引論：我們?yōu)槟砹?3篇技工教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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技工院校的學(xué)生對道德和法律的認(rèn)識有所欠缺，教師應(yīng)該加大道德和法律方面的教育教學(xué)。德育要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，注重時(shí)效性、真實(shí)性，以各種行之有效的方法教育學(xué)生，結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量，發(fā)揮各方力量的優(yōu)勢，形成合力，開展德育教育工作。技工院校辦學(xué)的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)校在德育教育時(shí)應(yīng)突出職業(yè)特點(diǎn)，加大職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的技能鍛煉中逐漸形成優(yōu)良的職業(yè)道德。通過學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)操守，幫助學(xué)生排困解憂，更好地適應(yīng)社會(huì)。
三、關(guān)注學(xué)生的心理健康，做好心理疏導(dǎo)工作
技工院校的學(xué)生正處于青春叛逆期，心理不成熟，波動(dòng)較大。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造和學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理波動(dòng)的苗頭，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的品格。同時(shí)開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美好，疏解自己的內(nèi)心。教師還要合理運(yùn)用賞識教育理念，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，消除技工院校學(xué)生身上普遍存在的自卑心理。
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2．班主任的賞識能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中得到磨煉，給予其經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也不相同，班主任對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的賞識會(huì)引起其他同學(xué)的注意。由于技校學(xué)生年齡相仿，經(jīng)歷相似，他們之間互相學(xué)習(xí)、互相影響，互相取長補(bǔ)短，逐漸形成優(yōu)勢互補(bǔ)。
二、技工學(xué)校班級管理中實(shí)施賞識教育的方法
如何實(shí)施賞識教育是技工學(xué)校班主任和學(xué)生家長共同關(guān)心的問題。實(shí)施賞識教育的過程離不開信任、尊重、理解及激勵(lì)、包容、提醒。
1．班主任要和學(xué)生家長密切配合，共同實(shí)施賞識教育，使后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)化目前進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生的整體素質(zhì)不高，在一個(gè)班級中后進(jìn)生占了較大比重。后進(jìn)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為習(xí)慣等各方面都表現(xiàn)不佳，隨時(shí)都會(huì)影響班級的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，班主任必須時(shí)刻關(guān)注這部分學(xué)生，盡早使他們優(yōu)化，才能使班級在正常的軌道上運(yùn)行。身為班主任，應(yīng)積極尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使星星之火可以形成燎原之勢。堅(jiān)持與家長（特別是后進(jìn)生家長）溝通，互相交流后進(jìn)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活情況，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，班主任和家長同時(shí)對后進(jìn)生實(shí)施賞識教育，效果會(huì)更加明顯。2005級藥劑四班王同學(xué)，入學(xué)時(shí)經(jīng)常有遲到、早退，曠課，有時(shí)甚至夜不歸宿，科任老師也經(jīng)常反映她上課睡覺，不做作業(yè)，是個(gè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為習(xí)慣都成問題的后進(jìn)生。筆者通過多次和該同學(xué)進(jìn)行交流，并注意及時(shí)和家長取得聯(lián)系，了解到她初二時(shí)曾在區(qū)里組織的作文競賽中獲二等獎(jiǎng)，并且她本人在繪畫方面也有特長。于是及時(shí)召開班委會(huì)議，商量讓她加入到班級宣傳隊(duì)伍，具體負(fù)責(zé)黑板報(bào)審稿和繪畫，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，她對工作特別重視，也很負(fù)責(zé)任，在以后的幾個(gè)學(xué)期，班級的黑板報(bào)工作都由她全權(quán)負(fù)責(zé)，她本人也因?yàn)樵诎嗉壒ぷ髦袑?shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，各方面的缺點(diǎn)都慢慢改正了，成為學(xué)生心目中的好學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)期都被評為宣傳積極分子。利用她的特長作為對她進(jìn)行賞識教育的切入點(diǎn)，并且讓她覺得教師對她的賞識是自發(fā)中產(chǎn)生的，同時(shí)在此基礎(chǔ)上營造出一個(gè)你真行，你真棒的環(huán)境以及和諧的師生關(guān)系，使她能在很短的時(shí)間內(nèi)全面轉(zhuǎn)化。
2．對思想品德和學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生實(shí)施賞識教育，使其各方面更加優(yōu)秀在技工學(xué)校中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生真是鳳毛麟角，他們當(dāng)中多數(shù)是學(xué)生干部，以及學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和工作積極向上的同學(xué)，他們也需班主任、教師和家長的賞識。2009級藥劑三班的紀(jì)律委員，開始對違反紀(jì)律的同學(xué)欠缺大膽管理的勇氣。他發(fā)現(xiàn)班中的不良行為能通過不同的形式及時(shí)向班主任反映，具有很強(qiáng)的正義感，這就是他的優(yōu)點(diǎn)（閃光點(diǎn)），于是在班會(huì)上多次表揚(yáng)他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。從此之后，他能對班級中違紀(jì)的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行勸阻，并當(dāng)面交流，講明道理，從而使全班紀(jì)律逐步好轉(zhuǎn)，贏得班主任和同學(xué)的一致好評。
3．對在校表現(xiàn)中等的同學(xué)加強(qiáng)賞識教育，使他們向優(yōu)秀的學(xué)生看齊在技工學(xué)校中，大多數(shù)班級中等生也占有較大分量，他們平時(shí)成績和表現(xiàn)一般，很容易成為班級中被遺忘的群體。如果中等生長期得不到老師的關(guān)注，很容易轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生。因而要加強(qiáng)對他們的管理，班主任應(yīng)做有心人，勿忘賞識這部分學(xué)生，多和他們交流，多讓他們參與班級活動(dòng)和管理，對他們在活動(dòng)中取得的成績及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們在心里感覺到班主任很重視他們。用賞識教育關(guān)注這股“中流”砥柱，能使他們向更優(yōu)秀的學(xué)生看齊，對優(yōu)秀班級的創(chuàng)建定會(huì)起到推波助瀾的作用。
三、技工學(xué)校班級管理過程中實(shí)施賞識教育應(yīng)注意的技巧
1．對個(gè)別智力方面確實(shí)太“后進(jìn)”的同學(xué)進(jìn)行賞識教育技巧擔(dān)任技校班主任的過程中，發(fā)現(xiàn)有極個(gè)別學(xué)生無論采用什么教育手段，幾乎無動(dòng)于衷。對這部分所謂智力方面確實(shí)太“后進(jìn)”的同學(xué)進(jìn)行賞識教育的時(shí)候，注意切忌不要急躁粗暴、急于求成，而應(yīng)持之以恒，保持耐心和寬容的心態(tài)，付出更多的關(guān)愛，時(shí)刻不忘尋找其閃光點(diǎn)，進(jìn)而賞識，最終會(huì)收到賞識教育的應(yīng)有效果。
2．對個(gè)性明顯，軟硬不受的學(xué)生的賞識教育技巧在班級管理過程中，也會(huì)遇到個(gè)別同學(xué)比較粗暴，軟硬不受。班主任此時(shí)此刻更應(yīng)保持冷靜，有時(shí)甚至要放下班主任的架子，和學(xué)生打成一片，真正走到學(xué)生中間，走進(jìn)他們的心靈深處，曉之以理、動(dòng)之以情，用自己的人格魅力感化他們，相信賞識教育能使頑固的后進(jìn)生優(yōu)化。
四、實(shí)施賞識教育的兩點(diǎn)思考
1．過分夸大賞識教育的功能有的班主任認(rèn)為采取賞識教育就能解決班級中的一切問題，以至于班級中不管出現(xiàn)什么情況，都一味地采用賞識教育，一旦效果不理想，便會(huì)失去信心。其實(shí)任何一種教育方式都是相對的，要因人、因時(shí)而異，做到有的放矢，才能使班級管理工作得心應(yīng)手。
