引論：我們為您整理了13篇微課建設研究與思考范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。目前大多的微課還是以講授類為主，其次是實驗類。

2 微課的特征

微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1）主持人講授性：主持人可以出鏡，可以話外音；

2）流媒體播放性：可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放；

3）教學時間較短：5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘；

4）教學內容較少：突出某個學科知識點或技能點；

5）資源容量較小：適于基于移動設備的移動學習；

6）精致教學設計：完全的、精心的信息化教學設計；

7）經典示范案例：真實的、具體的、典型案例化的教與學情景；

8）自主學習為主：供學習者自主學習的課程，是一對一的學習；

9）制作簡便實用：多種途徑和設備制作，以實用為宗旨；

10）配套相關材料：微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

3 微課建設的“四術”與“三合”

微課看似簡單，其實不易。做一個好微課首先要做好“四術”：

1）學術。學術指微課內容的科學性、準確性、學術性和真實性。微課是傳播知識的，因此微課中的任何一點都必須嚴格遵循科學體系和教學要求。

2）心術。心術指的是微課需要有強大的教學設計和心理學設計。微課要在短時間內將內容傳播給學習者，而且要能吸引和激發學習者的學習熱情，因此必須有精心的教學設計，同時也要有教與學的心理學作指導。

3）技術。微課是利用網絡多媒體技術展示和傳播的，因此技術對于微課來說非常重要，恰當和充分地使用信息技術手段，是一個成功微課的重要基礎。

4）藝術。教學是一門藝術，如何講好一堂課，如何體現知識的魅力，如何展示教師的風采，如何傳播知識背后的文化，都需要有較好的教學藝術。

另外，微課在實踐中，還必須做到三個“結合”：

1）要與常規課程相結合。微課是對重點難點或某個知識的解釋，是常規課程的有益的補充，使用時必須與課程相結合。

2）要與課程特色相結合。微課表現的內容必須體現課程的特色，用微課作為課程的名片。

3）要與學生的學習興趣相結合。將學生感興趣的、關注的知識內容用微課展示出來，這樣才能吸引學生，才能獲得好的學習效果。

4 微課攝制的“五個環節”

從技術的角度看，微課制作時要注意：

1）拍攝。拍攝場地需要有較好的吸聲效果，不能混響太大，如果是在一般的教室中拍攝，可以在四周裝上絨布窗簾。拍攝場地的光線應保證充足，布光均勻。為了保證統一的光線效果，最好關閉現場的窗簾，用現場燈光。拍攝時要注意攝像設備的位置、景別、構圖和鏡頭運動等。不論是全景、中景、近景還是特寫，都要將主體安排在視覺中心位置。

2）錄音。盡量用領夾式無線專業話筒，它的頻段幾乎不受外部噪音和其它無線系統的干擾，拾音質量高，能保證聲音的高保真。后期還要進行降噪、聲道處理等。

3）編輯。鏡頭內容要符合視覺習慣和思維規律、鏡頭類型要符合視頻主題和內容需要、視頻技術要符合規范要求和表現清楚。鏡頭的組接要符合組接原則，要合乎認識和思想的邏輯，要遵循鏡頭調度的軸線規律。景別的過渡要自然、合理，光線、色調的過渡要自然等。

4）PPT。微課視頻中的PPT處理主要有以下幾個方法：（1）用攝像機拍攝投影屏。這樣可以看到教師的講解和課件的演示過程，但拍攝的 PPT 畫面可能閃爍，屏幕可能拍得不清晰。（2）將投影的 VGA 信號單獨錄制。這種方式能實時錄制課件的動態影像，清晰度高。但是不能展示老師用教鞭或激光筆指點的授課情況，后期修改不太方便。（3）后期制作時在視頻中插入全屏多媒體課件。這種方式清晰度高，制作精良，修改方便，但制作周期較長。（4）在后期利用編輯軟件制作。這樣效果最好，但制作最為復雜，需要較長的編輯制作時間，只適用于簡單字幕和圖片的PPT，不適合動態的多媒體課件。

5）字幕。屏幕文字主要包括片頭字幕、片尾字幕、唱詞和字幕條。片頭字幕主要是給出視頻課程的標題、主講人等信息。片頭字幕一般用靜態的文字，也可適當加入動畫。片頭字幕呈現時間要足夠長使觀眾能看清楚，一般需要6～10秒，文字的大小要合適。片尾字幕是給出版權單位、制作單位、錄制時間等信息。唱詞指教師講課與學生說話的內容。唱詞要注意規范性，字體和字型的選擇要穩重，可以選擇黑體等常規字體。文字的顏色要與視頻的主色調和諧并且能夠看得清楚、明顯。唱詞出現的時間要略早于說話時間，消失時間略晚于說話結束時間。字幕條主要起到說明的作用，包括學校名稱、教師信息、圖表標注等。可以豎排或橫排，在字體、字型的設計上可以帶有一定的藝術色彩和表現力。

5 管理者的“五個對策”

作為學校的管理者，在推進微課建設時應該注重五個方面：

1）研究制定政策機制。要在學校中建立一些相關的鼓勵、獎勵措施，要將微課的建設納入到課程建設體系中去，要在教師的各類評聘中建立關聯機制。

2）認真選拔培育課程。不要忽視一般課程和年輕教師，他們往往會出彩。要大力挖掘和培育微課程，并給予足夠的支持與鼓勵。

3）大力開展微課培訓。許多教師對何為微課、如何制作微課還是非常陌生。學校要大力開展相關的培訓，讓教師們迅速掌握微課制作的方法與技術。

4）組建技術支持隊伍。可以由現代教育技術中心、信息中心等技術部門組建一個相對穩定的技術支持團隊，對教師進行技術指導和幫助制作。

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[4] 趙瑞芳，胡作富，袁建云.區域中小學微課的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015，（1）：8-10.

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基金項目：2014年文化部文化科技提升計劃項目“新疆民間音樂與民間舞蹈非物質文化遺產多媒體資源庫建設與示范應用”（項目編號：GJWHKJTSXM20143179）

作者簡介：劉蓓，女，烏魯木齊職業大學講師，主要研究方向為高職音樂教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0056-03

在信息網絡時代，數字化、智能化高職校園已經成為高校信息化建設的新常態，各種職業教育質量工程建設成果都是通過校園網平臺服務于師生和服務于區域社會。另一方面，大學生對課程教學呈現的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調查顯示，超過6成大學生（65%）希望將手機應用于課堂教學或管理。其中，他們希望手機在課堂中實現的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現代技術滲入教學的今天，微課將逐漸成為課程教學不可缺的一部分。筆者自2013年開始結合校級精品課程建設和校級教育教學改革課題的實施，開始進行微課制作和微課教學的嘗試，現已完成“舞蹈基礎與創編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學實踐及探索，逐步形成了自己微課設計方案模式。

一、問題聚焦、目標明確的微課選題

制作微課首要的關鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據課程教學目標、課程體系結構、課程知識結構和內容，［1］圍繞學生學習活動這個中心，進行課程學習內容的重新組合與設計。教師要對課程教學內容、重點、難點有非常清晰的認識，要對學生的學情充分的了解，遵循以學生學習活動為中心的原則，對課程內容按其內在關系進行完美切割，建立起以“問題導向”、“案例分析導向”、“技術作品導向”、“專題講座導向”等微課系列，服務于學生對課程的自主學習。目前，由于微課的學生自主性學習資源平臺、交互平臺的建設還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內容都適合做微課，像邏輯推理性強的課程內容、知識量大知識復雜的課程內容、技術步驟復雜時間長的課程內容都不適合制作微課。在確定微課選題時，知識類的微課要注意邏輯關系，最好用知識導圖來展現知識的邏輯結構；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現及動作分解，最好用簡圖和三維動畫的方式，展現技術操作的要領；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動性，要將真實畫面引入微課課程。微課最重要的目標就是培養學生自主學習的興趣，培養學生對課程的情感，使學生愿意在課外自主學習本課程。

二、階段清晰、素材詳實的微課方案

微課的教學方案要從微課的教學設計開始，首先是確定學生學習行為應達到的目標，其次是對學習者的學習行為進行分析，然后進行微課專題內容設計。一般情況下微課專題內容設計有：導文引入、學習目標、學習過程、思考感悟、點評及總結等環節。導文引入要像講故事那樣簡要介紹微課需要學習的內容、掌握的知識點、掌握的技能動作；學習目標是學生自主學習完本節微課后，學生在知識、技能、情感上能夠達到的、可以測量的學習行為目標。學習過程要求階段清晰，每個學習階段目標明確，內容和素材要詳實，要有要點及注意事項。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學生瞬間思維的火花記錄下來，使學生在課前學習和課后復習微課過程中能夠深入的思考及質疑，也為課程的現場教學提供一個學生交流的載體。點評及總結是教師激發學生再學習、再探索、再思考的一個過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據微課內容，確定每個環節所需要的時間，編制可以進行“實施”與“攝制”的微課腳本。

