引論：我們?yōu)槟砹?3篇獨(dú)立思考的論點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、調(diào)度運(yùn)行必要性
電力系統(tǒng)是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)，由幾十個(gè)到幾百個(gè)發(fā)電廠、變電所和千萬(wàn)個(gè)電力用戶，通過(guò)多種電壓等級(jí)的電力線路，互相連接成網(wǎng)進(jìn)行生產(chǎn)運(yùn)行。同時(shí)，電能生產(chǎn)輸送過(guò)程迅速，發(fā)輸用都在同一瞬間完成。全網(wǎng)發(fā)電出力和用電負(fù)荷必須時(shí)時(shí)達(dá)到平衡。因此，作為一名調(diào)度員，調(diào)度指揮全網(wǎng)，必須心中有數(shù)。目前，各級(jí)調(diào)度員都基本實(shí)現(xiàn)于“電網(wǎng)調(diào)度自動(dòng)化系統(tǒng)”，調(diào)度員通過(guò)迅速取得實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、可靠的電網(wǎng)實(shí)時(shí)信息，進(jìn)行調(diào)頻、調(diào)壓、調(diào)流，網(wǎng)絡(luò)操作和事故處理，以保障用電質(zhì)量和電網(wǎng)穩(wěn)定運(yùn)行。
現(xiàn)代電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)是電網(wǎng)日益龐大，運(yùn)行操作日益復(fù)雜，從而當(dāng)電網(wǎng)發(fā)生故障后其影響也愈益廣大。另一方面用戶對(duì)供電可靠性和供電質(zhì)量的要求卻越來(lái)越嚴(yán)格，這就對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)度人員和電力系統(tǒng)的自動(dòng)化水平提出了更高的要求。如果一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，輕則引起非正常停電，造成不該有的損失；重則造成人員傷亡和大型設(shè)備損壞的惡性事故，由此帶來(lái)的直接經(jīng)濟(jì)損失和間接經(jīng)濟(jì)影響更是不可估量的。所以說(shuō)，安全可靠的電網(wǎng)設(shè)備操作是一個(gè)永恒的課題，非常值得我們以更多的資金和人力來(lái)深入地、進(jìn)一步地進(jìn)行研究。
電力系統(tǒng)有著生產(chǎn)緊密性、技術(shù)密集性的特點(diǎn)，要編寫(xiě)一張正確的操作票要求運(yùn)行人員不僅要有一定的專(zhuān)業(yè)水平，而且要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)一、二次設(shè)備操作規(guī)則、電網(wǎng)的運(yùn)行狀態(tài)以及操作前后狀態(tài)改變帶來(lái)的問(wèn)題都要十分清楚。這是保證電力系統(tǒng)安全的一項(xiàng)重要工作，對(duì)調(diào)度員來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)繁復(fù)的智能性勞動(dòng)。這些工作不僅要求調(diào)度員具有良好的技術(shù)素質(zhì)，還要具備豐富的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，并且必須時(shí)刻保持高度的注意力，稍有不慎，對(duì)電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行將構(gòu)成很大的威脅。不僅如此，人工開(kāi)票仍然受到時(shí)間、環(huán)境、健康的影響， 日久天長(zhǎng)難免要出差錯(cuò)。還有，某些設(shè)備的操作很復(fù)雜，其操作內(nèi)容多達(dá)幾十項(xiàng)甚至上百項(xiàng)，特別是在緊急狀態(tài)下，要求運(yùn)行人員開(kāi)出正確的操作票并非易事，傳統(tǒng)的人工填票方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)于比較復(fù)雜的系統(tǒng)確定某一操作任務(wù)相應(yīng)的操作序列往往要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，為保證操作票的正確性，還需要反復(fù)核對(duì)。為減輕調(diào)度員負(fù)擔(dān)，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家做了大量的工作，開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成調(diào)度操作票系統(tǒng)。它是調(diào)度系統(tǒng)規(guī)范化管理的重要內(nèi)容之一，也使專(zhuān)業(yè)人員從繁重的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，集中精力研究電網(wǎng)安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中更深層次的問(wèn)題，極大地解放一調(diào)度員的勞動(dòng)，排除人為因素造成的差錯(cuò)，緩解一調(diào)度員壓力，減少一誤操作導(dǎo)致的難以用數(shù)字計(jì)算的電網(wǎng)效益、社會(huì)效益損失。
二、電力調(diào)度運(yùn)行管理中存在的問(wèn)題
在電力調(diào)度運(yùn)行管理中，電力運(yùn)輸設(shè)備是保證電力正常調(diào)度的基礎(chǔ)，對(duì)于電力運(yùn)輸設(shè)備，就必須要定期保修，同時(shí)對(duì)于不符合電力調(diào)度需要的舊設(shè)備、老設(shè)備要及時(shí)的更換，由于電力的特殊性，往往在檢修的時(shí)候必須要停電操作，并且在檢修的過(guò)程中還必須頻繁的警醒倒閘操作，通過(guò)改變系統(tǒng)的運(yùn)行方式來(lái)確保供電以及保證電網(wǎng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行，這就不可避免的導(dǎo)致在電力調(diào)度運(yùn)行管理中的工作人員的工作量龐大。
目前電力調(diào)度中，采用的形式多為人工操作，也就是通過(guò)調(diào)度人員自身工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)操作對(duì)電力的合理調(diào)控。但是因?yàn)檫@種情況的大量存在，調(diào)度失誤總是不可避免的，在電力系統(tǒng)事故的統(tǒng)計(jì)中，其中因?yàn)槿藛T失誤調(diào)度以及失誤操作等電網(wǎng)操作事故就占40%左右。
電力調(diào)度管理中，管理制度的缺乏也是一種典型的問(wèn)題。在電力調(diào)度中運(yùn)行自動(dòng)化系統(tǒng)之后，因?yàn)樵谶\(yùn)行和管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，直接導(dǎo)致相關(guān)必要的管制制度沒(méi)有及時(shí)的制定，以致于運(yùn)行系統(tǒng)的維護(hù)工作沒(méi)有一個(gè)明確的制度作為參考。
在自動(dòng)化系統(tǒng)的運(yùn)用之后，不僅帶來(lái)了管理制度缺失這一種典型問(wèn)題，同時(shí)還產(chǎn)生了一個(gè)“重使用、輕管理”的現(xiàn)象，沒(méi)有充分的重視到專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及合理分配。很多情況下，當(dāng)電力調(diào)度系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題之后，往往選擇過(guò)分的依賴(lài)廠家拉解決，使得故障維修的時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了電力調(diào)度的效率以及整個(gè)調(diào)度系統(tǒng)的連續(xù)、穩(wěn)定與安全。
三、加強(qiáng)電力系統(tǒng)調(diào)度管理
在電力系統(tǒng)運(yùn)行中，電力調(diào)度是電網(wǎng)運(yùn)行管理、倒閘操作和事故處理的指揮機(jī)構(gòu)，是保證電網(wǎng)安全運(yùn)行、穩(wěn)定運(yùn)行，要保證電能生產(chǎn)的正常運(yùn)行、要保證合格的電能質(zhì)量、要有較好的經(jīng)濟(jì)性，要保障自身的安全穩(wěn)定，就必須對(duì)電網(wǎng)實(shí)施控制和運(yùn)行管理。加強(qiáng)和提高電網(wǎng)的調(diào)度管理主要有以下幾個(gè)方面：
3.1 加強(qiáng)調(diào)度運(yùn)行管理，提高安全運(yùn)行水平
深入開(kāi)展反違章活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)安全的生產(chǎn)規(guī)定，提升安全風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)控能力；健全內(nèi)部安全監(jiān)督的體系，強(qiáng)化安全內(nèi)控機(jī)制，杜絕調(diào)度責(zé)任事故；充分發(fā)揮電網(wǎng)運(yùn)行方式的指導(dǎo)作用，統(tǒng)籌安排電網(wǎng)運(yùn)行；規(guī)范年度運(yùn)行方式編制，提高運(yùn)行方式工作質(zhì)量；組織開(kāi)展?jié)L動(dòng)分析和專(zhuān)項(xiàng)校核，保證運(yùn)行方式的適應(yīng)性；加強(qiáng)滾動(dòng)計(jì)算分析，編制夏季、冬季季度方式；加強(qiáng)地區(qū)電網(wǎng)和并網(wǎng)小機(jī)組管理，進(jìn)一步細(xì)化小干擾穩(wěn)定性分析；嚴(yán)格執(zhí)行“兩票三制”，杜絕調(diào)度人為責(zé)任事故；強(qiáng)化運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控，完善安全保障方案和應(yīng)急處置預(yù)案；結(jié)合重要時(shí)段保電工作，開(kāi)展聯(lián)合反事故演習(xí)，提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜電網(wǎng)事故和突發(fā)事件的能力；開(kāi)展繼電保護(hù)工作“回頭看”，全面構(gòu)建繼電保護(hù)“四項(xiàng)規(guī)程”體系，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)工作的規(guī)范管理；加強(qiáng)設(shè)備管理，推進(jìn)保護(hù)設(shè)備“六統(tǒng)一”，全面規(guī)范保護(hù)配置、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟件版本；加強(qiáng)定值管理，嚴(yán)格保護(hù)定值計(jì)算、校核、批準(zhǔn)、執(zhí)行工作流程。
