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二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

三、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

五、提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

"設疑式"可以引起學生的有意注意和獨立思考；"逗趣式"能激發學生的興趣，使學生深思；"對比式"可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；"比喻式"能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；"求同式"能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。"分割式"提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。"擴展式"提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。"直問"是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。"曲問"是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

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1.2有序教學實現能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求，在適應課程特點、學生差異，而不斷升級教學模式優化教育教學結構能讓學生注意力的積極性能更大激勵。

1.3有序的教學實現了師生關注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續性,是學生注意力的重要的邏輯聯系關鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實踐證明教學越是有序，其越能提高學生課堂注意力。

2不斷完善科學的教學方法

良好的教學方法是有效的提高學生課堂注意力的途徑，培養學生那個課堂注意力，就要不斷改變原始單一的教學手段，必須改變總是依靠老師講而學生聽的傳統教學方法。

2.1教學方法必須科學。在一定的基礎上和實踐的過程中的課堂教學的內容越能貼近學生，貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發學生的興趣，學生的注意力才能更加集中，提高學生的注意力。

2.2除了直接培養學生的直接興趣，提高學生的學習注意力外，教師還不能忽視其它學生興趣的培養，以提高學生的注意力。

采取合理形式、必要的媒介的豐富而成熟的教學方法能與學生興趣共鳴，實現學生的注意力提升。轉貼于中國論文

3盡可能提升教育教學技能

學生注意力培養關鍵必然是教師，在培養學生課堂注意力的教學實踐中，為豐富和成熟教師技能要做到：

3.1教師知識儲備要不斷更新。這就要求教師必須努力鉆研教材，了解學生的實際情況，平常的備課必需既備教材又備學生，在學生已有知識的基礎上循序漸進、逐步深入地把新教材同學生已有的知識結合起來，從學習的量的方面扎實“蘋果”的吸引力，高層次影響學生的注意力。

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一、注意與大學生注意

注意是心理活動對一定對象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動的選擇性是指人腦信息加工時對刺激的有意的或無意的選擇，如在課堂上學生不是對教師所講的所有內容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內容;心理活動的集中性分為兩種類型，一是在同一時間個體的各種有關的心理活動共同集中于同一刺激，如在課堂上學生聚精會神的聽課;二是指人的心理活動持續而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學生一直注視或傾聽教師的教學內容。前蘇聯的教育學家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”由此觀之，注意對于個體而言意義重大，尤其是對于高校課堂教學而言，經過有效管理的注意將極大提高大學生聽課的效率。但是，根據中國關心下一代工作委員會事業發展中心與中國社會心理學會在北京、上海等8個城市對34個學校的大中學生做過的一項為期兩個月的調查顯示，58.18%的學生自認為能在上課時集中注意力，39.17%的學生自認為能堅持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學生自認為在自習時能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學生不能對課堂上自己的注意力進行有效管理，無疑這是一個需要引起重視的問題。

二、注意的特點與大學生注意的特點

注意作為一種心理活動有其自身的特點，即注意廣度、注意穩定性和注意的分配、注意的轉移。

注意廣度是指在同一時間內個體能清楚地觀察到的對象的數量，如課堂上學生能注意到的授課內容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對象的特點，知覺對象的特點越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時聲調抑揚頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學習內容更容易引起學生的注意;二是知覺者的活動任務和知識經驗，換言之，學生在聽課同時帶著學習任務或是問題聽課注意的范圍會更廣，并且學生對講解內容有一定的知識儲備也有助于提高注意的廣度。當前大學生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩定性是指注意保持在某一對象或是某一活動上的時間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對象上是比較困難的，但是注意可以保持在對一定活動的總的指向上，比如聽課這件事情，學生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進行的活動很多，但都指向學習，這時他的注意是穩定的。并且這種穩定性與注意對象的特點有關，如課堂教學內容如果單調無趣，學生的注意就很難穩定，反之，就容易穩定。同時注意的穩定性與人的積極性也有關，如學生如果對授課教師或授課內容持積極的態度，興趣濃厚，注意就很容易穩定，否則就很容易分散。當前大學生在課堂上注意力的穩定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環境的干擾，教室外的小小動靜都能引起注意力的轉移，而且長時間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內容時，或是被叫起來回答問題時才會注意教學內容，即便這樣，注意的內容零碎，站起來回答問題時一片茫然，學習效率低下。

注意的分配是指個體在從事兩種或多種活動時能同時注意不同對象的現象。實現注意分配的重要條件是，個體對幾種同時進行的活動都是極其熟悉的，并且有一種活動是完全或部分自動化了的，這樣個體才能夠弱化對這一活動的注意從而將注意分配到其他正在進行的活動上。如課堂上學生記筆記就是一個部分或完全自動化的行為，同時邊聽課邊思考教師講授的內容，實質上就是注意的快速轉移。當前大學生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動與活動之間的注意的分配，要么認真聽課記筆記卻不進行思考，把自己當成復讀機，或是認真聽課就沒時間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。

注意的轉移是指個體有意將注意在不同對象和活動間轉移，如兩節課講解不同的內容，注意力需要從上一節課的內容轉移到下一節課的內容上。之前注意的強度越大，轉移起來越困難，但是如果下一節講解的內容更具有吸引力，注意轉移起來就越容易。當前大學生注意范圍小，穩定性差，在處理活動與活動之間的轉移上更是不盡如人意，如果兩節課是完全不同的內容，經過第一節課之后，第二節課極有可能完全無法專注。

三、大學生注意力疏于管理的原因

當前大學生在課堂注意方面存在著諸多問題，注意范圍窄，注意穩定性差，注意的分配與轉移不能自主，嚴重影響了聽課的效率，荒廢了學習資源。造成大學生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識。主要表現為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無興趣就不聽的一種被動的注意狀態。事實上，大學課程除了是否有趣之外還有是否重要，對于一些重要的原理性科目，其知識內容的特點決定了教學的重點是理解而不是有趣，學生是學習知識而不是權當娛樂，這時候就需要學生有意識地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識點上保持注意力。

（二）教學內容或形式過于單調。教師對教學內容缺乏有效設計，照本宣科或是照著幻燈片念經，不考慮教學內容特點，一味的采用講授法進行教學，師生間缺乏有效互動，學生與知識內容間缺乏互動，參與的主動性與積極性也降低，學生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉移方面的訓練。課堂教學的過程是一個互動的過程，這種互動有時候是顯見的，如師生之間或生生之間對問題的討論和交流，有時候是隱藏的，如學生自我的思考活動，先前知識經驗與學習的新知識經驗之間的互動，新知識經驗內部的互動。這就決定了學生在課堂教學生不只是聽，還要有能力進行注意的轉移和分配用來思考和消化。注意力的分配和轉移是一種需要訓練的能力，有人天生在注意力轉移和分配方面有優勢，像周伯通左右互搏術一學就會，但是大多數人是要通過訓練才可以形成的能力。因此，要對學生進行相應的注意力分配和轉移的訓練，以提高其聽課的能動性和效率。

四、大學生課堂注意力的管理

（一）幫助學生樹立注意力自我管理的意識，把握注意管理的主動權

做一個注意力管理方面的課程專題，從心理學的專業視角出發，讓學生對注意這一現象本身有一個科學的認識和理解，引導學生對自己注意狀態進行反思和總結，讓學生對自己身上存在的注意問題予以重視，在討論和交流中形成滿足個體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動權，擴大注意的范圍，增強注意的穩定性，不再“任興”出發，被動的接受注意的安排，進而提高聽課效率。

（二）教師要精心進行教學設計和教學組織，主動管理學生的注意力

注意力轉移可以分為主動轉移和被動轉移，被動轉移更多由客觀刺激本身決定，比如強度大、生動形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動轉移則更多由主體自身決定，人們會主動將注意力轉移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過有效的教學設計使學生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動進入主動，只不過這個使其進入主動注意狀態的管理者不是學生而是老師。具體來說有以下幾方面要注意：一教學內容越是有特點，學生注意的范圍越廣，注意的穩定性也就越強。精心設計教學內容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識外，輔以貼合學生實際生活的案例或是熱點的新聞事件，作為引出問題或是深入討論問題的支點，越是貼合學生自身知識經驗的教學內容，學生注意的廣度越大。二教學形式要盡可能多樣，學生參與的積極性越高，注意的穩定性越強，比如在教學過程中設計一些供學生分組討論，辯論，或是情景模擬類環節，增強學生參與教學的主動性和積極性。三設置一定的教學任務或問題，讓學生圍繞教學任務或是問題進行學習，知覺對象的活動任務影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學生帶著問題學習，在學習過程中尋找解決問題的答案。

（三）對學生進行一定的注意力的訓練，增強學生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉移的能力，是可以通過訓練改善并提高的，因此，要對學生進行注意力的訓練。主要分為方法的訓練和注意狀態的監管。方法的訓練主要是給學生講解介紹一些提升注意力改善注意問題的訓練方法如凝視法，冥想基本訓練法，感覺能量訓練，舒爾特訓練法等，介紹給學生具體的操作方法，布置作業任務讓學生去操作，并在課堂上抽出一些時間進行效果監測，以監督學生堅持;注意狀態監管主要是指教學過程中教師要對學生的注意狀態進行監管而非漠視或縱容，要時常提醒注意分散的學生并適當的對注意分散的行為進行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過回答問題，完成作業等參與教學活動的方式進行，迫使其被動的對教學內容進行注意。

綜上，注意是進入學習狀態的中心環節，盡管大學學習不同于中學學習，更強調學生對學習內容的興趣，但是，大學學習是建立在專業定向基礎上的學習，專業基礎知識不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學生在明確自身責任的基礎上更好的管理聽課過程中的注意力，從而提升課堂學習的效率。

參考文獻：

[1] 陳偉.高校學生注意力管理探析[J].江西農業大學學報，2008（6）：132 -134.

