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篇1

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美國體育學院(United States Sports Academy)是一所私立大學，是美國第一個完全獨立實施體育專業類研究生培養計劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個層次體育專業教育、體育學科研究和提供體育產業服務的大學。其本科專業培養計劃呈現出有別于我國體育專業本科生培養計劃的一些特色。通過文獻資料，比較深入地解析美國體育學院本科專業培養計劃，期望通過透視一個完整的個案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學院本科專業人才培養計劃的特色。

1美國體育學院體育專業教育發展歷程簡介

美國體育學院創立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達弗納鎮。美國體育學院創立之初，辦學層次定位于研究生教育，僅提供體育科學碩士學位專業培養計劃，辦學目的是“為全國的中等學校培養體育教師、教練員、運動醫學醫師和體育管理專業人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學位培養以及遠程教育資格認證的資格；2005年，美國體育學院獲準開始實施本科生培養計劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業教育的大學。目前，美國體育學院全面通過了美國南方高等專業學校協會對其體育科學學士學位、體育科學碩士學位和體育管理博士學位專業的教育質量評估與認證，同時還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機構批準的關于上述3個層次專業的學位授予權。

目前，美國體育學院對學院性質和辦學宗旨的自我表述是：“美國體育學院是一所獨立的、非贏利性的、經過辦學資格認證的擁有特殊使命的體育大學，學院創立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務領域專業人才培養計劃服務于美國和全世界。”[2]截至2008年，美國體育學院已經提供3個專業方向的體育科學學士學位培養計劃、5個專業方向的體育科學碩士學位培養計劃、1個專業方向的體育管理博士學位培養計劃和繼續教育計劃。

2美國體育學院本科專業培養計劃

美國體育學院稱本科專業培養計劃為“學士學位培養計劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學士學位培養

計劃準入資格的學生，在完成學士學位培養計劃內規定的課程學分和相應考核成績達到平均等級標準后，可以向學院申請體育科學學士學位。

2.1學士學位培養計劃面向對象與準入條件

美國體育學院學士學位專業課程面向持有中等學校或與之層次相當學校畢業證書的美國和全世界各地的學生。進入美國體育學院的學生主要分為兩類：第1類是尋求在學院獲得學士學位的學生；第2類是不尋求在學院獲得學士學位的學生。尋求獲得學士學位的學生必須向學院提出“進入學士學位培養計劃”申請，學院“申請評估委員會”根據申請者的申請條件決定是否給予申請者學士學位培養計劃準入資格，準入資格包括兩類：第1類是“完全準入資格”；第2類是“條件準入資格”。

想要獲得美國體育學院學士學位培養計劃“完全準入資格”，必須符合下列條件之一：

1)申請者已經從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協議的美國國內高等院校畢業，具有專科或以上學歷，在校期間側重于主修與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業、文科教育、健康等相關專業，并且至少修學完成了30個學分的普通教育類課程(相當于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個學分的英語(必修)課程、3~6個學分的美術(人文)學科類(必修)課程、3~6個學分的社會(行為)學科類(必修)課程、9~12個學分的自然(數學)學科類(必修)課程和其它類別的選修課程。

2)申請者還沒有從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協議的高等院校畢業，但在校期間修完至少60個學分，可以互換學分的課程(與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業、人體運動機能、文科教育、健康等相關的課程)，其中至少修學完成30個學分的普通教育類課程，所有60個學分之內課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。

3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機構使用非英語教學的其它國家申請者，達到“托福”英語水平測試標準，修學完成了經過具有評估認證資格機構認證的可以互換的36~90個學分的課程，其中至少修學完成了30個學分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上[3]。

“條件準入資格”可以發放給沒有滿足“完全準入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學習美國體育學院最初的12個學分核心課程期間內達到學院規定的其它附加標準之后，申請者才可以最終獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”。

不尋求在美國體育學院獲得學士學位的學生必須持有中等學校或與之層次相當學校的畢業證書，經過學院認證后可以修學學士學位課程，但不能尋求獲得碩士學位。美國體育學院不提供學士學位培養計劃“完全準入資格”條件中所要求的60個學分的教育課程，申請進入學位培養計劃的學生，可以在其它簽署有互相承認學分協議的美國本土高校或其它國家高校完成要求的課程學分。

一旦獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”，學生要簽訂一名本科生導師，在導師的指導下開始修學學士學位課程。課程學習形式有3種：第1種是全日制在校學習；第2種是通過學院的遠程教育系統學習；第3種是在校和通過遠程教育系統混合方式學習。

獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”的在校學習或通過遠程教育系統學習的學生，可以在獲得準入資格的一年之內的任一學期開始注冊學習課程。學院規定的學士學位培養計劃內專業課程學分完成總時間一般為4個學年(但經過校長批準后可以把學習期限延長至5個學年)，一個學年包括3個學期：秋季學期、春季學期和夏季學期，每個學期的時間跨度一般為16周，學生每學期可以注冊修學12~15個學分的課程(相當于4~5門課程)。對于通過遠程教育系統學習課程的學生，學院要求在每個學期的16周內完成注冊課程學習(經過申請并獲得批準后可以把學習期限延長30~60 d)。

2.2本科專業培養目標

目前，美國體育學院設置了3個授予體育科學學士學位的本科專業：運動訓練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業教育(Sports Studies)。

體育科學學士學位計劃培養目標：

1)要求學生閱讀、理解和分析現有的體育專業領域的學術著作和期刊，以獲得關于體育實踐操作原理和方法的專業知識。

2)通過體育學科的理論與實踐課程學習，使受教育的個體達到如下學習目標：(1)獨立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達個人觀點；(3)令人信服地論述所選擇專業領域內具有重要意義的問題；(4)展現比較寬闊的主修專業知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎的體育功能和作用。

3)通過課程教學，使學生學會如何獲取理論知識并付諸于實踐應用：(1)研究體育專業領域的問題和發展方向，并恰當地運用相關知識提出具有創新性的解決問題的觀點和方法；(2)獲得在正確的環境和時機能夠正確運用體育理論知識的能力；(3)掌握業余和專業不同層次需要的體育專業工作技能；(4)基本具備自我專業方向研究領域內對美國和全世界范圍內的一些問題進行批判性思考、評論和提出相應解決問題方法的能力。

4)通過學習體育專業領域所涉及的哲學、社會學、心理學和歷史方面知識，使學生獲得關于個人價值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業和生活領域范圍相關的重要倫理道德準則方面的知識。

5)為學生提供必備的實踐培養環境，幫助學生獲取主修專業領域內的相關實踐知識和技能[4]。

2.3本科專業課程設置

美國體育學院本科專業課程一般分為5個類別：第1類是核心課程，屬于學科基礎必修課程；第2類是專業方向必修課程；第3類是專業方向限定選修課程；第4類是專業側重領域(emphasis area)課程；第5類是畢業實踐課程。

美國體育學院規定，尋求在該院獲得體育科學學士學位的學生，必須至少修學完成美國體育學院設置的30個學分的專業課程；不尋求在該院獲得學士學位的學生，可以以任何順序修學任意一門課程，完成的課程學分可以作為其它學院或大學的互換學分，但不能兌換為美國體育學院學士學位課程學分。

美國體育學院對獲準進入學士學位培養計劃學生的主修專業課程學習步驟要求如下：

必須首先在美國體育學院修學12個學分的核心課程；完成核心課程學分之后，學生必須首先在導師的指導下制定后續的專業方向必修課程和選修課程學習計劃，然后開始修學計劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學分，并且各門課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上之后，學生可以在咨詢導師的前提下，開始學習處于最后階段的為期400 h的畢業實踐課程。

1)體育管理專業學位課程設置。

體育管理專業學位課程教學總目標是：使學生獲得體育產業管理方面的基礎性的和比較廣博的知識；使學生能夠勝任各類體育組織、團體和產業的管理者。

體育管理專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、7門專業方向限定選修課程、3門專業側重領域選修課程和1門畢業實踐課程(詳見表1)。

2)運動訓練專業學位課程設置。

運動訓練專業學位課程教學總目標是：培養運動專業訓練方面的高質量教練員。運動訓練專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、6門專業方向限定選修課程、18門運動訓練科學選修課程、3門專業側重領域課程和1門畢業實踐課程(詳見表2)。

3)體育專業教育學位課程設置。

體育專業教育學位課程教學總目標是：為學生在各自側重體育專業領域提供發展機會。體育專業教育專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、22門專業方向限定選修課程、18門專業側重領域課程和1門畢業實踐課程(詳見表3)。

2.4本科專業課程成績考核方法

美國體育學院本科專業課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗成績和最后的閉卷考試成績。

無論是住校學習的全日制學生或通過遠程教育系統學習的學生，修學的每一門專業課程都要在開課學期臨近結束的規定時間段進行期末閉卷考試。對于住校學習的學生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規定的期中閉卷考試；對于通過遠程教育系統學習課程的學生，每一門課程都要進行10次單元測驗，期末閉卷考試形式是學生自己負責尋找全國性的或地區性的經過注冊并獲得相關認證的考試中心進行付費性期末閉卷考試，遠程教育課程考核成績比例：網絡在線討論20%、課外作業30%、單元測驗20%、期末閉卷考試30%。

全日制住校學生某一學期的某一門課程缺課率達到25%以上，視為自動放棄該門課程學習；遠程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內開始課程學習，并且在16周內(經過付費申請并獲得批準后，可延長30~60 d)完成課程作業和參與課程學習活動，否則視為自動放棄該門課程學習。

畢業實踐課程成績考核方法與比例：要求學生參與400 h的體育領域內的實踐課程學習活動。學生必須每個月寫一次實習報告，實踐課程結束后提交一份5 000字的實習報告(寫明是如何實現學習目標的或為什么沒有達到學習目標)；實踐課程等級評價成績構成：學生畢業實踐結束時和指導教師的面談成績占5%，指導教師對提交的實習報告評價成績占10%，指導教師對學生“作為專業指導者實踐能力”的評價成績占85%。

2.5學士學位申請條件

美國體育學院規定的學士學位申請條件：

1)提出學士學位申請的學生至少修學完成60個學分的選定專業的學位課程，其中30個學分必須在美國體育學院獲得，其它學分可以在與美國體育學院簽署有學分互換協議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學分的課程必須和美國體育學院專業方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上(參見表4)。