2．認(rèn)為賞識教育中不要批評在實(shí)施賞識教育的過程中應(yīng)該更好地與批評相結(jié)合，針對有些學(xué)生存在的不良行為以及經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為班主任就應(yīng)給學(xué)生及時(shí)指出，有的時(shí)候還要提出批評，同時(shí)要讓學(xué)生真正意識到自身的錯(cuò)誤，并從心理上接受，從中體會(huì)到班主任對他們的關(guān)心和愛。賞識源于發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的鐘愛、對教育事業(yè)的熱愛，這樣才能在班級管理過程中收獲更多的喜悅。
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1.2無道德禮儀現(xiàn)象嚴(yán)重。
在當(dāng)今的技工院校，可以見到隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明現(xiàn)象，嚴(yán)重影響校園面貌，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生自身修養(yǎng)低，文化底蘊(yùn)內(nèi)涵差，與家庭教育和自身周邊環(huán)境有莫大聯(lián)系。以上幾種現(xiàn)象都說明技工院?，F(xiàn)有的文明禮儀教育根本未起到有效作用，我們需要尋找一些行之有效的方法。
2.禮儀教育的思考
綜觀以上技工院校學(xué)生的種種不文明現(xiàn)象，已經(jīng)實(shí)行禮儀教育的院校都如此，更何況未進(jìn)行禮儀教育的院校呢？所以我們需要針對禮儀教育提出可行措施，讓學(xué)生真正做到文明待人、待物。具體措施如下：
2.1為人師表，禮貌用語。
教師是學(xué)生做人的榜樣，對學(xué)生的行為有較大影響，所以進(jìn)行文明禮儀教育時(shí)，教師應(yīng)該從我做起，使用文明語言，不說臟話，不惡意傷人。通過使用文明語言，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生與老師有更多機(jī)會(huì)交流。在禮儀教育中，教師不僅要做到在上課時(shí)、學(xué)校中使用文明用語，還要做到在日常生活中使用文明用語，以良好的行為成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以教師本身要不斷學(xué)習(xí)，做到文明待人待物。
2.2開設(shè)專門課程，使禮儀教育形成一門學(xué)科。
在推進(jìn)禮儀教育的過程中，技工院校在設(shè)置課程時(shí)可以使禮儀教育成為一門公共課程，技工院校中的航空乘務(wù)專業(yè)、酒店管理專業(yè)、貿(mào)易管理專業(yè)等都對一個(gè)人的文明禮儀有較高要求，所以這門課程的開設(shè)十分有必要。教師可以有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，摒棄以前照著書本念“八要八不要”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用新穎的、學(xué)生可接受的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、角色扮演等。
2.3設(shè)立禮儀小衛(wèi)士，開展風(fēng)采大賽。
在禮儀教育過程中，教師可以在每個(gè)班級選出幾個(gè)學(xué)生（或者自愿）作為禮儀小衛(wèi)士，監(jiān)督同學(xué)們各種不文明行為。這樣，有了同學(xué)們的互相監(jiān)督，不文明的行為能得到很大程度的改善。還可以通過禮儀風(fēng)采等比賽，讓學(xué)生通過美化寢室、美化教室、美化校園等活動(dòng)，學(xué)會(huì)與同學(xué)相互幫助，形成團(tuán)結(jié)友善的優(yōu)良品質(zhì)，營造出校園和諧氛圍。
2.4努力規(guī)范學(xué)生日常行為，讓“禮儀之風(fēng)”處處散播。
首先，禮儀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)該蔓延到校園的各個(gè)角落。其次，使學(xué)生的日常行為與禮儀規(guī)范相結(jié)合，讓學(xué)生把課上學(xué)到的禮儀知識運(yùn)用到自己的日常生活中，在日常生活中用這些準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體做法如下：
2.4.1在校園內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要大力倡導(dǎo)文明用語，文明待人待物，堅(jiān)決制止一切不文明現(xiàn)象。
2.4.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以定期召開公開演講或者文明講座，就校園里的不文明行為，如說臟話、亂扔垃圾、隨地吐痰、不尊敬師長、不熱愛同學(xué)、打架斗毆等現(xiàn)象提出批評。
2.4.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還可以定期組織召開討論大會(huì)、辯論大會(huì)等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)身邊的不文明現(xiàn)象，并且通過辯論，讓學(xué)生更自覺地樹立起“講文明，樹新風(fēng)”的禮儀觀念。
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1.理想教育、愛國主義教育
引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，熱愛祖國，支持黨的領(lǐng)導(dǎo)，反對一切組織。
2.團(tuán)隊(duì)合作能力、集體主義精神教育
培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，使其增強(qiáng)集體觀念，堅(jiān)持集體主義，反對個(gè)人主義，正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系。
3.紀(jì)律教育
引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守上課紀(jì)律，聽從指揮，嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則要求。
4.意志品質(zhì)教育
培養(yǎng)吃苦耐勞、自尊自強(qiáng)、勇敢堅(jiān)毅的品質(zhì)。
5.文明道德教育
教育學(xué)生愛護(hù)公物，尊敬師長，愛護(hù)同學(xué)，誠實(shí)守信，使其具有良好的體育道德作風(fēng)。
三、體育教學(xué)中德育教育滲透的途徑
1.轉(zhuǎn)變體育教師自身的思想觀念
技工院校的體育教師應(yīng)充分認(rèn)清現(xiàn)今技工院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識到體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要性，從而改變以體育成績達(dá)標(biāo)為目的，忽視德育教育的教育教學(xué)舊觀念，提倡學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
2.在體育教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育
（1）進(jìn)行課堂常規(guī)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行德育教育滲透
課堂常規(guī)是體育課教學(xué)內(nèi)容的一部分。正確的課堂常規(guī)應(yīng)該包含組織紀(jì)律、文明禮貌、思想作風(fēng)教育等內(nèi)容。在隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和集體主義觀念，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育教育滲透
在體育教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)對集體項(xiàng)目比較感興趣，因此可以在進(jìn)行各種不同的集體項(xiàng)目教學(xué)的過程中，采取辦法進(jìn)行德育教育的滲透。學(xué)生在完成各種練習(xí)任務(wù)的時(shí)候，必須要克服困難，圓滿完成。這時(shí)教師要運(yùn)用行動(dòng)和語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生完成動(dòng)作，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。正確合理地選擇和使用教學(xué)方法對進(jìn)行德育教育非常重要。
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2.公正、透明的原則
技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時(shí)就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評價(jià)，而且這種評價(jià)的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價(jià)方式如不得到有效的改善必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評價(jià)方式時(shí)，首先要堅(jiān)持公正、透明的原則，對學(xué)生要一視同仁，評價(jià)過程公開、透明，在評價(jià)過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價(jià)實(shí)施的公正、透明，提高評價(jià)的可信度和權(quán)威性。
3.面向全過程的原則
學(xué)習(xí)的過程是在一定知識的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運(yùn)用、反饋的過程，整個(gè)過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識掌握的程度。因此，在制定和實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重視對學(xué)生在整個(gè)知識形成過程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。
4.適當(dāng)差異的原則
