引論：我們?yōu)槟砹?3篇唱歌教學(xué)的主要特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。同時，在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材、現(xiàn)代媒體這四個要素彼此相互聯(lián)系、相互作用以形成一個有機(jī)的、穩(wěn)定的整體，其結(jié)構(gòu)形式也稱之為教學(xué)模式。通過數(shù)年的實驗研究，我們嘗試在幼師的音樂舞蹈課教學(xué)中采用了以下教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)供同行們參考指導(dǎo)。
一、琴法與欣賞結(jié)合的情感體驗型教學(xué)模式
該教學(xué)模式的主要特點是：教師以“美”為突破口，以“趣”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，通過學(xué)生對樂曲的欣賞所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。
主要教學(xué)程序：設(shè)計教學(xué)情境——欣賞體驗——積極參與練習(xí)。
通過實驗課教學(xué)實例分析：在鋼琴課《捉迷藏》的課堂教學(xué)中，教師突破了以往鋼琴教學(xué)的常規(guī)途徑（即教師主述——學(xué)生被動訓(xùn)練）。通過播放有關(guān)的多媒體畫面和進(jìn)行課堂游戲，采用看、賞、說、體驗多種學(xué)習(xí)方法，使視覺、聽覺、觸覺得以交融，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自我訓(xùn)練的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行辨聽和強(qiáng)化積極思考的主體意識，使教學(xué)中的游戲與訓(xùn)練互為補(bǔ)充，達(dá)到了體驗音樂情感的教學(xué)目的。
二、師生討論探究型教學(xué)模式
該教學(xué)模式的主要特點是：教師通過提供適合于學(xué)生進(jìn)行“想象”的思考題和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展個別、小組和全班不同形式的討論和探索，逐步弄清問題。加深對知識的理解，從中發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)論和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的“思、說、創(chuàng)”的綜合能力。
主要教學(xué)程序：列出思考題——多種方法討論探究——思、說、創(chuàng)——歸納總結(jié)。
通過實驗課教學(xué)實例分析：在講述《樂段結(jié)構(gòu)歌曲的創(chuàng)作》這一章節(jié)時，教師首先讓學(xué)生欣賞不同的歌曲片段，然后結(jié)合所列出的思考題，進(jìn)行課堂討論和研究，使學(xué)生了解并學(xué)會進(jìn)行不同樂段結(jié)構(gòu)歌曲的分析和寫作。在討論探究中，引導(dǎo)學(xué)生提高對所學(xué)知識容量的概括和提煉的處理能力；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思考、語言表達(dá)、感受音樂作品以及課堂“五分鐘快速作曲”特色教學(xué)的綜合能力。從而避免了音樂理論課照本宣科的沉悶教學(xué)氣氛。同時，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和靈活多變的不同教學(xué)方式來實施教學(xué)，以營造師生互動、積極學(xué)習(xí)討論、勤于思考的良好和諧的教學(xué)環(huán)境。
三、舞蹈與名曲主題結(jié)合的情景型教學(xué)模式
該教學(xué)模式的主要特點是：以膾炙人口的中外名曲主題為課堂教學(xué)的主線，通過音樂對學(xué)生的啟發(fā)和感染，巧妙的融入相應(yīng)的技能技巧訓(xùn)練，使學(xué)生在規(guī)定情景里得到潛移默化的情感享受，同時又獲得了表現(xiàn)音樂主題的學(xué)習(xí)方法和手段。
主要教學(xué)程序：感受名曲主題——融入技能訓(xùn)練——體驗表現(xiàn)。
通過實驗課教學(xué)實例分析：在進(jìn)行舞蹈課《古典舞的手眼練習(xí)》的教學(xué)中，教師選用名曲《梁祝》作為背景音樂，利用該樂曲所表現(xiàn)的優(yōu)美意境，啟發(fā)學(xué)生對舞蹈情景的理解和認(rèn)識。同時在舞蹈技能技巧的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過動詞教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對舞蹈中動詞的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定情景的良好氛圍里更好的掌握動作。
四、唱歌與唱游結(jié)合的學(xué)以致用教學(xué)模式
該教學(xué)模式的主要特點是：在上課時，學(xué)生根據(jù)教師有目的的布置和指導(dǎo)，通過課堂不同的練習(xí)方式。如口頭表達(dá)、唱歌和律動的技能技巧練習(xí)；模仿練習(xí)、變換練習(xí)和即興創(chuàng)編，等等。有意識、多層面地完成某一中心教學(xué)活動，借以鞏固知識、以形成技能技巧。同時，學(xué)生在接受知識的過程中手腦并用，學(xué)以致用。
主要教學(xué)程序：唱歌情感體驗——唱游互動感受——提煉總結(jié)運(yùn)用。
通過實驗課教學(xué)實例分析：在進(jìn)行唱歌課《春之歌》的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生的唱歌和唱歌教學(xué)兩方面的技能培養(yǎng)，有機(jī)的結(jié)合在一起。嘗試在以前單一性的唱歌課教學(xué)中，融入“唱游”活動的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從感性和理性上認(rèn)識“唱游”活動的本質(zhì)。通過教學(xué)活動的變化和展開，引導(dǎo)學(xué)生用身心去體驗唱歌課中歌曲的思想感情，激發(fā)學(xué)生在“唱游”律動的編排上進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生在幼兒園音樂課與音樂活動教學(xué)中組織能力的提高。
五、琴法與即興伴奏結(jié)合的練習(xí)型教學(xué)模式
該教學(xué)模式的主要特點是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目的和要求，在鋼琴上進(jìn)行獨奏、合奏和即興伴奏等多種方法的變換練習(xí)。在練習(xí)中既有統(tǒng)一的共性，又發(fā)揮了學(xué)生的個性，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)獲取直接的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生鋼琴演奏的綜合能力。
主要教學(xué)程序：樂曲學(xué)習(xí)——提煉伴奏素材——即興運(yùn)用。
通過實驗課教學(xué)實例分析：在鋼琴課《洪湖水浪打浪》的課堂教學(xué)中，教師有意識的將鋼琴的技巧性與實用性結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)去領(lǐng)悟音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。并努力把即興伴奏融入鋼琴課之中，從樂曲中提煉伴奏素材，拓展學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識，注重學(xué)生實用性能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
六、琴法與多媒體手段結(jié)合的集體課教學(xué)模式
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一、聽唱教學(xué)符合認(rèn)知行為學(xué)的規(guī)律
我們知道，人類對事物的認(rèn)知是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的，是一個從量變到質(zhì)變的過程。在聽唱模式中，學(xué)生首先通過聽熟歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏及旋律走向，也就是說對歌曲有了一個感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，將原來的感性認(rèn)識上升到一定的理性認(rèn)識階段，再經(jīng)過一段時間的聽唱訓(xùn)練，學(xué)生會對音樂諸要素如節(jié)奏、音程、時值有一定的積累，待這積累達(dá)到一定的質(zhì)和量，他們就會從聽唱學(xué)習(xí)這個必然王國走向視唱學(xué)習(xí)這個自由王國。因此我認(rèn)為，在學(xué)生尚未掌握讀譜技能之前，聽唱教學(xué)更符合他們認(rèn)識事物的基本規(guī)律。
二、聽唱教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的聽覺記憶能力
音樂是一門時間藝術(shù)，是以聽覺為其主要表現(xiàn)形式的，因此“聽”應(yīng)作為中小學(xué)生音樂教育的一條主線。如果說音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽的審美能力，那么聽唱模式培養(yǎng)的是學(xué)生聽的記憶能力與再現(xiàn)能力。我注意到無論是近幾屆的全國青年歌手大獎賽還是各大音樂師范院校的入學(xué)考試，都測試了選手的短期音樂記憶能力。通過在規(guī)定時間內(nèi)聽音樂、復(fù)述旋律的測試，考核了選手對音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度及音樂總體形象的把握。而在以往教學(xué)中從未涉及到有關(guān)音樂記憶力的訓(xùn)練。聽唱教學(xué)填補(bǔ)了這個音樂教育的盲區(qū)。通過對音樂片斷的聽辨、記憶、復(fù)述，提高了學(xué)生對音樂、知識的綜合運(yùn)用能力。
三、聽唱教學(xué)模式符合學(xué)生身心特點，有利于學(xué)生音樂素質(zhì)的提高
通過對我校部分學(xué)生調(diào)查顯示，雖已經(jīng)過小學(xué)六年的音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但他們的基本音樂素質(zhì)仍不容樂觀，大小三度唱不清楚，遇到視唱更是無法開口。可是他們演唱流行歌曲時，增四減五，臨時變化單，甚至轉(zhuǎn)調(diào)都唱得非常準(zhǔn)確，是什么原因阻礙了學(xué)生在唱歌課上展現(xiàn)自己良好的音樂素質(zhì)？通過調(diào)查了解到，孩子們大多對唱歌課中大量的讀譜練習(xí)感到厭煩或不知所措，他們認(rèn)為學(xué)一首新歌根本不用去學(xué)唱譜，因為他們從廣播、電視、CD里學(xué)到的新歌遠(yuǎn)比音樂課上學(xué)的多，而音樂老師顯然不會認(rèn)同這個觀點，如果音樂課只需要一只錄音機(jī)，學(xué)生除了幾首歌曲還能學(xué)到什么呢？我們姑且不論誰對誰錯，正是在對讀譜與唱歌的認(rèn)識上，師生各執(zhí)一端，導(dǎo)致了目前唱歌課的效率不高，效果欠佳。而聽唱教學(xué)既符合中學(xué)生求新、求快的心理特點，又能達(dá)到大多數(shù)音樂老師的教學(xué)要求，它較好地協(xié)調(diào)了師與生在對識譜訓(xùn)練認(rèn)識上的差異，能夠收到較好的教學(xué)效果。同時，由于學(xué)生視唱之前已有聽唱的基礎(chǔ)，他們擺脫了開不了口的尷尬局面，敢于大聲視唱，這本身就是個很大的進(jìn)步。通過視唱，學(xué)生對基本節(jié)奏及單程進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)，這對于提高他們的音樂素質(zhì)無疑是有幫助的。
