引論：我們?yōu)槟砹?3篇口腔醫(yī)學專業(yè)技術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教育部高職人才培養(yǎng)評估以及《教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出了要建立健全符合高職學生特點的教學培養(yǎng)方案，找到提高高職教學教學方法和質(zhì)量保障的措施方法。確定好一套行之有效的教學思路。明確高職教育目標，培養(yǎng)出高技能型的專門人才，向社會和用人單位輸出高水平人才。讓用人單位滿意，讓社會放心等。中國的口腔醫(yī)療市場在不斷擴大規(guī)模，高素質(zhì)的人才緊缺。高職口腔專業(yè)的教學極其重要，其能培養(yǎng)出面向基層、高素質(zhì)的高等口腔醫(yī)學技術(shù)的應(yīng)用型人才。同時，職業(yè)教育改革滯后等原因，導致剛畢業(yè)的學生并不能完全適應(yīng)企業(yè)單位的工作，所以，提高高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量勢在必行，本著對學生負責、對企業(yè)負責、對社會負責的態(tài)度進行改革。
3當今口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學存在的問題
我國在高職口腔醫(yī)學的教學道路上起步較晚，教學理論基礎(chǔ)較為不足，同時存在著教學理論研究不夠、觀念落后、不符合實踐應(yīng)用等弊端。由于社會對高職教育的不重視，導致對高職教育的理論缺乏一定的研究。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法不足，教學觀念也沒有絲毫創(chuàng)新。當前高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以學科的理論導向為主要特征，而在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，繼續(xù)把學科理論作為教育重點。
4提高高職口腔專業(yè)教學質(zhì)量的方式
4.1職業(yè)院校要注意教學模式以及教學理念的轉(zhuǎn)變
作為醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，雖說也屬于醫(yī)學的范圍范疇，但其與口腔醫(yī)學專業(yè)在教學要求、教學目的以及培養(yǎng)目標上都有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學專業(yè)教學主要是圍繞學科為中心來展開教學的教學模式，其基礎(chǔ)和口腔、臨床專業(yè)教學內(nèi)容一般分開授課，進行實踐課的時間非常少，教學的前后期內(nèi)容不能連貫，許多的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容都不能與臨床實踐相結(jié)合，導致超過一半的內(nèi)容不能適應(yīng)實際而被學生快速遺忘，從而造成了學生眼高手低的手動能力差現(xiàn)象；傳統(tǒng)教學內(nèi)容中的輕預防、保健及康復，重治療、醫(yī)療的醫(yī)學觀念在關(guān)于防止口腔疾病上將學生帶入醫(yī)學觀點誤區(qū)；傳統(tǒng)教學中還存在一個問題，就是關(guān)于口腔醫(yī)學專業(yè)的學習課程不僅學科門數(shù)多，而且必修課程也不少，學生每個星期的學時數(shù)也不少，但因為內(nèi)容重點不突出，導致學生在學習負擔如此重的情況下關(guān)于專業(yè)知識的學習也差強人意。所以，針對以上原因，對于將培養(yǎng)高技能人才作為首要任務(wù)和目標的高職院校，自然注重對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程、教學內(nèi)容的改革。關(guān)于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)主要是針對培養(yǎng)具有口腔修復技術(shù)的高層次技術(shù)人員，其課程具有很強的操作性與實踐性，其教學內(nèi)容也偏向于貼近社會的實際操作應(yīng)用，而非傳統(tǒng)教學的理論知識。
4.2高職口腔專業(yè)教學授課內(nèi)容、計劃及教材的選定
在目前，開設(shè)了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的院校在教材的選擇上，通常都是選擇以“專業(yè)目標培養(yǎng)為導向，職業(yè)技能培養(yǎng)為根本”的具有現(xiàn)代高職教育特點的教材，這類教材才關(guān)于實踐和理論的度上掌握得當。但隨著時代與技術(shù)的飛速進步，這類教材已經(jīng)不能滿足隨之發(fā)展迅速的口腔醫(yī)學技術(shù)要求了。再加上不同院校有不同的教學模式及理念，教師在套用相同教材時，又會因為口腔醫(yī)學的出身從而將學生帶回傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學模式，因此在對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教材修訂也顯得極為迫切。在編寫教材時院校要根據(jù)自身辦學特點進行專業(yè)教材制定，同時根據(jù)院校所處地理環(huán)境及優(yōu)勢特點開展口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)具體課程，以此保證技術(shù)專業(yè)能與社會需求相掛鉤。但也要保證理論知識的完整性，使口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)時不僅擁有專業(yè)的技術(shù)實踐能力，還擁有扎實的基礎(chǔ)理論知識。
4.3高職口腔專業(yè)教學在院校國際上的溝通合作
各個地區(qū)以及各個院校在創(chuàng)辦口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的時間不同，其教學模式、理念、設(shè)備、方法還有大綱、計劃、具體教材都有著不同的差別，再加上各個學院設(shè)置專業(yè)也要考慮到其辦學專業(yè)的特色與實際效果，所以在口腔醫(yī)學技術(shù)的教學上各自有著其教學優(yōu)點與經(jīng)驗。因此，就要通過多方面途徑來加強校際間的交流與溝通，相互取長補短，在資金及辦學條件允許的條件下，還可以派遣教師及學者去口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦出色的國家參觀訪問及學習。現(xiàn)如今，科學技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)達與創(chuàng)新，在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學時自然要合理利用，從而加強校際間的聯(lián)系與交流，在相互學習與溝通合作的條件下，共同進步，將口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的基本技能訓練加強，實現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補、智慧資源共享的辦學共贏局面。再通過對國外先進口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學模式與理念學習后，將適合學院的辦學技術(shù)與方式引進，從而保證教學的實際操作課程的先進性。
4.4高職口腔專業(yè)教學與就業(yè)單位的加強合作
高職院校通過對參與口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學習的學生進行培養(yǎng)，而這些學生在畢業(yè)后主要是在技工所以及齒科加工中心從事作業(yè)，一般在學生進入實習期后院校也會安排學生進入這些地方實習。在技工所以及齒科加工中心這些企業(yè)中，通常都會有著水平極高的口腔修復技術(shù)人才，他們不僅擁有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，還有著數(shù)十年以上的口腔實踐教學經(jīng)驗，對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生來說，得到他們的實踐指導與幫助，對學生的專業(yè)技術(shù)莫不是一種極大的教學幫助，因此學校要重視這一社會教學資源，要通過加強與這些企業(yè)間的合作，從而保證這一社會教學資源的穩(wěn)定。院校與企業(yè)可以通過科研活動、學術(shù)組織以及科研合作、人員互訪等具體方式與途徑來實現(xiàn)合作關(guān)系的加強，專業(yè)教師通過與企業(yè)在不同程度上的交流合作，不僅可以豐富和積累教學實踐經(jīng)驗，還能對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)當下的先進技術(shù)手段和新型工藝有所了解，從而對教學質(zhì)量的提高也非常有益。學校還可以通過與企業(yè)溝通，組織學生進入到企業(yè)參觀，讓學生在學校學習階段就能對實踐教學有更深的體會和經(jīng)驗的累積，也為以后的專業(yè)技術(shù)在實踐方面打下牢固基礎(chǔ)。
5提高高職口腔專業(yè)教學質(zhì)量的經(jīng)驗
5.1教學教學目標符合用人單位要求和社會需求
高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后就直接就職于口腔醫(yī)院診所這類用人單位，所以在培養(yǎng)學生的目標要求上，一定要符合用人單位的要求。在口腔診所或者是基層的衛(wèi)生院中，需要畢業(yè)生具備診斷口腔臨床常見病、多發(fā)病的診斷方法和具體知識。在此基礎(chǔ)上，來制定口腔專業(yè)的教學大綱和技能訓練，能夠以社會和市場的需求作為導向，合理地選用教材，把培養(yǎng)職業(yè)技能作為基本綱要，要始終堅持在工作教學過程中強化好實踐的教學，增加實踐教學所占用的資源配置，職業(yè)資格認證要把握好。再根據(jù)崗位要求，確定教學任務(wù)，以實際行動來作為教學導向，積極訓練專業(yè)技能。在實際的教學過程中，要實施臨床實踐，比如請有臨床實踐經(jīng)驗的專家學者來傳授經(jīng)驗，實施開放式的教學，學生的技能得以加強。在假期中，可以為優(yōu)秀努力的學生安排醫(yī)院實習，在實習過程中強化自己的專業(yè)技能。這樣可以有效地提高學生的工作能力，才能夠得到用人單位的青睞和認可。在畢業(yè)生工作以后，可以進行問卷調(diào)查，核實企業(yè)對畢業(yè)生的滿意程度，通過這些回饋能夠快速發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題，更好地培養(yǎng)學生。
