引論：我們?yōu)槟砹?3篇桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。
要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對(duì)話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
篇2
第一關(guān)：用詞語復(fù)述課文內(nèi)容
師：你們能試著用上這些詞說說課文的內(nèi)容嗎？
生1：時(shí)間悄悄地挪移，就像薄霧被初陽蒸融了。
生2：《桃花心木》中，種樹人語重心長地告訴我們，桃花心木之所以會(huì)枯萎，是因?yàn)樗鼈儫o法在不確定中汲水生長。
生3：種樹人的一番話告訴我們，在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，能將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。
第二關(guān)：選擇合適的詞語填空
（1）今天下午，教室里發(fā)生了一件（ ）的事情：小紅和小芳吵架了。
（2）春天到了，小草為春天增添了（ ）。
（3）連續(xù)的干旱，讓許多花草（ ）了，（ ）存活的也無精打采。
第三關(guān)：寫一段話，盡可能多地用上上面的詞語
生1：隨著時(shí)間的挪移，春天悄悄地來了，周圍的一切都顯得生機(jī)勃勃的。朝陽蒸融了樹葉上的露水，枝頭的蜘蛛正專心致志地編織著它的網(wǎng)。下午，天空忽然烏云密布，不一會(huì)兒，就下起了大雨。地面上剛剛生長出來的植物都面臨著上天的這一番考驗(yàn)。傍晚時(shí)分，雨停了，狂風(fēng)暴雨后，春天依然富有生機(jī)。
以上是六年級(jí)下冊(cè)第一單元“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了增加學(xué)生的積累，便于學(xué)生集中對(duì)字詞進(jìn)行鞏固，人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材精心設(shè)計(jì)了“詞語盤點(diǎn)”這一板塊，其由“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個(gè)內(nèi)容組成?！白x讀寫寫”是由學(xué)生必須掌握的詞語組成的，而“讀讀記記”則由精讀和略讀課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞語組成。在教學(xué)過程中，不少教師沒有領(lǐng)悟編者的意圖，往往會(huì)忽視“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)，沒有發(fā)揮出，“詞語盤點(diǎn)”應(yīng)有的作用。
結(jié)合上面的案例，我談?wù)勛约簩?duì)“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)的一些看法。
一、結(jié)合原文，原汁復(fù)述
語文教材中所選的文章都文質(zhì)兼美、語言規(guī)范，教師大多會(huì)用大量的時(shí)間讓學(xué)生理解、朗讀、感悟課文，而一些教師不理解復(fù)述的重要性，認(rèn)為這耽誤時(shí)間，因此往往忽略了。復(fù)述是學(xué)生對(duì)語言材料整理、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中不可忽視的內(nèi)容。
“詞語盤點(diǎn)”結(jié)合學(xué)生新學(xué)的生字，集中了課文中的重點(diǎn)詞語。如果我們充分利用好“詞語盤點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合詞語復(fù)述課文，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的“詞語盤點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)“臘月、初旬、展覽、蒜瓣、餃子、翡翠、爆竹、風(fēng)箏、預(yù)備、彩排、鞭炮、雜拌兒、麥芽糖、零七八碎、張燈結(jié)彩、萬象更新”等詞語，基本上能把《北京的春節(jié)》復(fù)述出來，這樣不僅復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，同時(shí)提煉了文章的重點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、結(jié)合語境，學(xué)以致用
盤點(diǎn)，原指檢查清點(diǎn)。教材中的“詞語盤點(diǎn)”實(shí)際上是對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)過的課文詞語的清點(diǎn)、鞏固。如果學(xué)生在詞語盤點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)過的詞語的認(rèn)識(shí)還是模棱兩可，不知其意，不能運(yùn)用，那么這個(gè)板塊就沒有真正發(fā)揮出作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、積累、運(yùn)用的過程?！霸~語盤點(diǎn)”中的詞語，都是結(jié)合課文內(nèi)容精心挑選出來的，最終目的是讓學(xué)生靈活應(yīng)用。教師在教學(xué)中要做個(gè)有心人，根據(jù)“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，為學(xué)生精心營建運(yùn)用的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生鞏固，在運(yùn)用中理解和掌握。如案例中的第二關(guān)，當(dāng)學(xué)生在括號(hào)里填上“意想不到、勃勃生機(jī)、枯萎、幸而”的時(shí)候，教師就無需再問他們?cè)~語的意思了。
三、結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通
篇3
一.準(zhǔn)確、深入地解讀文本，把握好文本語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。
