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篇1
但需要考慮的問題是：應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗究竟是不是缺點。
篇2
An analysis of several issues in “class evaluation” in physical education curriculum
CAI Lin1，WANG Shao-feng1，LIU Yong-qiang2，ZHU Hong1
（1.School of Physical Education，Harbin Normal University，Harbin 150025，China；
2.Department of Physical Education，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China）
Abstract: The authors analyzed issues existing in “class evaluation” in physical education curriculum, such as cog-nitive discrepancy, experience difference, orientation deviation, extent control, manner selection, focus etc, and put forward the following opinions: a class should be evaluated in such two aspects as teaching design and teaching result, is a good class only if the teacher has done well in both aspects; a class evaluator needs to combine theories with practice in order to screen out good classes; class evaluation should include both process evaluation and result evaluation; sharp observation and careful evaluation are ideal choices for class evaluation; a class evaluator should be good at finding out characteristics, advantages, disadvantages and highlights.
Key words: school physical education；class evaluation；physical education curriculum
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確將“提高質(zhì)量”放在了重要的位置[1]。如何提高質(zhì)量？質(zhì)量的高低如何評價？其中對體育課的評價將在一定程度上促進體育教育質(zhì)量的評價，同時也能夠不斷地促使體育教學(xué)質(zhì)量的提高。評課是教育質(zhì)量評價的初級階段，必不可少。目前，關(guān)于體育課程的評課理論并不成熟，實踐中仍存在諸多問題。假如不能準確、客觀地把握評課的方法，必將阻礙體育教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。本文對評課過程中常見的問題進行探討。
1 什么是好課——評課認識分歧問題
大家最關(guān)注、討論最多的問題是什么樣的課才是好課？如何做出準確判斷？好課是否能有一個統(tǒng)一的標準？目前，對好課的判斷有著較大的分歧，有人從組織形式上來看，認為整齊劃一就是好課；有人從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，認為學(xué)懂了、學(xué)會了、學(xué)樂了就是好課[3]；還有人認為學(xué)生在體育課上樂了、流汗了就是好課[4]。不同的判斷方式導(dǎo)致評出的好課五花八門。一旦有這樣的分歧，也就無法評出好課，因此評課應(yīng)有統(tǒng)一的標準。
實際上，一節(jié)課的好壞可從兩方面評判，一看教學(xué)設(shè)計，二看達成情況。如果二者都很好，就可以稱為好課，缺少任何一方面都不能算是好課。至于好到什么程度，一方面因教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新程度不同而呈現(xiàn)出一定的差異性；另一方面，因教師教育教學(xué)能力水平不同而呈現(xiàn)出一定的層次性。
2 理論與實踐——評課經(jīng)驗差異問題
篇3
酒店管理；雙師；素質(zhì)；改良措施
0 引言
高職院校酒店管理專業(yè)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)酒店管理基層所需的綜合型人才，使學(xué)生掌握豐富的理論知識，與此同時使學(xué)生具備較強的實踐應(yīng)用能力。建立一支高質(zhì)量的雙師素質(zhì)教師隊伍為酒店管理基層綜合型人才的培養(yǎng)提供了有利條件。酒店管理專業(yè)教師在進行實習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)等工作過程中應(yīng)該將酒店的行業(yè)特點以及對人才的實際需求等問題考慮在內(nèi)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗、理論知識對學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)。教師通過為學(xué)生提供酒店行業(yè)的相關(guān)信息并傳授實際管理技能的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握豐富的理論知識，與此同時使學(xué)生具備較強的實踐應(yīng)用能力。
雙師素質(zhì)教師指的是教師不僅具備扎實的理論知識，而且還具有較強的實踐技能。教育部高教司對“雙師素質(zhì)”教師提出了一定的評定標準，具有講師或講師以上職稱級別的教師才有資格進行“雙師素質(zhì)”教師的評定，在此基礎(chǔ)上“雙師素質(zhì)”教師還應(yīng)該具備以下任意條件才能符合評定要求：（1）近五年時間內(nèi)在企業(yè)第一線累計有兩年以上的專業(yè)實際工作經(jīng)歷，教育部也會組織教師進行專業(yè)的技能培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)取得合格證書者，在此基礎(chǔ)上教師結(jié)合自身實踐經(jīng)驗、工作技能對學(xué)生的專業(yè)實踐進行全面科學(xué)的指導(dǎo)。（2）具有本專業(yè)實際工作中級或中級以上職稱，獲得了本行業(yè)特許的資格證書，此外還包括具備專業(yè)技能或?qū)I(yè)資格的考評員；（3）近五年時間內(nèi)參與了兩項應(yīng)用技術(shù)的研究工作，研究所得成果已經(jīng)被有關(guān)企業(yè)所采納，并獲得了良好的效益；（4）近五年時間內(nèi)參與了兩項校內(nèi)實踐教學(xué)的設(shè)施建設(shè)工作，或者是提升了相關(guān)設(shè)計安裝工作的技術(shù)水平，具有良好的使用效果，在同行中起領(lǐng)導(dǎo)性作用。
1 高職院校酒店管理專業(yè)雙師型教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀
酒店管理專業(yè)雙師素質(zhì)教師具備豐富的酒店管理經(jīng)驗和扎實的操作技能。酒店管理專業(yè)的教師應(yīng)該深入到酒店管理實際工作環(huán)境當中，掌握大量的酒店管理信息，了解酒店管理行業(yè)基層崗位的工作標準和工作特點，熟知酒店管理行業(yè)對人才的需求特點，結(jié)合以上問題對人才培養(yǎng)方案做出更好的安排。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將理論知識與實際問題有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生掌握豐富的理論知識，與此同時使學(xué)生具備較強的實踐應(yīng)用能力。酒店管理專業(yè)雙師型教師不僅可以擔(dān)當課堂里指導(dǎo)學(xué)生的教師，還可以勝任酒店管理崗位的職能工作。本文對高職院校酒店管理專業(yè)教師進行了調(diào)查分析，據(jù)調(diào)查結(jié)果分析可知在構(gòu)建酒店管理專業(yè)雙師型教師體系過程中存在很多問題有待解決，主要包括以下幾方面。
