引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)理專業(yè)能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1高職護(hù)理教學(xué)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排分析

護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要在必要的基礎(chǔ)知識儲備之上，強(qiáng)化在臨床實(shí)踐中動手能力培養(yǎng)，因此在學(xué)校階段對基礎(chǔ)知識的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。目前國內(nèi)高職院校在教學(xué)內(nèi)容的安排上偏重于認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、心理狀態(tài)及專業(yè)技能的培養(yǎng)較為欠缺，學(xué)科開展偏重于學(xué)生單向技能的學(xué)習(xí)，而忽視對各學(xué)科橫向聯(lián)系的培養(yǎng)，課程安排上偏向借鑒于本科醫(yī)學(xué)專業(yè)，忽視對高職院校護(hù)理專業(yè)特色的打造。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上已經(jīng)無法滿足高質(zhì)量護(hù)理人才的培養(yǎng)要求，教材的編寫偏重于學(xué)科體系的脈絡(luò)而無法滿足護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)踐，同時書本中知識更新較慢造成學(xué)科教學(xué)嚴(yán)重滯后于臨床實(shí)際現(xiàn)象的存在。

1.2護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式安排分析

對國內(nèi)多所高職院校的護(hù)理專業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)理專業(yè)在教學(xué)模式的安排上總體上還以醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)為主要方式，在對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上仍缺少本專業(yè)特點(diǎn)，其教學(xué)模式安排上與醫(yī)生培養(yǎng)模式相仿，缺乏專業(yè)性的護(hù)理知識教學(xué)只注重于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)，使得在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后無法實(shí)現(xiàn)與用人崗位的有效銜接。在課堂上仍以教師的一言式教學(xué)為主要模式，未能使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，造成教學(xué)效果大打折扣。對于實(shí)用性強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)，目前高職院校護(hù)理專業(yè)的考評手段仍采取傳統(tǒng)的評價方式，只關(guān)注于學(xué)生的理論考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生核心能力的評價形式不甚完善，造成學(xué)生普遍對核心能力的培養(yǎng)不重視。

1.3護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源安排分析

高職院校護(hù)理專業(yè)是一門注重實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)科，用人單位要求該專業(yè)學(xué)生可以在畢業(yè)后的崗位上實(shí)現(xiàn)快速上崗，目前隨著生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)院的設(shè)備升級換代速度逐漸加快。但目前高職院校由于資金缺乏的現(xiàn)象，造成學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重滯后于實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后也無法在工作單位中得到應(yīng)用，因此學(xué)生普遍對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)不重視，嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。另外，在教師資源的配備上，高職院校護(hù)理專業(yè)師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上都已嚴(yán)重不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的教師更是嚴(yán)重不足，總體來說高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。

2高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)核心能力培養(yǎng)建議

2.1在教學(xué)過程中樹立核心能力培養(yǎng)理念

隨著我國教學(xué)改革力度的不斷深入，相關(guān)教學(xué)人員也需要在高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中提升改革優(yōu)化程度。在這個過程中教師應(yīng)該始終將培養(yǎng)學(xué)生的核心能力貫穿到教學(xué)與實(shí)踐的全過程中，對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)要充分把握其專業(yè)特色，注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，做到與本科教育研究性醫(yī)學(xué)人才相互補(bǔ)，共同實(shí)現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理水平的健康可持續(xù)發(fā)展。在高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)樹立以人為本的整體觀念，在教學(xué)時注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升融為一體，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成護(hù)理核心能力。

2.2在教學(xué)過程中促進(jìn)核心能力課程的整合

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要依靠學(xué)校護(hù)理系統(tǒng)課程的綜合培養(yǎng)，在這過程涉及到廣泛的理論課程與綜合實(shí)驗(yàn)，為了更加科學(xué)有效的構(gòu)建護(hù)理專業(yè)教學(xué)體系，就要求相關(guān)教師不斷整合核心能力課程，對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)做到細(xì)致的劃分，構(gòu)建高職院校核心能力框架，對學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)課程做到合理分配，使學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)程度做到循序漸進(jìn)，在模塊化細(xì)致教學(xué)的基礎(chǔ)上加大課程的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生理順護(hù)理專業(yè)知識體系，從而更好的掌握本專業(yè)的知識，這種形象化的課程整合方式可以有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3建立多方合作的教學(xué)互動模式

為了有效解決高職院校硬件設(shè)備投入不足的問題，同時合理改善護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)水平與用人單位需求不符的現(xiàn)狀，就要求高職院校需要加大與相關(guān)用人單位的合作深度，深入推進(jìn)教學(xué)與臨床的結(jié)合水平，促進(jìn)校企合作辦學(xué)的模式提升，盡早的使學(xué)生可以參與到實(shí)際的工作環(huán)境中去，讓學(xué)生可以在自己的崗位上體驗(yàn)自身責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生的護(hù)理意識，鍛煉學(xué)生的護(hù)理思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種力量學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐綜合互補(bǔ)的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)自身護(hù)理盲點(diǎn)，積極思考問題，有效解決問題，實(shí)現(xiàn)對自身核心能力的塑造。

3結(jié)束語

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到國內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理水平的健康發(fā)展，高職院校是學(xué)生核心能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生在今后的工作中不斷完成對自身綜合護(hù)理能力的完善，目前國內(nèi)高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)成果仍不能滿足崗位的實(shí)際需求，這就需要相關(guān)工作人員不斷優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，加大對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生核心能力的有效養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]周海燕.核心能力教育理念對我國護(hù)理高職教育的啟[J].國際護(hù)理學(xué)雜，2008,27(3):281-282.

篇2

學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.思想政治素質(zhì)

目前學(xué)生大部分是“90后”，由于互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，他們接受的來自社會各個層面的信息比較雜亂，學(xué)生又缺乏辨別能力，世界觀、人生觀、價值觀尚未確立，表現(xiàn)為思想活躍，但不求甚解，好奇心強(qiáng)，但是對于學(xué)習(xí)知識不感興趣。生活缺乏目標(biāo)，脫離了高考的壓力，就失去了求學(xué)的動力。他們大多“自我”意識強(qiáng)烈，凡事從“利我”的角度出發(fā)，缺乏責(zé)任感，缺乏奉獻(xiàn)精神。尤其是學(xué)護(hù)理專業(yè)，我們希望培養(yǎng)的是具有“真心”“愛心”“責(zé)任心”的合格護(hù)理工作者，但多數(shù)學(xué)生尚不能對自己所選擇的專業(yè)有此認(rèn)識。在生理上，18歲應(yīng)該被認(rèn)為是成年人，但目前學(xué)生反映出來的問題，顯示在心理上她們距離“成年人”尚有差距。因此，在高職這個階段，還要繼續(xù)對學(xué)生加強(qiáng)思想政治方面的教育，當(dāng)然應(yīng)該考慮采用學(xué)生愿意接受的方式，以期取得良好效果，最終幫助學(xué)生樹立好自己的世界觀、人生觀和價值觀。

2.人文素質(zhì)

在以往的護(hù)理專業(yè)教學(xué)安排中，從學(xué)校到學(xué)生甚至部分專業(yè)教師都忽視了學(xué)生文學(xué)文化方面的教育，筆者學(xué)院也是在經(jīng)過對用人單位的調(diào)研之后才提出對于學(xué)生文學(xué)文化素質(zhì)的要求。據(jù)用人單位反映，學(xué)生在工作中，經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯別字、讀錯藥名等比較低級的問題。在與領(lǐng)導(dǎo)、同事、病人及家屬溝通時，也經(jīng)常出現(xiàn)不會說話、用詞不當(dāng)，激化矛盾的現(xiàn)象。普遍表現(xiàn)出文化水平較低，文化修養(yǎng)不夠。

以筆者學(xué)院為例，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間，只有十周共計十次的應(yīng)用文寫作課，講授例如簡歷、策劃書之類的應(yīng)用文體寫作，學(xué)生對課程安排并不感興趣。有同學(xué)認(rèn)為，簡歷的書寫在網(wǎng)上都有現(xiàn)成的格式，類似這種應(yīng)用文體，用到再查也未為不可。提高文學(xué)文化素質(zhì)當(dāng)然不是一朝一夕的工夫，但是實(shí)際情況是，學(xué)生一旦走入工作崗位，繁重的工作之余，很難靜下心來欣賞文學(xué)，提高素養(yǎng)。倒是在學(xué)校期間可以安排類似文學(xué)欣賞之類的課程，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，方能終身受益。

就現(xiàn)實(shí)而言，考入高職，多少意味著學(xué)生本身通過9年義務(wù)制教育，基本的知識積累有所欠缺。這欠缺表現(xiàn)在方方面面，學(xué)生的語文成績大概一直都是保持在65～75分左右，所以才會在書寫、語言表達(dá)等方面出現(xiàn)問題。不但知識上有欠缺，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也存在問題。他們自我學(xué)習(xí)的能力較差，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，專業(yè)書籍不看，課外書籍更是較少閱讀。普遍對學(xué)習(xí)知識缺乏興趣，課堂聽講效果較差，不會總結(jié)知識重點(diǎn)，只關(guān)注背記類的內(nèi)容，目的是應(yīng)付考試。由于考入了高職院校，學(xué)生就只重視專業(yè)課程，對于其他文化知識都采取忽視的態(tài)度。最終導(dǎo)致常識欠缺，文化底蘊(yùn)差。隨著社會的發(fā)展，隨著用人單位需求的變化，這類只有技術(shù)卻欠缺素質(zhì)的單純技能型人才，最終還是要面臨“被選擇”“被淘汰”的命運(yùn)。

3.心理素質(zhì)

學(xué)生家長通常打電話來的第一句話就是“您別把我們孩子當(dāng)成年人，她心理脆弱著呢。”確實(shí)，高職輔導(dǎo)員們也經(jīng)常有同樣的感受。學(xué)生心理承受能力較差，與年齡發(fā)展不相符合。表現(xiàn)為應(yīng)變突發(fā)事件能力較差，獨(dú)立解決問題能力較差，但是同時又不善于融入集體，缺少團(tuán)隊合作的能力。他們極為敏感，非常重視周圍人的評價；又因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)自己，人際溝通水平較低，往往達(dá)不到自己的預(yù)期，導(dǎo)致情緒低落、不穩(wěn)定，自我認(rèn)同感較低。

護(hù)理專業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，必然要求從事護(hù)理工作的人員要具備較好的溝通能力，但學(xué)生在校期間在這方面得不到提高，種種情緒帶到工作崗位上，面臨目前比較嚴(yán)重的醫(yī)患矛盾、醫(yī)患糾紛，學(xué)生的這種狀態(tài)也極易引發(fā)矛盾或激化矛盾。

加強(qiáng)素質(zhì)教育途徑

1.加快護(hù)理專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革

加快專業(yè)學(xué)科的教學(xué)改革，包括書本教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所用，更好地適應(yīng)崗位需求，更替那些陳舊、過時的內(nèi)容，定期邀請臨床一線的護(hù)理專家來校指導(dǎo)教學(xué)；增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量縮小與臨床的距離，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)課程；購置硬件設(shè)施，建設(shè)完善實(shí)訓(xùn)基地；與實(shí)習(xí)單位建立良好的互動關(guān)系。

重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增加人文課程設(shè)置，例如，護(hù)理倫理、護(hù)士禮儀、文學(xué)欣賞、音樂、美術(shù)欣賞、舞蹈、形體等課程。培養(yǎng)學(xué)生特長，使學(xué)生各方面得到雕琢、得到打磨，最終成為內(nèi)外兼修的高級護(hù)理人才。

2.用志愿服務(wù)促進(jìn)學(xué)生溝通能力和人際交往能力的提升

支持學(xué)生在校期間參加志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)能力，在實(shí)際的人與人的交往中，鍛煉學(xué)生的語言溝通能力和人際交往能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，那些樂于參加志愿者活動的學(xué)生，在畢業(yè)求職的時候往往胸有成竹，而且很多學(xué)生就是在志愿服務(wù)中得到用人單位的青睞獲得就業(yè)機(jī)會的。學(xué)院也應(yīng)積極搭建志愿服務(wù)平臺，在志愿服務(wù)中，學(xué)生能夠增長見識、獲得認(rèn)同感，在活動中得到鍛煉，并且得以成長。走出校門真正去理解什么樣的人才是社會所需要的，及時調(diào)整自己，以應(yīng)對就業(yè)壓力。