下面是聽唱教學(xué)法的一次實踐。
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所以在音樂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，充分利用學(xué)生的無意注意和有意注意，讓他們在游戲與娛樂中學(xué)習(xí)初步的音樂知識。
小學(xué)中年級，不再單純追求主要作用于感官的感覺上的需要，這時的學(xué)生開始需要比從前更進(jìn)一步的得到知覺上的滿足。因此，在音樂教學(xué)中要運(yùn)用歌（樂）曲所表現(xiàn)的典型的意境與情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，注意對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)；要掌握和調(diào)動學(xué)生的思維活動，進(jìn)行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養(yǎng)，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。中年級是從兒童期向少年期過渡的階段，在音樂教學(xué)方法的運(yùn)用上，既不可完全沿用低年級的方法，也不可全盤舍棄那些在低年級有效又適用于中年級的教學(xué)方法。要根據(jù)中年級學(xué)生的心理特點，圍繞著學(xué)生的興趣，選擇有利于調(diào)動他們的積極性并能強(qiáng)化其參與意識的教學(xué)方法。
小學(xué)高年級，由于年齡增長和身體發(fā)育，學(xué)生在心理上有了較大的變化。就認(rèn)識過程而言，有意注意逐漸上升到主導(dǎo)方面，使抽象思維有了發(fā)展的可能性。
理解記憶能力越來越強(qiáng)，思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。情感和意志方面也都有所發(fā)展。在這一時期的音樂教學(xué)中，教師要性意學(xué)生的情緒，可適當(dāng)講一些能夠引起學(xué)生興趣的故事，如名人與音樂、音樂家軼事、名曲誕生的趣事等。如果學(xué)生處于變聲期，可多安排一些器樂教學(xué)和欣賞教學(xué)以及能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心活動的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與意識和創(chuàng)作欲望等。高年級的唱歌教學(xué)應(yīng)從重視外在的表現(xiàn)（如律動、游戲等）向重視內(nèi)心情緒的表現(xiàn)方面轉(zhuǎn)變，更要強(qiáng)調(diào)唱歌的藝術(shù)表現(xiàn)效果，但其先決條件是學(xué)生喜歡音樂和愛唱歌。教師必須充分認(rèn)識到這一點。
進(jìn)入中學(xué)，新陳代謝旺盛，身體發(fā)育處于高峰期。主要表現(xiàn)在學(xué)生興趣廣泛，成人感強(qiáng)，自尊心、榮譽(yù)感和好勝心強(qiáng)。意志品質(zhì)有了突出表現(xiàn)，自我意識有明顯發(fā)展，抽象邏輯思維能力逐漸占優(yōu)勢。這一時期學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)的主要特點是：好爭論、好懷疑、情感變化決而不穩(wěn)定等等。但是少年朝的心理發(fā)展是受社會、家庭、學(xué)校制約的，尤其是社會與家庭的影響更突出一些。所以，作為一名中學(xué)音樂教師，不但要鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課，同時還要了解社會上的流行音樂及其在學(xué)生中的影響等情況，以便有的放矢地發(fā)揮學(xué)校音樂教育的特殊功能，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂審美情趣和審美意識，學(xué)校音樂教育如果能與學(xué)生的心理過程相符合，則能夠促進(jìn)學(xué)生具有音樂感的愿望得到健康的發(fā)展。反之，則容易產(chǎn)生兩種后果：一部分熱衷于升學(xué)的學(xué)生（或在各種壓力下只注重文化課而排斥其他一切活動和愛好的那部分學(xué)生）具有音樂感的愿望受到抑制；另一部分喜歡音樂而學(xué)校又不能滿足他們愛好音樂的愿望的學(xué)生，則會向追求社會上流行歌曲的方向發(fā)展。由于缺乏基本的音樂常識和鑒賞能力而不辨良莠，學(xué)生的身心健康往往會受到某些不良影響。
怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)校音樂教學(xué)的內(nèi)容呢？
就教材而言，選入教材的作品必須是藝術(shù)精品。編選教材時除了考慮到各種必備因素之外，不可忽視的是所選音樂作品必須是符合學(xué)生審美情趣（學(xué)生愿意接受）的作品。九年義務(wù)教育初中音樂教材突出審美內(nèi)容，并以情緒表現(xiàn)為主線，以欣賞為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對音樂基本要素的理解與掌握。欣賞為主，先聽后唱，以對比及精聽粗聽等手段感受音樂，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作品的情緒。如果配齊教材的全套音響磁帶，再加上教師的教學(xué)與引導(dǎo)，是會受到學(xué)生歡迎的。
教材其他內(nèi)容的安排則是以應(yīng)用與表現(xiàn)為目的，引導(dǎo)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)作愿望。
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二、“情境―體驗―合作”教學(xué)模式的核心理念
以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，以學(xué)生為主體，突出學(xué)科特點，強(qiáng)調(diào)音樂實踐，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，豐富學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊意識和合作精神。
三、“情境―體驗―合作”教學(xué)模式的主要特點
1、興趣為先
興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力，在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相配套的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中、在情境體驗中，積極主動的參與教學(xué)過程，加強(qiáng)對歌曲內(nèi)容形式、情感意境的審美體驗。
2、以生為主
注重以學(xué)生為主體，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還是教學(xué)方法的選擇均從學(xué)生角度出發(fā)，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。
3、音樂知識趣味化
音樂知識的講解不再是枯燥乏味、刻板生硬，而是在情境中進(jìn)行，使之生活化，趣味化，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。
4、合唱教學(xué)形象化
結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，將合唱教學(xué)的不同聲部賦予不同的形象，師生合作、生生合作，在情境中體驗合唱魅力，提升合唱技能。
四、“情境―體驗―合作”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
在進(jìn)行合唱教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過語言描繪、音樂渲染、電化教學(xué)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的場景，將沒有生命的音符賦予直觀的形象，賦予一定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
如五年級上冊第六單元歌曲《叮鈴鈴》的教學(xué)，我首先通過具有民歌風(fēng)格的音樂問好、生動的語言以及教師的簡筆畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大山深處、小牧童放羊的情境，合唱部分的高聲部旋律時而是可愛的小羊在山坡上調(diào)皮的跑上跑下，時而是小牧童甩起鞭子趕著羊群的吆喝聲，低聲部則仿佛是慈愛的羊媽媽在呼喚小羊、追趕小羊，還有羊群脖子里清脆的鈴鐺聲。學(xué)生學(xué)起來輕松有趣，唱起來得心應(yīng)手，做到識譜生活化、趣味化。
（二）參與體驗
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣以后，就要采用多種音樂實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與音樂、體驗音樂。
如在學(xué)習(xí)五年級上冊歌曲《雨中》時，我先播放一段雨聲，創(chuàng)設(shè)下雨的情境，然后請學(xué)生說一說雨中的樂趣。伴隨著歌曲的伴奏音樂，師生合作按節(jié)奏表現(xiàn)雨中的各種聲音，教師說前半句，如
“0雨 打著蛐 傘頡保學(xué)生接上合適的象聲詞“嘀嗒 嘀嗒頡保同時加上拍腿捻指兩種聲勢。學(xué)生熟悉了歌詞、旋律，掌握了歌曲主導(dǎo)節(jié)奏，更重要的是體驗到了雨中的快樂，歌曲所要表達(dá)的愉快情緒。接著，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與一系列的聽、唱、賞等活動，學(xué)習(xí)歌曲，繼續(xù)體驗著雨中嬉戲的快樂和雨中專心讀書的快樂。
（三）合作演唱
當(dāng)學(xué)生體驗到音樂所表達(dá)的情緒，感受到音樂的美妙時，就會急于表現(xiàn)，這時就需要合作。合唱是學(xué)生共同表現(xiàn)美，創(chuàng)作美的過程，要唱好合唱，就必須學(xué)會合作，師生合作，生生合作。不會合作，就不能很好的表現(xiàn)整個藝術(shù)作品。
如六年級上冊第四單元《茉莉花》的教學(xué)，學(xué)生分為兩個聲部，一個聲部演唱歌曲的主旋律，展現(xiàn)茉莉花優(yōu)美的姿態(tài)，另一個聲部加入伴唱仿佛是徐徐微風(fēng)，為我們送來茉莉花的清香，兩聲部的演唱優(yōu)美動聽、和聲和諧均衡。學(xué)生在演唱中體會到了合作的愉快，在合作中感受到合唱的無盡魅力，增強(qiáng)了集體意識和與他人合作的能力
五、“情境―體驗―合作”教學(xué)模式的效果說明
（一）、激發(fā)學(xué)生興趣
在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影象等多媒體綜合信息，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動的去感受音樂，體驗音樂，表現(xiàn)音樂。
（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識