5.2要把學生作為主體，重視學生的滿意程度
大部分的高職學校中，學生都是剛成年的青年，作為社會發(fā)展的新鮮動力，他們富有極大的生機活力。青年人思維活躍，容易接受新鮮的實物，好奇心很強，同時責任意識較差，心理承受能力也不高。在教學過程中，教師應(yīng)當注意到受教育的主體，充分了解青少年心理狀態(tài)，尊重學生，才能夠更好地實施教學。引導學生，使之對自己的專業(yè)更加了解，更加努力地學習。在課程編排上，我們也要搞清楚受眾群體，因材施教，選擇適合學生的教學材料書籍，合理設(shè)計選擇教學內(nèi)容，結(jié)合口腔專業(yè)的課程特色。積極引導學生提高對本專業(yè)的興趣，幫助學生自我發(fā)展。為了更好地提高教學質(zhì)量水平，豐富課堂教學形式，教師也要積極創(chuàng)新，比如添加游戲環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)等，培養(yǎng)學生的活躍思維，加強創(chuàng)新意識和自主學習的意識，鍛煉學生綜合素質(zhì)。
5.3加強高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)以提高教學水平
一個學校的綜合教學水平與整體老師的教學水平息息相關(guān)，只有教師的教學水平和自身素質(zhì)高了，一個學校的教學水平才會提高。為此，我們要對高職院校的教師素質(zhì)嚴格把關(guān)。比如施行雙師型教師資源庫，加強教師的雙師培養(yǎng)的雙師資格認證。在教學中，要積極聘請在同行業(yè)中的佼佼者、各學科的專家來進行教學任務(wù)。更要聘請臨床經(jīng)驗豐富的老醫(yī)師來傳授臨床經(jīng)驗。在教授專業(yè)學科知識的同時，教師應(yīng)該把最前沿的技術(shù)和學科動態(tài)介紹給學生，及時更新教學材料和專業(yè)知識，只有不斷灌輸新的知識才能給教學添加活力。在本校任職的教師也應(yīng)該定期進行學院的附屬醫(yī)院等進行實踐，把實踐和教學相結(jié)合，來加強自身的職業(yè)素質(zhì)。
篇2
口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，實踐性較強。對本專業(yè)學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在本學科理論指導下的操作技能訓練，且要反復訓練，才能使學生具備適應(yīng)實際工作的能力。培養(yǎng)學生動手能力，適應(yīng)能力為最直接、最有效的方法,有著其他教學環(huán)節(jié)無法替代的作用。近年來，高等醫(yī)學教育有了突破性進展,教學質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學計劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學技術(shù)恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓練，所以，一定要改變原有的教學模式，要讓實驗課占專業(yè)課總課時的60%左右，強化實驗教學，切實提高學生的實踐操作能力，從根本上改變學生動手能力差的現(xiàn)狀。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在工作中存在實際操作能力差，其原因是在校學習期間，理論與實踐的安排不合理、實驗機會少的緣故。因此，實踐性教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關(guān)重要的。
二、教學改革的主要內(nèi)容
1.明確專業(yè)定位，更新教學管理理念
我校將口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)定位于口腔工藝類，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)以口腔修復體制作能力為主的高級口腔醫(yī)學工藝技術(shù)人才，學生畢業(yè)后主要就業(yè)于各醫(yī)院的口腔技工室和社會上其他各種義齒加工中心。理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才的前提，專業(yè)的準確定位為教學管理理念的更新提供了依據(jù)。因此我校樹立“以人為本，零距離與企業(yè)無縫對接”的教育管理理念，其內(nèi)涵主要是：
(1)以人為本，立足于學生的成長與成才，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學技術(shù)人才。
(2)理論知識以夠用、實用為原則，實踐操作技能應(yīng)強于理論學習。
(3)樹立“理論與實踐相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合、工作與學習相結(jié)合”教學管理理念，以實踐為核心，創(chuàng)建實踐教學體系。
(4)建立完善專業(yè)監(jiān)督評價體系和約束激勵機制，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.推進專業(yè)課程改革
近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學校對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學都進行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學校在以就業(yè)為導向的改革深度上還存在一定的差異。許多學校還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學的學科體系，忽略實踐教學的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學中也未得到充分的體現(xiàn)。因此，各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗，校企合作進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復行業(yè)的崗位需求。
3.采用“在做中學”的教學方法
口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，實踐性較強。對本專業(yè)學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在本學科理論指導下進行操作技能訓練，且要反復訓練，才能使學生具備適應(yīng)實際工作的能力。教學過程中，我們積極采用以項目為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的課程范型，積極探索理論課與實踐課相結(jié)合的教學方法，即打破二者之間截然的界限，將理論課與實踐課有機結(jié)合，大量應(yīng)用“在做中學”的教學方法，將相當一部分側(cè)重于口腔修復制作工藝方面的教學內(nèi)容放在實訓室進行，教師指導與評價等多環(huán)節(jié)層層深入，最終完成教學任務(wù)。這樣既加強了理論對實踐的指導，又強化了理論知識，更重要的是增加了學生課下學習與實踐的興趣和動力，使學生能最大限度的利用課余時間進行反復強化訓練，起到了真正加強實踐操作能力的作用。
4.加大師資隊伍建設(shè)力度
目前，高職學校擔任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學的教師中，以口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學科的專業(yè)理論知識與教學能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，而外聘教師雖然可以補充在實際生產(chǎn)中使用率高的知識和技能，但教學基本能力還有待及一步加強。因此，應(yīng)加大師資培訓力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。
5.加強實訓基地建設(shè)
目前，高職院校都具有一定的實驗實訓設(shè)施，但僅僅少部分學校建造了貼近義齒制作所第一線，現(xiàn)場實景設(shè)置功能布局，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境的實訓中心。多數(shù)學校卻只建有少數(shù)的實驗室，實訓場地面積與專業(yè)招生數(shù)不匹配，實訓場所的建設(shè)沒有很好崗位的實踐要求相配合，實訓設(shè)備、材料與企業(yè)一線生產(chǎn)的主流設(shè)備、主流材料不同步。因此，開辦口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的院校應(yīng)主動尋求并吸納地區(qū)優(yōu)秀的義齒制作企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地與校外頂崗實習基地。形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內(nèi)實訓基地，使校內(nèi)實訓基地的布局、場景、流程、質(zhì)量保證等方面更加具有真實的職業(yè)氛圍，更進一步地適應(yīng)于崗位工作需求。
6.制定特色教學計劃
在衛(wèi)生教育主管部門對該專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱的情況下，我校領(lǐng)導曾多次帶領(lǐng)有關(guān)人員到各地的義齒制作單位進行考察。近年來，我校已與多家義齒制作公司建立了業(yè)務(wù)關(guān)系，在走出去的同時，將國內(nèi)外義齒制作公司或口腔技工室的管理人員和技術(shù)骨干請進來，校企合作，成立了工作小組，共同商榷并制定該學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學計劃、教學大綱、課程體系及人才培養(yǎng)方案。
總之，我校對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學管理模式進行了大膽的創(chuàng)新性探索和實踐，為了提高口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的實踐操作，我們在教學方式上嘗試了一些新的教學模式，走出了一條“主動根據(jù)行業(yè)需求,改革教學管理模式，培養(yǎng)符合社會需求的口腔醫(yī)學技術(shù)人才”的路子，構(gòu)建了與專業(yè)特點相適應(yīng)的有效教學管理模式，對同類院校該專業(yè)的教學管理有一定的借鑒意義。
參考文獻：
\[1\]曹翠萍.口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)改革方案的探討\[J\].實用醫(yī)技雜志，2006，(13).