在這里還要著重強調：微課的內容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點明確，要避免不相關的內容；微課的學習內容要聯系學生實際，要符合學生學習的需求。只有內容分析得足夠清晰，設計的足夠合理，微課呈現的學習情景才會邏輯清晰，受到學生的喜愛和關注，才能真正發揮微課促進學生學習的目標。

三、情景交融、師生互動的微課實施

接下來是進行微課教學的現場錄制和實施。一個好的微課“腳本”應該確定什么時間，在什么地點，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學生有什么樣的行為，需要嵌入的學習素材和資料是什么，等等。只有規范可操作的微課“腳本”，才能進行微課的實施。微課實施的第一步是微課教學環境的設計，這個環境設計要符合微課的學習目標和微課的學習內容，要能夠引起學生感觀的美感，要有職業的氛圍，要有激發學生學習活動的場地。第二步是微課教學現場錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發學生興趣，語言要清晰，邏輯性強，要具有吸引力，學生要積極投入并不間斷的進行思考及質疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會，這就是一節好的微課實施。微課實施過程不是一次性就能完成，教師要根據微課“腳本”，不斷完善微課的實施過程，使攝制好的微課達到教師理想的目標。

微課的核心內容是課堂教學視頻，在微課實施過程中，還要進行學習資源的再建設、素材庫的建設、試題庫試卷庫的建設。對于技能技術性微課，還有企業操作規程庫的建設、企業產品庫和企業案例庫的建設。微課就是要為學生自主學習、建設一個以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”，［2］使學生好學和樂學。

四、畫面優美、動感適當的微課制作

一個優秀的微課實際上是教學能力與信息技術的完美融合。［3］在微課實施過程中，要和攝制人員廣泛的進行溝通，講清教師的意圖和微課中的關鍵點。微課攝制人員要設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環境調適等準備工作。素材中的場景再現可以通過演員扮演和音像資料真實再現等方式實現，場景再現要真實客觀，要符合企業技術生產的原貌，盡可能的恢復真實的環境，能夠順利地把學習者帶入所需要的職業環境中。展現微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現代感和職業特色，符合高職學生審美需求。微課實施過程畫面要優美豐滿，不能單調。對于關鍵性環節要有字幕，要進行慢動作分解，對于極為重要的核心技術環節，還需要用FLASH等軟件進行簡約式和動畫式展現，提高微課教學指導的效果。

五、課前學習、課中思考的微課使用

微課在課程教學中，并不能取代教師的現場教學，只是教師現場教學的一個補充。微課使用一般是在學習某一涉及微課學習內容之前，通過校園網或課程學習微信群，給課程學習的學生，使學生在課程學習前就進入到課程學習階段。其目的是激發學生在課程現場學習中提出問題、思考問題、解決問題和進行有效的溝通和交流。課后學生自主學習微課，可以幫助學生復習和自我練習。微課最重要的目的是能夠滿足更加細化的學習者需求，讓每一名學生的所學更能夠滿足自身的發展需求，［4］使高職課程教學真正實現“因材施教”的目的。在實施微課教學的過程中，課堂成為師生間進行知識深度探究、辨析、互動與實踐的場所，教師由單純的知識傳授者真正變為學生學習的導師和學生學習的激勵者。

六、注重情感、重在行為的微課評價

微課建設是一個不斷完善和改進的過程，在微課用于課程教學的過程中，要對微課使用的效率進行評價，重點是評價學生學習行為增進的程度和學生對微課內容設計、微課展現形式有何更好的建議等。在這個過程中，可以和學生一起確立“以學生學習活動為中心”的微課選題，組建學生建設團隊，由學生自主開發課程的微課，使微課的建設與開發過程成為師生合作進行教學改革的典型案例，使學生真正成為建設微課、使用微課的主人，這才能真正發揮微課在課程教學中的作用。

微課本身就是一個綜合性學習資源，它打破了章節系統化的學習內容，構建了以問題為導向、以產品為導向、以案例分析為導向、以專題為導向的學習體系，重點是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學沒有身臨其境的缺陷，使學生有著身臨其境的感覺，培養了學生的職業意識。同時，微課制作的過程就是教師凝練自己的教育教學理念、自己的教育教學價值，形成自己教育教學風格的過程，也是課程教學模式改革重要的載體。兩年的微課教學實踐使筆者逐步認識到微課教學的重要性，下一步就是基于更多更系統化的課程微課資源，建立真正用于學生自主學習的“慕課”，使課程資源真正能夠開放，服務于社會和學生自主學習的需要。

參考文獻：

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篇5

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.137

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

隨著微課在高職教育教學實踐中的深入推廣，微課教學中的一些問題逐步突顯出來。為推動高職院校微課教育教學的可持續發展，微課教學的有效性應成為高職院校課程改革的價值訴求和關注重點。筆者在對高職院校微課現狀進行調查分析的基礎上，針對高職微課教學的有效性問題進行創新性思考和實踐探索。

1 轉變教師教學理念，淞⒂行性的微課意識

實現高職微課教學的有效性，首要的是教師要轉變教學觀念。首先，要正確認知有效性教學的本質。有效教學是根據學生的學習特點與需求實施教學活動，在教學過程中，能夠“有效地調動學生的學習積極性和主體性，激發學生興趣，使其深入思考”，從而使學生獲取知識的速度、效率、效果實現最優化，真正有效地實現預期教學目標。其次，要樹立有效性的微課意識。微課與傳統課堂教學的區別：一是微課具有短、小、精、悍的特點；二是微課能營造趣味性、情景化、可視化的學習環境；三是微課便捷、高效、實用。教師在微課選材上，應遵循趣味性、實用性、有效性原則，引導學生認真觀看并積極思考，讓學生享受學習的過程，并獲得學習成就感。最后，教師要明確微課的定位。微課是高職教學的一種輔助手段，微課制作的宗旨是為了更好地協助學生學習，引導學生借助微課進行自主學習與探究學習，以期不斷提升學生的學習能力。

2 引導學生轉變學習觀念，切實提高學生信息素養水平

學生是微課的主體，學生的學習態度、參與意識和信息素養水平是提高微課教學有效性的關鍵因素。高職學生普遍存在學習積極性不高，學習能力與自我監控能力差，自主學習意識淡薄等問題。而微課更加注重學習者的主觀能動性，強調學習者的信息化技術能力，如何引導學生樹立自主學習意識，提高網絡技術學習能力，是教育者必須思考的重要問題。為此，需關注以下方面。

第一，明確運用微課資源獲取知識是當代大學生必須具備的學習技能。高職學生的當務之急是提高信息素養水平，強化信息技術學習，提升自主學習能力，養成利用微課進行有效學習的良好習慣。

第二，讓學生體驗并分享利用課余時間進行微課學習而實現自我提升的成就感，真正了解并認同進行微課學習的價值所在，使他們樂于使用微課。

第三，教師要根據學生自身的特點及學習情況，指導他們進行職業規劃，引導他們了解未來需要掌握的知識與技能，由此進入契合實際的學習領域。

第四，教師應引領學生依托微課進行個性化學習、根據興趣點與需求點進行選擇性學習，逐步培養學生的自主學習能力，打造具有終身學習意識與可持續發展能力的合格職業人才。

3 優化微課教學設計，提高微課教學效果

在教學內容選取方面。微課的教學內容應選取教學中的重點、難點、疑點和熱點問題，并在講解中適當穿插二至三個開放性問題，供學習者討論探究，最后組織學生共同討論解決。需要注意的是，微課教學內容的編排要遵循學生由淺入深的認知規律。

合適的教學方法直接影響微課教學的有效性。教師要結合微課內容與學科自身特點設計相應的教學活動，如案例分析、小組討論、協作探究、研究結果匯報講解、教學研討等。采取有效的教學方法可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，引發學生對相關問題的思考與討論，并找到解決問題的方法，最終實現知識的有意義建構，實現預期教學目標。

恰當的教學手段可以提升微課的教學效果。在微課教學中，教師可以充分運用多種現代化教學手段呈現課程內容，如利用圖片、動畫、音頻、視頻等媒體資源，營造出圖文共享、聲情并茂的視聽氛圍，在刺激學習者感官體驗的同時，充分激發學生的學習熱情與參與意識。使用恰當的媒體形式配合微課教學，能有效促進教育者與學習者之間的信息傳輸，促使學生全身心投入到教學中來，進而實現提升微課教學效果的目標。需要注意的是，媒體資源的應用是為更好地展示課程內容服務的，教師要清楚教學內容與教學手段的關系，切忌“喧賓奪主”。

