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篇1

韓其敏（1971-），女，山東臨沂人，臨沂大學(xué)教師教育學(xué)院講師。研究方向：漢語言文字學(xué)。

都市情感劇是以都市為題材的電視影視劇，以都市生活為背景，講述都市里男男女女親情、友情、愛情等情感的交織，人物塑造則定位于普通人，通過都市生活場(chǎng)景、人物語言和對(duì)白展開故事情節(jié)，刻畫人物形象。近年來，《小爸爸》《咱們結(jié)婚吧》《北京愛情故事》等都市情感劇在各大衛(wèi)視熱播，取得了巨大的收視率。與此同時(shí)，劇中的一些精彩對(duì)白也成為大眾耳熟能詳?shù)脑捳Z，在微博、微信等平臺(tái)上獲得了巨大的轉(zhuǎn)載。探究這些對(duì)白，種種話語看似普通尋常，卻蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。哲理性是現(xiàn)代都市情感劇的最主要特色。

一、都市情感劇語言哲理化的主要表現(xiàn)

現(xiàn)代都市情感劇中人物語言是豐富多彩的，推動(dòng)著情節(jié)的展開和故事的發(fā)展，這也是觸動(dòng)受眾產(chǎn)生心理共鳴的一個(gè)重要因素。影視劇借助語言來表現(xiàn)人物的個(gè)性和情感，都市劇和鄉(xiāng)村劇最大的不同就在于其語言的魅力。都市劇中的人物因其自身生活的背景比較豐富，且人物的定位多為有知識(shí)、有文化的社會(huì)階層，其語言也富有極大的哲理性。這種哲理性體現(xiàn)在對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)上。

（一）言語充滿了對(duì)生活的思考

熱播劇《小爸爸》講述了一個(gè)“80后”男人面對(duì)突然降臨的兒子時(shí)的種種表現(xiàn)，從最初的驚詫，覺得和自己沒關(guān)系，到逐漸學(xué)會(huì)愛和承擔(dān)。劇中涵蓋著對(duì)生活的思考、對(duì)人生的探尋。通過這樣一部電視劇能夠向觀眾展示出一個(gè)“80后”不靠譜的大男孩成長(zhǎng)為一個(gè)靠譜的男人、父親的過程，讓更多的人理解“80后”群體成長(zhǎng)、成熟的經(jīng)歷。

劇中由小演員朱佳煜扮演的夏天曾說過這樣一句話：“你是不是英雄沒關(guān)系，反正你是我爸爸。”從這句話來看，在夏天眼里，他只需要一個(gè)爸爸，至于爸爸是什么樣不重要，重要的是爸爸。一句簡(jiǎn)單的“反正你是我爸爸”飽含著一個(gè)孩子對(duì)父親所有的愛的表達(dá)。在孩子眼中，爸爸就是英雄，就是自己可以依靠的一座山。

同樣，在劇中那個(gè)性格可愛、幽默又顯得很“二”的小爸爸于果的言語也隨處可見哲理的閃光，如于果有這樣一句臺(tái)詞：“他教會(huì)了我一件事，愛就是要在一起，今天我站在這里，我還學(xué)會(huì)了一件事，愛就是容忍。我兒子一直在包容我，等待我改錯(cuò)，就是無條件的在愛我。”于果真摯的話語是一個(gè)小爸爸在明白責(zé)任和愛之后對(duì)生活的理解，對(duì)愛的理解，是在面對(duì)突如其來兒子這一過程中成長(zhǎng)和經(jīng)歷的沉淀，是對(duì)生活的感悟。

（二）言語充滿了對(duì)婚姻的思辨

愛情是人類最美好的情感之一，都市情感劇中愛情是主線。在都市中，面對(duì)物質(zhì)誘惑和現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，都市男女的愛情觀各有差異。在都市情感劇中，語言的對(duì)白里是對(duì)愛情的反思，是對(duì)人性的探討。生活在當(dāng)今解構(gòu)的時(shí)代里，人們呼喚的是“重估一切價(jià)值”，愛情在一定程度上已經(jīng)被“物質(zhì)”淹沒。愛情如何在現(xiàn)世生活中遺世獨(dú)立呢？

熱播劇《咱們結(jié)婚吧》講述“恨嫁女”楊桃和“恐婚男”果然趣味橫生的愛情故事，呈現(xiàn)了兩個(gè)心靈受傷的大齡青年面對(duì)現(xiàn)實(shí)、重樹信心的勵(lì)志愛情。語言對(duì)白里是對(duì)愛情的定位，是對(duì)愛情觀的反思。在該劇中，經(jīng)典臺(tái)詞比比皆是：“婚姻就是照妖鏡，婚前甭管你怎么美好，婚后全都爆露出來了！幸福不是你等就能等來的，幸福是追求來的，好男人好女人不會(huì)從天上掉下來”。在當(dāng)今這個(gè)離婚率居高不下的現(xiàn)代社會(huì)中，這兩句簡(jiǎn)單的言語足以啟發(fā)人們?nèi)シ此蓟橐觥⒎此既松?/p>

（三）言語充滿了對(duì)愛情的追求

愛情永遠(yuǎn)都是人們追求和向往的一種美好事物，現(xiàn)代情感劇中關(guān)于愛情的臺(tái)詞可以稱為“經(jīng)典中的經(jīng)典”，在情感劇中我們常常感動(dòng)于這樣的對(duì)白：“真正對(duì)的那個(gè)人不會(huì)從天上掉下來，不能在原地等待，必須自己邁出那一步前進(jìn)去找。兩個(gè)人剛剛認(rèn)識(shí)只是了解條件和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，需要兩個(gè)人彼此的交往和溝通才能深入了解，對(duì)方對(duì)自己的關(guān)心和態(tài)度與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不矛盾”。其實(shí)人們應(yīng)該感謝這些情感劇的對(duì)白，就是這些富有哲理的語言在告訴快節(jié)奏下的人們，愛情并不是刻意迅速消費(fèi)的快餐，這些經(jīng)典對(duì)白其實(shí)反映了一種社會(huì)文化，這種文化既與語言有關(guān)，也與人們的人生觀、價(jià)值觀有著密切聯(lián)系。

二、探究都市情感劇語言哲理化的原因

（一）對(duì)現(xiàn)實(shí)語境的解構(gòu)

都市情感劇之所以能夠引起人們的共鳴更多的是因?yàn)槠浞从车氖乾F(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活中的男女關(guān)系通過戲劇所展現(xiàn)出來的真實(shí)情況。生活在都市中的現(xiàn)代人，一方面能夠感受都市帶來的種種時(shí)尚和便利，另一方面，也因快節(jié)奏的生活和物質(zhì)的豐富產(chǎn)生了自我的矛盾。在面對(duì)愛情、面對(duì)生活的時(shí)候總有諸多的感受，卻無力理清。還是以《小爸爸》為例：“天底下沒有任何一個(gè)人天生就會(huì)做父母，也沒有哪本書教會(huì)我們做父母，是夏天一直在教我怎么做爸爸”。作為“80后”“90后”的年輕人，無疑是不知道該如何教育孩子如何做父母的，生活的閱歷不夠，但是在有孩子之后的成長(zhǎng)卻讓于果逐漸長(zhǎng)大，他明白了為人父母應(yīng)有的承擔(dān)，這是對(duì)生活的思索，是一種成熟的表現(xiàn)。

現(xiàn)代都市劇把人們對(duì)生活的困惑搬上熒屏，通過人物對(duì)白以及人物內(nèi)心世界的剖析來反映人物心理，反映都市生活中的各種矛盾和糾結(jié)，繼而通過哲理化的語言將這種困惑解開，將教育蘊(yùn)涵在無形中，將哲理性和思辨性體現(xiàn)在劇中。電視劇中的都市人面對(duì)都市的困惑，他們用飽含哲理的個(gè)人言語來表達(dá)自我面對(duì)工具理性社會(huì)的思考，繼而引發(fā)觀眾的思考。

（二）受眾審美水平的要求

都市情感劇的主要對(duì)象是電視機(jī)前的受眾，受眾的喜歡與否是該劇能否暢銷的主要原因，在此情況下，編劇很大程度上會(huì)主動(dòng)迎合受眾。比如，在情感劇中那些關(guān)于愛情和婚姻的臺(tái)詞都引起了無數(shù)網(wǎng)友的共鳴，這些臺(tái)詞感動(dòng)了無數(shù)善男信女的同時(shí)，關(guān)于婚戀話題也在網(wǎng)上引發(fā)了眾多網(wǎng)友的討論。通過人物語言對(duì)白所表達(dá)的樸實(shí)真摯的愛情觀也成為很多網(wǎng)友的愛情觀，不少觀眾都表示找到知音了。這種哲理性的語言表達(dá)是對(duì)愛情、對(duì)生活的理解。劇中，編劇直接通過人物的對(duì)白，去追尋愛情的真諦，這種哲理性也是該劇的魅力所在，也是其引發(fā)思考、引發(fā)追捧的原因所在。

都市情感劇之所以能夠感動(dòng)電視機(jī)前萬千觀眾的心，主要是由于它里邊人物的言語往往充滿了濃濃的生活色彩，而生活中的哲理隨處可見。從都市情感劇的收看群體進(jìn)行分析，情感劇的主要受眾是生活在都市中的年輕人，對(duì)于他們來說，如果只是戲謔或者好玩，已經(jīng)不能滿足其精神層次的需要，必須在歡樂的同時(shí)能夠帶給他們種種思考，才能達(dá)到他們的審美品位和審美要求。因此現(xiàn)代都市劇也在哲理性和思辨性上苦下工夫，以此來贏得觀眾的認(rèn)可。

與此同時(shí)，對(duì)于劇本的創(chuàng)作人來說，也希望通過電視劇表達(dá)自己的思想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都是需要通過劇中的人物來實(shí)現(xiàn)的，因此劇中人物的思辨性和哲理性也就自然而然地呈現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，在分析都市情感劇言語特色的過程中不難發(fā)現(xiàn)，哲理性和思辨性是其語言的主要特色，也正因?yàn)檫@種獨(dú)具魅力的語言特色，都市情感劇才引發(fā)了人們的關(guān)注和思考。這種語言特色既是滿足觀眾審美的需要，也是結(jié)合現(xiàn)實(shí)語境對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考。

【參考文獻(xiàn)】

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一、特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

從2006年開始，我們利用中央與地方共建項(xiàng)目資金的支持，按照電力系統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，開展了具有特色的電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。我們先后走訪了清華大學(xué)、北京電科院、河北省電力培訓(xùn)中心、湖南大學(xué)電氣工程學(xué)院、貴州省電力培訓(xùn)中心、四川省電力仿真培訓(xùn)中心、四川交通大學(xué)電氣工程系、遼寧省電力調(diào)度中心等單位。通過深入的調(diào)查研究，最后根據(jù)我們的設(shè)計(jì)方案，采用學(xué)校招標(biāo)形式，與清華大學(xué)在2007年簽訂了電力工程實(shí)踐基地群之一的具有特色的電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室共建項(xiàng)目的協(xié)議。通過幾年的艱苦努力，該實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建設(shè)完畢。

二、特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的功能

基于成熟的電網(wǎng)調(diào)度員仿真培訓(xùn)系統(tǒng)（dts）的技術(shù)平臺(tái)，建立一個(gè)包含典型省電網(wǎng)、地區(qū)電網(wǎng)、區(qū)縣電網(wǎng)的統(tǒng)一電力系統(tǒng)模型，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一模型的數(shù)字仿真，逼真模擬各級(jí)電網(wǎng)的穩(wěn)態(tài)和故障運(yùn)行情況；同時(shí)利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成完整的調(diào)度自動(dòng)化模擬系統(tǒng)，完整地模擬各級(jí)電網(wǎng)調(diào)度的物理環(huán)境。

電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室集繼電保護(hù)、自動(dòng)裝置、計(jì)算機(jī)通訊、數(shù)據(jù)采集及監(jiān)控（supervisory control and data acquisition，簡(jiǎn)稱scada）、電力系統(tǒng)分析計(jì)算、電力系統(tǒng)靜態(tài)仿真和電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真為一體,幾乎覆蓋整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生可以得到電力系統(tǒng)運(yùn)行控制、分析計(jì)算等全方位的訓(xùn)練。

在dts的實(shí)際調(diào)度應(yīng)用中，學(xué)員坐在學(xué)員室中充當(dāng)“調(diào)度員”接受培訓(xùn)，學(xué)員室中配備有與實(shí)際調(diào)度室一致的（或接近的）能量管理系統(tǒng)（energy management system，簡(jiǎn)稱ems）和軟硬件系統(tǒng)（即學(xué)員臺(tái)），讓學(xué)員有一種身臨其境的感覺；而教員在教員室里，利用教員臺(tái)在培訓(xùn)前準(zhǔn)備教案（教案源自于實(shí)際電網(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行數(shù)據(jù)斷面和實(shí)際的電網(wǎng)模型以及參數(shù)），在培訓(xùn)中控制培訓(xùn)過程，具體指導(dǎo)培訓(xùn)工作的進(jìn)行，并在培訓(xùn)結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)員的調(diào)度能力。在培訓(xùn)進(jìn)行過程中，學(xué)員與教員之間的通信采用電話或計(jì)算機(jī)信息交互進(jìn)行，來模擬調(diào)度時(shí)調(diào)度員和廠站值班員之間的通信方式。在這種方式下，整個(gè)培訓(xùn)過程都由教員與學(xué)員之間“一對(duì)一”地完成，這種做法符合現(xiàn)場(chǎng)需要，它利于教員了解每一個(gè)學(xué)員對(duì)調(diào)度規(guī)程的熟練程度和操作情況，以及他們對(duì)故障的應(yīng)變能力。

仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可以滿足多位學(xué)員同時(shí)獨(dú)立接受仿真培訓(xùn)的要求，也可以實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)員“一對(duì)多”的模式，這樣指導(dǎo)老師通過教員臺(tái)（主工作站）向各學(xué)員終端下達(dá)教案，也可設(shè)置預(yù)想的故障，在仿真實(shí)驗(yàn)過程中控制進(jìn)程，具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，并在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，給予必要的指導(dǎo)。

