引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)史融論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、厘清料學(xué)與人文領(lǐng)域的界限
“科學(xué)，拉丁語(yǔ)Scientia（Scire，學(xué)或知）就其最廣泛的意義來(lái)說(shuō)，是學(xué)問(wèn)合知識(shí)的意思。但英語(yǔ)詞“science”卻是natural science（自然科學(xué)的簡(jiǎn)稱），雖然最接近的德語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞Wissenschaft仍然包括一切的學(xué)問(wèn)，不但包括所謂的scinece（科學(xué)），而且包括歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及哲學(xué)。所以，在我們看來(lái)、科學(xué)可以說(shuō)是關(guān)于自然現(xiàn)象有條理的知識(shí)，可以說(shuō)是對(duì)于表達(dá)自然現(xiàn)象的各種概念之間的關(guān)系的理性研究?！?/p>
按照丹皮爾的科學(xué)概念，在古希臘早期，科學(xué)的因素就已經(jīng)存在著。當(dāng)時(shí)，無(wú)數(shù)的哲學(xué)家去追問(wèn)自然世界的本原，運(yùn)行的方式、規(guī)律，雖僅僅是猜測(cè)，但畢竟眼光已投向了自然。即便此時(shí)所得出的自然知識(shí)還稱不上有系統(tǒng)，不是今天意義上的科學(xué)，即“科學(xué)”與哲學(xué)還是一個(gè)東西；甚至在中世紀(jì)，二者又與神學(xué)融為一體，但科學(xué)的種子已經(jīng)孕育在人為領(lǐng)域之中。16世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)才逐漸以獨(dú)立的形態(tài)進(jìn)入文化的舞臺(tái)。它的研究方法、規(guī)范，運(yùn)用的工具、邏輯等與人文領(lǐng)域相甚遠(yuǎn)，二者在認(rèn)識(shí)這個(gè)角度上產(chǎn)生了分離：成為人打量世界的兩種不同方式?？茖W(xué)把研究的東西對(duì)象化、外在化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，以“客觀”的眼光去分析事實(shí)，在工具理性的引導(dǎo)下，將之形成數(shù)字化、符號(hào)化的理論體系；而人文領(lǐng)域卻把對(duì)象內(nèi)在化，去體悟真實(shí)，它們所要表達(dá)的都是生活之真、生命之真。前者是實(shí)證的、理性的，后者是具體的、感性的，這也是科學(xué)之為科學(xué)，人文之為人文的內(nèi)在依據(jù)。此兩種視野必然使得科學(xué)的世界與生活的世界有著質(zhì)的區(qū)別，科學(xué)所要達(dá)到的是抽象與普遍：人文所關(guān)照的是個(gè)性與具體。然而不同并不昭示著對(duì)立，科學(xué)與人文人只表明人生存的兩個(gè)向度，是人為自己開(kāi)啟的兩種可能方式，展示著人精神生活的豐富性。
科學(xué)與人文領(lǐng)域在認(rèn)識(shí)上的分離是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展，智力發(fā)展的必然、也是人本性所使然。一方面正如前面提到，科學(xué)的因素早已孕育于人文之中，因人類認(rèn)識(shí)水平有限，無(wú)法對(duì)自然界提出科學(xué)解釋，猜測(cè)與宗教權(quán)威成了理所當(dāng)然。隨著人類理性能力逐漸成熟，宗教權(quán)威式的解釋方式受到懷疑與挑戰(zhàn)，科學(xué)作為一種新的認(rèn)識(shí)方式被逐步接受；另一方面，我認(rèn)為人就是不斷把可能變成現(xiàn)實(shí)的存在者，正因如此，人才有歷史，創(chuàng)造與發(fā)展。一旦人發(fā)現(xiàn)對(duì)自然界還有另一種解釋的可能，它就會(huì)付諸實(shí)踐，而科學(xué)就在人這種本性中涌流而出。
二、科學(xué)與人文領(lǐng)域融合的可能性
科學(xué)作為一種獨(dú)立形態(tài)，有它自己的內(nèi)在邏輯，然而正如有人指出：科學(xué)自身最大的局限性就在于它本身無(wú)法決定對(duì)于人類社會(huì)的福禍。20世紀(jì)科技以前所未有的速度發(fā)展著，同時(shí)，它的負(fù)面影響更加尖銳。海德格爾、馬爾庫(kù)賽、薩頓等哲人早已對(duì)之進(jìn)行反思，提出重建合理性，提倡科學(xué)與人文融合。然而科學(xué)與人文的融合何以可能式必須解決的最起碼問(wèn)題。
科學(xué)與人文是人在認(rèn)識(shí)上的兩種模式，兩者都是人的創(chuàng)造與文化，皆不外于人，皆展現(xiàn)著人的追求、理想、精神和價(jià)值，即科學(xué)本身就有人文底蘊(yùn)，而這一點(diǎn)正是科學(xué)與人文能融合的內(nèi)在因素之一。
從科學(xué)起源看，“科學(xué)從何時(shí)開(kāi)始？它從哪兒開(kāi)始？它開(kāi)始于人們?cè)噲D解決無(wú)數(shù)生活問(wèn)題的那個(gè)時(shí)候和那個(gè)地方?！闷嫘模ㄈ祟愖钌羁痰钠焚|(zhì)之一，的確比人類本身還要古老。）在過(guò)去如同在今天一樣也許是科學(xué)知識(shí)的主要?jiǎng)恿ΑＰ枰Q之為技術(shù)（發(fā)明）之母，而好奇心則是科學(xué)之母。” 不難看出，科學(xué)一開(kāi)始就與人的生活、生存緊密相連，它關(guān)懷著人的需要與發(fā)展，生活的方便與幸福；此外，科學(xué)的起源也映射出人類追求真理的渴望與精神，它倡揚(yáng)著一種高尚的精神追求，正如愛(ài)因斯埋所說(shuō)：“對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更為可貴?！?/p>
篇2
二、根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長(zhǎng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國(guó)的數(shù)學(xué)家作出過(guò)卓越貢獻(xiàn)。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對(duì)此作了簡(jiǎn)單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡(jiǎn)單介紹發(fā)展過(guò)程：最初一些文明古國(guó)均取π＝3，如我國(guó)《周髀算經(jīng)》就說(shuō)“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過(guò)實(shí)踐逐步認(rèn)識(shí)到用古率計(jì)算圓周長(zhǎng)和圓面積時(shí)，所得到的值均小于實(shí)際值，于是不斷利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來(lái)古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來(lái)求圓周率的近似值，得到當(dāng)時(shí)關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進(jìn)一步求出π＝3141666。我國(guó)魏晉時(shí)代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計(jì)算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時(shí)，得到3141024〈π〈3142704。后來(lái)把邊數(shù)增加到3072邊時(shí)，進(jìn)一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進(jìn)步。待到南北朝時(shí)，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計(jì)算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國(guó)以這一精度，在長(zhǎng)達(dá)一千年的時(shí)間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國(guó)不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對(duì)世界文明的進(jìn)步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過(guò)遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過(guò)多項(xiàng)“世界記錄”，祖沖之計(jì)算出的圓周率就是其中一項(xiàng)。接著我再說(shuō)明，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來(lái)，由于封建社會(huì)的日趨沒(méi)落，才逐漸落伍。如今在向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的新中，趕超世界先進(jìn)水平的歷史重任就責(zé)無(wú)旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。
篇3
一、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性
(一)是對(duì)金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充
現(xiàn)階段，我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，可見(jiàn)它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會(huì)接受崗前培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的時(shí)間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，還需要較長(zhǎng)時(shí)間。因此，大學(xué)四年對(duì)理論知識(shí)的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來(lái)看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。
(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競(jìng)爭(zhēng)的需要
隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對(duì)現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與設(shè)計(jì)，將會(huì)使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生交叉運(yùn)用金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科的知識(shí)。
(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要
復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識(shí)和能力之外，還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型金融人才將在未來(lái)幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)必不可少。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的金融業(yè)將不斷吸收國(guó)外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)外引入高端人才，這會(huì)加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度，沒(méi)有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。
二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新
當(dāng)前許多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實(shí)驗(yàn)課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不如理論課程重視，對(duì)于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識(shí)不足，固有模式的教學(xué)往往使實(shí)驗(yàn)課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程，從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示:在經(jīng)過(guò)專業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對(duì)感興趣的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對(duì)待證券實(shí)驗(yàn)課程，選擇證券方向的學(xué)生又會(huì)消極對(duì)待銀行課程等。
(二)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)際有脫節(jié)
從課題組發(fā)放問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中的問(wèn)題主要集中在幾個(gè)方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時(shí)，感到學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足，有的課程未開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，對(duì)于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模式，校外實(shí)訓(xùn)、校企合作的方式非常少，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置容易受到市場(chǎng)上金融教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的限制。三是許多高校實(shí)驗(yàn)軟件都是從軟件開(kāi)發(fā)公司購(gòu)置的，軟件開(kāi)發(fā)公司與金融企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)，影響了軟件的實(shí)踐可操作性。
(三)未能結(jié)合社會(huì)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程
現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞理論課程體系來(lái)設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設(shè)置專業(yè)核心課程，再設(shè)置非核心課程。實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排及設(shè)計(jì)不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而更多的是根據(jù)課程的安排來(lái)設(shè)計(jì)。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也被邊緣化了。而對(duì)于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，信貸仍舊是最主要的、對(duì)商業(yè)銀行利潤(rùn)貢獻(xiàn)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的業(yè)務(wù)。
(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一
我國(guó)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);或者單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課程，加大課時(shí)量，變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏有效的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也難調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外因?yàn)槲目祁悓?shí)驗(yàn)課程固有的缺陷，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用一個(gè)好的方式來(lái)評(píng)價(jià)，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系的建議
(一)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要體現(xiàn)社會(huì)需求
高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更加合理有效的實(shí)驗(yàn)課程體系。為了解決知識(shí)更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實(shí)驗(yàn)課程，綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自由選擇。實(shí)驗(yàn)授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭(zhēng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式，把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課層次后，選擇增加綜合性實(shí)驗(yàn)層次的課程。
(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)
高校需要改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)軟件針對(duì)性不強(qiáng)的選購(gòu)方式，要多進(jìn)行比較，反復(fù)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行運(yùn)行測(cè)試，選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)軟件。另外，高?？梢岳米陨硇畔⒓夹g(shù)力量的優(yōu)勢(shì)，督促教師關(guān)注金融形勢(shì)的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開(kāi)發(fā)研制部分實(shí)驗(yàn)軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計(jì)出新的程序，以便使實(shí)驗(yàn)軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計(jì)中可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計(jì)中去，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。
(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí)，這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計(jì)可以是這樣的:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+假期實(shí)習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計(jì)出校外實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，并布置學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實(shí)習(xí)心得，并要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告。