新課改強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，因此，在制定和實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評價(jià)方式，力求通過分層次評價(jià)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語表達(dá)訓(xùn)練中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。
5.及時(shí)反饋的原則
及時(shí)反饋不僅可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息?？梢姡答伡仁翘岣呓處熃虒W(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。
6.持續(xù)性原則
形成性評價(jià)需要有計(jì)劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有針對性地對形成性評價(jià)的具體形式、方法、時(shí)間精心策劃，并定期評估，以充分發(fā)揮形成性評價(jià)的作用。
二、英語口語教學(xué)中形成性評價(jià)的實(shí)施方法
1.教師評價(jià)
傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師是整個(gè)評價(jià)過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，很難參與到評價(jià)體系中，這種評價(jià)是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施多元化評價(jià)，關(guān)注評價(jià)過程。因此，在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評價(jià)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性、有差異性地對待學(xué)生，在整個(gè)評價(jià)過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。
2.小組評價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長對組內(nèi)成員的評價(jià)也更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長的評價(jià)更有針對性地進(jìn)行口語教學(xué)。
3.學(xué)生自評
讓學(xué)生自己評價(jià)自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸?，參與評價(jià)”不僅是評價(jià)方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評中更加清楚地認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評價(jià)讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己每一個(gè)學(xué)習(xí)過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評價(jià)量表，讓學(xué)生對自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對自己的綜合評價(jià)中看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.學(xué)生互評
形成性評價(jià)過程要重視學(xué)生互評的方式，學(xué)生互評的過程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程。此外，在評價(jià)他人的時(shí)候，首先自己就要對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來，作為評價(jià)者的學(xué)生也能在評價(jià)過程中對自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時(shí)，在學(xué)生互評中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、公正地對待他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
五、英語口語教學(xué)中形成性評價(jià)的實(shí)踐
1.值日匯報(bào)或自由會(huì)話
這是一種在起始階段練習(xí)口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報(bào)前也會(huì)有所準(zhǔn)備，效果也會(huì)好。學(xué)生可以自由選擇要匯報(bào)的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個(gè)人進(jìn)行敘述或評論等。等所有的學(xué)生都匯報(bào)過一次后，筆者會(huì)在每天課前隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，然后進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵(lì)，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會(huì)說。筆者對學(xué)生的值日匯報(bào)制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評價(jià)來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評價(jià)主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評價(jià)中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個(gè)活動(dòng)，有的學(xué)生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動(dòng)的交流過程中獲得思維的發(fā)展。
2.角色表演
要想成為一個(gè)將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺(tái)風(fēng)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。因此，通過角色表演來練習(xí)口語是一個(gè)很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對這種活動(dòng)都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時(shí)會(huì)挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如SnowWhite），節(jié)選幾段經(jīng)典對白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強(qiáng)的學(xué)生能將這些對話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個(gè)舞臺(tái)劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅(jiān)定了學(xué)生強(qiáng)化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們的潛力是無限的。
3.連詞成篇訓(xùn)練
單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時(shí)口語練習(xí)課上，筆者會(huì)提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們在課堂上進(jìn)行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯(cuò)誤的表達(dá)語句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進(jìn)。
篇6
我國高職、中職是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但是目前在高職、中職教學(xué)中還在采用單一原則，即用單一的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)同專業(yè)的所有學(xué)生，用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量同專業(yè)的所有學(xué)生。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，制約了學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和希望?！峨姽せA(chǔ)》是以物理、電學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生電工基礎(chǔ)理論、電路分析計(jì)算能力及電工測量等基本知識，是理論與實(shí)踐一體的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職、中職職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才的目標(biāo)，差異性教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序
（一）分析學(xué)生，了解學(xué)生的差異
分析學(xué)生就是要從總體上分析學(xué)生情況，包括學(xué)習(xí)方式、多元智能傾向、氣質(zhì)類型、學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識情況等。教師在進(jìn)行分析學(xué)生時(shí)，也要讓學(xué)生了解自己，這樣才能達(dá)成教育共識，有利于落實(shí)差異性教學(xué)。同時(shí)也可以在實(shí)施差異教學(xué)之前，對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行摸底，為接下來所要進(jìn)行的差異教學(xué)設(shè)計(jì)、差異教學(xué)實(shí)施作準(zhǔn)備。在高職、中職《電工基礎(chǔ)》實(shí)施差異性教學(xué)前可通過對學(xué)生的物理電學(xué)綜合考試，對學(xué)生的物理電學(xué)知識掌握情況進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、性格，對學(xué)生進(jìn)行差別性對待。