在統(tǒng)一模型下的電網(wǎng)仿真培訓(xùn)，還可以實(shí)現(xiàn)多級(jí)調(diào)度的聯(lián)合仿真培訓(xùn)，讓學(xué)員了解上下級(jí)調(diào)度的協(xié)調(diào)配合，訓(xùn)練聯(lián)合反事故的能力。

新建成的特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室，除具有以上功能外，針對(duì)沈陽工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的具體情況，還開發(fā)實(shí)現(xiàn)了以下幾種功能。

（1）變電站仿真系統(tǒng)能與電網(wǎng)仿真聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行，電網(wǎng)仿真和變電站仿真在電網(wǎng)模型、數(shù)據(jù)庫、人機(jī)界面、功能模塊等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)一體化，兩套系統(tǒng)共享公共的電網(wǎng)模型，共享公共的設(shè)備參數(shù)和仿真畫面，對(duì)于公共的部分，用戶只需要維護(hù)一套模型和參數(shù)。電網(wǎng)仿真和變電站仿真可以各自單獨(dú)運(yùn)行，也可以聯(lián)合仿真。聯(lián)合仿真時(shí)，兩套系統(tǒng)共享同一套電網(wǎng)模型，在任一系統(tǒng)中進(jìn)行操作或設(shè)定故障后，兩套系統(tǒng)均能自動(dòng)響應(yīng)，并各自給出正確、完整的二次設(shè)備動(dòng)作信息。作為電網(wǎng)仿真中的一個(gè)深度仿真的變電站，可以實(shí)現(xiàn)電網(wǎng)調(diào)度和變電站運(yùn)行值班人員的聯(lián)合仿真培訓(xùn)。

（2）利用dts電網(wǎng)數(shù)字仿真培訓(xùn)系統(tǒng)硬件平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)開放式《電力系統(tǒng)分析》實(shí)驗(yàn)，這樣在建成的電網(wǎng)仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，就可以進(jìn)行面向電網(wǎng)運(yùn)行值班的調(diào)度員仿真培訓(xùn)，也可以進(jìn)行面向基礎(chǔ)教學(xué)的電力系統(tǒng)分析仿真試驗(yàn)，而且教員可以方便地在兩套系統(tǒng)之間進(jìn)行切換。

（3）電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室不但可以滿足電氣工程系各專業(yè)的電網(wǎng)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需求，而且可以為學(xué)院節(jié)省大量的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

（4）為電氣自動(dòng)化的學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)提供軟件平臺(tái)，達(dá)到鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)的目的。

三、特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新

新建成的電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室與國(guó)內(nèi)其它院校電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室相比，具有以下幾方面的創(chuàng)新之處。

首先，它不是單一的電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室，而是集電網(wǎng)仿真、電網(wǎng)仿真與變電站仿真聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行系統(tǒng)、電力系統(tǒng)分析實(shí)驗(yàn)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等多功能為一體的實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以根據(jù)課堂或自己需要，在電網(wǎng)仿真系統(tǒng)、電力系統(tǒng)分析實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三套系統(tǒng)之間任意切換，互不干擾。

其次，由于實(shí)現(xiàn)了電網(wǎng)仿真與變電站仿真聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且也會(huì)收到較好的實(shí)習(xí)效果。比如：在電網(wǎng)仿真中，假如有35kv、66kv、110kv、220kv、500kv等不同的廠站，可以在變電站仿真中找到與它匹配的廠站，兩者能達(dá)到同步運(yùn)行，這樣學(xué)生就可以既看到電網(wǎng)仿真中系統(tǒng)廠站的設(shè)備運(yùn)行情況，又可以看到變電站仿真中實(shí)際的三維畫面和動(dòng)作過程，效果非常理想。

另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，也是衡量一個(gè)畢業(yè)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的。我們利用電網(wǎng)仿真軟件平臺(tái)，獨(dú)立設(shè)計(jì)了畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件平臺(tái)，讓學(xué)生可以任意組建電力系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模型，通過拓?fù)溥M(jìn)行各種電力系統(tǒng)分析計(jì)算，達(dá)到鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)的目的。這也開創(chuàng)了我院發(fā)電專業(yè)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的新篇章。

四、特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)實(shí)意義

特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室是按照電力系統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，根據(jù)以“面向企業(yè)、立足崗位、突出實(shí)踐”為指導(dǎo)思想的“技術(shù)崗位型”培養(yǎng)模式來建設(shè)的。

通過電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與研究，可以整合現(xiàn)有發(fā)電專業(yè)的課程設(shè)置體系，構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使該體系具有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活方便性。同時(shí)可以做到情景交融，生動(dòng)形象。即根據(jù)電力行業(yè)崗位需求，真正做到真實(shí)模擬電力系統(tǒng)設(shè)備，來作為學(xué)生的訓(xùn)練手段。比如：可以讓學(xué)生自己模擬某一地區(qū)真實(shí)電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障。怎么進(jìn)行處理，用到了哪些專業(yè)知識(shí)？學(xué)生的處理結(jié)果會(huì)由評(píng)判系統(tǒng)給分。而且這個(gè)處理過程必須和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)一樣。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和提高實(shí)踐工作能力，達(dá)到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)崗位的技能要求。

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關(guān)于城市品牌和城市品牌戰(zhàn)略的概念，國(guó)外早在20世紀(jì)就已經(jīng)形成，我國(guó)則在2000年以后逐漸引入國(guó)外的相關(guān)觀點(diǎn)，比較有代表性的有張政與彭健的《城市文化品牌》（2003年） 以及相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

城市品牌戰(zhàn)略則是根據(jù)城市品牌的建立，規(guī)劃城市未來的品牌建設(shè)方向和發(fā)展思路，建設(shè)有特色的城市品牌。城市品牌的建立主要是在當(dāng)今城市發(fā)展“千城一面”的趨勢(shì)下，建立城市自身的、有別于其他城市的特色面貌。由此，可以發(fā)現(xiàn)城市品牌戰(zhàn)略是城市特色發(fā)展的必由之路，也是城市特色發(fā)展的思路與方法。城市自身的定位、城市文化內(nèi)涵、城市視覺識(shí)別元素等都是城市實(shí)態(tài)的具體內(nèi)容，都是建設(shè)城市品牌戰(zhàn)略必須考慮的內(nèi)容。

二、街道家具對(duì)城市形象與城市品牌的影響

街道家具又叫公共環(huán)境設(shè)施、城市公共環(huán)境設(shè)施、街道設(shè)施等，英文名稱street furniture，是伴隨著城市的發(fā)展而產(chǎn)生的融工業(yè)設(shè)計(jì)與城市景觀設(shè)計(jì)等于一體的新型環(huán)境產(chǎn)品 。街道家具主要包括一下幾類：①交通系統(tǒng)：公共汽車站等；②信息系統(tǒng)：電話亭、導(dǎo)示牌等；③購(gòu)物系統(tǒng)：售貨亭等；④衛(wèi)生系統(tǒng)：公共廁所等；⑤游樂系統(tǒng)：游樂設(shè)施等；⑥休息系統(tǒng)：公共座椅等；⑦照明系統(tǒng)：路燈、景觀燈等；⑧自助系統(tǒng)：自動(dòng)售貨機(jī)、自動(dòng)售票機(jī)等。

街道家具是城市中直接跟人接觸的物品，是體現(xiàn)城市人文關(guān)懷的重要終端，也是城市功能是否完善的一個(gè)重要體現(xiàn)。同時(shí)，街道家具又是城市視覺識(shí)別元素的重要組成部分。因此，城市街道家具是城市功能完善、人文關(guān)懷、城市形象的重要體現(xiàn)，集此三個(gè)方面與一身的城市終端，因此，街道家具的優(yōu)劣對(duì)城市形象的影響巨大，是從功能、人文和形象方面的綜合影響。

街道家具對(duì)城市形象的影響巨大，良好的城市形象需要有良好的城市終端――街道家具來體現(xiàn)。但是對(duì)于建立城市品牌而言，良好的街道家具還是不夠的，良好的城市家具體現(xiàn)的是城市良好的使用功能、人文關(guān)懷等，但要想體現(xiàn)城市的獨(dú)特魅力和特色品牌，還需要有自己特色的街道家具，這樣才能在各個(gè)層面展示出一個(gè)城市區(qū)別于其他城市的品牌。其中，隨著世界范圍類城市建設(shè)的發(fā)展以及全球文化多樣性的需要，城市品牌的建立均以每個(gè)城市自身發(fā)展的歷史、地域特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從而形成有地域特色的城市品牌，如美國(guó)的拉斯維加斯、丹麥的哥本哈根、日本的奈良等。由此，街道家具由于其對(duì)城市品牌的獨(dú)特影響，也理應(yīng)跟著城市品牌走地域特色的發(fā)展之路。

三、地域特色街道家具對(duì)城市品牌的提升分析

街道家具走有地域特色之路，實(shí)際上是指街道家具在滿足其基本功能的基礎(chǔ)上，能從城市自身的歷史、文化脈絡(luò)和城市定位等方面汲取靈感，既能使街道家具特色發(fā)展，又能增強(qiáng)和豐富城市的特色。如同樣是以現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)為城市定位的紐約和東京，其街道家具的使用由于東西方文化的不一樣而不同，紐約的街道家具如標(biāo)識(shí)牌、座椅等同東京的有著完全不一樣的風(fēng)格。這樣的有地域特色的街道家具直接明確了各自的城市品牌，不會(huì)使人感覺到紐約和東京是完全一樣的城市。

有地域特色的街道家具對(duì)城市品牌的提升主要有一下幾個(gè)方面：

1.特色街道家具體現(xiàn)城市個(gè)性

一件街道家具是城市中點(diǎn)睛之筆，一件普通的街道家具可能能從功能上滿足人們的需要，如普通的一個(gè)路燈、一張戶外座椅等，但是如果一個(gè)路燈、一張座椅沒有任何傾向性和特點(diǎn)，這樣的路燈只能是滿足城市照明的基本需求、座椅只能滿足休息的基本需求，而不能展示出一個(gè)城市的個(gè)性和特點(diǎn)，而一個(gè)有鮮明特色的街道家具則截然不同。

如北京鳥巢周邊的街道家具，不論是照明燈還是景觀燈，都是特色鮮明，以鳥巢的建筑創(chuàng)意為背景，綜合展示出北京奧運(yùn)會(huì)的精神，并以個(gè)性鮮明的形象體現(xiàn)出鳥巢的與眾不同，成為北京市一張靚麗的名片，從而為北京整體城市品牌的形成提供重要的元素。當(dāng)然，如果在鳥巢周邊設(shè)置一般的路燈、景觀燈一定能滿足鳥巢照明的需求，但是這樣的街道家具就沒有任何特色，不但不能突出城市個(gè)性，反而會(huì)破壞城市的整體形象，破壞城市品牌戰(zhàn)略。

因此，特色街道家具的設(shè)置，有利于體現(xiàn)一個(gè)城市不同于其他城市的個(gè)性，展現(xiàn)出一個(gè)城市不同于其他城市的發(fā)展理念。

2.特色街道家具提升城市特色視覺形象（城市VI）

街道家具對(duì)城市品牌提升的第二個(gè)方面就是提升城市有特色的視覺形象，對(duì)應(yīng)于城市品牌的概念，本文認(rèn)為就是提升城市VI，也就是城市的視覺識(shí)別系統(tǒng)。當(dāng)然城市視覺識(shí)別系統(tǒng)不僅僅包含街道家具，但是街道家具由于其包含類別的廣泛性，對(duì)城市視覺識(shí)別系統(tǒng)已經(jīng)能產(chǎn)生很大的影響，如上述的鳥巢周邊的街道家具就能說明這一問題。

同樣，如果街道家具的設(shè)置是一般性的、隨意的，那么就不會(huì)產(chǎn)生有特點(diǎn)的城市VI，反而會(huì)擾亂城市整體的視覺形象，破壞城市VI的系統(tǒng)性。一般意義上的視覺識(shí)別系統(tǒng)中主要表現(xiàn)元素就是標(biāo)準(zhǔn)色和特形圖案，這二個(gè)設(shè)計(jì)元素只能在特色街道家具中體現(xiàn)，一般通用的街道家具在用色上、造型處理上考慮的是各個(gè)城市的通用性，不可能產(chǎn)生獨(dú)特的視覺形象。而有地域特色的街道家具由于植根于每個(gè)城市自身的歷史、文化脈絡(luò)，自然能產(chǎn)生與眾不同的造型元素和色彩，因而能提升城市的特色視覺形象。

圖2所示的是開封市街道家具的設(shè)計(jì)方案，由于開封市是我國(guó)“七朝古都”，歷史文化特色明顯，方案集中體現(xiàn)了中式元素的造型特色，用色上使用了能體現(xiàn)古都的古木色與青磚色，用色古樸、造型典雅大方。這一方案在造型和色彩上均植根于開封市的地域特點(diǎn)，體現(xiàn)的是中原古都的文化，所以在造型上端莊、規(guī)矩、大氣、硬朗，用色上古樸。暗合了視覺識(shí)別系統(tǒng)的造型特色，從而能豐富和提升開封市的整體城市視覺形象。試想一下，在中國(guó)當(dāng)下的生活中，各式各樣的售貨亭很多，并不是所有的售貨亭都能體現(xiàn)一個(gè)城市的視覺識(shí)別系統(tǒng)，只有符合城市歷史文化脈絡(luò)、城市定位的街道家具才能真正的提升城市的整體形象，而這一點(diǎn)正是地域特色街道家具能做到的。

3.特色街道家具凸顯城市特色內(nèi)涵（城市MI）

街道家具在城市個(gè)性、城市形象方面的重要價(jià)值，僅是其對(duì)城市品牌外在的表達(dá)，同時(shí)街道家具在表達(dá)城市內(nèi)涵層面上也有著重要的意義。城市內(nèi)涵是一個(gè)城市內(nèi)在的、深層次的文化，是同人類的精神文明相掛鉤的，因此，對(duì)一個(gè)城市的品牌建立意義重大，在本次研究中認(rèn)為這就是城市理念（MI）的核心部分。

