引論：我們?yōu)槟砹?3篇中師物理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

物理上為了使所研究的問題簡化，往往將研究對象理想化。如：質(zhì)點、剛體等；將研究過程理想化。如：勻速運動、簡諧振動等；還將研究條件理想化。如：無摩擦面，絕熱容器等。然而，如質(zhì)點，勻速運動等在實際中都是不存在的，有的同學對此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其實這正是物理學研究問題時常用的簡化方法。它的實質(zhì)是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學的抽象。如質(zhì)點，就是具有一定質(zhì)量而沒有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規(guī)律正是用物理模型得出的。

這種思想的建立，需要改變學生頭腦中原有圖式，而接受新的圖式，從而引起圖式的質(zhì)變。因此，從“質(zhì)點”教學起，就要求學生掌握科學的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和發(fā)展，從而促進其認識水平產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。

（二）注重開拓思路

有些物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復雜，而對于在思路幾乎是“直來直去”的同學來說，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學生的抽象思維能力。用“比值”定義的物理量就是其中一例。如：對加速度的定義式a=Δv／Δt，學生已感到明顯地不適應，他們在具體判斷加速度大小時，總習慣把加速度跟速度聯(lián)起來考慮，他們認為，根據(jù)定義式，加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比。例如，豎直上拋物體運動到最高點時a≠0的事實，學生的思路就是通不過，他們認為此刻的v=0，物體都停止運動了，哪兒還有什么加速度？而且令學生更加不可思議的是，加速度的大小跟Δv、Δt均無關(guān)。出現(xiàn)這種錯誤的原因在于學生的抽象思維能力不足：(1)把加速度跟速度概念混淆不清，認為物體只有運動起來才可能有加速度。(2)不理解公式的物理意義，而把定義式純數(shù)學化了，即習慣于從數(shù)字角度分析物理量之間的關(guān)系，從而引起思維錯誤，把“量度”公式跟“決定”條件混淆不清。其實，定義式a=Δv／Δt，只是加速度的“量度”式，而不是其“決定”式。為了使學生心悅誠服，理清思路，我舉了兩個例子，深入淺出，以啟發(fā)學生“順應”。例1，要想知道兩個同學，誰跑得快，可以讓他們同跑一百米，并用跑表“測量”，然后根據(jù)v=s/t計算。“比值”大者跑得快，但他們兩人的速度大小卻與所選的一百米(s)及一百米所用時間(t)均無關(guān)。例2，要知道某物質(zhì)的密度，可“測”出其質(zhì)量(m)和體積(V)，然后用p=m/v計算，但其密度大小卻與m、V均無關(guān)。這兩個例子，形象地說明了“量度”不等于“決定”。類似于加速度用“比值”定義的物理量以后還很多，對于這些抽象的概念，我們要引導學生弄清它的實質(zhì)，消除思維障礙。這樣對以后的電場強度、磁感應強度等概念將會得心應手。

（三）突破思維定勢

思維定勢，對人的大腦思維活動起著兩種作用。一是有利于學習新知識而產(chǎn)生的正向遷移，其作用無疑是積極的，但是，當思維定勢對學習新知識起干擾作用，即產(chǎn)生負向遷移，其作用則是消極的。

“已有知識負遷移”；“相異構(gòu)想”（前科學概念中錯的概念）；以及“生活中積累的錯誤觀點”等，都會造成一定的妨礙再認識的思維定勢，他們往往帶著“框架模式”去套認新知識，缺乏全面思考問題的思維素質(zhì)，因而常常會遇到許多出乎意料的結(jié)論，從而發(fā)出了“物理難學”的感嘆。

例如：先入為主的標量概念對矢量概念的建立，就是一個干擾。如講勻速圓周運動的向心加速度時，由于一些同學把加速度理解為速度的量值變化的快慢，而不習慣考慮其方向的變化。所以，一提勻速圓周運動物體的加速度，他們頭腦中，預先就有這樣的圖景：“既然物體作勻速圓周運動，則v[,2]跟v[,1]就應該相等，從那兒來的速度的變化量Δv？加速度也就無從談起了”。但其向心加速度公式a=ω[2,]R或a=v[2,]/R，充分說明了向心加速度確有實實在在的量值。這一事實，學生往往感到莫明其妙。這就需要突破思維定勢。筆者對“向心加速度”一節(jié)是這樣處理的：索性一開始就給出其結(jié)論，a=ω[2,]R、a=v[2,]/R，以建立懸念；接下來復習矢量的概念，并突出其“方向”；然后用矢量的平行四邊形法則，導出由于v[,2]跟v[,1]“方向”不同而產(chǎn)生的Δv，這樣加速度也就在其中了，接著導出向心加速度公式，最后用實驗驗證。可見，學了向心加速度后，既擴大了矢量和加速度的外延，又使學生對這些概念的內(nèi)涵有了更深刻的理解。因此，對于一些難理解的概念，要注意分階段進行，不能企圖“一口吃胖”，強調(diào)“一次講深講透”的作法，是不符合學生的認識規(guī)律的。

此外，“相異構(gòu)想”，如“離心力”對作圓周運動物體或單擺擺球和受力分析，起到了干擾作用；“生活中積累的錯誤觀點”，如：“物體運動需要力來維持”，對牛頓第一定律的理解起干擾作用，“馬拉車前進是由于馬拉車的力大于車拉馬的力”，對牛頓第三定律的學習起干擾作用等。還有學生的直覺經(jīng)驗（想當然）的思維定勢對理性認識的干擾作用等，在教學中都不容忽視。由于篇幅所限，本文從略。

（四）彌補數(shù)學欠缺

同學們總說，物理難學，難在哪里呢？客觀地說，難，并不完全難在物理問題的本身，一些同學數(shù)學基礎(chǔ)較差，不能適應教材內(nèi)容需要，在物理問題上，由于數(shù)學卡殼的情況比比皆是，數(shù)學知識的欠缺是學生接受新知識和解題中的一大障礙。

數(shù)學是物理推理思維的方法，是量化物理變量、定義物理概念，表述物理過程的工具。“功欲善其事，必先利其器”，對于教學中涉及到的數(shù)學問題，應先了解學生的掌握情況，然后酌情作必要的復習。如：從建立坐標系開始就包括確立自變量，找出函數(shù)關(guān)系的數(shù)學問題；進行矢量運算時涉及到平面幾何、三角等方面的知識；天體運動的計算中，要用到冪和根式的運算知識等。有時還要涉及到一些未學過的數(shù)學知識。如“弧度”的概念，由于相關(guān)知識不清，一周角=360°，在學生頭腦中根深蒂固，而一周角=2π弧度，則十分陌生，因而弧度的概念很難建立，以致用弧度作圓心角單位而導出的弧長公式l=Rθ，學生更是難以接受。有經(jīng)驗的教師常說：“弧度往往引起學生糊涂”。因此，必須給以適當補課，以掃除攔路虎。同時，在推導公式或講解例題時，不僅要分析其物理過程，對數(shù)學問題也要示范，板演，不能因為是數(shù)學問題而回避。要盡快培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