2）完成規定課程學分和考核成績平均等級達到規定標準的學生，必須在申請學士學位之前獲得學位資格申請評估委員會的推薦(相當于我國大學生的畢業成績審核)，方可申請體育科學學士學位。

3美國體育學院本科專業培養計劃特色

通過透視美國體育學院本科專業培養計劃，我們可以看出有別于我國體育專業院校本科專業培養計劃的一些特色：

1)美國體育學院學士學位培養計劃面向的對象是具有高等教育學歷或在高等學校獲得規定數量的普通教育課程以及與體育專業密切相關課程學分的學生，使得進入學士學位培養計劃的學生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實的體育專業知識與技能基礎，充分保障了本科專業生源的質量，同時也使得美國體育學院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節約了學院對普通高等教育課程和體育專業基礎課程方面的教學資源投入。

2)美國體育學院學士學位培養計劃的5個方面基本培養目標中，重點強調了學生如何獲得體育專業理論知識和方法，并運用專業理論知識進行獨立的思考與創新性解決體育專業領域問題能力的培養，凸顯了美國體育學院十分注重對學生基本思維方法和創新性思維能力方面訓練的特色。

3)從美國體育學院3個本科專業課程設置可以看出，大部分課程是體育專業領域的理論課程，運動項目技能類課程所占比例較低。使學生“具備比較寬闊的主修專業領域知識視野”是學院提出的本科專業培養目標之一，充分展現了美國體育學院注重培養學生智力層面能力的特色。

4)美國體育學院對學生的課程學習成績要求較高，不但要求學生完成規定的課程學分，而且還規定申請學士學位學生的課程考核成績平均等級達到相關標準，這類課程成績考核等級標準在我國體育專業院校的學士學位申請條件中沒有涉及。

4從美國體育學院本科專業培養計劃中獲得的啟示

1)我國各獨立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔著體育專業人才培養任務。在本科層次體育專業人才培養中，始終有兩個問題困擾著我們：一是體育專業基礎較好的本科生源的普通教育文化素質較低，二是普通教育文化素養較高的本科生源的體育專業基礎較差。這兩個現實問題導致了我國體育專業院校在本科專業培養計劃實施中，耗費了大量教育資源來彌補入校本科生在普通教育文化素養以及體育專業基礎方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業領域的知識的傳授以及學生運用專業知識理解和解決專業領域中問題能力的有效培養。作者建議，我國一些獨立的體育學院或大學能否考慮提高本科生的入學門檻，招收持有高等學歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業基礎的本科生，培養目標側重于幫助學生獲得比較寬闊的主修專業知識、培養學生在專業領域研究問題和解決問題的能力。

2)從我國體育專業院校本科專業培養目標來看，我們和美國體育學院本科生培養目標的最大區別在于：我們比較注重系統地傳授經典教科書中的專業基礎知識和培養學生在實踐操作層面上的能力，美國體育學院則要求學生通過閱讀大量的現代的體育論著和學術期刊來獲得體育理論知識，側重于學生在專業方向領域研究問題和解決問題能力的培養。我國體育專業院校本科生普遍存在的體育科學素養偏低、體育專業方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養目標定位高度相關。

參考文獻：

[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.

[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.

[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].

篇2

一、新時期漢語言文學發展的背景

隨著經濟全球化的到來,國際間的交流和溝通也越來越頻繁,這不僅僅體現在國際間的經濟貿易上,在文化產業的發展上也是這樣。作為重要的交流媒介—語言,也越來越受到人們的重視。對于中國來說,漢語言的發展也經歷了較為長期的發展和變遷,在新的時期,中國在國際舞臺上的影響力也在逐漸的擴大。這樣一來,人們對于漢語的關注程度也越來越高,不少國家的人民都在積極的學習漢語,開始接觸古老的中國文化,感受魅力無窮的漢語言文學,在世界廣泛的范圍內實現了學習漢語的“熱潮”。這對于漢語言文化的發展來說是具有重要的意義的,也是漢語言文化走向世界、走向國際的一個重要的發展機遇。因此必須迎接機遇,實現漢語言文學的大發展。

當然,漢語言文學要實現產業化和國際化的發展目標還需要很長的路要走。對于漢語言文學的發展來說,實現更大范圍內的發展需要樹立長遠的發展目標。結合產業化和國際化發展的要求進行積極有效的探索。在這方面,漢語言文學就要更加的樹立自身的特色,同時擴大自己的影響力和影響范圍,不斷的實現突破和提升。與此同時還要建立起國際化的規劃,有步驟有層次的實現漢語言文化的推廣和發展。

二、對于漢語言文學產業化和國際化發展的探討和分析

1.樹立起產業化發展的理念,不斷的實現產業化發展目標。對于文化產業的發展來說,產業化的發展道路是一個重要的問題,他對于這種文化自身的發展以及長期的發展來說都具有重要的意義和積極的作用。在這方面,我們也知道任何一種文化如果要實現好的發展就需要擴大自身的影響力和傳播發展的力度,針對這一問題,產業化地發展模式就備受人們的關注。對于漢語言文學的發展來說,要想實現產業化和國際化,那么就要有效的對漢語言文學進行分析和探究,進而尋求出有效的發展策略和發展規劃。那么,從當前的漢語言文化發展現狀來看,我們就需要依照漢語言文學自身的特點進行科學的分析和探討。古漢語作為中國傳統文化的基礎也是漢語言文學最為豐富的素材寶庫, 他對于漢語的發展來說具有重要的意義,同時也是一系列中國傳統文化的集大成。隨著近代歷史的發展和變革,近代的白話文開始興起,漢語言文學也就開始了一場變革和發展,而現代青少年對于深入學習研究古漢語和國學的耐心正逐步喪失。漢語言文學的產業化應該與漢語支撐并由漢語表達的中國的價值觀理念結合在一起,而不應該是由漢語描繪出的其他文化的內容,在這方面需要加強注意。

2.漢語言文學的國際化。對于漢語言文化的國際化發展來說就需要做好全面的規劃和詳細的分析。對于漢語言的發展來說,要想實現其國際化的發展,重要的一點就是要實現漢語的國際化,讓更大范圍內接受漢語。這對于漢語言的發展來說是一個重要的前提。讓漢語在更大的范圍內接受認可,這對于漢語的發展至關重要。而且中國的文化走向世界,語言也是較為重要的一個代表。在這方面漢語言的發展就有了很好的一個發展平臺。與此同時,實現漢語言的國際化就要建立漢語言文學作為中國文化的代表,中國的文化產業有很多重要的組成,但是在發展漢語言國際化的過程中就需要將漢語言作為文化產業的一部分進行國際化。針對這一問題就需要在各方面做好準備,尤其是在人力以及物力和財力上,在這幾個方面做好支持。最后,漢語言文學要滲透到的是世界各國,不應該急功近利只盯住擁有文化話語權的歐美各國。要實現漢語言的國際化發展就需要建立以自身為核心,放眼全球的發展規劃,進而建立起漢語言發展的體系。

3.走產業化與國際化相結合的發展道路。對于漢語言的國際化發展來說必須緊密的和國際化的發展大環境聯系起來,對于漢語言的發展來說,任何淡化了或者是脫離了國際化來談產業化都是片面的,缺乏客觀性的。對于漢語言的發展來說國際化與產業化是互相支持和緊密相連的。所以實現漢語言文學的大發展和產業化路子就要將二者很好的結合起來。

與此同時,對于漢語言文學的發展來說還需要加強其自身的影響力,這就需要我們在漢語言文學的發展過程中逐步的樹立品牌意識。對于漢語言的產業化發展來說樹立品牌是一個很好的選擇。當然也是市場化發展的重要需求。同時,產業化和國際化應該是共同進行的,這一點美國的全球精英教育不可謂不是典范。漢語言文學的發展與振興不僅僅只是一個獨立的事件,而應該是與中華民族的崛當然實現漢語言文學的發展還需要和中國的發展歷程緊密的聯系起來,實現和中國經濟和產業的發展聯系起來,隨著中國的發展一道走向世界。而漢語言文學的產業化與國際化的過程也需要一定的支持和后盾,這就需要國家在漢語言的發展上予以支持。我們相信只有多方聯手進行準備,漢語言的發展就會取得更大的進步和更好的發展,最終實現產業化和國際化的發展目標。

篇3

(一)預習作業為學生提供練習機會

教師設計一些數學預習作業可以為學生提供練習和鞏固的機會。預習作業既是反饋、調控教學過程的實踐活動,也是在教師的指導下,由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。比如學生通過預習作業可以檢驗對知識的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強解決問題能力等。

(二)預習作業幫助學生做好課前準備

教師指導數學預習作業是數學教學的重要組成部分,是教師了解學生數學學習情況、幫助學生做好課前準備,及時調整教學計劃,準備把握教學指向,取得最佳效率的一個有力手段。通過指導數學預習作業,能使學生學會管理時間、制定課前預習計劃、培養學習能力和發展研究能力,學會查閱書籍和資料,學會排除干擾,從而預習的能力得到了鍛煉。

(三)預習作業有助于發展學生的潛能

預習作業和課堂教學一樣,使學生在實踐中不斷學習、不斷發展的過程,從而培養了他們提出問題、分析和解決問題的能力;預習作業鼓勵學生間和師生間的合作與互動,實現多方的智力交流,從而實現學生間、教師間情感、態度和人格素養的碰撞,實

現知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發展。

二、預習作業指導中出現問題的原因分析

(一)部分學生對數學學習興趣不濃

部分學生由于小學學習基礎薄弱,造成了聽不懂課,成績下降的后果。再加上一些教師教學時重理解記憶、抽象思維;由于教師講得少,學生自己動手動腦多,學生的主動性、自覺性應大大加強,這些學生就漸漸地失去了對數學的學習興趣。

(二)預習作業形式單一缺少趣味性

由于小學數學知識難度大,學科量也大,趣味性的內容又相對較少,所以小學數學預習作業多是讓學生背誦概念知識或是做卷子上的習題,學生們已經厭倦了這樣的模式,不再充滿好奇心及新鮮感,這是造成學生不認真對待的另一原因。

