引論：我們?yōu)槟砹?3篇師生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
交給學(xué)生一個(gè)真誠的你，學(xué)生送給一個(gè)敬重的你；交給學(xué)生一個(gè)熱忱的你，學(xué)生送給一個(gè)熱愛的你。大愛無垠，但張弛有度，方為至愛。
二、“硬”危機(jī)的化解
在師生交流的過程中，若沒能及時(shí)化解“冷”的危機(jī)，在教學(xué)中就可能會(huì)因?yàn)橐患隆⒁痪湓挕⒁环N行為而使學(xué)生迅速逆反，形成高強(qiáng)度硬性對(duì)抗，師生間出現(xiàn)“硬”危機(jī)，我認(rèn)為師生沖突往往產(chǎn)生于教師不切機(jī)的言語敲打，傷害，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的自尊心受到他人，特別是老師的有意無意的傷害時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生消極心理傾向，從而導(dǎo)致教師形象大損，有的學(xué)生還拉幫結(jié)派地與你作對(duì)，讓你下不了臺(tái)。針對(duì)這種情形，應(yīng)以靜制動(dòng)，以智取勝。
記得我?guī)?611班班主任的時(shí)候，曾有一名學(xué)生王康上語文課時(shí)，在抽屜里玩手機(jī)，我從門后經(jīng)過時(shí)發(fā)現(xiàn)，很迅速地將其沒收了，因?yàn)樵诎嘁?guī)中我一再強(qiáng)調(diào)，上課時(shí)不得玩手機(jī)、看雜志、報(bào)紙之類與課堂無關(guān)的東西，因此他也未強(qiáng)硬什么，只是下課后，他和另一名學(xué)生劉俊跑到我辦公室來要手機(jī)，劉俊說手機(jī)是他的，他又沒玩，理應(yīng)還給他。由于馬上要上課，我就強(qiáng)制性地叫他們回教室，多說無益，按原來的班規(guī)，要么請(qǐng)家長來，要么存放到放假時(shí)自動(dòng)歸還。可能言語比較激烈，而劉俊似乎未意識(shí)到他的錯(cuò)誤，所以當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，他就徹底爆發(fā)了：“把手機(jī)還給我，我不讀可以不？”然后將書包重重砸在桌子上，說實(shí)話，真沒想到現(xiàn)在的學(xué)生這么張狂，敢在做錯(cuò)事時(shí)公然咆哮課堂，在片刻的思考后，我知道這件事如果不解決好，這節(jié)課沒法上，而且我這個(gè)班主任也沒法當(dāng)，還有幾十雙眼睛在看好戲呢？我的腦袋在快速的運(yùn)轉(zhuǎn)，盡管我也發(fā)怒了，但我仍以極其平靜的語氣說：“我是從你那拿的手機(jī)嗎？”“不是的，但手機(jī)是我的，我現(xiàn)在不讀，你總該還給我吧！”他仍很霸氣的說道。“但我想我收手機(jī)與你沒關(guān)系吧，我現(xiàn)在只知道是王康在玩手機(jī)，這件事只有王康才有權(quán)管我要。”我也霸氣的回?fù)簦瑳]想到王康也氣憤地站起來說：“我也不讀總可以了吧！”我的乖乖，都存心跟我過不去呢？在場(chǎng)的學(xué)生也懵了，也不知所措，都僵住了，我仍然用很冷靜的語氣說：“好，行，立刻打電話給你們家里，叫他們來接你們回家。”正當(dāng)我要撥打電話時(shí)，他們又變了，“走，到學(xué)生處去說。”我說：“對(duì)不起，我不僅是你們的班主任，我也是一名英語老師，現(xiàn)在在上英語課，我沒有義務(wù)為你們兩個(gè)放棄其他50個(gè)學(xué)生受教育的權(quán)利。要不，咱們下課去？”這時(shí)班上的局面就大為改觀了，很多學(xué)生站在我的立場(chǎng)上責(zé)怪他們無理取鬧了，甚至責(zé)令他們不要開口，當(dāng)然這兩名學(xué)生也沒再一意孤行了，這時(shí)我總算喘了口氣，我也順勢(shì)讓他們課后再找我。沒想到下課后，他們兩個(gè)一進(jìn)辦公室就不停的道歉起來，我又有意用話激他們：“怎么不去學(xué)生處啦？也不回去啦？”他們調(diào)皮地笑了，說他們也只是一時(shí)之氣，后來想想也不應(yīng)該，那么這時(shí)作為教師的我想沒再必要跟他們較真了，我真誠地與他們分析上課玩手機(jī)的壞處，并對(duì)他們的行為曉之以理、動(dòng)之以情。最后他們完全接受我對(duì)他們玩手機(jī)的處罰，硬是讓手機(jī)在我的課桌里面躺了兩個(gè)星期。放大假時(shí)還給了他們。
在“硬”危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，最忌教師亂了方寸，最怕缺少了智慧，面對(duì)“品性頑劣”的學(xué)生，或突發(fā)的“硬”沖突，智取永遠(yuǎn)是上上之策，體現(xiàn)出教育詩的品性，化“腐朽”為神奇。
三、“軟”危機(jī)的化解
在師生逐漸共處的過程中，建立起一定的友誼，有些學(xué)生經(jīng)常對(duì)你是“笑臉相迎”，覺得老師對(duì)他們好，覺得有些事情較小。可以任意撒一個(gè)善意的謊言來逃避一時(shí)的紀(jì)律約束，師生間出現(xiàn)“軟”的危機(jī)。針對(duì)這種情形，采取欲擒故縱，情感增負(fù)的策略是可行的。
在職校學(xué)生中有不少學(xué)生吃不了苦，早操不做，上課遲到，心情不好逃學(xué)等都認(rèn)為是小事情，問及，他們會(huì)說，“我是職高的學(xué)生嘛，要是什么都好我不就成一中的學(xué)生了！”這就是職校學(xué)生一種典型的自卑、自暴自棄心理。針對(duì)這些心理，如果老師一味只講求去處罰他們，就會(huì)適得其反，如果我們放下架子，做真正關(guān)心他們的朋友，這些孩子也會(huì)理解到老師是真心對(duì)待他們，從而改過自新。
在新接一個(gè)班時(shí)，第一次上班會(huì)課時(shí)，我與他們共同探討出一套班規(guī)，并迅速讓它出臺(tái)，作為班規(guī)人手一份，并要求他們記熟。如有違反，親自講解班紀(jì)班規(guī)。剛開始還比較正常，但不久狐貍就露出了尾巴，堅(jiān)持不住了，有一個(gè)同學(xué)劉巧遲到了，我一直等在教室門口，他見到我，想低著頭就向教室沖去，我叫住了他，沒有批評(píng)他，而是關(guān)切的問：“今天發(fā)生什么事了？”他立刻說：“老師，我拉肚子來晚了。”我更關(guān)注了：“嚴(yán)不嚴(yán)重啊，吃了藥嗎？”“吃了吃了，沒事沒事了。”“那快坐到座位上去，我們?cè)谏蟄nit19,若再拉肚子，馬上告訴老師，好嗎？”我們又開始上起課來，但是這名學(xué)生隔幾天又遲到了，理由是忘上鬧鐘了，隔幾天又遲到了，理由是過早的人太多了，這樣一而再再而三的遲到，編出一套套的理由，而每次我都是盡可能的去關(guān)心他，到最后，他實(shí)在不好意思了，就對(duì)我說：“老師，其實(shí)我遲到的原因都是騙你的，但沒想到你有這么好的耐心，一次又一次地寬容了我們，我實(shí)在是不想再欺騙你了，我要將班規(guī)重講給學(xué)生聽，我也絕不會(huì)再遲到了。”我說：“你能自己意識(shí)到自己的不足并改正，我高興還來不及呢。”而有些明顯撒謊的學(xué)生，我一定要讓他講解班規(guī)直到唾沫橫飛為止，但首先我尊重每一位學(xué)生，哪怕他再讓人無法忍受，也總是盡量疏導(dǎo)他們，讓他們心靈去再現(xiàn)，去感受，從而自動(dòng)接受我的懲罰以便銘記于心，我也不給任何人以開綠燈的機(jī)會(huì)，錯(cuò)了就該罰。
師生危機(jī)是重要的教育資源，是轉(zhuǎn)變學(xué)生促使學(xué)生發(fā)展的重要契機(jī)，教師善于采用相宜的策略化用，是教育藝術(shù)的享受，學(xué)生也樂在其中矣，教也樂在其中矣
篇2
由于教學(xué)過程中師生矛盾客觀存在，師生有時(shí)候發(fā)生沖突就在所難免。師生雙方是一種包含了友情、親情關(guān)系的復(fù)雜集合體，而其雙方達(dá)到的一種平衡，就成了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵性因素。這其中，教師起著主導(dǎo)的作用。如何讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生覺得，他與其他同學(xué)甚至與老師是平等的，并且能深切的感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，我覺得就是解決師生矛盾的良方妙藥。
產(chǎn)生矛盾沖突的原因有很多，俗話說，人頭過百，形形，有人的地方就有思想觀念的差異，有人的地方就有利益糾紛，有人的地方就免不了矛盾的產(chǎn)生。因此，師生矛盾沖突有其存在的客觀性，但是，只要我們主觀上做到努力，充分認(rèn)識(shí)矛盾產(chǎn)生的根源，許多矛盾是可以解決，甚至是可以避免的。比如：評(píng)價(jià)尺度的沖突，即對(duì)事物的是非，善惡，美丑，好壞等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各式各樣。再有，教師觀的沖突。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，學(xué)生永遠(yuǎn)從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，在傳統(tǒng)的教師視野內(nèi)難以容得來自學(xué)生的反對(duì)意見，一但教師的權(quán)威與尊嚴(yán)遭到了來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，那么沖突就再所難免了。另外，不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態(tài)中往往會(huì)把平時(shí)不值得追究的問題看得過重,把平時(shí)認(rèn)為平和的問題,看得的極端復(fù)雜。
這些矛盾如何化解為動(dòng)力呢?其實(shí)有很多辦法。
一、要建立起師生間平等的人格關(guān)系。
1、教師對(duì)一般“問題學(xué)生”存有偏見，導(dǎo)致教育行為失當(dāng)。許多教師認(rèn)為管束“問題學(xué)生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務(wù)必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發(fā)生時(shí)往往不能對(duì)學(xué)生一視同仁，甚至拿某個(gè)“問題學(xué)生”開刀，以便“殺一儆百”。這使得學(xué)生遠(yuǎn)離或敵對(duì)老師。
2、對(duì)一些優(yōu)等生有沒有特殊照顧。如果對(duì)一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生另眼相看，必定會(huì)使一些表現(xiàn)不那么好的學(xué)生心里有想法，甚至是出現(xiàn)了逆反心理，對(duì)你這個(gè)老師從此有了看法，于是就會(huì)在你的課堂上搗亂，說話，破壞紀(jì)律。
3、當(dāng)一些學(xué)生犯了比較大的錯(cuò)誤是，要盡量地幫助、教育和疏導(dǎo)他們，不能動(dòng)輒把他們趕出教師，或讓父母領(lǐng)回家，這只會(huì)讓他們加深對(duì)老師的不滿甚至是仇恨。
4、當(dāng)老師自己犯了錯(cuò)，比如課堂上有了口誤，或者處理某件事情不得當(dāng)，要及時(shí)地進(jìn)行自我檢討、自我批評(píng)。學(xué)生渴望在老師這里獲得真正意義上的平等，所以，當(dāng)教師誠懇地向他們作自我批評(píng)的時(shí)候，他們就會(huì)感到自己的人格得到了尊重，心靈滿足了，也被感動(dòng)了，自然容易原諒教師的過錯(cuò)，并效仿教師改善自己的行為了。甚至我們將教師所犯的錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的方法及過程展示給了學(xué)生，用親身經(jīng)歷和真情實(shí)感示范了認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的教育過程。
所以，我們要有有做服務(wù)型教師的新理念，真正堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生為中心的兩個(gè)原則，真正有民主、平等的教育觀點(diǎn)。對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，在思想觀念上不將他們分為三五九等，并且自己要正確、有效地使用批評(píng)和自我批評(píng)這一法寶，有了這樣的思想基礎(chǔ)，我們才能夠妥善地去解決各種矛盾。
二、用尊重與愛去化解矛盾。
