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教學過程是教學活動的起源、發展和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生德智體美勞等五方面的全面發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。本文則從教學過程的基本要素、基本規律和基本階段三方面展開對教學過程的論述。

一、教學過程的基本要素

事物的本質寓于事物的內部結構之中。要深刻認識教學過程的本質，就必須研究教學過程的基本結構，即分析構成教學過程的基本要素及其相互間的聯系。

對于構成教學過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學過程由教師、學生和教材三個因素構成；有“四要素”說，認為教學過程包括教師、學生、教學材料和教學條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學過程的構成，除了教師、學生、教材和教學手段四個因素之外，還應該包括課堂教學心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構成教學過程的基本要素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構成教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容和教學條件。

教師是教學過程的主導因素，處于引導者的地位。教師要在了解學生的基礎上，對材料進行組織、加工，選擇恰當的教學方法和手段，向學生傳授知識和技能，促使學生全面發展。學生是教學過程的主體因素，處于主體地位。教學活動的出發點和歸宿就是為了解決學生與所學知識之間的矛盾。教學內容反應了社會的要求和學生的年齡特點，是教和學的依據，也是檢查教學質量的客觀標準，教學就是以教學內容為依據而有計劃進行的。教學過程的基本要素在教學過程中互相聯系、互相作用，構成了一個動態系統，其最佳組合是取得教學整體優化的重要保證。

據此，我們可以將教學過程定義為：教師根據教育目的、教育任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

二、教學過程的基本規律

教學過程的基本規律是教學過程內部各構成要素之間合乎規律的內在聯系。能否按教學規律組織教學，直接影響到教學效果。根據教學過程內部各基本要素作用及相互關系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規律。

（一）以學習間接經驗為主，間接經驗與直接經驗并用統一的規律

個體獲得經驗有兩種基本途徑，一是直接經驗的途徑，二是間接經驗的途徑。在學生掌握間接經驗的途徑中，教學是其中最有效的一種途徑。學生在有目的、有計劃、有組織的教學過程中學習間接經驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內接受人類積累下來的基礎知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經驗不僅是學生獲取間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經驗教學過程中的作用，加強學生的探究、發現和創造活動，發展學生的獨立思考和實際操作能力，重視學生在探究性活動中獲得感性的直接經驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎。

（二）掌握知識與發展智能相結合的規律

在教學過程中，掌握知識與發展智能是相互聯系、辯證統一的。首先，掌握知識是發展智能的必要基礎。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發展水平是影響學生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉化的過程。在教學過程中，教師要樹立知智統一觀，把傳授知識和發展智能很好地結合起來。因此，要樹立掌握知識與發展智能統一的觀念，通過知識教學發展學生的智能，在發展智能過程中促進學生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統一的規律

教學的教育性是一種客觀存在。在教學過程中，教師在向學生傳授知識的同時，已經潛移默化地影響到學生的品德發展，并且為學生思想品德的形成與發展奠定了基礎。首先，科學知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學是不存在的。教師要明確知識教學與思想品德教育的關系，在教學過程中把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導與學生主體相結合的規律

首先，教師在教學過程中發揮主導作用。教學過程中的主導作用是指教師在教學過程中發揮設計、主持、調整的作用。教師必須根據教學目標的要求、教學內容和學生的特點；必須親自組織教學，啟發學生積極主動地進行學習；必須根據學生學習的實際情況，及時準確地調整教學計劃，有的放矢地進行指導。其次，學生在教學過程中發揮主體作用。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，但他們是學習的主人。學生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導，但他們是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。學生只有充分發揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現自身的發展。最后，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。發揮教師主導作用是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。教師為主導、學生為主體，可謂是教學中師生之間的規律性聯系，是各種各樣具體的師生關系之理論抽象和概括，任何強調一方而忽視另一方的做法都是不適當的，應予以糾正。

三、教學過程的基本階段

教學過程的基本階段簡稱教學階段，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學工作提供一個可操作的形式秩序。教學過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學過程中，學生學習需要有心理上的準備，其主要目的是創設一種教學氛圍，使學生對即將進行的教學活動產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學生直接知覺和觀察。學生在教師引導下，盡可能地發揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養學生的觀察力。間接途徑指學生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發聯想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩定。因此，教學應該把直接感知和間接感知結合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學的中心階段。這里的“理解”包括：領會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎，又需要以理性知識來指導。感知教材可使學生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質，要注意引導學生在感知教材的基礎上，通過領會、分析、綜合、評價，形成科學概念，達到事物的本質特征和規律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學生所學知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學知識不僅是學生不斷學習新知識、形成技能的基礎，還是實現知識智能轉化的必要條件。教師要遵循記憶的規律，引導學生把理解的知識牢固地保持下來。為此應把握四點：一是善于引導學生對教學內容的注意，并對其產生深刻的印象；二是合理分配教材，向學生提出明確的記憶任務；三是注意講授的邏輯性和教學內容的系統性；四是教給學生記憶的方法，讓學生學會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學的知識應用于各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動，使所學的知識形成技能技巧。教學過程中促進學生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學中的作業和練習，二是課后的書面作業和實踐作業。在指導學生運用知識時應注意：明確運用知識的目的和要求；教給學生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養學生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學過程中，教師可以通過學生的表現、通過提問和通過檢查書面作業、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學生學習的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學工作，提高教學效果；學生可以對自己的學習效果有明確的認識，使自己獲得學習上的滿足，強化學習動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學質量。