(三)教師對預習作業指導不夠重視

教師習慣于把功夫下在課前或者課上,卻往往忽視對課后預習作業指導狀況進行進一步的研究和思考。只片面重視課堂教學,數學預習作業的檢查不及時等使得老師們漸漸地忽視了對預習作業的重視。

(四)預習作業負擔過重是學生應付的原因之一

小學教學還很難實現在預習作業指導上各科統一均衡考慮該指導多少才適中。往往每個學科的教師只是根據自己學科的狀況來指導當天的預習作業,每一個學科的教師可能都會根據當天的所學內容和學生的學習狀況,指導自己認為恰當的任務和內容,以鞏固和加深當天所學的知識。可是學生們所學的學科有很多,各科預習作業加起來可能就超過了學生所能承受的范圍,為了完成老師交給的任務,一部分同學可能每天要學習到很晚才能完成老師指導的預習作業;一部分同學可能選擇自己喜歡的學科先做完,剩下的不能獨立完成的就抄襲;還有一些同學就只能選擇不寫或不交預習作業。

三、小學數學教師預習作業的指導方法

(一)預習作業指導方法優化應關注學生的興趣

興趣是最好的老師。問卷調查表明,小學的學生對數學興趣不濃,甚至沒有,把學數學,做數學預習作業當作負擔,因此應付心理嚴重,常出現不完成預習作業和抄襲預習作業現象。如果能激發出學生的興趣,并且讓學生能有成功的體驗,這種現狀是可以改善的。尤其應當關注學習能力相對較差的學生,題目的入口平臺應當關注學習能力相對較差的學生,時常變換。在可能的情況下,應爭取多選擇一些與學生實際聯系密切的或帶有一定趣味性與創造性的題目。

例如,在學完兩位數除以一位數(首位不能整除)后,38÷2與以前的8÷2、35÷2等雖然都是除法,但已有了很大的不同。既激發了學生的興趣,又能讓學生體驗到研究并不神秘,消除對學習數學的恐懼心理。

(二)預習作業指導方法優化應有即時性和針對性

及時,指的是預習作業的設計應與近期新學內容緊密聯系;針對,則是要求預習作業的設計指向性要強,要把設計的著眼點放在主干知識及其交匯點上,放在基本思想方法的理解和掌握上,避免人為地在題目中過多添加障礙,保障題目的真正效用得以充分體現。

我首先根據學生的生活經驗,“路程應用題”教學時布置了這樣一道題,從你家門口到學校門口有多遠?你是怎樣得來的?你來上學用了多長時間?比一比看誰說的較準確,誰的方法好。第二天學生匯總出了這些方法:

學生1:我家離校大約0.5千米。我先測出我的步距,然后數到學校門口有多少步,相乘得來的。上學用了10分鐘。

學生2:我家離校大約2.5千米。我先測出我正常情況下1分鐘能走多遠,然后看我到校用了多少分鐘,再相乘得來的。我上學用了35分鐘。

學生3:我家離校大約5千米。我是父親用摩托車送來的,車上有里程表,我們用了15分鐘。

還有騎自行車來上學的;有先走一段路,后又乘車來上學的等等,這為教師上課提供了豐富的素材。也為學生理解“路程、速度、時間”之間的關系打下很好的基礎。

(三)預習作業指導方法優化應有典型性和代表性

具有典型性意義的題目在幫助學生理解數學知識、思想方法的作用是顯見的。典型性題目的設計,同時可以有效地克服普遍存在于數學預習作業指導方法優化中的“容量大、質量低”的不足,幫助學生提高、升華知識、思想與方法的效率。

如:在分析實際問題時,日常的用語經過提煉就變成比較精煉的數學語言了。

收集整理如下:

1.一條褲子48元;

2.上衣的價錢是褲子的3倍。

問題是:買一套衣服要多少錢?

用畫線段圖這樣獨特的數學語言來分析了這種數量關系:

這樣表達相當的直觀和精煉。這種獨特的數學語言也應該讓學生慢慢的理解和掌握。通過此問題的設計,滲透分類討論的思想、數形結合的思想,培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。

(四)預習作業應適量

過多的預習作業,不僅加重學生的心理和生理負擔,也加重了家長的精神負擔。目前,學生近視低齡化、普遍化,其原因之一就是學生的學業負擔過程,其中預習作業又是加重學生學業負擔的一個重要因素。因此,盡管預習作業有許多正面功效,包括改進學生的學習技能,幫助學生獲得更多的事實性信息,發展學生的自導性和責任心,以及促使家長對子女學校教育的參與等,但只重量而不重質的預習作業的負面影響更大。因此,教師設計預習作業要適量。

篇4

幾乎所有的學生拿到批改后的作業本的第一件事就是翻開本子，看看自己做對了幾道題，做錯了幾道題，老師的批語是什么？因此，教師在批改作業時要特別講究方法，采用批語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業中的閃光點，每一個學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞，所以教師應多給學生激勵，即使對待學生的錯誤，也應用發展的眼光、激勵期待的態度來看待，學生看過后倍受鼓舞，產生出成就感和新的學習動力，激發出非智力因素在學習過程中的作用。

2.作業批語可以及時反饋信息，彌補課堂教學的不足

在課堂教學上，教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能面面俱到，關注每個學生，也不可能逐一對學生的具體情況進行分析或評價，而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導，可以說，作業批語恰好彌補了課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。如：“你應該細心一點，這個化學方程式很重要，請記住它！”“你的作業卷面書寫很工整，只是化學式書寫方面有少許的錯誤”。

3.作業批改可以增強師生感情交流，拓寬學生思路，養成良好學習習慣。

作業不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中，教師可也察覺到學生的思想和自主學習情況，從批語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此我們要充分利用作業批語來加強師生情感交流。通過批語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘泉，去滋潤學生的心思，引起師生教與學的共鳴，達到教與學的和諧統一。事實證明，良好的師生關系極大地促進教學的順利進展。

二、初中化學作業批語的實施策略

就整個化學教學而言，寫化學作業批語是一個細節，更是重要的一環節，同時是一種艱苦而有意義的事，又是一門學問。學生有不同的性格，不同的需要，那么作業批語就要針對不同層次的學生及其作業在學習方法上進行有針對性、實效性的指導，在情感上進行充分的溝通與激勵，這樣就能讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點，發揚優點，使暫時落后的學生樹立信心。下面結合我自己的教學實際，在如何優化化學作業批語方面認為應注意以下幾點：

1.在加強課堂語言的基礎上，強化批語練習

我們在教學過程中應用課堂語言是強化學生的語感和口語表達能力，而對知識點的掌握情況則是通過作業來檢驗出來的。我們在課堂教學過程中的語言不便于保留，對化學作業的批語卻可以保存下來，給學生留下較深的印象。對作業寫批語應使用學生能理解的語言，不能與學生所學知識相差太遠。我們可以用已學的知識對學生進行批語，也可以用學生經常聽說的話。這樣一來，學生比較容易理解。其實我還覺得，化學作業批語也可以涉及學生的學習和日常生活的各方面，語言形式可以多樣化。

寫好化學作業批語，我們老師就要有比較高的運用化學知識的能力，還要有一定的語言表達能力。批語質量高，耐人尋味，也會使學生對教師深厚的底蘊刮目相看，油然而生肅然起敬意。

2.對化學作業寫批語要實事求是

傳統的化學教學由于受應試教育的影響比較重，在給學生批作業時，往往直接給個分數就得了，這樣一來對有的學生不僅起不到激勵的作用，還有可能會影響學生學習的興趣，因為分數是比較簡單片面的，學生的個性色彩難以表現出來，對學生的知識難以形成客觀的評價。并且有的化學作業也不適合用分數來評價。所以用語言文字來對作業評價才會更客觀一點，才能實事求是，反映出學生學習的整體水平。

有的學困生的化學作業中可能會有多處錯誤，但是肯定也會有好的地方，如寫的比較工整或有的地方是正確的就要適當地給予鼓勵，不能簡單地劃叉或給個零分。所以我們寫批語就可以起到去粗取精的作用。對好學生的作業可以先表揚再有所指正，我們可以利用批語對學生提出更高的要求等。對于中等學生的作業寫批語要慎重。因為他們可能是經常犯小錯誤。在給他們寫批語時要多給予督促，因為這部分學生常常沒有耐心，需要我們適時地給予督促。

我們知道現在的學生一般都是獨生子女，簡單的批評難以受到效果，采用新的教育方式才能適應素質教育的需要。有的學生沒有形成良好的學習習慣，或學習成績有所下降，我們就要在給他們寫批語時，適當地給他們指出，并給予他們新的希望。只要我們批語是發自內心的，是真誠的，他們會從中明白我們對他們的關心和信任，從而提高他們學習的動力。

3.批語切忌面面俱到，宜確定一兩個訓練重點

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中圖分類號：TP3-4

1 計算機教學以優化教學環境為基礎

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質的和精神的），它可以是物理環境和心理環境。而這兩類環境又可作為相對獨立的子系統存在，并具有各自不同的構成要素。狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。在物質方面，職業教育院校的計算機教學應首先要從計算機教材上進行規范和提高，努力改善信息技術教學的軟、硬件配置，必須加大對計算機教學的資金投入，加強軟、硬件、網絡、多媒體的升級改造，為提高信息技術教學的整體水平創造條件。我們還要以應用為核心，大力推動計算機網絡建設和教學資源建設、促進信息教育環境的形成。其次，結合新一輪的課程教材改革，建設基本教學資源庫，大力整合網上教育資源，實現教育資源共享。

再加大硬件設施的同時更要重視良好學習氛圍的營造。很多職教院校存在學生缺乏學習熱情，整天無所事事的現象，因此很多人在思想上把職教院校看成了混日子的地方。長此以往非常不利于職業教育的教學發展。良好的環境能催人奮進，反之亦然。營造活躍，濃厚的學習氛圍是優化職業教育教學的重要路徑。

2 建立科學合理的考試制度

學生成績的好壞，離不開科學的考試制度，在目前的考試制度中，很多學校都沒有注重對學生進行實踐能力的考核，而只是在筆試的基礎上對學生進行綜合素質的考核，這樣的考核是不能體現出學生的實際綜合水平的，不具備科學性，合理性。所以，我們在對學生進行考核時，應該筆試和實踐雙驅并下，才能對學生進行一場真正的，有意義的考核。