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Grummer（1955）提出將異株克生分為4類：①抗生作用，微生物產生抗生素對其他微生物發生作用；②植物殺菌素，更高級的植物分泌殺菌素對微生物發生影響；③凋萎影響，微生物分泌凋萎物質對比其更高級的植物產生影響；④高等植物的相互影響，高等植物產生化學物質對其他高等植物產生影響。

1984年，Rice在《Allelopa-thy》中將其較完整的定義為：植物或微生物的代謝分泌物對環境中其他植物或微生物的有利或不利的作用。起異株克生作用的物質稱為異株克生物質。到目前為止，植物體內已發現的這類物質包括：有機酸類、醛類、芳香族酸、簡單不飽和內酯、香豆素、醌類、類黃酮、生物堿、長鏈脂肪酸、乙醇等。這些物質，有的是單獨起克生作用，有的則需經土壤微生物作用后才有異株克生效果。

異株克生作用是自然界存在的一種普遍現象，它既存在于不同雜草種群之間，如小飛蓬產生C10聚乙炔甲酯抑制豚草種子發芽；也存在于雜草與作物之間，如野燕麥的根系分泌出莨菪堿（Scopo-lamine）及香草酸等抑制小麥的生長發育，小麥的根系分泌物抑制白茅的生長；還存在于雜草同種不同個體或作物與作物之間，如小飛蓬根腐爛產生的他感作用抑制其幼苗的生長，腐爛的小麥殘體抑制玉米的生長。老桃園殘留桃樹皮中扁桃苷的降解產物氰化物對新種植的桃樹有毒害作用。玉米、黑麥、煙草植株分解過程中能產生抗真菌化合物，這些作物的殘體在土壤中接近雜草種子時，便可防止種子腐爛，使其保持生命力。

異株克生化合物在雜草治理中起著重要作用。有研究表明：在耕地再生的假高粱與向日葵含有的抑制物質能抑制許多其他雜草發芽。因此，應該使用合理的作物布局與作物輪作、選育抗病、抗草的作物品種與種植制度。

1異株克生作用在雜草防治和農業中的應用

1.1作物與雜草之間的克生

有研究表明：對禾谷類作物水提物的研究發現（1989），大麥、燕麥、小麥提取液至少含有5種芳香族酸和一些胺類，它們能使森林雜草覆蓋地上部干重分別降低10%、40%和68%。埃及科學家Hassan于1993~1996年開展了水稻與稗草的異株克生關系的研究，發現約有30份材料可以控制田間稗草50%~90%的生長。Putnam（1990）認為燕麥殘體可以釋放對雜草有克生作用的化學物質DIMBOA（2，4-二羥基-1，4-（2H）苯丙惡嗪-3）及其代謝產物BOA（（3H）-苯丙惡唑啉酮），而土壤真菌可將BOA轉化成另外一種物質，對雜草的毒性比前者高10多倍。我國李善林等報道（1994），小麥能通過穎殼中的苯甲酸的克生作用抑制白茅的生育。而雜草對作物的影響不僅表現在與作物爭奪水、肥、光等生活因子，其產生的異株克生物質也是影響作物生育的一個重要原因。Holm（1984）發現將馬唐種子與水以1∶16.7（w/v）提取24h，提取物可明顯抑制花生、大豆等作物的發芽，Qasem的研究表明（1993），藜屬（C.murale）的地上部水提物原液可抑制大麥、小麥、茄子、甘藍、胡蘿卜、辣椒的發芽，反枝莧地上部水提物原液可抑制茄子、甘藍等蔬菜的發芽及生長。

1.2作物與作物之間的克生

我國馬永青等研究麥秸覆蓋對玉米生長的影響時發現（1993），麥秸與水按1∶10（w/v）提取24h的提取液對玉米發芽有明顯克生影響，玉米胚芽生長也受抑制。麥秸覆蓋土壤對下茬玉米發芽率、株高、重量及葉面積均有不同程度的影響，這一影響可能是作物釋放的異株克生物質可在土壤中殘留，從而影響下茬作物的生長。在國外有人將成熟向日葵切碎，以32t/hm2鮮重混入土壤表面，結果可使棉花的發芽率降低至86.0%。

1.3雜草與雜草之間的克生

對雜草之間異株克生作用的研究報道較少。Hagin（1989）發現，偃麥草體內可分離出5-羥基吲哚乙酸和5-羥基色氨酸，這些物質對其他雜草生長產生抑制作用。Martin（1994）等的試驗表明，狗尾草和馬唐可使多花黑麥草種子發芽率降低50%以上。雜草之間除了抑制作用以外，還具有促進作用。Kazinczi發現（1991），苘麻的水提液及酒精提取物可促進反枝莧種子發芽。

2異株克生化合物在雜草治理中的應用

2.1異株發生現象利用的途徑

（1）直接利用具有克生作用的植物體或微生物體作為除草劑，但這種方法效果并不理想。

（2）采用植物化學的研究手段，對具有克生活性的次生代謝物提取、分離、鑒定，進而人工合成或化學修飾，既可以直接利用，也可能成為新化學農藥的先導化合物。稻田除草劑艾割就是國外從桉樹的次生代謝物中提取分離仿生的先導化合物，桉樹含有1，8-桉樹腦。Mnller等發現其是鼠尾草等植物的主要克生植物，為此，人們開發了新除草劑Cinmethylin。但是在國內除草劑方面還局限于提取、分離、鑒定階段，尚未能形成成熟的產品。

（3）利用生物技術進行異株克生基因的轉移，將代謝途徑或某一關鍵步驟導入目標作物中，可提高作物的異株克生潛能；或者利用轉基因技術，將優秀的克生資源克隆到作物和覆蓋作物體內并表達，使其具有抑制雜草的能力，達到除草目的，在這方面的研究目前都只局限在探索和嘗試階段。

2.2異株發生現象利用的價值與意義

種植業伊始，作物一直受雜草的危害，人類長期為其所困。科學技術發展到今天，除草技術已有長足進步，但全世界的農業生產始終未能擺脫雜草的巨大危害。異株克生作用作為研究發現新克生作用物質及除草劑先導化合物的一條重要途徑，它對植物種間關系理論的研究具有極大的推動作用，在生產上具有多方面的應用價值。從抗除草劑機理方面看，這一研究方向有著豐富的資源和廣闊的空間。目前可以想象的包括代謝過程的異株克生物質、來自微生物的異株克生物質、來自其他植物的異株克生物質，都可能作為利用的資源。在創制新農藥品種的過程中，也可以借鑒異株克生物質的成果，有目的地開發作物己經具備抗性的化合物，提高新農藥研制的效率，推動農藥工業的發展。近年來，應用先進的分子生物學技術，人們己分離出許多的異株克生物質，如各種器官或組織異株克生化合物生物合成途徑的關鍵技術等。此外，利用異株克生現象能克服常規育種的盲目性和耗時等缺點，加強了人類對作物定向改造和設計的能力；從根本上解決了除草劑的選擇性問題，最大限度地發揮現有除草劑的經濟效益。異株克生作用和生物除草劑的改良，減輕了環境對化學除草劑的負荷，可能開發出更優秀的產品。異株克生作用的出現有力地促進了綜合防治（IPM）理論的發展。異株克生作用的大面積推廣在提高糧食產量、簡化農業生產環節、節約能源和水、降低除草劑的研制與開發成本等諸多方面將產生巨大的環境、經濟和社會效益。

3異株克生現象的弊端

3.1異株克生化合物對環境的影響

異株克生化合物作為一種農藥使用時，同樣也有其作為農藥的一些不利的特征。首先，其具有一定的揮發性，施用后會被周圍的植物吸收或經露水濃縮后被吸收，可能對敏感非靶標植物產生藥害；其次，其同樣具有淋溶性，通過降雨、灌溉、噴霧等使之進入土壤、河流和地下水等。3.2對植物生理與生化影響

異株克生化合物來源于植物的根、莖、葉、花、果實及種子。由于它對植物的生理生化方面的研究較少，它在植物的養分吸收、細胞分裂、光合作用、呼吸作用、酶活性和蛋白質合成等方面的影響還有待進一步研究。

3.3濃度變化的不規律性

其作為農藥使用時，定量施用后，并不一定象除草劑那樣隨時間的延長濃度呈一定規律的降低，而是處于植物（供體）—土壤—植物（受體）的變化系統中，作用對象和濃度在不斷調整，對植物影響的系統研究仍是空白。

3.4異株克生化合物的提取、分離、鑒定和檢測技術不成熟

由于異株克生化合物種類繁多，含量甚微，在一個復雜混合群體，如何提取、分離、鑒定和檢測的問題同樣有待進一步研究。同時還必須考慮靜態和動態有效性。

3.5移動方式的多樣性

經物理化學過程而降解、吸附；經土壤微生物的呼吸作用或代謝過程而失去毒性；在外界因素作用下發生化學結構或構象的變化。

3.6安全性

與其他農藥產品一樣，異株克生物質同樣受到安全性質疑。在開發和使用異株克生物質中也確實存在一些安全性問題。異株克生物質可能引發的生態安全性問題有以下幾方面：①由于異株克生物質的使用，能否導致雜草抗性的增強；②對野生植物群落和天敵的潛在影響；③使用異株克生物質后，作物的品質及毒性等問題具有不可預知性；④能否產生交互抗性；⑤施用異株克生物質后，其殘留濃度對人、畜是否安全。

4對異株克生現象弊端的應對措施

（1）在把用異株克生化合物作為農藥前，先調查周圍的非靶標植物是否對其具有敏感性。因此，同一種異株克生化合物農藥并非適用于任何地方。

（2）針對不同的環境和不同的植物，調整不同的異株克生化合物濃度。進一步研究植物（供體）—土壤—植物（受體）系統的變化。

（3）提高異株克生化合物的提取、分離、鑒定和檢測技術，使之能廣泛應用到農業中去。

總之，植物之間存在的異株克生效應是非常普遍的。盡管其中的許多機理尚未揭示清楚，但已經取得了不少研究成果，這些成果的運用定會產生出極大的經濟和生態效益，為雜草的防治研究提供新的發展趨勢，并將對我國乃至全世界農業的發展起著推動作用，為科學務農提供科學依據。

5參考文獻

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[8]李善林，由振國，李孫榮.小麥提取液對反枝莧、繁縷生長的化感效應研究[J].中國生物防治，1996，12（2）：23-28

[9]李紹文.生態生物化學[M].北京：北京大學出版社，2001.

