引論：我們為您整理了13篇我的課堂生活范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

師：在這8個字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？

生：我最喜歡和“水”交朋友，因為當我口干的時候，我需要喝水。

師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請說明理由。（數人爭著回答）

生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？……

（聽了學生的發言，可以知道，他們已經認識到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所以他們的回答也是豐富多彩的。）

師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對我們是多么重要啊！一旦沒有了水，我們的生活就會變得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜歡浪費水。請打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一點點，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費。

生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實開小一點就可以了。

師：（還有幾個人要說，但我稍微作了一下引導）剛剛小朋友說的都是學校里的情況，學校外面呢？

  生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。

  生：洗車的時候，那些人直接用水龍頭沖，我認為這么做很浪費。我和我爸爸洗車時就端一盆水出去，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。

師：你們說得很對，應該節約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災難？

    生：我爸爸說，那年發大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。

生：大水中還有病菌，許多人都得了病。

師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒！可是，小朋友們，你們知道為什么會發大水嗎？（這時，有一只小手舉起，我心里一出動，馬上請他回答。）

生：因為沒有大樹，沒有小草。

篇2

曾經美術課堂上有學生這樣提出：為什么美術課要上版畫、手工制作等？美術課不就應該是畫畫嗎？美術特長考試也只有素描、色彩才是主要的，那我們只要上這些來應付考試不就可以了。可見，傳統的美術教學只講高雅藝術，而不去思考學生的想法，一味地灌輸教師個人的看法，學生并非真正地參與。學生在想什么、喜歡什么，傳統的美術課堂上并沒有深入探索。比如說不融入流行藝術，不關注學生真正的興趣點，不帶領學生關注他們的實際生活環境、發現能對生活產生影響的藝術元素。一段時間之后，他們覺得美術課堂和其他學科的課堂基本一樣，沒什么特色，自然就吸引不了他們的注意力。由此可見傳統的美術教學帶給了學生不小的負面影響，因此傳統的美術教學引發我們去思考。

二、初中生現狀分析

（一）心理

初中生處于青春期，缺乏較強的穩定情緒的能力，容易隨波逐流，喜歡表現自我的欲望越來越強烈。他們不再是以前的害怕的心理，而是大膽追求自己認為有興趣的事物。

（二）環境

社會的進步，特別是網絡的發展，受日韓潮流的影響，各種各樣的流行藝術不斷地在生活中誕生，比如街頭涂鴉文化、波譜藝術、行為藝術、動漫藝術、電腦設計藝術、新穎的電視節目主持藝術、數碼產品迅速更新換代引發的多功能時尚潮流。學生“趕時髦”的趨勢更加明顯。不管是學習還是生活，或多或少地與時尚聯系。特別在審美方面，學生更多的是喜歡美術課堂能帶給他們時尚，新鮮的感覺，能讓他們眼中那些流行藝術進一步地發展、創新。例如，為講文明，現在的公共場所已不允許人們隨性地進行街頭的涂鴉藝術，而家長們當然也不允許孩子在自己家中的墻壁上創作，學生們只能將這種滿腔熱創作的希望寄托在美術課堂。原始的畫畫、強調基本功對他們而言已不再新鮮。

三、當今課程改革的趨勢

新《綱要》明確指出：“課程要改變過于注重知識傳授的傾向――要適應學生發展的需求――要關注學生的學習經驗――要提倡學生的主動參與――”。《學會生存》中說：“只有學習者從學習對象變成了學習主體，教育的民主化才是可能的。”在當今的教育環境下，以往固有的“填鴨式”教學模式已需要隨之改革才能順應時展。阿恩海姆指出：“在藝術及其教育中，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候，給予幫助。”比如，西方國家崇尚自由，課堂的氣氛也遠比我們的活躍，更多的是自主學習、自主研究，我認為這就要求課堂教學的設計考慮學生的生活實際，融入學生喜歡的元素及他們熟悉的生活方式，從而去抓住他們的興趣點，引發他們大膽創新的欲望。所以美術課程的設計關系到美術的普及教育的實施，關系到學生興趣的更好發展。

四、如何在美術課堂中貼近生活、激發學生的學習興趣

如何在美術課堂中激發學生的學習興趣是我們值得思考和嘗試的問題。

（一）教師豐富學科背景，接觸嶄新事物

開發智力，提高能力，發展創造力是每位教師必須具備的素養。全面發展是對學生的要求，同時也是對教師的要求。在教學過程中，擁有廣泛的不同學科的知識是基本，它在很大程度上促使教師無形中帶領學生在一個課堂中貫穿多個學科知識，讓學生不會認為美術是一個獨立的個體，只是針對畫畫而沒有任何與生活有關系。通過多方面的聯系，學生能更好地找到自己的興趣點，才能更好地對美術真正產生興趣。

我們前面也從心理和環境分析了當代初中生的現狀，教師不能只是一味地停留在自己所喜歡的事物上，而應該打破傳統，多去接觸一些新的事物，例如生活時尚目前流行什么，包括數碼、文字、語言……多去發現學生的興趣點，才能在美術教學過程中更好地從學生的興趣點切入，聯系美術知識，更好地達到有效的教學效果。

（二）打破視覺常規范畫展示，激發學生關注生活、關注傳統藝術

在美術課堂教學中，抓住學生的興趣點極其重要。因此教學過程中不再只是開門見山告訴學生，今天我們學什么。而是得通過各種各樣的方式來讓學生引發他們的好奇心。

案例：《民間藝術的色彩搭配》

在新時代的學生眼中，民間藝術不如潮流藝術吸引人。他們追求時尚、前衛，卻漸漸地忽視了本土的藝術。中國民間美術作為一種藝術，它的魅力在于它最富有中國的民族特色。“鄉土味”是中國民間藝術最鮮明的藝術特征。郭沫若先生說過：“美在民間永不朽”，那么如何才能在這一節課中讓學生感受到呢？唯一的途徑就是讓學生正視，用心地觀察中國民間藝術品。

用心觀察一樣平時不怎么在意的藝術品，談何容易呢？如果在本節課中，再以傳統的欣賞模式來進行教學，那是很難引起學生的注意，要達到我們的教學目標就更加困難了。因此，我對整個課堂教學模式做了較大的改變，大膽地做了以下的嘗試：

打破視覺常規范畫展示。在圖片展示時利用多媒體設備，在課件中采用由局部到整體的圖片展示方式，改變了學生傳統的觀察方式，充分利用學生的好奇心。（見圖1）

在這個環節里，學生的注意力都集中到了電腦大屏幕上，積極地思考著老師展示的圖片到底是什么。注意力集中就有利于美術課堂的繼續進行，這是讓學生更好地用心看民間藝術的前提。