在“情境―體驗―合作”教學(xué)模式中，每節(jié)課教師都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相配套的情境，通過多種多樣的音樂實踐活動，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中去感知音樂的內(nèi)涵，增強(qiáng)合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
（三）提高學(xué)生識譜能力
在“情境―體驗―合作”教學(xué)模式中，識譜教學(xué)總是在一定的情境中進(jìn)行，無論是兩聲部的旋律，還是音符節(jié)奏、音樂記號，都以生動直觀的形象出現(xiàn)，識譜不再枯燥乏味，而變得生動有趣，學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，真正提高了識譜教學(xué)的實效性，形成良好的合唱與合作技能。
當(dāng)然，我在運(yùn)用“情境―體驗―合作”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：
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一、案例實錄
1.教學(xué)引導(dǎo)
首先，學(xué)生看視頻、聽宋祖英演唱會。問題：（1）演唱者是誰？（2）地點在哪里？引出江蘇民歌“茉莉花”。
2.導(dǎo)入新課
（1）老師彈奏《茉莉花》，學(xué)生用“U”音唱一唱，老師再范唱；（2）學(xué)生唱歌詞，老師講解氣息方法并示范；（3）叫倆學(xué)生分別唱并對比評價。師：你認(rèn)為哪句唱得好？哪一句難唱些？（4）情緒處理后再全歌演唱；（5）欣賞這首歌曲（放音樂、出示歌詞）；（6）跟著音樂唱一次，老師指揮。
3.參與練習(xí)
豎笛配奏。（1）自由練習(xí)；（2）跟琴吹奏“茉莉花”；（3）一部分學(xué)生唱，一部分學(xué)生吹奏。
4.走進(jìn)江南
師：今天，老師讓你們聽二首好聽的歌曲，請同學(xué)們來欣賞，仔細(xì)聽好啊。
師：這是一首哪里的民歌，除了這首《茉莉花》之外，同學(xué)們知道的江蘇民歌還有哪些呢？
老師導(dǎo)入新課《拔根蘆柴花》。
師：我們江蘇的民歌實在是太多了。今天，我們再來學(xué)一首江浙地區(qū)民歌《拔根蘆柴花》，曲中透著山野氣息，下面就讓我們來欣賞這首歌曲（放音樂、出示歌詞）。仔細(xì)聽老師介紹，學(xué)生欣賞音樂討論歌曲速度、情緒跟琴用“l(fā)uo”來哼唱歌譜仔細(xì)聽范唱，能夠找出幾個揚(yáng)州方言朗讀歌詞、掌握揚(yáng)州方言討論、自由發(fā)言分樂句跟琴學(xué)唱自己找難點，用老師的方法把難點解決了，一起討論應(yīng)該怎么去唱才能唱準(zhǔn)、唱好，跟著琴把難點地方再唱一唱，跟琴完整演唱，男女聲分樂句來演唱歌曲加進(jìn)情緒、速度。
5.新歌教學(xué)
（1）歌譜學(xué)唱
師：首先，請同學(xué)們跟著老師的琴聲一句一句地來學(xué)唱歌譜。
（2）老師范唱
師：請同學(xué)們仔細(xì)聽老師來模唱，注意歌詞有什么特點（出示江浙方言）？
（3）唱歌詞
先朗讀歌詞，再分析襯詞的作用。
師：同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)這首歌曲跟以前我們所學(xué)的歌曲有點不一樣，它的歌詞中括號特別多，有沒有同學(xué)知道這些是什么意思？
師：原來括號里的叫襯詞，這在民歌里面經(jīng)常出現(xiàn)的，在演唱時不要唱得太響（分樂句來學(xué)唱歌詞）。
師：下面，就請同學(xué)們跟著鋼琴來一句一句地學(xué)唱歌詞（找出難點，解決難點）。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有幾個地方唱的不是很好（指出）。
師：這種一字多音的地方，同學(xué)們唱得不是很好。請同學(xué)們完整演唱歌曲，有感情地演唱歌曲。
師：現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)會唱這首歌曲了，在此基礎(chǔ)上，老師想給同學(xué)們增加一點點難度，把這首歌曲表現(xiàn)得更好。
師：我們分男女聲來演唱這首歌曲。賞聽“采茶舞曲”。
師：茶葉是江南的特產(chǎn)之一，現(xiàn)在我們上茶園去看看吧（放音樂、出示歌詞）！
6.說一說江南
師：老師要你們在家收集江南的資料，請同學(xué)們來說一說你所了解的江南。如小吃、民歌、詩歌。
學(xué)生一起吟誦本冊語文教材詩歌《憶江南》：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？再揭示課題――“走進(jìn)江南”。
師：今天，我們進(jìn)行了一次愉快的江南之行，在回憶“茉莉花”的芬芳中結(jié)束我們的課，同學(xué)們下課！
二、案例分析
四年級的學(xué)生主要是以培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力、提高音樂素養(yǎng)、豐富音樂理論知識為主，尤其具有鮮明個性的民歌教學(xué)，更是擔(dān)負(fù)起了啟蒙學(xué)生民族意識，民族文化和民族向心力的歷史責(zé)任。因此，在具體的教學(xué)實踐中，王老師從民歌的三個主要特點：地域性、方言性、非語意性（即襯詞）三方面進(jìn)行了深入的研究，使民歌教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的音樂學(xué)習(xí)部分。
民歌是人民群眾在千百年來的勞動、生活中創(chuàng)作的。一般是口頭傳唱，并不斷經(jīng)過集體加工。它生動地表達(dá)了人民群眾的思想感情意志和愿望，反映了他們的生活和斗爭。
1.民歌的藝術(shù)魅力――審美
民歌教學(xué)在音樂課中是一門實踐性很強(qiáng)的課程。讓學(xué)生多唱，在唱的過程中去親身體驗民歌的美，去感受不同風(fēng)格、不同色彩的民歌的魅力。課程中的理論部分，如民歌（或曲藝）的產(chǎn)生、發(fā)展、分類、藝術(shù)特點等等，也有結(jié)合著具體的作品，形象化地傳授給學(xué)生，使其在理解中消化、吸收，沒有死記硬背，把理論知識蘊(yùn)涵于音樂體驗之中。在《茉莉花》教學(xué)中，導(dǎo)入完了之后，又用豎笛要學(xué)生演奏了幾曲《茉莉花》，讓學(xué)生在豎笛聲中體驗民歌的美妙，同時，也豐富了學(xué)生的音樂知識，讓學(xué)生在演奏中親身去體驗江蘇民歌，享受音樂美。加上老師那從容、鎮(zhèn)定、極富課堂駕馭能力的舉手、投足和手勢以及情緒的處理一環(huán)一環(huán)緊扣，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松的教學(xué)氛圍。除此，老師還注重將語文的課堂知識積累運(yùn)用到音樂課堂之中，符合學(xué)科整合的課標(biāo)要求和學(xué)生實際。
2.民歌多姿多彩的原因所在――地域性
德國的第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”民歌多姿多彩的一個重要原因就是它的地域性。蒙古族生活在一望無際的大草原上，因此蒙古族民歌的風(fēng)格就較寬廣、奔放。江南地區(qū)多為小橋流水人家，因此，江南的民歌風(fēng)格大多柔美、婉轉(zhuǎn)。所以，民歌教學(xué)的導(dǎo)入就從民歌的地域所在入手。在《茉莉花》教學(xué)中，王老師的導(dǎo)入就是：利用宋祖英在悉尼歌劇院演唱的“茉莉花”直接導(dǎo)入學(xué)習(xí)江蘇民歌，了解江浙的地域、人情。”“誰能來介紹一下你所見到的江南？”學(xué)生有的去過，有的在電視里見過，他們都高高地舉起手，站起來都自豪而驕傲地介紹著他們的所見所聞。一番介紹以后，大家對江南已不再陌生，再讓學(xué)生欣賞背景音樂《茉莉花》襯托下的江南景色，一邊介紹江南的風(fēng)土人情，音樂學(xué)習(xí)的過程已在不知不覺中悄悄開始了。
3.民歌藝術(shù)的精髓所在――方言性
學(xué)生用普通話演唱這首民歌并不算困難，但如何讓他們感受到民歌的方言性是使民歌獨具魅力的關(guān)鍵所在，正是民歌教學(xué)的難點。以前，學(xué)生一遇到用方言演唱的民歌就發(fā)笑，覺得好難聽，有的覺得好怪異。于是，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，王老師充分地運(yùn)用了對比法――江北方言與浙江越劇方言之間的對比，很大膽地提出讓學(xué)生很意外的要求，讓他們用江北方言演唱《拔根蘆柴花》，再用浙江方言演唱《采茶舞曲》。讓他們自己感受方言演唱為民歌帶來的無限魅力。學(xué)生對老師的要求感到很新鮮，都咿咿呀呀地唱了起來。盡管學(xué)生用方言唱出了一點，但他們都能明顯地感覺到很別扭。同樣，老師用湖南方言演唱出來的《一根竹竿容易彎》，他們也分析出失去了原有的柔美與婉轉(zhuǎn)。抓住這一精辟的分析，我拋出問題為什么？此時，學(xué)生一下子就抓住了問題的要害，民歌有它的方言性。在這個環(huán)節(jié)以后，學(xué)生普遍地反映民歌用方言演唱真好聽，并用心去唱好每一句方言。
4.民歌中無意勝有意的法寶――非語意性
幾乎每首民歌中都或多或少有襯詞，這是民歌的另一特點即非語意性。而如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并知道這是民歌的特點呢？我在教學(xué)中用了引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)法。課上讓學(xué)生找《拔根蘆柴花》中情緒高漲的地方。由于民歌自身的魅力，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)《拔根蘆柴花》中有一大段襯詞的地方讓他們唱得很有勁。在這時，老師并不急于肯定他們，而是問這些襯詞都表達(dá)了什么意思，引導(dǎo)他們向更深處思考，“為什么大家都覺得這一段讓你們越唱越有勁呢？”“因為這些詞雖然不表達(dá)意思，卻表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣裨诔@首歌時的心情。”
太棒了！一語中的。
在肯定他們的發(fā)現(xiàn)后，老師又告訴學(xué)生，歌中運(yùn)用“蘆柴花”“芙蓉”“牡丹”“玫瑰”等花名作襯詞，既美化了歌曲，又透露出純樸的鄉(xiāng)土氣息。在后段拓展知識部分，老師還注重將新課標(biāo)“音樂與相關(guān)文化”集中體現(xiàn)，并有機(jī)融合，將江南的風(fēng)光、人情全部融在整堂課中，滲透在學(xué)生心中，初步了解了江南好，怎不憶江南的經(jīng)典！
三、問題思考
1.教師因根據(jù)學(xué)生的身心特點及學(xué)習(xí)情況有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。四年級的學(xué)生主要是以培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力、提高音樂素養(yǎng)、豐富音樂理論知識為主，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自己去體驗音樂，挖掘深藏在音樂的奧密，對他們努力的成果作出肯定性的評價，把談話導(dǎo)入――音樂欣賞――方言學(xué)唱――表現(xiàn)歌曲四個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有計劃有目的地為達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2.把握好重點，強(qiáng)調(diào)作品的風(fēng)格，唱民歌就是要唱“味道”。能體現(xiàn)出作品風(fēng)格的因素包括以下幾個方面：語言（方言）、襯詞等。在《拔根蘆柴花》中，這幾個方面在歌曲中產(chǎn)生一種細(xì)膩、秀美的藝術(shù)效果，它強(qiáng)化了歌曲的歡快、活潑的藝術(shù)風(fēng)格，使之更加優(yōu)美動聽、朗朗上口。只要教師善于引導(dǎo)，同學(xué)們會表現(xiàn)出對民歌的濃厚興趣，并樂于演唱。