二、解決學生學習方法上的不適應

中師第一期的教學對象是，長期被“喂著吃”的剛剛從初中畢業(yè)的學生，他們對物理知識的理解能力和思維能力尚處于低級階段，在初中，他們往往以完成作業(yè)為主，不習慣看書，不會記筆記，不善于總結(jié)，不善于觀察和解釋現(xiàn)象，不善于動手實驗等。學習方法上的不適應，將使學生在學習中處處遇“紅燈”。因此，教會學生學習方法，亦是當務之急。

（一）增強課堂意識

老師的作用是導航開竅，聽講是學生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。教育學生尊重老師的勞動。首先要求學生作到：(1)有寄希望于課堂的愿望。(2)課前要作好充分準備，即：包括知識準備，物質(zhì)準備和精神準備。(3)上課后，立即進入學習狀態(tài)，謹防走神，聽不懂時作個記號，繼續(xù)聽，不鉆牛角尖，相信科學，尊重事實，是學生應有的修養(yǎng)。(4)智商較高的同學，聽課要有超前意識，不能只滿足于跟著老師走，而要力爭通過自己的思維，悟出其中道理。其次，訓練學生課堂記筆記的習慣，筆記的內(nèi)容主要有：(1)板書。因板書言簡意賅，并可體現(xiàn)整節(jié)課的教學內(nèi)容。(2)教師對教材的處理（增、刪、改）。(3)聽課中的疑點。(4)不宜板書但又比較關(guān)鍵的內(nèi)容。這樣既有利于聽課時思想集中，手腦并用，又是一種能力的訓練，更是復習時與教材配合的重要依據(jù)，是非常有效的學習方法之一。而且隨著知識層次的提高，記筆記的能力顯得尤為重要。所以在學生入學的第一學期特別在學生還不自覺、不習慣的初期，更要來點“強制”措施，例如：在課堂上不定期地有意識地提問，以檢查聽課效果，平時不定期地檢查筆記，并將檢查結(jié)果與學生成績掛鉤，以幫助他們養(yǎng)成習慣，從中嘗到甜頭，進而變成他們的自覺行動。

同時，立足于用物理學科本身魅力增強課堂的吸引力，激發(fā)學生對課堂的興趣，無疑對增強課堂意識起到促進作用。

（二）加強教材閱讀

物理教材是學生學習物理的根據(jù)，又是獲得物理知識的主要來源。因此，盡快培養(yǎng)學生閱讀教材的良好習慣，提高閱讀教材的能力，是十分重要的。閱讀教材絕不同于看小說。教材中既有物理過程，物理現(xiàn)象的描述，又有對物理現(xiàn)象的分析和概括；既有定性描述，又有定量推導；表達方式，既有文字，又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個方面指導學生閱讀的：(1)課前預讀。對教材的某些內(nèi)容可布置讓學生預讀，教師提出預讀提綱，要求學生記下要點，以明確聽課目的（注意，對可建立懸念的內(nèi)容不宜預讀）。(2)課堂精讀。課堂上老師在精講的基礎(chǔ)上，要求學生對重點段落，逐字逐句地分析其含義，以加深理解，強化記憶。(3)課后通讀。心理學理論告知我們：知識的遺忘率最高的時間是初掌握知識那一段。因此，要及時指導學生課后通讀教材，對進一步鞏固已學知識十分重要。(4)系統(tǒng)閱讀。在教材每章結(jié)束后或期中，期末復習時，必須指導學生系統(tǒng)閱讀，在此基礎(chǔ)上，指導學生用列表法或結(jié)構(gòu)圖等形式處理教材中的概念、規(guī)律及知識要點，從而達到深化知識，提高邏輯思維的目的。

（三）培養(yǎng)觀察能力

觀察實驗，不僅是為了學習物理知識，而且它本身就是物理知識，觀察實驗，可使學生豐富感性知識，激發(fā)學生學習興趣，而且又是最好的讓學生（主體）與物理世界（客體）相互作用的最好環(huán)境。在教學中，實驗能力的培養(yǎng)一般很少被忽視，但觀察能力的培養(yǎng)往往不被重視。筆者僅就培養(yǎng)觀察能力方面談幾點體會。(1)課堂觀察演示實驗。要求學生充分觀察老師的演示實驗。所謂充分觀察，就是全面觀察，重點觀察和對比觀察。盡可能地讓學生自己分析現(xiàn)象，判斷出本質(zhì)特征。在充分觀察的基礎(chǔ)上，由學生逐步思考，分析、討論，并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。(2)課外觀察自然現(xiàn)象和身邊事物。培養(yǎng)學生平時善于多觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習慣。啟發(fā)他們練習應用物理規(guī)律解釋自己觀察到的現(xiàn)象和生活中的物理問題，使“物理生活化。生活物理化。”例如：在乘火車旅行中，只要稍加留心觀察，就可以從司空見慣的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)許許多多物理問題，如：火車啟動前，總要向后倒一下，是為了分別克服每節(jié)車廂的靜摩擦，以減小啟動的難度；路旁的樹木、房屋向后倒，這是由于人們總是習慣以自己為參照物；在平穩(wěn)行駛的車廂里豎直向上跳起后，仍落回原地，是由于慣性，即由于人在水平方向上沒有受力，仍以原來的速度與車同行；鐵道轉(zhuǎn)彎處外高內(nèi)低，目的在于提供火車作圓周運動的向心力等等，都是物理問題。可見，人們就生活在物理世界中，每時每刻都在和各種各樣的物理現(xiàn)象打交道，只要善于觀察，勤于思考，定能從中挖掘提煉出妙趣橫生的事例來。這樣，不知不覺就鞏固了已學知識，而且充實了閑暇空余。

（四）教會復習方法

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1．2教學改革

為了滿足不同時期的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，物理教學應當按照地方教學工作標準，科學地調(diào)整原有課程教學改革方案，從而實現(xiàn)了文化課程教學觀念的轉(zhuǎn)變．但是，許多初中學校習慣于“按部就班”，長期繼承傳統(tǒng)的課程教學方案，對現(xiàn)有教學模式缺乏足夠的改革力度．守舊思想不僅阻礙了學校物理學科教學質(zhì)量的提升進程，對中學生思維能力培養(yǎng)也是一大缺陷，顯現(xiàn)了教改思想的落后性．

1．3教學考評

“考核”是對教師學科教學情況的綜合考察，初中物理學科經(jīng)過月末、年終等考核結(jié)果，可以客觀地反映物理教師在某個階段的教學情況，更能準確地反映學生在特定階段的學習水平．為了加快課程教學進度，初中物理教師僅注重新授課教學，對舊知識教學狀況缺少足夠的考核力度，對教學考核工作不重視，直接誤導了初中物理教學管理機制的按期實施．

2基于“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教師指導策略分析

近年來初中物理教學模式應用取得了優(yōu)異的發(fā)展成就，物理教師與學生的教學思想普遍提升，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學模式的種種約束．基于建立“建構(gòu)式生態(tài)課堂”理念，初中物理教師需擬定一套完全適合中學物理學習與發(fā)展需要的教學方案，滿足社會發(fā)展的初中物理教學工作的新標準要求．

