引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)理系畢業(yè)生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 右江民族醫(yī)學(xué)院2006屆護(hù)理本科畢業(yè)生共有85人均完成了論文的撰寫，并按規(guī)定參加了答辯。
1.2 成績(jī)?cè)u(píng)定辦法 根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知》制定。畢業(yè)論文成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱人評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分組成，比例分別為3∶2∶5。
1.2.1 論文指導(dǎo)教師評(píng)分成績(jī) 由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出成績(jī)，占綜合成績(jī)的30%。分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格共五個(gè)等級(jí)。
共同要求如下：論文具有統(tǒng)一的書寫格式和語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文已由國(guó)家制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，按照中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》［2］進(jìn)行寫作。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：①優(yōu)秀（90分以上）：論文選題明確，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)醫(yī)療工作或?qū)W術(shù)問(wèn)題的研究有一定的獨(dú)到性與現(xiàn)實(shí)性，并有一定的新意；論文中心論點(diǎn)突出，論據(jù)充足，論證過(guò)程邏輯性強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)合理，表述流暢，層次清楚。②良好（80～89分）：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)明確，分析比較深入；論文選題明確，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問(wèn)題；論文中心突出，論據(jù)較充足，論據(jù)過(guò)程較有邏輯性，文章結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，表述流暢。③中等（70～79分）：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)較明確，分析比較深入；論文選題較明確，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問(wèn)題；論文中心較突出，論據(jù)較充足，論據(jù)過(guò)程較有邏輯性，文章結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，表述流暢。④及格（60～69分）：基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，但內(nèi)容欠充實(shí)，論文的論點(diǎn)較明確，尚能聯(lián)系實(shí)際醫(yī)療工作；論文資料尚充足、具體，但比較陳舊，缺乏新意，論證不夠充分，缺乏說(shuō)服力，文章有一定的條理，文字尚通順。⑤不及格（60分以下）：論文選題不當(dāng)，缺乏中心思想和論述主線，結(jié)構(gòu)混亂，層次混淆不清，無(wú)邏輯性，主要論據(jù)短缺，論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)或嚴(yán)重搭配不當(dāng)；論文抄襲他人文章、成果、著作，或直接摘自網(wǎng)絡(luò)文章。
1.2.2 評(píng)閱成績(jī) 這部分成績(jī)由論文答辯小組成員給出。論文答辯小組成員對(duì)指導(dǎo)教師的初評(píng)成績(jī)做再度評(píng)審，以確認(rèn)成績(jī)的合理性和真實(shí)性，該部分成績(jī)占綜合成績(jī)的20%。
評(píng)審成績(jī)的主要依據(jù)和條件有：選題是否恰當(dāng)，論文主題是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，表述是否流暢；選用資料是否恰當(dāng)、充分，是否具有代表性；論述的邏輯是否合理；對(duì)初評(píng)成績(jī)的認(rèn)可程度如何。
1.2.3 答辯成績(jī) 經(jīng)過(guò)口頭答辯，由答辯小組成員根據(jù)學(xué)生的具體答辯情況給出成績(jī)，并寫出具體的答辯意見，這部分成績(jī)占綜合成績(jī)的50%。
優(yōu)：論文答辯中能夠正確回答問(wèn)題，思路敏捷，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。
良：論文答辯中能夠較好地回答問(wèn)題，并對(duì)論文中表述不到位處加以補(bǔ)充。
中等：論文答辯中尚能夠正確地回答問(wèn)題。
及格：論文答辯中基本能夠正確地回答問(wèn)題。
不及格：論文答辯中不能夠正確地回答問(wèn)題。
1.3 問(wèn)卷調(diào)查 本次共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查85份，回收率和有效率為100%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，見表1。
2 結(jié)果
2.1 論文類型 本組85篇論文資料中，基礎(chǔ)研究類課題5篇，占論文總數(shù)5.88%，其余為護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會(huì)等共80篇，占論文總數(shù)94.12%。
2.2 格式存在的問(wèn)題 見表2。
2.3 評(píng)審結(jié)果 見表3。
表1 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容（略）
表2 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文書寫格式不規(guī)范（略）
表3 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文成績(jī)分布情況（略）
2.4 問(wèn)卷調(diào)查情況 85人共有70人注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式；有68位指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的論文提出了修改建議，其中建議修改論文內(nèi)容的有57人次，建議修改格式的有23人次；有30人在學(xué)校時(shí)參加了科研論文寫作的課程學(xué)習(xí)，15人在學(xué)校參加了講座的學(xué)習(xí)；僅有12人認(rèn)為答辯時(shí)專家的問(wèn)題尖銳；75人認(rèn)為通過(guò)答辯將對(duì)今后的科研論文寫作有促進(jìn)作用；從論文的設(shè)計(jì)到完成有4人用了近1年的時(shí)間，有2人僅用了10天就完成了從資料的收集到完稿的整個(gè)過(guò)程；只有36篇有老師參與了論文的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)教師有副主任護(hù)師6人，主管護(hù)師31人，護(hù)師32人，護(hù)士14人，其他2人。
3 質(zhì)量問(wèn)題分析
3.1 低分原因 本組資料中優(yōu)秀論文較少，僅占7.06%；中等的比例相對(duì)較大，占45.88%；及格占15.29%。得分較低的論文主要有以下原因：①簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)。由于學(xué)生平時(shí)積累不夠，對(duì)理論性的問(wèn)題鉆研不夠深入，因而在分析現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題時(shí)，缺乏足夠的理論支持，使得文章缺乏深度，整篇文章泛泛而談。②虎頭蛇尾。即題目大內(nèi)容小，有的主題包含兩個(gè)或多個(gè)中心，導(dǎo)致論文內(nèi)容重心不明確，嚴(yán)重影響了論文質(zhì)量。③存在抄襲現(xiàn)象。雖然不敢整篇抄襲，但有明顯的摘錄幾篇他人同類文章的內(nèi)容拼湊加工而成，這無(wú)論在哪一部分的評(píng)分中都大打折扣。④重視不夠。有的學(xué)生只是把它當(dāng)作一次較大的作業(yè)來(lái)對(duì)待，用十天或十幾天就很快完成，應(yīng)付了事。⑤答辯準(zhǔn)備不充分。答辯前沒有對(duì)所寫的論文相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)查閱，沒有預(yù)見到答辯時(shí)專家可能提及的問(wèn)題，以致答辯時(shí)茫然無(wú)措。
3.2 存在的問(wèn)題
3.2.1 格式不規(guī)范 從表2中看出，共有51人次格式存在缺陷。問(wèn)卷調(diào)查中，雖然有70人承認(rèn)自己在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式，但真正在自己撰寫時(shí)卻疏忽了各個(gè)層次、段落的規(guī)范格式。引用參考文獻(xiàn)的方括號(hào)在文中沒有按要求放右上角，計(jì)量單位不規(guī)范，圖表不形象直觀，不能正確繪制統(tǒng)計(jì)圖、三線表，參考文獻(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)使用混淆不清等等。
3.2.2 論文準(zhǔn)備不充分 主要表現(xiàn)在：①學(xué)院沒有明確說(shuō)明本組學(xué)生在下臨床實(shí)習(xí)時(shí)要求寫畢業(yè)論文，以致很多學(xué)生在心里上沒有任何準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)的最后三個(gè)月，學(xué)校才下通知要求護(hù)理本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文，大部分學(xué)生才開始著手準(zhǔn)備，因而有創(chuàng)新性的論文很少，護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會(huì)的論文占了大部分的比例是不言而喻了，也影響了論文的質(zhì)量。少部分學(xué)生有意識(shí)參與科研活動(dòng)，所以他們一到臨床，就主動(dòng)要求帶教老師從選題、資料的收集與整理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，這些學(xué)生的論文花的時(shí)間近乎一年，均為科研方面的論文，完成得也比較滿意。②畢業(yè)生就業(yè)的沖擊。本組論文準(zhǔn)備時(shí)間正是學(xué)生求職擇業(yè)高峰，為了找到接收單位，很多學(xué)生將畢業(yè)論文放到了次要地位；對(duì)于已確定工作單位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)將來(lái)就業(yè)已經(jīng)影響不大，不愿投入更多的精力來(lái)寫作，很多用人單位也要求已簽訂或意向簽訂工作單位的學(xué)生提前上崗，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，抱著通過(guò)就行的想法對(duì)待，其完成的論文質(zhì)量可想而知了［3］。論文的資料準(zhǔn)備，論文中論點(diǎn)與中心思想的闡發(fā)主要來(lái)源于豐富的數(shù)據(jù)、實(shí)例的說(shuō)明與支撐［4］，但本組一個(gè)突出的現(xiàn)象就是缺乏數(shù)據(jù)的支持、實(shí)例的佐證，特別是各種說(shuō)服力強(qiáng)的資料。
3.2.3 指導(dǎo)教師投入精力不足 本組的指導(dǎo)教師幾乎是從事臨床工作的護(hù)理人員，這些教師不但工作任務(wù)繁重，還要照顧家庭，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫作有一種顧不過(guò)來(lái)的感覺，顯得精力不夠。當(dāng)然也有部分指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有投入太多的時(shí)間和精力，只是從論文的形式和文字上作一般性的指導(dǎo)。
3.2.4 指導(dǎo)教師資歷不夠 從問(wèn)卷中得知本組指導(dǎo)教師中，副主任護(hù)師6人，主管護(hù)師31人，護(hù)師32人，護(hù)士14人，其他2人。資歷較高的副主任護(hù)師和主管護(hù)師占的比例不足一半，而護(hù)士作為指導(dǎo)教師的人數(shù)卻為數(shù)不少。作為低資歷的護(hù)士，連自己也難寫好專業(yè)論文，怎么能去指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文呢？按規(guī)定，護(hù)士和護(hù)師是沒有資格當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的，而校方或院方卻沒有加以管理和控制，致使一些學(xué)生在自己寫好初稿之后隨便請(qǐng)本專業(yè)的人員作些指點(diǎn)，這些人員不知不覺之中被冒充了他們的指導(dǎo)教師就事出有因了。
4 討論
大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的高低，從表面上看，似乎只是反映學(xué)生的綜合水平和能力，從更深層次分析，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量卻是學(xué)校辦學(xué)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等諸多因素的綜合體現(xiàn)［5］。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。因此學(xué)校必須抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
4.1 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題關(guān) 選題是做好畢業(yè)論文的開端，教師出什么題目，學(xué)生選什么題目，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量有直接影響，因此師生都要高度重視畢業(yè)論文的選題。只有學(xué)生對(duì)選題有了興趣，才能產(chǎn)生好奇心和進(jìn)取心，才能全身心地投入，就有可能做到創(chuàng)新。本組中有5名學(xué)生因?yàn)閷?duì)科研產(chǎn)生興趣，他們從始至終利用實(shí)習(xí)的空余時(shí)間投入研究，論文具有創(chuàng)新性，質(zhì)量也較高。
4.2 把好填寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的任務(wù)書是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫的對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的總體規(guī)劃，相當(dāng)于工程中的設(shè)計(jì)圖，對(duì)畢業(yè)論文工作有十分重要的意義。任務(wù)書必須明確規(guī)定本課題要完成的任務(wù)和需達(dá)到的目的，具體技術(shù)要求和寫作規(guī)范，本課題的研究方向和參考文獻(xiàn)目錄，具體時(shí)間安排（包括開題報(bào)告完成時(shí)間、初稿和定稿的時(shí)間、答辯時(shí)間、約定指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間安排以及聯(lián)系方式等）［6］。
4.3 把好制定試驗(yàn)（調(diào)研）方案關(guān) 由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同討論完成。指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)及信息，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸類、分析，制定好可行性方案，為下一步的研究工作理清線路。
4.4 把好試驗(yàn)（調(diào)研）關(guān) 試驗(yàn)（調(diào)研）是實(shí)施試驗(yàn)（調(diào)研）方案，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）取得第一手材料的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、實(shí)例，歸類記錄清楚，為論文的寫作作好準(zhǔn)備。
