引論：我們?yōu)槟砹?3篇微課建設(shè)研究與思考范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。目前大多的微課還是以講授類為主，其次是實(shí)驗(yàn)類。

2 微課的特征

微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1）主持人講授性：主持人可以出鏡，可以話外音；

2）流媒體播放性：可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放；

3）教學(xué)時(shí)間較短：5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘；

4）教學(xué)內(nèi)容較少：突出某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)；

5）資源容量較小：適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；

6）精致教學(xué)設(shè)計(jì)：完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；

7）經(jīng)典示范案例：真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景；

8）自主學(xué)習(xí)為主：供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)；

9）制作簡便實(shí)用：多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨；

10）配套相關(guān)材料：微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價(jià)方法。

3 微課建設(shè)的“四術(shù)”與“三合”

微課看似簡單，其實(shí)不易。做一個(gè)好微課首先要做好“四術(shù)”：

1）學(xué)術(shù)。學(xué)術(shù)指微課內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和真實(shí)性。微課是傳播知識的，因此微課中的任何一點(diǎn)都必須嚴(yán)格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求。

2）心術(shù)。心術(shù)指的是微課需要有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)和心理學(xué)設(shè)計(jì)。微課要在短時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容傳播給學(xué)習(xí)者，而且要能吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，因此必須有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要有教與學(xué)的心理學(xué)作指導(dǎo)。

3）技術(shù)。微課是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)展示和傳播的，因此技術(shù)對于微課來說非常重要，恰當(dāng)和充分地使用信息技術(shù)手段，是一個(gè)成功微課的重要基礎(chǔ)。

4）藝術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，如何講好一堂課，如何體現(xiàn)知識的魅力，如何展示教師的風(fēng)采，如何傳播知識背后的文化，都需要有較好的教學(xué)藝術(shù)。

另外，微課在實(shí)踐中，還必須做到三個(gè)“結(jié)合”：

1）要與常規(guī)課程相結(jié)合。微課是對重點(diǎn)難點(diǎn)或某個(gè)知識的解釋，是常規(guī)課程的有益的補(bǔ)充，使用時(shí)必須與課程相結(jié)合。

2）要與課程特色相結(jié)合。微課表現(xiàn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)課程的特色，用微課作為課程的名片。

3）要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。將學(xué)生感興趣的、關(guān)注的知識內(nèi)容用微課展示出來，這樣才能吸引學(xué)生，才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。

4 微課攝制的“五個(gè)環(huán)節(jié)”

從技術(shù)的角度看，微課制作時(shí)要注意：

1）拍攝。拍攝場地需要有較好的吸聲效果，不能混響太大，如果是在一般的教室中拍攝，可以在四周裝上絨布窗簾。拍攝場地的光線應(yīng)保證充足，布光均勻。為了保證統(tǒng)一的光線效果，最好關(guān)閉現(xiàn)場的窗簾，用現(xiàn)場燈光。拍攝時(shí)要注意攝像設(shè)備的位置、景別、構(gòu)圖和鏡頭運(yùn)動(dòng)等。不論是全景、中景、近景還是特寫，都要將主體安排在視覺中心位置。

2）錄音。盡量用領(lǐng)夾式無線專業(yè)話筒，它的頻段幾乎不受外部噪音和其它無線系統(tǒng)的干擾，拾音質(zhì)量高，能保證聲音的高保真。后期還要進(jìn)行降噪、聲道處理等。

3）編輯。鏡頭內(nèi)容要符合視覺習(xí)慣和思維規(guī)律、鏡頭類型要符合視頻主題和內(nèi)容需要、視頻技術(shù)要符合規(guī)范要求和表現(xiàn)清楚。鏡頭的組接要符合組接原則，要合乎認(rèn)識和思想的邏輯，要遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律。景別的過渡要自然、合理，光線、色調(diào)的過渡要自然等。

4）PPT。微課視頻中的PPT處理主要有以下幾個(gè)方法：（1）用攝像機(jī)拍攝投影屏。這樣可以看到教師的講解和課件的演示過程，但拍攝的 PPT 畫面可能閃爍，屏幕可能拍得不清晰。（2）將投影的 VGA 信號單獨(dú)錄制。這種方式能實(shí)時(shí)錄制課件的動(dòng)態(tài)影像，清晰度高。但是不能展示老師用教鞭或激光筆指點(diǎn)的授課情況，后期修改不太方便。（3）后期制作時(shí)在視頻中插入全屏多媒體課件。這種方式清晰度高，制作精良，修改方便，但制作周期較長。（4）在后期利用編輯軟件制作。這樣效果最好，但制作最為復(fù)雜，需要較長的編輯制作時(shí)間，只適用于簡單字幕和圖片的PPT，不適合動(dòng)態(tài)的多媒體課件。

5）字幕。屏幕文字主要包括片頭字幕、片尾字幕、唱詞和字幕條。片頭字幕主要是給出視頻課程的標(biāo)題、主講人等信息。片頭字幕一般用靜態(tài)的文字，也可適當(dāng)加入動(dòng)畫。片頭字幕呈現(xiàn)時(shí)間要足夠長使觀眾能看清楚，一般需要6～10秒，文字的大小要合適。片尾字幕是給出版權(quán)單位、制作單位、錄制時(shí)間等信息。唱詞指教師講課與學(xué)生說話的內(nèi)容。唱詞要注意規(guī)范性，字體和字型的選擇要穩(wěn)重，可以選擇黑體等常規(guī)字體。文字的顏色要與視頻的主色調(diào)和諧并且能夠看得清楚、明顯。唱詞出現(xiàn)的時(shí)間要略早于說話時(shí)間，消失時(shí)間略晚于說話結(jié)束時(shí)間。字幕條主要起到說明的作用，包括學(xué)校名稱、教師信息、圖表標(biāo)注等。可以豎排或橫排，在字體、字型的設(shè)計(jì)上可以帶有一定的藝術(shù)色彩和表現(xiàn)力。

5 管理者的“五個(gè)對策”

作為學(xué)校的管理者，在推進(jìn)微課建設(shè)時(shí)應(yīng)該注重五個(gè)方面：

1）研究制定政策機(jī)制。要在學(xué)校中建立一些相關(guān)的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施，要將微課的建設(shè)納入到課程建設(shè)體系中去，要在教師的各類評聘中建立關(guān)聯(lián)機(jī)制。

2）認(rèn)真選拔培育課程。不要忽視一般課程和年輕教師，他們往往會(huì)出彩。要大力挖掘和培育微課程，并給予足夠的支持與鼓勵(lì)。

3）大力開展微課培訓(xùn)。許多教師對何為微課、如何制作微課還是非常陌生。學(xué)校要大力開展相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)。

4）組建技術(shù)支持隊(duì)伍。可以由現(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息中心等技術(shù)部門組建一個(gè)相對穩(wěn)定的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和幫助制作。

篇2

[4] 趙瑞芳，胡作富，袁建云.區(qū)域中小學(xué)微課的實(shí)踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（1）：8-10.

篇3

基金項(xiàng)目：2014年文化部文化科技提升計(jì)劃項(xiàng)目“新疆民間音樂與民間舞蹈非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多媒體資源庫建設(shè)與示范應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：GJWHKJTSXM20143179）

作者簡介：劉蓓，女，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)楦呗氁魳方逃?/p>

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0056-03

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字化、智能化高職校園已經(jīng)成為高校信息化建設(shè)的新常態(tài)，各種職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)成果都是通過校園網(wǎng)平臺服務(wù)于師生和服務(wù)于區(qū)域社會(huì)。另一方面，大學(xué)生對課程教學(xué)呈現(xiàn)的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調(diào)查顯示，超過6成大學(xué)生（65%）希望將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)或管理。其中，他們希望手機(jī)在課堂中實(shí)現(xiàn)的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現(xiàn)代技術(shù)滲入教學(xué)的今天，微課將逐漸成為課程教學(xué)不可缺的一部分。筆者自2013年開始結(jié)合校級精品課程建設(shè)和校級教育教學(xué)改革課題的實(shí)施，開始進(jìn)行微課制作和微課教學(xué)的嘗試，現(xiàn)已完成“舞蹈基礎(chǔ)與創(chuàng)編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學(xué)實(shí)踐及探索，逐步形成了自己微課設(shè)計(jì)方案模式。

一、問題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題

制作微課首要的關(guān)鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，［1］圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)中心，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合與設(shè)計(jì)。教師要對課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識，要對學(xué)生的學(xué)情充分的了解，遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的原則，對課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行完美切割，建立起以“問題導(dǎo)向”、“案例分析導(dǎo)向”、“技術(shù)作品導(dǎo)向”、“專題講座導(dǎo)向”等微課系列，服務(wù)于學(xué)生對課程的自主學(xué)習(xí)。目前，由于微課的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)資源平臺、交互平臺的建設(shè)還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內(nèi)容都適合做微課，像邏輯推理性強(qiáng)的課程內(nèi)容、知識量大知識復(fù)雜的課程內(nèi)容、技術(shù)步驟復(fù)雜時(shí)間長的課程內(nèi)容都不適合制作微課。在確定微課選題時(shí)，知識類的微課要注意邏輯關(guān)系，最好用知識導(dǎo)圖來展現(xiàn)知識的邏輯結(jié)構(gòu)；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現(xiàn)及動(dòng)作分解，最好用簡圖和三維動(dòng)畫的方式，展現(xiàn)技術(shù)操作的要領(lǐng)；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動(dòng)性，要將真實(shí)畫面引入微課課程。微課最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對課程的情感，使學(xué)生愿意在課外自主學(xué)習(xí)本課程。