城市內(nèi)涵涉及的內(nèi)容比較廣泛，一切城市中能表達(dá)深層次理念的物質(zhì)都能從不同側(cè)面體現(xiàn)一個(gè)城市的內(nèi)涵，但是真正起主導(dǎo)作用的其實(shí)就只有幾個(gè)具有代表性的物件。“說到經(jīng)典的公共汽車，應(yīng)道首推倫敦的紅色雙層公共汽車。它幾十年不變，并且和紅色電話亭、黑色出租車已經(jīng)大本鐘一樣已成為英國(guó)的象征之一。” 作為英國(guó)倫敦城市品牌及其內(nèi)涵的象征，最具代表性的只有這幾件物品，因?yàn)榧t色雙層公共汽車、紅色電話亭、大本鐘等代表的是英國(guó)人的城市記憶，別的國(guó)家、城市所沒有的，根植于人們的內(nèi)心深處的。在這幾件物件中，可以發(fā)現(xiàn)，紅色電話亭、大本鐘等其實(shí)都是街道家具。街道家具同人的接觸最頻繁，形成的城市記憶更能引起人們的共鳴。

圖3所示的是波蘭克拉科夫市（Krakow）在“第三帝國(guó)”時(shí)期建造的協(xié)和廣場(chǎng)，由于地處昔日猶太人街區(qū)的中心，在第二次世界大戰(zhàn)之后改名為“猶太英雄廣場(chǎng)”。廣場(chǎng)上的街道家具――椅子設(shè)計(jì)的靈感就是來自于猶太人的歷史記憶。在第三帝國(guó)時(shí)期的一張舊照片上一個(gè)小女孩在廣場(chǎng)上拿著一把下方藏有包裹的椅子，在當(dāng)時(shí)猶太人總是帶著他們最珍貴的財(cái)物離開。 作為椅子的街道家具，現(xiàn)在人們時(shí)常在廣場(chǎng)上休息，坐在這些椅子上面，除去休息的最基本功能之外，這些椅子帶給人們最大的感受就是城市的記憶、民族的記憶，以至于成為這座城市的象征，表達(dá)了這座城市的歷史文化及內(nèi)涵。

試想一下，只有這樣的座椅才能凸顯城市的內(nèi)涵，這是其他造型、種類的座椅所無法取代的，因?yàn)檫@樣的座椅是獨(dú)特的、有地域特色的。同樣的作品還有很多，如北京大學(xué)俞孔堅(jiān)先生為秦皇島市設(shè)計(jì)的“紅飄帶”座椅凸顯了中國(guó)的民族特色、荷蘭人設(shè)計(jì)的“城市狗奇遇記”系列街道家具凸顯了荷蘭人保護(hù)動(dòng)物的城市理念等。這些街道家具由于其特有的地域特色，凸顯了城市的內(nèi)涵，強(qiáng)化了城市的品牌。

四、結(jié)語：地域特色街道家具推動(dòng)城市品牌戰(zhàn)略

有地域特色的街道家具在城市個(gè)性、城市特色形象、城市特色內(nèi)涵等不同的層面推動(dòng)著城市品牌的形成，提升與強(qiáng)化城市品牌，因此，在城市品牌戰(zhàn)略下應(yīng)積極提倡街道家具的地域特色發(fā)展。城市品牌與地域特色街道家具之間是一個(gè)互動(dòng)的關(guān)系，城市品牌引導(dǎo)街道家具的地域特色發(fā)展，地域特色街道家具強(qiáng)化與提升城市品牌的外在與內(nèi)涵。這一關(guān)系值得學(xué)界做更深入、系統(tǒng)的研究。

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[4]李維立 著 《身邊的藝術(shù)――英國(guó)公共設(shè)施的形與色》 [M] 天津：百花文藝出版社，2008：069

篇4

據(jù)教育部的信息，2011年全國(guó)普通高校招生報(bào)名總數(shù)為933萬人，比2010年減少24萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008以來，全國(guó)報(bào)名參加高考的人數(shù)逐年降低，2008年為1050萬、2009年為1020萬、2010年為957萬、2011年為933萬。與此同時(shí)，高考錄取率不斷上升，2011年全國(guó)普通高校計(jì)劃招生675萬人，錄取比例比上一年度增加近4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到72.3%。北京、上海、天津等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的錄取比例均超過80％，甚至達(dá)到90%以上。

正如清華大學(xué)教育研究院袁本濤教授曾經(jīng)指出的，中國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少，首先波及的是民辦高校和高職院校。由于職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，一方面整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感還不強(qiáng)，另一方面職業(yè)教育投入不足、競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，影響必然首當(dāng)其沖。

以生源大省為例，山東省2008年參加高考的人數(shù)為80萬，而2011年已下降到58萬，4年間銳減22萬人，生源減少給高職院校招生帶來巨大的沖擊。2011年山東全省29萬的高職招生計(jì)劃，實(shí)際錄取人數(shù)只有24.8萬人，即使分?jǐn)?shù)降到180分，仍有4萬余計(jì)劃沒有完成。

就天津而言，普通高考報(bào)名人數(shù)自2008年的8.8萬人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年減少，而錄取比例逐年提高。從普通高考和春季高考的高職招生情況看，2010年、2011年連續(xù)兩年出現(xiàn)考生數(shù)與高職計(jì)劃數(shù)“倒掛”的情況。

以上情況的分析表明，高等職業(yè)教育面臨著巨大的生源短缺挑戰(zhàn)。按照教育部提出的“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，迫切需要加大改革力度，努力構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的高等職業(yè)教育招生模式。

二、天津高等職業(yè)教育招生模式發(fā)展脈絡(luò)的疏理分析

研究改進(jìn)具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式，有必要對(duì)天津高等職業(yè)教育招生模式的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)要疏理和分析。

多年來，通過普通高考選拔學(xué)生，始終是高等職業(yè)教育招生的主要模式和渠道。除此之外，為大力促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，天津市也在不斷地探索更加科學(xué)合理的高等職業(yè)教育招生模式。1999年以前，實(shí)行高職院校“三校生”對(duì)口招生，選拔優(yōu)秀的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，為中職畢業(yè)生提供了一條新的發(fā)展途徑。1999年，以新一輪高考改革為契機(jī)，試點(diǎn)舉辦春季高考，開始按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制招收中職畢業(yè)生，初步形成“春季、秋季”兩次高考的模式。2000年，天津職業(yè)大學(xué)等5所院校開始試點(diǎn)從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中選拔新生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了中等教育與高等職業(yè)教育的貫通。同年，在全國(guó)范圍內(nèi)率先實(shí)施高職升本科統(tǒng)一招生，對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有積極意義。2001年，春季高考專業(yè)考試由市級(jí)統(tǒng)測(cè)調(diào)整為各高職招生院校自主組織，高職院校的招生自得到更大體現(xiàn)。2003年，首次在重點(diǎn)中職學(xué)校和高職院校實(shí)施“3＋2”對(duì)接模式的招生試點(diǎn)改革。2006年，允許應(yīng)屆高中生參加春季高考，初步探索普通本科與高職分層考試、多次錄取的入學(xué)選拔制度。2009年，以普通高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下的新一輪高考制度綜合改革為契機(jī)，在部分高職院校試點(diǎn)實(shí)施高職自主招生改革，從政策機(jī)制層面為高職院校由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多渠道有機(jī)銜接。

普通教育與職業(yè)教育相互滲透方面，由于高職自主招生規(guī)模較小，高等職業(yè)教育招生主要依賴于普通高考的選拔依據(jù)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此不能做到較好的融合。

高等職業(yè)教育畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，僅有目前規(guī)模很小的高職升本科招生，不能滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，不能有效提高高等職業(yè)教育的吸引力。

普通高考是高等職業(yè)教育招生的主要方式，由于招生主體和招生對(duì)象的重合，有必要對(duì)普通高考和高職自主招生兩種招生模式進(jìn)行實(shí)證分析。

三、兩種高等職業(yè)教育招生模式的實(shí)證比較

高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的、有別于普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培育目標(biāo)，在招生時(shí)應(yīng)選拔適合接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，這是高等職業(yè)教育招生模式改革需達(dá)到的目的之一。在這方面，普通高考和高職自主招生選拔出的學(xué)生是否存在差異，在哪些方面存在差異，需要進(jìn)行實(shí)證研究。

為探尋兩種不同招生模式選拔的學(xué)生是否存在差異，本研究對(duì)天津2010年入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是通過普通高考和高職自主招生兩種不同模式錄取的學(xué)生。為確保調(diào)查的有效性和可靠性，問卷對(duì)調(diào)查的范圍、隨機(jī)程度進(jìn)行了嚴(yán)格限定，并通過克朗巴哈系數(shù)分析得出，該問卷編制的內(nèi)在信度比較理想。通過主成分法對(duì)問卷的25個(gè)主觀性問題進(jìn)行因素分析，得出6個(gè)因子，分別為對(duì)學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對(duì)專業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺性、對(duì)學(xué)校生活的滿意度、專業(yè)的社會(huì)需求、個(gè)體適應(yīng)性。6個(gè)因子共解釋了所有變量變異信息總量的79.32%，達(dá)到較好水平。

通過將6個(gè)因子變量的平均值進(jìn)行比較，普通高考選拔的學(xué)生除在學(xué)習(xí)自覺性方面高于高職自主招生選拔的學(xué)生外，其余因子均低于高職自主招生。經(jīng)過樣本獨(dú)立性檢驗(yàn)，在學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對(duì)專業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺性、對(duì)學(xué)校生活的滿意度、個(gè)體適應(yīng)性方面差異顯著，在專業(yè)的社會(huì)需求方面差異不顯著。

通過以上的問卷調(diào)查和實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：

1.高職自主招生更能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。問卷調(diào)查顯示，高職自主招生錄取的學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對(duì)專業(yè)的了解、對(duì)學(xué)校生活的滿意度方面均高于普通高考錄取的學(xué)生，且差異十分顯著。因此較之普通高考，高職自主招生能夠?qū)忌欠襁m合某類教育以及適合的程度進(jìn)行鑒別，既契合了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足考生的報(bào)考意愿。

2.高職自主招生更能迎合學(xué)生的興趣潛質(zhì)。問卷中“高等職業(yè)教育需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的特點(diǎn)符合我的興趣特長(zhǎng)”一項(xiàng)，高職自主招生錄取的學(xué)生的平均值大于普通高考錄取的學(xué)生，且在0.05水平上差異顯著。這說明，高職自主招生確實(shí)能夠選拔出動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，而這部分學(xué)生具備成為技能型人才的潛質(zhì)，適合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.高職自主招生更能增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力。高職自主招生中，招生院校可以自主規(guī)定考生的報(bào)考資格、自主組織專業(yè)考試、自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)、自主實(shí)施招生錄取。在推動(dòng)高職院校辦學(xué)自合理歸位的同時(shí)，加大了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的溝通，增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)活力。

4.普通高考錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性高。6個(gè)調(diào)查因子中，只有學(xué)習(xí)的自覺性方面，普通高考錄取的學(xué)生高于高職自主招生錄取的學(xué)生。“學(xué)習(xí)的自覺性”因子對(duì)應(yīng)的問題是“我總是按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)”和“我上課認(rèn)真聽講”。究其原因，有高職自主招生選拔的學(xué)生文化基礎(chǔ)偏低的原因，也有高職院校教學(xué)方式方法的原因。

四、具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式構(gòu)建

基于以上的調(diào)研分析和實(shí)證研究，按照統(tǒng)籌兼顧、量力而為、持續(xù)推進(jìn)的原則，努力構(gòu)建和完善具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式。

1.擴(kuò)大高職畢業(yè)生上行學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

基于“職業(yè)教育是一個(gè)類型，而不是一個(gè)層次”的認(rèn)識(shí)，教育部有意繼續(xù)推進(jìn)“普職滲透”，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育向前延伸和畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，可在部分高職院校和普通本科高校試點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型研究生；同時(shí)，研究制訂本市獨(dú)立學(xué)院試點(diǎn)進(jìn)行高職升本科招生的辦法，試點(diǎn)建立培養(yǎng)應(yīng)用型本科，擴(kuò)大高職升本科的規(guī)模。以上兩項(xiàng)措施的推動(dòng)實(shí)施，可擴(kuò)大學(xué)有余力的高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力。

2.推進(jìn)高職自主招生，提高選拔效率和質(zhì)量。

篇5

1 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式的研究目標(biāo)

本模式以我院檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例進(jìn)行研究，以遼寧省無損檢測(cè)協(xié)會(huì)為指導(dǎo)，以行業(yè)專門的技能鑒定站為依托，深化行業(yè)、企業(yè)與學(xué)院的深度合作，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程整合和標(biāo)準(zhǔn)制定、共用師資、共同開發(fā)教材、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同研究學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，從而為行業(yè)下屬企業(yè)培養(yǎng)適用的專門人才，提升學(xué)院的辦學(xué)影響力和社會(huì)知名度。

2 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式的研究?jī)?nèi)容

2.1 人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)調(diào)研情況分析，本專業(yè)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在該辦學(xué)模式中，由省檢測(cè)行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)、企業(yè)中核心人員組成學(xué)院的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和需求制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在特色專業(yè)建設(shè)過程中的行業(yè)主導(dǎo)地位。

2.2 課程體系建設(shè)

以無損檢測(cè)技術(shù)專業(yè)崗位技能要求為基礎(chǔ)，以無損檢測(cè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開展雙證書教育，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養(yǎng)為主體的課程體系，把無損檢測(cè)職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)課程嵌入專業(yè)課程體系，做到教學(xué)內(nèi)容、技能鑒定、就業(yè)的三部分內(nèi)容緊密結(jié)合。同時(shí)配合以校內(nèi)的理實(shí)一體化教學(xué)與企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式和實(shí)施環(huán)境的根本轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。

2.3 教學(xué)方式方法

在教學(xué)方法的改革上主要有分層次教學(xué)法、理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)模式。分層次教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容分為若干項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目或項(xiàng)目層級(jí)下達(dá)給學(xué)生任務(wù)；核心專業(yè)課實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)品為目標(biāo)的理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)方法，緊密聯(lián)系技能鑒定內(nèi)容和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，內(nèi)容由淺入深，不同層次和要求的學(xué)生可以選學(xué)不同內(nèi)容的項(xiàng)目。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

2.4.1 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人

在現(xiàn)有教師中選拔具有副高以上職稱、有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力和科研能力的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，支持其開展科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，更新專業(yè)建設(shè)理念，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，帶領(lǐng)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

2.4.2 兼職教師建設(shè)