筆試考核能主要是針對學生在本學期所學的書本知識進行考核，考核學生在整個學期所學過的理論知識的基本概念，在考核教學手段。

實踐能力考核既可以對學生進行基本操作能力的考核，也可對學生進行思維能力和創新能力的考核，在不同的教學內容中，應該安排不同的實踐考核內容。例如，可安排學生進行游戲程序的設計等。然后再根據學生的考核結果進行評分。

實踐能力考核在對學生創造力進行檢驗的同時也對教師專業設計技能的掌握和題目的設計方式的創新手段提出了更高的要求。

3 創新教學方法

雖然現代化教育技術已深入了教育基層，但是板書+講解的課堂模式仍占主導地位。這樣的教學模式必然不能適應現代化教學的需要。因為隨著計算機各種軟件在教學當中的使用，可以使教學內容更直觀地呈現在學生的面前，另外，也可以讓學生更好地參與到教學當中來，體現以學生為主體的教學理念。因此創新教學方式勢在必行。演示+操作+講解（即邊講邊練）的新的授課方式更適合現今計算機的教學。下面具體地介紹兩種新的計算機教學方法。

3.1 形象教學法

職業教育院校的大部分學生都是從中考生中錄取而來的，這些學生在初中學習生涯中，對其它學科的教學根本不感興趣，惟獨對電腦感興趣，他們經常逃課去網吧玩流戲，接觸計算機的機會很多，所以，教師在進行教學時，應該認識到這一點，使學生在教學中能再次親身體驗到計算機的樂趣。及時啟發，引導學生，將學生引入趣味的計算機世界，使學生不再沉迷于網絡游戲中，激發學生對教學內容的強烈求知欲望。同時以形象教學法——通過視頻教學來組織教學內容及教學過程。使學生能以最佳的學習狀態進行計算機的學習。

3.2 操作實踐法

在對學生實施操作實踐教學法，教師只能起著一個引導的作用，關鍵之處，還在于讓學生自己對教學內容進行摸索，進行實踐操作。學校一定要保證每個學生都能有接觸到電腦的機會，讓他們對老師講的理論驚醒實際的操作演練，因為計算機是一個你不動手永遠也不會知道它是怎樣一回事的學科。只有學生自己去實踐才能真正理解計算機的樂趣。由于我們學校里的多媒體教室和電腦室分開，教師演示教學和學生操作練習就分開來進行上課，相應的實際操作教學法可以通過教師演示、學生練習以及實際運用等具體手段來操作。

4 不斷提高師資力量水平

教學質量的好壞直接由師資隊伍來決定，師資隊伍水平的提高直接影響教學水平的提高，反之亦然。計算機技術的不斷更新使得計算機專業教學內容不斷淘汰更新，各種新的教學手段也隨之出現，這一現象也對從事計算機教育的職業教育院校的師資水平提出更高的要求。專業分布廣，教學量大，知識面廣我計算機教學的特點，根據這個學科的特點和計算機科學與技術專業現實與長遠的教學需要，圍繞學科辦學思想及專業培養目標、辦學特色，積極配合學校人事職能部門引進和接收高學歷、高職稱的計算機教師。對現有中青年教師和陸續引進的中青年教師，挖掘潛力，創造條件，兼顧當前使用和長遠培養，逐步形成學科方向和專業梯隊。

良好專業氛圍和工作環境的創建和維護有利于青年教師的成長。實行導師幫帶制度，幫助、引導青年教師去積極探索教學規律，進行專業研究。創造條件，加大財力的投入去支持教師參加定向學術會議和各種專業活動、參與專業課題研究，鼓勵青年教師脫穎而出。為學校儲備強大的師資力量，并保持教室隊伍旺盛的生命力。也可以聘請校內外名師、名家講學，定期開展業務培訓、研討班，活躍學校學科的學術氣氛。對本校的教師也有良好的促進作用。同時，鼓勵中青年教師到基層企事業單位（包括校內外實驗室，實習、實訓基地）參加實踐鍛煉，豐富他們實踐知識，從理論型教師逐步向“雙師型”教師過渡。

職教院校計算機教學的優化是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。更需要廣大計算機工作者共同努力去探索，去推動職業院校計算機教學向更高的臺階邁步，為社會培養更多優秀的計算機人才。

參考文獻：

[1]王東煌.計算機教學方案提升探索[J].電腦報，2011（10）：65-67.

[2]陳龍.計算機教學[J].江西教育，2009（9）：32-33.

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二、設計趣味性作業，激發學生興趣

興趣是最好的老師。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。因此，在作業設計中，必須增強作業的趣味性、實踐性，這樣才能讓學生在作業中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業的質量。如：當學生學完有理數的加、減、乘、除混合運算后，我設計了“二十四點”游戲題，讓學生作業。題目如下：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規則是這樣的：任意四個1～13間的自然數，將這四個數（每個數用且只能用1次）進行加、減、乘、除運算，使其結果等于24。如對1、2、3、4所作運算：（1+2+3）×4=24。

（1）現有四個有理數3、4、-6、10，運用上述規則寫出三種不同方法的運算，使其結果等于24。

（2）現有四個數3、-5、7、-13仍運用上述規則，寫出一種運算式，使其結果等于24。

這樣，學生在快樂的作業中，加強了“雙基”，增強了閱讀能力和按規律辦事的意識。

三、布置“數學日記”，培養學生的反思能力

反思是數學思維活動的核心和動力，是創新的前提。長期以來，課堂教學改革偏重于對教學方法、教學模式的研究，使學生在大量獲取數學知識的同時，忽視了反思意識和能力的培養。在教學中，我嘗試讓學生寫“數學日記”的方法來培養學生的反思意識和反思習慣。課后，我讓學生在作業本中記錄他們對這堂課的理解、評價，包括自己在教學活動中的真實心態和想法，尤其是哪些方面的知識不夠清楚，需要老師幫助、指導，第二天早讀課時交上來。對于學生交上來的“數學日記”，我會認真批閱，寫好批語；對他們在“數學日記”中反映的情況和問題，我都要進行分析、歸納、總結，并寫好我的“教學日記”，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準確地了解學生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學生的數學能力和自我評價意識。

四、讓學生相互設計作業，增強自主意識和合作交往能力

自主是創新的前提，自主意識是21世紀對人的素質的根本要求，而交往合作能力是實現創新的主要因素。為此，在作業安排上，我讓水平在同一層次的同學相互結對，彼此給對方設計一些自己認為有意義的作業題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學生對作業的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉變作業觀念，真正把學生當作學習的主體，把作業的主動權交給學生，讓他們在交往中“學會學習”、“學會生存”、“學會合作”。

五、變課本上的封閉題為開放題，培養學生的創造性思維

數學的本質是思維，尤其是創新思維。在作業中，教師提供給學生的作業題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學生的發散性思維，使學生養成“高分低能”的“考試機器”。素質教育的宗旨是要提高學生的創造意識、創造潛能，因此，教師應多設計一些開放性作業。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養他們的創造性思維。在作業中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學生作業。

如人教版八年級數學114頁第15題題目是這樣的：“如圖，ABCD是正方形，點G是BC上的任意一點，DEAG于E，BF∥DE，交AG于F，求證AF－BF＝EF。”改造為:

（1）如果G是BC延長線上的任一點，請你猜想AF、BF、EF三者在數量上有何等量關系？并證明你的結論。

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一、大學生創業教育體系現狀

（一）新環境下大學生創業教育現狀與性質

我國高等教育已經大眾化，大學畢業生逐年增加，而社會就業崗位卻并沒有隨著大學生比例增加，這種現狀也導致了越來越大的社會就業壓力。而作為大學就業工作的重要板塊，創業教育工作則能夠有效緩解這一問題。總體上來看，我國大學創業教育工作尚處在摸索階段，一些高校通過創業教育研究中心、積極開設創業課程等工作，取得了一些成果。而大學生創業孵化基地的建設是對于解決大學生就業問題與創業教育的一種創造性嘗試。

（二）創業孵化基地在大學生創業教育中的作用

1.提升創業理念，啟發創業思維。許多大學生通過創業孵化基地的教學之后，對于創業理念有了全新認識，并獲取了更多的創業信心。同時對于啟發大學生創業思維以及轉化創業成果上也有著重要作用。例如蕪湖職業技術學院通過不斷加大創業孵化基地建設投入力度，取得了令人欣喜的成績，幾年來，學院涌現出一大批優秀的創業明星。如“校園蘑菇王”王守云、“引入老手帶新手”的強海波、“一天賣了12000雙鞋”的王鵬松等。

2.拓寬創業渠道，增加創業機會。創業孵化基地在落實創業思想以及轉化創業成果上積極研究，為社會創業與創業教育構建起了一座橋梁，有效增加了學生的創業機會。同時，創業孵化基地也為大學生拓寬了創業渠道。學生在創業孵化基地中學習與交流，認識了更多的朋友，也拓寬了自己的人脈，得到了更多創業的機會。

3.實現創業教育與社會需求融合。以蕪湖職業技術學院為例，2014年，近兩年畢業后在蕪湖創業畢業生和在校生創造銷售收入過億元。其中，超過3000萬的1家，超過1000萬的2家，超過500萬2家，超過100萬的7家。這些校園創業團隊憑著自身的努力將企業越做越大，這些企業的創立為社會提供了許多工作崗位，對于緩解高校畢業生就業壓力也做出了非常大的貢獻，構建起了社會、學校以及學生三者之間的良性循環模式，也實現了創業教育與社會需求的融合。

二、大學生創業孵化基地運行現狀與問題

（一）大學生創業孵化基地運行現狀

作為一種新型的社會經濟組織，大學生創業孵化基地通過向大學生提供生產、研發與經營場地以及相關設施、咨詢與支持服務，有效降低了大學生創業成本與風險，目前我國一些高校創業孵化基地建設已經初具規模，在提升大學生創業能力、增加創業機會等方面取得了一定成效。如蕪湖職業技術學院的創業孵化基地建設與運行，其率先在安徽高校中獨立設置大學生創業指導中心。2012年將北校區8號樓整棟改造為大學生創業園；2013年學院同戈江區政府共建創業園；2015年將南校區行政樓改為大學生創業園。