二、階段清晰、素材詳實(shí)的微課方案

微課的教學(xué)方案要從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，首先是確定學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，其次是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，然后進(jìn)行微課專題內(nèi)容設(shè)計(jì)。一般情況下微課專題內(nèi)容設(shè)計(jì)有：導(dǎo)文引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、思考感悟、點(diǎn)評及總結(jié)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)文引入要像講故事那樣簡要介紹微課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的知識點(diǎn)、掌握的技能動(dòng)作；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完本節(jié)微課后，學(xué)生在知識、技能、情感上能夠達(dá)到的、可以測量的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程要求階段清晰，每個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)明確，內(nèi)容和素材要詳實(shí)，要有要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學(xué)生瞬間思維的火花記錄下來，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)微課過程中能夠深入的思考及質(zhì)疑，也為課程的現(xiàn)場教學(xué)提供一個(gè)學(xué)生交流的載體。點(diǎn)評及總結(jié)是教師激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再思考的一個(gè)過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據(jù)微課內(nèi)容，確定每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，編制可以進(jìn)行“實(shí)施”與“攝制”的微課腳本。

在這里還要著重強(qiáng)調(diào)：微課的內(nèi)容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點(diǎn)明確，要避免不相關(guān)的內(nèi)容；微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有內(nèi)容分析得足夠清晰，設(shè)計(jì)的足夠合理，微課呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景才會(huì)邏輯清晰，受到學(xué)生的喜愛和關(guān)注，才能真正發(fā)揮微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、情景交融、師生互動(dòng)的微課實(shí)施

接下來是進(jìn)行微課教學(xué)的現(xiàn)場錄制和實(shí)施。一個(gè)好的微課“腳本”應(yīng)該確定什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學(xué)生有什么樣的行為，需要嵌入的學(xué)習(xí)素材和資料是什么，等等。只有規(guī)范可操作的微課“腳本”，才能進(jìn)行微課的實(shí)施。微課實(shí)施的第一步是微課教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)要符合微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能夠引起學(xué)生感觀的美感，要有職業(yè)的氛圍，要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場地。第二步是微課教學(xué)現(xiàn)場錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，語言要清晰，邏輯性強(qiáng)，要具有吸引力，學(xué)生要積極投入并不間斷的進(jìn)行思考及質(zhì)疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會(huì)，這就是一節(jié)好的微課實(shí)施。微課實(shí)施過程不是一次性就能完成，教師要根據(jù)微課“腳本”，不斷完善微課的實(shí)施過程，使攝制好的微課達(dá)到教師理想的目標(biāo)。

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在微課實(shí)施過程中，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的再建設(shè)、素材庫的建設(shè)、試題庫試卷庫的建設(shè)。對于技能技術(shù)性微課，還有企業(yè)操作規(guī)程庫的建設(shè)、企業(yè)產(chǎn)品庫和企業(yè)案例庫的建設(shè)。微課就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建設(shè)一個(gè)以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，［2］使學(xué)生好學(xué)和樂學(xué)。

四、畫面優(yōu)美、動(dòng)感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作

一個(gè)優(yōu)秀的微課實(shí)際上是教學(xué)能力與信息技術(shù)的完美融合。［3］在微課實(shí)施過程中，要和攝制人員廣泛的進(jìn)行溝通，講清教師的意圖和微課中的關(guān)鍵點(diǎn)。微課攝制人員要設(shè)置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作。素材中的場景再現(xiàn)可以通過演員扮演和音像資料真實(shí)再現(xiàn)等方式實(shí)現(xiàn)，場景再現(xiàn)要真實(shí)客觀，要符合企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的原貌，盡可能的恢復(fù)真實(shí)的環(huán)境，能夠順利地把學(xué)習(xí)者帶入所需要的職業(yè)環(huán)境中。展現(xiàn)微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現(xiàn)代感和職業(yè)特色，符合高職學(xué)生審美需求。微課實(shí)施過程畫面要優(yōu)美豐滿，不能單調(diào)。對于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)要有字幕，要進(jìn)行慢動(dòng)作分解，對于極為重要的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，還需要用FLASH等軟件進(jìn)行簡約式和動(dòng)畫式展現(xiàn)，提高微課教學(xué)指導(dǎo)的效果。

五、課前學(xué)習(xí)、課中思考的微課使用

微課在課程教學(xué)中，并不能取代教師的現(xiàn)場教學(xué)，只是教師現(xiàn)場教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。微課使用一般是在學(xué)習(xí)某一涉及微課學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，通過校園網(wǎng)或課程學(xué)習(xí)微信群，給課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前就進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)階段。其目的是激發(fā)學(xué)生在課程現(xiàn)場學(xué)習(xí)中提出問題、思考問題、解決問題和進(jìn)行有效的溝通和交流。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和自我練習(xí)。微課最重要的目的是能夠滿足更加細(xì)化的學(xué)習(xí)者需求，讓每一名學(xué)生的所學(xué)更能夠滿足自身的發(fā)展需求，［4］使高職課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目的。在實(shí)施微課教學(xué)的過程中，課堂成為師生間進(jìn)行知識深度探究、辨析、互動(dòng)與實(shí)踐的場所，教師由單純的知識傳授者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。

六、注重情感、重在行為的微課評價(jià)

微課建設(shè)是一個(gè)不斷完善和改進(jìn)的過程，在微課用于課程教學(xué)的過程中，要對微課使用的效率進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為增進(jìn)的程度和學(xué)生對微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課展現(xiàn)形式有何更好的建議等。在這個(gè)過程中，可以和學(xué)生一起確立“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的微課選題，組建學(xué)生建設(shè)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自主開發(fā)課程的微課，使微課的建設(shè)與開發(fā)過程成為師生合作進(jìn)行教學(xué)改革的典型案例，使學(xué)生真正成為建設(shè)微課、使用微課的主人，這才能真正發(fā)揮微課在課程教學(xué)中的作用。

微課本身就是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)資源，它打破了章節(jié)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了以問題為導(dǎo)向、以產(chǎn)品為導(dǎo)向、以案例分析為導(dǎo)向、以專題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學(xué)沒有身臨其境的缺陷，使學(xué)生有著身臨其境的感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識。同時(shí)，微課制作的過程就是教師凝練自己的教育教學(xué)理念、自己的教育教學(xué)價(jià)值，形成自己教育教學(xué)風(fēng)格的過程，也是課程教學(xué)模式改革重要的載體。兩年的微課教學(xué)實(shí)踐使筆者逐步認(rèn)識到微課教學(xué)的重要性，下一步就是基于更多更系統(tǒng)化的課程微課資源，建立真正用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“慕課”，使課程資源真正能夠開放，服務(wù)于社會(huì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

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篇5

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.137

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

隨著微課在高職教育教學(xué)實(shí)踐中的深入推廣，微課教學(xué)中的一些問題逐步突顯出來。為推動(dòng)高職院校微課教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，微課教學(xué)的有效性應(yīng)成為高職院校課程改革的價(jià)值訴求和關(guān)注重點(diǎn)。筆者在對高職院校微課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，針對高職微課教學(xué)的有效性問題進(jìn)行創(chuàng)新性思考和實(shí)踐探索。

1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，淞⒂行性的微課意識

實(shí)現(xiàn)高職微課教學(xué)的有效性，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，要正確認(rèn)知有效性教學(xué)的本質(zhì)。有效教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，能夠“有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，使其深入思考”，從而使學(xué)生獲取知識的速度、效率、效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，真正有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次，要樹立有效性的微課意識。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別：一是微課具有短、小、精、悍的特點(diǎn)；二是微課能營造趣味性、情景化、可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是微課便捷、高效、實(shí)用。教師在微課選材上，應(yīng)遵循趣味性、實(shí)用性、有效性原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并積極思考，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，并獲得學(xué)習(xí)成就感。最后，教師要明確微課的定位。微課是高職教學(xué)的一種輔助手段，微課制作的宗旨是為了更好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，以期不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，切實(shí)提高學(xué)生信息素養(yǎng)水平

學(xué)生是微課的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識和信息素養(yǎng)水平是提高微課教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)控能力差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄等問題。而微課更加注重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的信息化技術(shù)能力，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力，是教育者必須思考的重要問題。為此，需關(guān)注以下方面。

第一，明確運(yùn)用微課資源獲取知識是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)技能。高職學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急是提高信息素養(yǎng)水平，強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成利用微課進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第二，讓學(xué)生體驗(yàn)并分享利用課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)自我提升的成就感，真正了解并認(rèn)同進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，使他們樂于使用微課。

第三，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們了解未來需要掌握的知識與技能，由此進(jìn)入契合實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第四，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生依托微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、根據(jù)興趣點(diǎn)與需求點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造具有終身學(xué)習(xí)意識與可持續(xù)發(fā)展能力的合格職業(yè)人才。

3 優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微課教學(xué)效果

在教學(xué)內(nèi)容選取方面。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，并在講解中適當(dāng)穿插二至三個(gè)開放性問題，供學(xué)習(xí)者討論探究，最后組織學(xué)生共同討論解決。需要注意的是，微課教學(xué)內(nèi)容的編排要遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。

合適的教學(xué)方法直接影響微課教學(xué)的有效性。教師要結(jié)合微課內(nèi)容與學(xué)科自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如案例分析、小組討論、協(xié)作探究、研究結(jié)果匯報(bào)講解、教學(xué)研討等。采取有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考與討論，并找到解決問題的方法，最終實(shí)現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段可以提升微課的教學(xué)效果。在微課教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如利用圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等媒體資源，營造出圖文共享、聲情并茂的視聽氛圍，在刺激學(xué)習(xí)者感官體驗(yàn)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識。使用恰當(dāng)?shù)拿襟w形式配合微課教學(xué)，能有效促進(jìn)教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息傳輸，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升微課教學(xué)效果的目標(biāo)。需要注意的是，媒體資源的應(yīng)用是為更好地展示課程內(nèi)容服務(wù)的，教師要清楚教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系，切忌“喧賓奪主”。

