引論：我們?yōu)槟砹?3篇預(yù)習(xí)指導(dǎo)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
方法：為了趕進(jìn)度，由教師一人唱獨(dú)角戲，堂堂填，天天灌，學(xué)生無(wú)暇動(dòng)腦與動(dòng)手；復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，見(jiàn)到什么復(fù)習(xí)什么；只練不講評(píng)，公布答案就完事。
資料：濫發(fā)資料，整天做練習(xí)，消化不良。
時(shí)間：為趕進(jìn)度“開(kāi)快車(chē)”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車(chē)”，考試日期到了還未復(fù)習(xí)完一個(gè)循環(huán)；無(wú)計(jì)劃無(wú)目的，聽(tīng)其自然，復(fù)習(xí)到哪里算哪里。
二、控制論及其核心
控制論創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)，所謂控制就是“根據(jù)過(guò)去操作情況去調(diào)整未來(lái)的行為”。控制論的核心是反饋原理。“任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。人們要實(shí)現(xiàn)主客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一，就得有意識(shí)地對(duì)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，反饋信息主要是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)生的，并進(jìn)而提出了診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所取得的較大成果進(jìn)行更為全面的評(píng)定）。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換，形成“螺旋式”反饋信息網(wǎng)，教學(xué)信息能夠及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)不斷向最優(yōu)化發(fā)展。
三、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的控制思想
將控制論思想運(yùn)用到高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，就是要隨時(shí)通過(guò)反饋來(lái)掌握復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)間的距離，以達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。為此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常搜集學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法的看法，可采用個(gè)別談話和問(wèn)卷調(diào)查的方法，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏、方法等。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法是教師講學(xué)生聽(tīng)、教師安排學(xué)生做練習(xí)的單向信息傳遞的過(guò)程，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，覺(jué)得語(yǔ)文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣。如圖一：
定向講知識(shí)（師）做練習(xí)（生）講評(píng)（師）
而采用反饋式復(fù)習(xí)，則有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績(jī)。如圖二：
（附圖{圖}）
四、教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)反饋原理，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化，就必須對(duì)復(fù)習(xí)信息實(shí)行目標(biāo)控制、結(jié)構(gòu)控制和數(shù)量質(zhì)量控制，即定向、定量、定勢(shì)、定序和定度。下面就從這幾個(gè)方面談?wù)劰P者在高考復(fù)習(xí)中的一些探索。
（一）定向控制
所謂定向控制，就是指每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”就是教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)趶?fù)習(xí)中常常會(huì)發(fā)問(wèn)，為什么我辛辛苦苦地耕耘，卻收獲不多？為什么有些人沒(méi)我投入多，而收獲卻大于我？實(shí)際上，這是在復(fù)習(xí)中做了不少無(wú)用功的緣故。
嚴(yán)格按照考試說(shuō)明來(lái)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據(jù)就是“考試說(shuō)明”的30條要求。它是命題的指揮棒，代表了社會(huì)，也代表了高等院校在具體學(xué)科上對(duì)考生知識(shí)水平和能力素質(zhì)的質(zhì)量要求。我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考試說(shuō)明”。在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，明確“考試說(shuō)明”中有何規(guī)定，從而懂得考什么和不考什么，知道哪些內(nèi)容在歷次高考中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，哪些還沒(méi)有露過(guò)面。比如不少的高考復(fù)習(xí)資料中都設(shè)計(jì)有“單純?cè)~和合成詞”專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)際上這是沒(méi)有必要的。因?yàn)椤翱荚囌f(shuō)明”明文規(guī)定“不考名詞術(shù)語(yǔ)”。高考也多年未考單純?cè)~和合成詞了。又比如1995年“考試說(shuō)明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項(xiàng)，于是我們復(fù)習(xí)字典詞典的時(shí)間就可大大減少。總之，只要按照“考試說(shuō)明”來(lái)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，我們就可以少走彎路，提高復(fù)習(xí)效率。
（二）定量控制
所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過(guò)于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。
現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓(xùn)練量的控制。到了后期，我的做法是：以練評(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語(yǔ)文課堂上，不占用課外時(shí)間。有的教師常常說(shuō)要“精講多練”“多讀多寫(xiě)”。但講多少為精，練（讀寫(xiě)）多少為多，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏量的依據(jù)。還有“題海戰(zhàn)術(shù)”。到底做多少題才成其為“海”，也不得而知。我的理解是，只要不再做“重復(fù)勞動(dòng)”的練習(xí)，就不是“題海戰(zhàn)術(shù)”。為衡量是不是“重復(fù)勞動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表，如下所示：
（附圖{圖}）
每次考試后，我都用它來(lái)統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)情況，凡正確率高于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)已達(dá)到要求，以后就可少做此類(lèi)練習(xí)；正確率低于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)未達(dá)要求，評(píng)講時(shí)更細(xì)，以后就可多做此類(lèi)練習(xí)。這樣，使訓(xùn)練做到有的放矢，減少無(wú)效勞動(dòng)。
（三）定度控制
定度控制，其實(shí)就是如何遵循量力性原則的問(wèn)題。量力性原則告訴我們：教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，處在一定年齡階段的青少年學(xué)生，其身心發(fā)展既有共同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，也有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)。因此高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)也要因材施教。
對(duì)于語(yǔ)文差生，必須加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，每次考試后，我都對(duì)差生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，指出其試卷中存在的知識(shí)和能力問(wèn)題，提高語(yǔ)文成績(jī)的途徑，以及解題的方法，并激勵(lì)他們拼搏的信心，在高考中收效頗大。
在復(fù)習(xí)期間，我通過(guò)個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)單一的語(yǔ)言訓(xùn)練已露出厭倦情緒，這是個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，控制不好就會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。其實(shí)這也不奇怪，因?yàn)楦鶕?jù)量力性原則，重復(fù)的單一勞動(dòng)會(huì)引起大腦疲勞。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開(kāi)頭的三至五分鐘，我開(kāi)辟了一個(gè)小欄目——“時(shí)文美文欣賞”。那些針砭時(shí)弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說(shuō)、幽默風(fēng)趣的笑話、貼切生動(dòng)的廣告，博得了學(xué)生的陣陣笑聲，感受到了語(yǔ)言的魅力，激發(fā)了學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。
（四）定序控制
所謂定序控制，就是指對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過(guò)程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。
我在高考復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中是這樣安排的：以兩個(gè)星期為一個(gè)單元，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分為四部分進(jìn)行：語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用4課時(shí)，文言閱讀2課時(shí)，現(xiàn)代文閱讀3課時(shí)，作文3課時(shí)。這四部分交叉進(jìn)行，而都以“考試說(shuō)明”為根據(jù)。為了鞏固分項(xiàng)復(fù)習(xí)的成果，強(qiáng)調(diào)其目的是為了提高綜合檢測(cè)成績(jī)，每月還安排了一次綜合考試，并做好講評(píng)工作。到了后期，綜合檢測(cè)和專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)（難點(diǎn)疑點(diǎn)訓(xùn)練）交叉進(jìn)行。
高考復(fù)習(xí)不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，就要全方位地規(guī)范化地進(jìn)行，記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫(xiě)，片斷訓(xùn)練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時(shí)來(lái)進(jìn)行審題訓(xùn)練，并努力提高作文講評(píng)課的質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，要經(jīng)常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了控制好學(xué)生的規(guī)范化作文訓(xùn)練，多年來(lái)，我一直進(jìn)行卡片作文教學(xué)，如下圖所示：
（附圖{圖}）
這樣，有利于克服寫(xiě)作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
（五）定勢(shì)控制
所謂定勢(shì)控制，就是對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過(guò)程中的思維趨勢(shì)、思想感情的控制。當(dāng)學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)時(shí)，教師要加以誘導(dǎo)，使之與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)；當(dāng)學(xué)生思維不是處于積極狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)口頭語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言以及所創(chuàng)設(shè)的情景使之興奮。
在進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生高考前的壓力很大，有的急得坐臥不安，有的到處猜題押題，有的變得焦躁、失眠，不思茶飯，有的則破罐子破摔。這些都是心理素質(zhì)不好的體現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)揮。因而平時(shí)必須注意良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我的做法是：從總體上加強(qiáng)班集體管理，以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境；要求每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；找每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行單獨(dú)談話，分析其答題時(shí)的心理障礙，提出下次測(cè)試時(shí)的要求。
篇2
作者：胡燁丹 陳民 單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院
加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性