4.5 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作是對(duì)整個(gè)專業(yè)思維的物化，也是反映畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此畢業(yè)論文的寫作關(guān)，對(duì)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量意義重大。寫作前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次寫作格式標(biāo)準(zhǔn)化教育，使其格式與國(guó)際化接軌。指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范格式進(jìn)行寫作；初稿完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱，對(duì)論文的規(guī)范格式、理論觀點(diǎn)、實(shí)踐意義、論點(diǎn)論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言潤(rùn)色等方面的問(wèn)題，提出針對(duì)性的建議、指導(dǎo)，使論文達(dá)到格式規(guī)范、觀點(diǎn)正確，論據(jù)充實(shí)，條理清楚，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法適當(dāng)，文字書寫正確、表述流暢。
4.6 把好畢業(yè)論文的答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成后必須進(jìn)行答辯，而且答辯前才給學(xué)生10min時(shí)間對(duì)答辯問(wèn)題作準(zhǔn)備，專家提出問(wèn)題后學(xué)生要立即回答。這樣可以促使學(xué)生事先就自己所寫的論文及相關(guān)問(wèn)題作廣泛的思考和準(zhǔn)備，并注意培養(yǎng)自信心，減少不必要的緊張［7］。成績(jī)的評(píng)定力求做到公開、公平、公正，避免指導(dǎo)教師作為答辯專家。杜絕答辯流于形式，對(duì)不合格的論文，限期修改后再答辯。
4.7 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理關(guān) 加強(qiáng)和完善管理，一是調(diào)整畢業(yè)論文的準(zhǔn)備及撰寫時(shí)間，避免與求職擇業(yè)時(shí)間沖突；二是對(duì)指導(dǎo)教師的管理上，應(yīng)安排具有中級(jí)職稱以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并對(duì)他們作論文各個(gè)階段的具體責(zé)任做出明確要求，還應(yīng)將教師在指導(dǎo)論文寫作中付出的勞動(dòng)納入正常的教學(xué)工作量；三是實(shí)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的中期檢查制度，檢查畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況，抽查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)記錄等；四是建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文給予表彰，推薦發(fā)表，并作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)定條件之一。
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篇2
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師：
二、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要工作及要求
1.學(xué)習(xí)相關(guān)文件和材料，參加實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，與負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)的學(xué)生見面，確定聯(lián)系方式。
2.指導(dǎo)和督促學(xué)生按實(shí)習(xí)要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文（實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告）的撰寫，學(xué)生的實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告的撰寫過(guò)程必須經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師指導(dǎo)和批改。（可以郵件方式聯(lián)系，但要保留相關(guān)記錄）
4.在實(shí)習(xí)期間保持與學(xué)生的聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)崗位及變動(dòng)情況。在實(shí)習(xí)期間至少安排三次對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的檢查，并有檢查記錄。
5.認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作記錄》，具體與學(xué)生的聯(lián)系，指導(dǎo)和檢查工作必須有記錄，作為完成工作量的重要依據(jù)。
6.認(rèn)真做好畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告綜合成績(jī)的評(píng)定。
7.認(rèn)真做好就業(yè)指導(dǎo)(含就業(yè)協(xié)議書的簽定)。
三、實(shí)習(xí)方式及具體時(shí)間安排
1.實(shí)習(xí)班級(jí)：09護(hù)理（1）
2.實(shí)習(xí)方式：為使實(shí)習(xí)與就業(yè)更好地結(jié)合，采取分散實(shí)習(xí)的形式。學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，應(yīng)出具三方簽名的書面材料（個(gè)人申請(qǐng)書，家長(zhǎng)同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書，紙張要求為A4紙），并將材料于5月14日前交到指導(dǎo)老師處。
3.實(shí)習(xí)時(shí)間：2011年5月10日至2011年5月30日。
四、實(shí)習(xí)期間的有關(guān)要求（注意事項(xiàng)）
1．實(shí)習(xí)是高職教育是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)生既是在校生，必須遵守學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度；又是實(shí)習(xí)單位的工作者，必須遵守所在單位的規(guī)章制度。
2.注意維護(hù)學(xué)校和自身形象，不做有損學(xué)校形象的任何事情。
3.主動(dòng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，必須在5月14日前向指導(dǎo)教師通報(bào)實(shí)習(xí)崗位和聯(lián)系方式
4.實(shí)習(xí)崗位變動(dòng)應(yīng)及時(shí)通報(bào)指導(dǎo)教師，隨時(shí)保持與老師和學(xué)校的聯(lián)系。
5.不與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系和不通報(bào)實(shí)習(xí)崗位視為未完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
6.認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)筆記》和完成實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告，未提供《實(shí)習(xí)筆記》和實(shí)習(xí)報(bào)告者，不得給定實(shí)習(xí)成績(jī)。
7.需由實(shí)習(xí)單位在畢業(yè)生實(shí)習(xí)鑒定單上加蓋公章，否則實(shí)習(xí)成績(jī)不合格。
8.按時(shí)完成實(shí)習(xí)期間的其它各項(xiàng)工作。
五、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告編寫要求
提高實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量，做到實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告在內(nèi)容和格式上進(jìn)一步規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定：
（一）內(nèi)容要求（2000-3000）
實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容至少包括：
1.所在實(shí)習(xí)單位的基本情況。
2．對(duì)自己實(shí)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹。
3．實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的涉及護(hù)理管理方面的問(wèn)題的分析及解決辦法。
4．實(shí)習(xí)的收獲。
（二）格式要求
1．紙張規(guī)格：一律用A4紙單面打印，一式兩份。
2．版面規(guī)格：
頁(yè)邊距：上，左，右的邊距均為2.5厘米；下邊距為2.0厘米。
排版：從左到右橫排
裝訂線：左側(cè)裝訂
3．字體規(guī)格：
文章題目：華文中宋小2號(hào)
一級(jí)標(biāo)題：宋體3號(hào)，加粗
二級(jí)標(biāo)題：宋體小3號(hào)，加粗
三級(jí)標(biāo)題號(hào)，宋體4號(hào)，加粗
文章正文和參考文獻(xiàn)部分：宋體小4號(hào)。
段落標(biāo)題應(yīng)分行擬寫，標(biāo)題后不得使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
4．段落層次
段落層次一般不超過(guò)四層，層次序號(hào)應(yīng)使用下列數(shù)字標(biāo)識(shí)：
一級(jí)標(biāo)題（第一層）：一、二、三、……
二級(jí)標(biāo)題（第二層）：（一）（二）（三）……
三級(jí)標(biāo)題（第三層）：1.、2、3……
四級(jí)標(biāo)題（第四層）：（1）（2）（3）……
5.題目一般在一行內(nèi)寫完。如果論文題目帶有副標(biāo)題的，應(yīng)當(dāng)寫明副標(biāo)題，副標(biāo)題寫在標(biāo)題的下一行，一般也要在一行內(nèi)寫完。
6.正文的寫作要求
（A）對(duì)正文內(nèi)容的要求。要求文章觀點(diǎn)正確，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分；文章既要有理論分析，又要結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際；文章結(jié)構(gòu)要清晰明了，內(nèi)容安排得當(dāng)；對(duì)理論論述的深度把握恰當(dāng)；有自己的見解和觀點(diǎn)，不能整投地或大量引用參考文獻(xiàn)的內(nèi)容和觀點(diǎn)。
（B）正文的字?jǐn)?shù)不少于3000字。
（C）文章的每一部分用“一”、“二”等表示，每一部分的標(biāo)題采用黑體四號(hào)字。
（D）正文需要用宋體小四號(hào)字A4紙打印成文，每頁(yè)28行，每行33個(gè)字。需提交論文一式兩份。
7.參考文獻(xiàn)的要求
（A）學(xué)生應(yīng)當(dāng)在論文的正文后面列示本論文寫作過(guò)程中查閱和利用的主要參考文獻(xiàn)。
（B）列示的參考文獻(xiàn)必須真實(shí)、可靠，有明確的來(lái)源依據(jù)。
（C）列示參考文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)寫明文獻(xiàn)資料的名稱、作者和資料來(lái)源。
8.實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)論文必須提交電子版給指導(dǎo)。
六、畢業(yè)論文答辯
論文答辯由系具體組織，并成立答辯小組具體負(fù)責(zé)。答辯程序如下：
1.確定答辯名單。名單產(chǎn)生有以下幾種形式：A、學(xué)生申請(qǐng)；B、指導(dǎo)教師確定（每個(gè)指導(dǎo)教師至少推薦一名學(xué)生參加公開答辯）；C、建議成績(jī)?yōu)閮?yōu)等。
2.答辯的學(xué)生在10-16分鐘內(nèi)向答辯小組進(jìn)行自述。
3.答辯小組成員向?qū)W生提問(wèn)。
4.學(xué)生回答提問(wèn)。
5.答辯小組成員評(píng)議答辯成績(jī)。
篇3
1臺(tái)灣護(hù)理教育層次現(xiàn)狀
臺(tái)灣地區(qū)護(hù)理教育的院系設(shè)置、學(xué)歷層級(jí)以及學(xué)分要求劃分細(xì)致，目標(biāo)明確。教育體系分高等教育體系與技術(shù)職業(yè)教育體系兩大類。高等教育體系院校設(shè)大學(xué)護(hù)理系，以大學(xué)教育為導(dǎo)向，學(xué)制4年，要求修滿128學(xué)分，獲學(xué)士學(xué)位；技術(shù)職業(yè)教育體系包括專科學(xué)校學(xué)制的“五專”和技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)學(xué)制的“二技”與“四技”，偏重技術(shù)教育與應(yīng)用。“五專”招收初中畢業(yè)生，修滿202～210學(xué)分，授予副學(xué)士學(xué)位。取得副學(xué)士的“五專”畢業(yè)生再接受2年制的技術(shù)教育即“二技”，修滿76學(xué)分后授予學(xué)士學(xué)位；“四技”學(xué)生修滿140學(xué)分獲學(xué)士學(xué)位。碩士和博士采取彈性學(xué)制：碩士2～4年，最低需修滿36學(xué)分（包括碩士論文6學(xué)分）；博士4～8年，學(xué)位論文12學(xué)分，再至少修滿36學(xué)分，才授予學(xué)位［1-2］。
2大仁科技大學(xué)的育人實(shí)踐
大仁科技大學(xué)屬于技術(shù)職業(yè)教育體系院校，招收“二技”與“四技”學(xué)制的學(xué)生。學(xué)校地處臺(tái)灣南部，生源主要來(lái)自南部各縣、市、鄉(xiāng)。護(hù)理系學(xué)生未來(lái)的就業(yè)以面向基層醫(yī)院、社區(qū)為主。
2.1教學(xué)資源
2.1.1硬件設(shè)施
①多媒體設(shè)備：多媒體教室里設(shè)施完善，配備有電腦和高清投影儀，能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)上網(wǎng)。學(xué)校有專門的多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在課堂上可直接進(jìn)入該平臺(tái)使用多媒體課件及教學(xué)操作錄像，學(xué)生也可以進(jìn)入該平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師還可通過(guò)該平臺(tái)布置作業(yè)，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。②實(shí)訓(xùn)中心配置：設(shè)備齊全先進(jìn)，材料充足，整潔有序。人體模型功能齊全，如胃、膀胱等空腔臟器采用可卸裝的塑料袋，根據(jù)教學(xué)需要盛放相應(yīng)液體，學(xué)生在進(jìn)行插胃管和導(dǎo)尿操作時(shí)有更直觀的體驗(yàn)，可以訓(xùn)練和考查學(xué)生對(duì)胃排空異常、胃出血、尿液異常等病情觀察判斷的能力；氣道異物模型可供學(xué)生練習(xí)并正確掌握氣道異物急救技能；高仿真多功能模擬人可根據(jù)模擬病例設(shè)置各種情境：如通過(guò)聲控可模擬不同患者的咳嗽、喘息、惡心等聲音，通過(guò)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)可出現(xiàn)相應(yīng)的異常數(shù)據(jù)變化等。學(xué)生練習(xí)用的耗材（手套、紗布、棉簽、消毒液等）基本是全新用物。有些物品在不影響再次使用時(shí)（如紗布），會(huì)重新包裝、噴印有效日期和封口，作為“合格”用物給學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)。
2.1.2教材資料
觀察學(xué)生所用的教材，可以歸納為：①版本各異，但都較新；②教材的編者以業(yè)界（臨床護(hù)理）專家為多；③內(nèi)容圖文并茂，護(hù)理技術(shù)操作圖解詳細(xì)，多以臨床的實(shí)景拍攝，也有模擬示教，但用物和方法都顯示臨床最新的現(xiàn)狀。因臨床護(hù)理不斷進(jìn)展，臺(tái)灣地區(qū)對(duì)護(hù)理教材的更新普遍較快。大仁科技大學(xué)對(duì)學(xué)生教材的選用上，只是建議而沒有統(tǒng)一或者指定哪個(gè)版本的要求，學(xué)生可以自己選擇購(gòu)買、借用相應(yīng)教材，或打印教師的上課講義。學(xué)校同時(shí)很注重專業(yè)知識(shí)的完善和更新，要求任課教師及時(shí)將最新的護(hù)理知識(shí)、用具以及技能進(jìn)展等帶進(jìn)課堂，并提供相關(guān)資料作為補(bǔ)充教材給學(xué)生。