(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)課程體系改革是否成功?？梢詥为?dú)選送實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)再學(xué)習(xí)，以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實(shí)驗(yàn)教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務(wù)技能，以適應(yīng)不斷更新的實(shí)驗(yàn)課程變化。
篇4
21世紀(jì)我國(guó)的中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的需要，又要適應(yīng)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要?；瘜W(xué)課程要面向全體學(xué)生，努力滿足學(xué)生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學(xué)學(xué)科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學(xué)時(shí)間及教學(xué)空間的封閉性，其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)改革中最為活躍的一個(gè)因素，也必然要有新的發(fā)展和創(chuàng)新。
我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選題服從于學(xué)科中心的化學(xué)課程。故實(shí)驗(yàn)的選擇明顯地具有專業(yè)化的傾向，它容易割裂化學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性。因此不易適應(yīng)學(xué)科知識(shí)的綜合、交叉和滲透的趨勢(shì)，也難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)外的STS教育對(duì)我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)已產(chǎn)生了廣泛的影響，一些版本教科書的實(shí)驗(yàn)選題已融合了部分問(wèn)題中心的模式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選題不再是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)的介紹和驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)將滲透社會(huì)關(guān)注的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和技術(shù)教育，使學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)在科學(xué)與社會(huì)之間的橋梁作用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與技術(shù)、與社會(huì)的交互影響。顯然這類實(shí)驗(yàn)具有綜合性、現(xiàn)實(shí)性和動(dòng)態(tài)性的特征。目前我國(guó)新編教科書中，這類實(shí)驗(yàn)已被選用，并有進(jìn)一步增加的趨勢(shì)。例如：香煙的毒性檢驗(yàn)，粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)，碘鹽中碘的測(cè)定，蛋白質(zhì)酶除血跡、汗跡等。我國(guó)現(xiàn)行新課程教科書的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些變化，甚至是質(zhì)的飛躍。
［案例1］粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識(shí)）
圖1粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)
個(gè)比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點(diǎn)燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠(yuǎn)一些），使面粉充滿罐，觀察現(xiàn)象并分析原因。
［創(chuàng)新意圖］
1．本實(shí)驗(yàn)通過(guò)“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發(fā)生爆炸”的問(wèn)題探究，學(xué)生得出：除可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發(fā)生爆炸的結(jié)論，從而更好地理解油庫(kù)、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內(nèi)，都標(biāo)有“嚴(yán)禁煙火”字樣或圖標(biāo)的原因。因?yàn)檫@些地方的空氣中?；煊锌扇夹缘臍怏w或粉塵，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)。
2．上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近社會(huì)生活實(shí)際，實(shí)驗(yàn)具有開(kāi)放性特征，能增強(qiáng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法，這有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。充分體現(xiàn)了融合學(xué)科中心和問(wèn)題中心教材的各自優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特色。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材凸顯改進(jìn)與創(chuàng)新取向
對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選材而言，只有經(jīng)過(guò)廣泛而具體的改進(jìn)與創(chuàng)新，才能使我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好、更切實(shí)際地實(shí)施素質(zhì)教育。新課程教科書在舊版教材基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)一些舊版教材上沒(méi)有的而又有助于學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)、融入科學(xué)方法教育，且又與社會(huì)、生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)。一些構(gòu)思巧妙、效果較好、方法科學(xué)的研究成果被教科書采用，極大地提高了學(xué)科的教學(xué)效果。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)與創(chuàng)新，還可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，以達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)效果、突破知識(shí)難點(diǎn)、體現(xiàn)安全環(huán)保功能等效果。從心理學(xué)方面分析，這些鮮活的實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問(wèn)題很容易使學(xué)生的大腦思維緊張地活動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生各種想象、假設(shè)和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性思維的全過(guò)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。
［案例2］合成氨的反應(yīng)原理。［2］
在一干燥的硬質(zhì)試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實(shí)驗(yàn)裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮?dú)夂?0mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤(rùn)的pH試紙置于導(dǎo)管出口處，觀察試紙的變化。
圖2合成氨的實(shí)驗(yàn)裝置
［創(chuàng)新意圖］
1．中學(xué)化學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)通常無(wú)法選用高壓條件，而合成氨反應(yīng)在常壓下即使選用最好的催化劑，在500℃溫度下，其達(dá)到平衡時(shí)氨的產(chǎn)率也僅為0.1%，所以中學(xué)化學(xué)教科書一般不會(huì)安排合成氨的實(shí)驗(yàn)，而人教版教科書之所以設(shè)計(jì)、編排了該演示實(shí)驗(yàn)，其用意顯然也是為了向?qū)W生介紹化學(xué)領(lǐng)域中的一些特殊而精彩的科學(xué)方法、科學(xué)思想，這些科學(xué)思想和方法是人類社會(huì)不可多得的智慧結(jié)晶。另外，合成氨演示實(shí)驗(yàn)本身在設(shè)計(jì)和教學(xué)中也能閃耀出科學(xué)思想和方法的火花。
2．在克服非高壓條件對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的困難方面，該演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)如合成氨，由于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)的目的、條件等不同，其實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也會(huì)有差異，因此在解決許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的疑難問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該因地制宜地、科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神、態(tài)度和方法的重要意義。
圖3氮?dú)馀c氧氣
放電反應(yīng)裝置
［案例3］探究（模擬）閃電時(shí)氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)。［3］
在一個(gè)塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對(duì)稱地鉆兩個(gè)小孔，然后放在感應(yīng)圈上，將感應(yīng)圈的兩根極針通過(guò)小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍(lán)色石蕊試紙檢測(cè)瓶中溶液的酸堿性。
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例把當(dāng)今社會(huì)生活中與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源等問(wèn)題設(shè)計(jì)成以問(wèn)題形式展開(kāi)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課題。在實(shí)驗(yàn)室條件下“模擬閃電時(shí)氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)獨(dú)特而新穎的構(gòu)思，設(shè)計(jì)上具有獨(dú)創(chuàng)性。實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作技巧的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)步驟合理巧妙地設(shè)置、編排；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并提出一些富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，啟發(fā)和組織對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探討，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．該實(shí)驗(yàn)突破原有的單科性、學(xué)術(shù)性為主的實(shí)驗(yàn)題材，具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性，在跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有所突破。在研究型實(shí)驗(yàn)中，除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力外，還能發(fā)展學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)問(wèn)題的方法。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材呈現(xiàn)方式的探究性
我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是以演示實(shí)驗(yàn)為主；其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性教學(xué)為主。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是按“問(wèn)題原理結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的。這種模式簡(jiǎn)明、清晰，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、強(qiáng)化理解和記憶，也有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，其教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)程。探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式通常按“實(shí)驗(yàn)問(wèn)題討論結(jié)論”或“問(wèn)題討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的程序進(jìn)行教學(xué)。采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，更能促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的多種能力具有重要的意義。
［案例4］實(shí)驗(yàn)探究：氯氣能與水反應(yīng)嗎？［4］
預(yù)測(cè)與假設(shè)：
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（經(jīng)教師認(rèn)可后實(shí)施）。
試劑和儀器：
（供參考：氯水，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙）
實(shí)驗(yàn)記錄：
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
結(jié)論
［創(chuàng)新意圖］
本實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的時(shí)序，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，這是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。本案例探究方式為：先提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題引導(dǎo)、組織學(xué)生探討(猜測(cè))，然后根據(jù)在探討中產(chǎn)生的一些問(wèn)題設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)給出最客觀的答案。無(wú)疑，這類實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在解決與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等各方面都獲得了長(zhǎng)進(jìn)。探究性實(shí)驗(yàn)的選題應(yīng)該是豐富多樣的，其實(shí)驗(yàn)涉及知識(shí)的綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性，這將極有利于推進(jìn)對(duì)素質(zhì)教育的教學(xué)模式及新課程理念的研究和學(xué)習(xí)。
四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材生活化與趣味化
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化與趣味性也是我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一。過(guò)去我們?cè)趶?qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性時(shí)，往往把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得非常“嚴(yán)肅”“規(guī)范”，實(shí)驗(yàn)裝置必須選用化學(xué)儀器、器皿來(lái)裝配，瓶瓶罐罐的實(shí)驗(yàn)被視為不正式、不科學(xué)。實(shí)驗(yàn)試劑必須用化學(xué)試劑，如果使用日常用品或食品等物質(zhì)作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導(dǎo)致過(guò)去的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國(guó)外，有些化學(xué)教師做化學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時(shí)似乎是信手拈來(lái)，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國(guó)不少教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也刻意地使實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象盡可能新奇、鮮明，以便提高實(shí)驗(yàn)的趣味性。許多趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學(xué)密信、蘋果電池、化學(xué)振蕩實(shí)驗(yàn)、碘時(shí)鐘反應(yīng)、藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)、滴水生煙、滴水起火、會(huì)自燃的金屬、用化學(xué)方法制作小工藝品和學(xué)習(xí)用品等，已成為當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教科書中的重要題材。無(wú)論從心理學(xué)的角度還是教育學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)的趣味性會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以它是今后化學(xué)實(shí)驗(yàn)題材應(yīng)該重視的一個(gè)因素。
［案例5］動(dòng)手實(shí)踐：水果電池。［5］家庭小實(shí)驗(yàn)：番茄電池。［6］
番茄汁顯酸性，當(dāng)在番茄里平行地插入銅片和鋅片時(shí)，形成原電池。實(shí)驗(yàn)步驟為：取2個(gè)半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導(dǎo)線將銅片與鋅片及電流計(jì)相連，觀察現(xiàn)象。
番茄電池
［創(chuàng)新意圖］
1．該案例告訴我們，學(xué)生也是實(shí)驗(yàn)題材的開(kāi)發(fā)者，或者也可以說(shuō)學(xué)生也是重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。這些身邊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)就在身邊，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，感受化學(xué)在日常生活和社會(huì)各方面的應(yīng)用。
