引論：我們?yōu)槟砹?3篇電大開放教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中央廣播電視大學(xué)啟動的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點研究”課題的重要內(nèi)容之一。教與學(xué)是教學(xué)活動的兩個方面，教師如何去教？學(xué)生怎樣去學(xué)？現(xiàn)代遠程開放教育要求我們改變教育教學(xué)觀念和方法，體現(xiàn)“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位”，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“導(dǎo)”即引導(dǎo)性教學(xué)，主要是：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容特點、前續(xù)課程銜接、課程實施計劃、學(xué)習(xí)進度安排、學(xué)習(xí)方法建議、媒體學(xué)習(xí)方案。第二，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)教材、復(fù)習(xí)教材；如何歸納要點，提出難點，分析疑點。第三，引導(dǎo)學(xué)生如何接受課程內(nèi)容系統(tǒng)概要講解、重點難點問題精練講解。第四，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參加輔導(dǎo)、課堂討論、答疑提問。第五，引導(dǎo)學(xué)生如何進行知識系統(tǒng)化整理，如何完成作業(yè)與思考題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動的學(xué)習(xí)，以便更好的完成課程教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容，提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
要求教師的角色必須轉(zhuǎn)變，要從一個以傳授知識為主的施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須將課程的多種媒體教學(xué)資源進行歸納整合，并指導(dǎo)學(xué)生正確的使用這些資源，在此過程中教師不但要具備較高的專業(yè)知識水平，而且還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，只有自身素質(zhì)提高了才能夠游刃有余的充分發(fā)揮輔導(dǎo)作用。
1提高自身素質(zhì)
首先，不斷接受新的知識，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，特別是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具備操作現(xiàn)代教育教學(xué)媒體的能力，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。真正建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀念。精心設(shè)計和編制多媒體教學(xué)課件。了解熟悉現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)的技術(shù)環(huán)境、技術(shù)制作、多媒體的實現(xiàn)過程及結(jié)果，熟悉遠程教育教學(xué)平臺的使用方法及多媒體教學(xué)資源狀況。其次，要對課程具有扎實的基礎(chǔ)知識和較強的研究能力，掌握本學(xué)科最新的理論發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機通信技術(shù)，掌握教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和實踐成果，用以指導(dǎo)和服務(wù)現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)輔導(dǎo)工作。最后，加強責任感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)高度負責，在學(xué)生基礎(chǔ)不同、需求多樣的情況下，提供良好的、個別化的教學(xué)服務(wù)，對每次作業(yè)給出客觀的評價，做好行程性考核工作。
2在教學(xué)方法上進行探索和研究
強調(diào)教師的引導(dǎo)作用教師系統(tǒng)掌握課程知識體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該清楚的知道學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，這樣我們就可以利用不同教學(xué)媒體和教學(xué)方法因材施教。指導(dǎo)性教學(xué)在實踐中應(yīng)有多種教學(xué)方法：（1）模塊教學(xué)法，就是將教材中有共性的章節(jié)歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后大模塊之間進行比較，小模塊之間進行比較，找出其異同，講清重點難點。這樣既可以提高輔導(dǎo)效率，又能引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生真正理解和掌握概念的本質(zhì)。這種教學(xué)法比較適合集中輔導(dǎo)。（2）問題教學(xué)法，由教師提前提出問題或給出案例，讓學(xué)生回去思考，下一次課讓學(xué)生得出結(jié)論，學(xué)生通過認真準備，往往會得出若干不同的答案，然后教師歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。這種教學(xué)法比較適合課堂討論、課堂答疑。（3）討論教學(xué)法，教師結(jié)合教學(xué)計劃提前給學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)課題，學(xué)習(xí)小組通過認真準備，進行討論發(fā)言，教師要激發(fā)學(xué)生討論的熱情，利用群體的智慧，彌補個別化學(xué)習(xí)的不足，從不同角度的發(fā)言中，得出共同的結(jié)論。這種方法適合學(xué)習(xí)小組討論。
3多種媒體綜合運用到教學(xué)中對于文字媒體學(xué)習(xí)方式
即教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先從教材綱目入手掌握教材知識體系結(jié)構(gòu)，然后概要瀏覽教材，把握教材全貌，初步了解學(xué)習(xí)重點難點，接著通讀教材，在通讀的過程中，對基本概念、基本原理、重要公式、典型圖示等要進行標識，可通過寫批注、做筆記的辦法加強識記，難點段落要仔細研讀，疑點問題要及時注明，通過閱讀要能夠發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，提出自己的見解，提高理論聯(lián)系實際地分析問題、解決問題的能力。對于不能夠解決的疑難問題，教師通過各種形式如課堂教學(xué)輔導(dǎo)，在線答疑，電子郵件等方式答復(fù)學(xué)生，學(xué)生也可以通過小組討論的形式來解決問題。在教學(xué)輔導(dǎo)中，我們還可以借助數(shù)字媒體進行學(xué)習(xí)，即現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，目前可以利用的教學(xué)資源，主要是由中央電大，省電大及張掖分校提供的多種學(xué)習(xí)信息資源，如網(wǎng)站，電大在線遠程教學(xué)平臺，電子郵件，電子布告欄系統(tǒng)，VBI信息，CAI課件，衛(wèi)星頻道傳輸?shù)碾娨暯虒W(xué)節(jié)目，直播課堂節(jié)目,教學(xué)錄像帶等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先要根據(jù)自己的客觀經(jīng)濟條件、資源條件和學(xué)習(xí)能力，選定學(xué)習(xí)信息媒體資源，然后根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標和要求，制定出可行的學(xué)習(xí)計劃，明確具體的學(xué)習(xí)措施，通過自主性學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)。
4充分運用現(xiàn)代教育設(shè)施和平臺
我校現(xiàn)有計算機網(wǎng)絡(luò)教室2個，多媒體投影教室4個，較高配置的計算機90多臺，建成了運行穩(wěn)定的校園網(wǎng)和功能比較完備的分校網(wǎng)站，通過中國電信ADSL寬帶接入公用主干網(wǎng)，通過光纖接入CERNET，實現(xiàn)了網(wǎng)內(nèi)和網(wǎng)外的互聯(lián)互通，可以為學(xué)生提供多種教學(xué)信息和教學(xué)支持服務(wù)。同時建成電大在線，甘肅電大衛(wèi)星小站遠程教學(xué)平臺，校園雙向閉路電視教學(xué)系統(tǒng)。這些先進的教學(xué)設(shè)施和平臺，為學(xué)生利用多種媒體自主學(xué)習(xí)提供了有利的保障。
篇2
開放教育服務(wù)文化是我們電大人在開放教育事業(yè)中，通過創(chuàng)業(yè)、開拓和發(fā)展，由師生員工創(chuàng)造、傳承、積累和共享的服務(wù)理念、行業(yè)精神、服務(wù)方式、制度規(guī)范、行為準則與組織架構(gòu)等的總和。建設(shè)體現(xiàn)遠程開放教育特點和規(guī)律的服務(wù)文化，是遠程開放教育貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求，是開放教育的改革與創(chuàng)新的迫切需要。開放教育服務(wù)文化以文化為載體，著眼于精神文明教育與物質(zhì)文明教育相結(jié)合，系統(tǒng)服務(wù)文化與校內(nèi)服務(wù)文化相結(jié)合。一方面賦予學(xué)生一種文化意識和文化底蘊，直接服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，引導(dǎo)系統(tǒng)共同創(chuàng)建協(xié)作共贏的服務(wù)文化。
在實踐中我們深深體會到，創(chuàng)建開放教育服務(wù)文化，需要建立和完善高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。其中優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境，有利于打造開放教育服務(wù)文化特色；服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，是遠程開放教育服務(wù)文化建設(shè)的重要內(nèi)容；引導(dǎo)基層電大系統(tǒng)共同創(chuàng)建協(xié)作共贏的服務(wù)文化，增強系統(tǒng)競爭的軟實力；服務(wù)地方經(jīng)濟是實踐科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑。
一、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境，突出開放教育特色