2．1深化初中物理教學改革，不斷進行教學理念的創(chuàng)新

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”提煉出初中物理教學思想的“精髓”，探索出一套適合當前中學生特點的教學方式，這也是創(chuàng)新教育的一種大膽嘗試，作為初中物理一線教師應該將各類教學思想融合于一體，讓物理課堂教學思想具有民族性、藝術(shù)性、科學性、時代性的新特征，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”要求初中物理教師在平時的教育教學中注重學習方法和學習意志品質(zhì)的培養(yǎng)，將個人思想、情感、意識、言語等許多要素有機地融于物理課堂教學之中，通過對專家的觀點和研究內(nèi)容的分析與自身的實踐經(jīng)驗相結(jié)合的方式，對初中物理課堂教學模式提出合理有效的改革措施．

2．2注重師生交流合作，優(yōu)化初中物理課堂教學

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是以“生態(tài)”為起點，以“建構(gòu)”為目標，以“學生為主體的個性發(fā)展”為根本任務，以“合作交流、自主構(gòu)建”為重要實施方式的新型教學模式，為實現(xiàn)初中物理高效課堂提供了有力的保障．下面通過一則案例分析說明“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的設計思想．

(一)設計環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設生活情境，引入課題

提出問題1:沙灘腳印形成的緣故?為何雪原中徒步者寸步難行而滑雪者健步如飛?躺在鋼釘上的人為何安然無恙?設計理念:以日常生活中的常見現(xiàn)象為載體，創(chuàng)設生態(tài)的情感情境與學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究問題的好奇心，物理老師通過圖片的渲染情境，以問題的形式激發(fā)學生主動思考，引入課題．動態(tài)生成:生活中的物理現(xiàn)象展示，激發(fā)學生對物理奧秘的探究興趣，對于圖片中生活場景，同學們各抒己見，部分學生提出了合理的疑問，老師引導學生主動參與思考和發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的物理規(guī)律．

(二)設計環(huán)節(jié)2:實驗探究，展示新知，合作交流

實驗器材:礦泉水瓶、氣球、沙子、海綿、小板凳等．實驗方案:全體學生分組，恰當選擇實驗器材，自行設計實驗探究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系．設計理念:新課改下的三維立體目標中的“過程與方法”在本節(jié)教學的體現(xiàn):探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，合理選擇器材進行探究實驗，防止所有學生千遍一律的實驗設計，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，真正理解控制變量法在實驗教學中的合理運用，通過各個小組的匯報結(jié)果形成師生共享的探究成果，在合作交流中實現(xiàn)共同進步，全面提升課堂教學的效率和質(zhì)量．動態(tài)生成:根據(jù)學生組實驗結(jié)果引導學生思考:在壓力與受力面積都不相同的情況下如何體現(xiàn)壓力的作用效果?學生根據(jù)速度的定義方法得出:單位面積上受到的壓力來進行比較，進而引入“壓強”的概念．

(三)設計環(huán)節(jié)3:理論推導與實際案例相結(jié)合分析影響壓

強大小的因素，進一步理解壓強概念活動項目:(1)觀看增大和減小壓強的表演視頻;(2)請學生列舉生活中利用壓強的實例．設計理念:利用數(shù)學工具進行推理加深對影響壓強大小因素的理解，通過理論推導與實際生產(chǎn)和生活中應用的有機結(jié)合，對于物理基礎(chǔ)較差學生而言，生活實例的正確列舉獲得老師和學生的肯定與贊揚，激發(fā)學習物理的興趣，享受物理學習取得成功的喜悅，進而提升學習效率．動態(tài)生成:學生感受到物理知識存在于我們身邊的日常生活之中，在平時的學習生活中逐漸形成多觀察、多思考的好習慣，激發(fā)學生關(guān)注物理、探索物理的好奇心，進而形成物理學習的強大動力．

(四)設計環(huán)節(jié)4:精講點撥，學以致用，分享收獲，提升能力

具體內(nèi)容:多媒體幻燈片展示典型案例，布置學生分組討論交流，匯報成果，教師針對教學的重點和難點進行點撥與精講．設計理念:以典型案例為載體，展示交流自主合作學習的成果和效度，體現(xiàn)“先學后教，以學定教”，在精心創(chuàng)設的情境和題目中得到啟發(fā)，讓學生在親身參與經(jīng)歷中實現(xiàn)引申、遷移和拓展，形成觸類旁通、舉一反三．動態(tài)生成:學生在自主參與的小組合作交流中逐步形成科學的思維方式，進一步提升學生利用物理知識和物理規(guī)律處理實際問題的能力．

(五)設計環(huán)節(jié)5:歸納小結(jié)，及時鞏固訓練

具體細節(jié):讓每位同學進行歸納本節(jié)課所學的物理知識和處理問題中所采取的物理方法，以及還有什么困惑的地方?在物理老師的指導下進行的交流與討論，通過適量的試題進行訓練和鞏固．設計理念:學生在對所學物理知識、物理方法和情感體驗的歸納總結(jié)反思中實現(xiàn)自我完善的過程，針對性試題的訓練能夠有效檢測學習的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為下一步查漏補缺做好基礎(chǔ)準備工作．動態(tài)生成:在總結(jié)反思中，不同層次的學生處理問題的能力都得以提升，對于物理基礎(chǔ)較差的學生來說獲得了一次“補補丁”的良機，對于物理學習狀況較好的學生來說則是一次能力進一步提升和升華的體驗過程，實現(xiàn)了全體學生的共同發(fā)展和提升．

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2．數(shù)學學科更趨向于解決問題

與物理學科相比，數(shù)學學科更趨向于解答問題從而得出結(jié)果．而物理學科注重的要點更偏向與實驗的過程．所以，在解答物理習題的過程中，為了更準確明了地解決問題，是可以利用數(shù)學知識來進行解答的．例如：如圖所示，若電源的電壓一直保持不變，當開關(guān)3與“相連時，電流表、與、的示「a－O—0－｜數(shù)比是3：5，當開關(guān)S與6連接時，電流表、與、的示數(shù)比拓是2：3，求氏與民的電阻比．1｜——這道題的解法應為：假設盡與足的電流分別是／，與A，根據(jù)題意可得出1八＋／2＝3／5；根據(jù)定律可算出／／／2＝3／2；由于圮與盡是并聯(lián)，因此能夠得出盡／＆＝3／2；分析當前開關(guān)S與b連接時，圮與構(gòu)的電流分別是與／3，那么就可以的到a＿／／3＝2／1，又由于盡與是并聯(lián)，所以能夠得出巧／民＝2／1，由此，可以推算出＝3／4．所以，這道題的最終答案就是3／4．．

二、如何將數(shù)學知識運用到初中物理解題中

1．正確引導學生

初中的學生在此之前從來沒有接觸過物理，直到升人初中以后才開設了物理這門學科，所以初中生對物理學科是完全陌生的．而數(shù)學學科是學生從幼兒園就開始學習的學科，所以對數(shù)學學科和數(shù)學知識學生都是比較熟悉的．學生剛一接觸新學科的時候都會感到很難，所以這就要求教師對學生進行正確的引導．在教導學生解答物理習題時，可以將學生熟悉的數(shù)學知識融人到陌生的物理習題的解答方法中，這樣既能降低物理習題的難度，也能使學生對物理習題不再陌生．