2．充分利用日常生活周圍環(huán)境中的材料和廢棄物，代替實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。一方面可以解決實(shí)驗(yàn)儀器藥品短缺，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題；另一方面還可以豐富實(shí)驗(yàn)資源，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約資源和廢物利用習(xí)慣，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
五、實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)施的現(xiàn)代化
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的飛速發(fā)展，各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝備、設(shè)施將會(huì)越來(lái)越多地在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)中得到應(yīng)用，這無(wú)疑也是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的又一個(gè)必然趨勢(shì)。隨著選修模塊課程的開(kāi)設(shè)，一些實(shí)驗(yàn)題材涉及精密電子天平、數(shù)字式測(cè)溫儀、數(shù)字式pH計(jì)、導(dǎo)電儀、紅外光譜儀、紫外和可見(jiàn)光譜儀、氣相色譜分析儀、質(zhì)譜分析儀、溶解氧測(cè)定儀、COD測(cè)定儀等多種現(xiàn)代化、高性能的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。再者，多媒體教育手段的發(fā)展也為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了日益現(xiàn)代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強(qiáng)腐蝕的高分子材料、多功能的復(fù)合材料等在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也將會(huì)獲得更多應(yīng)用。
這些現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器的使用，使實(shí)驗(yàn)操作省時(shí)省力，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到及時(shí)處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果形象直觀，實(shí)驗(yàn)信息充分共享，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更具有研究性、更聯(lián)系實(shí)際，從而拓寬了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選材范圍。
［案例6］燃料電池制作實(shí)驗(yàn)。［3］
以小組為單位，制訂實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實(shí)驗(yàn)。
燃料電池實(shí)驗(yàn)裝置
（1）參照?qǐng)D5組裝實(shí)驗(yàn)裝置（多孔碳棒電極由實(shí)驗(yàn)室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質(zhì)溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發(fā)光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。
（2）按下開(kāi)關(guān)S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產(chǎn)生明顯的氣泡。
（3）斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S1，按下開(kāi)關(guān)S2，接通二極管，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
。
［創(chuàng)新意圖］
燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實(shí)驗(yàn)證明氫氣跟氧氣起反應(yīng)時(shí)其化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，而?shí)驗(yàn)所需的氫、氧氣體可通過(guò)電解水得到，這又是電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進(jìn)、方法科學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰私饣瘜W(xué)電源前沿科學(xué)知識(shí)。
六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材安全與綠色化
我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)都強(qiáng)調(diào)要保障實(shí)驗(yàn)的安全，安全是教學(xué)實(shí)驗(yàn)必備的一個(gè)條件，但過(guò)去對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強(qiáng)腐蝕、強(qiáng)毒性等，這些問(wèn)題在今后當(dāng)然仍應(yīng)該重視。而現(xiàn)在，人類對(duì)環(huán)境保護(hù)日益重視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實(shí)驗(yàn)的不安全因素，因?yàn)槠浣Y(jié)果同樣會(huì)影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對(duì)此，我國(guó)目前大部分新課程教科書對(duì)那些會(huì)產(chǎn)生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實(shí)驗(yàn)都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實(shí)驗(yàn)顯得更為安全、衛(wèi)生。新教科書增加的一些實(shí)驗(yàn)有的自始至終都在封閉條件下進(jìn)行，或者充分考慮了吸收有毒物質(zhì)的環(huán)節(jié)，有利于環(huán)境保護(hù)，符合綠色化學(xué)的要求。
記錄觀察到的現(xiàn)象：；
用化學(xué)方程式表示上述反應(yīng)：。
［創(chuàng)新意圖］
1．該實(shí)驗(yàn)將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗(yàn)、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對(duì)有毒氣體進(jìn)行符合環(huán)保要求的處理，有利于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2．為了把化學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的污染程度降到最低限度，下列措施應(yīng)在教科書與實(shí)驗(yàn)操作中予以采納。
（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)密閉化。反應(yīng)產(chǎn)生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開(kāi)操作，防止反應(yīng)物質(zhì)逸失到周圍環(huán)境中。
（2）在無(wú)法密閉操作時(shí)，要加強(qiáng)吸收、通風(fēng)或其他防護(hù)措施。
（3）加強(qiáng)反應(yīng)物質(zhì)的回收利用和消害處理，建立責(zé)任制度。
（4）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)裝置，在無(wú)法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染的情況下，實(shí)驗(yàn)方案必須包括有效的防護(hù)和消害處理措施。
七、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材微型化與簡(jiǎn)約化
微型實(shí)驗(yàn)就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進(jìn)行的一類化學(xué)實(shí)驗(yàn)。從目前資料來(lái)看，微型實(shí)驗(yàn)的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的幾十分之一到千分之一。微型實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)首先是可減少污染，起到保護(hù)環(huán)境的作用；其次在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推行微型實(shí)驗(yàn)可省錢、省時(shí)、省力；此外，微型實(shí)驗(yàn)還能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣和操作技能，能在相同條件下增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，能提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中總有一部分操作要求、反應(yīng)條件都較高而成功率又相對(duì)較低的所謂疑難實(shí)驗(yàn)。為對(duì)付這些疑難實(shí)驗(yàn)，教師必須花費(fèi)較多的時(shí)間、精力進(jìn)行探索和操作訓(xùn)練。所謂簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)就是指由專門工廠經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、組合加工的實(shí)驗(yàn)儀器，其中盛有相應(yīng)的藥品，是圍繞某個(gè)特定的目的所設(shè)計(jì)的單元實(shí)驗(yàn)。它裝置簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便、使用安全、現(xiàn)象明顯、結(jié)論明確，這種實(shí)驗(yàn)節(jié)約藥品、節(jié)約師生的時(shí)間、成功率高、一次性使用且不產(chǎn)生污染。
微型實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)也都有一定的負(fù)面影響，它們無(wú)法取代中學(xué)化學(xué)中所有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但這類實(shí)驗(yàn)具有高效、方便、環(huán)保、便宜等長(zhǎng)處，在新教科書的實(shí)驗(yàn)選材中無(wú)疑應(yīng)有它們的一席之地。
實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：使用水質(zhì)速測(cè)試紙盒作水質(zhì)測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模骸?/p>
實(shí)驗(yàn)用品：工業(yè)廢水試樣或天然水試樣、水質(zhì)速測(cè)試紙盒中各種測(cè)定試紙及對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測(cè)定用的外加試劑、水樣取水器等。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)記錄、測(cè)定報(bào)告（略）。
［創(chuàng)新意圖］
1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替?zhèn)鹘y(tǒng)碘升華的實(shí)驗(yàn)，具有省錢、省時(shí)、省力、環(huán)保和反復(fù)循環(huán)使用的優(yōu)點(diǎn)。從發(fā)展的角度看，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的多元化，實(shí)驗(yàn)的安全化等趨勢(shì)也促進(jìn)了微型實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。將來(lái)一些由學(xué)生動(dòng)手操作的化學(xué)活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)、第二課堂實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等為化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的推廣開(kāi)辟了新的天地。
2．水質(zhì)的全面檢測(cè)需要一定的儀器設(shè)備，手續(xù)比較繁復(fù)。國(guó)內(nèi)外環(huán)保部門相繼開(kāi)發(fā)水質(zhì)分析試紙，用于水質(zhì)的簡(jiǎn)易測(cè)定。用水質(zhì)速測(cè)試紙盒中各種測(cè)定試紙及對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階可以測(cè)定工業(yè)廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項(xiàng)指標(biāo)。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，既能把中學(xué)實(shí)驗(yàn)題材拓展到現(xiàn)代科技前沿領(lǐng)域，又能把師生從繁重的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)練中解放出來(lái)，把精力更集中地用于教學(xué)和探究活動(dòng)上。
盡管新課程教科書實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的步伐已經(jīng)啟動(dòng)，一些傳統(tǒng)的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段正在被更為科學(xué)、更為先進(jìn)而高效的內(nèi)容、方法和手段所替代，但其創(chuàng)新程度和科學(xué)水平總的看來(lái)仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問(wèn)題。首先，不同版本教科書實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法趨同現(xiàn)象普遍，真正反映各種版本不同設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題材有限；其次，一些構(gòu)思巧妙、方法科學(xué)、效果較好的實(shí)驗(yàn)研究成果被教科書選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，自1986年起至今已產(chǎn)生了幾百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究成果，包括實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新和改進(jìn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和研究，以及中學(xué)化學(xué)活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)的探索研究等等，其成果真正轉(zhuǎn)化為教科書內(nèi)容的很少；最后，反映實(shí)驗(yàn)選題的多元化與綜合化的實(shí)驗(yàn)比例偏少，實(shí)驗(yàn)儀器現(xiàn)代化、學(xué)生實(shí)驗(yàn)微型化、簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)在新教科書中尚未形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)和量的雙重提升，怎樣具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的技能和科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思想等多種教學(xué)功能等，都有待修訂時(shí)進(jìn)一步提高編選的科學(xué)水平，這需要我們做一些扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究。
參考文獻(xiàn)：
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［4］北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì).普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必修1）［Z］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.14.
［5］北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì).普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必修2）［Z］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.55.
篇5
金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、校內(nèi)第二課堂、校外實(shí)踐基地以及實(shí)踐型教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。
2.1校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程
實(shí)驗(yàn)課程指教學(xué)形式中包含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)一些理論課程的同時(shí)，結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，能夠讓學(xué)生更好地掌握基本理論。根據(jù)我校“強(qiáng)化實(shí)踐，注重創(chuàng)新”的基本原則以及“突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的具體要求，我們考慮設(shè)置了以下金融工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，以更好地培養(yǎng)和提高我校金融工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
2.2校內(nèi)第二課堂
第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的一切與學(xué)生教育有關(guān)的活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。結(jié)合金融工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，第二課堂可以積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大賽，以各類大賽帶動(dòng)和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。此外，還可邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)權(quán)威人士舉辦經(jīng)濟(jì)金融熱點(diǎn)問(wèn)題講座，如當(dāng)前金融危機(jī)與金融工程等；強(qiáng)化學(xué)生考證要求，如證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書等；針對(duì)當(dāng)前股市、匯市熱點(diǎn)話題組織學(xué)生沙龍，邀請(qǐng)金融投資專業(yè)人才對(duì)學(xué)生的投資方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的各類學(xué)生社團(tuán)，如金融投資協(xié)會(huì)、辯論協(xié)會(huì)等。
2.3校外實(shí)踐基地