1.1 雙師型教師虛有其名
雙師型教師一般都是各個高等院校中的精英，雙師型教師體系的規(guī)模大小對高職院校的教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響。2004年教育部制定了以下標準：各高職院校專業(yè)課中的雙師型教師優(yōu)秀、合格的比例應(yīng)該達到50%和70%。而實際情況是各高職院校酒店管理專業(yè)中具備雙師素質(zhì)的教師比例一般在50%以下，大部分院校都沒有達到教育部的要求標準。此外，大部分院校所評定的雙師素質(zhì)教師也僅僅是具有“雙證型”而已，不具備完善的雙師素質(zhì)。有的專業(yè)教師即使取得了職業(yè)資格證書，也欠缺實際從事酒店管理的職業(yè)經(jīng)歷；還有些教師很早之前就已經(jīng)獲得了職業(yè)資格證書，隨著社會的發(fā)展變革，之前所掌握的知識經(jīng)驗已經(jīng)無法滿足當前酒店管理行業(yè)的實際需求；此外還存在靠關(guān)系等不正當手段獲取職業(yè)資格證書的現(xiàn)象出現(xiàn)。
1.2 師資隊伍體系結(jié)構(gòu)安排不夠科學(xué)、合理
雙師型教師的師資主要來源于普通高校，普通高校一般采用的是較為傳統(tǒng)的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式的教學(xué)存在重視理論知識教學(xué)忽視實踐操作教學(xué)的缺陷，在普通高校教學(xué)思維和教學(xué)理念的影響下，當前的高職教師往往具備較強的理論知識，卻缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。從教師整體的年齡分布來看，青年教師所占比例較大，青年教師雖然具有較強的可塑性，并且他們的科研能力與年長的教師相比要高出很多，但是青年教師的實踐經(jīng)驗不多，有待積累提高；從職稱結(jié)構(gòu)分布來看，具備高級職稱的教師偏少，在教師整體中所占的比例低于20%，而具有中級職稱的教師偏多。這就造成了基礎(chǔ)學(xué)科的師資資源相對過剩，而專業(yè)技術(shù)的師資卻存在較大的缺口，高職院校酒店管理專業(yè)也是如此，當前急需一大批具有過強實踐技能、豐富理論知識的中青年骨干教師，以此來解決專業(yè)化師資稀缺的問題。
1.3 教師缺乏專業(yè)的實踐
目前高職院校酒店管理專業(yè)的理論型教師偏多，既精通理論又能熟練掌握與專業(yè)相關(guān)的實踐操作技能的雙師型教師資源非常缺乏，其分布呈現(xiàn)失衡狀態(tài)，酒店管理專業(yè)的教師往往缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗。大部分教師一般是從院校畢業(yè)后直接步入高職教師崗位的，在缺乏實踐經(jīng)驗的狀態(tài)下上崗就業(yè)，上崗期間教師又會受到時間、實踐場所等諸多因素的制約，導(dǎo)致他們沒有過多的機會接受較為系統(tǒng)的實踐鍛煉。近年來各大院校都擴大了招生力度和辦學(xué)規(guī)模，大大增加了專業(yè)教師的工作量，在超負荷的工作狀態(tài)下學(xué)院無法為教師安排較長的時間參與到酒店管理實踐工作中去。此外，酒店企業(yè)也不愿意與學(xué)校合作，允許教師在某段時間內(nèi)參加頂崗實踐的機會非常少，無法對專業(yè)教師進行定期的實踐培訓(xùn)，教師即使參與到了酒店管理的實踐工作中也多是拘于形式的淺顯培訓(xùn)，無法進行較為深入的實踐，最后只能應(yīng)付差事。
1.4 雙師型教師的付出與所得不成正比
高職院校中很大一部分為了滿足評估需求，都打出了提高雙師素質(zhì)教師的質(zhì)量與數(shù)量的響亮旗號，但在構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)體系過程中高職院校并沒有對該工作給與足夠的重視，所付出的努力也很少。雙師素質(zhì)教師在制定工資標準、進行職稱評定等方面高職院校制定了專門的激勵政策和評定方法，這些政策方法真正落實到實處的非常少，甚至有的院校教師對學(xué)校所制訂的政策措施了解甚少。高職院校教師即使付出了時間和精力來充實完善自我，達到了雙師標準，在工資待遇等物質(zhì)方面也不會獲得應(yīng)有的回報。
2 加強高職院校酒店管理專業(yè)雙師素質(zhì)教師體系建設(shè)的實施措施
2.1 完善雙師型教師的評審規(guī)章制度
高職院校在進行雙師型教師評定過程中不應(yīng)該將“雙職稱”、“雙證書”作為唯一的衡量標準，“雙證書”只能作為雙師素質(zhì)教師評審的必備條件之一。高職院校在進行雙師型教師評定過程中應(yīng)該注重教師的雙能力是否達標，從專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗、實際技能等方面進行綜合考核，在評審過程中不僅要看教師是否具備傳授理論知識的授課能力，還要對教師的實踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實踐的綜合能力進行評定審核。高職院校應(yīng)該建立完善的雙師型教師評審制度，分別對教師的實踐能力和專業(yè)知識進行科學(xué)詳盡的評審考核，由資審的教師、專家對專業(yè)教師的授課能力進行評審，酒店管理專業(yè)教師頂崗的實踐操作技能評審由酒店企業(yè)一線管理人員進行考核評審。
2.2 建立完善有效的激勵體制
高職院校在對教師進行職稱評審過程中應(yīng)該將教師的專業(yè)實踐技能問題重視起來，高職院校在職稱評審、科研立項、校外培訓(xùn)、年度績效考核等一系列活動上應(yīng)該優(yōu)先考慮雙師型教師。此外，應(yīng)該減輕那些正在接受培訓(xùn)即將成為雙師素質(zhì)教師的教學(xué)任務(wù)，為其預(yù)留出較為充裕的時間深入到企業(yè)內(nèi)部進行深層次的鍛煉實踐。此外，還應(yīng)該適當?shù)脑黾与p師素質(zhì)教師的科研費用、課時費用等方面的待遇，以此來激勵高職院校教師成為雙師素質(zhì)教師做出更多的努力，引導(dǎo)高職院校的教師向雙師型方向發(fā)展。
2.3 完善雙師型教師的培養(yǎng)制度
高職院校培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的前提是引進大批的優(yōu)秀人才，在引進人才的基礎(chǔ)上建立完善的制度想辦法留住人才、培養(yǎng)人才，建立完善的制度留住人才、培養(yǎng)人才是構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)體系的關(guān)鍵所在。學(xué)校制定的制度應(yīng)該符合高職院校的教育特點和職稱的評審標準。此外教育行政相關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合高職院校的教育特點制定科學(xué)合理的制度，以此來確保高職院校的評審制度更為規(guī)范化、制度化。此外學(xué)校還應(yīng)該制定科學(xué)合理的教師學(xué)歷進修制度。通過報銷學(xué)費、校外培訓(xùn)等多種優(yōu)惠形式來激勵在職教師主動參與到校外培訓(xùn)、讀書進修等活動中來，以此來提升教師的學(xué)歷水平，豐富教師的實踐經(jīng)驗。
2.4 拓寬高職院校教師的引進渠道
高職院校在招收在職教師過程中，應(yīng)該嚴格把關(guān)，在考慮學(xué)歷的同時，還應(yīng)該注重招收人員在酒店管理工作中的實踐經(jīng)驗和從業(yè)能力等方面的表現(xiàn)，拓寬高職院校教師的引進渠道，不斷壯大雙師型教師的隊伍。高職院校可以通過引進酒店企業(yè)中具有較高技能、職稱的管理型人才到學(xué)校中任教來豐富師資來源，或者是從本科院校酒店管理專業(yè)中選拔一些優(yōu)秀畢業(yè)生，為這些優(yōu)秀畢業(yè)生提供機會到酒店管理企業(yè)進行頂崗實習(xí)，極大地豐富了新進教師的實踐經(jīng)驗，為日后的教學(xué)提供理論依據(jù)。
【參考文獻】
[1]徐莉.高職人才培養(yǎng)目標下酒店管理專業(yè)頂崗實習(xí)管理質(zhì)量探究[D].青島大學(xué)，2012.
