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篇1

為了彌補師范培養的不足和缺陷，美國出現了選擇性教師培養計劃和教師專業發展學校。選擇性教師培養主要是應對大學模式缺乏針對性和靈活性的弊端而提出來的，在有志于教學工作的從事其他行業的人員中進行選拔，降低門檻，為培養教師開辟捷徑，并為特定學區的需求提供師資。此計劃推行后，有近1∕5的新教師就是通過這種途徑進入中小學課堂的。但是，由于種種原因，其培養效果也不盡如人意。這一模式也伴隨著“快餐式”的缺陷：因為要加快培養速度，它大大壓縮了課程教學和實踐教學內容與課時，短期速成無法保證未來課堂教學的有效性和教師對多學科的適應性。

2001年，美國正式提出了城市教師駐校模式（Urban Teacher Residency Models，UTR）。這個項目專門針對郊區與城市教育資源分配不均衡，城市教師教學水平低、流失率高等問題，將大學師范培養模式和選擇性教師計劃結合起來，取長補短，形成了新的貫通職前、職后的教師培養模式，并在10年實踐中逐漸豐富、定型。

大學、學區、社會共同給力

奧巴馬政府執政后，相繼出臺了一系列教師教育改革計劃，用以兌現自己的承諾：讓“每一間教室都有一位優秀教師”。在其一攬子教育改革計劃中，城市教師駐校模式是其重點支持的項目之一。隨即，全美掀起了一股城市教師駐校模式研究和實踐的熱潮，成立了全國性的城市教師駐校聯合會（the Urban Teacher Residency United），同時各州紛紛推出本地實施方案，啟動最早、最著名的當屬芝加哥（Chicago’s Academy for Urban School Leadership，AUSL）和波士頓（the Boston Teacher Residency Program，BTR）。雖然各州在具體操作上略有不同，但大體都遵循了以下運作方式：

從培養對象看，駐校教師培養項目主要從有意愿從事教師行業并具有潛能的大學畢業生、各領域專業人員中進行選拔，通過培訓和考核的學員將輸送給師資嚴重短缺的城區學校，尤其是緊缺學科如數學、自然科學和特殊教育等。

從組織模式看，駐校教師培養項目由當地城市學區、具有學位授予資格的高校和非營利性非政府組織三方共同合作，其中，以學區內的一所或多所薄弱校作為項目培訓基地校，派出經驗豐富的一線教師擔任指導教師；當地高校則邀請權威學者和社區領導者對學員進行學科知識和教學專業知識的培訓，并最終授予學員碩士學位；非營利性非政府組織如基金會，主要負責提供資金和物質支持。

從培訓流程看，經過前期選拔的學員不論有無教育行業工作經驗，都要先參加5至6個月的職前集中培訓，培訓結束時，通過測試和評估的學員將獲得實習教師資格證書，即獲得駐校實習的資格。憑此資格，學員以一名全日制非正式教師的身份在公立學校開始駐校實習，每周有一至兩天在指定高校攻讀碩士學位相關課程，4天在基地校接受指導教師的一對一教學實踐指導。

從師資配備看，每個基地校為每名學員配備一位資深的指導教師。指導教師全方位觀察、指導學員的教學和班級管理情況，并將自己的知識技能、經驗心得傳授給學員，幫助學員盡快由輔教學角色轉變為主導性教學角色。

從培訓內容看，駐校教師培養項目非常注重理論學習與教學實踐結合，學員不但要學習任教科目的相關課程，還要學習教育學專業課程和貼近該學區特點的個性化課程，達到學術型和專業型的契合，有效提高教學技能和教學效果。

從后續設計看，學員在完成為期一年的駐校理論學習和教學實踐后，將獲得所在州頒發的教師資格證書和高校授予的碩士學位，并且按照規定必須在城市學區工作3至5年。在此期間，駐校畢業生還將持續得到由指導教師、往屆學員、駐校學員等組成的互助網絡的支持，享受課堂觀摩指導、一對一專家咨詢等強化輔導。

一種獨特的教師培養模式

我們不難發現，相比以往的教師培養方式，城市教師駐校培養模式具有鮮明的實踐特色和實效優勢。

其一，培養體系融協同性與網絡化于一身。

提高教師培養質量是一個系統工程，任何組織都無法憑借一己之力完成，只有通過多個部門、組織的通力合作，才能從根本上改進教師培養模式、提高教師培養質量，進而提高教學水平和教學質量。駐校培養項目由學區基地校、高校和非營利性非政府組織協同合作，學員享受來自基地校、高校、指導教師、往屆學員組成的強大的互助網絡的支持，在這個網絡中獲得指點、分享收獲。

其二，駐校培養集理論性與實踐性于一體。

與大學化師范培養注重理論學習不同，城市教師駐校培養課程專門針對駐校生而設計，圍繞課堂教學中的實際問題展開討論式、案例式學習。高校為駐校生傳授理論知識，指導教師對駐校生教學進行全程觀察和指導，從教學設計到實踐駐校生都可以得到一對一的輔導和富有針對性的建議。就全美而言，波士頓在這方面的設計尤為細致，其駐校計劃中的理論課程都是針對學區特定情況，要求駐校生在學習了某一教學方法后及時將其運用到課堂教學中，學員們的上課錄像由大家分享，并由師生共同分析這堂課的成功與不足，提出進一步改進建議。于是，在城市教師駐校模式中，學員們處于“理論——實踐——再理論——再實踐”的螺旋式上升過程中，把通過課程習得的知識帶入教學實踐中加以運用和檢驗，實踐中的困惑及時得到解答、解決，經驗及時被肯定、積累。

其三，駐校生輔導將立體性與持續性相結合。

學員在為期1年的駐校培養中每周在基地校參加教學活動不少于4天，以一對一的方式由教學經驗多、教學水平高的一線教師擔任指導教師，接受全方位、立體化的輔導。駐校生由輔教學角色逐漸向主導性教學角色轉變，指導教師采取逐漸放權的循序漸進的方式，讓駐校生掌握越來越多的教學設計主動權、承擔起越來越多的教學任務，整個培訓期內保證為每名駐校生安排至少4周的全部課堂教學機會。這樣，駐校生在培養項目中可以體驗一學年完整的教學工作，經歷一名教師在一學年內要完成的所有工作。并且，即使在駐校培養結束成為正式教師后，他們還會得到持續的專業指導。

我國教師教育改革的一面鏡子

美國曾在全國范圍內對導致教師流失的因素做過大規模調研，調查顯示位居前三甲的因素是工資待遇、工作環境、職前培養與職后教育的質量。城市教師駐校培養模式通過職前與職后教育的一體化，極大地提高了城市教師的留任率，一定程度上緩解了城市學區缺乏優秀教師和師資類型單一的問題。它山之石，可以攻玉。美國城市教師駐校培養模式的成功實踐為我國教師教育改革提供了現實參考。

首先，隨著社會信息化、現代化的發展，教師教育也應當適應時展需要，應從封閉、單一的培養方式向開放、靈活的培養體系轉變，搭建平臺，調動多方力量形成合力，建立完善、切實的教師培養體系是教師教育的必由之路。

其次，教師教育的學術性和師范性并不矛盾。關于教師的學術性和師范性的討論曾是影響教師教育改革方向的重要議題，美國城市教師駐校培養模式為我們提供了很好的范例。教育是一個以學術性為基礎，落腳于應用性的行業，教師既需要專業性學科知識，也需要綜合性的教育專業技能，只有把學術性和師范性有機地結合起來，才能培養出高質量的教師。

再其次，貫穿職前教育與職后輔導的培養模式是教師教育改革的發展趨勢。教師發展是一個由不成熟到成熟的漸進過程，是學科知識和教學技能在舉一反三中不斷增強的過程，是業務素質和教學效果在教學實踐和繼續學習中不斷提升的過程。建立完備的伴隨從教生涯全過程、具有針對性、提供切實支持的教師培養體系既是符合教師個體專業成長規律的理想模式，也是逐步推進教師專業發展縱深化的有利平臺。

參考文獻：

① The Urban Teacher Residency Model [EB/OL]. http：//，2012-3-09。

② 屈書杰、商霄杰，職前教育與職后教育的一體化——美國“教師駐校培養計劃”探析[J]，外國教育研究，2011年第10期。

篇2

隨著高校畢業季的來臨，畢業生們的就業問題備受關注。就目前來看，教育技術專業的畢業生就業去向雖然較廣，但就業形勢并不樂觀，這與專業人才培養有著很大的關系。為了改善教育技術專業畢業生的就業形勢，必須研究分析當前教育技術專業人才的培養狀況，探索人才培養新方向。目前我國企業大學快速發展，其人才培養需要相應的專業人才，這就給教育技術專業人才培養帶來了新的方向。

一、中美教育技術專業人才培養方向分析

美國教育技術學起步較早，其人才培養以碩士學位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學習內容主要是教學系統設計及相關內容，教學媒體制作也列入教學內容，學生主要學習、研制網絡方面的軟件。美國的教學技術，培養的是能夠采用系統化方法或其他教學設計模型，針對教育對象特點和教學需求，合理設計教學活動，開發資源，并有效利用媒體的專業人才，這些教學設計師一般就職于企業或專門的教學設計公司，承擔為企業進行短期培訓的設計、制作和管理工作。美國教育技術重點培養的另一類人才是在職教師，也以教學設計理論為核心課程，要求他們能夠將學到的教學設計理論運用到教育教學實踐中去，積極有效地進行教學改革和技術與課程整合的實驗。

我國教育技術人才培養主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業和相關專業畢業的本科生。我國教育技術培養的是能夠在教育領域從事教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的教育技術專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術人才，中等學校信息技術課教師，學校教學網絡的應用與管理人員以及教學軟件設計制作人員等，畢業生的主要去向是中學和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓機構。

從上述中美教育技術專業人才培養方向的比較來看，美國主要面向企業培養教學設計專門人才，而我國培養的教育技術專業人才主要還是中小學教師，面向學校。近幾年來基礎教育所需教師有限，加上企業大學迅速發展，我們完全可以面向企業大學開辟教育技術專業人才培養的新方向。