校外實(shí)踐基地是應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的物質(zhì)保證，它的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。通過(guò)建設(shè)大學(xué)生校外實(shí)踐基地，有利于改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力。金融工程專業(yè)的校外實(shí)踐基地應(yīng)該由高校和各大金融機(jī)構(gòu)（商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司以及證券公司等）以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位共同建設(shè)，共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)校外實(shí)踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施校外實(shí)踐教育的培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)校外實(shí)踐教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4實(shí)踐型教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需要教師的緊密配合和積極參與，一支富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)師資隊(duì)伍，是開(kāi)展金融工程實(shí)踐教學(xué)的基本條件。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須具有一定的金融機(jī)構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，可以考慮和重視吸收來(lái)自金融實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)或輔助實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。同時(shí)，教師也須加強(qiáng)同金融機(jī)構(gòu)實(shí)際工作部門的接觸，加深對(duì)金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程的直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)金融理論和實(shí)踐的有效融合，從而構(gòu)建一種教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”的師資結(jié)構(gòu)———同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格。此外，可以也以采取和金融機(jī)構(gòu)共建“金融研究中心的”方式，雙方聯(lián)合對(duì)某些金融問(wèn)題進(jìn)行研究，這一方面幫助金融機(jī)構(gòu)解決實(shí)際運(yùn)營(yíng)中的問(wèn)題，另一方面也提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
篇6
科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)主要是通過(guò)科學(xué)教育和人文教育予以培養(yǎng)和提高的，兩種教育的融合特別是在課程中的滲透，可以全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
1、高等教育中科學(xué)教育與人文教育融合的必然和方法
高等教育的終始目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這正是科學(xué)教育和人文教育融合的內(nèi)在需求。人的全面教育發(fā)展的根本特征，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)創(chuàng)造與精神文明的結(jié)合上，也體現(xiàn)了思想道德和科學(xué)文化知識(shí)的結(jié)合上。馬克思指出“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己一切的能力”。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要兩種教育的融合。人文教育教會(huì)學(xué)生“做人”，培養(yǎng)其人文精神。兩者各有側(cè)重，不可或缺?？茖W(xué)教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和諧統(tǒng)一，是人全面發(fā)展的標(biāo)志。
科學(xué)教育和人文教育的融合，可以通過(guò)加大人文課程的比例和課程中人文精神的滲透等途徑予以實(shí)現(xiàn)。哈佛大學(xué)的學(xué)士學(xué)位課程，人文學(xué)科幾乎占了一半。理工類學(xué)士學(xué)位必須修習(xí)的課程中人文學(xué)科占了25%，主修人文學(xué)科的專業(yè)課也僅占40%。由此可見(jiàn)，國(guó)外著名大學(xué)中人文教育占的比重是相當(dāng)高的。我們還應(yīng)該看到，人文教育可以培養(yǎng)人文精神，而科學(xué)教育中同樣蘊(yùn)含有人文精神。所以科學(xué)教育中，教師應(yīng)注重課程中人文精神的發(fā)掘，弘揚(yáng)受教育者的主體性，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和共同發(fā)展創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和以自己獨(dú)特的方式去認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然，將有利于他們對(duì)課程中蘊(yùn)含的人文精神的領(lǐng)悟。因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同樣重要。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
2、科學(xué)教育與人文教育在文檢課中的融合
文獻(xiàn)檢索與利用課（簡(jiǎn)稱文檢課）作為一門公共課，80年代初開(kāi)始在全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)，是與英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)同等重要的工具性課程。但是，文檢課卻沒(méi)有受到學(xué)校管理者和學(xué)生同等的重視，這既有外部因素，也有課程本身的局限。筆者認(rèn)為，文檢課不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的工具性，應(yīng)該將科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，借此凸現(xiàn)課程的價(jià)值。
科學(xué)教育與人文教育的融合可以在文檢課中得以實(shí)現(xiàn)。首先，文獻(xiàn)檢索學(xué)是一門科學(xué)，則必然有其知識(shí)內(nèi)涵，基本的概念和原理學(xué)生必須掌握。其次，文檢課是科學(xué)方法課，學(xué)生可以掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的方法，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，文檢課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的主要是科學(xué)教育。同時(shí)，大學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，可以根據(jù)個(gè)人喜好，更為自覺(jué)地從課堂以外的途徑，能動(dòng)地學(xué)習(xí)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。為成為社會(huì)需要的、既全面發(fā)展又有個(gè)性特點(diǎn)的，富有主體性的人才而努力。
大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要憑借興趣，他們關(guān)心環(huán)境保護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等社會(huì)及科技問(wèn)題，現(xiàn)代著名作家、作品以及古典名著，藝術(shù)與美等課題也始終讓大學(xué)生們著迷。在文檢課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)自己真正有興趣探究的課題，在遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和文獻(xiàn)檢索與利用規(guī)律的基礎(chǔ)上，層層深入地自行探究，形成自己對(duì)自然和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。
3、文理兼容是文檢課中科學(xué)教育與人文教育融合的主要方法
季羨林教授指出，21世紀(jì)文理不分家。近年我國(guó)高校非常重視理工科學(xué)生的人文教育，以清華大學(xué)和華中理工大學(xué)為代表的理工院校紛紛設(shè)立了人文學(xué)院，開(kāi)設(shè)人文課程。同樣，文科學(xué)生也需要吸收自然科學(xué)的養(yǎng)分，接受科學(xué)方法與科學(xué)精神的熏陶，借鑒科學(xué)思維的方法，實(shí)現(xiàn)兩者的相通和融合。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了文獻(xiàn)檢索與利用的方法，就等于擁有了兩者相通的鑰匙。文檢課教師必須充分認(rèn)識(shí)并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。具體應(yīng)該從以下的幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)文檢課中兩種教育的融合。
3.1激發(fā)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索技能進(jìn)性科學(xué)探究的動(dòng)力
大部分學(xué)生在學(xué)文檢課以前，對(duì)課程的了解均十分有限，對(duì)為什么開(kāi)課的理解也很模糊。因此，在開(kāi)課伊始教師應(yīng)該對(duì)課程的全貌做一個(gè)概括性的介紹。闡明課程在大學(xué)生素質(zhì)教育及信息素養(yǎng)教育中的地位和作用。信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而信息素養(yǎng)是信息社會(huì)人必備的基本素養(yǎng)，信息意識(shí)、信息查找和利用能力是信息素養(yǎng)重要的組成部分。信息評(píng)價(jià)能力也是信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是文檢課教學(xué)中應(yīng)該補(bǔ)充的內(nèi)容。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識(shí)，掌握文獻(xiàn)檢索技能，進(jìn)行科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望，僅靠課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須由學(xué)生親手進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和利用的實(shí)踐，方能夠體會(huì)其中的艱辛和快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)檢索課題自行探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯等科研方法進(jìn)行綜合分析、歸納和推理，總結(jié)課題發(fā)展的規(guī)律，預(yù)見(jiàn)其發(fā)展的方向和進(jìn)程，據(jù)此撰寫出課題綜述或述評(píng)，得到科學(xué)探究的結(jié)果。檢索報(bào)告和論文是文檢課程考核的主要依據(jù)。
3.2進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練
文檢課的前期課程，除了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和外語(yǔ)，還應(yīng)學(xué)習(xí)哲學(xué)。用科學(xué)哲學(xué)方法論和認(rèn)識(shí)論，來(lái)指導(dǎo)文獻(xiàn)檢索與利用方法的學(xué)習(xí)。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論首要的基本的觀念就是實(shí)踐。所以，學(xué)生必須在掌握科學(xué)概念和基本原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)檢索實(shí)踐，掌握文獻(xiàn)檢索和利用的方法和技能。檢索實(shí)踐既是檢索技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是辯證思維能力的鍛煉。需要判斷檢辯證思維包括概念、判斷和推理等思維形式。檢索實(shí)踐過(guò)程中有判斷過(guò)程，需要判斷檢索類型，根據(jù)課題判斷適用的光盤型、網(wǎng)絡(luò)型和印刷型的檢索工具，并且加以選擇及綜合運(yùn)用。檢索實(shí)踐也存在科學(xué)的推理，需要運(yùn)用演繹、歸納和類比推理的方法，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行新穎性、真實(shí)性和適用性的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，利用文獻(xiàn)檢索的結(jié)果得出創(chuàng)造性的結(jié)論。
3.3教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生平等討論的教學(xué)方式
文檢課教師需要主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等教育、教學(xué)理論，課程教學(xué)才不至游離于改革的總體規(guī)劃之外。建構(gòu)主義是切合文檢課教學(xué)的理論指導(dǎo)。該理論認(rèn)為，教師不是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。文檢課教師設(shè)立的問(wèn)題情境，可以與科研人員從事研究活動(dòng)的過(guò)程完全相同。同時(shí)采用與學(xué)生平等對(duì)話和協(xié)商的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。由于存在有學(xué)科和專業(yè)的障礙，文檢課教師并不總是萬(wàn)能的。通過(guò)協(xié)商與繪畫進(jìn)行的思維碰撞，始終存在于文檢課的師生之間，從而可以是雙方不斷的修正錯(cuò)誤，接近教與學(xué)共同的目標(biāo)。教師應(yīng)改成拿高分利用獲取信息技能上的優(yōu)勢(shì)，在熟練掌握計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）檢索技能的同時(shí)，有目的的學(xué)習(xí)各種學(xué)科專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生樹立一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的榜樣。這樣學(xué)生可以從課程當(dāng)中，從教師身上，學(xué)到堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)學(xué)到謙虛謹(jǐn)慎，和而不同，相互尊重的人文精神。
3.4 教師人格的力量
文檢課教師同樣是高等教育教師隊(duì)伍的組成部分，同樣擔(dān)負(fù)有教書育人的崇高職責(zé)。事實(shí)證明，教師對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生與之進(jìn)行思想交流的熱情和方法，現(xiàn)代教學(xué)理念、方法及手段不斷創(chuàng)新的精神，這些都會(huì)深深的影響著學(xué)生，對(duì)其產(chǎn)生綜合的影響。不能想象，一個(gè)本身即認(rèn)為文檢課可有可無(wú)的教師，會(huì)教出有活力和有創(chuàng)新精神的學(xué)生。從事文檢課教學(xué)工作的教師，必須有高度的熱情，才能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自己也會(huì)從中得到強(qiáng)烈的滿足感。
4、 加強(qiáng)哲學(xué)教育和德育在文檢課中的滲透
4.1辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論在文檢課中的滲透
如上所述，哲學(xué)是文檢課的前期課程。與之相應(yīng)地，文檢課的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)哲學(xué)理論的深入理解和自覺(jué)運(yùn)用。通過(guò)文檢檢索知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，大學(xué)生可以更加深刻地理解理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的相互統(tǒng)一。文檢課應(yīng)用“引導(dǎo)-探究”學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生自行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，始終都離不開(kāi)邏輯思維方法，也離不開(kāi)形象思維方的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象等形象思維方式，設(shè)計(jì)自己的研究課題。然后，運(yùn)用發(fā)散性思維方法對(duì)該課題進(jìn)行縱橫比較，宏微兼顧地思考和實(shí)踐。最后，在合理利用他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。教師需要與學(xué)生保持積極有效的聯(lián)系，始終參與學(xué)生課題調(diào)研的全過(guò)程，并且給以適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。作為文檢課的教師，應(yīng)該自覺(jué)運(yùn)用認(rèn)識(shí)論的基本理論組織教學(xué)，妥善處理重點(diǎn)與一般、普通與特殊的關(guān)系，以及認(rèn)識(shí)的局限性和發(fā)展的無(wú)限性的關(guān)系，以利于學(xué)生的意義建構(gòu)。
4.2科學(xué)道德教育在文檢課中的滲透
高等教育中的德育不僅僅是德育課程的任務(wù)，高校教師應(yīng)該以各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，包括科學(xué)道德教育?？茖W(xué)道德主要表現(xiàn)在實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和對(duì)待科技成果利用的嚴(yán)肅態(tài)度上。實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在文獻(xiàn)檢索實(shí)踐過(guò)程中，按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的規(guī)范的檢索報(bào)告格式，學(xué)生要對(duì)檢索過(guò)程做準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄。這樣既可以揭示學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握的情況，又利于總體的意義建構(gòu)。學(xué)生會(huì)意識(shí)到求知不能滿足于一知半解，投機(jī)取巧也不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在利用文獻(xiàn)的過(guò)程中，必須處理好合理使用他人成果與創(chuàng)新的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生，敢于而且善于在總結(jié)他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，較為全面地掌握前人已經(jīng)取得的研究成果。使用他人的研究成果（調(diào)查結(jié)果、觀點(diǎn)等）應(yīng)在論文（及綜述）中予以明示。潛移默化的科學(xué)道德教育，可以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)生可以課題小組的形式進(jìn)行課題調(diào)研，以培養(yǎng)與人協(xié)作的精神，這也是科學(xué)道德的一項(xiàng)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