4 加強(qiáng)教師素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

首先，加大教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)力度。高職教師的信息化技術(shù)能力直接決定微課的質(zhì)量，影響微課的教學(xué)效果。要真正發(fā)揮微課在高職教學(xué)中的有效作用，打造高職院校教育信息化專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)高職教師的信息化素養(yǎng)勢在必行。

其次，大力推進(jìn)教育信息化改革步伐，提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的能力。為更好地提升微課教學(xué)的有效性，高職院校應(yīng)要求教師緊跟信息化教學(xué)進(jìn)程，加大力度推行微課資源在高職教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，鼓勵(lì)教師積極嘗試微課教學(xué)。而要求教師深入學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教師提升自身信息素養(yǎng)的意識，能不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)微課在高職教學(xué)中的有效應(yīng)用，切實(shí)改善教學(xué)效果。

5 高職院校要激勵(lì)教師開展基于微課的教學(xué)應(yīng)用研究

高職院校應(yīng)為教師進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用研究創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，將微課應(yīng)用研究納入教師業(yè)績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，激發(fā)教師建設(shè)微課資源的熱情。首先，通過微課研究，提升教師微課理論素養(yǎng)，指導(dǎo)教師科學(xué)、合理地制作微課；其次，通過微課研究，促進(jìn)教師不斷反思微課教學(xué)行為，使其發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，從而通過探究問題、解決問題優(yōu)化微課教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)；最后，通微課研究，能夠打造一批高質(zhì)量、專題化、系列化的微課資源，充分發(fā)揮微課在高職教學(xué)中的輔助資源作用。

6 加大微課資源合作開發(fā)力度，打造高質(zhì)量的微課資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)豐富的微課資源是有效開展高職微課教學(xué)的前提，高質(zhì)量的微課開發(fā)、制作是有效實(shí)施微課教學(xué)的必要保障，微課資源建設(shè)也是高職微課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一是高職院校教師、專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者合作，進(jìn)行校本微課資源的開發(fā)與建設(shè)。由于微課要求其制作者具備較高的相關(guān)專業(yè)技術(shù)，但對多數(shù)高職教師而言，要熟練掌握微課制作的相關(guān)專業(yè)技術(shù)有一定難度，這就影響了微課制作的效果。較理想的校本微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)可以由學(xué)科專業(yè)教師、微課制作的專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)習(xí)者共同組成。學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任主角，進(jìn)行微課開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫微課腳本等；專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行編輯與相關(guān)技術(shù)處理；學(xué)習(xí)者對微課的設(shè)計(jì)、制作等提出意見，對微課進(jìn)行效果評價(jià)。

二是各高職院校之間加強(qiáng)合作，進(jìn)行校際微課資源的開發(fā)與建設(shè)。高職院校相關(guān)學(xué)科教師可以進(jìn)行合作，共同進(jìn)行微課的開發(fā)與建設(shè)，以借助各校集體的智慧，整合優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，合力開發(fā)微課資源，提升高職微課教學(xué)的有效性。

三是高職院校與相關(guān)企業(yè)合作，進(jìn)行校企微課資源的開發(fā)與建設(shè)。高職院校可以嘗試與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，吸納企業(yè)的有效資源，并使企業(yè)參與到微課的開發(fā)與建設(shè)中來，協(xié)助高職院校針對企業(yè)需求進(jìn)行微課開發(fā)，補(bǔ)充更新相關(guān)學(xué)科課程資源，有效整合校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生更有針對性地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

篇6

在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。今天熱議的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[1]，他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念pgn15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國內(nèi)，2010年，廣東佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念。他提出：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。2012年10月，胡鐵生又提出微課的概念：微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)面開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。2013年2月，胡鐵生又提出微課概念3.0版本：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景脂、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。從以上微課概念的變化發(fā)展中可以看出：我們把微課定位從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式（微型資源構(gòu)成）”拓展到“一個(gè)簡短的教與學(xué)活動(dòng)過程（微型教學(xué)活動(dòng)），最后提升到“一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”（微型網(wǎng)絡(luò)課程），體現(xiàn)了我國教育工作者對微課認(rèn)識的不斷深化和完善。2012年秋教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽，2013年8月，首屆全國高校微課教學(xué)比賽，各省職業(yè)教育微課比賽，微課迅速地融入了小學(xué)、中學(xué)、高校、職業(yè)教育，直至社會(huì)大眾的教育。

二、微課在中職教學(xué)應(yīng)用面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

《教育部2014年工作要點(diǎn)》提出要“辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽。開展職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，提高公共教育裝備服務(wù)水平”。由此可以看出，國家鼓勵(lì)職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。微課作為5～10分鐘的教學(xué)資源有著天然的制作整合優(yōu)勢，并且5～10分鐘的教學(xué)長度適合中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。因此，微課是信息化公共教學(xué)資源建設(shè)最方便快捷的途徑之一。微課資源的建設(shè)是職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。目前，我國職業(yè)教育的微課資源相對缺乏，中職教育的微課建設(shè)存在一個(gè)很大的發(fā)展空間。

職業(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng)，而操作技能更適合制作成微課。職業(yè)教育知識的更新速度很快，中職教師下企業(yè)吸收新知識再編輯成教時(shí)間長，速度慢，如果中職教師可以把下企業(yè)吸收的新知識制作成微課，及時(shí)更新，那么職業(yè)教育的特色方能明顯，這樣教出的學(xué)生更加符合企業(yè)用工要求。

（二）挑戰(zhàn)

1.絕大多數(shù)中職學(xué)生還沒有培養(yǎng)成上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生上網(wǎng)大多看新聞、看小說、看視頻、打游戲、聊天和逛淘寶，很少有學(xué)習(xí)的。要制作什么樣的微課才能吸引中職學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)呢？這是所有中職老師必須首先面對的問題。我認(rèn)為，中職的微課內(nèi)容既要有原創(chuàng)性又要新穎，還要體現(xiàn)職業(yè)崗位的技能需求。

2.中職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)缺乏熱情，那么怎樣才能讓學(xué)生自主的去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)？利用在線激勵(lì)制度和考勤行不行？這些問題都值得我們中職老師共同思考，特別是在制作微課時(shí)一定要認(rèn)真考慮。

3.教育工作者們能否正確的協(xié)調(diào)利用微課資源于課堂教學(xué)。畢竟很多一線的老教師十幾年甚至幾十年都是按照每節(jié)課45分鐘備課、上課、課堂練習(xí)，布置課后作業(yè)讓學(xué)生回家完成的模式，現(xiàn)在讓老師們引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，上課就是做課堂練習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行作業(yè)，這樣的授課方式短時(shí)間很難適應(yīng)，從而直接影響微課資源應(yīng)用的課堂效果。

4.微課是近兩三年才進(jìn)入我國教育領(lǐng)域的，中職老師對微課的認(rèn)識和理解不夠深入，而且非信息技術(shù)專業(yè)的中職老師的計(jì)算機(jī)操作水平、多媒體特別是音頻、視頻軟件的操作水平都很有限，因此，要制作一個(gè)優(yōu)秀的微課，對中職老師來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

三、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在中職學(xué)生使用智能手機(jī)、平板電腦等智能產(chǎn)品的越來越多，這些產(chǎn)品的應(yīng)用改變了學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生課前或課后能夠利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，起到預(yù)習(xí)和鞏固知識的目的，這必將是課堂教學(xué)的一種延伸，也必將成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

現(xiàn)在大多數(shù)職校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境都已具備，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻也很多，老師也試著采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法，但是教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生很少在課后看視頻學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。經(jīng)過分析我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣不高。學(xué)生的基礎(chǔ)知識弱，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的興趣也不高。學(xué)生對課堂教學(xué)都沒有多在興趣，課后就更不會(huì)主動(dòng)下載網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源的使用率很低。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容多而全、容量大。視頻資源的容量很大，知識點(diǎn)也很多，時(shí)間一般都在45分鐘左右，而中職學(xué)生的注意力集中一般在8―10分鐘，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)這些容量又大時(shí)間又長的視頻資料的興趣不高。

3.教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或任務(wù)不能體現(xiàn)職業(yè)技能崗位的要求和特色，加上中職老師的企業(yè)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)不足，使得學(xué)生學(xué)完教材知識后，操作技能仍然很差，不能滿足職業(yè)崗位的需求，學(xué)生走上工作崗位后遇到問題還是不知道如何分析、如何解決。嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的就業(yè)。

主題明確、內(nèi)容單一、時(shí)間很短的微課正好解決了以上問題。教學(xué)中，我把EXCEL圖表的創(chuàng)建制作成一個(gè)微課，圖表的修改制作成2個(gè)微課，將EXCEL中常用的10個(gè)函數(shù)制作成10個(gè)微課。我把這些微課作為新課的導(dǎo)入和課后學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)我把相關(guān)的微教案、微練習(xí)、微課件等學(xué)習(xí)資料放到計(jì)算機(jī)室的教師機(jī)上，供學(xué)生下載使用。這些微課程極大地提高了中職學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性，同時(shí)也促進(jìn)了我的教研水平。

四、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的思考

微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的確提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)的操作能力，但是在實(shí)踐中也遇到了一些問題，引起了我的思考。