3.2 加強(qiáng)調(diào)度標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高協(xié)同作業(yè)能力
健全以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的調(diào)度標(biāo)準(zhǔn)體系，加快標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。同步推進(jìn)公司調(diào)度系統(tǒng)基礎(chǔ)規(guī)程規(guī)定、核心業(yè)務(wù)流程和主要技術(shù)規(guī)范的制訂實(shí)施工作。梳理現(xiàn)行電網(wǎng)運(yùn)行控制標(biāo)準(zhǔn)和各種運(yùn)行管理規(guī)定，完善電網(wǎng)穩(wěn)定計(jì)算、電網(wǎng)負(fù)荷預(yù)測(cè)、電網(wǎng)聯(lián)絡(luò)線功率控制、電網(wǎng)繼電保護(hù)整定計(jì)算、電網(wǎng)安全穩(wěn)定自動(dòng)裝置管理和電網(wǎng)電壓自動(dòng)控制管理六項(xiàng)技術(shù)規(guī)范。
3.3 加強(qiáng)調(diào)度專(zhuān)業(yè)管理，提高精益化管理水平
3.3.1是強(qiáng)化調(diào)度專(zhuān)業(yè)管理。建立更加緊密的工作協(xié)同機(jī)制，形成集團(tuán)化運(yùn)作的合力。建立常態(tài)化工作督導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)工作的指導(dǎo)和檢查，共同促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。結(jié)合同業(yè)對(duì)標(biāo)工作，建立調(diào)度管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制訂電網(wǎng)調(diào)度工作考評(píng)辦法，促進(jìn)調(diào)度管理水平整體提升。
篇2
思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，其質(zhì)量的高低直接影響高校畢業(yè)生的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育的有機(jī)組成部分，其形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生參與程度高的優(yōu)勢(shì)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生重實(shí)踐、重應(yīng)用、動(dòng)手能力強(qiáng)、參與意識(shí)濃的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，切實(shí)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的模式創(chuàng)新，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院人才素質(zhì)的提高具有重要意義：推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新有助于提高學(xué)生整體素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力；推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新符合獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了實(shí)踐基礎(chǔ)；推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新有助于探索出具有獨(dú)立學(xué)院特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，形成品牌優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大社會(huì)影響；推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新能夠?yàn)檫M(jìn)一步探索獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，形成富有價(jià)值的理論研究成果提供契機(jī)。
一、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)凸顯的主要特點(diǎn)
1.尊重學(xué)生主體性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有個(gè)性、善于表現(xiàn)、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，尊重培養(yǎng)對(duì)象對(duì)客觀世界的認(rèn)知和實(shí)踐能力。施教者的導(dǎo)向作用只有憑借培養(yǎng)對(duì)象這一主體轉(zhuǎn)化為認(rèn)知變化的主觀動(dòng)機(jī)時(shí)，才可能在其上建立更高級(jí)別的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在施教過(guò)程中，注重內(nèi)部力量的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動(dòng)機(jī)等因素對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的影響。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)、理論和方法的接收器，而是知識(shí)、理論和方法的思考家和實(shí)際問(wèn)題的積極解決者。學(xué)生必須親自參與、體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和過(guò)程，通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解和研究，加深對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，并內(nèi)化自己的思想和行為。教師則主要發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)的作用，做學(xué)生的“引路人”。因此，這樣的實(shí)踐教學(xué)既充分尊重了學(xué)生的主體性，也沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性。
2.教學(xué)方式多樣性。從前的思想政治理論課過(guò)于重視課堂理論教學(xué)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論說(shuō)教和對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行機(jī)械的教化和啟蒙，導(dǎo)致學(xué)生思維方式固化、單一，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展。現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)則能實(shí)現(xiàn)書(shū)本理論思維和實(shí)踐感性經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，從而讓學(xué)生真正獲益。今天的世界瞬息萬(wàn)變，大學(xué)生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有效的展開(kāi)。思想政治理論課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想、行為實(shí)際具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取教學(xué)資源，靈活地選擇各種教學(xué)方法，真正做到因材施教。實(shí)踐教學(xué)可運(yùn)用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內(nèi)專(zhuān)題活動(dòng)、校外調(diào)查、撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告和論文等多種形式達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
3.教學(xué)環(huán)境靈活性。過(guò)去的思想政治理論課課堂理論教學(xué)只在教室中進(jìn)行，而當(dāng)前提倡的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實(shí)踐教學(xué)既可以在校內(nèi)也可以在校外，校外實(shí)踐教學(xué)還可以與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。在這種方式中，思想政治理論課教學(xué)的時(shí)間和空間都發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)環(huán)境具有很大的靈活性。在課堂、班級(jí)、校園、團(tuán)隊(duì)、家庭、組織、家鄉(xiāng)、國(guó)家以及社會(huì)中都可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。廣泛的實(shí)踐教學(xué)能滿足學(xué)生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會(huì)中，感受事物的多樣、變化和聯(lián)系，有利于學(xué)生加深對(duì)課堂理論的理解。