（二）大學生創業孵化基地運行存在問題

1.創業教育體系不完善。總的來看，我國大學生創業孵化基地建設與運行已經有了一定的成果，但同時仍然存在著一些問題。首先體現在創業教育體系的不完善。具體而言，主要問題為：師資力量較為缺乏；創業教育沒有系統完整的理論框架；權威的教材體系尚未形成。

2.創業服務體系不健全。目前政府以及社會為大學生所提供的服務不盡完善，政府所出臺的一些創業優惠政策也尚未落到實處。雖然當前大學生創業工作開展如火如荼，但社會也尚未完全將大學生創業納入到社會大就業的環境當中。

3.資源支持力度不足。雖然高校以及社會不斷加大學生創業工作的投入力度，但目前大學生創業仍然存在著缺乏技術、資金等問題，他們風險意識不強，市場化經營管理經驗欠缺，缺乏完整調研，導致容易陷入被動。

三、以創業孵化基地為基礎的大學生創業教育體系建設

――以蕪湖職業技術學院大學生創業園為例

（一）蕪湖職業技術學院大學生創業園現狀及可借鑒思路

1.創業園發展歷程。以蕪湖職業技術學院大學生創業園為例，蕪湖職業技術學院是全國首批、安徽首所國家示范性高等職業院校和國家高職高專人才培養工作水平評估優秀院校，作為地方政府舉辦的高職院校，學院大學生創業園建設管理近年來取得了不俗的成績。至2015年底，學院用于大學生創業教育與實踐的用房面積將超過16000平方米，這在安徽乃至全國高校中都是領先的。從成績來看，目前蕪湖職業技術學院的創業項目孵化成功率超過了60%，許多成績在安徽高校中都處于領先水平。

2.創業園現狀及成果。目前蕪湖職業技術學院很多創業項目之間出現合并、交叉、融合、裂變等發展模式，業務領域拓展、競爭能力增強、從業隊伍擴大，學生畢業后創業比例由2013年的3%增長至2014年的5.8%。2014年，全年學校近2年畢業后在蕪湖創業學生及在校創業學生實現銷售收入首次突破1億元。

3.創業園的特色。蕪湖職業技術學院創業園特色主要體現為公益性、創新性以及協作性等。因為有政府對基礎設施、啟動費用的政策支持和財政補貼，創業園不必為服務成本考慮太多，因而不以營利為目的，具有很強的公益性；一些創業園的服務內容還在進一步創新和拓展；創業園在運行發展的過程中也得到了各方力量的共同支持配合與持續協作。例如2013年7月，蕪湖職業技術學院與弋江區政府簽訂了弋江區大學生創業園合作建設框架協議，共建創業園。

經過近5年的探索實踐，蕪湖職業技術學院創業園形成了“433”創業教育模式，形成了自己的特色和優勢，為全國其他高校尤其是技術院校發展創業園或創業孵化基地建設提供了重要的經驗借鑒。現結合蕪湖職業技術學院創業園建設發展的可借鑒支出，提出大學生創業教育體系與創業孵化基地的發展方向。

（二）大學生創業教育體系與創業孵化基地的發展方向

1.營造校園創業氛圍，培養創業意識。目前大學生普遍擁有創業意識，但大多數學生對于創業敢想不敢為。而營造校園創業氛圍，培養創業意識則是讓大學生將想法付諸理性行動的有效對策。高校可以利用創業孵化園加強創業宣傳，充分發揮其載體教育功能，積極舉辦活動影響大學生創業觀念，激發大學生創業熱情。

2.構建系統創業教育與創業孵化服務體系。創業教育與創業孵化服務體系的構建，首先需要完善課程體系，健全創業教育機制，構建起創業教育服務體系。高校教學管理部門需制定統一創業教育規劃，提升課程新穎性與實用性，開設如企業管理等課程。其次需改革教學方法，積極開展生動、多樣化的創業教育實踐活動，培養大學生的創業精神。例如蕪湖職業技術學院2014年4月邀請素有“創業教父”美譽，義烏工商學院副院長，賈少華教授來校就電子商務創業開展講座；5月，邀請百度公司旗下的安徽網新公司營銷高管來創業園為創業學生開展講座，這些活動都得到了很好的反響。

3.政府、學校與企業形成合力。高校創業孵化基地的完善，離不開政府以及企業等社會力量的協作。政府方面應當積極協調工商、房產、銀行等部門，協助解決大學生在創業初期資金與場地等問題，同時也要在宏觀上實施引導，為大學生打造鼓勵創業的氛圍；高校方面則需利用自身影響力為學生與企業牽線搭橋；企業方面需要在企業運營以及管理上為大學生創業提供服務于支持。如2014年底，蕪湖職業技術學院創業項目成功進駐銀湖社區服務業務領域，承接銀湖小區老人、小孩服務業務。這種發揮大學生創業優勢和高校資源優勢，按照“政府購買社會服務”思路的項目型創業合作模式，在全國都是創新嘗試。

結束語

大學生創業孵化基地建設一定程度上扭轉了高校創業教育的不平衡現狀。對于高校而言，大學生創業孵化基地與創業教育體系建設需要充分結合學校自身實際情況，合理利用社會資源，爭取多方支持，使創業孵化基地在高校創業教育體系中發揮更大的作用，為社會就業問題貢獻更大的力量。

（作者單位：蕪湖職業技術學院）

參考文獻：

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一、信息化教學對專業課程教學資源庫建設提出了迫切需求

信息化教學是在應用信息技術構建的信息化環境中，通過信息化教學設計優化教學過程，以學為中心，促進學生的學習，培養學生的創新精神和綜合能力。這對當前職業教育提出了教學資源信息化、電子化的要求，而教學資源信息化、電子化的關鍵內容是建設教學資源的數據庫，由此，開展專業教學資源庫建設成為必然。

1.轉變學習方式

現在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新換代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業院校的學生在學校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業院校的教育通常滯后于現實。這就需要在教學目標的引導轉變學習方式，使學生有能力持續自我學習，使職業院校的學生成為具備終身學習能力的學習個體。因此，職業院校在培養過程中重視幫助學生掌握基于資源的學習方法，掌握獲得學習能力的學習方式。

2.擴大資源共享需求范圍

實現資訊資源的高度共享，是當今社會知識服務發展水平進步的一項重要標志，也在很大程度上體現了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網絡化信息技術加快了這些資源的保存和傳送速度，擴大了資源共享的范圍與領域，延展了資源利用領域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現代信息的網絡化環境為資訊資源的無限共享提供了可能。

3.推進終身教育進程

職業教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達13.5年，這也從一定程度上要求職業院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業學習資源，并且職業教育專業知識的呈現和技術技能訓練的達成都需要在專業教學信息化的條件下實現，而職業院校專業教學資源庫也為終身教育的發展提供了重要的支撐載體。

二、信息化教學設計下教學資源庫建設應遵循的基本原則

為實現專業教學資源平臺向“專業性、共享性、動態性”的迅速轉變，全面提升專業教學資源庫的建設質量，要遵循如下幾個原則。

1.能力培養與知識掌握相統一

職業院校在進行專業教學資源的建設中，須確保既能幫助學習者掌握知識又能輔助其獲得學習的方法，同時還不能忽視學生技術技能的培養。對于理論知識的教學，我們多以多媒體課件的形式呈現，形象直觀便于理解。對于技術技能的培養，除了實際操作，還需開發模擬實訓資源，將應用場景及現實技術虛擬再現。同時，通過計算機人人交互以及人機交互功能進行仿真實訓，從而實現技術技能培養，達到能力提升的學習目標。

2.面向應用與面向職業相結合

信息技術的迅猛發展不僅改變了生產實踐，而且將影響擴大到了人類社會經濟生活的各領域，教育信息化成為當前教育領域教學改革至關重要的組成部分。其中，專業教學資源不應依據傳統的學科體系來開發組織，而是要面向職業崗位、針對職業能力。這樣就要求我們以專業建設的規范要求為基礎，以面向的崗位（或群）的技能要求標準為依據，職業院校通過專業教學資源庫的教學實施，來滿足相應專業領域對高素質技術技能型人才的新要求。

3.主體與客體相統一

在以專業教學資源庫為媒介開展的教學活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學習者，而客體則是所開發的教學資源。這樣，就要求專業教學資源庫的開發者既要熟悉、掌握所涉及的教學內容，又要熟知、了解學習者，尤其是要了解他們的理論知識基礎以及性格特征。只有達到主客體的一致，才能保證專業教學資源的靈活運用。學習者一旦學活，興趣將得以很大程度的激發，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現真正的“活的”教育。

4.系統性與問題中心相結合

專業教學資源庫中的學習資源的開發，需要我們圍繞學習者需要解決或提出的問題進行組織。每個項目之間的聯系要反映學科內部的邏輯關系，且各項目在學科整體及與整體的相互關系都應在一定程度上得到反映。最終，通過對學習資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統的知識。這也就是說，學習者圍繞經過精心設計的問題資源所進行的學習，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統的。

三、基于信息化教學設計的專業教學資源庫開發過程與技術路徑

在明確了專業教學資源庫建設的重要性后，浙江信息工程學校與課程專家、企業技術專家密切合作，從機電專業課程建設頂層設計，開展了以工作崗位任務分析為基礎的、基于信息化教學設計的機電專業教學資源庫開發工作。具體的開發過程和實施步驟如下。

1.制定機電專業課程標準

在現代職業教育“教產結合，工學交替”的技能型人才培養模式下，職業教育的課程模式由學科本位轉向工作本位。工作過程導向的課程觀強調，課程不再是以靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而更多著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。

杜威從他的實用主義哲學觀出發，主張學生親歷探究過程，建立與真實世界的關系，實現學生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉化，學生通過自己的活動，逐步形成對世界的認識，充分體現學與做的結合。“做中學”的教育理念貼合職業教育基于“工作過程導向”的崗位能力課程實施的要求。