（二）差異性教學(xué)設(shè)計(jì)
教師根據(jù)了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)知識等方面的差異性情況，先進(jìn)行共性內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)差異情況再進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可以是同質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格相似或知識掌握情況相似，一起學(xué)習(xí)可以保持相同進(jìn)度），也可以是異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格不同或知識掌握情況有好有差，一起學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)）。高職、中職學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》過程中，由于存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，所以在差異性教學(xué)設(shè)計(jì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到因材施教的目的，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
（三）老師分層次指導(dǎo)
老師根據(jù)學(xué)生的差異性，可進(jìn)行分層次指導(dǎo)。例如對于《電工基礎(chǔ)》理論掌握比較好，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較差的學(xué)生，可重點(diǎn)指導(dǎo)培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力；《電工基礎(chǔ)》理論比較薄弱，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)多進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時(shí)對于一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，也可指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這樣使每一位學(xué)生都有提高。
（四）考核差異
差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的差異性。所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異來制定，既然學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學(xué)生，考核的要求不一樣。這樣每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)施高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序過程中應(yīng)注意的問題：1、差異是隱性的。要讓學(xué)生感覺到不同的小組只是任務(wù)不一樣，沒有程度差異，否則會(huì)讓長期待在低程度組的學(xué)生自信性不足。2、任務(wù)是有挑戰(zhàn)性的。不同組的學(xué)生都覺得自己在完成一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，都富有學(xué)習(xí)的積極性。不只是讓進(jìn)度快的同學(xué)多做題，這樣不會(huì)打擊進(jìn)度慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要對分組學(xué)習(xí)時(shí)的聲音大小、活動(dòng)地點(diǎn)和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時(shí)間和方式、多余時(shí)間的打發(fā)等提出明確要求。4、指導(dǎo)時(shí)間是不均的：教師在分組指導(dǎo)時(shí)不要平均分配時(shí)間，只是在需要重點(diǎn)指導(dǎo)的小組多花時(shí)間。
四、以項(xiàng)目化教學(xué)方式對比，來研究高職、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)差異性
（一）差異性教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有差異的
人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學(xué)生作為一個(gè)完整的人，存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，且差異是復(fù)雜的、多元的。如家庭長期的文化、價(jià)值背景的熏陶，對孩子成長的期望和學(xué)生對自己要求的差異；身體強(qiáng)健和體弱多病的差異，這決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)，精力投入強(qiáng)度的差異。差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生是由差異的，所以在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異性。不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還是老師的指導(dǎo)和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項(xiàng)目化教學(xué)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃及考核，沒有差異性，所有的學(xué)生都是一樣的。
（二）差異性教學(xué)目標(biāo)是有差異的
在《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異教學(xué)目標(biāo)是有差異的。如在教學(xué)中為了達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生采用電子元件實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，這樣不同的學(xué)生可以通過不同的教學(xué)方式，掌握課堂的知識點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而《電工基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生的差異性來確立的，它是以崗位需求為依據(jù)來確立教學(xué)目標(biāo)的，它的教學(xué)目標(biāo)對所有學(xué)生都是一樣的。項(xiàng)目化教學(xué)目的是學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需要，學(xué)以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實(shí)際工作崗位對能力的要求來確定學(xué)生學(xué)目標(biāo)。
（三）差異性教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)比較單一
篇7
各參賽高校備戰(zhàn)時(shí)間過長，不能真實(shí)地反映其辦學(xué)水平2011年6月在魯東大學(xué)舉行了山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽，共有14支參賽隊(duì)伍，每支隊(duì)伍有20名參賽隊(duì)員（其中男生13人，女生7人）。參賽隊(duì)員由主辦單位于賽前兩個(gè)月從各校三、四年級學(xué)生的錄取名冊中隨機(jī)抽取50人（其中三年級35人，四年級15人），由參賽單位從中選取25人進(jìn)行注冊，并在賽前最終確定20人報(bào)名參加比賽。參賽隊(duì)員從三、四年級抽取是合理的，因?yàn)槿?、四年級的學(xué)生基本上已經(jīng)完成了主干課程的學(xué)習(xí)，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也已基本掌握。由隨機(jī)抽取的人數(shù)為50人到自主確定20人參賽，基本上可以反映該校體育教育專業(yè)的平均水平。但是由于參賽只有20人，有兩個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間。被選中抽取的50人都會(huì)參加集訓(xùn)，參賽單位最終報(bào)名后，參賽的20人還要經(jīng)過短期的集訓(xùn)，因此，這些學(xué)生的技術(shù)技能和理論知識都有明顯提高，而沒有參加集訓(xùn)的學(xué)生與之產(chǎn)生了較大差距，不能直接反映山東省各高校體育教育專業(yè)辦學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀和整體水平，也不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是提高了少部分學(xué)生的綜合素質(zhì)，這有悖于組織者舉辦比賽的初衷。比賽內(nèi)容與形式有欠缺由表2和表3可以看出，山東省體育教育專業(yè)基本功大賽比賽內(nèi)容包括兩大類，一是基本理論知識類，二是運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類。其中基本理論知識類是以教育部2004年印發(fā)的《普通高等教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定的人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)等內(nèi)容，外加大學(xué)英語。運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類比賽基本上涵蓋了田徑、體操、武術(shù)、球類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其中第一屆、第三屆基本功大賽還設(shè)置了攀巖和觀看錄像分析技術(shù)動(dòng)作等項(xiàng)目，較為新穎?？傮w上，五屆比賽的內(nèi)容與形式較為全面、靈活，基本上包含了一名體育教育專業(yè)大學(xué)生在該專業(yè)上所學(xué)的項(xiàng)目。