4 加強教師素養培養，促進教師的專業成長

首先，加大教師信息素養培訓力度。高職教師的信息化技術能力直接決定微課的質量，影響微課的教學效果。要真正發揮微課在高職教學中的有效作用，打造高職院校教育信息化專業師資團隊，培訓高職教師的信息化素養勢在必行。

其次，大力推進教育信息化改革步伐，提升教師運用信息化技術手段進行教育教學的能力。為更好地提升微課教學的有效性，高職院校應要求教師緊跟信息化教學進程，加大力度推行微課資源在高職教育教學領域的應用，鼓勵教師積極嘗試微課教學。而要求教師深入學習與研究，進一步強化教師提升自身信息素養的意識，能不斷提高教師的信息技術應用能力，從而促進微課在高職教學中的有效應用，切實改善教學效果。

5 高職院校要激勵教師開展基于微課的教學應用研究

高職院校應為教師進行微課教學應用研究創設良好的學術環境和激勵機制，將微課應用研究納入教師業績的評價標準之一，激發教師建設微課資源的熱情。首先，通過微課研究，提升教師微課理論素養，指導教師科學、合理地制作微課；其次，通過微課研究，促進教師不斷反思微課教學行為，使其發現微課教學活動中存在的問題，從而通過探究問題、解決問題優化微課教學行為，實現微課教學目標；最后，通微課研究，能夠打造一批高質量、專題化、系列化的微課資源，充分發揮微課在高職教學中的輔助資源作用。

6 加大微課資源合作開發力度，打造高質量的微課資源建設

優質豐富的微課資源是有效開展高職微課教學的前提，高質量的微課開發、制作是有效實施微課教學的必要保障，微課資源建設也是高職微課教學可持續發展的關鍵因素。

一是高職院校教師、專業技術人員、學習者合作，進行校本微課資源的開發與建設。由于微課要求其制作者具備較高的相關專業技術，但對多數高職教師而言，要熟練掌握微課制作的相關專業技術有一定難度，這就影響了微課制作的效果。較理想的校本微課開發團隊可以由學科專業教師、微課制作的專業技術人員和學習者共同組成。學科專業教師擔任主角，進行微課開發、教學設計，撰寫微課腳本等；專業技術人員進行編輯與相關技術處理；學習者對微課的設計、制作等提出意見，對微課進行效果評價。

二是各高職院校之間加強合作，進行校際微課資源的開發與建設。高職院校相關學科教師可以進行合作，共同進行微課的開發與建設，以借助各校集體的智慧，整合優質的微課教學資源，合力開發微課資源，提升高職微課教學的有效性。

三是高職院校與相關企業合作，進行校企微課資源的開發與建設。高職院校可以嘗試與相關企業進行合作，吸納企業的有效資源，并使企業參與到微課的開發與建設中來，協助高職院校針對企業需求進行微課開發，補充更新相關學科課程資源，有效整合校企優質教學資源，使學生更有針對性地進行微課學習，從而提升學習效果。

篇6

在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。今天熱議的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的[1]，他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念pgn15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

在國內，2010年，廣東佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念。他提出：微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機組合。2012年10月，胡鐵生又提出微課的概念：微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節面開展的精彩教與學活動全過程。2013年2月，胡鐵生又提出微課概念3.0版本：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景脂、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。從以上微課概念的變化發展中可以看出：我們把微課定位從最初的“一種新的資源構成方式（微型資源構成）”拓展到“一個簡短的教與學活動過程（微型教學活動），最后提升到“一種以微視頻為主要表現方式的在線網絡學習課程”（微型網絡課程），體現了我國教育工作者對微課認識的不斷深化和完善。2012年秋教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽，2013年8月，首屆全國高校微課教學比賽，各省職業教育微課比賽，微課迅速地融入了小學、中學、高校、職業教育，直至社會大眾的教育。

二、微課在中職教學應用面臨的機遇和挑戰

（一）機遇

《教育部2014年工作要點》提出要“辦好職業院校教學信息化、技能大賽。開展職業院校養老服務業、健康服務業、民族文化傳承與創新示范專業點建設。全面推進“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務平臺建設，努力形成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，提高公共教育裝備服務水平”。由此可以看出，國家鼓勵職業院校建立信息化公共教學資源。微課作為5～10分鐘的教學資源有著天然的制作整合優勢，并且5～10分鐘的教學長度適合中職學生在線學習。因此，微課是信息化公共教學資源建設最方便快捷的途徑之一。微課資源的建設是職校信息化公共教學資源建設的發展潮流。目前，我國職業教育的微課資源相對缺乏，中職教育的微課建設存在一個很大的發展空間。

職業教育注重操作技能的培養，而操作技能更適合制作成微課。職業教育知識的更新速度很快，中職教師下企業吸收新知識再編輯成教時間長，速度慢，如果中職教師可以把下企業吸收的新知識制作成微課，及時更新，那么職業教育的特色方能明顯，這樣教出的學生更加符合企業用工要求。

（二）挑戰

1.絕大多數中職學生還沒有培養成上網學習的習慣。學生上網大多看新聞、看小說、看視頻、打游戲、聊天和逛淘寶，很少有學習的。要制作什么樣的微課才能吸引中職學生上網學習呢？這是所有中職老師必須首先面對的問題。我認為，中職的微課內容既要有原創性又要新穎，還要體現職業崗位的技能需求。

2.中職學生的一個特點就是對學習缺乏熱情，那么怎樣才能讓學生自主的去進行微課學習？利用在線激勵制度和考勤行不行？這些問題都值得我們中職老師共同思考，特別是在制作微課時一定要認真考慮。

3.教育工作者們能否正確的協調利用微課資源于課堂教學。畢竟很多一線的老教師十幾年甚至幾十年都是按照每節課45分鐘備課、上課、課堂練習，布置課后作業讓學生回家完成的模式，現在讓老師們引導學生去進行微課學習，上課就是做課堂練習和指導學習進行作業，這樣的授課方式短時間很難適應，從而直接影響微課資源應用的課堂效果。

4.微課是近兩三年才進入我國教育領域的，中職老師對微課的認識和理解不夠深入，而且非信息技術專業的中職老師的計算機操作水平、多媒體特別是音頻、視頻軟件的操作水平都很有限，因此，要制作一個優秀的微課，對中職老師來說是一個非常大的挑戰。

三、微課在中職教學中的應用

現在中職學生使用智能手機、平板電腦等智能產品的越來越多，這些產品的應用改變了學生傳統的閱讀和學習方式。如果學生課前或課后能夠利用電子產品學習課堂教學內容，起到預習和鞏固知識的目的，這必將是課堂教學的一種延伸，也必將成為一種創新的教學模式。

現在大多數職校的網絡教學環境都已具備，網絡上的教學視頻也很多，老師也試著采用項目教學法、案例教學法等新的教學方法，但是教學效果不是很理想，學生很少在課后看視頻學習或復習。經過分析我認為主要有以下幾點原因：

1.中職學生主動學習的動力和興趣不高。學生的基礎知識弱，沒有養成主動學習習慣，對學習的興趣也不高。學生對課堂教學都沒有多在興趣，課后就更不會主動下載網絡視頻學習，因此網絡視頻等教學資源的使用率很低。

2.網絡視頻內容多而全、容量大。視頻資源的容量很大，知識點也很多，時間一般都在45分鐘左右，而中職學生的注意力集中一般在8―10分鐘，因此學生對學習這些容量又大時間又長的視頻資料的興趣不高。

3.教師設計的項目或任務不能體現職業技能崗位的要求和特色，加上中職老師的企業實踐技能和經驗不足，使得學生學完教材知識后，操作技能仍然很差，不能滿足職業崗位的需求，學生走上工作崗位后遇到問題還是不知道如何分析、如何解決。嚴重影響了中職學生的就業。

主題明確、內容單一、時間很短的微課正好解決了以上問題。教學中，我把EXCEL圖表的創建制作成一個微課，圖表的修改制作成2個微課，將EXCEL中常用的10個函數制作成10個微課。我把這些微課作為新課的導入和課后學生的復習鞏固收到了很好的教學效果，同時我把相關的微教案、微練習、微課件等學習資料放到計算機室的教師機上，供學生下載使用。這些微課程極大地提高了中職學生的學生興趣和積極性，同時也促進了我的教研水平。

四、微課在中職教學中的應用的思考

微課在中職教學中的應用的確提高了學生的自主學習興趣和信息技術的操作能力，但是在實踐中也遇到了一些問題，引起了我的思考。

1.微課的選題要突出、要“微小”。教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，可以是教學中的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、教學中遇到的問題、典型例題等等，避免選取顯性知識或教學活動的組織（如小組匯報、教師點評、小組討論等）創作微課。例如，有的微課以圖文并茂的海報的制作為選題，這根本不是一個微課所能解決的問題。選題要關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發。這樣的微課才能適應學生使用智能手機等移動終端隨時隨地進行學習。