1.微課的選題要突出、要“微小”。教師在制作微課的時(shí)候，選題一般直接指向具體問題，可以是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、教學(xué)中遇到的問題、典型例題等等，避免選取顯性知識或教學(xué)活動(dòng)的組織（如小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評、小組討論等）創(chuàng)作微課。例如，有的微課以圖文并茂的海報(bào)的制作為選題，這根本不是一個(gè)微課所能解決的問題。選題要關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)。這樣的微課才能適應(yīng)學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.微課件制作時(shí)要簡潔流暢，圖文并茂、層次分明，使用的文字盡量少，字體要大些、顏色搭配合理，背景要干凈，不要出現(xiàn)過多無關(guān)的圖片和文字。

3.有的老師認(rèn)為微課就是課堂實(shí)錄，教師出鏡、出聲過多，分散了學(xué)習(xí)者的注意力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們說微視頻的質(zhì)量直接決定了微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。因此要高度重視老師的微視頻技術(shù)的培訓(xùn)和提升。當(dāng)然，也可以采用多種軟件制作及合成方式制作微視頻。

4.一部分老師制作的微課，過度追求動(dòng)態(tài)化和趣味性，把學(xué)生的注意力都吸引到表現(xiàn)形式上，這不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且很容易養(yǎng)成思維惰性、學(xué)生只是滿足于短暫的視覺和心理愉悅，根本學(xué)不到實(shí)在的知識。

5.采用團(tuán)隊(duì)模式開發(fā)系列微課程。老師個(gè)人制作微課的能力和水平都有限，應(yīng)注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)微課，特別是系列化專題化微課程，提高微課的建設(shè)水平和開發(fā)效率。

6.加強(qiáng)微課智能化、一站式平臺的建設(shè)。單個(gè)微課起不了多大作用，整合和匯聚一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)，才能發(fā)揮微課的綜合效能。現(xiàn)在很多學(xué)校都開發(fā)了很多微課資源，但是有的微課只停留在比賽層面，還有的微課在網(wǎng)上只能點(diǎn)播觀看，學(xué)習(xí)利用率不高。因此，要盡快建設(shè)一個(gè)集微課制作、應(yīng)用、管理、評價(jià)、交流、科研等功能為一體的“一站式”、智能化的服務(wù)平臺，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上網(wǎng)下移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)。

總之，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課程在中職課堂教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對中職教師而言，微課有效改進(jìn)了中職課堂教學(xué)的教學(xué)效果，鍛煉了中職教師的教學(xué)研究能力，微課創(chuàng)新了中職教師專業(yè)成長的新途徑。對中職學(xué)生而言，微課提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思考能力，滿足了學(xué)生的移動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我們相信，微課這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，必將推動(dòng)中職課程教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新發(fā)展。

篇7

涉外會(huì)計(jì)；微課；建設(shè)

一、涉外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)微課資源建設(shè)的意義

1.滿足涉外會(huì)計(jì)工作崗位的需求。隨著經(jīng)濟(jì)國際化水平的不斷提高，涉及涉外業(yè)務(wù)的企業(yè)數(shù)量與日俱增，對掌握涉外會(huì)計(jì)技能的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求量越來越大。《涉外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性。傳統(tǒng)教學(xué)按照完整的理論體系進(jìn)行教學(xué)，與崗位需求并不契合，導(dǎo)致學(xué)生走上崗位后茫然無措，用人單位苦于無人可用。涉外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)微課資源以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻片段為主線，營造真實(shí)的凸顯涉外企業(yè)情景的“微課”教學(xué)資源環(huán)境，有助于強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生涉外會(huì)計(jì)核心能力培養(yǎng)，使學(xué)生未入職場即已對崗位進(jìn)行深入了解，學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位、進(jìn)入工作角色，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，促進(jìn)涉外會(huì)計(jì)的隊(duì)伍建設(shè)。

2.化解難度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長。我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生前期學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)建不全，知識遷移能力不足，教師教學(xué)中講多了，學(xué)生消化不了。《涉外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容繁多、核算枯燥，有些內(nèi)容學(xué)生因缺乏感性認(rèn)識而難以理解．畏難情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，因此，需要利用各種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力、幫助其化解難度、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究和交互學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。微課是圍繞《涉外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程中某個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)化整為零，可按個(gè)人實(shí)際掌握和理解情況選擇學(xué)習(xí)。既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生“前面聽不懂，后面跟不上”的情況。微課設(shè)計(jì)將知識中的重難點(diǎn)問題、知識點(diǎn)等通過提問的方式凸顯出來，學(xué)生在觀看微課時(shí)就會(huì)邊學(xué)習(xí)、邊思考，在微課的有效引導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識模型建構(gòu)。

二、微課資源建設(shè)設(shè)計(jì)

1.理論指導(dǎo)。梅瑞爾首要教學(xué)原理：梅瑞爾首要教學(xué)原理重在激活學(xué)生已有知識，主張學(xué)生介入解決實(shí)際問題當(dāng)中，認(rèn)為只有當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。涉外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)微課的設(shè)計(jì)遵循了梅瑞爾首要教學(xué)原理，首先喚醒學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識，接著創(chuàng)設(shè)情境，引入一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生在實(shí)際問題中思考、學(xué)習(xí)；然后呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識；最后通過一些應(yīng)用案例引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

2.設(shè)計(jì)原則。按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合涉外會(huì)計(jì)考證要求和我院學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)《涉外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》微課資源，符合啟發(fā)性、應(yīng)用性和行業(yè)性的原則。

2.1啟發(fā)性：引發(fā)學(xué)生的思考。在微課的前、中、后“創(chuàng)設(shè)問題情境”，設(shè)置一系列問題來引發(fā)學(xué)生的思考，圍繞“小問題”來講解知識點(diǎn)，并給出解決問題的“小策略”，有利于學(xué)生聚焦問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，提醒、強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深度思考，學(xué)生能在一種情境中體驗(yàn)思考和解決問題的過程，便于日后的跨情境運(yùn)用。三個(gè)環(huán)節(jié)的問題可以完全相同，也可以層層遞進(jìn)。

2.2應(yīng)用性。微課是幫助學(xué)生更好地解決未來工作中的難題，提高學(xué)生在專業(yè)知識和技能等方面的能力，在具體情境中熟練運(yùn)用知識和技能解決工作問題。同時(shí)，微課要符合當(dāng)下學(xué)生時(shí)間碎片化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，做到短小精悍。

2.3行業(yè)性。微課是針對工作中的某個(gè)實(shí)際問題或技能點(diǎn)專門制作的視頻，目的是在真實(shí)自然的工作情境中，提升準(zhǔn)確解決工作問題的能力。微課中的案例選取涉外企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)案例，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.內(nèi)容選擇。微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是微課開發(fā)的主要工作，它決定著微課開發(fā)的成敗。微課作為一種媒體教學(xué)資源，一般時(shí)長在5—10分鐘，因此內(nèi)容的選擇上一定要細(xì)要微，要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形、動(dòng)畫、視頻、影像。結(jié)合微課的特點(diǎn)以及對學(xué)生知識點(diǎn)掌握的要求，涉外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)微課的內(nèi)容選擇了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

4.設(shè)計(jì)過程。“微課”的設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要流程如下：選題—?jiǎng)?chuàng)編腳本—配圖—設(shè)置動(dòng)畫—插入音樂—生成視頻。微課設(shè)計(jì)中主要解決的問題：如何通過微課資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《涉外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》新知識？如何幫助學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，提供個(gè)性化的教學(xué)支持？如何指導(dǎo)學(xué)生處理典型問題、難點(diǎn)，及一些有一定難度的先導(dǎo)知識點(diǎn)，完成有針對性的學(xué)習(xí)？如何幫助學(xué)生完成課后的鞏固拓展？具體內(nèi)容設(shè)計(jì)舉例見表1。

三、結(jié)語

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課的核心本質(zhì)是面向?qū)W習(xí)者，因此要從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，基于“學(xué)”的視角增強(qiáng)微課的交互性設(shè)計(jì)。微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)的主體是教師，教師要主動(dòng)迎接微課帶來的教學(xué)變革，提升會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)水平，認(rèn)真分析微課的優(yōu)勢和不足，在微課的主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源整合等方面與會(huì)計(jì)職場充分融合，提高微課資源建設(shè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張姝梅．基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課開發(fā)與應(yīng)用[J]．中小企業(yè)管理與科技，2015(1)：278-279．

篇8

微課與慕課，是近幾年來教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，越來越多的中小學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)認(rèn)識到微課在教育教學(xué)中的重要性，形成了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實(shí)踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念的支持，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下四點(diǎn)：一是相當(dāng)多教師對微課的本質(zhì)特征認(rèn)識不夠，僅認(rèn)識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質(zhì)”――種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動(dòng)全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的視頻片段，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，當(dāng)前要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課開發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識點(diǎn)”的目的。二是要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。如我所在的地區(qū)教育主管部門就十分重視微課資源的開發(fā)和利用，由電教中心負(fù)責(zé)全區(qū)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開放，供全區(qū)中小學(xué)校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應(yīng)，同時(shí)也更能促進(jìn)廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個(gè)知識點(diǎn)的微課開發(fā)的同時(shí)，更要注重對某個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。可以鼓勵(lì)廣大的一線教師，組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科教材為藍(lán)本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團(tuán)協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門就組織各個(gè)學(xué)科的特級教師和學(xué)科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專題式的微課程建設(shè)。這樣做的好處是既避免了低水平重復(fù)性的微課制作，又發(fā)揮了特級教師和學(xué)科帶頭人的名師作用。

