以使用什么方法才能讓自己的步伐更為穩(wěn)定？在《建高樓》結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中，應(yīng)該尋求哪種方法讓高樓建得又穩(wěn)又高等多種案例。教師需要善于掌握契機(jī)，挖掘教育生活領(lǐng)域中的科學(xué)元素，采取有力的方式促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。適時(shí)教育，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)，懂得科學(xué)不僅僅局限于形式，更是他們的好朋友。這些科學(xué)知識(shí)與情感對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是終身受益的。而且通過(guò)實(shí)踐觀察也能提高幼兒的語(yǔ)言的豐富性、思維敏銳性、情感的愉悅性。因此，在實(shí)施科學(xué)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同水平、不同年齡段的兒童以及種類不同、風(fēng)格不同的文學(xué)作品，正確引導(dǎo)兒童充分運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感知器官來(lái)感知文學(xué)中的意蘊(yùn)，挖掘隱形知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作、思維與想象，以此幫助幼兒對(duì)作品的理解，促進(jìn)教學(xué)。
4科學(xué)與藝術(shù)教育的有效聯(lián)合
4.1在藝術(shù)與科學(xué)教育中激發(fā)幼兒的自主性。在教學(xué)過(guò)程中，以音樂(lè)教學(xué)為例，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不只是單方面的講、幼兒盲目地去聽(tīng)，也需要依據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的性格，激發(fā)幼兒的情緒，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，廣泛參與。例如，播放曲子《蜜蜂》及《天鵝》，讓幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)拍，采用自己喜歡的跺腳、敲擊、拍手等多種方式，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的韻律特點(diǎn)，讓孩子們進(jìn)行總結(jié)并提問(wèn)。然后，教師使用類比的方法向孩子們解釋：“音樂(lè)中音符起伏的快慢稱之為音樂(lè)的速度，與物理課當(dāng)中所講的車或者人行進(jìn)的速度是一個(gè)概念”。只有將藝術(shù)與科學(xué)有效結(jié)合在一起，在藝術(shù)與科學(xué)教育中激發(fā)幼兒的自主性，才能使幼兒全面發(fā)展，繼而促進(jìn)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。
4.2多種模式下的科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。多種模式下的科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)，能讓教師在教學(xué)中利用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法包括發(fā)散性、逆向思維訓(xùn)練，其是目前比較常用的教學(xué)策略，教師可以利用幼兒對(duì)知識(shí)質(zhì)疑的心理，尋找對(duì)象的差異性，來(lái)訓(xùn)練幼兒的發(fā)散、逆向思維，例如：《小蘭和小黃》中以撕貼紙構(gòu)圖，打破固有的思路，通過(guò)變化、色彩對(duì)比、轉(zhuǎn)移，讓畫(huà)面簡(jiǎn)單而不失故事本身的趣味性，同時(shí)里面含有三原色的科學(xué)元素，給幼兒們提供了想象空間，促使幼兒多元化發(fā)展；再如：《月亮的味道》中含有物體壘高的科學(xué)元素；《好餓的小蛇》中，含有物體形狀的科學(xué)元素，這種思維無(wú)疑不是科學(xué)的教學(xué)策略，從而訓(xùn)練幼兒發(fā)散性、逆向思維，促使幼兒全面發(fā)展。
篇9
2.觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活調(diào)整教學(xué)方式。在根據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度變化、興趣變化，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。另外，還要著重利用學(xué)習(xí)者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.注重成果反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育的成果往往沒(méi)有系統(tǒng)考試類的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以需要細(xì)心觀察學(xué)習(xí)者的行為變化和各項(xiàng)能力的提升程度來(lái)確定教學(xué)方式是否有效。并通過(guò)變換教學(xué)方式來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，總結(jié)教學(xué)的方式方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育中打下良好的基礎(chǔ)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)性格塑造力，讓學(xué)前兒童的身心得到良好發(fā)展。
二、借鑒國(guó)外成功的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)
縱觀國(guó)外教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀，我們可以看出世界各國(guó)的發(fā)展動(dòng)向，學(xué)前教育歷史發(fā)展的科學(xué)研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動(dòng)幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國(guó)的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學(xué)前教育科研所，內(nèi)設(shè)早期幼兒教育、學(xué)前兒童教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、年齡心理學(xué)、生理學(xué)、美育、體育等實(shí)驗(yàn)室，研究所把全國(guó)學(xué)前教育問(wèn)題的一切科研工作都統(tǒng)一起來(lái)加以分析和評(píng)價(jià)。國(guó)外的教育科學(xué)水平發(fā)展比較早，這種類似的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)在國(guó)外不勝枚舉，而在國(guó)內(nèi)卻屈指可數(shù)，那如何借鑒國(guó)外的教育科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為要遵循以下原則：