篇3
近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勁頭，辦學思路日益明確，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。高職教育呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展。本專業(yè)也得以蓬勃發(fā)展。我院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調(diào)查顯示，本專業(yè)認同度仍然較低。為此，本文通過對以菏澤家政職業(yè)學院、濱州職業(yè)技術(shù)學院為代表等12所高職院校進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括學生現(xiàn)狀、師資隊伍、課程設(shè)置、教學模式、實訓基地、就業(yè)形勢六個方面。分析本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出解決問題的方法。
1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1學生現(xiàn)狀
（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大專口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生。五年制大專學生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識薄弱，自主學習能差。三年制大專學生高中畢業(yè)，經(jīng)過高中階段學習，基礎(chǔ)知識較好，自主學習能力較強。但多數(shù)學生為獨生子女，動手能力較差，開始學習實踐性較強的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)時有些吃力。
（2）專業(yè)認同。專業(yè)認同影響學生對所學專業(yè)的認可程度。專業(yè)認可度高，學生學習興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認可度低，學生學習興趣低，接受專業(yè)知識吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學生專業(yè)認同度普遍較低。部分學生想學習口腔醫(yī)學專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報志愿時把口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)等同于口腔醫(yī)學專業(yè)。部分學生是專業(yè)調(diào)劑后學習的本專業(yè)。學生整體專業(yè)認同度低。專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。①
1.2師資狀況
師資力量決定高校的教學質(zhì)量。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學。導致高職院校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。
（1）年齡結(jié)構(gòu)。大部分學校是學科帶頭人年紀偏長，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅教學力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。
（2）“雙師教師”。95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學習的是口腔醫(yī)學專業(yè)，對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長時間再學習、練習后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復體制作能力不能達到義齒加工廠的要求，影響實踐課程的教學水平。
（3）兼職教師。兼職教師多數(shù)來自口腔臨床，這部分教師授課時偏口腔臨床知識較多，影響學生實踐操作的學習。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學歷較低，影響授課質(zhì)量。
1.3課程設(shè)置
隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學校只注重技能的訓練，開設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊，忽略了美學知識的學習以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。
1.4教學模式
傳統(tǒng)教學模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識再到實訓室練習。實際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來。導致學生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位。
1.5實訓基地多數(shù)實訓基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，只是作為學生的技能操作練習場所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學生在上學階段不能了解真實的義齒操作流程，不利于學生對本專業(yè)了解，不能提高學生對本專業(yè)的認同。
1.6就業(yè)環(huán)境
義齒加工廠專業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達20%、10%。一方面由于而國家對本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進入市場，企業(yè)間不良競爭多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級員工待遇差，工作時間長，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。
2人才培養(yǎng)對策
2.1加強職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認同度
首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實做好高考招生工作，②讓學生明明白白入學。其次，大學階段加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生了解口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)國外及國內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，提高學生對本專業(yè)的認同度。學生在學校階段能認認真真學習，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。
2.2培訓再學習，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)
鑒于本專業(yè)專職教師所學專業(yè)基本是口腔醫(yī)學，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導學生實踐的任務(wù)，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學生學習以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應(yīng)接受口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)培訓、再學習，到正規(guī)義齒加工廠學習義齒制作的各個流程，利用課余時間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務(wù)又能在加工廠制作出精美義齒。學校應(yīng)建立“雙師型”師資隊伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓，迅速適應(yīng)教學崗位要求，提高教學質(zhì)量。使學生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質(zhì)及特點，提升學生對本專業(yè)的認同感。
2.3完善課程體系設(shè)置
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系中除了開設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊外，應(yīng)加設(shè)人文模塊，如美學基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學生對美的認識，為以后制作出精美修復體打下基礎(chǔ)。還應(yīng)加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語交流技術(shù)方面。一方面本專業(yè)學生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨生子女多，缺乏團隊合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團隊合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導致物力、人力浪費，還影響患者滿意度。所以加強職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生非常重要。
2.4引進“工序化”教學模式
傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來，不利于學生學習整個義齒制作流程。將實際生產(chǎn)工序引入到課程的教學中。在學習每個工序時，挑選與此工序相應(yīng)的知識點學習，這樣既節(jié)省時間、強化技能、增加學習興趣，同時達到了工作過程與學習過程的一致。③
2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓基地
職業(yè)學校以校內(nèi)師資技能為依托，以實訓基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營管理的方式、方法來經(jīng)營管理實訓基地。校內(nèi)實訓基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長，更為專業(yè)教師提供了實踐鍛煉的場所。④建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓基地，重要的是提高了實踐課的教學效果，讓學生不出校門就能體驗真實的工作環(huán)境，提高他們學習專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學生的職業(yè)發(fā)展。
篇4
我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)開辦于2007年，于2010年確定為學校重點建設(shè)專業(yè)。2007級學生（指大專，下同）為28人，2008級學生為94人，2009級學生為39人，2010級學生為91人，2011級學生為60人，2012級學生為106人，截至2013年3月，已畢業(yè)的學生總數(shù)為161人。共對重慶、珠海等我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作較多的八家義齒公司進行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)研問卷180份，回收166份，與義齒公司、醫(yī)院檢驗科領(lǐng)導、員工座談三次，共12人參加了座談。
一、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中好的方面
（一）絕大多數(shù)同學留在城市工作
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，但就業(yè)形式良好，市場需求量較大。對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)工作單位調(diào)查情況反映，絕大多數(shù)畢業(yè)生都留在城市工作。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，“你工作單位所在地方？A：城市89.2% B：鄉(xiāng)鎮(zhèn)10.8%”。相對于專科的臨床醫(yī)學、中醫(yī)學等到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)較多的狀況，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生普遍能留在城市就業(yè)。
（二）口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生普遍對薪水定位較準確
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生在工作中對薪水有著較準確的定位，并不盲目攀比，口腔醫(yī)學技術(shù)，“對你來講，你覺得剛畢業(yè)的同學應(yīng)該每月拿多少薪水？A.1500元以下7.2% B.1500～3000元68.7% C.3000～4000元16.9% D.4000元以上7.2%”。這充分體現(xiàn)了我校對學生素質(zhì)教育的重視，學生對薪水有著正確的認識。
（三）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對工作環(huán)境較滿意
目前，我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個城市中的義齒公司，對學生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生普遍對工作壞境較滿意。口腔醫(yī)學技術(shù)，“你對現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A.非常滿意9.6% B.較滿意51.8% C.不滿意14.5% D.一般24.1%”。
（四）用人單位對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意
加強學生職業(yè)道德教育，對提升整個社會的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學生的職業(yè)道德教育，在整個教育教學過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點來抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導大力贊揚了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時，義齒公司也十分重視學生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對員工進行職業(yè)道德教育。口腔醫(yī)學技術(shù)，“你所在單位是否對員工進行職業(yè)道德教育？A.經(jīng)常進行25.3% B.偶爾進行48.2% C.非常少19.3% D.從沒有7.2%”。
二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面
（一）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)對口程度較低
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學技術(shù)方面的學生不多，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)對口程度較低。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A.醫(yī)院28.9% B.工廠31.3% C.公司19.3% D.其他20.5%”，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學專業(yè)是否一致？A.完全一致27.7% B.較一致21.7% C.不一致50.6%”。
（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強，技術(shù)要求高，各種先進設(shè)備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能夠勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業(yè)培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作。口腔醫(yī)學技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A.完全能應(yīng)對9.6% B.可以勝任12.0% C.不能勝任28.9% D.需在企業(yè)培訓一段時間才能勝任49.4%”。
（三）部分口腔醫(yī)學技術(shù)學生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式
在調(diào)研中，有部分學生反映不適應(yīng)企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學校必須認真解決的問題。
（四）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高
口腔醫(yī)學技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復體設(shè)計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)不僅在學習內(nèi)容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學技術(shù)學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。[1]很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學技術(shù)，“你對目前的工作感到？A.非常滿意12.0% B.較滿意25.3% C.一般45.8% D.不滿意16.9%”。
三、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議
（一）增強學生對專業(yè)的學習興趣，提高學生對該專業(yè)的認可度
大學階段是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)目標、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。[2]為了提高學生的學習興趣，提高專業(yè)認同度，高校和企業(yè)都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫(yī)學技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，而應(yīng)讓學生最終形成“我是口腔醫(yī)學技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲”的意識。只有這樣，這個專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。
（二）加大與企業(yè)的校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一
高職教育就是就業(yè)教育，[3]高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強調(diào)為社會提供“零距離”服務(wù)，輸送針對性強的各類急需人才。[4]要解決口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業(yè)聯(lián)合制訂教學內(nèi)容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業(yè)的標準和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時，企業(yè)與學校共同制訂用人計劃，學校按企業(yè)要求對學生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)“教學—實習—就業(yè)”一體化。[5]
（三）加強學生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進學生綜合能力提高
學生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學生的心中，幫助學生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時，學校要充分利用實習期來鍛煉學生適應(yīng)工作崗位，學校要依照企業(yè)的要求制訂實習規(guī)章，使學生感到工作和實習沒什么區(qū)別，盡快幫助學生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責。[6]
（四）加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)，提升該專業(yè)的知名度
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)存在學生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)低認同的狀況，這說明加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)的必要性和緊迫性。只有口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)得好，為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，口腔義齒行業(yè)蓬勃發(fā)展，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)才會更好地發(fā)展。促進口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)，讓更多的人了解這一行業(yè)，參與義齒加工是非常有必要的，我們必須在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)師資力量、實訓條件、專業(yè)認同上下工夫，通過與義齒加工企業(yè)合作，讓一線教師經(jīng)常在企業(yè)頂崗學習，讓企業(yè)的義齒加工廠建在學校，成為學生的實習實訓室，教學與實踐操作融為一體，強化口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認可度一定會越來越高。
【參考文獻】
[1][2]黃彬，陳黃琴.口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查的重要性[專題研討].2012.12.