教學過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學生在教學過程中認識活動的特點，體現了教學過程的客觀規律。各階段在學生掌握知識和認識發展上，雖然各有其主要任務，但又是相互聯系、相互滲透的，不應把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應從教學過程中學生認識的實際出發，靈活掌握。

教學過程是教師教和學生學的共同的雙邊過程，是教學相長的過程。教學過程永遠具有教育性，是一種促進學生身心全面發展的過程。在進行教育教學的過程中，我們必須正確處理教師主導、學生主體、教學內容和教學條件客體三者之間的關系；遵循教學過程的基本規律，根據心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學。只有這樣，我們才能更好地完成教學實踐活動過程，促進學生和教師的雙向發展，進而提升教學質量。

參考文獻

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篇2

在新課程改革的推動下，素質教育成為了教育教學發展的主流趨勢，而作為素質教育的核心，德育教育工作的開展對于學生的綜合素質拓展意義重大?；瘜W教學在德育教育方面有著先天的優勢，德育因素的挖掘是化學教育工作者責無旁貸的教學責任。在知識與技能的傳授過程中，教師應積極滲透德育內涵，促進學生能力與素質的共同提升。在現代社會發展背景下，品德建設無疑是學生參與市場競爭的有力武器，這顯然給當前化學教學工作的開展提出了更高的要求。

一 德育應用于化學教學的必要性

德育教育的多樣性與靈活性在當前課程教學中均有所體現。以化學教學為例，德育在化學教學中的滲透與應用不僅是新課程改革的必然要求，同時也是時代教育理念在學科教學中的有效體現。學生在理解化學概念與化學實驗的同時，也能體會德育教育的思想內涵，這對學生的全面發展勢必產生積極影響。這主要是由于德育教育與學生的人格塑造及性格形成密切相關，而化學教學中德育概念的融入正是德育全方位教育的一種體現，是學生道德品質完善的有效途徑。德育應用于化學教學的必要性，主要包括以下幾點：

1.德育應用于化學教學是強化德育功能的重要途徑

作為素質教育的核心任務之一，德育教育工作的開展已經逐漸成為一種教育共識，德育功能的體現理應在學科教學中加以落實。在化學教學中滲透德育概念是對德育功能的有效強化，同時也是對德育教育方針的貫徹與落實。

2.德育應用于化學教學是教育基本規律的客觀體現

在教學活動中實施德育教育是學?；窘逃幝傻囊环N體現，教育的目的在于育人，而德育教育正是對育人目標的有效補充，是學生綜合素質發展的重要實施路徑。由此可見，化學教學中德育教育的滲透是客觀教育規律在學科教學中的有效體現。

3.德育應用于化學教學是化學課程改革的必然要求

當前化學教學改革應以學生的發展為根本前提，在這樣的教育背景下，學生德育的發展自然成為了化學教學必須要解決的問題。學生在理解化學概念與實驗原理的同時，也促進了自身實踐探究能力的發展，這與德育功能的發揮密切相關。

二 德育在化學教學中的應用路徑

素質教育是對學生智育及德育的雙重滲透，同時作為學生德育建設與發展的核心，品德教育工作的開展也是學生正確價值觀與人生觀樹立的重要基礎。當前化學教學工作開展應立足于學生德育理念的培養，將德育教育與智育教育有效結合，切實發揮化學教學中的德育功能，促進學生綜合素質的發展。關于德育在化學教學中的具體應用，可從如下幾方面得以體現：

1.化學教學中的愛國主義教育

愛國主義教育是德育教育實施的核心內容，是一種民族情感在化學課程教學中的展現。化學教學中，應充分利用化學知識素材，激發學生的愛國熱情，培養學生積極的民族自豪感。例如造紙術的形成、古代冶煉技術的發展，都是一種民族文化的融合，是實施愛國主義教育的有效素材。

2.化學教學中的環保意識培養與社會責任教育

化學教學中會涉及環境問題和生態保護的內容，這就為學生環保意識的培養提供了有利的教學素材。此外，工農業發展、交通運輸等對民眾生活的影響也應在化學教學中得以體現，以促進學生社會責任意識的形成。

3.化學教學中的唯物主義教育

辯證唯物主義的教育思想也是德育教育在化學教學中的有效體現?；瘜W主要研究事物的結構、性質以及相關的變化發展規律，從科學的視角來剖析現實生活中的一些唯心思想，例如民間常說的“鬼火”等，實則就是特殊化學成分于空氣中自燃的現象。

4.化學教學中的道德與品質教育

化學教學注重思維的嚴謹與縝密，在精確的實驗操作過程中得到有效的實驗結果，這一過程正是對學生優良品質的一種培養過程。在引導學生形成科學、縝密的學習態度的同時完善學生的心理品質發展，這一過程無疑對學生的心理素質發展及道德觀念形成都有積極的促進意義。

三 結束語

德育教育的開展對于學生的性格完善影響深遠，這就需要教師在日常教學工作實施過程中將德育教育的內容有效滲透融入學科知識中，逐漸優化學生的德育認知。對于化學教學來說，智力發展與德育教育同等重要，如何在化學教學中有機滲透德育教育的概念是每位教育工作者都應當思考和探討的問題。當前新課程標準中明確指出德育教育應從學生的既有經驗與知識儲備出發，將化學符號與社會問題研究有機結合，喚醒學生內心的道德情感與社會責任意識?；瘜W教學中的實驗課以發展學生的實踐探究能力為主，倡導積極