其實(shí)，不管什么時(shí)候，一顆愛心都能起到春風(fēng)化雨的作用。處于青春期的中學(xué)生對(duì)成人、對(duì)與之發(fā)生沖突的教師、對(duì)家長普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，多去關(guān)心他們，讓他們覺得自己并不孤單，還有人理解他們。
1、對(duì)待學(xué)生，不能居高臨下，而是要把學(xué)生當(dāng)朋友，曉之以理，動(dòng)之以情。使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心，他們同樣也會(huì)把老師當(dāng)朋友，有什么樣的心事，有什么難以解決的矛盾都會(huì)去對(duì)你傾訴。
2、把師愛單獨(dú)送給制造矛盾的學(xué)生,讓他們受到特別的關(guān)注。班里曾經(jīng)有些同學(xué)厭煩語文,上課無精打采,成績搖搖欲墜,我一時(shí)毫無辦法,后來偶爾聽他們物理老師說這學(xué)生物理課極棒,反應(yīng)極快,我就請(qǐng)他到教研室來,真誠的告訴他,我聽到一個(gè)極好的消息,他問我是什么,我故意說反正聽到這個(gè)消息老師像中獎(jiǎng)一樣。他急切的問我謎底,我就告訴他,他羞答答的,明顯很是感動(dòng),我不多說,他主動(dòng)告訴我,學(xué)不好語文的原因,其實(shí)他挺上進(jìn)的,主動(dòng)向我討教, 逐漸的他學(xué)習(xí)語文的積極性調(diào)動(dòng)起來了,一旦他情緒低落時(shí),我就用他特殊的物理成績鼓勵(lì)他,我成功了。這樣一一的談話,使得班里的十幾個(gè)厭煩語文的同學(xué),都喜歡上了語文這門課。他們的缺點(diǎn)都被我擊破,整個(gè)班級(jí)的課堂氣氛煥然一新。
篇3
教育是一個(gè)相互尊重相互信任的過程。教師和學(xué)生之間很容易建立感情，同時(shí)也很容易形成敵對(duì)的關(guān)系。作為老師要想得到自己學(xué)生的尊重和信任，就要先去愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。但是怎樣去愛學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，是值得我們每個(gè)老師仔收尋的問題。
首先，作為教師，我們可以注意一下我們?cè)谡n堂上一些細(xì)節(jié)。比如我們?cè)谡n堂上多給學(xué)生一微笑，多向?qū)W生投一些贊許的目光。盡管這些對(duì)我們每一個(gè)老師來說很容易做到，可有些老師以為在課堂上越是嚴(yán)肅就越能有威信，所以很少在課堂上給學(xué)生以微笑。“細(xì)節(jié)可以感動(dòng)人”，尤其是對(duì)班上比較調(diào)皮或后進(jìn)生，這樣會(huì)讓他們感到老師還是愛他們的，關(guān)心他們的，所以不會(huì)和老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，相反這種無言的關(guān)愛會(huì)給你帶來意想不到的效果！對(duì)膽小的學(xué)生多說一些鼓勵(lì)的話語，對(duì)后進(jìn)生多給一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。在課后我們老師還可多與學(xué)生交流。甚至有必要與個(gè)別學(xué)生談心，去了解他們內(nèi)心的一些想法，同時(shí)利用活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生一起參加活動(dòng)或游戲。這樣更能拉近師生的距離。消除學(xué)生對(duì)老師的害怕心理，從而把老師當(dāng)做自己的朋友。由此學(xué)生也就尊敬和信任自己的老師。
篇4
二、“距離”萬里的師生關(guān)系
也許這種教師業(yè)務(wù)水平高，工作能力強(qiáng)，見多識(shí)廣，為人正直，性格善良，但內(nèi)心火熱卻表面冷酷。他們衣著打扮莊重有余而活潑不足、面色言談矜持有余而隨和不足，教學(xué)之外，與學(xué)生不茍言笑，刻意塑造自身與眾不同的形象，甚至故意拉開師生距離。老師對(duì)學(xué)生漠然視之，學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，師生之間缺乏親和力，這樣的教師雖然其教育過程可能是順利的，其工作中的指令也是有權(quán)威性的，所管理的學(xué)生也可能是循規(guī)蹈矩的。但長此以往，只能造就教師的惟我獨(dú)尊、故步自封的人格，易使學(xué)生成為唯唯諾諾缺乏自主人格的“精神奴隸”，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生距離萬里遠(yuǎn)，師生感情薄如紙。這與當(dāng)前新課程改革實(shí)踐和素質(zhì)教育的目標(biāo)是背道而馳的，同樣有害于教育事業(yè)的健康發(fā)展。
篇5
2.認(rèn)識(shí)觀念變化。
部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來難度。
3.學(xué)習(xí)方式變化。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動(dòng)。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。
4.心理適應(yīng)期變化。
在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對(duì)的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果。
二、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果
（一）下園前的指導(dǎo)———加強(qiáng)“三觀”教育
1.學(xué)習(xí)觀教育。
學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動(dòng)，通過實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.吃苦觀教育。
學(xué)前教育專科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識(shí)，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。
目前，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識(shí)、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。
（二）實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間所要面對(duì)的是真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐和班級(jí)管理，面對(duì)的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的無疑是十分有益的。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用員工的意識(shí)思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實(shí)習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、合作精神和責(zé)任意識(shí)等目標(biāo)。
2“管理”
關(guān)注實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。追蹤學(xué)生教育實(shí)習(xí)全過程，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)成績、實(shí)踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點(diǎn)圍繞為實(shí)習(xí)生習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力得以提高。實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實(shí)踐性知識(shí)不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長是其學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過程，也是其漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過程。擁有一定實(shí)踐知識(shí)的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對(duì)未來工作中遇到的問題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)做好以下三方面的工作：首先，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。師范生在實(shí)習(xí)之初由于對(duì)幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時(shí)，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。長期以來，幼兒園因擔(dān)心實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)會(huì)影響班級(jí)常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實(shí)習(xí)生組織教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，實(shí)習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)，為實(shí)習(xí)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項(xiàng)工作，能專門指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間非常有限。因此，需指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，積極爭取教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。只有積極主動(dòng)，才能為自己爭取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實(shí)習(xí)收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識(shí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些問題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶@些問題面前往往會(huì)束手無策。指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)學(xué)生一起分析問題的原因，幫助實(shí)習(xí)生找出解決問題的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，提高自己的教育實(shí)踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長和發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實(shí)習(xí)生了解活動(dòng)組織與班級(jí)管理的基本規(guī)范；以“評(píng)議”促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實(shí)習(xí)生形成研究的意識(shí)和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動(dòng)發(fā)展。
篇6
以前，我對(duì)“溝通”二字的理解是不全面的，認(rèn)為老師只有和學(xué)生談話才叫溝通。事實(shí)告訴我，無聲的語言同樣可以發(fā)揮溝通的效能，而且往往比有聲的語言更便捷、快速、有效，是師生溝通中不可缺少的方式。