1.借鑒與修改。在觀察國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育模式后再加以運(yùn)用，并在運(yùn)用的過(guò)程中了解它有哪些缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行改造再利用。這種做法的根據(jù)是：每一種科學(xué)的教育方式都是不分國(guó)家的，國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然可以拿來(lái)運(yùn)用到我國(guó)的學(xué)前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運(yùn)用中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓國(guó)外的先進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。
2.創(chuàng)新改革。在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)科技的同時(shí)加以改造和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新性地改造，以達(dá)到先進(jìn)水平甚至實(shí)現(xiàn)超越。但是創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)起來(lái)很難，不僅要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，還要能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)洞察力，要能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而找到學(xué)前教育的新思路。
篇10
篇11
（一）接受學(xué)習(xí)式的科學(xué)教育價(jià)值取向
在教師主導(dǎo)地位的影響下，傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向主要是幼兒接受式學(xué)習(xí)。研究顯示，以往在探索幼兒科學(xué)教育的方法上，幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的直接觀察越來(lái)越引起教育者的關(guān)注，幼兒參與課堂活動(dòng)的程度也不斷加強(qiáng)，但是那種教師講解、幼兒聽(tīng)講的傳統(tǒng)教育模式依然深深地烙在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，基于幼兒有意注意無(wú)法維持較長(zhǎng)時(shí)間的特點(diǎn)，這種教學(xué)方法顯然單調(diào)枯燥并且有效性低，在很多時(shí)候都無(wú)法很好地激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲望；相反地，幼兒完全處于被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性得不到有效的發(fā)揮，從而造成整個(gè)課堂的呆板僵化。〔4〕教學(xué)互動(dòng)的標(biāo)簽形式化也使得師幼互動(dòng)缺乏有效性。在接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向下，部分幼兒教師甚至無(wú)法正確地對(duì)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔茖W(xué)內(nèi)容艱澀難懂或淺白無(wú)趣，這些都對(duì)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得造成障礙。
（二）“做中學(xué)”探究式的科學(xué)教育價(jià)值取向
劉占蘭（2013）在解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于“科學(xué)探究”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)指出，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展要以“探究和解決問(wèn)題”為核心價(jià)值，重在激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望，體驗(yàn)探究和解決問(wèn)題的能力。〔5〕在這種觀念中，探究應(yīng)該成為兒童在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心，它既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這種探究式、讓幼兒“做中學(xué)”的價(jià)值取向很大程度上克服了接受式學(xué)習(xí)中的不足。科學(xué)教育活動(dòng)的核心價(jià)值在于“做科學(xué)”，尤其強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦和動(dòng)手。科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該圍繞核心的科學(xué)概念展開(kāi)操作，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突和引起幼兒興趣的情境，并在特定的情境中讓幼兒親自體驗(yàn)行得通與行不通的方法，這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的科學(xué)操作興趣和探索的欲望。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主張，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴，以及解放兒童的時(shí)間和空間。〔6〕這就要求教師在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中不應(yīng)遵循填鴨式的教學(xué)模式，而應(yīng)尊重幼兒的自我思維方式，提倡幼兒的動(dòng)手操作能力。
（三）領(lǐng)域整合式的科學(xué)教育價(jià)值觀
科學(xué)教育并非如許多幼兒教師所認(rèn)為的那樣神秘或可望而不可及。實(shí)際上，在方法論基礎(chǔ)上的科學(xué)教育價(jià)值取向中較有代表性的一種觀點(diǎn)是在對(duì)真、善、美的追求中進(jìn)行科學(xué)教育的日常生活取材以及領(lǐng)域的整合。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性，考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在智力發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)齡前兒童處于前概念或象征思維階段，他們對(duì)周圍的事物及事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)表面化、片面化，主要是因?yàn)樵撾A段兒童主要依靠他們直接看到或接觸到的事物表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物和積累經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)法抓住和理解事物的本質(zhì)特征。〔7〕因此，教師不應(yīng)一味追求所謂“高深、“奧秘”的科學(xué)知識(shí)。一方面，應(yīng)該使科學(xué)教育回歸生活，用敏捷的眼光捕捉一日生活中的教學(xué)點(diǎn)，將科學(xué)教育與日常生活教育進(jìn)行結(jié)合；另一方面，“科學(xué)是一把雙刃劍”，在科學(xué)教育中進(jìn)行生命教育是教育的必然要求，不斷走向真、善、美更是科學(xué)教育的追求，“求真是科學(xué)教育的根本旨趣和自在尺度，揚(yáng)善是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和自為基準(zhǔn)，達(dá)美是科學(xué)教育自在自為的最高境界和理想追求。”〔8〕在這種價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，劉慧（2011）提出了鼓勵(lì)幼兒園教師進(jìn)行SAS課程構(gòu)建，即將科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)三大領(lǐng)域的內(nèi)容相融合進(jìn)行教育活動(dòng)，從而完美實(shí)現(xiàn)求真、揚(yáng)善、達(dá)美的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。