2．處理好學科間的交叉

數(shù)學知識與物理知識是存在重合的一部分，但又不是完全的重合，有一部分數(shù)學知識是無法應用到物理解題方法中的．因此，教師要幫學生歸納總結(jié)出能夠應用在物理習題中的數(shù)學知識，和不能在物理習題中的運用的數(shù)學知識，讓學生不至于在解答物理習題的解答過程中完全依賴于數(shù)學知識．教師應該處理好學科之間的交叉部分，把跟物理習題沒有交集的數(shù)學知識剔除出去，減少學生在解答物理問題中的彎路．

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2．教師對學生的分析不到位學生是教學的主體，應該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學必須考慮并落實學生的需要，必須以學生為中心．(1)以學生為中心，包含兩層意思，一以學生的學習為中心，二以學生的發(fā)展為中心．(2)以學生為中心，需要對學生的學情進行認真分析，尊重知識的類別和學生的學習特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學生的前提下實施教學，教學策略自然難以做到適應不同學生的需要．另一方面，每個學生都有不同的基礎(chǔ)，因此對于同一個教學內(nèi)容，為了滿足所有學生學習的需要，學習策略和情境設置上必須多樣化，盡可能多地給每個學生都有嘗試機會，切實提升學生的學習效果．當前的教學環(huán)境不佳，即使采用活動單導學，也需要反思學生學習的收獲，而實際上，當前教師難從教學內(nèi)容和教學策略的多元化角度開發(fā)教學的資源．筆者認為分析學生不能僅僅看學生的學習成績，必須將教材內(nèi)容與學生的學習需要有機結(jié)合，真正實現(xiàn)“以學論教”、“以學定教”的目標．

二、促進初中物理教學效果提升的策略

1．抓預學良好的課前預習，能提高學生的課堂效率．活動單在課前預習中發(fā)揮著不可忽視的作用，學生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關(guān)的教學知識，教學的重點、難點等;新課之前事先進行課前預習成果的提問反饋，也會督促學生進行預習．

2．抓課堂活動高效的課堂教學，能提升學生的學習能力．初中物理課堂的教學，總存在許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學流程的設計要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學生的主體作用，努力實踐學生在活動中自主學習，課堂上盡量讓學生自主分析問題．例如，習題課教學，應自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點，學生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學生自我作答，盡量設計一些學生能夠自主學習研究能得出結(jié)論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到樂學，易學，從而實現(xiàn)高效性課堂教學，提升學生的學習能力．

3．網(wǎng)絡化構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)學習不是一蹴而就的過程，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡能強化學生的科學記憶，教師要盡量在知識總結(jié)階段讓學生自主總結(jié)所學的知識，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡，強化學生的科學記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化的教學，進而使知識系統(tǒng)、全面、完善．

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實驗是物理課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)，很多物理知識只有通過實驗才能準確地表現(xiàn)出來，因此，利用實驗豐富課堂內(nèi)容，有助于提高教學質(zhì)量。然而，目前初中物理新課程標準中的很多實驗設計都費時費力，教師在貫徹落實新課標精神的同時要設計一些簡單實驗的試驗，就地取材、拾遺材料資源、簡化課堂實驗正好能滿足這一要求。如“光的直線傳播”一課，教師可利用學生手邊的一些材料進行實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)光的神奇。實驗材料：厚紙片、圓珠筆芯；實驗過程：讓學生每人取一張厚紙片，用較細的圓珠筆芯在紙片上扎兩個小孔，孔間距離不超過3毫米，隨即將圓珠筆芯放在紙片背后約3毫米的地方，用一只眼睛透過紙片的雙孔觀察圓珠筆芯。這時會看到兩支圓珠筆芯，同時孔扎得越多，看到的圓珠筆芯就越多。這個實驗的原理是由于光的直線傳播，圓珠筆芯的光穿過不同的小孔時，在人的視網(wǎng)膜上形成了不同的物像，從而出現(xiàn)神奇的分身現(xiàn)象。如此，通過就地取材，采擷一些簡單的材料，有效展現(xiàn)了課題知識，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更讓學生發(fā)現(xiàn)了光的神奇，從而樂于探究物理奧秘。此外，教師還可拾遺教室的物理現(xiàn)象，如陽光的折射、空氣的流動、門的轉(zhuǎn)動和教室溫度等，利用這些自然現(xiàn)象或材料引導學生實驗，有效發(fā)散學生的思維，提高教學質(zhì)量。

3.拾遺生活資源，鼓勵學有所用

“知識源于生活，也必將走向生活”，尤其是物理知識，許多定律都是將生活中的物理現(xiàn)象抽象成為課題，便于學生學習，把握知識的核心內(nèi)涵。生活中有無限的教育元素，在課堂教學中，教師應善于拾遺生活資源，將這些已抽象成為課題的知識還原為生活實例，緊密聯(lián)系生活，增強學生對物理知識的客觀認識。如物理課堂上的一些實驗，教師可將其引申到生活中去，一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶、紙等，都是實驗的絕佳材料，且這些材料在生活中隨處可見，易于采集；而一些生活中的物理現(xiàn)象，如閃電、家用電器、水和生活用品等都可信手拈來，成為啟發(fā)學生物理思維的有效工具。尤其是一些物理故事，如阿基米德和羅馬戰(zhàn)爭、牛頓和蘋果、兩個鐵球同時落地等，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，更有助于構(gòu)建高效課堂。在課堂上，教師要有意識地培養(yǎng)學生利用生活常識獨立解決問題的能力，對于一個課題，應采擷教育元素，整合教育資源，并利用這些資源不斷引導學生提出質(zhì)疑并探尋解決方案，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識學習與普適性能力培養(yǎng)的同步進行，從而不斷提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

篇6

從學生學習的角度來看，想要在課堂學習中有收獲，必須有一個良好的教學情境．和諧愉快的教學情境，能為學生營造良好的學習氛圍，很好地激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，進而提高課堂教學的效率．可以說學生的演示實驗就和自己動手的操作實驗，是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學生設計了一個測試自己單位時間內(nèi)脈搏跳動的實驗，設計展示之后，要求學生自己想辦法．實驗比較簡單，器具的制作也不是很難，實施起來比較容易，所以學生的積極性一下子就被調(diào)動起來，同時因為沒有陳法可依，還能開發(fā)學生的發(fā)散思維．再如，講解動量定理之前，筆者設計了一個問題：“同學們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學生為此設計出多種多樣是實驗器具和實驗方式，之后筆者再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在具體教學過程中對學生設計的實驗進行點評．這樣學生不僅僅能學到課本知識，他們還在動手實踐中獲得了解決問題的能力，所學到的知識也能夠更加的牢固．

三、以實驗促興趣，激發(fā)學生學習主動性

學生對知識的學習，只有在他們對所學知識有足夠的興趣的時候，他們的學習才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學效果，就必須注重激發(fā)學生的興趣，在高中物理實驗教學的時，徹底拋棄傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的方法，運用各種手法激發(fā)學生的學習興趣．如講授“靜電”這部分知識時，筆者為學生設計了一個“靜電噴泉”的演示小實驗，這個小實驗是這樣的：在桌子放置一個塑料板，塑料板上放一個盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導線將鐵皮桶與靜電感應器連接起來，搖動靜電感應器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實驗能很好地調(diào)動學生的學習積極性，學生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學習氛圍空前濃厚．