篇7
大學(xué)生生不息的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)出一批又一批具有超越精神和創(chuàng)造力的學(xué)生，“為往圣繼絕學(xué)”，也為未來(lái)開(kāi)新路。沒(méi)有學(xué)生，大學(xué)便缺乏生機(jī)和活力，也難以獲得持續(xù)的聲譽(yù)和發(fā)展。如無(wú)學(xué)生，大學(xué)不僅將混同于科研機(jī)構(gòu)，也將失去大學(xué)精神中最為寶貴的成分――教學(xué)與科研相結(jié)合。而這正是著名教育家威廉?馮?洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時(shí)為現(xiàn)代大學(xué)所確立的大學(xué)精神支柱：實(shí)行學(xué)術(shù)自由，提倡教學(xué)與科研相結(jié)合。衡量一所大學(xué)的成功，在很大程度上取決于其為社會(huì)提供的產(chǎn)品質(zhì)量，即學(xué)生是否優(yōu)秀。斯坦福大學(xué)的成功之道，其中首要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)追求個(gè)人成功和學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，因此利蘭德?斯坦福夫婦建校時(shí)確立的首要宗旨便是讓學(xué)生學(xué)有所用并使其具備獨(dú)立成功的素質(zhì)。如何培養(yǎng)出??秀的學(xué)生，如何使學(xué)生學(xué)以致用？解決問(wèn)題的關(guān)鍵不是大學(xué)有多大、經(jīng)費(fèi)有多少、科研量是否名列前茅，最為關(guān)鍵也最為直接的是教師如何教。教學(xué)方法直接影響著教育質(zhì)量的高低和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著名教育家巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何?！?可見(jiàn)，教學(xué)方法的成功對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)起到事半功倍的效果。
美國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段后曾出現(xiàn)過(guò)輕視本科教育的現(xiàn)象。教師將主要精力投入到科研中，而將教學(xué)放在次要位置?！耙闯霭?，要么死亡”曾一度成為教師工作的基本信條，教師對(duì)教學(xué)方法改革缺乏興趣。有研究者指出，改變教學(xué)方式是比教學(xué)內(nèi)容改變更為困難的事情，因?yàn)榻處熢陂L(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣中所堅(jiān)持的教學(xué)方法會(huì)形成固定模式，這將使得教師抵制學(xué)習(xí)新技巧和新方法[1]。輕視教學(xué)方法帶來(lái)的直接后果是教學(xué)質(zhì)量和效率低下，培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。20世紀(jì)80年代初期，在外界壓力和大學(xué)自身邏輯發(fā)展驅(qū)使下，美國(guó)大學(xué)開(kāi)始被要求回歸大學(xué)之道，呼吁其關(guān)注本科教育質(zhì)量，并被要求實(shí)施教學(xué)方法改革。德里克?博克所著的《回歸大學(xué)之道――對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望》正是這一時(shí)期的集中產(chǎn)物。美國(guó)大學(xué)曾經(jīng)遭遇的痛楚，正是當(dāng)下中國(guó)的現(xiàn)實(shí)困境。近年來(lái)公眾對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力普遍存在著焦慮。提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練成為一種共識(shí)，而學(xué)生素質(zhì)和能力的提高取決于其專業(yè)化程度，也有賴于專業(yè)課教學(xué)方法的革新。這是因?yàn)椤皩I(yè)課程是學(xué)生在高校獲得專業(yè)知識(shí)及技能的主要來(lái)源，也是學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能力的主要訓(xùn)練項(xiàng)目”[2]。
二、失去靈魂的卓越：忽視教學(xué)改革，問(wèn)題叢生
教學(xué)與科研的結(jié)合是大學(xué)的題中應(yīng)有之義，但是現(xiàn)實(shí)操作中卻十分難以把握。哈佛學(xué)院前任院長(zhǎng)Harry Lewis教授在他的著作《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》中指出，教學(xué)本是大學(xué)的首要任務(wù)，而許多現(xiàn)代研究型大學(xué)在追求科研貢獻(xiàn)的過(guò)程中，卻忘記了該任務(wù)的重要性，迷失在了對(duì)學(xué)術(shù)和科研成果的追求之中，這是一種“失去靈魂的卓越”[3]。當(dāng)然，在中國(guó)大學(xué)中“失去靈魂的卓越”不僅體現(xiàn)在重科研輕教學(xué)；還體現(xiàn)在重硬件輕軟件、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等方面。教學(xué)工作是大學(xué)的靈魂，也是大學(xué)最為核心的使命。
1.教學(xué)目標(biāo)：難以實(shí)踐與操作的宏觀理想
教學(xué)目標(biāo)圍繞著教學(xué)活動(dòng)而設(shè)定，其帶有預(yù)期性和操作性的特點(diǎn)，從而構(gòu)成了衡量教學(xué)活動(dòng)結(jié)果有效性的尺度，是一切教學(xué)活動(dòng)的努力方向。對(duì)此，布盧姆指出，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。文科與理工科不同，理工科可以讓學(xué)生掌握自己能直接操作運(yùn)用的基本技能和技巧，而文科對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻體現(xiàn)在知識(shí)層面背后所蘊(yùn)含的人文情懷和思想觀念上。這就增加了文科教學(xué)的困難，教師必須根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)采用一系列具體可行的手段方法把知識(shí)海洋下面的冰山揭示出來(lái)，這一點(diǎn)邁克爾?波蘭尼的意會(huì)知識(shí)具有較為深入的研究。例如政治學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生了解政治學(xué)的基本原理，掌握基本政治常識(shí)；而且要使學(xué)生具備解讀政治現(xiàn)象的能力，提高政治意識(shí)和鑒別能力。知識(shí)的記憶理解目標(biāo)容易達(dá)成，但是能力的提升就很難操作。實(shí)踐證明，很多教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及在知識(shí)的考試過(guò)程中，都無(wú)法體現(xiàn)出最終目的是幫助學(xué)生提升能力。換言之，目標(biāo)難以實(shí)踐，口號(hào)多于行動(dòng)。
2.教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)造性與主動(dòng)性的雙重缺失
教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在理論和方法上。約翰?亨利?紐曼認(rèn)為發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能，也是迥異的才能。整天忙于把自己現(xiàn)有知識(shí)傳授給學(xué)生的老師，將無(wú)法更新知識(shí)，也沒(méi)有閑暇和精力去吸收新知識(shí)，而探索真理需要獨(dú)立意志和專心致志[4]。這道出了大學(xué)教師職責(zé)的平衡之難。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有理論，教學(xué)就會(huì)成為空洞無(wú)物的花架子；沒(méi)有方法，高深的理論便無(wú)法傳授。這就要求教師必須從事科研，提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容；但由于重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體制，使得教師無(wú)法顧及教學(xué)，科研和教學(xué)脫節(jié)。有些教師善于教學(xué)方法的運(yùn)用和探索，卻沒(méi)有科研支撐，無(wú)法給學(xué)生傳授新的知識(shí)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式仍存在教師教學(xué)生聽(tīng)、以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，是一種將學(xué)生視為知識(shí)接受者的教育方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，某種程度上是由于教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性造成的。教與學(xué)、教與研的分離和對(duì)立不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。今天的學(xué)生有沒(méi)有對(duì)教師職業(yè)能力的判斷？有沒(méi)有獨(dú)立追求知識(shí)的能力？受功利主義的影響有沒(méi)有一顆追求卓越的心？這都值得拷問(wèn)。
3.課程考核：被扭曲的知識(shí)記憶
課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。文科學(xué)生要通過(guò)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具備基本的專業(yè)能力，即表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的寫作能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等，也表現(xiàn)為對(duì)研究范式的深刻體會(huì)。由此課程考核就應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生的基本能力。但現(xiàn)行的課程考核形式單一，多以閉卷考核為主，重理論輕技能，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力?？己藘?nèi)容偏重知識(shí)的記憶和掌握，局限于教材、筆記、老師指定范圍和重點(diǎn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)背后所體現(xiàn)的能力考核普遍不足。
4.教學(xué)效果：理論與實(shí)踐脫節(jié)的人才特征
生產(chǎn)過(guò)程有問(wèn)題，生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品就會(huì)質(zhì)次難賣。近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)困難，有學(xué)者指出，大學(xué)生失業(yè)有如“產(chǎn)能過(guò)?！保且环N結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，就是大學(xué)按照現(xiàn)有模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不符合市場(chǎng)需求，造成學(xué)生“滯銷”。社會(huì)普遍反映學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能滿足社會(huì)需求。表現(xiàn)為許多學(xué)生職業(yè)道德缺失；學(xué)習(xí)能力不足，只會(huì)死記硬背，不會(huì)融會(huì)貫通；職業(yè)能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力差；適應(yīng)能力差，我行我素，為我獨(dú)尊，與人相處困難。
三、文科專業(yè)課程教學(xué)改革：致力于理論聯(lián)系實(shí)際的融通型人才培養(yǎng)
忽視教學(xué)，也忽視教學(xué)方法的變革，將會(huì)給大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)更大的負(fù)面影響。正如周遠(yuǎn)清教授所言：“沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己。”[5]在新的?h境中，大學(xué)教師要以創(chuàng)新的理念不斷思考這樣的問(wèn)題：21世紀(jì)大學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？我們?cè)鯓咏虒W(xué)生？就此筆者談?wù)勅绾螌⒔虒W(xué)改革的理念融入具體的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的優(yōu)秀人才。
1.強(qiáng)化素質(zhì)
任何一門課程或?qū)W科均有其基本理論、基本觀點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念范式。學(xué)生首先應(yīng)該在基礎(chǔ)理論上下功夫，踏踏實(shí)實(shí)加以記憶理解掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。有些老師和學(xué)生喜歡走極端，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，就忽視理論。由于文科的特性，所學(xué)基本理論不能直接運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生覺(jué)得理論無(wú)用。但試想沒(méi)有理論做基礎(chǔ)，如何實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際？如何提高思維能力？只重思維，不重基礎(chǔ)，有可能就是小聰明。
如何夯實(shí)基礎(chǔ)？首先要求學(xué)生自學(xué)教材，弄清基本內(nèi)容，老師就基本知識(shí)答疑解惑（基本知識(shí)點(diǎn)確定為考試內(nèi)容之一）。老師在課堂上的講解應(yīng)“不拘泥于教材，又不游離于教材”，學(xué)生課外閱讀要廣泛涉獵學(xué)術(shù)經(jīng)典和專業(yè)前沿。開(kāi)學(xué)第一堂課，老師就要把專業(yè)經(jīng)典和本專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊列成書目介紹給學(xué)生。這對(duì)學(xué)生的理論構(gòu)建和把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有很大幫助。為使學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，每次課前5分鐘，要求一位學(xué)生向其他同學(xué)做一個(gè)書評(píng)，把自己最近看的書介紹給老師和同學(xué)。教師利用休息時(shí)間，最好是選擇晚上抽出3個(gè)小時(shí)左右開(kāi)讀書會(huì)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行3至4次，內(nèi)容為本專業(yè)經(jīng)典原著。這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行一學(xué)期以后，學(xué)生就具備了扎實(shí)的理論功底，也提升了專業(yè)化素養(yǎng)，更打開(kāi)了知識(shí)視野。
2.引領(lǐng)思維
教師對(duì)自身的定位要準(zhǔn)確，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是包辦者。大學(xué)課堂應(yīng)該是理性思考的場(chǎng)所、理論探討的平臺(tái)。在課堂上，教師提出若干難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)思維。只重基礎(chǔ)，不重思維，有可能就是書呆子。所以學(xué)生應(yīng)該不唯書，不唯師，只唯真，只唯實(shí)，善于理性思維，敢于形成己見(jiàn)。具體操作如下：第一，老師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程中隨時(shí)拋出有爭(zhēng)議的小問(wèn)題組織小討論，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。討論小組根據(jù)上課時(shí)坐的位置臨時(shí)形成。第二，開(kāi)展全班大討論。每學(xué)期選擇幾個(gè)與實(shí)際和專業(yè)聯(lián)系緊密的、學(xué)生感興趣的大問(wèn)題進(jìn)行大討論，如“我看兩會(huì)” “黨政關(guān)系”等。大討論要提早告知學(xué)生，讓學(xué)生自己找資料，寫出發(fā)言提綱，課前進(jìn)行小組討論。一般以宿舍為小組，課上各組代表報(bào)告本小組討論情況與主要觀點(diǎn)，全班開(kāi)展大討論。大討論時(shí)，強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，提倡獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，但力求準(zhǔn)確表達(dá)思想，必須陳述理由、依據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)碰撞、辯論，不僅學(xué)生之間相互辯論，也歡迎師生之間“唱對(duì)臺(tái)戲”。為使這一做法落到實(shí)處，開(kāi)學(xué)前就預(yù)告一道期末試題，即“這一學(xué)期本門課你不贊同老師講解的或教材中的哪一觀點(diǎn)？并說(shuō)明理由” 。實(shí)踐證明學(xué)生為了期末考試，上課很認(rèn)真，教材也吃得很透。最后有些學(xué)生提出的問(wèn)題，確實(shí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題成為教師科研課題。
課上時(shí)間有限，大家言猶未盡，課后學(xué)生有時(shí)間可以自愿留下來(lái)繼續(xù)談，也可以告知學(xué)生在固定時(shí)間固定地點(diǎn)歡迎大家聊學(xué)，還可以告知教師的QQ號(hào)或郵箱，教師可以建QQ群或討論組歡迎大家網(wǎng)上聊學(xué)。作為課堂操練思維的延伸，形式是豐富多樣的。經(jīng)過(guò)討論聊學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生將思考的成果寫成學(xué)習(xí)筆記、心得，規(guī)定寫3至4篇，鼓勵(lì)多寫，教師也可以要求寫成期中論文。一句話，正如復(fù)旦大學(xué)浦興祖教授所言“讀思談寫，文科不難”。
3.注重實(shí)踐
理論聯(lián)系實(shí)際是近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)需要，這是高校文科專業(yè)普遍存在的問(wèn)題。就文科專業(yè)如何理論聯(lián)系實(shí)際，理論界提出很多觀點(diǎn)，如創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、搭建實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)等。辦法想了不少，但是效果卻不佳，文科學(xué)生畢業(yè)后要么不能說(shuō)、不會(huì)寫，要么能說(shuō)、不能寫，要么能寫、不會(huì)說(shuō)。既能說(shuō)又能寫的人不多，還會(huì)辦事的人就更不多。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生能力的要求，在教學(xué)過(guò)程中做好理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
第一， 教師調(diào)研，掌握實(shí)例。要求教師結(jié)合自己的科研和教學(xué)多做調(diào)查，走進(jìn)社會(huì)，深入基層，掌握實(shí)例。教師從書齋中走出來(lái)，走進(jìn)社會(huì)，走向田野。由“書齋模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媚_做學(xué)問(wèn)”。教師無(wú)時(shí)無(wú)刻感受著實(shí)際，教學(xué)中就能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析抽象的理論。