在“工作過程導向”課程理念和杜威“做中學”教育思想的指導下，機電技術應用專業課程學習內容的開發與編排跳出學科體系的圍墻，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業技術技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學校機電專業“裝備制造與安裝”方向課程建設為例，浙江信息工程學校由11位企業技術專家在課程專家的指導下，對工作崗位任務進行分析，劃歸出該專業包括圖紙識讀、物料準備、部件組裝等10個工作領域，對應50個典型工作任務，包含125項職業能力。學校專業教師根據這125項職業能力，整合了機械識圖、機械基礎、機械設備安裝與調試等6門核心課程，并從職業能力要求出發，確定課程目標、內容目標、實施建議等，明確學生學習該課程后應該知道什么和能做什么，即建立起各課程標準。

2.設計學習情境

學習情境的設計是構建“做中學”課程的關鍵，學習情境是教學的載體。學習情境包含工作任務，它的設計根據前面制定的課程標準所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學生在學習情境過程中完成一種具有可見價值的學習。通過設計系列的學習情境形成涵蓋整個課程的教學項目體系。

機電專業基于“工作過程導向”的崗位能力課程的培養目標與職業綜合能力相對應，課程特點體現：知識應用為主；能力訓練為主；以完成工作項目為載體；以過程評價和任務完成評價結合作為檢測。根據職業能力要求，“做中學”學習情境在設計上應做到“三位一體”，即每個項目都應包含職業崗位認知、基本知識與技能、專業思維方法的融合，各方面可以有所側重，但三維不能有所或缺。

此外，為了有效地培養學生的技術知識和職業能力，學習情境的設計還必須符合以下條件。

一是設計的學習情境必須能清楚表達能做什么和達到什么要求，便于學生理解，要有明確而具體的成果展示。

二是學習情境能將一些知識點和技能點進行有機結合，具有一個完整的工作過程，培養學生職業能力。

三是學習情境與企業實際生產過程有直接的關系，對工作步驟有詳細的分析，寫出具體怎么做，并能激發學生興趣。

四是學生可獨立或合作在一定時間空間內自行組織、安排學習行為，并自行解決在學習情境中產生的問題。

五是學習情境中的任務應具有適合的難度，既能使學生通過應用已知的知識和技能完成任務、解決實際問題，又能在過程中學習新的知識和技能。

六是在情境學習的最后，可讓師生共同評價工作成果、學習方法以及工作體驗，學生在學習時能獲得成功感。

七是每一個學習情境內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難，每個學習情境以2～4學時為宜。

3.信息化教學設計

浙江信息工程學校機電專業課程教學圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學設計，從學習目標出發，利用信息技術手段創設學習情境、設計學習任務與學習問題，學生通過完成和解決具體情境中的真實任務和問題來達成學習目標。因此，除了分析教材、分析學情，確定教學目標、重難點及教學策略外，信息化教學設計需要對學習情境的教學組織實施設計相關資源，以便助教和助學活動的開展。以機械設備安裝與調試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護”學習情境的教學為例，助教和助學方案設計如下。

（1）學生自主學習活動方案的設計，側重學生對基本知識點的掌握，教師設計“V帶傳動的安裝與維護”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學生觀察并結合教材自主學習知識要點，完成學案。

（2）學生協作學習活動方案的設計，設計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學生以小組合作學習的形式在做中學、學中做，學生間相互協作完成活動任務，共同提高實操能力，學習并加深理解知識點。

（3）教師指導性活動方案的設計，教師設計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學習要領，并配以微視頻演示，學生可以有重點、反復觀摩。

（4）學習評價工具的設計，設計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學生的操作順序是否準確、操作是否規范、有無誤操作或漏操作等設計評價表，以此對學生學習效果做出評價。

以上設計的整個教學過程重視學生的參與、探索，教師作為引導、幫促，教學形式靈活多樣。設計時注意學生要具備獨立或合作學習的時間和可能性，能否調動學生的積極性和創造性，能否體現學生綜合職業能力的發展過程。

4.形成教學資源數據庫

基于信息化教學設計的信息化教學資源呈現的成果形式是教學設計資源包，包含靜態資源和動態資源。靜態資源主要包括教學設計方案電子文本、學生自主學習和協作學習活動設計的導學案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學習過程評價量表、實物教具參考清單及學生作品等。動態資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網絡資源等在內的學生學習參考資源等。由于網絡技術的發展，各類靜態資源很容易得到或制作，一般可以自主設計與開發，也可以采用對已有現成資源的選取與整合、修改與編制相結合的方法進行。但學習情境所需的動態資源非常稀少，特別是一些相關知識與技能操作結合的教學微視頻必須由教師按照教學設計自行制作或請專業公司制作。

教學微視頻是機電專業資源建設的重點，可以分為情境引入視頻和教學內容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業錄制或來源生活場景拍攝；教學內容輔助視頻可以制作Flas、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設計并拍攝自己的工作過程，實操任務書、課堂訓練案等教師可以參照企業崗位作業任務單編制而成。

一次次課的教學設計資源可以匯聚成一門課程完整的教學資源。筆者學校機電專業教學資源數據庫是由6門核心課程、12門專業方向性校本課程和25門職業能力訓練選修課程的相關教學資源組成的。以其中的機械設備安裝與調試課程為例，設計了“三位一體”的教學項目18 個，制作完成課程數字化資源教學視頻50 個，教學PPT 42份，教學設計 42份。同時，學校機電專業在專業教師和學校網管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態教學資源庫及管理平臺，實現資源共享。

四、對基于信息化教學設計的專業課程教學資源庫建設的思考

經過兩年多的建設及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學校機電專業教學資源庫建設已初具規模。與此同時，專業教師在專業建設、課程建設及課堂教學能力各方面也取得長足進步，學生學習效果明顯提升。在今后的建設中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。

1.建立一支適應課程建設的師資隊伍

教師是課程的實施者，也應是課程的設計者，課程改革成功的關鍵在教師。在以往的課程改革、教學資源建設過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業化程度不高等問題。今后在課程建設過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業水平。同時要不斷建立新型的師生關系，在教學過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關系，與學生積極互動，共同發展，能創設學生主動參與的教育情境，讓學生在實踐中學習，在主動參與合作交流中獲取知識，為學生學會學習、學會交流、學會探究，創造有利的條件，為他們的終身學習奠定一個堅實的基礎。

2.加強針對教學資源建設的評價與改進工作

后續在資源庫建設的使用與完善過程中，應進一步對教學資源進行評價，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時，在依托資源庫開發教材時，應把教材的敘述方式由陳述式變為對話式，并把知識學習、實踐操作、問題反思、自我評價等多種學習方式有機結合起來。而在專業教學資源庫應用的同時，需大量創設實踐教學環境。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]李利平.高職教育專業教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）.

[3]Jaquith，Ann C.The creation and use of instructional resources：The puzzle of professional development [D].State of California：Leland Stanford Junior University，2009.

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無機及分析化學是我校化學工程與工藝專業的一門專業基礎課。我們十分重視課程知識體系的構筑，緊緊圍繞知識、能力、素質協調發展的原則；創新創業教育與專業教育有機融合的原則；人才培養與行業、企業需求緊密結合的原則，注重培養目標和培養規格的要求，制定適合人才培養的課程體系，細化課程內容，滲透學科前沿，大膽運用新的教學方式方法，取得了較好的教學效果。

一、《無機及分析化學》課程教學現狀和存在問題

在學校向應用技術型大學轉型的過渡期，按照應用型人才培養的基本原則，該課程教學大綱和教學內容亦需要適當調整，在教學過程中，我們認為有下列問題需要解決。

1.理論與實驗教學大綱和課程內容設置需要進行調整。原有的《無機及分析化學》教學體系雖然暫時解決了傳統兩大課程學時過多，教學內容有重復等問題，但隨之而來的新弊端是知識體系邏輯性不強，知識點不系統，知識的深度和廣度降低，內容與實際脫節，與應用型人才培養匹配度不夠。

2.工科學生對所學知識的應用能力不強，實驗技能薄弱。教學中發現，學生對實驗課程的學習還未養成良好的習慣，態度不端正、不重視或者有畏懼心理，上課時按方抓藥、操作不夠熟練，不能很好地達到培養目標的要求。因此，實驗課程的教學管理方面要重新調整策略，在具體教學內容的甄選上，應盡可能在與理論課教學內容相契合的同時體現出工科特色，與生產生活密切聯系，以激發學生學習興趣，優化課堂教學。

3.師資力量分配不均衡。在《無機及分析化學》課程教學中，由無機化學和分析化學兩個教研室的教師共同擔當教學任務，師資力量比較分散且不均衡，需要根據課程體系的改革重新進行調整，避免優秀教學資源的浪費。

4.教學方法傳統、保守、封閉，對學生創新能力激發不足。

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一、跨文化外語教學的理論基礎

1.語言與文化，語言教學與文化教學的關系

語言與文化之間密不可分的關系已經得到廣泛認可。傳統外語教學的基礎學科—語言學，也從單純的語言形式研究的禁錮中解放出來，衍生出了社會語言學、語用學、心理語言學等分支學科，進行了大量跨學科研究，使語言與思維、社會、文化和交際之間的聯系逐漸被認識。任何一種語言的產生和發展都依賴于該語言群體及其賴以生存的社會文化。語言不僅具有表情達意的交際功能，它還是感知和思維的表現系統，前者是語言的外顯功能，以語言輸入和輸出為形式；后者是語言的潛在功能，屬于認知心理活動。兩方面相輔相成，構成語言使用的全過程。

2.跨文化交際能力是21世紀人才培養的需要

跨文化交際能力的培養對于個人的生活、公司的發展、國家乃至整個世界的和平和穩定所起的重要作用已經得到廣泛關注。跨文化交際學的興起順應了這一時展的需要，它著力進行跨文化研究，開展跨文化培訓，為新時代的科學研究和人才培養做出了貢獻。然而，跨文化交際能力包括情感、心理、認知和行為多個層次，以及價值觀念、生活方式、交際模式、語言等多個側面，僅靠短期的跨文化培訓顯然是不可能完成的，它需要很多其他許多相關學科的積極參與，廣泛合作，如文化人類學、社會學、心理學、歷史學和外語教學，其中外語教學的跨文化交際能力培訓潛力尤為突出。