篇7

初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關(guān)鍵．1994年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達到這一目的．新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣．只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的．

在學生閱讀課本內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，學生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容．這樣學生對課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學習興趣．有些學生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣．

新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多．認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導學生解決一些實際問題，又能激發(fā)學生的學習興趣．特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功．這樣能使學生興趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示實驗1，趣味性很強．在演示這個實驗時，為使實驗效果好，杯子應固定在桌面上（抓在手上不可靠），當教師用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學生不自由主地用手做接的架勢，他擔心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破．突然雞蛋落到杯子里，學生一陣緊張后又興奮起來．又如第三章第二節(jié)的演示實驗2，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調(diào)高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調(diào)高低非常清楚，效果很好．

不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好．第一章第二節(jié)分組實驗的第三步“把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞，學生的兩只手不能松．要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準確結(jié)果．對于一個初學物理第一次做實驗的初二學生來說，很難做好．教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量．學生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心．

二、疏通教材，排除難點

新教材注意聯(lián)系實際，適當降低了難度．但由于農(nóng)村初中學生基礎(chǔ)較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒．因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法．

現(xiàn)在初二學生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學習中有為難之處．如第一章第二節(jié)最后的一個條目“正確記錄測量結(jié)果”，學生在記錄數(shù)字時，總寫不正確，可以說是個小難點．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結(jié)果的記錄方法，然后在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學生寫出結(jié)果就行了．這樣疏通教材，使學生不覺得這個地方有困難．另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作為選學內(nèi)容，新教材是必學內(nèi)容．按理說這是個難點，但由于新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學生一般學習都較平穩(wěn)．只有在做過“測平均速度”的實驗后，教師才應該幫助學生建立起“變速運動由于速度是變化的，所以各段路程或各段時間內(nèi)的平均速度是不同的．”概念，并告訴學生這是和勻速直線運動的速度不同的地方．至于這方面的定量計算，在這一階段只限于嚴格要求解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕松自如．

三、了解學生，信任學生

初中物理教學從一開始就應注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助．這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．

篇8

二、試卷的結(jié)構(gòu)及變化

試卷分選擇題和非選擇題兩部分；非選擇題分填空、簡答題；作圖、實驗題和計算題三部分。與前幾年比較變化較大的是取消了多選題，這樣做的目的是降低了試題的難度；還有幾處發(fā)生了變化，單選題中取消了化學題的每小題1分；填空、簡答題物理試題沒有嚴格采用每小題2分；作圖、實驗題增加了化學試題。

試題總分120分，其中物理61分；化學37分；綜合22分。

選擇題（46分）其中1—6化學12分；7—15綜合18分；16—23物理16分。

填空、簡答題：24—28物理15分；29綜合4分；30—31化學7分。

作圖、實驗題：32—35物理17分；36—38化學14分。

計算題：39化學4分；40—41物理13分。

三、試題的主要特點及體現(xiàn)的學科思想

命題突出學科知識與實際緊密聯(lián)系，題目大部分都有具體的實際背景，充分體現(xiàn)對學生素質(zhì)的考查，命題充分體現(xiàn)中考服從于教學并服務于教學的指導思想，對今后的教學起到正確的導向作用。

根據(jù)這些試題分值變化，很明顯能看出今年的理綜試卷明顯增加了物理分值（2004年55分），降低了綜合題分值（2004年30分），這與2005年中考研討會上專家的估計是完全符合的。

今年大家感覺試題比較簡單的一個主要原因就是實驗題難度的降低。實驗題要求在熟悉課本實驗的原理、器材、方法的基礎(chǔ)上，突破框框、更新方法、更新器材，并能進行簡單的實驗設計。特別是根據(jù)實驗信息來進行試驗設計，試卷中基本沒有涉及，這大大降低了試驗的難度。

總之，整套試卷突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評估能力和解決問題的能力，更突出對學生學習過程的評價。這套試題注重理論聯(lián)系實際，關(guān)心科技發(fā)展，物理與生活密切聯(lián)系，小到日常生活、飲食起居，大到高科技的前沿知識。符合新課標要求的“從生活走向物理，從物理走向社會”，聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關(guān)學科，關(guān)注寬廣的人文背景。

聯(lián)系生活：如估算我們常見的家用電器（電視機、電冰箱、電飯鍋等）正常工作時的電流，需要同學了解家用電器的電功率的大致情況，再利用公式：P=UI進行判斷；

關(guān)注社會熱點問題：如磁懸浮列車（25題））、照相機原理（24題）、環(huán)境保護問題（8、29題）、科技技術(shù)造成負面效應等（8題）。

四、學生的學習策略

（一）緊扣課本，復習所有的知識

通過認真閱讀教材,把教材上的知識點系統(tǒng)進行歸類，切實弄懂每個知識點，懂的標準是每個概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題；還要注意課本的內(nèi)容涉及了哪些科學方法，這些科學方法是怎樣在習題中體現(xiàn)出來的，要特別注意發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不深的問題，對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，以達到真正解決問題的目的。這樣既能掌握教材知識，又能達到“查漏補缺”的目的。

（二）通過一定量的練習，鍛煉思維，消化所學的知識

初中的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如創(chuàng)設物理模型的方法（如：杠桿），控制變量法，等效替代法（如：等效電阻），比值法等等。因此在解一定量的習題的前提下，對相同類型的習題進行比較分析是非常有效的一種方法。

（三）關(guān)注新課程改革

新課程改革突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評估能力和解決問題的能力，更突出對學生學習過程的評價，注重理論聯(lián)系實際，關(guān)心科技發(fā)展。因此在復習時對一些熱點問題應有所側(cè)重。

（四）加強實驗探究，突出實驗過程、方法和科學精神

給學生一些實驗數(shù)據(jù)，要求學生分析所給的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，結(jié)論可能是學生初中物理中沒有學到的，對學生得表達能力要求較高。

（五）關(guān)注信息題和開放性試題

開放性試題體現(xiàn)在學生能從材料中展開思想、放開思想去發(fā)散、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，應用物理知識、技能分析和解決問題，對學生思維的靈活性和開放性有較高的要求。

五、試題對教學的啟示及今后復習的方向

通過對今年中考試題的仔細分析，從中獲益很多。更主要的是它為我們今后的備考指明了方向。

（一）正確理解復習的重要性

考前復習，一是鞏固所學的知識，二是彌補過去學習中的漏洞，三是提高綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。試題中較易和中等題占80％，對教學大綱中要求的各個知識點做充分、細致的復習，會取得更大的收獲。部分學生通過考前復習，中考能夠達到一個質(zhì)的飛躍。