第二，學(xué)生調(diào)研，撰寫報(bào)告。教師可以帶著學(xué)生去做一些調(diào)查，也可以組織學(xué)生進(jìn)行假期調(diào)研。例如，貴州民族大學(xué)管理學(xué)院每年都組織學(xué)生進(jìn)行暑期調(diào)研。暑期調(diào)研可以和專業(yè)課考核相結(jié)合，調(diào)研成果撰寫成調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告占本學(xué)科成績(jī)一定比例。這就需要學(xué)校教務(wù)處給予支持，允許學(xué)科成績(jī)到第二學(xué)期開(kāi)學(xué)錄入。調(diào)研后，組織學(xué)生研討會(huì)，把調(diào)研心得、調(diào)研見(jiàn)聞介紹給其他學(xué)生和老師。對(duì)于優(yōu)秀調(diào)研人員和調(diào)研論文，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
篇8
一、存在的問(wèn)題與原因分析
2008年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問(wèn)題。
(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確
目前，示范幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)椋陙?lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。
(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位
1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。
2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計(jì)劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
3．一周內(nèi)各類游戲開(kāi)展失衡?！都?xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開(kāi)展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。
4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。
(三)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠
課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。
(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升
通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問(wèn)題。
1．活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。
2．活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，存在過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。
3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。
4．教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問(wèn)題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。
二、對(duì)策與建議
(一)建立完善的課程管理制度
作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。
1．建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。
2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。
3．征詢需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。
(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。
1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)?！稗D(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。
2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。
(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展
1．活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。
2．活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。
3．注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。
(四)加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度
從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽(tīng)課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。
管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐
篇9
一、課堂教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)
（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)
“溫故而知新”，在講授新知識(shí)之前，有意識(shí)地將其復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識(shí)。在復(fù)習(xí)九年級(jí)第一課“責(zé)任與角色同在”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：
1.日常生活中你是如何履行自己的責(zé)任的？
2.我們?cè)跒檎l(shuí)履行自己的責(zé)任？
學(xué)生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責(zé)任；作為學(xué)生，能履行遵守紀(jì)律、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任；作為社會(huì)成員能履行維護(hù)正義、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任……當(dāng)我們?cè)跒閯e人、社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，很多人也在為我們的成長(zhǎng)和生活承擔(dān)著責(zé)任。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲和善于思考、解答問(wèn)題的能力。
（二）導(dǎo)入新課的問(wèn)題設(shè)計(jì)
“一出好戲要有好的開(kāi)頭，一堂好課要有好的開(kāi)端?！鄙险n伊始，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄。在進(jìn)行“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”一課的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入新課采用了讓學(xué)生觀看影片《暖春》片段，并思考：
1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？
2.小花在困難挫折面前是怎么做的？
通過(guò)問(wèn)題來(lái)集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納小結(jié)。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災(zāi)、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來(lái)自于自然因素、家庭因素和社會(huì)因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅(jiān)強(qiáng)，很自然地過(guò)渡到“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”新課的教學(xué)。
（三）講授新課內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又從解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時(shí)，依據(jù)教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將其內(nèi)容設(shè)計(jì)成適宜的問(wèn)題，能激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣發(fā)生在學(xué)生身邊的問(wèn)題情境:每年的夏收季節(jié)，農(nóng)民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時(shí)，無(wú)論是白天還是晚上到處都能見(jiàn)到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進(jìn)入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個(gè)月的時(shí)間。請(qǐng)談?wù)剬?duì)上述現(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費(fèi)，避免環(huán)境污染出謀劃策。學(xué)生通過(guò)積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護(hù)環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)等。
（四）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。將內(nèi)容告訴學(xué)生，嘗試讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，以及在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)可以個(gè)體進(jìn)行，也可以采取小組合作等形式。在“我國(guó)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問(wèn)題：
1.據(jù)報(bào)道工業(yè)越發(fā)達(dá)的地方環(huán)境污染也越嚴(yán)重，而我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，為什么還面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題？
2.發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境矛盾嗎？
從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)能充分展示他們思維的閃光點(diǎn)，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)遵循的原則
（一）針對(duì)性原則
一是要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，選擇能開(kāi)發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題；二是要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解設(shè)置問(wèn)題；三要針對(duì)學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)的斷層和新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。
（二）典型性原則
即抓往理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)置問(wèn)題。如處理問(wèn)題的典型思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯(cuò)、易混的問(wèn)題等。
（三）程序性原則
所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)按所學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。
（四）層次性原則
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能體現(xiàn)出如下四個(gè)層次：第一問(wèn)題主要解決“是什么”屬識(shí)記層次，經(jīng)過(guò)思考就可以解決；第二層次的問(wèn)題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問(wèn)題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問(wèn)題的方案，再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評(píng)價(jià)層次?？梢龑?dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題獲得結(jié)論后，對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程作出評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉出科學(xué)方法和科學(xué)思想。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、引言
20世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)方法的研究為語(yǔ)言教學(xué)的課堂組織方式積累了大量可操作的實(shí)踐研究，其中交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法最具有代表性。一時(shí)以來(lái)，有唯方法而不可教學(xué)之趨勢(shì)。但在21世紀(jì)初期，當(dāng)各種方法經(jīng)過(guò)相對(duì)時(shí)期的課堂具體實(shí)踐檢驗(yàn)之后，人們發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有哪一種具體的教學(xué)方法能單獨(dú)解釋或指導(dǎo)教學(xué)中的諸多動(dòng)態(tài)事件，基于原則的折中綜合理念受到更大范圍的歡迎。然而，針對(duì)方法的折中原則依舊不是很明確，因個(gè)體差異，在實(shí)際操作中綜合實(shí)踐得到合理和有效使用的概率較難量化衡量，難以避免以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主的隨意教學(xué)實(shí)踐。本文認(rèn)為，雖然課堂僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境之一，但它也是絕大多兒童學(xué)習(xí)間接知識(shí)的主要場(chǎng)所，對(duì)課堂而言，內(nèi)容是重要的客觀要件，因此，語(yǔ)文課堂實(shí)踐應(yīng)在對(duì)內(nèi)容材料做仔細(xì)分析和研究的基礎(chǔ)上，選擇最具有可操作性、符合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、具有具體流程的教學(xué)方法體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法、學(xué)生和教師在特定時(shí)空環(huán)境內(nèi)的有效結(jié)合。
二、“后方法”時(shí)期的基本教學(xué)理念
“后方法”教學(xué)理論摒棄了以某一最佳教學(xué)法組織教學(xué)的原則，提出應(yīng)該以具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參量作為組織教學(xué)的原則。有學(xué)者[1]認(rèn)為特定性是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。它要求放棄任何既定的原則和程序，致力于尋求實(shí)施基于具體社會(huì)文化和政治現(xiàn)實(shí)之上適合具體環(huán)境的教學(xué)。它反對(duì)面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象使用相同的教學(xué)法。在特定性指導(dǎo)的教學(xué)中，教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性涉及教師與研究者的關(guān)系以及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。它立足教師工作的具體性、獨(dú)特性、不可替代性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)教師將自身的教學(xué)實(shí)踐理論化并通過(guò)實(shí)踐消除理論家與教師的隔閡。要求教師對(duì)有關(guān)思想理論持開(kāi)放的態(tài)度，首先通過(guò)閱讀了解理論，以避免因無(wú)知或一知半解而盲目接受或排斥，然后還要看在具體教學(xué)環(huán)境中哪些行得通，哪些行不通，并結(jié)合實(shí)踐加以修正。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，運(yùn)用直覺(jué)和洞察力并不斷進(jìn)行反思，逐漸形成自己的關(guān)于“什么是好的教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，這些基于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是實(shí)用的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。社會(huì)可行性指教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開(kāi)。主張開(kāi)發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參量三位一體，互相交織，互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著教學(xué)實(shí)踐。
“后方法”教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，離不開(kāi)教師的創(chuàng)意和積極參與，因此學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化是彌補(bǔ)課堂時(shí)空局限的方法之一；教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知能力之間的差距；從面向?qū)ο蟮呐囵B(yǎng)模式而言，應(yīng)加強(qiáng)協(xié)商式、啟發(fā)性、自主性和個(gè)性化的基本原則，將語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)篇、交際環(huán)境、文化背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等大環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)而鼓勵(lì)參與和創(chuàng)造。
三、基于認(rèn)知和原型論的課堂教學(xué)內(nèi)容分類分析