專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，形成公共基礎(chǔ)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專任教師完成，實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授、指導(dǎo)的機(jī)制。

2.4.3 青年教師的培養(yǎng)

通過讓青年教師與企業(yè)專家“結(jié)對(duì)子”、“拜師傅”等方式，請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)青年教師的實(shí)踐和技能訓(xùn)練等，降低了青年教師的培養(yǎng)成本，促進(jìn)專兼職教師融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

2.5 校企合作深化

（1）加強(qiáng)企業(yè)名師工作室工作，企業(yè)名師要把“企業(yè)名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺(tái)，帶領(lǐng)專業(yè)教師努力開展校企共同研發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)教師的教科研能力，承擔(dān)企業(yè)員工相關(guān)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等工作。企業(yè)名師要憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，充分發(fā)揮熟悉企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，助力校企深度合作，幫助學(xué)校營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

（2）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過校企合作，利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開拓學(xué)生視野，提高動(dòng)手操作和實(shí)際的工作能力。

（3）完善訂單式培養(yǎng)機(jī)制和形式，提高畢業(yè)生推薦就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率和就業(yè)穩(wěn)定率。

（4）充分利用行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，校企共同聯(lián)合開發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.6 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

采用“雙閉環(huán)控制”教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式的特色

3.1 行業(yè)引領(lǐng)

在行業(yè)引領(lǐng)下建立企業(yè)專家導(dǎo)向型的職教模式，發(fā)揮行業(yè)主管部門和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養(yǎng)為主體的課程體系，大力開展雙證書教育，把無損檢測(cè)職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)課程和企業(yè)工作崗位能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程體系，做到課程內(nèi)容、技能鑒定、就業(yè)的三部分內(nèi)容緊密結(jié)合，核心專業(yè)課實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)品為目標(biāo)的理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)方法。

3.2 企業(yè)兼職教師作用的充分發(fā)揮

加強(qiáng)和穩(wěn)定企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，學(xué)員的兼職教師全部要求是在檢測(cè)行業(yè)中知名的技術(shù)專家；加強(qiáng)企業(yè)名師工作室建設(shè)，把“企業(yè)名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺(tái)，帶領(lǐng)專業(yè)教師努力開展校企共同研發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)教師的教科研能力，承擔(dān)企業(yè)員工相關(guān)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等工作。

3.3 校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)效益名利雙贏

深化校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)在學(xué)校和企業(yè)之間的紐帶作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)、行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)把關(guān)、企業(yè)檢驗(yàn)反饋的閉環(huán)教育模式。

3.4 校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)

完善訂單式培養(yǎng)機(jī)制和形式，聯(lián)系更多的企業(yè)簽訂前期或中期訂單，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間在訂單企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，熟悉企業(yè)文化和氛圍，有針對(duì)性的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)，提高畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口率和穩(wěn)定率。

4 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式達(dá)到的綜合水平

4.1 教師隊(duì)伍學(xué)歷層次提升，職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化，雙師結(jié)構(gòu)完善

教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有合理的學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)；老中青搭配，年齡結(jié)構(gòu)合理，形成梯隊(duì)。是一支全部由行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高級(jí)工程師、專任教師構(gòu)成的高素質(zhì)的大師團(tuán)隊(duì)。

4.2 專業(yè)帶頭人和青年教師迅速成長(zhǎng)

專業(yè)帶頭人和青年教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，能準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

4.3 校企合作進(jìn)一步深化，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)著有成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，實(shí)施人才共育的形式，與企業(yè)專家共同開發(fā)教材；校企合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，建設(shè)有省部級(jí)以上財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)的高水平生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定接軌的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練；建設(shè)有一定數(shù)量、滿足教學(xué)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)特色明顯。

篇6

學(xué)徒制是古代社會(huì)實(shí)施職業(yè)教育的主要形式，其作為行會(huì)教育的主要形式興起于中世紀(jì)，后來隨著職業(yè)教育的日益發(fā)展壯大，學(xué)徒制逐步走向衰敗最終被職業(yè)教育所取代。現(xiàn)代學(xué)徒制的概念是在20世紀(jì)90年代提出的，之后陸續(xù)在世界各國(guó)出現(xiàn)并逐步形成了與國(guó)情相符的不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于起步、摸索、試點(diǎn)階段，如何借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建具有自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而解決就業(yè)市場(chǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才緊缺的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、魍逞徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種歷史悠久的職業(yè)訓(xùn)練方式。是指近代職業(yè)教育出現(xiàn)之前，在手工作坊或店鋪等工作場(chǎng)所內(nèi)師傅在勞動(dòng)過程中指導(dǎo)徒弟獲得職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的活動(dòng)。傳統(tǒng)學(xué)徒制是學(xué)校教育出現(xiàn)之前人類知識(shí)和文化傳承的主要方式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制是由企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)等多方面共同推進(jìn)的一項(xiàng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的對(duì)象不僅包括學(xué)生，也包括企業(yè)的員工。學(xué)習(xí)者從入學(xué)開始就具有以學(xué)徒為主的雙重身份，其作為“企業(yè)的人”享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)。

二、西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

國(guó)外學(xué)者通過研究將西方現(xiàn)代學(xué)徒制分為兩種不同的系統(tǒng)。

1.北歐系統(tǒng)：以“德國(guó)雙元制”為典型代表，在瑞士、奧地利等國(guó)被廣泛應(yīng)用。這些國(guó)家注重學(xué)徒制的歷史傳承，在原有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上建立起了符合自身國(guó)情的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，國(guó)家相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與的責(zé)任感與熱情較高，企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)脫離，學(xué)習(xí)者具備學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，學(xué)校、企業(yè)分工合作、職責(zé)明確，社會(huì)認(rèn)可度較高。

2.盎格魯一撒克遜系統(tǒng)：以英國(guó)為典型代表，包括澳大利亞、加拿大等國(guó)。這些國(guó)家在傳統(tǒng)上更注重普通教育，職業(yè)教育地位相對(duì)較低。現(xiàn)代學(xué)徒制的開展一般遵循企業(yè)“自愿自助”，企業(yè)對(duì)學(xué)徒制的態(tài)度比較負(fù)面，責(zé)任感較低，企業(yè)培訓(xùn)相對(duì)較弱。但從上世紀(jì)末開始政府通過一些學(xué)徒制項(xiàng)目大力推動(dòng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將學(xué)徒制與全日制教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有機(jī)的整合，使得現(xiàn)代學(xué)徒制有了巨大的發(fā)展，政府在這一過程中參與度較高。

（二）中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制

中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)在已被視為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。在2014年8月教育部研究制定并下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。其中明確指出現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)各地實(shí)際情況，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點(diǎn)單位。在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實(shí)施的范圍和規(guī)模，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制體系構(gòu)建

江蘇省作為全國(guó)職業(yè)教育大省，在“十三五”教育規(guī)劃中明確提出了要逐步擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，造就一批“現(xiàn)代魯班”和“大國(guó)工匠”群體。揚(yáng)州作為具有深厚文化底蘊(yùn)的歷史名城也應(yīng)突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與自身地域相契合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)具體的方面進(jìn)行探索嘗試。

（一）發(fā)揮政府的導(dǎo)向性，邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)主動(dòng)參與到職業(yè)院校招生過程中來

政府作為企業(yè)和高校的橋梁，積極引導(dǎo)企業(yè)參與高校招生，給參與企業(yè)一定相關(guān)政策扶持。選擇關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)與企業(yè)共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面。具體可以按照邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)學(xué)校招生宣傳企業(yè)招生宣講合作企業(yè)參觀提交申請(qǐng)筆試、面試體檢確認(rèn)錄用組建現(xiàn)代學(xué)徒制班的流程進(jìn)行。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)身份

從入學(xué)開始將原來單一的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學(xué)徒和職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份，確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)徒身份，是“企業(yè)的人”應(yīng)該享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，“學(xué)徒”身份應(yīng)獲得的是津貼。

（三）明確企業(yè)、學(xué)院、學(xué)徒三者之間的權(quán)利和義務(wù)

學(xué)徒與用人單位及學(xué)校簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容以及各自的職責(zé)承擔(dān)，建立相關(guān)合作保障機(jī)制，明確參與各方的合理利益及責(zé)任。

（四）突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的核心作用

企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要訂制者，是學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場(chǎng)所，通過本專業(yè)的學(xué)徒制試點(diǎn)試行“以企業(yè)為主”的現(xiàn)代學(xué)徒制，使企業(yè)從“配角”轉(zhuǎn)為“主角”。

（五）完善相關(guān)法律體系

政府制定相關(guān)地方性法規(guī)、條例，完善法律支撐體系。學(xué)校、用人單位共同起草相關(guān)文件，制定適合相關(guān)專業(yè)的《培訓(xùn)條例》、《理論教學(xué)大綱》。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒、行業(yè)簽訂具有法律效力的合同。

（六）改變傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所

由單一的學(xué)校教學(xué)變?yōu)槠髽I(yè)實(shí)踐教學(xué)加學(xué)校課堂教學(xué)。以企業(yè)為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場(chǎng)所講解、演練學(xué)徒需要掌握的相關(guān)技能，以學(xué)校為學(xué)徒制培訓(xùn)的輔助場(chǎng)所講授相關(guān)理論知識(shí)。按照企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)能力要求，在實(shí)際工作情景下培養(yǎng)企業(yè)需要的真正人才。

（七）加強(qiáng)學(xué)院師資建設(shè)

構(gòu)建由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和專業(yè)教師組成的師資隊(duì)伍，形成雙導(dǎo)師制。企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)地技術(shù)的講解、傳授任務(wù)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)內(nèi)容的講授。對(duì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師及專業(yè)教師要定期考核、測(cè)評(píng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

（八）完善現(xiàn)有教材

學(xué)校、企業(yè)共同規(guī)劃制定實(shí)訓(xùn)教材以及符合企業(yè)需要的理論教學(xué)的教材。

（九）調(diào)整在校和在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間所占比例

增加學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間（初步設(shè)想占應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%以上，具體按合作企業(yè)及學(xué)習(xí)情況而定。）

（十）完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)

政府、學(xué)校、用人單位根據(jù)揚(yáng)州實(shí)際情況制訂同一行業(yè)的統(tǒng)一地方性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)徒的考核應(yīng)加入過程性評(píng)價(jià)，學(xué)徒只有在通過學(xué)校和企業(yè)共同組織的實(shí)踐技能考試和專業(yè)知識(shí)考試的基礎(chǔ)上符合過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能順利獲得相關(guān)行業(yè)的資格證書。

綜上所述，構(gòu)建具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制不能一蹴而就，需要政府、W校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)徒等多方面共同攜手努力。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求系統(tǒng)的規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，不斷完善和加強(qiáng)相關(guān)組織保障、政策支持和監(jiān)督檢查機(jī)制，及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，加大宣傳力度，增強(qiáng)試點(diǎn)院校的示范性和輻射性，進(jìn)而逐步增加試點(diǎn)規(guī)模、豐富培養(yǎng)形式、擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，才能不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)要求的高素質(zhì)現(xiàn)代學(xué)徒。

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Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics

XU Xing-hua

篇7

一、引言

近年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展，給更多的學(xué)生創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì)，為社會(huì)輸送了IT專業(yè)人才；但同時(shí)存在的專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問題也日益突出。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)查結(jié)果顯示，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才存在的主要問題有：缺乏解決工程問題的系統(tǒng)思路和方法，缺乏基本的抽象分析問題和獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)工具和方法應(yīng)用不熟練、經(jīng)驗(yàn)不足，價(jià)值取向和對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃不成熟等。這讓我們必須面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的工程能力缺失問題。另外，隨著社會(huì)發(fā)展與信息化建設(shè)的需要，計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵和外延得到了極大豐富，學(xué)科知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和核心專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)變得越來越龐大，導(dǎo)致學(xué)生既不能扎實(shí)掌握完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能熟練地應(yīng)用能力，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實(shí)際效果差的局面[1]。人才培養(yǎng)和人才需求已經(jīng)形成了一種結(jié)構(gòu)性失衡，由此迫切需要對(duì)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索研究。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate），它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是一種旨在培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的全新國(guó)際化工程教育模式[2]，為當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的大學(xué)生實(shí)踐能力欠缺而造成的就業(yè)難題提供了解決思路。河北工程大學(xué)前身隸屬煤炭部，具有鮮明的行業(yè)背景，地處晉冀魯豫四省交界，具有一定的地緣優(yōu)勢(shì)。2008年11月，河北工程大學(xué)被教育部確定為我國(guó)第一批18所CDIO試點(diǎn)高校之一，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為CDIO試點(diǎn)專業(yè)，結(jié)合我校的行業(yè)背景和所處地域特點(diǎn)，開始全面系統(tǒng)地進(jìn)行CDIO人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

經(jīng)過四年的探索，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位，CDIO三級(jí)大綱制定，一體化課程計(jì)劃構(gòu)建，課程教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)，考核評(píng)價(jià)體系建立，CDIO實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