（二）復習要分階段有序進行

1、要緊扣大綱、教材，抓好基礎(chǔ)知識

在復習時一定要明確大綱的范圍，并且在復習時要緊抓教材（近幾年中考試題中教材中的原題或在其基礎(chǔ)上加以改變的題型非常多）。抓基本，就是要看清教材內(nèi)容，看清教材中的每個學生實驗，看清教材中的每個圖形、圖表。注意不可忽視教材中的非重點內(nèi)容（現(xiàn)在的中考試題是題小、題多、題量覆蓋面廣），注意教材中的公式推導，注意教材中分析例題的方法和過程，注意教材中的“想想議議”，注意教材每章后面提出的“學到了什么”。基礎(chǔ)知識的復習，要對已經(jīng)學過的知識進行歸類，有系統(tǒng)、有重點的進行復習，以基礎(chǔ)知識訓練為主，對容易混淆和發(fā)生錯誤的問題以及知識的交叉點，要著重進行復習、講解和訓練；并應給學生一個知識結(jié)構(gòu)，即知識的網(wǎng)絡。我們在學生復習過程中建立知識的相互聯(lián)系，而不能將知識割裂成為一堆毫不相干的零碎知識。學生要在中考取得優(yōu)異成績，基礎(chǔ)知識的復習效果起著決定性的作用。只有基礎(chǔ)知識復習好，才能提高學生分析能力、解題能力，所以基礎(chǔ)知識的復習一定要扎實。

2、相關(guān)知識點的綜合復習

以初中物理各知識點為載體，考查學生的分析、判斷、理解和綜合能力和應用物理知識解決實際問題的能力，是各省中考命題的重點，一般我省物理中考命題中這類命題約占總分的40%左右，并且中等難度以上的命題基本上全是這類習題。因此對于這類問題的復習應是我們指導學生復習的重點，也是中考復習的難點。對于這部分的復習我的體會主要是兩點：一是“準”；二是“精”。

“準”指的是物理學科內(nèi)容易出現(xiàn)綜合部分的各個知識點把握的要準；中考命題中綜合部分命題的范圍及方向要把握的準。“精”指的是在“準”的基礎(chǔ)上要精講精練，尤其是對于重點習題、難點習題、熱點習題、學生易混淆習題（如：慣性和力；平衡力和相互作用力），一定要有針對性精講精練，使學生能夠做到舉一反三。

3、專題復習

由于中考命題的題型是保持穩(wěn)定的，因此可以有針對性地進行部分專題復習。例如：作圖專題；實驗專題等。

篇9

2.物理實驗將靜態(tài)理論延伸到動態(tài)實驗，加深了學生的理解

物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現(xiàn)實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關(guān)系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。

篇10

1、檔案資料管理信息化

傳統(tǒng)的實驗室檔案資料管理雖然資料健全，所有的資料都是統(tǒng)一編制、統(tǒng)一表式，但只是書面形式存放于實驗室，這樣的管理比較封閉，不利于全校師生了解實驗室的管理情況和儀器儲存情況，不能充分有效地利用實驗室，發(fā)揮實驗室的功能。新課程的管理中，我們突破傳統(tǒng)的管理方法，將資料放于學校網(wǎng)絡，方便師生了解實驗室實驗開展情況、管理情況、儀器儲存情況，更好地開展實施實驗教學。這些資料有：

（1）實驗室建設資料實驗室工作會議記錄、工作計劃和總結(jié)。

（2）實驗室管理資料實驗教學儀器帳冊（總帳、分類帳、低值易耗品帳）、實驗室儀器損耗及添置計劃、各種制度（儀器管理使用制度、安全防護制度、儀器借還制度、損耗賠償維修制度、實驗室人員職責、學生實驗守則）、實驗室雜志、儀器說明書、各項記錄（入庫驗收記錄、維修保養(yǎng)記錄、儀器借還記錄、損耗賠償記錄、事故記錄、教研活動記錄、自制教具記錄）

（3）實驗教學資料實驗教學計劃、實驗通知單、周實驗安排表、學生實驗反饋表、情況總結(jié)（教學總結(jié)、實驗教學論文）、學生座位表與記分冊、實驗效果記錄、興趣小組活動記錄、開放實驗室記錄。我校實驗室實施網(wǎng)絡管理之后，通過網(wǎng)上預約，免掉了繁瑣的工作，促進了實驗教師和任課教師的信息溝通、交流協(xié)作，師生做實驗的積極性大大提高，實驗室功能得到了充分發(fā)揮。不僅如此，有的教師還針對實驗室管理方法提出了很好的方法建議，促進了實驗室管理水平的進一步提高。

2、教學儀器管理規(guī)范化

（1）“二定”

定櫥：我們存放教學儀器有固定的櫥柜，櫥柜的安放科學合理，分為演示實驗儀器櫥、學生實驗儀器櫥、自制教具柜、工具柜、掛圖柜、投影資料柜，演示實驗器材與學生實驗器材又分別按力學、熱學、光學、電磁學的知識分類，對每個櫥柜進行統(tǒng)一的編號。定位：每個櫥內(nèi)的儀器按儀器的輕重、體積的大小、知識認識的先后、儀器的使用率及取用和存放的方便，從左至右、從上至下地擺放。每件儀器上都粘貼統(tǒng)一標簽，標有儀器編號、名稱、序號和位置。每個櫥的每個層都有統(tǒng)一的“存放器材明細表”，上有內(nèi)容；櫥號、層號、儀器編號、儀器名稱和數(shù)量。

（2）“七防”

我們嚴格做到“七防”工作（防火、防潮、防蛀、防塵、防盜、放毒、防爆），每一個儀器室與實驗室都備有滅火器、沙桶及漏電保護裝置；凡進入櫥的每件儀器必須經(jīng)過擦拭干凈后才入櫥；潮濕天氣注意關(guān)門關(guān)窗、晴好天氣注意開窗通風換氣；櫥內(nèi)存放干燥劑，特別是電子儀器，定期通電以防潮；對于機械設備，注意轉(zhuǎn)動部位定期上油以防銹；對于光學元件，經(jīng)常注意除塵、干燥以防霉，影響光學效果；有毒水銀與碘一起放置生成無毒碘化銀；平時上下班注意門、窗、水源，特別是電源關(guān)閉，徹底把握好安全關(guān)。

（3）“完好率”

所有進入櫥的儀器都保證完好的、可使用的或出于臨界使用的狀態(tài)。

3、加強實驗教學管理

（1）協(xié)調(diào)好實驗教師和任課教師的協(xié)作關(guān)系

新課程教學中，實驗教學能夠順利地展開，必須積極主動與任課教師密切配合，互相協(xié)作。如共同制訂儀器的購置計劃；每學期初，共同制定實驗教學計劃；協(xié)助任課教師做好演示實驗和指導學生分組實驗；共同做好期末實驗教學總結(jié)等。

（2）加強與學生的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教材，實驗教師與學生的聯(lián)系很少，新課程科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。實驗室管理教師要為學生認真準備實驗器材之外，還要認真協(xié)助任課教師指導學生實驗操作、引導學生探究，做好學生實驗的教學反饋。我校實驗室通過“學生實驗明細表”和“學生實驗登記表”較好地加強了實驗室管理與教師以及學生的聯(lián)系。