篇4
一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.1.實踐教學(xué)不突出，重理論，輕實踐
在目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中，教師經(jīng)常是通過傳授學(xué)生完整的經(jīng)濟管理理論體系，總體上來講比較注重理論知識的學(xué)習(xí)，而對于學(xué)生的實踐則是比較忽略，學(xué)校培養(yǎng)的目標也是研究型人才，而不是經(jīng)濟管理實用型人才，學(xué)生被動的接受理論框架，可能在理論知識上比較豐富，但是缺少將知識與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會所需要的，也正是一個經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學(xué)生對于專業(yè)的認同感就會降低，不能有效的將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，會讓學(xué)生產(chǎn)生出專業(yè)無用的感覺。
1.2.缺乏“雙師型”教師，對于學(xué)生的實踐能力指導(dǎo)不夠
很多老師具有豐富的專業(yè)知識 ，但是專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，這類老師能傳授學(xué)生經(jīng)濟管理理論框架，但是在學(xué)生的實踐中則不能給予更多的指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生難以通過老師來提高自己的實踐能力。
1.3.學(xué)生實習(xí)合作型企業(yè)少，實習(xí)所學(xué)不夠
學(xué)生實習(xí)是必不可少的事情，但是經(jīng)濟管理類學(xué)生實習(xí)不同于一般工科學(xué)生，一般工科學(xué)生進公司可以觀摩公司技術(shù)流程，也能跟隨公司項目，學(xué)習(xí)項目經(jīng)驗，但是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生實習(xí)崗位可能接觸公司機密，很多公司為避免機密泄露，對于這類專業(yè)的學(xué)生實習(xí)就容易流于形式，學(xué)生在實習(xí)中只能“打打零工”，這對于學(xué)生實踐能力的提高是很不利的。
二、提高高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生實踐性能力的建議與對策
2.1.改革課程體系設(shè)置，建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)模式
經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中，理論知識固然重要，實踐教學(xué)也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認識是經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的動力。學(xué)生不僅需要豐富的理論知識，更需要將知識靈活運用的實踐能力，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)提高到同一水平，學(xué)生才能在更多的實踐機會中去積累經(jīng)驗，并將實踐所獲轉(zhuǎn)化為自身的實踐能力。
2.2.加強師資隊伍建設(shè)
重視學(xué)生實踐能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這對教師的能力有了更高的要求，教師要能在實訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，能讓學(xué)生真正從實踐教學(xué)中提高自己的能力，教師作為引導(dǎo)者要能引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)相結(jié)合，將理論知識轉(zhuǎn)化為自身能力。學(xué)校可以選擇一批理論知識豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟管理活動，或者可“引進來”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實踐經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理人員來充實教師隊伍，增加“雙師型”教師的比例，加強師資隊伍的建設(shè)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的進行。
2.3.重構(gòu)實踐教學(xué)體系
對于實踐教學(xué)方面，要規(guī)范化項目管理，根據(jù)社會和企業(yè)需求，建立實踐教學(xué)體系，有針對性的提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，以此來適應(yīng)社會的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨立的解決問題的思維能力，有較高的實踐動手能力，有良好的從業(yè)品質(zhì)）的高素質(zhì)人才為目標，以提高專業(yè)素質(zhì)和能力為核心，建立起完整的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)中可構(gòu)建各技能模塊，包括語言表達能力，計算機應(yīng)用能力，團隊合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過各個技能模塊的鍛煉，讓學(xué)生能真正提高自己各方面的素質(zhì)和能力。
2.4.建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系
對于尚處于摸索階段的實踐教學(xué)，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。監(jiān)控實踐教學(xué)的過程，考核并評價實踐教學(xué)的成果，注重學(xué)生在實踐過程中對于能力的鍛煉，可通過搭建實踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺等一系列措施來提高實踐教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對于學(xué)生實踐的評價要能從各方面做出具有指導(dǎo)意義的評價，評定標準可以客觀地、可操作性地引入社會評價系統(tǒng)，能讓學(xué)生在實踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點并在以后的實踐過程中不斷進步。
2.5.加強與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實習(xí)作用
學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最終還是要走上各個崗位，服務(wù)于社會，實習(xí)對于學(xué)生來說是很寶貴的經(jīng)驗。因此，學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)資源，建立校外實訓(xùn)基地，能讓經(jīng)濟管理類學(xué)生在實習(xí)過程中真正參與到企業(yè)的項目中去，去觀摩學(xué)習(xí)，并在其中學(xué)習(xí)到如何將理論知識與復(fù)雜的社會環(huán)境相結(jié)合的能力，能真正在實習(xí)過程中接觸到平時課堂中學(xué)不到的知識，為以后的工作積累實踐經(jīng)驗。
三、總結(jié)
經(jīng)濟管理類專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，對于學(xué)生的能力要求更為苛刻，而當前的高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)對于實踐教學(xué)的認識還不足，因此，改變當前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實踐教學(xué)地位，讓學(xué)生獲得更多的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的將理論知識靈活化的能力和實踐能力是改變當前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實踐教學(xué)的教育體系，為社會輸送更多經(jīng)濟管理類實用型人才做出貢獻。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）
參考文獻：
篇5
1理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合
1.1掌握臨床醫(yī)學(xué)基本知識 疾病診斷必須有扎實的臨床醫(yī)學(xué)知識做基礎(chǔ)，才能對疾病作出正確的診斷，疾病診斷名稱是由病因、解剖部位、病理和臨床表現(xiàn)四個基本成分構(gòu)成。而ICD-10也是根據(jù)臨床需要由病因、解剖部位、病理和臨床表現(xiàn)多軸心的疾病分類法，它的分類涉及的醫(yī)學(xué)知識也相當廣泛。因此編碼員即使精通ICD-10編碼原則，但如果沒有廣博的醫(yī)學(xué)知識做后盾也難以提高編碼員自身的編碼水平。
作為一名優(yōu)秀的編碼員，必須熟練掌握病理學(xué)及系統(tǒng)解剖學(xué)知識。ICD-10中的腎小球疾病及對腫瘤的編碼要求有病理形態(tài)診斷，但現(xiàn)代醫(yī)院對腫瘤的病理形態(tài)診斷非常需要，因為病理形態(tài)診斷對腫瘤的國際疾病分類編碼非常重要。ICD-10疾病和手術(shù)分類都離不開解剖部位，如果解剖部位不明確，只能給予疾病未精確的編碼，編碼員對人體解剖掌握程度直接影響編碼準確率。因此作為一名合格的編碼員要有扎實的病理學(xué)及系統(tǒng)解剖學(xué)知識，遇到疑難還要及時向病理科醫(yī)生及系統(tǒng)解剖學(xué)老師請教。
1.2豐富的實踐經(jīng)驗 一名具備豐富的實踐經(jīng)驗的編碼員應(yīng)有4～5年以上的編碼實踐[3]。因為在實踐中學(xué)習(xí)的知識、積累的經(jīng)驗、摸索的方法對編碼員記憶深刻，不容易忘記[4]。實踐經(jīng)驗豐富的編碼員不但對疾病相同但診斷名稱不同的疾病可以進行合并，還對診斷看似相同的進行加以區(qū)別，如：其中1例患者診斷為：冠狀動脈栓塞（I21.905），另1例患者診斷為：冠狀動脈閉塞（I21.903）。一名合格的編碼員憑著豐富經(jīng)驗可以判斷兩個診斷是兩種不同的疾病。
編碼員不但要求有過硬的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。在我國的編碼員中，大多數(shù)編碼員由于臨床知識涉及的精度和廣度遠遠不能滿足實際工作需要[5]，因此需要我們編碼員從工作實踐中不斷補充和積累醫(yī)學(xué)知識。當前許多醫(yī)院編碼員都是利用簡易編碼書或只用ICD-10第一卷或直接用電子字典庫編碼，不能做到理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，導(dǎo)致在編碼工作中不能得心應(yīng)手。
2客觀、直接的交流和溝通