準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。解讀文本時(shí)，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏──教師如果不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師就會(huì)不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾。如：有一次我聽到一個(gè)老師在教學(xué)《烏塔》，讓學(xué)生討論“我們能不能像烏塔一樣單身外出旅游？”有的學(xué)生回答，不能，因?yàn)檫@太危險(xiǎn)了，我們應(yīng)該注意安全，不要讓父母擔(dān)心。這位教師不是正面引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文本內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立的精神，讓學(xué)生了解這一精神不是要在獨(dú)自旅游的時(shí)候才能學(xué)到，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)等方面克服依賴思想，逐步提高自己獨(dú)立生活的能力，而是也符合學(xué)生而言說：“是??！現(xiàn)在的社會(huì)很復(fù)雜，我們不能學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)自去旅游，這樣太危險(xiǎn)了?！边@就是教師在解文本時(shí)沒有做準(zhǔn)確，也就把文本內(nèi)涵搞偏了。
二.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。
用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩教學(xué)四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受?！短一ㄐ哪尽吩O(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，寫種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象；第二板塊。借物喻人，從中感悟人生的道理，即“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！薄顿u火柴的小女孩》一課抓住小女孩劃燃火柴后見到的不同的幻象來描寫，注重聆聽和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有的問題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計(jì)的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”
三.教學(xué)過程中要靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。
篇4
二、文字概括點(diǎn)的發(fā)散說話
課文中為了避免不必要的重復(fù)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不少在上文提示下用“照此”“因?yàn)檫@般”“即使這樣”的概括點(diǎn)。有時(shí)老師適當(dāng)?shù)貙⑺鼈儭包c(diǎn)化”開來，作追打猛敲，可以幫助學(xué)生在老師的強(qiáng)調(diào)中更深一步的體會(huì)?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》的第三自然段，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”是怎樣的死呢？我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將自己置于司馬遷當(dāng)時(shí)的處境中：心中的千絲萬縷慢慢被厘清，變得清晰，父親的遺愿尚未完成，以戴罪之身死去，在別人的嘲笑聲中死去，在他人的冷眼中死去，沒得到世人認(rèn)可即死去，自己在從小熱愛的史學(xué)上還沒有任何建樹就死去，作為史官還沒留下任何成績就死去……學(xué)生道出的是蒙受巨大恥辱后的那種種不堪與不甘，感受到的是司馬遷立志有所作為，渴望名垂青史的抱負(fù)。由受辱到不甘到發(fā)憤再到最后的成功，學(xué)生的情感隨著司馬遷的思想在起伏跌宕。只有這樣，他們才真正地走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心，才真正讀懂了書中這個(gè)故事。
到這里為止，學(xué)生由文本引發(fā)出的思考是有深度的。我們認(rèn)為，如果沒有對(duì)文本的發(fā)散與補(bǔ)充，學(xué)生就只能停留在對(duì)文字表面意思的了解上，對(duì)文章所含深意也體悟不到。學(xué)生借助想象、發(fā)散思維、深入體會(huì)，方能見微知著、窺一斑而知全豹。
三、結(jié)尾總結(jié)時(shí)的有效提升
喜歡王崧舟老師的那堂《桃花心木》，不但是因?yàn)橥趵蠋熢谡n堂上環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)文本的理解深入淺出，更因?yàn)槠浣庾x文本的透徹與延展。王老師的課總能引發(fā)老師的許多感想?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，老師試著從“了解一部書”“認(rèn)識(shí)一個(gè)人”著手，重點(diǎn)放在理解司馬遷為何要“發(fā)憤”以及如何“發(fā)憤”上。但是，能否如王崧舟老師的課一樣，讓學(xué)生對(duì)文本的理解有一個(gè)提升？《上下五千年》中記錄下此文，除了要了解這個(gè)故事，定是希望后人還能從司馬遷的精神上獲得啟迪，而這樣的精神感染在中華上下五千年中也具有普遍意義。像三年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)過的“勾踐臥薪嘗膽”的故事，課外閱讀中了解的“韓信忍胯下之辱”的故事等。將這些故事引入到課堂中，學(xué)生定能總結(jié)出他們的共性，知道在司馬遷身上我們還該學(xué)習(xí)的東西是什么。于是，在課的結(jié)尾處，老師板書了儒家的一句話：“知恥而后勇”。由恥到勇，這樣的頑強(qiáng)在以上這類人身上表現(xiàn)得如此鮮明。老師用這句話，將故事內(nèi)涵包容其中，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略人物性格中的那種剛毅與韌性。
深入文本，最終又從文本中走出來，我們認(rèn)為，語文課堂上學(xué)生除了接受語言與文字的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)上提升到怎樣的程度，是對(duì)老師的極大考驗(yàn)。同樣的文本，不同老師的處理能將學(xué)生帶入不同的境地，領(lǐng)略不同的“風(fēng)景”。你解讀得深刻、全面，學(xué)生收獲頗豐；你解讀得零敲碎打，學(xué)生也只會(huì)是浮光掠影。這也啟示我們語文老師：要不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，夯實(shí)文學(xué)根基，在課堂上精準(zhǔn)地找好設(shè)計(jì)點(diǎn)，為學(xué)生理解推波助瀾。從這個(gè)意義上說，語文課堂就是學(xué)生在老師適當(dāng)又看似隨意的提點(diǎn)之下，自主徜徉的過程。
篇5