3.以豐富多彩的校園活動促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

開展豐富多彩的活動，以活動促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)講座、研討、參觀等，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生對專業(yè)的理解；鼓勵學(xué)生參加院校級別、市級、國家級別的操作技能競賽，增長見識，磨煉專業(yè)技能。

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1背景

1.1現(xiàn)代護(hù)理觀對人文關(guān)懷能力的要求

《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2015）》明確要求在課程設(shè)置中加大心理學(xué)、人文和社會科學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷意識?，F(xiàn)代護(hù)理觀認(rèn)為護(hù)理活動是“以人為本”、“以人為中心”的照顧行為故人，既有生理方面的需求，還有心理及社會方面的需求。這就使得護(hù)士向多元化角色轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代護(hù)士既是照顧者、計劃者、決策者、溝通者、協(xié)調(diào)與管理者、健康咨詢者、還是患者的代言人及保護(hù)者、研究者。

1.2國外護(hù)理課程設(shè)置對我國護(hù)理教育的啟示

日本、澳大利亞、加拿大等將社會學(xué)、心理學(xué)、溝通與交流、信息學(xué)、文化安全、統(tǒng)計學(xué)等作為公共基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是人文學(xué)科內(nèi)同多，注重綜合素質(zhì)及能力提高。美國、德國的人文學(xué)科就占課程總學(xué)時的20%～25%。涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括社會學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、管理與領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)、表演、歷史、地理、家庭等內(nèi)容。我國的護(hù)理教育課程設(shè)置還處于不成熟階段，借鑒國際護(hù)理教育的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我們加快護(hù)理教育改革的步伐，建立科學(xué)的護(hù)理課程體系。

2培養(yǎng)方法

2.1人文課程設(shè)置改革

目前，我國中專護(hù)理教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)基本上按公共基礎(chǔ)課（占20%）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課（占35%）、護(hù)理專業(yè)課（占45%）。其中護(hù)理專業(yè)課中屬人文課程的有護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理禮儀、人際與溝通?？梢娮o(hù)理人文課程單一、多樣性不足，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展。筆者對此提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1.1增加人文課程的課時?；谥袑Ｗo(hù)理專業(yè)在校學(xué)習(xí)時間一般為2年，在不削減專業(yè)課課時基礎(chǔ)上，故可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n時，如將白天六節(jié)課的課時增加為七節(jié)，晚自修在總時間不變的基礎(chǔ)上，改成兩節(jié)課或三節(jié)課的微型課。

2.1.2增加人文課程種類：除上述以外，可以增加如倫理學(xué)、衛(wèi)生法律法規(guī)、精神病護(hù)理、營養(yǎng)與膳食、護(hù)士人文修養(yǎng)、宗教基本知識、音樂欣賞、戲劇欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)等。各中專學(xué)校亦可根據(jù)自身情況增加中國傳統(tǒng)文化課程辦出自己的特色，如楊運(yùn)秀等“基于孝文化教育的護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)實(shí)踐”研究表明“將孝文化教育作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育的切入點(diǎn)，能有效促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其護(hù)理職業(yè)情感的健康發(fā)展”。

2.1.3授課形式：學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，將這些人文課程分成必修課與選修課，選修課可通過晚修的微課堂或講座形式進(jìn)行。

2.2教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)的課堂教育中，大多以課程內(nèi)容為中心、以教師為中心，往往注重知識的講授與灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)新性。人文課程教育的改革中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)的地位，關(guān)注學(xué)生的感受能力，采取課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。人文課程教育應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對人性關(guān)懷的情感投入，積極培養(yǎng)良好的移情、傾聽等重要的護(hù)患溝通能力。除傳統(tǒng)授課形式，可以增加視聽教材，讓學(xué)生更直觀地體會情景。還可以通過其他形式增加學(xué)生的參與性，如組織學(xué)生參加戲劇表演，通過角色扮演讓學(xué)生投入到情景中體驗(yàn)情感，加深印象；還可以布置暑期或寒假作業(yè)，鼓勵學(xué)生到到醫(yī)院見習(xí)，采訪優(yōu)秀的臨床工作的護(hù)士或典型的臨床患者，寫成見習(xí)日記或調(diào)查研究；組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，如節(jié)到敬老院獻(xiàn)愛心，或走進(jìn)社區(qū)宣傳醫(yī)學(xué)護(hù)理知識等。

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1.2護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

我國大中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高，尤其是中專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、入學(xué)動機(jī)、原有知識水平和認(rèn)知能力等低下。林岑等［13］用自主學(xué)習(xí)等級評定量表調(diào)查了624名護(hù)理專業(yè)本?？粕l(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)分及各維度得分率均在70％以上，表明護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生自主學(xué)體狀況尚好，但不同性別、年級、學(xué)歷層次學(xué)生間存在一定差異。但林毅［9］等使用自行研制的自主學(xué)習(xí)能力自陳式量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各分量表平均得分率低，表明自主學(xué)習(xí)能力水平不高，其中相對較好的為自我管理能力和學(xué)習(xí)合作能力，同時通過不同年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比較發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，除了信息能力有所上升外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力基本處于停滯不前的狀態(tài)。阮滿真［14］等用護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)測評量表調(diào)查表明，本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體得分不高，其中得分最低的是獲取信息能力，表明他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理安排，擁有較強(qiáng)的自控能力，但如何及時、有效、多渠道獲取所需信息，并進(jìn)行有針對性的分析，對于本科學(xué)生來說仍是弱項。有研究［3］認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高主要源于對護(hù)理專業(yè)興趣不高及存在不同程度的專業(yè)思想障礙。

1.3自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

研究發(fā)現(xiàn)［4］學(xué)歷層次和學(xué)習(xí)階段影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本科學(xué)生和大專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高，但本科學(xué)生與中專、大專學(xué)生相比自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于后兩者，而中專與大專學(xué)生之間的差異并不顯著。初入學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯偏低，在校就讀期間和實(shí)習(xí)期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差異也無統(tǒng)計學(xué)意義。有研究［15］表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和一般自我效能感呈正相關(guān)，成就動機(jī)、專業(yè)興趣也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、交流協(xié)作、同伴學(xué)習(xí)等也可以影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)的方法和途徑對于自主學(xué)習(xí)能力的獲得，社會認(rèn)知學(xué)派的Zimmerman和Schunk認(rèn)為它是一個把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自己的能力的過程，要經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)階段。首先是觀察階段，在這一階段，學(xué)習(xí)者在榜樣的示范、指導(dǎo)、鼓勵下觀察學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。其次是模仿階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)接近榜樣表現(xiàn)的一般形式，學(xué)習(xí)就達(dá)到模仿水平。再次是自我控制階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)遷移任務(wù)能夠獨(dú)立地使用學(xué)習(xí)策略時，學(xué)習(xí)就進(jìn)入自我控制階段。最后是自主階段，處于該學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠自覺地使用學(xué)習(xí)策略，根據(jù)情境特征調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)［16］。Guglielmin［17］認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握的自主學(xué)習(xí)技能將最終決定他們是否能在特定的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)習(xí)技能可以提高自主學(xué)習(xí)能力。Hiramanek［18］也指出，運(yùn)用一些工具和技能有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高，如自我評價、反饋、監(jiān)督、管理、計劃、小組討論、互教活動等，這些技能相互影響，可以同時運(yùn)用以上所有技能來引導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，為此，可通過以下方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.1加強(qiáng)專業(yè)思想教育

著名教育心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)分類理論中指出，一個人的情感態(tài)度會影響他做出行為上的選擇，青年學(xué)生的態(tài)度很容易受到周圍環(huán)境及同伴群體行為的影響，護(hù)理專業(yè)學(xué)生亦不例外，通過培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)態(tài)度，可以克服他們心理上對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識偏見，從而提高他們對專業(yè)知識的渴求和主動學(xué)習(xí)意識［14］。阮滿真等［14］通過每月請知名護(hù)理專家、護(hù)理前輩做專業(yè)思想報告，由學(xué)生策劃舉辦晚會，組織學(xué)生觀看模范護(hù)士事跡電視錄像和護(hù)士授帽儀式光碟，由臨床資深帶教教師示范教育等方法對學(xué)生專業(yè)思想進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)思想教育前后，學(xué)生的專業(yè)態(tài)度總分差異有統(tǒng)計學(xué)意義，表明學(xué)生在培養(yǎng)措施干預(yù)后其專業(yè)態(tài)度有明顯變化，而專業(yè)態(tài)度總分與自主學(xué)習(xí)能力總分正相關(guān)，說明專業(yè)態(tài)度的穩(wěn)定和積極改變，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2運(yùn)用階段性學(xué)習(xí)模式

我國學(xué)者季黃鳳等［19］對158名學(xué)生調(diào)查后指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不同階段未得到有針對性的培養(yǎng)。Grow曾提出階段性自主學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者將經(jīng)歷4個階段：第1階段，低自主性，需要權(quán)威人士告訴他們做什么；第2階段，中度自主性，學(xué)習(xí)者有動機(jī)有信心，但對于要學(xué)的主題不明確；第3階段，中高度自主性，學(xué)習(xí)者有技巧、有基礎(chǔ)知識，僅需要一些引導(dǎo)便可做特殊主題的探究；第4階段，高度自主性，不論是否有專家協(xié)助，學(xué)習(xí)者愿意也能夠自己設(shè)計、執(zhí)行及評價他們自己的學(xué)習(xí)［20］。

2.3改革護(hù)理教學(xué)方式方法

教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是獨(dú)立的人、發(fā)展的人，教師應(yīng)由原來的管理者、控制者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槭﹦诱?即學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生越來越獨(dú)立學(xué)習(xí)，越來越對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂環(huán)境，靈活選擇授課形式。

①角色扮演法：角色扮演是一種仿真式教學(xué)方法，在特定設(shè)置的環(huán)境下由學(xué)生扮演不同的角色，其他學(xué)生能對所表演的問題或情景作出及時的反應(yīng)和反饋。由于角色扮演的靈活性，容易適應(yīng)到臨床環(huán)境，角色扮演還可以模仿護(hù)理交班、電話咨詢和處理各種臨床困境。Goldenberg等［21］在教學(xué)中運(yùn)用此方法，學(xué)生通過角色扮演產(chǎn)生移情，模擬真實(shí)的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣大增，更愿意自己去尋找問題的答案，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

②PBL教學(xué)方法：PBL教學(xué)是以病人的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心進(jìn)行小組討論式的教學(xué)，通過這種方式可提高學(xué)生的自學(xué)動機(jī)和解決問題的能力。鮑莉莉等［22］發(fā)現(xiàn)采用PBL教學(xué)法前后本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，這大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)明顯提高，PBL教學(xué)方法要求學(xué)生自己對臨床病例資料進(jìn)行分析處理并提出解決問題的措施，促使學(xué)生利用一切可利用的信息資源來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在利用信息的同時也鍛煉了學(xué)生整理資料的能力，因此，PBL教學(xué)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，主動尋求答案，有意識地創(chuàng)造需要學(xué)生主動獲取信息的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。

③反思日志：要求學(xué)生記反思日記，通過日記的方式描述他們的臨床情景和過程。學(xué)生通過在日記中描述自己的感受，既能夠幫助教師評估他們的信心又能幫助他們提供正反饋，他們在日記中記錄下他們的成功經(jīng)歷，這種成功的日志能夠使學(xué)生不斷地再現(xiàn)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而更有信心去學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)期間反思日記記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的點(diǎn)滴，教師需用積極的語言對學(xué)生的日志進(jìn)行點(diǎn)評和意見反饋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力［23-24］。

④引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：在整個學(xué)習(xí)過程中，教師只起主導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，課前教師提早布置下次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)，接著小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備，查找資料、討論、練習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上有趣的情景表演，組間評價、教師點(diǎn)評使學(xué)生不斷有新鮮感，有探索的欲望，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造力［25］。