1.將CDIO能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入課程體系，構(gòu)建一體化課程計(jì)劃。對(duì)于開設(shè)多年的計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，各學(xué)校都有現(xiàn)行的課程體系。傳統(tǒng)的課程體系是按照專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，課程間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不明確，學(xué)生不可能真正知道這些知識(shí)在整個(gè)工程實(shí)踐中的用處以及如何運(yùn)用。一體化課程計(jì)劃就是將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)融入課程體系，課程之間通過項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)個(gè)人和人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，充分體現(xiàn)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的并行培養(yǎng)。（1）以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，優(yōu)化課程體系。本專業(yè)借鑒CDIO工程教育模式，以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以各種知識(shí)為載體，結(jié)合地域和行業(yè)發(fā)展需要，改變以專業(yè)知識(shí)先入為主設(shè)置課程的傳統(tǒng)方法，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化。①開設(shè)導(dǎo)論性基礎(chǔ)課程，提供工程實(shí)踐框架。在第一學(xué)期開設(shè)《工程導(dǎo)論》、《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》等課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程領(lǐng)域的興趣，引導(dǎo)工程實(shí)踐入門，讓學(xué)生盡早開始建立系統(tǒng)的全局概念，將專業(yè)知識(shí)和工程項(xiàng)目有機(jī)聯(lián)系起來。導(dǎo)論性課程為工程實(shí)踐提供了一個(gè)框架，這個(gè)框架概括了一個(gè)工程師的任務(wù)與責(zé)任，概括了如何利用學(xué)科知識(shí)去執(zhí)行這些任務(wù)。學(xué)習(xí)導(dǎo)論性課程可以盡早培養(yǎng)CDIO大綱所要求的個(gè)人和人際能力，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力。②調(diào)整學(xué)時(shí)與課程，優(yōu)化課程體系。課程調(diào)整就是精簡(jiǎn)專業(yè)必修課內(nèi)容和門數(shù)，遵循“多課程、小學(xué)時(shí)”的原則，增加專業(yè)選修課，尤其是體現(xiàn)前沿性技術(shù)的課程。整合《大學(xué)物理》等公共基礎(chǔ)課程，側(cè)重學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)所需的相關(guān)內(nèi)容，避免內(nèi)容重復(fù)。合并《文檔書寫標(biāo)準(zhǔn)》、《軟件工程》等課程，加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系。學(xué)時(shí)調(diào)整就是普遍壓縮了必修課教學(xué)時(shí)間，尤其是專業(yè)理論必修課的學(xué)時(shí)，增加工程實(shí)踐學(xué)時(shí)。③設(shè)置職業(yè)、人文素質(zhì)類課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。將職業(yè)道德和誠(chéng)信，與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作（CDIO）有機(jī)結(jié)合，開設(shè)《工程倫理》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》等課程，使學(xué)生了解作為一名合格工程師所必須具備的素質(zhì)與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在各個(gè)培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目和課程都會(huì)在職業(yè)人文素養(yǎng)方面有所要求（由課程教學(xué)大綱規(guī)定），并有具體的考核規(guī)范，使學(xué)生感受到全方位的教育與培養(yǎng)。同時(shí)設(shè)置學(xué)科交叉、文理滲透的自選課程，提升學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)。④增設(shè)專業(yè)方向和課程，突出行業(yè)和地方特色。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置礦山信息化方向，結(jié)合煤炭、鋼鐵行業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)設(shè)置《煤炭概論》等課程，介紹行業(yè)背景，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)流程，為礦山信息化建設(shè)打下行業(yè)基礎(chǔ)。（2）圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，組建課程群。依據(jù)通過貫穿專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)全過程的CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程體系有機(jī)、系統(tǒng)地結(jié)合起來。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體。通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，并對(duì)本專業(yè)形成較清醒的總體認(rèn)識(shí)[3-5]。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上，我們將CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級(jí)：1級(jí)為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目，要求能完整、有銜接地貫穿整個(gè)本科教學(xué)階段，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體系統(tǒng)訓(xùn)練；2級(jí)為包含一組相關(guān)核心課程和能力要求的項(xiàng)目；3級(jí)為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目。學(xué)生組成項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)全過程，切身感受與體驗(yàn)企業(yè)氛圍與環(huán)境，四年不斷地在理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力四個(gè)方面得到全面訓(xùn)練和提高。

2.建立進(jìn)階式多方位的課程教學(xué)模式，實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。課題組以CDIO工程教育理念和CDIO課程大綱內(nèi)容為教學(xué)改革指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了基于CDIO的課程教學(xué)模式，如圖2其指導(dǎo)思想是：通過實(shí)驗(yàn)（包其指導(dǎo)思想是：通過實(shí)驗(yàn)（包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)）和項(xiàng)目設(shè)計(jì)逐級(jí)進(jìn)階，建立重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的多方位教學(xué)模式。CDIO是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，在課程教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)始終。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)基本概念和核心知識(shí)的理解；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力；綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，以及在實(shí)驗(yàn)中探尋知識(shí)、勇于創(chuàng)新的能力；通過應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程的基本思想和重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的工程設(shè)計(jì)能力和協(xié)同工作能力，提高綜合分析和解決問題的能力。基于此目標(biāo)，我們主要集中于案例分析（學(xué)習(xí)）以及項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的能力。我們將上述四個(gè)層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于課程教學(xué)過程，較好地實(shí)現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO教學(xué)大綱的培養(yǎng)學(xué)生四類能力的要求。

3.建設(shè)CDIO工作空間，提供系統(tǒng)的能力培養(yǎng)環(huán)境。工程實(shí)踐場(chǎng)所是實(shí)施CDIO專業(yè)計(jì)劃的一個(gè)關(guān)鍵因素。CDIO工作空間不同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室，圍繞C、D、I、O構(gòu)建工程實(shí)踐場(chǎng)所，可以使學(xué)生充分理解構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的全過程，同時(shí)保證一、二、三級(jí)項(xiàng)目的順利實(shí)施。我校專門在校內(nèi)為CDIO試點(diǎn)專業(yè)開辟了專區(qū)，本專業(yè)CDIO工作區(qū)被劃分為四個(gè)區(qū)域，即構(gòu)思討論室、系統(tǒng)設(shè)計(jì)室、系統(tǒng)構(gòu)建室和展廳。構(gòu)思討論室主要使學(xué)生能夠構(gòu)思新的系統(tǒng)，通過交談、傾聽及反思的互動(dòng)理解用戶需求和發(fā)展概念；系統(tǒng)設(shè)計(jì)室支持新的協(xié)作模式和數(shù)字化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)、模擬設(shè)計(jì)、分享設(shè)計(jì)和相互交流；系統(tǒng)構(gòu)建室可以構(gòu)建系統(tǒng)并加以運(yùn)行；展廳用于展示學(xué)生工程研究和項(xiàng)目開發(fā)的成果。通過工作空間的設(shè)立，使學(xué)生能夠在工程教育的背景環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)CDIO的全過程。為了充分挖掘校外資源，為學(xué)生提供實(shí)際的系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境，我們按照CDIO的要求進(jìn)行了校企合作實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，先后與多家單位合作建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。在河北鋼鐵集團(tuán)、冀中能源等我省著名的企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，更好地為行業(yè)輸送人才；與Oracle（甲骨文）公司簽署了共建“軟件工程實(shí)踐教育中心”協(xié)議，與泰克網(wǎng)絡(luò)達(dá)成了共建數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的協(xié)議，達(dá)內(nèi)科技發(fā)展成為實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以進(jìn)行項(xiàng)目級(jí)實(shí)訓(xùn)。各種形式的校企合作使本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色更加鮮明和深化，培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需求。

4.結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)評(píng)估能力成熟度模型進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。以判斷專業(yè)在朝既定目標(biāo)方面有哪些具體進(jìn)步為基礎(chǔ)，來判斷專業(yè)的整體有效性，對(duì)CDIO專業(yè)計(jì)劃的評(píng)估，主要依據(jù)輸入—過程—輸出這個(gè)判斷模型。輸入包括人員訪查、設(shè)施的可用性、資源的充足性等；過程包括教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)方法；輸出指學(xué)生既定的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)整體成果。確立基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，是以判定模式為主，兼有目標(biāo)導(dǎo)向模式和管理導(dǎo)向模式。判定模式考察專業(yè)是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，著眼于輸入和過程，若專業(yè)的師資水平、實(shí)踐場(chǎng)所和資源等輸入符合標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)等專業(yè)實(shí)施過程符合標(biāo)準(zhǔn)，則輸出應(yīng)該滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這有利于在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)輸入和過程與標(biāo)準(zhǔn)的差距，利于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)、專業(yè)改革和評(píng)估的機(jī)制化運(yùn)作。這一理念與軟件能力成熟度模型吻合（能力成熟度模型Capability Maturity Model，簡(jiǎn)稱CMM，是一種針對(duì)軟件開發(fā)組織過程能力成熟度的評(píng)估體系，提供規(guī)范化的過程改進(jìn)），而CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)包括了輸入、過程、輸出以及效果和影響。因此借鑒CMM的思想，結(jié)合CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建CDIO能力成熟度模型（如表1所示），針對(duì)專業(yè)的能力進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，給出專業(yè)發(fā)展的潛力和可以改進(jìn)的方向。

三、結(jié)束語

根據(jù)人才培養(yǎng)需要，我們結(jié)合學(xué)校行業(yè)背景和地域特點(diǎn)，構(gòu)建了基于CDIO工程教育模式的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式。主要進(jìn)行了一體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)模式探索，實(shí)踐場(chǎng)所構(gòu)建和CDIO評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)建立，為CDIO在地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育教學(xué)模式實(shí)施四年來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生CDIO能力得到反復(fù)訓(xùn)練與提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)，學(xué)生在各種國(guó)家和省部級(jí)競(jìng)賽中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，學(xué)生就業(yè)能力增強(qiáng)，相關(guān)企業(yè)滿意度提高。在以后的探索中，我們將進(jìn)一步進(jìn)行CDIO工程教育模式的研究，并不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

1. 了解、熟悉并積累有關(guān)語言特色的常見鑒賞術(shù)語。在復(fù)習(xí)時(shí)可從以下角度展開：

（1）根據(jù)不同的詩歌題材進(jìn)行記憶。如山水田園詩的語言往往平淡質(zhì)樸，清新自然，沖淡深遠(yuǎn)；邊塞詩（詞）往往豪邁雄壯、慷慨悲壯；懷古詠史詩往往沉郁頓挫、含蓄深沉。

（2）根據(jù)詩人個(gè)性及經(jīng)歷進(jìn)行記憶。如李白的詩語言豪邁飄逸，清新俊逸；杜甫的詩沉郁頓挫，慷慨悲涼；王維的詩清新空靈；李商隱的詩瑰麗含蓄等。

（3）根據(jù)詩歌流派進(jìn)行記憶。如現(xiàn)實(shí)主義類的詩歌，語言一般質(zhì)樸平實(shí)、明白曉暢、沉郁悲慨；浪漫主義類的一般絢麗華美、雄渾奔放等。宋詞中的豪放詞豪邁奔放，渾厚沉雄；婉約詞一般委婉含蓄，細(xì)膩雅致等。

（4）對(duì)詩、詞、曲等詩歌體裁之間的風(fēng)格差異，如詩莊、詞媚、曲俗等，也應(yīng)有基本的把握。

當(dāng)然，對(duì)詩歌語言特色的準(zhǔn)確把握，還是應(yīng)該建立在對(duì)具體文本的深入分析上，具體問題具體分析，不可死搬教條。

2. 了解常見提問方式。這首詩在語言上有何特色（語言風(fēng)格），請(qǐng)簡(jiǎn)析。或：本詩如何體現(xiàn)了××的語言特色？請(qǐng)結(jié)合詩句分析。

3. 一般答題思路。（1）閱讀判斷，用積累的鑒賞術(shù)語準(zhǔn)確概括詩詞的語言特色。（2）結(jié)合原詩的詩句，具體分析語言特色。（3）指出詩歌語言的表達(dá)效果，或綜述詩歌的情感意旨。如：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2011年湖南卷）

春暮西園 高 啟

綠池芳草滿晴波，春色都從雨里過。

知是人家花落盡，菜畦今日蝶來多。

（1）請(qǐng)任選一個(gè)角度賞析本詩。

分析：此題的設(shè)計(jì)甚為開放自由，此處試從語言特色的角度進(jìn)行賞析，并組織答案。

答案：此詩的語言樸素自然，清新平淡。（第一步，以術(shù)語準(zhǔn)確概括詩歌的語言特色）綠池、芳草、晴波、春雨、人家、菜畦等意象，用語簡(jiǎn)樸淺顯，不事雕飾，展現(xiàn)了一派清新自然的鄉(xiāng)村風(fēng)光；滿、過、知等動(dòng)詞，明白簡(jiǎn)練，表現(xiàn)了春水明媚、春色將盡而生機(jī)依舊盎然的景象。（第二步，結(jié)合詩句，具體分析語言特色）詩歌語言清新自然，形象地表現(xiàn)了作者對(duì)美好的田園生活的喜愛之情。（第三步，總結(jié)詩歌表達(dá)的情感思想）

4. 難點(diǎn)突破。縱觀近幾年全國(guó)各地的高考真題，此類題型一般很少作大而空泛的提問，命題人往往會(huì)選擇某一角度切入，甚至直接給出詩歌的語言特色，要求學(xué)生作具體分析。

因此，突破該類題型，提高理解、分析能力尤為重要。那么，該從哪些方面對(duì)詩歌的語言特色展開具體分析呢？正確的思路是：緊扣原詩的文句，尤其要結(jié)合詩歌的具體意象、意境、形象，或從想象、聯(lián)想等角度出發(fā)，深入、具體地剖析詩歌語言的特點(diǎn)與魅力。必要之時(shí)，再聯(lián)系詩人的個(gè)性氣質(zhì)、所屬流派、所處時(shí)代等，進(jìn)行深入分析。如：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2013年天津卷）

鷓鴣天 送廓之秋試？？ [宋]辛棄疾

白苧？？新袍入嫩涼。春蠶食葉響回廊。禹門？？已準(zhǔn)桃花浪，月殿先收桂子香。

鵬北海，鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫茫。明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。

[注]？？秋試：科舉時(shí)代秋季舉行的考試。？？白苧：用白色苧麻織成的布。？？即龍門，古時(shí)以“魚躍龍門”喻指考試得中。

（2）“鵬北海，鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫茫。”怎樣體現(xiàn)了辛詞豪放的特點(diǎn)？

分析：題目選的是原詞中的一句，要求學(xué)生分析該句如何體現(xiàn)辛詞豪放的語言特色。豪放一詞本虛泛，倘若就虛寫虛，胡子眉毛一把抓，必然陷入迷局，或錯(cuò)失得分點(diǎn)。然參考答案分別從意象、意境及人物形象三個(gè)方面展開分析，充分展現(xiàn)了詩歌語言豪邁、雄闊、剛健的特色，透析深入，條理分明，實(shí)乃答題至佳范例。

答案：大鵬、丹鳳，意象豪邁；北海、太陽、路茫茫，意境開闊；攜書佩劍，顯示出既儒雅又剛健的氣概。

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2013年湖北卷）

臨江仙 [宋]歐陽修

記得金鑾同唱第，春風(fēng)上國(guó)繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負(fù)曲江花。

聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹遠(yuǎn)連霞。

【注】歐陽修貶任滁州太守期間，一位同榜及第的朋友將赴任閬州（今四川閬中）通判，遠(yuǎn)道來訪，歐陽修席上作此詞相送。詞中的“曲江花”代指新科進(jìn)士的宴會(huì)，“閬苑”指?jìng)髡f中神仙居住的地方。