3.通過多種教學(xué)途徑來進(jìn)行教學(xué)，“民族的即全世界的”。對于一些關(guān)于我國民族文化的知識，我們就更應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)途徑來進(jìn)行教學(xué)，絕不能忽視，民族的文化，影響到一個民族的興衰，而民歌是民族文化中的瑰寶。讓青少年喜歡和熱愛民歌是提高民族自尊心，培養(yǎng)民族感情和審美教育的一個重要方面。讓我們音樂教師共同努力，在民歌教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的民族意識，讓他們了解民族文化，繼承發(fā)揚(yáng)寶貴的民族遺產(chǎn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］中國音樂教育.
篇6
2 糾正學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度
小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定要掌握一定的音樂知識和基本技能才行的,要培養(yǎng)音樂興趣,樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。孩子們連學(xué)習(xí)音樂這個的想法都沒有,我要怎樣才能讓他們學(xué)好呢?最后我想我應(yīng)該以興趣來帶動大家學(xué)習(xí)音樂。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力,是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應(yīng)該在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1 增強(qiáng)學(xué)生對老師上課的興趣
不僅要求教師的業(yè)務(wù)水平高、口語表達(dá)幽默、帶動性強(qiáng)等外在的素質(zhì),還要教師的內(nèi)心必須是以愛動其心,以禮服其人,以智動其行。愛心和責(zé)任是老師必備的東西,所以當(dāng)老師上課而學(xué)生不聽的時候,千萬別發(fā)火,要愛他關(guān)心他,輕輕的一個提示即可,這時他自己也會覺得不好意思,所以注意力自然就會回到課堂。再制作一些適合音樂教學(xué)的幻燈片教學(xué),抓住學(xué)生好奇心理。其中還有教師上課應(yīng)該以學(xué)生為主體,多進(jìn)行師生互動將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。開心了自然就學(xué)了。
2.2 增加學(xué)生對音樂本身的興趣
如果學(xué)生本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒他,而是他自己就有想學(xué)心理現(xiàn)象。好奇心是很值得利用的心理現(xiàn)象,比如給學(xué)生一些樂器學(xué)習(xí)、音樂認(rèn)識的簡介等學(xué)習(xí)。
3 重視情景創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的欲望
音樂課應(yīng)該重視情景的創(chuàng)設(shè),設(shè)計懸念,形成氛圍,激發(fā)“想學(xué)”的欲望,提高學(xué)習(xí)興趣。情景創(chuàng)設(shè)方法有:故事法、詩歌法、音樂法、圖畫法、謎語法、游戲法、示范法、對比法等等。教師通過創(chuàng)設(shè)開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探索愿望,引導(dǎo)以即興發(fā)揮為主要特點的探索和創(chuàng)造活動。
4 以聽覺為中心,聆聽中體驗
音樂是聽覺的藝術(shù)。所以,欣賞課教學(xué)的一項重要原則就是“聽”,反復(fù)聆聽。初聽、復(fù)聽、重點地聽、分析地聽,在聽中得到深刻的體會,養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣,使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗。
5 課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本
在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時,必須確立學(xué)生的主體地位,建立民主、平等的師生、生生交流互動的關(guān)系。欣賞教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,讓每個學(xué)生都能自信地參與音樂活動,培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)”的能力。
篇7
載歌載舞是少數(shù)民族舞蹈的特點，其歌曲的節(jié)奏與舞蹈的韻律有著密切的關(guān)系，從兒童好動的特征來看，舞蹈是音樂教學(xué)中重要的一個部分。其一，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的教學(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運(yùn)動特性，又滿足兒童好動的特征，并充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)；其二，舞蹈實現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，讓學(xué)生邊唱邊表演能加深學(xué)生對歌曲的內(nèi)心體驗與理解，并促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。因此，我在教少數(shù)民族歌曲時，就伴著舞蹈來進(jìn)行，如：人教版二年級《在祖國的懷抱里》，我讓學(xué)生先觀看有關(guān)的少數(shù)民族的歌舞的片段，然后在隨著樂曲學(xué)跳其中的簡單的舞蹈動作，讓學(xué)生在伴著新學(xué)的歌曲聲中學(xué)跳舞蹈，這讓學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣，學(xué)習(xí)新授的歌曲就在不知不覺中滲透到了學(xué)生的腦海中，使學(xué)生很快就掌握了新歌的旋律，使學(xué)生無論在理性上還是在感性上都有所認(rèn)識，唱有所得，學(xué)友所悟。舞蹈之花慢慢綻放它的魅力所在。
二、舞蹈是架起兒童學(xué)習(xí)音樂的橋梁
德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。的確，在兒童舞蹈中常以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒緒、發(fā)揮想象力，滿足其天生的好動性格。綜觀小學(xué)音樂教材中，民族兒童民歌，可舞性民歌占據(jù)了大部分，且大部分的音樂舞蹈的內(nèi)容都是兒童生活感興趣的事物。并且所選歌曲，大多歡快活潑，律動性強(qiáng)。可見如果我們把舞蹈注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產(chǎn)生巨大的影響。
從兒童音樂教育的觀點看，根據(jù)兒童生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中不可能專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點是“玩”，把舞蹈引進(jìn)課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，根據(jù)歌的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動作，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。根據(jù)贊可夫的理論，音樂教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成學(xué)生的音樂聽覺表象，舞蹈具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂），到音樂中去——表現(xiàn)音樂（舞蹈），再回到音樂中——達(dá)到音樂教學(xué)的目的（掌握音樂），舞蹈幫助兒童架設(shè)起了音樂的橋梁。舞蹈的花香滋潤著學(xué)生的心田。
三、舞蹈是兒童學(xué)習(xí)音樂最好的一種藝術(shù)手段
蘇廉教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：‘我們發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)方面的才能，其目的的并不是要把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業(yè)。我們的責(zé)任是全面的發(fā)展每一個學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)他們的稟賦，培養(yǎng)對藝術(shù)創(chuàng)作的能力。所以，在音樂舞蹈的教學(xué)生讓學(xué)生展開豐富的想像 ，學(xué)習(xí)創(chuàng)編，不斷拓展對音樂內(nèi)涵的理解，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是學(xué)習(xí)音樂的手段，舞蹈必須伴隨音樂，才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的目的，所以舞蹈的最大特點就是“音樂性”。如教師在欣賞《龜兔賽跑》時，學(xué)生在欣賞時情不自禁根據(jù)音樂的變化作出反應(yīng)，邊聽邊模仿小動物們的舞蹈動作，讓學(xué)生在舞蹈中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的變化，學(xué)生興趣高漲不但很快學(xué)會了歌曲，還表演得很好。并在舞蹈中學(xué)會聽辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓(xùn)練了聽覺、視覺和運(yùn)動覺，從而達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的目的。可見舞蹈除了具有“音樂性”這一主要特點外，還具有自然性、趣味性、創(chuàng)造性等特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最好的一種藝術(shù)手段。舞蹈之花散發(fā)著它的迷人。
四、舞蹈是提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施
篇8
（1）活化資源。所謂活化資源，就是要動態(tài)地處理資源――即動態(tài)地分析資源、研究資源、掌握資源，從而借助資源這個載體，合理地、創(chuàng)造性地把新知識、新方法傳授給受教育者。
（2）活化活動過程。英語本身作為一種交際工具，它源于交際，用于交際，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)用交際來教與學(xué)。活化教學(xué)過程，也就是要避免那種生硬的講聽記背寫的過程，打破陳舊的教學(xué)模式，適當(dāng)靈活地改變、調(diào)整教學(xué)程序，把日常生活中的交際形式搬上課堂，變師生之間的雙邊活動為師生間的交際活動并在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，讓交際滲透到整個教學(xué)過程中，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。