三、新課程理念下大力開發(fā)自制教具，增強自主開發(fā)性

而現(xiàn)實情況是有的實驗儀器廠家還未生產(chǎn)，另一方面也考慮到為學校節(jié)約資金。所以新課程要求“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。一塊木板、一張鐵皮、一個易拉罐、一個盒子等等，在平時看來廢棄的物品在實驗室都能成為寶貝。我們用鉛筆和小刀做壓強實驗、用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗、用汽水瓶做大氣壓實驗、用眼藥瓶做物體的浮沉實驗、用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等，通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材很好地啟發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。我們積極發(fā)動師生展開自制教具制作和評比活動，許多教具用于教學，起到了很好的效果。物理如：“奧斯特實驗”，我們的自制教具有28套，便于學生實驗探究；“微小形變”，形象直觀，起到很好的演示效果；“電表的構(gòu)造”，清晰地展示電表、閘刀開關(guān)、熔斷器的安裝位置和布線等等；我校的教師王偉和楊曉東老師自制的焦耳定律實驗教具參加了蘇州市的物理創(chuàng)新比賽，得到了較好的名次。

四、新課程理念下實驗室應更具開放性

篇11

題目 微波爐是一種利用向食物發(fā)射微波，進而將以微波形式從在的電磁能轉(zhuǎn)換為內(nèi)能來對食物加熱的廚具。因為微波可以深入食物表面內(nèi)約5cm，因此與蒸烤類廚具比較，具有加熱更加迅速的特點。

小明家最近買了一個微波爐，他聽人們講利用微波爐對食物加熱，不僅加熱時間短還具備加熱效率高的特點。為了驗證后一種說法，他決定借助電能表、手表、溫度計等器材實際測量一下微波爐在高擋燒水時的效率。

為此他查看了家中微波爐后面的銘牌，上面注明額定輸入功率為1200W，他又查看了他家的單向電子電能表，上面注明3200imp/kw﹒h(它表示每消耗電能1kw﹒h,該電能表上面的發(fā)光二極管閃爍3200次）。之后他關(guān)閉其他所有家用電器，將體積為1L、溫度為20℃的水放入微波爐并用高火開始加熱，同時用鐘表開始計時并記錄電能表面的發(fā)光二極管的閃爍次數(shù)，歷史4min,電能表面的發(fā)光二極管閃爍了256次，此時取出并測得水溫為72℃，請你幫小明計算微波爐燒水時的效率。

微波爐中發(fā)射微波的器件叫微波管，若某微波爐內(nèi)的微波管只有一只，且該微波管只能在額定電壓下以額定功率工作初中物理論文，請回答這個微波爐是如何僅僅利用這只微波管實現(xiàn)在不同擋位工作的呢？

近年來無論是中考還是競賽考試，“家電”題都層出不窮，如電冰箱、洗衣機、電飯鍋等等，但一般題目都是有家電之名，而無家電之實，沒有什么新意，而本題卻獨辟蹊徑，讓人耳目一新。

一、試題注重考察基礎(chǔ)知識，知識點覆蓋面廣，體現(xiàn)了命題的公平、公正原則。

首先，該題的背景是家庭常用廚具微波爐、家庭用電能表、溫度計等一些常見的生活用品。這樣的情景在城市中絕大部分學生都見過，而且考生在閱讀題目之后不但了解了微波爐的工作原理而且會對所提的疑問產(chǎn)生好奇，所以肯定會積極的主動的去探究。

其次，該題不但考察了學生的閱讀理解能力而且考察的知識點比較多，主要包括：電磁波基本知識、用電器的額定功率和實際功率、家用電能表的一些功能、物理量單位的換算、質(zhì)量的計算、溫度的測量、水吸收熱量的計算、電能的計算、用電器效率的計算等等。這些知識點都是初中物理教學中學生必須掌握的基本知識點，不偏不難，沒有脫離教學雙基的要求中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。

所以從以上兩點講，這道試題的命制是公平、公正的。

二、試題突出體現(xiàn)了探究物理問題的基本過程和方法。

小明對別人的說法并沒有盲目的信從而是提出了質(zhì)疑，這說明小明具備一定的科學素養(yǎng)和辨別是非的能力，并且還能根據(jù)自己已經(jīng)具備的物理知識制定出合理的科學的驗證方法：對效率高提出質(zhì)疑——制定驗證計劃（查看微波爐和電能表的銘牌，準備溫度計、水等實驗器材，制定測定微波爐效率的試驗計劃）——進行試驗收集證據(jù)——分析實驗數(shù)據(jù)，計算并得出結(jié)論。驗證過程完整的體現(xiàn)出了科學探究的方法和過程。

三、試題充分體現(xiàn)了物理新課程基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。

該題從生活中使用比較廣泛的高科技廚具入手，用簡潔明了的語言描述了微波爐的基本工作原理，讓學生明白生活處處有物理，高科技產(chǎn)品并不神秘。在經(jīng)過實驗探究之后，親自驗證了他人的說法是否正確，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。

四、試題最后的問題打破了學生的定式思維，開拓了學生的視野。

題目最后的問題是所有家電題都會問到的一個常規(guī)問題，所以絕大部分學生都按照已往的定式思維在電路中串聯(lián)了一個電阻來實現(xiàn)微波爐高低擋位的工作，二殊不知串聯(lián)電阻后微波爐再不能在額定電壓下正常工作了初中物理論文，而題目里說的非常清楚要在額定功率下如何實現(xiàn)高低檔工作，所以需要學生打破常規(guī)的思維方式，換角度來解答問題，這也是本題的新穎之處。

試題缺憾 如今節(jié)能環(huán)保依然是我們國家十二五規(guī)劃及以后的一項長期而艱巨的工程，是一項造福子孫后代的工程，如果本題在設計時能從環(huán)保的角度適當?shù)耐貙拞栴}面，如微波爐在使用時會給我們帶來哪些危害，我們應該在制造和使用微波爐時注意哪些問題，這樣試卷的層次和區(qū)分度會更加明顯和完整，而且能讓學生知道科學技術(shù)是一把雙刃劍，只有合理的去使用它才能造福于我們?nèi)祟悺?/p>

題目解析

4分鐘微波爐消耗電能： E=×256=0.08kw·h=2.88×105J

（這一步還有些同學是這樣做的：W=P×t=1200×240=2.88×105J,雖然結(jié)果與上面是相同的，但做法是錯誤的，因為現(xiàn)在是測實際消耗的電能，還不知道微波爐的工作是否在額定電壓下工作）

水的質(zhì)量：m=ρV=1.0×103×1×10-3Kg=1Kg

水吸收的熱量：Q=cm（t-t0)=4.2×103×1×(72-20)J=2.18×105J

微波爐的效率： η===75.8%

篇12

1．2對象與方法

1．2．1對象

一部分為病人，在2012年12月—2013年12月每月隨機選取90名ICU的住院病人，共計720例。納入標準：所選擇病人均意識清楚，無精神系統(tǒng)疾病，能正確表達自己的需求及意愿。另一部分為ICU的全體護士，共計26人。納入標準為：在本研究期間科室護士無任何變動，無休病假、產(chǎn)假、離職和新聘用人員。