參與的同時也應融入學生的個性發展因素，培養學生形成積極向上的德育態度，引導學生在自我評價中體驗成功。

參考文獻

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加強師德建設在學校德育工作中，教師的榜樣是無窮的。如何切實、適時地開展師德建設，我有幾點建議。制定師德建設計劃，如把學生、家長反映強烈的教師道德行為問題列為重點整改內容；建立相應監督機制,定期舉辦師德評優活動，設立師德建設舉報箱和舉報電話,接受學生、家長和社會群眾的監督；師德理論學習與豐富多彩的活動相結合，如心理輔導，專家座談，下鄉助教,文娛活動等。德育教育思想要從被動向主動轉變教育主管部門、學校、德育工作者應加強對形勢和教育對象的研究。

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二、通過課堂教學對學生進行德育教育

課堂是我們教師對學生教育的主戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理。從中學生可以養成認真細致的優良習。如在體育課上可以培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。低年級小學生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。這樣既明理，又導行，才能使學生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，就可以滿足低年級小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較：看自己是否比以前進步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。

三、重在實踐，體驗過程

思想道德教育在學生成長的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我們的做法是“重在實踐、體驗過程”，做到“三個結合”。既“以人為本”與“依法治?！毕嘟Y合；“課堂教育”與“課外活動”相結合；“校內教育”與“社會教育”相結合。廣泛開展有利于學生身心發展的豐富多彩的活動。讓學生在活動中，增進感情，獲得友誼。通過一系列的活動，使大家和諧共處、互相幫助、互相尊重，互相諒解，從而形成了良好的校風。我們認為：要使學生成為一個和諧發展的人，最基本的是對世界觀、人生觀、價值觀、有所理解并產生強烈的情感，但這僅用專業知識育人是不夠的。德育教育的最終目的，必須使學生獲得對“美與丑”、“善與惡”，更加鮮明的辨別力。德育是整個教育的靈魂；是學校教育工作中，不可分割的重要組成部分。它必須緊扣時代脈搏，緊跟時代步伐，不斷的注入新鮮血液，才能真正發揮“德育養德”的育人功效。

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一、利用中國數學史，對學生進行德育教育

愛祖國，是每個民族的靈魂。愛社會主義祖國，是中國人最基本、也是最崇高的情感。進行思想教育，愛國主義教育是小學數學最重要的任務之一。我國有著燦爛的古代文化，當了解到我國古代勞動人民的創造，必然會激起學生的民族自豪感。培養愛國主義思想和民族自尊心。如在《有理數》這一章教學中向學生介紹中國是最早使用負數的國家，關于負數取得的成就比埃及、印度早六七百年，比歐洲則早了一千多年。在幾何教學中關于圓周率的計算，祖沖之是第一個算出圓周率到七位小數的人，比外國人早一千一百多年。通過這些事例的介紹，讓每個中學生懂得，我們的國家和民族，過去和現在在數學領域中都有過極大的貢獻，讓學生樹立民族自尊心、自信心，培養他們的愛國主義感情。以培養唯物主義的辯證法，形成科學世界觀。教學中，教師要利用矛盾轉化的規律，把未知轉化成已知來解決，如解方程（組）中的由“高次”向“低次”轉化，“多元”向“一元”轉化，分式方程整式化，無理方程有理化等，如果能恰當地運用對立統一、矛盾轉化的觀點，去分析問題、解決問題，既能滲透辯證唯物主義觀點，又能使學生掌握處理數學問題的轉化思想和技能，有助于提高教學質量。

二、利用教材內容，對學生進行德育教育

在中學數學教材中，蘊含著豐富的德育因素，教師不僅要善于把教材作為數學知識來傳授，而且要善于把教材作為德育內容來滲透。但教學時，不能不顧及教材的體系和特點，不顧學生的實際情況，牽強附會，生拉硬扯，而是要將德育內容與知識傳授融為一體。“隨風潛入，育人無聲，”使學生在自然輕松的氛圍中接受思想教育。這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。如在教學方程及方程組的應用時，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行分析，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。尤其通過我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。現行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，對學生進行愛國主義思想教育，并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。

三、利用數學教學過程，對學生進行德育教育

數學是一門嚴謹的學科，在教學中，數學教師首先要有嚴謹、負責的態度。講解概念數學時，要運用數學語言進行完整、精練地敘述；對公式所起的作用，要講得確切；在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據；書寫要規范，避免“圓”和“園”、“連接”和“連結”混用。時時事事給學生做出嚴謹求實的表率。其次，教師要盡量利用啟發式教學，使學生在教師的啟發下得出新知識，激發學生的學習興趣，培養學生勇于克服困難、追求真理、獨立思考、開拓創新的精神，使學生形成良好的個性心理品質。再次，在數學教學中，教師要有意識地培養學生言必有據、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態度。

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1．3品格意志教育一個學生的良好品格意志的形成是受到諸多因素影響的，需要學校、家庭以及社會共同努力，其中促進良好品格意志形成的重要陣地則是物理教學．在中學物理教學中，教育的主要內容則是培養學生養成實事求是、嚴肅認真的態度，勇于進取、刻苦學習的精神以及團結協作、遵守紀律的作風．物理學是一門科學性極強，結構緊密，體系嚴謹的學科，在教學中能有效的培養學生形成良好的科學素養．物理教學由諸多教學形式組成，其中實驗教學是其最為重要的組成部分．在實驗教學中，能使學生養成實事求是的認知態度，培養學生認真實驗、嚴格操作的實踐能力以及創造性思維品質，樹立正確的學習思想以及團結互助的優良品德．