（3）激活學(xué)生的活動熱情。靈活的資源及教學(xué)過程為活躍課堂提供了先決條件，但最重要的是需要一批思維活躍的參與者，俗話說：“水不激不活，人不激不奮。”
心理學(xué)告訴我們，有利于學(xué)習(xí)活動的一般條件是心理安全和自由，當(dāng)一個人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時，就會思維活躍，學(xué)習(xí)輕松，可以充分表現(xiàn)自己的思維火花而無須壓抑，不怕別人無語或譏諷，適度的寬松環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮。因此在課堂中，教師可利用欣賞的目光、肯定的微笑，傳遞無聲的文言語：“你真行！”愉悅感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。
二、在教學(xué)設(shè)計中，提高課程資源利用效率必須 “讓學(xué)生動起來”
（1）形式多樣。以下介紹本人一些常用的活動方式。
①唱歌活動。歌曲以其優(yōu)美的弦律，明快歡樂或抒情的節(jié)奏吸引并打動著學(xué)生的心弦。歌聲不僅能使孩子們集中注意，提高興趣，樂于求知，又能鞏固加速記憶，因為在利用英文歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時，語言材料在唱歌的過程中被歡快的重復(fù)著，它充分利用心理學(xué)中有意注意與無意注意交替轉(zhuǎn)化來優(yōu)化教學(xué)過程，使英語教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。課前、課中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生唱唱歌，既能滿足學(xué)生好唱的心理，又能讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中，不知不覺地參與了學(xué)習(xí)活動，同時受到了美的熏陶，營造了一種師生融洽愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
②身勢活動。身勢活動屬于情景教學(xué)的范疇，通過簡單的身體語言清楚明白地表達(dá)意思，形象生動，易于模仿，生動活潑，學(xué)生很感興趣。在教動物這類名詞時，可模仿動物叫聲或動物姿勢：cat(meow)、duck(quack)、monkey(將手彎曲抓腦、撓癢狀)；通過動作教形容詞：hot（用手煽風(fēng)，擦汗?fàn)睿old（身體蜷縮，發(fā)抖狀）；利用手勢教數(shù)詞：one（伸出一食指）、eight（伸出大拇指）；同時還可通過手勢傳遞肯定的信息：very good （豎起大拇指）、victory（做“V”狀）。
③表演活動。小學(xué)生的主要特點是活潑、好動、愛表演。表演是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，利用表演進(jìn)行教學(xué)，有利于貫徹“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則 ，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在說“Where is my ball, Mum?”一句時，有的同學(xué)把“Mum”改為其他同學(xué)的名字，有的干脆就扮成Mum的模樣，把圍巾圍在頭上，換了說話的腔調(diào)，逗得同學(xué)們開懷大笑。此時，學(xué)生們沒有了壓抑，發(fā)揮了自己的天性，并擁有了表現(xiàn)的機(jī)會。可見，表演是提高英語聽說水平的妙招，在表演中學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交流，既展示所長，又開拓了思維，增強(qiáng)了信心。
④游戲活動。學(xué)中玩，玩中學(xué)。要讓學(xué)生在玩中長智，樂中受益，教師要會投其所好――游戲。在英語課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲能調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與到語言實踐活動中來，強(qiáng)化學(xué)生的聽說的能力，使教學(xué)變得生動、豐富，使課堂變得生動、有趣。游戲的形式多樣，如猜謎，BINGO游戲，找朋友，傳悄悄話等。
（2）組織互動，面向全體。英語課堂教學(xué)活動，不僅是語言知識和能力的訓(xùn)練，更是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的交流。這種充滿互動合作的學(xué)習(xí)氣氛，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的可靠保證。
①師生互動。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)的過程中，師生的角色不是一成不變的，有時可以互換。以學(xué)生為中心，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生由聽眾變成 了實際參與者，使學(xué)生的思維始終處于興奮和積極探討狀態(tài)之中，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)自我學(xué)習(xí)的興致，提高了課堂自主學(xué)習(xí)效率。通過角色替換，縮短了師生間的心理差距，營造平等和諧的對話氛圍。
②生生互動。除師生之間的交流，小組活動以其頻率快、密度廣的特點成為課堂中一種不可缺少的活動方式。
美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。常用的小組活動方式有：pair work、group work、team work、chain work等。
三、在教學(xué)設(shè)計中，提高課程資源利用效率必須“在活動中創(chuàng)新”
篇9
學(xué)前數(shù)學(xué)教育在目前來說存在的主要特點就是起點較低、落點很高，學(xué)制時間較長。說明了我國學(xué)前的數(shù)學(xué)教育還有很多工作要做。由于很多幼兒學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知、理解等能力參差不齊，有的幼兒甚至對數(shù)學(xué)沒有興趣，不能積極主動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)常常完不成。學(xué)前教育對于教師而言，存在著專業(yè)師資力量薄弱。盡管很多教師都擁有較高的學(xué)歷，但對于掌握幼兒認(rèn)知水平以及對幼兒的心理發(fā)展認(rèn)識不到位，缺乏仔細(xì)、耐心的教育教學(xué)。
學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)教材的不足，是目前學(xué)前教學(xué)的最大障礙及現(xiàn)實狀況。對學(xué)前數(shù)學(xué)的課時相對較少，教學(xué)任務(wù)繁重，對于抽象性的思維教學(xué)內(nèi)容過多，使得幼兒對數(shù)學(xué)使其學(xué)習(xí)興趣。沒有從現(xiàn)實生活出發(fā)編寫課本，對發(fā)生身邊的數(shù)學(xué)故事和問題重視程度不夠。
3 學(xué)前數(shù)學(xué)教育的有效性分析及策略
針對目前學(xué)前數(shù)學(xué)教育的諸多問題，我們提出有效性的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠熱愛數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒扎下數(shù)學(xué)根底，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在對學(xué)前數(shù)學(xué)的教學(xué)上，教師要注意對幼兒的身心條件要求，來進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)。
例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，利用生動的生活中常見事物，啟發(fā)幼兒的思考和興趣。感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，從中與數(shù)學(xué)增進(jìn)親近和了解，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。所以，利用生活中常見的數(shù)學(xué)問題，來科學(xué)引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好，主動想問題、思考數(shù)學(xué)。在進(jìn)行9加幾的計算過程中，通過讓幼兒操作和計算，體現(xiàn)湊十法的教學(xué)，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維以及應(yīng)變能力。如，讓學(xué)生唱一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六并排走，五五湊成十的湊十法兒歌。上課前唱，下課前再溫習(xí)唱歌。這樣，使幼兒加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的計算和記憶，在生活中形成固定的學(xué)習(xí)規(guī)律。
教師還可以運(yùn)用游戲的方法進(jìn)行有效性教學(xué)，例如豐富有趣的擊鼓傳花的游戲，由于幼兒們都喜歡玩耍，可通過這樣的游戲方法，使幼兒有興趣地參加，在游戲中增長了數(shù)學(xué)知識又滿足了快樂欲望。在擊鼓傳花的游戲中，教師可在課堂上準(zhǔn)備一朵花，讓一小朋友閉上眼在講臺上拿著小棍敲黑板若干下，其他小朋友們傳花。如果小棍停止，花傳到誰的面前，誰就要回答一個問題，教師可設(shè)定本堂課的數(shù)學(xué)計算題，或者其他的數(shù)學(xué)問題。讓大家都融入到數(shù)學(xué)的快樂氛圍中。教師在學(xué)前教學(xué)的應(yīng)用和分析：教師在學(xué)前教學(xué)應(yīng)認(rèn)真對課本進(jìn)行研究，把握本節(jié)課的重點和難點，在教學(xué)過程中對課文中的重點進(jìn)行強(qiáng)化，遵循幼兒的認(rèn)知能力和規(guī)律，以及幼兒的特點，然后進(jìn)行有目的和有計劃地開展教學(xué)工作。不斷開展教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒的興趣，歸納出幼兒的典型特點，從而不斷提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。
篇10
一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、感受搖籃曲優(yōu)美抒情、輕柔安寧的意境，并能用動作表現(xiàn)自己感受到的情感和意境。
2、能用柔和的、充滿感情的聲音演唱歌曲《小寶寶睡著了》，體會媽媽深深的愛。
教學(xué)重點
感受搖籃曲優(yōu)美抒情、輕柔安寧的意境，用柔和的、充滿感情的聲音演唱歌曲《小寶寶睡著了》。
教學(xué)用具
多媒體課件、電子琴、錄音資料、圖片等。
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境
教師：“同學(xué)們好!你們喜歡這彎彎的月亮、閃爍的小星嗎?請同學(xué)們拿上你的金星走上講臺，我們一起在黑板上布置一個美麗的夜空!”