三、基于教育目標(biāo)的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向
（一）理性主義、工具主義下的學(xué)科式科學(xué)教育價(jià)值觀
我國(guó)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了一段較長(zhǎng)的歷史時(shí)期，多年來(lái)一直存在著兩種以學(xué)科知識(shí)的獲得為主要目的的科學(xué)教育價(jià)值取向。一是偏狹的理性主義價(jià)值取向。該價(jià)值取向重視兒童在科學(xué)教育教學(xué)中對(duì)自然、社會(huì)和人等通俗、粗淺知識(shí)的汲取、記憶和遷移，而忽視科學(xué)教育過(guò)程中對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)方法、態(tài)度和精神的培養(yǎng)。二是工具主義價(jià)值取向。該價(jià)值取向下的幼兒園科學(xué)教育最先關(guān)注的并非培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)使其“成人”，而是關(guān)注其“成材”、“成器”，并以培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家或?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)人才作為科學(xué)教育的目標(biāo)定位，從而一定程度上造成科學(xué)教育成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的工具。〔10〕很顯然，這種教育價(jià)值觀沒(méi)有將時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》（即舊《綱要》）中對(duì)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)設(shè)定有：讓幼兒理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理探索事物等。這種讓幼兒掌握粗淺科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)制定也擺脫不了以學(xué)科知識(shí)傳授為目的的教育傾向。在我國(guó)的教育中，認(rèn)知功能和智力發(fā)展往往占據(jù)首要位置。許亞莉（2003）在對(duì)我國(guó)科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史研究中指出，20-30年代的“社會(huì)和常識(shí)”、50年代的“認(rèn)識(shí)環(huán)境”以及80年代的“常識(shí)”課程的實(shí)施都是在教師“知識(shí)最有價(jià)值”的信條下不斷得到加深的，這是理性主義和工具功利主義科學(xué)教育價(jià)值取向的體現(xiàn)和驗(yàn)證。而教師從“知識(shí)最有價(jià)值”向“方法比知識(shí)更重要”的立場(chǎng)轉(zhuǎn)變則是從90年代幼兒園以科學(xué)方法為價(jià)值取向的幼兒園“科學(xué)”課程開(kāi)始的。
（二）注重科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教育價(jià)值觀
2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（即新《綱要》）頒布，其中的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求引發(fā)了幼兒科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，從注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)向注重兒童科學(xué)情感、態(tài)度、科學(xué)方法、探究解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)“知識(shí)中心”的價(jià)值取向中，教師不僅過(guò)分注重相關(guān)科學(xué)知識(shí)的灌輸，而且只關(guān)注自身預(yù)設(shè)科學(xué)知識(shí)的傳授，沒(méi)有關(guān)注幼兒最終是否獲得相關(guān)科學(xué)概念，幼兒只是作為被動(dòng)的聽(tīng)眾來(lái)配合教師的講解。最終，在毫無(wú)猜想、驗(yàn)證、合作和交流的課堂中，幼兒很難獲得相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉觀察能力，更不用說(shuō)科學(xué)探究的方法及科學(xué)的態(tài)度和精神的培養(yǎng)，而好奇心引發(fā)的科學(xué)探究欲望、善于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、熱愛(ài)科學(xué)的情感等，都是科學(xué)素養(yǎng)中的重要品質(zhì)成分。因此，幼兒園的科學(xué)教育不應(yīng)拘泥于幼兒學(xué)科知識(shí)的獲得，其更主要的價(jià)值應(yīng)該是為兒童將來(lái)一生的可持續(xù)、和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。王春燕（2013）在對(duì)科學(xué)教育的坐標(biāo)定位中認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育工作者應(yīng)該做的是為兒童創(chuàng)設(shè)自由進(jìn)行科學(xué)探索的空間，以探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心，化“形”為“式”，目中有人，不斷培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，這才是兒童科學(xué)教育的價(jià)值所在。〔12〕許亞莉（2003）在關(guān)于教育科學(xué)課程的價(jià)值思考中也認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)注重幼兒“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，提倡方法技能比知識(shí)更重要的價(jià)值取向，〔13〕為兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的科學(xué)根基。
篇12
一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則
1、導(dǎo)向性原則。
中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)反映科學(xué)素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。促使教師通過(guò)中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，形成科學(xué)思想方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的創(chuàng)造精神，造就求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。
2、整體性原則。