1．4創新教育物理學作為自然科學中最重要、最廣泛的一門學科，物理學的發展史本來就是一部人類征服自然的創造史．物理學不僅是實施自然科學教育的重要學科，同時也是一門綜合性較強的學科，它的研究內容豐富有趣，比較接近學生的生活，很容易找到與創新教育的結合點，適合訓練學生進行科學研究，在培養學生創新思維和提高創新能力方面具有自己的獨特價值．在物理教學中滲透科學家的故事，培養學生的創新興趣、創新情感和創新意識．在教學中更多地開展小實驗、小制作、小發明等活動，培養學生的動手能力，提高創新技能．

2德育教育在中學物理教學中的原則與途徑

2．1德育教育在中學物理教育中體現出的原則(1)適度原則在中學物理教學過程中應當充分了解德育的依附性，在教學中確有需要進行德育時才加以引入．針對教材中所隱含的德育內容，應點到為止．堅決不能脫離實際需要空談德育教育，堅決避免搞形式主義、牽強附會以及大貼政治標簽等教學行為．避免將物理課變成德育課，不能失去物理課存在的本質意義．(2)求是原則在中學物理教學中進行德育教育，必須從學生的實際情況出發，根據學生的思想與行為實際、生理及心理特征，掌握知識以及思維能力的發展狀況，有目的、有計劃地對德育教材進行選擇，做到因材施教．避免出現要求過高、脫離實際的形式主義．(3)重點原則在物理教學中有許多教材都可以用來進行德育教育，為了使德育效果得到有效的提高，應遵照重點性原則，在教育中應該對一個觀點進行主要突出，不求面面俱到，必須突出一個重點，讓觀點鮮明，堅持不懈，以求取得良好的效果．(4)探究原則在物理課堂教學中，針對學生比較熟悉的德育知識，可以進行變換角度或者對其進行拓寬、延伸，努力做到老話新談．

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黨的十報告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”3―6歲對于人一生來說是個性和道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代，是立德樹人的基礎和前提。《幼兒園指導綱要》中指出了“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”一日活動是實施幼兒園德育的主要途徑，我認為對幼兒實施德育活動是貫穿幼兒游戲、學習，娛樂和日常生活的整個過程中的。

在我園實施的《幼兒一日活動中滲透德育教育的嘗試》課題，經過兩年的不斷實踐與探索，取得了一定的成效，下面是我的點滴體會：

1 貼近實際，找準德育視角

以“好孩子，好習慣”為重點，注重“德育”課本與幼兒一日活動各環節的整合，通過開發利用幼兒園環境教育資源，節目資源以及家庭社區中的德育資源，貼近幼兒、貼近生活、創新幼兒德育教育途徑內容與方法的研究，使他們在生活和學習中成為有良好禮儀和安全習慣的好寶寶。

我園課題組在積極挖掘德育資源的基礎上，構建了本園德育目標體系，包含生活態度，衛生行為習慣，與他人交往的態度，遵守規則，接受任務及其責任心；諸多目標由近及遠，由低到高，分年齡、分層次構成了一個整體，將目標及其所隱含的德育內涵與德育內容對接，以便在幼兒一日生活中滲透意識，使它與幼兒生活實際結合又易于幼兒接受。

2 貼近生活，創設德育背景

本著實效研究的原則，探索總結了以下德育教育途徑：

2.1園本文化 靚麗風景

我園60米的文化長廊，分為重安全，懂禮儀、講衛生、守規則、愛學習版塊，各個板塊用故事性圖畫展現出來，吸引幼兒的注意，配合老師與幼兒的演練，并配以兒歌形式，幼兒更加深刻的理解。將行為要求編成歌謠，讓孩子們在快樂中學會生活，學會自律。校園各個重要角落，用簡文美圖，或貼或插著各種提示，讓孩子們遵守規則，養成習慣。從入園開始我就鼓勵幼兒自己洗手、入廁、整理玩具物品、整隊做操，都由幼兒自己完成，培養自理、自律能力。

2.2磨練意志塑造品質

每天幼兒堅持戶外活動一小時，做廣播操，背誦三字經，弟子規，唱童謠、跳大型特色舞蹈，做喜聞樂見的體育活動。不論嚴寒酷暑，時間一到，跑步聲、口號聲此起彼落，幾年下來，孩子們身體抵抗力強了，感冒的缺勤的少了，大面積傳染病沒了。

2.3德育主題情景引領

在幼兒園主題課程教學過程中有機地滲透德育內容，一日情景活動中注重幼兒良好習慣培養，通過“小手開花”“清清水”“尋找小花貓”等游戲，培養幼兒良好的衛生習慣；“小草有生命我不踩”“小汽車靠右行”等注重良好行為習慣的自我訓練；“我幫爸媽做點事”“我愛一家人”“母親節”等主題活動，培養幼兒友好交往，合作分享，感恩父母、感恩社會，并從小學會表達愛，表現愛的良好品質。

2.4實施細則自我養成

我園注重將幼兒好習慣養成的目標與《綱要》有效對接，將每個條目分解成若干具體實施《細則》，制定《大、中、小班幼兒一日活動細則》，遵循知、情、意、行成過程的基本規律，通過規則，標志等簡化過程，讓幼兒去實踐，去體驗，從而內化為良好的行為習慣。