服務(wù)文化建設(shè)離不開環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是教育服務(wù)。從遠程開放大學(xué)的角度看，首先要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基本載體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，構(gòu)建網(wǎng)上服務(wù)文化平臺和服務(wù)文化氛圍。充分體現(xiàn)開放教育“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境育人”的特色。例如，湖州電大利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，做到“以網(wǎng)帶學(xué)”； 數(shù)字圖書館建設(shè)；教師在網(wǎng)上為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有的課程一個欄目下的學(xué)習(xí)材料就有百篇之多；還有的教師為學(xué)生提供了大量教材以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出了多個相關(guān)知識的網(wǎng)站名稱，方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”；還積極探索網(wǎng)上實踐訓(xùn)練小論文，嘗試通過形式多樣的網(wǎng)上模擬實訓(xùn)，增強學(xué)生的動手能力。
二、引導(dǎo)系統(tǒng)共同創(chuàng)建，形成協(xié)作共贏服務(wù)文化
電大系統(tǒng)的服務(wù)文化，是以服務(wù)價值觀念為核心，以學(xué)員和社會滿意為目標，以形成系統(tǒng)上下共同的服務(wù)價值認知和行為規(guī)范為內(nèi)容的文化。筆者在實踐中體會到：引導(dǎo)系統(tǒng)共同創(chuàng)建，形成協(xié)作共贏服務(wù)文化，需要始終堅持以不斷提高全電大系統(tǒng)的服務(wù)質(zhì)量和文明水平為目標，堅持“條塊結(jié)合、以塊為主、責任到條、組織到塊”的文化建設(shè)原則。在工作中體現(xiàn)先進的服務(wù)理念、真摯的服務(wù)精神和高超的服務(wù)藝術(shù)。構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展均衡、網(wǎng)絡(luò)健全、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、惠及全社會的電大服務(wù)文化體系。
例如，湖州廣播電視大學(xué)把電大系統(tǒng)的服務(wù)文化建設(shè)工作落到實處，確保文化建設(shè)的創(chuàng)建活動健康發(fā)展。他們圍繞各階段電大的中心工作，密切結(jié)合各自的實際情況，制定實施方案，明確目標責任，使文化建設(shè)的創(chuàng)建活動，工作有目標性、目標有階段性、措施有操作性，增強了創(chuàng)建工作的計劃性、科學(xué)性。為落實創(chuàng)建規(guī)劃，實現(xiàn)創(chuàng)建目標。比如，圍繞創(chuàng)建開放大學(xué)的熱點主題，組織下屬分院開展征文和評優(yōu)活動，并在征文活動過程中加強指導(dǎo)服務(wù)，為基層電大創(chuàng)造一個良好的科研工作平臺。又如，縣級電大基本的教學(xué)、管理和技術(shù)隊伍不夠完善，因此在教學(xué)輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)上需要市級電大的大力支持。湖州電大為縣級電大提供師資庫信息，并主動幫他們做好教師聯(lián)絡(luò)服務(wù)工作。為了調(diào)動開放教育師生員工的積極性，增進了相互之間的溝通、交流和協(xié)作，展示電大的系統(tǒng)凝聚力，電大積極組織和參加了各類文藝活動。與德清電大、長興電大舉行教工籃球比賽。各個班級則在班主任的帶領(lǐng)下，積極開展促進同學(xué)間互相交流的聯(lián)誼活動等。通過各類活動的開展，營造出了和諧發(fā)展的電大系統(tǒng)協(xié)作氛圍。
三、服務(wù)地方經(jīng)濟，實現(xiàn)有為有位
電大作為成人教育高等學(xué)校的重要組成部分。具有服務(wù)社會這一重大功能和責職。電大在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中如何發(fā)揮作用是個重大課題。電大要主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，服務(wù)于市委（縣委）市政府（縣政府）的中心工作，成為當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的“助推器”，大力培養(yǎng)技術(shù)型、復(fù)合型、知識型技能人才，為地方經(jīng)濟提供強有力的人才支撐，為本地區(qū)的發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級做出應(yīng)有的貢獻。在服務(wù)地方經(jīng)濟的過程中實現(xiàn)有為有位，爭取得到政府的幫助和支持。
例如，湖州廣播電視大學(xué)為進一步加強農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)項目的內(nèi)涵建設(shè)，切實提高農(nóng)民大學(xué)生各項技能，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、講文明的農(nóng)村實用人才，分院通過講座、送教下鄉(xiāng)、送書下鄉(xiāng)等形式，在觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面給予了大力的幫助。如今年的4月，聘請浙江大學(xué)地方合作處副處長張明方教授為300多名農(nóng)民大學(xué)生作了題為《科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》的專題講座；分院黨員在近幾年中，多次下鄉(xiāng)在法律咨詢、信息服務(wù)、平臺建設(shè)、渠道聯(lián)絡(luò)等方面進行了幫扶；在學(xué)校圖書館的配合下，在菱湖成校、埭溪成校建立首批“農(nóng)民大學(xué)生圖書室”試點，為廣大農(nóng)民提供良好的文獻信息資源保障服務(wù)。特別是針對不少學(xué)員地處偏僻、交通不便的具體情況，多年堅持帶電腦、帶光盤、帶資料下鄉(xiāng)，將面授課堂設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小論文，設(shè)在村組，設(shè)在企業(yè)，集中時間、集中資源、集中精力實施現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)員提供最體貼、最周到的教學(xué)支持服務(wù)。
四、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用人才
電大開放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)模式。我們要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，在教學(xué)過程中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)中遇到困難能夠以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式與教師和同學(xué)溝通，得到及時幫助與解答。
學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能保證能夠按教學(xué)大綱的要求順利完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。事實上，在現(xiàn)代化知識經(jīng)濟社會里，科技和人才競爭日趨激烈，電大學(xué)生如何能夠適應(yīng)社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)會學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。
電大班主任是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的最好啟蒙老師。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前50%以上的電大專科學(xué)生是外來務(wù)工或者農(nóng)民大學(xué)生，學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，他們的學(xué)習(xí)計劃設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、選課以及面授輔導(dǎo)的具體組織工作、學(xué)員和學(xué)校間的溝通等方面都需要電大班主任指導(dǎo)。電大班主任肩負著建構(gòu)開放教育模式下師生之間以及學(xué)員和學(xué)校之間融洽、和諧、關(guān)懷、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。電大班主任成為開放教育師生教學(xué)關(guān)系的重要紐帶。他們的工作服務(wù)質(zhì)量直接影響著電大管理的服務(wù)質(zhì)量。是創(chuàng)造一個良好的有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。
總之，培育豐富的電大服務(wù)文化，為學(xué)員提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，賦予學(xué)生一種文化意識和文化底蘊，直接服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。是遠程開放教育服務(wù)文化建設(shè)的重要摘要途徑。
參考文獻：
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篇3
為了進一步加強網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高其社會聲譽，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定從2005年起，對2004年3月1日后注冊入學(xué)的所有開放教育本科學(xué)生進行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試。
而開放教育本科學(xué)生大多數(shù)為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學(xué)習(xí)，但是由于成人學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，工學(xué)矛盾突出而難以保證學(xué)習(xí)時間。學(xué)生地理空間距離較遠，不方便每周到校集中聽面授輔導(dǎo)課等情況，對他們來說，通過課程考試已經(jīng)有一定的難度，而網(wǎng)考的要求更高，難度也相對更大，于是，如何根據(jù)培養(yǎng)目標，以學(xué)生為中心，發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用成為本文研究和探索的內(nèi)容。