3．跨文化外語教學是外語教學發展的需要

外語教學是一門極其復雜的、應用型學科，涉及學習者的認知心理、教師的教育觀念、社會的政治經濟環境等諸多方面，因此外語教學理論的建立需要借鑒很多不同學科的研究成果。而且，由于外語教學的宗旨是為社會和學習者個人發展服務，培養社會發展所需要的人才，所以隨著社會的飛速發展，外語教學工作者也應及時更新觀念，調整教學大綱和教學方法，以跟上時展的步伐。

二、跨文化外語教學方法——廣泛利用課外英語資源

1.英語短劇表演

對學生進行跨文化交際的培養只在課堂上進行是遠遠不夠的，因為一個民族的文化內涵是多方面的。教師應該讓學生盡可能多方面的感受到這種文化的氛圍。在平時的教學中，我們可嘗試讓學生利用課余時間表演英語短劇，短劇內容可以是英語教材上的課文，也可以是一些著名的英語故事、童話及小說等。英語短劇表演是學生獲取文化信息的一條重要途徑。教師可號召學生將課文改編成短劇，讓學生在表演中、在英語故事的情節里呼吸文化氣息。通過這些活動，學生了解和感受到了西方文化的氣息，并且鍛煉了他們運用英語的能力。

2.英語文化課題研究和討論，英語角會話

眾所周知，學習語言最好在一定的語境和氣氛下進行。所以，教師更有責任為學生創設適合于學生感受英語語境和接受英語文化熏陶的氣氛，激發出學生的興趣，并鼓勵學生參與進來。教師在備課時可依據教學內容專門設置英語話題。教材中的這些對話生活氣息濃，與英語文化及該國風俗習慣緊密相連，學生參與進來，可感受到其強烈的異國文化情調、呼吸其濃郁的語言文化氣息，而且語言交際能力也潛移默化地得到了提高，比如在教授“Talking about weather”一課中，我讓學生思考和討論的話題：What do you think of Talking about weather？學生們普遍認為談論天氣沒有涉及隱私，符合各國風俗習慣。除此之外，建立一個異國文化和英語交際園地，像英語角之類的場所。在這里，學生能夠自由地相互交際、大膽地進行實踐、切實地感受英語文化氣息、有效地培養英語交際能力。

三、提高外語教師的跨文化交際意識

教師在文化交際教學中起著主導作用。作為教師，如果自身跨文化背景知識貧乏，就不可能在教學過程中將知識傳授給學生，那么想要培養學生的跨文化交際能力更無從談起。在英語教學中強調英美文化，培養學生對英美文化的敏感性和英語的實用交際能力，這就要求教師不僅要有較高的英語語言功底，而且還要有深厚的英美文化素養。隨著新文化的不斷涌現，英語教師也需要不斷的觀察、總結、比較不同的文化。因此，要為教師提供進修機會，對其加強跨文化交際這門課程的培訓，從整體上提高教師隊伍的素質；教育者自身必須不斷學習，可以通過互聯網結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化，擴大自己的知識面，增加對英語國家文化背景的了解，了解語言與文化之間的密切關系，明確外語教學的主要目的是培養學生的跨文化交際能力。

四、運用多種教學策略，提高學生的文化敏感性

正如美國社會學家G.R.Tucker所說：外語教學如果只教語言而忽視文化教育，終究會使學生喪失興趣；而如果能提高學生對文化的敏感性，則可將其對其他民族文化的好奇心轉化成學習該民族語言的動力，為外語學習奠定基礎。教師可以根據教學內容運用詞義挖掘法、習語對比法、翻譯對比法等文化教學策略，配合口頭報告、小組討論、即興演講、采訪等任務驅動型課堂活動。

參考文獻：

[1]肖芳.結合技校英語教學實際提高英語教學水平[J].職業， 2009，(23) .

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無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環境工程等工科相關專業的必修基礎課,對學生科學素質、專業素質和綜合素質的培養起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整性,且自成體系,但使得各課程間內容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經驗,取得了一定的成果。現結合多年理論課教學經歷,談談這方面體會。

一、目前存在的問題與發展概況

目前存在的問題有:(1)課時與教學內容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。

無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數十所高校教師成立了“全國高校‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。

針對無機及分析化學的教學現狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質,滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網站。經過幾年的教學改革,已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。

二、無機及分析化學理論課教學改革探索

(一)潛心研究,整合內容,構建教學新體系

原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。

由于無機及分析化學內容廣泛,涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內容。同時,課程內容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。

(二)多平臺教學層次滿足不同專業要求

對于不同專業,教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要有所區別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業開設無機及分析課程要統一界定基本教學內容和教學環節(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業教學內容的基本點與側重點,以及相應的教學方式與教學環節的要求。

(三)結合實際,改革教學方法

根據講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養學生自學能力,在部分適合自學的教學內容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節標題及專業術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。

(四)介紹學科發展的前沿知識和發展動向,激發學生的學習熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識內容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態,將新方法、新成果融入教學相關部分,激發學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式,充分調動了學生的學習積極性。

經過近7年的理論課內容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發學生學習興趣,提高教學質量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質量有更大提高。

參考文獻

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一、分享式作業――體會成功

許多教師在布置作業時，往往是書面作業，學生在做完作業之后，對于自己作業情況也只有教師知道。即使學生的作業完成得非常好，但是能體現出來的也只是教師在作業本上多畫幾朵小紅花，而這種榮譽也只有學生自己知道。這樣時間長了，學生就會認為不管自己的作業完成得如何，其他學生也是不知道的，對于這種表揚形式也就不在乎了，甚至會發展成抵觸的情緒。所以，我們在布置作業時，要結合低年級學生愛表現的心理，多布置一些分享式作業，也就是讓學生在學習完新內容之后，安排學生與其他同學或者自己父母交流、分享自己課堂上的收獲。這樣，不僅可以及時鞏固課堂上所學知識，還可以提高學生與人交往的能力。這種作業形式是一種表現性作業，非常受學生的歡迎，誰說得好，那么就說明這位學生在課堂上認真學習了。這樣就會激發學生在課堂上認真學習的情感。

比如，在教學“長方體和正方體”之后，我就安排學生回家讓學生指著家中的長方體與正方體的物體，向自己的家人說一說它們的各種特征。這樣的作業，學生在說、想的過程中加深了對長方體與正方體特征的認識與理解，同時也促進了他們與父母之間的情感。

二、動動手作業――發展能力

動手實踐是學生學習數學的重要策略之一。縱觀目前的數學教材，無論是哪種版本，許多數學知識的傳授與數學技能的培養，都是讓學生在動手操作過程中實現的。特別是低年級學生，他們好動，讓他們在座位上安靜不了十分鐘，而如果讓他們操作一件事，就比如，畫一幅畫吧，他們可以伏在桌子上面幾十分鐘不分心，所以安排一些學生動動手作業就可以有效激發學生作業興趣，鞏固所學知識，并快速地形成數學能力。所以現在，做數學的教學理念已經慢慢得到廣大數學教師的認可。但是由于動手操作需要操作材料，同時有一部分教師還擔心學生在操作過程中會出現意外，所以明知這種作業形式好，就是不樂意去安排，造成了學生每天都在相同的時間內做相同形式的作業，這樣就會讓學生產生作業的倦怠感。因此，我們要克服一切困難，多布置一些讓學生可以動動手的作業，發展學生的實踐能力與操作能力，從而提升學生的數學能力。

比如，在教學完“圖形的變換”之后，學生對于什么是旋轉，什么是軸對稱圖形還不太理解。所以課后我就布置一個動手作業，讓學生回家找一找旋轉的物品，然后再做一些簡單的軸對稱物品或圖片，結果，學生的興趣非常濃，回到家一邊找、一邊說給家長聽，同時也做出了許多形式多樣的軸對稱圖形。這樣的作業遠遠比我們在教室里強調要好得多，這樣的作業對學生來說，非但不是一種負擔，還會讓學生感覺非常快樂。

三、跨學科作業――相互促進

2011年版的《數學課程標準》關于數學與其他學科之間關系的闡述就有九次，并強調“數學的許多內容與其他學科知識有著密切的聯系”。所以，我們數學教師要樹立一種大數學觀念，在數學教學時，要及時、定期與其他學科教師進行聯系與溝通，看看與其他學科之間有哪些是可以互通的，是可以相互促進的，在布置作業時，我們就可以跨學科布置，探索出可以促進學科之間相互補充、相互促進的作業來，以便讓學生的綜合素養得到長足的發展。

比如，在學習完“統計”之后，正巧語文教學時，要求學生背誦課文，我就與語文教師聯合起來布置一次作業，統計班級中學生的背誦情況，哪些學生全部會背了，哪些學生會背哪一段，統計中，眾數是什么，并讓學生做一個曲線統計圖。這樣，不但激發了學生背誦的動力，都積極想把課文背誦出來，同時也鞏固了學生對于統計知識的理解，掌握了如何做統計圖表的技能。體現了學科之間的相互促進精神。

總之，作業不是用來檢查的，不能為了方便檢查就安排一些呆板的書面作業。我們要創新作業形式，讓學生喜歡上數學作業，讓數學作業不再成為學生學習上的負擔，而是一種享受，從而促進學生數學能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]華應龍.個性化作業設計經驗（數學卷）[M].教育科學出版社.2007（11）.

