引論：我們為您整理了13篇桃花心木教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學重點：

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

教學準備：

多媒體課件

設計理念：

閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

二、初讀課文，了解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文。

要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

2、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

三、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

篇2

第一關：用詞語復述課文內容

師：你們能試著用上這些詞說說課文的內容嗎？

生1：時間悄悄地挪移，就像薄霧被初陽蒸融了。

生2：《桃花心木》中，種樹人語重心長地告訴我們，桃花心木之所以會枯萎，是因為它們無法在不確定中汲水生長。

生3：種樹人的一番話告訴我們，在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨立自主的心，能將很少的養分轉化為巨大的能量。

第二關：選擇合適的詞語填空

（1）今天下午，教室里發生了一件（　 ）的事情：小紅和小芳吵架了。

（2）春天到了，小草為春天增添了（　 ）。

（3）連續的干旱，讓許多花草（ 　）了，（ 　）存活的也無精打采。

第三關：寫一段話，盡可能多地用上上面的詞語

生1：隨著時間的挪移，春天悄悄地來了，周圍的一切都顯得生機勃勃的。朝陽蒸融了樹葉上的露水，枝頭的蜘蛛正專心致志地編織著它的網。下午，天空忽然烏云密布，不一會兒，就下起了大雨。地面上剛剛生長出來的植物都面臨著上天的這一番考驗。傍晚時分，雨停了，狂風暴雨后，春天依然富有生機。

以上是六年級下冊第一單元“詞語盤點”的教學設計。為了增加學生的積累，便于學生集中對字詞進行鞏固，人教版課標實驗教材精心設計了“詞語盤點”這一板塊，其由“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個內容組成。“讀讀寫寫”是由學生必須掌握的詞語組成的，而“讀讀記記”則由精讀和略讀課文中要求學生認識的詞語組成。在教學過程中，不少教師沒有領悟編者的意圖，往往會忽視“詞語盤點”的教學，沒有發揮出，“詞語盤點”應有的作用。

結合上面的案例，我談談自己對“詞語盤點”教學的一些看法。

一、結合原文，原汁復述

語文教材中所選的文章都文質兼美、語言規范，教師大多會用大量的時間讓學生理解、朗讀、感悟課文，而一些教師不理解復述的重要性，認為這耽誤時間，因此往往忽略了。復述是學生對語言材料整理、判斷、運用和表達的過程，是學生學習語言過程中不可忽視的內容。

“詞語盤點”結合學生新學的生字，集中了課文中的重點詞語。如果我們充分利用好“詞語盤點”，讓學生結合詞語復述課文，不僅可以幫助學生復習課文內容，還可以訓練學生的語言表達能力，提高學生理解和運用語言的能力。如在教學六年級下冊第二單元的“詞語盤點”時，學生根據“臘月、初旬、展覽、蒜瓣、餃子、翡翠、爆竹、風箏、預備、彩排、鞭炮、雜拌兒、麥芽糖、零七八碎、張燈結彩、萬象更新”等詞語，基本上能把《北京的春節》復述出來，這樣不僅復習了課文內容，同時提煉了文章的重點，對課文內容有了更深的理解。

二、結合語境，學以致用

盤點，原指檢查清點。教材中的“詞語盤點”實際上是對一個單元學習過的課文詞語的清點、鞏固。如果學生在詞語盤點之后，對學過的詞語的認識還是模棱兩可，不知其意，不能運用，那么這個板塊就沒有真正發揮出作用。在教學過程中，學生對詞語的學習有一個感知、理解、積累、運用的過程。“詞語盤點”中的詞語，都是結合課文內容精心挑選出來的，最終目的是讓學生靈活應用。教師在教學中要做個有心人，根據“詞語盤點”中的詞語，為學生精心營建運用的環境，創設語境，讓學生鞏固，在運用中理解和掌握。如案例中的第二關，當學生在括號里填上“意想不到、勃勃生機、枯萎、幸而”的時候，教師就無需再問他們詞語的意思了。