（2）前人評(píng)此詞，稱其“飄逸”。請(qǐng)結(jié)合“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家”兩句作簡(jiǎn)要賞析。

分析：該題要求結(jié)合原詞中的一句詩句，賞析其“飄逸”風(fēng)格。從參考答案的兩點(diǎn)來看，無不是緊扣原詩文本進(jìn)行分析的絕佳范本。答案第一點(diǎn)，從想象入手，分析詩句虛實(shí)相生的意境，以浪漫色彩作結(jié)。第二點(diǎn)咬文嚼字，點(diǎn)出語言的灑脫靈動(dòng)，境界的飄渺，照應(yīng)了飄逸一詞。此題難度較大，然而從思維上看，只要扎根文本，緊抓住意象、意境、形象、聯(lián)想、想象等基本點(diǎn)進(jìn)行分析，題目是可以做好的。

篇9

如動(dòng)詞，多常用擬人的修辭手法，能使意象化靜為動(dòng)，形象生動(dòng)，賦予畫面動(dòng)態(tài)感，使意境特點(diǎn)更加鮮明。比如2012年湖北卷：“賈島注重用字推敲，請(qǐng)對(duì)第三聯(lián)中的‘藏’‘透’二字作簡(jiǎn)要賞析。” 參考答案：“藏”字，運(yùn)用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大雪覆蓋的邊塞雪景，寫景生動(dòng)，頗有畫意；一個(gè)“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊(yùn)。“透”字，極為傳神地展現(xiàn)了林間朔風(fēng)砭人肌骨的穿透力，同時(shí)還隱含風(fēng)急、天寒、衣單等內(nèi)容，富有想象力和感染力。

形容詞的妙處在于能夠繪景摹狀，化抽象為具體，化無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如觸其物，如歷其境。如2012年安徽卷：“請(qǐng)賞析‘軟紅光里涌銀山’中‘軟’‘涌’二字的妙處。”其中“軟”的妙處為：以觸覺寫視覺，生動(dòng)地寫出了夕陽余暉可感可觸、柔和溫暖的獨(dú)特美感。又如2012年四川卷：“本詩第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請(qǐng)結(jié)合詩句簡(jiǎn)要賞析。”參考答案：“空”字既傳神地描繪出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態(tài)，又形象地表達(dá)出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。這里值得一提的是形容詞當(dāng)中的顏色詞也是考查的重點(diǎn)，常常能表現(xiàn)詩人的心情，增強(qiáng)畫面感，渲染氣氛。例：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句》）

疊詞的妙處為增強(qiáng)語言的韻律感，或起強(qiáng)調(diào)作用。例：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（李清照《聲聲慢》）擬聲詞妙處為使詩文更生動(dòng)形象，使人有身臨其境之感.例：簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。（李煜《浪淘沙》）數(shù)詞的精妙之處準(zhǔn)確傳神，突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。例：“前村深雪里，昨夜一枝開。（齊己《早梅》）

“煉字”題一般的答題模式：1.找出該字。（已經(jīng)給出就直接分析）2.解釋該字在句中的含義。（如果字表意義淺顯，可以省略此步驟）3.展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象或情狀。4.點(diǎn)出該字運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，烘托了怎樣的意境，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果或表達(dá)了怎樣的感情。

例：王維《過香積寺》“不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。 薄暮空潭曲，安禪制毒龍。” 問：古人評(píng)詩時(shí)常用“詩眼”的說法。所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個(gè)字。你認(rèn)為這首詩第三聯(lián)兩句中的“詩眼”分別是哪個(gè)字？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩簡(jiǎn)要賞析。參考答案：① “詩眼”分別是“咽”、“冷”。②山中的巖泉由于巖石的阻攔，發(fā)出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。③ “咽”、“冷”兩字繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。

二、品讀“煉句”之精妙

詩歌的語句具有跳躍性、含蓄性的特點(diǎn)，所以要欣賞詩，首先必須要了解“詩家語”的特點(diǎn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，讀懂難以理解的詩句。省略句和倒裝句就是難句中的常見典型。

1．省略句

詩句中的省略，可以留給讀者大量可供聯(lián)想、想象的空白。古人喜用實(shí)詞表達(dá)意象，并省略虛詞在彼此間的連綴。如“洛城一別四千里”（杜甫《恨別》）省略了介詞 “自、在、之外”，可翻譯為“自洛陽一別我已在四千里之外”。“浮云游子意” （李白《送友人》）省略了比喻關(guān)聯(lián)詞“如”，可翻譯成“游子如浮云”。有時(shí)動(dòng)詞也會(huì)省略，如“風(fēng)”“雨”“日”“月”后面常常省略“吹”“下”“曬”“落”，翻譯時(shí)譯成什么動(dòng)詞則要視上下詩句內(nèi)容而定。表示人與景、人與物的關(guān)系或行為的動(dòng)詞也往往省略，如“人跡板橋霜”（溫庭筠《商山早行》）， “足跡”與 “板橋、霜”之間就省略了動(dòng)詞“踏”和“印”。省略還有互文省略，即在上下文中兩個(gè)事物只出現(xiàn)一個(gè)而省略另一個(gè)。一是詞的省略，如“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”（《古詩十九首》），上句省略了“皎皎”，下句省略了“迢迢”。二是句子的省略，如“開我東閣門，坐我西閣床”（《木蘭詩》），上句省略了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。在意象并置的詩句中省略往往最多，如 “樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)” （陸游《書憤》），全聯(lián)大多由名詞構(gòu)成，省去了表方位、處所、關(guān)系的虛詞和人物活動(dòng)的動(dòng)詞，做到?jīng)]有一個(gè)“閑”字。

2．倒裝句

有不少的詩句為講究押韻和平仄，使語言精妙、耐人尋味，其詞語排列常顛倒了現(xiàn)代漢語的順序。在理解的時(shí)候，重新調(diào)整一下語序，句意的理解會(huì)輕松很多。常見的倒裝句有：主語后置如“晴川歷歷漢陽樹，芳草凄凄鸚鵡洲”（崔顥《黃鶴樓》）意為“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草凄凄。” 賓語前置如“清輝玉臂寒”（杜甫《月夜》）應(yīng)為“清輝寒玉臂”。主賓換位如“秋色漸將晚，霜信報(bào)黃花”（葉夢(mèng)得《水調(diào)歌頭》）應(yīng)為“黃花報(bào)霜信” 。定語后置 如“一夜飛渡鏡湖月”（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）應(yīng)為“一月夜飛渡鏡湖” 。狀語后置如“雙燕歸來細(xì)雨中”（歐陽修 《采桑子》）應(yīng)為“雙燕細(xì)雨中歸來”。因果倒裝如“星垂平野闊，月涌大江流”（杜甫《旅夜書懷》），是因?yàn)槠揭斑|闊，所以才感受到星星顯得格外低垂；是因?yàn)榇蠼剂鳎庞X得月亮也隨江流在涌動(dòng)，所以應(yīng)該是“平野闊星垂，大江流月涌”。

只有讀懂詩句，方能品讀出“煉句”的精妙之處。“煉句”主要考查主旨句、具有隱含信息的語句，描寫精彩的語句以及上述的特殊句式。

“煉句”題常見的答題模式： 1、描述詩句描繪的意境2、抓住最突出的一點(diǎn)（或詩眼或?qū)懛ǎ┖?jiǎn)析。3、分析該句的效果作用、表達(dá)的情感主旨。

例：2012江蘇卷溫庭筠《夢(mèng)江南》“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花。搖曳碧云斜。”問：請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詞的結(jié)句。參考答案：碧云在空中飄忽不定，最終消沉在天邊，結(jié)句利用象征的手法，用“碧云斜”象征人的心情消沉；用碧云的飄忽不定象征人的心神不寧。以景結(jié)詞，委婉含蓄，蘊(yùn)味悠長(zhǎng)，而又情景交融。

三、賞析風(fēng)格之神韻

“風(fēng)格”是指由于作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等造成的不同的創(chuàng)作特色。每個(gè)詩人在寫詩過程中形成了自己韻味獨(dú)特的語言風(fēng)格，有的樸實(shí)無華，有的華美絢麗，命題者通過考查考生對(duì)詩歌語言特色的把握，也同時(shí)考查了考生對(duì)作家語言風(fēng)格的了解。

這種題型不是要求揣摩個(gè)別字詞運(yùn)用的巧妙，而是要品析整首詩表現(xiàn)出來的整體語言風(fēng)格。而一首詩的語言風(fēng)格往往和詩人的總體語言風(fēng)格相一致，因此我們要了解一些常見詩人的語言風(fēng)格，如陶淵明的詩清新自然，白居易的詩通俗易懂，王昌齡的詩雄健高昂，李商隱的詩朦朧隱晦，溫庭筠的詩綺麗香艷，李清照的詞纏綿婉約，杜甫的詩沉郁頓挫，李白的詩豪邁飄逸，杜牧的詩清健俊爽，王維的詩詩畫一體，高適的詩悲壯蒼涼，陸游的詩悲壯沉郁等等。同時(shí)還要牢記不同類型的詩的常見風(fēng)格。如宮廷詩：纏綿婉轉(zhuǎn)，山水詩：清新優(yōu)美，田園詩：恬淡溫馨，邊塞詩：悲涼慷慨，諷喻詩：沉郁激憤，詠史詩：雄渾壯闊，懷古詩：幽深綿長(zhǎng)，送別詩：意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。當(dāng)然詩歌的語言風(fēng)格也遠(yuǎn)不是這些詞語所能全部概括的，平時(shí)要多積累。

篇10

②評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

根據(jù)考綱要求我想從語言、形象、藝術(shù)技巧、思想情感四個(gè)方面談一下解題的基本思路：

一、鑒賞詩歌的語言

提問方式：此詩有什么語言風(fēng)格，語言特色。

總體的語言特色：

總體的語言特色包括一句話或者全篇的語言特色。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解一些評(píng)價(jià)語言特色的術(shù)語，我對(duì)此作如下歸納：

1.清新。清新一般是用在寫景詩中，一般詩風(fēng)比較亮麗，語言比較通俗，比喻新穎獨(dú)到，包含著作者的喜悅之情。清新的語言大部分出自山水田園詩人，如王維、孟浩然的詩的語言特色。

2.平淡。平淡不同于平庸與淡而無味，是深厚的感情和豐富的思想用樸素的語言說出，富有情味的，所以說往往平淡而有思致。平淡首推陶淵明，能夠把詩寫到平淡的人不多。

3.絢麗。李商隱、李賀的詩語言比較絢麗，李賀詩歌的總體特征是奇詭瑰麗。

4.明快。就是一語道破，一語中的。

在指導(dǎo)學(xué)生做題的時(shí)候，我們往往不能單獨(dú)析出一個(gè)特點(diǎn)，而往往連在一起說，比如簡(jiǎn)潔明快，清新平淡等等。例如：（1）簡(jiǎn)潔又表述為：洗煉（練）：語言簡(jiǎn)練利落。淺顯明白如話：不雕塑飾，不加修飾。（2）質(zhì)樸清新、淡雅，自然。（3）詞藻華麗（4）明快：明白通暢。（5）沉郁頓挫、蒼涼：低沉、蒼勁、舒緩、悲涼等。還有雄健、雄渾：雄壯、強(qiáng)健、渾厚等，這一般是用在諸如杜甫、辛棄疾、陸游等人的身上。

答題步驟：①?gòu)囊陨显~中選一個(gè)或幾個(gè)。②結(jié)合相關(guān)語句說明。③運(yùn)用這種語言表現(xiàn)作者因而產(chǎn)生的感情。

二、鑒賞詩歌的形象

詩歌所塑造的形象，包含人物形象、詩歌的意境兩個(gè)方面

1.詩歌的人物形象，主要通過具體詩句的分析概括人物的思想感情，挖掘詩歌所包含的思想內(nèi)涵。簡(jiǎn)析人物形象的一般思路：基本特征+身份+形象的意義。

2.詩歌的意境所塑造的形象：一首優(yōu)秀的詩歌往往情景相生，以“意境”取勝，即所謂“一切景語皆情語”。意境形象主要通過具體詩句所勾畫的意境，分析概括人物的思想感情，挖掘意境中所包含的思想內(nèi)涵。

簡(jiǎn)析意境形象的一般思路：所寫的意象+意象的特點(diǎn)是什么+藝術(shù)效果+包含的詩人的感情。

三、鑒賞詩歌的藝術(shù)技巧

1.讓學(xué)生明確詩歌鑒賞中一些常見的藝術(shù)手法，以便能夠迅速地找到試題切入角度。

（1）表達(dá)方式：詩詞中主要運(yùn)用敘述、描述、議論、抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等的不同；抒情方式有（抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。

（2）結(jié)構(gòu)形式：詩歌的結(jié)構(gòu)形式，常見的首尾照應(yīng)，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。

（3）修辭手法：主要的修辭手法有：“對(duì)偶”“比喻”“擬人”“借代”“夸張”“排比”“反復(fù)”“象征”“寄寓”“寄托”等。

（4）寫作技巧：寫作技巧包括：襯托對(duì)比、烘托渲染、聯(lián)想想象、賦比興、卒章顯志、畫龍點(diǎn)睛、以小見大、欲揚(yáng)先抑、語序倒置、虛實(shí)相生等。

（5）藝術(shù)風(fēng)格：包括雄渾、曠達(dá)、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨、婉約

（6）抒情方式：①借景抒情或情景交融：②寓情于景(或物)。一般情況下，是樂景寫樂情，哀景抒哀情，但也有以樂景襯哀情或哀景寫樂情的寫法。

2.組織答案的一般要素：（1）采用了什么樣的手法。（2）對(duì)手法做具體的解釋。（3）表達(dá)的思想情感，起到了什么樣的作用。

3.古詩鑒賞表達(dá)技巧的格式：

這首詩采用了（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點(diǎn)，表現(xiàn)了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