在《小寶寶睡著了》的音樂背景下，師生一起在黑板上貼月亮和星星，創(chuàng)設(shè)夜的氛圍。
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、教師：“天黑了，月亮出來了，星星眨著眼睛，外面靜悄悄的。這時從遠(yuǎn)處傳來了一陣動聽的歌聲，請同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽一聽，猜猜這首歌是唱給誰的?”
2、教師范唱歌曲《小寶寶睡著了》，請學(xué)生回答問題：
(1)是誰在這靜靜的夜晚給小寶寶唱歌呢?
(2)小寶寶聽完媽媽的歌怎樣了?
3、揭示課題。
教師：“這是媽媽哄小寶寶入睡時唱的一首搖籃曲，它有一個好聽的名字叫《小寶寶睡著了》。請跟老師一起來讀一讀!”
教師：“媽媽的歌聲有什么魔力，為什么小寶寶聽著聽著就睡著了?”
三、聆聽感受，熟悉歌曲旋律
設(shè)計意圖：向?qū)W生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣；采用多種方式聆聽歌曲，一起在媽媽的歌聲中找魔力，并從中感受搖籃曲的特點，熟悉歌曲的旋律。
1、對比聽賞，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲“舒緩”的特點。
(1)教師改變速度和力度來范唱歌曲。
(2)教師：大家聽聽剛才老師演唱的歌曲在速度、情緒、聲音力度上發(fā)生了什么變化?這樣唱小寶寶聽了能睡著嗎?我們應(yīng)該用什么樣的速度和聲音來演唱搖籃曲呢?
總結(jié)：慢速和輕柔是搖籃曲的主要特點，也是媽媽歌聲中的重要魔力!
(3)教師：媽媽的歌聲還有很多魔力，讓我們一起去聽一聽、找一找，比一比誰找得最多。
教師將孩子們的感受都――寫到黑板上。
(4)教師評價：孩子們，你們可真了不起，聽得真仔細(xì)，找到了這么多魔力，老師送你們一個大拇指，真棒!
設(shè)計意圖：對比聆聽，輕松體驗媽媽歌聲的特點――慢速和輕柔……
2、“搖搖籃”活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗搖籃曲的輕柔感，初次模唱歌曲旋律。
(1)教師：現(xiàn)在，小寶寶要睡覺了，請同學(xué)們面對面坐好拉起手，這就是小寶寶的搖籃，讓我們和著音樂節(jié)拍，慢慢地、輕輕地?fù)u動搖籃；搖的同時，請大家輕輕地閉上小嘴巴，用“”來為寶寶哼唱搖籃曲……
(2)教師：準(zhǔn)備好，要開始了，我們比比，哪組的搖籃搖得最舒服!
教師評價：搖籃真舒服呀，尤其是××組的同學(xué)，他們就像媽媽一樣，動作是那樣輕柔!老師也好想變成寶寶躺進(jìn)你們的搖籃里，你們能變個大搖籃嗎?(為后面給媽媽圍大搖籃做鋪墊)
設(shè)計意圖：用肢體體驗、感受搖籃的搖蕩感，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的速度和節(jié)奏，同時也初步熟悉歌曲的旋律。
3、劃旋律線，引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽歌聲的平穩(wěn)、連貫，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲的旋律。
(1)教師：搖籃搖來搖去，像什么?
學(xué)生回答：像彎彎的月亮、小船……
教師：大家的想象力真豐富。
(2)教師：小船搖啊搖，小寶寶睡著了。他做了一個美麗的夢，他要去神奇的童話王國。于是夢中的仙女姐姐出現(xiàn)了'她伸手一指把搖籃變成了小船，又用手一揮把媽媽的歌聲變成了航行路線!可是該怎么走呢?圖中有三條路線(旋律線)，哪一條是媽媽歌聲變的呢?請大家來猜一猜，幫忙選一選吧。
學(xué)生選擇并說出原因：第一條線波浪太大了，會翻船的……
教師總結(jié)：第一條線起伏太大，不平穩(wěn)；第二條線斷開了，不連貫；第三條線最合適，既平穩(wěn)又連貫。媽媽歌聲中的魔力還有：平穩(wěn)、連貫。
(3)教師：仙女姐姐現(xiàn)在請同學(xué)們來為小寶寶劃船呢!請同學(xué)們拿起指揮棒作為小船的船槳，然后大家起立站好，伸長手臂，沿著小船的航行路線擺動手臂，身體要隨著小船起伏；劃船的同時，我們用“嗚”來為小寶寶哼唱搖籃曲，一起送小寶寶到童話王國!
教師評價：同學(xué)們的聲音很動聽，小船劃得也穩(wěn)穩(wěn)的，小寶寶順利地到達(dá)了童話王國，讓我們一起歡呼、祝賀一下吧!
設(shè)計意圖：在劃旋律線環(huán)節(jié)，教師將搖籃生動地喻為小船，并通過選擇用肢體劃路線(旋律線)的方--式，讓學(xué)生感受媽媽歌聲的特點――平穩(wěn)、連貫，從而調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在體驗活動中形象地感受歌曲旋律的走向。
四、總結(jié)體會，學(xué)唱歌詞
1、熟悉音樂內(nèi)容，按節(jié)奏讀歌詞。
教師：媽媽可真了不起，用歌聲哄睡了可愛的小寶寶，媽媽到底唱了些什么呢?我們跟著伴奏音樂一起來讀讀歌詞吧!
師生完整地、有感情地讀一遍歌詞。
2、學(xué)歌詞。
(1)教師：讀歌詞的時候，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地開始學(xué)唱媽媽的歌了'別著急，現(xiàn)在老師就把這首歌教給大家，檢驗一下你們唱得是不是正確。
(2)讓學(xué)生劃著旋律線，跟著教師一句一句地學(xué)唱：小寶寶……(把小寶寶抱穩(wěn)，聲音托平、拉長)；睡在搖籃微微笑……(慢慢地張開嘴巴，笑起來唱這一句)；搖籃像只船……(像小船一樣，聲音保持平穩(wěn)、連貫)；媽媽輕輕搖……(輕輕搖起，聲音要保持、不要掉下來)；搖呀搖呀搖……(小船遇到阻力了，請同學(xué)們氣息加大，聲音上揚(yáng)，把小船搖上去)；一搖一搖……(氣息保持，接著搖起來)；睡著了……(快到終點了，小寶寶也要睡著了，請把我們的歌聲慢慢收回來)；一搖一搖睡著了……(最后一句很長，請大家深吸一口氣連起來唱完整)。
(3)整句連起來跟著教師唱一唱。
(4)完整地跟琴唱一遍。
(5)個人展示，教師及時處理演唱中的問題。
教師讓學(xué)生分別起來演唱歌曲，并將表現(xiàn)突出的學(xué)生請到臺上進(jìn)行表演，教師做點評。
設(shè)計意圖：以逐句學(xué)唱、個人展示唱等多種方式學(xué)唱歌詞，避免學(xué)唱的過程枯燥、單一。
3、表演唱(模仿媽媽活動，感受媽媽歌聲的甜美)
(1)教師：我們小的時候，媽媽是怎樣哄我們?nèi)胨哪?老師這里有一個布娃娃，誰能上來模仿T啊?