篇5
2.1兩個專業(yè)教育對象的數(shù)量對比據(jù)權(quán)威資料顯示口腔醫(yī)學以及口腔醫(yī)學技術(shù)作為當今社會炙手可熱的兩個專業(yè)，在教育對象的數(shù)量上呈逐年上升的趨勢，對我國的口腔醫(yī)學事業(yè)發(fā)展，以及產(chǎn)生新知識和促進基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科的發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用。
2.2兩個專業(yè)教育對象的質(zhì)量對比從教育對象質(zhì)量上來看，兩專業(yè)招收學員均為高中起點，并無明顯區(qū)別。但是由于口腔醫(yī)學專業(yè)報考人數(shù)超出計劃招生，存在一定的擇優(yōu)錄取。而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)由于未達到計劃招生數(shù)量，部分學校為了達到計劃招生數(shù)量，存在降低錄取分數(shù)線而擴大招生。
3口腔醫(yī)學專業(yè)與口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的就業(yè)情勢
3.1口腔醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)情勢根據(jù)我國第二次全國口腔健康流行病學抽樣調(diào)查表顯示，目前我國兒童（5歲）乳牙齲病患病率為76.55%，學生（12歲）恒牙齲病患病率45.81%，學生（12歲）牙齦出血檢查率為38.04%，成年人（35～44歲）牙結(jié)石檢出率為94.15%，累計牙病患者占人口總數(shù)的80%以上，幾乎沒有人終身不患牙病，治療牙病給社會帶來了沉重的經(jīng)濟負擔[1]。根據(jù)可靠調(diào)查顯示，我國中老年人人均牙齒缺失數(shù)目為2.6顆，老年人人均牙齒缺失為11顆，6.8%的老人是無牙頜。然而在我國，口腔科醫(yī)生的任務(wù)是艱巨的，面臨的工作強度是巨大的，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1:40000，國際公認的合適的口腔醫(yī)生與患者之間的比例應(yīng)為1:2000。我國現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右，與此同時卻有25億顆牙齒待充填，6億顆錯頜畸形待矯正，10億牙周病患者有待治療[2]。面對如此大的市場缺口，口腔醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)選擇是容易的。
篇6
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生主要學習口腔相關(guān)專業(yè)，如口腔修復工藝學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔材料學等課程。理論課占總學時的1/3，實訓課占2/3，主要強調(diào)“做”。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生主要就業(yè)方向為義齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復體，主要工作對象為“模型”。
（二）口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
口腔醫(yī)學專業(yè)學生也學習口腔相關(guān)專業(yè)，但側(cè)重點不同，如口腔頜面外科學、口腔解剖學、口腔病理學、口腔修復學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔藥物學、口腔預防醫(yī)學等課程。理論課占總學時的2/3，實訓課占1/3，主要強調(diào)“學”。口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要就業(yè)方向為基層醫(yī)院、口腔診所、口腔專科護士、口腔醫(yī)師助手、口腔導診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。
二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾
（一）專業(yè)認識
填報志愿時，對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)不甚了解，以為是學習口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學生對本專業(yè)的認識不夠，一些學生進校不久就申請轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學生情緒，學校在對學生專業(yè)認知教育失敗的基礎(chǔ)上同意了部分學生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請。我校口腔醫(yī)學專業(yè)于2011年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認知不足也是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)矛盾的重要原因。
（二）就業(yè)思想
一般而言，社會對技術(shù)類崗位存在偏見。在古代“，技”被認為是下等人從事的行業(yè)，這一點從口腔技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應(yīng)走義齒加工方向的學生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導下進行，不能獨立操作，也不能獨立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨立性及經(jīng)濟收入。因而部分口腔醫(yī)學技術(shù)學生選擇重新參加高考，報考口腔醫(yī)學專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個月都有2到3個民俗節(jié)日，這些成為牽動學生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學生不愿遠離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。
三、就業(yè)矛盾的結(jié)果
在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生“無證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學專業(yè)的壓力之下，我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)于2012年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個專業(yè)認識的偏差，民眾普遍認為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會地位高；口腔修復工是技術(shù)工人，社會地位低，導致大部分學生報考口腔醫(yī)學專業(yè)，這樣在未來勢必會導致口腔醫(yī)生過剩，而修復工短缺的局面出現(xiàn)。
四、解決方案
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)和口腔醫(yī)學專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會的重要行業(yè)。只有兩個專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個方面解決。
（一）國家政策支持
我國第三次全國口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復醫(yī)師與口腔技師比例應(yīng)達到1:2才能保證修復體質(zhì)量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運轉(zhuǎn)，從社會中招聘低學歷非專業(yè)人士通過簡單培訓或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關(guān)行政部門應(yīng)規(guī)范義齒加工行業(yè)準入標準，減少非專業(yè)人士進入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報到入行”，而自己大學3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀比自己小，經(jīng)驗比自己足，工資甚至也比自己高。同時，制定行業(yè)評價標準，同工同酬，增加行業(yè)價值感與榮譽感。
（二）社會行業(yè)崗位認知宣傳與教育
我國民眾對技術(shù)類崗位存在偏見，而在西方國家，技術(shù)類崗位是受到重視與尊重的，這從技術(shù)類人員的薪資就可以看出。社會要加強對技術(shù)類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術(shù)”的認同感，只有認同，才會有尊重。同時，企業(yè)也要改善技術(shù)類人員的就業(yè)環(huán)境，關(guān)心他們的生理、身心健康。
（三）學校專業(yè)建設(shè)與教育
學校應(yīng)明確口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)辦學方向，人才發(fā)展方向；合理設(shè)置適應(yīng)當今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應(yīng)考核方案，轉(zhuǎn)變教學思想，推進“學”與“做”并行的“行動導向”教學模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學生“學”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)能力。同時，要加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的宣傳與教育，增進學生對專業(yè)的認同感，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠期發(fā)展。