4.鑒賞時(shí)注意的幾點(diǎn)：

（1）照顧全面，從整首詩來考慮，樹立小文章觀、分點(diǎn)答題的意識(shí)。

（2）運(yùn)用一些詩歌術(shù)語。

（3）了解詩歌表達(dá)技巧的作用。

四、鑒賞思想感情

1.根據(jù)不同詩歌內(nèi)容，把握不同情感

2.學(xué)會(huì)知人論世：

只有把詩人及其作品放到廣闊的時(shí)代背景上，特別是放到當(dāng)時(shí)的文化背景上，才有可能看到其詩歌藝術(shù)的奧秘。所謂“知人”就是要掌握作家的生平和詩歌風(fēng)格，這是因?yàn)槿魏我粋€(gè)作家都有自己的藝術(shù)風(fēng)格，這既是作家成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)詩人的審美理想與追求的體現(xiàn)，掌握了詩人的生平和風(fēng)格，就可由此及彼的類推詩人的其他作品；所謂“論世”就是要了解作家的時(shí)代風(fēng)貌，而如果掌握了時(shí)代風(fēng)貌，同時(shí)代作家所具有的共性也就把握住了。因此，學(xué)會(huì)知人論世，在某種意義上，就有點(diǎn)“終南捷徑”的味道了。

篇11

1、這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面（意象）？營(yíng)造了一種怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的一種思想感情？

2、前人評(píng)論這首詩的意象（意境）圖的優(yōu)或劣，你同意嗎？為什么？請(qǐng)就全詩某一聯(lián)賞析。

3、詩中某兩聯(lián)寫了什么意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境或關(guān)系。

（二）答題步驟

描摹詩歌圖景――概括意境特點(diǎn)――表達(dá)作者詩情。

解答提示：描摹詩歌圖景。即用自己的優(yōu)美的語言把詩歌所營(yíng)造的意象、意境描摹出來。這里應(yīng)注意幾點(diǎn)：①用自己的語言而非翻譯。②描摹主要景物而非面面俱到。③語言應(yīng)優(yōu)美形象而非平鋪直敘。概括意境特點(diǎn)。即用一句簡(jiǎn)煉的話準(zhǔn)確概括這些景物所營(yíng)造的情景氛圍特點(diǎn)。這里應(yīng)注意的是：①一句簡(jiǎn)煉的話。②概括意境特點(diǎn)時(shí)用一兩個(gè)雙音節(jié)的形容詞即可。如雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴、生機(jī)勃勃等。馬致遠(yuǎn)《秋思》的意境特點(diǎn)就是蕭瑟凄清。因此，意境就是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情“意”與詩中所描繪的生活圖景“境”和諧的統(tǒng)一。

表達(dá)作者詩情。即根據(jù)這首詩情景氛圍的特點(diǎn)，談詩人所表達(dá)的思想感情。可根據(jù)不同類別的詩確定作者詩情的傾向。如：①送別詩：A離愁別緒，依依不舍；B情深意長(zhǎng)，互為勉勵(lì)；C別后思念，坦陳心志。②懷古詩：A抒物是人非，盛衰無常之感慨；B是古非今，借以勸諫當(dāng)朝統(tǒng)治者。C贊古人業(yè)績(jī)，表緬懷之情，抒英雄遲暮之感慨；D渴望建功立業(yè)，悲嘆壯志難酬。③戰(zhàn)爭(zhēng)詩：A邊塞征戰(zhàn)的壯烈，山河淪喪的痛苦；B統(tǒng)者的窮兵黷武，百姓的和平向往；C懷才不遇，渴望建功立業(yè)；D對(duì)百姓離亂的憂愁，對(duì)民族命運(yùn)的擔(dān)憂。④思鄉(xiāng)懷人詩：A征人厭戰(zhàn)，向往團(tuán)聚安寧的生活；B貶滴時(shí)，思鄉(xiāng)懷人；C閨中懷人。⑤詠物詩：詠物言志，表贊美、仰慕、憐憫、哀傷之情。⑥寫景詩：一切景語皆情語。抒已憂愁哀思、遠(yuǎn)大抱負(fù)、傷春悲秋、田園歸隱等。這些詩的歸類都可以看出詩情傾向，也是答主旨題的依據(jù)。

這里要特別注意的是：答題時(shí)只注意了“情哀則景哀，情樂則景樂”的正襯思維方式，而忽略了王夫之“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的反襯的思維方式。

（三）答題示例1

閱讀宋林景熙的詩《溪亭》，然后回答詩人運(yùn)用了哪些反映時(shí)間變化的意象表現(xiàn)其情感？（07廣東卷）

清秋有馀思，日暮尚溪亭。

高樹月初白，微風(fēng)酒半醒。

獨(dú)行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。

何處漁歌起？孤燈隔遠(yuǎn)汀。

答案參考：(描摹圖景)詩人以清秋、落葉表明季節(jié)已入深秋，萬物凋零，一片蕭索；以日暮月初白、孤燈表明一天之中的時(shí)間變化，（概括意境特點(diǎn)）構(gòu)成了冷情幽寂的氛圍，（表達(dá)詩情）表現(xiàn)詩人心緒不寧、孤獨(dú)寂寞之感。

二、形象型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式：

1、這首詩以什么為詩歌的主要意象（刻畫了什么形象）？

2、運(yùn)用什么手法刻畫形象的？形象的具體特征是什么？

（二）答題步驟

塑造的什么形象――結(jié)合詩句分析形象的特征――分析形象意義

解答提示：塑造的什么形象。可用一句話概括形象的總體特征和意義。形象是由客觀之“象”與主觀之“意”共同構(gòu)成的。它既指敘事詩中所塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人翁（包括作者）。如：豪放灑脫的形象，憂國(guó)憂民的形象，寄情山水、歸隱田林的隱者形象，懷才不遇、壯志難酬的形象，愛恨情長(zhǎng)的形象等。形象更多的也指即興即景中的景和物。這些景和物已被人們賦予了特定的含義而成為具有審美意義的形象。如：梅花的傲霜斗雪、不畏權(quán)貴，大雁的春秋遷徙、游子懷鄉(xiāng)，楊柳的纏綿悱惻、惜別懷遠(yuǎn)，流水的時(shí)光易逝、懷古思念等。

分析形象的基本特征時(shí)應(yīng)注意：①分析景物形象要通過分析詩歌中的意象來分析詩人所要表達(dá)的思想感情；借物抒懷，托物言志的詩，往往在對(duì)事物形象的描繪中寄寓詩人的思想感情和人生理想，因此既要分析詩中所描繪的物的形象，也要分析詩中寄寓的思想感情，可從形象的色彩、指向、強(qiáng)度、虛實(shí)、動(dòng)靜等角度分析；分析人物形象，就要借助詩歌中人物的外貌、神態(tài)、舉止的描寫，體會(huì)作品主人翁鮮活的形象，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖及思想感情。②一定要結(jié)合詩句具體分析。這里特別區(qū)分一下意象、意境和形象：意象側(cè)重于融入作者主觀情感的物象；意境側(cè)重由一個(gè)或一個(gè)以上意象組成的環(huán)境氛圍；形象可以由一個(gè)意象承擔(dān)，如詩人筆下最先開放、傲霜斗雪的梅花常用來比喻敢為人先、不畏權(quán)貴的君子形象；形象也可由人物直接出場(chǎng)，如白居易《賣炭翁》；形象也可是從意境氛圍中感覺出來，如王維《山居秋暝》，我們通過山村月夜清幽明麗的景色的描寫，窺見詩人閑適超逸的隱者形象；也可以通過詩中的抒情或議論分析出形象意義，如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，塑造了李白傲岸不羈、豪放自負(fù)的形象。

總結(jié)形象意義。就是分析形象中詩人所寄寓的思想感情或蘊(yùn)涵的哲理。可用一句話概括總述，也可以放到步驟一里合答。

（三）答題示例2

閱讀宋劉一止①《小齋即事》一詩回答問題。作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷？（07全國(guó)卷III）

憐琴為弦直，愛棋因局②方。

未用較得失，那能記宮商？

我者世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

注釋：①劉一止：宋微宋宣和三年（1121）進(jìn)士，曾任監(jiān)察御使等職，有記載說他曾因“忤秦水會(huì)”而被罷官。②局：指棋盤。

答案參考：（什么形象）托琴棋二物言志。（形象具體特征或個(gè)性特征）詩人以琴棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直――方正、方――有棱角。正因?yàn)樽约悍街敝凡蛔儯Y(jié)果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨(dú)處，無關(guān)乎國(guó)學(xué)的興亡了。（總結(jié)形象意義）這些都抒發(fā)了作者對(duì)個(gè)人遭遇的感慨，對(duì)世事譏諷的情懷。

三、“詩眼”型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式

1、這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神字是哪一個(gè)？為什么？

2、某個(gè)字詞是全詩的關(guān)鍵，為什么？

3、此詩某聯(lián)某句中的哪個(gè)字有的版本作某字，你覺得這兩個(gè)字哪一個(gè)更好？為什么？

（二）答題步驟

釋該字表面義和句中義――還原析句，描摹圖景――烘托意境，表達(dá)詩情

解答提示：釋該字表面義和句中義有時(shí)可合一起答，也可融入到第二步驟里答。古人寫詩講究煉字，力爭(zhēng)一字傳神，為全詩增色甚至成為詩眼，關(guān)鍵在幾類詞上極下功夫。①煉動(dòng)詞或非動(dòng)詞活用為動(dòng)詞。如“江碧鳥愈白，山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動(dòng)態(tài)美。②煉形容詞。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，給人一種堅(jiān)毅挺拔之美，渾圓之美。③煉數(shù)量詞。如“前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個(gè)“早”字，④煉虛詞。如“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉(xiāng)之情。⑤詞類活用。如“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動(dòng)詞，道出了作者感嘆時(shí)序匆匆，春光易逝。抓住了這些詞，就抓住了詩的關(guān)鍵。

還原析句，描摹圖景。將關(guān)鍵字放入原句中展開聯(lián)想或想象，并結(jié)合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。動(dòng)詞，抓住它的意象化靜為動(dòng)，形象生動(dòng)。形容詞，抓住它從形、聲、光、色等方面繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如身臨其境。數(shù)量詞，抓住它意蘊(yùn)深刻，虛化烘托增強(qiáng)表現(xiàn)力。詞類活用，化腐朽為神奇，增強(qiáng)表現(xiàn)力、感染力。再如疊韻詞，可增強(qiáng)韻律感和起強(qiáng)調(diào)作用；顏色詞，既可表心情，也可增強(qiáng)描寫的色彩感、畫面感。還應(yīng)注意某個(gè)煉字使用的修辭手法。詩中用的較多的是擬人、夸張和通感。從稍大點(diǎn)的角度入手，應(yīng)注意，該字處于寫景句中，應(yīng)抓住形象性、生動(dòng)性；處在抒情句中，應(yīng)從給定詞上強(qiáng)化感情上入手；處在起始句、結(jié)尾句，應(yīng)從結(jié)構(gòu)上領(lǐng)起下文或總結(jié)上文入手。有的題目說某字詞是全詩關(guān)鍵，為什么？應(yīng)特別注意從該字詞對(duì)突出主旨的作用和結(jié)構(gòu)上的作用兩方面考慮。

烘托意境，表達(dá)情感。用一句簡(jiǎn)煉的話總述即可。

（三）答題示例3

閱讀王安石《葛溪驛》，回答問題。詩人的心緒集中體現(xiàn)在“亂”字上，全詩是怎樣表現(xiàn)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（07四川卷）

缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。

病身最覺風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(zhǎng)。

坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。

鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。

答案參考：（1、2點(diǎn)合答）首聯(lián)借殘?jiān)隆⒌温⒒璋档臒艄鈱懺娙诵臒┮鈦y。頷聯(lián)直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉(xiāng)之愁，點(diǎn)明“亂”的部分原因，為進(jìn)一步寫“亂”蓄勢(shì)。頸聯(lián)轉(zhuǎn)寫憂國(guó)之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進(jìn)一層。尾聯(lián)用襯托的手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。（烘托意境、表達(dá)詩情）本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國(guó)之思。

四、語言特色型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式

1、分析這首詩的語言風(fēng)格（談?wù)勥@首詩的語言藝術(shù)）。

（二）答題步驟

準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色――具體分析語言特色――表達(dá)怎樣的詩情

解答提示：這類題不重在煉字運(yùn)用的巧妙，也不是對(duì)某一兩句采用何種手法做分析；而是重在對(duì)整首詩的語言風(fēng)格的鑒賞。語言風(fēng)格類的詞語有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、沉郁、清新等等；語言特色類的詞語有：行云流水、形神兼?zhèn)洹⒑?jiǎn)潔洗練、淺顯如話、平淡無奇、詞藻華麗、雄健雄渾、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼、淋漓盡致等等；前者側(cè)重對(duì)整首詩的語言評(píng)價(jià)，后者側(cè)重對(duì)語言運(yùn)用時(shí)特色上的整體評(píng)價(jià)。

準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色。一般選擇一兩個(gè)詞即可。所以必須牢記一些語言風(fēng)格特色的術(shù)語。

具體分析語言特色。要結(jié)合詩中語句具體分析這種特色。注意即使在描摹圖景，組織語言答案時(shí)也盡量要體現(xiàn)出這種特色。

表達(dá)怎樣詩情，詩情也一定要體現(xiàn)分析的這種特色。

（三）答題示例4

讀孟浩然的《送杜十四之江南》，分析這首詩的語言特色。

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。

答案參考：（點(diǎn)特色）該詩語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。（析特色）首句點(diǎn)明“荊吳”比鄰，先說寬慰話；次句寫眼前景點(diǎn)，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三句承上句的“渺茫”，十分自然；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之意和關(guān)懷之情。結(jié)句恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。（析詩情）款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷腸人”抒離情又不在露。言有盡而意無窮矣。