開誠布公的交流和溝通是提高編碼員能力的最重要的環(huán)節(jié)。形成與臨床醫(yī)師溝通的習(xí)慣，有些病案的補充診斷是醫(yī)師手寫上的，部分醫(yī)師診斷字跡潦草或者用英文縮寫，編碼員又沒有與臨床醫(yī)師溝通，導(dǎo)致錯誤編碼。目前我國醫(yī)師的診斷書寫習(xí)慣與ICD-10要求不同，在臨床工作中醫(yī)師書寫疾病診斷時不能完全按照ICD-10書寫診斷，因為我國臨床疾病命名尚未完全標準化，而且ICD-10不是標準疾病命名。因此編碼員遇到問題時要主動與臨床醫(yī)師溝通，通過溝通把臨床疾病命名歸屬到國際疾病分類中。要從病案多方面考慮，一份完整的病案包括主要診斷選擇正確、致病因素填寫精細、出院小結(jié)記錄詳細、現(xiàn)病史和過去史無遺漏、病程記錄記錄完整、手術(shù)記錄書寫全面等都會提高編碼的正確率，所以我們客觀、直接的與臨床醫(yī)師及時溝通，一旦發(fā)現(xiàn)病案缺失或病案記錄不詳影響編碼時，要與醫(yī)師及時溝通，一方面有助于自己把診斷進行歸屬，另一方面可以提醒醫(yī)師下次完善病案時需要注意的地方。
編碼員之間也應(yīng)學(xué)會相互溝通，遇到疑難編碼時互相探討，討論出最佳的編碼，這樣也保證科內(nèi)編碼員編碼的一致性，為以后的檢索利用提供了很好的幫助，而且在討論的過程中做好討論記錄有利于積累經(jīng)驗并可備日后查閱[6]。
3定期專業(yè)知識考核
編碼員對疾病分類編碼知識掌握的不夠牢固是疾病分類編碼出錯高的原因。枯燥乏味和負荷過重的編碼工作，容易養(yǎng)成編碼員為了省時省力，不仔細閱讀病案，利用電子字典庫直接編碼，導(dǎo)致長時間不運用疾病分類編碼知識而忘記。因此要定期安排編碼員參加國際疾病分類編碼培訓(xùn)班，而且科室將學(xué)習(xí)完之后統(tǒng)一進行考核，將成績公布，并與獎金掛鉤。
4靈活運用ICD-10編碼
一個優(yōu)秀的編碼員不能單純懂得使用ICD工具書，更需要學(xué)會活學(xué)活用，理論聯(lián)系實際。遇到有爭議的疑難編碼，編碼員不能拘泥于固有的疾病診斷，更不能生搬硬套，而應(yīng)查閱相關(guān)資料，認識疾病的本質(zhì)，才能應(yīng)用靈活的編碼技術(shù)[7]。如尺神經(jīng)卡壓綜合癥，在ICD-10檢索中是查不出編碼來的，查閱相關(guān)資料--尺神經(jīng)卡壓綜合癥是肘關(guān)節(jié)的尺神經(jīng)通過肘管時受到壓迫，造成局部神經(jīng)功能障礙而引起上述癥狀，所以又稱肘管綜合征，查得：肘管綜合征 G56.205，即是尺神經(jīng)卡壓綜合癥的正確編碼。
5培養(yǎng)高度的責(zé)任感
具有高度的責(zé)任心，具備過硬的業(yè)務(wù)技能。認真細心，多學(xué)多問多練，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最大限度避免錯誤編碼。一個有高度責(zé)任感的編碼員要養(yǎng)成仔細閱讀病案的習(xí)慣，并從中提取每個編碼的依據(jù)，使每一個編碼分類都有理有據(jù)。隨著醫(yī)院的不斷發(fā)展，住院病歷數(shù)量不斷增加，造成編碼員工作負荷過大，有高度責(zé)任感的編碼員不會為完成工作而草草給個差不多的編碼，而是遇到疑難時而要反復(fù)推敲并與科室人員相互討論，拿出最合適的分類編碼方法。
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篇6
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)；實踐教學(xué)；校企聯(lián)合
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的開設(shè)是為了在經(jīng)濟發(fā)展新時期培養(yǎng)優(yōu)秀的連鎖經(jīng)營管理人才。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)具有極強的實踐性，要求從業(yè)者具有豐富的實踐能力，對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)進行實踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)人才的有效手段。對于高職院校來說，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面要堅持實踐教學(xué)。在實際教學(xué)中，實踐教學(xué)雖然得到一定開展，卻與學(xué)生的期望存在一定的差距，教學(xué)效果并不理想。
一、高職院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
（一）實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是社會不斷發(fā)展出現(xiàn)的一個新興專業(yè)，對這一專業(yè)進行實踐教學(xué)在一定程度沒有成功經(jīng)驗可供借鑒，加上學(xué)校對這一專業(yè)沒有加強重視，在實訓(xùn)基地建設(shè)上沒有投入足夠的資金，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量得不到提高。
（二）師資力量不充足，缺乏實踐經(jīng)驗
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)在高職院校中出現(xiàn)比較晚，所以在師資力量的設(shè)置上遠遠無法滿足教學(xué)需求，并且在教師配備上教師可能具有豐富的專業(yè)理論知識，但在實踐教學(xué)上明顯經(jīng)驗不足。教師實踐經(jīng)驗的缺乏會影響高職院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
（三）沒有發(fā)揮企業(yè)的作用
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的實踐性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時進入企業(yè)內(nèi)部進行實踐。企業(yè)是以營利為目的，更注重成本的投入，連鎖企業(yè)把學(xué)生當成廉價勞動力，對學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)并沒有起到良好的指導(dǎo)作用。學(xué)校與企業(yè)沒有形成良好的合作，使得學(xué)生在企業(yè)中沒有學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，在實踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生選擇離開企業(yè)，導(dǎo)致人才流失。
二、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學(xué)策略
（一）加大對實訓(xùn)基地建設(shè)的投入
在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)中，學(xué)校和教師要加強對實踐教學(xué)的認識，把實踐教學(xué)放在主體地位，增加實踐教學(xué)在整體教學(xué)課程中的比重。當學(xué)生掌握一定的理論知識后，教師要組織學(xué)生積極參與實踐活動，并增加實踐類課程，真正實現(xiàn)實踐教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力和知識運用能力。首先，教師可以建立仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，通過模擬連鎖經(jīng)營系統(tǒng)，使學(xué)生將理論知識運用到實踐中，并讓學(xué)生熟悉連鎖經(jīng)營企業(yè)的工作內(nèi)容和工作重點，使學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，并提升學(xué)生的實踐能力。其次，學(xué)校可以在校園里建立連鎖經(jīng)營的小商店，并鼓勵學(xué)生到商店中進行兼職實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)連鎖經(jīng)營管理知識和經(jīng)驗。
（二）建立新型實踐教學(xué)模式
首先，高職院校在進行連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的實踐教學(xué)時，應(yīng)當堅持在工作中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以連鎖企業(yè)的實際經(jīng)營管理為基礎(chǔ)，明確實踐教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實踐經(jīng)驗，加強學(xué)生對專業(yè)的認知。創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，明確教學(xué)目的，并且建立相應(yīng)的考核機制，考核學(xué)生各項任務(wù)的完成情況，從而明確學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果。其次，教師應(yīng)當加強對連鎖經(jīng)營管理的研究，課外時間可以就自己所接觸到的連鎖經(jīng)營企業(yè)管理情況進行對比，總結(jié)管理經(jīng)驗，以便更好地應(yīng)用于課堂上，豐富課堂教學(xué)模式。最后，教師可以就實踐經(jīng)驗與學(xué)生進行討論，并得出最終的實踐經(jīng)驗結(jié)果，這樣不僅可以實現(xiàn)經(jīng)驗分享，還可以促進教師與學(xué)生的交流溝通，實現(xiàn)新型的課堂教學(xué)模式。
（三）實現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)
對于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教師和學(xué)生來說，要想提高實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)是非常必要的。首先，教師可以對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的課程進行開發(fā)，在開發(fā)過程中，明確連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的各個崗位需要的能力，在課程設(shè)置上形成對職業(yè)能力的分析、目標任務(wù)分解，以及如何設(shè)置課程的教學(xué)方法，根據(jù)企業(yè)的需求和崗位需要的能力對課程體系和結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建。其次，將課程設(shè)置情況與企業(yè)的實際運行結(jié)合起來，調(diào)整不合理的內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐知識的整合。最后，完成理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)生到企業(yè)中進行實踐鍛煉，再對相關(guān)的知識進行進一步的學(xué)習(xí)，以確保理論知識與實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、結(jié)語
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的實踐性特點要求高職院校在設(shè)置課程時注重實踐教學(xué)，通過不斷的實踐可以豐富學(xué)生的知識儲備。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是新興專業(yè)，也是不斷發(fā)展中的專業(yè)，高職院校應(yīng)當以發(fā)展的眼光進行實踐教學(xué)，掌握本專業(yè)的發(fā)展方向，在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)模式。實踐教學(xué)是具有深刻意義的教學(xué)模式，對于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)來說，實踐教學(xué)增強了課程的活力，有利于本專業(yè)的進一步發(fā)展。