篇7
近年來隨著多媒體教學硬件的投入和使用，多媒體教學以其形象、直觀的教學形式，豐富、有趣的教學內(nèi)容，在我校口腔專業(yè)課程教學中得到了教師和學生的喜愛。但專業(yè)課多媒體教學有效性現(xiàn)狀如何？為此我們進行了本調(diào)研，以其結(jié)果促進專業(yè)課程教學改革，提高教師教學水平和教學質(zhì)量的參考。
一、調(diào)查對象與研究方法
本研究選擇以學生為主，教師為輔的評價模式，具體指標按多媒體課件、多媒體教學過程、多媒體教學效果進行設(shè)計，通過問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法進行有效性評價。
1.問卷調(diào)查法
以口腔專業(yè)在校學生作為調(diào)查對象。問卷設(shè)立課件內(nèi)容、技術(shù)水平、教學過程、媒體使用、教學效果五個評價項目，分別按突出、明顯、一般、無效四個有效等級進行調(diào)查。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷117份，問卷回收率為97.5%。
2.訪談法
設(shè)計多媒體教學有效性訪談提綱，以我校8位教學督導、我專業(yè)8位教師以及隨機選取的我專業(yè)學生100人為訪談對象，訪談內(nèi)容主要涉及多媒體教學有效性的評價依據(jù)、有效性等級以及存在的問題。
3.課堂觀察法
筆者借助聽課走進口腔專業(yè)課多媒體課堂，了解多媒體教學的現(xiàn)狀，感受課堂教學效果，由此來參與多媒體教學效果評價。
4.統(tǒng)計學分析
研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，檢驗水準為α=0.05。
二、研究結(jié)果
（1）調(diào)查問卷的資料統(tǒng)計顯示：“明顯”等級的學生認同度最高。秩和檢驗結(jié)果：不同評價項目有效性等級有顯著性差別（卡方值15.796，P值0.003，詳見表一）。
（2）訪談結(jié)果顯示：不同訪談對象的有效等級百分比不同，但都主要集中在“明顯”等級（詳見表二）。
（3）課堂觀察：大多數(shù)多媒體課件圖文并茂、簡潔干凈、課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學生的積極性。但也有個別多媒體課件或內(nèi)容過深或僅僅是課本知識的照搬，導致課堂氣氛不佳，再加上教師忙于翻課件，忽略了課堂管理，影響了多媒體教學的效果。
三、討論
1.口腔專業(yè)課程多媒體教學的有效性是明顯的
問卷調(diào)查顯示：學生評價主要集中在明顯性等級，其次為一般性等級；從訪談結(jié)果可看出，教學督導、專業(yè)教師、學生評價中為明顯性等級的達到75%，50%、60%；課堂觀察也體現(xiàn)了多媒體教學的有效性優(yōu)勢。這一結(jié)果與專業(yè)特點、多媒體教學方式的優(yōu)點是分不開的。口腔專業(yè)課程大多理論抽象、工藝流程復雜，傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學方式不容易解決學生的理解難問題；而有效的多媒體課件可加入圖片、三維動畫、視頻等，使內(nèi)容形象化、直觀化，全面提升了教學效果。
2.在不同的評價項目中，等級差別有顯著性差異（P
有效的多媒體教學不但要求教師能熟練制作和應(yīng)用多媒體課件，而且要能激發(fā)學生的學習興趣，主動學習，從而提高課堂教學質(zhì)量。統(tǒng)計結(jié)果顯示，項目中的前兩項“突出”和“明顯”分別為78%、66%，說明學生對這兩項滿意度較高，而后兩項“一般”和“無效”的總百分比均超過了45%，說明學生對這兩項的滿意度較低。
有效性訪談和課堂觀察也體現(xiàn)了后兩項評價項目的薄弱之處。如，部分教師對多媒體設(shè)備不熟悉，操作中切換不當、鏈接失敗等，導致不但沒有有效發(fā)揮多媒體效果，反而影響了教學效果。有些教師過分依賴課件，有效備課不足；有些在教學過程中專注于課件，忽視了課堂管理，沒有調(diào)動起學生的學習興趣和主動性；有些課件播放過快，學生沒時間做筆記，課后無從下手或無興趣復習和做作業(yè)，自然影響了最終的教學效果。
多媒體教學正以其獨特的優(yōu)勢受到教師和學生的喜愛。本研究也證實了其在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程教學中的明顯有效性，但需要綜合考慮多媒體課件、多媒體過程、多媒體效果等因素。目前還有很多方面比較薄弱，需要我們努力改進和提高，從而更好地服務(wù)于教學、服務(wù)于學生，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
篇8
[3]王學東，李賢彬，劉慶華等.高職院校汽車專業(yè)共享型教學資源庫建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（14）.
篇9
一、目前教學模式存在的問題
口腔工藝技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科。筆者通過近年來在工作中的了解與體會，發(fā)現(xiàn)目前中等衛(wèi)生學校在教學中存在以下弊端：
1.學生對學科認知不清，缺乏興趣。
學生入學年齡小，多數(shù)是處于青春期的初中畢業(yè)生，在初中階段缺乏學習熱情，成績不佳。進入學校時，對專業(yè)選擇概念模糊，多由家長代為選擇，直接包辦。而家長對該專業(yè)也了解不多。很多家長都把該專業(yè)等同為口腔醫(yī)學專業(yè)，認為畢業(yè)后可以從事口腔醫(yī)療活動。實際上該專業(yè)所培養(yǎng)的學生大多進入私營的義齒加工廠工作，主要從事各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。入學后，由于存在理想和現(xiàn)實之間的落差，很多學生對該專業(yè)在口腔醫(yī)學中的重要性缺乏認同感，導致學習積極性不高，沒有強烈的求知欲望而懈怠學習，有的同學要求轉(zhuǎn)專業(yè)甚至退學。
2.課程設(shè)置不合理，技能操作課程少。
口腔技師需要通過各種途徑反復訓練才能掌握好基本技術(shù)，更要在實際工作中反復實踐訓練，才能提高自己的技能。與口腔工藝技術(shù)最密切相關(guān)的是牙科材料和設(shè)備。現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)必須依靠先進的設(shè)備和材料，但并非有了這些就能完成高質(zhì)量修復體的制作。口腔技師的技術(shù)和技能才是關(guān)鍵。因此，本專業(yè)的學生除了要注重理論知識的學習，更要注重操作技能的培養(yǎng)，而且要反復訓練才能具備實際工作的能力。近年來，中職學校的教育教學有了突破性進展，教學質(zhì)量得到了很大提高，但“重理論，輕實踐”，“重知識傳授，輕技能培養(yǎng)”等問題依然存在。學校在教學計劃的安排上依然偏重于理論，技能操作課程安排較少，再加上由于資金不足，學校無法購置和專業(yè)相配套的儀器及設(shè)備，致使學生不能進行更多的技能操作實踐訓練。
3.師資不足，優(yōu)秀教師嚴重缺乏。
目前，很多學校從事口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學的教師都是從醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的，而從口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師很少。這兩個專業(yè)在課程設(shè)置上側(cè)重點不同，所以教師在教學方面?zhèn)戎攸c也會不同。前者側(cè)重于口腔臨床疾病的教學，而后者傳授的重點是各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。兩者雖有共同點，但差異較大。另外，許多老師雖然畢業(yè)于高等醫(yī)學院校，擁有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐技能，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論培訓，缺乏良好的教育教學方法，使得自身掌握的專業(yè)知識成了“茶壺里的餃子——倒不出”，不知以何種方式傳授知識才能被學生所接受。
二、中職學校口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學的改革
由于筆者從事一線教學工作，在工作中通過和學生的交流與思考，了解到上述問題，為了進一步提高學生素質(zhì)，滿足醫(yī)院和加工廠對口腔技師的要求，必須進行必要的改革，筆者在此給出以下幾點建議：
1.指導學生正確認識專業(yè)，激發(fā)學習熱情。
教育理念是改革的先導，行動的靈魂，現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，我們的教育本著“一切為了每一位學生的發(fā)展”理念，要重視學生的心聲，了解學生的思想，貼近學生的實際。中職學校的學生畢業(yè)后很多會直接進入工作崗位，專業(yè)定向很重要，關(guān)乎學生未來發(fā)展。在學生入學之后，要先對他們進行專業(yè)方向與就業(yè)方向的知識普及，讓學生對未來三年中所要學習、面對的專業(yè)有清楚的認識，堅定其專業(yè)思想，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，以改變過去在教學中由于學生專業(yè)思想不扎實，而學習懈怠，進而轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至退學的現(xiàn)象。“興趣是最好的老師”，當一個學生充分認識了所學專業(yè)的重要性，并對獲得此專業(yè)的相關(guān)知識充滿了渴望，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，教學效果才能顯著。學生對所學專業(yè)的熱愛是我們維持良好教學秩序，傳授專業(yè)知識的保障。
2.采用優(yōu)化的教學方法，加強技能操作教學。
口腔工藝技術(shù)要求有熟練的技能操作和精確的儀器操作能力，對實踐性要求較高。因此，技能操作教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關(guān)重要的。