五、技巧型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式

1、這首詩運(yùn)用了何種藝術(shù)表現(xiàn)手法（表現(xiàn)技巧），來抒發(fā)作者情感的？有什么作用？

2、前人說該詩中的某句某聯(lián)有如何如何的效果，你同意這種說法嗎？為什么？試結(jié)合全詩分析。

（二）答題步驟

指出何種手法――怎樣使用該手法――該手法表達(dá)怎樣詩情、主旨或藝術(shù)效果

解答提示：指出何種手法。首先應(yīng)準(zhǔn)確，其次應(yīng)熟悉掌握一些表現(xiàn)方法。如：①表達(dá)方式：有敘述、描寫、議論、抒情。抒情手法分直抒胸臆和間接抒情。后者又分為借景抒情，托物言志、托物寓理（哲理詩）三類。②表現(xiàn)手法分A襯托：正襯、反襯，后者又分動(dòng)靜相襯，聲寂相襯，樂哀相襯三種。B象征 C烘托 D白描 E虛實(shí)結(jié)合 F動(dòng)靜結(jié)合，化靜為動(dòng) E點(diǎn)面、抑揚(yáng) 正側(cè)面結(jié)合G起興H色彩渲染I觀察角度變化③修辭手法。比喻、擬人、設(shè)問、反問、夸張、雙關(guān)、用典、反問，頂針、互文等。

怎樣使用該手法，一定要結(jié)合詩句賞析。要特別注意：勿對(duì)某個(gè)局部的修辭手法進(jìn)行闡述，如果具體分析到某詩句時(shí)，可以談及修辭手法的運(yùn)用。一般應(yīng)從整體上談詩的某種修辭手法的運(yùn)用，第3點(diǎn)無須繁述。

（三）答題示例5

閱讀清代徐蘭《出關(guān)》一詩回答問題。“馬后桃花馬前雪”一句在藝術(shù)表現(xiàn)上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（07山東卷）

憑山俯海古邊州，旆影風(fēng)翻見戍樓。

馬后桃花馬前雪，出關(guān)爭(zhēng)得不回頭。

[注] ①關(guān)：指居庸關(guān)。②旆（pei）：旌旗。

答案參考：（何種手法）描寫、對(duì)比、象征（借代），（怎樣使用該手法，也可兩點(diǎn)合起來答）將關(guān)內(nèi)桃花爛漫與關(guān)外白雪茫茫兩個(gè)場(chǎng)景聚集到征馬這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上，描寫生動(dòng)，對(duì)比鮮明，“桃花”與“雪”分別指代家鄉(xiāng)的溫馨與塞外的清冷生活，在詩中具有象征意義，（該手法表達(dá)怎樣詩情、主旨或藝術(shù)效果）蘊(yùn)含了思鄉(xiāng)的情感。

六、主旨型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式

1、關(guān)于這首詩的主旨或內(nèi)容，有人認(rèn)為是這樣，有人認(rèn)為是那樣，你的看法怎樣？試簡(jiǎn)要說明理由。

2、這首詩明寫眼前實(shí)景，暗寓歷史的滄桑。試結(jié)合有關(guān)詩句加以賞析。

（二）答題步驟：

析具體詩句寫什么――說表達(dá)什么情感或暗寓什么（答時(shí)可調(diào)換，也可融在一起答）。

解答提示：

該類題型側(cè)重的通過分析詩句的具體內(nèi)容，以得到作者的觀點(diǎn)態(tài)度和作品主題的社會(huì)意義。它應(yīng)對(duì)的是考綱中“評(píng)價(jià)古典詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”

（三）答題示例6

閱讀下面兩首詩回答問題，兩位詩人一位說“一片傷心畫不成”，一位說“誰謂傷心畫不成”。請(qǐng)結(jié)合詩歌對(duì)比作簡(jiǎn)要分析。（07江西卷）

金陵晚望（高蟾） 金陵圖（韋莊）

曾伴浮云歸晚翠， 誰謂傷心畫不成，

猶陪落日泛秋聲。 畫人心逐世人情。

世間無限丹青手， 君看六幅南朝事，

一片傷心畫不成。 老木寒云滿古城。

答案參考：兩著詩從不同的角度，表達(dá)了相同的思想感情。高詩作者通過晚望金陵，從“落日”、“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情。詩人認(rèn)為這種沉重的傷心，世上的畫家是畫不出來的。韋詩作者通過觀看金陵圖，認(rèn)為畫家用“老木”、“寒云”等意象，足以表現(xiàn)對(duì)國(guó)勢(shì)衰敗的傷痛之情，所以說，傷心是畫得成的。

七、句意型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一） 提問方式：

1、最后兩句是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情

2、結(jié)合全詩談?wù)勀銓?duì)未聯(lián)或未句的理解或賞析

（二）答題步驟

闡明句表義（可挖掘深層義）――指出描寫作用或詩情意趣

解答題示：解釋詩句時(shí)一定注意分兩層：句表義和句里義，然后結(jié)合全詩指出其作用或表達(dá)何種情感、意趣和觀點(diǎn)。應(yīng)特別注意句意型題里一般側(cè)重的未聯(lián)未句中的分析鑒賞。

（三）答題示例7

閱讀王維《新晴野望》一詩回答問題。尾聯(lián)描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？（07全國(guó)卷II）

新晴原野曠，極目無氛垢。

郭門臨渡頭，樹樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

農(nóng)月無閑人，傾家事南畝。

篇12

二、古詩詞鑒賞。古詩詞鑒賞題的常見考點(diǎn)及題型有：

1.概括內(nèi)容主旨。內(nèi)容主旨就是我們常說的中心思想，即詩人在詩詞中寫了什么、表達(dá)了什么情感。古詩詞中常寫的內(nèi)容有：生活雜感，思鄉(xiāng)懷人，憂國(guó)傷時(shí)，建功立業(yè)，長(zhǎng)亭送別……表達(dá)的情感有：寄情山水的悠閑，昔勝今衰的感慨；羈旅秋思，邊關(guān)思鄉(xiāng)，閨中懷人；反映離亂的痛苦，同情人民的疾苦；渴望建功立業(yè)、保家衛(wèi)國(guó)，感嘆壯志難酬、仕途失意；依依不舍的留戀，意長(zhǎng)情深的勉勵(lì)……解答此類題時(shí)，要從關(guān)鍵詞語、詩句及作家、作品的背景、材料入手，仔細(xì)品讀詩歌內(nèi)容，辨明詩意，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，選準(zhǔn)角度，把握試題解答的切入點(diǎn)。

2.體味意境意象。詩詞中所繪之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”。“象”與“意”的完美結(jié)合，就是意象。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來建構(gòu)的讓人產(chǎn)生想象的境界，它包括景、情、境三個(gè)方面。解答此類題時(shí)，關(guān)鍵要讀懂詩歌，首先能夠從詩句中找出描寫的具體物象和畫面，然后概括其特點(diǎn)，最后理解作者寄予的情感。分析詩歌的意境時(shí)，要發(fā)揮想象，對(duì)古詩詞中表現(xiàn)的畫面、場(chǎng)景或形象用自己的語言簡(jiǎn)練概括，同時(shí)根據(jù)這首詩的情境氛圍來談作者的思想情感。

篇13

1.抓住意象，把握意境，弄清基調(diào)，分清類型

鑒賞古詩詞，首先應(yīng)當(dāng)明確，作者是通過什么意象來表達(dá)自己的內(nèi)心感受的。意象，即被賦予了特定意義的事物。如杜鵑，往往代表著思鄉(xiāng)；柳與留諧音，與留戀有關(guān)；月亮與思鄉(xiāng)念家、思念親人、盼望團(tuán)圓有關(guān)……了解通過這些意象所創(chuàng)設(shè)的生活圖景，知道作者是如何將思想感情和生活圖景相融合的，從而從整體上把握詩歌的感情基調(diào)是明快高亢還是陰暗低沉，是喜悅歡愉還是凄苦悲涼，是豪邁壯觀還是閑適淡雅……根據(jù)詩詞內(nèi)容將其大致分為五類：

（1）詠物言志詩

這類詩歌主要有兩種，一種是借景物來表達(dá)自己高遠(yuǎn)的志向，一種是表達(dá)自己高潔的品質(zhì)。

（2）送別詩

送別詩或是叮嚀對(duì)方、勸慰對(duì)方，或是表達(dá)一種依依不舍之情，或是表達(dá)別后的思念等等。

（3）懷古詩

這類詩主要是憑吊古代的人和事。對(duì)人，表達(dá)緬懷之情；對(duì)事，抒發(fā)昔盛今衰的感慨。

（4）戰(zhàn)爭(zhēng)詩和思鄉(xiāng)詩

一般來說，戰(zhàn)爭(zhēng)詩中除了有一些表現(xiàn)英勇作戰(zhàn)，保家衛(wèi)國(guó)這樣壯闊主題的少數(shù)詩詞外，大多表現(xiàn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，或是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念。

（5）閨怨詩和羈旅詩

這類詩大多與婦女有關(guān)，有的是通過寫對(duì)出門在外的丈夫的思念，表達(dá)女子的離愁別緒，憂郁傷感。

2.賞析語言，辨明風(fēng)格，分清抒情，理出手法

不同的作家，使用的語言是不一樣的。有“小荷才露尖尖角”的清新，有“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的質(zhì)樸，有“飛流直下三千尺”的壯麗等。正是這些體現(xiàn)了作家卓爾不群的風(fēng)格，如李白的飄逸豪放，杜甫的沉郁頓挫，白居易的通俗平易……讀唐詩就要分清初唐、盛唐、中唐和晚唐社會(huì)政治不同導(dǎo)致的詩風(fēng)的巨變，同時(shí)還要注意田園詩和邊塞詩的差別；讀宋詞就要弄清柳永和蘇軾在詞的發(fā)展中的地位，婉約派和豪放派的區(qū)別。

不同詩作風(fēng)格迥異，那么作者是用什么方式來抒感的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種。像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”就是直接抒情；類似“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡木褪情g接抒情。間接抒情還包括借景抒情（也可叫托物言志）和寓情于景等。

我們要明白，詩歌的形象性和抒情性往往是要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)的。而詩歌常見的表現(xiàn)手法主要有比興、對(duì)比、象征、襯托，其中藝術(shù)手法中包括修辭手法，如比喻、比擬、夸張、借代、設(shè)問、反問等。

第二部分：答題技巧

光對(duì)詩歌有了以上總體大致的把握還不夠，在具體的做題過程中，我們還需要掌握一定的答題技巧。一般來說，高考詩歌鑒賞題不外乎以下幾種。

1.對(duì)詩歌“字”的考查。這種題型我們稱其為“詩眼”題型

這類題的設(shè)題方式：①對(duì)詩中的某句某字，你認(rèn)為寫得好不好？為什么？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。②找出詩句中最能體現(xiàn)詩人情感的一個(gè)（或兩個(gè)）字，并作簡(jiǎn)要分析。③該詩的某聯(lián)中有的版本用某字，你覺得這兩個(gè)字哪個(gè)更好，為什么？④某字在表情達(dá)意上的作用是什么？

解題指導(dǎo)：我們知道古人作詩講究煉字，追求一字傳神。我們要品味出所煉字的妙處何在，但回答問題時(shí)，不能就字論字，應(yīng)將其放回原句中，結(jié)合整首詩的意境、題旨和詩人的感情來分析。

答題技巧：①首先肯定好不好，或肯定哪個(gè)字更好。②接著解釋該字在句中的意義。③運(yùn)用聯(lián)想和想象，描繪出好的字在句中所展現(xiàn)的畫面、意境。④點(diǎn)出該字表達(dá)了作者什么樣的感情或烘托了怎樣的意境。

2.對(duì)詩歌中句意的考查，我們稱其為句意型題

這類題的設(shè)題方式：①詩的最后兩句是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？②結(jié)合全詩談?wù)勀銓?duì)某一句（聯(lián)）的理解或賞析。

解題指導(dǎo)和答題技巧：詩句往往有兩層意思――表層意思和深層意思。要結(jié)合全詩，指出其表層意思，有時(shí)要挖掘出其深層含義，同時(shí)要指出詩句的描寫作用，或表達(dá)了什么樣的思想感情。

3.考查對(duì)整首詩意境的把握，我們稱其為意境型題

這類題的設(shè)題方式：①詩中寫了什么意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境。②解釋詩中某一聯(lián)的意思，分析其情與景的關(guān)系。③整體感悟全詩，簡(jiǎn)析某兩句是如何創(chuàng)造意境的。

解題指導(dǎo)：意境就是詩中通過意象所營(yíng)造的藝術(shù)境界展現(xiàn)出的詩的韻味，其具有“言有盡而意無窮”的效果，是詩詞鑒賞中的核心。

答題技巧：①先找出詩歌中的物象、意象。②運(yùn)用聯(lián)想和想象，用詩一樣的語言將詩歌的畫面描繪出來。③用兩個(gè)雙音節(jié)形容詞點(diǎn)明意境特點(diǎn)，如：清新質(zhì)樸、凄涼悲愴、冷清孤寂、閑適淡雅等。④全詩表達(dá)了詩人什么樣的感情，給人什么樣的啟迪等。

4.考查對(duì)詩歌主旨的把握，我們稱其為“主旨型題”

這類題的設(shè)題方式：①關(guān)于這首詩的內(nèi)容，有人認(rèn)為這樣，有人認(rèn)為那樣，也有人認(rèn)為兼而有之，你認(rèn)為如何？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。②這首詩明寫眼前之景，暗寓歷史滄桑。請(qǐng)結(jié)合詩中有關(guān)語句，加以賞析。

解題指導(dǎo)：我們知道，詩言志，詩歌最終是要抒發(fā)感情表達(dá)志向的。因而分析詩歌的主旨要結(jié)合作者的觀點(diǎn)和作品的社會(huì)意義。

答題技巧：①先分析具體的詩句的內(nèi)容，看其具體寫了什么。②抒發(fā)了什么樣的情感，有什么深刻含義。

5.對(duì)詩歌語言特色的考查，我們稱其為“語言特色型題”

這類題的設(shè)題方式：①談?wù)勥@首詩的語言特色。②賞析這首詩的語言風(fēng)格（語言藝術(shù)）。

解題指導(dǎo)：答這類題，不可只突出個(gè)別字運(yùn)用的巧妙，而應(yīng)對(duì)整首詩的語言風(fēng)格進(jìn)行品味。回答時(shí)也應(yīng)多用形容詞，如簡(jiǎn)練傳神、凝練雄渾、沉郁頓挫、豪放雄奇……

答題技巧：①用一兩個(gè)詞語或一兩句話，準(zhǔn)確概括語言特色。②結(jié)合詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。③闡述詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。

6.對(duì)詩歌手法方面的考查，我們稱其為“技巧型題”

這類題的設(shè)題方式：①這首詩運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？②這首詩運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？詩人如何抒感的？有什么作用？