3 游戲活動，德育陣地

游戲作為孩子最喜歡，最有效地教育形式，對其好習慣的養成有著獨特的作用，如特色游戲活動“親親娃娃家”“淘淘玩具城”“兄弟休閑吧”：“愛心醫院”“小小理發店”等讓幼兒分角色進行游戲，以此培養幼兒與他人分享，交往的好習慣，讓幼兒在玩中學規則，在玩中受教育。

4 感化心靈，樹立榜樣

愛模仿是幼兒的特點，也是幼兒學習的一種方法。鑒于此，我開展了“看動畫、講動畫”活動，選取有價值的優秀動畫影視作品，如《葫蘆娃》《大頭兒子小頭爸爸》《天線寶寶》《喜洋洋》等，我用問題引領幼兒去看，用問題幫助幼兒主動思考，加強情感體驗。產生共鳴，從而受到教育，養成良好的品質。

5 典型事例，生成教育

生成教育是以追求個性與社會性的統一及真善美的統一為基本的價值取向，在主體的、對稱的、和諧的關系中，通過真實的實踐交往，體驗與理解的機制，讓幼兒充滿生命活力，懂得生活意義，實現生成教育。

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（二）根據數學在日常生活、生產建設和科學研究中應用的廣泛性對學生進行學習目的等教育

比如六年級正面臨著畢業等問題，因此自己在教學中注意把學習目的、理想等教育滲透在知識的傳授過程中. 首先在教應用題時，教師抓住個別題中的關鍵語句，如糧食增產、技術革新、增產節約、科研新成果等，在教學過程中，深入淺出地引導學生領會應用題的思想教育意義. 例如，有這樣一道題：某工廠原來每小時生產機床45臺，技術革新后，每小時生產的臺數比原來的2倍還多15臺，現在每小時生產多少臺？老師問：技術革新后，每小時生產的機床比原來多還是少？這時，就連中下等的學生也會說誰多，為什么多. 再比如，教學統計圖表時，不但讓學生會制簡單的統計圖表，從中還要讓學生理解其思想含義，使學生明確學習目的，樹立遠大的理想，使同學們懂得將來無論當農民、工人、干部，還是個體，都要有一定的文化知識和素養，才能干好一番事業，成為祖國的棟梁之材.

（三）根據學科的特點，對學生進行實事求是、意志品格的思想教育

小學數學具有嚴密的邏輯性和抽象性，這就要求學生必須實事求是，一絲不茍，不能有半點的虛假，邏輯推理的方法和結果必須有根有據，經得起實踐的驗證. 比如同學們在計算過程中，經常出現粗心大意、馬虎等現象. 在一次數學課上，我出了這樣一道題：某工廠要加工一批周長為9.42厘米的圓形零件，要求同學們算出工人叔叔要按半徑為多少厘米來制造這個零件？題是很簡單，數字也不大. 有的同學不用筆很快算出要按半徑為1.5厘米來制造. 而極個別學生爭著說以半徑為15厘米來制造，經過認真計算，首先確定哪個結果正確，而且說出錯的原因，有的學生說只忘掉了點小數點了.雖然忘掉了一個小數點，或是小數點點錯了位置，都會釀成難以預料的大禍，假使這批零件工人按照半徑為15厘米來制造，這批零件就成了廢物而不能用，浪費了人力、物力、財力等. 由此，教育學生在實際生活中也應像做數學題一樣認真細心，不能馬虎、懶惰，要實事求是，有毅力，戰勝學習中、生活中的各種困難.

（四）通過數學教學，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

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建設社會主義精神文明，品德教育是非常重要的任務，教育和教學是緊密相連的，單純的進行知識的傳授，是不完整的教育，是不符合素質教育思想的，生物教學也不例外，在生物教學中，因此本文結合生物學教學內容對學生進行思想政治教育，從以下幾個方面給粗淺的論述。

一、愛國主義教育的浸透

1、愛國主義教育的意義。愛國主義教育是指樹立熱愛祖國并為之獻身的思想教育。中國愛國主義教育的特點是：艱苦奮斗、辛勤勞動，不斷豐富和發展中華民族的物質文化財富；反對民族分裂和國家分裂，維護各民族的聯合、團結和國家的統一；從而推動祖國的繁榮和進步。

2、挖掘教材中的愛國主義教育因素。在講到“人類基因組計劃”時，強調我國承擔了百分之一的工作，說明我國已經躋身于世界先進國家的行列，總之，在各個領域我國科學工作者做出令人矚目的成績，對科學的發展作出重大的貢獻，通過這方面的教育，使學生增強民族自豪感，激發他們刻苦學習的意志，為祖國的強大，貢獻自己的一切。

在講到“生物武器”時，強調不要忘記日本的侵華歷史，在侵華期間，他們用活體做細菌實驗殘害了不少中國人，研制出的細菌武器使世界人民深受其害，教育我們的后代不忘國恥，只有國家變得強大了，經濟發達了，才不會受別國的欺辱，教育學生為強我中國發奮讀書。