作者：鄧攀 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院
篇7
高水平的高等會計教育教師隊伍，除了應(yīng)具備系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識和豐富的會計業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗外，還應(yīng)能將會計與財務(wù)、管理、審計等相關(guān)理論和實踐教學(xué)很好地結(jié)合，熟練運用外語進行高層次的科研和學(xué)術(shù)交流活動，并能不斷深入探索會計教育教學(xué)理論，選擇最恰當?shù)慕虒W(xué)方式方法，不斷推進我國高等會計教育的改革和發(fā)展。因此，國家或行業(yè)主管部門應(yīng)創(chuàng)造條件，允許高校會計、審計教師有機會通過注冊會計師執(zhí)業(yè)得到實踐鍛煉，豐富其實踐經(jīng)驗。同時還應(yīng)進行政策調(diào)整，允許注冊會計師和財政、審計部門專業(yè)人員到高校從事會計和審計教學(xué)工作，讓他們豐富的會計實踐案例成為高等會計教育中鮮活的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，國家或行業(yè)主管部門應(yīng)對從事高等會計教育教師進行入門資格限定，注重選拔培養(yǎng)、培訓(xùn)高等會計教育教師隊伍的綜合素質(zhì)，促進高等會計教育教師個人的全面發(fā)展。
二、選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。治國理政靠人才，民族振興靠人才，創(chuàng)新驅(qū)動靠人才，我國會計事業(yè)的發(fā)展同樣需要選拔和培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。
教育不僅僅是“教”學(xué)，更是“育”人。21世紀是我國會計事業(yè)充滿機遇、競爭和挑戰(zhàn)的世紀，我國的高等會計教育，要面向國際化的時代背景，始終堅定貫徹培養(yǎng)高層次、國際化的高層次會計人才隊伍這一目標，制定國際化的高等會計教育規(guī)劃，通過學(xué)歷教育和后續(xù)教育，通過加緊實施會計領(lǐng)軍人才戰(zhàn)略工程，通過深入開展國際交流與合作，選拔和培養(yǎng)一大批具有堅定的政治方向、良好的職業(yè)道德、綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu)，還要具備終身學(xué)習(xí)能力和國際化視野的會計業(yè)務(wù)人才，促進會計事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，完成時代賦予高等會計教育的歷史使命。
三、創(chuàng)新理論教育與實踐教育的互通渠道
“行是知之始，知是行之成”，這句話很好地闡明了理論教育與實踐教育的必然聯(lián)系。高等會計教育是一項實踐性很強的教育，其效果如何，最終還是要到會計工作中去，接受會計業(yè)務(wù)實踐的檢驗。因此，在高等會計教育中，要加快推進渠道創(chuàng)新，開創(chuàng)理論教育與實踐教育之間的互通渠道，暢通“請進來”、“走出去”的實踐教學(xué)之路，就顯得尤為重要。
“請進來”，就是除了從事高等會計教育的教師外，要創(chuàng)造條件、出臺政策，從外部請進來具有豐富會計實踐經(jīng)驗的專家，不僅為未來的高層次會計人才提供“聆聽大師，對話前沿”的機會，也會促使專家具有豐富實踐經(jīng)驗的進行深入的歸納總結(jié)，從豐富的會計實踐中提煉出更加符合時代特色的會計教育教學(xué)理論，更好地推進高等會計教育深化改革。
“走出去”，就是除了課堂教學(xué)外，要創(chuàng)造機會，讓從事高等會計教育的教師和未來的高層次會計人才能夠深入到會計師事務(wù)所、會計機關(guān)、會計機構(gòu)的會計業(yè)務(wù)現(xiàn)場，通過真實的會計業(yè)務(wù)，消化課堂教學(xué)的理論知識，增強對會計實務(wù)的感性認識，促進會計理論和實踐技能的雙提升。
篇8
學(xué)生有了求知欲，才會有興趣，所以學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，教學(xué)中要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會愉快地融入學(xué)習(xí)中。如果教師一直單調(diào)地重復(fù)理論知識，長此以往學(xué)生就會索然無味。
電子信息專業(yè)有一些課程的實踐性很強，如果只靠教師傳授理論，學(xué)生是沒辦法真正掌握所學(xué)知識的，還有部分內(nèi)容較為抽象，如果缺乏實踐教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)》中放大電路的課程時，如果只進行理論教學(xué)，學(xué)生很難理解，理論教學(xué)就像紙上談兵一樣，缺少實踐經(jīng)驗，理論再好也只停留在理論層面，這樣就會造成理論和實際應(yīng)用脫節(jié)，減少了學(xué)生的興趣和求知欲望。而引用實踐教學(xué)，通過計算機仿真可以將理論和實踐完美結(jié)合，而學(xué)生可在試驗箱上連接電路，測量參數(shù)，從而起到驗證理論的作用，實物實驗將抽象轉(zhuǎn)化成具體，能夠易于學(xué)生理解理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是社會各個工作崗位都需要的，創(chuàng)新不僅考驗了學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，電子信息專業(yè)的創(chuàng)新更考驗了學(xué)生的操作能力、系統(tǒng)分析和決策能力等。作為高校學(xué)生，一些能力是自身擁有的，但是一些專業(yè)知識技能是通過不斷的學(xué)習(xí)研究和實踐積累的，所以說實踐教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能提供了有利條件。
實踐教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過實際動手操作來獲得實際經(jīng)驗，實際動手培養(yǎng)了學(xué)生實際操作能力、對系統(tǒng)的分析和解決問題能力，而長時間的實踐經(jīng)驗積累，能夠讓學(xué)生提高一個新層次，通過實踐操作，學(xué)生還可以有針對性地練習(xí)，對掌握不透徹的地方反復(fù)練習(xí)、研究，深化對理論概念的理解。同時，學(xué)校也可舉辦電子設(shè)計大賽來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生多設(shè)計、敢設(shè)計，提高學(xué)生綜合能力。
3.實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力
開展素質(zhì)教育的今天，從小學(xué)課堂開始，就開展小組合作式學(xué)習(xí)模式，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。身處高校的學(xué)生，自然要繼續(xù)提高團隊的合作能力，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
二、高校電子信息教學(xué)中開展實踐教學(xué)的具體措施
1.實踐教學(xué)計劃的合理安排
實踐教學(xué)計劃安排得合理，能夠提升教學(xué)效率。實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩者是相輔相成的關(guān)系，在學(xué)生掌握一定的理論知識后，開展實踐教學(xué)，加深鞏固理論知識。
教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，參考教學(xué)計劃，為學(xué)生科學(xué)地安排實踐教學(xué)課程。開展實踐教學(xué)，要注意符合不同層次學(xué)生的需求，實踐教學(xué)的內(nèi)容要有代表性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的實際操作能力。
2.建立完整的實踐教學(xué)體系和模式
實踐教學(xué)具有特色性和實用性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作經(jīng)驗，提高學(xué)生的動手能力。注重素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該確定好技術(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。開展實踐教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)適合崗位需要的新型人才，符合崗位要求，因此，實踐教學(xué)要與崗位發(fā)展緊密相連，形成完整的實踐教學(xué)模式。
3.優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)
優(yōu)秀的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍的建設(shè)必須要滿足以下幾點：高素質(zhì)、硬技術(shù)、理論知識儲備量豐富，也就是說教師團隊不但要有扎實的專業(yè)知識，而且還要有豐富的實際經(jīng)驗，這樣的教師不但對專業(yè)知識掌握透徹，而且對于社會的發(fā)展需要也能夠及時掌握，從而能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更適合社會需求的人才。
4.實踐教學(xué)設(shè)施的完善，教學(xué)場地的建設(shè)
實踐教學(xué)設(shè)備和基地是完成實踐教學(xué)的必備條件，學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)，是將書本理論知識提高的重要方式。學(xué)校開展的實踐教學(xué)，可以分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種模式。校內(nèi)的實踐教學(xué)要通過專業(yè)教師的帶領(lǐng)，由教師將最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)帶回到實踐教學(xué)課堂，使實踐教學(xué)和社會的實際發(fā)展狀況相一致，在校內(nèi)形成仿真的工作環(huán)境，加強學(xué)生實際解決問題的能力。同時，學(xué)校也可以和相關(guān)企業(yè)進行合作，將學(xué)生送到企業(yè)進行實地演習(xí)，讓學(xué)生熟悉并掌握設(shè)備的運行和相關(guān)技術(shù)等。企業(yè)也可以配合學(xué)校的理論知識展開針對性的實踐，激發(fā)學(xué)生將理論知識進一步和實踐相結(jié)合，確保實踐教學(xué)成果的最大化。
5.深化實踐教學(xué)的管理
篇9
1審計案例教學(xué)存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實的教學(xué)，而且要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻缺少實際審計經(jīng)驗，而具有豐富工作經(jīng)驗的審計人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計實務(wù)的感性認識，總感到審計學(xué)比較難學(xué)。審計學(xué)比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實踐經(jīng)驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經(jīng)驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學(xué)生方面的問題