1．2．2方法

1．2．2．1干預方法

本研究從2011年9月開始至2012年9月結(jié)束，在1年的研究期間分為3個階段進行，每個階段進行4個月。第一階段：學習和培訓階段，制定護理理念，講究護理服務藝術(shù)，樹立服務品牌，實行人性化服務。第二階段：試運行階段，首先在呼吸ICU試行，通過4個月的實施，歸納總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓，修正和完善方案。狠抓護理服務質(zhì)量，規(guī)范護士行為準則，修訂護士專業(yè)知識和技能考核條例。第三階段：進行全醫(yī)院推廣階段，全院工作人員集思廣益，提出創(chuàng)新性思想，進一步完善方案。在護理服務文化建設前后在每個病房每月隨機抽取病人及家屬滿意度問卷調(diào)查，我科室自行設計問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括病區(qū)環(huán)境及氛圍、護士職業(yè)素質(zhì)、病區(qū)管理、醫(yī)德醫(yī)風等方面的內(nèi)容，其中實施護理服務文化建設前抽取住院病人問卷調(diào)查360份（每月90份），實施護理服務文化建設后抽取住院病人問卷調(diào)查360份（每月90份），所有護士在護理服務建設前后每月均參加“三基”理論和操作考試，每季度參加護理質(zhì)量考核，分別統(tǒng)計“三基”理論、操作以及護理質(zhì)量考核成績。

1．2．2．2統(tǒng)計學方法

采用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析，采用t檢驗，以P＜00．5為差異有統(tǒng)計學意義。

2護理服務文化建設的內(nèi)容

2．1更新護理服務意識和觀念

護理服務文化是醫(yī)院文化的重要組成部分。隨著疾病復雜性與病人健康觀念的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學治療和護理服務模式發(fā)生變化，為了適應這種變化，在護理服務文化建設活動中，需要更新護理人員的服務意識和觀念，激發(fā)護士的工作熱情和激情，建立一種全新的、具有凝聚力的護理服務文化。更新護理服務意識和觀念需要將過去病人求醫(yī)院的思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在將病人當做親人、朋友的思想。科室通過護士座談會，護士交心會等活動形式，利用全新的服務理念引導護士思維方式的轉(zhuǎn)變，建立“一切以病人為中心”；將病人的舒適和滿意作為出發(fā)點和落腳點；將“要我做”的思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要做”；確立“病人舒心、病人滿意、病人健康是我們的共同心愿”的新型護理服務意識和觀念。

2．2強化護士形象，樹立服務品牌

護士形象是社會公眾對護士的感知印象，是護士在護理服務文化的社會表現(xiàn)和社會評價。科室護士通過積極學習護士服務禮儀手冊，在日常工作中規(guī)范行為禮儀，強化形象。科室對護士儀容儀表有嚴格的規(guī)定和要求，如在工作期間要求護士穿工作服；護士帽統(tǒng)一用發(fā)夾別住；嚴禁上班期間戴耳環(huán)、手鐲和戒指；衣著整潔；舉止穩(wěn)重；儀表端莊強化護士形象；樹立良好服務品牌。

2．3實行人性化護理服務

隨著人類社會文明的不斷進步，人文關(guān)懷成為醫(yī)院管理的一個重要內(nèi)容，因此，樹立以“人文關(guān)懷”為理念的人性化護理服務具有重要的意義。人性化服務理念是實現(xiàn)病人從住院到出院的全過程得到護士的全方位護理服務。人性化服務的核心理念是“病人第一、服務第一、質(zhì)量第一”，在護理服務過程中護士始終以病人健康為中心，對病人態(tài)度和藹、耐心傾聽、熱情幫助，主動疏導病人心理、及時了解病人需求，讓病人得到貼心的服務，讓家屬放心滿意，實現(xiàn)真正的人性化服務。

2．4建立特色重癥監(jiān)護護理服務

ICU護士責任重大，承擔著危重病人搶救及監(jiān)護工作的重責，護士的護理技術(shù)水平和質(zhì)量直接關(guān)系病人的生命安危，因此ICU做好重癥病人的急救和監(jiān)護護理工作尤為重要。科室通過建立特色急救和重癥監(jiān)護護理服務，為重癥病人提供優(yōu)質(zhì)服務，比如護士應定期參加培訓，不斷學習新知識和操作技術(shù)，解決重癥病人病情嚴重、病癥復雜等難題；重癥病人容易被感染，因此做好ICU無菌管理尤為重要，如對醫(yī)療器械（手術(shù)刀、手術(shù)鉗、霧化器、呼吸機等）要做好消毒滅菌工作，護士的雙手需要在操作前后進行清潔，嚴格控制外來人員隨意進出監(jiān)護室。2．5提高護理人員的職業(yè)素質(zhì)ICU接受治療的病人病情復雜及難治療，護士工作量繁重，因此需要護士不斷提高自己的專業(yè)理論水平和操作技術(shù)水平才能最大限度地滿足病人的需求。護理服務文化建設可以提高護士的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)技能操作水平，使護理文化建設的理論知識應用到實踐當中去，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。科室通過以下方式加強護理服務建設從而提高護士專業(yè)素質(zhì)：定期對護士專業(yè)理論和技能操作進行考核；鼓勵護士積極參加繼續(xù)教育，提高其專業(yè)知識儲備量；評選“優(yōu)秀護士”，進行榮譽激勵和經(jīng)濟獎勵，從而激發(fā)護士工作的熱情度和主動性。

3討論

3.1提高了護士的綜合素質(zhì)

實施護理服務文化的建設，一方面，從規(guī)章制度、紀律等方面規(guī)范了護理人員的言行舉止，使其注重護理禮儀，講究護理藝術(shù)，在護理過程中具有良好的儀表形象；另一方面，提高了護理人員的職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)知識和操作技能有了明顯的提高，“三基”理論考試成績從建設前的88．45分提高至建設后的96．38分，操作考試成績從建設前的865．9分提高至建設后的95．28分，由此可見，護理服務文化建設對護士綜合素質(zhì)的提高具有很大的推動作用。

3.2提高了住院病人及家屬滿意度

在醫(yī)院護理工作人員始終以“病人為中心”，以“質(zhì)量第一、服務第一”的理念為準則，使病人在舒適、親切的人性化護理服務環(huán)境中治療、康復。通過護理服務文化的建設，這項工作得到了病人及家屬的認可，科室病人及家屬對護理滿意度也有了明顯的提高，從過去的88．12％提高至96．69％，這是對護士護理服務工作的進一步肯定。

3.3提高了護理服務質(zhì)量和技術(shù)水平

護理服務質(zhì)量是護士為病人提供護理技術(shù)水平和生活服務效果的程度，護理技術(shù)水平?jīng)Q定護理質(zhì)量水平，提高護士技術(shù)操作水平和技能熟練程度，對于提高護理質(zhì)量，減輕病人疼痛，提高病人及家屬滿意度具有重要意義。科室通過加強護理服務文化建設，護理質(zhì)量有了明顯提高，從建設前的89．38分提升至建設后的95．88分，病人及家屬滿意度從建設前的88．12％提高至建設后的96．69％，在今后的日常工作中不斷加強專業(yè)技術(shù)操作訓練，定期進行專業(yè)理論知識和技能考核，不斷提高理論知識和技術(shù)水平，最大限度地滿足病人及家屬對護理服務的需求。

篇13

1問題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

2問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運動”關(guān)系的提問教學片斷（圖1），教師演示。演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。教師提問

提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請說明理由。 提問2：如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想以下結(jié)果會怎樣呢？

演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。 提問3：：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？提問5：你現(xiàn)在認為/力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關(guān)系嗎？從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關(guān)系。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。