二、辯證唯物主義教育的滲透

1、辯證唯物主義教育的意義。辯證唯物主義是關于自然界，人類社會發展一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論。通過生物學的教學，向學生進行辯證唯物主義教育的滲透，不僅可以讓學生深入了解生物的特征和生物活動的基本規律等基本知識，學會運用辯證唯物主義的觀點，自我認識，自我改正，自我評價，還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如，在辨證唯物論方面，要樹立物質觀、運動觀、普遍聯系觀，在唯物辯證法方面，要遵循“對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律”等。一般學生正處于世界觀的可塑階段，正確的引導，不失時機的教育，是形成科學的世界觀的關鍵，科學的世界觀的形成是人生旅途中的導向標，可以使學生避免走不必要的彎路。

2、挖掘生物教材中辯證唯物主義教育因素。任何一種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。也就是說任何生命現象都有它的物質基礎，即整個生物界是物質的世界，這是毋庸置疑的，讓學生樹立物質的觀點。

在生命分子中，載體分子、信號分子、酶分子、ATP 分子、結構分子等等它們相互聯系協調完成新陳代謝。反映出生命分子是聯系的。

在分泌蛋白的形成過程中，線粒體、高爾基體、內質網、核糖體、細胞膜、細胞核分工合作，共同完成蛋白質的分泌，反映出了細胞內的細胞器是聯系的。

由細胞形成組織，由組織形成器官，由器官形成系統，由系統形成個體，由個體形成種群，由種群形成群落，由群落形成生態系統，由生態系統構成生物圈的龐大的生命系統也是緊密聯系的。

生物在環境中生存，要從環境中攝取物質和能量，對環境產生高度的依賴性，同時生物的生命活動對環境也產生影響，反映出了生物和環境也是聯系的，也就是說整個生物界是普遍聯系的，由此說明生物界聯系是普遍的，讓學生形成普遍聯系觀點。

三、法律觀念教育的滲透

1、法律觀念教育的意義。在法治社會，使公民樹立法制觀念，形成法律意識，對于普法非常重要，青少年時代，法律意識淡薄，容易沖動，容易感情用事，所以青少年犯罪是我國當前最為嚴重的社會問題之一，青少年作案主要以暴力型、故意型、團伙型為主要方式，嚴重影響社會穩定。同時，犯罪趨于低齡化，在校學生犯罪占青少年犯罪人數的比例大有增長之勢，這就說明了在學校進行法制教育的必要性和急迫性。法制教育要從娃娃抓起，學生階段都要進行這個教育。預防和減少青少年犯罪的有效途徑，就是加強法制教育。生物教材中蘊藏著許多法制教育的內容，因此，在教學中要結合生物學的特點，挖掘教材中法制教育的因素，使生物科學知識教育與法制教育的內容緊密結合，讓課堂教育提高到“法”的高度，讓學生掌握法律的合理性和強制性。只有這樣，才能使青少年學生知法懂法，增強法律意識和法制觀念。

2、挖掘生物教材中的法制教育因素。在教學中一定要遵循生物學科教學的規律，根據學科特點，充分挖掘開發教材中的法制因素，對學生因勢利導，潛移默化地進行法制教育滲透，使學科教學與法制教育相融統一。

在學習《生態環境的保護》這章內容時，一定要向學生介紹我國植被面臨的嚴峻問題，分析出現這種問題的多種原因，以及介紹有關的違法案例和相關人受到的法律制裁，同時還要使學生明白國家現在執行的相關法律制度和措施，比如我國開展了廣泛而持久的全民義務植樹、種草活動，并將每年的 3 月 12 日定為全國的“植樹節”。為了保護環，境保護地球，國際組織把每年的 6 月 5 日確定為世界環境日，把每年 4 月 22 日確定世界地球日，這說明保護環境和地球的重要性，使學生樹立保護環境的法律意識。

在講解“伴性遺傳”的內容時，不但要讓學生掌握遺傳病的危害，而且要明確近親結婚大大增加遺傳病的發病率，結合這些知識，對學生進行嚴禁近親結婚的法律宣傳，讓學生了解“婚姻法”有關的內容。

這樣將生物教學內容與法制教育有機結合在一起，恰當的把握好尺寸，不僅使學生掌握了生物科學知識，而且道德品質和法律意識也得到提高和加強。

四、生物教學中德育教育的注意事項

在生物教學中進行德育教育要明確德育工作的導向，在教學中要明確新課程德育的思想，要對德育的內容了如指掌，把握好新課程德育的正確導向。榜樣的力量是無窮的，教師是“人之師表、學之楷?！?，應該用自己的言談、做事和做人為學生樹立榜樣，發揮教師自身的德育示范性。

新課程改革的理念是“一切為了學生，培養青少年學生的生物科學素養”。我們在教學過程中應努力讓學生學會感動，提高學生的學習熱情。道德的養成、信念的確立僅僅依靠知識的灌輸和理念的教授是不能完成的，我們要深化課程改革，充分發揮實踐育人的作用，將學生的課堂德育教育和生活中的德育教育聯系起來。學生的思想道德建設要從關心愛護青少年學生的角度出發，滿腔熱情地關注、解決學生學習、生活、成長中遇到的問題，根據教學教材內容積極發揮服務育人的作用。

結語

教書育人是一項偉大的工程，它關系到學生是否能夠健康成長。教師在教學過程中要注重對學生的思想進行教育。在生物教學中，每個教學知識點都可以被利用，在課堂教學中完成學生的思想品德教育，這樣，不僅可以提高學生的文化素質，還能對學生進行德育教育。總之，在生物教學中，教師要做到教書育人，既要注重知識的傳授又要注重德育的教育，兩者一起抓，提高學生的思想素質，為國家培養出更多的德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