（一）國(guó)家要振興，民族要發(fā)展，關(guān)鍵在于提高整體國(guó)民素質(zhì)。高尚的品德是國(guó)民素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果在國(guó)家建設(shè)中涌現(xiàn)出大批愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，那么中國(guó)未來(lái)的發(fā)展將是前途無(wú)量的。高職院校培養(yǎng)的是一線崗位技術(shù)應(yīng)用型人才，是直接承擔(dān)為社會(huì)服務(wù)的職責(zé)。所以，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更要重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。一個(gè)人只有具備良好的道德情操、社會(huì)責(zé)任感和使命感，才能充滿熱情地投入到自己從事的工作之中去，為社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。（二）高職生順利就業(yè)的重要前提現(xiàn)在的用人單位對(duì)就業(yè)人員從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求是越來(lái)越高。他們不僅重視應(yīng)聘者的技能素質(zhì)，更注重應(yīng)聘者的道德修養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。任何一個(gè)用人單位都不愿意接納和認(rèn)可一個(gè)做事懶散、粗魯無(wú)禮、無(wú)組織紀(jì)律性、時(shí)間觀念淡薄、心胸狹窄、沒(méi)有職業(yè)理想的職員。作為現(xiàn)代的高職畢業(yè)生，只拿到了各類(lèi)技術(shù)等級(jí)證書(shū)并不能使自己順利就業(yè)。現(xiàn)在的用人單位更多看重從業(yè)者的道德品質(zhì)、行為規(guī)范，這些要求甚至高于基本技能要求［3］（P124）。當(dāng)今社會(huì)，只有既具備良好的道德素養(yǎng)，又具備較強(qiáng)的技能素養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)，順利就業(yè)。（三）高職生未來(lái)事業(yè)成功的基石一個(gè)人要想獲得事業(yè)上的成功需要具備多項(xiàng)成功要素。首先就是一個(gè)人要有進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、認(rèn)真工作的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，它是使自己走向成功的首要前提。其次，要具備較強(qiáng)的知識(shí)和智慧，專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)和技能。一個(gè)人只有在日常工作中學(xué)會(huì)從點(diǎn)滴小事做起，認(rèn)真對(duì)待接觸的每一項(xiàng)工作，處理好人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)總結(jié)完善自己，才能真正成長(zhǎng)起來(lái)，取得事業(yè)上的成功。如果一個(gè)人對(duì)自己所從事的工作沒(méi)有熱情，沒(méi)有持之以恒和艱苦奮斗的執(zhí)著精神，個(gè)人主義特別強(qiáng)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作精神，即使絕頂聰明，成功也會(huì)與他擦肩而過(guò)。因此，高職學(xué)生要想獲得事業(yè)上的成功就要從高校學(xué)習(xí)過(guò)程中十分關(guān)注自身品行和習(xí)慣的養(yǎng)成。三、高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的基本內(nèi)容（一）增強(qiáng)職業(yè)道德觀念加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德觀念的教育是職業(yè)道德觀念增強(qiáng)的有效途徑。在高校日常學(xué)習(xí)中，高職生必須詳細(xì)掌握職業(yè)道德知識(shí)，明白職業(yè)道德對(duì)未來(lái)工作的影響，明確違犯職業(yè)道德后必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。這就要求學(xué)生必須做到以下幾點(diǎn)：（1）提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，把握好基本原則。（2）陶冶職業(yè)道德情感，樹(shù)立為人民服務(wù)的意識(shí)。（3）磨練職業(yè)道德意志，增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌果敢，不被困難和挫折打敗的信念。（4）具有拒絕不良因素誘惑、干擾和影響的能力。高職生只有在日常學(xué)習(xí)中把職業(yè)道德變成一種高度自覺(jué)的要求，才能逐漸養(yǎng)成一種職業(yè)習(xí)慣，成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的人［4］（P45－47）。（二）完善職業(yè)道德規(guī)范教育職業(yè)道德規(guī)范是對(duì)從業(yè)者的職業(yè)行為的明確要求。它既有共同的道德規(guī)范，又有各自行業(yè)的道德規(guī)范。共同的道德規(guī)范要求各行各業(yè)都必須遵守，稱(chēng)之為一般的職業(yè)道德。一般職業(yè)道德規(guī)范主要包括：（1）愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信教育；（2）辦事公道、公平公正教育；（3）服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的教育。高職院校還會(huì)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行具體行業(yè)的職業(yè)道德教育。如：師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)更多強(qiáng)調(diào)德高為師、身正為范教育；會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)強(qiáng)調(diào)廉潔自律、公平公正教育；醫(yī)療專(zhuān)業(yè)則會(huì)強(qiáng)調(diào)生命至上、醫(yī)德至上的理念。通過(guò)一系列的職業(yè)道德規(guī)范教育，學(xué)生們更懂得了職業(yè)生活中應(yīng)遵循的基本原則，這就必然會(huì)促進(jìn)從業(yè)者在未來(lái)職業(yè)生涯中把職業(yè)道德要求變成實(shí)際行動(dòng)。（三）樹(shù)立現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更多強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)的重要性。就業(yè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，誰(shuí)也無(wú)法逃避。高職生都希望自己能夠順利就業(yè)，找到一份自己滿意的工作。這就要求高校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在日常的學(xué)習(xí)中，高職生就要有意識(shí)地儲(chǔ)備知識(shí)和職業(yè)技能，要善于搜集用人信息、職業(yè)要求，主動(dòng)參與職業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬就業(yè)渠道，學(xué)會(huì)自謀職業(yè)，自我創(chuàng)業(yè)，更好地成就自己的一番事業(yè)。
高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的基本途徑
（一）與用人單位聯(lián)系，建立職業(yè)道德實(shí)習(xí)基地。還應(yīng)通過(guò)校園網(wǎng)建立起職業(yè)道德網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。在校園內(nèi)，應(yīng)經(jīng)常組織開(kāi)展各類(lèi)技能比賽、崗前職業(yè)道德培訓(xùn)、職業(yè)道德大討論等活動(dòng)，使學(xué)生充分理解職業(yè)道德在高職學(xué)業(yè)中的價(jià)值［5］（P16－18）。（二）建立職業(yè)道德培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校設(shè)立職業(yè)道德培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是輔助課堂教學(xué)的重要手段，可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)設(shè)第二課堂，讓他們承擔(dān)起校外輔導(dǎo)員的任務(wù)。學(xué)校可以引進(jìn)一系列的行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)道德測(cè)試系統(tǒng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)階段性地開(kāi)展職業(yè)道德講座、職業(yè)性心理疏導(dǎo)、職業(yè)能力測(cè)試、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)要求、職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣入手，讓學(xué)生逐漸形成與本職崗位相適應(yīng)的道德觀念，從而形成良好的道德素養(yǎng)。（三）提供職業(yè)道德實(shí)踐機(jī)會(huì)在給高職生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，還應(yīng)特別重視職業(yè)道德在實(shí)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，這樣可在無(wú)形中增加學(xué)生的職業(yè)道德實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)把學(xué)生能否遵守作息時(shí)間、工作期間能否與服務(wù)者融洽交流、與同行業(yè)的成員之間合作是否愉快等作為實(shí)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生實(shí)習(xí)面更廣泛、規(guī)范性更強(qiáng)。通過(guò)這種品德加技能的實(shí)習(xí)方式，規(guī)范了學(xué)生的行為，使他們把這種規(guī)范逐漸轉(zhuǎn)變成一種習(xí)慣，并內(nèi)化成一種道德涵養(yǎng)，滲透到思想之中，成為一個(gè)健全的社會(huì)主義建設(shè)者。（四）規(guī)劃學(xué)生職業(yè)道德生涯人們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，但很少把職業(yè)道德作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體拿出來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為職業(yè)道德教育的重要途徑，它的開(kāi)展有助于學(xué)生把自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人能力、基本素養(yǎng)與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)形勢(shì)的宏觀變化結(jié)合起來(lái)，分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為本人的階段性就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)性就業(yè)目標(biāo)做好規(guī)劃。只有這樣，高職生才能適應(yīng)社會(huì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，在不斷修正自己奮斗目標(biāo)的過(guò)程中挖掘自我潛能，修煉職業(yè)品格［6］（P6－8）。（五）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育加強(qiáng)自我教育就是對(duì)自我成長(zhǎng)的一種反思和總結(jié)。在自我教育過(guò)程中學(xué)生更容易把外在的道德要求內(nèi)化為自身的一種需要，變成一種自覺(jué)的行為。高職院校的學(xué)生會(huì)就是學(xué)生自我教育的一個(gè)良好平臺(tái)。學(xué)生會(huì)通過(guò)開(kāi)展一系列的社團(tuán)活動(dòng)，把學(xué)生們組織到一起，在參與學(xué)校管理，增強(qiáng)合作意識(shí)、配合學(xué)校實(shí)施德育教育過(guò)程中發(fā)揮重要作用。也可以通過(guò)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)舉辦各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把個(gè)體學(xué)生帶入到群體之中，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、服務(wù)群眾、與人為善的道德品質(zhì)，提高職業(yè)道德教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生整體職業(yè)道德水平的提高。
篇3
目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，在教學(xué)的過(guò)程中，相對(duì)于本科高校和高中學(xué)生而言，他們的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯偏低，其中有高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的問(wèn)題，也有他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，當(dāng)然也和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向引導(dǎo)、老師對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有關(guān)。通過(guò)對(duì)浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查得出的數(shù)據(jù)資料可以看出，目前高職英語(yǔ)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)存在著如下的問(wèn)題。
1.自主性學(xué)習(xí)能力的歷史基礎(chǔ)性原因
在我們調(diào)查的學(xué)生中間，其中近70%的學(xué)生在中學(xué)、中職階段，沒(méi)有養(yǎng)成基本的自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，他們基本上就是根據(jù)老師的安排和要求，被動(dòng)機(jī)械地執(zhí)行老師的要求，對(duì)學(xué)校作業(yè)也是草草帶過(guò)，在課堂之外，他們幾乎沒(méi)有安排時(shí)間去加深鞏固英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在課堂上，極少有學(xué)生主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，對(duì)課堂小組談?wù)撊蝿?wù)也是很被動(dòng)的參與，其中有效參與的成分很低。在課堂教學(xué)之外，近92%的學(xué)生沒(méi)有按照老師的要求去做聽(tīng)力、口語(yǔ)的練習(xí)，對(duì)該記憶的單詞和課文也是置若罔聞，沒(méi)有動(dòng)力和興趣去做。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)成績(jī)很不理想，此時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上成了一種精神上的負(fù)擔(dān)，讓他們只能在考試的指揮棒下被動(dòng)的盲從。