2.1.3師資力量
大仁科技大學(xué)很重視護(hù)理教師的專業(yè)實(shí)踐能力，招聘新的護(hù)理教師要求碩士及以上學(xué)歷，同時(shí)必須有從事臨床護(hù)理工作2年以上的經(jīng)歷。教師分臨床帶教教師和校內(nèi)教師。臨床帶教教師在各家醫(yī)院或社區(qū)負(fù)責(zé)本校學(xué)生的實(shí)習(xí)帶教工作，無(wú)帶教任務(wù)時(shí)到學(xué)校協(xié)助學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)和系里一些行政工作；校內(nèi)教師除了日常教學(xué)任務(wù)及行政工作，每年還須完成6～9周的臨床帶教任務(wù)。另外還常態(tài)化地聘請(qǐng)臨床護(hù)理督導(dǎo)、主任和專科護(hù)理師參與校內(nèi)授課。
2.2教學(xué)特點(diǎn)
2.2.1師生關(guān)系
師生關(guān)系融洽親密，很像朋友。學(xué)生對(duì)教師用“名字+老師”的格式稱呼，顯得尊重而親近。課堂上師生顯得平等輕松、互動(dòng)頻繁，學(xué)生會(huì)隨時(shí)舉手發(fā)表自己就講授內(nèi)容的疑問(wèn)和見解，實(shí)訓(xùn)課會(huì)不時(shí)和教師討論操作方法、技巧等；課后教師和學(xué)生相處時(shí)間較多，學(xué)校無(wú)專門的教職工食堂，所以師生經(jīng)常會(huì)共同進(jìn)餐、運(yùn)動(dòng)；教師辦公室也是全天對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生有需要隨時(shí)可以找到教師。
2.2.2課堂紀(jì)律
課堂紀(jì)律自由靈活，理論課期間允許吃早飯、喝飲料，雖然無(wú)具體限制，但幾乎沒有因香味或聲音等讓人感覺到有學(xué)生在教室里進(jìn)食。實(shí)訓(xùn)課學(xué)生穿系服上課，聽課和練習(xí)時(shí)學(xué)生可以席地而坐，但聽課和練習(xí)都很認(rèn)真，很少有私下說(shuō)話討論跟課堂無(wú)關(guān)的話題以及玩手機(jī)等現(xiàn)象。
2.2.3教學(xué)方法
教師教學(xué)目標(biāo)明確，給學(xué)生的作業(yè)任務(wù)清晰，授課過(guò)程輕松活潑、注重互動(dòng)，上課期間會(huì)不時(shí)問(wèn)學(xué)生“這樣可不可以？有沒什么問(wèn)題？”教師在教學(xué)過(guò)程中非常重視“全人照護(hù)”這個(gè)人文理念的灌輸和言行引導(dǎo)。教學(xué)中大多采用臨床情境模擬教學(xué)和客觀結(jié)構(gòu)式臨床測(cè)驗(yàn)（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維、處置能力及人文關(guān)懷意識(shí)等。實(shí)訓(xùn)課1名教師一般帶教4～8名學(xué)生，課前學(xué)生自己先觀看教學(xué)視頻，課間教師就關(guān)鍵處做提醒和示范，以學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)為主，教師針對(duì)學(xué)生操作中的差錯(cuò)缺點(diǎn)多予啟發(fā)式的指導(dǎo)糾正，激發(fā)學(xué)生思考及正確運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生練習(xí)認(rèn)真，在護(hù)理操作過(guò)程中與患者的交流溝通、人文關(guān)懷方面做得非常好，與患者交流自然親切。有些簡(jiǎn)單的操作項(xiàng)目或者學(xué)生掌握比較好了，教師就會(huì)隨堂抽考學(xué)生，作為平時(shí)成績(jī)之一。
2.3考試考核
采用學(xué)分制，要求清晰而嚴(yán)格，平時(shí)缺課、遲到、小考、期中、期末考試都會(huì)影響到學(xué)分。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)為例，共5學(xué)分，其中“學(xué)理”（大陸稱為理論）2學(xué)分，“技術(shù)”3學(xué)分。“學(xué)理”考試有期中、期末考試，平時(shí)還有2～3次的小考，考試題型全部為客觀題，總評(píng)合格才能拿到2學(xué)分；“技術(shù)”考核包括技能項(xiàng)目的適應(yīng)證、注意事項(xiàng)、護(hù)理觀察要點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)筆試及仿真技能操作考核兩部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)的技能項(xiàng)目均在備考范圍，學(xué)生隨機(jī)抽取考試項(xiàng)目。考紀(jì)嚴(yán)明客觀，考風(fēng)良好，技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)周全細(xì)化，方式是按照臨床護(hù)理流程進(jìn)行，體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，以鍛煉學(xué)生的綜合分析和處理能力：學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)后，教師展示病例資料，學(xué)生快速做出分析并確定操作項(xiàng)目，核對(duì)醫(yī)囑并執(zhí)行簽名，核對(duì)患者并解釋，用物準(zhǔn)備，進(jìn)行操作（中間會(huì)回答教師的一些提問(wèn)或者對(duì)自己的操作無(wú)法體現(xiàn)的知識(shí)加以解釋等），整理用物。教師根據(jù)表現(xiàn)逐項(xiàng)打分。期中、期末及平時(shí)抽考和相關(guān)知識(shí)筆試均合格才能拿到3學(xué)分。未通過(guò)的學(xué)生則根據(jù)自己具體情況重修部分或全部，并需要交付不同數(shù)額的重修學(xué)費(fèi)。
2.4學(xué)生實(shí)習(xí)
分基護(hù)實(shí)習(xí)、高護(hù)實(shí)習(xí)及“最后一哩”。學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)后（大二暑假），會(huì)去醫(yī)院進(jìn)行為期3周的基護(hù)實(shí)習(xí)，即大陸的見習(xí)；高護(hù)實(shí)習(xí)即大陸的畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求完成內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、精神衛(wèi)生護(hù)理6站點(diǎn)，每站至少3周，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)要求和各家醫(yī)院的特點(diǎn)專長(zhǎng)進(jìn)行選擇，所以學(xué)生會(huì)到多家單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間主要由學(xué)校的臨床教師帶教，醫(yī)院的護(hù)理人員（臺(tái)灣學(xué)生統(tǒng)稱學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐）協(xié)助完成實(shí)習(xí)目標(biāo)：包括病史采集、護(hù)理病歷書寫、醫(yī)囑處理、交接班、常見病患者的護(hù)理和健康教育等，考核由雙方共同完成，分別占50%～60%、40%～50%；“最后一哩”又稱專科選修實(shí)習(xí)，是學(xué)生自己選擇就業(yè)的醫(yī)院及科室，實(shí)習(xí)6周，由醫(yī)院護(hù)理人員帶教，相當(dāng)于崗前培訓(xùn)和崗位適應(yīng)。
2.5授帽儀式
有幸參加了護(hù)理系學(xué)生的5.12國(guó)際護(hù)士節(jié)授帽儀式，臺(tái)灣稱為“加冠典禮”，這是學(xué)生自己的盛會(huì)，全場(chǎng)由學(xué)生主持，隆重而活潑。最具特色的是：學(xué)校給在護(hù)理崗位取得一定成績(jī)的校友頒發(fā)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，統(tǒng)稱“大仁之星”，并由他們給學(xué)弟學(xué)妹加冠，這無(wú)疑是一種更加切實(shí)的身傳言教式的勉勵(lì)和影響。
3思考和啟發(fā)
3.1進(jìn)一步提高護(hù)理教師的臨床實(shí)踐教學(xué)能力
目前，大陸和臺(tái)灣相似也存在護(hù)理教師師資力量不足（包括人力數(shù)額不足及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠）現(xiàn)象。很多護(hù)理教師在任教前臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)甚少或者沒有，在職期間根據(jù)單位規(guī)定定期進(jìn)行的臨床實(shí)踐，也常常由于各種原因只是臨床護(hù)士的“跟班”或“助手”的角色，少有獨(dú)立頂崗工作，以致難以深入掌握臨床護(hù)理的實(shí)際工作情況。這些都容易造成教學(xué)時(shí)不能很好地將理論和臨床實(shí)踐整合連接、教學(xué)內(nèi)容跟不上臨床進(jìn)展、與臨床實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象，勢(shì)必影響教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量。因此，亟需進(jìn)一步完善護(hù)理教師的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展成長(zhǎng)途徑，提升臨床實(shí)踐能力，以更好地進(jìn)行學(xué)校和行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
3.2發(fā)展專科護(hù)理教育
臺(tái)灣地區(qū)護(hù)理院校專業(yè)劃分細(xì)致，課程設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，非常注意結(jié)合護(hù)理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，重視專業(yè)的拓展和人文素養(yǎng)的培育。如針對(duì)婦產(chǎn)科的護(hù)理，大陸護(hù)理院校的護(hù)理專業(yè)一般僅開設(shè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)這門課程，而臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué)護(hù)理學(xué)院則開設(shè)了婦女健康照護(hù)、產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、孕產(chǎn)期照護(hù)3門課程，使學(xué)生對(duì)該專業(yè)的知識(shí)、技能可以掌握得更加廣泛和精深。部分院校除護(hù)理學(xué)專業(yè)外還設(shè)置麻醉護(hù)理學(xué)、重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理學(xué)等專業(yè)方向［3］。可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，嘗試在學(xué)制、課程和師資3個(gè)方面進(jìn)行改革，發(fā)展專科護(hù)理體系，擴(kuò)大護(hù)理領(lǐng)域的專業(yè)面，以適應(yīng)臨床的發(fā)展及醫(yī)院對(duì)專科護(hù)理人才的需求。
3.3重視慢性病護(hù)理能力的培養(yǎng)
臺(tái)灣學(xué)者提出：教育應(yīng)注重配合社會(huì)的變遷，護(hù)理課程應(yīng)多元化、全民化及務(wù)實(shí)化、護(hù)理教育訓(xùn)練應(yīng)本土化［4］。目前大陸護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置基本是臨床常見病、急性病的觀察護(hù)理及應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)，疏于對(duì)慢性病患者的長(zhǎng)期管理護(hù)理能力的培養(yǎng)。而隨著人口老齡化及疾病譜的改變，慢性病已經(jīng)成為影響民眾健康的主要問(wèn)題，因而增加慢性病的護(hù)理所需要的溝通協(xié)調(diào)能力（與患者、家屬、社區(qū)或其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)人員建立合作伙伴關(guān)系），提供健康教育、協(xié)助健康行為建立的技巧，提供連續(xù)性照護(hù)、護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力等課程知識(shí)，會(huì)讓護(hù)理教育的目標(biāo)更符合社會(huì)及民眾的健康服務(wù)需求。
3.4避免護(hù)理知識(shí)的重復(fù)教育
當(dāng)前大陸護(hù)理教育模式中的專升本都有課程或教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，這造成資源浪費(fèi)且影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這些學(xué)生，是否可以將前期學(xué)習(xí)過(guò)的課程改為選修課，另外增加充實(shí)新知識(shí)、新進(jìn)展、未來(lái)就業(yè)的準(zhǔn)備以及自我學(xué)習(xí)能力等課程內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思維等各方面都隨著學(xué)歷的提升，而有機(jī)會(huì)得到突破性的提高和發(fā)展。
3.5增加實(shí)習(xí)單位的選擇范圍
目前，大陸很多護(hù)理院校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇上相對(duì)比較固定，以附屬醫(yī)院或者二甲以上的綜合性醫(yī)院為主，而隨著社會(huì)需求的更加多元化，學(xué)生就業(yè)觀念的改變，可以綜合學(xué)生的文化生活背景，今后的就業(yè)區(qū)域、方向等，打破自始至終在一所醫(yī)院實(shí)習(xí)的模式，有幾家特點(diǎn)專長(zhǎng)不同的單位讓學(xué)生輪轉(zhuǎn)，包括社區(qū)醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、特殊病種專科醫(yī)院等。可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)工作崗位的性質(zhì)、特點(diǎn)有更多的感性認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生更快適應(yīng)今后的工作環(huán)境，縮短從學(xué)生到護(hù)士的角色距離。
參考文獻(xiàn)
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篇4
2012年暑假，護(hù)理系的老師們調(diào)查了長(zhǎng)沙市多家醫(yī)院。各家醫(yī)院以熱情的態(tài)度向我們介紹了醫(yī)院人才現(xiàn)狀、崗位設(shè)置、醫(yī)護(hù)人才需求數(shù)量、人才流失狀況等相關(guān)情況，使調(diào)查組的老師獲得了比較真實(shí)的人才調(diào)查數(shù)據(jù)。
1.調(diào)查內(nèi)容
1.3醫(yī)院需求調(diào)研
發(fā)放問(wèn)卷138份，回收138份，明確醫(yī)療機(jī)構(gòu)到底需要什么樣的護(hù)理學(xué)生，將測(cè)評(píng)項(xiàng)目按重要性依次排序如下（表3）
1.4醫(yī)院護(hù)理服務(wù)模式
一律推行責(zé)任制整體護(hù)理服務(wù)模式
1.5醫(yī)院需要以下專科護(hù)理人才
重癥監(jiān)護(hù)人才、急診急救護(hù)理技術(shù)人才、介入護(hù)理人才、新生兒護(hù)理人才、傷口造口護(hù)理人才、靜脈治療護(hù)理人才、血液凈化護(hù)理技術(shù)人才、手術(shù)室護(hù)理專業(yè)人才、精神護(hù)理專業(yè)人才是醫(yī)院需要的專科人才。
1.6醫(yī)院對(duì)課程設(shè)置的要求
1.6.1臨床老師認(rèn)為：常規(guī)課程的基礎(chǔ)上，臨床護(hù)士需要強(qiáng)化的課程有：①基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、人文素質(zhì)基礎(chǔ)、護(hù)理倫理學(xué)；②崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域有：護(hù)理藥理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、傳染病護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理技術(shù)、老年護(hù)理學(xué)；③崗位能力拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域：心理健康、心理與精神護(hù)理、通用能力、臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理論文設(shè)計(jì)、護(hù)理新進(jìn)展；