三、結合實際，融會貫通

篇3

一.準確、深入地解讀文本，把握好文本語言特點及人文內涵。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。解讀文本時，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏──教師如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師就會不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。如：有一次我聽到一個老師在教學《烏塔》，讓學生討論“我們能不能像烏塔一樣單身外出旅游？”有的學生回答，不能，因為這太危險了，我們應該注意安全，不要讓父母擔心。這位教師不是正面引導學生去體會文本內涵，讓學習烏塔獨立的精神，讓學生了解這一精神不是要在獨自旅游的時候才能學到，而是要我們從日常生活、學習等方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力，而是也符合學生而言說：“是啊！現在的社會很復雜，我們不能學習烏塔獨自去旅游，這樣太危險了。”這就是教師在解文本時沒有做準確，也就把文本內涵搞偏了。

二.精心進行教學設計，合理安排教學內容。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《桃花心木》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，寫種樹人種樹的奇怪現象；第二板塊。借物喻人，從中感悟人生的道理，即“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”《賣火柴的小女孩》一課抓住小女孩劃燃火柴后見到的不同的幻象來描寫，注重聆聽和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

三.教學過程中要靈活機動地實施教學。

篇4

二、文字概括點的發散說話

課文中為了避免不必要的重復，有時還會出現不少在上文提示下用“照此”“因為這般”“即使這樣”的概括點。有時老師適當地將它們“點化”開來，作追打猛敲，可以幫助學生在老師的強調中更深一步的體會。《司馬遷發憤寫〈史記〉》的第三自然段，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”是怎樣的死呢？我引導學生發散思維，將自己置于司馬遷當時的處境中：心中的千絲萬縷慢慢被厘清，變得清晰，父親的遺愿尚未完成，以戴罪之身死去，在別人的嘲笑聲中死去，在他人的冷眼中死去，沒得到世人認可即死去，自己在從小熱愛的史學上還沒有任何建樹就死去，作為史官還沒留下任何成績就死去……學生道出的是蒙受巨大恥辱后的那種種不堪與不甘，感受到的是司馬遷立志有所作為，渴望名垂青史的抱負。由受辱到不甘到發憤再到最后的成功，學生的情感隨著司馬遷的思想在起伏跌宕。只有這樣，他們才真正地走進了司馬遷的內心，才真正讀懂了書中這個故事。

到這里為止，學生由文本引發出的思考是有深度的。我們認為，如果沒有對文本的發散與補充，學生就只能停留在對文字表面意思的了解上，對文章所含深意也體悟不到。學生借助想象、發散思維、深入體會，方能見微知著、窺一斑而知全豹。

三、結尾總結時的有效提升

喜歡王崧舟老師的那堂《桃花心木》，不但是因為王老師在課堂上環環相扣，使學生對文本的理解深入淺出，更因為其解讀文本的透徹與延展。王老師的課總能引發老師的許多感想。《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，老師試著從“了解一部書”“認識一個人”著手，重點放在理解司馬遷為何要“發憤”以及如何“發憤”上。但是，能否如王崧舟老師的課一樣，讓學生對文本的理解有一個提升？《上下五千年》中記錄下此文，除了要了解這個故事，定是希望后人還能從司馬遷的精神上獲得啟迪，而這樣的精神感染在中華上下五千年中也具有普遍意義。像三年級時學生學過的“勾踐臥薪嘗膽”的故事，課外閱讀中了解的“韓信忍胯下之辱”的故事等。將這些故事引入到課堂中，學生定能總結出他們的共性，知道在司馬遷身上我們還該學習的東西是什么。于是，在課的結尾處，老師板書了儒家的一句話：“知恥而后勇”。由恥到勇，這樣的頑強在以上這類人身上表現得如此鮮明。老師用這句話，將故事內涵包容其中，同時也能讓學生更好地領略人物性格中的那種剛毅與韌性。

深入文本，最終又從文本中走出來，我們認為，語文課堂上學生除了接受語言與文字的訓練，思想認識上提升到怎樣的程度，是對老師的極大考驗。同樣的文本，不同老師的處理能將學生帶入不同的境地，領略不同的“風景”。你解讀得深刻、全面，學生收獲頗豐；你解讀得零敲碎打，學生也只會是浮光掠影。這也啟示我們語文老師：要不斷提高自身的文學修養，夯實文學根基，在課堂上精準地找好設計點，為學生理解推波助瀾。從這個意義上說，語文課堂就是學生在老師適當又看似隨意的提點之下，自主徜徉的過程。

篇5

2.教師的提問影響學生的問題意識，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學生補齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向學生作一個是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學生的問題意識在課堂教學中缺乏的重要原因之一。