篇5

1 資料與方法

1.1一般資料 我科有床位60張，在崗護(hù)士23名，其中病房護(hù)士18名，均為女性，年齡在20～45歲。中專學(xué)歷的9名，大專及大專以上學(xué)歷14名，助理人員3名，初級護(hù)理人員14名，高級護(hù)理人員5名。2年以下的護(hù)齡的是9名，占到39.1%。在施行專業(yè)培訓(xùn)之前，我科進(jìn)行過一次摸底考試，合格率僅有34.7%，我科目前主要情況是：一線護(hù)士少，難以滿足日益增加患者的需要，護(hù)理人員壓力大，造成護(hù)理人員流失，護(hù)士配置緊張；護(hù)士整體素質(zhì)較低，護(hù)理人員不能及時掌握，加大了護(hù)理風(fēng)險。

1.2方法

1.2.1界定專業(yè)內(nèi)容培訓(xùn) 以提高介入治療效果和患者滿意度為目標(biāo)，培訓(xùn)后要求護(hù)理人員可以明確介入護(hù)理的概念及工作范圍，熟悉介入手術(shù)的流程及術(shù)后護(hù)理規(guī)范，能將理論應(yīng)用于臨床中，為患者提供高品質(zhì)護(hù)理。

1.2.2培訓(xùn)周期及考核方法 培訓(xùn)周期為6個月，鞏固期為1年。培訓(xùn)后進(jìn)行理論和實(shí)踐考核，保證理論知識合格率達(dá)到100%，實(shí)踐操作規(guī)范達(dá)到95%以上。

2 培訓(xùn)方式及方法

2.1基礎(chǔ)培訓(xùn) 由每科主任在每周一下午進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)對象主要為新職工和低護(hù)理護(hù)士，對不同崗位開展針對性訓(xùn)練，并找到共同關(guān)注點(diǎn)，現(xiàn)場進(jìn)行交流。

2.2分階段培訓(xùn) 第一階段為中專學(xué)歷護(hù)士及畢業(yè)后不滿3年的，定期參加"三基"考試，要求熟練掌握護(hù)理基礎(chǔ)理論，及護(hù)理專業(yè)知識。鼓勵自學(xué)提高學(xué)歷。第二階段為大專及本科學(xué)歷護(hù)士，培訓(xùn)內(nèi)容為運(yùn)用護(hù)理常規(guī)進(jìn)行護(hù)操作，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房，參與護(hù)理實(shí)踐，運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行整體護(hù)理，必要時進(jìn)入急診室、ICU，掌握急癥、重癥搶救及護(hù)理[1]。

2.3規(guī)范化護(hù)理培訓(xùn)及三級管理 一級質(zhì)控：由病區(qū)講解護(hù)士長帶領(lǐng)本區(qū)護(hù)士按應(yīng)測評內(nèi)容每日進(jìn)行護(hù)理查房，檢查并規(guī)范其操作。二級質(zhì)控：由教育組成員進(jìn)行抽查護(hù)士工作和技術(shù)操作，并參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，1～2次/w。對于不達(dá)標(biāo)者，由護(hù)士長監(jiān)督訓(xùn)練直至操作規(guī)范達(dá)標(biāo)為止。三級質(zhì)控：選拔資質(zhì)深、素質(zhì)高的護(hù)士長組成護(hù)理工作考核小組進(jìn)行抽查，以《護(hù)理常規(guī)》和《臨床護(hù)理指導(dǎo)》為參照，對護(hù)理操作進(jìn)行衡量，每月抽查1～2次[2]。三級質(zhì)控與二級質(zhì)控區(qū)別在于三級質(zhì)控將考核分?jǐn)?shù)納入最后總分，并于獎懲相聯(lián)系。

2.4加強(qiáng)超聲介入?？谱o(hù)士的培養(yǎng)學(xué)期 采用多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方向主要包括環(huán)境消毒監(jiān)測，無菌物品存儲管理，病情觀察記錄，入室管理等方面的內(nèi)容。同時在實(shí)際工作中還需要嚴(yán)格把關(guān)從而防止不良事件的發(fā)生，進(jìn)而保證介入治療的安全和質(zhì)量。

3 考核方法及內(nèi)容

3.1將每年3月定為我科護(hù)理操作練兵月，4月定為護(hù)理技能操作評比月，護(hù)理人員人人參與，互相學(xué)習(xí)，逐步規(guī)范自身操作，有效提高護(hù)理水平[3]。并發(fā)現(xiàn)護(hù)理不過關(guān)護(hù)士，進(jìn)行分析，相關(guān)人員提出改進(jìn)建議，做好跟蹤，使考核落到實(shí)處。

3.2理論考核由科主任出題，以試卷形式進(jìn)行考察，考核內(nèi)容為培訓(xùn)所有內(nèi)容。技能操作由護(hù)士長組織進(jìn)行，采取上級對下級負(fù)責(zé)的制度，由護(hù)士長負(fù)責(zé)監(jiān)督高級護(hù)理人員。有差異的進(jìn)行考核，助理人員每月進(jìn)行考核，初級人員每季考核一次，高級護(hù)理人員可以6個月進(jìn)行一次。

3.3將考試成績?yōu)?5～75分設(shè)為合格，76～89分為良好，90分以上為優(yōu)秀。保證理論考試成績?nèi)吭诹己眉捌湟陨希寄芸己巳亢细?，以為患者提供更加?yōu)質(zhì)的護(hù)理。

4 結(jié)果

我科23名在崗護(hù)理人員經(jīng)過培訓(xùn)后，理論合格率由原來的87.4%提高到了100%，且能應(yīng)用于日常臨床護(hù)理中，技能操作由培訓(xùn)前的71.5%提高到98.7%?；颊邼M意度也由原來的93.7%提高到培訓(xùn)后的99.2%，護(hù)理質(zhì)量明顯提升。見表1。

5 討論

通過對我院護(hù)理人員進(jìn)行介入護(hù)理專業(yè)能力的規(guī)范化培訓(xùn)，取得了良好的效果。

5.1提高了護(hù)理隊伍的素質(zhì)及護(hù)理質(zhì)量 在規(guī)范化培訓(xùn)中，注重培訓(xùn)對象護(hù)理知識及技能的提高。通過此次培訓(xùn)，護(hù)士、護(hù)士長積極配合，廣泛參與評比等各項活動，護(hù)理部通力合作，整體素質(zhì)有所提高，操作流程規(guī)范，提高了工作效率。

5.2培訓(xùn)后護(hù)士從電話來訪、接待患者以及交接班等方面更加注重禮儀，在培訓(xùn)過程中，強(qiáng)化"護(hù)理一個患者，交上一位朋友"的服務(wù)理念，從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)護(hù)理模式，增強(qiáng)主動護(hù)理意識，真正為患者所想。有利于解決醫(yī)患糾紛，有利于患者的康復(fù)。

5.3經(jīng)過堅持不懈地進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)和考核，護(hù)理發(fā)生差錯的概率逐年下降，提供了安全的護(hù)理環(huán)境，保障了患者生命安全，減少了不必要的糾紛。

6 小結(jié)

只有加強(qiáng)介入護(hù)理專業(yè)能力規(guī)范化培訓(xùn)才可以進(jìn)行規(guī)范化操作，規(guī)范化操作是提高護(hù)理質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

篇6

（一）研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開展研究工作。

（二）研究步驟和過程

1.制定研究方案、確立研究對象采取隨機(jī)抽樣的方式，從長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系學(xué)生抽取180人作為研究對象，其中男生20人，女生160人。2.問卷調(diào)查自主學(xué)習(xí)能力是高校學(xué)生的基本能力之一,我國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱,缺乏正確的學(xué)習(xí)策略的選擇能力,自主學(xué)習(xí)能力較差[1]。從問卷中發(fā)現(xiàn)：52%的學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃，但執(zhí)行不徹底；調(diào)查問題是：你覺得你屬于哪種學(xué)習(xí)型？自主學(xué)習(xí)型占22%，用心學(xué)習(xí)型占37%，被動學(xué)習(xí)型占36%，無所用心型占5%。上述表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)效果不佳。3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段3.1成立自主學(xué)習(xí)小組，分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)研究對象每5～6人為一小組。給每個小組布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生利用課外時間到圖書館、電子閱覽室查閱相關(guān)資料，小組討論總結(jié)來完成任務(wù)。3.2自主學(xué)習(xí)成果展示學(xué)生進(jìn)行匯報，形式多樣。匯報結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行提問及討論，最后老師點(diǎn)評。3.3成果固化自主學(xué)習(xí)的成果以PPT或報告形式存檔。提煉出典型案例，編輯成案例集存檔。4.評價及總結(jié)階段再次通過問卷調(diào)查及座談等方式了解學(xué)生的反饋。調(diào)查問題“通過自主性學(xué)習(xí)的收獲？”46%的學(xué)生加深了對課本知識的理解和應(yīng)用，19%的學(xué)生提高了信息的收集、分析和處理能力，15%的學(xué)生增進(jìn)了同學(xué)之間的了解和友誼，表明通過小組自主學(xué)習(xí)能從不同方面使學(xué)生有所收獲。最后老師總結(jié)。

（三）研究的結(jié)果與分析

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在本次自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和成就感，更加能激發(fā)出創(chuàng)造精神。在老師的指引下，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法教師在實(shí)際導(dǎo)學(xué)中，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁“,指導(dǎo)學(xué)生制定計劃，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本次對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)采用小組合作的方式，給學(xué)生提供了充分的時間和空間，學(xué)生能有組織、有目的的討論，學(xué)生之間的不同見解和思路可以得到廣泛的交流，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。本次研究發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了小組合作能力。主要包括：3.1確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的能力自主學(xué)習(xí)首先要有明確的目標(biāo)。教師正確的引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.2制定學(xué)習(xí)計劃的能力明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要能對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃，以保證自主學(xué)習(xí)活動有計劃有步驟地進(jìn)行。3.3自我控制能力自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要學(xué)會在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價。3.4閱讀理解能力為了完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要大量閱讀資料，要理解所學(xué)的內(nèi)容，必須開動腦筋，進(jìn)行積極的思維，進(jìn)行舉一反三的發(fā)散思維與邏輯推理，提高了閱讀理解能力。3.5表達(dá)能力自主學(xué)習(xí)最終的成果是每小組進(jìn)行課堂匯報和上交報告，這既鍛煉了口頭表達(dá)能力也鍛煉了書面表達(dá)能力。3.6實(shí)踐能力學(xué)習(xí)掌握知識的主要目的在于能夠運(yùn)用，在于把學(xué)到的書本理論知識變成解決實(shí)際問題的能力。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握豐富的理論知識，還要有較強(qiáng)的動手操作實(shí)踐能力，使自己真正成為實(shí)用型人才。3.7創(chuàng)新能力學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，自主利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)室獲取知識，自控時間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

篇7

一、相關(guān)概念

最早提出文化關(guān)懷理論的學(xué)者Leininger認(rèn)為，關(guān)懷是護(hù)理的核心，護(hù)理關(guān)懷是一種有治療作用的專業(yè)性關(guān)懷。護(hù)理中的關(guān)懷概念比較抽象，張秀偉使用概念分析法得出護(hù)理人文關(guān)懷的本質(zhì)是一種將“以人為本”的人文關(guān)懷理念體現(xiàn)在專業(yè)性幫助行為當(dāng)中。關(guān)懷能力是指一個人與他人交往時所呈現(xiàn)出來的關(guān)懷他人的能力，或者指一個人表達(dá)關(guān)懷傾向、與人建立關(guān)懷關(guān)系的能力。護(hù)理關(guān)懷能力是指護(hù)士將內(nèi)在的人文素養(yǎng)外化為服務(wù)病人行動的能力突出。

二、國內(nèi)外關(guān)懷課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.國外關(guān)懷課程設(shè)置

自美國護(hù)理學(xué)院協(xié)會對護(hù)理本科生能力的培養(yǎng)中提出了關(guān)懷及其相關(guān)的關(guān)懷價值觀、關(guān)懷態(tài)度、關(guān)懷行為是護(hù)理教育的重要組成部分后，國外很多護(hù)理院校相繼加強(qiáng)了人文關(guān)懷的課程設(shè)置比例，逐漸將關(guān)懷課程提升為必修課。例如：