有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學(xué)過程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動，甚至有個別學(xué)生對審計學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實質(zhì)上并沒有真正領(lǐng)會案例教學(xué)的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，使審計案例教學(xué)流于形式，達不到案例教學(xué)的效果。
1.3學(xué)校方面的問題
1.3.1教學(xué)課時少
目前我國各高校審計課程的教學(xué)課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務(wù)中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時內(nèi)也只能完成審計教材中審計理論和部分實務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過程中增加經(jīng)典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計學(xué)采用大班教學(xué)，一個班級人數(shù)就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學(xué)課時少和班級人數(shù)眾多已嚴重障礙了審計案例教學(xué)的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環(huán)境
審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實際。審計實習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學(xué)理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實習(xí)但卻找不到適合的實習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實習(xí)單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導(dǎo)，在實習(xí)過程中對審計實務(wù)仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習(xí)單位無法接觸到實質(zhì)性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習(xí)的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學(xué)中，實施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學(xué)較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發(fā)生的案例資料，與審計課程教材內(nèi)容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數(shù)是根據(jù)實際發(fā)生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個審計過程。已實施審計案例教學(xué)的教師所選用的審計教學(xué)案例通常會選取一些較為經(jīng)典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經(jīng)濟環(huán)境及審計準則的變化，多數(shù)已不符合當前的經(jīng)濟發(fā)展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統(tǒng)地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經(jīng)可以猜測到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無法營造親臨審計現(xiàn)場的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性，無法達到審計案例教學(xué)的要求。
2解決審計案例教學(xué)問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質(zhì)
教師是審計案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門兼職或脫產(chǎn)實踐，以積累更多的審計實踐經(jīng)驗，為審計案例教學(xué)配備一支具有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構(gòu)或會計師事務(wù)所、大型國企內(nèi)部部門中具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)循環(huán)的專題講座，通過聽講座，使教師和學(xué)生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學(xué)的不足，開拓教師和學(xué)生的視野。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
在我國長期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學(xué)審計理論知識解決了審計實踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生切實感受所學(xué)知識的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而達到良好的教學(xué)效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學(xué)生對案例教學(xué)就會沒有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。
2.3科學(xué)安排課時和班級人數(shù)
一方面，為確保審計案例教學(xué)的順利實施，應(yīng)合理安排審計學(xué)課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學(xué)生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學(xué)生對案例進行分析和討論。如審計學(xué)一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學(xué)原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們在課下搜集相關(guān)資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個授課班級的人數(shù)越來越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學(xué)。審計學(xué)課程的授課班級應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環(huán)境，創(chuàng)造實習(xí)機會
學(xué)校要積極為學(xué)生營造審計模擬環(huán)境，建設(shè)審計實驗室，購買審計實訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計理論應(yīng)用于實踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室上機操作審計實訓(xùn)軟件，對審計實務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進行一次模擬審計，不僅能加強學(xué)生對審計理論知識的理解，還可以將理論應(yīng)用于實務(wù)，使學(xué)生充分體驗到從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務(wù)的學(xué)生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學(xué)校還要積極與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門合作，建立學(xué)生審計實習(xí)基地，為學(xué)生提供審計實習(xí)的機會，并配備實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
2.5加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)
任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過查閱相關(guān)文獻和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計部門兼職或脫產(chǎn)實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學(xué)的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國審計學(xué)會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現(xiàn)審計案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計案例庫。
3結(jié)束語
綜上所述，審計案例教學(xué)主要存在教師自身審計實踐經(jīng)驗缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計案例的主動性和積極性；審計教學(xué)課時少，授課班級人數(shù)多；缺乏審計模擬環(huán)境和審計實習(xí)機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實踐；聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學(xué)；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計實習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)機會；加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)等。審計案例教學(xué)的實施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實踐教學(xué)。只有把他們有機地結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)的目標。
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篇10
非全日制研究生培養(yǎng)是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，平時不影響學(xué)生正常工作，采用進校不離崗的方式進行學(xué)習(xí)，主要是為農(nóng)林相關(guān)行業(yè)及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、綜合型、應(yīng)用型人才，為企業(yè)為國家創(chuàng)造出更大的生產(chǎn)力[1～3]。它與全日制研究生教育互為補充，共同構(gòu)成我國的學(xué)位與研究生教育體系。