（三）多樣化的教學形式

傳統的課堂中老師是主導者，不斷地拋出問題來讓學生解答，從而達到教學目標，學生就容易形成一種慣性的思想，認為只有等老師提出了問題再來解答，不用自己來思考自己所存在的一些疑問。

甚至有的學生害怕自己說的是錯的，怕被老師批評，總把老師拒之千里，師生之間存在著一定的隔閡，這就造成了課堂氛圍的不活躍，學生會有思想負擔而沒辦法靜下心來好好上課，影響了學習的效果。為此我在《民間藝術的色彩搭配》一課中做了這樣的嘗試：結合目前最流行也是學生最喜歡使用的QQ聊天形式，設計了“民藝家在線聊天”環節，給了學生言論自由的平臺，營造了一種輕松、和諧、新鮮的學習氛圍（見圖2）。

此環節的實施過程相對來說還是比較成功的，一方面因為師生之間的距離拉近了，學生就比較放得開，他們把課堂的互動當成是在現實生活中的QQ聊天，輕松地討論、輕松地思考。教師由以前的主導者變為組織者、指導者和鼓勵者。教師積極融入民藝家聊天活動中，及時提供幫助和指導，學生在這一過程中表現比以前更有積極性，教學效果滿意，學生有些想法、見解很有創意，有利于對學生分析、探索、理解能力的培養。

在《創意招貼畫》中，我也做了以下的嘗試：

1.以“交友會”節目形式為主線貫穿整個課堂，讓學生轉換了角色，從學生變成節目來賓。學生很快地進入了角色當中。

2.采用節目現場搶答的方式。很好地利用現代信息技術展示圖片，規定時間搶答，集中學生的注意力。

3.運用“創意錦囊”及“錦囊妙用”的形式，制造神秘感，讓同學仿佛回到了三國時代。

4.結合電視節目現場的亮牌形式，把原本普通的創作主題變得具有生命力。好奇心是孩子的天性，運用“選我”等字眼，讓學生的好奇心更為高漲。

5.結合現達的電子通訊技術――手機短信的形式，結合目前當紅的電視明星形象、流行用語，把課堂帶入尾聲，讓學生完全融入到模擬的生活電視節目現場，與課堂導入相呼應。他們在課堂上可以零負擔地參與，興趣高漲，注意力沒有辦法從課堂中離開（見圖3）。

本案例在實施過程中完全以學生為主體來設計，讓學生再一次地在美術課堂中切身地感受生活，感受流行，感受信息時代的美術教學。

四、結語

中等教育是每個人生活中的一個十字路口：正是在這里，青年們應能根據自己的愛好和能力決定自己的未來；還是在這里，青年們應能獲得有助于他們成人階段的生活圓滿成功的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主體參與者。”這就是新課改的重要體現，新穎而多樣化的美術課堂教學方式貼近了現實生活，跟上了社會發展的步伐，讓流行藝術融入課堂，給了學生全新的感覺，抓住他們的心理，激發他們對美術的熱情，化被動為主動。

參考文獻：

篇3

在在八年級下學期Unit 7 Would you mind turning down the music？在我的預設中，學生會接受我播放音樂。由于我提前把音量調到最大，而且我準備的是一盤搖滾樂，所以聽上去比較鬧，我問同學們“Do you enjoy the music？”同學們中有的在搖頭，有的點頭。于是我就要求學生用“Would you mind （not） doing...？”句型向我或者幫助打開錄音機的同學提出要求，學生們自然投入了我設置的情景中去接受并嘗試著說，于是就有了“Would you mind （not） turning down the music/play another music/turning it up？”等意見，生成在預料之中，也在預料之外。

二、努力創設和諧課堂氛圍，搭建師生交流合作平臺是課堂生成的保障

和諧的課堂才能萌發創造性思維的火花，進而“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛。另外當師生對話、生生對話時，我們要給出時間讓學生進行真正意義上的獨立思考，進行醞釀，把所學的知識融入到自己的知識結構和體驗中，課堂生成自然就產生了。

篇4

我國高等醫科院校的整個教育活動可以概括為第一和第二課堂活動兩部分。第一課堂以教學為中心，以基礎和專業知識的教學為主體，主要包括課堂教學、實驗、實習和設計等。第一課堂的教學比較規范，有教學計劃、教學大綱、課程標準、課程進度、選定的教材和輔助教材以及課程作業和考試等等。第二課堂活動內容廣泛、形式多樣，是在第一課堂時間以外由學校安排或學生自主選擇的一切學生教育活動，主要包括大學生課外科研實驗、社會實踐以及其他的課外文化、娛樂項目等，是為了全面提升學生綜合素質而進行的除“第一課堂”外的教育實踐活動。當前，高等教育處于轉型驅動、創新發展的新形勢，由于市場需求的變化和調整以及社會競爭加劇，對高校的人才培養要求越來越高，高校也越來越重視和加強大學生綜合素質的教育與培養，而第二課堂活動則被視為提高大學生綜合素質的重要平臺。因此，促進開展和引導好大學生積極參加第二課堂活動，更好地發揮第二課堂活動加強和培養大學生綜合素質的實際作用，是大學本科教育和高校人才培養的重要環節。

1 第二課堂活動現況

在國內高等醫科院校，大學生業余參加生命科學實驗研究是第二課堂活動的重要內容之一，很多學校對醫學生參加業余科研活動非常重視，配有指導老師，鼓勵學生積極參與，已經取得了很好的成效。但第二課堂活動開展的力度和效果參差不齊，也出現了一些值得注意的問題。比如有的學校只注重表面形式和內容多樣化，實效管理不夠；有的學校第二課堂活動帶教老師相對較少，甚至教師不愿多花時間和精力指導學生；有的學校對有不同科研興趣的學生是否參加活動、參加什么樣的活動缺乏正確引導，不少學生甚至盲目參與活動，后來又因各種原因半途而廢。雖然大學生是高校第二課堂活動參與主體，但學校和帶教老師有必要的管理和指導責任。在活動中帶教老師與學生直接接觸，因此，如何在以下幾方面正確地對學生導心、導學和導向以及悉心帶教是第二課堂活動能否健康開展、學生是否能達到培養科研能力、增加實踐技能、提高綜合素質的關鍵。

