引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物學(xué)科的關(guān)鍵能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
自江蘇省實施“3+學(xué)業(yè)水平測試”高考方案以來，給生物學(xué)科教學(xué)帶來了很大沖擊。筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了一段時間的觀察，從一段時間的上課和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)中存在嚴重的“聽似明，做就錯，過后忘”的問題。與以往相比，以往幾屆的學(xué)生并不是沒有出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，而現(xiàn)在的高三學(xué)生尤其明顯。究其原因，現(xiàn)在的教與學(xué)之間存在兩大矛盾。
一是快速推進教學(xué)進度與學(xué)生消化時間有限之間的矛盾。為了適應(yīng)高考方案的調(diào)整，選修學(xué)科的課時有了較大壓縮，然而也必須在第一學(xué)期基本把一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，這是以往幾屆沒有出現(xiàn)過的新情況，一段時間以來，教學(xué)進度似乎一直是壓在每一位老師心中的石頭，即使到現(xiàn)在很多老師還是心有余悸，大家都是摸著石頭過河。于學(xué)生方面，由于課時相對減少，學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象，也就成了理所當(dāng)然的事。
二是生物教學(xué)要求與學(xué)生對選修學(xué)科（尤其是第二選修）認識態(tài)度之間的矛盾。盡管生物學(xué)科依然要高考，考試的難度也不低，但隨著高考方案的不斷調(diào)整，生物學(xué)科在很多學(xué)生心目中處在尷尬的位置上。學(xué)生（包括部分老師）對于我們第二選修還是有較大偏見，不重視的現(xiàn)象非常嚴重，作業(yè)得不到保證，對自己等級要求不高等各種現(xiàn)象也普遍存在。
2.我們的思考
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，而且包括人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。我們的教學(xué)依然要進行，而解決問題的關(guān)鍵在于提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，其出路在于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力。學(xué)生的時間與精力是有限的，用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)的時間和精力更是有限。如何利用有限的資源提高時間的利用率、增強復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，即既保證教學(xué)進度的順利展開，又提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗備考中脫離出來，借鑒原有的好的東西，認真科學(xué)地規(guī)劃好每一個教學(xué)過程，這已成為組織高考備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵出路。
基于生物學(xué)科關(guān)鍵能力的有效性教學(xué)的路子該怎么走才更好，一直是每位老師魂牽夢繞的一個命題。我們認為至少要從以下幾個環(huán)節(jié)做起。
第一環(huán)節(jié)：有效性教學(xué)體現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。
首先要研讀考試說明，明確高考要考什么；接著要認真剖析高考試題，明確高考時怎么考的。在做到前面兩點的基礎(chǔ)上，要建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生需求，明確學(xué)生到底怎么樣。只有這樣，才能構(gòu)建明確的且切合實際的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容要適切。
在構(gòu)建好切合實際的復(fù)習(xí)目標(biāo)后，要進一步明確一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，由于一輪復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，因此在內(nèi)容安排上要注意適切目標(biāo)，適切考綱。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱，要把握生物課程的整體結(jié)構(gòu)，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”。在整體把握的基礎(chǔ)上，認真借鑒不同版本內(nèi)容開展教學(xué)。突出重點，把握趨勢，少走彎路。
第三環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)過程要創(chuàng)新。