[10]李香菊，李秉華.植物異株克生及其在雜草防除中的應用[J].河北農業科學，1998，2（4）：5-8.

[11]馬永清，韓慶華.不同玉米品種對麥秸覆蓋引起的生化他感作用的差異性分析[J].生態農業研究，1993（4）：113-172.

篇5

人的精力總是有限的，尤其在學習知識的過程中，學生將注意力集中于知識點的學習，就能夠收到良好的學習效果，反之，學生的學習就會大打折扣。小學階段是學生進行語文學科學習的關鍵時期，只有學生在小學階段打下良好的語文基礎，才能為學生以后的語文學習奠定基礎。這就要求小學語文教師在教學的過程中，能夠采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來。本文就能夠將小學生的注意力吸引到課堂教學中來的方法展開論述。

一、教師具有將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識

小學語文教師在授課的過程中，能否有效的將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，很關鍵的一點就是教師是否有將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識。如果教師沒有較強的將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識，自然難以通過有效方法的應用吸引學生的注意力，反之，教師能夠采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

為了提升小學語文教師將學生的注意力吸引到課堂教學中來的意識，要求進一步提升教師授課的科學性。現代教學要求教師提升課堂教學的有效性，而影響教學有效性的因素是多種多樣的，教師應該明白只有很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，才能使學生更加高效的獲取知識點，才能使語文課堂教學質量更上一層樓。

二、通過生動形象的教學語言將學生的注意力吸引到課堂教學中來

為了很好地將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，教師在教學的過程中應該采用有效的方法與技巧。其中，教師在授課的過程中注意提升教學語言的藝術性，通過教學語言很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，就是一個行之有效的方法。

教師的教學語言在課堂教學中發揮著十分重要的作用，知識點正是通過教師的教學語言得以傳播的，因此，教師采用何種方式展開教學活動，直接影響到學生的學習效果。小學語文教師在教學的過程中運用生動形象的語言，不僅與語文學科的特點相適應，與小學生的特點也相適應。很多小學語文教材上的文章既是育人的精品，同時又宛如一個個小故事，教師采用生動形象的語言，如講故事般對學生進行文章內容的講解，自然能夠更好的調動學生的學習興趣，進而緊緊的將學生的注意力鎖定于課堂。

三、通過有效互動將學生的注意力吸引到課堂教學中來

在實際的教學中，小學語文教師想要很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，方法有很多種，并且這些方法也收到了良好的效果，其中一個較為有效的方法就是加強課堂教學中師生之間的有效互動。

教師在授課的過程中單純的對學生進行知識點的講解，那么，學生獲取知識點的過程是被動的，對知識點的掌握也是機械的，反之，如果教師在對學生講解知識點的過程中，能夠積極的采取有效措施與學生進行互動，就很好地將學生納入了教學過程，使學生對知識點的學習由被動變為主動，不僅能夠使學生更好的掌握知識點的含義，而且大大提升了學生學習的有效性。

當然，想要通過與學生有效互動的方式很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也要求教師講究方法與技巧，這樣才能收到好的效果。這就要求教師在授課的個過程中，不能一味的對學生進行知識點的講解，要從學生的角度出發與學生互動。

四、提升課堂教學的趣味性

為了將小學生的注意力很好的吸引到課堂教學中來，提升課堂教學的趣味性無疑是一個重要的法寶。有趣的課堂與枯燥的課堂，能夠產生兩種截然不同的教學效果。那么，作為小學語文教師，該如何通過提升課堂教學的趣味性，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來呢？本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中積累了一些有效的經驗，在這里就幾種行之有效的經驗與大家分享：

（一）引入趣味因素

小學語文教師在通過提升課堂教學的趣味性將學生的注意力吸引到課堂教學中的過程中，首先應該注意將一些趣味因素引入課堂教學。教師在引入趣味因素的過程中，應該與小學生的特點結合起來，這樣學生才能更好的感受到課堂教學的樂趣。

（二）將趣味因素與教材上的知識點結合起來

教師在提升小學語文課堂教學趣味性的過程中，還要積極的與教材上的知識點結合起來。課堂教學的主要任務是為了使學生學習更多的知識點，因此，教師的一切教學活動都應該圍繞學生更好的學習知識點展開。一些教師在提升課堂教學趣味性的過程中，過分強調課堂教學的熱鬧度，卻忽視了與知識點結合起來，結果雖然課堂教學十分熱鬧，但是卻沒有達到很好的幫助學生學習知識點的目的，也沒有達到預期的教學效果。

總之，提升課堂教學的趣味性對學生的語文學習具有重要意義，也是很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來的一個有效方法，教師在提升n堂教學趣味性的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能達到預期的教學目的。

篇6

1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院副教授，母親叫徐孔镕，也在該學校行政部門工作。郭暉小時候在邯鄲市實驗小學讀書。1981年5月9日，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天也不見效果。之后轉院到一家中醫院，治療30多天，未見好轉。郭暉再次轉院，到邯鄲市一家較大醫院治療。醫生診斷是風濕性關節炎，采用激素用藥治療，不見好轉，身體開始浮腫。父母把郭暉轉到峰峰礦區總醫院。總醫院的化驗顯示，郭暉得了滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位，導致胸部以下部位癱瘓。

1983年1月，父母又將女兒轉到湖南省人民醫院。郭暉進行了第一次開胸手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機等準備好，她不敢多喝水，因上廁所實在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。

1984年年底，父親聽北京結核病院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不會動了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。

父親找出兩年前的5年級課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。

郭暉學完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學了4年終于完成，課本上的作業也一個不少的都做完了！遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。

1990年9月的一天，郭暉在河北工程學院遇到了一個老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考。老師建議她學英語專業，畢業后在家搞翻譯工作。 這對郭暉來說可是天大的喜事兒。

1991年4月，郭暉第一次參加自考，報考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養活自己了。

1993年6月，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。

1993年10月，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。”學校需要本科和碩士學歷的人。這讓她真正的體驗到求職不是一件簡單的事。

郭暉很爭氣，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。1997年7月，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。經詳細詢問，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。

B：求職遭拒奮力攻讀博士生

1998年6月，郭暉考試失敗。進修班利用周末和節假日授課，郭暉靠個人的努力孜孜不倦的學習，這次還選擇了學習一門法語。2001年，由于試卷搞錯了的原因，14分的成績化為烏有，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績順利通過考試。她為了這個碩士學位付出了巨大的努力。

2002年7月，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷，以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用。”殘酷的現實，讓她再一次領悟到找工作不容易。

2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，取得英語碩士學位。碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生繼續深造的念頭愈加強烈。因為前兩次求職遭拒，讓她心理感到不平衡。

2003年，郭暉又通過考試，被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉“英語語言文學碩士”學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導師也欽佩不已。

北京大學，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學會向一個嚴重殘疾，自學成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書藉資料。

到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。

2003年3月26日，5門考試結束。2003年7月3日，郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。

C：女博士搖著輪椅上哈佛

到北大讀書了，她的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個單獨宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍的之間，她抓緊時間，拼命學習。由于每次上課下課都得坐輪椅，經常引來許多異樣的目光。

對于她的專業，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景線，總會使師生們投以贊許的目光。2007年，團中央、中國青年報社授予她“中國大學生自強之星”稱號，2008年8月，郭暉獲北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，她兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。郭暉自強不息的事跡深深感染了社會，她先后獲中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。

篇7

1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院副教授，母親叫徐孔，也在該學校行政部門工作。郭暉小時候在邯鄲市實驗小學讀書。1981年5月9日，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天也不見效果。之后轉院到一家中醫院，治療30多天，未見好轉。郭暉再次轉院，到邯鄲市一家較大醫院治療。醫生診斷是風濕性關節炎，采用激素用藥治療，不見好轉，身體開始浮腫。父母把郭暉轉到礦區總醫院。總醫院的化驗顯示，郭暉得了滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位，導致胸部以下部位癱瘓。

10月初的一天，郭暉感冒了，發燒怕冷，在床上滾來滾去，后來就發現雙腿發麻、沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”過了一會兒，媽媽發現郭暉竟然不知不覺地尿在了床上。突然間大小便失禁，讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”說著，就用頭撞墻，母親拼命地將她拉開。

醫院大夫說：“孩子癱瘓了，你們去北京看看吧！” 得知女兒被確診癱瘓的消息，父親一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

1983年1月，父母又將女兒轉到湖南省人民醫院。郭暉進行了第一次開胸手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機等準備好，她不敢多喝水，因上廁所實在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。

最難的是不能活動，有一次樓上修暖氣，叮叮當當的一直在敲，天花板上的抹灰掉在她身上，那種等死的感覺讓她心如死灰。

1984年年底，父親聽北京結核病院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不會動了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。

父親找出兩年前的5年級課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。

郭暉學完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學了4年終于完成，課本上的作業也一個不少的都做完了！遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。