2 發揮第二課堂活動導向的積極作用

2.1 科研興趣和科研啟蒙導向

醫科院校的學生所參加的第二課堂科研活動很大部分是屬于生命科學或醫學研究內容，學生參與教師科研課題實驗是該活動的主要形式。由于學生在此之前尚未接觸科研，尚未得到系統訓練，肯定會有許多問題，面臨很多困惑。為發揮第二課堂科研活動培養人才和提高科研素質、增加實踐技能的作用，要特別重視引導學生對生命奧秘和醫學研究產生興趣。興趣是參與第二課堂活動的動力，有興趣才能投入、才能持續、才能出成效。科研興趣與帶教老師的導向有關，因為學生在參加活動的初始有可能興趣廣泛，沒有明確目標，什么都想做，做什么都新鮮，也可能沒有特別感興趣的題目，參加過程僅僅是為了拿選修課學分，對科研不是很投入，遇到困難時甚至半路退縮、不了了之。所以第二課堂活動指導教師如何正確引導和培養、激發學生的科研興趣尤為重要。我在給大三學生上《局部解剖學》這們課時，在一些意欲參加第二課堂活動的學生中，有位學生對解剖學知識與臨床實際結合的應用解剖學科研很感興趣，表達想要利用業余時間參加臨床應用解剖科研活動，通過交流溝通，我注意予以興趣導向，讓該生從幾個備選課題中選擇了一個自己感興趣的題目，并指導他持之以恒地做完課題。

2.2 相關知識儲備和系統性科研訓練導向

學生對有興趣的研究課題往往不知道如何下手，感覺已學過的知識不夠用，或者很快上手后因相關知識儲備不夠，不能順利地做課題。教師應該引導學生針對研究課題做好充分的基礎知識和相關科研資料的查閱和學習，好比砌墻蓋房打地基一樣。有了這些扎實地相關知識，才能進一步深入進行課題工作。學生在剛開始接觸科研活動時，不能系統地知曉科研活動過程及其規律，教師有責任引導學生了解科研活動全過程和各個環節的相互關系，如查閱資料和分析研究背景、選題和科研設計、實驗、結果分析、撰寫論文等等，使學生有充分地思想準備和足夠的時間安排，來完成科研課題。通過參加科研活動的全過程，受到系統訓練，為今后參加生命科學研究或進一步研究生階段的深造學習打下較好基礎。如前述我指導的那位大學生，從查閱參考文獻、研究方案設計、利用課余時間和節假日做實驗，一直到分析和討論實驗結果、撰寫科研論文等等，該生受到了科研啟蒙和系統規范訓練，結果所撰寫出論文被專業核心期刊錄用發表。該生經過類似研究生科研過程的訓練，打下了較好的科研素質基礎，本科應屆畢業后以優異成績考上臨床碩士研究生，并且很快順利進入研究生階段的學習和課題研究中。

2.3 創新意識和實踐能力的導向

轉變教學模式，培養具有知識拓展能力、勇于探究和能進行創造的高質量人才，是當前我國高校教育改革重點之一。高校利用有特色的第二課堂教育、科研活動，補充和延伸第一課堂的教學，全面推進綜合素質教育。青年學生意氣風發，求知欲旺盛，精力充沛，好奇心強，勇于探究。為了培養大學生的創新意識，提高學生的學習、實踐和創新能力，在第二課堂活動中應著力構建一種適合大學生成長發展、充滿新意的活動模式并倡導具有創造精神的氛圍，充分調動學生參與的主動性、能動性和創造性。在開展大學生第二課堂科研時，從文獻檢索、資料收集、文獻資料閱讀、資料鑒別、歸納綜述、發現和提出問題、邏輯思維和綜合分析、文字表述等最基本的方面入手，培養學生的思想方法，提高他們的思維能力，著力引導科研創新意識和培養創造能力。此外，教師也要注意引導學生發展鮮明獨特的個性，個性培養的過程能激發大學生的創造性。鮮明的個性和充滿活力的創造性是一個優秀的大學畢業生必須具備的基本素質。因此，要為參加第二課堂科研活動大學生的個性發展創造一定的條件和氛圍，引導他們敢于向權威挑戰，勇于獨立提出問題、驗證假設；有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的機會，為學生的探討提供更為開放的學術環境；引導學生在獨立思考的基礎上集體合作，集體討論甚至爭論有利于創造性思維的的活躍和發展。簡言之，第二課堂活動是培養大學生科研素質和創新思維的重要途徑，為廣大學生提供了理論聯系實際的機會，對學生進一步鞏固理論知識，完善知識結構，激發創新思維大有益處。盡管如此，對學生進行增強動手能力和培養基本操作技能的導向也不容忽視。有些學生參加第二課堂科研活動時對動手實踐不重視，只想查查文獻寫寫綜述盡快發表，我們對這種情況予以正確引導，介紹科研活動實踐中動手能力培養的重要性，使學生明白：醫學有理論有實驗，更需要親自實踐。只有自己動手實踐，才能學會實驗方法和熟練掌握基本科研手段和技能，通過實驗才能完成科研設計方案，才能驗證研究假設，客觀地得到研究結果，才能深有體會地閱讀對比參考文獻，理解參考文獻，把握課題研究現狀和發展趨勢，實事求是地深入分析研究結果的科學意義。

2.4 科研道德觀導向

目前，很多醫科高校在優秀大學生的選拔培養和評比中，將大學生是否參加第二課堂科研活動和發表科研論文或者是否獲得科研獎勵等作為重要的參照條件。這一方面起到了鼓勵大學生參加第二課堂科研活動、促進人才綜合素質培養和提高的作用；另一方面也導致在大學生中間出現了一些負面影響，我在帶教過程中發現了一些不好苗頭：如有些學生參加科研活動或多或少是從既得利益出發，有些學生沒有正確認識科研活動的長期性和復雜性，只是想短平快地獲得科研成果，為自己爭取評優評獎提供和增加條件，有的學生相互之間封鎖科研資料、互相爭名次，有的在實驗中浮躁馬虎，沒有仔細觀察和客觀地分析以及對比科研結果，草率地認為自己的實驗結果是新的發現等等。這些情況的出現不利于第二課堂科研活動的健康發展，更不利于學生素質的培養和提高。所以帶教老師有責任對學生在科研道德品質方面予以正確導向。教師要教育和引導學生在科研活動中注重培養自己的科研品質，正確對待科研成果排名和利益分配，克服急功近利、目的和動機不純、不愿科研合作、爭名奪利、短期效益、科研態度不端正等苗頭，培養能相互合作共事的能力，提倡科研誠實，摒棄造假、剽竊、主觀臆斷。還要能實事求是、客觀地對待實驗成敗，科研過程要有耐心、要有敏銳地觀察分析能力等。

3 結語

通過對參加第二課堂科研活動大學生進行諸多方面正確導向，讓學生在直接了解和經歷了科研基本過程后，使他們得到類似研究生培養的初步訓練，增長了第一課堂以外的知識。學生通過自己的努力，獲得了可喜的科研積累。如，有的學生本科期間在國內核心專業期刊上，還獲首屆全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽三等獎1項，有的學生本科畢業就考上研究生，并且因為第二課堂科研活動的積累和所打下的科研基礎很快就能投入研究生階段的課題工作。在長期帶教學生參與第二課堂醫學科研活動后深刻體會到：指導老師應當在科研啟蒙和相關基礎知識儲備、創新思維和動手能力培養、科研道德觀等方面對學生予以正確導向，使大學生通過參加第二課堂科研活動受到初步正確的科研訓練，增加知識、提高科研綜合素質和實際動手能力，得到創新性思維的啟迪和培養，接受科研道德觀的教育和科研條規的約束，獲得增強克服困難和勇于探索生命與疾病奧秘、獻身醫學事業的精神動力，努力把自己培養和鍛煉成適應國家和社會需要的專門醫學人才。

參考文獻

[1] 吳清武.寓教于樂理念下大學生第二課堂活動的建設[J].中國科教創新導刊，2010（19）：123.