篇9

0引言

近年來，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程長期以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，造成了英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和素質(zhì)能力與社會(huì)需求的不適應(yīng)；人文基礎(chǔ)薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯不足（戴煒棟，2007；宋林珊，2012）。近年來，國內(nèi)英語方面的專家學(xué)者紛紛著眼于英語專業(yè)如何回歸人文學(xué)科本位，培養(yǎng)“英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才”（胡文仲、孫有中，2006）。因此英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革勢在必行。筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展了研究型“語言工作坊（workshop）”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，以期進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

筆者以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院2013級英語及商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生（共130人）為研究對象，在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究型“語言工作坊（workshop）”教學(xué)模式有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自我建構(gòu)、自我探索、自我學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與利用，有利于學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中引入“微課”資源，探究基于微課的英語專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以期充分利用微課資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1“語言工作坊”教學(xué)模式和“微課”教學(xué)手段

“工作坊（workshop）”也稱專題研習(xí)工作坊，英文簡稱為“workshop”，主要指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式。這個(gè)概念源于教育心理學(xué)，是將由多人共同參與的活動(dòng)（如對話、溝通、共同探討、共同調(diào)查、共同分析問題、提出規(guī)劃或行動(dòng)方案等）串聯(lián)起來，成為一個(gè)具有系統(tǒng)性的過程。這種方式發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N集研究性和實(shí)踐性于一體的參與互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。“語言工作坊”是一種參與體驗(yàn)互動(dòng)式的語言學(xué)習(xí)模式，它將主題學(xué)習(xí)與互動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)互長，鼓勵(lì)參與和思辨、創(chuàng)新以及建設(shè)性地解決問題。通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)體討論、教師點(diǎn)評等方式，使成員在參與過程中能夠共同研究思考，提出方案，促進(jìn)綜合素質(zhì)和能力的提高。

隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也開始在教育教學(xué)領(lǐng)域中深入應(yīng)用，微課成為現(xiàn)在受到廣泛關(guān)注的學(xué)習(xí)形式。微課（Micro-lecture）的雛形最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒課程”，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee（1995）所提出的一分鐘演講。而現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)David Penrose（2008）提出的。

根據(jù)筆者搜集到的資料，國內(nèi)外對于這一課題的研究，主要涉及三大類。第一，微課基本理論。很多涉及微課的文章只是介紹了微課的概念產(chǎn)生，含義、特征和發(fā)展趨勢等（胡鐵生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微課相關(guān)技術(shù)和設(shè)計(jì)。技術(shù)研究主要是微課資源的平臺建設(shè)，或者是基于微課的課程建設(shè)和設(shè)計(jì)（梁樂明，2013；余勝泉，2014）；第三，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（陳穎，2013；盧海燕，2014；劉紅霞等，2014；劉銳，2014），這些探索涉及了微課資源庫的建設(shè)和課上課下的使用方式，教師角色等。總的來說，微課在國內(nèi)的起步較晚，雖然對微課的基本理論的介紹和設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用方面做了研究，但深度不夠，同時(shí)對技術(shù)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究還有待加深。

國外微課平臺建設(shè)已較為成熟，也已經(jīng)將微課引入課堂教學(xué)模式。目前，國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院，它是由薩爾曼?可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，旨在向世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析。而國內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段，在這方面的應(yīng)用研究較少，尤其是基于微課資源的英語專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新研究目前還是空白。因此，有必要對微課引入課堂教學(xué)進(jìn)行研究，基于微課資源進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的探索。

2基于“微課”資源的課堂設(shè)計(jì)

“語言工作坊”教學(xué)模式不同于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的注重語言知識和技能講練的教學(xué)模式，而是將內(nèi)容主題與互動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)互長，鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新以及建設(shè)性地解決問題。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該充分利用微課資源庫，豐富課上課下資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課上課下，線上線下全面互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)。

第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期待。要建設(shè)真正受學(xué)生歡迎的課堂必須要考慮學(xué)生的情感和實(shí)際需求。筆者在問卷和訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在著就業(yè)焦慮心理，他們急于了解未來職場對于人才的知識和能力方面的要求，期待學(xué)習(xí)到更加實(shí)用的知識，提高分析和解決問題的能力。基于此，教師在教學(xué)主題設(shè)計(jì)時(shí)除了關(guān)注人性剖析的主題，例如愛、自由、勇氣、理想、責(zé)任等，也需要考慮引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)事件及經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，進(jìn)行批判性的思考，從而提高學(xué)生分析問題的能力。此外，教師還可以加入職場性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，自我管理，了解企業(yè)文化，進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃或開展對于創(chuàng)業(yè)的思考。

第二，語言學(xué)習(xí)主題系統(tǒng)的分解和版塊設(shè)計(jì)。在此教學(xué)模式中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求設(shè)定語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和版塊，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)過程都目標(biāo)化、具體化和層次化，并提供相應(yīng)的網(wǎng)站及微課資源。在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生收集各方資料，開展訪談、問卷等形式的社會(huì)調(diào)查，組織影像錄制、英文報(bào)刊編輯、電視節(jié)目制作、商務(wù)談判等活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識，提高學(xué)生的組織和創(chuàng)新能力。

第三，指導(dǎo)教師仍然是該模式實(shí)施的核心，在教學(xué)模式中主要起主題設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目組織者、微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)者、教學(xué)導(dǎo)向者，學(xué)習(xí)研究推動(dòng)者、學(xué)習(xí)效果評價(jià)者作用。

第四，學(xué)習(xí)小組是該教學(xué)模式的中心主體，每4-6個(gè)學(xué)生組織自己學(xué)習(xí)研討的小組，便于小組成員間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我協(xié)調(diào)，也可以在小組中充當(dāng)“教”的角色。各個(gè)小工作坊積極參與，通過案例分析、角色扮演、集體分享、團(tuán)體討論等方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共同參與，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生的興趣，研究成果的匯報(bào)可以采取不同的模式，例如各工作坊之間展開辯論，進(jìn)行英文話劇表演、職場模擬等形式，給學(xué)生提供多樣化的展示舞臺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和競爭意識。

3翻轉(zhuǎn)型教學(xué)方式

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和課堂時(shí)間更多地放到第二步吸收內(nèi)化之上。

筆者的研究團(tuán)隊(duì)所探索的新型教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，在課下以學(xué)習(xí)小組的形式對微課資源所涉及的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，形成智慧學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)范式。全面顛覆傳統(tǒng)“手工”作坊，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外，線上線下全面互動(dòng)，將傳統(tǒng)課堂元素移至課外，將口頭講授變?yōu)橐曨l媒介，將“一個(gè)單元”變?yōu)椤岸鄠€(gè)微重點(diǎn)”，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。充分拓展學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

4建設(shè)微課視頻資源庫

微課是以視頻為主要載體，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短但完整的教學(xué)活動(dòng)。教師可以選擇能讓學(xué)生自己看得懂學(xué)得會(huì)的，不需要在課堂聽老師講授傳授的知識點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，采取學(xué)生課下自學(xué)的方式，了解基本知識點(diǎn)。騰出實(shí)體課堂輸入時(shí)間，解放師生圍繞課本和知識點(diǎn)“傳輸接受”的過程。這樣，學(xué)生在課堂上會(huì)有更多的時(shí)間和話題開展討論和分享，從而進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

可以組織同頭課的教師分工合作，共同制作課堂教學(xué)視頻，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元學(xué)習(xí)“小環(huán)境”。通過微課資源庫的建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)英語優(yōu)勢資源在校內(nèi)和校際教師間的共享。既有利于教師自身思路和視野的開闊，又使學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的資源。

此外，網(wǎng)絡(luò)上的資源也應(yīng)該充分利用，拓展學(xué)生知識體系的廣度和深度。例如，由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過2000段，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)速度。此外，TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)），是美國的一家私有非營利機(jī)構(gòu)，每年會(huì)邀請科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。TED演講種類繁多，看法新穎，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和思維啟發(fā)也非常有幫助。

5評價(jià)體系創(chuàng)新

在研究型語言工作坊模式下，通過集體分享、團(tuán)體討論、教師點(diǎn)評等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共同參與和積極參與，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用和即時(shí)的評價(jià)達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的效果。基于“微課”資源的論壇或平臺也可以使教師突破課堂限制，在課上課下，線上線下對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在研究型“語言工作坊”模式下應(yīng)該建立起科學(xué)全面的評價(jià)體系，既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評估

（summative assessment），也要進(jìn)行反映自主學(xué)習(xí)過程

篇10

一、微課的內(nèi)涵與特性分析

微課（Micro-lecture），是目前國內(nèi)較為新穎的教育技術(shù)研究熱點(diǎn)，是以“微”為標(biāo)志的現(xiàn)代傳媒技術(shù)下的重要概念之一。很多學(xué)者從不同角度出發(fā)對微課進(jìn)行理解和闡釋，因此學(xué)術(shù)界對微課的定義描述不一。對微課的描述，主要存在以下觀點(diǎn)[1]：

黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

焦建利：微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

鄭小軍：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

張一春：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”和“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而生成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

中國微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內(nèi)涵上有許多共同點(diǎn)，表現(xiàn)在“以視頻為載體，集中反映一個(gè)知識點(diǎn)或者一個(gè)技能點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容短小，教學(xué)用時(shí)短，教學(xué)活動(dòng)完整”六個(gè)方面，其特性集中表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容短小而具體、用視頻媒體呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)良好”三個(gè)方面，是信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有力實(shí)踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識點(diǎn)或者技能點(diǎn)進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)的支持下，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行視頻媒體直觀呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者在教學(xué)中充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到快速掌握知識點(diǎn)或者技能點(diǎn)的目的。