（1）改進課程設(shè)計，增加技能操作課程。
我們在教學中應(yīng)改進教學模式，除了保證理論教學的課時之外，還要增加技能操作的課時。教學設(shè)計要開放，改變填鴨式教學。可以用提問式教學法，從臨床操作中常見問題入手，讓學生帶著問題，進入課堂，層層深入，解說各種口腔工藝技術(shù)的臨床使用要點，以及各種口腔修復體和正畸矯正器的制作方法。還可以使用案例教學法，以實際病例引入，將學生帶到醫(yī)院技工室或義齒加工廠，與實際工作接軌，讓學生跟隨口腔技師，根據(jù)自己所學的知識掌握各種修復體的制作方法。這樣讓學生成為教學過程中的主角，而不僅僅是個傾聽者。通過這樣邊學習邊實踐的方法，鞏固所學的理論知識，提高其技能操作能力。而傳統(tǒng)的教學方法理論與實踐失衡，進而造成學生知識脫節(jié)。筆者認為教育者應(yīng)引導學生將理論應(yīng)用于實踐，融會貫通，同步吸收，這是未來中職教育的重要改革方向。
（2）加強和企業(yè)合作，開辦校企聯(lián)合辦學模式。
由于學校缺乏資金，無法購置足夠的口腔工藝技術(shù)專業(yè)所需的設(shè)備和儀器，導致學生沒有足夠的技能操作機會。在這一點上，可以讓學校和義齒加工廠合作辦學，邀請經(jīng)驗豐富的技師和專業(yè)人員走進學校，以實際工作崗位的需求為依據(jù)共同編寫教材，制訂切合工作崗位的課程計劃，以實現(xiàn)專業(yè)教學和工作崗位的零距離接觸。在學習專業(yè)課期間還可組織學生到義齒加工廠進行課間見習，讓學生對今后實習乃至就業(yè)的環(huán)境有初步的了解。學校還可提前與企業(yè)簽訂合同，在企業(yè)保證學生畢業(yè)后就業(yè)崗位的前提下，根據(jù)企業(yè)的“人才訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才。
（3）開展理論與技能操作相結(jié)合的考試模式。
為了改變傳統(tǒng)教育模式下技能操作教學處于從屬地位的狀況，可以在學生原有單純理論考試的基礎(chǔ)上，制定技能操作考試標準，實施“理論+僅能”的考試模式。這樣不僅使我們的考試形式變得靈活，而且培養(yǎng)了學生的實際動手能力，加強了學生對技能操作的重視，提高了他們的綜合素質(zhì)。學校還可以通過技能操作考試評估學生的實際工作能力，為他們今后的就業(yè)提供強有力的支持。
（4）加強與學生的交流。
學生在校期間，可以通過多種方式與他們加強交流，如面談、寫信或通過問卷調(diào)查獲取學生對該專業(yè)的意見和建議，改進工作，共同提高。同時，平等的交流方式也會獲得學生的信任，與學生形成良好的互動關(guān)系，這也是我們能夠順利開展教學活動的基礎(chǔ)。
3.加強師資建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊。
盧梭在《愛彌兒》中說：“你要記住在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個人，自己就是一個值得推崇的模范。”這是對為師者自身的素質(zhì)的基本要求。然而，目前的口腔工藝技術(shù)專業(yè)教師非常缺乏，教育理論不豐富，教學經(jīng)驗不足，堪稱楷模的優(yōu)秀教師更是鳳毛麟角。針對這種狀況，首先，我們應(yīng)著力加強教師隊伍的建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)。加強教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提升教學水平尤為重要。學校應(yīng)大力推行“雙師型”教師團隊的建設(shè)，根據(jù)課程需要和學生實際情況，選派專業(yè)老師到義齒加工廠參加企業(yè)的教學研討和各種技能培訓。這樣不僅提高了教師的專業(yè)操作技能和素質(zhì)，還使教師摸清了理論教學的重點方向，到底哪些知識是學生在以后工作中真正能用到的，向?qū)W生傳授在實習階段和以后工作中真正用得到的知識。最后，要向社會加大對于中等衛(wèi)生學校教學理念的宣傳，吸引更多有識之士加入到口腔工藝技術(shù)教育事業(yè)中。
綜上所述，筆者認為口腔工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學的重要組成部分，培養(yǎng)大批實用性技術(shù)人才也是口腔醫(yī)學工作的需求。教師要改進教學，優(yōu)化教學，以學生為本，在實踐中推進教學改革，為社會培養(yǎng)、輸送素質(zhì)高、技術(shù)精、專業(yè)思想扎實的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。
篇10
1.1 學校企業(yè)聯(lián)合，制定培養(yǎng)方案
為培養(yǎng)合格口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才，學校應(yīng)聯(lián)系技術(shù)力量雄厚的相關(guān)企業(yè)并進行合作，根據(jù)口腔醫(yī)學技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的需求，共同培養(yǎng)人才。在此過程中，雙方應(yīng)協(xié)商成立校企合作人才培養(yǎng)領(lǐng)導小組，通過調(diào)查社會對口腔醫(yī)學技術(shù)人才需求情況，強化專業(yè)建設(shè)，合理設(shè)置和確定專業(yè)招生人數(shù)，共同制定人才培養(yǎng)方案，通過工學結(jié)合、頂崗實習、就業(yè)實習等方式有針對性地培養(yǎng)人才，使之符合社會需求。
在制定人才培養(yǎng)方案過程中，一要注重雙師型教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)工作，校內(nèi)教師要深入企業(yè)進行實踐，使之做到理論聯(lián)系實際；要加強企業(yè)技術(shù)骨干師傅的聘用和培訓，使之巧妙運用理論知識指導實踐，不能成為實踐操作的機器人。二要加強專業(yè)建設(shè)與課程體系改革，設(shè)置并編寫適合招工企業(yè)和口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)發(fā)展的課程，使之滿足崗位需要。三要制定并不斷完善考核與評價體系，合理確定理論考核和實踐考核所占比例，增加近期和遠期口腔醫(yī)學技術(shù)發(fā)展實踐能力的考核內(nèi)容和占分比，以此提高學生的實踐能力，建立科學合理的“需求-培養(yǎng)-供給”的口腔醫(yī)學技術(shù)人力資源平臺，通過供給側(cè)改革輸送所需要的合格人才，滿足企業(yè)和社會發(fā)展需求。
1.2 優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學過程中，應(yīng)做到融合并交替進行理論和實踐課程教學，將理論教學與實踐教學融為一體，在理論教學時數(shù)足夠的前提下，應(yīng)盡量提高實踐課程所占教學時數(shù)比例，使學生在教師和師傅的指導切實掌握實踐操作技能。在課程設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)職業(yè)情景將課程進行模塊化處理，根據(jù)崗位需求和發(fā)展適當增減課程內(nèi)容。要邀請企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干共同探討口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，參與到課程和教學內(nèi)容增減以及教學方式等教育教學的研討之中，在不違背國家專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的前提下，切實優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容，為培養(yǎng)應(yīng)用型口腔醫(yī)學技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.3 教師師傅合作，完成教學任務(wù)
毋庸置疑，課堂不是理論教學的唯一場所，實訓室和企業(yè)車間也是理論教學的重要場所；同理，實踐教學不僅可在實訓室和企業(yè)車間，也可將師傅請到課堂，通過教師師傅的努力共同完成理論和實踐教學任務(wù)。在此過程中，高職高專專業(yè)課教師與企業(yè)技術(shù)骨干師傅相互之間必須做到深度密切配合，各司其職，這是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實施的關(guān)鍵。
第一，學校和企業(yè)要培訓擬承擔教學任務(wù)的技術(shù)骨干師傅，使之了解口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其教學時數(shù)等；第二，由教學經(jīng)驗豐富的高職稱教師指導帶教師傅掌握適宜的教學方法、教學技巧和教學藝術(shù)，使其掌握高職高專口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育教學理念和教師職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高其教育教學能力，適應(yīng)教學崗位需求；第三，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)理論教師在課余時間要深入實訓室和企業(yè)進行實踐鍛煉和操作，不斷提高自己的實踐能力，較好地完成理論教學；第四，可通過一帶一、一帶多和傳幫帶等多種形式，使教師和帶教師傅之間相互交流教學和實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)共同提高共同進步，不斷提高口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學團隊的整體水平；第五，在教學過程中，要通過溝通交流?術(shù)，建立良好的師生關(guān)系，運用合理的教學模式，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，通過教師、帶教師傅和學生的共同努力，以問題為導向，切實提高教學質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標。
1.4 建立評價體系，培養(yǎng)合格人才