班上有一個(gè)文靜、可愛的小女生，初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，她的臉上總洋溢著甜甜的微笑。不久，笑容從她臉上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少言語，對(duì)班級(jí)的事漠不關(guān)心。起初，我并不在意，認(rèn)為這是她的性格所致。直到有一天，當(dāng)我驚異地發(fā)現(xiàn)小女生用極其冷漠的神情面對(duì)講臺(tái)上侃侃而談的我時(shí)，內(nèi)心一下子充滿了挫折感。潛意識(shí)告訴我，她的不快樂和我有關(guān)。通過側(cè)面了解我才知道，她在小學(xué)時(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、才華出眾的學(xué)生，非常受老師的器重和喜愛。但她性格靦腆、心思細(xì)膩，在陌生的環(huán)境中缺乏主動(dòng)表現(xiàn)自己的勇氣和信心，因此，容易被新班主任忽視。她內(nèi)心的失落和惆悵無法排解，只好用“冷戰(zhàn)”來抗議我對(duì)她的忽視，我決定重新激發(fā)她心中的熱情，改善師生關(guān)系。其實(shí)她的需要非常簡單：一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)和來自老師的關(guān)注。于是，我為她爭取了一個(gè)代表班級(jí)參加演講比賽的名額。當(dāng)我拍拍她的肩膀以示鼓勵(lì)和信任時(shí)，她的小臉上露出了久違的笑容。在參賽前的日子里，我總尋找時(shí)機(jī)與她目光相對(duì)，微笑著對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭或眨眨眼；她上臺(tái)演講前，我伸出兩根手指沖她做了一個(gè)堅(jiān)定的“V”型動(dòng)作，她演講結(jié)束時(shí)，我由衷地豎起大拇指向她表示祝賀。我相信，這些無聲的語言給了她莫大的勇氣和鼓勵(lì)，讓她感受到老師的關(guān)注。她為班級(jí)捧回了“第一名”的獎(jiǎng)狀。從此，這個(gè)曾經(jīng)很失意的女孩變?yōu)榘嗉?jí)建設(shè)的活躍分子，雖然依舊那樣文靜，卻多了一份事事行動(dòng)在前的熱情和自信。有一天，她悄悄塞給我一張紙條：劉老師，是你無聲的鼓勵(lì)喚醒了我的自信，激發(fā)起我對(duì)班級(jí)的熱愛，愿您繼續(xù)關(guān)注班上每一個(gè)沉寂的心靈，使我們的班級(jí)變成“愛”的海洋。
這個(gè)事例表明，良好的師生關(guān)系也可以在無聲的溝通中建立。對(duì)學(xué)生而言，老師所做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通，一舉一動(dòng)，一顰一笑，說話的語氣聲調(diào)，面部的表情氣色，甚至是作業(yè)本上老師畫出的紅道道，都在向?qū)W生傳遞一種信息。因此，師生之間的溝通實(shí)質(zhì)上是師生雙方整體信息的溝通，每時(shí)每刻都在不間斷地進(jìn)行著。老師除了在某一特定時(shí)間、特定環(huán)境下通過有聲的語言與學(xué)生進(jìn)行交流外，還可以隨時(shí)隨地用無聲的語言與學(xué)生進(jìn)行交流。這些無聲的語言對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的暗示作用，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、理解和信任，從而表現(xiàn)出積極的情緒和行為。這樣師生之間才能建立彼此接納、相互理解、心靈共振的關(guān)系，班主任策劃的教育活動(dòng)才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣并積極參與，從而達(dá)到良好的教育效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我開始嘗試隨時(shí)運(yùn)用無聲的語言和學(xué)生溝通，即使一天當(dāng)中，我和某個(gè)學(xué)生沒有談上一句話，但我的無聲的語言也會(huì)及時(shí)告訴他，我并沒有忽略他的存在。
個(gè)案二：學(xué)會(huì)積極的傾聽
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，很多老師習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法，認(rèn)為自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上，這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學(xué)專家所說：當(dāng)你滔滔不絕而孩子沉默不語或點(diǎn)頭稱是時(shí)，并不意味著問題的解決，這只不過是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。我是在與班上的一名小男孩由“對(duì)抗”到“對(duì)話”的關(guān)系轉(zhuǎn)變中領(lǐng)悟出這個(gè)道理的。要想使問題得到真正的解決，老師首先要學(xué)會(huì)傾聽，只有積極傾聽孩子的訴說，老師才能捕捉到他的需要與愿望，準(zhǔn)確地找到解決問題的切入口，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，采用孩子愿意接受的方式、方法，從根本上解決問題。
這個(gè)小男孩一開始就給我留下了“頑劣”的印象。初一開學(xué)第一天新生報(bào)到，他就接連和三個(gè)學(xué)生發(fā)生沖突。面對(duì)我的調(diào)解，小男孩態(tài)度非常強(qiáng)硬，他一邊痛陳對(duì)方的種種不是，一邊用不禮貌的肢體動(dòng)作表示自己的憤怒。經(jīng)過調(diào)查，我把男孩叫到面前，證據(jù)確鑿地指出了他犯的一系列錯(cuò)誤，并指出他應(yīng)該為自己的行為向同學(xué)道歉。出人意料的是，他一邊罵罵咧咧指責(zé)同學(xué)的不是，一邊痛哭流涕抗議我的“偏袒”。我嚴(yán)厲地阻止了他的“狡辯”。那一刻，我隱約看到了他眼中的失望。這個(gè)喜歡惹是生非的小男孩很快就成為班里最不受歡迎的人。
我開始一次次地找他談話，給他講為人處事的道理，可他不是強(qiáng)詞奪理狡辯，就是閉緊嘴巴流著委屈的眼淚。他的抵觸使我開始反思自己的教育方法，應(yīng)該尋找一把真正能打開他心鎖的鑰匙。他為什么易怒?為什么總為自己辯解?為什么喜歡報(bào)復(fù)?為什么不聽勸解?為什么屢教不改?通過和他母親及小學(xué)同學(xué)的談話，我找到了問題的根源：這孩子個(gè)性很強(qiáng)，性情急，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到別人的承認(rèn)，但愛較真，缺少寬容和協(xié)作的意識(shí)，這就導(dǎo)致他在很多時(shí)候表現(xiàn)出了令人不快的言談舉止。為了維護(hù)自尊，面對(duì)別人的批評(píng)、指責(zé)，他總是極力申辯，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤。他過度的自尊演變成了自負(fù)與自卑的復(fù)雜性格，敏感脆弱，防范意識(shí)強(qiáng)，總是以進(jìn)攻別人達(dá)到保護(hù)自己的目的。他現(xiàn)在需要的不是喋喋不休的教導(dǎo)，而是建立在尊重、信任基礎(chǔ)上的傾聽，聽一聽他的理由和委屈，聽一聽他的愿望和要求，我決定試一試。當(dāng)同學(xué)們反映這男孩的“惡行”時(shí)，我不再采取批評(píng)他的態(tài)度，而是找一個(gè)能使人心平氣和的環(huán)境和他談話，每次我都是傾聽者，他是講述者。我相信自己專注、溫和的表情會(huì)使他感到安全。偶爾，我會(huì)插一句類似“哦，原來是這樣”，“看來，這個(gè)問題挺復(fù)雜的”，“你們雙方都有各自的道理”這樣中立而表示理解的話。他的眼睛告訴我，得到老師的理解、信任和尊重是多么快樂的事情。慢慢地，我們的談話中出現(xiàn)了以前我從未聽過的語言：“老師，其實(shí)這事也不能全怪他們”，“老師，這件事我應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任”……我極力掩飾著自己的驚喜，依然溫和地看著他。每次談話結(jié)束后，我都會(huì)拍一下他的肩膀說：“我相信你會(huì)處理得很好。”他逐漸學(xué)會(huì)了寬容、合作和反思自己。一天，他說出了一句令我倍感驚異的話：“寬容別人是一件快樂的事情，其實(shí)寬容別人就是寬容自己。”語出驚人的人往往是對(duì)這個(gè)問題有深刻領(lǐng)悟的人。我的積極傾聽使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂起來。
通過這件事情的處理，我學(xué)會(huì)了在師生交往中巧妙地運(yùn)用傾聽的藝術(shù)。積極傾聽使我更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，更理解學(xué)生的內(nèi)心需要。我的傾聽?wèi)B(tài)度也使學(xué)生感受到老師的關(guān)注和尊重，從而愿意接受老師的教育。通過傾聽培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和反思意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信、自愛等重要的心理品質(zhì)。事實(shí)證明，學(xué)生是在自己解決問題的過程中成長起來的。這些問題的存在本身是正常的，重要的是學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下去積極地解決問題。
個(gè)案三：用真誠喚起信任
幾乎每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的好心都能被學(xué)生所接受。所以，一些老師時(shí)常抱怨：好心沒好報(bào)。造成這種結(jié)果的一個(gè)主要原因是老師在與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠有懷疑，無法信任老師，老師的教育行為自然也就得不到積極的回應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生相處時(shí)，首先應(yīng)該是真誠的。只有讓學(xué)生感受到絕對(duì)的真誠，才能喚起學(xué)生對(duì)老師的信任感，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的溝通。
篇7
一、師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量
“師生關(guān)系已不是某種單一的關(guān)系形式，而是一個(gè)由多層面關(guān)系所構(gòu)成的體系。”①在這個(gè)關(guān)系體系中，教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開了這一關(guān)系層面，其他關(guān)系層也就失去了存在的依據(jù)和意義。心理關(guān)系又是必然伴隨教學(xué)關(guān)系而生成的關(guān)系層面，在教學(xué)關(guān)系中，如果沒有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學(xué)關(guān)系也不會(huì)有效維持。個(gè)人關(guān)系則是師生集體交往和關(guān)系的一種補(bǔ)充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學(xué)關(guān)系和心理關(guān)系。道德關(guān)系使教學(xué)關(guān)系暢順，心理關(guān)系和諧，個(gè)人關(guān)系更為正常健康。因此，師生關(guān)系一旦形成和建立，又會(huì)構(gòu)成影響教育教學(xué)進(jìn)程和效果的重要的變量因素，時(shí)刻對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。這種影響主要從三方面表現(xiàn)出來：