學(xué)生：媽媽抱著我，搖著我睡覺；媽媽抱著我，拍著我睡覺。
(2)教師：媽媽看著自己心愛的寶寶，媽媽的表情是怎樣的?(微笑的)
(3)教師：讓我們也來做一次
媽媽，哄自己的寶寶睡覺吧。老師有個好主意，讓我們把書卷成一個“小寶寶”抱在懷里，模仿媽媽的樣子，慢慢地、輕輕地、甜甜地來為可愛的小寶寶唱首搖籃曲吧!
(4)教師評價：你們都是合格的好媽媽呀!做你們的寶寶可真幸福!
設(shè)計意圖：回憶、模仿媽媽哄寶寶唱搖籃曲的情境，將具體的生活場景融入到歌曲表演唱中，直觀形象地啟發(fā)學(xué)生從模仿中表現(xiàn)媽媽歌聲中的魔力。
五、情感升華，聲情并茂
1、教師：媽媽賦予我們生命，哺育我們長大，教我們學(xué)說話，學(xué)走路，輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，教育我們成才，媽媽為我們付出了太多太多……世界上最愛我們的人是誰啊?是媽媽!
教師：孩子們，讓我們在美麗的星空下大聲地對媽媽說一聲：媽媽，我愛您!孩子們，媽媽對寶寶深深的愛是媽媽歌聲中最大的魔力，她用心、用愛來為我們唱搖籃曲，在充滿愛的歌聲中寶寶睡得那樣香、那樣甜……
設(shè)計意圖：運(yùn)用拓展延伸的情感教學(xué)，滲透人文主題――母愛，從媽媽照顧我們生活的點點滴滴入手，使學(xué)生由衷地感受到母愛的偉大，讓孩子們在感動和幸福的氛圍中體會到媽媽歌聲的最大特點――充滿了愛。
2、教師：你瞧，夜深了，辛勞一天的媽媽太累了，她伏在桌上睡著了。讓我們給最愛我們的媽媽唱首搖籃曲吧，讓媽媽也做個美麗的夢，好嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生修改歌詞，把“小寶寶”換成“好媽媽”，把“媽媽輕輕搖”換成“我來輕輕搖”；并組織學(xué)生手拉手圍成一個大大的搖籃，然后用充滿愛的聲音演唱歌曲。
六、結(jié)束部分，祝福媽媽
教師：在同學(xué)們的歌聲中，老師感受到了深深“愛”，如果媽媽在這里，一定會感到很幸福，很快樂!老師提議今天晚上我們就給媽媽唱這首搖籃曲。
教師：同學(xué)們，下課的鈴聲即將敲響了。最后讓我們在媽媽的搖籃曲中，輕輕地走出教室，把媽媽的歌聲帶到校園的每一個角落，讓我們永遠(yuǎn)銘記媽媽對我們深深的愛!
設(shè)計意圖：在教學(xué)的部分，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：辛勞一天的媽媽睡著了。引導(dǎo)學(xué)生回報媽媽的愛，讓他們圍成大大的搖籃，為媽媽唱搖籃曲，用歌聲表達(dá)對媽媽深深的愛。
粟玉娟 河北省邯鄲市曙卉小學(xué)
《第四屆全國中小學(xué)音樂課評比活動現(xiàn)場決賽?教學(xué)設(shè)計》
《第四屆全國中小學(xué)音樂課評比活動現(xiàn)場決賽?教學(xué)設(shè)計》一書集合了全國各地選送的中小學(xué)的精彩教學(xué)案例，將有助于廣大音樂教師學(xué)習(xí)教案寫作、提高教學(xué)水平。現(xiàn)雜志社僅有少量余存，欲購從速。每本定價10元(郵費(fèi)另加10％)。
篇11
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”只有充分重視學(xué)生的情感體驗過程,把發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的權(quán)力和方法交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的體驗興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動力,才能是一節(jié)好的音樂課。當(dāng)然,我們絕不是把學(xué)生都培養(yǎng)成音樂家,但在音樂教學(xué)中必須要把學(xué)生對音樂審美的體驗過程作為核心任務(wù)來完成,要敢于淡化“雙基”,把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生興趣、情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上,以審美體驗為核心,讓學(xué)生時刻保持一種對音樂的積極心態(tài)和體驗。
例如在教唱歌曲《青春舞曲》這首歌曲時,教師首先讓學(xué)生觀看一組藏族舞蹈和藏族的民族服飾,然后在這種美的熏陶中、美的體驗中讓學(xué)生感受歌曲的意境,然后再進(jìn)行學(xué)唱歌曲,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更濃,學(xué)唱歌曲也會更快一些。
二、音樂課堂應(yīng)歸還學(xué)生
傳統(tǒng)的授課形式中教師是學(xué)習(xí)的主宰,學(xué)生一直處于被動地位,教學(xué)過程中缺少學(xué)生的參與,缺乏民主、平等、融洽、活躍的課堂氣氛,致使學(xué)生的個性受到壓抑,束縛了學(xué)生積極的思維和豐富的想象的發(fā)揮。學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體,師生之間不應(yīng)只是知識傳授和被動接受的關(guān)系,而應(yīng)是一種人與人之間平等合作的師生關(guān)系。教師要把知識融入到情感交流活動中,尊重學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的全員參與和對音樂的審美體驗,要努力營造出一種和諧輕松、師生雙向、寬松交流的教學(xué)氛圍,要讓學(xué)生充分投入到各種音樂審美活動中,這樣才能“潤物無聲”,取得較好的教學(xué)效果。
我以《草原上升起不落的太陽》這首歌曲為例,這首家喻戶曉的歌曲對中學(xué)生來說并不陌生,筆者在教唱此歌之前先考慮到學(xué)生的主動性,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去,然后問一問學(xué)生之中有沒有會唱本首歌曲的,有會唱的,讓他(她)作為教師來教唱給其他學(xué)生,然后教師加入指導(dǎo)、糾正,打破了以往教師唱一句學(xué)生學(xué)一句的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主性,還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。
三、注重審美體驗中的情感
篇12
任何人都能發(fā)出聲音，一種美妙而有藝術(shù)修養(yǎng)的歌聲，是必須經(jīng)過嚴(yán)格合理的訓(xùn)練過程才可以獲得的。美妙的歌聲是無價之寶，能使歌者感到無限的愉悅和榮光，并能感動萬千觀眾之心。什么是一個正確的歌唱方法？如何才能唱出美妙的聲音并一直保持聲音的珠圓玉潤？
文藝復(fù)興時期，西歐歌劇的快速發(fā)展，一些情感激烈的戲劇性唱段，教堂式的閹人歌唱已經(jīng)滿足不了表達(dá)劇情激烈發(fā)展的需要。文藝復(fù)興是一場思想文化運(yùn)動，帶來了科學(xué)與藝術(shù)的繁榮。隨著西歐歌劇的發(fā)展，對于歌唱技巧的探索也出現(xiàn)了更高的要求。音樂家和歌唱家根據(jù)作品與人們欣賞水平的要求，經(jīng)過探索、創(chuàng)作、改進(jìn)，逐漸形成獨特的、具有科學(xué)性的唱法。這種新的唱法更適應(yīng)劇情的需要，迎合了當(dāng)時人們的審美需要。換句話說就是：美聲唱法的形成不是一朝一夕或某個人的創(chuàng)造，而是很多作曲家、歌唱家在長期的探索中逐漸形成并完善的。這就是美聲唱法的表現(xiàn)力豐富多彩的根本原因。
美聲唱法的特點是：音域?qū)拸V、音色優(yōu)美、音質(zhì)統(tǒng)一、氣息通暢、聲音連貫、充分運(yùn)用人體的共鳴腔體、獨特的咬字、聲音有韌性與伸縮性、橫試唱法和豎試唱法自如運(yùn)用、巧妙運(yùn)用哭腔等。
美聲唱法的形成過程中，不只是追求聲音。在美聲唱法形成的過程中，出現(xiàn)過各種不同現(xiàn)象：勃艮第樂派的音樂風(fēng)格，標(biāo)志著音樂史從中世紀(jì)晚期向文藝復(fù)興時代的過渡。這一時期的音樂最重要的成就是在大型宗教音樂體裁——彌撒曲的創(chuàng)作上。勃艮第樂派的另一個重要成就是在世俗歌曲——法語尚松的創(chuàng)作上。一般是三聲部織體，高聲部為人聲，下面兩聲部為器樂。從勃艮第樂派開始起，它成為代表法國世俗音樂的重要體裁。這一時期的音樂注重聲音。后來也出現(xiàn)過以炫耀歌唱技巧脫離歌劇內(nèi)容的時期，還曾出現(xiàn)注重歌詞歌劇內(nèi)容，不追求歌唱技巧的時期。現(xiàn)在人們接受美聲唱法，是主張聲情并茂的歌唱，不主張只追求聲音美而忽略歌唱內(nèi)容的表達(dá)。
美聲唱法區(qū)別于其他唱法的最主要特點是：美聲唱法是混合聲區(qū)唱法。也就是說，美聲唱法從聲音上分辨，就是真假聲混合聲區(qū)演唱。美聲唱法從共鳴上區(qū)分，就是在歌唱中調(diào)動一切共鳴腔體。這種唱法有自己獨特的韻味，掌握和學(xué)習(xí)美聲唱法的過程，等于用歌唱訓(xùn)練來制造人們的嗓音，使自己固有的嗓音通過科學(xué)訓(xùn)練變成嗓音樂器。美聲唱法所需要的歌唱樂器唱出來的歌聲是有著特有的“味道”的。
美聲唱法到底該怎樣訓(xùn)練？著名華裔聲樂教授趙梅伯認(rèn)為聲樂訓(xùn)練應(yīng)該先從氣息訓(xùn)練入手。伊麗莎白·舒曼說：“唱歌就是呼吸。”卡魯索認(rèn)為：一旦掌握了呼吸的藝術(shù)，學(xué)生也就算走上了可觀的文藝高峰的第一步。