農(nóng)業(yè)推廣碩士是完善農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)位和研究生教育而設(shè)立的新型學(xué)位類型，對于調(diào)整和優(yōu)化我國研究生教育結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。
1 非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在的問題
非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源絕大部是工作時間較長的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)人員，他們大多在農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)第一線工作，具備較高的專業(yè)技術(shù)能力和豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗[4]。但由于學(xué)習(xí)方式的限制，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些問題。
（1）學(xué)生群體共性少，水平參差不齊。學(xué)生的職業(yè)和工作性質(zhì)不相同，年齡參差不齊，工作經(jīng)歷、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面有很大差異。（2）英語水平偏低，專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高。由于他們離校時間較長，平時缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)教育故對很多新理論、新概念、新知識體系的理解起來會倍感壓力。（3）學(xué)習(xí)時間與工作的矛盾突出，用于學(xué)習(xí)的精力較少。學(xué)生們大都是在職的，工作和生活上還有其相應(yīng)的任務(wù)和壓力，所以用在到校學(xué)習(xí)上課的時間就會很少和難以專心的研究新理論知識。（4）學(xué)生分散。學(xué)生們各自在自己所在的單位上班除了平時時間少外，還有工作單位距離學(xué)校較遠，無法方便的到校上課的情況，老師無法進行集中教學(xué)、答疑等。
因此，為了提高非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量，既要保證學(xué)生不耽誤本職工作，又要保證其碩士階段學(xué)習(xí)和科研，需要不斷研究、探索和創(chuàng)新教學(xué)管理方法。
2 完善非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的探索與建議
2.1 嚴把入學(xué)資格審查入口關(guān)
我們應(yīng)該本著寧缺勿濫的原則，對考生進行嚴格的資格審查和復(fù)試，每人都要驗證《教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學(xué)歷認證報告》，淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生，要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進來。
2.2 加強建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科導(dǎo)師隊伍
農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同，所以在導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)上，全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行“進校不離崗”的培養(yǎng)模式，研究生無法經(jīng)常得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，因此，采用“雙導(dǎo)師制”，除了校內(nèi)導(dǎo)師外，還要請實踐一線部門業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的校外專家共同指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師制”不但彌補了高校導(dǎo)師實踐經(jīng)驗不太豐富的缺陷，而且可以讓校外導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，有利于對研究生的培養(yǎng)。
2.3 合理的采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式
應(yīng)強化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在教學(xué)中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方法提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5～6]。在集中學(xué)生學(xué)習(xí)的時間里，通過對課程合理的學(xué)習(xí)安排，充分利用好時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)的能力。
（1）講授討論互動教學(xué)。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學(xué)生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同，他們在工作中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在授課中參與討論，增加他們主動參與學(xué)習(xí)的熱情，通過學(xué)生間的討論，相互學(xué)習(xí)共同進步，使課堂的信息量大大增加。（2）案例分析教學(xué)。教師在教學(xué)過程中提出某一典型案例，將理論知識融會貫通于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生從實踐出發(fā)，提出自己熟悉的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論。（3）專題講座式教學(xué)。平時開設(shè)的課程有的內(nèi)容不太多，或者太難以短期內(nèi)理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不太高，可以聘請某方面的知名專家來學(xué)校開設(shè)專題講座，在聽講座中提高學(xué)生自身的理論知識。（4）網(wǎng)絡(luò)或遠程教育手段教學(xué)。可以集中通過學(xué)校相關(guān)部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡，或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息部門開通VPN服務(wù)，方便學(xué)生在家在單位進行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢，幫助學(xué)生進行自學(xué)和消化理解課堂所授的理論知識。
2.4 確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量
農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文更側(cè)重于實踐性，題目應(yīng)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，具有生產(chǎn)和應(yīng)用價值的農(nóng)業(yè)實踐中選取。在論文寫作過程中，學(xué)生應(yīng)該集中提前返校進行查閱相關(guān)資料、完成設(shè)計實驗、撰寫和修改論文，期間校內(nèi)和校外的導(dǎo)師要定期聽取學(xué)生的論文進展情況匯報，并及時對論文的寫作過程做出指導(dǎo)。論文應(yīng)該條理清晰，層次分明，寫作規(guī)范。同時，應(yīng)當嚴把論文開題和中檢環(huán)節(jié)，嚴格規(guī)范論文的寫作，嚴格審查論文的質(zhì)量，建立完善的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的評審制度。
非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應(yīng)從實踐出發(fā)，校內(nèi)外兼顧，既保證學(xué)生不離崗，不耽誤本職工作，又要保證其接受高質(zhì)量的深造，切實提高科研工作能力。目前在非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中采用的教學(xué)管理方法還不太成熟，需要廣大研究生管理工作者和指導(dǎo)教師在實踐中不斷地改善，使其質(zhì)量提高，特色突出，確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展。
參考文獻
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篇11
在中職會計專業(yè)教師方面，教師普遍缺乏實踐操作經(jīng)驗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)技能培訓(xùn)，只是將理論學(xué)習(xí)搞得很扎實，雖然能夠?qū)⒗碚撝R完完整整地傳授給學(xué)生，但很難輔導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，工作能力并不能達到讓學(xué)生理論實踐一體化的標準。
二、中職會計理論實踐一體化教學(xué)的具體應(yīng)用
（一）采用一體化教材
中職會計專業(yè)學(xué)生在今后的日常工作中需要進行記賬憑證的編制計算，這就需要會計任職的公司將準確的原始票據(jù)交予會計嚴格審核，實現(xiàn)最終工作目標[2]。現(xiàn)在的中職會計教材只是利用文字向?qū)W生闡述各種各樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，僅僅依靠學(xué)生頭腦中的想象進行工作流程的實踐，真正能夠接觸到經(jīng)濟業(yè)務(wù)或賬目工作只能是在實訓(xùn)課進行時，無法進行同步學(xué)習(xí)，學(xué)生在理論課時根據(jù)教材記得清清楚楚，但到了實踐時卻不認識各類單據(jù)憑證。因此，進行中職會計課程教學(xué)，需要采用理論與實踐一體化的教材，使學(xué)生能夠在教材上就熟知何種情況下需要何種憑證、何種編制，這樣不僅提高了學(xué)生對理論的掌握能力，而且提高了學(xué)生對實踐技能的基本認知能力。
（二）組建一體化師資
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識技術(shù)時的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，因此，教師的專業(yè)技術(shù)水平如何，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐效果的優(yōu)劣[3]。在這一方面，中職學(xué)校需要進行教師的專業(yè)化培養(yǎng)，讓擁有豐富理論與實踐經(jīng)驗的教師親自培訓(xùn)教師的一體化教學(xué)能力，促進教師專業(yè)素質(zhì)和實踐素質(zhì)的綜合提高，讓教師能夠在中職會計教學(xué)過程中充分將理論與實踐相結(jié)合，積累豐富的教育經(jīng)驗，運用適當?shù)慕虒W(xué)方式實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革。
篇12
風(fēng)險投資人才要具備以下的特點：