舉辦基本功大賽，對體育教育專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?；竟Υ筚愒O(shè)置的內(nèi)容，應(yīng)該正確反映出體育教育專業(yè)學(xué)生未來從事體育教師工作所需的知識和技能。其中體育教學(xué)組織、說課、撰寫教案和為學(xué)生制作運(yùn)動(dòng)處方等基本技能也是體育教師必須具備的，但是山東省舉辦的五屆基本功大賽中并未涉及有關(guān)體育教學(xué)能力類的比賽內(nèi)容。大賽評價(jià)體系不科學(xué)性比賽內(nèi)容一旦確定，評價(jià)體系構(gòu)建是否科學(xué)就顯得十分重要。綜觀五屆基本功大賽評價(jià)體系存在著一定的問題。以山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽為例，比賽規(guī)程規(guī)定：各隊(duì)團(tuán)體名次是以兩大類知識體系成績之和來確定。其中基本理論知識類（英語40分，其余科目20分，共計(jì)200分）采用閉卷方式，全體隊(duì)員都參加，以全隊(duì)得分之和排定各隊(duì)名次。理論知識筆試名次排定后，獲得第一到第N名的隊(duì)，分別以200、184、176、168計(jì)分。運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類各單項(xiàng)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)不同（武術(shù)、游泳各50分，其余項(xiàng)目100分，共計(jì)600分），例如田徑（100分）中項(xiàng)目設(shè)有跳遠(yuǎn)（30分）、鉛球（30分）、4×400接力（40分），排球（100分）中場地6人排球賽（68分）和傳墊球計(jì)時(shí)賽（32分）等。由此可見基本功大賽如同翻版的山東省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，各參賽代表團(tuán)為了爭奪比賽的名次，都必將全力以赴，雖然通過兩個(gè)月的備戰(zhàn)提高了參賽學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和理論知識水平，但這僅僅是“短期效應(yīng)”，無疑與山東省教育廳舉辦此項(xiàng)大賽的目的和指導(dǎo)思想相背離。舉辦基本功大賽是為了檢查全省高校體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。由大賽舉辦的初衷可以看出，大賽的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)比賽，而非競技比賽。同時(shí)由于各校的生源存在著一定的差異，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等都有差別，大賽只由運(yùn)動(dòng)成績來體現(xiàn)各校的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽基本理論知識類（200分）與運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類（600分）的分值比例為1：3，由此可見，此屆基本功大賽重視學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能而輕視基本理論知識，這種導(dǎo)向作用容易使教師在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程化產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學(xué)生也易簡單地將中小學(xué)體育課教學(xué)理解為“技能的傳授”。殊不知，體育教學(xué)依舊承載著“傳道、授業(yè)，解惑”的重任，失去了教學(xué)中的教育成份，體育教育的內(nèi)涵無形之中就遭到篡改，教育的內(nèi)容也就大大地縮減[3]。這樣，基本功大賽所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)方向自然與《體育與健康課程》理念相去甚遠(yuǎn)。大賽沒有對參賽隊(duì)員的參賽項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)行限定綜合五屆基本功大賽來看，除了基本理論知識和廣播操需要全體隊(duì)員參賽之外，其余各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都少于20人參賽。[4]由于競賽規(guī)程并未對參賽隊(duì)員的參賽項(xiàng)目數(shù)量加以限定，又由于參賽隊(duì)員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異，因此有的隊(duì)員可能只擅長一項(xiàng)比賽而有的隊(duì)員可能擅長所有比賽項(xiàng)目，從而出現(xiàn)了在比賽項(xiàng)目報(bào)名中有的學(xué)生只參加2-3項(xiàng)比賽，而有的同學(xué)卻要參加7-8項(xiàng)比賽的現(xiàn)象，既不能合理體現(xiàn)參賽隊(duì)伍中參賽隊(duì)員的平均水平，對各校教學(xué)質(zhì)量的評定也容易產(chǎn)生了一種假象。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
通過舉辦山東省普通高校體育教育專業(yè)五屆基本功大賽，能較準(zhǔn)確地反映山東省各高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。[5]但從舉辦大賽的初衷來看，基本功大賽是一場教學(xué)比賽并非競技比賽，要使基本功大賽對提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的導(dǎo)向作用和促進(jìn)效果，就必須對大賽的內(nèi)容設(shè)置、比賽方法、評價(jià)體系等進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新與完善，從而打造一個(gè)全新的、具有特色的教學(xué)比賽并形成傳統(tǒng)。[6]
篇8
（二）教育結(jié)果：招考制度的不對等
正是由于城鄉(xiāng)之間教育資源配置的不公平，導(dǎo)致學(xué)生知識面的廣度和深度差別很大。從調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，目前的高考升學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)狀：地區(qū)越是發(fā)達(dá)，招考控制線越低，升學(xué)率越高。而在西部及中東部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，招考最低控制線卻高于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。并且，許多名牌大學(xué)在其所在的省份、城市的錄取分?jǐn)?shù)相對較低，且名額較多；而對其它省份、區(qū)域的錄取分?jǐn)?shù)過高，且名額有限。比如：北大、清華、復(fù)旦等大學(xué)在其所在區(qū)域的招生名額明顯高于其它地區(qū)，且達(dá)線分?jǐn)?shù)很低。這在無形中增加了那些想踏入名校，卻受地域限制的學(xué)子的負(fù)擔(dān)。雖然接受的是一樣的教育，但是入學(xué)的門檻卻有低有高。這對那些成績優(yōu)異卻因地域限制而進(jìn)不了名牌大學(xué)的學(xué)生來說是及其不公平的。
二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育不公的消解路徑
雖然我國基礎(chǔ)教育不公平現(xiàn)象及其成因眾說紛紜，但歸根結(jié)底不能離開社會(huì)主義初級階段這個(gè)大的時(shí)代背景。在如此大環(huán)境下，我們的思想在歷史與現(xiàn)實(shí)中掙扎徘徊，我國社會(huì)與教育發(fā)展的歷史給現(xiàn)實(shí)留下了深刻的痕跡，而在現(xiàn)實(shí)中可以窺見人心更多的是在追逐既得的教育利益，最終使得我們教育的執(zhí)行力以及道德標(biāo)準(zhǔn)大打折扣。正是基于對歷史與現(xiàn)實(shí)的考量，我們才會(huì)努力尋找基礎(chǔ)教育不公的消解路徑，給那些在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位上弱勢群體子女提供改變命運(yùn)的教育機(jī)會(huì)。
（一）路徑一：完善的學(xué)前教育管理體制
學(xué)前教育是一項(xiàng)公益性較強(qiáng)的事業(yè)，亟需國家財(cái)政的宏觀調(diào)控，不能完全套用經(jīng)濟(jì)與行政思維?？紤]到當(dāng)下國家的財(cái)力，可以選擇部分經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)進(jìn)行改革試點(diǎn)。對于那些整體經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)而內(nèi)部發(fā)展不均衡的地區(qū)，可以用政策導(dǎo)向來積極鼓勵(lì)省內(nèi)縣市之間的橫向聯(lián)通，通過省內(nèi)轉(zhuǎn)移支付制度來縮小城鄉(xiāng)之間、園際之間的差距，如將用于公辦園建設(shè)的贊助費(fèi)按比例進(jìn)行提成、二次分配，重點(diǎn)投放到部分困難地區(qū)的薄弱幼兒園。此外，教育主管部門要加強(qiáng)對社會(huì)力量舉辦幼兒園的管理，嚴(yán)格幼兒園的開辦條件，全面推行幼兒園園長、幼兒教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范辦園行為，保證學(xué)前教育發(fā)展的正確方向。
（二）路徑二：合理配置當(dāng)前基礎(chǔ)教育資源