4.教學(xué)效果持久性。實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，而更多地體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案具有反饋性質(zhì)，這也有利于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行改正，此過(guò)程所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用比外在的獎(jiǎng)勵(lì)具有的價(jià)值要大得多。這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生掌握方法和技巧，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶也更長(zhǎng)久、更牢固，因此這種教學(xué)效果更具有持久性。
二、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題
關(guān)于獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究，目前教育界、學(xué)術(shù)界尚無(wú)成型探索。而部分獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系已初步形成，教學(xué)效果良好，獲得領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)生的認(rèn)可和較好評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了大量的實(shí)踐教學(xué)成果，取得了良好的社會(huì)影響，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，亟待從理論上加以梳理、總結(jié)和研究，力求通過(guò)改革與創(chuàng)新獲得更大水平的提高。
應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，密切結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)的科學(xué)理論，立足獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持走特色化發(fā)展道路，以大膽創(chuàng)新的精神、銳意進(jìn)取的勇氣，積極推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，為提高獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課教學(xué)水平、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)境界、形成教學(xué)品牌、擴(kuò)大社會(huì)影響而進(jìn)行積極地探索與鉆研。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問(wèn)題，深化理論研究，加深對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的理解，以科研促實(shí)踐，為獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。
1.獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。①在改革與創(chuàng)新中，進(jìn)一步完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系，更加科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實(shí)踐教學(xué)水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索靈活多樣、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新價(jià)值、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)形式，不斷地提高實(shí)踐教學(xué)的趣味性、針對(duì)性與實(shí)效性。③在改革與創(chuàng)新中，不斷探索實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制，力圖解決如何在學(xué)生間更加合理地分配實(shí)踐教學(xué)資源的問(wèn)題，既要使全體學(xué)生普遍受益，又能夠充分調(diào)動(dòng)起先進(jìn)分子的學(xué)習(xí)積極性。④在改革與創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生中的影響力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，全面提升思想政治理論課的教育教學(xué)效果。⑤強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，明確教師的職責(zé)定位，充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果。⑥在改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，不斷積累思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成果，探索提高實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量的新路徑，更加科學(xué)、規(guī)范、合理地管理實(shí)踐教學(xué)成果，對(duì)個(gè)別優(yōu)秀地實(shí)踐教學(xué)成果要充分挖掘其潛在的社會(huì)價(jià)值，及時(shí)推廣，擴(kuò)大其社會(huì)影響。⑦建立更加合理有效的學(xué)生成績(jī)考評(píng)機(jī)制，將學(xué)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)及平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)的考核機(jī)制對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行全面考查，同時(shí)也對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生有效激勵(lì)。⑧在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)水平，開(kāi)拓新的境界，堅(jiān)持走特色化建設(shè)道路，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表科研成果，抓牢宣傳陣地，擴(kuò)大社會(huì)影響，力求形成具有獨(dú)立學(xué)院特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)品牌。
篇3
1我校的學(xué)科結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與圖書(shū)館建設(shè)
1．1加強(qiáng)重學(xué)科建設(shè)。我校自1954年成為國(guó)家首批確定的6所重點(diǎn)大學(xué)以來(lái)，一直重視重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展，例如材料、航天、土木、計(jì)算機(jī)等學(xué)院都都取得了輝煌的成績(jī)。其中，一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)18個(gè)；二級(jí)學(xué)科博士、碩士授權(quán)點(diǎn)81個(gè)。國(guó)家工科基礎(chǔ)課程教學(xué)基地(5個(gè))，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(8個(gè))，省、部級(jí)重點(diǎn)研究(院、所、中心)、實(shí)驗(yàn)室(36個(gè))，國(guó)家工程研究中42，(3個(gè))，中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士(22人)。1996年我校首批進(jìn)入國(guó)家“2l1工程”重氨彥沒(méi)的院校。經(jīng)過(guò)“211工程”、‘’985工程”的重點(diǎn)建設(shè)我校已經(jīng)發(fā)展成為一所以理工為主，理、工、管、文、經(jīng)、法相結(jié)合，多學(xué)科、開(kāi)放式、研究型的國(guó)家重大學(xué)。
1.2促進(jìn)薄弱學(xué)科發(fā)展。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的深化，高等院校紛紛合并，學(xué)校規(guī)模、專(zhuān)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在這一形式下，我校也加大了薄弱學(xué)科的發(fā)展力度。文科專(zhuān)業(yè)是我校的薄弱環(huán)節(jié)，1995年哈工大文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院成立了，它標(biāo)志著我校的文科建設(shè)邁上了—個(gè)新的臺(tái)階。人文學(xué)院學(xué)科門(mén)類(lèi)涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)，一級(jí)學(xué)科8個(gè)。有社會(huì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語(yǔ)言文學(xué)、思想政治教育4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，社會(huì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是黑龍江省重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)；有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和理論3個(gè)碩士學(xué)位—級(jí)學(xué)科授枧(覆蓋22個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn))，其中有9個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)招生，1個(gè)社會(huì)工程與管理博土；承擔(dān)面向全校開(kāi)設(shè)的從本科生層次到博士生層次的思想政治理論公共課，以及大量的人文素質(zhì)教育公共選修課。