首先，從教師方面看，如果一個(gè)教師得到學(xué)生的尊敬，作為教師，他會(huì)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，否則如果一個(gè)教師得不到學(xué)生的尊敬，那么他會(huì)喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業(yè)，從而工作沒有熱情，講課時(shí)沒有激情，不愿主動(dòng)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生比較冷淡，使師生關(guān)系陷入僵局，這樣教師教不好，教學(xué)質(zhì)量肯定不高。
其次，從學(xué)生方面看，如果一個(gè)學(xué)生得到教師的愛護(hù)，他會(huì)感到心情舒暢，思維敏捷，有利于他的健康成長，同時(shí)他也愿意聽教師的話，努力學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。
再次，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，良好的師生關(guān)系也有助于雙方的感情交流，在教學(xué)過程中密切配合，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這是保證教學(xué)過程順利進(jìn)行的前提條件。“師生之間所產(chǎn)生和形成的一切，既是師生交往的結(jié)果，也是師生共同面對(duì)和分享的成果”②。
師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量，因?yàn)樗粌H有利于提高教師的教學(xué)積極性，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、師生關(guān)系間的相互“期待”，體現(xiàn)了教學(xué)本質(zhì)
早在20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家羅森塔爾等人就得出了著名的期待效應(yīng)：“凡被教師預(yù)先認(rèn)定為具有發(fā)展可能性的兒童，若干月后他們的能力相對(duì)來說都得到了較好的發(fā)揮③”。良好師生關(guān)系之間的期待雖然并不完全等同于期待效應(yīng)，但這種師生關(guān)系的建立的確離不開一定的期待效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的期待有意無意傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)教師的反向期待，從而產(chǎn)生師生互動(dòng)。
師生關(guān)系從表面上看起來是教師一方向另一方的傾斜，這種“不平衡”也似乎只是學(xué)生收益。實(shí)質(zhì)上，在真正的師生關(guān)系中，師生共同面對(duì)知識(shí)，共享人格魅力，共悟精神價(jià)值。教師的期待不僅是換取學(xué)生的發(fā)展和提高，而且使自己精神充盈、品格升華。在師生交往過程中，每個(gè)學(xué)生都有得到教師認(rèn)可、贊賞和關(guān)心的需要。教師對(duì)學(xué)生的期待是一種責(zé)任、一種信任、一種激勵(lì)，他會(huì)以堅(jiān)定的信念，富有情感的態(tài)度和多種積極有效的方法，使學(xué)生在一種積極向上的自我體驗(yàn)中獲得力量和信心，并表現(xiàn)出遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦頑強(qiáng)、圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教師也更加喜歡和信賴。因此，良好的師生關(guān)系很容易使教師對(duì)學(xué)生的期待的厚愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗(yàn)。這種期待所產(chǎn)生的行為又使教師由此產(chǎn)生較高的職業(yè)效能感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期待。
學(xué)生對(duì)教師也有期待。學(xué)生在知識(shí)、能力、智慧、品質(zhì)諸多方面的成長與發(fā)展的確離不開教師的“教”，但學(xué)生同樣也能夠以自己的“學(xué)”，及其獨(dú)特的表現(xiàn)作用于教師，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的高超的悟性和創(chuàng)造潛力，會(huì)給教師以鼓舞；學(xué)生接受和掌握的許多新知識(shí)，會(huì)給教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)增添新的內(nèi)容，學(xué)生以獨(dú)特的思維所提出的問題，會(huì)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，會(huì)幫助教師改進(jìn)教學(xué)技能。學(xué)生對(duì)教師的期待，激發(fā)教師自我發(fā)展動(dòng)力，師生雙向收益、雙向互惠才體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。
我們經(jīng)常說，人是需要有一種精神的，教師心中裝著學(xué)生，希望自己的每一個(gè)學(xué)生成人、成才，這是教師的精神，有了這種精神，教師就把自己的全部身心用在學(xué)生身上。學(xué)生敬佩教師，心甘情愿按照教師的要求去做人、做事，這是學(xué)生的精神，有了這種精神，學(xué)生就會(huì)以教師為榜樣，在溫暖的集體中健康成長。這種親密良好的師生關(guān)系會(huì)轉(zhuǎn)化成一種力量，促使教師千方百計(jì)搞好自己的工作，激勵(lì)學(xué)生克服一切困難，向著自己的目標(biāo)努力攀登。達(dá)到“師生相長”，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)。
師生關(guān)系隨著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而不斷發(fā)展和深化，教師一方面應(yīng)當(dāng)利用師生關(guān)系為達(dá)成教學(xué)目的服務(wù)，另一方面也要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和構(gòu)建師生關(guān)系。
三、良好師生關(guān)系的構(gòu)建，是教學(xué)質(zhì)量的保證
教育的主客體都是人，教師的任務(wù)就是通過人際間的信息交換來完成知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。教師也是在人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)其人格價(jià)值的。所以，教師的教學(xué)工作如何，很大程度上取決于是否具有良好的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在教師。
首先，教師應(yīng)有民主意識(shí)和平等觀念。隨著社會(huì)的發(fā)展，世界的融合趨勢(shì)越來越強(qiáng)，中國要走向世界，更需要有獨(dú)立意識(shí)的中國人走向世界。因此，教師必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，摒棄“師道尊嚴(yán)”的架子，樹立民主意識(shí)，真誠和善地對(duì)待每一位學(xué)生，把學(xué)生視為朋友和同志，用民主平等的思想和態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。允許學(xué)生有自己的獨(dú)到見解，及時(shí)捕捉他們思想的火花，使學(xué)生個(gè)性得到健康、充分的發(fā)展。教師還要“藝術(shù)地運(yùn)用點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師質(zhì)疑、批評(píng)乃至爭辯”。④當(dāng)學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)感到教師對(duì)自己的愛和尊敬，就會(huì)在正確的認(rèn)識(shí)和積極的情感基礎(chǔ)上與教師建立起良好的心理關(guān)系，樂于接受教師的教育，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。因此，教師民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生是作好教育教學(xué)工作的基石。
其次，教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力。師生關(guān)系是建立在教學(xué)的業(yè)務(wù)活動(dòng)上的，“教”與“學(xué)”是師生交往的基礎(chǔ)。師生業(yè)務(wù)活動(dòng)的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評(píng)價(jià)、態(tài)度和體驗(yàn)。通過改進(jìn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣就會(huì)提高，對(duì)自己和對(duì)方的信心就會(huì)增加，師生情感就將朝者積極的方向轉(zhuǎn)化，而獲得教學(xué)成功，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中得到有效的發(fā)展，則將進(jìn)一步鞏固師生之間的積極情感關(guān)系，是學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生真正的感激和尊重之情。因此，為了優(yōu)化師生關(guān)系，需要教師在業(yè)務(wù)上下苦工夫，搞好教學(xué)工作。挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力，真正教好學(xué)生，幫助學(xué)生取得成功。
再次，教師要真情地對(duì)待學(xué)生，完善個(gè)性，展現(xiàn)人格魅力。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須付出真情，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)、多關(guān)懷、多幫助。同時(shí)，教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，這是良好師生關(guān)系的有效策略。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極表現(xiàn)自身的人格力量，并努力為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和完善自我的舞臺(tái)。
良好的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的保障。建立民主、平等的師生關(guān)系是學(xué)生的心聲，是時(shí)代的呼喚，其更多的要寄希望于廣大教師自身素質(zhì)的提高、人格的不斷健全和完善。
注釋：
①李謹(jǐn)瑜.論師生關(guān)系及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響［J］.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，（5）.
篇8
婺城區(qū)位于浙江省中部，是省級(jí)教育強(qiáng)區(qū)。雖是金華市的核心城區(qū)，但有18個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此城鄉(xiāng)差別很大。去年下半年換屆后的婺城區(qū)教育工會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、工作環(huán)境、身心健康、思想狀況、經(jīng)濟(jì)收入等方面作了深入調(diào)研；同時(shí)向一環(huán)線內(nèi)的城區(qū)學(xué)校發(fā)出768份調(diào)查問卷作對(duì)比，通過對(duì)比找出城鄉(xiāng)教師間的某些差距。通過調(diào)研，旨在有效幫助農(nóng)村學(xué)校解決一些急需問題，進(jìn)一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育行政部門提出的均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.調(diào)查情況