二、企業大學及其人才培養中存在的問題

1.企業大學簡介

企業大學(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業資助，聘請專業培訓師、商學院優秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學、實戰模擬、案例研討等培訓手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學習需要以及學習型組織建設的一種新型教育培訓體系。與傳統企業內部培訓部門相比，企業大學積極主動地探索企業需求，針對企業戰略及商業單位需求提出相應的學習，與企業文化、流程改革有著密切的關系，注重企業整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養所有工作所需的學習技能，如領導能力、人際交往、創新思考等。與傳統大學相比，企業大學由企業出資，以來自企業內部的員工以及企業利益相關者為培養對象，以企業內部高層管理人員、外部培訓師和大學教授為雄厚的師資，學習內容突出職業性，強調“軟性技能”，以靈活的教學方式，通過長期的、相對分散的教學過程，達到適應公司戰略、增值人力資本的目的。

企業大學的人才培養需重點關注以下幾個方面：

(1)師資隊伍

企業大學的師資大部分來自企業內部，通常由高層管理者擔任主要教師，這樣可以使培訓更有針對性，更容易傳播公司的企業文化及價值觀。企業大學還有一部分來自企業外部的教師，主要是傳統大學的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經驗，能有效地調動學員的學習積極性，但對企業的了解相對欠缺，使得課程內容針對性較差。

(2)課程

企業大學的課程主要分為基礎層課程、中間層課程、核心層課程及專業類課程。基礎層課程強調企業的價值觀和企業文化，中間層課程讓員工了解企業產品和服務以及企業的業務如何參與競爭等，核心層課程培訓員工在快速變化的環境中的共同的工作技能，專業類課程面向相關的員工，不同職業內容的員工有很大的差別，選擇的空間、學習的方法都有很大的差別。

(3)教學方式

企業大學常用的教學方式有：課堂教學、行動學習、體驗式學習、教練式訓練、電子學習、混合學習。近年來越來越多的企業大學開始采用E－learning的方式進行授課，并將其與傳統授課方式進行有效結合，成為混合教學的方式。

(4)評估體系

企業大學績效評估的主體應包括：第三方、學員和部門主管。企業大學評估的主要內容應包括：課程的開發、講師的認證、學員的考核。績效評估應貫穿于培訓的全過程：從課程開發階段的培訓需求調查，實施培訓階段的講師認證，到教學評估階段對學員的考核。績效評估的總原則是全方位、多渠道地進行教學信息的交流和監督。企業大學常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓評估模型。

2.我國企業大學人才培養存在的問題

自1993年摩托羅拉公司中國區企業大學成立以來，我國多家企業已經建立了自己的企業大學。但是，由于發展時間較短，加上企業自身的一些不足，我國企業大學在人才培養方面還存在許多問題。

(1)師資隊伍不合理

我國企業大學師資隊伍不合理主要表現在缺乏內部講師，過度依賴外聘教師。企業大學的教師應該主要由企業內部的高層領導組成，外聘的專業人員只是起到輔助的作用，主要的教學工作還是應該由企業的領導們來完成。

(2)課程開發和設計人才稀缺

目前，我國的一些企業大學過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發體系及自有課程，課程內容沒有針對性，缺乏課程開發和設計人才。

(3)E－learning應用效果不顯著

我國企業大學大部分對E－learning應用于企業大學人才培養的認識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業只是把傳統的培訓教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發揮，嚴重影響了E－Learning的實際應用效果。

(4)評估系統不完善

與國外企業大學相比，我國企業大學在評估方面做得還遠遠不夠，大部分都只是對學員最終學習效果考核的評估，沒有對課程開發、課程編制和培訓過程中講師認證的評估，缺乏高質量的教學綜合評估系統。

三、面向企業大學的教育技術專業人才培養新方向

我國企業大學人才培養存在的這些問題，為教育技術專業人才面向企業大學進行培養提供了可能性。其中，課程開發和設計、E－learning、評估都與我們教育技術專業緊密相關，教育技術專業培養的是具有扎實的專業理論與教學理論知識，掌握現代信息技術，能進行教學設計和教學資源開發的專業人才，因此，在企業大學里教育技術專業的人才有著得天獨厚的就業優勢，這就給教育技術專業人才培養帶來了面向企業大學的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業大學培養以下三個方面的教育技術專業創新人才。

1.輔助企業大學進行課程開發和設計

為了使教育技術專業人才能夠更好地進入企業大學，輔助企業大學進行課程開發與設計，必須要拓展教育技術專業的理論基礎，融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論，重視教學資源開發和教學設計相關課程，進一步加強理論學習的同時，還要增加實驗和實踐的機會，強化學生實際應用的能力。通過理論與實踐的學習，加上對相應企業自身文化的深入了解，教育技術專業的學生就可以具備輔助企業大學進行課程開發和設計的基本能力。

在輔助企業大學進行課程開發和設計時，要先對企業存在的實際問題和學員能力素質差距加以診斷，并結合企業文化、價值觀念、發展戰略、業務實際和員工發展的需要等，進行深入性的學習需求分析，明確課程所要達到的教學目標。在此基礎上，與企業內外部專家和實際工作者一起進行具體的課程內容設計。這樣開發設計出來的課程既能夠與工作崗位、學員需要緊密結合起來，又能使課程具有較強的操作性和現實指導作用。

2.幫助企業大學促進E－learning的應用

通過培養以下兩個方面的教育技術專業人才，E－learning在企業大學的應用可以得到更好的效果，這就使得教育技術專業人才在企業大學中擁有獨特的就業優勢。

(1)培養電子課件創新制作人員

教育技術專業的學生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設計有關的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養學生的創新設計能力，進一步加強學生對軟件的實際操作與應用，培養學生創造性地制作電子課件的能力，使教育技術專業的學生幫助企業大學E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創建豐富的電子學習資源，促進E－leanling在企業大學中的有效應用。

(2)培養E－1eaming系統開發與維護人員

E－leaming系統開發要求具有教學系統硬件環境和軟件環境的操作、使用和維護的能力，而構建、維護物態教學系統的能力是教育技術專業人才應具備的專業能力之一。因此，教育技術專業人才可以擔當E－leamiIlg系統的開發與維護的重任。當然，要求學校增加教育技術專業學生在系統開發方面實踐的機會，增強其實際操作的能力。

教育技術專業人才在開發E－learning系統之前，也要進行深入的需求分析，開發出緊密聯系企業業務實際、滿足員工發展需求的E－leanling系統。

3.將教學評價應用到企業大學評估系統

目前國內企業大學的評估系統并不完善，教育技術專業的學生重點課程之一就是教學設計，其中比較重要的環節就是教學評價，而目前教育技術專業所學的教學評價主要應用于教育教學實踐。所以，教育技術專業人才可以將所學的教學評價創新性地應用到企業大學評估系統中，完善企業大學的評估系統。這就要求學校要更加重視學生的教學設計能力，特別是教學評價能力，提供更多的教育實習機會，幫助學生在實踐中提升自身能力。

篇3

與傳統的教學模式相比，現代教育技術具有更多更明顯的優點，其廣泛應用視覺及聽覺教學手段，通過電子信息手段傳達出各種信息如文字、聲音及圖像等等，這種教學模式更加生動形象，也能激發學生的學習興趣，一些學校也以此為契機推出了微課、遠程教育等。總的來說，現代教育技術主要有三種類型，詳細情況如下。

1.1多媒體教育技術

首先是應用最為廣泛的多媒體技術，教師在課堂上使用多媒體技術，能使課堂上呈現的內容更加豐富多彩，學生也避免在聽覺上產生疲勞。多媒體技術手段能將文字、圖片及聲音等融合在一起，一方面能將教學組織多元化展現出來，有效地集中學生的注意力，以此提升n堂教學效率，教師在多媒體上播放動態的幻燈片、視頻及演示軟件等，彌補了傳統課堂單一的黑板教學限制，學生在課堂上能體驗到多種感受，有效地激發了學生的學習主動性與積極性。高職教學已經廣泛地使用多媒體技術，教師這樣能靈活地調動學生的理性認知及情感認知，也能引導學生通過課堂表面知識認識到深層次的本質。

1.2虛擬軟件教育技術

虛擬軟件技術的基礎是計算機技術及硬件，利用軟件開發商依據工作業務流程所開發研制出來的仿真操作應用系統，然后創造一種完全虛擬軟件環境。教師使用這種技術，可以模擬真實的辦公環境及辦公流程，學生好像在真實工作一樣。越來越多的高職院校認識到仿真軟件開發的重要性及必要性，一些高職院校在校內建立仿真實驗室，給學生提供了一個仿真的實踐場地，這樣也能保障學生的人身安全，避免學生在實際操作過程中出現意外事故，但是也能更高效地完成相關的實踐知識與技能學習，為以后的就業打下堅實基礎。

1.3互聯網教育技術

現在我們已經進入了互聯網時代，網絡信息技術應用更為廣泛，人們特別是學生群體對手機、電腦的依賴性越來越大。網絡包羅信息眾多，就像是一個藏書庫，學生能在其中搜尋到自己需要的資料信息，互聯網也有效地提高了信息傳播的效率，這能顯著提升教育資源的利用率，并實現教育資源的最大化共享。教師在教學上使用互聯網技術，能突破時空限制，采用網絡視頻及遠程輔助教學等方式，學生學習更加自由，不必被限制在固定時間、地點里，在假期中也可以學習完成課堂學習目標。

2現代教育技術對高職教學模式的影響

2.1對任務驅動教學模式的影響

這種教學模式主要利用多媒體、網絡等技術手段，促使多個學生共同學習完成某項教學內容及任務。學生在這種教學模式下，進行實時交流、探討，使得學習更加有序與有效，學習主要分為以下幾個步驟：首先是教師設置情境，利用真實性的情節及事件，結合學生的興趣點，構建綜合性、趣味性較強的情境，以此更好地激發學生求知欲及學習自主性；教師應在教學目標指導下安排課程內容，制定出難度適中、中心明確的任務，讓學生在教學情境中體會其面臨的問題，從而逐漸掌握理論知識與技能；教師應結合教學大綱及課程安排分解教學任務，促使學生系統而流暢地執行任務；學生明確學習任務后，教師應系統地引導學生尋找問題解決的線索及方法，有效鍛煉及提高學生的自主學習能力；教師在教學時，應給學生創造一個自由的空間，使其鍛煉自己的分析理解、獨立創新及動手實踐能力；最后是評價總結，教師客觀恰當的總結評價將能使學生了解到學習中的不足之處，有利于進一步改善及提高后續教學質量。