[2] 陳義厚，周思柱，馮進.創新大學生第二課堂的研究與實踐―― 以機械呂牌專業為例[J].創新，2008（5）：116-117.

篇5

一、課堂教學前，利用生活化例子導入，讓學生喜愛數學

課堂教學的導入仿佛是一段優美的“序曲”。小學階段大部分教學內容都可以和現實生活相聯系，如果教師能夠結合學生的生活經驗來設計富有意義的教學情境，則能夠激發學生興趣，收到事半功倍的效果。

1.可以利用生活經驗，激起學生探求新知的強烈欲望。在教學“反比例的意義”時，我問學生：“你到城里去乘坐過哪些交通工具？”學生紛紛舉手回答：公共汽車、小轎車、摩托車……我又讓學生說說乘坐不同的交通工具在時間上你有什么不同的感受？學生很快說坐小轎車一會兒就到了，摩托車卻要很長時間。師問：“這是什么原因呢？”學生猶豫了一下說：“小轎車速度快，摩托車速度慢。”這時我對學生說：“速度快的車子花的時間短，速度慢的車子花的時間長。這里面有沒有一定的聯系呢？其實這里就有我們今天要學習的數學問題，也就是速度和時間之間存在的關系。”以此導入新課，學生興趣較高。

2.可以尋找生活中的數學問題。“百分率”一課上課之前，我讓學生做了一個實驗：倒兩杯水，放入不同量的糖，嘗一嘗有什么不同？學生們認為：一杯比較甜，一杯不怎么甜。我說：“老師不用嘗的方法也知道哪杯更甜。”學生們奇怪了。這時我引導學生：水為什么變甜了（放糖了）？糖放得越多，水就越（甜）……那么甜的程度是不是取決于糖呢？有的學生說：“兩個杯子里的糖如果放得一樣多，杯子里的水少一點，會比較甜。”師問：“那么甜的程度既取決于糖，也取決于杯子里的水。其實這就是我們要討論的含糖率，它是百分率的一種……”經過這樣的課前實驗及課堂討論交流，學生們對百分率的學習興趣濃厚，迫不及待地想知道老師為什么不用嘗就知道哪杯糖水更甜。

二、在課堂教學中，利用生活化例子教學，使學生體驗數學

數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。課堂不僅是學生學習的地方，更應是學生生活的樂園。在數學活動中，教師要善于發現挖掘生活中的數學問題，并把它帶進數學課堂，為例題教學、數學學習提供生活化素材。

教學“三角形的認識”時，我先讓學生從生活中找出三角形圖案（自行車、鷹架等），并問學生為什么要設計成三角形？再讓學生自己制作三角形和長方形框架，通過拉、扯、壓等實驗操作去感受三角形與長方形的不同特性。學生在此基礎上得出三角形具有穩定性的特性。這時候問學生：“生活中木椅松動了給它釘條斜木，或給草堆撐根斜木，這都是為什么？”學生根據所學聯系生活實際，找出原因。教師應在教學中滲透這樣的思想：只要我們善于動腦，善于發現，很多數學知識是可以為生活服務的。

生活化課堂教學，應以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力。

三、在課堂教學后，利用生活化例子練習，使學生應用數學

數學知識源于生活，在教學中要滲透“學是為了用”的思想，要培養學生應用數學解決實際問題的能力。教師要為學生提供觀察、思考、操作、實踐及小組合作交流的機會，引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，使他們在生活中應用數學知識，提高數學能力。

篇6

“數學生活化”的意義，在于對數學學習的起點的理解與把握，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需要掌握的知識。因此，對“數學生活化”的討論，離不開對學生數學學習的研究。

小學階段的數學學習主要是三類形式的學習：第一類以“定性把握與定量刻畫”為特征的學習，例如“克的認識”；第二類是以“抽象概括”為特征的學習，例如“乘法交換律”等；第三類是以“應用”為特征的學習，例如“求平均數”等。針對三種不同特征的數學學習相對應，教師也應當在課堂上有不同的把握：以“生活經驗” “生活原型” “生活應用”為特征的“數學生活化”。

以“分數的初步認識”為課例，學生分數概念的建立要經歷生活中經歷過的情境（分一個東西）――生活中已獲得的經驗（分不均或分得同樣大小的幾份）――需要建立起分數概念（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數）這樣的過程。從這里不難看出，生活經驗是對一類具有同樣性質的生活情境結構的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環境中積累下來的。學生在理解分數概念的時候，決定其理解質量的是學生在生活中對“半個、一半”等不完整數的理解，而這些不完整數正是在各種生活情境中獲得的經驗。

在分數初步認識的課堂教學中，我聽過這樣一位教師在公開課上安排切割月餅的活動，以激發學生的興趣，這種“數學生活化”就應該得到質疑。因為學生在切東西時，數學思考已經完全淹沒在月餅這種東西的色香味引起的其他想象中了，而把平均之類的數學思考則被遠遠的拋在一邊。筆者認為，沒有生活經驗做支撐，要學生建立分數的概念是有困難的，因此，教師需要通過“生活化”這一手段來輔助教學。那么，怎樣來體現“生活化”呢？我做了這樣的設計：

討論：你能拿出或說出“半個”物品嗎？（目的：激活經驗，呈現各種生活情境，以凸現“平均分割”這一情景特征。）

討論：請你用你認為最好的方式拿出“一半”的物品。目的：呈現學生對單位“1”樸素認識。）

討論：你認為“一半”多還是“半個”多。（目的：體驗“分率”與“量”的區別。）

討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再小呢？

（目的：體驗經驗在特殊情況下的局限，激起認知愿望。）

讀書討論。（目的：將經驗的概念轉化為科學的概念。）

在這個教學設計中，課堂上沒有安排具體的生活情境，但學生在課堂上呈現的生活情境卻非常豐富。因為學生在表達“半個”這一經驗認識時，都是以各自浮現的生活情境為支撐的，這樣生活情境的干擾因素也自覺地被排除在外。