本文以開放英語（3）教材特色為切入點，通過對教材內(nèi)容編排的分析，提出了導(dǎo)學(xué)-助學(xué)的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生順利通過網(wǎng)考。
對電大開放教育本科非英語專業(yè)英語課的教學(xué)進行研究與探索。
導(dǎo)學(xué)、助學(xué)顯得的重要性
一、教材特色
（一）教材內(nèi)容時代感強
《開放英語》（3）是中央電大與英國開放大學(xué)合作遠程教育論文，為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材偏向于語言點和知識點靜態(tài)呈現(xiàn)，而此教材是以幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功、提高其綜合素質(zhì)和實踐能力為目標的，教材內(nèi)容圍繞日常生活與工作，休閑活動與健康、教育與社會生活的主題展開，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實際，內(nèi)容實用性強，時代感強。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等，集知識行與趣味性為一體。
（二）教材編排導(dǎo)學(xué)功能強
《開放英語》（3）的主教材和輔助教材的編寫導(dǎo)學(xué)功能特點明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點做了簡介，學(xué)習(xí)指南對課程構(gòu)成作了詳細的說明，每個單元一開始都有中英文提示的“教學(xué)目標”、“學(xué)習(xí)活動”、“語言要點”、“文化點滴”“導(dǎo)學(xué)幫助”、“學(xué)習(xí)技巧”和“學(xué)后小結(jié)”，并且每單元的學(xué)習(xí)密度和節(jié)奏設(shè)計合理，學(xué)習(xí)內(nèi)容前后呼應(yīng)，呈“螺旋式逐步加強”，對于需要關(guān)注的重點內(nèi)容加以旁注，導(dǎo)學(xué)的作用十分明顯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。輔教材《開放英語綜合練習(xí)》內(nèi)容編排上增加了“虛擬導(dǎo)師”，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)開始前學(xué)生都會得到虛擬導(dǎo)師的指點。
三、導(dǎo)學(xué)
成人學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點和教材內(nèi)容編排的特色，都為導(dǎo)學(xué)提供了可能，開放英語（3）的導(dǎo)學(xué)活動通過以下兩個方面：課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
（一）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
老師在第一次面授課上，詳細介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內(nèi)容特點
和編排特色。并且向?qū)W生介紹三級電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學(xué)資源，讓學(xué)生充分明確本課程的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。
一般來說，針對《開放英語》（3）課程教師提供的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)有：
1、文本資料：主要的內(nèi)容有課程大綱、實施細則、考核說明、單元課程輔導(dǎo)
自建資源、背景知識等。
2、聲像文件：主要有導(dǎo)學(xué)錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。
3、PPT電子教案。
4、網(wǎng)絡(luò)活動：主要有在線自測，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題等。
課程導(dǎo)學(xué)使學(xué)生從一開始就清楚的了解本學(xué)期的教學(xué)活動，能更加合理的安排自己的學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標
確立學(xué)習(xí)目標指的是學(xué)生學(xué)完一門課后想要達到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)過程的重要方面，與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。因為目標可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向到與目標相關(guān)的活動上；目標調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)努力的水平；目標能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性；學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否，要以學(xué)習(xí)目標是否實現(xiàn)為檢驗標準。因此，學(xué)生能否為自己的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的目標對其自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標時，要注意以下幾點：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標，這樣才能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機；指導(dǎo)學(xué)生針對自己的能力設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標；教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標分解成具體的，簡單的學(xué)習(xí)目標，這樣學(xué)生可以體驗到自己學(xué)習(xí)上所取得的進步，獲得成就感。
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表
自我調(diào)控能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)的進展情況和學(xué)習(xí)方向能進行觀察和監(jiān)視，使自己的學(xué)習(xí)不偏離學(xué)習(xí)目標，并且對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的和心理上的困難進行克服，排除學(xué)習(xí)的外界干擾遠程教育論文，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。自我調(diào)控能幫助學(xué)生把時間和注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，提高學(xué)習(xí)效率，它在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。
湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進行的，每次上課上兩個單元，監(jiān)控表的填寫為每學(xué)完兩個單元填寫，這樣對一些當天沒及時復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)程度不夠的學(xué)生來說，能夠及時補上。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價
自我評價能力是指學(xué)生在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價的能力，是一種經(jīng)過認知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種對自己進行自我肯定和否定的能力。教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)計劃和標準，自己評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自我反饋，對自己學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，從而不斷地接近學(xué)習(xí)目標。
三、助學(xué)
（一）教學(xué)信息支持服務(wù)
根據(jù)中央電大教學(xué)管理規(guī)定，在電大開放教育的教學(xué)中，一門課的面授輔導(dǎo)
課時的安排根據(jù)課程特點而定，原則上不超過教學(xué)計劃總課時的50%。也就是說，除了到學(xué)校上面授課外，其余的時間要求學(xué)生利用學(xué)校的電大在線的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。
湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源情況：
目前湖州電大開放教育專業(yè)網(wǎng)頁大致可分為四大類:
1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業(yè)介紹，學(xué)習(xí)資源展示等；
2、教務(wù)管理類，如教務(wù)信息，考試信息，本科各專業(yè)學(xué)位實施細則等；
3、教學(xué)管理類，如教學(xué)計劃，畢業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動時間安排等；
4、課程輔導(dǎo)資料類，如任課教師介紹，教學(xué)大綱，課程說明，實施方案、歷屆試卷，公開討論區(qū)、課程討論區(qū)等。
學(xué)生根據(jù)專業(yè)和課程進行選課。每門課程都有課程責任教師根據(jù)課程特點建設(shè)網(wǎng)上資源，規(guī)定的欄目主要有：課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)實施細則，教學(xué)輔導(dǎo)，IP課件，在線測驗等。
（二）面授輔導(dǎo)支持服務(wù)
在每周一次的面授輔導(dǎo)課中，教師的助學(xué)工作通常包含以下內(nèi)容：對學(xué)生制定的各種計劃的實施情況進行檢查，解決在自學(xué)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難；對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作說明或者補充。