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1.是普通高中地理課程標準的要求

《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。

2.是社會發展的要求

當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。

3.是實現地理教育價值目標要求

在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能；其二是要培養學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。

二、德育滲透勢在必得

1.教材中蘊含豐富的素材

新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養，其次，強調地理教育應以學生發展為本，在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。

（1）以人地關系為主線的國情教育素材國情教育，是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。

（2）培養學生辯證唯物主義的思維方法的教育素材

辯證唯物主義是地理德育的思想基礎，物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。例如物質觀，教材中涉及的內容有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等；運動觀，涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等；聯系觀，涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。

2.生活實踐中可得多彩的案例

“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等，這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系，都可以成為我們學習地理的真實案例。

三、德育滲透的實踐途徑

1.適時滲透潤物無聲

在高中地理教學的過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。

2.深入挖掘巧設案例

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現實生活是學生接受道德教育的出發點，也是學生接受道德教育的歸宿。學生不斷的自我完善，就是為了改變自己現實的或未來的生活質量，真正的教育就是幫助學生適應并超越現實的生活，創造未來可能的生活。教師要善于針對學生的生活實際生成新的德育內容。積極探索靈活多變的教育方法，要充分考慮學生的身心特點、接受能力和現實生活狀況，了解學生的道德基礎狀況，這樣的道德基礎是在什么樣的現實生活背景下形成的，然后幫助學生確定可行的發展目標，尋找行之有效的自我完善的辦法。教師對學生現實生活中的表現要敏感，要敏感于學生的行為，要敏感于學生的生活體驗，要敏感于學生的行為變化，真切地把握學生在生活中的尷尬、壓力和恐慌，并在這種把握中尋找到學生品德發展的最佳生長點，針對學生的現實生活進行指導，幫助。最后在幫助學生適應生活的同時，理解生活的意義和價值，讓學生對生活有更深刻的認識和更高的追求。

思想道德教育在學生成長的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我們的做法是：讓德育走進社會，“重在實踐、體驗過程”，做到 “課堂教育”與“課外活動”相結合；“校內教育”與“社會教育”相結合。教師應廣泛開展有利于學生身心發展的豐富多彩的活動，讓學生在活動中，增進感情，獲得友誼。通過一系列的活動，使大家和諧共處、互相幫助、互相尊重，互相諒解，從而形成了良好的思想道德品質。我們認為：要使學生成為一個和諧發展的人，最基本的是通過社會生活的體驗對世界觀、人生觀、價值觀、有所理解并產生強烈的情感，但這僅用專業知識育人是不夠的。德育教育的最終目的，必須使學生獲得對“美與丑”、“善與惡”，更加鮮明的辨別力。德育是整個教育的靈魂；是學校教育工作中，不可分割的重要組成部分。它必須緊扣時代脈搏，緊跟時代步伐，不斷的注入新鮮血液，才能真正發揮“德育養德”的育人功效。

二、讓德育走進學生心靈，使德育充滿人文關懷

人的思想道德品質，是在自然的生活中形成的，這是人的德性形成的一個基本規律。因此，抽象的道德戒律，光說教是不能深入人心的。特別是現在人們的思想已駛入了現代化的快車道。小學生耳聞目染，其思想認識也已變的逐漸復雜起來。如不能及時的、有針對性的開展教育工作，勢必造成社會危害。我們的做法是：讓德育走進學生的心靈，巧抓機遇，充分利用“節日慶典、晨會、校班（隊）會、國旗下講話、宣傳欄、黑板報、校外德育教育基地”等，不失時機地加強對小學生的思想教育。讓學生在實踐中，把道德認知自覺地轉化為道德行為。例如：在“母親節”到來之際，我們在學生中開展了“感恩教育”。有的學生為父母制作了一張生日賀卡，有的學生為父母洗一件衣服，有的學生為父母做一頓可口的飯菜。表達出了他們對父母養育之恩的感激之情。同學們在實踐活動中，提高了思想認識，凈化了自己的心靈。

三、讓德育走進社會，使學生在實踐中感受德育

可以在清明節，組織學生掃墓，向他們介紹人民為國家的解放和敵人英勇搏斗，流血犧牲的可歌可泣的事跡，讓學生深受愛國主義教育。節假日，可以組織小記者參觀新農村建設，采訪新農村日新月異的變化的具體事例。孩子們得知了村民們能吃好，住好，環境優美，心情舒暢，也樂在其中。也可以組織學生參觀了學校一些工廠和農村，親眼看到污水排放到小溪里，水塘里，甚至直接污染了村民的飲用水，給人們的生活和生產帶來極大的威脅，使學生從中受到教育，懂得環境污染對人類的危害，切身感受到自己必須在保護環境方面做些什么。

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《中學化學教學大綱》明確提出：中學化學教學是對學生進行激發學生自主學習的熱情，使學生體驗科學探究的樂趣；教育學生珍惜資源、愛護環境，關注與現代社會有關的化學問題，增強對自然和社會的責任感。結合化學學科的特點，加強對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的科學態度和科學精神，使學生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優良品德。同時，中學生處于生長發育期，這種自身特點，相應形成了很強的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，是人格品質形成的關鍵時期。因而，針對中學生開展德育教育尤其重要。但在素質教育推行初期，化學教育中的德育仍是薄弱環節，離大綱的要求還有較大距離，教師在化學教學中滲透德育的意識還有待提高。本文總結歸納了個人關于在中學化學教學中開展的德育教育的研究成果。