2.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)缺乏和元認(rèn)知控制水平較低
美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavel認(rèn)為，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，以及對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。在我們調(diào)查的高職生中，他們對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制方面都有很大的缺陷和不足，其中表現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面。一是在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)方面，他們對(duì)自己作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、思維過(guò)程和特征認(rèn)知甚少，比如對(duì)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)知不高，就是對(duì)自己情趣、愛(ài)好、潛力、克服困難等認(rèn)知方面的不清晰；對(duì)個(gè)體間差異的認(rèn)知不高，即對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知間的差異性認(rèn)知不高；對(duì)于自我認(rèn)知水平和影響認(rèn)知水平的各種因素如記憶、意志等認(rèn)知不足。二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)認(rèn)知方面的存在不足。在學(xué)校和老師的引導(dǎo)下，以考試為指揮棒的方向下，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的作用等認(rèn)知發(fā)生了很大的偏差，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了填鴨式的任務(wù)學(xué)習(xí)，為了高考或等級(jí)考試的目的時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知已經(jīng)完全失去科學(xué)和理性。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有能夠體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律，當(dāng)然是事倍功半，甚至讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的必要性。三是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略認(rèn)知不足，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了一些阻礙學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略，老師沒(méi)有及時(shí)制止和提醒，結(jié)果就造成了學(xué)習(xí)者如同吸鴉片一樣，對(duì)一些阻礙學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)癥，不愿意嘗試科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)缺乏的情況下，學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知控制方面的不足也隨之而來(lái)。元認(rèn)知控制是學(xué)習(xí)者將正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、調(diào)控和調(diào)整，整個(gè)過(guò)程都是在工作記憶中進(jìn)行操作。通過(guò)調(diào)查，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃方面，近85%的受訪者在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，沒(méi)有做出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)選擇的策略、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，都沒(méi)有充分的考慮和計(jì)劃，學(xué)習(xí)就是一個(gè)“他主性學(xué)習(xí)”的過(guò)程，完全是被動(dòng)地適應(yīng)任課老師的上課節(jié)拍。當(dāng)然，一個(gè)沒(méi)有科學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)督也是沒(méi)有效率的，學(xué)習(xí)者不會(huì)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果和不足，也不能正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，根據(jù)自我評(píng)價(jià)和同學(xué)老師評(píng)價(jià)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)能力也存在著被動(dòng)和不足，沒(méi)有體現(xiàn)出時(shí)效性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難和問(wèn)題時(shí)，68%的學(xué)習(xí)者沒(méi)有采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，也沒(méi)有及時(shí)修正、調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知策略。在這68%的學(xué)習(xí)者當(dāng)中，在受到老師和同學(xué)的建議和提出意見(jiàn)時(shí)，也只有大約1/3的學(xué)生主動(dòng)做出調(diào)整和修正，近2/3的學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷，繼續(xù)自己的低效率的或近無(wú)效的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。
3.學(xué)校人才培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的高低，高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)的不是很突出。比如浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，校訓(xùn)口號(hào)體現(xiàn)培養(yǎng)道德高尚、專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力等三個(gè)方面，多數(shù)傾向于人文學(xué)科的高職院校也從道德、能力、文厚等方面進(jìn)行人才的培養(yǎng)。但反觀高職院校的課程教學(xué)的安排，由于學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間的原因，學(xué)校都專(zhuān)心于專(zhuān)業(yè)能力的教育，對(duì)于人文素養(yǎng)的提高，學(xué)校投入的精力較少，比如一般高職院校都開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》學(xué)科，其實(shí)高職生漢語(yǔ)水平偏低，基本的書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作水平都不高，這樣也嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。同時(shí)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也處于被邊緣化的地步，英語(yǔ)課時(shí)也在逐漸的壓縮，讓位于專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課，老師教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相融合，一般還是受到了考試指揮棒的引導(dǎo)，大多以是否通過(guò)等級(jí)考試如大學(xué)英語(yǔ)A/B級(jí)考試為教學(xué)的終極目標(biāo)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)從根本上偏離了語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生重新回到了應(yīng)試教育的起點(diǎn)，使教育目標(biāo)的嚴(yán)重偏離。學(xué)生在這樣的政策引導(dǎo)下，很難去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樗麄兌际枪噍斀逃?yīng)試教育的受害者，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是溝通和交流，學(xué)校沒(méi)有從這個(gè)角度出發(fā)考慮問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣就無(wú)從談起了。
4.目前的課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的影響
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力起到很關(guān)鍵的作用和影響。通過(guò)我們對(duì)多個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀摩和統(tǒng)計(jì)，我們可以看出，目前的高職英語(yǔ)教學(xué)還是延續(xù)高中階段教學(xué)的老路在走，教學(xué)形式還是傾向于填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)還是以死記硬背的方式為主，課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出話語(yǔ)交際環(huán)境的創(chuàng)造、師生的互動(dòng)和交流、學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的互動(dòng)、任務(wù)法教學(xué)、情景教學(xué)等理念，即便教學(xué)中使用了高科技的多媒體技術(shù)，這些技術(shù)也只是為了更快、更便捷完成教學(xué)任務(wù)提供了便利。目前的課堂中，老師還是課堂教學(xué)的中心，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和中心的地位，教師的角色偏離了方向，教師既是課堂教學(xué)的裁判員，又是課堂教學(xué)的遠(yuǎn)動(dòng)員，學(xué)生變成了課堂教學(xué)的觀眾。這樣的課堂教學(xué)，不僅沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，而且抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的元?jiǎng)恿头e極性。
三、高職生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的培養(yǎng)
針對(duì)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)不同的教學(xué)特點(diǎn)，在不同的專(zhuān)業(yè)中對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的探索和創(chuàng)新，從根本上?對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
1.強(qiáng)化第一課堂的學(xué)習(xí)，為第二課堂和第三課堂打好基礎(chǔ)
基于高職教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較低，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力相對(duì)也較低，這就要求老師課堂上加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略水平的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感情調(diào)控能力和認(rèn)知策略能力。這樣要求老師在課堂上做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生的班級(jí)特點(diǎn)，進(jìn)行了大班化和小班化教學(xué)相結(jié)合的模式，在多媒體大班教學(xué)時(shí)，我們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作翻譯的教學(xué)內(nèi)容；而采用多媒體小班化教學(xué)時(shí)，我們進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，這樣在打好學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，最大化地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在小班化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控和認(rèn)知策略能力。
2.利用多種教學(xué)資源，開(kāi)辟第二課堂促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
在語(yǔ)言的學(xué)得和習(xí)得互動(dòng)方面，老師在課堂上引導(dǎo)和語(yǔ)言輸出是基礎(chǔ)，但是語(yǔ)言內(nèi)容是不斷更新的，語(yǔ)言的內(nèi)容也是廣泛的，大學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得主要內(nèi)容都是來(lái)自課堂之外的。在信息渠道日益多樣化的年代，要求教師要引導(dǎo)好學(xué)生的第二課堂的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。在第二課堂構(gòu)建方面，我們創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，該中心有各個(gè)版本的高職英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)學(xué)習(xí)軟件，高職英語(yǔ)三、四、六級(jí)考級(jí)學(xué)習(xí)交流中心，中心網(wǎng)站有各大英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接和介紹。我校圖書(shū)館單獨(dú)設(shè)置了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的圖書(shū)雜志閱覽室，供同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)提供支撐，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中心上傳了相關(guān)老師的電子教案、多媒體課件、MOOC、微課、網(wǎng)上題庫(kù)等材料，讓學(xué)生通過(guò)第二課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)，在學(xué)習(xí)認(rèn)知策略水平、情感調(diào)控能力、認(rèn)知策略能力提高的基礎(chǔ)上，達(dá)到自主性學(xué)習(xí)能力提升的目的。