其他：由于人口老齡化，老年病、慢性病、臨終關(guān)懷等課程的重要性更為突出。
2.結(jié)論及建議
2.1護(hù)士隊(duì)伍總量不夠
由于傳統(tǒng)的偏見，超負(fù)荷的工作壓力、家庭生活的瑣事和社會(huì)對(duì)護(hù)士勞動(dòng)價(jià)值的缺乏重視，使護(hù)士隊(duì)伍中相當(dāng)一部分人的心理不同程度地受到困擾，一些護(hù)士頻頻要求調(diào)崗或改行，使很多醫(yī)院護(hù)理人員常常缺乏[1]。根據(jù)湖南省護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015），全省執(zhí)業(yè)醫(yī)師與注冊(cè)護(hù)士比2015年要達(dá)到1：1-1：1.1，目前醫(yī)護(hù)比例倒置問(wèn)題尚未解決，需要提高護(hù)士隊(duì)伍總量，為我院招生、培訓(xùn)護(hù)理人才培訓(xùn)提供了良好的契機(jī)。
2.2專科護(hù)士短缺
在提高醫(yī)療質(zhì)量、為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理方面，專科護(hù)士?jī)?yōu)于非專科護(hù)士[2]。
專科護(hù)士主要從事的領(lǐng)域有專業(yè)靜脈治療護(hù)理、手術(shù)專科護(hù)理、麻醉護(hù)理、精神科護(hù)理、腫瘤護(hù)理與癌痛控制護(hù)理、骨科護(hù)理、腹膜透析護(hù)理、艾滋病護(hù)理、糖尿病護(hù)理、造口護(hù)理（包括造口、傷口及失禁護(hù)理）、急救護(hù)理、感染控制、心臟康復(fù)、損傷護(hù)理、臨終關(guān)懷、老年護(hù)理及器官捐贈(zèng)者護(hù)理等十余個(gè)方面。目前我國(guó)在急診急救、糖尿病、手術(shù)室、感染管理、腫瘤化療、社區(qū)等6個(gè)領(lǐng)域發(fā)展比較成熟，具備開展專科護(hù)士的基礎(chǔ)，對(duì)于設(shè)立專科護(hù)士的需求較強(qiáng)；今后可在急診急救、糖尿病、手術(shù)室、感染管理、腫瘤化療、社區(qū)等6個(gè)專科護(hù)理領(lǐng)域開展專科護(hù)士的培養(yǎng)，為臨床護(hù)理工作提供專科指導(dǎo)，并在不斷完善中逐步擴(kuò)大專科護(hù)理領(lǐng)域，為今后開設(shè)臨床護(hù)理專家打下基礎(chǔ)[3]。經(jīng)調(diào)查了解到：經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核認(rèn)定的相關(guān)專科領(lǐng)域的專科護(hù)士人才短缺，具體需求如下：
重癥監(jiān)護(hù)人才、急診急救護(hù)理技術(shù)人才、介入護(hù)理人才、新生兒護(hù)理人才、傷口造口護(hù)理人才、靜脈治療護(hù)理人才、血液凈化護(hù)理技術(shù)人才、手術(shù)室護(hù)理專業(yè)人才、精神護(hù)理專業(yè)人才。我院可爭(zhēng)取獲得資質(zhì)開辦專科護(hù)士培訓(xùn)班，以滿足臨床需要。
2.3護(hù)理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任制整體護(hù)理觀念
責(zé)任制整體護(hù)理是護(hù)士對(duì)病人實(shí)施責(zé)任承包，從而進(jìn)一步提高了對(duì)護(hù)士的素質(zhì)要求，通過(guò)深化責(zé)任制整體護(hù)理內(nèi)涵，護(hù)士的綜合素質(zhì)得以提升，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵[4]。由于各家醫(yī)院已經(jīng)全面推行責(zé)任制整體護(hù)理的服務(wù)模式，落實(shí)護(hù)理職責(zé)，深化“以病人為中心”的服務(wù)理念，倡導(dǎo)為患者提供全面、全程、專業(yè)、人性化的護(hù)理服務(wù)，這就要求我們的護(hù)理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任制整體護(hù)理觀念，將“以病人為中心”的服務(wù)理念滲透到教學(xué)之中。
2.4護(hù)理專業(yè)需要設(shè)置專科方向滿足臨床需要
專業(yè)方向模式教育是新的教育模式，其核心是專業(yè)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。湖南省護(hù)理事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)之一是推進(jìn)老年、慢性病、臨終關(guān)懷等長(zhǎng)期醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，探索建立針對(duì)老年病、慢性病、臨終關(guān)懷患者的長(zhǎng)期醫(yī)療護(hù)理服務(wù)模式；加強(qiáng)老年病科、臨終關(guān)懷科的建設(shè)，鼓勵(lì)和扶持護(hù)理型老年院的建設(shè)。如急重癥護(hù)理方向：使護(hù)生掌握危急重患者的病情觀察、搶救配合、各種監(jiān)護(hù)技術(shù)（呼吸機(jī)監(jiān)護(hù)、心電監(jiān)護(hù)）及常用急救技術(shù)（氣管插管術(shù)的護(hù)理、氣道護(hù)理、心肺復(fù)蘇術(shù)、洗胃術(shù)、止血包扎等）；社區(qū)護(hù)理：培養(yǎng)具備開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、社區(qū)健康教育、社區(qū)康復(fù)、社區(qū)護(hù)理管理的基本能力，熟悉家庭護(hù)理、家庭病床，婦女兒童、老年人、慢性病患者的保健和臨終護(hù)理的知識(shí)和技能，使學(xué)生畢業(yè)后能成為從事社區(qū)護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)室護(hù)理工作的專科人才[6]。
我院可開設(shè)老年病、慢性病、臨終關(guān)懷等課程設(shè)置，并增加課時(shí)，申請(qǐng)到辦班資格，爭(zhēng)取資質(zhì)發(fā)放康復(fù)技能證書、老年護(hù)理技能證書等，有利于學(xué)生就業(yè)、有利于滿足臨床需要。
5.對(duì)招生對(duì)象的要求
許多醫(yī)療機(jī)構(gòu)已意識(shí)到，與其讓大量中專學(xué)歷的護(hù)士長(zhǎng)期邊工作邊讀書，不如一步到位聘用大專畢業(yè)生[7]。
由于臨床優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，需要大專及以上層次的護(hù)士，且高中畢業(yè)后完成護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的護(hù)生更受歡迎，我院初中畢業(yè)而就讀護(hù)理專業(yè)的招生規(guī)模可以逐步萎縮、并縮減中專層次護(hù)生的招生比例。
6. 適當(dāng)調(diào)整課程課時(shí)
適當(dāng)增加護(hù)士禮儀、技能綜合訓(xùn)練的課時(shí)，主要目的在于增強(qiáng)及改善護(hù)生的臨床溝通能力、形象氣質(zhì)及操作技能，以更適應(yīng)臨床需要[8]。
強(qiáng)化課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、人文素質(zhì)基礎(chǔ)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理藥理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、傳染病護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理技術(shù)、老年護(hù)理學(xué)、崗位能力拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域：心理健康、心理與精神護(hù)理、通用能力、臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理論文設(shè)計(jì)、護(hù)理新進(jìn)展等課程的學(xué)習(xí)；重視老年病、慢性病、臨終關(guān)懷等課程。
我們將根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行新的護(hù)理人才培養(yǎng)方案的修訂。
本課題為長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題 項(xiàng)目編號(hào)YJKT-201201
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篇5
文化是一個(gè)復(fù)合的整體，包括知識(shí)、信仰、風(fēng)俗、法律、藝術(shù)、道德以及人作為社會(huì)成員而獲得的其它能力和習(xí)慣。它是反映民族文化的一面鏡子，任何一個(gè)民族的歷史傳統(tǒng)、文化背景、思維方式等無(wú)不在其語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)。因此，文化與語(yǔ)言是密不可分的。語(yǔ)言的溝通以及雙向的性質(zhì)決定了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者必須要學(xué)好英語(yǔ)的文化，同時(shí)也不能忽視本國(guó)語(yǔ)文化。然而，人們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的溝通中，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)富含中國(guó)文化的語(yǔ)言存在空白，即使是學(xué)歷較高的博士也是如此。因此有人提出了中國(guó)文化失語(yǔ)癥。中國(guó)文化失語(yǔ)是南京大學(xué)從叢教授提出來(lái)的。他提出很多高學(xué)歷的學(xué)生，如博士生，有較高的英語(yǔ)水平，有較高的中國(guó)文化素養(yǎng)，卻沒有文化大國(guó)學(xué)者應(yīng)有的獨(dú)立的文化人格。與外國(guó)人的交流中無(wú)法體現(xiàn)一種獨(dú)立的文化人格。不懂得日常生活中的一些詞語(yǔ)的英文表達(dá)，不知道“Confucius”就是中國(guó)的圣賢孔子，不懂得紅樓夢(mèng)的英文表達(dá)。背誦了十來(lái)年的英語(yǔ)單詞，不懂得油條、包子的說(shuō)法比比皆是。因此他呼吁:要重視中國(guó)文化在英語(yǔ)課堂中的滲透，以便培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立文化人格，在對(duì)外的交流中能有效地傳輸中國(guó)文化。深人學(xué)習(xí)中國(guó)文化有助于大學(xué)生更好地了解中西文化，更好地進(jìn)行溝通。目前，很多國(guó)家都在開設(shè)漢語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言與文化，以便更好地了解中國(guó)，作為對(duì)外文化交流主體力量的大學(xué)生，更有必要學(xué)好中國(guó)文化，以便在實(shí)際的溝通中更好地排除不必要的誤解，達(dá)到良好溝通的目的。本文試圖從高職高專英語(yǔ)教學(xué)的角度探索如何進(jìn)行中國(guó)文化因素的滲透。
二、高職高專學(xué)生對(duì)中國(guó)文化了解的現(xiàn)狀
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生來(lái)源主要有兩類:一類是普通高中畢業(yè)生，此類學(xué)生經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高中學(xué)習(xí)，具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但英語(yǔ)總體水平不高;另一類是從中專、職業(yè)高中升人高職院校的學(xué)生，這類學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)尤為薄弱。他們的專業(yè)具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，可能使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)也多。但是由于很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，因此英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)還需要鞏固與提高。筆者對(duì)所執(zhí)教的醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了包括口頭、書面的中國(guó)文化素質(zhì)調(diào)查后發(fā)現(xiàn):他們對(duì)于文化知識(shí)，包括英語(yǔ)國(guó)家文化以及中國(guó)文化有著較濃的興趣，但是對(duì)于文化詞匯的了解還很少。筆者調(diào)查了英語(yǔ)護(hù)理系以及口腔醫(yī)學(xué)系的100名學(xué)生發(fā)現(xiàn):這些學(xué)生存在嚴(yán)重的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，平時(shí)閱讀或者書本中出現(xiàn)的文化詞語(yǔ)如:春節(jié)、瓷器、中秋、剪紙等正確率最高，而對(duì)于饅頭、油條、中藥、玉器、佛教、孔子等知之甚少，對(duì)于海峽兩岸、三好學(xué)生、三個(gè)代表、四大發(fā)明等幾乎一無(wú)所知。而這些詞匯都是選出來(lái)的比較常用的中國(guó)文化詞匯。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)盡量地用可能的表達(dá)寫出與中國(guó)文化詞匯相近的意思，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則一片空白。在其中一個(gè)班級(jí)調(diào)查時(shí)筆者只讓他們寫出英文單詞，而另外一個(gè)班級(jí)則提示他們可以盡量通過(guò)猜測(cè)寫出意思，結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的一部分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一個(gè)班級(jí)學(xué)生只寫出平時(shí)書本出現(xiàn)或者他們記住的單詞，而在另外一個(gè)班級(jí)，學(xué)生則發(fā)揮了最大的主觀能動(dòng)性，除了寫下已學(xué)過(guò)的詞匯外，還各顯神通，有很多學(xué)生翻譯得還比較靠近。
大學(xué)生作為文化層次較高的群體，承擔(dān)著對(duì)外文化交流的主要任務(wù)。而我校英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)方向的學(xué)生畢業(yè)后可以通過(guò)雅思考試到英語(yǔ)國(guó)家從事護(hù)理工作，有很多使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)，因此對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí) 以及在英語(yǔ)課中學(xué)習(xí)中國(guó)文化也顯得更為緊迫而重要。通過(guò)文化知識(shí)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的文化鑒別能力，培養(yǎng)獨(dú)立的文化人格，以及更好地學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的文化。
三、解決問(wèn)題的對(duì)策
第一，高校應(yīng)開設(shè)一定的人文學(xué)科公共選修課，舉辦人文講座、演講，舉行各種文化交流活動(dòng)。高校可以考慮開設(shè)一門真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的必修課。近年來(lái)中央電視臺(tái)百家講壇節(jié)目的較高收視率說(shuō)明了在當(dāng)前情況下各個(gè)層次、各種職業(yè)的人對(duì)中國(guó)文化的興趣在提高。大學(xué)生應(yīng)注重自身人文修養(yǎng)，大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，發(fā)展健全的人格。另外，大學(xué)生應(yīng)消除“功利主義”的思想，花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，積極參加各種人文講座、文化交流活動(dòng)等。