一個(gè)人的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力不是憑空而來(lái)的，而是在對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，以具體的科學(xué)知識(shí)、技能與方法為載體，經(jīng)過(guò)內(nèi)化和升華而逐步形成，逐步發(fā)展起來(lái)的。中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育要以物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為依托，沒(méi)有必要的知識(shí)和基本技能的教育，也就無(wú)所謂科學(xué)態(tài)度教育。科學(xué)態(tài)度教育既有相對(duì)獨(dú)立的施教方式和方法，又是相融于科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法教育之中。
要準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)，必須從多角度、多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成一個(gè)全面完整的評(píng)價(jià)體系。它包括教師具有的和學(xué)生所獲得的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)道德等方面。評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容應(yīng)對(duì)師生的科學(xué)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
3、可行性原則。
評(píng)價(jià)指標(biāo)是從科學(xué)素養(yǎng)的諸多因素中突出一些主要因素，各項(xiàng)內(nèi)容客觀具體，使評(píng)價(jià)者既看得見(jiàn)又摸得著，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)采用定性與定量相結(jié)合的辦法，減少評(píng)價(jià)的主觀隨意性，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性。
二、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。
1、科學(xué)態(tài)度。
（1）實(shí)事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗(yàn)成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。可讓學(xué)生做“測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣取钡膶?shí)驗(yàn)，看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否就是9．8m/s2。
（2）嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問(wèn)題的內(nèi)容上來(lái)反映。是否不僅問(wèn)習(xí)題，而且經(jīng)常問(wèn)及課本或其他書(shū)籍中的某句話的含義和作用等。
（3）寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進(jìn)步的社會(huì)又必須把觀點(diǎn)各異的人粘和在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實(shí)質(zhì)在于：不僅對(duì)他人的觀點(diǎn)予以承認(rèn)的權(quán)利，而且還要認(rèn)為他人的觀點(diǎn)是有趣的和值得尊重的，即使已認(rèn)為它是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵诳茖W(xué)探索中犯錯(cuò)誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團(tuán)結(jié)他人，是否謙虛謹(jǐn)慎，是否愿意或樂(lè)于與成績(jī)差異大的同學(xué)合作。
（4）獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性。科學(xué)以追求真理為目標(biāo)，由于真理不是教條而是過(guò)程，追求真理的人必須是獨(dú)立的。科學(xué)把對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的熱愛(ài)作為獨(dú)立性的標(biāo)志，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須具有獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)生反映在作業(yè)中是否獨(dú)立完成，有問(wèn)題是否敢于獨(dú)自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨(dú)立地探求新的知識(shí)。
（5）勝不驕，敗不餒，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對(duì)成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。
（6）熱情自信，有高度的責(zé)任感，樂(lè)于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，并能從中得到樂(lè)趣和滿足。
2、科學(xué)的方法。
（1）自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察的方法。
物理是一門(mén)實(shí)踐性與理論性極強(qiáng)的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多采，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考，并通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)去有意識(shí)地對(duì)繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測(cè)力計(jì)與將測(cè)力計(jì)一端固定，拉另一端，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論分析兩對(duì)作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”的有效方法。
此項(xiàng)的評(píng)價(jià)可通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料來(lái)評(píng)價(jià)。
①實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和興趣，在實(shí)驗(yàn)之前是否具有親手去做、親身去體驗(yàn)的意向。
②實(shí)驗(yàn)是否有計(jì)劃，計(jì)劃是否符合操作要求？
③實(shí)驗(yàn)器材使用是否正確、熟練？
④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的觀察和記錄如何？
⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋、概括和應(yīng)用能力如何？
（2）思維方法。
①辨證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的兩種推理形式。歸納是從個(gè)別到事實(shí)走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個(gè)別的結(jié)論。歸納和演繹是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)。