3.教師自身缺乏問題意識。要給學生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識培養，教師要先行一步，很難想象一個不會提問的教師怎么能教給學生提問題的方法，只有時刻思考著的教師才能培養思考著的學生，只有教師有了較強的問題意識，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發學生發現問題的途徑和策略。

4.學生的學習目的不明確或存在誤區。大多數學生的學習無非是為了不辜負父母和老師的期望，或是為了將來有個好工作。而因為自己的興趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識或覺得讀書可以充實和發展自我的同學真是鳳毛麟角。前者功利性的價值取向直接導致學生們主要關注課本的知識、老師的講解、自己的成績和老師對自己的評價，長期作用下問題意識慢慢喪失。

5.學生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學生認為：如果我提的問題有錯，或是別人都懂了，同學們會譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點，老師會批評……由于課堂紀律的約束和座位排列的固定化，學生在課堂上呈現出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態。它們是影響學生提問的重要因素，也是影響學生問題意識形成的主要心理顧慮。隨著學生年齡的增加和年級的提高，學生質疑的欲望越來越淡；沉默變成學生上課常見的表達方式，上課，則成了老師的獨角戲；回答老師的提問，也成了學生的一種心理負擔。漸漸地，學生失去了提問的勇氣。

6.學生缺乏提問技能和技巧。課堂教學中，部分學生可能對問題有著濃厚的興趣，能主動提問。但是由于缺乏系統的指導和訓練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時認同學生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學生干脆不問。

二、語文教學中引導學生發現問題的方法

1.從課題中尋找問題。文章的標題往往由提取、點明、歸納等三種形式產生。對于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導學生從中尋找問題：文章為什么用它作為標題？這個標題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發展有什么關系，它對表現主人公又有什么作用。對于點明式（即直接點出寫作對象或事件）的標題，學生發現問題則更容易。如《桃花心木》一文，學生讀后就會產生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對于歸納或中心式的文題，學生也可提出很多有價值的問題，如《索溪峪的“野”》。總之從課題中尋找問題主要可從三個方面考慮：課題的特點、含義及其作用。

2.從結尾處發現問題。課文快結束時，教師要處理好結尾的收和放，既可以總結文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結尾就很值得玩味，可以指導學生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動是一種什么情緒？文末的省略號又包含哪些內容？

篇6

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。要提高語文閱讀能力就應該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學是高年級語文學習的靈魂所在，提高學生的閱讀能力是實現語文水平提高的根本。

一、小學語文閱讀的內涵及意義

1.閱讀的內容及理解。閱讀的內容是很寬泛的，不同的人對于閱讀的理解也不盡相同。例如我國著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。朱紹禹認為：閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。這些觀點都強調了一個共同的內容，那就是閱讀是從書面文字數據采集意義的過程，閱讀教學能夠大大地提高學生的整體素質。

2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學是語文學習的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內涵，多彩的閱讀世界能夠將學生塑造成為具有靈魂的個體，強調本身的獨立性。閱讀不僅僅是語文學習的必經道路，同時也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學，極大的閱讀積累量必定會在學生今后的發展中發揮重要的作用。

二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學

1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。

5.實行推薦閱讀的教學方式，激發閱讀熱情。閱讀對于小學生的語文學習來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學生的閱讀熱情。可以在班里舉行推薦閱讀的教學活動，讓每個學生根據自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號召全班來進行閱讀，到活動結束的時候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學生推薦一些閱讀范圍，比如國外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績更加重要，成績是一時的，但是閱讀給學生的力量卻是長久的。激發學生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對閱讀產生濃烈的興趣，主動自覺地去進行閱讀，不僅僅豐富了知識，同時也蕩滌了心靈，更重要的是對以后的成長有著不可忽視的作用。

小學高年級語文的閱讀教學是語文學習的靈魂所在，閱讀對于學生的發展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學生的理解能力和感悟能力，同時也在無形之中增添了學生的文化內涵，提高了個人的修養。要實現小學語文的閱讀特色化教學，首先教師要提高自己的學品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發性地對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界，拓寬學生的閱讀面，延伸閱讀內容，形成良好的閱讀積淀，激發學生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學習的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學，才能夠不斷地幫助學生提高語文水平，為其一生的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]宋炳琴.淺談小學語文閱讀能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（31）.

[2]楊照國.淺談小學語文拓展閱讀教學[J].都市家教（上半月），2014，（1）.