1.3圖書(shū)館的學(xué)科化服務(wù)模式。圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是教學(xué)科研的重要組成部分和輔助部門(mén)。高校圖書(shū)館為各學(xué)科服務(wù)的宗旨是：以其豐富的文獻(xiàn)信息資源重點(diǎn)支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科，輔助薄弱學(xué)科。面對(duì)我校各學(xué)科迅猛發(fā)展的形勢(shì)，圖書(shū)館也必須緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變觀念。如何發(fā)揮各院系原有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)新成立學(xué)科專(zhuān)的發(fā)展，是學(xué)校教學(xué)科研中的一件大事。許多高校圖書(shū)館的學(xué)者同仁們就此問(wèn)題進(jìn)行了積極的探討，提出了許多具有指導(dǎo)作用的建議和對(duì)策，其主要觀點(diǎn)就是建立學(xué)科館員制度。建立學(xué)科館員制度，圖書(shū)館就可以加強(qiáng)同院系之間的緊密聯(lián)系，及時(shí)了解他們?cè)谖墨I(xiàn)信息方面的需求，有針對(duì)陸地開(kāi)展工作。
2我校建立文科學(xué)科館員制度的必要性及學(xué)科館員的服務(wù)要求
2．1文科學(xué)科館員制度建立的必要性。我校文科發(fā)展已初具規(guī)模，完備的學(xué)科建設(shè)對(duì)高校圖書(shū)館的發(fā)展提出了更高的要求：
(1)對(duì)藏書(shū)建設(shè)提出更高的要求：我館藏書(shū)傳統(tǒng)以重點(diǎn)學(xué)科為主，忽視薄弱學(xué)科。新興學(xué)科尤其是文科的發(fā)展，促使我館要重視文科文獻(xiàn)資源的建設(shè)，以滿足文科科研需求。
(2)對(duì)信息服務(wù)的整體水平提出更高的要求：以往信息服務(wù)的對(duì)象主要是重點(diǎn)學(xué)科，而今隨著人文學(xué)科的發(fā)展壯大，服務(wù)對(duì)象已擴(kuò)大到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。這一突如其來(lái)的變化領(lǐng)館員們猝不及防，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科的服務(wù)力度勢(shì)在必行。
(3)對(duì)服務(wù)手段、服務(wù)方式提出更高的要求：以往館員注重的是重點(diǎn)學(xué)科的服務(wù)，對(duì)薄弱學(xué)科，從藏書(shū)到信息檢索都不太重視。而新學(xué)科的發(fā)展要求館員應(yīng)迅速了解新學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為各學(xué)科的學(xué)生及科研人員提供完善的基礎(chǔ)和高端服務(wù)。
(4)對(duì)用戶信息教育提出更高的要求：關(guān)于外文數(shù)據(jù)庫(kù)，以往館員只重視重點(diǎn)學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)的使用和檢索，而對(duì)于一些文科方面的數(shù)據(jù)庫(kù)了解不夠深入。學(xué)科館員應(yīng)該熟練掌握文科期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，如SAGE。并能根據(jù)用戶的需要進(jìn)行科技查新。
2．2文科學(xué)科館員的服務(wù)要求。首先，學(xué)科館員要融人一線，服務(wù)—線。作為我校的文科學(xué)科館員跟其他學(xué)科有所不同，重點(diǎn)學(xué)科的服務(wù)較為成熟。而文科在學(xué)校由于是后起之秀，好多科研人員對(duì)圖書(shū)館的服務(wù)并不十分熟悉。這就要求文科學(xué)科館員盡可能多的到院里，到科研一線。為用戶提供隨時(shí)隨地的服務(wù)。其次，用戶在信息保障、信息需求、信息服務(wù)上存在的問(wèn)題，服務(wù)該院(所)的學(xué)科館員都必須履行全責(zé)。學(xué)科館員要為服務(wù)的過(guò)程和效果負(fù)責(zé)。解決不同研究所的不同問(wèn)題，沒(méi)有既定的模式可以遵循，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有學(xué)科館員自己去探索，去創(chuàng)新。最后，對(duì)大量原始文獻(xiàn)進(jìn)行集中分析論證后編寫(xiě)成述評(píng)、專(zhuān)題報(bào)告、綜述等濃縮型情報(bào)資料，直接供大家利用以加快教學(xué)科研進(jìn)程。
3關(guān)于我館建立文科學(xué)科館員的幾建議
3.1提高館員素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)。圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)情況，按照合理的結(jié)構(gòu)比例，有計(jì)劃地在瞳上和結(jié)構(gòu)上不斷完善學(xué)科館員隊(duì)伍。現(xiàn)有人力資源的開(kāi)發(fā)，則是對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)館員的培養(yǎng)和提高，以期盡快達(dá)到學(xué)科館員的條件和要求，這是現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。
3.2建立突出專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)綜合性相結(jié)合的全新管理模式。固有管理模式與學(xué)科館員制度沖突的問(wèn)題，可以考慮將學(xué)科館員按照對(duì)口學(xué)科設(shè)為各個(gè)書(shū)庫(kù)的主管(如文科學(xué)科館員可以分管中文社科閱覽室)，而不是隸屬于信息咨詢(xún)部，避免與文獻(xiàn)資源部門(mén)和網(wǎng)絡(luò)資源部門(mén)協(xié)作的不通暢。學(xué)科館員成為專(zhuān)業(yè)書(shū)庫(kù)的主管后，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)書(shū)庫(kù)文獻(xiàn)資源的建設(shè)、管理和服務(wù)工作。還可以跟蹤學(xué)科前沿課題，圍繞教學(xué)和科研課題搜集整理資料，配合所負(fù)責(zé)學(xué)院開(kāi)展定題跟蹤服務(wù)，從而充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)價(jià)值和服務(wù)價(jià)值。
3.3建立合理的考評(píng)體系。學(xué)科館員可以實(shí)施優(yōu)勝劣汰的考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)各個(gè)館員的具體工作內(nèi)容(館藏發(fā)展、經(jīng)費(fèi)合理使用、參與咨詢(xún)課題的情況、舉行講座的數(shù)量及效果等)進(jìn)行年終測(cè)評(píng)。除了上述測(cè)評(píng)之外還要收集各個(gè)學(xué)科的師生對(duì)本學(xué)科的學(xué)科館員工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，將服務(wù)對(duì)象的滿意度作為測(cè)評(píng)的另—個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，館內(nèi)還可以定期開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科的考試考核，讓更多的有實(shí)力的工作人員有機(jī)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰。這樣，既保證學(xué)科館員服務(wù)的高質(zhì)量，又促進(jìn)了工作人員整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)科館員人才的培養(yǎng)和更新。
結(jié)語(yǔ)：圖書(shū)館已不再是—個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是—個(gè)開(kāi)放的多功能的信息中心。盡管傳統(tǒng)圖書(shū)館與現(xiàn)代圖書(shū)館將并存發(fā)展，但傳統(tǒng)圖書(shū)館那種被動(dòng)的服務(wù)方式已經(jīng)沒(méi)有生存的根基。用戶信息環(huán)境已發(fā)生根本性變化，圖書(shū)館也必須因需要而變，動(dòng)態(tài)適應(yīng)用戶的變化。學(xué)科館員制度要達(dá)到既定的目的和成效，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，基礎(chǔ)的薄弱要求我們不能只看一時(shí)的效果，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看制度實(shí)施后所帶來(lái)的雖遲緩但持續(xù)的進(jìn)步。我們要在創(chuàng)新中不斷摸索，尋找符合本館實(shí)際的發(fā)展途徑和方式，探索出一條適合我國(guó)學(xué)科館員制度發(fā)展的道路，以適應(yīng)社會(huì)化和信息化相結(jié)合的現(xiàn)代圖書(shū)館。