2.2對演示解說教學模式的影響

在這種教學模式中，教師將傳統媒體與現代媒體結合在一起，利用多媒體網絡、投影儀等，將學習任務及內容在大屏幕上進行單項講解、示范操作及多項講解，對學生實施形成性練習或綜合性訓練，然后歸納交流學習任務。這種教學模式下，教師借助多媒體通過聲音、圖像、音視頻等刺激學生使其對所學知識形成具象認識。教師在采用這種教學模式時，應結合教學大綱及內容加工整理，講解并演示教學內容，學生接著再實施強化練習，夯實基礎。

2.3對協作探索教學模式的影響

協作探索教學模式主要分為四個環節，協作探索是其核心內容。協作能力現在已經是一個非常重要的能力，其屬于衡量人才的重要指標，教師應在教學過程中納入協作學習內容，采取劃分小組方式指導學生開展協同討論交流，督促其共同完成學習任務，這種教學模式能鍛煉學生的協作能力，也能提升學生的發散思維及創新能力。教師還應在學生組內討論時給以指導，引導那些偏離解決思路的學生，給以提示性的啟發。

2.4對自我測評教學模式的影響

教師采取自我測評教學模式時，也需要計算、多媒體等現代教育技術，這種教學模式旨在增強學生對教學內容的理解與掌握，促使學生形成能夠運用的理論、方法與技能。教師需要借助計算機對學生提問，學生之后將其解答反饋到計算機上，計算機自動評判學生的解答并給出成績與正確提示等。計算機分析、整理出的學生成績將作為教師教學效果評價和教學決策的依據。

3現代教育技術下的高職教學模式創新方向分析

3.1整合教育信息資源

高職學校教師在面對大量信息時，應學會篩選，對教育信息資源庫進行整合，有效地組合網上教育信息，將具有廣泛度、前沿性及針對性的內容篩選、整合出來。并積極努力地建設有自己學校風格與特色的課程信息資料庫，此外應開發出以現代信息技術為基礎的教材，提出問題及解決問題的思路與策略。教師在設計信息資源網絡窗口過程中，將學生作為主體，設計一些便捷高效的信息獲取方式，做好信息分類工作，這樣能節約學生網上搜索時間，信息能直接到達用戶。

3.2重構學習流程

學生學習需要師生問以及學生問的互動交流，并在課后自己完成學習消化任務，這屬于學生學習的吸收內化。教師可以使用現代化教育技術，構建“翻轉課堂”，重新構建學生的學習流程，在課堂前將有關教學視頻及各種輔導資料上傳到網絡上；在課堂中，教師應與學生進行互動，幫助學生解決學習困難，指導其進行適度的延伸討論，使學生在討論中完成“吸收內化”。

3.3設計開放的學習探索交流模式

教師應充分利用現代教育技術，設計一些開放的探索交流模式，第一，設計人機交流模式，這主要是指學生單向在計算機上獲取學習的信息資源。教師自己制作或者是下載課件，然后將其在學生QQ群或自己公眾號上，并及時更新傳送最新資源，教師在傳送資源前應組織好教學思路及設計思考，促使學生更好更容易地接受學習內容。這種教學模式需要學生具有較強的主動性與探索性，教師也要督促檢查學生：第二，生生交流模式，@種模式突破了時間地點的限制，屬于一種小組討論，學生利用建立的QQ群、微信群等與網上的其他學校學生進行交流與探討。討論可以分小組開展，學生通過小組討論與交流，能顯著提升自身學習能力；師生交流模式，教師與學生的交流是最重要的，教師不僅在課堂上與學生交流，及時發現并解決問題，也能借助媒體社交平臺交流，可以開通自己的微信公眾號，在上面更新信息動態，與學生打破時間空間進行交流。

3.4創建云平臺管理模式

篇4

作者簡介：陳燕，女，菏澤家政職業學院助教，主要研究方向為中醫教育、經絡養生。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0024-02

近年來，隨著人民生活水平的普遍提升，城鄉居民對提高家庭生活質量越來越關注，對家庭服務的需求也不斷增加。同時，黨和政府的高度重視為家政業提供了良好的發展環境和難得機遇。但是，也要清醒地看到家庭服務業又因人才嚴重匱乏、從業人員的總體水平不高等因素阻礙著該行業的健康發展。因此，如何更好地培養高技能、高素質家政人才來適應當今社會需要，是家政職業學校面臨的重要課題。

一、國內外家政教育現狀

眾所周知，美國“家政女王”瑪莎·斯圖爾特、英國的“羅伯特管家”、菲律賓的“菲傭”已經是聞名世界的家政品牌。美國是最早將家政作為一門科學來研究的國家。1840年，第一部家政學論著在美國出版。1862年，美國政府正式通過立法并提供資金來鼓勵社會各級學校廣泛開設家政教育課程，高校成立家政系。目前，美國有780所大學設有家政系，部分高校還培養碩士生和博士生［1］，家政學已涉社會、經濟、資源、生態等各個領域。

日本也有很發達的家政研究，很多大學都開設家政系，也有很多專門的家政學院，主要是致力于鼓勵學生生活自理和自立的能力。1947年之后，日本的各高等學校都相繼設立了家政學部，有的高校還設有家政研究所。1987年日本家政學專業碩士研究生和博士生人數是過去25年間總數的4.5倍［2］，由此可見，家政教育目前在日本已發展成為一個大的學科體系。

我國自20世紀50年代取締了家政相關學科以后，可以說目前從小學到中學家政教育不管是從概念上還是課程上都是空白，等到讀大學時突然有了家政專業，這大大降低了學生和家長對家政專業的認同感。1988年，武漢現代家政學校成為我國第一所家政專業學校，之后有了山東菏澤家政職業學院、河北工業職業技術學院、廣東清遠職業學院家政學院、北京社會管理職業學院家政服務專業等為數不多的院校。

二、家政職業教育面臨的困難

黨的十工作報告中指出，加快傳統產業轉型升級，推動服務業特別是現代服務業發展壯大。家庭服務業作為現代服務業的重要組成部分，雖然迎來了前所未有的發展機遇，但由于該行業的特殊性以及受傳統觀念制約等因素的影響，使家政職業教育發展困難重重。

（一）就業觀念滯后，保障機制不完善

目前家政專業實際招生率普遍不高，生源問題阻礙了家政高職教育的健康發展。原因在于，人的思想受傳統觀念的束縛，學生和家長對家政服務理解存在偏見，很多人把家政服務視為“傭人、保姆”社會低等職業，認為該職業不穩定、保障性差、待遇低、不體面。同時，家政服務業也缺乏相應的制度體系，家政服務員一般不與服務方簽訂相應的勞動協議，以至于雙方產生了糾紛、傷害得不到《勞動法》等現有法律的保護。這就使得年輕人內心排斥從事家政服務工作，因此，也影響到了家政院校的招生來源。

（二）服務市場混亂，就業市場待規范

由于家政服務業的新興性，其準入標準和行業守則尚未健全，處于起步探索階段，屬于低層次的服務市場形態。現在社會上多數家政服務公司是中介類型，大多提供介紹保姆、清理衛生等簡單服務，從業者流動性很大，管理不嚴格，缺少后續服務，導致家政行業不能正常有序發展，再加上家政行業的利潤不是特別豐厚，無力給服務人員提供優厚的待遇，這就難以吸引優秀家政人才加入該行業。也使得家政職業教育培養出來的人才找不到自己理想的就業市場，轉而從事其他行業，這無疑對家政職業教育的后續發展構成瓶頸。

（三）培訓質量不高，市場需求難滿足

雖然高職院校具有辦好家政職業教育的自身優勢，但由于家政職業教育是伴隨該行業發展而出現的新的育人方向，并沒有太多的成功經驗可以借鑒，而且課程覆蓋面廣、知識豐富、培訓層次多樣，要求學生既具備全面的家政科學知識，而且又要熟練的操作技能，應滿足初、中、高三個等級的家政服務需求，這對高職院校師資、專業建設、實訓基地等都提出了很高的要求。然后，由于職業院校普遍缺乏資金，難以保證教學硬件設施的供給，所設專業和課程很難滿足市場的高端需求。

三、發展家政職業教育的建議

（一）提高職業認可度

當務之急就是解決生源問題，再好的教育沒有學生報名過來學習也形同虛設。因此，首先應進行學生就業觀的轉變，除了依靠社會、市場環境的改變外，還需要家政教育理念的轉變。這方面可以借鑒美國家政教育的經驗，通過廣泛地開展正規教育和非正規教育來實現。［3］“正規教育，即從學前、小學、中學、各種技術和社區學院，直到學院、大學、研究生和博士生教育所形成的‘發展階梯’。非正規教育，主要指各種成人家政教育。”通過這兩種方式，從小培養學生對家政學及家庭服務的深度了解。另外，通過各種媒介渠道大力宣傳家政業的積極作用，使人們逐步改變傳統觀念的認識誤區，讓家政業以嶄新的職業面貌走進市民心中。

（二）制定相關法規措施

2014年，總書記提出推進依法行政，建設法制政府，那么家政服務業無論從業者還是經營者都也應有相應的法律法規體系來進行保障。因此，政府應將近期發展與長期規劃相結合，制定合乎地方實際情況的發展綱要；逐步制定該行業從業人員的權益保障條例，以制度化、法律化的力度保證其健康發展。對于家政服務機構而言，政府應建立行業標準，嚴把市場準入關，嚴肅查處違法經營活動，凈化家政服務市場；另外，要大力支持優秀家政服務公司做大做強，在政策、資金上給予支持。

（三）培訓內容與時俱進

目前，學生可能對理論和概念的掌握非常清晰，但當面對真實的社會場景和各類人群時，卻不知所措，甚至簡單、基本的問題都處理不好。因此，無論從服務內容的覆蓋面還是服務內容的質量要求上，都要與時展的節奏相協調，與當今社會需求相匹配。學校教學應具備一定的前瞻性，來滿足各類家庭不同內容、層次的需求；培養過程因材施教、因人而異，技能強化與素養雙提升，針對教育對象施以不同側重的教育培訓，力保每位學員學有所得、學以致用。

（四）加強培訓軟硬件建設

當今，家政服務的內涵發生了巨大變化，不再是傳統意義上的洗衣做飯，這就需要學生進行大量的社會實踐。因此，實訓基地的完善與否直接決定著家政從業人員培育質量的高低，作為職業院校，應想辦法多渠道籌集資金進行實訓基地建設，也可以與家政行業聯合，借助各界社會的力量強化實訓基地建設、拓展學生就業渠道。另外，還要充分調動在家政行業有建樹、特長的從業人員，使之加入到家政教育的教師隊伍中；加大學術交流，定期組織學生和教師到相關院校進行學習；加強對教師的培訓力度，應至少每學期進行一次職業培訓，以拓展視野，豐富教師的教學內容。

參考文獻：

［1］當代中國家政學科建設研究課題組.論當代中國家政學科建設的思想基礎［J］.吉林廣播電視大學學報，2004（4）：16-24.