1988年12月，郭暉突然想要參加高考。可是，她那時仍舊不能坐穩，時間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時高考需要預選，郭暉不是在校學生，沒有預選資格。為了能上學參加考試，郭暉抽出半年時間鍛煉身體。

1989年6月，當郭暉準備參加高考的時候，她才發現自己不能同正常人相比。自己半年時間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。她覺得自己是真正的廢人。

1990年9月的一天，郭暉在河北工程學院遇到了一個老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考。老師建議她學英語專業，畢業后在家搞翻譯工作。 這對郭暉來說可是天大的喜事兒。

當時，郭暉參加了一個培訓班，上午上課，下午可以在家自習。她住在家中的客廳里，來了人還可以說說話、解解悶。客人走了，郭暉再看書學習。

1991年4月，郭暉第一次參加自考，報考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養活自己了。

1993年6月，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業余時間幫助輔導自己的孩子。每個月給25元的報酬，郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”。

1993年10月，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。”學校需要本科和碩士學歷的人。這讓她真正地體驗到求職不是一件簡單的事。

郭暉很爭氣，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。1997年7月，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。經詳細詢問，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。

B：真心求職遭拒，

癱女孩北大奮力攻讀博士生

1998年6月，郭暉考試失敗。進修班利用周末和節假日授課，郭暉靠個人的努力孜孜不倦地學習，這次還選擇了學習一門法語。2001年，由于試卷搞錯了的原因，14分的成績化為烏有，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績順利通過考試。她為了這個碩士學位付出了巨大的努力。

2002年7月，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷，以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用。”殘酷的現實，讓她再一次領悟到找工作不容易。

2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，取得英語碩士學位。碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生繼續深造的念頭愈加強烈。因為前兩次求職遭拒，讓她心理感到不平衡。

2003年，郭暉又通過考試，被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉“英語語言文學碩士”學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導師也欽佩不已。

北京大學，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學會向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個高位截癱的女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。

到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。

2003年3月26日，5門考試結束。2003年7月3日，郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。

C：未名湖畔留下獨特的風景，

女博士搖著輪椅上哈佛

到北大讀書了，她的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個單獨宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時間，拼命學習。由于每次上課下課都得坐輪椅，經常引來許多異樣的目光。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學們紛紛上前幫忙。

由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行。大小便時常失禁，怎么辦？每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時，就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所。

對于她的專業，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景線，總會接收到師生們贊許的目光。2007年，團中央、中國青年報社授予她“中國大學生自強之星”稱號，2008年8月，郭暉獲北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，她兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。郭暉自強不息的事跡深深感染了社會，她先后獲中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。

篇8

縱向項目是指從國家、部委、省（市）政府等撥款資助的研究項目．系統的縱向項目管理主要包括立項登記、過程管理、項目變更管理、結題管理等．由于科研人員需要在各級政府科研管理部門的不同系統中申請縱向項目，因此無需在本系統申報．獲得政府批準立項的項目需要在本系統中立項登記，納入學校科研管理流程．縱向項目信息錄入采用個人登記—院系審核—科研院／文科處審核的流程．也允許院系或科研院／文科處直接錄入立項登記信息．

1．1．2橫向項目管理

橫向項目是指學校與企業合作的項目．系統的橫向項目管理主要包括立項登記、結題管理等．橫向項目管理的特點是要記錄比較豐富的委托單位（甲方）信息，系統滿足了對甲方單位信息的規范性、完整性要求．橫向項目信息錄入采用與縱向項目管理相同的流程．

1．1．3校級項目管理

校級項目的管理流程與縱向項目類似，所不同的是增加了申報流程．校級項目申報采用在線填寫申報書的模式，通過OFFICE控件以及申報書的預先配置，減少了教師錄入信息的量，科研院／文科處可以同時收集到可供統計的校級項目信息和WORD申報書材料．通過專家評審模塊，可以邀請校內外專家開展項目申請書的評審工作．被批準的項目，其申報信息直接納入立項登記，無需重復填寫。

1．1．4項目預算管理

科研人員在填寫項目信息時，可以一并填寫項目預算，通過學校數據交換平臺將預算信息連同項目信息同步到財務系統中．

1．2科研經費管理

科研經費管理是科研管理的核心任務之一，其主要內容包括登記項目預算，到款經費的確認、分配與統計，各項管理費的提取、預算執行進度管理等．經費管理流程通過數據交換平臺與財務系統實時交互．針對交大科研經費管理的復雜性需求，項目經費管理做了如下流程規范：（1）科研院／文科處可以靈活地設置項目類別、不同學院的經費分配比例；（2）財務系統每天將最新的到款信息同步到科研系統中，供科研人員認領和查詢；（3）科研人員在線認領項目經費，只需把來款與本人負責的項目關聯即可；（4）院系科研秘書可在線審核認領項目經費，保障數據的真實性、準確性；（5）科研院／文科處可以對認領的到帳信息進行經費的分配；（6）科研院／文科處可以打印出經費分配單或分配表，經費認領數據同步至財務系統；（7）系統實現了項目管理費退免／減免申請、經費校內轉賬審批等科研業務審批流程．

1．3科研成果管理

科研成果管理包括論文、著作、獲獎、技術標準和專利等的管理．系統支持期刊庫的管理，方便教師準確地找到論文的期刊信息，方便學校對論文等級的評定．交大使用專利事務所的軟件管理專利，為使科研管理系統也能實現對專利的管理，系統實現了強大的EXCEL數據導入功能，能根據導入數據的單位、成員姓名等信息，匹配校內單位人員信息，極大地減少了錄入工作量．并且對于國內專利、國際專利、PCT專利、軟件著作權開發了不同的管理功能．系統還增加了技術標準管理模塊．各類成果都能夠關聯到作者的科研項目上，方便科研項目的結題管理．

1．4科研基地管理

科研基地指國家（省）級重點實驗室、工程研究中心等科研機構．基地管理不僅包含基地相關的科研項目和成果信息，對基地的人、財、物和研究方向等都存在管理需求．本系統實現了對科研基地成員、資源、項目、成果的管理，可以從科研項目、成果模塊直接采納基地成員參與的項目和成果，自動生成基地年報．

1．5查詢與統計

在系統的所有管理業務模塊都建立了查詢功能，還單獨設置了主課題查詢、子課題查詢、科研詳情查詢等滿足不同用戶需要的查詢模塊．例如，科研詳情查詢滿足科研人員查詢本人全部科研信息的需求，把個人的科研項目、成果、經費等信息整合在一起．科研統計作為科研管理部門定期開展的工作，是為學校科研決策提供支撐的一項重要工作．通過系統的科研統計功能，不僅方便管理員簡單地自定義報表，還可以設置常用報表篩選條件，保存設置條件后，今后需要時只需要選擇已保存的條件即能生成需要的報表．

1．6系統權限管理

系統設計了數據管理權限－菜單管理權限－子分類（例如項目類別）管理權限三層權限架構，滿足不同的權限管理需求，方便科研院管理員對權限的設置．

2系統創新點

2．1科研與財務一體化

通過學校既有的數據交換平臺，打通了科研項目－財務經費管理之間的信息孤島，加強科研經費預算管理，重構科研經費管理流程，實現了科研項目經費管理的一體化，切實方便教師和管理部門．在管理制度和管理體制上，學校研究制訂了“科研經費管理辦法”，建立了科研經費管理的專門機構和專職崗位，提供編制項目預算、辦理到款經費、經費使用過程監督和決算編制與審核等全過程服務．在信息系統中，重新設計并實現新的科研經費管理流程，通過學校數據交換體系，新建或重建財務系統和科研系統中的相關功能模塊，保障科研經費管理相關數據的交換、共享和業務協同。

2．2校級項目在線申報

從2009年開始，教育部、財政部在中央高校全面推廣了高校基本科研業務費制度，用于支持高校的自主科技創新．基本科研業務費已經成為中央高校穩定的政府資助非競爭性科研經費的來源，在學校科研總量中所占的地位越來越重要．教師通過申請基本科研業務費開展的科研項目在系統中稱為校級項目．為了鼓勵青年教師及附屬醫院醫務人員投入科研工作，交大開展了各類校級項目的申報工作，針對校級項目的申報流程系統做了一些創新．校級項目由科研院管理整個流程．項目申報是項目管理的起始點，申報方式既要在數據庫中采集到有用的數據，又要生成方便閱讀的Word文件，還要讓青年教師熟悉縱向項目申報方式，交大采用了類似政府縱向項目申報的模式．既可以填寫詳細的項目數據，也能將申報書通過線上提交．通過采購一套成熟的Office控件，預先將校級項目的申報書模板配置到系統中，并將基本信息中的字段內容配置到該模板上，科研人員填寫完整的項目基本信息后，大部分的項目信息都會直接出現于在線申報書上，包括了成員、預算等擴展表內容．完善申報書上其他信息后，即可提交審核．實現了項目信息的入庫、申報書生成提交的統一．

2．3專家評審管理

校級項目是否通過立項，需要校內外專家進行評審，系統開發了在線專家評審功能．首先，豐富了專家庫的信息，通過增加專家信息，方便將專家通過校內／外、不同領域、不同研究方向進行劃分；其次，在遴選專家方式上，既可以通過領域選擇專家，也可以在設定專家數量后隨機遴選，達到公平的目的．最后，通過郵件將申報書等材料發送專家，專家只需要通過郵件內的鏈接，即可登錄系統進行評審．評審的結果，可以在科研院管理員的頁面進行統計和展示．如果專家比較忙，評審較慢，系統還支持郵件催辦功能．