3.豐富第三課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的主要體現(xiàn)在語(yǔ)言交流應(yīng)用上，為了擺脫啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)的現(xiàn)象，就需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)谔岣邔W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力方面，主要是在開(kāi)展第一課堂、第二課堂的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源等開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提高語(yǔ)言交際能力方面的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。一是積極安排和豐富英語(yǔ)角的活動(dòng)和內(nèi)容，讓學(xué)校英語(yǔ)角成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)土，讓外教定期開(kāi)展不同話題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生愿意去參與，融入到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。二是讓學(xué)生積極創(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)刊，讓學(xué)生在出版報(bào)刊、閱讀報(bào)刊、討論報(bào)刊內(nèi)容的活動(dòng)中提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。三是學(xué)校定期開(kāi)展英美文化講座，讓學(xué)生加深東西方文化的差異的認(rèn)識(shí)和理解，消除學(xué)生在對(duì)外交流中的語(yǔ)言文化沖突。四是學(xué)校定期開(kāi)展英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)戲劇表演，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，欣賞到自己語(yǔ)言表演的成就感，促進(jìn)他們語(yǔ)言實(shí)踐的情趣和動(dòng)力。五是學(xué)習(xí)設(shè)立英語(yǔ)廣播電臺(tái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間，每天都能欣賞到廣播電臺(tái)的內(nèi)容，并能利用網(wǎng)絡(luò)和電臺(tái)主持進(jìn)行互動(dòng)，這樣學(xué)生可以在近似真實(shí)的環(huán)境中，促進(jìn)自己的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
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1.1理論片面：學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中少提學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)途徑單一，缺乏綜合效應(yīng)，收效之微也就是必然的了。
1.2急功近利：理論的片面性也導(dǎo)致了價(jià)值取向上的急功近利，要求學(xué)法指導(dǎo)能有立竿見(jiàn)影之效。見(jiàn)諸報(bào)刊有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見(jiàn)了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導(dǎo)學(xué)法一嘗試學(xué)法一獨(dú)立應(yīng)用學(xué)法。立竿見(jiàn)影好像其妙無(wú)窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見(jiàn)影之效的學(xué)法難以遷移了！
1.3淺嘗輒止：學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對(duì)剛總結(jié)出來(lái)的學(xué)法還未運(yùn)用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)，自然形不成“滾雪球”效應(yīng)。表現(xiàn)之二是對(duì)語(yǔ)言的理解，只停留在表面，如對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達(dá)中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來(lái)加深理解。因此，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫(xiě)能力卻不見(jiàn)有明顯的提高。
2 提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果的對(duì)策
2.1樹(shù)立正確的觀念首先，要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來(lái)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會(huì)有開(kāi)竅、頓悟的一天。再次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷深入和積累，不能總在一個(gè)層面上重復(fù)。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點(diǎn)。低段《精彩的馬戲》要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句；四年級(jí)的《再見(jiàn)了，親人》要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級(jí)《桂林山水》則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來(lái)。假如只滿足于“扶一半扶一放”的教學(xué)程序，也就失去了學(xué)法指導(dǎo)的意義。
2.2要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律：漢語(yǔ)比起其他語(yǔ)種，語(yǔ)義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感受力。同志曾說(shuō)：“語(yǔ)言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。
2.3要遵循心理規(guī)律：首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強(qiáng)而思維發(fā)展較慢，整個(gè)小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對(duì)繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處著眼，宜粗不宜細(xì)，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。如中學(xué)分小說(shuō)、散文、寓言、童話，可就文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時(shí)，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來(lái)理解。學(xué)法指導(dǎo)分類(lèi)過(guò)細(xì)，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會(huì)好。
其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己概括出來(lái)才有意義。
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小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的全部目的在于發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話方面的輔助工具的作用。復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該緊緊圍繞上述這一目的來(lái)進(jìn)行。具體要求是：1．鞏固23個(gè)聲母（包括Y、W），24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
2．能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)；認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。
3．能默寫(xiě)小寫(xiě)字母，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，會(huì)背誦漢語(yǔ)拼音字母表。
4．能正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。
5．能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普遍話。
（二）關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該予以重視。具體要求是：1．鞏固已學(xué)會(huì)的常用字2500個(gè)左右。
2．進(jìn)一步掌握漢字的基本筆畫(huà)、字形結(jié)構(gòu)，能正確、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)，并有一定的速度。
3．能比較熟練地用字典，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。
復(fù)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽(tīng)寫(xiě)或看拼音寫(xiě)字。2．辨析同音字。3.查字典。4．旨在檢查基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，字形結(jié)構(gòu)的寫(xiě)字練習(xí)。
（三）關(guān)于聽(tīng)話、說(shuō)話
聽(tīng)說(shuō)能力是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要方面，在復(fù)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聽(tīng)話和說(shuō)話的訓(xùn)練。具體要求是：1．在理解和表達(dá)上：做到清楚明白，有中心，有條理。
2．在普通話使用上：能聽(tīng)懂普通話，正確地使用普通話。
3．在態(tài)度、習(xí)慣上：聽(tīng)話，要注意力集中，邊聽(tīng)邊想；說(shuō)話，要聲音適度，態(tài)度自然。聽(tīng)話、說(shuō)話時(shí)，都要有禮貌。
復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽(tīng)故事，口頭復(fù)述梗概。2．聽(tīng)一段話，口頭回答問(wèn)題。
（四）關(guān)于閱讀
閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，即《大綱》所要求的“能讀懂適合少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)”。獨(dú)立閱讀能力是一種綜合能力，可以分解為理解、記憶、速度、習(xí)慣等幾個(gè)方面。其中核心因素是理解。小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文在閱讀方面的復(fù)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞這一目的進(jìn)行。具體要求主要有：1．具有一定的辨析詞語(yǔ)的能力，對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分會(huì)用，對(duì)程度適合的讀物中的詞語(yǔ)能夠結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解意思。
2．能讀懂每一句話。
3．初步理解句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想。
4．初步認(rèn)識(shí)比喻、擬人的修辭手法（不要求掌握名詞術(shù)語(yǔ)）。
5．注意語(yǔ)文積累，指定背誦、默寫(xiě)的課文。
6．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一邊想，一邊劃、批、注；使用工具書(shū)的習(xí)慣；經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣等。
7．認(rèn)識(shí)并運(yùn)用句號(hào)、句號(hào)、略號(hào)，認(rèn)識(shí)分號(hào)。
（五）關(guān)于作文
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。
篇6
當(dāng)代之中，學(xué)生們的想法和行為都隨著社會(huì)的變化慢慢的向著更開(kāi)闊的方向發(fā)展。其中，學(xué)校的教育方式、老師和學(xué)生們的思想都受到一些社會(huì)因素的影響，產(chǎn)生了很大的負(fù)面作用，于是造成了教師和學(xué)生之間在教學(xué)之外缺乏交流。并且有一部分的學(xué)生希望能自由一點(diǎn)，希望沒(méi)有教師們太多的束縛，而教師們放松的管理方式給了學(xué)生肆意揮霍的空間，使得一些學(xué)生不再專(zhuān)注學(xué)習(xí)，沉迷于游戲等網(wǎng)絡(luò)世界。兩種方面的原因相互產(chǎn)生作用，最后造成師生之間缺少一些必要的交流與互動(dòng)。
（二）學(xué)生數(shù)量增多
由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的不同高校都紛紛進(jìn)行擴(kuò)招，雖然這樣給了很多學(xué)生們?cè)俅紊钤斓臋C(jī)會(huì)，但是在學(xué)生們?nèi)藬?shù)增長(zhǎng)的同時(shí)，教師的隊(duì)伍卻沒(méi)有變化，一直保持在最初的數(shù)量，這就造成了師生之間人數(shù)的比例嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)。所以在中職日常的舞蹈教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)舞蹈教師經(jīng)常就要教導(dǎo)數(shù)以百計(jì)不同的學(xué)生，這就導(dǎo)致了教師在教導(dǎo)過(guò)程中往往很難照顧全面，而舞蹈教學(xué)方式也就只能保持在一些基礎(chǔ)的教育層次上，造成師生之間沒(méi)有進(jìn)行情感交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
（三）社會(huì)的變化導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過(guò)大
步入了大學(xué)，學(xué)生們需要背負(fù)的責(zé)任就會(huì)有所增加，相對(duì)其需要承擔(dān)的壓力也就會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、心理的變化而增加。有相關(guān)的調(diào)查研究得到的資料表明，當(dāng)代的大學(xué)生中大約有20%的人都會(huì)或多或少的產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)出焦慮甚至抑郁等情況。這一情況的發(fā)生，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生非常大的影響。