二、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想

傳統(tǒng)教材的建設(shè)往往以學(xué)科為本位，追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，對人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性關(guān)注度較低，教育以全面發(fā)展和全體發(fā)展為主。以微課作為方式方法建設(shè)教材，關(guān)注的是崗位知識點(diǎn)或者技能點(diǎn)，其教材建設(shè)追求的是理論的應(yīng)用性和崗位實(shí)踐的操作性，對人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性關(guān)注度較高，教育以實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，符合崗位培訓(xùn)目的。而實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力往往由具體的行為來表現(xiàn)和呈現(xiàn)，因此，基于微課的崗位培訓(xùn)教材應(yīng)變學(xué)科體系的建設(shè)為行動(dòng)體系的建設(shè)。由于行動(dòng)體系是由一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)構(gòu)成，培訓(xùn)教材是以微課作為方式方法，因此，一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)可用微課呈現(xiàn)，若干具體行動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)完整行動(dòng)可看作由多個(gè)微課組成的一個(gè)教學(xué)微單元，若干教學(xué)微單元組成基于微課的培訓(xùn)教材，如表1。

基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是就一個(gè)教學(xué)微單元而言，內(nèi)容單一具體，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容編制起來較為快速，若增加了新設(shè)備，增添了新技術(shù)，可以在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，使新知識、新技術(shù)、新設(shè)備快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入教材和課堂，滿足培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)急響應(yīng)的需要。二是以微課作為教學(xué)形式和資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向性更加明確，其時(shí)間短的特點(diǎn)，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學(xué)，時(shí)間較短，能夠有效保持培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。四是教材結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，教學(xué)內(nèi)容突出。

每一個(gè)教學(xué)微單元都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一次微課也應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。美國著名的首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）認(rèn)為，在微課中，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，能夠產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。另外，要對完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境、微課類型、微課腳本設(shè)計(jì)、微課制作準(zhǔn)備等內(nèi)容進(jìn)行深入思考和前期設(shè)計(jì)，以保證教材建設(shè)的有序進(jìn)行。

三、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)方法

按照教材建設(shè)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教材由若干教學(xué)微單元構(gòu)成，教學(xué)微單元由若干微課構(gòu)成，因此教材建設(shè)需要關(guān)注基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法。

1.基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法

基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法可依據(jù)表2模式實(shí)施。

根據(jù)表2，教材建設(shè)可按照以下十三個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，深入了解崗位工作對應(yīng)的知識和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進(jìn)行細(xì)致地設(shè)計(jì)、劃分和規(guī)整梳理，形成若干個(gè)教學(xué)微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學(xué)微單元進(jìn)行順序排列。認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)微單元知識和技能，編制出較為具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)教學(xué)微單元的編號、名稱和教學(xué)目標(biāo)添加至“教學(xué)微單元”欄目中。

第二步，認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)微單元的知識和能力目標(biāo)，按照知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，對教學(xué)微單元進(jìn)行細(xì)致劃分，劃分成多個(gè)微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對微課進(jìn)行順序排列，連同編號和教學(xué)標(biāo)題依次添加至表格相應(yīng)欄目中。

第三步，認(rèn)真分析每一次微課的知識和能力目標(biāo)，編制出具體明確且可操作的教學(xué)目標(biāo)。將編制的教學(xué)目標(biāo)添加至微課的“教學(xué)目標(biāo)”欄目中。

第四步，依據(jù)微課教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析每一次微課的崗位理論知識和操作技能，將崗位理論知識合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容編制中，編制出具有可操作性的教學(xué)內(nèi)容。將編制的教學(xué)內(nèi)容添加至“教學(xué)內(nèi)容”欄目中。

第五步，為突出崗位培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)性，對完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量使教學(xué)環(huán)境真實(shí)或接近真實(shí)。將設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境添加至“教學(xué)環(huán)境”欄目中。

第六步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，確定微課類型。將確定的微課類型添加至“微課類型”欄目中。

第七步，根據(jù)微課類型特點(diǎn)，對微課進(jìn)行精心的腳本設(shè)計(jì)。腳本如同電影中的劇本，需要精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，一般需要單獨(dú)編制，因此在該欄目中不需進(jìn)行過程描述，但要將編制完成的腳本設(shè)計(jì)文件添加至“微課腳本設(shè)計(jì)”欄目中。文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。

第八步，根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，對微課的制作進(jìn)行前期準(zhǔn)備。將要做的準(zhǔn)備工作添加至“制作準(zhǔn)備”欄目中。

第九步，結(jié)合前期準(zhǔn)備，對微課進(jìn)行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。

第十步，針對微課內(nèi)容，編制具有實(shí)際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。

第十一步，根據(jù)通用教材的格式設(shè)置，以及藝術(shù)字、插圖等媒體信息的優(yōu)勢，制定出詳細(xì)而又明確的教材編制格式要求。

第十二步，根據(jù)表2中構(gòu)建好的教學(xué)微單元、微課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思考題與操作題等內(nèi)容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進(jìn)行內(nèi)容整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)文字教材。

第十三步，按照文字教材結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進(jìn)行整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)電教教材。

2.基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法

教學(xué)微單元包括名稱和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)要素，微課主要包括教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、微課類型、微課腳本設(shè)計(jì)、制作準(zhǔn)備、微課制作八個(gè)要素。根據(jù)教材構(gòu)建思想，教材內(nèi)容由行動(dòng)體系構(gòu)成，而行動(dòng)體系由一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)構(gòu)成。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)需要關(guān)注以下九個(gè)方面的編制方法和要求：

一是微單元名稱的編制要求。一個(gè)微單元通常包含多個(gè)微課，因此，微單元名稱應(yīng)該是該單元內(nèi)容的高度概括，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者范圍。應(yīng)以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映微單元要表現(xiàn)的特定內(nèi)容，力求簡潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗(yàn)方法。

二是教學(xué)標(biāo)題的編制方法和要求。教學(xué)標(biāo)題應(yīng)以最恰當(dāng)、最精煉、最簡潔的詞語經(jīng)邏輯組合表達(dá)教學(xué)中最重要的特定內(nèi)容。可將教學(xué)要進(jìn)行的行為或途徑契入標(biāo)題，關(guān)注行為方式的表達(dá)：采用動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)做什么，比如，話說網(wǎng)絡(luò)安全。采用提問式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)要解決的問題，比如，如何使用數(shù)字萬用表？采用主謂賓式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問答式結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測電壓又能測電流和電阻？萬用表。

三是教學(xué)目標(biāo)的編制方法和要求。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或者效果的描述。對操作技能的教學(xué)目標(biāo)描述，通常采用可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子，使用簡短、精煉的語言來陳述或描述。可從三個(gè)要素考慮進(jìn)行編制：一是行為。指明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對。二是條件。指明影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的環(huán)境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對。三是標(biāo)準(zhǔn)。指明合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。比如：散熱器單組水壓試驗(yàn)合格。這樣，由以上三個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對，散熱器單組水壓試驗(yàn)合格。

四是教學(xué)內(nèi)容的編制方法和要求。教學(xué)內(nèi)容的編制要突出崗位操作技能，用于指導(dǎo)操作的崗位理論知識是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容中的，需要考慮以下三個(gè)方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進(jìn)行內(nèi)容描述，解決“怎么做”的問題。第二，關(guān)注崗位理論知識，將崗位理論知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)刎灤┑讲僮骷寄艿膬?nèi)容之中，解決“為什么這么做”的問題。第三，強(qiáng)調(diào)崗位操作注意事項(xiàng)，將完成操作特別注意的或者需要說明的事項(xiàng)，恰當(dāng)融入到操作過程當(dāng)中，或者作為強(qiáng)調(diào)內(nèi)容附于操作過程之后，解決“不應(yīng)或不該發(fā)生”的問題。微課“結(jié)構(gòu)良好”的特性集中體現(xiàn)在課程的有序性和完整性，因此對教學(xué)內(nèi)容的編制，還需要關(guān)注以下三個(gè)方面的要求：第一，快速引題。快速引入微課題目，使學(xué)生知道馬上要學(xué)習(xí)什么，并能夠迅速產(chǎn)生興趣。該部分描述上要富有生動(dòng)性和感染力，語言上力求通俗易懂，內(nèi)容上力求簡潔明了。若朗讀這段內(nèi)容，時(shí)間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡練地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。按照制定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述。闡述過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內(nèi)容要簡潔且客觀準(zhǔn)確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語的不使用句子，能使用一個(gè)字表達(dá)的就不使用詞語。語言上也力求通俗易懂，語句最好朗朗上口。若朗讀這段內(nèi)容，最長時(shí)間應(yīng)控制在八分鐘以內(nèi)。第三，干練收尾。教學(xué)內(nèi)容表述完要迅速進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)不在于長而在于精，要到位，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。若朗讀這段內(nèi)容，時(shí)間可控制在半分鐘到一分鐘之間。總之，按照黎加厚教授觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的用時(shí)盡量控制在十分鐘以內(nèi)。

五是教學(xué)環(huán)境的編制要求。要明確地列出傳統(tǒng)教室、真實(shí)場地、模擬真實(shí)場地三種教學(xué)環(huán)境中的某一種環(huán)境，列出教室應(yīng)具有的條件，場地的位置和應(yīng)具有的條件。除此之外，還需列出教學(xué)中所需教具準(zhǔn)備等。