第二，學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)的原因除了學(xué)生本身對(duì)中國(guó)文化重視不夠的原因外，還有課堂中缺乏中國(guó)文化因素的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得他們接觸的中國(guó)文化的內(nèi)容非常有限。對(duì)于非常重視考試成績(jī)的他們?cè)诳荚囍幸矝]有中國(guó)文化知識(shí)方面的測(cè)試，因此，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)的壓力。英語(yǔ)教材中沒有中國(guó)文化的信息使得教學(xué)大綱改革的很有必要。只有教學(xué)大綱帶動(dòng)教材以及相關(guān)測(cè)試的改動(dòng)，才能使學(xué)生更多地了解中國(guó)文化。
第三，教師可以在課堂增加中國(guó)文化知識(shí)的輸人。比如在課堂上讓學(xué)生輪流做一個(gè)簡(jiǎn)短的PPT，介紹中國(guó)的文化精徽，可以介紹各自家鄉(xiāng)的特色建筑、手工藝、飲食以及民俗風(fēng)情，或者介紹中國(guó)的文學(xué)名著，如(紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《西游記》。筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的表達(dá)能力有了一定的提高，對(duì)于中國(guó)文化的興趣有所增加。教師在教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間有限，主要起著一個(gè)引導(dǎo)作用，因此學(xué)生只要課后能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，跨文化交際的能力就能得到提高。
篇6
1 加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)
護(hù)理大都來(lái)源于綜合性大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系畢業(yè)生和醫(yī)院臨床護(hù)士等，雖然她們?cè)卺t(yī)療及護(hù)理知識(shí)方面能勝任工作，但在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)不夠完善，因此，掌握護(hù)理工作方法，懂得搞好護(hù)理日常工作是其基本條件。按照實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)方面所揭示的病人身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行具體實(shí)踐，不斷提高個(gè)人護(hù)理能力和水平。對(duì)新分配的護(hù)理醫(yī)生進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)；組織青年教師積極參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)護(hù)理教師教育培訓(xùn)；組織青年教師觀摹老教師授課，并對(duì)授課情況進(jìn)行講評(píng)，使其在講評(píng)中不斷吸取好的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力。
1.1 加強(qiáng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)護(hù)理具有從事護(hù)理專業(yè)的真才實(shí)學(xué)，就必須精通該領(lǐng)域的知識(shí)，此外，還必須有較廣博的文化修養(yǎng)，即了解相關(guān)學(xué)科和一般科學(xué)知識(shí)，如心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，有進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等方面的技能。采取的方法是：護(hù)理不脫離臨床，每年利用工作間隙深入臨床，時(shí)間3個(gè)月，了解臨床最新護(hù)理進(jìn)展，不斷豐富、完善自己的知識(shí)，為培養(yǎng)出色的護(hù)理打下基礎(chǔ)；鼓勵(lì)青年護(hù)理自學(xué)，并積極為其提供時(shí)間上的保證。
1.2 加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)一定的外語(yǔ)水平是吸取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行國(guó)際交流的首要條件。定期安排護(hù)理到外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，但主要還是鼓勵(lì)自學(xué)，并要求應(yīng)達(dá)到的水平。我院對(duì)全體護(hù)理進(jìn)行專門的外語(yǔ)培訓(xùn)并進(jìn)行考試，與圖書館聯(lián)系增訂原版國(guó)外護(hù)理雜志。
2 提高護(hù)理個(gè)人能力
護(hù)理工作是一種很艱苦的勞動(dòng)，它沒有什么現(xiàn)成模式，而時(shí)代的變遷，科技的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)護(hù)理的要求越來(lái)越高，護(hù)理不僅要有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要有獨(dú)自的研究能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的指導(dǎo)思想和護(hù)理方式，提高個(gè)人素養(yǎng)。應(yīng)鼓勵(lì)并安排護(hù)理參加全國(guó)性的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以獲得最新信息并吸收他人的先進(jìn)方法，多些文章到雜志刊登或參加全國(guó)性學(xué)術(shù)論文交流，這既是一種鼓勵(lì)，也是一種鞭策，使其充分意識(shí)到要成為一名合格的護(hù)理工作者，不僅需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還必須重視理論知識(shí)研究。
3 忠誠(chéng)護(hù)理事業(yè)
篇7
The proper allocation and utilization of nursing human resources is an important part of hospital nursing management reform. During the human resources reform， our hospital conducts an scientific and reasonable calculation on the authorized nursing staff of various departments， stipulates the recruitment requirements and positions of nursing management staff and professional staff， define the connotation of nursing positions. We carry out the contract employment system on nurses graduated from technical secondary school， transfer and evaluate the rotated staff properly， and arrange shifts scientifically. Through the above measures， while the service volumes of hospital increased greatly， each nursing service indicator reaches excellent level without obvious increase of on-job nursing staff.
【Key words】nursing human resources， allocation， utilization， reform
加強(qiáng)人事制度變革是深化醫(yī)院變革的重要組成部分，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，建立有激勵(lì)、有約束、有競(jìng)爭(zhēng)、有活力的醫(yī)療運(yùn)行機(jī)制的重要組織保證。護(hù)理人員占醫(yī)院職工總數(shù)量的三分之一，護(hù)理人員的合理配置與使用在醫(yī)院建設(shè)和發(fā)展中起著重要作用。我院在護(hù)理人力資源的配置與使用方面做了卓有成效的管理變革。
1 醫(yī)院人事與分配制度變革思路
醫(yī)院變革面臨的主要矛盾是醫(yī)療衛(wèi)生資源的浪費(fèi)和醫(yī)院補(bǔ)償不足并行，醫(yī)院服務(wù)模式單一與社會(huì)多樣化服務(wù)需求的矛盾，新的醫(yī)療保障體制對(duì)醫(yī)療服務(wù)也提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)院變革的思路是充分利用現(xiàn)有的、有限的衛(wèi)生資源，建立起優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、富有生機(jī)和活力的運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)意識(shí)，注重成本效益，提高醫(yī)療水平，保證醫(yī)療質(zhì)量。我院此次人力資源變革的主要原則是緊縮編制，定編定員，減員增效，強(qiáng)化聘任，競(jìng)爭(zhēng)上崗，轉(zhuǎn)崗分流，提高效率和效能，建立科學(xué)、完整的績(jī)效考核體系。
2 合理配置與使用護(hù)理人力資源
2.1 積極推行護(hù)理變革，增強(qiáng)護(hù)理工作活力。
人事制度變革的核心是建立一種充滿生機(jī)和活力的用人機(jī)制。合理調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，在護(hù)理變革中要以“用人”制度變革為突破口，“分配”制度變革密切配合，建立以聘用制為核心的新型用人機(jī)制。我院護(hù)理部根據(jù)醫(yī)院變革的總體思路，配合人力資源部合理地測(cè)算了護(hù)理人員的編制，我們借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合前三年各個(gè)科室的工作量，制定了各科室護(hù)理人員的編制方案。普通病房每4張床，設(shè)1名護(hù)士;每40～50張床，設(shè)3～4名治療護(hù)士;每60～80門診人次，設(shè)1 名門診護(hù)士;每張ICU床，設(shè)2～3名護(hù)士;每張手術(shù)臺(tái)設(shè)3名護(hù)士;承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)的科室，設(shè)1～2名教學(xué)、科研護(hù)士。神經(jīng)內(nèi)科、兒科等護(hù)理量大的科室在人員編制方面給予一定的傾斜。特殊的專業(yè)科室根據(jù)工作量或崗位特點(diǎn)進(jìn)行配備。如急救中心，我們根據(jù)急救醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求和我院急救中心的設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行配備。我院日急診量500人次，急診設(shè)A類病人區(qū)、B類病人區(qū)和C類病人區(qū)，分診護(hù)士要根據(jù)就診病人情況，測(cè)量生命體征，初步分診，并將不同類別病人送至不同診區(qū)。因此我們要求急診護(hù)士實(shí)行12小時(shí)值班制，每班配備8～10名，基本保證了新的急救模式的運(yùn)轉(zhuǎn)。我院經(jīng)初步測(cè)算全院應(yīng)配備護(hù)士690名，護(hù)士與床位之比為1∶0.81。此編制隨著護(hù)理業(yè)務(wù)的不斷開展還需逐步調(diào)整。
2.2 制定護(hù)理管理人員的編制標(biāo)準(zhǔn)和聘任資格，加大對(duì)護(hù)理管理人員的獎(jiǎng)懲力度。
我院結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)和發(fā)展要求，制定了護(hù)理管理人員設(shè)崗標(biāo)準(zhǔn)和聘任條件。大于50張床位，下設(shè)3個(gè)以上護(hù)理病區(qū)，承擔(dān)護(hù)理教學(xué)、科研的大科室可設(shè)置科護(hù)士長(zhǎng)。科護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)具有大學(xué)本科或以上學(xué)歷，具有主管護(hù)師或以上職稱，有8年以上臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任過(guò)病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)，是本科護(hù)理質(zhì)量、教學(xué)、科研的總負(fù)責(zé)人。病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)的崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為大于20張床，具有獨(dú)立的護(hù)理病區(qū);護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)具有大專或以上學(xué)歷，具有護(hù)師或以上職稱，是本病區(qū)護(hù)理質(zhì)量、教學(xué)、科研的負(fù)責(zé)人。門診各單元不再設(shè)護(hù)士長(zhǎng)，由門診組長(zhǎng)負(fù)責(zé)相關(guān)管理工作。通過(guò)此次變革，我院共聘任了10名科護(hù)士長(zhǎng)、29名病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)，減少護(hù)士長(zhǎng)人數(shù)9名。
通過(guò)管理崗位編制的制定和護(hù)士長(zhǎng)聘任資格的確認(rèn)，護(hù)士長(zhǎng)們加強(qiáng)了自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我院護(hù)理部為強(qiáng)化醫(yī)院管理，制定了護(hù)士長(zhǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從護(hù)理質(zhì)量、教學(xué)、科研、自身業(yè)務(wù)能力等方面綜合考評(píng)護(hù)士長(zhǎng)的管理水平，每月全院護(hù)理質(zhì)量考評(píng)會(huì)也將護(hù)理質(zhì)量的好壞與護(hù)士長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲掛勾，考核評(píng)價(jià)的形式從單一的自我評(píng)價(jià)向同級(jí)評(píng)價(jià)、直接上級(jí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
2.3 科學(xué)核定護(hù)理人員職稱比例，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)聘任的原則。
為適應(yīng)21世紀(jì)護(hù)理學(xué)科發(fā)展需要，我院在定編定員基礎(chǔ)上，還科學(xué)地核定了護(hù)理人員的職稱比例。我院目前正副主任護(hù)師與主管護(hù)師、護(hù)師的比例為1∶32∶263，也存在著中高級(jí)人員偏少的現(xiàn)狀。我們此次初步核定的比例為1∶6∶46，這一比例還將隨著護(hù)理人員學(xué)歷水平的提高，逐步向醫(yī)師(1∶3∶5∶7)職稱比例靠攏。我們核定的編制基本做到了每個(gè)護(hù)理專業(yè)配備 1～2名中級(jí)職稱護(hù)士，承擔(dān)大量教學(xué)，科研工作的科室配備1名高級(jí)職稱護(hù)士。
我院實(shí)行專業(yè)技術(shù)人員聘任制，各科室按人力資源部下達(dá)的崗位、職數(shù)進(jìn)行聘任。實(shí)行公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗，人員能進(jìn)能出，職稱能上能下，待遇能高能低的原則。各科室采用問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式選聘人員。有的科室對(duì)護(hù)理業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的護(hù)士采取高聘，對(duì)能力低的護(hù)士采取低聘，充分調(diào)動(dòng)了護(hù)理人員積極性。 2.4 明確護(hù)理崗位，合理使用合同制護(hù)士。
護(hù)理部與人力資源部經(jīng)過(guò)多次協(xié)商，將護(hù)理崗位定為需要運(yùn)用護(hù)理學(xué)科理論和技能開展工作，由注冊(cè)護(hù)士承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的崗位。此次變革，我院少部分分流到行政、后勤等非護(hù)理崗位工作的護(hù)理人員不再占用護(hù)士編制，而轉(zhuǎn)變?yōu)樾姓⒑笄趰徫痪幹疲行岣吡俗o(hù)理人力資源的使用效益。