2．2文科學(xué)科館員的服務(wù)要求。首先，學(xué)科館員要融人一線，服務(wù)—線。作為我校的文科學(xué)科館員跟其他學(xué)科有所不同，重點(diǎn)學(xué)科的服務(wù)較為成熟。而文科在學(xué)校由于是后起之秀，好多科研人員對(duì)圖書(shū)館的服務(wù)并不十分熟悉。這就要求文科學(xué)科館員盡可能多的到院里，到科研一線。為用戶提供隨時(shí)隨地的服務(wù)。其次，用戶在信息保障、信息需求、信息服務(wù)上存在的問(wèn)題，服務(wù)該院(所)的學(xué)科館員都必須履行全責(zé)。學(xué)科館員要為服務(wù)的過(guò)程和效果負(fù)責(zé)。解決不同研究所的不同問(wèn)題，沒(méi)有既定的模式可以遵循，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有學(xué)科館員自己去探索，去創(chuàng)新。最后，對(duì)大量原始文獻(xiàn)進(jìn)行集中分析論證后編寫(xiě)成述評(píng)、專(zhuān)題報(bào)告、綜述等濃縮型情報(bào)資料，直接供大家利用以加快教學(xué)科研進(jìn)程。
3關(guān)于我館建立文科學(xué)科館員的幾建議
3.1提高館員素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)。圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)情況，按照合理的結(jié)構(gòu)比例，有計(jì)劃地在瞳上和結(jié)構(gòu)上不斷完善學(xué)科館員隊(duì)伍。現(xiàn)有人力資源的開(kāi)發(fā)，則是對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)館員的培養(yǎng)和提高，以期盡快達(dá)到學(xué)科館員的條件和要求，這是現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。
篇4
1 營(yíng)造一個(gè)思考的氛圍。在家庭中，營(yíng)造思考的氛圍，對(duì)孩子形成獨(dú)特的個(gè)性，表現(xiàn)有創(chuàng)新意識(shí)的思維、舉動(dòng)非常重要。父母不能因?yàn)楹⒆有』蛞詾楹⒆硬欢隆⑿枰笕苏疹櫟榷阉闯墒谴笕说母綄倨贰Ｒ篮⒆右彩且粋€(gè)完整的、獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該允許他們有自己的世界、自己的空間。
2 讓孩子學(xué)會(huì)思考。父母在與孩子相處與交談過(guò)程中，要經(jīng)常以商量的口吻進(jìn)行討論式的協(xié)商，留給孩子自己思考的余地，要給孩子提出自己想法的機(jī)會(huì)。父母可根據(jù)交談內(nèi)容經(jīng)常發(fā)問(wèn)，如：“他(它)們之間有什么關(guān)系?”“你覺(jué)得怎么做會(huì)更好些?”“你的想法有根據(jù)嗎?”等問(wèn)題。用以引發(fā)孩子的思考。
篇5
現(xiàn)階段高中作文教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)對(duì)這方面的考查。作為高考改卷的指導(dǎo)，歷年的考試說(shuō)明大同小異，以《2016年高考全國(guó)卷語(yǔ)文考試說(shuō)明》為例，在必考內(nèi)容第四部分“寫(xiě)作”項(xiàng)目中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。1.基礎(chǔ)等級(jí)：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內(nèi)容充實(shí)，中心明確；（5）語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整；（6）標(biāo)點(diǎn)正確，不寫(xiě)錯(cuò)別字（注：每一個(gè)錯(cuò)別字扣1字，重復(fù)的不計(jì)）。2.發(fā)展等級(jí)：（1）深刻。透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用；（2）豐富。材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)；（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力；（4）有創(chuàng)新。見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。
其中并沒(méi)有明確提到“邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)”等要求。只有在發(fā)展等級(jí)中的“深刻”和“有創(chuàng)新”部分中表示要“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”和“推理想象有獨(dú)到之處”。固然，“因果關(guān)系”是邏輯推理方式的一種，“推理”二字是邏輯思維的基本過(guò)程，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是以發(fā)展等級(jí)要求，而不是作為基礎(chǔ)等級(jí)要求，這似乎意味著分?jǐn)?shù)中等的作文可以不要求邏輯上的嚴(yán)密與合理，在筆者看來(lái)，這不合理。因?yàn)檫壿嬎季S應(yīng)該是一種基本素養(yǎng)，它應(yīng)該是寫(xiě)作的基本要求，讓每個(gè)學(xué)生在思考問(wèn)題、下筆寫(xiě)作時(shí)都能具備這一意識(shí)。
因?yàn)槲茨芗右詮?qiáng)調(diào)，所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現(xiàn)象，下面說(shuō)兩種。
一是概念混淆問(wèn)題較普遍。
一作文題中材料顯示：“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚(yú)重新放回河里，孟子說(shuō)‘魚(yú)鱉不可勝食也’，豈不都與這幸福的緣故如出一轍？”學(xué)生往往會(huì)用“子罕以不貪為寶”進(jìn)行論證。二者雖然都有放棄的相似點(diǎn)，但是題目中的放棄是暫時(shí)的，是為了將來(lái)更好地獲得，這是一種“長(zhǎng)遠(yuǎn)打算”，這是眼光，而子罕不貪是品德問(wèn)題，這兩個(gè)概念就有所混淆。
教師在評(píng)卷中會(huì)有“混淆概念”一說(shuō)，但是為什么會(huì)混淆？怎么才能避免？這就需要運(yùn)用邏輯思維中的類(lèi)比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說(shuō)法進(jìn)行類(lèi)比、歸納，就是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、發(fā)展的眼光。而子罕之例并沒(méi)有說(shuō)到“現(xiàn)在不貪”，等“寶貝長(zhǎng)大了再貪”的問(wèn)題，因此不屬于同類(lèi)問(wèn)題，也就不適合作為論據(jù)使用。
另一個(gè)比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式：總論點(diǎn)――分論點(diǎn)1+事例――分論點(diǎn)2+事例――分論點(diǎn)3+事例――總結(jié)。且三個(gè)分論點(diǎn)之間并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的區(qū)別，只是一種類(lèi)似仿寫(xiě)的鋪陳。如三個(gè)分論點(diǎn)可能為“知識(shí)是明燈”、“知識(shí)是燈塔”和“知識(shí)是指南針”。按照這種“論點(diǎn)+例子”的模式所寫(xiě)的作文，迄今為止，在許多省份的作文優(yōu)卷中不在少數(shù)。關(guān)于這種模式，體現(xiàn)在作文上只是一種格式，但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)就有過(guò)“黑天鵝”理論：即便你找到九十九只白天鵝，也不能斷言說(shuō)“天鵝都是白色的”。因?yàn)橹灰幸恢缓谔禊Z出現(xiàn)，這個(gè)論點(diǎn)就不成立。
而我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，為了簡(jiǎn)單訂立框架，往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式，然后用事例、修辭等技法上的優(yōu)勢(shì)博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開(kāi)始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言，他并不了解這只是為了獲得分?jǐn)?shù)才使用的“伎倆”，而有可能將其作為很長(zhǎng)一段時(shí)間甚至一生思考問(wèn)題的方式，這就顯得尤其可怕。
其實(shí)，高中議論文寫(xiě)作中的邏輯問(wèn)題遠(yuǎn)不止這兩種，教師在改卷時(shí)會(huì)指出其不合理，平時(shí)卻沒(méi)有系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，導(dǎo)致錯(cuò)誤不斷重復(fù)。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中的邏輯思維？
篇6
（一）行為影響
在教學(xué)過(guò)程中，不能保持學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都全神貫注地投入學(xué)習(xí)。總會(huì)有思想波動(dòng)，有些學(xué)生甚至整堂課都游離于教學(xué)“陶冶場(chǎng)”之外。在課堂上開(kāi)展小組合作教學(xué)的好處，可有效減少學(xué)生的游離狀態(tài)。每個(gè)小組中，總是會(huì)有注意力不集中的學(xué)生，也都會(huì)存在認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生，在群體影響力的作用下，通過(guò)同伴的行為影響，使思想意識(shí)處于游離狀態(tài)的學(xué)生回到課堂情境，從而沉浸在課堂“陶冶場(chǎng)”中。
（二）思想認(rèn)同
小組合作學(xué)習(xí)的另一大優(yōu)勢(shì)在于使不同價(jià)值觀的學(xué)生就某一問(wèn)題達(dá)成思想上的認(rèn)同。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的見(jiàn)解，這一點(diǎn)源自學(xué)生不同的人生觀與價(jià)值觀構(gòu)成。怎樣梳理這些不同意見(jiàn)，使之逐漸趨同，是小組合作需要完成的重要任務(wù)。