可見，“數學課程標準”中強調從“生活經驗”出發而非從“生活情境”出發，無疑是值得深思的。而這正是在教學實踐中容易被混淆并帶來困惑的地方。當然，“生活經驗”的激活方式多種多樣，可以直接用語言，也可以用一些行為，某些圖片等去激活。不論采用什么方式去激活，作為教師，始終要關注 “經驗”，而不能沉湎與情境的細節之中。以“生活經驗”為特征的“數學生活化”。

再例如，有位教師在上“9+5”這一內容時，首先讓學生在草稿紙上做出來，然后學生呈現出來以下幾種算法：

9+5 10+5=15 9+5 9+5

=9+1+1+1+1+1 15-1=14 =9+1+4 =4+5+5

=14 9+5=14 =10+4 =4+10

=14 =14

得到上述的幾種算法，教師非常高興，在計算“多樣化”后進入“優化”環節，問學生喜歡哪一種計算方法，學生說來說去都是第二種。而教師則千方百計的引導學生注意第三種，這樣師生之間在計算的“優化”上發生了沖突。教師怎么也不明白，為什么學生堅持第二種方法更好呢？問題的答案在于學生在思考“9+5”的計算方法時是以自己的“生活原型”作支撐的。第二種方法的生活原型是“借與還”，而第三種的生活原型是“拆與補”。對學生來說，“借與還”在生活中的經歷要比“拆與補”的經歷更熟悉些，它更符合學生的接受水平，因而學生堅持認為第二種方法比較好。

因此，教師在把握“數學生活化”時，必須充分認識和尊重學生本人在數學學習中的潛在的不自覺的“生活化”，并適時加以點撥。

數學始終是人類掌握的一種工具，用以解決生活中的客觀問題，滿足社會發展的需要。對于小學生來說，用所學的數學知識去解決生活中的問題，會加深對數學知識的理解，體會到數學的強大作用。

首先，是簡單的理想生活問題的解決與判斷。這類問題是經過人為“加工”的，例如，平均數應用題、行程問題等。師生在應用所學知識解決這些問題時，往往將注意力更多的集中于這些問題的數量關系上，也就是建立這類問題的數學模型，然后運用這個模型組解答應用題。而這類問題與現實生活是有差距的，它們可視為學生真正運用數學解決生活問題的過渡階段。

其次，是現實生活問題的判斷與解決。比如，測量某物體的高度、長度，判斷食物的重量等。這類生活問題往往可以西歐那個多個不同的角度切入思考，因此給解決方法的選擇留了較大的空間。比如測量教學樓的高度可以選參照物，可以畫圖紙，可以先測一層再乘以層數……學生發現同一生活問題可以用多種數學知識來解決，必然加深了對數學知識的理解，并使所學的數學知識之間彼此融會貫通。

對于學生來說，把數學應用到生活中去，目的不在應用本身，目的依然是數學學習，因為“應用”本身就是數學學習的一部分。

總之，在小學生的數學課堂學習上，數學教師要用一顆智慧的心，從數學學習的需要出發，去激活學生的生活經驗，去尊重學生對數學的生活理解，妥善引導在數學應用中提升數學理解的質量，真正把“數學生活化”這一教學理念落到實處，使我們的教學真正讓學生就像面對喜歡自己的生活一樣輕松自如！

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教師在設計教學內容時，有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得到的事例開始，積極地創設活動的，可操作，學生可以做的教學內容，以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使學生從生活實際中發現數學、理解數學、感受數學。

在生活走近數學課堂中，努力做到“兩個激活、三個有利”， “兩個激活”，即激活學生原有的生活積淀（生活經驗），激活學生已有的知識積累（知識基礎）；“三個有利”，即有利于將生活中數學問題集中展現在課堂，有利于學生借助生活經驗思考數學問題，有利于學生將所學的數學知識應用到現實生括中。 下面是我們具體的做法。

1讓教學內容生活化

在新課程理念下，教師不再是教科書知識的解釋者和忠實的執行者，而是課程資源的開發者。在教學中，教師一方面要理解教科書的編寫意圖、滲透的數學思想方法和理念，有效地運用好教科書已有資源進行教學。另一方面，還要聯系學生的生活實際和課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工、創造性地利用教材，充分運用學生身邊的資源進行教學。從而把數學引向生活，使教學內容更加具有生活氣息，更加生動活潑，更加具有現實意義，使數學學習基于學生生活經驗和已有的數學基礎，從而帶來對數學學習的更大熱情。

在“軸對稱和軸對稱圖形”的學習中，提供了國旗、京劇臉譜、建筑物等圖片，其目的是使學生從這些圖形中分別抽象出軸對稱和軸對稱圖形的共同特征，并認識到軸對稱現象的廣泛性。

2讓教學情境生活化

在教學中，教師能根據教學的需要和學生的生活實際，將學生熟知的、喜聞樂見的、現實的生活情境轉化為數學問題情境，創設既適合學生認知水平和生活經驗，又具有適度挑戰性的數學問題情境，有效地激發學生的學習探究欲望，提高學習效率。

通過設置這樣的情景，使學生體驗了自己從生活實例中，抽象出數學圖形和數學概念的方法，并能像科學家一樣命名自己的發現，進一步探究它們之間具有的內在聯系和各自特征，由此完成了對新知的主動建構過程，而且培養了品德，滲透了數學思想和方法。這樣，教師對一個知識點的教學過程也就自然完成了。

3讓數學活動生活化

新課程下的數學教學，不但要緊扣課程標準，而且要緊密聯系學生的生活實際來組織教學活動。愛動是學生的天性，教學中，課題組教師能圍繞學生的活動經驗，由學生身邊的事來組織教學活動，使學生切切實實地感受生活與數學的聯系，從而激發學生作為活動主體參與數學活動的強烈愿望，同時，將教學目標轉化為學生的內在需求，達到啟智明理的效果。

在“軸對稱和軸對稱圖形”的學習中，我們安排了切藕制作軸對稱的兩個截面活動，引導學生思考：把藕切成兩段后，怎樣把他們放到一塊玻璃的下方，使看到的兩個截面成軸對稱？擺放兩個截面成軸對稱后，怎樣找出對稱軸？活動中讓每個學生經歷“操作―觀察―分析―歸納”的全過程，使學生認識到操作活動是發展空間觀念的一種重要手段，但操作的目的是通過實踐積累活動經驗，獲得抽象的規律，從而發展想象能力和推理能力，體驗了活動的樂趣。