六是微課類型的編制要求。微課根據(jù)展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實(shí)景拍攝式、動(dòng)畫虛擬式三種類型。微課類型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類型。微課類型可從以上三種類型中進(jìn)行選擇。一次微課一般只對應(yīng)一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，給教學(xué)的創(chuàng)新性賦予開拓的空間。比如“管道工識圖基本知識”微課，微課類型可設(shè)置為：錄制屏幕式。

七是微課腳本設(shè)計(jì)的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎(chǔ)和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節(jié)微課。微課腳本設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和微課類型，對教學(xué)思路和教學(xué)過程進(jìn)行精心地構(gòu)思、設(shè)計(jì)和編制。微課腳本設(shè)計(jì)可參考表3和表4的微課腳本設(shè)計(jì)模板進(jìn)行編制。

模板中的“微課名稱”，是指表2中微課對應(yīng)的教學(xué)標(biāo)題，“內(nèi)容”是指對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)劃分而得到的多個(gè)小片段內(nèi)容，“畫面”是指小片段內(nèi)容的媒體表現(xiàn)，“景別”是指畫面主體占畫面空間大小的描述，“教學(xué)反思”是指教員對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考。設(shè)計(jì)的表格文件要進(jìn)行單獨(dú)保存，文件包括文件名和文件擴(kuò)展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴(kuò)展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設(shè)計(jì).doc”，便于對微課的教學(xué)支持資源進(jìn)行有序整合。

八是制作準(zhǔn)備的編制要求。制作準(zhǔn)備是根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)對微課制作進(jìn)行的前期準(zhǔn)備。對于錄制屏幕式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)拿襟w素材，制作出精美的PPT課件；對于實(shí)景拍攝式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，進(jìn)行視頻畫面的拍攝，收集有價(jià)值的視頻素材；對于動(dòng)畫虛擬式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)制作出能夠反映真實(shí)情境的虛擬動(dòng)畫素材。由于媒體素材制作過程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過程描述，但要將已準(zhǔn)備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。

篇11

（一）知識精煉化原則

根據(jù)生理學(xué)研究，學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果在知識含量相同的情況下，視頻時(shí)間越短，學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)效率也越高。因此，胡鐵生主任在《對當(dāng)前各類微課大賽作品評審標(biāo)準(zhǔn)的思考》一文中提出質(zhì)疑：評審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定時(shí)長必須在6～8分鐘內(nèi)，有些內(nèi)容能夠4分鐘就講清講透，為何還要往6分鐘靠？所以教師在制作微課的過程中應(yīng)注意知識的精練化，力求在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取相關(guān)的知識與能力。

（二）抽象可視化原則

可視化一詞源于英文的“visualization”，是指運(yùn)用視覺表征手段促進(jìn)知識的傳播與創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將人們的個(gè)體認(rèn)識以圖解的形式表示出來，是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域之一。 雙重編碼理論指出：同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶與識別。因此教師在微課的制作過程中，要致力于將隱形（tacit）的、內(nèi)隱（implicit）的知識外顯化（explicit），降低語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速思維的發(fā)生。中山市中等專業(yè)學(xué)校的高波老師在其微課作品《拋物線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》中就很好地詮釋了這一點(diǎn)，他利用幾何畫板軟件動(dòng)態(tài)演示了拋物線定義及標(biāo)準(zhǔn)方程等內(nèi)容，并且利用錄屏軟件配上語言講解，使得學(xué)生能夠同時(shí)從視覺和語言雙通道對該知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。簡而言之，教師在制作微課的過程中要始終保持一種危機(jī)感，從保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分利用微課“微、短、小”的優(yōu)勢，借助知識可視化手段來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

二、加強(qiáng)對學(xué)生尤其是自控力不強(qiáng)學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控

“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學(xué)方式，微課視頻牢牢抓住視覺反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點(diǎn)、線移動(dòng)配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。課前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際暫停、重復(fù)和快進(jìn)，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。然后到課堂上做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時(shí)給予一對一的個(gè)性化幫助，是一種“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。但必須引起重視的是，在該種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能有效開展的“前置環(huán)節(jié)”和必要條件，否則后面的翻轉(zhuǎn)很可能成為“空翻”或走回傳統(tǒng)教學(xué)的老路子。那么，對于那些自主性、自控性不強(qiáng)的學(xué)生，教師如何監(jiān)控其在課堂外是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過思考，認(rèn)為可以通過以下途徑來解決這個(gè)問題：

（一）在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是解決該問題的根本方法。在可汗學(xué)院展示的案例中，一名男子就在可汗學(xué)院的幫助下獲得了電子工程的學(xué)位，他坦言反復(fù)看了視頻二三十遍才能理解高等數(shù)學(xué)概念。從“二三十”這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出他是真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的意愿去學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，并提供多種相對成熟有效的自主學(xué)習(xí)的方法、策略（如微課交互學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)階、學(xué)習(xí)記錄與反思問題等），學(xué)生就會(huì)積極自主地參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。但獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。

（二）運(yùn)用技術(shù)手段，掌握了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

可汗的教學(xué)系統(tǒng)里有一套評估檢測系統(tǒng)，學(xué)生登錄網(wǎng)站看視頻，做題，作為“教練”的老師，可以在后臺評估檢測系統(tǒng)里，準(zhǔn)確全面地察看全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，透過數(shù)據(jù)、曲線、表格與電腦統(tǒng)計(jì)圖，可以知道學(xué)生在看什么內(nèi)容、看了幾遍、看了多長時(shí)間、哪里暫停、作業(yè)完成的情況等，借此教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，掌握他們的實(shí)際狀況，使因材施教有了實(shí)現(xiàn)可能性。

自主學(xué)習(xí)評測監(jiān)控體系我國的微課資源現(xiàn)在大部分正處于微課作品的收集階段，和可汗學(xué)院相比，中國微課網(wǎng)站的技術(shù)監(jiān)控機(jī)制尚未成熟。在此階段，我們可借助一些輔助手段來達(dá)到“技術(shù)”監(jiān)控的效果。（1）使用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這一過渡性的產(chǎn)物。此任務(wù)單布置后可以通過以電子文檔提交或由班級學(xué)科科代表收集后交老師匯總統(tǒng)計(jì)，教師從中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為接下來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施和后續(xù)的自主學(xué)習(xí)策略改變提供依據(jù)。（2）可利用Articulate Studio、Camtasia Studio等微課制作軟件直接在微課作品中插入學(xué)習(xí)評測，使得學(xué)生在觀看微課的過程中就能實(shí)時(shí)進(jìn)行同步評測，其評測的結(jié)果能夠通過郵件方式直接發(fā)送到指定的郵箱，再利用QQ、微信等搭建異步在線交互平臺，教師就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在線給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。

三、注意系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整化的微課程建設(shè)

微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點(diǎn)，是否與我們一向倡導(dǎo)的“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)方式背道而馳呢？

2012年教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃入選者，南京大學(xué)副教授楊俊鋒在《國外微課的新發(fā)展》專題報(bào)告中指出，微課（micor-lecture）際應(yīng)為micor-course，它不僅是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的一個(gè)過程，而且是一系列有邏輯關(guān)系的視頻組合。按照一定的順序和原則，將某個(gè)專題、某門課程的核心知識點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。一個(gè)專題、一門課程的系列微課稱為微課程。國外的可汗學(xué)院公開課現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容（可汗學(xué)院-網(wǎng)易公開課，2012），每個(gè)科目均由幾門課程組成，而每門課程的教學(xué)視頻又是圍繞一系列核心知識點(diǎn)來創(chuàng)作的。其中數(shù)學(xué)科目由微分方程、三角形、幾何學(xué)-角、線性代數(shù)、概率等課程組成，而三角形課程的教學(xué)視頻又圍繞“證明三角形的內(nèi)角和等于180度”“角的例題”“另一個(gè)找三角形中角的例題”“多種解法求三角形內(nèi)角”等核心內(nèi)容創(chuàng)作而成。

我國在大規(guī)模推進(jìn)教育信息化的過程中，許多教師掌握了微課的制作技術(shù)，但是存在的缺點(diǎn)也非常明顯。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，而僅把微課程當(dāng)成一次任務(wù)或比賽。在微課專題網(wǎng)站上展示了精彩的微課，但是不成體系，沒有去思考學(xué)科中知識點(diǎn)之間更深層次聯(lián)系，不成體系的微課不足以支持學(xué)生可持續(xù)性個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此我們必須加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。微課要在注重對單個(gè)知識點(diǎn)的微課開發(fā)的同時(shí)，更要注重對某個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。

篇12

（二）微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)

微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。1.通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻，推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，可以加快學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。2.通過大力推進(jìn)微課教學(xué)，將信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力考評納入教師評價(jià)體系，可以加快學(xué)校信息化隊(duì)伍的建設(shè)。3.通過推行微課教學(xué)，可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲中介、學(xué)習(xí)平臺及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。

二、微課在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的具體方法和作用。

（一）使用微課解決教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題

我們將難點(diǎn)問題制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在課前、課后通過學(xué)習(xí)微課視頻，遇到特別難以理解的知識點(diǎn)還可以重復(fù)或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應(yīng)的技能，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，整體提高教學(xué)效果。