教師要對學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控表和自我評價表進行檢查。教師對學(xué)生制定的短期學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，進行檢查，如果學(xué)生的計劃表不符合實際，教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標分解成具體的遠程教育論文，簡單的學(xué)習(xí)目標，這樣學(xué)生可以體驗到自己學(xué)習(xí)上所取得的進步，獲得成就感；對收到學(xué)生的自我監(jiān)控表，對其進行檢查，并且對表中所填復(fù)習(xí)內(nèi)容進行相應(yīng)的測驗。這樣做一方面可以防止學(xué)生產(chǎn)生偷懶的意識，另一方面也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對大部分學(xué)生沒有理解的內(nèi)容再次講解并加大練習(xí)量，對個別學(xué)生沒有理解的內(nèi)容進行單獨的輔導(dǎo)。這樣使學(xué)生認識到填寫自我監(jiān)控表和反思十分重要，一些想應(yīng)付了事的學(xué)生也會逐漸改變態(tài)度。教師對完成的比較好的同學(xué)要給與表揚，這對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有一定的激勵作用；由于學(xué)生一直習(xí)慣了教師對他們做出評價，學(xué)生可能會不認真填寫自我評價表，有時會出于虛榮心對自己做出好的評價，不能真實反映他們的學(xué)習(xí)情況。教師一定要說明自我評價的重要性，要求學(xué)生一定要對自己做出中肯的評價，要重點說明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對做的好的學(xué)生要表揚，要及時總結(jié)經(jīng)驗，對做的不好的學(xué)生要鼓勵，對其做的不好的地方要加以改進。
總之，教師應(yīng)憑借自身的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗和知識優(yōu)勢，幫助學(xué)生順利進行自學(xué)。
（三）學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)
針對成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，除了每周一次的面授輔導(dǎo)課之外，在市級電大的英語課程論壇上設(shè)立了課程討論區(qū)，教師是版主，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問，教師每天都上網(wǎng)瀏覽，及時解答學(xué)生提出的問題。除了課程討論區(qū)，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進行。交互過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的條件，對這些方式進行優(yōu)化組合，達到良好的教學(xué)效果。
（四）評價指導(dǎo)支持服務(wù)
電大開放教育的形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測評，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，及時反饋學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力為目的的，同時也方便教師有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時作業(yè)要納入形成性考核外，還要考慮學(xué)生平時的自主學(xué)習(xí)過程如個人學(xué)習(xí)計劃的制定、自我調(diào)控表、自我評價表等情況，并將這些考核內(nèi)容進行量化，嚴格按照量化指標來計算形成性考核成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到客觀、公正的評判。
書面形成性考核冊，不是簡單的平時作業(yè)冊遠程教育論文，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄。其中,作業(yè)冊中的“學(xué)前記錄卡”主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的準備情況，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的語言知識進行回顧，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有目標地制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃。它的內(nèi)容主要有：回顧第一學(xué)期所上的英語里所學(xué)過的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法;制定本學(xué)期聽、說、讀、學(xué)四方面的學(xué)習(xí)目標和計劃。“學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生記錄階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會。學(xué)生填寫該考核冊的過程，也是調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過程，并通過記錄，對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)、檢查和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)上存在的不足。
通過書面形成性考核作業(yè)冊，學(xué)生不但能加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，并能鞏固學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取措施改進。教師則可以通過這個途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問題，并能對學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)信息，對其進行有針對性的指導(dǎo)。
電大開放教育中的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的外部支持，但由于在實際的教學(xué)中，開放育本科生由于其特定的原因，英語基礎(chǔ)都比較差，對英語網(wǎng)考有一種恐懼感。而大學(xué)英語(B)網(wǎng)考只是基礎(chǔ)水平的檢測性考試，教師要在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹立信心，并根據(jù)學(xué)生的實際，加強教學(xué)模式的實踐與探索，尋求適合他們的教學(xué)方式，使他們順利通過網(wǎng)考。
參考文獻：
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篇4
在教育的發(fā)展歷程中,總存在著人們對價值的追尋和選擇。這似乎是教育發(fā)展的一個必要前提,并滲透到教育的各個領(lǐng)域,決定著各時期教育的發(fā)展方向。我們暫且可將其稱為教育自身所具備的一種“先天性”特征。對此,滋生于教育系統(tǒng)內(nèi)的電大開放教育也概莫能外。對一種教育進行理性的價值判斷,并作出正確的價值選擇,是促成一種教育順利發(fā)展的首要條件,也是電大開放教育試點成功與否的“關(guān)鍵”。教育目標的確定,教學(xué)模式的建構(gòu),專業(yè)的設(shè)置,教學(xué)計劃的安排以及課堂教學(xué)的設(shè)計等等,均需一種價值取向的“引導(dǎo)”。這種“引導(dǎo)”應(yīng)該是理性的,符合當前人們對教育價值所持的一種共同傾向。作為一種價值取向,我們無法簡單的判斷其對與錯,它對教育發(fā)展的“引導(dǎo)”只有適合與否的問題。因此,對教育價值取向的選擇、確定是每一種教育自身所無法回避的現(xiàn)實。作為一種新興的教育形態(tài),電大開放教育從其肇始就決定了與其他高等教育形態(tài)的明顯差異。但我們認為這種差異應(yīng)體現(xiàn)在具體的人才質(zhì)量標準的指標體系上,對其價值取向而言,在教育與社會聯(lián)系日益緊密的時代背景下,它與現(xiàn)存高等教育的其他形態(tài)并無本質(zhì)上的區(qū)別。
一 何謂價值及價值取向
作為教育領(lǐng)域內(nèi)專有名詞的價值是教育哲學(xué)研究的基本范疇之一,也是教育哲學(xué)所涉及的基本概念。其實,在教育哲學(xué)里,關(guān)于價值的研究與解釋,更多是借助于哲學(xué)中的既有成果。我們將哲學(xué)中的價值賦予其教育學(xué)上的意義,使之適合于解釋具體的教育現(xiàn)象和問題,進而揭示出某些具有普遍意義的關(guān)于教育的本質(zhì)認識。對一般意義上的價值而言,不同歷史階段、不同學(xué)科的學(xué)者似乎總有侑于自身的不同見解。這些在各學(xué)科發(fā)展中曾經(jīng)存在的價值的具體概念,組成了一個復(fù)雜而又豐富的觀念體系,左右著各個時期人們的社會生活。正是基于這種原由,我們有必要客觀地探討價值及其取向。
價值是一個廣泛的概念,這個概念既存在于我們的日常生活中,又附著在各學(xué)科的發(fā)展上。它不是固定不變的,其涵義會在不同場合、不同學(xué)科、不同時期產(chǎn)生不同的變化。一般認為,“價值”起碼包含三個方面的含義。一是指日常生活中人們使用的價值概念,如某人的建議是可取的、這個人是好人等。二是指經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等社會科學(xué)中廣泛使用的價值概念,如經(jīng)濟學(xué)中的“價值”涵義,是指凝集在商品中一般的的無差別的社會勞動,“表示物的對人有用或使人愉快等等的屬性”。……三是哲學(xué)意義上的一般價值概念,即從各門具體學(xué)科抽象出價值的本質(zhì)特征而形成人們對價值最普遍的認識,或通過研究人類社會生活中的價值現(xiàn)象而形成的理論體系。[1]盡管價值的涵義有多種的解釋,人們對此的看法也不盡一致。但多數(shù)人傾向于贊同馬克思對價值的闡述,他指出:“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的……”[2]如果對馬克思的話進行解讀,我們似可將價值進行如下表述:所謂價值,是指作為主體的人的需要和作為需要對象的客體屬性之間的一種特定的關(guān)系。
在理解一般意義價值的基礎(chǔ)上,我們辨明價值取向的涵義。所謂價值取向,是指作為主體的人依據(jù)自身的需要對價值進行選擇時所持的一種傾向。在這里,主體、自身需要、價值以及傾向是涵義所要表達的“關(guān)鍵”。綜合起來,關(guān)于開放教育人才質(zhì)量標準的價值取向,我們似可用以下的話語進行解釋:從事開放教育活動的主體(開放教育人才質(zhì)量標準的制定者)根據(jù)現(xiàn)實及自身的需要對教育價值進行選擇時所持的一種傾向。
二 三個層面的價值取向
在開放教育人才質(zhì)量標準的價值取向上,我們主要從以下三個層面進行分析與選擇:一是開放教育的整體目的;二是個體發(fā)展的具體內(nèi)容;三是教育內(nèi)容的價值追求。從宏觀、中觀到微觀的三個層面,構(gòu)成層次分明的價值取向體系,指明開放教育人才質(zhì)量標準的制定方向。
1 注重個體,兼顧社會的價值取向