美國猶他州韋伯州立大學(xué)的關(guān)懷課程是由Kathleen Sitzman 博士設(shè)置的，她以Watson人類照護(hù)理論為課程設(shè)置基礎(chǔ)。課程中包括10個關(guān)懷的過程，通過這個該課程培養(yǎng)護(hù)生的關(guān)懷理念；正確理解人與人之間的互助關(guān)系同時注重護(hù)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)；建立并維持真正的關(guān)懷關(guān)系；善于表達(dá)自己和他人的情感；把所學(xué)的知識，合理地運(yùn)用到臨床工作中，從患者和家屬的角度去理解關(guān)懷的內(nèi)在涵義，以開放的心態(tài)參與人類康復(fù)的活動。

科羅拉多關(guān)懷課程設(shè)置結(jié)合了最新研究的關(guān)懷康復(fù)模式和專業(yè)實(shí)踐。整個課程體系的核心就是關(guān)懷，同時將人文學(xué)科、臨床關(guān)懷學(xué)科、和一些公共課程科學(xué)融入其中，超越了原有的護(hù)理模式，使醫(yī)療保健朝關(guān)懷科學(xué)模式發(fā)展。

2.國內(nèi)關(guān)懷課程設(shè)置

目前，培養(yǎng)護(hù)生的關(guān)懷能力也引起了國內(nèi)許多護(hù)理專家的關(guān)注。近期就有關(guān)于開設(shè)《關(guān)懷與照護(hù)》課程后對于護(hù)生關(guān)懷能力影響的分析。研究結(jié)果表明開設(shè)課程后護(hù)生的關(guān)懷意識和關(guān)懷能力都有一定程度的提高。現(xiàn)在國內(nèi)很多護(hù)理院校都設(shè)置了以人文關(guān)懷理論為基礎(chǔ)的課程。例如：

華中科技大學(xué)主要以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為基礎(chǔ)而展開的課程設(shè)置，在授課時主要對理論的概念、發(fā)展過程、假設(shè)、要素和應(yīng)用進(jìn)行介紹。同時實(shí)行小組討論式教學(xué)方法，在完成理論與實(shí)踐后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷的研究，針對不同層次的護(hù)理人員培養(yǎng)關(guān)懷能力的策略。山東濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理系以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為概念框架，10個關(guān)懷因素作為理論框架而展開的關(guān)懷課程設(shè)置。課程內(nèi)容包括概念、涵義的介紹和參加實(shí)踐活動。最后，采用護(hù)理關(guān)懷行為質(zhì)量評價表和學(xué)生滿意度調(diào)查表對關(guān)懷課程進(jìn)行評價。

三、培養(yǎng)途徑

1.建立關(guān)懷氛圍

研究結(jié)果顯示在學(xué)校營造關(guān)懷氛圍，使護(hù)生置身其中，能夠體驗(yàn)關(guān)懷，了解并理解關(guān)懷的相關(guān)知識，有助于護(hù)生關(guān)懷能力的提高。關(guān)懷的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校設(shè)置以關(guān)懷為核心的課程，還需要營造一種關(guān)懷型的校園文化。學(xué)院應(yīng)該把關(guān)懷與感恩作為護(hù)生道德品質(zhì)的核心。形成相互關(guān)愛、尊重、感恩的校風(fēng)，構(gòu)建成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。在這種關(guān)懷型的校園文化里，培養(yǎng)具有關(guān)懷能力的關(guān)懷型人才。

培養(yǎng)“關(guān)懷型教師”突出強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有關(guān)懷的品質(zhì)。關(guān)懷是具有相互關(guān)聯(lián)性的，只有教師起到一個好的關(guān)懷榜樣作用，才能創(chuàng)建出一種和諧共進(jìn)的師生關(guān)系。

2.感受關(guān)懷

諾丁斯在論述道德教育時強(qiáng)調(diào)一種通過“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的方式。通過角扮演病人的學(xué)習(xí)方法可以感受關(guān)懷；而觀看關(guān)懷相關(guān)的影片、文獻(xiàn)等也可以加深對關(guān)懷的理解；在體驗(yàn)被人照顧、關(guān)愛的感受中可以體驗(yàn)到關(guān)懷的內(nèi)涵。無論通過何種途徑感受關(guān)懷，都能體會到道德的學(xué)習(xí)因子，以此作為關(guān)懷實(shí)踐的動力，增強(qiáng)護(hù)生的實(shí)際關(guān)懷能力。

3.實(shí)踐關(guān)懷

實(shí)踐是體驗(yàn)的源泉也是理解關(guān)愛知識，內(nèi)化關(guān)愛觀念的條件，各種實(shí)踐關(guān)愛的行為都可以有效地構(gòu)建關(guān)愛品質(zhì)，提高關(guān)愛能力。通過課余時間多參加老人院、社會福利活動等來增加實(shí)踐關(guān)懷的場所和機(jī)會。研究顯示多參加社會活動有助于護(hù)生在實(shí)踐中理解護(hù)理關(guān)懷的內(nèi)涵，提升護(hù)生對關(guān)懷行為的認(rèn)知水平。

四、綜合多種教學(xué)方法，培養(yǎng)護(hù)生的關(guān)懷能力

1.CBL教學(xué)法

病案教學(xué)法（case-based learning，CBL）是以問題為中心的教學(xué)法發(fā)展而來。CBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思維創(chuàng)新和獨(dú)立分析、解決問題的能力，能較好地解決目前臨床護(hù)理教學(xué)中所存在的實(shí)際問題。理論操作均采用模擬病案的方式，在訓(xùn)練中提出溝通的目的和標(biāo)準(zhǔn)，在考試中增設(shè)交流技巧分值。對在專科護(hù)理、健康評估中，心理上易存在的問題和想法，可以采取措施進(jìn)行幫助和疏導(dǎo)，這樣能更有效地提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力。

2.TBL教學(xué)法

以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（team-based learning， TBL），它強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊為基本單位，以學(xué)生為主體，教師的作用重在引導(dǎo)，制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，提倡討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，目的在于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力以及獨(dú)立思考的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和人際交往能力。

3.情境模擬教學(xué)法

情境教學(xué)是指師生共同創(chuàng)設(shè)情景，借護(hù)患情感交流和聯(lián)想巧妙地將學(xué)生對疾病的認(rèn)識、護(hù)理方法之間的情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)相結(jié)合，縮小師生間的距離，以促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。制定好活動方案后，教學(xué)前先讓護(hù)生與患者充分交流，了解情況，從患者角度去尋找患者的感覺，體驗(yàn)患者的生理、心理狀況、關(guān)懷需求等。然后相互交換扮演護(hù)士和患者。通過此學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)使護(hù)生在以后的工作中能從患者的眼神、表情、言語、體態(tài)中輕易讀懂他們的關(guān)懷要求。據(jù)相關(guān)研究指出通過親身的體驗(yàn)幫助護(hù)生將理論真正轉(zhuǎn)換為自覺的關(guān)懷行為，為患者提供全面、及時、有效的關(guān)懷護(hù)理服務(wù)。

4.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是從發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力入手，以全面開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)作為教學(xué)活動的主線，并貫穿于課堂教學(xué)全過程的一種教學(xué)方法。把一個對象作為一個學(xué)習(xí)的單元，每一個單元的學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)的論文或研究進(jìn)行。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生每人制訂一個關(guān)懷計劃，把關(guān)懷作為護(hù)理計劃的一部分。在課程即將結(jié)束時，每名護(hù)生向其他人介紹自己的專業(yè)關(guān)懷計劃程序和結(jié)果。通過學(xué)習(xí)能從患者和家庭的內(nèi)在意義中理解護(hù)理工作的真正意義；創(chuàng)造并維持一個完整、舒適、和睦的康復(fù)環(huán)境；用有意的關(guān)懷意識管理人類關(guān)懷的重要內(nèi)容，在關(guān)懷的各個方面將心理、身體、精神結(jié)合起來；以開放的態(tài)度參與有關(guān)人類康復(fù)的活動。

5.反饋日記法

反饋日記要求學(xué)生描述臨床情景、護(hù)理關(guān)懷行為和運(yùn)用護(hù)理理論分析相關(guān)情景和行為。讓學(xué)生記錄下自己或他人的關(guān)懷體驗(yàn)，然后讓同學(xué)分享關(guān)懷案例，加深對關(guān)懷的理解。定期書寫反饋日記，可以幫助教師了解護(hù)生對關(guān)懷行為認(rèn)知和對患者的關(guān)懷體會，教師需要對學(xué)生的日記進(jìn)行點(diǎn)評和意見反饋，培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立思考和評判性能力形成。

五、關(guān)懷能力的評價

目前，用于護(hù)理關(guān)懷能力測量的工具很多，大多數(shù)都應(yīng)用于臨床關(guān)懷能力的測量，例如關(guān)懷評估問卷（Caring Assessment Tool Report Evaluation-Q-sort， CARE-Q）、關(guān)懷行為評估表（Caring Behaviors Assessment Tool， CBAT）等。關(guān)懷維度問卷（Caring Dimensions Inventory，CDI）主要用于測量護(hù)士對于關(guān)懷的理解情況。目前CDI主要用于測量護(hù)生不同階段對于關(guān)懷概念的理解，也可以用來比較不同國籍護(hù)士對于關(guān)懷的理解，從而挖掘出在不同文化背景下關(guān)懷的不同涵義。2001年，Watson Roger等將關(guān)懷維度問卷與護(hù)理維度問卷（Nursing Dimensions Inventory，NDI）相結(jié)合，編制了CDI-35，用于測量不同時間對于護(hù)理關(guān)懷的理解。研究顯示中文版的實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理關(guān)懷行為量表也能幫助護(hù)理教育者明確護(hù)生關(guān)懷行為知識缺乏的原因，從而制定出適合護(hù)生的教學(xué)策略。

六、小結(jié)

目前國內(nèi)外護(hù)理學(xué)者都關(guān)注于對護(hù)生關(guān)懷能力的培養(yǎng)，加大了人文課程的設(shè)置比例，建議將關(guān)懷課程設(shè)置為護(hù)理專業(yè)的必修課。護(hù)生關(guān)懷能力的培養(yǎng)，需要營造一個關(guān)懷的氛圍同時注意與實(shí)踐的結(jié)合。應(yīng)用多種有效的教學(xué)方法與途徑，加深對關(guān)懷概念的理解，提高關(guān)懷的能力，將掌握的知識充分運(yùn)用到臨床工作中。提高護(hù)理隊伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Leininger M.Care the essence of nursing and health[M].NJ：Charles B Slack，1984.12.

篇8

1．2方法

1．2．1專家咨詢

成立課題研究小組，成員包括護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家各1人，臨床護(hù)理專家及護(hù)理專業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結(jié)、分析，初步構(gòu)建我國護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系框架；并根據(jù)該框架設(shè)計出包括9項一級條目及28項二級條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。為保證問卷各條目表述清晰、合理，選取護(hù)理教育專家、管理專家及臨床護(hù)理專家各2名對該問卷進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，并根據(jù)專家意見增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項一級條目、27項二級條目、70項三級條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。本次咨詢問卷共分為3個模塊，第1部分為專家基本情況調(diào)查表，第2部分為護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對本次研究內(nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問卷采用結(jié)構(gòu)式問卷，條目內(nèi)容的重要程度用Likert5級評分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個等級。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢問卷，問卷回收后及時進(jìn)行統(tǒng)計分析，在發(fā)放下一輪問卷時反饋上一輪情況，以便專家作出準(zhǔn)確的判斷。每個條目只能選擇一個分值，并根據(jù)條目內(nèi)容的重要程度進(jìn)行排序。

1．2．2統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)由雙人平行錄入Epida－ta3．1，采用SPSS20．0軟件進(jìn)行分析，計算各指標(biāo)評價結(jié)果的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、權(quán)重系數(shù)、變異系數(shù)，以及咨詢專家的積極程度、專家權(quán)威系數(shù)、專家協(xié)調(diào)系數(shù)。專家積極程度由問卷回收率（％）表示；專家權(quán)威系數(shù)（Cr）由專家對問題的判斷依據(jù)（Ca）、專家對問卷內(nèi)容的熟悉程度（Cs）共同決定，Cr＝（Ca＋Cs）／2；專家協(xié)調(diào)系數(shù)由肯德爾和諧系數(shù)表示。

2結(jié)果

2．1專家積極系數(shù)

本研究共發(fā)放兩輪問卷，第1輪發(fā)放問卷48份，第2輪45份，分別回收45、43份，兩輪問卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％。