4讓數學應用生活化

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本課我先對Welcome部分的內容做一個簡單的復習，并提出問題“How many you of have gone through an earthquake？”班級里幾乎沒有學生有這樣的經歷，于是，我及時地播放電影《2012》中地震發生時的片段，讓學生感受地震發生時的真實情景，并通過一些圖片幫助掃除生詞障礙，然后導入課文的學習，幫助學生理清文章的思路，和主人公一起經歷了一次地震。在這個過程中，特別提出主人公在被困住后先讓自己鎮靜下來，告訴自己既然還活著，就要保存體力，耐心地等待救援，給出幾個關鍵詞，如：calm down， shout for help， mustn’t eat the chocolate all等，我覺得對學生進行這樣的心理輔導很有用，讓學生明白面對地震時，不能慌亂，要有自我求存的意識。到本節課的最后，組織小組進行討論：“How to save ourselves at home or in the classroom when an earthquake happens？ ”學生可能會想到鉆到桌子、床鋪等家具底下，首先告訴學生這種避震辦法根本就是錯誤的，然后用課件向學生直觀、形象地展示正確的躲避位置：應該是在家具旁邊的空當，以低于家具高度的姿勢下蹲或躺下。另外，也可以借助多樣的課外活動，對學生進行生命教育。我們學校也定期地進行疏散演習，每周活動課的時候，年級組組織疏散演習，計算每次演習所用的時間，并不斷改進疏散方案，縮短每次疏散的時間，學生通過演習，在遇到突發事件時不擁擠，有秩序地疏散，訓練有素，我覺得這很好，應該堅持不懈地進行下去。英語課上，我會和學生聊疏散演習的事，我會問學生：“What do you think of it？ Do you like it？”并告訴學生我自己的看法：“I think it is very useful and meaningful to take part in such an activity. And I hope more activities like this should be held. When the earthquake comes， we should know how to deal with it and how to save our lives.”通過與學生的交流，給學生正面的引導，我覺得每次活動后及時地交流總結很有必要，沒有反思總結，活動就可能流于形式，沒有滲透到學生的心里去。以上是面對自然災害時，我們應該如何應對的方法，我們初中牛津教材7B Unit 3 Finding your way中的Reading部分是關于如何從三個搶劫者的車上逃脫并成功地幫助警方抓住搶匪的一個短劇，這不是自然災害，這是人為的原因造成的突發事件，在面對這類事件時，我們應該如何機智靈活地處理，這也是我們應該思考的一個問題。

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新課程的最高宗旨是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”本身就是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中獲得學習的快樂，老師對教學動態生成的“駕馭”起著決定性的作用，只有預設的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏靈氣。因此在課堂教學中，把握好教學的預設與生成，是提高課堂教學效率的必要措施。

一 預設——生成的基礎

教師在傳統教學中，課前總要千方百計地備好課，設計精彩的環節，甚至查閱很多的資料，這正是我們所說的預設。課堂教學是一種有目的、有意識、有計劃的教學實踐活動。只有充分的“預設”才能靈活捕捉、調控“生成”。新課標指導下的備課對教師的要求提高了。新課標指引下的預設應是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。進行這種預設時，教師必須要充分關注學習的主體——學生、學習的對象——文本，并給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能很有把握地接受并靈活進行課堂生成。

1.預設學情變化

每個人的知識經驗、課前準備的程度等皆不相同，以探究活動為核心的高中教學過程，必須從學生的角度來預設教學。也就是說，教師應站在學生的角度，了解學生的經驗背景、思維方式、情感體驗，了解他們認識的局限性。對學生的經驗、能力、習慣等的充分預設是教學成功的關鍵所在，應予以充分重視。教師在預設時了解學生，然后預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，存儲在自己的彈性預設空間內。

2.預設質疑問難

新課標要求學生“在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。做到不唯書，不唯師，敢就教材的“疑惑處”“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。這些意外問題的出現，使生成的教學資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，教師備課時應對易引起學生質疑的地方進行深入預設。如學習水沸騰時，學生會在實驗中遇到各種情況。通過實驗針對這些問題讓學生充分討論，不僅有利于知識的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激發思維的火花，將原有的知識與新知識重新建構，形成新框架。

3.預設創新空間

新課標倡導“物理生活化”的教學觀，認為物理學習的外延與生活的外延等同，要求教師拓展物理學習的領域，使學生在不同內容的交叉、滲透與整合中開闊視野，提高物理素養。如在八年級物理上冊引言教學活動中，“假如往水杯中加回形針，能加多少個？”提出該問題后，學生思維活躍，積極作出猜想，于是在實驗過程中再創設實驗問題：水面凸起后為什么水沒有流出來，這與下雨天葉子上的雨滴為什么總是圓的是否有聯系？通過發散性問題的提出，從而促使學生創新能力的發展。

二 生成——預設的精彩

1.坦對“疑”“異”

在課堂上教師常常會遇到學生質疑問難，如在講神舟九號專題時，我設置了這樣幾道題：（1）火箭發射時，為什么都是豎直發射而不是水平發射？（2）發射出去的火箭，一段豎直上升后轉彎入軌，為什么多數都向東方向？在分析的過程中有學生突然提問：神舟飛船有的在晚上發射、有的在白天發射，它們對時間有要求嗎？這一問題使全班學生疑惑地注視著我。我略作停頓、思考、回顧自身的一些知識，整理“節外生枝”的講解思路。

2.直面意外

在課堂教學活動中，突發一些事件，不但偏離了教學預設，甚至嚴重影響了教學秩序。當發生突發事件時，我們無法回避，如果處理不當，不但打亂了正常的教學秩序，還可能傷害學生的感情、降低教師在學生心中的地位。在這種情況下，如果我們換個視角，認為這是教學生涯中一次可遇不可求的經歷，是課堂動態生成的教育教學資源，坦然處之，一定能“化險為夷、絕處逢生”。

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針對我國學科課堂教育書本與實際聯系脫離的問題一直存在，在我們學習生涯中所學的大部分知識并非是生活所需的，且受應試教育的影響，部分中學生和家長覺得在學校所學的知識僅限于理論化，與現實脫節，因此除了應付考試以外，對所學習的知識并不重視，特別對于初中思想品德而言，部分人認為其僅停留在表面，所學與所做并非一致。新課程改革的出現正是針對這一問題的出現，它要求在課堂教育教學中與生活緊密相關，不能完全與生活脫節，但是由于應試教育的影響，在新課程改革的實施過程中仍舊存在諸多不足，其可大致分為以下幾種類型：

1.學生接受程度不高

據調查研究顯示，雖然一部分學生認為將書本內容與實際生活結合更容易透徹掌握和應用知識，但由于學生長久以來接受應試教育的觀念和影響，已經習慣了傳統的課堂教育教學模式，也習慣于將課堂知識直接轉化成考試要點的方式，因此，當教學模式轉換成教學生活化的時候，許多學生表示不能接受，其認為會影響考試要點的記憶和講解，因此仍有相當一部分學生未能適應這種教學模式的改革。