電大開放教育屬于教育的范疇,其本質(zhì)特性可歸納為如下幾點:1、對學(xué)生沒有任何限制,開放各種機會和資源,對學(xué)生沒有任何特權(quán);2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性;3、應(yīng)用多種媒體進行教學(xué);4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。[3]盡管在教學(xué)理念、方式、方法上,電大開放教育獨具特色,且與其他類別的教育有較大的差異,但仍不失其教育的本質(zhì)特性。其終極目標指向人的培養(yǎng),是一種具有強烈社會色彩的培養(yǎng)人的活動。對于所要達成的教育目標,電大開放教育自身有一種內(nèi)在的訴求,這種訴求與開放教育的本質(zhì)、涵義、教學(xué)模式等相銜接,自成一個完整的系統(tǒng)。人才質(zhì)量標準實質(zhì)是開放教育目的的具體化與規(guī)格化,它的建立與完善必須符合教育目的的總體規(guī)定。從某種意義上講,教育目的統(tǒng)領(lǐng)并限定人才質(zhì)量標準相關(guān)內(nèi)容的范疇,從較為宏觀的層面對人才質(zhì)量標準加以“指導(dǎo)”。
在開放教育的目的結(jié)構(gòu)和職能上,可進行兩方面的劃分,一種是對人的身心素質(zhì)發(fā)展的影響;另一種是對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展等的影響。前者體現(xiàn)了開放教育的個體價值,后者則體現(xiàn)了開放教育的社會價值。在教育的發(fā)展歷程中,關(guān)于社會價值和個體價值的追求與選擇,總是糾纏于各時期的教育活動中,并隨著社會發(fā)展水平的逐步提高而不斷演化延續(xù)至今。作為終身教育的一種重要實現(xiàn)途徑――開放教育,在教育目標的確定上,依然不能回避對社會價值和個體價值的明確。如何從社會發(fā)展及個體發(fā)展中來確定社會與個體二者的價值,我們似可從教育發(fā)展歷史的追溯上來窺其端倪。“社會本位論”和“個體本位論”是教育目標價值取向選擇上兩種最為典型的觀點。所謂社會本位論,即主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定,個體只是教育加工的原料,他的發(fā)展必要服從社會需要,所以教育的目的就在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準則的的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)。在“社會本位論”者看來,社會價值高于個體價值,個體的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會,評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。所謂“個體本位論”,即主張?zhí)岢鼋逃康膽?yīng)當從受教育者的本性出發(fā),而不是從社會出發(fā),教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人,充分發(fā)展受教育者的個性,增進受教育者的個體價值。在“個體本位論”者看來,個體價值高于社會價值,社會只有在有助于個體發(fā)展時才有價值,評價教育的價值也應(yīng)當為其對個體的發(fā)展所起的作用來衡量。[4]兩種觀點會在不同時期占據(jù)主導(dǎo)地位,這與當時社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展緊密相關(guān)。從漫長的教育發(fā)展歷程看,“社會本位論”占據(jù)了近現(xiàn)代以前的大部分時期,主張個體應(yīng)依附于社會的發(fā)展,以社會為個體發(fā)展的導(dǎo)向。近代以來,隨著民主、自由、平等的理念深入人心,以人為本的思想影響到教育的各個領(lǐng)域。體現(xiàn)在教育目的的確定上,倡導(dǎo)發(fā)揮個體的主體性,健全個體的人格,以此作為教育的中心。而開放教育以學(xué)生為中心的教學(xué)理念決定著其人才質(zhì)量標準應(yīng)更多考慮到個體發(fā)展的因素。在開放教育中堅持注重個體發(fā)展的價值取向,即意味著在人才質(zhì)量標準的指標體系中,要把個性的發(fā)展、人格的完善等與個體直接相關(guān)的因素置于核心地位,按照個體發(fā)展的要求制定各個指標的具體內(nèi)容。但教育是一種廣義上的社會活動,承擔著將個體培養(yǎng)成社會人的重要任務(wù)。并且培養(yǎng)公民是一切教育目標的基礎(chǔ),是國家對教育的基本要求,社會主義政治文明建設(shè)重要的是培養(yǎng)一代認同、積極參與并具有實踐能力的公民。[5]因此,注重個體,兼顧社會的價值取向理應(yīng)成為開放教育人才質(zhì)量標準的選擇。
2 知識、能力并重,和諧發(fā)展的價值取向
教育目的確定了培養(yǎng)對象的質(zhì)的規(guī)定性,但其最終要落實到培養(yǎng)對象――受教育者――的發(fā)展上。對受教育者而言,社會與個體價值的體現(xiàn)都要通過其自身的發(fā)展來實現(xiàn),這種發(fā)展包括了知識、能力、素養(yǎng)等方面,每一方面的發(fā)展都系之于受教育者個體。如何才能使個體更好地實現(xiàn)教育目的的社會價值或個體價值?或者通過知識的傳授,或者通過能力的培養(yǎng),又或者通過二者的結(jié)合。每一種可能的選擇都決定著我們對開放教育人才質(zhì)量標準所持的一種價值取向的抉擇。這些會最終決定人才培養(yǎng)的規(guī)格。
對個體在某種方面認識的差異,導(dǎo)致了人們在教育中對人才培養(yǎng)“重點”的傾向。知識傳授的價值取向,人們往往堅持以知識為中心的教育理念,在教學(xué)設(shè)計、課程編排上重視學(xué)科知識的邏輯關(guān)系,強調(diào)對學(xué)科知識的強行記憶和掌握,能力的提高與否則無關(guān)緊要;能力培養(yǎng)的價值取向,人們更加注重個體綜合能力與素質(zhì)的提高,教育的任務(wù)在于對學(xué)生的能力進行特殊的訓(xùn)練和培養(yǎng)。完全把兩種價值取向割裂開,在教育活動的實踐中片面堅持某一種價值取向,都可能造成個體發(fā)展上的缺失。顯然,這種較為偏執(zhí)的主張無助于促進個體的和諧發(fā)展。在近代教育史上,曾經(jīng)存在與之類似的事例。在掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系上,由于認識的差異,形成了形式教育論和實質(zhì)教育論兩種派別。他們各執(zhí)一端,看不到二者在個體發(fā)展的相互影響和作用。從開放教育的現(xiàn)狀看,提高全體國民的素質(zhì)是電大辦學(xué)的宗旨,也是電大開放教育所要實現(xiàn)的目標。雖在以往的教育中,民國初年就提出了“五育并舉”的教育思想,建國后,我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育,又確立了培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者的目標。但在實際的教育過程中,教育的發(fā)展軌跡出現(xiàn)了偏差,一味注重學(xué)生知識的傳授,而忽略了其綜合能力的培養(yǎng)。隨著知識化、信息化社會的進一步發(fā)展,以培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育逐漸成為當前教育的主流。立足傳統(tǒng)教育,新的教育理想開始“破繭重生”。在初步現(xiàn)代化的進程中,我國教育理想開始向追求全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變:轉(zhuǎn)向全體學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展,注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重獨立型人格的培養(yǎng)。[6]這種轉(zhuǎn)向,或者說趨勢,深刻地影響著當下的教育。開放教育是否要與之相適應(yīng)?如何適應(yīng)?開放教育強調(diào)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),希望能為其以后的終身學(xué)習(xí)提供較為有力的保障,這些特點符合了當前國際教育思潮的發(fā)展趨勢。開放教育要培養(yǎng)具有鮮明主體性、綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的合格公民,知識與能力的爭議在當代終身教育、全民教育、全納教育等思潮的影響下,已經(jīng)失去了其既有的意義。基于對傳統(tǒng)教育的重新審視與反思,開放教育更應(yīng)以一種積極的心態(tài)展望未來人才的培養(yǎng)。
(三)人文與科學(xué)并舉的價值取向
在教育的發(fā)展過程中,人文和科學(xué)在教育的知識層面上有著此消彼長、相互滲透的復(fù)雜關(guān)系。近代以前,人文教育在整個教育體系中占有中心地位,科學(xué)教育則處于其“邊緣”。自工業(yè)革命在英國興起后,以數(shù)學(xué)、物理、生物等為代表的自然科學(xué)迅速崛起,其有關(guān)的科學(xué)知識也呈現(xiàn)出一種“爆炸”的發(fā)展態(tài)勢。為了徹底結(jié)束過去教育體系中被排斥和壓抑的狀態(tài),擺脫尷尬的“邊緣”地位,科學(xué)知識開始逐漸進入教育領(lǐng)域,與人文知識爭奪在其中的“話語權(quán)”。以斯賓塞為代表,他旗幟鮮明地指出:“什么知識最有價值?一致的答案就是科學(xué)。這是從所有各方面得出的結(jié)論。為了直接保全自己或是維護生命和健康,最重要的知識是科學(xué)。為了那個叫做謀生的間接保全自己,有最大價值的知識是科學(xué)。為了正當?shù)赝瓿筛改傅穆氊?正確指導(dǎo)的是科學(xué)。為了解釋過去和現(xiàn)在國家生活,使每個公民能合理地調(diào)節(jié)他的行為所必需的不可缺的鑰匙是科學(xué)。同樣,為了各種藝術(shù)完美創(chuàng)作和最高欣賞所需要的準備也是科學(xué)。而為了智慧、道德、宗教訓(xùn)練的目的,最有效的學(xué)習(xí)還是科學(xué)。”[7]自此,教育總是在科學(xué)與人文的“猶豫不決”中“徘徊前行”。
正如教育的內(nèi)容來自對人類文化的選擇和繼承一樣,開放教育在教育內(nèi)容上與普通教育沒有本質(zhì)的區(qū)別,關(guān)于人文和科學(xué)的紛爭在開放教育的探索過程中仍然存在。從素質(zhì)培養(yǎng)的角度看,人文和科學(xué)分別決定著個體所要養(yǎng)成的兩種素質(zhì),即人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì),它們均為個體整體素質(zhì)的重要組成部分。可見,人文和科學(xué)的價值取向?qū)Υ_立開放教育人才質(zhì)量標準有著異乎尋常的重要意義。在此,我們應(yīng)該思考這樣的問題:何謂人文?何謂科學(xué)?二者的關(guān)系在確定開放教育人才質(zhì)量標準的過程中應(yīng)如何闡述?對于二者,我們的傾向是什么?關(guān)于人文和科學(xué),我們在此不做具體的解釋。一般意義上的人文包括了人類社會的各種文化現(xiàn)象,而科學(xué)則是指對各種自然現(xiàn)象的追尋與探索。經(jīng)過提煉、加工,與之相對的人文知識和科學(xué)知識成為了人類文化中的重要組成部分。豐富而又相互融合的人文與科學(xué)知識,在教育的過程中,滲透、浸洇著每一個受教育者的個體,進而影響著他們的世界觀、人生觀、價值觀,塑造著他們的人格、品行與精神等。從人類文化的構(gòu)成上看,人文與科學(xué)有著均等的地位。而在彼此的發(fā)展上,它們相生相成、相伴而行。對此作出正確的抉擇,需要我們正視人文和科學(xué)這種關(guān)系的客觀存在,在開放教育人才質(zhì)量標準的價值取向的選擇上,堅持知識與能力并重,人文與科學(xué)并舉。
參考文獻
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篇5
一、遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師工作特點