1.1農(nóng)村教育發(fā)展較快
從調(diào)查中聽到的和看到的情況看，這幾年我區(qū)農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是校舍漂亮了，這得益于省政府“食宿工程”項(xiàng)目的實(shí)施；二是教師的工資由區(qū)財(cái)政直接發(fā)放，沒有了以往學(xué)校拖欠工資的情況；三是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步提高，名師名校長進(jìn)一步增多；四是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整逐步合理，資源得到優(yōu)化；五是農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高很快，讓長初中可以與四中、五中等城區(qū)各牌學(xué)校相媲美。
1.2存在的問題
1.2.1缺編情況普遍，職業(yè)學(xué)校尤其嚴(yán)重。除兩所學(xué)校（白龍橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)和金華十中）因布局調(diào)整問題超編外，其它學(xué)校全部缺編，其中實(shí)驗(yàn)中學(xué)、九峰職校缺編100%以上。這些學(xué)校或聘請(qǐng)代課教師，或把缺編教師的工作量加到其他教師身上。造成農(nóng)村教師編制問題的主要原因：一是區(qū)財(cái)政狀況較差，嚴(yán)格控制教師進(jìn)入指標(biāo)；二是農(nóng)村工作條件、待遇差等原因，造成部分優(yōu)秀教師外流；三是專業(yè)學(xué)科教師如音、體、美等前幾年就較緊缺，人事部門在調(diào)配時(shí)往往先滿足城鎮(zhèn)學(xué)校的要求，致使農(nóng)村學(xué)校很難分到專業(yè)教師。
1.2.2學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)普遍較低造成農(nóng)村教師比市區(qū)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)低的原因：主要是農(nóng)村教師在評(píng)職評(píng)優(yōu)中，由于缺少公開課、課題研究、論文指導(dǎo)等機(jī)會(huì)，再加上分配名額比例限制難以晉級(jí)。
1.2.3學(xué)科分布不合理。從教師的初始學(xué)歷和專業(yè)看，農(nóng)村學(xué)校教師尤其是農(nóng)村小學(xué)、大都畢業(yè)于金華師范學(xué)校和由代課教師轉(zhuǎn)正，因此出現(xiàn)這樣一種情況：①職業(yè)學(xué)校文化課教師多、專業(yè)課公辦教師很少；②小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)比較充足，有的學(xué)校還過剩，而專業(yè)的美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)、英語教師就比較缺，特別是小學(xué)英語教師很少，大多由別的學(xué)科教師替代，大大影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，有的甚至無法開課。
1.2.4經(jīng)濟(jì)收入與市區(qū)教師差距明顯
由于婺城區(qū)所有教師的工資由財(cái)政直接支付，不存在拖欠教師工資的情況，但農(nóng)村教師的總體收入與市區(qū)學(xué)校比，還是有差距。同一類型教師，在農(nóng)村教書要比在城區(qū)一般學(xué)校教書每年平均少0.6萬元，更不用說與城區(qū)名牌學(xué)校比。這還是有財(cái)務(wù)帳目的實(shí)際收入，其他諸如旅游、實(shí)物發(fā)放、家教等隱性的收入沒有計(jì)算在內(nèi)。
另外，農(nóng)村教師的配偶，在機(jī)關(guān)事業(yè)單位的很少，基本上在企業(yè)做工或者待業(yè)在家，這也無形中拉大了與市區(qū)學(xué)校教師的收入差距。
1.2.5生活情況。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)分散，一般從家到校的距離比較遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查，80%左右農(nóng)村教師上下班的交通方式主要是騎助動(dòng)車等，乘班車的占16%，開私家車占1%。
在住房問題上，經(jīng)對(duì)895位農(nóng)村教師調(diào)查：享受單位房改房的71人，享受單位集資房的87人；沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補(bǔ)貼的658人，在這些教師中房產(chǎn)權(quán)尚未屬于自己的有142人，他們或住在自己父母家，或住學(xué)校集體宿舍，或在外面租房。
1.2.6工作學(xué)習(xí)情況。近幾年，隨著地方各級(jí)政府加大對(duì)教育的投入，農(nóng)村中小學(xué)校舍有了很大改觀，但教育教學(xué)設(shè)施沒有跟上要求。據(jù)調(diào)查反映，教師感到最缺少的工作條件是：教具與教學(xué)儀器，網(wǎng)絡(luò)課件、電腦、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備；辦公場(chǎng)所（教師辦公室擁擠）。
教師工作量較大。據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村教師目前所任教班級(jí)數(shù)平均3個(gè)班；小學(xué)教師周平均課時(shí)20.2節(jié)左右，初中教師為16.6節(jié)左右；在校工作時(shí)間平均達(dá)9個(gè)小時(shí)以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會(huì)議、課外輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家庭訪問、興趣小組等所需時(shí)間。在調(diào)查到教師本人對(duì)工作量的感覺時(shí)，895人中感覺很重的是382人，基本上是初中教師和職業(yè)學(xué)校教師，較重的是321人，合適的是181人，較輕的是11人。
農(nóng)村教師初始學(xué)歷一般不高，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，還有相當(dāng)一部分人是從代課、民辦教師轉(zhuǎn)正而來；此外，在現(xiàn)任的初中教師中，還有一部分老師是從小學(xué)教師中借調(diào)過來的，因而學(xué)習(xí)培訓(xùn)、知識(shí)提升顯得尤為必要。據(jù)對(duì)496名教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近三年參加校外非學(xué)歷培訓(xùn)累計(jì)天數(shù)不到一個(gè)月的是354人（占71.4%），不到一周的是127人（占25.6%），沒有參加任何培訓(xùn)的是15人（占3.0%）。
農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)不到位主要原因是“三少”。一是機(jī)會(huì)少，教育行政部門舉辦較高層次的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校可得到的培訓(xùn)名額很少，農(nóng)村教師很難有機(jī)會(huì)參加較高層次的培訓(xùn)；二是時(shí)間少，由于老師本來就缺編，即使有較好機(jī)會(huì)，有時(shí)為了不耽誤教育教學(xué)任務(wù)，也只能放棄培訓(xùn)；三是經(jīng)費(fèi)少，由于農(nóng)村學(xué)校財(cái)力有限，培訓(xùn)需要的很大一部分經(jīng)費(fèi)需要學(xué)校或教師自身承擔(dān)（如培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等）。因此經(jīng)費(fèi)問題是農(nóng)村教師培訓(xùn)的一道坎，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無著落的情況下，許多學(xué)校或教師只能無奈地選擇放棄。
1.2.7身心健康情況。據(jù)對(duì)895位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有368人；感到心理壓力較大，有時(shí)身心疲憊的501人；很少感到身心疲憊的只有26人。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個(gè)方面：一是來自工作。即工作負(fù)荷重，內(nèi)容繁雜，工作時(shí)間長，問題學(xué)生難教等；二是來自環(huán)境。教育質(zhì)量競爭激烈，工作業(yè)績難以得到公正評(píng)價(jià)；三是來自生活。收入低，家庭負(fù)擔(dān)重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學(xué)受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會(huì)。社會(huì)、家長期望值高，家庭教育不能與學(xué)校教育同步配合，教師的社會(huì)地位不高等。
農(nóng)村教師的身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。據(jù)對(duì)895位教師調(diào)查，感覺身體狀況良好的是300人，一般的是428人，較差的167人。目前城區(qū)學(xué)校基本上做到了每年對(duì)教師進(jìn)行一次體檢；而被調(diào)查的農(nóng)村教師中，一年一次的是112人，三年一次是427人，多年沒有體檢的有254人，從來沒有體檢的還有102人。
1.2.8對(duì)職業(yè)的態(tài)度。調(diào)查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對(duì)教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對(duì)587位教師調(diào)查，表示喜歡教師職業(yè)的有243人，不喜歡的是85人，認(rèn)為說不清的是259人。絕大部分農(nóng)村教師心里對(duì)城鄉(xiāng)之間教師待遇差別感到不平衡，覺得在農(nóng)村當(dāng)教師太吃虧。調(diào)查顯示，20%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)，80%以上的教師表示如果有調(diào)城區(qū)學(xué)校的機(jī)會(huì)，會(huì)選擇離開農(nóng)村學(xué)校。甚至有不少校長也表示，如果有機(jī)會(huì)，寧可放棄校長職位，而到城區(qū)學(xué)校當(dāng)個(gè)普通老師。還有一些老師，尤其中老年教師認(rèn)為自己調(diào)城區(qū)學(xué)校不可能，在當(dāng)?shù)匾哺悴怀鍪裁疵茫蚨眠^且過，不思進(jìn)取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責(zé)任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢(shì)必影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。
2.建議與對(duì)策
2.1統(tǒng)一思想
“教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平”是黨和政府的重大戰(zhàn)略，也是我國教育事業(yè)長期發(fā)展的戰(zhàn)略。教育公平既是社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，也是和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)途徑。區(qū)政府、教育行政部門和廣大教育工作者必須統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)“教育公平”的重要意義，尤其義務(wù)教育階段更要強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“公平優(yōu)先、兼顧效率”的原則。從某種意義上說，城鄉(xiāng)教育水平的差距，最根本是師資的不公平。農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的不盡人意，既與長期以來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后有關(guān)，更是與有些地方政策和部門對(duì)“教育公平”的理解失之偏頗有關(guān)。因些必須統(tǒng)一思想，采取切實(shí)措施，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，特別是師資隊(duì)伍間的差別，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