以《人的高貴在于靈魂》為例，對(duì)于教師所提出的討論問(wèn)題“你認(rèn)為怎樣的人才稱(chēng)得上高貴”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)基于自身的家庭背景和生活經(jīng)歷來(lái)回答，這就促成了答案的多元化，甚至出現(xiàn)思想意識(shí)完全相背的情況。這種時(shí)候就發(fā)揮出小組討論的優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)同于課文中的三則故事。在學(xué)生之間的互動(dòng)交流中，持金錢(qián)主義觀點(diǎn)的學(xué)生在群體影響力的作用下，受到群體中同輩文化的影響，會(huì)認(rèn)同“人的高貴在于靈魂”的思想境界，這也是自覺(jué)維護(hù)自身群體身份的表現(xiàn)。
可見(jiàn)，小組合作中所產(chǎn)生的行為影響和思想認(rèn)同，不但有效減少了學(xué)生思想游離的現(xiàn)象，還強(qiáng)化了學(xué)生的群體身份意識(shí)，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不知不覺(jué)地沉浸在課堂“陶冶場(chǎng)”中。
二、集體討論，擴(kuò)大群體影響力
集體討論是將課堂作為一個(gè)總場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生同時(shí)又形成一個(gè)子場(chǎng)，子場(chǎng)在總場(chǎng)的帶動(dòng)下構(gòu)建濃郁的學(xué)習(xí)氛圍;而總場(chǎng)的渲染又帶動(dòng)了子場(chǎng)活動(dòng)，使學(xué)生陶冶在總場(chǎng)的氛圍中。當(dāng)然，在集體討論中，不僅有生生討論，更少不了師生之間的互動(dòng)。特別是師生之間的廣泛研討，一方面有利于師生的角色定位，另一方面使師生關(guān)系變得更加和諧、平等，有助于群體影響力的提升。
（一）渲染學(xué)習(xí)氛圍
集體討論往往是在教師的組織下開(kāi)展的，而教師作為引導(dǎo)者的角色參與其中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛發(fā)表意見(jiàn)，并進(jìn)行交流討論，使學(xué)生感受群體影響力、全身心地沉浸在課堂氛圍中。
比如《人的高貴在于靈魂》一文中，教師針對(duì)課文的中心論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列舉出課文中支持論點(diǎn)的論據(jù)都有哪些，并以統(tǒng)一的句式來(lái)概括，即“什么人，在什么情況下，做了什么”。盡管提出開(kāi)放性的討論問(wèn)題，但統(tǒng)一要求可有效規(guī)避討論過(guò)程中出現(xiàn)天馬行空等跑題現(xiàn)象，而形式上的統(tǒng)一并不是思想上的桎梏，這樣提問(wèn)反而增加了問(wèn)題的互動(dòng)性，便于吸引學(xué)生的參與，有助于渲染學(xué)習(xí)氛圍。
（二）培養(yǎng)思辯意識(shí)
思辨，即思考辨析之意。它是學(xué)生在集體討論中培養(yǎng)出的重要品質(zhì)。儒家講求“學(xué)而不思則罔”，只閱讀不思考，知識(shí)內(nèi)化的程度自然不高。但思辨意識(shí)的培養(yǎng)需要克服思想懶性，營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。因此很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思辨的意識(shí)，則需要群體影響力的帶動(dòng)。
教師通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮出群體影響力在集體討論中的積極作用。
以《人的高貴在于靈魂》為例，教師從課文的寫(xiě)作手法剖析入手，提出課文一些例子是否可去掉的問(wèn)題進(jìn)行集體討論，以激發(fā)學(xué)生在深入閱讀課文的同時(shí)主動(dòng)思考，在教學(xué)中融入讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;另外集體討論也帶動(dòng)了學(xué)生的思辨意識(shí)培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生根據(jù)文中的典型論據(jù)，從“賢哲”和“平庸人”的角度來(lái)剖析中心論點(diǎn)，指出每個(gè)人的靈魂都有高貴之處，說(shuō)明了不能去掉論據(jù)的理由。這一思考角度開(kāi)拓了其他學(xué)生的思路，有的學(xué)生指出五個(gè)論據(jù)所展現(xiàn)的不同側(cè)面，以此來(lái)說(shuō)明論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)的重要支持。
三、差異互動(dòng)，塑造課堂吸引力
盡管在群體影響力的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有明顯提升，但投入程度卻存在差異，一些學(xué)生對(duì)課堂氛圍較為敏感，一些學(xué)生則反應(yīng)遲鈍，仍然堅(jiān)持獨(dú)立思考。只有平衡場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立兩種心態(tài)的學(xué)生，才能使學(xué)生有效沉浸于課堂教學(xué)氛圍中。
（一）差異化組合討論
鑒于持有場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立心態(tài)的學(xué)生存在差異，在討論中，應(yīng)盡量兼顧兩個(gè)類(lèi)型的學(xué)生，根據(jù)其心理特點(diǎn)合理分工，使之形成有效互動(dòng)，從討論效果和知識(shí)內(nèi)化深度來(lái)講，實(shí)現(xiàn)雙管齊下。比如《人的高貴在于靈魂》，在就“怎樣的靈魂是高貴的”這一問(wèn)題開(kāi)展討論時(shí)，具有場(chǎng)依存心理的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷搜集并整理論述材料，并由其作為代表發(fā)言;由于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和冷靜的洞察力，這一類(lèi)學(xué)生最適合的角色是審查者。這就是差異化組合，使學(xué)生在同一個(gè)“陶冶場(chǎng)”內(nèi)找到適合自己的角色。
（二）營(yíng)造課堂吸引力
如上所言，學(xué)生唯有在教學(xué)總場(chǎng)中找到適合自己的位置，才能感受到課堂教學(xué)的吸引力，全身心地沉醉于“陶冶場(chǎng)”中。正如上文提到的教學(xué)案例，場(chǎng)獨(dú)立心理的學(xué)生看上去更合適小組合作的學(xué)習(xí)方式，特別在面對(duì)討論話題時(shí)，能夠發(fā)揮其獨(dú)立思考能力，往往見(jiàn)解獨(dú)到;而場(chǎng)依存的學(xué)生則在集體討論環(huán)節(jié)中嶄露頭腳，因?yàn)樗麄兏谝饨處煹募?lì)評(píng)價(jià)。
承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，正面引導(dǎo)學(xué)生在群體中找到自己的角色定位。因?yàn)椴町惐旧聿o(wú)優(yōu)劣之分，重要的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否在群體影響力的作用下被科學(xué)地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的吸引力。
篇7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性。作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)科目,語(yǔ)文課程教學(xué)又有極強(qiáng)的綜合性。隨著人文、自然等科學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、落后的語(yǔ)文教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,注重思維和動(dòng)手能力的呼聲越來(lái)越高,終于“新課改”應(yīng)用而生了。此后,語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)思想不在以傳統(tǒng)的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開(kāi)生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實(shí)際上也是新科程備課中的切入點(diǎn),即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉(zhuǎn)變!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細(xì)研,二要深鉆。所謂細(xì)研,就是要像葉圣陶先生說(shuō)的那樣:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”遇到念不準(zhǔn)音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說(shuō)出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學(xué)作品中的人物形象有什么特點(diǎn)?諸如此類(lèi)的問(wèn)題,都要弄個(gè)明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問(wèn)題。比如作者為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)?換個(gè)寫(xiě)法好不好?”去掉某一兩段行不行?對(duì)刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過(guò)獨(dú)立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng),直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。