2.微課件制作時要簡潔流暢，圖文并茂、層次分明，使用的文字盡量少，字體要大些、顏色搭配合理，背景要干凈，不要出現過多無關的圖片和文字。

3.有的老師認為微課就是課堂實錄，教師出鏡、出聲過多，分散了學習者的注意力，從而影響了學生的學習效果。我們說微視頻的質量直接決定了微課的建設水平和應用效益。因此要高度重視老師的微視頻技術的培訓和提升。當然，也可以采用多種軟件制作及合成方式制作微視頻。

4.一部分老師制作的微課，過度追求動態化和趣味性，把學生的注意力都吸引到表現形式上，這不僅偏離了學習目標，而且很容易養成思維惰性、學生只是滿足于短暫的視覺和心理愉悅，根本學不到實在的知識。

5.采用團隊模式開發系列微課程。老師個人制作微課的能力和水平都有限，應注重發揮團隊協作開發微課，特別是系列化專題化微課程，提高微課的建設水平和開發效率。

6.加強微課智能化、一站式平臺的建設。單個微課起不了多大作用，整合和匯聚一個學校或一個地區的微課資源，使其產生集聚效應，才能發揮微課的綜合效能。現在很多學校都開發了很多微課資源，但是有的微課只停留在比賽層面，還有的微課在網上只能點播觀看，學習利用率不高。因此，要盡快建設一個集微課制作、應用、管理、評價、交流、科研等功能為一體的“一站式”、智能化的服務平臺，有效地促進學習者在網上網下移動式、碎片化學習。

總之，隨著計算機網絡技術和通訊技術的快速發展，微課程在中職課堂教學中具有十分廣闊的應用前景。對中職教師而言，微課有效改進了中職課堂教學的教學效果，鍛煉了中職教師的教學研究能力，微課創新了中職教師專業成長的新途徑。對中職學生而言，微課提高了學生的主動學習思考能力，滿足了學生的移動式個性化學習方式。我們相信，微課這種新型的教學模式和學習方式，必將推動中職課程教學改革的不斷創新發展。

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涉外會計；微課；建設

一、涉外會計理論與實務微課資源建設的意義

1.滿足涉外會計工作崗位的需求。隨著經濟國際化水平的不斷提高，涉及涉外業務的企業數量與日俱增，對掌握涉外會計技能的會計專業畢業生需求量越來越大。《涉外會計理論與實務》作為會計專業學生的專業核心課程，具有很強的實踐性和職業性。傳統教學按照完整的理論體系進行教學，與崗位需求并不契合，導致學生走上崗位后茫然無措，用人單位苦于無人可用。涉外會計理論與實務微課資源以教師設計的教學視頻片段為主線，營造真實的凸顯涉外企業情景的“微課”教學資源環境，有助于強化會計專業學生涉外會計核心能力培養，使學生未入職場即已對崗位進行深入了解，學生能盡快適應工作崗位、進入工作角色，提高畢業生的就業競爭能力，促進涉外會計的隊伍建設。

2.化解難度，促進學生專業成長。我院會計專業學生前期學過的專業基礎知識構建不全，知識遷移能力不足，教師教學中講多了，學生消化不了。《涉外會計理論與實務》課程內容繁多、核算枯燥，有些內容學生因缺乏感性認識而難以理解．畏難情緒嚴重，導致課程學習出現障礙，因此，需要利用各種教學方法吸引學生的注意力、幫助其化解難度、調動學生自主探究和交互學習的熱情，增強學生的知識應用能力。微課是圍繞《涉外會計理論與實務》課程中某個知識點和技能點設計，并將重點和難點化整為零，可按個人實際掌握和理解情況選擇學習。既可查漏補缺又能強化鞏固知識，滿足學生的個性化學習，避免了學生“前面聽不懂，后面跟不上”的情況。微課設計將知識中的重難點問題、知識點等通過提問的方式凸顯出來，學生在觀看微課時就會邊學習、邊思考，在微課的有效引導下，不斷增強學生的自主學習能力，實現知識模型建構。

二、微課資源建設設計

1.理論指導。梅瑞爾首要教學原理：梅瑞爾首要教學原理重在激活學生已有知識，主張學生介入解決實際問題當中，認為只有當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。涉外會計理論與實務微課的設計遵循了梅瑞爾首要教學原理，首先喚醒學習者的先驗知識，接著創設情境，引入一個實際問題，讓學生在實際問題中思考、學習；然后呈現重難點知識；最后通過一些應用案例引導學生在生活中學以致用。

2.設計原則。按照會計專業人才培養方案和課程標準，結合涉外會計考證要求和我院學生的特點開發《涉外會計理論與實務》微課資源，符合啟發性、應用性和行業性的原則。

2.1啟發性：引發學生的思考。在微課的前、中、后“創設問題情境”，設置一系列問題來引發學生的思考，圍繞“小問題”來講解知識點，并給出解決問題的“小策略”，有利于學生聚焦問題，產生學習興趣。其次，提醒、強調學生思考問題，并引導學生逐步進行深度思考，學生能在一種情境中體驗思考和解決問題的過程，便于日后的跨情境運用。三個環節的問題可以完全相同，也可以層層遞進。

2.2應用性。微課是幫助學生更好地解決未來工作中的難題，提高學生在專業知識和技能等方面的能力，在具體情境中熟練運用知識和技能解決工作問題。同時，微課要符合當下學生時間碎片化和移動學習的需要，做到短小精悍。

2.3行業性。微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準確解決工作問題的能力。微課中的案例選取涉外企業業務活動案例，具有較強的學習指導性和行業針對性，才能激發學生的學習動機。

3.內容選擇。微課內容開發是一個較為復雜的系統工程，也是微課開發的主要工作，它決定著微課開發的成敗。微課作為一種媒體教學資源，一般時長在5—10分鐘，因此內容的選擇上一定要細要微，要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形、動畫、視頻、影像。結合微課的特點以及對學生知識點掌握的要求，涉外會計理論與實務微課的內容選擇了重點和難點內容。

4.設計過程。“微課”的設計與制作是一個較為復雜的系統工程，主要流程如下：選題—創編腳本—配圖—設置動畫—插入音樂—生成視頻。微課設計中主要解決的問題：如何通過微課資源幫助學生學習《涉外會計理論與實務》新知識？如何幫助學生預習導學，提供個性化的教學支持？如何指導學生處理典型問題、難點，及一些有一定難度的先導知識點，完成有針對性的學習？如何幫助學生完成課后的鞏固拓展？具體內容設計舉例見表1。

三、結語

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課的核心本質是面向學習者，因此要從學習者的需求出發，基于“學”的視角增強微課的交互性設計。微課的設計和開發的主體是教師，教師要主動迎接微課帶來的教學變革，提升會計的網絡和信息技術水平，認真分析微課的優勢和不足，在微課的主題選擇、內容設計、資源整合等方面與會計職場充分融合，提高微課資源建設質量。

參考文獻：

[1]王寧．高職財務會計課程微課資源建設探討[J]．江蘇教育（職業教育版），2015(2)：61-62．

[2]張姝梅．基礎會計課程微課開發與應用[J]．中小企業管理與科技，2015(1)：278-279．

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微課與慕課，是近幾年來教育領域的一個新生事物，越來越多的中小學校和教育研究機構認識到微課在教育教學中的重要性，形成了一股開發、應用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更應是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調查發現，許多中小學校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學設計理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現象，筆者認為當前微課制作過程中的誤區主要有以下四點：一是相當多教師對微課的本質特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質”――種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術上，而忽視了微課的教學設計和教學實施過程，注重課堂教學活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足。三是現有微課的資源構成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片段，不利于師生的學習、觀摩和研究。四是缺乏系統規劃和頂層設計，導致微課建設各自為政、重復建設現象嚴重，質量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學設計與開發，當前要大力推進“以學生為中心”的微課開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應。如我所在的地區教育主管部門就十分重視微課資源的開發和利用，由電教中心負責全區微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚各優質資源學校的微課作品，電教中心的網站全天候開放，供全區中小學校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優質微課資源的效應，同時也更能促進廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點的微課開發的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。可以鼓勵廣大的一線教師，組成研發團隊，以學科教材為藍本，將教材內容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團協作開發，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設水平與開發效率，避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設。如每年暑假期間，我所在區域的教研部門就組織各個學科的特級教師和學科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發團隊，進行專題式的微課程建設。這樣做的好處是既避免了低水平重復性的微課制作，又發揮了特級教師和學科帶頭人的名師作用。