二、在中職舞蹈教學(xué)中實(shí)施情感教育的建議和方法
結(jié)合當(dāng)前中職在舞蹈教學(xué)中實(shí)施的情感教育情況，提出了以下幾點(diǎn)建議：
（一）舞蹈教師應(yīng)該對(duì)自己的職責(zé)有一個(gè)明確的認(rèn)知
隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)中職教育也隨之提升了要求。同時(shí)也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。舞蹈教師在日常的教學(xué)之中，應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理的安排舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和訓(xùn)練的方式與強(qiáng)度。另外，舞蹈教師也應(yīng)該從根源上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與思路，要注重結(jié)合學(xué)生們的生理、心理等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的舞蹈理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而不是單一的形體的訓(xùn)練。不同于高中的教學(xué)，因?yàn)橹新毜慕虒W(xué)之中課上教師對(duì)學(xué)生所講解的信息比較多，所以課余的時(shí)候?qū)W生和教師之間的聯(lián)系比較少，教師對(duì)學(xué)生們課堂上知識(shí)的掌握程度就不太了解。因此，教師要把握好中職教育的特點(diǎn)，明確自身存在的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)舞蹈要結(jié)合自身的特點(diǎn)有獨(dú)特的理解，有自己的想象空間，要充分的利用學(xué)生對(duì)舞蹈的理解與發(fā)揮去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，在對(duì)舞蹈認(rèn)知原有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新和開(kāi)拓。
（二）開(kāi)發(fā)新的有針對(duì)性的情感教育措施
在教師教授舞蹈的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生主體作用，幫助學(xué)生明確自己主人翁的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行充分的利用，去以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。例如：可以在上課的時(shí)候，先播放一段抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生放松心情。然后在音樂(lè)中教授學(xué)生各種動(dòng)作技巧，做好示范，觀察學(xué)生的掌握情況，針對(duì)學(xué)生不同的掌握程度給予不同的幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到舞蹈的美。又或者由舞蹈老師在網(wǎng)上找一些知名的舞蹈演員的視頻，比如：楊麗萍的《孔雀舞》，劉巖的《胭脂扣》等，然后對(duì)學(xué)生講解各種的舞蹈的不同與相同之處，讓學(xué)生們更好的了解舞蹈。同時(shí)在教學(xué)期間，教師也應(yīng)當(dāng)注意自己的言語(yǔ)表達(dá)，要用生動(dòng)富有感情的詞語(yǔ)使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的時(shí)候處于放松的狀態(tài)，從而更好的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)候，學(xué)生們有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或者失誤，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該避重就輕，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的同時(shí)盡量不要對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反抵觸的心理，當(dāng)學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提出表?yè)P(yáng)，使其能了解教師的苦心并更加刻苦的訓(xùn)練。
篇7
一、社會(huì)道德教育功能是非營(yíng)利組織的應(yīng)有之義
20世紀(jì)80年代，非營(yíng)利組織在國(guó)際范圍內(nèi)迅速發(fā)展，被稱(chēng)為出現(xiàn)了一場(chǎng)“全球結(jié)社革命”。從北美、歐亞的發(fā)達(dá)國(guó)家到非洲、拉美和前蘇聯(lián)集團(tuán)中的發(fā)展中國(guó)家，非營(yíng)利組織數(shù)量都呈現(xiàn)出驚人的增長(zhǎng)勢(shì)頭。根據(jù)((經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志2001年度趨勢(shì)報(bào)告，截止2001年，全球已有30000個(gè)國(guó)際性非政府組織。美國(guó)約翰·霍布金斯大學(xué)非營(yíng)利組織比較研究中心萊斯特·M"薩拉蒙基于對(duì)世界22個(gè)國(guó)家非營(yíng)利組織的分析指出:“在世界上幾乎所有的國(guó)家里，都存在著一個(gè)由非營(yíng)利組織或非政府組織組成的龐大的非營(yíng)利部門(mén)，這個(gè)部門(mén)的平均規(guī)模大約是:占各國(guó)GDP的4.6%，占非農(nóng)就業(yè)人口的5%,占服務(wù)業(yè)就業(yè)人口的10%，相當(dāng)于公共部門(mén)就業(yè)人口的27%，在非營(yíng)利部門(mén)中，包括大量志愿者的參與，志愿者規(guī)模大約占非營(yíng)利部門(mén)的總業(yè)人口的三分之一。..(z](PSS)據(jù)民政部提供的資料，截止2002年12月底，我國(guó)非營(yíng)利組織的數(shù)量共13.3萬(wàn)，民辦非企業(yè)單位11.1萬(wàn)家，基金會(huì)1268個(gè)。
對(duì)非營(yíng)利組織的稱(chēng)謂，由于強(qiáng)調(diào)的角度和重點(diǎn)不同，國(guó)際上對(duì)非營(yíng)利組織(non一profitorganizalion)也有不同的稱(chēng)謂，如“第三部門(mén)”(thethirdsector),“非政府組織”(non一governmentorganization),“公民社會(huì)”(civilsociety),“慈善組織”(charitablesector),“志愿者組織”(voluntarysector),“免稅組織”(tax一exemptsector)等等。
非營(yíng)利組織具有組織性、志愿性、公益性、非官方性、非營(yíng)利性、自治性等特點(diǎn)。組織性和非官方性是指非營(yíng)利組織是具有一定制度化的正式組織，但它不是政府組織的組成部分，是與政府組織相分離的;志愿性是指它經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，但它的活動(dòng)是以志愿精神為基礎(chǔ)的;公益性和非營(yíng)利性是指它成立的目的不是謀求利益，而是服務(wù)大眾，為公共利益服務(wù)是非營(yíng)利組織開(kāi)展活動(dòng)的目標(biāo)。因此，從非營(yíng)利組織的自身特征我們可以知道它蘊(yùn)含有豐富的倫理道德色彩以及崇高的價(jià)值訴求。華東師范大學(xué)余玉花教授在《公民社會(huì)形成過(guò)程中的倫理文化建設(shè)》一文中指出，公民社會(huì)本身包含著道德的內(nèi)涵，它的發(fā)展始終離不開(kāi)倫理的引導(dǎo)和支持;中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)系張利平博士在《關(guān)于非政府組織的倫理學(xué)思考》一文也指出，非政府組織作為一種組織創(chuàng)新，具有更為豐富的倫理蘊(yùn)含和濃厚的道德色彩:社會(huì)公益性、志愿性、人道主義精神、民主和平等精神等。同時(shí)，非營(yíng)利性組織的出現(xiàn)也彌補(bǔ)了正式組織社會(huì)教育功能之不足，因?yàn)樾纬珊吞岣呱鐣?huì)成員的道德品質(zhì)、道德情操和高尚的精神境界，這是社會(huì)的要求和目的。為了達(dá)到這一目的，必須要有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段、途徑和方法。過(guò)去我國(guó)的公民道德教育活動(dòng)主要由黨政部門(mén)統(tǒng)籌安排、實(shí)施，取得了極大成效，但也遇到過(guò)不少問(wèn)題。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家權(quán)力與公民社會(huì)日益分離，使得單純政府行為的道德教育和社會(huì)服務(wù)受到限制，一方面社會(huì)分化明顯，階層和群體多樣，政府難以調(diào)動(dòng)所有社會(huì)力量;另一方面，許多事務(wù)由政府包辦就會(huì)出現(xiàn)困難，因此，在現(xiàn)代公民社會(huì)里，那種依靠人為地制造共同價(jià)值目標(biāo)或者通過(guò)行政手段強(qiáng)行推廣道德意識(shí)的做法已被歷史經(jīng)驗(yàn)所否定，早已不合時(shí)宜。這時(shí)，非營(yíng)利組織“產(chǎn)生出來(lái)主要就是為了表達(dá)其資助者與支持者的社會(huì)的、哲學(xué)的、道德的或宗教的價(jià)值”，它們所開(kāi)展的活動(dòng)是“在表達(dá)著一種市場(chǎng)上所不存在的特殊的價(jià)值，這種價(jià)值可被稱(chēng)為是愛(ài)、關(guān)懷、慈善或者別的什么”，因而，非營(yíng)利性組織既對(duì)社會(huì)和他人有幫助，又是公民道德自我教育和社會(huì)教育的有效途徑、方法和手段。
因此，從非營(yíng)利組織的自身特征和它所蘊(yùn)含的倫理道德特征和價(jià)值訴求來(lái)看，它本身確實(shí)具有道德教育的功能，社會(huì)道德教育功能是它的應(yīng)有之義。
二、非營(yíng)利組織社會(huì)道德教育價(jià)值目標(biāo)
(一)以人為本。推崇以人為本的理念，是非營(yíng)利組織共同的價(jià)值取向。非營(yíng)利組織格守尊重人的原則，信奉人的尊嚴(yán)和價(jià)值，提倡人文關(guān)懷，倡導(dǎo)建立一個(gè)公義、平等、互愛(ài)的社會(huì)，幫助所有人獲得均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)非營(yíng)利組織成員潛能并貢獻(xiàn)社會(huì)。香港是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的國(guó)際大都市，擁有近700萬(wàn)人口，香港的非營(yíng)利組織在整個(gè)社會(huì)生活中的作用舉足輕重，不可或缺。香港的非營(yíng)利組織就是一個(gè)極力推崇以人為本理念的典型。香港大多數(shù)非營(yíng)利組織都以幫助個(gè)人或團(tuán)體開(kāi)發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、貢獻(xiàn)社會(huì)為宗旨，以促進(jìn)社會(huì)福社、公義和公平為目標(biāo)。它們這種體現(xiàn)人文精神和社會(huì)責(zé)任的價(jià)值觀，在香港得到了不同政治主張、、文化素養(yǎng)、職業(yè)狀況等社會(huì)階層的廣泛認(rèn)同，對(duì)動(dòng)員香港及至海外的民間力量參與公益活動(dòng)起到了很好的感召效應(yīng)。
像這類(lèi)體現(xiàn)“以人為本”的非營(yíng)利組織在國(guó)內(nèi)外大量存在。例如中國(guó)的“臨終關(guān)懷醫(yī)院”，這類(lèi)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員就是抱著對(duì)生命的尊重和敬畏，去幫助病人，使他們?cè)谏淖詈髸r(shí)刻，活得更有意義，更有尊嚴(yán)。實(shí)際上，臨終關(guān)懷也是傳統(tǒng)倫理道德的延續(xù)，它是對(duì)人的生命和尊嚴(yán)的最深切關(guān)注，它關(guān)懷肉體也關(guān)懷心靈，它用一種組織的特殊的照顧和服務(wù)減輕病人肉體和精神上的痛苦。
(二)公平正義。公平正義“乃是使每個(gè)人獲得其應(yīng)得的東西的永恒不變的意志”。市場(chǎng)的快速發(fā)展導(dǎo)致我國(guó)社會(huì)的貧富分化日益明顯，這就意味著社會(huì)公平正義的嚴(yán)重缺失。我們可以用城市民工為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。當(dāng)城市民工在勞動(dòng)權(quán)益、人身安全等方面受到企業(yè)主的侵害時(shí)，要出面維護(hù)民工的利益，就需要與企業(yè)主抗衡，需要投人一份相當(dāng)?shù)呐Α．?dāng)政府部門(mén)認(rèn)為他們的努力超出他們的界限時(shí)，他們的維權(quán)行為就會(huì)終止。但非營(yíng)利組織不同，他們代表著整個(gè)社會(huì)中的公正性維護(hù)者的產(chǎn)生機(jī)制，代表著社會(huì)本身。當(dāng)他們出現(xiàn)時(shí)，必然同時(shí)伴生著為正義而投人的熱情與個(gè)人犧牲精神，因?yàn)樗麄儾皇潜磉_(dá)著社會(huì)少數(shù)消費(fèi)者的特殊偏好，而是表達(dá)社會(huì)共同的公正愿望，表達(dá)著社會(huì)向政府的要求或抗?fàn)帯＠绫本┐蚬っ弥遥瑸榱司S護(hù)外來(lái)打工妹的合法權(quán)益，經(jīng)常費(fèi)盡周折為受害者調(diào)查證據(jù)并與廠方據(jù)理力爭(zhēng)，直到完全獲得她們的合法權(quán)益。
同時(shí)，非營(yíng)利組織在維護(hù)社會(huì)公正方面的功能還表現(xiàn)在，首先，非營(yíng)利組織通過(guò)將分散的利益?zhèn)€體組織起來(lái)，參與政府的決策過(guò)程，以維護(hù)自身權(quán)益的公平正義。“如果生活在一個(gè)民主國(guó)家的人們沒(méi)有結(jié)成社團(tuán)追求政治目標(biāo)的權(quán)力或傾向，他們的相互依賴(lài)將面臨巨大的威脅……如果人們僅僅依靠一己之力而失去了爭(zhēng)取偉大事務(wù)的能力，卻又沒(méi)有獲得聯(lián)合起來(lái)爭(zhēng)取他們的方式，將很快墜人荒蠻狀態(tài)。這種“聯(lián)合”的行為產(chǎn)生兩個(gè)方面的效果，一是參與政府或其它部門(mén)的決策，維護(hù)自身權(quán)益;二是與政府或其它部門(mén)建立良好的合作關(guān)系，這種合作關(guān)系也是維護(hù)社會(huì)公正、實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的重要條件。其次，非營(yíng)利組織開(kāi)展的形式多樣的捐贈(zèng)、扶助等慈善活動(dòng)，實(shí)際上是一種社會(huì)資源的再分配，在客觀調(diào)節(jié)了社會(huì)各階層的利益分配機(jī)制，縮小了貧富差距，彌補(bǔ)了目前我國(guó)在社會(huì)保障制度方面的缺陷。