政府作為國家一切事物的總調(diào)控者，應(yīng)加強(qiáng)對教育的宏觀調(diào)控。針對城鄉(xiāng)以及東西部之間的差異，政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村和中部地區(qū)的資源投入。引用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“城市反哺農(nóng)村，東部扶持西部，推動(dòng)城鄉(xiāng)以及東中西部和諧發(fā)展”的理念。推進(jìn)東部發(fā)達(dá)地區(qū)對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市地區(qū)對農(nóng)村地區(qū)的教育對口協(xié)作。同時(shí)，著力加大對農(nóng)村及城鎮(zhèn)薄弱校的改造力度，不斷改善各級各類學(xué)校的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量。”另外，國家還可以將義務(wù)教育的年限延長，從原先的九年延伸到十二年，將幼兒園或高中納入義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，凡公民達(dá)到法定入學(xué)年齡后都必須接受義務(wù)教育，充分利用科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得的成就發(fā)展教育，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將教育資源傳遞給農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，為他們提供享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。
篇9
第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。
第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。
第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢對工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。
正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對設(shè)計(jì)師有了更高的要求。
二、設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)
正如設(shè)計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了綜合——分化——再綜合的過程，設(shè)計(jì)教育也經(jīng)歷了類似的過程?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育及建筑教育?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先驅(qū)是包豪斯，但其工藝美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學(xué)。學(xué)生（徒弟？）在車間中將所學(xué)的知識融會(huì)貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢，并越來越細(xì)化。20世紀(jì)50年代全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)體制，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育沿襲了工科專業(yè)教學(xué)的所謂體系教育，為了追求知識結(jié)構(gòu)的完整性，忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色。典型的設(shè)計(jì)教育模式是所謂三段式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展課程設(shè)置會(huì)有所改變，但每門課之間仍是相互獨(dú)立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當(dāng)然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性為代價(jià)的。如果工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的整體，那么我們教學(xué)體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學(xué)生再將其還原成有機(jī)整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設(shè)計(jì)系中一個(gè)常見的現(xiàn)象是，某些學(xué)生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設(shè)計(jì)來。這就是缺乏綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練帶來的后果。今天的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎(chǔ)之上的。
一些工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師分別來自藝術(shù)類和工程類專業(yè)，課程設(shè)置通常本著藝術(shù)+技術(shù)的模式，設(shè)置了若干藝術(shù)類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導(dǎo)致了一種機(jī)械性的課程相加，結(jié)果藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，而設(shè)計(jì)學(xué)科卻無法形成。實(shí)際上，沒有綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的。在強(qiáng)調(diào)文理滲透，提倡素質(zhì)教育的今天，如依然希望僅僅增加相應(yīng)的交叉性課程來達(dá)到目的是很難的，必須從教學(xué)的體制、結(jié)構(gòu)改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)。
一、綜合是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢
人類設(shè)計(jì)歷史發(fā)展的進(jìn)程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個(gè)階段。在手工藝設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者常常是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產(chǎn)生了許多設(shè)計(jì)巨匠，工業(yè)革命后的勞動(dòng)分工使設(shè)計(jì)師成了相對獨(dú)立的職業(yè)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)又再度成為一門高度綜合性的學(xué)科。正如青蛙設(shè)計(jì)公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀(jì)50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。
工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會(huì)的、也有文化的和技術(shù)的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須對社會(huì)的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對設(shè)計(jì)的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時(shí)還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺(tái)一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計(jì)本身日益高科技化。
第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。
第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。
第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢對工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。
正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對設(shè)計(jì)師有了更高的要求。
篇10
多年工作在教學(xué)一線的教師與學(xué)生交流得出的結(jié)論是，遼寧石油化工大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，有少部分學(xué)生對此專業(yè)根本不喜歡，學(xué)習(xí)目的只是為了取得畢業(yè)證書，就業(yè)取向是其他方向，根本與設(shè)計(jì)無關(guān)。這使得教師對專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和自己的教學(xué)方式產(chǎn)生了矛盾。將這少部分學(xué)生作為教學(xué)過程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象來分析，工業(yè)設(shè)計(jì)到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的生存能力？單純培養(yǎng)熟練的手繪能力和計(jì)算機(jī)技能是否合理？只為社會(huì)輸出專業(yè)設(shè)計(jì)人員是否真正有效？私人訂制式的培養(yǎng)模式和就業(yè)定位又是否可行？李一舟在《非你莫屬》節(jié)目中如是解釋，比如要解決喝水這個(gè)問題，如果是一般的設(shè)計(jì)師會(huì)給你設(shè)計(jì)一個(gè)杯子，杯子可以做很多圖案和形狀，如果你是要做一個(gè)解渴或者一個(gè)盛水的容器，這時(shí)你會(huì)有很多的想法，盛水的容器不一定是個(gè)杯子，可以是個(gè)臺(tái)子或者別的方式，如果用設(shè)計(jì)方法學(xué)來解釋，它是提供為你解渴的一種體驗(yàn)、一種方式和一種解決方案。也就是說工業(yè)設(shè)計(jì)提供的是方法、體驗(yàn)、方式和解決方案的一種服務(wù)。[3]這樣大家就不難理解“設(shè)計(jì)就是創(chuàng)新，設(shè)計(jì)是追求新的可能”的意義所在了。傳統(tǒng)式的教育強(qiáng)調(diào)和要求教師上好每一門課程，學(xué)生單獨(dú)練好一門技能，這樣并不能滿足生源多層次、學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，使得大學(xué)生教育工作的廣泛性與深入性成為一對矛盾。部分學(xué)生由于美術(shù)基礎(chǔ)弱，在長期的學(xué)習(xí)中自信心受到打擊，導(dǎo)致心理受挫，對專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，惡性循環(huán)。[4]工業(yè)設(shè)計(jì)提供的是方法、體驗(yàn)、方式和解決方案的一種服務(wù)，不管學(xué)生將來從事什么方向的職業(yè)，學(xué)生所掌握的是對創(chuàng)新服務(wù)的理解，為解決問題提供一種合理的、有創(chuàng)新意識的方法。作為一名產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，他的設(shè)計(jì)就是為客戶提供一項(xiàng)新的服務(wù)，針對不同的客戶，這種服務(wù)可能是一個(gè)新的產(chǎn)品、一個(gè)新的理念或者是一個(gè)新的方法，不管學(xué)生將來是作為一名設(shè)計(jì)師還是銷售顧問甚至其他職業(yè)，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)解決問題的方式，讓客戶有一個(gè)全新的體驗(yàn)。[5]設(shè)計(jì)就是在服務(wù)，學(xué)會(huì)服務(wù)就會(huì)在自己的崗位上做得很出色。