具有極強的風(fēng)險意識。風(fēng)險投資的主要對象是新興的有巨大發(fā)展?jié)摿Φ母呖萍计髽I(yè)，在可能獲得高收益的同時，也伴隨著巨大的風(fēng)險。風(fēng)險投資的運作過程中每個環(huán)節(jié)就包含著眾多潛在的風(fēng)險，風(fēng)險投資人必須強化規(guī)避與鎖定風(fēng)險的意識，處理好各個環(huán)節(jié)的關(guān)系。
具有強烈的投資意識。只有具備強烈的投資意識，風(fēng)險投資人才能運用自己的能力與經(jīng)驗，大膽審視正在成長中的眾多高新企業(yè)，從中篩選出富有發(fā)展前景的項目，不失時機地做出投資決策。
具有敏銳的洞察力。特別是對高新技術(shù)有敏銳的洞察力，能夠?qū)Ω咝录夹g(shù)的市場走向及潛力進行準確判斷，從而能對新技術(shù)進入市場的難易程度及消費者對技術(shù)的需求作出較為準確的判斷。善于捕捉信息、抓住機會、選擇很好的投資項目。
具備豐富的知識和管理才能。風(fēng)險投資項目的多樣化、風(fēng)險投資周期長、市場變化快等特點，要求風(fēng)險投資人才必須具備相對完善的知識結(jié)構(gòu)與管理能力，包括掌握金融、法律、財務(wù)、管理、科技知識，甚至掌握直接運作風(fēng)險企業(yè)的能力。
具有較高的人格魅力、一定的感召力、不畏挫折的堅強毅力、過人的膽略和力挽狂瀾的魄力；具有高尚的品格和禮賢下士、虛懷若谷的心胸；具有隨機應(yīng)變、標新立異、勇于創(chuàng)新的精神及其健康的體魄和充沛的精力。
我國風(fēng)險投資人才的現(xiàn)狀
有實踐經(jīng)驗的卻缺乏全面的理論知識。我國目前有實踐經(jīng)驗的風(fēng)險投資人才有一部分是從政府部門出來的，他們掌握了宏觀管理經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)知識和企業(yè)微觀、中觀管理技能，也不善于進行國際化的資本運作，而且往往以政府官員的工作思維模式來從事風(fēng)險投資事業(yè)。另一部分人才來自于企業(yè)，他們了解企業(yè)的實際情況，具有豐富的企業(yè)運作經(jīng)驗，但缺乏相應(yīng)的金融知識和對資本市場的一般了解。而風(fēng)險投資人才恰恰要求既懂技術(shù)理論，又懂管理創(chuàng)新；既懂產(chǎn)業(yè)運作，又懂資本經(jīng)營；既能深諳風(fēng)險投資的職能奧妙，又能通曉國際風(fēng)險資本運作規(guī)則的復(fù)合型人才。
掌握專業(yè)知識的風(fēng)險投資人才缺乏實踐經(jīng)驗。我國目前有一部分從事風(fēng)險投資的人才是直接從高校科研院所出來的技術(shù)人員，他們具有技術(shù)專長和較高的理論水平，但沒有企業(yè)工作經(jīng)驗。他們掌握現(xiàn)代科學(xué)知識，理論知識豐富，對國內(nèi)外風(fēng)險投資的相關(guān)問題有深入的研究，但是他們對風(fēng)險投資的基本過程缺乏實際操作經(jīng)驗，基本不懂經(jīng)營管理。培養(yǎng)風(fēng)險投資人才的對策.加快對現(xiàn)有風(fēng)險投資機構(gòu)從業(yè)人員的培養(yǎng)。現(xiàn)有從事風(fēng)險業(yè)的有兩類人才：一類是有理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，讓他們將理論知識運用到實踐，并在實踐中不斷豐富自己的理論知識。還要讓他們參入具體的風(fēng)險投資項目運作的全過程；另一類是有實踐經(jīng)驗而缺乏理論知識，應(yīng)對他們進行相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，如投資組合、公司理財、知識經(jīng)濟、法律等，同時又要引導(dǎo)他們將實踐的過程進行總結(jié)上升到理性認識。這樣，有望在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出一批高水平的從事高科技風(fēng)險投資的專家隊伍。
對現(xiàn)有的高級管理人員進行培養(yǎng)。一些從大型企業(yè)“剝離”出來的管理人員、高級職員和其他具有專業(yè)技能的人員，以及從政府機構(gòu)改革中“分流”出來的人員，也有的會從事風(fēng)險投資事業(yè)。對此，政府和社會可給他們提供一個有效的培訓(xùn)模式，如給他們制定訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)他們掌握所需知識，提供一個發(fā)揮的空間。
利用國際合作和交流，吸引海外人才。風(fēng)險投資業(yè)應(yīng)該積極引進國外資本，建立中外合作的風(fēng)險投資公司，使我國的風(fēng)險投資人員在與國外富有經(jīng)驗的風(fēng)險投資家進行的合作、交流中逐漸成長和成熟起來，成為高素質(zhì)的風(fēng)險投資管理人才。吸引海外風(fēng)險投資家參與到我國的風(fēng)險投資機制中來，聘用在海外從事風(fēng)險投資的華人專家和海外留學(xué)人員回國工作。可以開展中外風(fēng)險投資人才的相互培訓(xùn)。
建立激勵與約束機制。激勵機制方面主要是收入分配問題，可以給予風(fēng)險投資人才工資、福利、獎金、股權(quán)、期權(quán)和收入提成制度等，這樣可以激發(fā)風(fēng)險投資人才隊伍的快速發(fā)展。約束機制方面主要包括：建立完備、嚴格的項目選擇與決策機制，減少投資人判斷上的失誤，杜絕投資人在項目評估與選定上的道德偏差；建立對投資人的監(jiān)控機制，特別是加強財務(wù)監(jiān)管力度，既可減少風(fēng)險投資企業(yè)的財務(wù)失誤，也可使其及時做出整頓、追加資本或被迫退出的決策；建立明確的業(yè)績指標體系和分配辦法，促進激勵與約束機制的有效運行。
參考資料：
1.耿慶章，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的風(fēng)險投資人才，教育與人才，科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2000
篇13
風(fēng)險投資人才要具備以下的特點:
具有極強的風(fēng)險意識。風(fēng)險投資的主要對象是新興的有巨大發(fā)展?jié)摿Φ母呖萍计髽I(yè),在可能獲得高收益的同時,也伴隨著巨大的風(fēng)險。風(fēng)險投資的運作過程中每個環(huán)節(jié)就包含著眾多潛在的風(fēng)險,風(fēng)險投資人必須強化規(guī)避與鎖定風(fēng)險的意識,處理好各個環(huán)節(jié)的關(guān)系。
具有強烈的投資意識。只有具備強烈的投資意識,風(fēng)險投資人才能運用自己的能力與經(jīng)驗,大膽審視正在成長中的眾多高新企業(yè),從中篩選出富有發(fā)展前景的項目,不失時機地做出投資決策。
具有敏銳的洞察力。特別是對高新技術(shù)有敏銳的洞察力,能夠?qū)Ω咝录夹g(shù)的市場走向及潛力進行準確判斷,從而能對新技術(shù)進入市場的難易程度及消費者對技術(shù)的需求作出較為準確的判斷。善于捕捉信息、抓住機會、選擇很好的投資項目。
具備豐富的知識和管理才能。風(fēng)險投資項目的多樣化、風(fēng)險投資周期長、市場變化快等特點,要求風(fēng)險投資人才必須具備相對完善的知識結(jié)構(gòu)與管理能力,包括掌握金融、法律、財務(wù)、管理、科技知識,甚至掌握直接運作風(fēng)險企業(yè)的能力。
具有較高的人格魅力、一定的感召力、不畏挫折的堅強毅力、過人的膽略和力挽狂瀾的魄力;具有高尚的品格和禮賢下士、虛懷若谷的心胸;具有隨機應(yīng)變、標新立異、勇于創(chuàng)新的精神及其健康的體魄和充沛的精力。
我國風(fēng)險投資人才的現(xiàn)狀
有實踐經(jīng)驗的卻缺乏全面的理論知識。我國目前有實踐經(jīng)驗的風(fēng)險投資人才有一部分是從政府部門出來的,他們掌握了宏觀管理經(jīng)驗,但缺乏專業(yè)知識和企業(yè)微觀、中觀管理技能,也不善于進行國際化的資本運作,而且往往以政府官員的工作思維模式來從事風(fēng)險投資事業(yè)。另一部分人才來自于企業(yè),他們了解企業(yè)的實際情況,具有豐富的企業(yè)運作經(jīng)驗,但缺乏相應(yīng)的金融知識和對資本市場的一般了解。而風(fēng)險投資人才恰恰要求既懂技術(shù)理論,又懂管理創(chuàng)新;既懂產(chǎn)業(yè)運作,又懂資本經(jīng)營;既能深諳風(fēng)險投資的職能奧妙,又能通曉國際風(fēng)險資本運作規(guī)則的復(fù)合型人才。
掌握專業(yè)知識的風(fēng)險投資人才缺乏實踐經(jīng)驗。我國目前有一部分從事風(fēng)險投資的人才是直接從高校科研院所出來的技術(shù)人員,他們具有技術(shù)專長和較高的理論水平,但沒有企業(yè)工作經(jīng)驗。他們掌握現(xiàn)代科學(xué)知識,理論知識豐富,對國內(nèi)外風(fēng)險投資的相關(guān)問題有深入的研究,但是他們對風(fēng)險投資的基本過程缺乏實際操作經(jīng)驗,基本不懂經(jīng)營管理。培養(yǎng)風(fēng)險投資人才的對策 加快對現(xiàn)有風(fēng)險投資機構(gòu)從業(yè)人員的培養(yǎng)。現(xiàn)有從事風(fēng)險業(yè)的有兩類人才:一類是有理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗,讓他們將理論知識運用到實踐,并在實踐中不斷豐富自己的理論知識。還要讓他們參入具體的風(fēng)險投資項目運作的全過程;另一類是有實踐經(jīng)驗而缺乏理論知識,應(yīng)對他們進行相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn),如投資組合、公司理財、知識經(jīng)濟、法律等,同時又要引導(dǎo)他們將實踐的過程進行總結(jié)上升到理性認識。這樣,有望在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出一批高水平的從事高科技風(fēng)險投資的專家隊伍。
對現(xiàn)有的高級管理人員進行培養(yǎng)。一些從大型企業(yè)“剝離”出來的管理人員、高級職員和其他具有專業(yè)技能的人員,以及從政府機構(gòu)改革中“分流”出來的人員,也有的會從事風(fēng)險投資事業(yè)。對此,政府和社會可給他們提供一個有效的培訓(xùn)模式,如給他們制定訓(xùn)練計劃,引導(dǎo)他們掌握所需知識,提供一個發(fā)揮的空間。
利用國際合作和交流,吸引海外人才。風(fēng)險投資業(yè)應(yīng)該積極引進國外資本,建立中外合作的風(fēng)險投資公司,使我國的風(fēng)險投資人員在與國外富有經(jīng)驗的風(fēng)險投資家進行的合作、交流中逐漸成長和成熟起來,成為高素質(zhì)的風(fēng)險投資管理人才。吸引海外風(fēng)險投資家參與到我國的風(fēng)險投資機制中來,聘用在海外從事風(fēng)險投資的華人專家和海外留學(xué)人員回國工作。可以開展中外風(fēng)險投資人才的相互培訓(xùn)。
建立激勵與約束機制。激勵機制方面主要是收入分配問題,可以給予風(fēng)險投資人才工資、福利、獎金、股權(quán)、期權(quán)和收入提成制度等,這樣可以激發(fā)風(fēng)險投資人才隊伍的快速發(fā)展。約束機制方面主要包括:建立完備、嚴格的項目選擇與決策機制,減少投資人判斷上的失誤,杜絕投資人在項目評估與選定上的道德偏差;建立對投資人的監(jiān)控機制,特別是加強財務(wù)監(jiān)管力度,既可減少風(fēng)險投資企業(yè)的財務(wù)失誤,也可使其及時做出整頓、追加資本或被迫退出的決策;建立明確的業(yè)績指標體系和分配辦法,促進激勵與約束機制的有效運行。
參考資料:
1.耿慶章,如何培養(yǎng)高素質(zhì)的風(fēng)險投資人才,教育與人才,科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2000