2．2專家權(quán)威程度

本研究第1輪專家咨詢中Ca＝0．80，Cs＝0．83，Cr＝0．82；第2輪專家咨詢中Ca＝0．90，Cs＝0．83，Cr＝0．87，兩輪專家權(quán)威程度均較高。

2．3專家協(xié)調(diào)程度

一、二級指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），專家意見協(xié)調(diào)性好，結(jié)果可取。

2．4咨詢結(jié)果

經(jīng)過兩輪專家咨詢，最終確定為包含8個一級指標(biāo)，24個二級指標(biāo)的護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評價指標(biāo)體系。

3討論

3．1護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評價指標(biāo)體系的可靠性

在德爾菲專家咨詢過程中，研究者使用調(diào)查問卷對特定主題進(jìn)行兩輪咨詢以征求專家意見，經(jīng)過反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，直至專家組成員意見逐漸趨于一致。專家的選擇是利用Delphi法進(jìn)行研究成敗的關(guān)鍵所在。本研究采用德爾菲法選擇的專家包括護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個領(lǐng)域，既有來自于培養(yǎng)單位的專家，又有來自用人單位的專家，所有專家均具有本科及以上學(xué)歷，大部分具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)、本科及以上學(xué)歷、中級及以上職稱，包含了在培養(yǎng)護(hù)理碩士研究生過程中可能涉及的所有領(lǐng)域，說明專家不僅具有良好的學(xué)科代表性，且具有較高的知識層次和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本次兩輪問卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％，且每輪均有多名專家對各條目提出建設(shè)性意見，說明專家對本研究具有較高的積極性。一般認(rèn)為權(quán)威系數(shù)≥0．70為可接受；權(quán)威系數(shù)＞0．80則說明專家對咨詢內(nèi)容具有較高把握。本研究兩輪專家咨詢中專家權(quán)威系數(shù)分別為0．82及0．87，表明研究結(jié)果具有較高的可靠性。專家意見協(xié)調(diào)程度用各指標(biāo)評價結(jié)果的變異系數(shù)、肯德爾系數(shù)（Kendall′s，W）表示。變異系數(shù)越小說明專家的意見越趨于一致；肯德爾系數(shù)介于0～1，肯德爾系數(shù)越大，表示專家一致性程度越高，對其進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，若P＜0．05，則可認(rèn)為協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)檢驗(yàn)后有顯著性，說明專家對指標(biāo)的評價結(jié)果具有一致性，結(jié)果可取。本研究一、二級指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明專家對指標(biāo)體系的認(rèn)同程度已趨于一致，且結(jié)果可信。

3．2核心能力評價指標(biāo)體系體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展與時代要求

臨床實(shí)踐能力在護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力的平均期望值及權(quán)重值在一級指標(biāo)中均位于最高，這一結(jié)果與國內(nèi)學(xué)者的研究成果一致。同時，美國學(xué)者Hamrice等認(rèn)為高級實(shí)踐護(hù)士應(yīng)具備直接提供臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、倫理決策能力、專家指導(dǎo)能力、臨床科研能力、提供咨詢能力和與人合作能力7種核心能力，且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“臨床護(hù)理實(shí)踐能力”是其最重要的部分。在荷蘭，臨床護(hù)理能力亦是護(hù)理高級實(shí)踐者的首要核心能力。隨著醫(yī)學(xué)分科的細(xì)化和現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，全球臨床護(hù)理呈護(hù)理?？苹l(fā)展趨勢，對護(hù)士的臨床實(shí)踐能力要求同時提高。護(hù)理碩士研究生作為護(hù)理專業(yè)的高素質(zhì)人才，是高級護(hù)理實(shí)踐活動的主要承擔(dān)者，要勝任護(hù)理崗位，臨床實(shí)踐能力是其應(yīng)具備的最基本、最重要的核心能力，這亦是其他能力的基礎(chǔ)。此外，護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)踐是護(hù)理碩士研究生教育中不可缺少的重要部分，臨床實(shí)踐能力是保證護(hù)理教學(xué)、科研和管理順利進(jìn)行的前提。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，不斷出現(xiàn)各種護(hù)理新技術(shù)和新知識，護(hù)理科研者、護(hù)理教育者、護(hù)理管理者都需要及時了解和掌握，以保證護(hù)理科研、教學(xué)、管理不與臨床脫節(jié)。由此可見，無論是“科研型”或是“專業(yè)型”護(hù)理碩士研究生，臨床實(shí)踐能力均為其首要能力，這不僅是專業(yè)本身的要求，更是進(jìn)一步進(jìn)行護(hù)理科研、管理、教育的前提條件。本研究中評判性思維能力權(quán)重值僅次于臨床實(shí)踐能力。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，評判性思維能力在護(hù)理教育、臨床實(shí)踐及護(hù)理科研中的意義更加凸顯，其不僅是臨床決策和解決問題的思維基礎(chǔ)，亦是護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。因此，近年來國內(nèi)外護(hù)理教育專家非常重視護(hù)理人員評判性思維能力培養(yǎng)。而護(hù)理碩士研究生教育是培養(yǎng)高級臨床護(hù)理、護(hù)理科研、教育、管理創(chuàng)新性人才的重要渠道，對現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。故本研究中專家對護(hù)理專業(yè)碩士研究生評判性思維能力要求較高符合實(shí)際情況。本研究結(jié)果中護(hù)理科研能力位居第三，與國內(nèi)以往研究有所不同。早在1990年，美國護(hù)理學(xué)院協(xié)會（AACN）指出，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)的有機(jī)組成部分；美國護(hù)理協(xié)會（ANA）在1994年亦提出，護(hù)理專業(yè)碩士畢業(yè)生應(yīng)能夠起到臨床護(hù)理專家的作用，能夠協(xié)助科研工作者完成科研項目設(shè)計、資料收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等工作。國外學(xué)者認(rèn)為科研能力應(yīng)是護(hù)理專業(yè)碩士研究生必須具備的核心能力之一，尤其對于“科學(xué)學(xué)位”護(hù)理碩士研究生，護(hù)理科研能力應(yīng)是其必備的第一核心能力。在我國以往研究中，護(hù)理科研能力并未得足夠的重視。

2011年護(hù)理學(xué)被列入國務(wù)院學(xué)位辦新修訂學(xué)科目錄，成為一級學(xué)科，使護(hù)理學(xué)在學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面迎來了新的、更大的發(fā)展空間。在護(hù)理學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的進(jìn)程中，護(hù)理科研是推動護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要動力，只有不斷地進(jìn)行護(hù)理科研，并將護(hù)理科研成果應(yīng)用推廣于臨床實(shí)踐中，護(hù)理學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。而護(hù)理碩士研究生作為高級護(hù)理人才有必要亦有責(zé)任在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并帶領(lǐng)護(hù)理同仁進(jìn)行護(hù)理科研，并將所得出的結(jié)果應(yīng)用、推廣于臨床實(shí)踐中。因此，專家均認(rèn)為臨床科研能力是護(hù)理碩士研究生必備的核心能力，并對其做出了更高要求。另外，與以往不同的是，專家認(rèn)為“獲取信息能力”及“科研選題能力”更為重要，信息的準(zhǔn)確獲取是進(jìn)行臨床科研的基礎(chǔ)，而科學(xué)的科研選題則是整個科研探索的起點(diǎn)，選題決定了科學(xué)研究的內(nèi)容、方法和目的，更決定了科學(xué)研究的結(jié)果和價值。本研究中護(hù)理管理能力的期望值及權(quán)重值在一級指標(biāo)中均位于最低。這一研究結(jié)果與部分國內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果以及國外對護(hù)理高級實(shí)踐者的核心能力要求存在一定的差異?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者需要經(jīng)過努力學(xué)習(xí)、工作鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)而逐步成長，管理能力不是與生俱來的，而是在本人身心機(jī)能條件和社會實(shí)踐條件的共同作用下形成的，需要管理者經(jīng)過一定管理實(shí)踐的鍛煉而形成的特有基本素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)護(hù)理管理領(lǐng)域人才，國外較早開展了護(hù)理管理專業(yè)的高等教育，其已經(jīng)發(fā)展為成熟的教育體系和培訓(xùn)方式。但國內(nèi)護(hù)理管理能力的培訓(xùn)暫未形成體系，存在培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次不一等問題。且護(hù)理管理培訓(xùn)對象多為護(hù)理部主任和護(hù)士長兩個層次，未見針對培養(yǎng)或提高護(hù)理專業(yè)碩士研究生管理能力的培訓(xùn)。而護(hù)理碩士研究生大多臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，管理經(jīng)驗(yàn)相對不足，對護(hù)理碩士研究生或是剛畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生來說其主要職能仍舊為臨床實(shí)踐者，同時肩負(fù)著臨床科研、教育咨詢的任務(wù)，故對其管理能力要求較低。因此，二級指標(biāo)中“領(lǐng)導(dǎo)能力”的平均期望值亦較低。但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，護(hù)理碩士研究生作為高層次的護(hù)理人才，計劃、組織、協(xié)調(diào)管理能力亦將成為其必不可少的能力。因此護(hù)理管理能力是護(hù)理碩士研究生核心能力之一，但相較于其他核心能力其權(quán)重較低。

篇9

加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)人是整個護(hù)理過程中的核心，專業(yè)知識固然重要，但是人文社會知識、護(hù)理美學(xué)、禮儀等也不可缺少。不同的文化、種族、、社會經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境和不同的生活習(xí)慣，使得病人在護(hù)理過程中的反應(yīng)也不盡相同。為了應(yīng)對這種復(fù)雜多樣的反應(yīng)，高職護(hù)理生需要對經(jīng)濟(jì)、文化、美學(xué)、歷史、生態(tài)環(huán)境等知識有充分了解，并應(yīng)用到臨床護(hù)理中。

自學(xué)為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，應(yīng)該對高職護(hù)理生提出堅持自學(xué)的要求。學(xué)生也應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用到臨床護(hù)理中，使理論與實(shí)踐得到有機(jī)的結(jié)合。

技術(shù)操作和動手能力的培養(yǎng)

嫻熟的技術(shù)操作是醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生用人單位最為欣賞的能力。技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個非常重要的環(huán)節(jié)，基本技能是否過硬直接影響到護(hù)理實(shí)習(xí)工作。因此，高職護(hù)理生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)基本技能的操作訓(xùn)練，提高動手能力。

常用的護(hù)理基礎(chǔ)技能操作培訓(xùn)包括：（1）在教學(xué)中，教師利用實(shí)驗(yàn)課做示范，讓學(xué)生在模擬人身上進(jìn)行肌肉注射、靜脈輸液、各種穿刺等各項技能操作練習(xí)，使他們能夠熟練掌握各種技術(shù)的操作規(guī)程，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。課下學(xué)生可以在教室或宿舍進(jìn)行體溫、脈搏、呼吸等一般測量的練習(xí)；（2）在臨床見習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技能操作，加強(qiáng)無菌觀念，在操作中做到動作輕柔、定位準(zhǔn)確、應(yīng)變力快、判斷力強(qiáng)、數(shù)字精確、敏感度高，減少患者的痛苦。臨床護(hù)理技能操作訓(xùn)練包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科護(hù)理技能的操作。學(xué)生除了課上練習(xí)外，還應(yīng)該在臨床各科的實(shí)習(xí)中在帶教教師的指導(dǎo)下嚴(yán)格按照程序進(jìn)行操作，做到膽大、心細(xì)，虛心學(xué)習(xí)，提高實(shí)際動手能力。

評估能力的培養(yǎng)

健康評估是通過收集、分析、綜合患者的資料對病人的健康狀況作出的正確判斷。收集資料是護(hù)理計劃書寫的前提，通過交談、觀察、體格檢查獲取資料，對病人的健康狀況、病人的家庭、社會等方面進(jìn)行評估，然后提出護(hù)理診斷，制定有效的護(hù)理措施，并對護(hù)理效果不斷地進(jìn)行評價。護(hù)理計劃是實(shí)施護(hù)理過程中不可缺少的文件，高職護(hù)理生在教師的指導(dǎo)下，對資料分析后進(jìn)行書寫，做到字跡清楚，語句通順，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確；同時還要加強(qiáng)練習(xí)，提高寫作能力和計算機(jī)文字錄入能力，以便能更快、更合理、更準(zhǔn)確地書寫護(hù)理計劃。