(三)人道主義。人道主義的道德原則，是將人當(dāng)人看、使人成為人、善待一切人的道德原則。由于非營(yíng)利組織服務(wù)的對(duì)象通常是被政府、市場(chǎng)等所忽視的或排斥的弱勢(shì)群體，奉行的價(jià)值理念是利他主義和人道主義，因而它們的活動(dòng)很明顯地體現(xiàn)出扶貧濟(jì)弱的人道主義精神。他們極力維護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體的利益，關(guān)注那些被政府所忽視的重大社會(huì)問(wèn)題，如消除貧困、保護(hù)環(huán)境、實(shí)施人道主義救援，以及對(duì)窮人、失業(yè)者、殘疾人等提供儀器、教育、衛(wèi)生保健、住房等幫助。志愿精神是非營(yíng)利組織的非常重要的精神資源，基于志愿精神形成的志愿活動(dòng)及其經(jīng)常化是非營(yíng)利組織的重要特征之一。非營(yíng)利組織的這種志愿精神，非常集中地體現(xiàn)在他們的人道主義的救助和捐贈(zèng)上，尤其是社會(huì)在發(fā)生重大天災(zāi)人禍的時(shí)候，非營(yíng)利組織能夠更加及時(shí)和更加專(zhuān)業(yè)地開(kāi)展救助和捐贈(zèng)活動(dòng)，例如在日本1995年發(fā)生的阪神大地震，在臺(tái)灣1999年發(fā)生的“9·21”大地震，在美國(guó)2001年發(fā)生的“9·11”恐怖襲擊事件，都有一批非營(yíng)利組織迅速、及時(shí)地開(kāi)展人道主義救援和捐贈(zèng)活動(dòng)，譜寫(xiě)了一曲曲動(dòng)人的贊歌。
篇8
2.認(rèn)識(shí)觀念變化。
部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來(lái)難度。
3.學(xué)習(xí)方式變化。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動(dòng)。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。
4.心理適應(yīng)期變化。
在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對(duì)的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果。
二、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果
（一）下園前的指導(dǎo)———加強(qiáng)“三觀”教育
1.學(xué)習(xí)觀教育。
學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.吃苦觀教育。
學(xué)前教育專(zhuān)科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹(shù)立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識(shí)，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。
目前，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識(shí)、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)道德教育。
（二）實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間所要面對(duì)的是真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐和班級(jí)管理，面對(duì)的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的無(wú)疑是十分有益的。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用員工的意識(shí)思考問(wèn)題和要求自己。教師通過(guò)談心、具體事例分析等對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實(shí)習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、合作精神和責(zé)任意識(shí)等目標(biāo)。
2“管理”
關(guān)注實(shí)習(xí)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。追蹤學(xué)生教育實(shí)習(xí)全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點(diǎn)圍繞為實(shí)習(xí)生習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力得以提高。實(shí)踐性知識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長(zhǎng)自己的實(shí)踐性知識(shí)不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長(zhǎng)是其學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程，也是其漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過(guò)程。擁有一定實(shí)踐知識(shí)的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對(duì)未來(lái)工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)做好以下三方面的工作：首先，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。師范生在實(shí)習(xí)之初由于對(duì)幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時(shí)，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園因擔(dān)心實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)會(huì)影響班級(jí)常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實(shí)習(xí)生組織教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，實(shí)習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)，為實(shí)習(xí)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項(xiàng)工作，能專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間非常有限。因此，需指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，積極爭(zhēng)取教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。只有積極主動(dòng)，才能為自己爭(zhēng)取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實(shí)習(xí)收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識(shí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶@些問(wèn)題面前往往會(huì)束手無(wú)策。指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因，幫助實(shí)習(xí)生找出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，提高自己的教育實(shí)踐能力。教師專(zhuān)業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。師范生不僅要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實(shí)習(xí)生了解活動(dòng)組織與班級(jí)管理的基本規(guī)范；以“評(píng)議”促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實(shí)習(xí)生形成研究的意識(shí)和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動(dòng)發(fā)展。
篇9
一、提高學(xué)生自身素質(zhì)
(一)扒識(shí)培養(yǎng)目標(biāo).明確發(fā)展方向
高等職業(yè)教育的定位關(guān)系到其自身的發(fā)展方向。高職教育與本科教育和中等職業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，只有進(jìn)行明確和恰當(dāng)?shù)淖陨矶ㄎ唬呗毥逃拍苷嬲凉M足經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的需要，才能有持續(xù)的生命力。
高等職業(yè)教育和本科教育在發(fā)展中都遵循高等教育的一般規(guī)律，這是兩者的共同點(diǎn)。由于高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才的，因此高職教育主要是解決“如何做”的問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能，一般沒(méi)有必要探尋學(xué)術(shù)理論上的為什么，高職畢業(yè)生只要具備必要的科學(xué)文化知識(shí)和一定的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就行了，這就是高職教育區(qū)別于本科教育的界限之所在。但我國(guó)目前的高等職業(yè)教育，基本是本科教育的翻版，往往只是對(duì)課時(shí)和科目作了簡(jiǎn)單壓縮，以適應(yīng)高職教育的學(xué)制，因而對(duì)共同點(diǎn)體現(xiàn)有余而對(duì)區(qū)別體現(xiàn)不足。
中等職業(yè)教育也是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的，這一點(diǎn)與高職教育是相同的。但高職教育的學(xué)生都接受過(guò)高中文化教育或具有與其相當(dāng)文化基礎(chǔ)，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般只接受過(guò)初中文化教育，因此兩者的文化基礎(chǔ)不同。不過(guò)，高職教育培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，在人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求上與中等職業(yè)教育不同:高職教育要求學(xué)生所具備的文化科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比中等職業(yè)教育扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)應(yīng)比中等職業(yè)教育更寬泛，也要有連貫性和系統(tǒng)性，技能應(yīng)比中等職業(yè)教育更高。但目前的高職教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與中等職業(yè)教育的不同，而忽視了上述的其它幾點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)紊質(zhì)教育.注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能為的提畜
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，加速了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，舊的工作崗位的不斷消失，技術(shù)含量更高的新崗位的不斷涌現(xiàn)，使得一個(gè)人終其一生只從事一種職業(yè)的可能性變小，也使得一個(gè)人在學(xué)校掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其終生職業(yè)生涯的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育面對(duì)的是技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位群集，它的教育目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行的終結(jié)性教育，而應(yīng)是著眼于學(xué)生的終生的職業(yè)發(fā)展或職業(yè)生涯的一種終身教育。因此，在高職人才培養(yǎng)中，要注重學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
(三)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)體制
1、開(kāi)展個(gè)性化、開(kāi)放式教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神
高職教育的實(shí)用性特點(diǎn)，決定了教學(xué)成敗在很大程度上取決于學(xué)生是否積極參與。這就要求教師全面了解學(xué)生的個(gè)性差異，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓他們多動(dòng)腦、多開(kāi)口和多動(dòng)手，多進(jìn)行實(shí)際綜合案例講解;積極創(chuàng)造條件多讓他們參與實(shí)習(xí)和實(shí)際工作，不斷培養(yǎng)和提高他們本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際拉能，并盡可能使他們掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用知識(shí)技能，使之成為復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)型人才。要尊重和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)勝和創(chuàng)意，培養(yǎng)他們開(kāi)放式的學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)他們利用一切可能的公共資源和機(jī)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、開(kāi)放式地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神，使他們具有對(duì)社會(huì)不斷變化的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
2、不斷更新教學(xué)內(nèi)容和吸取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，新的科技、新的產(chǎn)業(yè)成出不窮，對(duì)高職人才的需求也在不斷發(fā)展變化。因此，高職教育必須根據(jù)新的社會(huì)需求和各行各業(yè)的最新發(fā)展，把新的科技、教育和產(chǎn)業(yè)成果有針對(duì)性地及時(shí)引人到高職教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，吸取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從而培養(yǎng)出真正符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的，掌握最新實(shí)用性知識(shí)和技能的高職人才。
3、加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)