1.加強愛國主義教育，增強愛國之情

愛國主義教育是中學化學教學中對學生進行德育教育的重要任務之一。熱愛祖國是中華民族的優良傳統，是中國繁榮富強的動力所在。中學化學教材蘊含著豐富的愛國主義教學內容，在日常的化學教學中，教師應緊密結合教材，適時對學生進行德育教育。如介紹我國古代有關化學方面得成就，增強學生的民族自豪感和自信心。介紹我國某些豐富的自然資源，激發學生熱愛祖國，熱愛家鄉的情感。如兗礦集團為我國的煤炭的生產做出了較突出的貢獻。內蒙古的稀土礦也使我國在稀土的生產能力方面走在世界前列。

2.對學生進行辯證唯物主義教育，培養其辯證的思維能力

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及變化規律的基礎自然科學，其中蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。

讓學生感知世界是物質的，物質是運動的，發展變化的。運動是絕對的，靜止是相對的，物質運動是永恒的。

讓學生體會量變到質變是化學變化中的基本規律。如MnO2和Mn2O7兩種物質是由種類相同的元素組成，但其性質差別是相當大的。

讓學生尊重科學，破除迷信也是化學教學的重要任務。如墳地中“鬼火”的出現，究竟是怎么回事呢？原來人類與動物身體中含有磷，死后尸體腐爛生成一種叫磷化氫的氣體在空氣中自燃，這就是曠野上出現的“鬼火”。教師應在教學中對這種現象給予恰當解釋，使學生樹立正確的科學觀。

因此，將辯證唯物主義的思想貫穿到教學過程中，不僅對學生進行辯證唯物主義教育，培養其辯證的思維能力，而且有利于幫助學生樹立正確的世界觀，有利于學生用辯證唯物主義思想來分析、解決問題，從而提高學生的整體素質。

3.開展環保教育，培養環保意識

隨著科學技術的迅猛發展，全球環境發生了前所未有的變化。但在很大程度上講，經濟的發展是以環境的破壞為代價的。如長江流域洪澇災害，北方地區大面積土地荒漠化，各主要流域水質惡化，煤和石油的危機，溫室效應等問題。盡管我國幅員遼闊，物產豐富，但因為人們長期缺乏環保意識，長期對環境進行不合理的開發和利用，“三廢”問題嚴重，使我國的生態環境面臨嚴重的威脅。如通過《硫、硫酸》一章得學習，讓學生了解二氧化硫的產生、轉化、危害及酸雨的形成和危害；講解“過渡金屬元素”性質時，讓學生通過“水俁病”了解重金屬對人類的健康和環境造成的危害。

化學與生活和自然環境有著密切的聯系，在教學中對學生進行環保教育，是化學教育者的一項重要任務。通過引用身邊觸目驚心的實例，培養學生的環保意識，從而培養學生的社會責任感。讓學生充分認識到保護環境的重要性。樹立保護環境人人有責，從我做起，從現在做起的意識。樹立可持續發展觀，實現人與自然的和諧發展。

中學化學教學中的德育教育不僅是教學的需要，同時也是教書育人的需要。在教學中，教育者應充分挖掘和利用教材中的德育因素，使德育和化學學科知識教學緊密有機的結合起來，做到有理、有據，把學生培養成社會主義建設的有用人才。因此，教育工作者要有良好的責任感和事業心，要有過硬的教學本領和較強的領悟能力，才能使教書育人達到最佳統一，使學生全面健康發展。

參考文獻：

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[4]劉建斌，許民.淺談高?；瘜W教學中德育的滲透[J].江西化工，200，22：105-106.

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一、教師應寬容學生

受各種各樣因素比如年齡、性格等的影響，學生在生活以及學習中難免會遇到這樣那樣的問題，通常情況下，教師在遇到這些問題時會選擇去呵斥學生，這在很大程度上限制了學生的發展。筆者指出，針對學生所犯的錯誤，教師不妨對學生耐心一點，只有耐心地去教育學生，學生才能將教師陳述的內容聽進心去，因為在學生看起來最不可愛的時候，恰恰是學生最需要教師百般呵護的時候。著名教育家說過：“鞭撻學生，是教育上最不適應的一種方法。因為懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，把學生推向教育的另一端?！庇纱丝梢?，學生犯錯時，他們迫切想要得到的是他人的理解和幫助，而不是教師、家長或者來自身邊同學的批評、嘲笑以及懲罰。

二、在生活中進行德育

在自然的生活中，人們會形成各種各樣的思想道德品質，這些品質會影響學生的一生，顯然，它是人的德性形成的一個基本規律。在思想已然進入現代化快車道的今天，小學生的思想也變得逐漸的復雜起來，教師教學中如果不能有針對性、及時地開展教育工作，就會造成對社會的嚴重危害。為此，教師教學中必須摒棄傳統的說教式、灌輸式以及擠壓式的教育方式，要抓住生活以及學習中的各種機會，不斷加強對學生的思想教育。比如，在母親節來臨之際，學校可以在校內開展有關的“感恩教育”活動，讓學生為自己的父母制作一張節日賀卡、為父母洗一件衣服、為父母做一頓可口的飯菜等，這既有利于表達學生對父母的感激之情，也有利于凈化學生的心靈，實現學生思想認識的提升。