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首先，這是傳統教學體制不合理的結果。在基礎教學活動開展過程中，由于我們對教學結果和教學成績片面重視，從而導致在教學過程的各個環節中，容易陷入急功近利，片面追求教學數據的局面。傳統教學體制影響下的語文教學活動，著重關心的成績，并非學生的掌握應用情況。不合理的教學體制就使得人才培養工作迷失方向，并不能培養切合實際的人才。

其次，在教學活動中，學生、家長、老師三方關注的重點也存在偏差。學生在接受教學活動時，教師在講述課程知識時，家長在考量學生學習狀況時，毫無例外都是將學習成績當做考量依據。只看到教學成績，重點偏頗的教學考量，就使得三方對教學過程認知不夠，片面的教學觀，也使得人文素養培養的積極性不夠。當然造成這一現象的根本原因也是考核體系和機制不完善。

二、學生人文素養的培養途徑

（一）創建學習型校園

建設學習型校園、讀書型班級，塑造讀書積極個人。打造全體上下一心讀書、一心學習的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發展，發展的一切為了孩子”的健康可持續理念，通過搭建一系列有利于學習的平臺，鼓勵和引導學生健康發展，愛看書，愛學習，營造良好的學習氛圍，形成全體上下熱愛看書的風潮，一心一意謀學習，齊心協力共發展的生動局面。

（二）引進時代內容進教室

引進生活內容進教材，讓生活實踐內容進課堂。在教學的過程中，適當增加相關內容，注重培養學生的綜合能力，提高他們對問題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學生的知識面和能力等級，充分擴大學生的愛好范圍，鼓勵培養學生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認識到知識面的擴大對學習的拉動作用，才能解決長期以來的制約問題。

（三）從做人、做事、做題三個層面規范學生的行為

重視學生素質的進步和提升，將教學內容落在實處，把習慣培養融入點滴，教育在學生成長的過程中起著至關重要的引導作用。學生人文素養的提高不是一日之功，需要長期的積累和不懈的努力。我們希望通過在持續的指導和教育下，學生能從規范做題的小事做起，形成嚴謹的思維，認真的習慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養，形成人格力量，讓學生受益終生。所以教育既要立足學生實際，又要為學生終身發展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進和保障學生的人文素養的有序塑造，提升人文素養的質量。

三、培養學生人文素養是人才培養的必由之路

教育的重要目標是要培養素質全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識為核心，以認知為主線，沒有把人文素養的培養和教育放在應有的位置，從而導致學生世界觀、人生觀、價值觀取向發生偏差，只知道享受關愛，卻很少關心他人，關心社會，長期以來，逐漸形成了這種不良風氣。只有從根源上發現問題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續進行。

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二、企業管理理論與成教院校教育教學管理間的

企業推行管理理論的主要目的是：為了給員工營造良好的工作環境，提高員工的工作效率，形成組織內部良好的工作秩序，構建暢通的溝通渠道，減少在工作過程中的資源浪費。企業管理理論不僅僅可以幫助員工樹立一個工作行動標桿，同時也可以培養員工良好的工作態度。企業的管理理論都是經過一次又一次嘗試與變革、積累了無數經驗總結出來的，是一種企業文化、企業精神。

成人教育院校的特點是大部分學生有企業工作經驗，部分學生的實踐能力遠高于理論能力;也有職業教育院校的學生為了獲取更高的學歷直接通過各種途徑參與成人教育，如函授、自考等。所以成人教育院校培養人才的主要目標是塑造學生具有良好的職業觀念，擁有熟練的職業技術技能。成人教育院校通過在教育過程之中加人企業管理理論，可以提升學生的職業素養，有針對性地提高學生的執行力、紀律性。既能打造出學校文化新內涵，也可以提升學生素質。

雖然成人院校的教育教學管理模式與企業的生產管理模式之間有部分差距，但是成人教育院校需要清醒地認識到：學生是針對社會生產、建設、服務、管理等一線行業所輸出的高端技能人才。這些人才需要有快速融入企業生產、管理、經營模式的能力，不僅僅需要有過硬的專業技術，同時需要有較強的社會適應能力。而學生的這種適應能力，需要通過成人教育院校的一系列教育教學以及校園氛圍來培養。

企業管理理論中有一部分內容可以借鑒到學校中來，但是企業是追求利潤最大化的組織，企業更加注重經濟效益，企業的管理理論主要針對的受眾是員工。而成人教育院校是學校，是教書育人的地方。成人教育院校的“產品”是滿足社會需求的學生，兩者在本質上有著根本的不同。所以成人教育院校在借鑒企業優秀管理理論的時候應當有所選擇要選擇科學的管理理論和管理方法，比如使用“PEST”理論來分析環境，使用“SWOT”理論對發展的優勢和劣勢進行研究等。總之，對于企業管理理論，成人教育院校要發掘適合自己發展之路的部分去吸收，讓這些優秀的企業管理理論進入到自己學校的教學管理中，并且不斷地在此基礎上創新提高，走出自己的特色道路。

三、提高成人教學管理質量，關鍵是系統科學的管理

(一)根據自身的特點，制訂個性化實施方案

成人教育院校在實施企業管理理論過程中，不能拿來就用，只學習不思考的“拿來主義”永遠無法使成人教育院校的教育教學得到進步與提高。企業管理理論的應用，需要與成人教育院校自身發展的特點相結合，要取其精華，注重運用企業管理的先進理論和方法，吸收融合企業管理理論中的成功經驗，參考了解其他成人教育院校在與企業管理理論結合方面的成功經驗，分析自己院校的實際情況，制訂最適合當前情況的實施方案，避免在實施過程中出現管理斷層與停滯不前等情況。

(二)依托企業的支持，實現校企高度合作

成人教育院校大多依托行業、企業辦學，培養的學生也需要依托相關行業、企業來實現對口就業。開展校企合作，能夠實現雙贏。企業可將員工送入學校進行進修，學校可以依托企業的資源進行實訓等教學工作，舉辦企業宣講會，針對未步人社會的學生開辦訂單班，實行企業員工“1帶N”教學模式，有工作經驗的學生帶沒有經驗的學生，等等。因此，成人教育院校要與訂單培養企業建立密切的合作關系，把企業管理層人員請進校園指導企業管理理論的具體實施，指導學生實習并在現場直接針對學生在實習過程中出現的不足進行改進，可以讓學生更加直觀地、快捷地深入領會企業管理理論對企業運作的重要意義，領會學校實施企業管理理論的必要性和重要性，使他們更主動地接受企業管理理論思想，更自覺地遵守企業管理理論的行為習慣。

同時，具備企業管理理論推行成功經驗的企業在與成人教育院校建立了長期合作關系后，可以采用針對性、點對點的培養形式，將企業管理理論從“概念化”轉變為“實戰經驗”，在實踐過程中培養職業意識，快速幫助學生形成規范化的操作習慣，逐漸擁有“職業化”的工作學習態度。

傳統成人教育院校的培養模式，使得學生在畢業后需要經過嚴格的上崗培訓，企業、學生雙方都需要經過一段磨合適應期，要浪費更多的資源與時間。而新的人才培養模式下，企業也擔任了培養成人學生的角色。企業與成人教育院校合作培養學生，按照企業用工標準來培養的學生更加熟悉企業的生產規范和流程，從而在畢業后可以及時滿足企業的用工需求。

(三）建設教育資源共享平臺

1.人力資源對接，發揮教師的主導作用。成人教育院校以培養企業提升發展中所需要的發展型、創新型的技術技能人才為己任，針對全體教師員工開展企業管理理論培訓。讓教師進入企業了解緊跟時代步伐的企業管理方法經驗等，以點帶面，轉變思維。只有在師資力量上先轉變才能更好地為學生服務，通過老師影響學生，改變整個教育教學模式。

2.各種優勢資源共享。對于可以合作發展的資源要采取開放式原則，將成熟的企業管理理論資源、企業高端管理層人力資源，成人教育院校的教育資源和培訓資源有機統籌運作，形成教學設備設施、多樣化課程、多層面師資、多媒體教材、新教學模式在系統內的共享，為提高教育教學水平、培育教師隊伍新素質、開發學生創新思想、成果實現產業化而服務。

3.知識共享。將企業經營、管理過程中的先進技術、知識、生產管理經驗等進行系統梳理與歸類，轉化為成人教育院校教育教學的教學內容。

(四）教育教學方法應以學導式為主

學導式教學要求教師根據教材的結構特點和學生的知識能力發展水平，遵循學生在受教育過程中的認知規律和科學知識的邏輯體系，引導學生主動地研究問題、總結規律，從而使學生獲取知識、培養科學探究的方法和能力。這種方法既有利于激發學生的學習興趣，滿足其求知欲，又有利于學生創造性思維的發展。

(五)教學管理過程中注重學生的自我管理

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移動學習是一種在移動計算設備幫助下的、能夠在任何時間任何地點發生的學習,移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效的實現學習內容,并且提供教師與學習者之間的雙向交流。[2]一個實用的移動學習系統要有先進的移動互聯網技術外,還必須同時兼顧學生、教師和教育資源這三個方面,將他們通過系統有機地結合起來。因此,我們可以從以下四個方面構建移動學習的模式。

1.技術支撐

從移動學習的實現方式看,移動學習實現的技術基礎是移動計算技術與互聯網技術,即移動互聯網技術,如WAP、“藍牙”技術、GPRS、UMTS技術等。

(1)WAP(WirelessApplicationProtocol)即無線應用協議。它不僅包括一套用來實現無線Internet接入的協議,還包括一套無線應用程序的編程模型和語言規則。WAP編程模型主要基于遵守XML標準的無線標記(WML)和用于無線終端的微瀏覽器規范來制定的。也就是說,WAP是移動學習與Internet之間的紐帶與橋梁,通過WAP技術,可以將Internet的大量信息及各種各樣的業務引入到移動電話、PALM等無線終端之中,享受無窮無盡的網上資源。