2．4科研機構管理

在數字大學整體架構中，交大按照國家標準GB／T29808《高等學校管理信息》中規定的TB02標準集“校內單位基本數據類”的要求統一管理校內組織機構，建立了包括院系部處、附屬醫院、國家重點實驗室等科研基地在內的組織機構樹．該組織機構樹通過SOA架構分發到科研系統中．然而，學校的科研管理業務與其他管理業務一樣是復雜的，并不是所有部門在科研系統中都完全按照組織樹進行管理．因此，我們設計了一個解決方案，通過在已經分發到科研系統中的組織機構樹篩選出學院級的科研機構，避免了大量不進行科研活動的單位在系統中出現，同時也解決了某些掛靠學院的機構按學院同等級別進行科研管理的需要．校內科研人員可以通過學校統一身份認證服務登錄科研系統．而對于尚未納入統一身份管理的校外人員（如附屬醫院醫生、已參與科研活動但尚在辦理進校手續的人員），在系統中增加了校外人員維護模塊．添加附屬醫院管理員賬號后，附屬醫院管理員可以維護本院科研人員的登錄賬號．通過校內統一身份認證和系統后臺認證的兩種模式，滿足校內外人員登錄系統的需求．

3建設效果

交大科研管理信息系統已存儲了1988年至今的全部科研項目，以及科研成果和其他科研信息，通過系統在科研管理中的實際應用，系統已新生成了28000多個項目、15000多條成果數據．系統的成功應用，有效地改善了科研經費管理工作，推進了科研項目管理的科學化、制度化和標準化，提高了科研管理和服務的效率．

篇9

在位于朝陽區甜水園東街的華德眼科醫院，我們拜訪了83歲的傅教授。老人從醫60多年，僅擔任同仁眼科主任就長達40多年，2000年才辦理了離休手續。她是當代眼科泰斗羅宗賢的親授弟子。這位健朗而又幽默的老人，提起恩師有訴說不完的美好記憶；而說起李志輝這樣的后生晚輩，更有滔滔不絕的贊美之詞。她說，她對李志輝最欣賞的，是他身上那一股“人無我有，人有我優”的開拓、創新、爭一流的精神。同仁眼科正因為有了李志輝這些后起之秀，才賦予了同仁眼科品牌更新的內涵。

我們聊得正酣之時，精神矍鑠的李志輝教授匆匆趕來，加入到了我們的交談。他主動向傅教授匯報著近日工作的忙碌情況，傅教授時不時地點撥和叮囑幾句，相互間還不忘開幾句玩笑。他們是師生，又似母子，更像是朋友。置身在這樣一種和諧、默契、友善的氛圍之中，盡管外面的氣候已是天寒地凍，卻讓人享受著一種春風撲面的溫馨。李教授還向我們講述著張淑芳教授等前輩先賢對他的言傳身教，故事很動人。李教授一再強調：“一日為師，終生是師”。可以肯定地說，“尊師重教”它既是李教授的道德準則，也是同仁眼科光榮的傳統。

一塊培育眼科人才的沃土

“在老百姓的心目中，同仁醫院眼科是我國治療眼疾的最高殿堂。當初你選擇來同仁眼科工作，是不是奔著她的好名聲來的？”

“其實選擇眼科工作，并非是我的初衷”。這位已有40多年眼科工作經驗的老教授的回答，完全出乎我們意料。

原來，在上世紀50年代的醫院里，耳、鼻、喉、眼科被視為“小科”，并不受重視。所以醫學院校的學子們都把主攻的方向定在了內、外、婦、兒四大科，而對眼科甚至連起碼的解剖知識幾近為零。

1959年，23歲的李志輝從北京醫學院醫療系畢業時，他的理想是能回上海老家工作，偏偏被分到了北京同仁醫院眼科做住院醫生。想到將要跟乒乓球大小的眼球打一輩子交道，他顯得既被動又極不情愿。可那又是一個崇尚“哪里需要就到哪里去”的時代，他只得服從了分配。

畢竟，同仁眼科是個負有百年盛名的知名老科，她不僅規模大、設備好，而且還在全國眼科界中頗具實力。置身于如此環境中，加上前輩先賢的言傳身教，李志輝很快對眼科產生了濃厚興趣。在從事眼科工作的前期，他主要從事青光眼的研究和治療。由于刻苦好學和鉆研精神，他在不長的時間里就在這一領域成績卓著，成為年輕專家，在病人中有良好名望，在同行中有較好聲譽。他到底為多少病人做過手術，為多少患者治愈了眼疾，連他自己也說不清楚。但病人卻記得他，寄來的感謝信如雪片一樣，年節時寄來眾多的賀卡就是佐證。更讓大家稱奇的是，許多老患者，一旦李教授外出后第一天出門診，他們會第一時間出現在他的面前。他們說：“李教授是我們的守護神，只要他出診，就可為我們留下一片光明！”

當然，醫學不是萬能的。李志輝也曾遇到過他無法挽救的病例。面對悲痛欲絕的患者和家屬，他總是好幾天難以平靜。為此，李志輝對于專業上的疑難雜癥，總是喜歡不斷思索、研究、查閱資料，希望多一些創造性的解決方法，少留一點無奈和遺憾。李教授的勤奮好學和刻苦鉆研精神在眼科是出了名的。上世紀80年代，他一家四口擠在一套四十多平米的狹小居室里。晚上，上學的一雙兒女要做功課，是全國模范教師的妻子要備課，他只好趁妻兒休息后，才打開書籍和有關資料仔細研究。因此，他養成了熬夜的習慣，還染上了煙癮。

他對新技術、新知識，更有一種特殊的敏銳力，并勇于涉足加以探究和掌握。當計算機、分子生物學等滲透到眼科領域后，年近六旬的他在很短的時間就成為了高手。年輕的醫生在遇到連書本上也無法找到解決方法的難題時，總愛向他求教，但與他勤奮的精神和博學的知識相比，又不得不感到汗顏。

在同仁眼科這塊肥沃的土地上，李志輝成長很快，他先后擔任同仁醫院眼科青光眼、眼整形、屈光手術專業組組長、眼科教研組組長、眼科副主任和同仁醫院副院長，1984年被評為教授，后來又成了同仁眼科第一個臨床博士生導師，并近90篇、譯文100多篇，出版專著14本、科普著作22種，成為同仁眼科難得的專業面較寬的資深的眼科專家，尤其在青光眼、屈光手術等專業，在國內當屬權威專家。

“我很幸運，因為我置身于同仁眼科這樣一塊沃土上，才有我的今天。”幾十年風雨過后，回望曾經走過的人生之旅，李志輝教授無限感慨地說。也許正因為這個緣故，他對同仁有著割舍不了的眷戀之情。聽說，在他退休時，單位曾以優厚的待遇，邀他擔綱一項他感興趣又適合他做的重要工作，只因對方要他將人事關系遷出同仁，他斷然拒絕了。也許，這叫做“同仁情結”吧。

艱難生活磨礪他成為全職大夫

“”期間，李教授因是“黑苗子”，曾兩次下放到北京郊區門頭溝的大山里“接受貧下中農再教育，”參加醫療隊伍，到天遠地偏的阿里地區噶爾縣巡診。噶爾縣平均海拔4500米以上，空氣稀薄，寒冷異常，要找一棵樹都困難。惡劣的環境造成了這一地區的落后，缺醫少藥現象十分嚴重。全縣僅有4000人口，且住得十分分散，從一家出發到另一家，騎馬需兩天方可到達。在這里，李志輝學會了騎馬，他在向導的陪同下，走遍了噶爾縣每戶藏民的家庭，他和藏民同住一頂帳篷，同吃一口鍋里的糌粑，喝摻著羊毛的羊奶。在阿里的700多個日日夜夜，他只吃過4斤新鮮蔬菜，生活的艱苦可想而知。然而更缺的是醫療設施。他只好一個人內、外、婦、兒、五官各科都看，既中醫又西醫，既動手術又打針、開藥，什么角色都扮演。這樣的條件使他鍛煉成為了全職大夫，接觸了原先眼科不曾接觸的病人，他甚至還為婦女接生過孩子。這都大大開闊了他的醫療視野，使他認識到了身體各部位之間的相互關系，為他日后更好地診療眼疾提供了最現實的參數。

幾年下放醫療隊的生活，使他對百姓的疾苦有了更直接的了解，平民意識更強了，他和山民、藏民建立了很深的感情。同時，他的業務也更強更嫻熟，為他日后開創新的專業領域，打下了堅實基礎。

雖然鄉下的生活使這位南方書生經受了一次次脫胎換骨的磨礪，他變黑了，人也瘦了，牙齒壞了，還患上了胃病和心臟病。但他磨煉了意志，具備了不怕萬難、勇往直前的品德和毅力，所以他把下放的經歷視為自己一生中最有意義的時期。

開拓創新 追求永無止境

因為摯愛著同仁，所以李志輝教授常常這樣反問自己：“同仁眼科疑難病較多，病人大多沖著‘同仁’這塊牌子遠道慕名而來，如果我們缺這少那，那我們的優勢和實力又在哪里體現出來呢？”1988年，同仁醫院眼科尚沒有眼整形專業，一些眼有缺陷、畸形、眼瞼外翻、腫瘤或燒傷等眼病，在治療上還是空白，需轉診到專科整形醫院。作為在同仁這座眼科圣殿工作的李志輝，每遇到這種不能為之盡力的尷尬時，內心便有一種深深的不安和焦慮。 同時，群眾對眼部美容的需求也越來越強烈，來醫院就診的人數倍增，于是，一種強烈的責任感，促使李志輝在兼顧本專業的同時，在求得醫院支持后，他堅定地把目光鎖定在了當時尚無人問津的眼整形專業。他同時認識到，光靠一個人的努力是遠遠不夠的，他一方面在科里建立起整形治療體系，另一方面又努力爭取到兩位住院醫生破格到整形醫院學習的機會。很快，使眼整形技術在同仁醫院開花結果，并從此成為一個強項。