2.教師的提問影響學(xué)生的問題意識(shí)，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學(xué)生補(bǔ)齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向?qū)W生作一個(gè)是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發(fā)問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學(xué)生的問題意識(shí)在課堂教學(xué)中缺乏的重要原因之一。
3.教師自身缺乏問題意識(shí)。要給學(xué)生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識(shí)培養(yǎng)，教師要先行一步，很難想象一個(gè)不會(huì)提問的教師怎么能教給學(xué)生提問題的方法，只有時(shí)刻思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學(xué)生，只有教師有了較強(qiáng)的問題意識(shí)，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的途徑和策略。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確或存在誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)無非是為了不辜負(fù)父母和老師的期望，或是為了將來有個(gè)好工作。而因?yàn)樽约旱呐d趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識(shí)或覺得讀書可以充實(shí)和發(fā)展自我的同學(xué)真是鳳毛麟角。前者功利性的價(jià)值取向直接導(dǎo)致學(xué)生們主要關(guān)注課本的知識(shí)、老師的講解、自己的成績和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，長期作用下問題意識(shí)慢慢喪失。
5.學(xué)生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學(xué)生認(rèn)為：如果我提的問題有錯(cuò)，或是別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)……由于課堂紀(jì)律的約束和座位排列的固定化，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態(tài)。它們是影響學(xué)生提問的重要因素，也是影響學(xué)生問題意識(shí)形成的主要心理顧慮。隨著學(xué)生年齡的增加和年級(jí)的提高，學(xué)生質(zhì)疑的欲望越來越淡；沉默變成學(xué)生上課常見的表達(dá)方式，上課，則成了老師的獨(dú)角戲；回答老師的提問，也成了學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)。漸漸地，學(xué)生失去了提問的勇氣。
6.學(xué)生缺乏提問技能和技巧。課堂教學(xué)中，部分學(xué)生可能對(duì)問題有著濃厚的興趣，能主動(dòng)提問。但是由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達(dá)不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時(shí)認(rèn)同學(xué)生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學(xué)生干脆不問。
二、語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法
1.從課題中尋找問題。文章的標(biāo)題往往由提取、點(diǎn)明、歸納等三種形式產(chǎn)生。對(duì)于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從中尋找問題：文章為什么用它作為標(biāo)題？這個(gè)標(biāo)題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發(fā)展有什么關(guān)系，它對(duì)表現(xiàn)主人公又有什么作用。對(duì)于點(diǎn)明式（即直接點(diǎn)出寫作對(duì)象或事件）的標(biāo)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題則更容易。如《桃花心木》一文，學(xué)生讀后就會(huì)產(chǎn)生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對(duì)于歸納或中心式的文題，學(xué)生也可提出很多有價(jià)值的問題，如《索溪峪的“野”》。總之從課題中尋找問題主要可從三個(gè)方面考慮：課題的特點(diǎn)、含義及其作用。
2.從結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題。課文快結(jié)束時(shí)，教師要處理好結(jié)尾的收和放，既可以總結(jié)文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發(fā)性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結(jié)尾就很值得玩味，可以指導(dǎo)學(xué)生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動(dòng)是一種什么情緒？文末的省略號(hào)又包含哪些內(nèi)容？
篇6
高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。要提高語文閱讀能力就應(yīng)該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學(xué)生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學(xué)是高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，提高學(xué)生的閱讀能力是實(shí)現(xiàn)語文水平提高的根本。
一、小學(xué)語文閱讀的內(nèi)涵及意義
1.閱讀的內(nèi)容及理解。閱讀的內(nèi)容是很寬泛的，不同的人對(duì)于閱讀的理解也不盡相同。例如我國著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。朱紹禹認(rèn)為：閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會(huì)其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)共同的內(nèi)容，那就是閱讀是從書面文字?jǐn)?shù)據(jù)采集意義的過程，閱讀教學(xué)能夠大大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內(nèi)涵，多彩的閱讀世界能夠?qū)W(xué)生塑造成為具有靈魂的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)本身的獨(dú)立性。閱讀不僅僅是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)道路，同時(shí)也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對(duì)于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學(xué)，極大的閱讀積累量必定會(huì)在學(xué)生今后的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)