傳統(tǒng)教育中，導(dǎo)學(xué)教師稱呼為班主任，他是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級教育力量的組織者，是素質(zhì)教育的主要實施者。因為遠程開放教育的教學(xué)并不像傳統(tǒng)教育那樣，課堂教學(xué)起主導(dǎo)作用。他們所處的環(huán)境要比傳統(tǒng)的學(xué)校教育要復(fù)雜的多。而遠程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師不僅僅是班級教育的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是聯(lián)系教師、學(xué)員和教學(xué)資源信息庫三者之間的橋梁和紐帶。
(一)導(dǎo)學(xué)教師界定
遠程開放教育工作內(nèi)容是很難用傳統(tǒng)教育中“班主任”的概念來定義的，北京電大督導(dǎo)中心下發(fā)的“導(dǎo)學(xué)教師工作手冊”里這樣為導(dǎo)學(xué)教師下的定義:在電大遠程開放教育教學(xué)過程中，為學(xué)生提供教務(wù)、學(xué)務(wù)等支持服務(wù)的教師，通常稱“班主任”即導(dǎo)學(xué)教師是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)員”，協(xié)助學(xué)生自主選課的“策劃員”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢員”，學(xué)生心理的“導(dǎo)航員”，日常事務(wù)的“管理員”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的“啦啦隊員”。[1]
(二)導(dǎo)學(xué)教師工作的特點
現(xiàn)代遠程開放教育是知識經(jīng)濟社會下的一種全新的教育模式，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。導(dǎo)學(xué)教師在教育過程中，擔負著特殊的歷史重任，即教書又育人;既教人探索科學(xué)真理，又啟人覺悟?qū)W做真人，既要“學(xué)高為正”，又要“身正為范”。導(dǎo)學(xué)教師不僅是班級的組織者、教育者和領(lǐng)路者，是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，而且是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”。
二、現(xiàn)代遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊伍存在的問題
(一)導(dǎo)學(xué)教師管理水平總體偏低。導(dǎo)學(xué)教師的管理水平的高低就成為制約學(xué)校教育發(fā)展的重要因素。目前導(dǎo)學(xué)教師還停留在用自己狹隘經(jīng)驗來管理的現(xiàn)象普遍。大多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師是離退休人員，觀念比較陳舊，有一部分導(dǎo)學(xué)教師沒有做過教育工作。如何提高導(dǎo)學(xué)教師而管理水平是直接影響學(xué)校發(fā)展的瓶頸。
(二)教育管理觀念亟待更新。不少導(dǎo)學(xué)教師在履行職責過程中存在諸多錯誤觀念。遠程開放教育學(xué)生的特點不同于一般普通大學(xué)，文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)都存在偏差，導(dǎo)學(xué)教師作用的發(fā)揮不能以傷害學(xué)生作用的發(fā)揮為代價，要做好目前條件下的學(xué)生全面發(fā)展和充分發(fā)展的教育工作，不具備一定的心理學(xué)知識是不行的，抓住學(xué)生的心理去做工作。
(三)導(dǎo)學(xué)教師綜合水平低。導(dǎo)學(xué)教師結(jié)合自己的工作需要，有針對性地開展相關(guān)教育問題，導(dǎo)學(xué)教師問題意識差、研究能力不高、解決或?qū)崿F(xiàn)方法簡單粗放影響班級管理質(zhì)量。
(四)導(dǎo)學(xué)教師的核心作用沒能得到有效發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)教師是班級的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。導(dǎo)學(xué)教師的品德、言行對學(xué)生起著潛移默化的作用，這就要求導(dǎo)學(xué)教師必須在政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、文明禮貌、心理素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面為學(xué)生做出榜樣，部分導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的不是很好，電腦不熟練，操作起來耽誤的時間比較長，學(xué)生預(yù)見的問題不能解答等，自身的業(yè)務(wù)水平低。
三、現(xiàn)代遠程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師的發(fā)展趨勢
現(xiàn)代遠程開放教育同傳統(tǒng)教育相比已有很大的變革，學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育迥然不同，而且教育管理具有一定的前瞻性，科學(xué)性，傳統(tǒng)的班級教育管理形式已不適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，它的轉(zhuǎn)變必然相應(yīng)地要引起教育管理模式的轉(zhuǎn)變，所以在現(xiàn)代遠程教育模式下，導(dǎo)學(xué)教師的角色及其工作內(nèi)涵勢必也要變革，它的成功與否將影響到整個現(xiàn)代遠程教育管理的運作。筆者認為要想成為適應(yīng)新形勢下的現(xiàn)代遠程教育導(dǎo)學(xué)教師必須具備以下的素質(zhì):
(一)德。法國作家羅曼·羅蘭說過:“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”一名擁有較高人格魅力的導(dǎo)學(xué)教師，他的身上會散發(fā)出人性的光輝，對學(xué)生產(chǎn)生很強的感召力。他們以自己的真誠換取學(xué)生的真誠，他們以自己的正直構(gòu)筑學(xué)生的正直，他們以自己的純潔塑造學(xué)生的純潔，這是一名成功導(dǎo)學(xué)教師的人格魅力所在。而這種魅力正來自于他對導(dǎo)學(xué)教師事業(yè)的忠誠和奉獻。
(二)才。 “要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”。導(dǎo)學(xué)教師的知識越豐富、造詣越深，就越有權(quán)威性和教育的力量。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)不斷調(diào)整、擴展自身的知識結(jié)構(gòu)，使自己成為集多種知識于一身的“學(xué)者型”導(dǎo)學(xué)教師。
導(dǎo)學(xué)教師除了具有廣博的學(xué)識外，還要有掌握深厚的教育理論。導(dǎo)學(xué)教師工作是一門藝術(shù)。如果不懂教育規(guī)律、不懂學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和所帶學(xué)科的一些理論知識，工作就難免陷于被動和盲目的狀況。導(dǎo)學(xué)教師必須掌握一定的教育藝術(shù)，把教育理論運用于教育實踐，掌握教育的技能技巧，才能增強教育實踐的科學(xué)性，取得良好的教育效果。
(三)能。 導(dǎo)學(xué)教師能力的高低直接影響著班級活動的效果和學(xué)生身心的發(fā)展速度和水平。良好班集體的形成與導(dǎo)學(xué)教師的組織管理能力密切相關(guān)。導(dǎo)學(xué)教師的能力高低還直接影響著導(dǎo)學(xué)教師的威信。學(xué)生喜歡能力強的導(dǎo)學(xué)教師，因為他們干什么都能獲得成功給學(xué)生帶來豐碩的成果和成功的喜悅;能力差的導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)生的心目中沒有光彩和吸引力。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該具有三個方面的能力: 1. 終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力;2. 溝通協(xié)調(diào)能力;3. 組織管理能力。導(dǎo)學(xué)教師管理好一個班，增強班集體的凝聚力，建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建立學(xué)習(xí)小組，有助于大家互相配合，同心協(xié)力，是學(xué)生能夠克服困難順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵和保證。
(四)技。 信息技術(shù)革命給廣大開放教育工作者提供了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師必須掌握計算機基礎(chǔ)知識與基本操作，包括計算機基礎(chǔ)知識、中文Windows XP操作系統(tǒng)、Word2003中文字處理和Excel2003中文電子表格等辦公軟件;網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的電子郵件、學(xué)習(xí)平臺、QQ等工具的使用;掌握網(wǎng)絡(luò)資源查詢與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法與技巧。作為現(xiàn)代遠程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師必須具備計算機文化素質(zhì)。所以提高導(dǎo)學(xué)教師的計算機素質(zhì)勢在必行。
結(jié)束語
發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育，構(gòu)建終身教育體系，已是擺在我們教育工作者面前的一項重大任務(wù)。為此，遠程開放教育專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師工作顯得非常重要。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)把握時代走勢，不斷更新教育觀念，從管理方法、服務(wù)觀念及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面探索出新時期導(dǎo)學(xué)教師工作的新規(guī)律。順應(yīng)時代變革潮流，在現(xiàn)代遠程教育模式下作為導(dǎo)學(xué)教師要徹底擯棄師道尊嚴的舊觀念，盡快樹立”教育是服務(wù)”“服務(wù)于學(xué)習(xí)者”的現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)教師工作觀念。用滿腔的熱情為學(xué)員服務(wù)，努力提高自己的管理水平，成為學(xué)員信息的傳播者，成為師生交流的聯(lián)系者，成為現(xiàn)代教育模式的實踐者，成為學(xué)員學(xué)習(xí)道路上的服務(wù)者，成為教育工作的奉獻者。