為引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我院自1998年開始在中專畢業(yè)生中采用合同聘任制。合同護(hù)士的來(lái)源為正規(guī)護(hù)校畢業(yè)生。聘用期為3年，每年根據(jù)其工作表現(xiàn)簽訂一次協(xié)議，工作滿3年后，成績(jī)優(yōu)秀者可轉(zhuǎn)為我院正式職工。聘用期在內(nèi)科系統(tǒng)、外科系統(tǒng)、急救中心進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。為此，護(hù)理部和人力資源部共同制定了周密的培訓(xùn)計(jì)劃、考評(píng)方法和管理辦法，以確保培養(yǎng)高質(zhì)量、全面的護(hù)理人才。現(xiàn)我院聘任合同護(hù)士49人。
2.5 合理分流轉(zhuǎn)崗人員，建立動(dòng)態(tài)考核機(jī)制。
雖然從編制總數(shù)看，護(hù)理人力缺編。但長(zhǎng)期以來(lái)管理體制上的問(wèn)題，在不同護(hù)理崗位也存在忙閑不均，部分護(hù)理崗位人員超編，還有部分護(hù)士由于服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量缺陷，科室不再聘任。對(duì)于這些需要護(hù)理部重新調(diào)整護(hù)理崗位的人員，我們的指導(dǎo)思想是珍惜專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)臨床一線，違紀(jì)降級(jí)使用，嚴(yán)重者下崗。我們規(guī)定護(hù)理系統(tǒng)轉(zhuǎn)崗人員由護(hù)理部備案，試用期半年，每月護(hù)士長(zhǎng)從服務(wù)態(tài)度、工作能力、服務(wù)質(zhì)量、勞動(dòng)紀(jì)律等方面進(jìn)行考評(píng)。試用期給予醫(yī)院平均獎(jiǎng)金的50%，轉(zhuǎn)崗超過(guò)兩次者，將不再在護(hù)理崗位安排工作。無(wú)接收科室的人員，將降為護(hù)理員使用。 2.6 科學(xué)排班，靈活地獎(jiǎng)勵(lì)政策。
為了合理、有效地使用護(hù)理人員，保證工作到位，護(hù)理部提出各科室護(hù)士長(zhǎng)可以根據(jù)本科室人員結(jié)構(gòu)、工作性質(zhì)合理排班。我院實(shí)行周六、周日及全年開放門診、手術(shù)室。各科室在科學(xué)排班的基礎(chǔ)上，采取了各種靈活的傾斜政策，保證了各項(xiàng)護(hù)理工作高效、優(yōu)質(zhì)完成。如心血管內(nèi)科根據(jù)夜間急診量大，但科室護(hù)士嚴(yán)重不足的情況。為了既解決夜間搶救，護(hù)理量大的問(wèn)題，又節(jié)省人力，同時(shí)鍛煉高年資護(hù)士的管理能力，我們實(shí)行了護(hù)理二線制。高年資護(hù)士承擔(dān)的主要職責(zé)是協(xié)助、指導(dǎo)值班護(hù)士搶救和護(hù)理。
篇8
首先，教材選用或編撰要有針對(duì)性。現(xiàn)行高職高專的大學(xué)語(yǔ)文教材，忽略高職高專學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，忽略不同專業(yè)所需語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的不同。因此，教材的編寫一定要有針對(duì)性，要既能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生各自職業(yè)發(fā)展的需要。如我校語(yǔ)文教材的選用或編寫，必須考慮到學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。高專生的語(yǔ)文能力普遍不高，語(yǔ)文基本功較弱，他們?cè)谧鳂I(yè)或廣告欄寫作中錯(cuò)別字屢見不鮮，語(yǔ)言表述不當(dāng)或語(yǔ)法錯(cuò)誤司空見慣，文史知識(shí)匱乏，人文素質(zhì)較低，人文精神缺失。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為教材的內(nèi)容應(yīng)把語(yǔ)文的人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教材里既要有典范性的文學(xué)作品，又要安排口語(yǔ)交際、實(shí)用寫作等專業(yè)需求的基本內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡可能接近專業(yè)需要，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)適當(dāng)增加中外現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中對(duì)醫(yī)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德能直接產(chǎn)生影響的作品，讓學(xué)生在接受文學(xué)熏陶的同時(shí)，自覺地增強(qiáng)職業(yè)的使命感和責(zé)任感。另外，結(jié)合學(xué)生心理特征，把他們比較感興趣的當(dāng)代流行的文學(xué)作品、經(jīng)典文學(xué)改編的影視等納入到教材體系中來(lái)，進(jìn)行有選擇地個(gè)性化講解，給語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容注入時(shí)代氣息，相對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)不高的高職高專學(xué)生而言，易學(xué)而又感興趣。
其次，教材選用要突出實(shí)用性。高職語(yǔ)文教材范文要貼近社會(huì)生活，適合職業(yè)能力需求。就高職高專生語(yǔ)文技能的培養(yǎng)而言，主要在口語(yǔ)交際、實(shí)用寫作能力方面。應(yīng)用寫作應(yīng)該選出本專業(yè)需要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文體，一方面為學(xué)生將來(lái)求職、應(yīng)聘做好準(zhǔn)備，更重要地是要為學(xué)生的職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。如醫(yī)學(xué)類高職高專護(hù)理生要結(jié)合護(hù)士崗位的需要，重點(diǎn)培養(yǎng)其與人溝通能力，以及護(hù)理文書的規(guī)范寫作能力；臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生寫作訓(xùn)練重視醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，醫(yī)學(xué)論文寫作指導(dǎo)；口語(yǔ)訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生與病人交流溝通的能力，正確處理醫(yī)患關(guān)系等。藥學(xué)、中醫(yī)等專業(yè)在教材內(nèi)容上要適當(dāng)增加優(yōu)秀典范的醫(yī)古文和文言常識(shí)。這種切合學(xué)生實(shí)際與他們專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅突出了高職高專語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)特色，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
呂叔湘先生曾說(shuō)：“要有一種引導(dǎo)學(xué)生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不易繁瑣，要突出重點(diǎn)要害，讓學(xué)生看了有興趣，看完確定能入門。不能樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”[1]所以，教材編寫或選用要既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又注重實(shí)效性。
二大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要與學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德相融合
大學(xué)語(yǔ)文作為高職高專生的一門重要的人文素質(zhì)課，在高職高專生的培養(yǎng)上扮演了很重要的“職業(yè)道德導(dǎo)師”的角色，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德。
1立足語(yǔ)文的人文性，將語(yǔ)文的人文性與學(xué)生職業(yè)道德教育相融合
科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”因此高職高專院校在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要立足于大學(xué)語(yǔ)文的人文性，讓學(xué)生在“成才”的前提下，必須“成人”。當(dāng)前許多高職高專院校的畢業(yè)生，在工作中不肯吃苦，不愿奉獻(xiàn)，責(zé)任意識(shí)淡薄，敬業(yè)精神虧失，自我意識(shí)強(qiáng)盛，缺乏合作互助精神。這就要求教師在教學(xué)中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育之外，還要結(jié)合行業(yè)的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品格。因?yàn)椴煌殬I(yè)對(duì)從業(yè)人員的具體要求有所不同，因此高職高專道德教育應(yīng)貼近行業(yè)、職業(yè)的具體要求。我們?cè)诖髮W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，始終滲透著對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)品格、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)行為的教育。如通過(guò)儒家經(jīng)典的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生樹立熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的生命倫理觀。用孔子“仁者愛人”的價(jià)值觀，“重義輕利”的義利觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價(jià)值觀，從而成長(zhǎng)為一名有愛心、有責(zé)任感的醫(yī)務(wù)工作者。
另一方面，通過(guò)優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地去關(guān)注自身，關(guān)注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)，培育為醫(yī)者的大愛之心，品味作品中豐富的人生情感，健全醫(yī)學(xué)生的人格品質(zhì)。[2]如屈原以身殉國(guó)、雖九死而未悔的愛國(guó)之志；陶淵明淡泊名利的高潔品格和澹遠(yuǎn)寧?kù)o的生活態(tài)度；杜甫“寧苦身以利人”的大愛胸襟和人道主義精神；蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度和堅(jiān)毅的人生信念；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神，范仲淹“先憂后樂(lè)”的高度社會(huì)責(zé)任感。先賢的高尚品行和人格操守猶如春風(fēng)雨露，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，蕩滌著他們的靈魂，引領(lǐng)著他們的人生，促使醫(yī)學(xué)生健康職業(yè)人格的形成，也促使其高尚職業(yè)道德情操和奉獻(xiàn)精神的養(yǎng)成，使之成為有良好職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)技能型人才。
2突出語(yǔ)文的工具性，將語(yǔ)文的實(shí)用性與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力相結(jié)合
高職高專院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)他們將來(lái)從事職業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯和職業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)其工具價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的訓(xùn)練，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。我校90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話較差，方言濃重，不善交流，寫作基礎(chǔ)較差，這對(duì)他們將來(lái)從事的職業(yè)有很大影響。本人在教學(xué)中立足課堂，拓展課外，圍繞教材，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的“說(shuō)、寫”能力。
“說(shuō)”主要通過(guò)朗讀和開放性題目的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)。語(yǔ)文課中的精美篇章，在老師的指導(dǎo)下，一律教學(xué)生用普通話朗讀，根據(jù)課文特點(diǎn)，或整篇朗讀，或重點(diǎn)段落朗讀，老師認(rèn)真聽取并糾正其錯(cuò)誤。使平時(shí)不愛開口的同學(xué)開口說(shuō)話，不說(shuō)普通話的同學(xué)盡量說(shuō)普通話。此外，老師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣；或利用課前3到5分鐘演講，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；或設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，老師點(diǎn)評(píng)，提出改正意見以便學(xué)生改進(jìn)。這不僅提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言反應(yīng)能力的重要手段。要充分提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師還必須把課外和課內(nèi)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校各種活動(dòng)，如護(hù)士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日的演講，以及詩(shī)歌朗誦比賽、辯論賽等等，幫助學(xué)生建立自信，克服恐懼緊張心理，提高心理素質(zhì)訓(xùn)練，最終讓他們?cè)诠妶?chǎng)合能談吐大方得體、自然從容，切實(shí)提高學(xué)生的人際交往能力。
“寫”通過(guò)實(shí)際指導(dǎo)、訓(xùn)練來(lái)提高。除教會(huì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生都需要掌握的通用文體之外，主要針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，選取最貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活密切相關(guān)的材料，與專業(yè)相關(guān)需重點(diǎn)掌握的文體，有針對(duì)性對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。護(hù)理系的學(xué)生必須要嚴(yán)格規(guī)范地書寫護(hù)理文書、體溫單、醫(yī)囑單、病程記錄中的手術(shù)清點(diǎn)記錄和病危、病重患者護(hù)理記錄。在課堂寫作訓(xùn)練中，針對(duì)每一份護(hù)理文書，都必須嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫。醫(yī)療系的學(xué)生訓(xùn)練醫(yī)療文書的書寫，如住院病歷、門診病歷、處方、各類申請(qǐng)單及報(bào)告單等，病歷的書寫必須文字工整，字跡清晰，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)正確。課堂訓(xùn)練，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師要設(shè)置相關(guān)的應(yīng)用文寫作情境，讓學(xué)生在身臨其境中寫作，然后互相交流，督促改進(jìn)提高。使應(yīng)用文寫作活動(dòng)最大程度地接近于實(shí)際應(yīng)用，接近學(xué)生職業(yè)需要，讓學(xué)生感到有用而不乏味。
三大學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)、考核方式要與學(xué)生專業(yè)需求、知識(shí)拓展、能力提升相一致