1.提高教師的學(xué)品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎(chǔ)之上，才能夠讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。老師是教學(xué)的指南針，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強(qiáng)化個(gè)人的閱讀意識(shí)和能力，提高學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學(xué)生要走進(jìn)名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會(huì)到作者的胸懷和情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熏陶是至關(guān)重要的，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級(jí)上冊(cè)課文《唯一的聽眾》一課，在教學(xué)過程中老師要讓學(xué)生自己體會(huì)主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會(huì)這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。
3.閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的重要方式?？v觀人教版小學(xué)語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學(xué)生的閱讀樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范，引導(dǎo)他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達(dá)方式還是主要內(nèi)容，或者是表現(xiàn)手法都是獨(dú)一無二的，應(yīng)該說在水平上達(dá)到了很高的高度。學(xué)生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學(xué)，這對(duì)于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會(huì)隨之有很大的提高，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。當(dāng)然了，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)水平和理解能力相對(duì)來說已經(jīng)有了較大的提高，這個(gè)時(shí)候可以有目的地引導(dǎo)他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。
4.拓寬學(xué)生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)，還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，各種各樣的文章都應(yīng)該來讀一讀，不斷地豐富他們的內(nèi)心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學(xué)類名著也可以根據(jù)自己的情況來閱讀。高年級(jí)階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時(shí)期。增加學(xué)生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識(shí)面是很重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。
5.實(shí)行推薦閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)閱讀熱情。閱讀對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學(xué)生的閱讀熱情?？梢栽诎嗬锱e行推薦閱讀的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號(hào)召全班來進(jìn)行閱讀，到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學(xué)生推薦一些閱讀范圍，比如國外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績更加重要，成績是一時(shí)的，但是閱讀給學(xué)生的力量卻是長久的。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對(duì)閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，主動(dòng)自覺地去進(jìn)行閱讀，不僅僅豐富了知識(shí)，同時(shí)也蕩滌了心靈，更重要的是對(duì)以后的成長有著不可忽視的作用。
小學(xué)高年級(jí)語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，同時(shí)也在無形之中增添了學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高了個(gè)人的修養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀特色化教學(xué)，首先教師要提高自己的學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發(fā)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界，拓寬學(xué)生的閱讀面，延伸閱讀內(nèi)容，形成良好的閱讀積淀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學(xué)，才能夠不斷地幫助學(xué)生提高語文水平，為其一生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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