交際和溝通能力的培養(yǎng)

與患者（成人、兒童）和家屬進(jìn)行溝通。人與人的溝通是一種技能，是將信息從一個人傳遞到另一個人的過程。這種能力的培養(yǎng)需要一個過程，為了能夠在臨床中很快進(jìn)入角色，高職護(hù)理生在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)與同學(xué)、周圍人群進(jìn)行交流，同時，在溝通中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情感因素，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握這種技能

兒童語言表達(dá)能力、認(rèn)識和判斷問題的能力、敘事能力等都比成人差，因此，跟兒童溝通與成人溝通存在著很多差異。在與兒童患者溝通時，高職護(hù)理生可以通過通俗的語言、豐富多彩的表情、適當(dāng)?shù)膭幼鳌⒑椭C的手勢、親切的撫摸、多樣化的游戲等方式得以實(shí)現(xiàn)。

在與患者家屬溝通時，高職護(hù)理生可以通過有意、無意的談話、耐心地傾聽等方式進(jìn)行，以熱情、理解、關(guān)心的態(tài)度取得患者家屬的信任，使患者家屬更好地配合醫(yī)護(hù)工作，有利于患者的康復(fù)。在成人患者中，除了昏迷、語言障礙等的病人之外，大多數(shù)人可以進(jìn)行正常交流。因此，在護(hù)理成人患者時，高職護(hù)理生更要注重病人情緒、情感等心理變化，可以采用正面交流、通過病友、親屬側(cè)面打聽等方式了解情況，及時掌握病人的各種狀態(tài)，為醫(yī)生的治療提供有利的依據(jù)。只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐和鍛煉，護(hù)理生的交際和溝通能力才能逐漸得到提高。

護(hù)理生還要與同學(xué)和醫(yī)護(hù)人員和睦相處。在醫(yī)院病房和門診中，最主要的關(guān)系就是醫(yī)護(hù)關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系、護(hù)患關(guān)系。有些學(xué)生在實(shí)習(xí)時存在不正確的想法，認(rèn)為自己將來要當(dāng)一名護(hù)士，實(shí)習(xí)就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，忽略了其他方面能力的培養(yǎng)。其實(shí)，每個護(hù)理生都應(yīng)該充分認(rèn)識到自己身份的雙重性。首先是人類社會中的一個分子，其次才是一名護(hù)士或護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還有專業(yè)知識之外的東西需要學(xué)習(xí)。高職護(hù)理生在實(shí)習(xí)中應(yīng)倡導(dǎo)合作精神，與同學(xué)及醫(yī)護(hù)人員和睦相處，做到嘴勤、眼勤、手勤、腿勤、使用文明用語、虛心學(xué)習(xí)。

思考能力的培養(yǎng)

教育的重要性在于思考，思考是我們每個人都應(yīng)具備的重要能力。在實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到疑難病歷，教師不應(yīng)立即給出答案，學(xué)生也不要急于詢問答案，應(yīng)該先進(jìn)行自我分析、認(rèn)真全面地思考，查閱教科書、權(quán)威性的雜志及參考資料之后，找出答案并反復(fù)推敲、綜合，再結(jié)合教師的意見，逐漸形成正確的臨床思維方法，從而提高綜合分析問題和解決問題的能力。

心理承受能力的培養(yǎng)

做為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，每天面對的是病人，遇到誤解是不可避免的，因此，心理上要有所準(zhǔn)備。一方面要關(guān)愛病人，以病人之痛為己痛，以高度的責(zé)任感對待護(hù)理工作；另一方面，在患者及其家屬面前，要注意自己的言談舉止，減少不必要的誤解。一旦出現(xiàn)不愉快的事情，要勇敢地面對，認(rèn)真做出分析，不要急于下結(jié)論，做到沉著、冷靜、不焦、不躁，保持良好的心理狀態(tài)，避免與患者及其家屬發(fā)生口角。我們相信，通過教師的幫助及學(xué)生自己的不懈努力，并且用心去關(guān)愛病人，問題一定能夠得到很好地解決。

適應(yīng)能力的培養(yǎng)

學(xué)生剛從學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院，環(huán)境、人際關(guān)系、工作性質(zhì)的變化，將直接影響到個人的情緒，進(jìn)而影響工作。為盡快適應(yīng)新環(huán)境，更快地投入到工作中，高職護(hù)理生首先要對醫(yī)院的布局、病房的設(shè)置進(jìn)行初步了解，然后走訪一些醫(yī)護(hù)人員，在對日常的工作程序、時間安排、注意事項等進(jìn)行細(xì)致地了解后，對自己的工作計劃作出合理安排，使工作能夠有的放矢的進(jìn)行。

處理急癥能力及應(yīng)變能力的培養(yǎng)

絕大多數(shù)護(hù)士在工作中最懼怕的就是第一次獨(dú)立值夜班時遇到緊急狀態(tài)不知如何處理。患者的病情往往變化很快，處理及時就能夠挽救病人的生命，因此，在搶救時必須爭分奪秒。高職護(hù)理生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前要有充分的思想準(zhǔn)備，可以假設(shè)急癥出現(xiàn)的種種情況，將所學(xué)知識綜合分析后應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。

篇10

根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》、省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)中專教育教學(xué)改革的若干意見》及《關(guān)于開展“中專教育質(zhì)量年”活動的通知》的要求，我校按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程體系及內(nèi)容的改革。特別是自2005年12月我校開始承擔(dān)安徽省教育廳重點(diǎn)立項課題“中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生社區(qū)服務(wù)能力培養(yǎng)實(shí)施方案研究”以來，我校教務(wù)科、醫(yī)學(xué)教育研究室對以培養(yǎng)學(xué)生社區(qū)服務(wù)能力為主的護(hù)理專業(yè)課程體系及內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的研討論證，并根據(jù)護(hù)理專業(yè)需要和我校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了積極的改革、調(diào)整，取得了較好的效果。筆者試從護(hù)理教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的確定與組織、教學(xué)安排等方面對中等衛(wèi)校社區(qū)護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究與探討。

1建立機(jī)構(gòu)，確定改革指導(dǎo)思想

1. 1開展護(hù)理專峨裸程體系友內(nèi)容認(rèn)里研究

我校在課題組的指導(dǎo)下，成立了護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由教學(xué)副校長、教務(wù)科長、醫(yī)學(xué)教育研究室主任組成，組織開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)調(diào)研、設(shè)計改革方案。在領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，教務(wù)科、醫(yī)學(xué)教育研究室組織由承擔(dān)護(hù)理專業(yè)各門課程教學(xué)工作的骨干教師參加的課程體系改革研究，探討培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生社區(qū)服務(wù)能力改革方案，落實(shí)各項改革措施。

1. 2確立裸程體系友內(nèi)容改革指導(dǎo)思龍

為了全面貫徹黨的教育方針和第三次全國教育工作會議精神，并落實(shí)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》文件精神，我校根據(jù)社區(qū)人群的護(hù)理需求，積極進(jìn)行護(hù)理專業(yè)教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面的改革與實(shí)踐，以“減數(shù)理，增基礎(chǔ)，強(qiáng)專業(yè)，重實(shí)訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，提高教育質(zhì)量，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向社區(qū)，具有綜合護(hù)理職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)各級醫(yī)療、衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等機(jī)構(gòu)服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)護(hù)士，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)．

2課程設(shè)里改革應(yīng)遵循的基本原則

2. 1登體枯原則

系統(tǒng)論告訴我們，整體性原則是系統(tǒng)思維的首要原則，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究和解決問題的出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)的是整體與要素的相互聯(lián)系與相互作用，以整體為歸宿川。因此，課程設(shè)置必須涉及培養(yǎng)目標(biāo)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和局部、從整體的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與改革的全體人員是一個整體，各門課程是一個整體，全部教學(xué)活動是一個整體。其最大特點(diǎn)在于構(gòu)成整體的各個部分不是簡單地堆砌，而是相互依賴、相互制約，達(dá)到各個部分單純相加所不能達(dá)到的整體功能。

2. 2燎合枯原則

綜合性原則是指對任何客觀事物的研究都必須從它的組成部分、結(jié)構(gòu)功能及與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用和相互制約的方式等方面對系統(tǒng)進(jìn)行綜合研究。根據(jù)綜合性原則可以從根本上解決以往過分強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的完整性及爭學(xué)時、爭資源的矛盾，打破現(xiàn)有的注重知識傳授的課程體系，增加人文社會和護(hù)理知識，在新知識大量涌現(xiàn)、社會對護(hù)理人員要求日益提高、然而學(xué)時又有限的情況下，充分體現(xiàn)和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2. 3長優(yōu)化原口紐

最優(yōu)化原則的確定是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法對研究對象進(jìn)行綜合考察得出的。系統(tǒng)的最優(yōu)化原則要求在研究和解決間題時要統(tǒng)籌兼顧，從多種可能性中選擇出最優(yōu)化的系統(tǒng)方案川。因此，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育觀和護(hù)理觀以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。根據(jù)一個培養(yǎng)目標(biāo)選擇的課程內(nèi)容可以有許多種組合。例如可以按臨床分科組合，也可以按人的生命周期組合，還可以按照從健康到疾病的順序組合等。但是 無論怎樣組合，都應(yīng)該既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，又有利于 護(hù)理教育的發(fā)展;既有利于現(xiàn)有教師目前的發(fā)展，又有利于迎接未來的挑戰(zhàn)，在考慮現(xiàn)有資源的同時求得最大的效果。

3課程設(shè)置改革的具體措施

3.1更根搖護(hù)理專勇倍未月標(biāo)欽里裸程

有關(guān)社區(qū)護(hù)理能力培養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社區(qū)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展和社區(qū)對護(hù)理人員的要求，使社區(qū)護(hù)理人員的知識 結(jié)構(gòu)適應(yīng)未來社會的發(fā)展。明確社區(qū)護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培 養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)、合理地設(shè)置課程。課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)先進(jìn)的系統(tǒng)化 整體護(hù)理的需要，趨向合理化、實(shí)用性，注重對人關(guān)懷和整體護(hù)理，注重莫定繼續(xù)教育基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練、關(guān)鍵能力的 培養(yǎng)，如在具備一般臨床護(hù)理技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的社區(qū) 服務(wù)能力，使受教育者具有從事各種護(hù)理服務(wù)工作必備的知識、技術(shù)和能力。在社區(qū)護(hù)理能力培養(yǎng)的課程設(shè)置中，主要是增加了社區(qū)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)服務(wù)能力。

3. 2棋塊式佑構(gòu)構(gòu)建社區(qū)護(hù)理倪刀鑄蕎裸程

社區(qū)護(hù)理能力培養(yǎng)的課程設(shè)置采用模塊式課程結(jié)構(gòu)，分為人文公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊、綜合活動課程模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊等。另外，增添護(hù)理專業(yè)新知識、新理論。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和護(hù)理領(lǐng)域的拓寬，需要大量具備新知識、新理論的護(hù)理人才，因此，選修課程模塊應(yīng)包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新型課程，如護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀、人際溝通等。臨床實(shí)習(xí)時，安排學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站開展為期2周的社區(qū)實(shí)習(xí)。

3.3液化母科戀識，建立護(hù)理專勇稼合裸程體系

在護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置中，建立體現(xiàn)生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式、以人為中心、以綜合課程為主的護(hù)理專業(yè)課程體系。在課程結(jié)構(gòu)中，各門課程都要以護(hù)理教育為主線，為共同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，我校護(hù)理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革緊緊圍繞護(hù)理教育的宗旨，突出護(hù)理教育的特點(diǎn)，突出面向社區(qū)與整體護(hù)理的理念，淡化學(xué)科意識，強(qiáng)化整體觀念，各門課程的設(shè)置離不開護(hù)理專業(yè)目標(biāo)，各門課程之間的關(guān)系不是孤立的，而是相互銜接的，為此改過去臨床護(hù)理各課程分開的狀況為開設(shè)臨床護(hù)理綜合化課程。同時為了培養(yǎng)和提高學(xué)生社區(qū)護(hù)理的綜合服務(wù)能力，根據(jù)社區(qū)居民對健康的需求，建立社區(qū)護(hù)理綜合課程。