2.2完善機(jī)制
一是在做好教師工資由區(qū)財(cái)政直接支付的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師的“同城待遇”。二是要加大政府的調(diào)控力度，解決因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一而造成不同區(qū)域教師待遇的不平衡問題。政府應(yīng)加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，通過向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)注入專項(xiàng)資金來解決該地區(qū)教師待遇低的問題，使他們享受到與城區(qū)教師差不多的待遇。教育行政部門也要加大調(diào)控力度，例如對(duì)學(xué)校預(yù)算外資金掌控和調(diào)控，以縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間獎(jiǎng)金、福利的差距等等。
2.3加大投入
區(qū)政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點(diǎn)，切實(shí)為農(nóng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。一是要積極實(shí)施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標(biāo)，加快農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學(xué)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)；二是要提高農(nóng)村義務(wù)教育生均公用經(jīng)費(fèi)額度，并確保經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額到位，以保障學(xué)校日常開支，同時(shí)幫助改善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)設(shè)施及教師的辦公條件；三是要對(duì)農(nóng)村教師適度傾斜政策，實(shí)行農(nóng)村及山區(qū)教師生活補(bǔ)貼制度，分級(jí)確定補(bǔ)貼額度。要特別關(guān)注農(nóng)村困難教師群體，及時(shí)解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學(xué)工作。
2.4穩(wěn)定提高
一是要建立穩(wěn)定的供給渠道。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師缺編問題，區(qū)政府要責(zé)成人事、教育、財(cái)政等部門聯(lián)合深入調(diào)研農(nóng)村教師編制，并使其合理化，尤其對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教工編制要采取適當(dāng)放寬的傾斜政策。同時(shí)要完善農(nóng)村教師的培育體系。師范院校應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)綜合類課程，特別是英語、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)類專業(yè)教師的培養(yǎng)，根據(jù)需要設(shè)置課程，多培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校緊缺的教師；也可采取為農(nóng)村中小學(xué)定向培養(yǎng)教師的形式；還可以通過向社會(huì)公開招聘、從城鎮(zhèn)學(xué)校選派調(diào)配等形式，以保證農(nóng)村教師足額穩(wěn)定。
二是要加強(qiáng)現(xiàn)有農(nóng)村教師的教育和培訓(xùn)。進(jìn)一步落實(shí)省政府關(guān)于《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法》，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)需求大，而實(shí)際經(jīng)費(fèi)短缺的情況，應(yīng)為農(nóng)村教師提供更多的免費(fèi)在職進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)要進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立適合我區(qū)實(shí)際的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，以現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育為突破口，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。通過培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊(duì)伍。
2.5城鄉(xiāng)流動(dòng)
構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)教師定期流動(dòng)制度是解決城鄉(xiāng)教師差別最根本的途徑。國外實(shí)行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”值得我們借鑒，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》也明確提出：“要采取各種有效措施，建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課，緊缺專業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)，城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)等項(xiàng)制度。”
城鄉(xiāng)教師流動(dòng)可分三步走。第一步：區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互交流。鼓勵(lì)和引導(dǎo)城區(qū)辦學(xué)水平較高的學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校建立長期穩(wěn)定的“校對(duì)校”對(duì)口支援，鼓勵(lì)引導(dǎo)市區(qū)學(xué)校的名教師、骨干教師定期到農(nóng)村學(xué)校講課指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高業(yè)務(wù)水平。第二步：市區(qū)學(xué)校的部分教師必須到農(nóng)村學(xué)校支教若干年，并以此作為評(píng)職評(píng)優(yōu)的先決條件；農(nóng)村學(xué)校也輪流選派部分教師到市區(qū)學(xué)校從教若干年，在互相交流中人事關(guān)系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關(guān)系留”。第三步：在區(qū)域內(nèi)所在城鄉(xiāng)中小學(xué)教師（除特殊情況外）根據(jù)學(xué)校需求由教育行政部門統(tǒng)一調(diào)配，把教師從“單位人”變成“系統(tǒng)人”。一般以三至六年為一輪，無條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動(dòng)，一名教師在同一學(xué)校連續(xù)任教一般不超過六年。區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師完全實(shí)行“同工同酬”，即統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)定城鄉(xiāng)教師流動(dòng)義務(wù)、流動(dòng)對(duì)象、流動(dòng)時(shí)間、保障措施、相關(guān)責(zé)任等。目前，婺城區(qū)已經(jīng)走了前面兩步，效果已經(jīng)顯現(xiàn)。
2.6工會(huì)作用
教育工會(huì)組織是農(nóng)村教師的“娘家”，提高農(nóng)村教師的生活品質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長，是工會(huì)組織的職責(zé)所在，要充分發(fā)揮教育工會(huì)特別是學(xué)校工會(huì)的作用，用工會(huì)的臂膀搭起關(guān)愛農(nóng)村教師的橋梁。首先要突出工會(huì)維權(quán)職能，提高學(xué)校工會(huì)破解民生民計(jì)難題的能力。深入調(diào)查研究，積極向上級(jí)部門反映農(nóng)村教師的實(shí)際困難，贏得黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校的教代會(huì)制度，讓教師享有充分的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，積極努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會(huì)組織要開展多種形式的活動(dòng)，提高教職工的素質(zhì)。一方面通過“三育人”等活動(dòng)，提高農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過教學(xué)技能比武、勞動(dòng)競賽等促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進(jìn)他們的身心健康。再次工會(huì)組織要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，多為農(nóng)村教師辦實(shí)事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過送溫暖、結(jié)對(duì)幫扶、愛心互助會(huì)等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會(huì)到集體的溫暖和人間的真情。
此外，工會(huì)組織還應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時(shí)與他們交流溝通，隨時(shí)了解教師真實(shí)的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負(fù)面情緒向積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會(huì)組織在提高農(nóng)村教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍中的作用。
參考文獻(xiàn)：
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2.王玉秋我國中小學(xué)教師生存狀態(tài)的反思，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文2006年。
篇9