分析和綜合是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中比歸納和演繹更加深刻的認(rèn)識(shí)方法。分析是在思維中把認(rèn)識(shí)的對(duì)象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對(duì)它們分別加以研究，認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)方面，從中找到事物的本質(zhì)。綜合則是把分解出來(lái)的不同部分按其客觀的次序、結(jié)構(gòu)組成一個(gè)整體，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的整體。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的完成。沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合，離開(kāi)了綜合的分析也不是科學(xué)的分析。
②直覺(jué)思維方法。直覺(jué)思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺(jué)類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺(jué)思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對(duì)中子的直覺(jué)思維。對(duì)于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、突破性，主要是通過(guò)直覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例：如圖均勻帶正電的無(wú)限長(zhǎng)導(dǎo)線，其中ABC段是
半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點(diǎn)
的電場(chǎng)強(qiáng)度。憑直覺(jué)判斷，O點(diǎn)電場(chǎng)應(yīng)為零，
有了這樣的目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題的求證無(wú)疑起到良好的導(dǎo)向作用。
對(duì)這些思維方式的評(píng)價(jià)以通過(guò)解答相應(yīng)測(cè)驗(yàn)題的方法最有效。
（3）研究問(wèn)題的方法。
①理想模型。為研究問(wèn)題的方便，簡(jiǎn)化一些條件，把特定的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規(guī)律。如“質(zhì)點(diǎn)”、“剛體”、“理性氣體”、“點(diǎn)電荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③類比推理法。
④理想實(shí)驗(yàn)法。
⑤控制變量法。
要評(píng)價(jià)對(duì)研究問(wèn)題方法的掌握程度，應(yīng)盡量將各種研究方法的問(wèn)題抽出來(lái)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后將每人對(duì)問(wèn)題的處理方法加以分析，即可達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
（4）解決問(wèn)題的“習(xí)慣”。
對(duì)解決問(wèn)題“習(xí)慣”的評(píng)價(jià)可從以下幾項(xiàng)來(lái)評(píng)議。
①在選擇“從何入手的要點(diǎn)上”是否果斷？
②是否能集中注意力于所要解決的問(wèn)題，較少注意那些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的方面？
③是否有主動(dòng)而有力的探索精神？是否憑印象辦事？
④進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)是否仔細(xì)有條理？
⑤對(duì)自己解決問(wèn)題的能力是否充滿了信心？
⑥在按某一條推理的思路受阻時(shí)，能否很快轉(zhuǎn)換思維“路徑”？
三、科學(xué)的價(jià)值觀。
科學(xué)知識(shí)，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開(kāi)闊人的心胸，擴(kuò)大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對(duì)頭，迷信的克星。作為知識(shí)體系的科學(xué)具有信念價(jià)值和趨向價(jià)值。
1、科學(xué)的信念價(jià)值。
①初步確定物質(zhì)第一性的觀點(diǎn)，承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性。
②樹(shù)立相信科學(xué)的信念，反對(duì)迷信，樹(shù)立尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的觀念。
③承認(rèn)自然界是運(yùn)動(dòng)變化的，確定用發(fā)展眼光看問(wèn)題的觀點(diǎn)。
④承認(rèn)科學(xué)理論的相對(duì)性，初步懂得人類認(rèn)識(shí)的局限性和認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)窮性。
⑤了解人類必須為科學(xué)不斷探索、不斷奮斗。
2、科學(xué)的取向價(jià)值。
①初步認(rèn)識(shí)科學(xué)在人類文明與進(jìn)步過(guò)程中的偉大作用與貢獻(xiàn)。
②確定“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)。
③了解科學(xué)發(fā)展的負(fù)效應(yīng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展需走“可持續(xù)發(fā)展”之路。
④正確對(duì)待科學(xué)發(fā)展成果，反對(duì)利用科學(xué)成果危害人類社會(huì)。
篇13
著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”這一觀點(diǎn)清晰地闡述了科學(xué)活動(dòng)中探索的重要性。同時(shí)從另一個(gè)層面上，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)啟蒙教育應(yīng)生活化的教育要求。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現(xiàn)象。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活，激發(fā)幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學(xué)契機(jī)。比如，到了冬天，孩子總會(huì)有這樣的問(wèn)題：“冬天為什么我們的嘴里會(huì)冒白氣呢？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態(tài)變化》實(shí)驗(yàn)的科學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)既可以滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學(xué)知識(shí)。讓幼兒通過(guò)自己的觀察和感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高，探究的欲望會(huì)更濃。同時(shí)，教師的目光不僅僅局限于一次科學(xué)活動(dòng)，應(yīng)放眼于日常生活，利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒自主地從生活中發(fā)現(xiàn)，從探索中思考。