要培養(yǎng)合格醫(yī)學口腔技術(shù)專業(yè)人才，為序有相應(yīng)的教學評價體系作保證。這一體系的監(jiān)控和評價應(yīng)以學校-學生-企業(yè)三位一體為基本原則：學校和企業(yè)應(yīng)建立健全教學質(zhì)量聯(lián)合監(jiān)控和評價小組并切實落實主體監(jiān)管責任，制定教學質(zhì)量評價標準，實時監(jiān)控和評價教師理論授課、學生學習和師傅帶教情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題和不良現(xiàn)象；要建立獎勵機制，由第三方評價機構(gòu)客觀評價學生掌握理論知識和實踐技能以及教師授課和師傅帶教質(zhì)量，通過獎優(yōu)罰劣，促使學生努力學習專業(yè)知識，鼓勵教師和帶教師傅以飽滿的熱情投入到人才培養(yǎng)之中。
2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點
2.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
對于符合職業(yè)教育教學規(guī)律的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式來說，可以激發(fā)學習興趣，提高學習積極性和創(chuàng)造性思維能力，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，在實訓室或企業(yè)學習期間，通過實際操作操作和反復練習，在“做中學、學中做”，可以較好地掌握基本實踐技能，為適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)。其次，學生在具體的工作環(huán)境下掌握口腔醫(yī)學技術(shù)知識和技能，其學習目的和學習意義更加明確，更能激發(fā)學生的學習興趣和主動學習意識，促進有效掌握專業(yè)知識與技能并運用到具體工作之中。另外，帶教師傅通過運用各種個別化教學方式，可以在規(guī)定的時限內(nèi)根據(jù)學生實際自主設(shè)置學習進度，有利于開展針對性的因材施教，不斷提高教育教學質(zhì)量。
2.2 提供企業(yè)所需的高質(zhì)量技能型人才
如前所述，由于學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方以實際需求為導向確定招生數(shù)量；企業(yè)和學校共同選拔技術(shù)骨干作為帶教師傅，企業(yè)和帶教師傅直接參與人才培養(yǎng)過程，人力資源素質(zhì)可以滿足企業(yè)的基本需求；通過帶教師傅與學生積極溝通和學生到企業(yè)頂崗實習，學生可以不斷認同企業(yè)價值觀，學生以企業(yè)為榮，不斷提高學生對企業(yè)的忠誠度，切實解決企業(yè)招工質(zhì)量不高的難題。
篇11
一、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生對于自身專業(yè)的看法及就業(yè)打算
在大多數(shù)醫(yī)學生的眼中，口腔相關(guān)的醫(yī)學專業(yè)是一門比較好就業(yè)的專業(yè)，針對當下經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于口腔衛(wèi)生的維護意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關(guān)的醫(yī)學專業(yè)逐漸成為了一門熱門的行業(yè)。然而，在對于口腔相關(guān)的醫(yī)學生的采訪中卻不難發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學的發(fā)展固然可觀，但卻僅限于本科的專業(yè)醫(yī)學生。對于在學習中更傾向于技術(shù)方面的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生，他們的就業(yè)去向卻不太樂觀。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生對于自身專業(yè)的認識主要有以下幾點：
1、自身對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)并不感興趣
一部分學生在最初選擇專業(yè)時并沒有對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個專業(yè)。本身抱著混文憑的思想進行學習，得過且過。所以，這部分學生在畢業(yè)后基本上是不會選擇與本專業(yè)有關(guān)的工作。另有一部分同學實在是志不在此。對于自己未來的就業(yè)問題有自己的打算，并且對于口腔醫(yī)學技術(shù)不感興趣，以后的就業(yè)方向與專業(yè)不會掛邊。
2、 對于口腔醫(yī)學技術(shù)這門專業(yè)認識比較悲觀，更多的人選擇專升本
一方面是為了追求更高的學歷，獲取更多的知識。一個人擁有了追求之后才會擁有前進奮斗的動力，而專升本是大多數(shù)專科生進入大學后的第一奮斗目標，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生自然也不例外。很多口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生在一進入大學就已經(jīng)在努力為三年后準備，在他們看來專升本與畢業(yè)后實習這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數(shù)人的認識中，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的工作是辛苦和沒前途的代名詞。
二、造成目前現(xiàn)狀的原因
1、學生自身的原因
（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高。[1]最近幾年的醫(yī)學發(fā)展較快，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學技術(shù)的認識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學技術(shù)這個專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學歷的追求。
（2）學生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導致了現(xiàn)在的學生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認為，上了大學就不應(yīng)該再進入工廠，下車間。
2、社會方面的原因
（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學歷要求提高。[2]大學生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當醫(yī)院的需求人員數(shù)量達到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)在實際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學生向上追求更高學歷的欲望。
（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)方面的學生，以后工作的地點大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負擔，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。
3、學校方面的原因
目前有很多學校更注重于升學率的提高，想憑借升學率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導致學生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認識也不夠，甚至可以說是落后。
三、解決現(xiàn)狀的對策
1、改變學生就業(yè)觀念，加強對于口腔醫(yī)學技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)
學校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫(yī)學技術(shù)和口腔醫(yī)學是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學技術(shù)真正感興趣的同學招收進來，而不是對不明情況的學生及其家長避而不談，這就等于學生是稀里糊涂的來上學，等到明白了一些情況就錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機。對于招收的同學加強對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學習，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。
2、學校應(yīng)完善教學模式
老師一定程度上要改變教學方式。開設(shè)相關(guān)課程加強學生對于專業(yè)的認識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學生的視野，樹立學生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。
3、社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境
社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，從真正意義上使人們對于這門專業(yè)產(chǎn)生新的認識，樹立起人們對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的信心，提高專業(yè)就業(yè)率。
【參考文獻】
[1] 呂春，趙忠明.高等教育大眾化背景下的醫(yī)學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2009（1）36.
[2] 葉濤.當前醫(yī)學生就業(yè)面臨的形式和對策[J].中國大學生就業(yè)，2005（15）96.