雖然課堂教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)多種方法進(jìn)行分類，但是本文認(rèn)為，以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)必須以學(xué)生對(duì)內(nèi)容的可理解與否為教學(xué)前提，理解沒(méi)有發(fā)生，課堂有效性將被削弱，更無(wú)法實(shí)踐以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教育價(jià)值。維果茨基認(rèn)為，理解是發(fā)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)個(gè)人已熟悉或掌握的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的，當(dāng)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的銜接斷層時(shí)，理解障礙就會(huì)發(fā)生。而理解的基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程中在社會(huì)文化參與中建立起的無(wú)數(shù)認(rèn)知原型。
原型論認(rèn)為，人類認(rèn)知上的相似性有兩個(gè)來(lái)源：第一，客觀世界中同類事物或不同事物之間都存在著相似性。第二，人類內(nèi)心深處存在著類屬劃分的心理機(jī)制，具有從相同事物之間或者不同事物之間擇取相似性敏銳掃描般的認(rèn)知機(jī)制。榮格認(rèn)為，人類在認(rèn)知客觀世界中，首先從基本范疇層面，即大腦是從中間層面開(kāi)始認(rèn)知事物的，因?yàn)槠涑蓡T具有明顯的能被感知的對(duì)外區(qū)別性特征?；痉懂犑侨祟悓?duì)物體進(jìn)行區(qū)分的最基本的心理等級(jí)，是認(rèn)知的重要基點(diǎn)和參照點(diǎn)。兒童最早習(xí)得和掌握的事物，其進(jìn)行識(shí)別和分類也是最快的；基本范疇成員具有感知上基本相似的整體外形，并能形成反映整個(gè)類別的單個(gè)心智意象，具有最大的內(nèi)部相似性。原型具有該范疇最大的相似性，以原型為認(rèn)知參照點(diǎn)，以相似性為基礎(chǔ)，凡進(jìn)入這個(gè)范疇的成員或多或少地與其原型具有共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，原型成員與邊緣成員具有松散的、不同隸屬程度的家族相似性[2]。
因此，基于學(xué)生分析，本文將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容材料分為六類：一，完全陌生的原型類內(nèi)容；二，基于原型的拓展內(nèi)容；三，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)容；四，原型與創(chuàng)造相結(jié)合的內(nèi)容；五，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的內(nèi)容；六，學(xué)生與教師互動(dòng)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，完全陌生的原型類內(nèi)容指集體無(wú)意識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法從信息的表面通過(guò)自我加工認(rèn)識(shí)信息的含義，或通過(guò)自我加工的認(rèn)識(shí)并不能直接導(dǎo)出期望值域的信息。這類信息是人類智慧創(chuàng)造的結(jié)果，尤其特定的創(chuàng)造背景、文化寓意和社會(huì)適用范圍，小學(xué)生無(wú)法通過(guò)獨(dú)立思考理解。
基于原型拓展的內(nèi)容指部分有意識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)或文化參與，掌握了一定的原型基礎(chǔ)，但對(duì)具體涵義仍然不明確的內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)已有的知識(shí)原型開(kāi)拓性地理解，但效果會(huì)因?qū)W生個(gè)體原型基礎(chǔ)的差異而不同。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)容指學(xué)生不完全對(duì)所學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，但卻可以根據(jù)事件的發(fā)生而引起其注意，進(jìn)而獨(dú)立開(kāi)展自我加工，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解。原型與創(chuàng)造相結(jié)合的內(nèi)容指學(xué)生已建立起充分的原型知識(shí)，并可利用此類知識(shí)在沒(méi)有教師參與或干涉的情況下自主學(xué)習(xí)的部分。學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的內(nèi)容指學(xué)生的靈感或自我發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，此類內(nèi)容或許目前依舊沒(méi)有充足的原型知識(shí)基礎(chǔ)，也無(wú)法通過(guò)舊知識(shí)給出充足的解釋。學(xué)生與教師互動(dòng)的內(nèi)容指學(xué)生與教師各自有著不同認(rèn)知原型，其認(rèn)知結(jié)果也不盡相同，容易產(chǎn)生誤解的部分。對(duì)于這些內(nèi)容而言，師生之間需要探究和交流的平臺(tái)，在平臺(tái)內(nèi)才能實(shí)現(xiàn)更好地理解。
四、基于內(nèi)容分析的方法選擇
對(duì)于完全陌生的原型類內(nèi)容而言，其內(nèi)容多為基礎(chǔ)性符號(hào)或概念，集體無(wú)意識(shí)使得學(xué)生處于非常被動(dòng)的地位，大多數(shù)學(xué)生并不具有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，因此，對(duì)教師的依賴也就更強(qiáng)。教師如何在學(xué)生自己的認(rèn)知原型和教師所掌握的內(nèi)容原型中做選擇，就顯得非常重要。大多數(shù)情況下，可選擇以教師為中心的直接教學(xué)法或語(yǔ)碼翻譯教學(xué)法，教師可直接告訴學(xué)生內(nèi)容符號(hào)的讀音和意義。
對(duì)學(xué)生生而言，當(dāng)大腦中已經(jīng)有一定的原型基礎(chǔ)時(shí)，新內(nèi)容的理解難度相應(yīng)降低，因此可選擇以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法或交際教學(xué)法。深度了解學(xué)生基礎(chǔ)原型后，教師加以引導(dǎo)和總結(jié)。而當(dāng)部分知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造時(shí)，可選擇任務(wù)型教學(xué)法。教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)流程，選擇任務(wù)內(nèi)容，組織課堂成員，學(xué)習(xí)的重心實(shí)現(xiàn)由教師到學(xué)生的偏移。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該更加偏向?qū)W生的創(chuàng)造，弱化既定答案的限制。當(dāng)學(xué)生充分建立起認(rèn)知的基礎(chǔ)原型時(shí)，學(xué)習(xí)可以是自主的。因此，自主學(xué)習(xí)方法不失為更好的選擇。教師主要角色轉(zhuǎn)移到督促、答疑和學(xué)情分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生展示獨(dú)立創(chuàng)造和自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)時(shí)，可采交互式、問(wèn)答式和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。教師重點(diǎn)在于分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，給予學(xué)生更多的內(nèi)容和心理支持。學(xué)生與教師的互動(dòng)是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生能達(dá)到與教師或同學(xué)的互動(dòng)水平時(shí)，可采用基于資料和工具的探究式教學(xué)法。師生可共同研究，形成學(xué)習(xí)共同體。
五、小結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，內(nèi)容與方法的結(jié)合是一種很好的理念，既可以讓方法服務(wù)于教學(xué)，也可以促使教師教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的良性互動(dòng)。但其中的困難在于教師必須熟悉最基本的教學(xué)方法，基于原則教學(xué)，基于原則創(chuàng)新，做到有根有據(jù)，既有傳統(tǒng)的教學(xué)理念，又有個(gè)人風(fēng)格的發(fā)揮，提高基本教學(xué)素質(zhì)。
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篇11
科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的理論引起了科學(xué)哲學(xué)界以及科學(xué)界的廣泛關(guān)注，而且科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)從產(chǎn)生開(kāi)始就已經(jīng)將對(duì)科學(xué)研究的案例研究作為其重要的論證手段（如愛(ài)丁堡學(xué)派開(kāi)創(chuàng)的“爭(zhēng)論研究”所涉及的主要就是科學(xué)史的案例研究），這些成果引起科學(xué)社會(huì)學(xué)家的廣泛重視。今天的科學(xué)哲學(xué)研究者已經(jīng)形成了一個(gè)共識(shí)，即研究方法的開(kāi)放性與多元性。具體而言，就是倡導(dǎo)多元學(xué)科的方法，以適應(yīng)歷史研究范圍擴(kuò)大、著眼點(diǎn)細(xì)化等方面的需求。
20世紀(jì)初西方社會(huì)科學(xué)理論和方法的引進(jìn)，無(wú)疑有利于在新觀念指導(dǎo)下的科學(xué)哲學(xué)實(shí)踐。科學(xué)哲學(xué)研究者認(rèn)為歷史研究應(yīng)該融匯人類學(xué)、史前考古學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、比較宗教學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)?？茖W(xué)社會(huì)學(xué)研究作為社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域中起步較晚而研究對(duì)象又較為特殊的分支，其研究?jī)?nèi)容不僅包括對(duì)科學(xué)發(fā)展的社會(huì)學(xué)探討，而且包括分析和反思科學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)科本身發(fā)展的歷史，也即研究其建制化和理論綱領(lǐng)的形成、發(fā)展過(guò)程。基于科學(xué)社會(huì)學(xué)的立場(chǎng)，分析和借鑒新的研究視角與研究綱領(lǐng)，對(duì)于促進(jìn)科學(xué)社會(huì)學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)極為重要。
二、建構(gòu)主義進(jìn)路下的科學(xué)史研究轉(zhuǎn)變
盡管科學(xué)社會(huì)學(xué)研究下的建構(gòu)主義進(jìn)路開(kāi)展地轟轟烈烈，但在科學(xué)史領(lǐng)域中，由于當(dāng)時(shí)大多數(shù)科學(xué)史家受根深蒂固的傳統(tǒng)科學(xué)觀的影響，并未將這一研究進(jìn)路引入科學(xué)史研究中。著名的科學(xué)社會(huì)學(xué)家、科學(xué)史家夏平就曾在其論文《科學(xué)史及其社會(huì)學(xué)重構(gòu)》中對(duì)科學(xué)史家忽視科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)對(duì)科學(xué)史意義表示不滿。而到了20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義的科學(xué)史研究已有相當(dāng)影響，1993年，時(shí)任美國(guó)麻省理工學(xué)院科學(xué)技術(shù)史研究所高級(jí)研究員的曹天予指出：“近年來(lái)，社會(huì)建構(gòu)論在對(duì)科學(xué)作研究的專業(yè)中已變得十分流行。雖然說(shuō)社會(huì)建構(gòu)論已控制了這個(gè)領(lǐng)域可能顯得有些夸張，但對(duì)一個(gè)科學(xué)史家來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)著作或通俗文章中要不遇到帶有社會(huì)建構(gòu)論傾向的論述是很困難的?！痹谝延薪?gòu)主義相關(guān)研究中，隨處可見(jiàn)建構(gòu)主義者對(duì)歷史學(xué)家研究成果的應(yīng)用，甚至自己動(dòng)手研究科學(xué)史。這與以前的哲學(xué)或社會(huì)學(xué)研究力圖為科學(xué)史的研究構(gòu)建一個(gè)理論研究框架的做法有所不同。這種對(duì)科學(xué)史“本末倒置”的態(tài)度一方面突出了建構(gòu)主義研究對(duì)歷史的重視，另一方面，對(duì)于科學(xué)史學(xué)家來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義也給科學(xué)史研究帶來(lái)很多啟示，包括建構(gòu)主義的立場(chǎng)為學(xué)史研究開(kāi)啟的新的研究主題；建構(gòu)主義為科學(xué)史提供的理論資源；以及建構(gòu)主義者視角對(duì)歷史提出的新問(wèn)題，等等。
三、建構(gòu)主義進(jìn)路下的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究
即使在傳統(tǒng)的科學(xué)史研究領(lǐng)域，建構(gòu)主義的研究進(jìn)路也為其開(kāi)拓了全新的研究課題。1931年，前蘇聯(lián)科學(xué)史家在第二屆國(guó)際科學(xué)史大會(huì)上發(fā)表了題為《牛頓的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源》的論文，標(biāo)志著特有的科學(xué)史研究方法的出現(xiàn)。
篇12
一、板書的作用
1.幫助學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)
教師在上課前會(huì)精心準(zhǔn)備教案，定位教學(xué)重難點(diǎn)，尋找突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，但教案是絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法看到的。板書是教師的微型教案，是教師在課前精心準(zhǔn)備的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中一定注重教學(xué)板書的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在上課時(shí)，通過(guò)板書就可以很精確地定位每一節(jié)課的重難點(diǎn)了。
2.解決預(yù)設(shè)與生成的矛盾
縱觀現(xiàn)在的課堂，多媒體課件的使用是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。多媒體課件是教師在課前預(yù)設(shè)課堂而生成的，但我們的教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)對(duì)象決定了我們的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有辦法完全預(yù)設(shè)。板書是在教學(xué)的過(guò)程中隨著課堂的深入不斷呈現(xiàn)的，具有很大的靈活性。教師如果發(fā)現(xiàn)板書有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑梢郧‘?dāng)修改，最終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3.為師生交流搭建一個(gè)平臺(tái)
無(wú)論是傳統(tǒng)的文字型板書還是圖文并茂的板書，都可以給學(xué)生提供參與板書構(gòu)建的機(jī)會(huì)。這樣既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.給予學(xué)生美的熏陶
江蘇的高考試卷閱卷實(shí)行電子化閱卷已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)字跡是否清晰，表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，對(duì)分?jǐn)?shù)的獲得起到了一定的作用。如果我們?cè)谄匠Ｉ险n時(shí)，板書隨便寫，隨便亂畫，那么學(xué)生也會(huì)模仿。一節(jié)好的板書，不但內(nèi)容美、造型美、文字美，也可以通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與板書的構(gòu)建，鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，“身教”應(yīng)該大于“言傳”。
二、生物課堂教學(xué)板書的設(shè)計(jì)
1.以教學(xué)重點(diǎn)為切入口
教學(xué)重點(diǎn)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為課堂和學(xué)生制訂的，每一節(jié)內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。面對(duì)一節(jié)課45分鐘的課堂教學(xué)，往往有部分學(xué)生會(huì)不知所措，不能深入地了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，有的教師會(huì)采用在課堂開(kāi)始時(shí)用幻燈片的形式投影聚焦本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生而言，很難留下深刻的印象。在教學(xué)中，如何能更突出重點(diǎn)知識(shí)呢？我們可以利用板書，更加突出教學(xué)的重點(diǎn)。《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏囊还?jié)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，很容易混淆小分子物質(zhì)和大分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，很容易混淆被?dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散等運(yùn)輸方式的條件，于是，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下（見(jiàn)圖1）的板書，這樣的板書一目了然，重點(diǎn)突出。因?yàn)榘鍟谡n堂中存留的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生參與了板書的構(gòu)建（箭頭是由學(xué)生構(gòu)建的），并記錄在冊(cè)，所以學(xué)生印象比較深刻，在做題時(shí)就很少犯錯(cuò)了。
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圖1 《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钒鍟O(shè)計(jì)
2.以教學(xué)情境導(dǎo)入為切入口
德國(guó)一位學(xué)者就情境做過(guò)一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無(wú)論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和意義。情境教學(xué)為現(xiàn)在大多數(shù)教師所接受，有很多教師在教學(xué)中都會(huì)采用情境教學(xué)的方式，但目前情境教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如，創(chuàng)設(shè)情境過(guò)多地追求新、奇、趣的，目的過(guò)于側(cè)重引入新課等。筆者認(rèn)為，既然創(chuàng)設(shè)了情境，為何不有“始”有“終”？既然創(chuàng)設(shè)了情境，將知識(shí)融于情境，那為何不讓學(xué)生印象更深刻一些，當(dāng)想起這些情境的時(shí)候，就關(guān)聯(lián)出相關(guān)的知識(shí)呢？所以，筆者在人教版必修1《細(xì)胞的分化》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將白血病的治療方案作為貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)情境，將細(xì)胞的分化和細(xì)胞的全能性兩大重點(diǎn)內(nèi)容融于其中，并在副板書（見(jiàn)圖2）中體現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，起到了很好的教學(xué)效果。