如《白色鳥(niǎo)》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場(chǎng)景”、“對(duì)以白色鳥(niǎo)為題的理解”、“對(duì)穿插寫(xiě)外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動(dòng),充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動(dòng),盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如初中第五冊(cè)《中國(guó)人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會(huì),小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開(kāi)的文字”,說(shuō)敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”的觀點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“小說(shuō)劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫(xiě)作”、“編寫(xiě)現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說(shuō)明文文體知識(shí)卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語(yǔ)段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會(huì)”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題,促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰(shuí)智誰(shuí)愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說(shuō)也不行,只能做導(dǎo)演。
篇8
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細(xì)研,二要深鉆。所謂細(xì)研,就是要像葉圣陶先生說(shuō)的那樣:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”遇到念不準(zhǔn)音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說(shuō)出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學(xué)作品中的人物形象有什么特點(diǎn)?諸如此類(lèi)的問(wèn)題,都要弄個(gè)明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問(wèn)題。比如作者為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)?換個(gè)寫(xiě)法好不好?”去掉某一兩段行不行?對(duì)刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過(guò)獨(dú)立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng),直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。如《白色鳥(niǎo)》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場(chǎng)景”、“對(duì)以白色鳥(niǎo)為題的理解”、“對(duì)穿插寫(xiě)外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動(dòng),充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動(dòng),盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如初中第五冊(cè)《中國(guó)人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會(huì),小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開(kāi)的文字”,說(shuō)敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”的觀點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“小說(shuō)劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫(xiě)作”、“編寫(xiě)現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說(shuō)明文文體知識(shí)卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語(yǔ)段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會(huì)”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題,促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰(shuí)智誰(shuí)愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說(shuō)也不行,只能做導(dǎo)演。
篇9
在這本書(shū)中，心理學(xué)家羅伯特·西奧迪尼為我們解釋了為什么有些人極具說(shuō)服力，而我們總是容易上當(dāng)受騙。隱藏在沖動(dòng)地順從他人行為背后的6大心理秘笈（互惠、承諾和一致、社會(huì)認(rèn)同、喜好、權(quán)威、短缺），正是這一切的根源。讀完這本書(shū)你就知道自己的心理如何被人操控，一步步順從別人。
3、《少有人走的路》
拒絕成熟，實(shí)際上就是在規(guī)避問(wèn)題、逃避痛苦。規(guī)避問(wèn)題和逃避痛苦的趨向，是人類(lèi)心理疾病的根源，不及時(shí)處理，你就會(huì)為此付出沉重的代價(jià)，承受更大的痛苦。
4、《人性的弱點(diǎn)》
20世紀(jì)早期，美國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入蕭條，戰(zhàn)爭(zhēng)和貧困導(dǎo)致人們失去了對(duì)美好生活的愿望，而卡耐基獨(dú)辟蹊徑地開(kāi)創(chuàng)了一套融演講、推銷(xiāo)、為人處世、智能開(kāi)發(fā)于一體的教育方式，他運(yùn)用社會(huì)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，對(duì)人性進(jìn)行了深刻的探討和分析。
5、《烏合之眾-大眾心理研究》
如何保持獨(dú)立思考的能力？這個(gè)問(wèn)題值得一生探索。 如果你讀過(guò)這本書(shū)，你就會(huì)明白那些在網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件中“噴子群體”的行為。
6、《沉默的大多數(shù)》
這是第一本讓我意識(shí)到保持獨(dú)立的思想是多么多么的重要的書(shū)。在那個(gè)年代，王小波說(shuō)出別人想說(shuō)卻不敢說(shuō)的話，可謂是振聾發(fā)聵。
7、《平凡的世界》
一本書(shū)好的標(biāo)準(zhǔn)是看能不能深刻影響人，深刻影響他們走向未來(lái)的方向，這本書(shū)適合青少年，尤其適合渾身充滿熱血的年齡。在這個(gè)年齡，讀這樣的書(shū)才能深刻的理解生活究竟是怎么回事，生活的本身意味著怎么回事。
8、《窮查理寶典》
在書(shū)中，查理·芒格屢屢提到了一個(gè)影響他生活、學(xué)習(xí)和決策的思維方法——多元思維模型，他提倡要不斷學(xué)習(xí)眾多學(xué)科的知識(shí)來(lái)形成一個(gè)思維模型的復(fù)式框架。有了那個(gè)系統(tǒng)之后，你就能逐漸提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
9、《追風(fēng)箏的人》
我們很難去承認(rèn)也很難去面對(duì)真實(shí)的自己，我們總是用華麗的謊言來(lái)麻痹自己，順便欺騙別人，卻不敢坦然去面對(duì)自己所曾犯下的罪惡……誰(shuí)能說(shuō)，成長(zhǎng)不是一次與自己的博弈呢？
10、《圣經(jīng)》
篇10
在這本書(shū)中，心理學(xué)家羅伯特·西奧迪尼解釋了為什么有些人極具說(shuō)服力，而我們總是容易上當(dāng)受騙。隱藏在沖動(dòng)地順從他人行為背后的6大心理秘笈（互惠、承諾和一致、社會(huì)認(rèn)同、喜好、權(quán)威、短缺），正是這一切的根源。讀完這本書(shū)你就知道自己的心理如何被人操控，一步步順從別人。
3、《少有人走的路》
拒絕成熟，實(shí)際上就是在規(guī)避問(wèn)題、逃避痛苦。規(guī)避問(wèn)題和逃避痛苦的趨向，是人類(lèi)心理疾病的根源，不及時(shí)處理，你就會(huì)為此付出沉重的代價(jià)，承受更大的痛苦。
4、《怪誕行為學(xué)》
社會(huì)當(dāng)實(shí)驗(yàn)室，真人做小白鼠。對(duì)于人類(lèi)三大非理性怪癖的探討，作者用輕松幽默的方式告訴我們這是為什么，又該如何改變。他比別的所有經(jīng)濟(jì)學(xué)家都更好地揭示、解釋了我們不可思議的行為背后的原因。
5、《烏合之眾-大眾心理研究》
如何保持獨(dú)立思考的能力？這個(gè)問(wèn)題值得一生探索。如果你讀過(guò)這本書(shū)，你就會(huì)明白那些在網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件中“噴子群體”的行為。
6、《沉默的大多數(shù)》
這是第一本讓我意識(shí)到保持獨(dú)立的思想是多么多么的重要的書(shū)。在那個(gè)年代，王小波說(shuō)出別人想說(shuō)卻不敢說(shuō)的話，可謂是振聾發(fā)聵。
7、《平凡的世界》