(2)“藍牙”(Bluetooth)技術,實際上是一種用于替代便攜或固定電子設備上使用的電纜或連接線的短距離無線連接技術。利用"藍牙"技術,能夠有效地簡化掌上電腦、筆記本電腦和移動電話等移動通信終端設備之間的通信,也能夠成功地簡化以上這些設備與Internet之間的通信,從而使這些現代通信設備與因特網之間的數據傳輸變得更加迅速高效,為無線通信拓寬道路。說得通俗一點,就是藍牙技術使得現代一些輕易攜帶的移動通信設備和電腦設備,不必借助電纜就能聯網,并且能夠實現無線接入因特網,其實際應用范圍還可以拓展到各種家電產品、消費電子產品和汽車等信息家電,組成一個巨大的無線通信網絡。

(3)GPRS(GeneralPacketRadioService)即通用無線分組業務,是一種基于GSM系統的無線分組交換技術,提供端到端的、廣域的無線IP連接。也就是說,它可以提供用戶在遠離辦公室和住宅時對互聯網的訪問,用戶將始終處于連接和在線的狀態,而只有在發出請求時才真正占有無線資源來收發數據,使用費用按照真實的傳輸比特數來計算,而不是在線的時間。GPRS的用途十分廣泛,包括通過手機發送及接收電子郵件、在互聯網上瀏覽等,是介于第二代和第三代之間的網絡技術,也被稱為“2.5G”。(4)UMTS(UniversalMobileTelecommunicationSystem)既通用移動通信系統,是國際電信同盟確認的3G主要的數據和服務技術。與GSM相比,UMTS有速度快、用途廣、收費方式合理、投資成本低等優點。另外,每一語音通道的硬件設備成本只為GSM的一半。因此,使用UMTS技術建網的成本要比使用2G技術低,并且它能夠提供支持語音和數據業務的更大容量、更加靈活的網絡平臺。隨著3G通信技術的發展,任何媒體都能通過無線網絡輕松傳遞,面向瀏覽器的移動設備將會很快得到推廣,使移動學習不受時間空間和地域的限制,并將得到高質量的保證。

2.數據庫資源的建設

作為數字化學習和移動計算技術相結合的產物,移動學習最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設備來實現數字化學習。因而,開發適用于不同年齡層次、不同實際要求的移動學習資源是移動設備應用于教育領域的真正意義所在。數據庫資源的建設要注意以下幾個問題:(1)數據庫資源是指經過技術處理,可以在移動設備上實現訪問、瀏覽、傳輸、共享、修改、編輯等功能的數字化學習資源。(2)數據庫資源管理要有一套專門的移動學習系統,來實現資源傳輸與顯示、共享與交流。如建立“移動教育”信息網,建立移動教育服務站體系等。(3)數據庫資源要具備切合實際、及時可信、易于操作處理、富有創造性等特點。(4)數據庫資源為學習者提供一種具有情感性的操練環境。以測驗與反饋為例,當學習者答對時,它會表示祝賀;答錯時,則鼓勵你重試。

3.學生的素養

21世紀學習者不再是一個只會吸納大量事實信息的人,而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人。美國教育技術CEO論壇中,指出“21世紀學生的能力素質”包括五個方面:一是基本學習技能,二是信息素養,三是創新思維能力,四是人際交往與合作精神,五是實踐能力。移動學習更強調學生的主體作用。移動學習把認知工具(移動設備)真正交給學生,使學生學會利用信息資源進行擴展性學習;學會借助移動設備進行討論式學習;通過激發學生的好奇心和興奮感,提高學生的學習積極性,使學生的各方面能力得到充分的發展。古人言“授人以魚不如授之以漁”,我們在傳統教學中,給學生很大程度上是“魚”,不是“漁”,而移動學習中,學生可以完全與教師交流自己對課程的理解、自己的想法,從而提高分析問題、解決問題的能力,有利于思維能力的培養。

4.教師的素養

與傳統教育相比,移動學習更強調教師的主導作用。教師要具備信息時代的教學觀,重視教與學的理論研究,重視教師職業道德。教師要為學生提供學習手段,提供各種學習資源,提供一種促進學習的氛圍,提供學生方法,減少學習時間。教師不是把大量時間放在組織教案和講解上,而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上,把精力集中在簡化學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上。對教師來說看似“輕松”了,其實是角色的轉變,教師重心放在把關學生的學習資源,激發學生的學習動機和興趣,指導和啟發學生學習,組織管理、設計評價等方面。對教師素養全面提高了。

三、移動學習———21世紀教育技術的新方向

移動學習是移動通信、網絡技術和現代教育三者有機結合的產物,是知識經濟社會人們教育需求和職業發展需求的反映,是現代社會人們工作流動性大、時間緊張的表現,是移動通信技術在教育中的具體應用。它代表著現代教育技術的一個新方向。

1.從媒體發展的角度看

在教學過程中,媒體是教育教學信息交流的紐帶和橋梁。教師與學生之間通過教育媒體來進行教學活動,實現教學目的。教育媒體按其運用現代科技成果的情況,可分為傳統教育媒體和現代教育媒體。教育媒體越來越先進,它們對學習過程所起的作用也就越來越大。

(1)傳統教育媒體:教科書、圖文資料、黑板、實物、模型、標本等。在教學過程中,它們起到輔助教學的作用,增加了學生的感性認識,提高教學效果。

(2)現代教育媒體:幻燈、投影、錄音、錄像、縮影性資料、電腦化資料等。現代教育媒體又可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體等。它們可以使學習者運用多種感官進行學習,通過了解事物的形象、聲音、變化和發展過程去獲取信息,大大提高了學習效率。在移動學習中使用的媒體,如手機、掌上電腦、筆記本電腦等現代通訊媒體,以為學習者提供快速的交互信息而見長,可以使學習“隨時、隨地、隨身”發生。移動技術作為教育媒體給教學帶來了更加光明的前途,它們的應用面積和使用頻率將會超過一般的機器媒體。可以肯定,移動學習是21世紀教育技術的新進展,代表著教育技術新的發展方向。

2.從媒體對教學模式的影響看

發展與應用現代教育技術,促進教育現代化,關鍵在于探索新型的教學模式。歸納起來,以媒體技術的發展為基礎的教學模式主要有以下四種:[4]

(1)傳統教學模式:教師利用黑板、掛圖、模型、教科書、參考書等媒體向學生灌輸,學生自始至終處于被動。

(2)組合課堂教學模式:教師利用現代教育媒體與傳統教育媒體的有機組合控制教學過程,學生主動性體現不夠。

(3)計算機輔助教學模式:教師利用多媒體計算機教學軟件進行教學,具有良好的交互界面,學習者必須通過一系列交互操作來進行學習。

(4)網絡教學模式:利用網絡資源,學生將不受時間、地域的限制,主動地按著自己的進度、興趣和需求學習,教師與學生、學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行交互學習。利用移動設備進行的移動教學模式,學習者不再被限制在電腦桌前,完全可以自主控制,隨時隨地進行學習。由此可見,移動學習環境下的教學模式能夠更加充分地發揮教師的主導性和學生的主體性。

3.移動學習的發展前景

(1)未來將是一個移動互聯的世界移動通信興起于20世紀80年代,它的發展速度遠遠超過固定網絡,在今天已經相當普及。目前全球有15億部移動電話,僅中國就達到2億,并每月將以200萬部的速度遞增。到2005年多功能的手持設備(如PDA)的銷量將超過筆記本電腦和臺式電腦的銷量之和;計算機無線網絡用戶將超過10億。移動通信技術的蓬勃發展、移動通信設備的普及以及移動網絡與因特網的結合為人們隨時隨地進行學習、獲得教育,提供了物質基礎。

(2)移動學習符合終身學習的要求未來的學習僅僅通過學校教育獲取知識和技能是遠遠不夠的,要想適應未來快速變化和發展的社會,必須在日常的生活和工作中不斷學習新的知識和技能;同時未來的學習應該擺脫時間和空間的束縛,可以根據實際需求隨時隨地進行學習。移動技術和設備就能滿足學習者對終身學習的需求。

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【論文編號】1671-7384（2013）06-45-03

中小學信息技術課程早已經發展到了一個轉折點，一線教師對課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個轉折點的集中反映。將信息素養的培養作為中小學信息技術課程的總目標可能已不再合適。這是因為，一是“信息素養”一詞是來自美國圖書館系統的定義，它更多地傾向于把學生培養成為信息的“消費者”而不是“生產者”。二是在課程內容的處理上，各種信息技術教材又傾向于讓學生學習一些常用軟件的操作，信息素養的本質內涵并沒有得到真正落實。

無獨有偶。2012年1月，英國教育部了《取消中小學遵守ICT學習計劃、成績目標和法定考試安排的責任》的征詢意見文件，認為中小學ICT課程是遲鈍的，并且對于學生是毫無刺激性的，“學生厭煩了傳統的微軟辦公軟件的教學內容”；信息技術產業界人士普遍認為，英國中小學要教授更加嚴肅的計算機科學課程，不應只限定于傳統的讓學生上機學會操作軟件而已，更應該讓學生學會如何編寫軟件程序，即學生不只是使用者，更應該進一步成為創造者[1]。英國的這種情況與我國何其相似，都面臨著如何變革信息技術教育的問題。

本文通過檢索國內外信息技術教育的最新觀念和做法，結合我們的探索，提出了以下幾個重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向，供同行們參考和研究。

計算思維方向

計算思維是美國華裔計算機科學家周以真于2006年提出的。她將計算思維視為一個思維的過程，一種解決問題切入的角度，“能夠將一個問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它包含了數學性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式”[2]。在她看來，計算思維是除了讀寫算之外，人類應具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關注，有關計算思維的國際會議越來越多，對“計算思維無處不在”的觀點越來越認可，已滲透到科學與人文的所有領域[3]。

2010年，中國9所985高校聯合《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，在計算機基礎課中引入計算思維[4]。谷歌公司建立了專門的網站“探索計算思維”（/edu/computational-thinking），對計算思維在中小學如何落實提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語言作為培養計算思維的載體，意在培養問題分解、模式識別、抽象概括為模型、算法設計、數據分析和可視化等計算思維技巧。美國國際教育技術協會（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計算思維的培養，要求在所有的學科學習活動中去落實[5]。北京東城區東四九條小學的武健老師提出的“生活算法”[6]與計算思維的內涵類似。在計算思維培養還未在中小學所有學科鋪開的初始階段，信息技術學科有其獨特的優勢，可以先行先試。