我國(guó)開(kāi)展高等職業(yè)教育的重要目的之一就是促進(jìn)社會(huì)適齡青年的充分就業(yè)。盡管畢業(yè)生的就業(yè)主要取決于其專(zhuān)業(yè)化知識(shí)技能和創(chuàng)新精神，但與畢業(yè)生的就業(yè)知識(shí)和就業(yè)技巧也有關(guān)系。在這方面，已有不少高校做了嘗試和努力。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，就業(yè)的壓力也愈來(lái)愈大，各學(xué)校必須為促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)而有更多的投人，不僅為畢業(yè)生盡可能提供更多的就業(yè)信息和聯(lián)系更多的適需就業(yè)單位，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，以拓寬畢業(yè)生的就業(yè)思路。向畢業(yè)生傳授有關(guān)就業(yè)的知識(shí)，使畢業(yè)生了解有關(guān)就業(yè)的法規(guī)政策，提高畢業(yè)生與人溝通和“推銷(xiāo)自己”的技巧。同時(shí)鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，幫助畢業(yè)生了解有關(guān)自主創(chuàng)業(yè)的法規(guī)政策、路徑和所需要的條件。
(四)結(jié)合社會(huì)實(shí)際設(shè)置課程體系
當(dāng)前是知識(shí)和信息的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，要求從知識(shí)型勞動(dòng)者和智能型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。追蹤和引進(jìn)高科技和社會(huì)發(fā)展最新成果，盡量把體現(xiàn)高新科技發(fā)展特征的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合地反映到教學(xué)中去;要求高等職業(yè)教育注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)高新科技知識(shí)以及高科技本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的思維方式，為他們探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。特別要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，深入地思考即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和本國(guó)高等職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人才，以此來(lái)促進(jìn)本國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
要堅(jiān)持做企業(yè)調(diào)研和征求企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，形成適合于工作崗位需求的切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)企業(yè)崗位群的實(shí)際需要，對(duì)課程體系和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行模塊化整合，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的同時(shí)，重視職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，努力提升畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)
篇10
1苗床準(zhǔn)備
旱育秧是在旱土狀態(tài)下進(jìn)行育秧，必須選擇適宜地塊作苗床，并加以培肥，培肥以農(nóng)家肥為主。標(biāo)準(zhǔn)是手握成團(tuán)、泥不黏手、落地即散，直觀指標(biāo)是肥、細(xì)、松、軟、厚。提倡選用菜園地，實(shí)行水稻育秧、蔬菜種植、油菜育苗一田化，既能培肥地力熟化土壤，又能培育壯秧、壯苗，緩解用地茬口矛盾。苗床面積應(yīng)根據(jù)移栽大田數(shù)確定，一般1∶30~40，即每公頃大田準(zhǔn)備300m2左右苗床。
2整地作畦
秧床整地作畦要求上細(xì)下粗、上實(shí)下松。在播種前施肥并耕翻1~2次，耕翻應(yīng)耕深15cm以上，做成畦寬1.2~1.4m、溝寬50cm、溝深20~30cm的畦，苗床四周開(kāi)好圍溝，以保證排水通暢。畦整平后用2.0kg壯秧劑加干細(xì)土20kg充分混拌可撒施25m2苗床，再反復(fù)耙勻于0~5cm深的土層內(nèi)，用木板壓平，澆透水即可播種。
3播種
按每平方米播種子50g計(jì)算總用種量，用25%使百克乳油2500倍液浸種36h即可直接催芽，催芽至露白后將破胸谷均勻撒播在床土上，可采取分畦稱(chēng)量多次撒播的方法，確保床面落籽疏密一致、均勻。撒播后用木板輕輕鎮(zhèn)壓，使種子三面入土。再用過(guò)篩細(xì)土分幾次用手撒覆在苗床上，將種子蓋嚴(yán)，厚度應(yīng)以不露籽為宜，約0.5~1.0cm。土撒完后用漏壺式噴霧器噴水，能使苗床水分充足，種子順利生根發(fā)芽。最后插高20~30cm拱架，蓋好薄膜，四周壓實(shí)防止透風(fēng)。
4苗期管理
4.1溫度管理
秧苗一葉一心期前棚內(nèi)溫度保持在30℃左右，一葉一心期至二葉一心期以25℃為宜，三葉一心期在20℃為宜。晴天下午棚內(nèi)溫度過(guò)高要揭兩頭通風(fēng)降溫，以防燒芽。陰雨寒流時(shí)則蓋好壓實(shí)。三葉期后除陰雨天外可日揭夜覆，增加秧苗抗逆性。移栽前3~5d撤膜。
4.2水分管理
旱育秧3葉內(nèi)以旱為主，促其根系發(fā)達(dá)、長(zhǎng)成壯秧，盡量做到床土不開(kāi)裂不澆水、秧苗不卷葉不澆水。3葉以后要適當(dāng)提高床土水分含量，保持土壤濕潤(rùn)，切忌用大水漫灌。陰雨天要蓋膜擋水，并及時(shí)排干畦溝水，達(dá)到最大限度地控水。
4.3施肥
旱育秧苗床的供肥量能基本滿足秧苗正常生長(zhǎng)，三葉期后若補(bǔ)肥則應(yīng)同時(shí)補(bǔ)水。用尿素10g/m2100倍液均勻噴施，再用清水噴淋洗苗，移栽前幾天可按尿素75kg/hm2標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)施送嫁肥。
4.4秧苗期病蟲(chóng)害防治
二葉一心期用敵克松1000倍液預(yù)防立枯病，對(duì)秧齡長(zhǎng)或分蘗弱的品種，一葉一心期用150~200mg/kg多效唑噴霧。秧苗期間重點(diǎn)防治稻薊馬和二化螟。栽插前2d噴灑銳勁特等長(zhǎng)效農(nóng)藥，帶藥下田。
5大田管理
大田翻耕整地時(shí)要整平，薄水現(xiàn)泥。旱育秧苗矮壯，3.5~4.0片葉，秧齡30~35d即可移栽，中小苗移栽后無(wú)緩苗期，活棵快。插秧時(shí)淺水淺插，栽插2~3cm深，秧苗帶土與泥平，不可埋心。在適宜范圍內(nèi)宜稀不宜密，注意稀植，栽插24~27萬(wàn)穴/hm2，一般每穴1本，如單株帶蘗少的可插雙本。施肥應(yīng)根據(jù)水稻不同生長(zhǎng)季節(jié)期所需的營(yíng)養(yǎng)元素量、土壤肥力等確定施肥量和施肥方法。提倡測(cè)土平衡施肥，有機(jī)肥占總施肥量的30%~40%，氮∶磷∶鉀一般為1.0∶0.5∶1.0。嚴(yán)格控制氮肥用量，增加磷、鉀肥和有機(jī)肥用量。施肥總量為有機(jī)肥30t/hm2、純氮210kg/hm2、磷600kg/hm2、鉀150kg/hm2、鋅肥15kg/hm2。要施足基肥，早施分蘗肥和穗肥，噴施粒肥。活棵前、孕穗和揚(yáng)花期灌淺水，其余時(shí)間以保濕為主。當(dāng)莖蘗數(shù)接近適宜穗數(shù)的85%時(shí)開(kāi)始曬田，曬到泥不陷腳且開(kāi)裂，潤(rùn)水再曬到拔節(jié)，可以控制無(wú)效分蘗，促進(jìn)根系下扎和壯稈健株，注意抽穗揚(yáng)花灌漿期要保持淺水層，隨后干干濕濕，時(shí)露時(shí)灌，保證在成熟前7d左右不斷水。
6病蟲(chóng)草害綜合防治
堅(jiān)持綜合防治、達(dá)標(biāo)防治的原則，在農(nóng)業(yè)、生物、物理防治的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)病蟲(chóng)害的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，嚴(yán)格科學(xué)地使用農(nóng)藥，大力推廣高效、低毒、低殘留農(nóng)藥，杜絕使用高毒高殘留農(nóng)藥，同時(shí)選準(zhǔn)對(duì)路藥劑，把握防治適期，正確使用施藥方法，執(zhí)行安全間隔期，才能確保好的防治效果。
水稻生長(zhǎng)期應(yīng)加強(qiáng)紋枯病、稻曲病和螟蟲(chóng)等病蟲(chóng)害防治。稻紋枯病是真菌為害葉片及葉鞘形成病斑，防治適期為分蘗后拔節(jié)前，防治指標(biāo)為病叢率20%左右，防治措施上著重改善栽培管理，淺水勤灌，適時(shí)烤田。稻曲病是真菌侵染谷粒，使谷粒變質(zhì)，防治適期為孕穗后期，防治措施上要避免在病田留種，及早除去有病小穗以防蔓延。20%井岡霉素可濕性粉劑對(duì)稻紋枯病和稻曲病防效較好。水稻二化螟易造成枯鞘、枯心和白穗，重點(diǎn)要抓好秧田期1代二化螟和大田期2代二化螟的防治，卵孵高峰至枯心形成前為防治適期，防治指標(biāo)為有卵1500塊/hm2。稻飛虱群集在稻株下部吸食汁液，水稻被害后在分蘗階段莖稈下部形成褐色秧苗逐漸枯死，在抽穗期和灌漿臘熟期造成倒伏、谷粒空殼或半實(shí)粒，防治指標(biāo)為1.5萬(wàn)頭/hm2以上，噴藥時(shí)要均勻?qū)?zhǔn)稻株中下部，無(wú)水田塊可在晴天中午高溫時(shí)拌毒土撒施。稻縱卷葉螟幼蟲(chóng)躲在葉苞內(nèi)啃食葉肉，剩下表皮，形成長(zhǎng)短不一的白色條紋，造成水稻減產(chǎn)，防治指標(biāo)為750頭/hm2，傍晚防治效果較好。
7適期收獲
當(dāng)90%稻谷黃熟時(shí)為收獲適期，過(guò)早過(guò)遲均會(huì)影響外觀和品質(zhì)。收獲的方式以機(jī)械收脫為好，不宜堆捂或機(jī)械碾壓。:
篇11
作者：康琳 李維青 單位：新疆軍區(qū)疾病預(yù)防控制中心 新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
服糖丸后2小時(shí)后才能喝熱開(kāi)水、飲料或者喂奶。首次免疫為出生后第8周開(kāi)始，每間隔4～6周服用1次，連續(xù)服用3次，到4歲時(shí)再加強(qiáng)免疫1次。如遇脊髓灰質(zhì)炎流行季節(jié)可根據(jù)當(dāng)?shù)丶膊×餍星闆r加服。合理使用消毒劑雖然脊髓灰質(zhì)炎病毒在自然環(huán)境中存活力較強(qiáng)，但加熱溫度至56℃以上的環(huán)境就可使之失去活性。使用甲醛、2%碘酊、升汞及各種氧化劑如雙氧水、漂白粉、高錳酸鉀等，均能使其滅活。
集體大課教育應(yīng)將脊髓灰質(zhì)炎的傳染源、傳播途徑和易感人群及患者臨床表現(xiàn)等相關(guān)知識(shí)以通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行集體授課。集中對(duì)托幼機(jī)構(gòu)工作人員和嬰幼兒孩子家長(zhǎng)進(jìn)行授課，授課的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單、易記、實(shí)用、有說(shuō)服力。大課教育中可配合發(fā)一些彩色宣傳單、小折頁(yè)，也可制作圖文并茂的板報(bào)和櫥窗在街道明顯的位置集中展出，以增強(qiáng)宣傳教育的力度，普及防治常識(shí)。運(yùn)用多媒體教育在信息時(shí)代中，多媒體的便捷也是健康教育可依托的方式。可建立一個(gè)脊髓灰質(zhì)炎的健康教育網(wǎng)站，由疾病預(yù)防控制專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)解答群眾的各種疑問(wèn)，能針對(duì)性的解決一些專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題；還可依托短信平臺(tái)群發(fā)一些疾病流行動(dòng)態(tài)以及疾病防護(hù)小知識(shí)，給更多的人群以溫馨的健康提示；或者與電視臺(tái)合作，將疾病防控常識(shí)制作成動(dòng)漫，在固定的時(shí)間段內(nèi)循環(huán)播放，這樣能取得不錯(cuò)的宣傳效果。特殊群體教育脊髓灰質(zhì)炎的高發(fā)人群是免疫力低下和自我保護(hù)能力差的兒童，要做好兒童的健康宣教工作就要用他們能接受的方式，可以用小動(dòng)畫(huà)或者漫畫(huà)等形式告訴小朋友應(yīng)該怎么做。要加大對(duì)監(jiān)護(hù)人和托幼機(jī)構(gòu)的宣傳教育和監(jiān)管力度，提高他們的重視度，讓他們積極參與到防控中來(lái)。因本病發(fā)病初期與感冒類(lèi)似，因此家長(zhǎng)和幼兒機(jī)構(gòu)在脊髓灰質(zhì)炎的流行季節(jié)需要加強(qiáng)對(duì)發(fā)燒小患者的監(jiān)護(hù)，如遇不明原因發(fā)燒應(yīng)及時(shí)送往醫(yī)療單位接受正規(guī)治療。
心理健康教育采用正確的心理應(yīng)對(duì)方式在新疆和田發(fā)生的脊髓灰質(zhì)炎已確認(rèn)為輸入性野病毒，而目前我國(guó)已經(jīng)使用的疫苗對(duì)這種脊髓灰質(zhì)炎野病毒的防控率可達(dá)到95%以上，因此我們不要恐慌，只要按時(shí)在醫(yī)療部門(mén)服用正規(guī)疫苗的人群都具有一定的免疫力，一般情況下不會(huì)輕易被疾病所感染，而疫區(qū)之外大部分地區(qū)的人群都是相對(duì)安全的。因此要正確看待本次疫情，保持良好的心態(tài)，堅(jiān)持正常的生活、工作秩序，做到適度防護(hù)，不要盲目輕信流言蜚語(yǔ)，更不能以訛傳訛。融入積極心理學(xué)因素將積極心理學(xué)因素融入心理健康教育之中，變?nèi)罕姙橹R(shí)被動(dòng)接受者和被動(dòng)的學(xué)習(xí)者為健康知識(shí)積極的傳播者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。增加積極的心理品質(zhì)，如積極的認(rèn)知加工，積極的社會(huì)態(tài)度，使健康知識(shí)在廣大群眾樂(lè)于接受的情境下內(nèi)化[1]。群眾在合理學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)健康知識(shí)，在認(rèn)知改變后強(qiáng)化健康行為，努力實(shí)現(xiàn)接受健康教育群眾行為“知-信-行”改變的統(tǒng)一。
心理健康教育內(nèi)容的選定根據(jù)接受教育群眾的文化層次、生長(zhǎng)環(huán)境、、生活習(xí)慣制定心理健康教育的內(nèi)容。提高心理健康教育的普及性、科學(xué)性、針對(duì)性，避免內(nèi)容滿篇的心理專(zhuān)業(yè)名詞，避免照搬書(shū)本內(nèi)容，避免授課內(nèi)容死板。也可類(lèi)似廣告提出心理健康口號(hào)，如用“疾病不恐懼，恐懼源于心”等，使接受教育者能正視自己的心理問(wèn)題[2]。養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立一種積極的生活理念，提升一個(gè)地區(qū)的衛(wèi)生狀況，加強(qiáng)一個(gè)部門(mén)的監(jiān)管力度，無(wú)一不是我們掌握傳播健康養(yǎng)生知識(shí)和付諸維護(hù)健康行動(dòng)的法寶[3]。并且我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，脊髓灰質(zhì)炎是一種可防、可控、可治的普通傳染性疾病，只要用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法去應(yīng)對(duì)，就會(huì)順利度過(guò)這個(gè)難關(guān)。
篇12
1當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題分析
1．1社會(huì)的客觀因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響