語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的指導(dǎo)和實(shí)踐對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升、知識(shí)的拓展、職業(yè)能力的提高大有作用。語(yǔ)文作業(yè)要針對(duì)學(xué)生專業(yè)需要精心設(shè)計(jì)，如在每講完一章內(nèi)容后，結(jié)合不同院系學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，給他們開列書目，如我校臨床、護(hù)理的學(xué)生必讀《癌癥樓》、《最后的尊嚴(yán)》、《教授的戒指》、《紅處方》等以醫(yī)學(xué)為題材的文學(xué)作品。中醫(yī)藥系學(xué)生書目有《大醫(yī)精誠(chéng)》、《華佗傳》、《李時(shí)珍傳》等文學(xué)作品，并要求學(xué)生寫出心得、體會(huì)、感受，或就喜愛的作品進(jìn)行賞析，可以用來(lái)課堂交流，也可將其納入期末成績(jī)中。其目的讓醫(yī)學(xué)生在生動(dòng)形象的文學(xué)作品欣賞中受到感染、觸動(dòng)和思想啟迪。另外，考核方式可以多樣化，如作品賞析、人物評(píng)論、時(shí)事評(píng)論、觀后感、口頭表達(dá)等等，讓學(xué)生在考試過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把考試的過(guò)程變成自主學(xué)習(xí)、思考、交流、提高的過(guò)程。一方面促使學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，另一方面擴(kuò)大了閱讀，拓寬了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
篇9
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和潘懋元教授的三分法理論［8］，高等教育可分為兩大類型，即普通高等教育（5A）和高等職業(yè)教育（5B）。其中，普通高等教育（5A）又細(xì)分為學(xué)術(shù)型高等教育（5A1）和應(yīng)用型高等教育（5A2）。應(yīng)用型高等教育（5A2）是介于學(xué)術(shù)型高等教育（5A1）和高等職業(yè)教育（5B）之間的第二種類型的高等教育。由于教育分類中相鄰兩類教育通常具有許多相同的特質(zhì)，這為彼此的科學(xué)銜接與溝通提供了理論依據(jù)。應(yīng)用型高等教育（5A2）與高等職業(yè)教育（5B）是類型不同且層次有別的教育，它們可以銜接的內(nèi)在依據(jù)是教育的職業(yè)性和應(yīng)用性。應(yīng)用型高等教育的主要特征之一是其行業(yè)指向性，即它強(qiáng)調(diào)專業(yè)布局適應(yīng)行業(yè)特征，人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求，科技服務(wù)適應(yīng)行業(yè)功能，采取行業(yè)指向性明顯的需求驅(qū)動(dòng)型發(fā)展模式，具有明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征。從這點(diǎn)看，應(yīng)用型高等教育與旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)、技能型專門人才的高等職業(yè)教育具有相同的特性，這是兩類教育銜接的內(nèi)在可能性。高等職業(yè)教育通常是專科層次的應(yīng)用型教育，應(yīng)用型高等教育則是本科及以上層次的專業(yè)性教育，二者層次不同，但內(nèi)容相通且一脈相承，存在層次的內(nèi)在遞進(jìn)性。應(yīng)用型高等教育與學(xué)術(shù)型高等教育是側(cè)重點(diǎn)不同且包含層次各異的高等教育，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)同中存異：應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)理論從事高技術(shù)工作的專業(yè)人才，可以培養(yǎng)本科生和研究生；學(xué)術(shù)型高等教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)從本科直達(dá)博士各層次的專門學(xué)術(shù)型人才。盡管如此，它們同屬于普通高等教育，這是它們銜接的內(nèi)在依據(jù)。
1．“應(yīng)用型”與“職業(yè)型”高等教育的溝通
從制度建設(shè)來(lái)看，俄羅斯應(yīng)用型高等教育（5A2）———文憑專家教育主要由專業(yè)學(xué)院（Institu－te）承擔(dān)，也有少量由綜合大學(xué)和專業(yè)大學(xué)提供。專業(yè)學(xué)院早在蘇聯(lián)時(shí)期就已存在，20世紀(jì)90年代中期急劇擴(kuò)張，原因在于新設(shè)的大量非國(guó)立高等學(xué)校絕大多數(shù)屬于專業(yè)學(xué)院。專業(yè)學(xué)院包括建筑工程學(xué)院、化工學(xué)院及其他各種按專業(yè)命名的單科性工業(yè)學(xué)院，以及師范、農(nóng)林、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、體育、文化、藝術(shù)等各種專門學(xué)院。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年，全俄羅斯專業(yè)學(xué)院達(dá)804所，占全俄羅斯高等學(xué)校總數(shù)1378所的57．97％。［9］專業(yè)學(xué)院的任務(wù)是在科學(xué)、技術(shù)和文化等一系列領(lǐng)域?qū)嵤案叩嚷殬I(yè)教育”和大學(xué)后職業(yè)教育，為一定職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域培養(yǎng)高級(jí)工作人員，并為其組織再培訓(xùn)和進(jìn)修，進(jìn)行基礎(chǔ)研究和應(yīng)用科學(xué)研究，其重點(diǎn)在于實(shí)施基礎(chǔ)高等教育的培養(yǎng)計(jì)劃。專業(yè)學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限一般為4－5年，少數(shù)為6年，畢業(yè)后授予學(xué)士學(xué)位或?qū)＜椅膽{。而高等職業(yè)教育的承擔(dān)機(jī)構(gòu)是高等專科學(xué)校（Col－lege），是在那些物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)較發(fā)達(dá)、整體師資水平較高的中等技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有高等專科教育性質(zhì)，是從事學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的高等職業(yè)學(xué)校。高等專科學(xué)校學(xué)制比以不完全中學(xué)教育為基礎(chǔ)的中專學(xué)制要長(zhǎng)，相當(dāng)于大專人才，與歐美的社區(qū)學(xué)院相近［10］，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，它提供的是一種類型的高等教育（5B）。［11］例如，莫斯科文藝學(xué)院、企業(yè)學(xué)院（在莫斯科）、莫斯科鐵路運(yùn)輸學(xué)院等均為高等專科學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2012－2013學(xué)年度，俄羅斯高等專科學(xué)校達(dá)679所。［12］在制度層面，實(shí)施職業(yè)型高等教育的高等專科學(xué)校與實(shí)施應(yīng)用型高等教育的專業(yè)學(xué)院有著天然的聯(lián)系，它既可以獨(dú)立設(shè)置，也可以附屬于專業(yè)學(xué)院。高等專科學(xué)校畢業(yè)生順利完成學(xué)業(yè)并通過(guò)國(guó)家最終認(rèn)證后，便可獲得相應(yīng)文憑。持有文憑的畢業(yè)生既可直接參加工作，也可到專業(yè)學(xué)院繼續(xù)深造。學(xué)生可不經(jīng)考試直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)院同種專業(yè)的第三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，并按速成教學(xué)大綱繼續(xù)接受教育，學(xué)制可縮短1－2年。就課程設(shè)置而言，高等專科學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃除開設(shè)中等技術(shù)學(xué)校教育的所有課程外，即涵蓋人文、社會(huì)和自然科學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)，職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科及實(shí)踐訓(xùn)練等，還包括1年以上更深刻的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練以及更深入的實(shí)踐培訓(xùn)。高等專科學(xué)校可招收完全中等教育畢業(yè)生（11年級(jí)）和普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生（9年級(jí)），學(xué)習(xí)期限分別為3．5－4年和4－4．5年。其中，普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生（9年級(jí)）進(jìn)入高等專科學(xué)校繼續(xù)深造時(shí)，還要學(xué)習(xí)完全中等教育階段的學(xué)科教育課程。高等專科學(xué)校學(xué)生每年的學(xué)習(xí)時(shí)間是45周，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間各一半；每周學(xué)習(xí)54小時(shí)，包括上課和獨(dú)立研究。專業(yè)學(xué)院是按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施的，基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱規(guī)定了必修課的內(nèi)容，即包括人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)等一般學(xué)科，以及職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)等。從兩類院校開設(shè)的課程看，兩類教育的基本課程相同。事實(shí)上，相關(guān)研究也證實(shí)了這一點(diǎn)：高等專科學(xué)校開設(shè)相當(dāng)于專業(yè)學(xué)院一、二年級(jí)的課程，包括本專業(yè)的及信息工藝學(xué)、商業(yè)活動(dòng)知識(shí)、技能等，屬于不完全高等教育層次。［13］可見，高等專科學(xué)校也是按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施教育的，只不過(guò)高等專科學(xué)校是根據(jù)不低于高等教育前兩年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行的。由于基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱規(guī)定了課程內(nèi)容的最低要求，使得職業(yè)型與應(yīng)用型高等教育的溝通自然而順暢。
2．“應(yīng)用型”與“學(xué)術(shù)型”高等教育的溝通
從制度建設(shè)看，實(shí)施應(yīng)用型高等教育的專業(yè)學(xué)院與實(shí)施學(xué)術(shù)型高等教育的綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)形成階梯式交疊，即綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)與專業(yè)學(xué)院前四年教育是相通的，達(dá)到基礎(chǔ)高等教育層次后，專業(yè)學(xué)院再向上延伸到文憑專家教育層次，而綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)則再向上延伸至碩士、副博士甚至是科學(xué)博士教育層次。事實(shí)上，專業(yè)學(xué)院與綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)密不可分，它既可以是獨(dú)立設(shè)置的，也可以是附屬于綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)，從事相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)科研活動(dòng)。就課程設(shè)置而言，應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型高等教育的溝通情況可分別從文憑專家教育與科學(xué)碩士教育課程設(shè)置的共通性，及文憑專家教育與副博士教育課程設(shè)置的遞進(jìn)性兩方面加以分析。從共通性看，培養(yǎng)目標(biāo)方面，文憑專家教育和科學(xué)碩士教育都屬于俄羅斯“高等職業(yè)教育”的第三層次教育，而第三層次教育是在第二層次教育基礎(chǔ)上以“培養(yǎng)能獨(dú)立從事創(chuàng)造性職業(yè)活動(dòng)的專家為目的”［14］，通過(guò)“文憑專家”和“科學(xué)碩士”兩種方式進(jìn)行培養(yǎng)，文憑專家教育注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，帶有職業(yè)性；科學(xué)碩士教育注重理論學(xué)習(xí)，帶有學(xué)術(shù)性。顯然，兩類教育培養(yǎng)目標(biāo)的大方向是一致的，即培養(yǎng)“創(chuàng)造性職業(yè)活動(dòng)的專家”，只不過(guò)前者側(cè)重于應(yīng)用型，后者則偏向理論型。在基本教學(xué)大綱的一般要求及其必修課最低要求等具體教育標(biāo)準(zhǔn)上，《高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“高等職業(yè)教育”第三層次分為碩士和文憑專家培養(yǎng)兩種。碩士基本教學(xué)大綱由相應(yīng)方向的學(xué)士教學(xué)大綱和第三級(jí)碩士教學(xué)大綱構(gòu)成，課程內(nèi)容除學(xué)士教學(xué)大綱所規(guī)定的“包括人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)等一般科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，也包括具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)”等內(nèi)容外，還包括“實(shí)習(xí)、畢業(yè)生的科研和（或）科學(xué)－教育學(xué)活動(dòng)”等專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容；文憑專家則按現(xiàn)行的分專業(yè)培養(yǎng)“文憑專門人才”的教學(xué)大綱實(shí)施，包括“一般人文、社會(huì)－經(jīng)濟(jì)的、自然科學(xué)的學(xué)科、一般職業(yè)學(xué)科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動(dòng)所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實(shí)踐培養(yǎng)”。顯然，兩類教育大部分科目相同或相似。不僅如此，《高教標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定，“高等職業(yè)教育”中每一層次教育的必修內(nèi)容是由國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦因素決定的，而文憑專家和科學(xué)碩士同為“高等職業(yè)教育”的第三層次教育，均以第二層次教育為基礎(chǔ)，這不僅意味著兩類教育前四年課程是共通的，也表明后1－2年課程中兩類教育存在相通之處。由此而觀，文憑專家教育與科學(xué)碩士教育的主干課程是相同的。以文憑專家和科學(xué)碩士示范教學(xué)計(jì)劃為例（如表1所示）。從課程結(jié)構(gòu)看，五年制文憑專家教育與六年制碩士教育的教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)不同，文憑專家教育的教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為8262學(xué)時(shí)（通常維持在8800學(xué)時(shí)左右），碩士培養(yǎng)的教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為11232學(xué)時(shí)。