注釋:
① 摘自《北京廣播電視大學(xué)導(dǎo)學(xué)教師手冊》
參考文獻
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篇6
一、引言
隨著國際市場逐步復(fù)蘇和外貿(mào)政策效應(yīng)的逐步顯現(xiàn)，嘉興市外貿(mào)企業(yè)搶抓機遇全力拓市場，全市對外貿(mào)易恢復(fù)性增長勢頭良好，根據(jù)市155家重點聯(lián)系企業(yè)的監(jiān)測，有近八成企業(yè)在手出口訂單增長，其中在手出口訂單同比增長的企業(yè)占48.7%，比去年同期提高了31.1個百分點。分行業(yè)看，40家機電類企業(yè)在手出口訂單同比增長的占57.5%，54家紡織服裝企業(yè)在手出口訂單同比增長的占46.3%。外貿(mào)出口隊伍不斷壯大，有出口實績的企業(yè)3276家，同比增加394家。但是，在激烈的市場競爭中，嘉興共遭遇了來自印度、土耳其、美國、歐盟等12個國家和地區(qū)發(fā)起的32起貿(mào)易經(jīng)濟調(diào)查。涉案金額4708.69萬美元。主要涉及玻璃纖維、緊固件、紡織、輕工等行業(yè)。在外貿(mào)經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際經(jīng)濟新的形勢下，迫切需要培養(yǎng)大批的符合現(xiàn)代企業(yè)所需求的復(fù)合型商務(wù)英語應(yīng)用人才。
因此，嘉興廣播電視大學(xué)開放教育商務(wù)英語專業(yè)項目課程的構(gòu)建應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)活動為核心、以工作邏輯為主線，將開放教育商務(wù)英語專業(yè)技能訓(xùn)練與相關(guān)學(xué)科知識、職業(yè)特點以及行業(yè)需求相結(jié)合，最大限度地把教學(xué)內(nèi)容與工作實際、行業(yè)標準以及地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展背景相聯(lián)系，進行以能力培養(yǎng)為主線的項目課程開發(fā)與建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
二、“項目課程”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在我國，對“項目課程”的認識經(jīng)歷了一個發(fā)展過程。從20世紀90年代開始研究和局部實踐西方的能力本位課程，然而當時只關(guān)注如何以工作任務(wù)為依據(jù)重新選擇課程內(nèi)容，沒有深刻認識到依據(jù)工作任務(wù)重新設(shè)置課程，確定新課程結(jié)構(gòu)的重要性。這些課程只圍繞一個個工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，單純的技能訓(xùn)練課程只讓學(xué)生獲得一項項孤立的技能，而無助于學(xué)生綜合能力和整體思維的培養(yǎng)。我們應(yīng)該認識到職業(yè)能力即知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，只有當知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有智慧地完成任務(wù)時，才能具備職業(yè)能力。因此，項目課程應(yīng)該以其鮮明的職業(yè)性、綜合性、人本性，融知識訓(xùn)練與能力訓(xùn)練于一體，代表當前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向。在嘉興廣播電視大學(xué)開放教育商務(wù)英語專業(yè)項目課程的實施中，要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對外語專業(yè)人才培養(yǎng)的負面影響。扎實推進電大開放教育商務(wù)英語專業(yè)項目課程改革的實施。為地方經(jīng)濟培養(yǎng)寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的經(jīng)貿(mào)英語人才。
三、“項目課程”教學(xué)模式的研究
項目課程是以項目為參照點組織內(nèi)容的課程模式，嘉興廣播電視大學(xué)以工作任務(wù)為中心選擇并組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力。
一是校企合作開展項目提高職業(yè)能力的教學(xué)模式。嘉興廣播電視大學(xué)多方面實施“資源共享，互惠互利”戰(zhàn)略，面向社會，面向市場，合作共建，共促發(fā)展。利用校外實習(xí)基地有計劃、有協(xié)議、有合作地組織開展項目訓(xùn)練。聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員做實習(xí)指導(dǎo)教師，并且在人員的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、責任感要滿足學(xué)生實習(xí)的需要。比如，嘉興廣播電視大學(xué)到外貿(mào)企業(yè)——學(xué)校的實踐基地進行市場營銷、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、進出口業(yè)務(wù)與單證、國際結(jié)算等單項訓(xùn)練，并且在此基礎(chǔ)上進行進出口貿(mào)易的綜合實訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€單項訓(xùn)練的內(nèi)容和技能聯(lián)系起來，相互融通，提高綜合技能。這一系列商務(wù)實踐模擬活動，力求以真實的素材、先進的手段與方法使商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。在實踐中學(xué)生們積極性高、不怕臟累、干勁十足，實訓(xùn)效果明顯。值得注意的是，我們的教師在對學(xué)生在崗實習(xí)的工作指導(dǎo)還不夠深入、細致，每個實習(xí)學(xué)生的實習(xí)業(yè)務(wù)檔案不完善等。我們應(yīng)該加以改進，建立詳細地記錄學(xué)生實習(xí)的單位、工作情況，以及教師跟蹤指導(dǎo)的具體資料，轉(zhuǎn)變教師籠統(tǒng)分派指導(dǎo)任務(wù)的管理方式，實現(xiàn)有效的教學(xué)監(jiān)督。
二是模擬教學(xué)模式。嘉興廣播電視大學(xué)模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)以高度仿真的企業(yè)環(huán)境為背景，采用把企業(yè)搬進課堂的教學(xué)理念，使學(xué)生在實訓(xùn)室可以步入另一個工作環(huán)境，同時采用情景教學(xué)、角色模擬、案例分析等方法，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生邊說邊做，使整個企業(yè)融為一體，通過學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生體會到外貿(mào)函電的傳遞過程，熟悉單證的種類，在逼真的環(huán)境的環(huán)境中提高應(yīng)用能力。
四、“項目課程”教學(xué)項目的開發(fā)和設(shè)計
商務(wù)英語“項目課程”的設(shè)置要立足本土，面向全球，培養(yǎng)管理、服務(wù)第一線的實用人才。同時充分利用區(qū)域資源，努力開展項目合作，推動區(qū)域系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校要加強理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，改革課程體系推行模塊式教學(xué)，根據(jù)崗位分析結(jié)果，把職業(yè)能力要素分解、轉(zhuǎn)化，組合成教學(xué)單元與實訓(xùn)項目，構(gòu)造模塊化課程．加強基本技能和實踐能力訓(xùn)練。提高實訓(xùn)課程的針對性、靈活性、開放性和實效性。針對開放教育商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生多從事外貿(mào)的特點，在項目課程設(shè)置時要立足商務(wù)，向進出口貿(mào)易發(fā)展，培養(yǎng)進出口貿(mào)易單證員，報關(guān)員等，強化如單證英文識別，運輸報驗，托運，投保等英文實踐操作，從而培育出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的適應(yīng)全球經(jīng)濟需求的高級商務(wù)人才。
在“項目課程”教學(xué)項目設(shè)計上，必須圍繞著崗位技能訓(xùn)練展開。在項目設(shè)置上，根據(jù)開放式商務(wù)貿(mào)易技能訓(xùn)練的要求，其訓(xùn)練體系可分為三個階段：單項訓(xùn)練為第一階段，比如：進出口業(yè)務(wù)與單證、商務(wù)談判等單項訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練為第二階段，比如：通過模擬外貿(mào)公司等形式開展綜合實訓(xùn)，將學(xué)員學(xué)習(xí)的各單項的技能聯(lián)系起來，進行綜合運用，融會貫通，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和水平，以適應(yīng)當今外貿(mào)企業(yè)的用人要求。最后，基地訓(xùn)練和頂崗實習(xí)訓(xùn)練為第三階段。即讓學(xué)員深入企業(yè)，在實戰(zhàn)中檢查學(xué)生在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果。鍛煉應(yīng)用能力。當然學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)崗位落實后，教師的實習(xí)指導(dǎo)工作要細致，不能流于形式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的工作性質(zhì)和內(nèi)容，有針對性地安排具有相應(yīng)專長的教師給予指導(dǎo)。指導(dǎo)教師必須全程參與，跟蹤輔導(dǎo)，隨時幫助學(xué)生解決工作中遇到的問題。使學(xué)生進一步加深理解有關(guān)商務(wù)貿(mào)易方面的方針、政策和準則，扎實提高綜合運用所學(xué)的專業(yè)理論知識和專業(yè)業(yè)務(wù)技能。
總之，在“十二五”的開局年，嘉興廣播電視大學(xué)要充分發(fā)揮開放教育的綜合優(yōu)勢，形成多功能的社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立多元化的職業(yè)教育培訓(xùn)體系、商務(wù)英語服務(wù)團隊和校企合作商務(wù)研發(fā)團隊，積極實施商務(wù)英語專業(yè)項目課程研究與實踐活動，為實現(xiàn)電大轉(zhuǎn)型升級，科學(xué)發(fā)展作出積極的貢獻。
參考文獻：
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[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程幾個關(guān)鍵問題[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(29).