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0引言

近年來，英語專業基礎課程長期以技能訓練為主的教學模式，造成了英語專業學生知識結構、專業水平和素質能力與社會需求的不適應；人文基礎薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結構等方面存在著明顯不足（戴煒棟，2007；宋林珊，2012）。近年來，國內英語方面的專家學者紛紛著眼于英語專業如何回歸人文學科本位，培養“英語技能熟練全面、人文素養深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業人才”（胡文仲、孫有中，2006）。因此英語專業基礎課程教學模式改革勢在必行。筆者所在的研究團隊在英語專業基礎課程中開展了研究型“語言工作坊（workshop）”教學模式的改革與實踐，以期進一步提高人才培養的質量。

筆者以湖北經濟學院外國語學院2013級英語及商務英語專業學生（共130人）為研究對象，在研究中，筆者發現，研究型“語言工作坊（workshop）”教學模式有利于教師調動學生發揮主觀能動性，有利于學生自我建構、自我探索、自我學習能力的開發與利用，有利于學生進行觀察學習和協作學習等。同時，筆者嘗試在教學實踐中引入“微課”資源，探究基于微課的英語專業教學模式的改革與創新，以期充分利用微課資源，調動學生自主學習和協作學習的積極性，從而提高教學效果和人才培養質量。

1“語言工作坊”教學模式和“微課”教學手段

“工作坊（workshop）”也稱專題研習工作坊，英文簡稱為“workshop”，主要指一種基于專題的研究性學習方式。這個概念源于教育心理學，是將由多人共同參與的活動（如對話、溝通、共同探討、共同調查、共同分析問題、提出規劃或行動方案等）串聯起來，成為一個具有系統性的過程。這種方式發展至今逐漸演變為一種集研究性和實踐性于一體的參與互動體驗式教學模式。“語言工作坊”是一種參與體驗互動式的語言學習模式，它將主題學習與互動相結合，教學互長，鼓勵參與和思辨、創新以及建設性地解決問題。通過案例分析、頭腦風暴、團體討論、教師點評等方式，使成員在參與過程中能夠共同研究思考，提出方案，促進綜合素質和能力的提高。

隨著信息與通訊技術的發展，信息技術也開始在教育教學領域中深入應用，微課成為現在受到廣泛關注的學習形式。微課（Micro-lecture）的雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoy A.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒課程”，以及英國納皮爾大學T.P.Kee（1995）所提出的一分鐘演講。而現今廣受關注的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計David Penrose（2008）提出的。

根據筆者搜集到的資料，國內外對于這一課題的研究，主要涉及三大類。第一，微課基本理論。很多涉及微課的文章只是介紹了微課的概念產生，含義、特征和發展趨勢等（胡鐵生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微課相關技術和設計。技術研究主要是微課資源的平臺建設，或者是基于微課的課程建設和設計（梁樂明，2013；余勝泉，2014）；第三，基于微課的翻轉課堂教學模式的探索與實踐（陳穎，2013；盧海燕，2014；劉紅霞等，2014；劉銳，2014），這些探索涉及了微課資源庫的建設和課上課下的使用方式，教師角色等。總的來說，微課在國內的起步較晚，雖然對微課的基本理論的介紹和設計開發應用方面做了研究，但深度不夠，同時對技術及評價標準的研究還有待加深。

國外微課平臺建設已較為成熟，也已經將微課引入課堂教學模式。目前，國外最具影響力的微課資源網站是可汗學院，它是由薩爾曼?可汗創立的一家教育性非營利組織，旨在向世界各地的網絡學習者提供免費的高品質學習服學任務分析、教學內容分析。而國內微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段，在這方面的應用研究較少，尤其是基于微課資源的英語專業教學模式的改革和創新研究目前還是空白。因此，有必要對微課引入課堂教學進行研究，基于微課資源進行英語專業教學模式創新的探索。

2基于“微課”資源的課堂設計

“語言工作坊”教學模式不同于英語專業基礎課程傳統的注重語言知識和技能講練的教學模式，而是將內容主題與互動相結合，教學互長，鼓勵參與、創新以及建設性地解決問題。在這種教學模式下，教師應該充分利用微課資源庫，豐富課上課下資源，從而調動學生課上課下，線上線下全面互動，積極學習。

第一，了解學生的學習需求和學習期待。要建設真正受學生歡迎的課堂必須要考慮學生的情感和實際需求。筆者在問卷和訪談調查中發現，多數學生存在著就業焦慮心理，他們急于了解未來職場對于人才的知識和能力方面的要求，期待學習到更加實用的知識，提高分析和解決問題的能力。基于此，教師在教學主題設計時除了關注人性剖析的主題，例如愛、自由、勇氣、理想、責任等，也需要考慮引導學生聯系實際，關注社會事件及經濟發展態勢，進行批判性的思考，從而提高學生分析問題的能力。此外，教師還可以加入職場性的內容，引導學生進行自我評價，自我管理，了解企業文化，進行職業設計與規劃或開展對于創業的思考。

第二，語言學習主題系統的分解和版塊設計。在此教學模式中，教師要依據教學大綱以及學生的學習興趣和需求設定語言學習的目標和版塊，將教學目標、學習項目、學習要求和學習過程都目標化、具體化和層次化，并提供相應的網站及微課資源。在設計時還應注重引導學生收集各方資料，開展訪談、問卷等形式的社會調查，組織影像錄制、英文報刊編輯、電視節目制作、商務談判等活動，從而增強學生的社會責任感和參與意識，提高學生的組織和創新能力。

第三，指導教師仍然是該模式實施的核心，在教學模式中主要起主題設計者、項目組織者、微課資源設計開發者、教學導向者，學習研究推動者、學習效果評價者作用。

第四，學習小組是該教學模式的中心主體，每4-6個學生組織自己學習研討的小組，便于小組成員間進行合作學習，學生自我設計、自我協調，也可以在小組中充當“教”的角色。各個小工作坊積極參與，通過案例分析、角色扮演、集體分享、團體討論等方式鼓勵學習者共同參與，促進教學互動，達到良好的教學效果。為激發學生的興趣，研究成果的匯報可以采取不同的模式，例如各工作坊之間展開辯論，進行英文話劇表演、職場模擬等形式，給學生提供多樣化的展示舞臺，充分調動學生的參與和競爭意識。

3翻轉型教學方式

哈佛大學物理學教授Eric Mazur認為：傳統教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內化”，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和課堂時間更多地放到第二步吸收內化之上。

筆者的研究團隊所探索的新型教學模式可以充分調動學生學習的好奇心和積極性，在課下以學習小組的形式對微課資源所涉及的知識點和語言點進行學習和交流，形成智慧學習、研究性學習和團隊學習相結合的學習范式。全面顛覆傳統“手工”作坊，實現課堂內外，線上線下全面互動，將傳統課堂元素移至課外，將口頭講授變為視頻媒介，將“一個單元”變為“多個微重點”，有助于提高教學效率和質量。充分拓展學生的知識體系，提高學生分析和解決問題的能力。

4建設微課視頻資源庫

微課是以視頻為主要載體，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短但完整的教學活動。教師可以選擇能讓學生自己看得懂學得會的，不需要在課堂聽老師講授傳授的知識點、重點內容，采取學生課下自學的方式，了解基本知識點。騰出實體課堂輸入時間，解放師生圍繞課本和知識點“傳輸接受”的過程。這樣，學生在課堂上會有更多的時間和話題開展討論和分享，從而進行深層次的學習。

可以組織同頭課的教師分工合作，共同制作課堂教學視頻，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元學習“小環境”。通過微課資源庫的建設，有利于實現英語優勢資源在校內和校際教師間的共享。既有利于教師自身思路和視野的開闊，又使學生接觸到更多優秀的資源。

此外，網絡上的資源也應該充分利用，拓展學生知識體系的廣度和深度。例如，由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立的可汗學院，現有關于數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，教學影片超過2000段，可以滿足不同學生的學習興趣和學習速度。此外，TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計），是美國的一家私有非營利機構，每年會邀請科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。TED演講種類繁多，看法新穎，對學生英語學習和思維啟發也非常有幫助。

5評價體系創新

在研究型語言工作坊模式下，通過集體分享、團體討論、教師點評等多種方式，鼓勵學習者共同參與和積極參與，通過團體內人際交互作用和即時的評價達到互相促進、共同提高的效果。基于“微課”資源的論壇或平臺也可以使教師突破課堂限制，在課上課下，線上線下對學生學習過程進行評價和指導，學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

在研究型“語言工作坊”模式下應該建立起科學全面的評價體系，既要進行反映學習結果的總結性評估

（summative assessment），也要進行反映自主學習過程

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一、微課的內涵與特性分析

微課（Micro-lecture），是目前國內較為新穎的教育技術研究熱點，是以“微”為標志的現代傳媒技術下的重要概念之一。很多學者從不同角度出發對微課進行理解和闡釋，因此學術界對微課的定義描述不一。對微課的描述，主要存在以下觀點[1]：

黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

焦建利：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

鄭小軍：微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味化、可視化的數字化學習資源包。

張一春：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”和“微點評”等支持性和擴展性資源，從而生成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。

中國微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動。

雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內涵上有許多共同點，表現在“以視頻為載體，集中反映一個知識點或者一個技能點，教學目標單一，教學內容短小，教學用時短，教學活動完整”六個方面，其特性集中表現為“教學內容短小而具體、用視頻媒體呈現、結構良好”三個方面，是信息技術與課程整合和教學設計理論的有力實踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識點或者技能點進行精心地教學設計，在信息技術的支持下，在較短的時間內進行視頻媒體直觀呈現，以使學習者在教學中充滿興趣地進行學習，以達到快速掌握知識點或者技能點的目的。

二、基于微課的崗位培訓教材建設思想

傳統教材的建設往往以學科為本位，追求學科理論的系統性和完整性，對人才培養的針對性、應用性和實踐性關注度較低，教育以全面發展和全體發展為主。以微課作為方式方法建設教材，關注的是崗位知識點或者技能點，其教材建設追求的是理論的應用性和崗位實踐的操作性，對人才培養的針對性、應用性和實踐性關注度較高，教育以實踐技能和實際工作能力培養和發展為主，符合崗位培訓目的。而實踐技能和實際工作能力往往由具體的行為來表現和呈現，因此，基于微課的崗位培訓教材應變學科體系的建設為行動體系的建設。由于行動體系是由一個個具體的行動構成，培訓教材是以微課作為方式方法，因此，一個個具體的行動可用微課呈現，若干具體行動構成的一個完整行動可看作由多個微課組成的一個教學微單元，若干教學微單元組成基于微課的培訓教材，如表1。

基于微課的崗位培訓教材建設思想的優點體現在以下四個方面：一是就一個教學微單元而言，內容單一具體，教學重點突出，教學目標明確，教學內容編制起來較為快速，若增加了新設備，增添了新技術，可以在短時間內動態更新教學內容，使新知識、新技術、新設備快速轉化為教學內容，進入教材和課堂，滿足培訓教學中應急響應的需要。二是以微課作為教學形式和資源呈現教學內容，教學主題更加突出，教學指向性更加明確，其時間短的特點，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學，時間較短，能夠有效保持培訓學員學習的積極性。四是教材結構清晰，層次分明，教學內容突出。

每一個教學微單元都應有明確的教學目標，每一次微課也應有明確的教學目標。美國著名的首創“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）認為，在微課中，把教學內容和教學目標緊密地聯系起來，能夠產生“更加聚焦的學習體驗”。另外，要對完成教學目標和教學內容的教學環境、微課類型、微課腳本設計、微課制作準備等內容進行深入思考和前期設計，以保證教材建設的有序進行。

三、基于微課的崗位培訓教材建設方法

按照教材建設思想和結構設計，教材由若干教學微單元構成，教學微單元由若干微課構成，因此教材建設需要關注基于教學微單元的教材內容編制方法和基于微課的教材內容呈現方法。

1.基于教學微單元的教材內容編制方法

基于教學微單元的教材內容編制方法可依據表2模式實施。

根據表2，教材建設可按照以下十三個步驟進行：

第一步，在調查研究基礎上，深入了解崗位工作對應的知識和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進行細致地設計、劃分和規整梳理，形成若干個教學微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學微單元進行順序排列。認真分析每一個教學微單元知識和技能，編制出較為具體的可操作性的教學目標，將每個教學微單元的編號、名稱和教學目標添加至“教學微單元”欄目中。

第二步，認真分析每一個教學微單元的知識和能力目標，按照知識點和能力點，對教學微單元進行細致劃分，劃分成多個微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對微課進行順序排列，連同編號和教學標題依次添加至表格相應欄目中。

第三步，認真分析每一次微課的知識和能力目標，編制出具體明確且可操作的教學目標。將編制的教學目標添加至微課的“教學目標”欄目中。

第四步，依據微課教學目標，認真分析每一次微課的崗位理論知識和操作技能，將崗位理論知識合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內容編制中，編制出具有可操作性的教學內容。將編制的教學內容添加至“教學內容”欄目中。

第五步，為突出崗位培訓的實戰性，對完成教學目標和教學內容的教學環境進行設計，盡量使教學環境真實或接近真實。將設計的教學環境添加至“教學環境”欄目中。

第六步，根據教學內容和教學環境，確定微課類型。將確定的微課類型添加至“微課類型”欄目中。

第七步，根據微課類型特點，對微課進行精心的腳本設計。腳本如同電影中的劇本，需要精心構思和設計，一般需要單獨編制，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將編制完成的腳本設計文件添加至“微課腳本設計”欄目中。文件包括文件名和文件擴展名。

第八步，根據微課腳本設計，對微課的制作進行前期準備。將要做的準備工作添加至“制作準備”欄目中。

第九步，結合前期準備，對微課進行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名。

第十步，針對微課內容，編制具有實際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。

第十一步，根據通用教材的格式設置，以及藝術字、插圖等媒體信息的優勢，制定出詳細而又明確的教材編制格式要求。

第十二步，根據表2中構建好的教學微單元、微課、教學目標、教學內容、思考題與操作題等內容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進行內容整合，形成基于微課的崗位培訓文字教材。

第十三步，按照文字教材結構，綜合運用多媒體技術，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進行整合，形成基于微課的崗位培訓電教教材。

2.基于微課的教材內容呈現方法

教學微單元包括名稱和教學目標兩個要素，微課主要包括教學標題、教學目標、教學內容、教學環境、微課類型、微課腳本設計、制作準備、微課制作八個要素。根據教材構建思想，教材內容由行動體系構成，而行動體系由一個個具體的行動構成。因此，教材內容的呈現需要關注以下九個方面的編制方法和要求：

一是微單元名稱的編制要求。一個微單元通常包含多個微課，因此，微單元名稱應該是該單元內容的高度概括，向學生指明學習的內容或者范圍。應以最恰當、最簡明的詞語反映微單元要表現的特定內容，力求簡潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗方法。

二是教學標題的編制方法和要求。教學標題應以最恰當、最精煉、最簡潔的詞語經邏輯組合表達教學中最重要的特定內容。可將教學要進行的行為或途徑契入標題，關注行為方式的表達：采用動賓式結構描述，強調做什么，比如，話說網絡安全。采用提問式結構描述，強調要解決的問題，比如，如何使用數字萬用表？采用主謂賓式結構描述，強調具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問答式結構，強調某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測電壓又能測電流和電阻？萬用表。

三是教學目標的編制方法和要求。教學目標是對教學活動后學生預期達到的學習結果或者效果的描述。對操作技能的教學目標描述，通常采用可觀察、可檢驗、可操作的句子，使用簡短、精煉的語言來陳述或描述。可從三個要素考慮進行編制：一是行為。指明學習者通過教學之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對。二是條件。指明影響學生產生學習結果的環境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內完成10片柱型散熱器組對。三是標準。指明合格行為的最低標準。比如：散熱器單組水壓試驗合格。這樣，由以上三個要素構成的教學目標舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內完成10片柱型散熱器組對，散熱器單組水壓試驗合格。

四是教學內容的編制方法和要求。教學內容的編制要突出崗位操作技能，用于指導操作的崗位理論知識是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內容中的，需要考慮以下三個方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進行內容描述，解決“怎么做”的問題。第二，關注崗位理論知識，將崗位理論知識點恰當地貫穿到操作技能的內容之中，解決“為什么這么做”的問題。第三，強調崗位操作注意事項，將完成操作特別注意的或者需要說明的事項，恰當融入到操作過程當中，或者作為強調內容附于操作過程之后，解決“不應或不該發生”的問題。微課“結構良好”的特性集中體現在課程的有序性和完整性，因此對教學內容的編制，還需要關注以下三個方面的要求：第一，快速引題。快速引入微課題目，使學生知道馬上要學習什么，并能夠迅速產生興趣。該部分描述上要富有生動性和感染力，語言上力求通俗易懂，內容上力求簡潔明了。若朗讀這段內容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡練地表達教學內容。按照制定的教學目標，進行教學內容的闡述。闡述過程中，需要重點關注內容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內容要簡潔且客觀準確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語的不使用句子，能使用一個字表達的就不使用詞語。語言上也力求通俗易懂，語句最好朗朗上口。若朗讀這段內容，最長時間應控制在八分鐘以內。第三，干練收尾。教學內容表述完要迅速進行總結，總結不在于長而在于精，要到位，起到畫龍點睛的功效。若朗讀這段內容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。總之，按照黎加厚教授觀點，教學內容的用時盡量控制在十分鐘以內。

五是教學環境的編制要求。要明確地列出傳統教室、真實場地、模擬真實場地三種教學環境中的某一種環境，列出教室應具有的條件，場地的位置和應具有的條件。除此之外，還需列出教學中所需教具準備等。