（二）在技能訓(xùn)練中使用微課，提升技能訓(xùn)練的成績

技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績已經(jīng)成為各教育主管部門評價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為提高我校計(jì)算機(jī)技能大賽的成績，筆者申報(bào)并主持了市級課題《技能大賽背景下動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐研究》，在課題小組的研究實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)可以有效提升技能培訓(xùn)的成績。例如，在三維動(dòng)畫制作培訓(xùn)中，對于角色建模，還要求對人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材質(zhì)模塊要求學(xué)生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機(jī)理的理解表現(xiàn)能力；燈光模塊要求學(xué)生對光影、虛實(shí)、強(qiáng)弱、色彩有很好的控制和表現(xiàn)能力；動(dòng)畫模塊要求學(xué)生有很好的節(jié)奏、鏡頭運(yùn)用、速度把控的能力，對于角色動(dòng)畫，還要求對不同的角色有不同的節(jié)奏、步調(diào)的理解；特技模塊要求對重力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、風(fēng)、場等物理模擬概念有一定的理解和了解等等。技能訓(xùn)練項(xiàng)目相對比較復(fù)雜，培訓(xùn)時(shí)根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個(gè)技能點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實(shí)踐操作的參考。

篇13

1、微課程開發(fā)的意義

隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，在校期間的學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行各種知識的增補(bǔ)，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)后更需要不斷更新知識、提高技能。同時(shí)，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、靈活性的追求，學(xué)習(xí)正在離開座位、走出教室、化進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，滿足“移動(dòng)”是未來人們隨時(shí)隨地能進(jìn)行學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

網(wǎng)絡(luò)讓“微課程”的教學(xué)理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進(jìn)行研究與實(shí)踐。

通過微課程與技能教學(xué)的聯(lián)系研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，更新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮校園資源庫資源，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，提高教學(xué)效果等需求。

通過《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)，開發(fā)“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。同步建設(shè)校園專業(yè)課程的教學(xué)資源庫，對強(qiáng)化專業(yè)特色、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、培養(yǎng)名師、名生、提升教學(xué)水平有明顯作用。

近幾年，服裝專業(yè)的課程建設(shè)發(fā)展迅速，收集了大量的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、學(xué)材、課改論文、特色課堂、優(yōu)秀課件等資源，所以對音視頻、圖文交互模式的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)和利用是我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的必然趨勢。

《服裝成衣制作》課程屬于服裝專業(yè)的核心課程，占全部專業(yè)課程的約1/4課時(shí)；從推廣一體化教學(xué)以來，《服裝成衣制作》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)具有較深厚的底蘊(yùn)和意義。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國內(nèi)“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。

國內(nèi)開展微課程研究，影響力比較大的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平團(tuán)隊(duì)。他們從“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的“三小研究”開始，提出了“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。

近年，課程信息化、微課程的研究和建設(shè)也在國內(nèi)高院校里積極推廣。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。從2012年開始，有20多家國內(nèi)院校和科研機(jī)構(gòu)、鑒定所投入資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識傳播平臺，在資源建設(shè)、平臺建設(shè)等方面進(jìn)行了很多有益的探索，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和的開展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2013年11月，國家級教師技能競賽首次拉開了“微課堂”說課比賽的序幕。在國家教行指委辦函[2014]6號）和廣東省粵教職辦{2014}10號文件精神中，都提出了關(guān)于資源庫課題項(xiàng)目的建設(shè)指南。2014年6月22日國務(wù)院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程與中職技能特色結(jié)合起來的資源開發(fā)與建設(shè)。

“微課程”課程引入國內(nèi)初期，部分實(shí)踐研究是與“項(xiàng)目式教學(xué)”、“一體化教學(xué)”、“有效教學(xué)”等理論結(jié)合。而近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會(huì)接受和認(rèn)可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開發(fā)與建設(shè)是水到渠成。

3、學(xué)術(shù)思想，立論根據(jù)，研究的創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)始人戴維.彭羅斯認(rèn)為，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。同時(shí)，還認(rèn)為微課程將提供一個(gè)知識挖掘的框架和平臺，告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識點(diǎn)有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。但是這種教學(xué)模式并非適用于所有課程，如在理解復(fù)雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學(xué)習(xí)者研究者與利益相關(guān)者重新用一種新的思考方式開展教學(xué)。

事實(shí)上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式提供一種新思路，微課程也成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。

本人在本微課程課題的研究與實(shí)踐中，基于中職技能教學(xué)特點(diǎn)，提出關(guān)于“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思考，是本人對中職技能教育的要求和特點(diǎn)的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學(xué)中、能否具有推廣性。

此外，基于微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐也為專業(yè)教研群體建立研發(fā)平臺，讓青年老師在微課堂教學(xué)模式中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創(chuàng)作”的特性，微課程的使用對象也是教師和學(xué)生，微課程研發(fā)的目的是提升教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，這決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，可預(yù)見，微課程讓教師展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，網(wǎng)絡(luò)課程平臺上百花齊放、百家爭鳴，成為培養(yǎng)名師的又一搖籃。

二、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，談中職微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐研究內(nèi)容。

1、 研究內(nèi)容

基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點(diǎn)，展開技能教學(xué)的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。

（1） 研究“微課程”的基本教學(xué)模式，研究中職技能的教學(xué)特點(diǎn)，展開技能教學(xué)的改革研究，探討網(wǎng)絡(luò)課程與技能教學(xué)的結(jié)合與發(fā)展。

（2） 嘗試把技能教學(xué)與微課程模式結(jié)合，利用《服裝成衣制作》微課程開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐，解決技能教學(xué)的知識構(gòu)成、教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)等問題；解決《服裝成衣制作》微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題；解決《服裝成衣制作》微課程的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略和管理策略的問題；解決提高學(xué)生的合作能力和發(fā)展能力的問題。

（3） 完善微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的輔助設(shè)計(jì)。

（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學(xué)資源的整合。

（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。

2、 預(yù)測研究結(jié)果

預(yù)期《服裝成衣制作》網(wǎng)絡(luò)微課程本課程開發(fā)與建設(shè)的成果有直觀、簡約、傳播、變化、發(fā)展等突出特點(diǎn)。探討技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合與發(fā)展，其理論價(jià)值在于不斷深入中職教育改革、發(fā)展專業(yè)教學(xué)特色、開發(fā)新型教學(xué)模式；對吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，融合本地中等職業(yè)教育特點(diǎn)提供有效案例；其發(fā)展思路有助職業(yè)教學(xué)的技能型專業(yè)借鑒、延伸和推廣使用。

形成隱潛的應(yīng)用成果，如研發(fā)和實(shí)踐為教師創(chuàng)作提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺，激活教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)了教師成長。可以預(yù)見，大量的專業(yè)信息和學(xué)習(xí)資源將促進(jìn)教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

形成實(shí)用的應(yīng)用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網(wǎng)絡(luò)平臺和資源可以給所有教師和學(xué)生隨時(shí)隨地使用，只要帶有聯(lián)網(wǎng)的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識鏈接具有直觀性和簡約性，學(xué)生使用簡單、理解容易；而具有明顯變化性和發(fā)展性的服裝專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的傳播性，促進(jìn)課程老師定期更新資源包、豐富資源庫。

三、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，設(shè)計(jì)中職微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐擬采用的研究方法和技術(shù)路線。

1、 研究工作基本思路

第一步，基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點(diǎn)，展開技能教學(xué)的改革研究。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、MOOCs課程等教學(xué)模式都是現(xiàn)在國內(nèi)外比較先進(jìn)、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)，并結(jié)合我國中職技能教育的要求和特點(diǎn)，根據(jù)我省、市和專業(yè)發(fā)展特色，思考技能教學(xué)發(fā)展和改革方式。

第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。研究過程透徹貫穿“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育教學(xué)思想。實(shí)踐過程遵從選擇“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思路。

首先要求調(diào)研就業(yè)單位和畢業(yè)生對專業(yè)技能的需求，在專業(yè)核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術(shù)”。可以通過教學(xué)研討會(huì)、企業(yè)調(diào)查研究、畢業(yè)生回訪統(tǒng)計(jì)等方法尋求最佳答案。明確具體的一個(gè)內(nèi)容就是一次課。

然后要求重點(diǎn)關(guān)注“最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)”。圍繞與這個(gè)技術(shù)相關(guān)的知識包括概念、來源知識都設(shè)計(jì)資源鏈接，針對其中“最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)”則進(jìn)行深度研究；學(xué)生通過“微視頻”、“課件”、“教學(xué)文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開展學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的課程模塊，老師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并且拓展思維、引領(lǐng)學(xué)生涉獵相關(guān)的知識點(diǎn)，廣泛提高學(xué)習(xí)興趣。

最后要求從傳統(tǒng)《服裝成衣制作》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取學(xué)生通常遇到的疑難點(diǎn)，設(shè)置習(xí)題、答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對難以突破的知識運(yùn)用和技術(shù)技巧則安排借助在校場地、設(shè)備資源、老師分組輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)測試環(huán)節(jié)，對“最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行反復(fù)操練和鞏固。

同步解決“微課程”與技能教學(xué)結(jié)合的技術(shù)問題，完善網(wǎng)絡(luò)課程的管理制度的教研制度。這項(xiàng)工作需要課程老師、網(wǎng)絡(luò)中心、軟件設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家和課程專家共同參與、多方溝通，研究設(shè)計(jì)合適本專業(yè)的特點(diǎn)和方便美觀的課程操作界面，組建網(wǎng)絡(luò)課程平臺和設(shè)計(jì)課程軟件。

第三步，總結(jié)分析本課題的理論成果和應(yīng)用成果，實(shí)踐論證技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合情況與發(fā)展思考。

2、 研究工作總體安排和進(jìn)度

3、研究方法和技術(shù)路線可行性分析

中職學(xué)生的教育和特點(diǎn)是應(yīng)用知識、技術(shù)和技能的掌握，選擇在傳統(tǒng)課程中“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行微課程開發(fā)和建設(shè)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，并且微課程建設(shè)與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系、具有提升前景、切實(shí)可行。