[3]曾蓮英,黃新文.高職商務(wù)英語專業(yè)項目課程開發(fā)探討——以《商務(wù)接洽》課程開發(fā)為例[J].當代教育論壇,2010,(06).
篇7
一、高等教育研究的泛化
所謂高等教育研究的泛化，就是不恰當?shù)臄U大了“研究”范圍，許多無需研究的范疇反而被廣泛探究，以致造成資源與物質(zhì)的多重浪費與消耗。
二、我國高等教育研究泛化的現(xiàn)狀
1.高等教育研究的機構(gòu)泛化。
在許多社會團體及高校中，設(shè)立了很多高等教育研究的機構(gòu)，如高等教育研究所，高等教育研究室，高等教育學(xué)會等，其中，這些機構(gòu)有教育部門辦的，也有非教育部門辦的；有重點的，也有一般的；有全國的，也有地方的；有政府辦的，也有民辦的；有黨委辦的，也有部隊辦的。種類繁多，五花八門。這些機構(gòu)掛著跟高等教育相關(guān)性的牌子，卻未真正從事高等研究活動。并且，眾多的高等教育機構(gòu)只是被作為行政管理機構(gòu)，而非真正的高等教育研究機構(gòu)。
2.高等教育研究的內(nèi)容泛化。
在教育學(xué)領(lǐng)域中，與高等教育學(xué)相關(guān)的刊物多達400余份[1]，一年當中有上萬篇論文刊出，從CNKI里搜尋，一部分文章是從事教育行業(yè)的人在工作一段時間后進行的工作總結(jié)式的文章，另一部分是會議的重要發(fā)言等內(nèi)容的文章，還有一部分是領(lǐng)導(dǎo)的隨想式的、感想式的文章，這些都不能完全算作專門研究高等教育的文章。同時，還有很多高等教育相關(guān)的書籍進行出版，也大都是教材的相關(guān)改寫。可見，在高等教育領(lǐng)域中，存在著假“繁榮”，而真正的對高等教育研究有重要意義的卻少之又少。
3.高等教育研究的人員泛化。
在高等教育領(lǐng)域中，研究高等教育的人很多，但大多都是非專業(yè)性的。幾乎任何人都可以來研究教育，探討教育。還有一些高等教育的社會團體或?qū)W會等，其成員復(fù)雜，人員繁冗，經(jīng)常有“不作為”的現(xiàn)象。無論在高校還是在高等教育有關(guān)的組織結(jié)構(gòu)中，都存在著這種人員繁冗的現(xiàn)象，不免令人深思。
三、我國高等教育研究泛化現(xiàn)象的原因
1.我國特殊的歷史原因和現(xiàn)實原因。
首先，從歷史原因來看。早在70年代末80年代初，高等教育學(xué)研究在我國才剛剛起步，全國的高等教育學(xué)的相關(guān)研究機構(gòu)也少之有少。截止到1983年，我國高等教育學(xué)會成立之后，高等教育的研究機構(gòu)已到達200余個，刊物也達到110余種。再到后期，高等教育學(xué)科研究隊伍繼續(xù)擴大，到如今，高等教育研究機構(gòu)達700多個，研究刊物500余種[2]。從生物學(xué)的角度來說，某一個事物在最初生長階段會成階梯式的增長，達到最高值后，便會穩(wěn)定。
2.高等教育學(xué)自身學(xué)科的原因。
高等教育從類別上來分，有成人高等教育、高教自學(xué)考試、電大開放教育、遠程網(wǎng)絡(luò)教育等；從內(nèi)容上看，有高等教育管理、高等教育心理、高等教育課程與教學(xué)論等。可見，從學(xué)科自身來說，它的研究領(lǐng)域甚為寬廣，所以也會間接的導(dǎo)致高等教育的研究泛化。其次，高等教育在研究對象、研究方法、研究性質(zhì)等方面都不同于其他人文社會學(xué)科（如哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等），可見，高等教育研究的泛化現(xiàn)象與自身學(xué)科的特點是密切相關(guān)的。
3.我國高等教育制度不夠健全與完善。
在我國的高等教育制度中，對于影響高等教育研究泛化現(xiàn)象的原因眾多，對此，筆者選取一個指標，即高等教育論文的角度來談。在CNKI里搜索，我們會發(fā)現(xiàn)，每年刊出的有關(guān)高等教育學(xué)的文章中，有相當數(shù)量的作者都是各高校的管理人員，并非研究高等教育的專業(yè)人員，雖然這些高校的管理人員不乏有高水平的文章，但大多數(shù)文章都還停留在經(jīng)驗總結(jié)式的文章。這些文章不是基于研究之上的成果，正是我們教育制度的產(chǎn)物。對于這些高校的教學(xué)管理人員，也可以參加管理制度中的職稱評審，也可以獲得研究員，副研究員等職稱。而這些職稱的評定就取決于研究成果（論文著作等）。所以，為了晉升等利益，而加入了研究高等教育的領(lǐng)域中來，卻又缺乏專業(yè)化的知識，研究的往往缺乏深度與廣度。
四、解決我國高等教育研究泛化現(xiàn)象的對策
1.規(guī)范高等教育學(xué)科的基本概念與范疇。哲學(xué)家M?W?瓦托夫斯基在談到科學(xué)概念的作用時寫道：“科學(xué)概念是從事科學(xué)思維的工具。……在我們認為屬于科學(xué)發(fā)明的事物中,最奇妙的就是科學(xué)概念。它們實際上是科學(xué)思維和對話的尖端工具和高技術(shù)。”[3]在他的言語中，強調(diào)的便是科學(xué)概念的精準性與深刻性。在科學(xué)研究中，日常概念與科學(xué)概念的辨別是非常重要的，以日常理論代替科學(xué)理論是思想水平不高的一種表現(xiàn)，也是研究的一種泛化的體現(xiàn)。如在研究高等教育產(chǎn)業(yè)化的問題上，很多學(xué)者用日常概念將它進行詮釋，而忽視了它的深層次含義，進而對高等教育產(chǎn)業(yè)化的問題缺乏正確的理解，造成研究偏差。
2.不斷完善我國的高等教育制度。為了全面提高高等教育質(zhì)量，必須進一步轉(zhuǎn)變思想觀念。我國高等教育已進入新的發(fā)展階段，要牢牢把握階段性特征，牢固樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和發(fā)展觀，以思維方式、工作重心、工作模式的轉(zhuǎn)變，從思想觀念、時間精力、改革舉措、體制機制、方式方法上切實體現(xiàn)全面提高質(zhì)量的要求，推進高等教育從外延式發(fā)展為主到內(nèi)涵式發(fā)展為主的轉(zhuǎn)變，從注重硬指標顯性增長向注重軟實力內(nèi)在提升的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)和促進高等學(xué)校練內(nèi)功、比內(nèi)涵、強底氣，辦出特色、辦出水平，實現(xiàn)由高等教育大國向高等教育強國的轉(zhuǎn)變，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才保證和智力支撐，為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出應(yīng)有貢獻。■
參考文獻