計算機科學教育方向

美國國際教育技術協會于2011年提出了計算機科學教育的標準[7]，認為除了要求培養計算思維外，還要向學生展示計算機科學的知識內容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現對數據的表示和抽象概念方面的知識；有效地進行設計、開發和測試的算法知識；展現電子設備、系統和計算機網絡的知識；能夠理解計算機科學扮演的角色和對現代世界的影響等。

計算機科學教育需要學習編程語言，但美國編程教學的情況并不樂觀，目前只有1/10的學校開設計算機編程課[8]。為此，微軟創始人蓋茨和FaceBook創始人扎克伯格等聯合呼吁，美國要鼓勵更多學生學習計算機編程，以解決美國嚴重的工程師短缺問題，并創建了網站予以宣傳。該網站上有許多名人名言，比如美國麻省理工學院媒體實驗室創始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調試代碼時你可以學習如何學習”。網站還為K-12學生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無疑可以有效降低編程的難度，使得小學生都可以開始計算機科學的學習。

信息科學與技術整體融合的方向

該方向與計算機科學教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學鐘義信教授認為，中小學只講“信息技術”不講“信息科學”是不合適的，信息科學和技術是一個有機的整體，只有信息技術的操作技能，不等于懂得了信息技術本身，更不等于懂得了信息科學。信息科學與技術課程應當給學生講清楚信息科學和技術的基本概念、基本原理和基本應用；小學可以通過形象親切的“應用”來引起興趣，引出概念和原理，中學則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應用[9]。柳棟、武健和魏寧等對信息科技課程進行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。

2012年3月， 澳大利亞課程評估和報告局公布了《澳大利亞課程草案：技術》。該課程草案將“數字技術”作為兩大板塊之一，分“知識掌握和理解”和“技術過程和技術產品”兩個方面組織課程內容。前者包括數字信息、數字系統和技術，數字化技術與社會等內容。后者包括提出和研究問題，分析和形成數字化的解決方案，表述、構建和評估數字化的解決方案，利用創造性的技能和進取精神促進可持續生活模式的發展等。它與鐘義信教授對“信息科學”與“信息技術”的區分有些類似，其總體目標是將學生打造成富有創造性、創新性和進取精神的技術使用者，積極而明智的公民[11]。

機器人方向

學習機器人需要懂得獲取傳感器數據、采用編程控制動力裝置、搭建具有一定結構和功能的機械等。隨著開源硬件和傳感器部件價格的下滑，國內已有信息技術教育專業研究人員，如李藝教授等將機器人納入中小學信息技術教材，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會2012年5月的《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》已把機器人教育作為主要內容。有些地區，如廣州市電化教育館，還開發了3D仿真虛擬機器人的軟件，以解決機器人硬件過于昂貴的問題。但是，受機器人功能的限制，當前的機器人教學還處在完成一些規定動作的階段，發展學生創造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機器人、傳感器、開源硬件與Scratch等可視化編程工具結合使用，發展學生的編程和對硬件產品的設計技能，嘗試帶領學生在這個領域開展體現“生產者”的“創客”工作，這個方向是很有潛力的。

媒介素養方向

美國媒介素養中心認為，媒介素養是21世紀的教育方法，它提供了一個框架，訪問、分析、評估、創造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯網；媒介素養構建了一個理解媒體在現代社會中的作用，以及探索、自我表達的民主國家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養與信息素養在內涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評估信息的能力，但媒介素養還強調創造信息的能力。美國21世紀技能委員會認為，媒介素養包括培養學生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設計資訊來影響受眾的技能[14]。由此看來，媒介素養不僅把學生作為媒介的“消費者”，還把學生作為媒介的“生產者”。對于媒介素養的培養，國際上一般采用融入各個學科的方式來進行。目前，我國中小學對媒介素養教育的重視不夠，但信息技術課程具有先天的“創建”媒介產品或“做媒介”的優勢。

數字文化創作方向

該方向是我們在多年的實踐探索中提出的。在技術工具越來越簡單和普及的“技術消融”時代，其可行性越來越大。數字文化創作方向是為體現學生對知識信息和數字化產品的“生產者”地位而提出的[15]，2010年，我們在《中小學信息技術教育》雜志上發表的“兒童數字文化創作課程”系列論文中已有詳細的闡述。目前，我們推薦在小學主要采用Scratch可視化編程工具等讓學生進行有創意的“文化表達”，并在作品創作中達到培養學生編程、計算思維、系統思考的目的。多年的實踐已讓我們看到學生身上的一些變化，一方面，學生創造、協作和分享的能力得以提升；另一方面，學生在計算機操作能力、信息素養和媒介素養上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關注“創客”，即利用各種信息技術玩發明、玩創造，甚至用3D打印玩個人制造的DIY愛好者，他們正在形成《長尾理論》作者克里斯·安德森所說的“實物長尾效應”，成為新經濟的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學開設了3D打印課程，學習如何自己設計和創造物品[17]，這無疑為數字文化創作的方向打開了又一扇窗。

上述的每個方向都有重疊之處，比如計算思維、計算機科學教育、機器人教育、數字文化創作方向都強調編程的學習，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發。同時，上述的每個方向都在強調體現學生的信息“生產者”地位，而不僅僅把學生當成信息的“消費者”。這得益于信息技術在日常生活中的消融，專業技術的“大規模業余化”[18]，使得“人人都是藝術家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創客”的圖景日益顯現。這些，必將促使信息技術教育的目標和內容隨之改變。

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（一）管理制度機制不夠完善。當前，雖然我國高等教育取得了長足發展，但毋庸置疑的是，高等教育依然處在起步階段，各個方面、環節都存在諸多問題，特別是在教學管理制度機制方面。在改革開放之前，我國所推行的是計劃經濟體制，就高校教學管理而言，也是如此。隨著改革開放的全面深化，市場經濟體制建立并得到了不斷完善。但就當前我國很多高等院校而言，計劃經濟體制下的傳統管理方法依然存在，尤其體現在高校教學管理工作中，導致其難以適應高等教育改革的深化。教學管理制度、機制的不夠完善，致使高校教學管理工作中出現諸如管理職責未落實到人，管理效果不夠理想等問題。

（二）教學管理者綜合素質有待提高。隨著高等教育事業的飛速發展，對教學管理人員提出了越來越高的要求。但就當前高校教學管理隊伍而言，不僅結構不太科學，而且有關人員存在管理觀念落后、管理水平不高、綜合素質有待提升等問題，影響了我國高校教學管理水平的穩步、高效提升。

（三）考核方式落后。對于當前高校而言，教學考核制度多數仍采用的是傳統考核方式，各方面規章、制度不明確，考核方式傳統、落后、單一、僵化，部分高校甚至在教學業績考核方面日趨功利化，重數量、輕質量等問題到處可見，損害了高校教學教育的正面性，導致考核不公平、不公正等問題屢屢發生，一些教育工作者甚至忽視了教學任務。

二、高校教學管理的創新方向與發展模式

為了解決當前高校教學管理工作中存在的主要問題，必須明確高校教學管理的創新方向，構建完善的發展模式，以推動高校教學管理改革逐步步入正軌。具體而言，可從如下方面著手。

（一）當前，各大院校為了切實加強教學管理，首先必須對教學管理理念、觀念進行創新，實現教學管理、計劃的有機結合，切實增強教學計劃的可操作性、可行性，使教育工作者、管理人員都能對教學管理工作給予足夠的重視，提高教學管理的實效性。同時，要求教學管理者與教育工作者應互相協調、配合，樹立共同的教學目標，優化教學管理工作的質量與效果，確保教學管理工作順利實施。鑒于專業課教師教學活動多數都集中在專業教研室中，因此，應當將高校教學管理重點置于專業教研室方面，充分發揮教師的主導性，全面創新教學管理思路，采用分級教學管理方式，將教師作為教學管理主體，使其在管理工作中充分發揮其感召力、感染力，通過實踐，全面貫徹和落實教學目標，幫助學生更高效地學習，提高其綜合素質與能力，為其未來踏入社會奠定基礎。

（二）面向教學管理人員，加強管理隊伍建設。加強教學管理隊伍建設，對于改進教學管理工作意義重大。高校教學管理工作能否順利開展，取決于管理隊伍整體水平的高低。因此，對于高校而言，必須加強集中培訓，借助于教學管理者間的交流、學習，保障教學管理工作有序開展，教學管理水平持續提升。同時，高校領導應鼓勵管理者加強與教師的互動、溝通，促進各方面教研工作的有序開展，使教學管理隊伍迅速壯大，提高整體管理水平，為教學管理的改革與發展提供支持。

（三）面向教學管理制度機制，注重聯系實踐不斷完善。為了切實提高教學管理效率，還必須建立完善的制度機制，加強與實踐的緊密聯系，對教學管理機制、制度加以完善，促進教學管理工作日趨規范化、標準化。在具體實踐中，要求管理者必須堅持踏實、嚴謹的工作作風，嚴格貫徹和落實獎懲制，充分提高教師對教學管理的參與度及積極性，促進教學管理水平持續、穩定提升。隨著教育改革的逐步深化，教學管理需要逐步創新，必須注重引入現代化、多樣化的管理方式，更好地滿足教學管理的需求，保障教學管理工作與高等教育改革的適應性。

（四）構建完善的教學管理發展模式。為了適應高校教學管理的創新思路與方向，必須構建高效的教學管理發展模式。具體而言，應注重把握好如下原則。

一是確保隊伍建設與保障教學實效性相結合。在高校教學管理工作中，創新管理觀念必須適應時代的要求，教學實效性應滿足現代化高校教育的要求。因此，高校在教學管理發展中，應保持二者的緊密聯系與相互結合，保障教學管理基礎扎實，以便為培養優秀人才提供保障。在實踐中還應注重提高師資綜合素質與業務能力，提升教學管理者的管理水平，加強專業化培訓，構建穩定、科學的師資結構與管理人才培養制度，為高校教學管理發展模式的創新注入源源不斷的活力。

二是確保兼專結合、實踐與理論的緊密聯系。在教學管理工作中，培養學生的實踐、創新應用能力至關重要。為此，要求高校教學管理發展模式，必須構建專兼結合、實踐、理論有機聯系的模式。具體而言，高校除了專職教師以外，還應注重聘請經驗豐富、實踐能力強的兼職教師，以便更有效地提高實踐教學質量，培養大學生良好的實踐創新能力。結合高校當前教育情況，亟須構建一支高素質兼職教師隊伍，同時把控好專兼職教師之間的比例，為高校教學工作提供中堅力量。