篇12
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006―1959(2009)04―0026―01
口腔科學是醫(yī)學大家庭中重要的組成部分，其以口腔頜面部的常見病、多發(fā)病為主要內(nèi)容，包括口腔解剖生理學、口腔內(nèi)科學、口腔領(lǐng)面外科學、口腔修復學、口腔正畸學、口腔病理學、口腔生物學、口腔材料學、口腔影像學、口腔預防學等多個學科。教學內(nèi)容繁多，但學時有限，臨床專業(yè)醫(yī)學生的口腔科學教學效果一直不甚理想，常常在考試結(jié)束后對口腔醫(yī)學知識遺忘殆盡。近年來，作者采用多媒體技術(shù)提高臨床專業(yè)醫(yī)學生學習口腔科學的興趣，并提高了教學質(zhì)量。
1 口腔科學教學的特點
口腔科學是一門以研究口腔器官、頜面部硬軟組織、顳頜關(guān)節(jié)、唾液腺以及頸部某些疾病防治為主要內(nèi)容的科學，是臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學生的一門必修課程。目的是使其了解口腔頜面部的基本知識及常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)和診治。
一方面口腔疾病與許多全身性疾病密切相關(guān)，口腔系統(tǒng)可間接反映全身其他系統(tǒng)的病變，口腔醫(yī)學專業(yè)知識的掌握還可極大地促進學生未來臨床水平的提高，為其將來的臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面口腔科學本身具有實踐性、操作性強的特點。口腔科學所處的特殊的解剖位置使其解剖生理及疾病的發(fā)生、發(fā)展及治療上有其特殊性。加之，臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學生沒有具體操作的實踐機會，對口腔基本知識但缺乏感性認識，要讓學生在短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)理論知識的同時具有空間想象力難度較大。
2 傳統(tǒng)教學模式的特點
傳統(tǒng)教學的工具是一塊黑板、一盒粉筆、一本書、一份教案，有的更加簡單。基本上以教師、課堂、書本為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暯涣鳌⒑献鳌⒅鲃訁⑴c、探究等學習方式。傳統(tǒng)的板書教學，教師要在有限的時間內(nèi)大量的板書，費時費力，降低了課堂教學的時效性，知識信息載荷量受到限制，難以直觀形象地展示所講解內(nèi)容，且所使用的教學道具，如掛圖僅能展示一個平面結(jié)構(gòu)，而不是一個三維立體形象，缺乏立體感，不能從多方位、多角度、動態(tài)地展示口腔器官(如牙齒、頜骨形態(tài)及顳頜關(guān)節(jié)等)立體形態(tài)，不利于學生對知識的理解和掌握。由于教學方式單一、不靈活，學生感覺枯燥乏味，無法調(diào)動起學生的主動性和興趣，很難達到預期的教學效果。
3 多媒體教學的特點
多媒體教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，它有著得天獨厚的優(yōu)勢，當然這種優(yōu)勢屬于它自身的技術(shù)優(yōu)勢。
3.1新穎：傳統(tǒng)教學模式延續(xù)了上千年而沒有多大新的變化，多媒體的出現(xiàn)一則讓老師感到新奇，引導督促他們?nèi)ラ_發(fā)研究新的教學手段，改進教學方法，提高教學質(zhì)量；二則學生對老師在講臺上喋喋不休地灌輸早已厭倦，面對直觀形象的多媒體教學，不僅是好奇心得到滿足，而且還激發(fā)他們學習的熱情，甚至是制作可見的欲望。因此從客觀上講他誘發(fā)了師生了解新技術(shù)學習新知識的強烈愿望。
3.2形象直觀：現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào)。多媒體可以包含圖象、聲音、動畫，使原本枯燥的知識變得生動有趣，學生在上課的時候更能集中精力聽課。臨床醫(yī)學中的口腔醫(yī)學教學，課時少，課程內(nèi)容多，理論性較強。多媒體教學為我們提供了一種極好的提高教學效果的手段。多媒體使文字和圖片緊密結(jié)合，做到了圖文并茂、動靜結(jié)合，使教學過程更加簡捷流暢，多媒體所具有的三維動畫效果，可銜接視頻，可直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物。如在常見疾病的講解中，可以在理論講述后，輔以大量的臨床常見疾病圖片，使學生對口腔疾病有一個較清晰的認識，還直接引導學生觀看三維動畫、臨床醫(yī)生的實際臨床操作，使學生對口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展變化及臨床診斷治療等過程有更清晰、全面的認識，有助于在教學中充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多方面感官，激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，主動性。另外，多媒體可以很方便地進行必要的添加、刪減，及時跟蹤最新的理論和技術(shù)發(fā)展；多媒體課件可以方便學生備份后在課外時間及以后工作中進一步學習，鞏固了學習效果。多媒體的這些特點克服了傳統(tǒng)教學抽象枯燥、理解困難的弊端，用生動形象的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹，收到“寓教于樂”的理想教學境界。
篇13
口腔工藝技術(shù)專業(yè)的性質(zhì)決定了它以技能操作為主要特點，而實驗教學是該專業(yè)學習中最重要環(huán)節(jié)。本文就目前該專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題做一些探討和建議。
一、存在的問題
（一）理論與實踐的脫節(jié) 首先是教材，口腔工藝專業(yè)教材，每五年一次改編，不可否認向?qū)嵱栔R和技能訓練方面有逐年傾斜趨勢，但仍有追求統(tǒng)而全、重點突出不足的問題。如活動義齒部分，對彎制技術(shù)強調(diào)過多，無視其已經(jīng)在臨床應(yīng)用中日趨減少的現(xiàn)實。
（二）教學方法的滯后 現(xiàn)在，口腔工藝技術(shù)專業(yè)的教學中，許多專業(yè)教師的教學方法，仍然是采取 “教師示教-學生操作”的傳統(tǒng)實驗教學模式，這種方式的特色是簡單明了，其缺陷是機械死板、不易觀察仔細、妨礙學生發(fā)揮主觀能動性；其次，現(xiàn)在的義齒制作已大量出現(xiàn)數(shù)字化產(chǎn)品，而學校的實驗課程開設(shè)存在與此嚴重脫節(jié)的情況。
（三）學生對學習目的與意義存在認識上的偏差。該專業(yè)部分學生不僅進校前對專業(yè)有認識誤區(qū)，而且對畢業(yè)后進入工廠更有抵觸情緒，這種心理會直接影響學生的學習熱情，甚至導致出現(xiàn)少部分學生進校后轉(zhuǎn)專業(yè)或退學等情況。
（四）學習過程的枯燥。本專業(yè)的特點是學習中存在操作性強、實驗課多、理論課枯燥。這些因素對部分動手能力較差的同學，或多或少會導致其心理上存有畏難情緒。
二、建議和設(shè)想
（一）教材的改革。教材是為教學服務(wù)的工具，這種工具應(yīng)及時反映出教師和學生的真正需求。統(tǒng)編教材的編寫應(yīng)向制作部分傾斜，反映該專業(yè)“技術(shù)性”這一特點；理論部分應(yīng)具有針對性，重點圍繞制作技術(shù)的需要，突出大的制作原則、制作方法和要求，減少原理和臨床內(nèi)容，做到真正服務(wù)于教與學。
（二）教學方法的改革
1.教法：教學環(huán)節(jié)的靈活細化，即分段式實驗教學法。譬如可摘局部義齒的制作實驗，其在實驗環(huán)節(jié)上，每個制作步驟基本上都需要較多的時間。如支架彎制[1]，教師的示教時間就需要約50分鐘，學生的完成時間則需要200分鐘。若一直持續(xù)示教，學生很容易產(chǎn)生疲倦感，并且大多數(shù)學生，也很難在短時間內(nèi)，掌握如此多的示教內(nèi)容。此時，若將該步驟演變成幾個較小的步驟來進行（如模型設(shè)計、支托彎制、卡環(huán)彎制、焊接），把同一堂大實驗課，分成幾個小實驗段分別進行（即示教第一個小步驟-學生練習-再示教-再練習第二個小步驟―學生練習……，以此類推），增強了學生的主動參與性，則學生更容易掌握實驗內(nèi)容，教師也更易達成本次試驗的教學目的。
2.多媒體。由于口腔實驗教學的特點，口腔仿頭模型小而狹窄，導致教師示教的細節(jié)，學生較難準確觀察到。若能在示教環(huán)節(jié)中，引入多媒體方法，課前可以通過圖片、錄像、動畫等介紹本次實驗的各個步驟方法和注意事項；實驗環(huán)節(jié)時現(xiàn)場視頻教師示教，并在屏幕上同步再現(xiàn)，這樣，可以有效解決學生觀察示教時視線位置不利以及教師重復操作等問題；還可以通過視頻的特寫、放大、重放等功能方式，將教師操作中的重要步驟和學生不易看到的細節(jié)再現(xiàn)，使其視線更為清楚直觀、理解更為深刻[2]。這種傳統(tǒng)示教方式與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的實驗教學方式無疑能夠達成更好的教學效果。
3.基礎(chǔ)課程的開設(shè) 第一，建議在該專業(yè)的基礎(chǔ)課程中開設(shè)美術(shù)方面的課程；第二，報名時應(yīng)了解其美術(shù)課成績，有條件的話，甚至可安排基本的繪畫或雕塑面試；第三，鼓勵學生課外時間學習相關(guān)的輔助課程。
（三）學習興趣的培養(yǎng)