后來，李志輝又注意到青少年人群中近視眼患病率居高不下，許多不科學的矯正視力的手段，比如配鏡不當，戴OK鏡不當等，對眼睛造成了傷害，甚至留下了終生遺憾。因此，在他的積極倡導下，同仁眼科開設了放射狀角膜切開術(RK)。在他的不懈努力下，手術取得了良好效果。但他又注意到，RK雖然可以很好矯正近視，但風險較大，他又在尋求一種矯正近視的新方法。

篇10

 一、《現漢》“V單+NP”語塊及NP的結構類型

根據“V單+NP”語塊中NP結構的不同，《現漢》所收錄的“V單+NP”語塊的類型可歸納為以下幾種：

（一）NP為可以獨立運用的名詞，語塊結構為“V單+N”。如：

擺架子走鋼絲說閑話走后門挖墻腳

上述語塊中的“架子”“鋼絲”“閑話”“后門”“墻腳”都是獨立的名詞，語塊由單音節動詞與名詞構成。

（二）NP由名詞、形容詞或其他成分修飾名詞構成，為一個詞組，語塊結構為“V單+詞組”。如：

抱佛腳喝西北風吃槍藥 炒冷飯

“佛腳”“西北風”“槍藥”由名詞修飾名詞構成，“冷飯”則是由形容詞修飾名詞構成。

（三）NP由一個形容詞或名詞修飾一個名詞性成分構成，二者組成的名詞性成分不是一個獨立的名詞或名詞性詞組，稱之為非獨立成分。語塊結構為“V單+adj/n+N”。如：

喝悶酒拉偏架守活寡睡懶覺打嘴仗夸海口

該類語塊是在原有語言成分――“喝酒”“拉架”“守寡”“睡覺”“打仗”“夸口”的基礎上嵌入了一個成分，從而形成了一個三音節或三音節以上的固定結構（周薦，2004：187；楊書俊，2005），我們稱之為嵌入式語塊。在嵌入式語塊中，嵌入成分與動詞和名詞沒有直接的語義組合關系，如“悶”與“酒”、“活”與“寡”在語義上并不是直接修飾關系，這類嵌入成分只與“V單+N”所表示的事件有關。因此，“嵌入成分+N”并不能獨立使用，只能與動詞搭配使用，是一個非獨立成分。

二、“V單+NP”語塊中NP的注音處理及其改進建議

（一）《現漢》對“V單+NP”語塊的注音，采取了一致的處理方式，即將單音節動詞與后面的NP成分拼音分寫，而NP統一采取了連寫的方式。如：

（a）【說閑話】shuǒ xiánhuà【走后門】zǒu hòumén

（b）【吃槍藥】chī qiāngyào【抱佛腳】bào fójiǎo

（c）【吃閑飯】chī xiánfàn 【打群架】dǎ qúnjià

（a）中語塊的結構為“V單+N”，“閑話”“后門”都是一個獨立的詞，《現漢》也已收錄為詞條，在注音時，《現漢》將其拼音連寫。（b）中語塊的結構為“V單+詞組”，“槍藥”“佛腳”都是詞組，《現漢》也未予以出條；（c）中語塊為嵌入式語塊，“吃閑飯”“打群架”是在“吃飯”“打架”的基礎上嵌入“閑”“群”而形成的，“閑飯”與“群架”并不是一個詞，也不是詞組。（b）（c）兩類中的NP《現漢》在注音時，都采用連寫的方式。

《現漢?凡例》指出：“成語、詞組按詞分寫”，即“按詞分寫”是詞組注音，也是“V單+NP”語塊注音的基本原則。單音節動詞與NP拼音分寫并無疑問，問題在于NP的注音。

“按詞分寫”原則的執行首先要確定什么是詞，或者說要先確立分詞的標準，《現漢》出條且標注了詞性的語言成分則一定為詞。因此，我們暫時依據該標準對《現漢》按音序排列的A～D下的所有的“V單+NP”語塊中的NP進行了查檢。A～D下共收錄了172個“V單+NP”語塊，其中，139個“V單+NP”語塊中的NP《現漢》予以出條，占總數的81%，33個NP在《現漢》并未出條，占總數的19%。在33個未出條的NP中，又有4個在《現代漢語補編》中出條，剩余的29個NP為下文討論的主要對象。

《現漢》出條且標注詞性的NP，毫無疑問屬于詞，其拼音可以連寫。下面重點分析《現漢》未出條的NP，具體如下：

幫倒忙 煲電話粥抱粗腿抱佛腳唱白臉

唱紅臉①炒冷飯扯后腿扯閑篇吃獨食

吃槍藥 吃瓦片兒吃閑飯吃鴨蛋觸楣頭

闖紅燈 打邊鼓打吵子打抽豐打寒顫

打連廂 打馬虎眼打群架打頭陣打退堂鼓

打雪仗 打預防針打嘴仗掉書袋

上述29個NP在《現漢》與《現代漢語詞典補編》中并未出條，但是也不能由此斷定這些NP不是詞。《現漢》只是一部主要記錄普通話語匯的中型語文詞典，限于規模，必然存在收詞不全的問題。下面將分類進行分析。

1.NP為方言詞

【閑篇】xiánpiān＜方＞（～兒）與正事無關的話。（《倒序現代漢語詞典》）

【扯閑篇】chě xiánpiān（～兒）談與正事無關的話；閑談。也說扯閑天兒。（《現漢》）

“閑篇”在《倒序現代漢語詞典》與《漢語大詞典》中都出條，指“與正事無關的話”，《倒序現代漢語詞典》中將“閑篇”標為方言詞。此外，還有“吵子”，《現漢》將“打吵子”明確標為方言詞，《漢語大詞典》中收錄了“吵子”。因此，認定“吵子”為方言詞。

2.NP為異形詞

【觸楣頭】chù méitóu 同“觸霉頭”。（《現漢》）

在異形詞的處理上，《現漢?凡例》規定：“國家標準未作規定的，以推薦詞形立目并作注解，……非推薦詞形如果出條，只注同推薦詞形。”據此可知，“觸楣頭”是非推薦詞形，“觸霉頭”是推薦詞形，“霉頭”與“楣頭”是異形詞。“霉頭”在《現漢》中出條，“楣頭”則未出條。此外還有“寒顫”，為“寒戰”的異形詞。

3.NP為《現漢》漏收的詞

“紅燈”“紅臉”“白臉”等，這些詞在《現漢》中未出條，而在《漢語大詞典》中出條。如“紅燈”。

【紅燈】①紅色的燈。②紅色信號燈，常表示注意、危險等。如交通管理有紅綠燈，紅燈表示車輛停止前進。（《漢語大詞典》）

《現漢》收錄了“綠燈”：

【綠燈】安裝在交叉路口，指示可以通行的綠色信號燈開～。（《現漢》）

“綠燈”“紅燈”為類義詞，收錄“綠燈”是考慮到“綠燈”已開始具有比喻義，只是還不太穩定。但“紅燈”也特指交通信號燈，具有特指義，且通過語料可以發現，“紅燈”也已開始具有比喻義。如：

直到近幾個月他的血壓和心臟都向他[亮]起了[紅燈]，他才不得已聽從了醫生和家人的勸告。

因此，“紅燈”屬《現漢》漏收詞。此外，還有“紅臉”“白臉”“預防針”等，都屬當收而漏收的詞。

4.NP為單用頻率非常低的語言成分。

有的NP單用的頻率非常低，大多只能與單音節動詞構成語塊使用。如“打抽豐”“打馬虎眼”中的“抽豐”“馬虎眼”。我們在北京大學中國語言學研究中心的現代漢語語料庫（網絡版，以下簡稱CCL）中進行了檢索。結果顯示，“抽豐”共出現3次，都與“打”搭配使用，“馬虎眼”共出現39次，未出現單用的語例。

值得注意的是，這些NP在《漢語大詞典》中都出條，之所以在《現漢》中未出條，一是鑒于詞典的收詞規模，二是鑒于這些語言成分單獨使用的頻率較低，因此，《現漢》不予以出條。

5.NP為詞組。如“抱佛腳”“炒冷飯”中的“佛腳”“冷飯”。

有的詞組已開始發展出引申義，即有詞匯化的趨勢，但是尚不穩定，對于這樣的詞組，《現漢》暫時還未予以出條。如“粗腿”在CCL語料庫中除與“抱”搭配使用外，還出現了這樣的語例：

要是為了找個鼓錢包找條[粗腿]，我早去找別人了。

侯殿坤又得意又殷勤地給他唯一的[粗腿]馬希山備酒祝賀。

嗯，村里一定有[粗腿]！

上述語例中，“粗腿”用來比喻有權勢的人，但是該臨時比喻義的語例僅有3例，為數較少。因此，雖然“粗腿”的比喻義開始出現，但還不足以認為它已經固定化。鑒于此，《現漢》未予以出條。

6.NP為非獨立成分。如“幫倒忙”“吃閑飯”“煲電話粥”中的“倒忙”“閑飯”“電話粥”。

綜合上述情況，《現漢》未出條的29個NP可列表如下：

在上述29個《現漢》未出條的NP中，為詞組及非獨立成分的NP比例最高，二者占了總數的一半多；其次為單用頻率低的語言成分；方言詞、異形詞所占比例都較小。

（二）根據以上對29個NP的分析以及“按詞分寫”的原則，我們認為，《現漢》對“V單+NP”語塊中NP的注音應該視具體情況分類處理。

1.“V單+NP”語塊中NP為方言詞、異形詞時，因其非常用性，《現漢》未予以出條，但這些NP都屬詞的單位，注音可以連寫。

2.“V單+NP”語塊中NP為《現漢》漏收的詞。該類NP當收而未收，《現漢》當補錄，并對其注音采取連寫方式。

3.“V單+NP”語塊中NP為單用頻率非常低的語言成分，這類NP也屬詞的單位，只是因其單用頻率低而《現漢》未出條，在注音時仍可采取連寫的方式。

4.“V單+NP”語塊中NP為詞組或非獨立成分，這兩類NP在上述29個NP中占一半多。這些NP都不是獨立的詞，不屬詞的單位，為非詞成分，注音卻為連寫，違背了《現漢》“按詞分寫”的原則，因此，應當將目前的連寫改為分寫。如：