但兩類教育必修課程相同，只是總學(xué)時(shí)數(shù)有所差別，即公共人文和社會(huì)經(jīng)濟(jì)課程均為1800學(xué)時(shí)；培養(yǎng)方向的公共職業(yè)課程均為2561學(xué)時(shí)；普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程文憑專家教育為1853學(xué)時(shí)，碩士教育為1921學(xué)時(shí)；專業(yè)課程、專業(yè)化課程文憑專家教育為1598學(xué)時(shí)，碩士教育為2691學(xué)時(shí)。從表1可以看出，文憑專家教育的專業(yè)課一般保持在20％左右，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較多，這其中結(jié)合了高級(jí)基礎(chǔ)培訓(xùn)（自然科學(xué)和普通工程的）和專業(yè)培訓(xùn)以及對(duì)職業(yè)的創(chuàng)造性培養(yǎng)［15］；碩士培養(yǎng)因年限長(zhǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課更多，還增加了1854學(xué)時(shí)的科研工作，這反映了碩士在學(xué)士基礎(chǔ)上更加注重專業(yè)科研能力的培養(yǎng)。［16］盡管兩類教育相差1161必修學(xué)時(shí)（占文憑專家教育必修課總學(xué)時(shí)的14．9％），但必修課內(nèi)容卻大部分相同。可見，文憑專家教育和科學(xué)碩士教育不僅培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)精神相同，課程設(shè)置的主體部分也相同，共通性大，滲透性強(qiáng)。從遞進(jìn)性看，培養(yǎng)目標(biāo)方面，前已述及，“高等職業(yè)教育”是在中等（完全）普通教育、中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上的加深和提高教育程度，培養(yǎng)專門人才；大學(xué)后職業(yè)教育是在高等教育基礎(chǔ)上提高公民教育程度學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能水平。顯然，這兩級(jí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接。而文憑專家教育作為“高等職業(yè)教育”第三層次教育的一種類型，與副博士教育作為大學(xué)后職業(yè)教育的第一層次教育，盡管側(cè)重點(diǎn)不同（即前者側(cè)重應(yīng)用型，后者偏向理論型），但不可否認(rèn)，同為普通高等教育，兩類教育的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，存在內(nèi)在的層次遞進(jìn)性。在基本教學(xué)大綱和課程設(shè)置等具體教育標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)2000年俄羅斯聯(lián)邦教育部頒布的《大學(xué)后職業(yè)教育各學(xué)科國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)模型》和2002年俄聯(lián)邦政府批準(zhǔn)的《大學(xué)后職業(yè)教育各學(xué)科基本教育大綱暫行規(guī)定》（見表2），副博士教育的基本教學(xué)大綱是由教育職業(yè)課程、選修課程、教育實(shí)踐、科研和學(xué)位論文等四部分組成。比較表1和表2不難發(fā)現(xiàn)，必修課程中，副博士教育階段開設(shè)的“外語(yǔ)”、“科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)”、“專業(yè)課程”等對(duì)應(yīng)于文憑專家教育階段開設(shè)的“外語(yǔ)”、“哲學(xué)”、“專業(yè)、專業(yè)化課程”等；選修課程中，副博士教育階段開設(shè)的“高校教育和心理學(xué)”、“信息學(xué)”等對(duì)應(yīng)于文憑專家教育階段開設(shè)的“心理學(xué)和教育學(xué)”、“信息學(xué)”等，可見，副博士教育階段的課程內(nèi)容與文憑專家教育階段所開設(shè)的課程內(nèi)容具有共通性和內(nèi)在繼承性與遞進(jìn)性。因此，兩類教育得以順利銜接。當(dāng)然，文憑專家教育與科學(xué)碩士教育的培養(yǎng)規(guī)格、要求及目的不同，科學(xué)碩士培養(yǎng)側(cè)重于造就科學(xué)、教育工作者，而文憑專家培養(yǎng)則側(cè)重于發(fā)展和鞏固應(yīng)用職業(yè)技術(shù)，而且，碩士在入學(xué)前需經(jīng)過(guò)2年學(xué)術(shù)訓(xùn)練，更容易適應(yīng)副博士教育階段的學(xué)習(xí)，而“文憑專家”由原來(lái)被定位在應(yīng)用型培養(yǎng)轉(zhuǎn)向接受學(xué)術(shù)型副博士教育，轉(zhuǎn)軌跨度較大，學(xué)習(xí)顯得困難些，但卻并不因此影響學(xué)生升學(xué)。
三、高等教育“立交橋”構(gòu)建的幾點(diǎn)思考
1．國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建高等教育“立交橋”的前提
早在前蘇聯(lián)時(shí)期就實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃和大綱，這曾使地方和學(xué)校毫無(wú)自主設(shè)置課程的權(quán)力。俄羅斯獨(dú)立后，社會(huì)轉(zhuǎn)型使得地方權(quán)力日益增大，同時(shí)也給教育和課程的發(fā)展帶來(lái)了極大的混亂，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，客觀上需要國(guó)家加以調(diào)控，進(jìn)行必要的規(guī)范。因此，規(guī)劃各級(jí)各類高等教育的共同教育空間一直是俄羅斯獨(dú)立后教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標(biāo)。在俄羅斯政府看來(lái)，伴隨教育體系和教學(xué)機(jī)構(gòu)類型的日益多樣化，必須建立起穩(wěn)定教育體系的調(diào)節(jié)機(jī)制［17］，才能規(guī)范教育和課程的發(fā)展，這種調(diào)節(jié)機(jī)制就是制定國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)“基本教學(xué)大綱的一般要求”、“基本教學(xué)大綱必修課的最低要求”、“學(xué)習(xí)期限”、“畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求”等方面進(jìn)行規(guī)范，保證了各類型高等教育的基本教育質(zhì)量。由于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地區(qū)的特殊發(fā)展、多種類型學(xué)校的產(chǎn)生、可選擇大綱的制定等均不作限制，而只是對(duì)保證教育質(zhì)量的水平進(jìn)行規(guī)范，給予各類型高校足夠的自由空間。也就是說(shuō)，各種類型高校在其教學(xué)計(jì)劃中所制定的培養(yǎng)學(xué)生水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度等可以不同于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，但必須不低于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的水平。國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于促進(jìn)俄羅斯高等教育的多樣化發(fā)展，由于教育標(biāo)準(zhǔn)保證了高校培養(yǎng)畢業(yè)生的基本質(zhì)量，不同類型高等教育之間可以橫向交流，即學(xué)生可在不同類型高等教育之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換；不同層級(jí)（或?qū)哟危└叩冉逃g也可縱向溝通，例如，把“碩士畢業(yè)考試結(jié)果作為研究生考試的成績(jī)”，從而將“高等職業(yè)教育”和大學(xué)后職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)。正是各級(jí)各類高等教育橫向溝通、縱向聯(lián)結(jié)，自然構(gòu)成了俄羅斯高等教育四通八達(dá)的人才成長(zhǎng)“立交橋”，這不僅使整個(gè)高等教育體系靈活而富有彈性，也為俄羅斯高等教育與世界接軌打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的制定是俄羅斯高等教育“立交橋”構(gòu)建的必要前提。
2．基本必修課程是構(gòu)建高等教育“立交橋”的基石
“高等職業(yè)教育”和大學(xué)后職業(yè)教育構(gòu)成了俄羅斯高等教育。其中，“高等職業(yè)教育”由不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育和完全高等教育三級(jí)相互連續(xù)且逐級(jí)遞進(jìn)的教育組成。“職業(yè)型”高等教育由高等專科學(xué)校承擔(dān)，屬于不完全高等教育層次，是根據(jù)不低于學(xué)士基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱前兩年教學(xué)量進(jìn)行的，而學(xué)士基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱包括了人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)等一般科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，以及具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)；“應(yīng)用型”高等教育由專業(yè)學(xué)院承擔(dān)，屬于完全高等教育層次，是按文憑專家教育大綱實(shí)施教學(xué)的，該大綱包括“一般人文、社會(huì)－經(jīng)濟(jì)的、自然科學(xué)的學(xué)科、一般職業(yè)學(xué)科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動(dòng)所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實(shí)踐培養(yǎng)”。根據(jù)俄羅斯《高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，“高等職業(yè)教育”每一級(jí)的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程必修內(nèi)容由高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦因素確定。而基礎(chǔ)職業(yè)教育課程規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如下必修學(xué)科：（1）一般人文和社會(huì)－經(jīng)濟(jì)學(xué)科；（2）數(shù)學(xué)和一般自然科學(xué)學(xué)科；（3）一般職業(yè)學(xué)科（供該專業(yè)方向或?qū)I(yè)培養(yǎng)用的）。（4）專業(yè)學(xué)科。《高教標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定，聯(lián)邦部分課程在普通人文－社會(huì)經(jīng)濟(jì)類課程中所占比例應(yīng)不少于70％，在普通數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類課程及專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)占80％，其余由地方和學(xué)校均分，而專業(yè)課則完全由學(xué)校設(shè)定。［18］顯然，聯(lián)邦政府確定的基礎(chǔ)職業(yè)教育必修課程將“職業(yè)型”與“應(yīng)用型”高等教育聯(lián)系起來(lái)。而“學(xué)術(shù)型”高等教育在科學(xué)碩士及以下層次，與文憑專家教育都是按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施教育的，因具有共同的基礎(chǔ)職業(yè)教育必修課程而相互融通，而科學(xué)碩士教育與副博士教育作為學(xué)術(shù)型高等教育的不同層次，由于分別執(zhí)行《高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)后職業(yè)教育各學(xué)科國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)模型》，所開設(shè)課程內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系性和遞進(jìn)性，得以順利聯(lián)結(jié)。概言之，“職業(yè)型”和“應(yīng)用型”高等教育在大學(xué)前兩年階段的主體課程———公共基礎(chǔ)課大部分相同且均為必修；“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”高等教育大學(xué)前四年課程相通，大學(xué)后1－2年基本必修課程相同；學(xué)術(shù)型科學(xué)碩士教育與副博士教育課程內(nèi)容具有內(nèi)在遞進(jìn)性，一脈相承。可見，俄聯(lián)邦政府確定的基本必修課程是“職業(yè)型”、“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”高等教育得以順利銜接和溝通的根本。
3．高等教育鑒定制度是構(gòu)建高等教育“立交橋”的保障
俄羅斯保障和提高高等教育質(zhì)量是通過(guò)高等教育鑒定制度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。前蘇聯(lián)解體后，高等教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一方面政局動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)滑坡、教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑；另一方面高校（尤其是非國(guó)立高校）及其分校的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，有些高校甚至自發(fā)更名，大學(xué)前、后的培訓(xùn)范圍不斷擴(kuò)大等，對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生了極為不利的影響。對(duì)此，為規(guī)范和促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，俄聯(lián)邦政府以《教育法》的法律形式確立了高等教育鑒定制度，該制度包括認(rèn)可、評(píng)定與鑒定三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，認(rèn)可是前提，即基本辦學(xué)條件要達(dá)標(biāo)；評(píng)定是核心，是高校接受第三個(gè)環(huán)節(jié)———國(guó)家鑒定的必要條件，否則，鑒定就無(wú)從談起。評(píng)定的目的和內(nèi)容是確認(rèn)高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)水平和培養(yǎng)內(nèi)容與《高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》的相符程度。對(duì)高校進(jìn)行評(píng)定的指標(biāo)包括高校教育大綱的文件保證、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量、高校內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督體系，以及高校內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)文件與教育標(biāo)準(zhǔn)條例和法律要求的相符程度。［19］通過(guò)評(píng)定的高校可以申請(qǐng)國(guó)家鑒定，通過(guò)鑒定后即可獲得政府撥款。高校鑒定結(jié)果往往作為俄聯(lián)邦政府進(jìn)行高等教育決策的重要參考，也是政府對(duì)高校財(cái)政資助的重要依據(jù)。換言之，如果高校能證明自己的教育教學(xué)質(zhì)量和水平達(dá)到國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，就具備了獲得政府資助的資格，政府就能為其提供必要的經(jīng)濟(jì)資助。正是運(yùn)用了政府財(cái)政撥款的經(jīng)濟(jì)杠桿作用，高等教育鑒定制度通過(guò)評(píng)價(jià)和鑒定確保了俄羅斯高校教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到《高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，是各級(jí)各類高等教育順利銜接與溝通的有力保障。