六是微課類型的編制要求。微課根據展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實景拍攝式、動畫虛擬式三種類型。微課類型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類型。微課類型可從以上三種類型中進行選擇。一次微課一般只對應一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，給教學的創新性賦予開拓的空間。比如“管道工識圖基本知識”微課，微課類型可設置為：錄制屏幕式。

七是微課腳本設計的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節微課。微課腳本設計是指依據教學目標、教學內容、教學環境和微課類型，對教學思路和教學過程進行精心地構思、設計和編制。微課腳本設計可參考表3和表4的微課腳本設計模板進行編制。

模板中的“微課名稱”，是指表2中微課對應的教學標題，“內容”是指對教學內容進行精細劃分而得到的多個小片段內容，“畫面”是指小片段內容的媒體表現，“景別”是指畫面主體占畫面空間大小的描述，“教學反思”是指教員對教育教學實踐的再認識、再思考。設計的表格文件要進行單獨保存，文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設計.doc”，便于對微課的教學支持資源進行有序整合。

八是制作準備的編制要求。制作準備是根據微課腳本設計對微課制作進行的前期準備。對于錄制屏幕式微課，需要依據微課腳本設計和恰當的媒體素材，制作出精美的PPT課件；對于實景拍攝式微課，需要依據微課腳本設計，進行視頻畫面的拍攝，收集有價值的視頻素材；對于動畫虛擬式微課，需要依據微課腳本設計，利用多媒體技術制作出能夠反映真實情境的虛擬動畫素材。由于媒體素材制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將已準備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴展名。

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（一）知識精煉化原則

根據生理學研究，學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果在知識含量相同的情況下，視頻時間越短，學生的注意力越集中，學習效率也越高。因此，胡鐵生主任在《對當前各類微課大賽作品評審標準的思考》一文中提出質疑：評審標準規定時長必須在6～8分鐘內，有些內容能夠4分鐘就講清講透，為何還要往6分鐘靠？所以教師在制作微課的過程中應注意知識的精練化，力求在較短的時間內讓學生獲取相關的知識與能力。

（二）抽象可視化原則

可視化一詞源于英文的“visualization”，是指運用視覺表征手段促進知識的傳播與創新，其實質是將人們的個體認識以圖解的形式表示出來，是教育技術的重要研究領域之一。 雙重編碼理論指出：同時以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增強記憶與識別。因此教師在微課的制作過程中，要致力于將隱形（tacit）的、內隱（implicit）的知識外顯化（explicit），降低語言通道的認知負荷，加速思維的發生。中山市中等專業學校的高波老師在其微課作品《拋物線的定義和標準方程》中就很好地詮釋了這一點，他利用幾何畫板軟件動態演示了拋物線定義及標準方程等內容，并且利用錄屏軟件配上語言講解，使得學生能夠同時從視覺和語言雙通道對該知識點進行掌握。簡而言之，教師在制作微課的過程中要始終保持一種危機感，從保持學生的學習興趣出發，充分利用微課“微、短、小”的優勢，借助知識可視化手段來滿足學生個性化學習的需要。

二、加強對學生尤其是自控力不強學生的有效自主學習的監控

“翻轉課堂”采取建構式教學方式，微課視頻牢牢抓住視覺反射與思維關聯的特性，以點、線移動配合聲音引導思維，先觀察后發現，形成新的認知結構，同時滲透著趣味、學科思維方法和哲學思考。課前讓學生在網上觀看視頻，可以根據個人實際暫停、重復和快進，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實知識基礎。然后到課堂上做實驗、做作業、相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種“學生為中心”的學習方式。但必須引起重視的是，在該種學習方式中，學生自主學習是翻轉課堂能有效開展的“前置環節”和必要條件，否則后面的翻轉很可能成為“空翻”或走回傳統教學的老路子。那么，對于那些自主性、自控性不強的學生，教師如何監控其在課堂外是否進行了有效學習呢？筆者經過思考，認為可以通過以下途徑來解決這個問題：

（一）在實施翻轉課堂過程中，要注重培養學生自主學習的意識

促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果，這是解決該問題的根本方法。在可汗學院展示的案例中，一名男子就在可汗學院的幫助下獲得了電子工程的學位，他坦言反復看了視頻二三十遍才能理解高等數學概念。從“二三十”這個數據可以看出他是真正實現了“按自己的意愿去學習”。當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發生了。教師在教學中應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，并提供多種相對成熟有效的自主學習的方法、策略（如微課交互學習、練習進階、學習記錄與反思問題等），學生就會積極自主地參與學習，主體性得以充分發揮。但獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法。

（二）運用技術手段，掌握了解學生的自主學習情況。

可汗的教學系統里有一套評估檢測系統，學生登錄網站看視頻，做題，作為“教練”的老師，可以在后臺評估檢測系統里，準確全面地察看全班學生的學習情況，透過數據、曲線、表格與電腦統計圖，可以知道學生在看什么內容、看了幾遍、看了多長時間、哪里暫停、作業完成的情況等，借此教師可以了解學生學習的速度與質量，掌握他們的實際狀況，使因材施教有了實現可能性。

自主學習評測監控體系我國的微課資源現在大部分正處于微課作品的收集階段，和可汗學院相比，中國微課網站的技術監控機制尚未成熟。在此階段，我們可借助一些輔助手段來達到“技術”監控的效果。（1）使用“學生自主學習任務單”這一過渡性的產物。此任務單布置后可以通過以電子文檔提交或由班級學科科代表收集后交老師匯總統計，教師從中可以了解學生學習情況，為接下來翻轉課堂教學的有效實施和后續的自主學習策略改變提供依據。（2）可利用Articulate Studio、Camtasia Studio等微課制作軟件直接在微課作品中插入學習評測，使得學生在觀看微課的過程中就能實時進行同步評測，其評測的結果能夠通過郵件方式直接發送到指定的郵箱，再利用QQ、微信等搭建異步在線交互平臺，教師就能根據學生的學習情況在線給予及時的指導和反饋。

三、注意系列化、專題化、結構化、完整化的微課程建設

微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，是否與我們一向倡導的“統合綜效、知識連通、融合創新”等學習方式背道而馳呢？

2012年教育部新世紀優秀人才支持計劃入選者，南京大學副教授楊俊鋒在《國外微課的新發展》專題報告中指出，微課（micor-lecture）際應為micor-course，它不僅是教師將學習內容傳遞給學生的一個過程，而且是一系列有邏輯關系的視頻組合。按照一定的順序和原則，將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關聯化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。國外的可汗學院公開課現有關于數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容（可汗學院-網易公開課，2012），每個科目均由幾門課程組成，而每門課程的教學視頻又是圍繞一系列核心知識點來創作的。其中數學科目由微分方程、三角形、幾何學-角、線性代數、概率等課程組成，而三角形課程的教學視頻又圍繞“證明三角形的內角和等于180度”“角的例題”“另一個找三角形中角的例題”“多種解法求三角形內角”等核心內容創作而成。

我國在大規模推進教育信息化的過程中，許多教師掌握了微課的制作技術，但是存在的缺點也非常明顯。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業，而僅把微課程當成一次任務或比賽。在微課專題網站上展示了精彩的微課，但是不成體系，沒有去思考學科中知識點之間更深層次聯系，不成體系的微課不足以支持學生可持續性個性化學習。因此我們必須加強微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應。微課要在注重對單個知識點的微課開發的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。

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（二）微課能促進學校教育信息化建設

微課充分體現了信息技術與教育教學的深度融合，能有效促進教育信息化建設。1.通過開展全體教師自主開發微課視頻，推進學校數字化教學資源的共建共享，可以加快學校數字化教學資源的建設。2.通過大力推進微課教學，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師評價體系，可以加快學校信息化隊伍的建設。3.通過推行微課教學，可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數據支持平臺、校園網絡環境、及存儲中介、學習平臺及各類應用系統的建設，從而推進學校信息化系統建設。

二、微課在教學活動中實施的具體方法和作用。

（一）使用微課解決教學任務中的重點難點問題

我們將難點問題制作成相應的微課，放在網上，學生就可以利用課外時間自主學習。在課前、課后通過學習微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復或暫停播放微課，就能讓更多的學生能夠理解掌握相應的技能，努力做到不讓一個學生掉隊，整體提高教學效果。