3， 4咯蕎稼合縈質(zhì)、板龍社區(qū)服務(wù)倪刀茍塞從，佑合實(shí)陳，翎食文化塞從裸程

文化基礎(chǔ)課程的必修內(nèi)容要達(dá)到國家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。政治教育以德育課、操行品德為主，充分利用課堂教學(xué)及各種綜合實(shí)踐活動加強(qiáng)護(hù)理哲理教育，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際刪減數(shù)理課程，這并不意味著不開數(shù)學(xué)、物理課程，這2門課程以選修課的形式開設(shè)。數(shù)學(xué)課以初等數(shù)學(xué)為核心，采用具體一抽象一應(yīng)用的思路，突出圖形教學(xué)，數(shù)形結(jié)合。要求物理課程對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整與刪減，以學(xué)生能用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)整計算機(jī)的課時量，增加計算機(jī)操作機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中使用計算機(jī)的能力，包括上網(wǎng)搜集和處理信息的能力，計算機(jī)通訊、計算機(jī)輔助教學(xué)、文字錄人處理能力、專業(yè)軟 件應(yīng)用能力等。

3. 5雷、夠用茍原則，適畝烤加或減少裸程之閱偽母時比例

護(hù)理基礎(chǔ)課程的設(shè)置是為護(hù)理專業(yè)課程服務(wù)的。因此，在 以社區(qū)為基礎(chǔ)的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中，結(jié)合學(xué)生的自身素質(zhì)、 學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，我們以必需、夠用為原則 對一些基礎(chǔ)課程的學(xué)時進(jìn)行了調(diào)整，如整合解剖學(xué)、生理學(xué)、生 物化學(xué)課程與學(xué)時比例，適當(dāng)減少病理學(xué)課程學(xué)時，保持藥理 學(xué)課程學(xué)時不變。同時根據(jù)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，在教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容。

3. 6立足于社區(qū)與格未，橄化護(hù)理?；鹇愠?/p>

以社區(qū)為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，既要有一定的臨床護(hù)理能力，又要具備從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的能力。因此，必須面向社區(qū)與臨床，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)課程。在設(shè)置過程中，增加了護(hù)理技術(shù)、臨床護(hù)理、衛(wèi)生保健等護(hù)理專業(yè)課程學(xué)時比例，特別是把社區(qū)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程作為必修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 7加橄實(shí)戲教李，加極與醫(yī)隴的聯(lián)系

在專業(yè)課程中，理論和實(shí)踐學(xué)時數(shù)之比基本為.因此我校建立了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室和穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，提高實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的質(zhì)量;加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)鍛煉。專業(yè)實(shí)踐見習(xí)采取課間、課外活動、集中輪回等形式安排。畢業(yè)實(shí)習(xí)必須安排在縣級以上(含縣級)醫(yī)院進(jìn)行。加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，聘請醫(yī)院有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教授來校授課、講學(xué)，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍;組織學(xué)生定期到醫(yī)院、社區(qū)參觀、見習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)服務(wù)意識及理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

篇11

老年護(hù)理強(qiáng)調(diào)如何維持老年人的健康狀態(tài)，促進(jìn)老年人自我護(hù)理的能力，同時提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理措施，為最大限度地提高老年人的健康水平和生活質(zhì)量提供最直接的援助和支持。因此我們還需要培養(yǎng)以老年?？谱o(hù)理技能為首的12項專業(yè)能力：老年?？谱o(hù)理技能，應(yīng)對老年人急性突發(fā)事件的能力，獨(dú)立判斷、解決問題的能力，預(yù)見潛在問題的能力，人際交往與溝通能力，獲取新知識、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力，老年人健康評估能力，自我防護(hù)能力，針對病人、家屬進(jìn)行心理干預(yù)及電話咨詢的能力，應(yīng)用計算機(jī)建立健康檔案的能力，組織與管理能力，調(diào)研與科研能力。培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和仁愛之心，熱愛護(hù)理事業(yè)，遵守法律法規(guī)，能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對護(hù)理人才的需要，能按照現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對象實(shí)施整體護(hù)理，畢業(yè)后能在各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、老年保健等護(hù)理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理專門人才。

二、老年護(hù)理專業(yè)核心課程設(shè)置

在護(hù)理人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)崗位核心能力分析和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在引進(jìn)國際護(hù)理教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職生源特點(diǎn)，經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)，我院校構(gòu)建與國際護(hù)理理念接軌、體現(xiàn)護(hù)理特色的“三線并進(jìn)、三能合一”的課程體系。

1、“三線”的平臺為職業(yè)道德、人文知識和護(hù)理禮儀與人際溝能能力、英語應(yīng)用能力、信息處理能力等公共基礎(chǔ)課程；2、縱向并進(jìn)的“三線”：（1）職業(yè)知識線：按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與后續(xù)發(fā)展，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)方向或?qū)I(yè)特色、專業(yè)拓展等課程 ；專業(yè)核心課程包括健康評估、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、成人護(hù)理一、成人護(hù)理二、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、急危重癥護(hù)理等。（2）職業(yè)能力線：遵循學(xué)生職業(yè)成長的規(guī)律，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，技能訓(xùn)練由單項到綜合、從校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)到醫(yī)院實(shí)習(xí)，形成“通用護(hù)理能力、?？谱o(hù)理能力和綜合護(hù)理能力”逐漸遞進(jìn)，最終達(dá)成護(hù)理職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)“三能合一”。（3）職業(yè)素質(zhì)線：通過課內(nèi)加強(qiáng)護(hù)理人文課程比重、課外開展豐富多彩的醫(yī)院文化熏陶、職業(yè)認(rèn)知、5.12護(hù)士節(jié)系列活動、社區(qū)服務(wù)、社團(tuán)活動、自愿者活動、科技創(chuàng)新活動等，將護(hù)理人文精神、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成滲透于人才培養(yǎng)的全過程。

三、評價與實(shí)施

基于院校深度融合的育人機(jī)制，以培養(yǎng)具有競爭力的護(hù)理人才為目標(biāo)，確立了“重人文素質(zhì)、厚專業(yè)知識、強(qiáng)職業(yè)能力、精技能應(yīng)用”的人才培養(yǎng)觀，構(gòu)建了“德能并進(jìn)”的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步創(chuàng)新了“院校融通、做學(xué)教一體、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式。我院護(hù)理系2013年開始招收老年護(hù)理專業(yè)方向的學(xué)生，本專業(yè)的學(xué)生在老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式和“三線三能”課程體系基礎(chǔ)上，以對接臨床老年護(hù)理工作程序?yàn)閷?dǎo)向，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的教學(xué)理念，實(shí)施“做、學(xué)、教”一體的教學(xué)模式，明確了老年護(hù)理專業(yè)能力要求，達(dá)到了“通用護(hù)理能力、老年護(hù)理能力和綜合護(hù)理能力”的逐漸遞進(jìn)，最終使學(xué)生達(dá)成護(hù)理職業(yè)綜合能力和老年護(hù)理能力，實(shí)現(xiàn)“三能合一”。

篇12

國際社會認(rèn)為，60歲以上的老年人口在總?cè)丝谥械谋壤^10%或65歲以上的老年人口在總?cè)丝谥械谋壤^7%，即可視為老齡化社會[1]；目前，中國60歲及以上的老年人已超過1.53億，占總?cè)丝诘?1%以上。預(yù)計到2020年，中國老年人口將達(dá)到2.48億人，老齡化水平將達(dá)到17%，養(yǎng)老服務(wù)和保障等面臨巨大挑戰(zhàn)。

人口老齡化是21世紀(jì)中國面臨的最大人口挑戰(zhàn)[2]。目前，我國需要照料護(hù)理的老年人越來越多，而老年護(hù)理方面的人才卻嚴(yán)重匱乏，直接制約著老年護(hù)理的發(fā)展。因此，老年護(hù)理人才隊伍建設(shè)就成為護(hù)理教育在“銀色浪潮”下所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)問題。老年護(hù)理最早出現(xiàn)于美國，1900年成為一個獨(dú)立的專業(yè)；1961年設(shè)立老年護(hù)理?？菩〗M；1966年成立美國護(hù)理協(xié)會老年護(hù)理分會；1975年頒發(fā)老年護(hù)理專科證書，《老年護(hù)理雜志》創(chuàng)刊；1976年提出發(fā)展老年護(hù)理學(xué)。瑞典在90年代初期就建立了健康護(hù)理管理委員會。日本從1961年開始實(shí)行全民健康保健，1973年開始65歲及以上的老人醫(yī)療費(fèi)用全部由政府承擔(dān)。從美、日等發(fā)達(dá)國家以及我國香港地區(qū)老年護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容中可見，對老年護(hù)理專業(yè)人員的素質(zhì)和培養(yǎng)內(nèi)容均有較高要求。

一、我國目前狀況

我國老年護(hù)理教育研究不僅起步較晚，而且數(shù)量也相對較少。這與我國各層次護(hù)理院校開設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程較晚有關(guān)。在高等院校，老年護(hù)理學(xué)于20世紀(jì)90年代才陸續(xù)被列為必修課程[3]；為滿足老年人的醫(yī)療保健服務(wù)需求，老年護(hù)理教育的研究必將進(jìn)一步的增加、擴(kuò)展與深入。老年人對醫(yī)療、保健、護(hù)理以及生活服務(wù)的需求大大超過其他人。據(jù)調(diào)查，65歲以上老人的兩周患病率是一般人群患病率的2～9倍，達(dá)46.6%；我國目前患癡呆的老年人口已高達(dá)600多萬人，每年還有大約30萬老人加入這個行列[4]。1999年中華護(hù)理學(xué)會正式成立“老年護(hù)理專業(yè)委員會”，在過去的20世紀(jì)里我國老年護(hù)理學(xué)科發(fā)展非常緩慢。

二、方法

1.調(diào)研。我們主要針對老年護(hù)理專業(yè)方向需要開設(shè)課程設(shè)置情況進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研：①調(diào)研組。主要對樂山、眉山兩地的綜合醫(yī)院和老年病?？漆t(yī)院進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)研。調(diào)研的單位包括：樂山市人民醫(yī)院、樂山市老年病醫(yī)院、樂山市中醫(yī)院、樂山市第二人民醫(yī)院、眉山市人民醫(yī)院、眉山市中醫(yī)院、樂山市福利院、眉山市福利院、樂山市民政局、樂山市衛(wèi)生局、眉山市民政局、眉山市衛(wèi)生局等10余家綜合、專科醫(yī)院、相關(guān)行政部門。②調(diào)研對象。主要是：樂山市、眉山市區(qū)內(nèi)各級醫(yī)院的護(hù)理部主任或副主任、臨床醫(yī)師、相關(guān)行政部門工作人員等；護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生與在校生；全省同類院校相關(guān)專業(yè)同行。③調(diào)研方法。進(jìn)行實(shí)地訪談、信函調(diào)研、電話訪談、問卷調(diào)查，召開專家訪談會與專業(yè)指導(dǎo)委員會等。