中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部就業(yè)促進(jìn)司的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示．2009年全國(guó)高校畢業(yè)生的人數(shù)將超過(guò)600萬(wàn)．為近年來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)之最．加上往年畢業(yè)而未能就業(yè)的高校生．今年的就業(yè)大軍高達(dá)1000多萬(wàn)人。截至2009年3月l0日．廣東省普通高校本科生畢業(yè)生簽約率為7．61％、專(zhuān)科畢業(yè)生的簽約率為8．43％、畢業(yè)研究生的簽約率為14．87％．相比去年同期下降了50％以上中國(guó)社科院近日?qǐng)?bào)告稱(chēng)．中國(guó)城鎮(zhèn)失業(yè)率已經(jīng)攀升到9．4％．在全球金融危機(jī)重壓之下．截止去年年底．中國(guó)已有67萬(wàn)家小企業(yè)被迫關(guān)門(mén)．約有670萬(wàn)就業(yè)崗位蒸發(fā)．使失業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)高于官方統(tǒng)計(jì)的830萬(wàn)。中國(guó)就業(yè)形勢(shì)已十分嚴(yán)峻．估計(jì)2009年610萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生中就業(yè)困難的比例可能占到四分之0
大學(xué)生的就業(yè)源于市場(chǎng)的需求一方面．近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招．畢業(yè)生人數(shù)每年呈上升趨勢(shì)短期內(nèi)的大幅度增加．勢(shì)必給勞動(dòng)力市場(chǎng)的消化造成難度。另一方面．我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展．外資企業(yè)的大量涌人．使得企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)加劇．優(yōu)勝劣汰也勢(shì)必加快．造成不少企業(yè)倒閉，崗位流失此外，外資企業(yè)的進(jìn)入也帶來(lái)了高科技與先進(jìn)設(shè)備．產(chǎn)生人力資源的排斥效應(yīng)和替代效應(yīng)所以．可以看出．在經(jīng)濟(jì)危機(jī)尚未到來(lái)之時(shí)．大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題比較突出在金融危機(jī)沖擊之下．勞動(dòng)力需求不足與新增勞動(dòng)力需求萎縮：再者，企業(yè)普遍采用保守的發(fā)展戰(zhàn)略與緊縮的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略．所以企業(yè)不可能招聘大批沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新員工。此外．企業(yè)用于培養(yǎng)與培訓(xùn)的費(fèi)用大幅減少．所以企業(yè)在招聘時(shí)．會(huì)首先考慮專(zhuān)業(yè)對(duì)口、綜合職業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生。然而在高等教育快速發(fā)展中．部分專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)計(jì)脫離了社會(huì)的實(shí)際需求．使部分專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生沒(méi)有合適的崗位選擇
1．2正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己
人貴有自知之明．只有正確認(rèn)識(shí)自己的人，才能正確地待人處事因此．解決擇業(yè)中的心理問(wèn)題和沖突．首先必須對(duì)自己進(jìn)行全面評(píng)價(jià)．給自己準(zhǔn)確定位不少大學(xué)生存在著求職的觀念誤區(qū)．不顧自己的實(shí)際情況．在求職擇業(yè)之時(shí)喜歡與同學(xué)互相攀比．即使一些單位比較適合自身的發(fā)展．但因某個(gè)方面比不上其他同學(xué)選擇的就業(yè)單位．便輕易放棄而有些大學(xué)生則自視甚高，將目光聚集在事業(yè)單位或國(guó)家機(jī)關(guān)單位不放：或消極自卑，認(rèn)為自己所讀院校、專(zhuān)業(yè)不如人．在求職中不敢理直氣壯大膽“推銷(xiāo)自己”自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于要真實(shí)、客觀，畢業(yè)生只有通過(guò)理智、冷靜地自我思考．才能對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)．才能使自己在擇業(yè)過(guò)程中處于主動(dòng)地位其次．要將自己與社會(huì)上的其他人加以比較通過(guò)與自己條件、情況類(lèi)似的人比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己．并通過(guò)他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)自己．從而避免孤立地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。再次．要通過(guò)參加社會(huì)活動(dòng)在客觀上尋找評(píng)價(jià)的參照尺度認(rèn)識(shí)自己最后．可在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，對(duì)自己的氣質(zhì)、性格、興趣、職業(yè)傾向等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)．明確自己的個(gè)性特點(diǎn)．找出自己適合的職業(yè)方向．從而降低擇業(yè)的盲目性也有一些大學(xué)生自立意識(shí)不強(qiáng)．缺乏主見(jiàn)．在進(jìn)行雙向選擇時(shí)，不知所措，求職完全依賴(lài)父母再者．也存在部分學(xué)生認(rèn)為只有選擇與自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位．才有自己施展才華的空間．所以對(duì)于一些其實(shí)自己有能力做好．自己感興趣但專(zhuān)業(yè)不符的崗位不屑一顧。這樣一來(lái)．畢業(yè)生給自己的求職之路增設(shè)了一些阻礙．使得就業(yè)之路更顯狹窄
1．3實(shí)踐能力弱
很多學(xué)校注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)．忽視了他們的實(shí)際動(dòng)手與操作能力．有知識(shí)儲(chǔ)備而不會(huì)靈活運(yùn)用已成為大學(xué)生的普遍現(xiàn)象雖然有些學(xué)校開(kāi)辦社會(huì)實(shí)踐課。試圖讓學(xué)生所學(xué)到的課本知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合．但是安排的時(shí)間太少．或是去實(shí)踐的單位很少提供好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)．實(shí)踐效果并沒(méi)有達(dá)到，導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力．只能紙上談兵眾所周知．企業(yè)需要的人往往是能夠給企業(yè)直接帶來(lái)績(jī)效的人一個(gè)僅有知識(shí)而不會(huì)動(dòng)手的人是不受企業(yè)歡迎的．培養(yǎng)其真正上手還要安排老員工為其輔導(dǎo)．從而影響了企業(yè)的整體績(jī)效在金融危機(jī)下．一般的企業(yè)都已停止了招納新手．但也有些企業(yè)為了進(jìn)行人才的戰(zhàn)略性調(diào)整．為以后新的發(fā)展打下基礎(chǔ)．他們儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)對(duì)口、綜合素質(zhì)好的人才．而大學(xué)生沒(méi)能受到青睞．其根本原因是大學(xué)生畢業(yè)后．往往不具備實(shí)踐能力。
1．4重就業(yè)率輕就業(yè)教育
近年來(lái)．教育部開(kāi)始公布高校畢業(yè)生就業(yè)率．將畢業(yè)生就業(yè)率作為高校本科教學(xué)評(píng)估方案中的重要指標(biāo)。高校對(duì)就業(yè)率都非常重視．但對(duì)就業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足．片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率這個(gè)結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)過(guò)程和就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)行的畢業(yè)生就業(yè)率不能全面科學(xué)地反映一個(gè)學(xué)校就業(yè)的量．更反映不出就業(yè)的“質(zhì)”。就業(yè)教育的內(nèi)容單調(diào)．針對(duì)性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：第一．注重信息提供，忽視教育引導(dǎo)在就業(yè)教育過(guò)程中．部分高校簡(jiǎn)單地把就業(yè)指導(dǎo)工作和就業(yè)教育二者等同．因而在開(kāi)展就業(yè)教育時(shí)．以大量的就業(yè)信息的收集和、就業(yè)市場(chǎng)的維護(hù)和拓展以及深入的就業(yè)形勢(shì)分析為主．就業(yè)教育內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。第二，重視技術(shù)指導(dǎo)．忽視思想政治教育。第三．重視理論教育，忽視實(shí)踐教育和案例分析我們很難得出就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量的正相關(guān)結(jié)論。只有充分認(rèn)識(shí)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)是解決就業(yè)問(wèn)題、提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的根本所在．通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)教育才是lF確實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。
2就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策
2．1構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)模式
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則．從大一開(kāi)始就把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程．高校要從高等教育的新形勢(shì)、社會(huì)需求畢業(yè)生的新變化、當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)等方面去調(diào)查研究、深入探討就業(yè)教育的形式、內(nèi)容和工作機(jī)制等問(wèn)題．充分體現(xiàn)以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的思想．打破就業(yè)指導(dǎo)只面向畢業(yè)生的局面．將就業(yè)教育貫穿和體現(xiàn)于學(xué)校教育和教學(xué)的全過(guò)程分層次、有系統(tǒng)地在大學(xué)各個(gè)階段有針對(duì)性地進(jìn)行講授．使學(xué)生能夠盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯．根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，結(jié)合自己的個(gè)人狀況、專(zhuān)業(yè)要求．建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)．培養(yǎng)各方面的能力．提高自己的綜合素質(zhì)。:
2．2完善組織機(jī)構(gòu)．形成全員抓就業(yè)的局面
各大高校相繼建立了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)．但是．就業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育不同．是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)、涉及領(lǐng)域比較廣泛的系統(tǒng)工程．要求管理人員、工作人員和課程教學(xué)人員不僅要掌握有關(guān)的政策．而且要具備社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多方面的知識(shí)，以及與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)．并且具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這樣綜合性極強(qiáng)的工作僅靠一個(gè)人、一個(gè)部門(mén)或幾個(gè)人、幾個(gè)部門(mén)的力量是無(wú)法完成的．它需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)外的所有力量．凡涉及和關(guān)心大學(xué)生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展的人士都要參與其中．即就業(yè)教育的主體是全員性的。
2．3加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)
篇13
筆者對(duì)研究區(qū)內(nèi)地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估方法采用“危險(xiǎn)性積分法”，即列出與地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性最密切的評(píng)分項(xiàng)目，按100分制逐段、逐項(xiàng)進(jìn)行考核打分，分高為危險(xiǎn)性大，分低為危險(xiǎn)性小［5－6］。最后根據(jù)評(píng)分結(jié)果，結(jié)合實(shí)際情況給出危險(xiǎn)性不同級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)分值，并按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)估每一地段地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性等級(jí)(表略)。綜合評(píng)估原則與量化指標(biāo)，對(duì)管道工程和附屬站場(chǎng)逐段逐場(chǎng)進(jìn)行綜合評(píng)估。據(jù)管道沿線各段地質(zhì)環(huán)境條件、地質(zhì)災(zāi)害發(fā)育程度、施工和營(yíng)運(yùn)過(guò)程中可能發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害、管道施工方法、管線附近人類(lèi)工程活動(dòng)、地質(zhì)災(zāi)害對(duì)管道和周邊的危害程度等方面的依據(jù)，將整個(gè)天然氣管道工程1967.05km長(zhǎng)管線(含支線工程)劃分為162個(gè)段進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性綜合評(píng)估。全路段及分省段地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性綜合評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
地質(zhì)災(zāi)害防治對(duì)策