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多教師都意識(shí)到不能唱獨(dú)角戲，開始逐漸重視互動(dòng)的重要性。但是在實(shí)際的操作中，教師卻沒有真正理解互動(dòng)的內(nèi)涵，只是用幾個(gè)問題牽引學(xué)生，或者安排幾個(gè)游戲等其他方式吸引學(xué)生的眼球，并沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體地位。因此，在語文課堂中要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學(xué)生思考，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。第一，多采用“啟發(fā)式”“、探究式”的方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；第二，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的意見，教師予以應(yīng)有的尊重、鼓勵(lì)；第三，教師懂得把握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候釋放學(xué)生能量，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興致，又不易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲軟。例如，在二年級(jí)《一分鐘》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情？回顧一下平時(shí)我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對(duì)我們有影響？接下來教師可以用事先準(zhǔn)備好的計(jì)時(shí)的設(shè)備，如手機(jī)、手表等，首先讓學(xué)生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長。然后再次計(jì)時(shí)一分鐘，在這一分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學(xué)生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情。接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學(xué)之間互相交流，大家互相比比。通過這樣的對(duì)比讓學(xué)生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情。進(jìn)行了比較之后，教師趁機(jī)提出問題：既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯(cuò)過這一分鐘會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢？教師通過這些問題一步步的導(dǎo)引學(xué)生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性。
三、重視重難點(diǎn)的點(diǎn)撥
為互動(dòng)加力課堂是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的消化吸收，新知識(shí)的學(xué)習(xí)知新，以及新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)整合。在課堂的互動(dòng)性遇到一些難點(diǎn)的時(shí)候往往容易打斷學(xué)生的互動(dòng)，降低學(xué)生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，在學(xué)生遇到新知識(shí)卡殼時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維集中到探究這個(gè)問題的過程中去，學(xué)會(huì)思考的方法。具體來說，首先，教師的引導(dǎo)必須及時(shí)，不能拖延太長時(shí)間；其次，教師要注重引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己去尋求答案，而不是等著給答案；最后，不要忽視學(xué)生的主體作用。互動(dòng)不僅僅只是通過語言實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作和行為也是互動(dòng)很重要的一部分。因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學(xué)生的行為狀態(tài)，讓他們的互動(dòng)不至于凌亂無序。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)必須貫徹的，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。同時(shí)，目標(biāo)能夠有效的架起新舊知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生能夠運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有將學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望化成互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)時(shí)，再讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、質(zhì)疑難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，這樣才能整合不同理解能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)；同時(shí)教師要將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)充分解析，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比、分析，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，從而尋找到知識(shí)的共通點(diǎn)，提高知識(shí)的運(yùn)用和分析能力；充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的帶動(dòng)作用，促使學(xué)生外部環(huán)境與內(nèi)在學(xué)習(xí)的互動(dòng)，能夠?qū)W以致用。因此，在課堂教學(xué)中注重重點(diǎn)難點(diǎn)的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識(shí)與方法用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活及新的學(xué)習(xí)中并形成習(xí)慣。例如，在《一分鐘》教學(xué)中，在初步的學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生明白“分秒必爭”的重要性。之前學(xué)生對(duì)一分鐘的感受的課文學(xué)習(xí)是為課文重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，注意分析學(xué)生遲到一分鐘帶來的后果，學(xué)生就會(huì)有目的性的學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)下分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
四、一個(gè)都不能少，帶動(dòng)全班互動(dòng)
在課堂的教學(xué)中，尤其是教師在課堂的互動(dòng)中，并不能吸引每一個(gè)學(xué)生都緊跟教師的步伐，參與到這個(gè)集體活動(dòng)中，造成這樣的原因是多方面的：第一，學(xué)生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向。外向的學(xué)生相對(duì)來說，其課堂參與度會(huì)高，而內(nèi)向的人相對(duì)會(huì)少一些互動(dòng)；第二，有些學(xué)生雖然有自己獨(dú)特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學(xué)生的注意，參與度不是很高；第三，這也是由二年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展決定的。二年級(jí)的學(xué)生注意力不能長時(shí)間的集中，偶爾的走神會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的段節(jié)很難跟上接下來的學(xué)習(xí)，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂。其實(shí)這幾類學(xué)生在課堂中很容易被教師忽視，會(huì)更多的把注意力放在積極參與的孩子身上。久而久之，就會(huì)讓那些孩子形成慣性，到互動(dòng)時(shí)間就會(huì)不知所措，或者注意力完全不在學(xué)習(xí)上。持續(xù)下去，就會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)中的巨大漏洞，會(huì)忽視掉很大一部分學(xué)生，甚至很有可能會(huì)造成大家參與性和互動(dòng)性極高的假象，但是事實(shí)卻不是這樣。因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候要注意觀察學(xué)生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動(dòng)的學(xué)生，發(fā)動(dòng)他們的帶動(dòng)作用；其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)，提高他們的參與度；最后，鼓勵(lì)是良好的教學(xué)方法之一，對(duì)于一些能夠偶爾參加到互動(dòng)中的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們感受到參與師生互動(dòng)的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動(dòng)，并且從中有所收獲。
篇10
（二）中師生自測(cè)健康調(diào)查與研究
中師生健康成長是指中師生隨著年齡的增長，其生理、心理、社會(huì)交往等方面符合年齡特征并且積極發(fā)展。該課題運(yùn)用自測(cè)健康量表對(duì)被試施測(cè)，旨在了解我校中師生的生理、心理和社會(huì)方面的健康表現(xiàn)。根據(jù)表2的結(jié)果來看，本樣本在生理健康、心理健康、社會(huì)健康各量表上的平均得分分別是7.9983、6.3285、6.6681。從該量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，0分代表不健康，10分代表健康。由此可見，中師生的自測(cè)健康狀況處于中等偏上水平，其中，生理健康這一維度得分7.9983，處于健康水平，并且標(biāo)準(zhǔn)差不大，說明個(gè)體差異性不大，心理健康、社會(huì)健康維度雖得分不如生理健康得分，但也處于中等偏上水平，但是，這兩個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差較大，提示，中師生個(gè)體差異明顯，對(duì)于心理健康、社會(huì)健康得分較低的學(xué)生，值得相關(guān)人員關(guān)注。
（三）中師生家庭功能與自測(cè)健康相關(guān)分析
家庭中解決問題的能力、家庭成員信息溝通的情況、角色完成情況、情感融洽情況、行為控制情況這六個(gè)方面體現(xiàn)了一個(gè)家庭的家庭功能健康情況。這些方面與個(gè)體生理健康、心理健康、社會(huì)健康的相關(guān)情況，是本課題關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)，運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)如下：根據(jù)表3的結(jié)果來看，本樣本家庭功能中的溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制等因素與生理健康、心理健康、社會(huì)健康等均有較顯著相關(guān)，說明這些因素對(duì)生理健康、心理健康、社會(huì)健康的影響較大。調(diào)查研究表明，我校中師生家庭功能水平略微中等偏下，自測(cè)健康中，身體健康水平較好，心理健康、社會(huì)健康水平略微中等偏上，相關(guān)性研究表明：家庭功能中的溝通、角色、情感反應(yīng)、行為控制與生理健康、心理健康和社會(huì)健康均有較顯著相關(guān)。至于為什么家庭功能水平略微中等偏下而自測(cè)健康水平略微中等偏上，可能學(xué)校教育在其中起了積極作用。