2.調(diào)研報告形成。調(diào)查樂山、眉山地區(qū)等十余家醫(yī)院，對老年護(hù)理的需求情況是100%，都需要老年護(hù)理專業(yè)方向的護(hù)士。經(jīng)了解，目前四川省尚未開設(shè)有老年護(hù)理及相關(guān)專業(yè)的學(xué)校。通過調(diào)研了解醫(yī)院用人的素質(zhì)與能力要求以及用人單位對我校護(hù)理專業(yè)方向（老年）開設(shè)必要性及課程設(shè)置的意見；形成調(diào)研報告；交由各教研室討論、專業(yè)指導(dǎo)委員會成員討論形成正式報告。①開設(shè)老年護(hù)理專業(yè)的意義。樂山市早在1996年就進(jìn)入了老齡化社會。據(jù)統(tǒng)計，截止到2009年末，樂山市60歲及以上老齡人口為58萬，占全市總?cè)丝冢?50萬人）16.6%。其中，80歲以上的高齡老人達(dá)到5.7萬人，90歲以上老年人8789人，百歲老人342人，最高年齡達(dá)110歲，純老年人家庭人口5萬余人。隨著人口老齡化步伐的加快，我市養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)有了一定的發(fā)展，但存在的問題也很突出。為滿足日益增長的老人健康及醫(yī)療護(hù)理需求，各種養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，如福利院及老年護(hù)理院等應(yīng)運(yùn)而生，贍養(yǎng)老人由家庭模式向機(jī)構(gòu)養(yǎng)老模式的轉(zhuǎn)化已是社會發(fā)展的必然趨勢，社會需求的迫切程度日益加重。養(yǎng)老服務(wù)業(yè)對從業(yè)人員有較特殊的要求，特別是對需長期照料的老人，要求管理和服務(wù)人員具備相當(dāng)?shù)尼t(yī)療、護(hù)理知識。從事老年護(hù)理的專業(yè)人員將是擁有龐大的數(shù)量的社會崗位群體。②老年護(hù)理專業(yè)的地方需求。樂山市人口有300多萬，而65歲及以上人口40多萬，占12.24%，老年人對醫(yī)療、保健、護(hù)理以及生活服務(wù)的需求大大超過其他人，醫(yī)療衛(wèi)生方面的人才匱乏問題十分突出，對樂山市各種產(chǎn)業(yè)的建設(shè)以及健康和諧的發(fā)展都產(chǎn)生了相對的制約作用。老年護(hù)理人員成為緊缺型人才，特別是老年護(hù)理教育明顯滯后，老年護(hù)理專科護(hù)士的培養(yǎng)幾乎是一項空白；對于地方需求而言，老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)已如箭在弦上，不得不開展。養(yǎng)老服務(wù)業(yè)對從業(yè)人員有較特殊的要求，特別是對需長期照料的老人，要求管理和服務(wù)人員具備相當(dāng)?shù)尼t(yī)療、護(hù)理知識。根據(jù)我院2013年、2014年專業(yè)調(diào)研統(tǒng)計，樂山、眉山兩市護(hù)理人才缺乏，特別是老年護(hù)理人員及高級護(hù)理技術(shù)人才缺乏。樂山、眉山兩地市護(hù)士缺編數(shù)6930左右（按“十二五”全省醫(yī)療機(jī)構(gòu)床位、人員配置規(guī)劃）。調(diào)查、統(tǒng)計顯示：樂山、眉山兩地市需要一批高層次的技能型護(hù)理人才（見表1）。③老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)形成。目前，我們已經(jīng)擬定了老年護(hù)理專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)：積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，能運(yùn)用本專業(yè)的知識方法，會本專業(yè)操作、技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新意識和適應(yīng)國內(nèi)外護(hù)理事業(yè)發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求，能在國內(nèi)或國外各級醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健的高端技能型人才。

三、專業(yè)建設(shè)

1.專業(yè)課程體系：積極開發(fā)基于護(hù)理工作過程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、立足學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成“知識、能力、素質(zhì)三線并進(jìn)，基本護(hù)理、專科護(hù)理、綜合護(hù)理能力三能合一”的大專業(yè)、小方向課程體系。

2.專業(yè)課程設(shè)置：專業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程。①增設(shè)了高職老年護(hù)理方向課程模塊，包括了老年心理健康、老年營養(yǎng)與食療、老年護(hù)理（含老年用藥）、老年康復(fù)、老年口腔護(hù)理、老年照護(hù)等6門課程，共計200學(xué)時，加上原專業(yè)課程模塊中老年護(hù)理學(xué)和老年精神護(hù)理共264學(xué)時和老年方向課程見習(xí)、臨床老年護(hù)理集中實(shí)習(xí)等。②修訂確立了綜合醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)兩段式（醫(yī)院8個月、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)1個月）畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；與峨眉山市養(yǎng)老院、樂山市老年病?？漆t(yī)院、上海東海老年護(hù)理醫(yī)院等簽訂合作協(xié)議，確保老年護(hù)理專業(yè)方向?qū)W生的順利實(shí)習(xí)。③增加人文課程，提高人文素養(yǎng)。采納專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家意見，增加了護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理禮儀與護(hù)患溝通等人文課程，2個模塊共計64學(xué)時；從而形成了突出老年護(hù)理專業(yè)方向特色的人才培養(yǎng)課程設(shè)置。

四、專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)

老年護(hù)理師資水平直接影響老年護(hù)理教育的發(fā)展。師資水平提高離不開團(tuán)隊建設(shè)，專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)是提高教師教學(xué)整體質(zhì)量的主要途徑之一。我們組建了老年護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，配備有專業(yè)主任，鼓勵專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)、提高，不斷提升專業(yè)教學(xué)能力。

專業(yè)的改革與建設(shè)關(guān)系到高職高專院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的方向性和有效性，也關(guān)系到學(xué)校能否滿足學(xué)生擇業(yè)的需要從而吸引更廣泛的生源以保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性。通過老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)能力建設(shè)的研究與實(shí)踐，將護(hù)理教育理念、高職高專教育改革理念和課程理論與具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念、鍛煉教師、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會的目的，這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿。我們通過老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)能力建設(shè)，培養(yǎng)出醫(yī)院用得上、能從事老年護(hù)理的?？谱o(hù)士；同時，也加快了我院老年護(hù)理?？平虒W(xué)的師資隊伍建設(shè)；并為本地區(qū)老年協(xié)會在職人員、養(yǎng)老院管理人員、養(yǎng)老院護(hù)工提供多種形式的老年護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)活動基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]李法琦，司良毅.老年醫(yī)學(xué)[M].2版.北京：科學(xué)出版社，2008：1.

篇13

1.高尚的情操、堅定的信念

護(hù)理工作維系著患者的生命和健康。護(hù)士只有具備高尚的情操、堅定的信念，才能熱愛護(hù)理事業(yè)，理解護(hù)理工作的價值和意義，對患者有耐心、愛心、責(zé)任心、誠意和善意，真正尊重、體諒患者，從而積極、主動、認(rèn)真地完成自己所從事的護(hù)理工作。

2.敏銳的觀察力

護(hù)士不單純是用專業(yè)知識和技術(shù)為患者解除疾病痛苦，還要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察力是知識、技能和情感的有機(jī)結(jié)合。只有扎實(shí)的知識和嫻熟的操作技能加上真摯的熱情，才能通過細(xì)致入微的觀察，及時發(fā)現(xiàn)患者的身心變化，判斷問題的輕重緩急從而準(zhǔn)確制訂護(hù)理計劃并實(shí)施。

3.穩(wěn)定的情緒、較強(qiáng)的自控力

護(hù)士應(yīng)善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，不能將自己的喜、怒、哀、樂強(qiáng)加于患者，否則可能使患者無法適從，從而造成護(hù)患關(guān)系緊張，影響護(hù)理工作的質(zhì)量。護(hù)士應(yīng)保持高昂的情緒，樂觀的態(tài)度，朝氣蓬勃的精神面貌去感染患者，喚起他們對生活的熱愛，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。

4.沉著、冷靜

由于環(huán)境變化、疾病折磨以及手術(shù)、死亡的威脅，患者心理上可出現(xiàn)恐懼、焦慮、不安，行為及言語也有過激之處。面對這些情況，護(hù)士應(yīng)保持冷靜，沉著、理智地對待患者。另外，患者病情復(fù)雜多變，急危重癥患者隨時可見。護(hù)士只有具備沉著、冷靜的心理品質(zhì)，才能在緊急多變、艱苦復(fù)雜的情況下，保持清醒的頭腦，從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

5.良好的人際關(guān)系

在臨床護(hù)理工作中，護(hù)士常面臨著各種不同的、錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，如護(hù)患關(guān)系、護(hù)醫(yī)關(guān)系、護(hù)際關(guān)系等。良好的護(hù)理人際關(guān)系是護(hù)理工作的重要組成部分，和醫(yī)療護(hù)理效果緊密相連。南丁格爾說過：“人類各種各樣，由于社會、職業(yè)、地位、民族、信仰、生活習(xí)慣、文化程度不同，所得的疾病和病情也不同，要使千差萬別的人都能達(dá)到治療或康復(fù)所需要的最佳心身狀態(tài)，本身就是一項精細(xì)的藝術(shù)，”一個優(yōu)秀的護(hù)士一定是一個能與各種各樣的人相處、具有良好人際交往能力的人。因此，護(hù)士應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握人際溝通的技巧，提高自己的溝通能力。

三、中職護(hù)生心理品質(zhì)培養(yǎng)的途徑、方法

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

目前，由于受觀念及學(xué)制的影響，中職護(hù)理專業(yè)的教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，在基礎(chǔ)理論上以“必需、夠用”為準(zhǔn)，教學(xué)過程中更著眼于實(shí)際應(yīng)用，在專業(yè)理論方面，著重以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、提高自身能力為主的“填鴨式”教學(xué)為主 ，對學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，直接影響學(xué)生綜合能力的提高。為此，筆者學(xué)校針對社會對護(hù)理人才的要求，圍繞職業(yè)教育辦學(xué)思想，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加了心理學(xué)、倫理學(xué)、人際溝通、職業(yè)生涯規(guī)劃等人文課程的比重，以幫助中職護(hù)生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，掌握人際交往的技巧，正確認(rèn)識自我，客觀分析自己的個性、性格、能力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和控制，使其在學(xué)習(xí)、生活中能端莊態(tài)度、樹立自信、正確對待挫折，為培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮榜樣的作用

榜樣的力量是無窮的，人對榜樣的學(xué)習(xí)是個體在人格發(fā)展過程中的一個現(xiàn)象。在具體的問題面前，運(yùn)用榜樣人物的觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識問題，從而指導(dǎo)自己支配自身的言行 。教師的信念、情感、態(tài)度和價值觀對學(xué)生的求知、歸屬、情感、欲望等有直接的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，會有意或無意地去模仿教師的言行，感受教師的情緒、情感及態(tài)度。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)臨床護(hù)理服務(wù)對護(hù)士的要求，以仁愛、自信、冷靜、敏銳、開朗、勤奮、積極的心理去指導(dǎo)和影響學(xué)生，用榜樣的力量感染學(xué)生，有利于其良好心理品質(zhì)的形成。

3.注重學(xué)科滲透

將中職護(hù)生心理品質(zhì)培養(yǎng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，其心理品質(zhì)也得到潛移默化的影響和培養(yǎng)。教師在傳授知識的同時，通過講述護(hù)理界創(chuàng)始人南丁格爾及我國護(hù)理界老前輩的事跡，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理事業(yè)的熱愛之情，培養(yǎng)其對專業(yè)的熱愛和救死扶傷、全心全意為人民服務(wù)的思想。課堂教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如小組討論、創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、角色扮演等。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們克服自卑心理，樹立自信心，還可使學(xué)生體會到合作的重要性，有利于提高溝通能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，同時在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能親身體驗(yàn)到護(hù)士心理品質(zhì)對患者身心健康的影響，從而促使其主動提高自己的心理品質(zhì)以適應(yīng)將來工作的需要。在技能操作訓(xùn)練時，設(shè)置障礙，讓學(xué)生自行解決；模擬比賽現(xiàn)場，制造緊張氣氛等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生沉著、冷靜的品質(zhì)，提高他們的自控能力。

4.改革考核模式

傳統(tǒng)的考核模式大多是一張試卷或一項操作定乾坤。這種考核評價模式缺乏科學(xué)性，不能真實(shí)地反映學(xué)生的整體情況。教學(xué)中，要不斷完善考核機(jī)制，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、行為、心理等表現(xiàn)納入理論課的考核中，實(shí)訓(xùn)課的考核則增加儀表儀態(tài)、溝通、合作、應(yīng)變能力等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在理論知識、操作技能、心理品質(zhì)以及人文素養(yǎng)等方面均得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

5.強(qiáng)化實(shí)習(xí)教育

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要組成部分，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，同時是中職護(hù)生良好心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。長期以來，在學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)階段，我們往往側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視護(hù)理操作技能的掌握，忽視心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，明確當(dāng)今護(hù)生的培養(yǎng)目標(biāo)，改革實(shí)習(xí)期間的教學(xué)內(nèi)容，共同為學(xué)生創(chuàng)建和營造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，如選擇理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)操作嫻熟、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、心理品質(zhì)優(yōu)良的護(hù)士為帶教老師，利用教師的人格魅力感染學(xué)生；將心理學(xué)、倫理學(xué)、人際溝通、管理學(xué)、美學(xué)等融入到對實(shí)習(xí)護(hù)生的專業(yè)培訓(xùn)中；組織學(xué)生參加相關(guān)的專題講座、集體活動，使學(xué)生的心理品質(zhì)在臨床實(shí)習(xí)階段得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。