2.教師執行不徹底

同樣是受應試教育的影響，一些教師在課堂教學中僅僅針對考試重難點進行詳細解析，對其他知識點則采用一概而過的方式，這類教學方式在學生應試前成效很高，但不利于學生的長久發展，且由于傳統思維和個人教學習慣的影響，部分教師不接受生活化的教學模式，某些教師甚至認為教學生活化是一種浪費的行為，不應該在寶貴的課堂時間教予學生不相干的生活經歷。

3.教材內容與生活化相脫離

除了人員的影響因素以外，教材內容也是相當關鍵的一部分。由于思想品德在教材上改變不大，因此其知識點和內容及相關的考試題目的整改變化相對較小，如果需要進行與課堂之外的聯系，就需要學生或教師自行搜集相關材料資料，不僅增加了其工作量，所搜集來的材料也參差不齊，更加影響教學質量。

二、針對初中思想品德課堂教學生活化不足的措施及整改意見

現在新課程改革雖已全面推進，但是在實際的教育教學課堂中仍舊成效不高，因此，針對這一現象，結合現狀調查研究結果，可制訂出以下幾類整改方案及改進措施：

1.進行教師培訓，提供聯系資料，提高教學改進效率，使其更容易接受此類教學模式，并能夠在實際思想品德課堂教學中順利開展。首先要讓教師接受這種教學模式，并且讓其感受到教學生活化對比傳統課堂教學模式的益處，對其進行培訓，讓他們在這類教學模式中摸索技巧，并能夠在實際教學中施展。教師在教學過程中可以將其與自己生活趣事結合，對學生灌輸正確的人生觀和價值觀，從社會實踐經驗和案例出發，更能夠體現思想品德課程在現實生活中的應用。

2.對學生進行正確的引導，利用有趣的生活事例引起其興趣，糾正其傳統思想，讓他們實際感受到書本知識與現實生活緊密結合的益處，讓他們在課堂知識中看見生活，在日常生活中學到新的知識或者對所學知識進行鞏固加深。

3.教育部門的配合。在改革過程中，教育部門起到了極大的作用，不僅需要對教師和學生進行指導，而且需要在教材和應試題目大綱上進行整改，逐漸改變應試模式和題型，在書本內容上需要進行與生活化相結合的整改，使其慢慢適應整個整改過程，提高教師與學生的改革接受度。

三、結語

新課程的改革目的是培養更多復合型人才，提高我國學生所學知識的使用率，讓其更加了解生活，并加深對思想品德這一課程的理解，將其融入日常生活中，提高修養和素質，并能夠逐漸影響周遭的人。課程改革并非一朝一夕的工程，需要各個部門和參與者的配合和理解，教育教學生活化這一改革對于初中思想品德課程來說，能夠進行更加切實的應用，提高知識利用率，并在無形中大大提高學生的素質和修養。

參考文獻：

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二、生態模式讓學生的能力得以發展，老師喜笑顏開

生態模式包括生態校園、生態課堂和生態管理。在我們生態化的校園里學生們不僅在課堂上激情飛揚，在課余他們的生活也是絢麗多姿。學校給同學們提供了各種各樣的平臺，讓同學們的能力得以提升。排排的文化櫥窗，版式新穎、內容豐富，這都是同學們自己的勞動成果；教室墻壁、宿舍墻壁也滿是大家靈感揮灑的天地，同學們的發散思維、動手能力在這里派上了用場；組訓、班訓、口號、座右銘，種種無形的文化更是同學們集體的智慧。學生會、校園之聲廣播站、憩園文學社等等都讓同學們的各種各樣的能力得以發展。同學們的能力發展了，課堂上老師越來越覺得學生們的學習能力強了，怎能不喜笑顏開呢。

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這就是我向往的中學生活。

黃子洋：

我向往的中學，希望環境很好，風景優美。有著高大的樹木，嫩綠的小草，美麗的鮮花。地面一塵不染，而且我們可以呼吸著清新的空氣。

我向往的中學，希望課堂上總是安安靜靜的，雖然我希望安靜。但是也希望老師用幽默的語言，來激發我們的興趣，使得課堂充滿歡聲笑語。

我向往的中學，希望作業不是很多。這樣使得我們有更多的時間預習和復習，還可以去大自然中探究。這樣的學習環境讓我們可以進步飛速。

我馬上就要面臨畢業，邁進初中的大門。我希望可以進入我向往的中學。

王卓妮：

即將小學畢業了，我很舍不得我的母校，我的老師，更舍不得天天與我朝夕相處的同學。

上初中，應該選一個稱心如意的中學就讀。我向往的中學生活應該是，課堂上很有趣，但老師說靜就能靜下來。科目應該更多，作業也會適當增多。所以要求我們課前好好預習，課后好好復習，和同學們討論自己不懂的問題。

這就是我向往的中學生活，這就是我滿意的一天。我相信，我一定能進入我向往的學校。

趙翰林：

我們慢慢的進入了中學，我向往的中學課堂是一個嚴肅的課堂，沒有吵鬧聲，沒有同學吃東西。

我向往的中學的學科會比我們多多一些，共有七門科目，我向往的中學作業一天會比一天多，不是讓我們寫的，而是讓我們去大自然中體驗。

我向往的中學課前和課后同學們都不會去玩，而是在教室里預習下一課的內容。

這就是我心中的中學生活。

唐瑞雪：

我向往的中學是個環境好的中學，教室和學生們的素質高，課堂紀律好，同學們學習氛圍強的好中學，在這種積極氛圍下會使我們更加努力、積極向上的精神一代傳一代，而且我很喜歡那種素質高的老師，而且我向往的中學教師是讓人看起來很親切、溫馨，還是知識淵博的，只有在這樣美好的校園里，我們的成績才會越來越好！

這就是我向往的中學生活。不錯吧！你們呢？

鄧興桂：

可以這么說，我向往的中學生活有很多種，可是最喜歡和向往還是這個：

我是這樣認為的：1。既然是中學生活的話，首先要明亮而且寬敞，必然要有空調設施，不然學生冬天寫作業的時候，手都會被凍僵。2看大家從一年級到六年級，作業都是越來越多的，當初中就會更加多，初中生活的課堂，肯定是要嚴肅的，可是也少不了同學們回答的激情。

我心中最向往的初中——奎光學校，雖然還沒有進來上課，雖然只有短短三天時間，雖然困難壓力不小，可是我會努力的，加油！就算不能考上，我也會好好珍惜這個短暫但讓我受益匪淺的三天。

張立鴻：

經過六年在小學學習，我學到了許許多多的知識，也認識到了許多的朋友。時間久向喝水一樣慢慢地流去，我們即將進入初中的學習。

我希望在初中有一個好的開始。中學時一個嚴肅的學校，也是一個教師水平極高的學校。我希望中學的課堂是一個安靜、嚴肅能學到知識的課堂。之說以作業多了些，是因為科目增多，要是這樣我們更應該上課認真地聽課，有不懂的題目及時請教老師和學生，吧不懂的題弄懂，這就叫作“吃一塹長一智”。我即將進入初中應該把學習方法改進一些，在老師沒有上過的課文時，我們應該預習，課后我們要溫習、復習一下老師所講的內容。