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隨著我國經濟的快速發展，人們的生活、技術水平也隨之得到迅速提升，計算機逐漸成為人們生活中必不可少的一種工具，然而，由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯。針對這一現象，我們必須做到計算機職業教育課程體系與教學內容優化整合，本文將從計算機職業教育課程體系在高校計算機應用基礎教學方面的現狀及存在問題、“教學做一體化”的教學手段、一體化教學的實施途徑及計算機職業教育課程體系與教學內容的改革措施等方面展開論述。[1]

二.計算機職業教育課程體系在高校計算機應用基礎教學方面的現狀

雖然高校計算機應用基礎教學相對于以往已經有了很大的提升，但是其教學過程中依然存在著種種問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。

1.學生的理論基礎不一樣出現這一問題的原因是因為高校學生往往在入學之前存在著很大的差異，較為發達的教育地區在這方面的基礎相對會好一些，這就導致了針對計算機的應用基礎，部分學生沒有興趣，而對于另一部分學生則又難度過大，加大了教學中兩極分化的問題。[2]

2.計算機實踐課程設置不足

在計算機應用基礎的教學中，理論知識和實踐是同樣重要的，其課程理論教學與實驗教學的課時比例應該保持在1：1，如果條件允許，理論教學與實驗教學同步進行，可使理論教學的知識更好的被消化，獲得最佳教學效果。雖然在我們的教學中已經基本實現了課時比例的1：1，但隨著近年來高校的擴招，學生不斷增加，同時要對多媒體教室和機房進行協調安排，使得理論教學和實踐同步進行的教學模式尚欠缺的很，這也對上機實驗課的學習效果帶來了很大的不利影響。[3]

3.教學內容比較落后計算機的發展日新月異，這使得我們對于計算機應用基礎的要求也不斷提升。但是，在高校中，《計算機應用基礎》所涉及的內容一般還是以基礎知識、Office操作以及網絡基礎應用為主，已經很難適應我們的實際需求，嚴重的說，一部分基礎教學甚至會浪費學生時間，壓抑學習積極性。

4.成績評價體系不科學、不健全成績評估體系對于衡量學生的學習水平非常重要，在計算機應用基礎教學中，這一點體現的尤為明顯。但是，當前的評估體系一般還是卷面理論考評，很難對學生的學習水平進行有效地評估，而整體上來看，評估的標準也比較片面，存在著很多的弊端。

5.教學水平有待于提升由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯。但是，針對這一現象，很多高校都沒有制訂相應的措施對其進行改善，這就使得教學水平有待于提高，否則對于學生的學習水平也有很多不利的影響。

三.“教學做一體化”的教學手段

“教學做一體化”教學是職業教育中工學結合教學模式的具體體現，也是職業教育教學過程中的關鍵環節，“教學做一體化”教學過程中始終體現的是項目教學法和案例教學法的互動式教學，即師生共同參與、相互交流、相互促進的雙邊教學方法。

教學實施時，將“學生為中心”，“能力為本位”的教學理念深入貫徹教學全過程。“教”的過程中有針對性地巧設“攔路虎”，體現教師的主導作用，積極啟發、正確誘導學生的思維，激發學生的學習興趣，突現學生的主體地位，讓課堂活起來。

在“教學做一體化”教學模式下，教師注重培養學生的創新思維、學習方法、學習能力，學生的所有感覺器官都參與學習，成為真正的主角。學生的積極性被調動起來，能夠查缺補漏，規劃自己的學習活動，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望，從而達到了教學目的。

四.“教學做”一體化教學的實施途徑

隨著中國高職教育體系的不斷完善和發展，高職教育的工作重點也正在從量的擴大逐步轉向質的提高。應從以下幾個方面考慮。

1.樹立“教學做一體化”教學的教育教學理念高職大部分教師都是學科型模式下培養出來的，對職業教育不熟悉，職業教育的意識和能力都非常的缺乏。教師習慣于課堂講授，過分強調學科知識的銜接性和系統性，仍然是以教師為中心，影響了學生學習的主動性和積極性。這就要求廣大教師，始終以學生為中心，轉變教學觀念，從原來的學科型教學思維中擺脫出來，從單純的課堂教學中擺脫出來，把自己轉變為一個真正的具有豐富實際業務能力的職業人。

2.加強“教學做一體化”的師資隊伍建設教學做一體化的教學模式，對師資也提出了更高的要求。要求教師在專業知識的積累上不能只是“點到為至”，“夠用為度”，要具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能和對實際項目管理和開發的經驗。所以，必須注重教師隊伍的“雙師”結構，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。除了要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師以外，同時在專業課程教學中，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加強專兼結合的專業教學團隊建設。[4]

3.完善“教學做一體化”的管理

高職院校在推進“教學做一體化”教學過程當中，要強化質量意識，重視過程監控，必須不斷加強質量管理體系（下轉封三）（上接第154頁）建設和完善教學管理運行體系。緊扣“教學做一體化”教學特點和教學要求，修訂或制定相關政策，從文化上、制度上營造“教學做一體化”教學氛圍，實行專業“教學做一體化”教學，對陳舊的教學計劃與教學大綱要進行調整，對課程設置要進行調整，對人才培養方案、課程標準、教材等進行調整，要根據教學資源配置合理地安排課程內容，保障“教學做一體化”教學穩步實施。

五.高校計算機職業教育教學改革的指導思想

1.對學生的計算機意識進行加強這主要是指應盡快的讓學生意識到計算機屬于一種工具，這種工具在我們的學習、生活中是必不可少的，通過這一意識的培養使學生養成積極主動使用計算機的習慣。此外，我們還應使學生理解流行軟件所帶來的基于計算機工作的觀念的變化，幫助他們適應這種變化。

2.高校計算機職業教育教學要有別于社會中的短期培訓我們的教學對象是高校學生，計算機應用基礎的教學目標是培養素質，而非即學即用的技能。這是因為計算機的發展太為迅速，如果只需學生掌握一些流行軟件，則很容易導致其所學的東西到社會上沒有任何作用。因此，我們應重點培養學生獨立學習的能力，使其認識到再學習的重要性，只有這樣才能激發學生深入學習計算機的興趣。針對這一目標，我們應制定“以應用為基礎，以發展為目標，操作技能和理性思維相結合”的教學指導思想，并以此來指導我們教學工作的開展。

3.對各專業的計算機應用能力要求進行調查和分析 調研對象包括專業教學部門和用人單位兩個方面。方式主要是組織教師到其他專業進行走訪調查，到兄弟院校計算機基礎課程教學單位進行交流，組織教師和部分學生到用人單位進行調研。

4.構建分專業的計算機基礎課程實踐教學體系 筆者在已有的研究基礎上，借鑒其他基礎課程的經驗，提出了按照專業確定實踐教學體系和教學模式的原則和方法。針對不同專業的應用需求，在計算機基礎課程體系上，結合各門計算機基礎課程的教學內容和教學重點，構建了具體的分專業的計算機基礎課程實踐教學體系。 同時，在已有的分層次的課程教學體系上，建立分層次的實驗教學體系，對于計算機掌握程度不一的學生開設（或者選做）不同的實驗。

5.提倡實踐教學為了實現學生專業應用和自身專業發展這一目標，教師應在教學工作中探討、實施和提升實踐教學效果的評價體系和評價方式，改進評價手段，更新評價內容。計算機基礎系列課程不再單純以期末考試成績為唯一標準，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業方式、加大平時實驗表現比重。在統開的計算機基礎課程中，加入對專業背景的考查項目；在專業相關的計算機基礎課程中，進一步增加了對專業應用項目和案例的考查比例。

六.高校計算機職業教育教學改革的具體措施

1.做好調研工作，以保證我們教學改革有據可尋調研工作主要可以通過調查問卷的方法進行開展，一般來說，調研的內容可以分為三個部分：學生對于計算機知識的了解度、學生使用計算機的情況以及學生對計算機應用基礎的拓展教學的接受度。通過這種調研工作，我們就能夠很好的了解學生的基礎以及對于教學的期望，這可以幫助我們很好的開展教學改革工作。

2.采取分層次教學的方法入學新生由于其對于計算機應用基礎教學的適應性有很大的差別，如果學很容易影響教學質量，因此應采取分層次教學的方法。在實施的過程中，可以先根據自愿原則參加學校組織的摸底考試，然后再根據考試成績對學生分層次。分層次以后，我們可以將基礎好的學生集中進行更高層次的教學，而針對基礎差的學生，我們則需選擇層次較低的教學，這種教學方法極大地提升了教學時的針對性，對于學生學習的主動性以及效率也會帶來很大的提高。

3.加強多媒體教學手段的健全與應用這主要是指我們要加強網絡教學平臺的利用以及做好在校園網支持下現代化教學環境的建設，使得我們在教學過程中能夠使用開放性的實驗教學方法，對教學效果進行提升。然后，允許學生結合成不同的小組，共同完成老師布置的“設計與開發型”實驗和“研究與創新型”實驗，共同完成課堂作業。在小組學習的過程中，學生可以通過共同討論解決問題，對于不能解決的問題，向老師請教。

4.適時的更新教學內容我們可以選擇含有新知識的教學教材，此外，我們還可以開展各種專題活動，使學生能夠對各種最新的教學動態有所了解，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還可以幫助教師明白以后的教學需求，對于后續的教學能夠起到指導作用。

5.以人為本，因材施教學校的計算機教學資源應該進行一定程度的整合，通過整合我們才能針對不同層次的學生使用不同層次的教學課程。通過這一因材施教的方法可以擴大學生學習選擇空間。具體的實踐過程中，我們可以根據各專業所涉及到的信息處理技術不同，使用“1+x”方案，也就是《大學計算機基礎》+若干門必修/選修課程。而其中的必修/選修課程應選擇本專業和計算機相結合的課程。

6.對以往的考核方法進行改革這主要是指建立一個非常完善科學的考核體系。在考核體系的建設過程中應充分結合《計算機應用基礎》的特點，將考核成績分為兩部分：期末考試和平時成績。另外，在考試的過程中要根據知識點的不同來設置合理的組卷方案，并使用隨機抽題組卷的方法使每個學生的考試內容有所不同。通過這種考核體系，我們既避免了學生作弊的情況，又減少了閱卷的工作量，對于學生的學習水平也能夠比較可觀的進行掌握。[5]

7.教學方法和教學理念應進行改革我們應做好這一改革工作，以提升課程的教學質量。在具體的工作中，我們可以通過定期的征集任課教師對本課程的教學建議來作為改革的依據；定期開座談會，加強關于教學方法的交流，對于普遍認為教學效果比較好的教學方法應進行合理的推廣。收集任課教師的教學案例，對這些案例進行整理工作，并選出比較優秀的教學案例來供教師們交流學習。總體來說，這些措施對于從整體上提高本課程所有任課教師的教育教學能力有很大的幫助。

七.結束語

計算機技術是一門隨著科學的發展不斷更新變化的學科，因此我們在計算機職業教育過程中應當注意計算機職業教育課程體系與教學內容的優化整合，讓人們在學習時能更順心順手，同時也能更加全面的把握好計算機技術。

參考文獻：

[1]紀良浩，李琳皓，段小林.關于計算機基礎教學的改革與探討[J].計算機教育，2010，（3）：73-75.

[2]孫亦博.非計算機專業計算機基礎教育改革思考[J].中國電力教育，2009，