中國人不像歐洲人那樣形體高大，身材適中的中國人在美聲訓(xùn)練的過程中，沒有占到體力的優(yōu)勢。這就要求從事聲樂教學(xué)的工作者，合理運(yùn)用自己的聲音特色、體力特色進(jìn)行聲樂訓(xùn)練。美聲歌唱的訓(xùn)練，首先是氣息的訓(xùn)練。
1 呼吸的訓(xùn)練
很多聲樂教師都強(qiáng)調(diào)呼吸的重要性，也會強(qiáng)調(diào)學(xué)生“練聲先練氣”。那么到底該怎樣去練習(xí)氣息呢？很少有聲樂教師花費(fèi)很大的精力和時間去為學(xué)生講解怎樣練氣，這就使美聲唱法的訓(xùn)練走了一個彎路，往往是事倍功半。
筆者在聲樂教學(xué)的第一課，會仔細(xì)為學(xué)生講解并示范氣息的訓(xùn)練，并把氣息訓(xùn)練的日訓(xùn)練量當(dāng)成一個常規(guī)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要每日練習(xí)氣息。往往當(dāng)筆者做出“聞花”吸氣的動作時，初學(xué)聲樂的學(xué)生還不以為然；接著當(dāng)他們看到筆者在那樣的吸氣狀態(tài)下保持氣息，用保持住的氣息唱出長長的上行發(fā)生練習(xí)曲時，他們的不以為然的神態(tài)不見了，剩下的是欽佩的眼神和虛心求教的神態(tài)。就這樣用先入為主的方式，筆者給學(xué)生示范了呼吸訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)：吸氣——保持——呼氣。
呼吸包括兩個動作：一個是呼，一個是吸。歌唱時的吸氣與平時的吸氣方法差別不大，只差在歌唱時的吸氣是更深一些。歌唱時的呼氣與平時的呼氣差別很大，歌唱時呼氣的位置與平時呼氣的位置不同：平時呼氣可以不講究位置，那樣并不影響正常呼吸；歌唱時的呼氣則不同，呼氣要求用另外的力量去做，簡而言之就是往下用力向外吐氣。
呼吸訓(xùn)練首先要講究呼吸的姿勢，人站立起來，腰立起來，腰板挺直，脊柱上下拉伸開，肩膀打開放松，胸廓舒展打開，頭微仰，下巴微收，目光平視稍高一點兒望向遠(yuǎn)方，整個人像向遠(yuǎn)方喊人一樣，狀態(tài)積極、精神抖擻、面帶微笑，整個身體就像喊人前的吸開狀態(tài)，氣息就會吸進(jìn)并保持在腰圍和丹田；歌唱即呼氣時要繼續(xù)保持吸氣狀態(tài)，保持住腰圍的膨脹和丹田的繃緊，在吸氣狀態(tài)下進(jìn)行歌唱。氣息訓(xùn)練一定要強(qiáng)調(diào)人體放松：脖子、肩膀、胸腔放松，自然呼吸，就是跟平時的呼吸一樣，仔細(xì)體會呼吸時的感覺，不要加任何以前學(xué)過的呼吸，不要有任何的做作，就是平時怎么呼吸就怎么呼吸。吸的時候會感覺到胸腔有向上向外擴(kuò)張的感覺。
篇13
因此，作為一名音樂教師，如何立足于學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動的、富有個性的開展音樂學(xué)習(xí)是我一直在教學(xué)實踐中探索的問題。為了組織小學(xué)低段學(xué)生開展有效的音樂學(xué)習(xí)，對于每節(jié)課的設(shè)計我都進(jìn)行了積極的思考，分析學(xué)生的學(xué)情和原有的知識經(jīng)驗背景，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，凸現(xiàn)音樂教學(xué)生活化、活動化、人文化的特點，使教學(xué)切實為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
一、運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段
根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，可以采取不同的教學(xué)方法。比如讓學(xué)生通過動作表演理解，如《拍皮球》的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過小組拍皮球比賽，體會游戲帶來的樂趣，從而幫助理解音樂的情緒。
另外一個重要的做法是，教師應(yīng)為孩子們提供發(fā)揮其特長的機(jī)會，讓他們利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，為音樂配插圖這項任務(wù)，可以小組形式進(jìn)行，任每小組選一個音樂片段，讓會動腦筋的同學(xué)想創(chuàng)意，繪畫的同學(xué)畫出插圖。又如我們還可利用媒體進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出不同的任務(wù)，如可以讓學(xué)生將音符選中，移動后組合成不同的節(jié)拍。或則在欣賞難理解的音樂時，教師利用媒體課件使音樂形象化、直觀化。總之，應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗，運(yùn)用各種模式參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行各種交流活動。這樣，知識與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模仿，學(xué)生至少會從一種模式中受益。
二、音樂教育的主要特點
音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術(shù)途徑，來完成它的教育。
音樂審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受。音樂作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂藝術(shù)不是靠直接的說理，而是以生動感人的藝術(shù)形象激勵人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。在音樂教育中，無論是進(jìn)行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識技能、認(rèn)識理解方面的教育，都需要通過審美感受的途徑來進(jìn)行。
1、寓教于樂是學(xué)生音樂藝術(shù)教育的又一特點。 音樂藝術(shù)有娛樂性特點，這是吸引學(xué)生積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)學(xué)生在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對學(xué)生進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)學(xué)生性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。
2、音樂教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中。 音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。
三、情景同化
在學(xué)生進(jìn)入教室時播放柔和的音樂，具有集中學(xué)生注意力，并提高學(xué)生身體能量的功能。最重要的是大多數(shù)學(xué)生覺得歌詞很容易記憶，而且也感到配合音樂記憶課程內(nèi)容是很簡單的事，如在教學(xué)課文中自編一些歌詞放到已學(xué)過的音樂中讓學(xué)生唱一唱，學(xué)生將會更好地記住課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。同時唱歌不僅能讓許多學(xué)生記住重要的信息，更能夠活躍課堂氣氛，如教學(xué)課文《祖國到處有歡樂》一課時，讓同學(xué)踩著歌曲《娃哈哈》的節(jié)奏，邊唱邊跳走進(jìn)教室，這樣氣氛活躍了，而且學(xué)生緊張的心情也有所緩解了，能更好地接受課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。而且對于某些文章，教師可以利用音樂，創(chuàng)設(shè)生動的情境渲染氣氛，使學(xué)生耳濡目染，能更好地理解課文，如《我家住在大海邊》一課，放一放海浪拍打海岸的聲音，海上各種鳥類鳴叫的聲音等等，使學(xué)生體會意境之美，更容易學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
總結(jié)，音樂教育不是為了培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，更不是培養(yǎng)音樂家，其宗旨是為了育人。要在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展個人專長，使每個學(xué)生都能得到美的享受、美的陶冶、美的滋潤。讓學(xué)生在形勢多樣、生動活潑的教學(xué)環(huán)境中主動而自覺地要求學(xué)習(xí)音樂知識；在不知不覺中，潛移默化地、自然而然地掌握知識和技能；在優(yōu)美輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。成為具有一定的音樂知識技能、深層次的音樂審美能力、創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)力的新一代。我相信經(jīng)過自己的努力、實踐、總結(jié)，逐步完善一套中國式的音樂體系，更上一個新的臺階。