【抱佛腳】bào fó jiǎo【吃閑飯】chī xián fàn

三、結語

“按詞分寫”是成語、詞組的注音原則，該原則的貫徹執行仍在于如何確立分詞的標準。作為一部權威的語文型詞典，《現漢》在分詞方面應該具有更為客觀的標準。《現漢》對“V單+NP”語塊中NP的注音采取了一刀切的方式，違背了“成語、詞組按詞分寫”的注音原則，應視NP的具體情況而定。希望在新一輪的修訂中，《現漢》對“V單+NP”語塊中NP的注音有更為科學和一致的處理。

（本課題為北京語言大學青年自主科研支持計劃資助項目[中央高校基本科研業務費專項資金]，項目批準號：09QN03。）

注釋：

①“紅臉”在《現漢》中出條，為動詞，“指害羞。指發怒。”

與“唱紅臉”中的“紅臉”語義不同。

參考文獻:

[1]漢語大詞典編輯委員會，漢語大詞典編纂處.漢語大詞典[Z].上海：漢語大詞典出版社，1993.

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[5]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第5版）[Z].北京：商務印書館，2005.

篇11

當前，地方政府在提高義務教育質量方面存在哪些問題?質量問題是否僅僅是一個投入問題?如何處理好不同發展階段的學校和地域中的質量與標準、質量與競爭、質量與利益、質量與主體、質量與選擇、質量與專業化等關系問題?就提高質量而言，則涉及到提高什么質量?提高誰的質量?是學習質量、教學質量還是課程質量?是政府要求的質量、社會需要的質量，還是家長訴求的質量，抑或學生心目中的沒有表達出來的質量?說到底，我們需要提高什么意義上的質量，提高誰的質量。如果對質量進行細分，則還涉及到數量與質量的區別。數量有多少之別，而質量之“質”則還有同質與異質之分。因此，除了量的多少，還有質的差別，而就質量的可比性而言，則還有可比與不可比之分。就其質與量的關系而言，一般存在的則還有高質量多，高質量少，低質量多，低質量少的不同發展階段的判斷。對于質量的高低判斷，則還涉及到不同地域、不同文化、不同社會角色的不同評價和看法。可以說，就學校質量而言并非簡單之事，各種主體、各種文化背景、各種類型的辦學主體都會有不同的質量觀，而且認識與事實往往差異極大，事實上的質量認識是什么，存在什么問題，可能更需要關注。

本文名之為“誰之質量”，特別強調質量并非沒有主體利益的介人，質量標準不可能有一個放之四海而皆準的統一標準，而是往往與各類主體利益相關。所以，我們討論質量問題的時候，就需要明確解釋是誰的質量，政府的，社會的，家長的，學生的，還是學者的;而“何種質量”，則需要我們追問，我們的質量是什么意義上的質量，對不同地域、不同發展階段的義務教育而言，我們究竟需要什么樣的質量?何種性質的質量?現實為什么不能出現我們理想中的質量?為什么不能出現理想社會所期待的質量?提高質量看起來是一個與學校教育活動相關的問題，但涉及的問題則是一個包括全社會在內的多層面、多因素的問題。帶著這樣的問題，本文從本人參與的不同層面、不同類型的學校發展和決策實踐研究中，梳理出一些在筆者看來比較重要的問題，談談自己對提高義務教育階段質量的粗淺思考。

一、單一與多元:教育標準單一化帶來質量認識的窄化

如果問，當前我國義務教育乃至基礎教育中存在的最大問題是什么?我認為，就是教育標準的單一化。這種單一標準帶來的結果是學校辦學的同質化和趨同化，帶來的是辦學中的去個性化。一般來說，標準有單一和多元之分，也有高低之別。說到標準，就需要回答這樣一個問題，義務教育階段的標準變了嗎?義務教育階段標準問題是什么?應該是什么標準?事實上是什么標準?人們看重的學校質量標準是什么?誰來決定最高標準?誰來決定最低標準?誰來評價標準高低?義務教育的義務是否是唯一標準的合法理由?義務是否就等于一致?是否允許多元?而影響我們教育標準多元發展的障礙在哪里等一系列問題。

如果我們拿改革開放以來，社會經濟領域的變化與教育領域的變化，從變與不變的角度來分析的話，我覺得，社會領域最大的變化就是人們消費的產品標準多元了，人們看待產品、評價產品的標準多種多樣，從日用消費品到汽車、住房等各個領域都反映出消費者的多種需求，而這種多樣化的消費需求促進了產品標準的多樣化，激勵了企業的創新能力。某種意義上，在經濟領域，產品極大豐富的前提是產品標準的變化，同樣是電視，如果現在還是全國統一生產9寸電視，即使是產權明晰，即使是市場配置資源，照樣很難增加社會財富，很難促進社會財富的豐富。而在教育領域，與社會經濟領域的一個顯著的差異就是教育標準沒有變，“我”和“我的孩子”受的教育事實上基本沒有什么變化。盡管義務教育階段得到了普及，但教育的標準卻沒有變化，存在著單一化問題。改革開放30年，可以說，人們在看待教育標準，評價教育標準方面依舊單一，即唯升學是舉。造成這種教育質量標準單一間題的原因可以看作是多種主體的共謀，是一種包括政府、家長、學校等多種主體的社會選擇的結果。有些地方政府也倡導素質教育，鼓勵特色，但一旦評價局長、校長起來還是看“升學率”，不少地區在評價學校的時候，主要就是看能否出幾個狀元，有幾個能上北大清華;一些家長雖然也重視孩子的個性發展，但迫于升學壓力，也只能加碼強化，把孩子的興趣先放一放，等考上了大學再進行全面發展。在這種情況下，對于實施教育的學校來說，則表現為左右搖擺，聽從政府和家長的命令和要求，而不能保持自己教育專業的獨立性。如果說，在改革開放之初，由于國家教育供給能力有限，社會投資教育的能力不足，市場經濟不發達，人們對教育的需求還處于低水平狀態，那么，在如今已經普及教育的情況下，還遵循著這樣的單一教育標準則是非常不合時宜。在處理質量標準的“一”與“多”的關系方面，我們需要考慮從一向多的轉變。在最低質量標準方面可以保有“一”的要求，而基于最低標準的要求就應該提倡更多元的教育標準，倡導一種多元化的教育標準觀。當前，這種以考試升學為唯一標準而導致的教育標準的單一化問題日益嚴重，單一教育標準導致的結果是惡性教育競爭，以犧牲多數人的利益來實現少數人的順利升學和“成功”;以犧牲個體大量的多方面發展的機會來換取個人的學業成績;以犧牲個人的多方面的興趣發展而換來多數人的厭學和學習異化。個體在這種單一標準化的學習競爭中消失，而成了分數“排行榜”的奴隸。大量的重復做題、重復做卷，無限制的缺少針對性的重復練習使得學習遠離了人的生活。在單一標準下的學生學習是苦學、呆學，而不是樂學和善學。在這種種大量的事實背后，隱含著的是單一教育標準認識。人們在教育質量的認識上是狹窄的、短視的，不利于孩子的終身發展。因此，極端需要呼喚走出單一質量觀的辦學困境。

二、同質與異質:單一教育質量標準導致過度同質性教育競爭

一般來說，促進質量的提升，需要競爭。按照一般市場規則，只有競爭才能導致產品質量的提升。當前，在多種辦學體制改革的條件下，學校與學校之間的競爭開始多樣化。就辦學競爭的范圍而言，有公辦學校與公辦學校之間的競爭，民辦學校與民辦學校之間的競爭，公辦學校與民辦學校之間的競爭。而在學校中，則是學生與學生之間的競爭，教師與教師之間的競爭，具體表現為爭時間、爭分數、爭學生、爭課時等，可以說，競爭無時無處不在。而在單一考試升學標準的情況下，我們看到在學校內部大量的是那種爭時間，爭課時，把學生上廁所的時間都用來進行補習，教師沒有時間去研究問題，拓展專業能力，而是把大量的時間投人到各種作業、試卷的批改中。這就使得我們必須思考，究竟什么樣的競爭是我們需要的，競爭有沒有限度?對于教育而言，競爭有沒有邊界?競爭在教育發展中是否存在局限性?如何避免過度競爭?在企業市場競爭中，我們看到有破產一說，那就是說，按照市場經濟的競爭規則來說，如果要發揮市場配置資源的最大化，就需要發揮競爭的最大化，而要保證競爭效益最大化就必須實施破產制度。這是市場法則。但是，這種市場法則能否用在教育上，能否實施學校破產制度，能否將學校之間的競爭效益最大化。表面上看來，似乎學校沒有“破產”，學生也沒有“破產”一說，但單一標準下的惡性競爭，帶來了實際存在著的、大量的“破產”學校和學生。我們冷靜思考，對于學校教育而言，我們究竟需要什么樣的競爭，需要什么樣類型的競爭。如果我們在單一標準下強化了單一競爭觀，對于學校教育，對于孩子來說，結果是可怕的。所以，我們不能籠統地確立單一競爭觀點，而需要對學校競爭進行更為細致地競爭類型的劃分，從而可以更加清晰地分析得出我們在什么樣類型的競爭上需要鼓勵，什么樣類型的競爭上需要抑制。一般來說，由于學校教育的復雜性，學校作為社會組織，一般包括經營和教育兩種活動。同時，就教育而言，還有同質與異質之分。這樣，學校之間的競爭大致可以分為經營性競爭和教育性競爭，同質競爭和異質競爭的幾種類型，組合起來就形成下圖所示的類型框架表。