三、“非你莫屬”式的就業(yè)定位
工業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)不是單一去設(shè)計(jì)一張漂亮的效果圖或是設(shè)計(jì)一件具體的產(chǎn)品。百度需要招聘一名產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，請問百度的產(chǎn)品是什么？是電視還是冰箱？顯然都不是，百度是做互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的，百度的產(chǎn)品設(shè)計(jì)就是提供一種新的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。作為學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生優(yōu)勢就是善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出有效方案來解決問題。李一舟在節(jié)目中列舉了曾在諾基亞研究所實(shí)習(xí)時(shí)做過的一個(gè)關(guān)于設(shè)計(jì)農(nóng)村手機(jī)的案例，針對他們的需求發(fā)現(xiàn)幾種情況，農(nóng)民工來到城市之后或孩子長大離開家鄉(xiāng)之后，父母在農(nóng)村怎么使用手機(jī)與他們聯(lián)系，一般的農(nóng)民在家使用一部手機(jī)，而用多個(gè)SIM卡這種方式，還有就是把手機(jī)當(dāng)成固話在使用，只打電話但不發(fā)短信。針對農(nóng)村人的習(xí)慣做了一些原形的開發(fā)和設(shè)計(jì)。上面簡述了一個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)過程，整個(gè)過程需要切身處地去研究和分析，得出真實(shí)有用的結(jié)論。李一舟在面對各行各業(yè)高層主管的提問時(shí)能對答如流，并能主動(dòng)利用設(shè)計(jì)方法論去分析各家企業(yè)的優(yōu)勢與不足，不管是360還是咖啡之翼，特別是一些體驗(yàn)式產(chǎn)品，讓大家對這個(gè)學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生刮目相看，他得到了全場留燈，所有老板高薪搶著要聘請這位學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。最終，李一舟成功與SOHO中國簽訂就業(yè)方向。上述案例解開了設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)就業(yè)間的矛盾，并為設(shè)計(jì)教育和就業(yè)提供了一個(gè)新的思路和定位，課題要注重學(xué)生的實(shí)踐性，拓寬解決問題的思路，在體驗(yàn)中尋求解決問題的方法，在方法中還原新的體驗(yàn)方式。學(xué)生通過一次一次的課題訓(xùn)練，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，為解決問題提供更合理的方式方法。只有這樣，才能在多樣化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中被認(rèn)可，順利找到自己的一席之位。
篇11
無論是傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)，還是高科技裝備企業(yè)，其生產(chǎn)線上都需要大量的技術(shù)工人。由于我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中既有傳統(tǒng)的制造產(chǎn)業(yè)，為了提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，正努力的加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的科技化進(jìn)程，同時(shí)也在逐漸探索新型制造產(chǎn)業(yè)的扶持。由于我國人力資源的豐富，我們不可能像某些發(fā)達(dá)國家那樣在科技制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)向國外過多的轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)制造業(yè)，因此我國的制造產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出新舊結(jié)合和同時(shí)發(fā)展的現(xiàn)象，這就為技術(shù)工人即職業(yè)教育接受者提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，這也是我國中職教育發(fā)展的根本動(dòng)力源泉。
（二）國家政策的扶植
由于職業(yè)教育對于國家產(chǎn)業(yè)政策的巨大支撐作用，國家制定了大量利于職業(yè)教育發(fā)展的政策，并對相關(guān)學(xué)校提供了大量的資金支持。特別是在學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)方面，國家給予每個(gè)學(xué)生一定的補(bǔ)貼，不但減輕了學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，也吸引更多的學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校。
（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新機(jī)遇
隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，出現(xiàn)下崗人數(shù)逐年增多和農(nóng)民工數(shù)量不斷增加兩個(gè)比較明顯的現(xiàn)象。這兩個(gè)群體在面對新的就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也面臨著自身職業(yè)技能與就業(yè)機(jī)會(huì)不匹配的難題，急需進(jìn)行新崗位的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。長期以來，多是由企業(yè)承擔(dān)這一部分的培訓(xùn)任務(wù)，由于企業(yè)以生產(chǎn)、盈利為主要目的，造成了這兩個(gè)群體就業(yè)難的問題，而大量非熟練工人的進(jìn)入也影響的企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
以中職學(xué)校為代表的職業(yè)教育學(xué)校在培訓(xùn)技術(shù)工人方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，面對大量迫切需要職業(yè)培訓(xùn)的群體，可以大膽開拓自身的市場，不要局限于應(yīng)屆學(xué)生的招取。通過培訓(xùn)社會(huì)人員，既能對閑置的師資、教學(xué)設(shè)備加以利用，創(chuàng)造豐厚的收益，同時(shí)也契合了國家的產(chǎn)業(yè)政策，幫助企業(yè)培養(yǎng)了大量合格的技術(shù)工人。
篇12
2、2-D概念草圖；
3、口頭及書面的表達(dá)；
4、材料與生產(chǎn)工藝；
5、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；
6、多學(xué)科交流；
7、概念模型制作；
8、企業(yè)實(shí)習(xí)；
9、設(shè)計(jì)理論；
10、數(shù)理知識；
11、平面設(shè)計(jì)；
12、工程技術(shù)；
13、認(rèn)知與消費(fèi)心理；
14、研究與信息處理；
15、市場營銷實(shí)踐；
16、藝術(shù)與設(shè)計(jì)史；
17、藝術(shù)與人文學(xué)；
18、計(jì)算機(jī)輔助工程設(shè)計(jì)；
19、人體測量及作業(yè)分析；
20、全尺寸模型制作；
21、工作樣機(jī)制作；
22、展示樣機(jī)制作；
23、機(jī)械制圖；
24、計(jì)算機(jī)生成圖像；
25、快速原型；
26、視頻/多媒體制作。
上列排序中前九項(xiàng)被認(rèn)為是非常重要，最后兩項(xiàng)為非必要，其余為重要。
其他推薦的項(xiàng)目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識、環(huán)境意識、色彩理論、雕塑、寫生、時(shí)間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計(jì)、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息設(shè)計(jì)、倫理學(xué)、人際交往、外語、表現(xiàn)技法等。
2、美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)