這就是我們向往的中學，你們的中學時什么樣子的？

曾會淑：

經過了六年的小學生活，我即將畢業，即將與小學校園說再見，然后走進初中的校園，我講接觸到新的老師和同學，接觸到新的課本新的知識。小學的我是熱愛校園的，我想初中的我同樣是熱愛校園的。

我將會有新的老師，教給我新的知識，那個時候，我將會想起小學的老師給我的教誨，我將會積極的在課堂上發言，積極的和老師交流。

我將會有新的同學，我們將會用最快的速度成為好朋友，那個時候，我會想起，小學的同學也是一樣快樂。我們將會以其學習，一起生活。

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一、生活化課堂的內涵及特點

生活化課堂即是在“來源于生活、服務于生活”課程理念的指導下，以生活為根基，在現實生活背景的課堂氛圍中，使學生在與自然、社會、人物、事件、過程等的直接接觸與交流中激發作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，進而將被動的學習轉化為學習主體的內在需要，從而主動獲取知識。智障兒童的生活化課堂要求從兒童的身心發展特點出發，將教學生活從單純的課堂拓展到校園、家庭、社會生活的各個領域，把抽象的知識具體化，讓課堂與社會和學生生活融合，從而有效提高智障兒童的生存與實踐能力。

智障兒童的身心發育特點決定了他們有著教學生活化的現實需求。生活化課堂去繁就簡，易于被智障兒童接受；形式多樣，有助于學生理解；源于生活，用于生活；強調實用，重在掌握。這種以生活經驗為中心的課堂，融生活認知與能力的訓練于生活化的教學中，脫離了枯燥的學科教育模式，引導智障兒童熱愛生活，學會生存，能夠享受閑暇生活。

二、智障兒童語文教學生活化的實踐

1.依據智障兒童的生活需要設計語文教學生活化的教學內容

“以生活適應為核心，培養學生的生活自理能力”是智障兒童教育的重要目標之一，教學應能讓智障兒童掌握以衣、食、住、行為主的各相關領域的基本常識和基本技能，讓他們走上社會后盡可能獨立地適應家庭和社區的生活。因此，語文教學應在教學內容的選擇上有所側重，有意識地選擇突出培養學生生活技能與社會交往能力的生活化內容。

如從認知“我”開始，進而確定與智障兒童生活密切相關的主題，如：我的身體、我的食物、我的家庭、我的學校、我的衣服等，并將這些主題學習細化，從認知生活事物、說出事物名稱、認讀詞語卡片到組詞造句說話訓練及適當書寫逐層深入。由于教學內容貼近生活，學生非常感興趣，學習積極性較高，學習效果很好，大大提高了智障學生課堂教學的有效性。

2.為語文生活化教學內容營造生活化教學環境

教室是教育活動的主要場所，智障兒童的形象思維與邏輯思維能力差，他們認知事物主要依靠直接的接觸經驗，那些他們熟悉的、具體直觀的材料更容易被接納與理解。以提高生活技能為目的的語文課堂教學就在生活化的、親切有感染力的氛圍中實施，使得學生置身于教學內容與教學環境相吻合的教學環境中。

智障兒童感性知識貧乏，表象經驗少，生活化的情景能激發他們對抽象知識的理解與表達，而研究也證實，在一種環境下激發的學習行為更傾向于遷移到類似的環境中。如在《我的家庭》主題教學中，學生帶來自己最喜愛的家庭合影、最喜歡的玩具，將教室營造成一個家，讓學生認識“廚房”、“房間”、“客廳”、“媽媽”、“爸爸”等詞語。通過這樣的嘗試，發現學生的思維比平時活躍，教學效果也較好。

3.用生活化的教學方式呈現語文生活化教學內容

利用生活原型，生動直觀地開展語文教學。熟悉、直觀、感性的材料易于被智障兒童接受，對智障兒童進行的生活化內容教學就需要充分借助生活原型。如《我的身體》主題教學中“頭部的初步認知”教學中，五官字詞認讀對智障學生而言是抽象不可理解的，這就需要在先認識自己的器官，加強感性認識的基礎上，結合游戲教學、形象教學等手段，進而進行詞語教學，句型練習。使得學生在詞語的認讀中頭腦里呈現出相應器官的直接想象，這樣就會比較容易被他們理解和記憶。

4.拉近師生距離，親切地進行生活化教學

和諧的教學氛圍和親近的師生關系更有利于教學實踐，智障學生由于智力上的缺陷，導致他們學習能力不強，理解力差，高級情感建立困難。但智障學生一旦喜歡一個老師，他就會喜歡聽他的課，愿意接受他的教育。根據智障學生的這一學習特點，在教學中，教師的語言要淺顯易懂，不要過于辭藻華麗；行動上要主動“出擊”。教師利用課余時間到學生中間，和他們一起交談、做游戲等，把他們當成自己的孩子和朋友，從生活上、學習上關心他們、幫助他們，建立良好的師生關系。教學課文《生日》時結合給某個學生過集體生日的方式進行，拉近了師生距離，融洽了師生關系，教學氛圍有情有愛，學生也更易受到感染。

5.提供教學實踐，鞏固語文生活化教學成果

教學實踐是對教學內容的鞏固和運用。對智障學生而言，實踐顯得尤為重要。因為智障學生的知識遷移能力特別差，只有通過實踐，讓學生將課堂所學的知識回到生活中去嘗試運用。在傳統的教學中，我們往往采用創設情景的方法讓學生來模擬。比如創設一個買菜的場景，讓一個學生扮演菜農，一個學生扮演顧客，演習買菜的過程。這樣的模擬實踐出來的效果是：學生的表演過程往往是單純地模仿。為了達到真正的實踐效果，現在采用走出課堂，走入生活的實踐。如在學習《買菜》一課后，教師帶領學生走出校門，走到真正的菜場，去與菜商交流。通過這樣的社會實踐活動，一方面學生自己比較感興趣，另一方面，學生也能實實在在地受到鍛煉，真正把所學的知識運用到了實際生活之中。

6.開發利用各種資源

智障兒童的發育特點決定了教學對于一手感性材料的依賴性，智障兒童語文教育生活化就需要創造性地利用各種資源以培育兒童。如社區是智障兒童生活的重要領域，語文教學中可以引導兒童積極參加社區活動，合理利用社區資源，享受社會生活中的快樂。如《生活環境》教學中就可以走進社區，觀賞小區建設和美化，體驗小區的健身娛樂設施，生動具體地學習課堂知識的同時，也可以使兒童認識到人與人、人與自然的關系，從而豐富他們的生活經驗。