三是實現教學質量與管理評估的緊密聯系。為提高大學生的綜合能力，對于高校教學管理發展模式的構建而言，必須注重實現教學質量與管理評估的緊密結合，逐步建立健全教學管理機制，促進教學管理質量保障機制、評估監督管理機制的構建，提高學生實踐學習的比重，使其通過豐富的實習、實訓活動，增強自我社會生存能力、專業實踐能力，提高教學實效性。

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1.教學注重滿足學生的需求，以學生為主體

在高中語文教學過程中，學生最重要的任務就是不斷學習和掌握課本中的知識，這樣能夠提高考試的成績，但是不能將這種教學作為滿足應試教育為目的，在教學過程中還應該注重對學生寫作、閱讀能力的培養。例如在講解優秀文學作品過程中，教師應該讓學生對文章進行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者從文章中所要表現出來的特定心理情感，最后再講解文章的寫作藝術特色以及主要的寫作手法，通過在無形中的滲透給學生足夠綜合的教學任務。

2.尊重學生個體差異，注重全面體現學生的主體地位

在高中語文教學過程中，學生和學生之間都存在顯著的差異性。學生在不同的學習環境和生活環境中都會或多或少因為知識背景、認知能力和理解能力的不同而表現出一定的差異性，面對這些差異性教師在教學過程中，切不可采用一刀切的教學模式。在教學過程中應該以學生的課堂地位為主體，在教學過程中全面尊重學生個體差異性，真正做到教學要有針對性，因材施教。

3.實現高中語文教學目標，全面提高學生的語文綜合素養

在高中語文教學過程中，一定要明確教學目標。在教學過程中要積極的引導學生全面掌握語文知識，提升語文素養，并在教學過程中不斷培養學生的寫作能力和閱讀能力。高中語文作為一門綜合性很強的學科，在教學過程中更需要教學方法的針對性和目的性。例如在講解《赤壁賦》這類文章過程中，教師在教學過程中不僅要讓學生清楚的了解古文中的難以理解的字詞，還要在教學過程中，根據新課程改革的大綱需求積極的指導學生掌握必要的古文文學常識。

二、新課程改革不斷的推進，使得培養學生的自主意識發生了顯著的改變

新課程改革背景下，高中語文的教學方式不再是學生在課堂下死記硬背，教師在課堂上一味的灌輸知識，而是要在教學過程中給予學生必要的教學啟發，讓學生能夠獨立的思考和領會全新的教學模式。這樣的教學方法不僅能夠全面體現出教育的啟發作用，同時還能夠在教學過程中不斷培養學生自主學習的能力，在新課程改革背景之下，高中語文更加關注學生自主學習能力的提高，將教育的重點教學方向放在了學生自主意識的培養過程中。在高中語文教學過程中，教師應該全面利用新課程改革對高中語文產生的積極作用，不斷加強對學生自主學習能力的培養和鍛煉。

1.學生自主學習意識的培養是高中語文教學的關鍵

在高中語文教學過程中，學生自主學習意識的培養是十分重要的。學生在學習過程中其自主學習的意識嚴重影響到教學的效果。如果學生在學習過程中能夠處在一個積極思考和學習的狀態之下，教師的教學就會比較輕松，而如果學生在學習過程中表現的不積極，被動的學習知識，而在學習過程中沒有自主學習的意識進行促進，那么，在教學過程中也就取得不了什么好的教學效果。因此，在教學過程中，切實注重培養學生的自主意識教學是高中語文教學的關鍵環節。

2.培養學生自主學習意識是教學方法不斷發展的新方向

隨著新課程改革不斷的推進，高中語文教學方法不斷得到創新和改革，培養學生的自主意識和學習意識成為了高中語文教學過程中重點發展的方向。在高中語文教學過程中，不斷培養學生自主學習意識，不僅能夠顯著提高學生學習的主動性和積極性，而且在教學過程中還能夠提升教師教學的水平，滿足新課程改革的不同需求，其逐漸成為了教學方法發展的新方向。

三、新課程改革不斷發展，拉近了教師和學生之間的距離

1.改善師生關系，促進先進教學方法的應用

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一、引 言

在過去幾十年中，社會的變化影響了整個世界范圍內語言教與學的目標。與此同時，有關語言習得、語言使用及學習風格等方面都提出了新的見解。由于我們的語言教學實踐逐步轉向了交際法，也就是以學生為中心。隨著對語言教學過程及所使用的策略有更多的理解，不少語言教師也意識到了把學者自主性（掌握自己學習的能力）納入教學實踐的重要性。

在中國，學者自主性應該被高度重視并在學生中鼓勵培養，不管把它稱作一種能力還是技巧。這點可在新修訂的大學英語教學要求（2003）中得以體現，其中講到：“英語教學改革成功的重要標志就是學生個性化學習方法的形成以及他們自主英語學習能力的提高”。

二、學者自主性的定義

大部分有關外語學習自主性的討論源自于Henry Holec的《自主性與外語學習》一書中，根據書中觀點，自主性是掌管自己學習的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統的有意的方式進行正式學習而習得的。它涉及到反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學習者對于自己所作決定，怎樣實施及評估結果負有全部責任，不需要教師的參與。自主能力的形成和培養是一個循序漸進的有意識的過程，以建構主義作為其理論基礎。筆者認為，學習自主性就是掌管自己學習的能力。考慮到中國語言教學的實際情況，我們把學習者自主性當做一種能力。因為中國學生長期以來受制于被動學習的模式，他們所缺乏的就是學習的獨立性，也就是掌管自己學習的能力。

三、學者自主性的原理：以學生為中心

教師希望能夠創造出需要學生反饋的條件，因為學生不僅僅建構自己的知識，還與教師共同建構他們學習的環境。進一步講，學生有機會建構教室以外的學習環境，不管是出于主動還是在教師的指導下。以學生為中心課程安排的主要區別是，所教的內容、方法、時間以及評估方式都要根據學生來制定。

關于學生為中心這一模式有五個前提。首先，學生是獨特的。學生在負責自己學習的過程中，學生的獨特性必須要考慮進去。第二，學生的個體差異包括他們的情感狀態、學習效率、學習風格、發展階段、能力、才能，以及其他學術或非學術的特性和需求。如果所有學生都提供了學習和自我發展的必要的挑戰及機會，這些因素也有必要考慮進去。第三，學習是一個建構的過程，只有當所學內容與學生相關且有意義時，當學生積極地參與到構建自己的知識并把所學內容與先前的知識和經驗取得聯系進行理解時，學習過程才能更好的進行。第四，要有一個積極的環境，一個包含積極的人際關系及互動交流。在這種環境中，學生感覺受到欣賞、認可和尊重，學習效果也會更好。第五，學習是一個自然的過程，學生天性好奇，有了解并掌握世界的興趣。負面的思想或情緒會干擾到他們的自然傾向，應該好好的加以引導處理，而不是強制執行。以上五點表明，學生應該包含在教育決策過程中，在學習過程中應該看到學生的各個方面并給予鼓勵和尊重，學生應該被當做教學過程中的共同創造者，需要給予關注和考慮的具有獨特思想的個體。

四、教師在自主學習環境中的作用

正如學生自主性在教育領域得到越來越多的關注，所以，教師作為英語教學過程中培養學生自主性的主要組成部分，也需要加以調整，有別于傳統教學環境中的角色。無疑，教師在自主學習環境中應該擔任各種不同的角色。教師應該擔任更多的角色和責任，而不是傳統教學環境下單向的知識提供者的角色。一般來講，在自主學習環境下，教師應擔當指導者、評估者、精神調節者、同伴合作者、信息提供者、學者和研究員的角色。其具體角色可總結為以下幾點：幫助學生培養自主學習的意識和學習英語的信心；了解學生學習英語的情況；指導學生制定切實可行的學習計劃和目標；課堂教學中系統地引進學習策略和技巧；給學生提供盡可能多的機會去思索新學到的學習策略并付諸實踐；通過多種渠道鼓勵師生交流來監管學生的學習過程；通過及時適當地反饋幫助學生評價他們的英語學習；給學生提供更多的機會培養他們的自主學習能力；重視英語學習過程中的、積極的影響因素；創造有利于培養學生自主性的、和諧的課堂環境。

為了提高學生的學習自主性，教師也需要根據教學情況的變化而適時地改變教學方法，意識到什么時候、什么地方應該怎樣把適當的教學法應用于不斷變化的教學環境，在教學中經常的不斷反思，致力于提高學生的自主學習能力以及在特定的學術和工作環境中自由的去培養、發展學生的自主學習能力。

五、結 論

過去的三十年，學生的自主學習性已得到越來越多的關注。學生自主性的核心觀點就是掌管自己學習過程的能力。因為它是一種能力，所以就可以得到培養和提高。但有一點需要注意，學生自主學習能力的提高有賴于教師自主能力的提高，因為如果教師不知如何成為一名自主學習者，就無法促進學生自主學習能力的提高。要想在課堂上率先采用這種策略，教師必須把應用在學習上的反思和自我管理過程同樣應用于教學活動中。

參考文獻

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語文學科的重要性不言而喻，每一位Z文教師都有自己的獨特的教學風格和教學方法，但是時代在發展，教學對象在不斷變換，我們的語文教師們也應該與時俱進，不斷更新自己的教學理念，更好地促進新課改下語文教學的開展。我們都知道，改革的進行必然是對一些舊的教學方法、模式、觀念的打破和革新，因此，在這個過程中，難免會出現很多不合時宜的教育問題，那么作為一線的教育者，我們要做的就是立足當下，尋找更合適的方法推動語文教學的發展。筆者根據近幾年的語文教學經驗，為語文教學的新發展提供新思路。

一、當前語文教學現狀

在每一個學習階段，語文學科都是我們的必修課程，而開設這門課程可以很好的提高我們的語言文化修養以及人文情懷，更好地了解我國上下五千年的歷史文化。回看我們上下五千年的歷史文化，我們不難發現不管是唐詩宋詞還是元曲明代的小說，無不透露這我們民族文化的精華和魅力，而語文作為一門語言學科，很重要的起了傳承傳統文化的紐帶，在通往未來的道路上，將會是我們最明顯的民族標志。然而，當前一些地區的語文教學現狀嚴重的阻礙了我們語文學科教學水平的提升。