篇11
我開始反思我的班級(jí)管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對(duì)那些違反班規(guī)的學(xué)生，我不也是常常沒收他們的球拍，沒收他們的小玩意，沒收他們的漫畫書嗎？不也是常常摔他們的筆，扔他們的書，撕他們的本子嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來，我的班級(jí)管理缺乏人性化，如果不及時(shí)矯正，那么與學(xué)生之間的關(guān)系遲早會(huì)有崩潰的一天，更談不上和諧了。
我深刻地認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理中，一味強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通與對(duì)話，師生關(guān)系必然存在隔閡。因此，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，使師生之間形成一個(gè)互相尊重、互相關(guān)愛的和諧關(guān)系。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥选Ｎ乙鰧W(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”
通過班級(jí)管理的實(shí)踐，我覺得建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師。班主任在日常的班級(jí)管理過程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠，以坦誠換取信任，以信任換取和諧。面對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，班主任要懂得善待。
1、善待學(xué)生的學(xué)習(xí)困難：
每一個(gè)班級(jí)或多或少都有幾個(gè)“學(xué)困生”，他們也常常是老師最不喜歡的人，對(duì)他們，老師也最容易產(chǎn)生怨氣，老師與他們之間也最易產(chǎn)生不和諧音。其實(shí)，“學(xué)困生”比其他學(xué)生更渴望得到家長、老師、同學(xué)的尊重與愛護(hù)，因?yàn)樗麄儽葘W(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，并耐心細(xì)致地培養(yǎng)他們。
2、善待學(xué)生的頂撞冒犯。
小學(xué)生缺乏自控能力，容易沖動(dòng)，特別的高年級(jí)的學(xué)生，冒犯教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。表現(xiàn)為：當(dāng)面頂撞、背后謾罵，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。而班主任，更容易被學(xué)生冒犯。對(duì)于學(xué)生的冒犯，若處理不當(dāng)，輕則對(duì)當(dāng)事人造成不良后果，重則影響到學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)安定。因此，班主任應(yīng)嚴(yán)肅謹(jǐn)慎地應(yīng)對(duì)學(xué)生的冒犯。面對(duì)正在發(fā)生的冒犯，應(yīng)冷靜，切忌激動(dòng)、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，以確保自己胸懷寬廣。”
學(xué)生可以不好，但老師不能不善。班主任應(yīng)該善待學(xué)生的冒犯。
3、善待學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。
人是有個(gè)性的，這種個(gè)性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的好動(dòng)，有的孤僻、還有的倔強(qiáng)固執(zhí)、有的堅(jiān)強(qiáng)、有的軟弱……由于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)往往影響班級(jí)的整體形象和榮譽(yù)，因此，有些班主任不能容忍學(xué)生的這些表現(xiàn)，并加以限制，從而引發(fā)師生間的矛盾。我們知道，如果一個(gè)人沒有了個(gè)性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個(gè)性的人總是墨守成規(guī)，沒有個(gè)性的群體就像一潭死水。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，班主任必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。
4、善待學(xué)生的討好心理。
小學(xué)生喜歡討好老師，特別是那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。他們愛多事，常常成事不足，敗事有余，容易引起老師的反感。然而，作為班主任，要善待他們的一片好心，不挫傷他們的積極性，呵護(hù)他們幼小的心靈。我覺得，教師要常常提醒自己：我們的學(xué)生是活生生的人，教師與學(xué)生之間首先是活生生的人與人的關(guān)系，我們每時(shí)每刻都在與學(xué)生進(jìn)行著心靈的接觸。只有我們?nèi)硇牡仃P(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，善待他們，給予他們最大地賞識(shí)，最平等而又博大無私的愛，我們才能真正走進(jìn)孩子的心靈，贏得最強(qiáng)有力的教育力量。
5、善待學(xué)生的違規(guī)犯錯(cuò)。
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篇13
（一）教師方面
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)性作用。首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變。在中國傳統(tǒng)文化中，一直都有著師道尊嚴(yán)的觀念，這使得當(dāng)代的很多聲樂教師，都對(duì)自己的角色定位沒有正確的認(rèn)識(shí)。在他們看來，既然學(xué)生跟著自己學(xué)習(xí)，那么自己就有絕對(duì)的權(quán)威，只需將自己的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生即可，而學(xué)生對(duì)此不能有任何質(zhì)疑。或許這種教學(xué)觀適用于一些文化課教學(xué)中，卻不適用于聲樂教學(xué)。因?yàn)樵诼晿穼W(xué)習(xí)中，由于發(fā)聲機(jī)能的不可見性，使其在很大程度上要依靠學(xué)習(xí)者的感覺、想象等意識(shí)活動(dòng)。而無論是想象還是感覺等，都是一種個(gè)性化行為。如果教師將自我意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到十分壓抑，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。所以說，教師要對(duì)自己的角色定位進(jìn)行重新的明確。在聲樂教學(xué)中，教師并不是高高在上的教學(xué)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幫助者，要有足夠的耐心，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探索。真正做到以人為本、因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)。這種角色的轉(zhuǎn)變，乃是和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)。其次，是教學(xué)觀的重新樹立。一方面，教師應(yīng)該對(duì)自己的角色、行為有正確的認(rèn)識(shí)。自古以來，教師就是一個(gè)無上光榮的職業(yè)，教師的天職就是傳道授業(yè)解惑。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，很多教師的價(jià)值觀發(fā)生了一定的偏差。比如有的教師在校外擔(dān)任聲樂教師，輔導(dǎo)一些高考生，以獲得不菲的收入。然而一個(gè)人的時(shí)間和精力畢竟是有限的，校外教學(xué)活動(dòng)過多，勢(shì)必會(huì)使校內(nèi)的正常教學(xué)受到不良的影響。另一方面，很多教師也在教學(xué)中表現(xiàn)出了一定的功利性傾向，在選擇學(xué)生時(shí)，偏愛那些基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，有利于自己在短時(shí)間內(nèi)獲得更好的教學(xué)成績，而不顧其他教師和學(xué)生的感受，沒有做到公平和公正。因此，教師應(yīng)該重新明確自己的價(jià)值觀，對(duì)為什么要進(jìn)行聲樂教學(xué)、自己應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)揮怎樣的作用，以及以何種姿態(tài)面對(duì)教學(xué)等問題，進(jìn)行認(rèn)真的思考。最后，是教師能力和素質(zhì)的提升。一方面，教師要努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)。因?yàn)槁晿方虒W(xué)是一種技能教學(xué)，學(xué)生能夠通過教師的示范或演出認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)素質(zhì)，如果與學(xué)生的心理預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種不信任感。而在文化素質(zhì)方面，教師應(yīng)該對(duì)和聲樂藝術(shù)相關(guān)的各種學(xué)科有充分的了解，并將其體現(xiàn)在教學(xué)中。比如在一些中國藝術(shù)歌曲的演唱中，自然要涉及對(duì)中國古詩詞的了解，如果教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，就能夠從更加多元化的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受作品，從而獲得良好的演唱效果。另一方面，教師應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)能力。當(dāng)代社會(huì)中，各種新的教學(xué)理念、方法和模式等層出不窮，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行充分的關(guān)注，并結(jié)合聲樂教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，將其應(yīng)用于教學(xué)中。以教學(xué)方法為例，對(duì)話式教學(xué)法、小組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)方法，都十分適用于聲樂教學(xué)，能夠營造出一個(gè)團(tuán)結(jié)、緊張、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出一片全新的面貌，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。所以說，教師在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建中居于主導(dǎo)地位，要通過角色、觀念、行為上的變化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聲樂教學(xué)，相信教師，感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和支持。這正是和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要前提。
（二）學(xué)生方面