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圖2 《細(xì)胞的分化》板書設(shè)計(jì)
3.以科學(xué)史為切入口
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中明確指出，要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。在人教版高中生物必修教材中有多處涉及科學(xué)史的教學(xué)，例如生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程等等。筆者認(rèn)為，對(duì)于科學(xué)史的教學(xué)不在于學(xué)生記住科學(xué)的發(fā)現(xiàn)歷程，而在于學(xué)生對(duì)科學(xué)家百折不撓、孜孜不倦的研究精神的感悟，對(duì)科學(xué)家團(tuán)結(jié)合作精神的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)家研究思路的模仿和研究等等。對(duì)于科學(xué)史的教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)事件的回顧，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生模仿、領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真諦，積極主動(dòng)地參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中?！渡锬さ牧鲃?dòng)鑲嵌模型》是人教版必修1的一節(jié)內(nèi)容，筆者為學(xué)生提供了材料，步步引導(dǎo)、設(shè)疑，讓學(xué)生利用已有的材料在黑板上構(gòu)建了生物膜的物理模型（見(jiàn)圖3），這樣的板書有別于傳統(tǒng)的“文字型”板書，但利用科學(xué)史，讓學(xué)生參與到板書的構(gòu)建中，對(duì)學(xué)生而言，不論是知識(shí)、能力還是情感上，都有很大的收獲。
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圖3 《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》板書設(shè)計(jì)
4.以教學(xué)主線為切入口
教學(xué)過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)始終要有一條教學(xué)主線貫穿其中，它可以幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，理清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)框架，在復(fù)習(xí)課中尤為如此。一個(gè)現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)研究表明，同樣學(xué)習(xí)一份材料，采取傳統(tǒng)的口授辦法，僅讓學(xué)生聽(tīng)，3天后的記憶率為15%；采用觀察的辦法，僅讓學(xué)生看，3天后的記憶率為40%；若視聽(tīng)結(jié)合并用，3天后的記憶率為75%。所以在教學(xué)中，筆者比較注重將教學(xué)主線轉(zhuǎn)化為板書。在人教版選修3《胚胎工程》專題復(fù)習(xí)時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了如下的板書（見(jiàn)圖4）。這樣的處理將本章所有內(nèi)容貫穿其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了“腳手架”。
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圖4 《胚胎工程》專題復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)
5.以探究活動(dòng)為切入口
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)同樣注重探究活動(dòng)的開(kāi)展，它指出，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)才能落到實(shí)處。在一次作物育種的復(fù)習(xí)示范課上，開(kāi)課教師圍繞著5個(gè)活動(dòng)展開(kāi)課堂教學(xué)，即：（1）如何發(fā)現(xiàn)并保留優(yōu)良的變異？（2）如何優(yōu)化組合，培育作物新品種？（3）如何循序漸進(jìn)，培育多倍體作物？（4）如何無(wú)中生有、移花接木，培育作物新品種？（5）有沒(méi)有哪一種育種技術(shù)可以移花接木，實(shí)現(xiàn)生物體的定向變異呢？選擇了6道例題（見(jiàn)圖5），讓學(xué)生在真實(shí)的情境中、真實(shí)的探究活動(dòng)中掌握作物育種的應(yīng)用。
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圖5 《作物育種》專題復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)
總之，不管從什么樣的切入口來(lái)設(shè)計(jì)板書，我們都要明確，板書設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這是板書最原始的功能。我們要不斷更新自己的教學(xué)觀念、強(qiáng)化基本功，以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去完成教學(xué)板書的設(shè)計(jì)。朱紹禹先生指出：“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式要結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受?！痹O(shè)計(jì)好一節(jié)課的板書，一堂好課便已成竹在胸。
參考文獻(xiàn)：
篇13
事實(shí)證明，作為一門連接文理學(xué)科的跨學(xué)科研究——科技史研究，在經(jīng)歷了目前縈繞于科技史研究界的那種“目前中國(guó)科技史似乎沒(méi)有什么可以再搞”的夢(mèng)魘之后，我們的研究視野、研究領(lǐng)域必須跨出內(nèi)史的門檻，走向與科技史密切關(guān)聯(lián)的社會(huì)政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、思想史等等一切相關(guān)的領(lǐng)域，從而探討它們之間的直接或間接關(guān)系，尋找自己更大的生存空間與發(fā)展領(lǐng)域，并借鑒其他學(xué)科的研究方法，如人類學(xué)、民俗學(xué)的研究方法，拓展自己的研究視野，開(kāi)創(chuàng)新的研究思路，走向與外史研究相結(jié)合之路、走向外史的研究之路，這也許是目前國(guó)內(nèi)科技史研究也包括冶金史研究在內(nèi)的研究方法“再建制化”的發(fā)展方向。
目前國(guó)內(nèi)冶金史研究的學(xué)術(shù)論文，還大都遵循“礦冶遺址考察、抽取樣品一實(shí)驗(yàn)分析一文獻(xiàn)印證一得出結(jié)論”之研究范式[從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這只是冶金考古(archaeometallurgy)的研究范疇，而非嚴(yán)格意義上的冶金史(historyofmetallurgy)研究]，不能否認(rèn)，這種實(shí)證性的研究方法曾為國(guó)內(nèi)冶金史研究的進(jìn)步起了重大的推進(jìn)作用，并取得了一系列重大的研究成果，而且受到了國(guó)際冶金史研究同行學(xué)人的高度贊譽(yù)。然而，作為對(duì)人類文明三大標(biāo)志之一的冶金技術(shù)的研究卻拋開(kāi)與之密切相關(guān)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外因因素而進(jìn)行純冶金內(nèi)史的研究，視野確系過(guò)于狹窄。因?yàn)榭萍际繁旧戆l(fā)展的歷程表明：任何一項(xiàng)科技的發(fā)展并不是孤立的，它與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治變革、文化思想等密切關(guān)聯(lián)。因此，今后開(kāi)展冶金史與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系的研究以及其他一些目前還沒(méi)有涉及或很少涉及的研究，或許是其在新世紀(jì)取得更大研究成果的研究新領(lǐng)域。
筆者認(rèn)為，今后國(guó)內(nèi)的冶金史研究除繼續(xù)從事所謂的內(nèi)史研究之外(這種內(nèi)史性的研究是不可或缺的，因?yàn)殡S著國(guó)內(nèi)科技考古遺址的逐年發(fā)掘、新的礦冶遺址或者新的冶金文物的出土，都需對(duì)它進(jìn)行內(nèi)史性的研究與考證)，還可以而且是必須從以下一些方面進(jìn)行研究：
1．中國(guó)古代冶金史與中國(guó)古代文明的關(guān)系冶金技術(shù)的發(fā)明作為人類文明出現(xiàn)的三大標(biāo)志之一(其他兩項(xiàng)標(biāo)志分別是文字的發(fā)明與城市的出現(xiàn))，它在促進(jìn)中國(guó)古代文明歷史的進(jìn)程中起著非常重要的作用。在某種程度上甚至可以這樣說(shuō)：中華民族的文明史其實(shí)也是一部冶金技術(shù)不斷迭進(jìn)的歷史。從早期的銅、鐵、錫、鉛等的冶煉而造就的中國(guó)古代輝煌燦爛的青銅器文明到今天現(xiàn)代化的鋼鐵冶煉而形成的鋼鐵文明等，一直滲透著中華民族的智慧與聰明才智。在此期間，中華民族冶金技術(shù)的許多次世界領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了中華民族在這一領(lǐng)域的獨(dú)步天下的豪氣。因此，通過(guò)冶金史的研究，有利于使人們更好地理解中國(guó)古代文明史的形成、發(fā)展與興盛的歷史進(jìn)程。
2．冶金史與各個(gè)朝代的社會(huì)生產(chǎn)力之關(guān)系
人類從最初的刀耕火種發(fā)展到青銅農(nóng)具特別是鐵制農(nóng)具，大大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，因?yàn)檫@不僅使國(guó)家富強(qiáng)、人民生活富足，而且也大大地提高了人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的本領(lǐng)。與此同時(shí)，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了冶金技術(shù)的發(fā)展，所以冶金技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系是密不可分的，兩者互相促進(jìn)、互相發(fā)展。因此，如果割裂這種聯(lián)系而只是單純地研究各個(gè)朝代的冶金技術(shù)的發(fā)展情況，確實(shí)有一種歷史的單薄感。
3．冶金技術(shù)思想(史)研究
中國(guó)是一個(gè)擁有濃厚哲學(xué)思維與歷史文化積淀的國(guó)度，一部中國(guó)文明史，其實(shí)也是一部中國(guó)思想史。作為時(shí)代中人，不論之于達(dá)官貴人抑或是從事被稱為“雕蟲小技”的如從事冶金技術(shù)操作的卒與徒，都不能不受到社會(huì)思潮或思想的浸，而這種影響的結(jié)果，便是體現(xiàn)于他們勞動(dòng)產(chǎn)品或技術(shù)產(chǎn)品中的各種各樣的技藝或工藝。例如常見(jiàn)于商代中晚期及西周早中期青銅器上的饕餮與夔龍紋飾，這一方面給人以威嚴(yán)恐怖之感，另一方面又仿佛是溝通人神的化身，含有巨大的原始宗教力量，體現(xiàn)出超越現(xiàn)世間的權(quán)威神力的觀念，但春秋中期以后，青銅器的紋飾從那些威震一時(shí)的饕餮、夔龍等種種神靈，已經(jīng)變成了搏斗、武士刺虎、婦女采桑、弋射飛雁等形象，充分反映了人與自然界的題材開(kāi)始大量涌現(xiàn)，這其實(shí)表明了人的價(jià)值開(kāi)始被認(rèn)識(shí)，社會(huì)生活的內(nèi)涵成為青銅器紋飾的一個(gè)重要母題。這種變化，其實(shí)體現(xiàn)了中國(guó)古代從以神為中心到以人為中心的價(jià)值思想觀念的變化。此外，中國(guó)古代的“五行說(shuō)”、“陰陽(yáng)說(shuō)”、道教、宋明理學(xué)等等傳統(tǒng)思潮都曾對(duì)中國(guó)的冶金技術(shù)有著深厚的影響。例如灌鋼技術(shù)的發(fā)明，就與中國(guó)古代“和”的哲學(xué)思想有著密切的關(guān)系。《天工開(kāi)物·五金·鐵》記載：“凡鐵分生、熟，出爐未炒則生，既炒則熟。生熟相和，煉成則鋼。”在這里，作者用“生熟相和，煉成則鋼”這一簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言，不僅是對(duì)這種灌鋼工藝所作的生動(dòng)描述，同時(shí)也是用“和”的哲學(xué)思想對(duì)冶煉技術(shù)所作的精辟總結(jié)。推究其原因，就在于人們通曉了生鐵與熟鐵的各自屬性，同時(shí)又受到“和”這種哲學(xué)思想的影響，因此通過(guò)多年的親身實(shí)踐后，發(fā)明了“灌鋼”這一工藝技術(shù)，這對(duì)中國(guó)古代冶金技術(shù)產(chǎn)生了重要的影響。
4．冶金史與社會(huì)政治之關(guān)系
綜觀中國(guó)古代冶金史的發(fā)展歷程，冶金史也像其他事物的發(fā)展一樣，有也有其低迷的時(shí)期。這其中與歷朝歷代的政治制度及其所推行的政治意識(shí)形態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。宋代的礦冶業(yè)之所以如此發(fā)達(dá)，這就得益于宋朝政府對(duì)礦冶業(yè)的重視的國(guó)家政策，例如宋政府對(duì)礦冶業(yè)的鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)的告發(fā)政策、礦產(chǎn)品的售賣政策以及對(duì)礦冶業(yè)的管理政策等，都為宋代礦冶業(yè)的興隆提供了政治上的保障；但在清末，由于清政府政治上的腐敗、礦冶管理政策的失誤以及當(dāng)時(shí)國(guó)外近現(xiàn)代冶金技術(shù)的引進(jìn)等原因，導(dǎo)致了中國(guó)冶金技術(shù)在清末的逐漸衰弱與萎縮。
5．中外冶金技術(shù)交流史研究
正如任何事物的發(fā)展與其同類其他事物的發(fā)展存在著密切的交流與聯(lián)系一樣，中國(guó)的冶金技術(shù)也必然與國(guó)外的冶金技術(shù)存在著一定程度的交流。不論是駝鈴聲聲的塞上古道之絲綢之路，還是碧波蕩漾的海上絲綢之路，都曾帶去了中國(guó)古代的冶金技術(shù)，同時(shí)也捎回了國(guó)外先進(jìn)的冶金技術(shù)?？萍冀涣魇费芯勘砻鳎褐袊?guó)古代同阿拉伯國(guó)家、日本、朝鮮、越南等周邊國(guó)家確實(shí)存在著冶金技術(shù)的交流。例如梅建軍教授認(rèn)為：由砷銅的存在及銅器的特征，可以初步肯定，甘青地區(qū)在齊家和四壩文化階段同新疆及歐亞草原地帶存在文化上的聯(lián)系及相互影響。所以進(jìn)行這方面的研究可以豐富我們的視野，同時(shí)也可以澄清中國(guó)古代冶金技術(shù)的起源問(wèn)題。
6．多學(xué)科多視野的綜合研究之路
因?yàn)榭萍际繁旧砭褪且粋€(gè)邊緣性、交叉性的學(xué)科，這也就決定了對(duì)它的研究必須采取多學(xué)科多視野的綜合研究，而“冶金史的研究涉及到采礦、冶金、材料、歷史、考古等多學(xué)科的知識(shí)和物理及化學(xué)組成分析研究手段與方法，因此這不僅要求冶金史研究者本身要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)多學(xué)科的結(jié)合，更是開(kāi)展冶金史研究的重要途徑”。在現(xiàn)階段，冶金史研究與考古或者說(shuō)是科技考古結(jié)合得較為緊密，依靠這種結(jié)合，冶金史研究取得了一系列較為重要的研究成果。例如對(duì)古代銅鏡表面“黑漆古”生成原因和機(jī)理的研究成果便是其中典型的一例。其實(shí)，從更廣泛的學(xué)科綜合來(lái)看，冶金史研究還可以與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，即除了傳統(tǒng)的“礦冶遺址實(shí)地考察一實(shí)驗(yàn)分析一文獻(xiàn)考證一結(jié)論”的研究思路之外，我們還必須吸收或借鑒其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)方法，例如人類學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)等方法，融冶金史的文化價(jià)值及社會(huì)價(jià)值之綜合取向，從而拓展我們的研究領(lǐng)域與研究空間。例如從民俗學(xué)的角度研究冶金史就是一個(gè)非常新穎且充滿生機(jī)的研究領(lǐng)域。在此方面，對(duì)西南民族地區(qū)的銅鼓研究就是一個(gè)充滿生機(jī)的研究領(lǐng)域，但目前對(duì)銅鼓的研究，也還處于銅鼓制造技術(shù)、銅鼓金屬成分分析等方面，從民俗學(xué)的視野進(jìn)行研究尚待來(lái)日。
7．對(duì)國(guó)外冶金技術(shù)進(jìn)行研究
由于語(yǔ)言的限制、文獻(xiàn)的不足以及金屬器物的缺乏等原因，目前國(guó)內(nèi)冶金史的研究幾乎沒(méi)有涉及對(duì)國(guó)外冶金技術(shù)的相關(guān)研究，然而在國(guó)外，卻有相當(dāng)一批冶金史研究者對(duì)中國(guó)古代冶金技術(shù)進(jìn)行研究，這除了與中國(guó)古代的金屬器物流失海外而給國(guó)外的研究者提供了實(shí)物考證之便之外，還同他們有著充足的研究經(jīng)費(fèi)密切相關(guān)。所以，目前國(guó)內(nèi)冶金史研究的這種現(xiàn)狀，也就決定了國(guó)內(nèi)的冶金史研究者很難與國(guó)際同行進(jìn)行高水平、全方位的對(duì)話與交流，這種狀況其實(shí)也是國(guó)內(nèi)目前整個(gè)科技史研究的窘境。
8．對(duì)近現(xiàn)代的冶金技術(shù)進(jìn)行研究
“厚古薄今”是中國(guó)科技史研究的一貫傳統(tǒng)，也是其研究特點(diǎn)，所以中國(guó)科技史研究的“國(guó)家隊(duì)”——中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)史研究所近幾年來(lái)力倡對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代科技史進(jìn)行研究。例如從2000年底開(kāi)展了“中國(guó)近現(xiàn)代科技發(fā)展綜合研究”，其研究成果已以《中國(guó)近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)史叢書》的面目出現(xiàn)，但其中缺失中國(guó)近現(xiàn)代冶金史研究這一環(huán)節(jié)，因此作為冶金史研究者，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)這一歷史性任務(wù)，從而補(bǔ)上這一缺失的環(huán)節(jié)。
9．對(duì)冶金史研究的理論與方法進(jìn)行研究，即冶金史基礎(chǔ)理論的研究或冶金史元研究。從而建立起冶金史研究的理論框架
任何一門學(xué)科的學(xué)科理論發(fā)展，都是從零散的、不系統(tǒng)的理論體系而隨著研究實(shí)踐的逐步豐富與提高而發(fā)展出系統(tǒng)的、較為完善的理論體系。作為一門在國(guó)內(nèi)較早從事專題史研究的冶金史研究，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展與歷史的積淀，理應(yīng)對(duì)其理論體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究與總結(jié)——主要是對(duì)其研究方法、研究手段；學(xué)科的術(shù)語(yǔ)、概念；學(xué)科理論的提升等進(jìn)行研究，從而形成一門體系完善、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)技術(shù)史的二級(jí)學(xué)科。