（一）語文教師教學方法、教學理念的落伍

如果時代在發展，教學對象在不斷更新，教學標準、目的也在不斷變化，而作為教學的主導者教師們一如既往的沿用自己的教學方法和教學理念，那么終究是不符合新時代下的教學要求，也不會更好地推動教學質量的提升。隨著新課改的不斷深入，一些不符合新課改教學要求的語文教學問題逐漸暴露出來，比如，一些語文教師們的教學方法、教學觀念上的問題，受傳統應試教育的影響，很多語文教師，尤其是年齡大一點的語文教師，他們很難去適應一些新的教學方法和模式，總覺得那些新的教學方法、教學理念都是不實用，都是花哨的。

（二）學生學習方法的單一、不靈活

雖然新課改在全國范圍內廣泛的推行，但是新思想、新理念并不是一蹴而就的，尤其是受傳統應試教育的影響，很多學生一時面對新的學習理念和學習目標感到不知所措，原先的語文課堂上，他們都是單一式的學習模式，老師講臺上講，學生講臺下聽，聽完就自己讀、自己寫或者進行背誦，這種學習模式多年的慣用，使得學生們的語文學習思維變的單一、發散性思維也受到了很大的影響。所以，新的學習理念和教學模式一推行，就讓學生們感到不知道怎么進行語文學習了，這種心理下的不知所措，嚴重影響了學生們語文學習的效率。

（三）一些農村地區尤其是偏遠山區的新課改政策落實不到位

新課改的大勢如同春風吹遍很多地區，但是也有一些地區的尤其是偏遠山區的政策落實卻不到位，這種不均衡的狀態，很嚴重的阻礙了新課改整體的推行。新課改下要求學校能提供給學生全面、濃厚的學習環境，以及一些先進的學習設備、教具，然而在一些農村地區或者偏遠山區由于交通的不便捷、經費的缺乏、師資力量的不足導致了新課改的政策無法順利進行。如，語文教學中需要學生們定期讀一定量的課外讀物，然而由于山區的貧困、經費的不足，導致學校沒有足夠的課外圖書供學生們進行閱讀，也無法增加學生們的課外讀書量，都不利于全國整體范圍的教育改革推進。

二、推動語文教學發展的新方向

（一）轉變語文教師的教學方法、更新教學觀念

要想不斷提升教學質量和教學效率，更好地推動語文教學水平的提高，教師們就得要與時俱進，不斷更新自己的教學理念，不斷進行專業知識的學習和進修，更好地理解新課改下的語文教學要求和目標。語文本來就是一門與我們生活息息相關的學科，很多語文知識、素材都是取自于我們的日常生活以及一些最新的時政，因此，教師們要多關注、多學習一些最新的新聞、政策，這樣才能更好地提升自己的學科素養和教學技能，才能更好地為學生們的語文學習提供更好地服務。教師們也要在語文課堂上采用靈活、多樣的教學方法，更好地調動起學生們語文的學習興趣和積極性。

（二）引導學生們適時調整自己的學習方法。注重發散性思維、創新性思維的培養

學生們面對一些新的教學方法或者教學理念可能一時無法接受，因此，教師們就的要適當的引導，加強與學生們的交流和溝通，更好地了解他們的學習心理，然后制定出適合他們的學習方法。學生們的學習主動性強，教師們稍加引導，就會讓他們很快的適應新課改下的教學理念和教學方法，也會逐漸把新的學習理念化解于心，然后據此制定出適合自己的學習方法，更好地提高自己的學習質量和效率。同時也要注重學生發散性思維和創新性思維的培養，讓學生們在提高語文成績的同時，也要提升自己的綜合素質。

（三）加強農村地區或者偏遠山區的新課改政策的落實

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一、考取《幼兒教師資格證書》對音樂技能的要求

近期筆者學習了有關考取《幼兒教師資格證書》的相關材料，從中提煉總結了以下關于音樂技能在教師資格證考試中的相關內容。

（一）《幼兒園教師資格考試大綱》（面試部分）中的“技能技巧方面”明確提出考生必須要“具有彈唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能”。也就是說，音樂課程中的彈唱技能，仍然是幼兒教師獲得資格認定的一項重要技能，在實際教學當中仍然是重中之重。所以，在教學過程中加強彈唱技能的訓練，仍然是音樂教師需要堅持的授課原則之一。

（二）《中小學和幼兒園教師資格考試標準》在“基本素養”模塊明確提出考生要“具有較好的藝術修養和審美能力”；在“教育活動的組織與實施”中明確提出考生要“掌握幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育的基本知識和相應的教育方法”。也就是說，就音樂課程來說，考生不僅要具備音樂技能的實踐彈唱能力，同時還要具備精神層面更高層次的音樂修養和審美能力，并且還要掌握與音樂相關的教育基本理論知識和在實際幼兒教師工作中實施于幼兒音樂課的教學方法。那么，具體到我校學前教育專業音樂課程的教學中來講，音樂教師不僅要重視彈唱技能的訓練，同時要注重提高學生的音樂藝術修養與審美能力。而要將所學更好地融入幼兒音樂教學中，就必須要掌握音樂教育基本理論知識和實踐教學方法。也就是說，只有“彈唱技能、音樂修養與審美、教育知識與教學方法”三個方面面面俱到，才符合幼兒教師資格考試的要求。

（三）《幼兒園教師資格證教學能力測試內容及評分標準》在“教學技能”模塊提出：“音、體、美學科問題情境呈現、動作示范或演示準確、恰當，共15分。”對于問題情境，美國教育家杜威曾提出，問題情境的教學過程一般模式為“設置問題情境―確定問題或課題―擬定解決課題方案―執行計劃―總結與評價”。也就是說，問題情境其實是一個教學過程的邏輯步驟，而考生在參加教學能力測試的時候，要將這一教學過程按照問題情境的教學步驟來完善實施，同時還要嫻熟地進行動作示范和演示。只有達到這樣的要求，才能夠符合幼兒教師資格證教學能力測試的評分標準。

二、當前學前教育專業學生在音樂技能方面的學習現狀

可是，當前有很多學校培養的學前教育專業學生在音樂技能方面的學習情況與考取《幼兒教師資格證》的要求還有一定的差距。以某省級幼兒示范高等專科學校為例，差距主要表現在以下幾個方面。

首先，學生彈唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比較差；彈奏與演唱的水平無法支撐即興伴奏彈唱的要求；音樂基礎理論知識薄弱，學習音樂技能事倍功半。

其次，音樂修養與審美能力有待提高。其中，中西音樂史、音樂鑒賞、音樂美學的一些相關理論知識明顯不夠，甚至根本沒有涉及。沒有這些理論基礎做支撐，提高音樂修養與審美就是空談。

最后，學生沒有掌握足夠的教育知識，教學方法缺失，實踐教學不夠，導致幼兒音樂教學實踐能力、組織游戲活動的能力有限。

總而言之，學生對音樂課程所學知識的綜合運用能力不強，音樂素質有待提高。

三、引發上述學習現狀的原因及其相應的解決策略

導致學生出現上述學習現狀的主要原因在于音樂課程的設置、教學設計和模式存在諸多問題，音樂課所需設施有待完善。

第一，教學資源不足與課時量不夠是基本原因。以鋼琴教學為例，沒有充足的鋼琴與專門的音樂教室，將直接影響到學生練琴的效果，影響到學生的鋼琴技能掌握水平。而課時量不夠，音樂教室不得不壓縮教學內容，導致音樂教學無法正常有序地進行，使得學生無法學到該學的知識。并且，采用班級整體授課的方式直接影響教師對每一位學生學習情況的把握。因此，學校要為音樂教學提供充足的教學資源，適當調整課時安排，教師要適當調整授課方式，以滿足音樂教學的需要。

第二，不重視理論基礎的學習。雖說要掌握音樂技能，就不得不加強實踐，但是和所有的實踐性課程一樣，必須要以理論為基礎。只有理論基礎扎實，實踐效果才能事半功倍。打下扎實的理論基礎，是切實提高學生音樂修養和審美能力的有效途徑，從而能夠為學生更好地進行實踐提供有效指導。總之，理論基礎的學習與實踐一樣應該被重視。尤其在考試中，應該廣泛涉及音樂基礎理論知識內容，并降低難度。

第三，音樂教學內容單一，落后。時代在發展，音樂只有順應時代的發展才能保持活力。幼兒教育改革在不斷深化和完善，音樂課程的教學內容也要摒棄陳舊的內容，與時俱進，吸收新的歌曲、樂曲。只有這樣，學前教育音樂課程的教學內容才能與幼兒園音樂實際教學相結合，共同發展。

第四，體現音樂技能課程的幼教化和綜合化。從學前教育專業的角度來說，學前教育本身就是一種綜合性、實用性很強的教育。學前教育專業音樂課程與學前教育專業的性質相一致，它與音樂專業音樂課程是有區別的。幼兒藝術教育的目標是豐富幼兒的情感，培養他們初步的感受美、表現美的情趣和能力，而不是要幼兒掌握精湛的音樂技能。所以從教學內容上來說，學前教育專業音樂課程要選擇體現幼教特點的內容，不能過于專業化。學前教育專業音樂課是一個綜合體，課程內容涉及理論知識、視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏、兒歌彈唱、兒歌表演唱等方面，但是每項內容的程度都是初級。即學前教育專業重在學科知識的整合，并不要求學生每項內容都達到專業水平。相比之下，音樂專業的音樂課程分類更細，對學生的要求非常高，要求學生達到專業水平。因此，學前教育專業的音樂課就不能像訓練音樂專業的學生那樣來教學，從教學內容上到教學方法上都要有所區別，尤其是在教學內容上，不能只是追求精、廣、深，而是要著力于加強學科之間的聯系，建立起一種更廣泛的、綜合性的音樂課程體系。綜合化又是實現幼教化的一個途徑，把一些相關內容進行綜合化分類，可以幫助學生更好地理解與實踐，比如聲樂綜合課、鋼琴綜合課等。以鋼琴綜合課為例，就是把一部分理論知識與鋼琴課綜合起來學習，將視唱與聲樂進行綜合學習，讓學生對所學知識進行即時聯系整合，提高學習效率和效果。另外，還可以廣泛開設一些特色課程，比如幼兒打擊樂、幼兒合唱排練等。由于學生有了一定的音樂理論基礎，因此學習特色課程將不會很費時間，而且能夠強化他們的學習興趣，對豐富他們今后的教學生涯非常有幫助。