按照上述，如果對經營的性質不做同質異質的區分，至少可以有三種類型的競爭，即經營性競爭、同質教育性競爭(比如考試)和異質教育性競爭(往往表現為校本課程、學校特色)。不同類型的競爭帶來的是學校不同質量的發展，異質教育性競爭帶來的是學生個性、特色的發展，而評價學校如果是以考試升學為標準，強化的則是同質性教育競爭。如果加上過度和適度的緯度來進行分析的話，應該說，過度的同質教育競爭和過度的經營性競爭會帶來學校整體辦學方向的偏差。當然，適度的經營有利于學校資源配置效率的提高，這是不言而喻的。當我們按照這樣的競爭類型劃分框架來透視當前現實中的辦學競爭的話，很明顯，在單一教育標準導向下，強化的不是學校異質性教育競爭，而是同質性的教育競爭。以同質性教育競爭評價學校和學生水平高低，將學校或學生分層分等的結果是普遍存在著的教育異化和辦學異化。這表現在校內和校際兩個方面。對于校內而言，教師與教師之間是以簡單的消耗戰來競爭的，而不是比專業競爭。這種只看分數，不看效益的結果，導致那些銳意改革，通過提高自身專業水平來提高效益的教師與“簡單加苦干”的教師在學校領導和管理中視而不見，在評價教師績效的時候，只看分數，卻不看分母即單位時間內的成績。更重要的是，這種競爭帶來的是教師與教師之間的封閉，合作和分享不能成為學校主導的組織文化，而最終帶來學校組織總體發展效益的降低。同樣，在校際之間，同質性的教育競爭，帶來學校辦學中強化的只是學科教學，而且是主學科即考試學科的教學，弱化的則是德育、美育，比如很多學校沒有年級組，或者班主任只是一種兼職，隨意削減美術、音樂課時，體育課也是在放松的意義上開設，而把大量的時間投放在學科學習和考試測評上。由于政府、社會和家長各個方面都把成績和升學作為評價學校的尺度，把以升學率或升人上一級好的學校比例作為評價學校的唯一標準，其結果必然導致同質教育競爭，從而更加強化和鞏固了單一化的質量文化，也可以稱為“應試文化”。

在質量標準單一并且以此作為評價學校的情況下，學校是辦不出特色的。在質量標準單一的情況下，所謂教育選擇實際上也是不存在的。所謂家長、學生選擇教育，實際上，只是選擇學校而已，以學校的高升學率為選擇依據。家長、學生選擇的是學校，而不是學校的教育。因為，對于沒有特色的學校而言，根本無選擇可言。學校只是以升學率高低進人“排行榜”。大學不就是這樣嗎?按照高考分數，先后把各類學校劃分成等級。學生按照自己的分數依次填寫志愿，根本談不上自己的專業理想。高中如此，義務教育階段實際上也是這樣，只不過去選擇了民辦學校而已。而選擇民辦學校的動機和依據也是因為升學率高而已。所以，這樣的選擇，對家長和學生來說，實際上無選擇可言，表面上看是家長在選擇學校，實際上，是學校按分數高低在選拔學生。沒有真正的教育選擇帶來的結果是學校教育主體性的喪失，而只能淪落為一種選拔機器，很難發揮出引導社會教育文明的功能。沒有選擇的教育，必然帶來學校功能的窄化和泛化，作為專業機構的專業性徹底喪失。由于選擇什么樣的人和培養什么樣的人之間的割裂，由于按照分數將學校排行，使得我們看起來那么多的學校，結果卻仍然是千人一面，教育普及了，但普及的卻是一種如同瘟疫一般的“考試文化”。民辦學校的“應試教育”比公辦學校還要厲害，就是同質性教育競爭的結果，而學校成績“排行榜”的流行，自然使得“應試教育”“雪上加霜”，這是一種不打招呼的合謀。

三、經營與公益:過度經營帶來辦學質量發展方向性偏差

民辦學校作為體制改革的產物，本身意在表達和改變已有對教育標準的看法，促進更多特色學校的誕生。但是，實際上，就現實的辦學情況來看，離這樣的期望差得很遠。作為辦學體制改革的產物，只是在獲取資源方面發揮了體制改革的價值，而在引導教育標準的多元化方面，卻不力。除了整體教育質量評價機制的單一阻礙了民辦學校的特色化發展之外，與民辦學校的生存狀態，與民辦學校主要以經營來獲取發展資源的狀態相關。作為教育的公益性，在義務教育階段應該毫無爭議地堅持。但我們看到的是，大量的在義務教育階段中的不正當競爭，嚴重弱化了公辦學校公益功能的發揮。對于義務教育階段的公辦初中來說，如上海等地區，相比小學和高中，目前處境更為困難。一方面，要保證義務教育階段的全部合格率，有的地區提出100%合格;另一方面，同時出口又看優秀率和升人重點高中的比率，加上高初中脫離政策后，好師資上移，再有民辦學校的爭奪生源和師資的競爭，使得公辦初中普遍薄弱。可以說，民辦學校的發展，打破了義務教育階段的公益均衡，使得經營、利潤導向擴大，這樣，不但不能發揮教育的特色化，而且還強化了同質競爭。民辦學校利用自己的體制優勢，沒有有效引導社會的教育標準的多元，反而“助謅為虐”，強化了單一標準和單一評價機制，引導社會朝向單一競爭方向發展，打破了質量調節的均衡，促使學校質量兩極分化，這些都是“私益”惹得禍。而在這個過程中，由于民辦學校靠錢、權、分三重擇校方式，加上政府的調節不當或調節不利，使得民辦學校與公辦學校之間嚴重不平衡，比如在上海就形成了體制之間的不均衡，即初中段，強民辦，弱公辦;而在非義務教育階段的高中，則是強公辦，弱民辦，形成了嚴重的結構失衡，抑制了教育公平的發展，阻礙了教育公益的發揮，推遲了教育均衡的實現，而最終很可能帶來公辦義務教育段的弱化、甚至退化，最終無法保證整體義務教育階段的正常健康發展。比如，在很多民辦學校為了打造英語品牌，大量增加課時量，學生使用教材一般超過一套，使用兩套甚至三套;至于簡單地靠削弱其他課時，而大量增加主科時間則更是家常便飯。當然，除了這種以同質競爭為導向的質量競爭外，對于民辦學校而言，則更多地是以經營為導向的辦學，特別是大量的過度經營帶來的教育功利化，使得民辦學校的辦學方向發生嚴重偏差。雖然，民辦學校的產生本身就是作為體制改革的產物而誕生，但教育改革雖滄桑，卻難有正道可循。

四、一致與沖突:利益沖突導致教育共識難以形成，遲滯多元質量改進進程

義務教育階段的相關利益主體，按層次可以分為學校、社會和政府;按人來分，可以分為局長、校長、教師、學生和家長。不同主體有不同的質量觀，對學校質量有不同的訴求，訴求背后實際上反映出的是利益動機。。在標準單一、競爭同質的條件下，不同主體在同一利益訴求下，在同一質量標準控制下，利益沖突帶來的結果是使得教育改革步履艱難。在推進素質教育中，更多地表現為，多元利益的沖突帶來的教育質量認識與改進的推進困難，在課程開發、個性發展、差異化競爭等方面都存在各種各樣的阻力。比如義務教育的義務應該是政府承擔，但政府卻有可能將義務轉嫁到學校，把矛盾推給社會和家長。同時，家長利益的驅動使得他們對政府提出各種要求，使得政府總是在各種利益之間平衡搖擺，這些沖突的后果，往往帶來內耗和做重復功，不能有效推進質量的提升。究竟義務教育的義務是政府的，學校的，校長的，教師的，還是社會的，不清楚。政府為了出政績，為了公平，有的地方出現了畢業合格率需100%的不符合實際情況的要求，給學校自主辦學的空間極小，而且最終在學校教育層面傷害的是所有孩子。為了達到100，必然學校將精力投人“最差的”學生，為了應付考試的及格，必然是對這些學生“惡補”，而結果對于優秀的學生或其他學生投人的精力放松，對于這些孩子來說也是災難，追求卓越是空話，而政府則拿著義務教育的“義務、責任和公平”，炫耀自己100。說起來，頭頭是道，理由充分，背后實際上是個“不懂教育”，這倒也并非官員是外行，而是政府邏輯使然。在我看來，對于義務教育階段，在達到基本水平后，如果有一門課較好或有所特長的話，就可以畢業了，沒有什么大不了的。而另一方面，在多元利益的沖突中，學校的課程特色、一些創新做法卻經常受到不少家長的外行或短視的阻礙，家長只關心能否進好大學，好中學，多學一點，如果和升學無關，如沒有直接與考試成績發生效應的探究活動，則一概拒絕和反對，這些又成為形成學校特色的障礙。因此，政府評價與社會評價，乃至分數、考試評價本身就直接決定了學校很難辦出特色來，從而繼續在原來的升學質量的滄桑之道上越走越遠，加上如果把升學率作為考核局長官員的標準的話，那對于一個區域乃至地域的孩子來說，可以說是災難。義務教育，原本應該是捍衛生命發展機會與尊嚴的圣地，卻成了厭學、逃避、反社會行為、心理疾患等的發生地。

五、行政與專業:過度行政干預抑制專業主體質量創新活力