美國是最早實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的國家，其工業(yè)設(shè)計(jì)教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了鮮明的特色。美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)，一開始就放在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，而且有越來越專業(yè)化的趨勢，例如美國藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是汽車設(shè)計(jì)，克蘭布魯克設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是家具設(shè)計(jì)，而筆者曾訪問進(jìn)修過的北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)則有重視通用設(shè)計(jì)（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢是與美國高度商業(yè)化的社會(huì)對設(shè)計(jì)人材要求的結(jié)果。近十余年來，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在美國已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，工業(yè)設(shè)計(jì)的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計(jì)的對象都發(fā)生了巨大的變化，對工業(yè)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)的教育體制及方法都有了重大的改革。美國工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)的設(shè)計(jì)教育委員會(huì)為此進(jìn)行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會(huì)，探討設(shè)計(jì)教育改革的思路，交流各院校設(shè)計(jì)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)筆者在美國近一年考察訪問的經(jīng)歷，美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育有如下的特點(diǎn)，可供中國設(shè)計(jì)教育界的同仁借鑒。
1．強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法
早在美國工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的初期，美國不少設(shè)計(jì)事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)的商業(yè)成功。美國的設(shè)計(jì)教育也同樣重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)程序與方法。教師在設(shè)計(jì)課前制定了詳細(xì)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，對設(shè)計(jì)過程的每個(gè)階段如選題、市場調(diào)研、成本分析、市場營銷、產(chǎn)品設(shè)計(jì)都有明確的要求，尤其重視學(xué)生規(guī)范化的設(shè)計(jì)表達(dá)，設(shè)計(jì)表達(dá)不僅包括文字表達(dá)、視覺形象表達(dá)，也包括口頭的設(shè)計(jì)表達(dá)。通過種這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學(xué)生順利進(jìn)入就業(yè)市場。通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生通?？梢苑e累一些完整的設(shè)計(jì)案例，成為他們求職的重要資料。
2．順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)務(wù)實(shí)人材
美國工業(yè)設(shè)計(jì)的就業(yè)市場競爭激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生能盡快進(jìn)入角色。為了適應(yīng)社會(huì)的要求，學(xué)校的設(shè)計(jì)教育必須盡可能地與企業(yè)對設(shè)計(jì)師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，學(xué)校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行較長期的實(shí)習(xí)，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)作情況。學(xué)生的設(shè)計(jì)課題通常也來自企業(yè)。學(xué)校在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。
3．注意與相關(guān)學(xué)科的合作、培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的協(xié)作精神
工業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)作通常需要與管理、市場、技術(shù)等方面密切合作，一個(gè)合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)觀念，設(shè)計(jì)院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生與管理學(xué)院、工程學(xué)院的學(xué)生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識，共同完成從消費(fèi)者調(diào)查、市場分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、工程分析、市場營銷的全過程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開發(fā)設(shè)的特點(diǎn)，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學(xué)生對設(shè)計(jì)有了較深入的了解，有助于將來在企業(yè)中與設(shè)計(jì)師的合作。
4．重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)
美國的設(shè)計(jì)院校十分重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，大都配備了先進(jìn)的軟硬件的設(shè)備。在重視學(xué)生2-D草圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，各類設(shè)計(jì)基本上都在計(jì)算機(jī)上完成，教學(xué)管理也廣泛使用計(jì)算機(jī)，如教師的教案，學(xué)生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學(xué)生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來展示自己的作品。為了使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中要求實(shí)體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。部分有條件的學(xué)校還開設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實(shí)在設(shè)計(jì)教育中也有應(yīng)用。
5．強(qiáng)調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)
在美國，工業(yè)設(shè)計(jì)就是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同義語，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，而環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)則另有特別設(shè)置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，同時(shí)也要求學(xué)生掌握機(jī)械、人機(jī)、材料等工程方面的知識。這樣的明確專業(yè)方向設(shè)置是與美國工業(yè)設(shè)計(jì)成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門，從事專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生有廣泛的就業(yè)市場。6．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
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（二）需求1.對公共品的需求過度。如圖1所示（見下頁），出行者按照私人行車成本(PMC)與私人邊際收益（即需求D）進(jìn)行決策，在二者的交點(diǎn)Q2達(dá)到了平衡。而帕累托最優(yōu)所要求的交通量應(yīng)為社會(huì)行車成本交點(diǎn)與需求曲線的交點(diǎn)Q1。由于道路正外部性的存在，使得出行者對道路交通的需求過度，產(chǎn)生“公地悲劇”。2.需求因素。（1）私人交通出行。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，太原市私家車保有量不斷增長。如圖2所示（見下頁），近年來太原市民用汽車和私人汽車保有量增長較快，私人汽車占民用汽車的比重不斷上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小汽車的道路負(fù)荷是公共交通的5—6倍，在承擔(dān)相同出行量的情況下，小汽車占據(jù)了絕大部分的道路資源。私人交通的快速發(fā)展導(dǎo)致對道路交通的需求增長較快。（2）其他運(yùn)輸需求。隨著城市化進(jìn)程的加快，企業(yè)運(yùn)輸、農(nóng)副產(chǎn)品運(yùn)輸、日常需求品運(yùn)輸?shù)刃枨蟛粩嘣黾?，也是造成交通擁堵的重要因素?/p>
（三）其他因素道路瓶頸、天氣原因、信號配時(shí)不當(dāng)、突發(fā)交通事件、道路施工等偶然因素易造成臨時(shí)性和局部性的交通擁擠，不容忽視。
二、太原市道路交通擁擠改善路徑探究