（二）在技能訓練中使用微課，提升技能訓練的成績

技能大賽已經成為職業教育的一項制度創新，起到了引領職業學校教學方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績已經成為各教育主管部門評價職業學校辦學水平的重要標準。為提高我校計算機技能大賽的成績，筆者申報并主持了市級課題《技能大賽背景下動畫設計專業教學與實踐研究》，在課題小組的研究實施過程中，發現利用微課教學可以有效提升技能培訓的成績。例如，在三維動畫制作培訓中，對于角色建模，還要求對人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材質模塊要求學生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機理的理解表現能力；燈光模塊要求學生對光影、虛實、強弱、色彩有很好的控制和表現能力；動畫模塊要求學生有很好的節奏、鏡頭運用、速度把控的能力，對于角色動畫，還要求對不同的角色有不同的節奏、步調的理解；特技模塊要求對重力、機械運動、風、場等物理模擬概念有一定的理解和了解等等。技能訓練項目相對比較復雜，培訓時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點分割成比較細小的內容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內容微細化，精深化，也可以作為學生自主學習的資料與實踐操作的參考。

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1、微課程開發的意義

隨著社會進步和科技的飛速發展，現代社會生活節奏不斷加快，在校期間的學生除了課程學習，還要進行各種知識的增補，當學生走向社會后更需要不斷更新知識、提高技能。同時，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學習形式和學習內容的個性化、靈活性的追求，學習正在離開座位、走出教室、化進網絡，滿足“移動”是未來人們隨時隨地能進行學習的發展方向。

網絡讓“微課程”的教學理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡靈活、內容豐富的新教學模式；為了發展中職教育的技能特色，有必要結合應用型課程進行研究與實踐。

通過微課程與技能教學的聯系研究與實踐，實現突破傳統教學思維，更新教學模式和學習方法，充分發揮校園資源庫資源，滿足學生個性發展需求，提高教學效果等需求。

通過《服裝成衣制作》微課程的開發與建設，開發“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。同步建設校園專業課程的教學資源庫，對強化專業特色、建設優質課程、培養名師、名生、提升教學水平有明顯作用。

近幾年，服裝專業的課程建設發展迅速，收集了大量的課程設計、教學設計、教材、學材、課改論文、特色課堂、優秀課件等資源，所以對音視頻、圖文交互模式的網絡資源進行開發和利用是我們學校在網絡時展的必然趨勢。

《服裝成衣制作》課程屬于服裝專業的核心課程，占全部專業課程的約1/4課時；從推廣一體化教學以來，《服裝成衣制作》課程的教學內容、教學模式、教學設備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對《服裝成衣制作》微課程的開發與建設具有較深厚的底蘊和意義。

2、國內外研究現狀

在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國內“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統的教學與教研方式， 突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。

國內開展微課程研究，影響力比較大的是內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心主任李玉平團隊。他們從“關注小現象、開發小策略、積累小故事”的“三小研究”開始，提出了“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。

近年，課程信息化、微課程的研究和建設也在國內高院校里積極推廣。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。推進網絡課程建設與應用已經成為學校課程建設的重要組成部分。從2012年開始，有20多家國內院校和科研機構、鑒定所投入資金建設網絡教學和知識傳播平臺，在資源建設、平臺建設等方面進行了很多有益的探索，為網絡教學和的開展積累了寶貴的經驗。2013年11月，國家級教師技能競賽首次拉開了“微課堂”說課比賽的序幕。在國家教行指委辦函[2014]6號）和廣東省粵教職辦{2014}10號文件精神中，都提出了關于資源庫課題項目的建設指南。2014年6月22日國務院印發的《加快發展現代職業教育的決定》，指出應當加強網絡課程與中職技能特色結合起來的資源開發與建設。

“微課程”課程引入國內初期，部分實踐研究是與“項目式教學”、“一體化教學”、“有效教學”等理論結合。而近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可。所以現在，關于微課程的深度開發與建設是水到渠成。

3、學術思想，立論根據，研究的創新點

創始人戴維.彭羅斯認為，只要在相應的作業與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。同時，還認為微課程將提供一個知識挖掘的框架和平臺，告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點有針對性地開展學習；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節約學習時間。但是這種教學模式并非適用于所有課程，如在理解復雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時間內提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學習者研究者與利益相關者重新用一種新的思考方式開展教學。

事實上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網絡課程的形式存在，已經成為現實課堂的教學模式提供一種新思路，微課程也成為網絡課程的重要組成部分。

本人在本微課程課題的研究與實踐中，基于中職技能教學特點，提出關于“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思考，是本人對中職技能教育的要求和特點的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開發與建設的實踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學中、能否具有推廣性。

此外，基于微課程的技能教學研究與實踐也為專業教研群體建立研發平臺，讓青年老師在微課堂教學模式中展現個人風采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創作”的特性，微課程的使用對象也是教師和學生，微課程研發的目的是提升教學內容、教學目標和教學手段，這決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，可預見，微課程讓教師展現個人風采，網絡課程平臺上百花齊放、百家爭鳴，成為培養名師的又一搖籃。

二、以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，談中職微課程的技能教學研究與實踐研究內容。

1、 研究內容

基于“微課程”的教學模式，結合中職技能教學特點，展開技能教學的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，完成技能教學微課程模式的學習策略、教學策略、管理策略研究。

（1） 研究“微課程”的基本教學模式，研究中職技能的教學特點，展開技能教學的改革研究，探討網絡課程與技能教學的結合與發展。

（2） 嘗試把技能教學與微課程模式結合，利用《服裝成衣制作》微課程開發與建設的實踐，解決技能教學的知識構成、教學重點、化解教學難點等問題；解決《服裝成衣制作》微課程的結構設計問題；解決《服裝成衣制作》微課程的學習策略、教學策略和管理策略的問題；解決提高學生的合作能力和發展能力的問題。

（3） 完善微課程的結構設計與網絡課程平臺的輔助設計。

（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學資源的整合。

（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。

2、 預測研究結果

預期《服裝成衣制作》網絡微課程本課程開發與建設的成果有直觀、簡約、傳播、變化、發展等突出特點。探討技能教學的改革研究與網絡課程的結合與發展，其理論價值在于不斷深入中職教育改革、發展專業教學特色、開發新型教學模式；對吸收國內外先進的教育理論，融合本地中等職業教育特點提供有效案例；其發展思路有助職業教學的技能型專業借鑒、延伸和推廣使用。

形成隱潛的應用成果，如研發和實踐為教師創作提供一個現實平臺，激活教師的創造熱情，促進了教師成長。可以預見，大量的專業信息和學習資源將促進教師和學生自主學習，提高學習興趣和學習效果。

形成實用的應用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網絡平臺和資源可以給所有教師和學生隨時隨地使用，只要帶有聯網的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識鏈接具有直觀性和簡約性，學生使用簡單、理解容易；而具有明顯變化性和發展性的服裝專業教學特點，再結合網絡課程的傳播性，促進課程老師定期更新資源包、豐富資源庫。

三、以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，設計中職微課程的技能教學研究與實踐擬采用的研究方法和技術路線。

1、 研究工作基本思路

第一步，基于“微課程”的教學模式，結合中職技能教學特點，展開技能教學的改革研究。現代網絡課程、微課程、MOOCs課程等教學模式都是現在國內外比較先進、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學模式的應用特點，并結合我國中職技能教育的要求和特點，根據我省、市和專業發展特色，思考技能教學發展和改革方式。

第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，完成技能教學微課程模式的學習策略、教學策略、管理策略研究。研究過程透徹貫穿“以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的職業教育教學思想。實踐過程遵從選擇“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思路。

首先要求調研就業單位和畢業生對專業技能的需求，在專業核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術”。可以通過教學研討會、企業調查研究、畢業生回訪統計等方法尋求最佳答案。明確具體的一個內容就是一次課。

然后要求重點關注“最相關的應用知識點”。圍繞與這個技術相關的知識包括概念、來源知識都設計資源鏈接，針對其中“最相關的應用知識點”則進行深度研究；學生通過“微視頻”、“課件”、“教學文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開展學習；網絡平臺設計小組學習的課程模塊，老師組織學生分組學習，并且拓展思維、引領學生涉獵相關的知識點，廣泛提高學習興趣。

最后要求從傳統《服裝成衣制作》課程教學經驗中獲取學生通常遇到的疑難點，設置習題、答疑等互動環節，針對難以突破的知識運用和技術技巧則安排借助在校場地、設備資源、老師分組輔導，并設計測試環節，對“最重要的強化技能”進行反復操練和鞏固。

同步解決“微課程”與技能教學結合的技術問題，完善網絡課程的管理制度的教研制度。這項工作需要課程老師、網絡中心、軟件設計師、行業專家和課程專家共同參與、多方溝通，研究設計合適本專業的特點和方便美觀的課程操作界面，組建網絡課程平臺和設計課程軟件。

第三步，總結分析本課題的理論成果和應用成果，實踐論證技能教學的改革研究與網絡課程的結合情況與發展思考。

2、 研究工作總體安排和進度

3、研究方法和技術路線可行性分析

中職學生的教育和特點是應用知識、技術和技能的掌握，選擇在傳統課程中“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”進行微課程開發和建設，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，并且微課程建設與現代科技緊密聯系、具有提升前景、切實可行。