一本書(shū)好的標(biāo)準(zhǔn)是看能不能深刻影響人，深刻影響他們走向未來(lái)的方向，這本書(shū)適合青少年，尤其適合渾身充滿熱血的年齡。在這個(gè)年齡，讀這樣的書(shū)才能深刻的理解生活究竟是怎么回事，生活的本身意味著怎么回事。
8、《窮查理寶典》
在書(shū)中，查理·芒格屢屢提到了一個(gè)影響他生活、學(xué)習(xí)和決策的思維方法——多元思維模型，他提倡要不斷學(xué)習(xí)眾多學(xué)科的知識(shí)來(lái)形成一個(gè)思維模型的復(fù)式框架。有了那個(gè)系統(tǒng)之后，你就能逐漸提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
9、《追風(fēng)箏的人》
我們很難去承認(rèn)也很難去面對(duì)真實(shí)的自己，我們總是用華麗的謊言來(lái)麻痹自己，順便欺騙別人，卻不敢坦然去面對(duì)自己所曾犯下的罪惡。誰(shuí)能說(shuō)，成長(zhǎng)不是一次與自己的博弈呢？
篇11
結(jié)合自身經(jīng)歷，我開(kāi)始探究：究竟是怎樣的環(huán)境可以打造獨(dú)立思考能力的孩子？ 最終我找到的答案是――你的提問(wèn)方式。
相信大家都有這樣的經(jīng)歷，孩子剛會(huì)說(shuō)話就愛(ài)問(wèn)為什么，這時(shí)如果我們可以掌握一些提問(wèn)技巧，啟發(fā)他進(jìn)行更多思考，而不是僅僅停留在“對(duì)錯(cuò)”或者“記憶”這個(gè)層面的話，就能幫助孩子培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
美國(guó)心理學(xué)家本杰明?布魯姆曾經(jīng)對(duì)孩子的思考能力按照低階到高階分為6大類(lèi)，順序是先從底層開(kāi)始逐步發(fā)展，只有掌握了下一層面的能力后才能上升到新的層面，直到最高。
圖中這個(gè)模型從下往上展示了思考能力從基本到高階的遞進(jìn)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？你通常習(xí)慣問(wèn)孩子的“記住沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！
一般來(lái)說(shuō)，孩子是不會(huì)自動(dòng)提高到新層面的，除非有“誘因”，也就是教育環(huán)境，而這當(dāng)中最關(guān)鍵的就是：你是否有意識(shí)地針對(duì)這個(gè)層面的能力進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。
讓我們用大家都很熟悉的童話《小紅帽》來(lái)舉例，看看不同層面的思考能力是如何被提問(wèn)激發(fā)的吧――
第一層面：記憶
小紅帽要去見(jiàn)誰(shuí)？
小紅帽手提的籃子里有什么？
她穿了什么樣的衣服？
在這個(gè)層面，孩子通過(guò)記憶可以復(fù)述出書(shū)里提到的基本信息，可以回答一些關(guān)于書(shū)里人或者物體的基本問(wèn)題。
提問(wèn)關(guān)鍵詞是：誰(shuí)、哪里、什么、多少、幾時(shí)、怎樣等厘清信息內(nèi)容的問(wèn)題。
第二層面：理解
為什么小紅帽需要走過(guò)森林？
大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？
這個(gè)故事主要說(shuō)了什么？
在這個(gè)層面，孩子理解了故事的含義、事情發(fā)生的先后順序，可以用自己的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單地說(shuō)一下故事梗概。
提問(wèn)關(guān)鍵詞是：復(fù)述、主要觀點(diǎn)、為什么、有什么區(qū)別等，不再只是復(fù)述出表面意思，而是需要在理解的基礎(chǔ)上再回答問(wèn)題。
第三層面：應(yīng)用
如果小紅帽是和朋友一起去看外婆，會(huì)發(fā)生什么？
森林里很黑，還有什么情況下也會(huì)很黑？
小紅帽是從這穿過(guò)森林的，除此外，還有什么其他方式也可以到外婆家？
在這個(gè)層面，孩子已經(jīng)有能力進(jìn)行初步的融會(huì)貫通，也就是說(shuō)，可以把其他場(chǎng)合學(xué)到的類(lèi)似知識(shí)和書(shū)里的信息聯(lián)系起來(lái)了。
提問(wèn)關(guān)鍵詞是：有什么其他情況是一樣的，如果怎樣會(huì)發(fā)生什么，還有其他方式嗎……精髓在于啟發(fā)孩子把其他場(chǎng)合學(xué)到的知識(shí)拿來(lái)運(yùn)用到當(dāng)下場(chǎng)景，舉一反三。
第四層面：分析
如果你是小紅帽，你做的會(huì)和她有什么不同？
為什么獨(dú)自走過(guò)小樹(shù)林很危險(xiǎn)？
提問(wèn)關(guān)鍵詞是：我的觀點(diǎn)有什么不同或者一致，我可以從中發(fā)現(xiàn)什么。
這個(gè)層面的提問(wèn)鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，并且給孩子提供了不同的場(chǎng)景，鼓勵(lì)孩子跳出故事情節(jié)本身，對(duì)自己掌握的知識(shí)重新組合，得出結(jié)論。
第五層面：評(píng)估
你覺(jué)得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對(duì)嗎？
你會(huì)對(duì)小紅帽提哪些建議？
在這個(gè)層面，孩子會(huì)對(duì)自己得出結(jié)論的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，或者維護(hù)自己得出的觀點(diǎn)。
提問(wèn)關(guān)鍵詞是：你認(rèn)為是對(duì)的還是錯(cuò)的，有沒(méi)有更好的建議。
當(dāng)孩子給了一個(gè)答案后，需要追問(wèn)為什么。對(duì)于更大的孩子，可以問(wèn)他們覺(jué)得作者在描述這個(gè)故事時(shí)有什么錯(cuò)誤？在整個(gè)故事展開(kāi)的過(guò)程中，作者是否存在前后矛盾的情況？
第六層面：創(chuàng)作
篇12
要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言本身的洞察來(lái)體會(huì)作者的情感態(tài)度。對(duì)任何事實(shí)的陳述里，總會(huì)透露出作者本身對(duì)這個(gè)事實(shí)的主觀態(tài)度與情感，這是可以從文章的措辭中看得出來(lái)的，當(dāng)然有些比較明顯，有些比較隱晦。語(yǔ)言這東西本來(lái)就是這樣，同樣的客觀事實(shí)，個(gè)人的主觀態(tài)度不同，就會(huì)用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以才有詞語(yǔ)的色彩意義。如果排除人的主觀態(tài)度，“狡猾”與“聰明”也是同義詞。老師的作用就在于如何引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言背后的意味。
篇13
一、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧
1.框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類(lèi)文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過(guò)分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越條理化，越來(lái)越鞏固。
2.逆向閱讀法。“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來(lái)寫(xiě)該如何寫(xiě)。逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}──思考──求證──對(duì)照──徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。
3.立體交叉式綜合閱讀法。心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反應(yīng)，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。僅從整體入手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是‘整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。
4.比較閱讀法。“有比較才有鑒別。”在閱讀過(guò)程中對(duì)有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開(kāi)闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。
二、充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用
1.開(kāi)創(chuàng)開(kāi)明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語(yǔ)文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)、刊物、報(bào)紙來(lái)增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。
2.注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的運(yùn)用與創(chuàng)新。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。“創(chuàng)新”是各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。
3.注重誦讀。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)地積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從接手新班的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長(zhǎng)期的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查，并不時(shí)地安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。