由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上家長、自身和老師高目標(biāo)的期盼，在心理上，高三學(xué)生多表現(xiàn)為焦慮、彷徨；在學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生都會遇到復(fù)習(xí)生活枯燥、單調(diào)、疲倦、厭煩的困擾。部分學(xué)生（選修生物的學(xué)生尤其突出）因為基礎(chǔ)差，復(fù)習(xí)效果難以增強。這就必須采取有效復(fù)習(xí)策略，積極尋求復(fù)習(xí)過程的創(chuàng)新，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，提高復(fù)習(xí)的有效性。而我們能夠做的就是在復(fù)習(xí)內(nèi)容組織上賦予新思路；在問題設(shè)計上要有新角度；在典型例題剖析上要有新高度。
第四環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練要精致。
要提高復(fù)習(xí)的有效性，必要的練習(xí)肯定是必不可少的，但考慮到學(xué)生的實際情況，我們必須做到習(xí)題的精選，精練；并且在此基礎(chǔ)上能夠精批、精講。（注：精批即對某些習(xí)題的認真批閱，如統(tǒng)計得分率、統(tǒng)計錯誤類型、統(tǒng)計在高考中出現(xiàn)的頻率、分析錯誤原因、反思教學(xué)策略、調(diào)查學(xué)生對這類問題的態(tài)度及他們的需求等。）
3.我們的保障
理論與現(xiàn)實之間總存在一定差距。在真正實施過程中遇到了很多問題，這些阻力既有來自學(xué)生的，又有來自學(xué)校的，當(dāng)然也有來自老師自己的。我們要在積極配合學(xué)校各項措施，厲行減負增效措施的前提下，積極尋求出路。
3.11+1的效果
一個人的精力與智慧是有限的，集眾家之長，補自身之短，對提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性具有極其重要的作用。充分發(fā)揮集體的智慧為高三生物教學(xué)服務(wù)，經(jīng)常切磋，經(jīng)常討論研究教學(xué)中的問題，以整體協(xié)作、集團作戰(zhàn)的力量搞好高三生物教學(xué)工作，這是保證高中生物能在高考中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵舉措。
3.2監(jiān)督與調(diào)控相結(jié)合
由于學(xué)生的年齡特征，無論是哪一種復(fù)習(xí)方法，都需要教師采取相關(guān)措施，對學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)生復(fù)習(xí)行為、對復(fù)習(xí)效果進行及時的監(jiān)督、調(diào)控和檢測。以年級為平臺，協(xié)調(diào)好各科作業(yè)任務(wù)，保證生物學(xué)科最基本作業(yè)時間。對優(yōu)等生要激勵，對后進生要監(jiān)督到位、寬容和鼓勵。否則，再好的復(fù)習(xí)方法最終都會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的加劇。
3.3資源共享
篇2
普通高中生物學(xué)課程是普通高中學(xué)科教學(xué)的一門課程，本門課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而開展的一門課程。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與科技、社會之間的聯(lián)系，增強學(xué)生對大自然和社會的責(zé)任感和使命感，促進學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學(xué)生走進社會，服務(wù)人民打下堅實的理論基礎(chǔ)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）2003年版中課程的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)“重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和其他能力的培養(yǎng)。
一、實踐能力的含義
從實踐和認識的角度來看，實踐能力就是實踐的能力。實踐是一個哲學(xué)的定義范疇。實踐是主體改造客體的活動。實踐活動是人們的一切客觀性的、感性的、物質(zhì)性的活動，實踐的領(lǐng)域不僅是物質(zhì)生產(chǎn)活動，而且還包含精神生產(chǎn)和人類自身生產(chǎn)。實踐能力就是個體解決實際問題的能力，相對于學(xué)生來說，主要是指學(xué)生個體吸收、整合和利用支持性教育資源和個體基礎(chǔ)性資源，適應(yīng)社會生活，解決實際問題，參與社會實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。
二、實踐能力的類型
實踐相對于意識或思想來說，是人類的一種感性認識的物質(zhì)性活動。生物科學(xué)獲得感性材料的方法主要有觀察、實驗、調(diào)查等，相應(yīng)的實踐能力的類型包括觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)調(diào)查能力以及動作技能。
1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準(zhǔn)確地捕捉對象和現(xiàn)象的典型的但并不很顯著的特征和重要細節(jié)的能力。觀察能力是個體通過長期觀察活動慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結(jié)構(gòu)的首要要素，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發(fā)展。觀察能力是人們智力發(fā)展的重要條件，要發(fā)展人們的智力，就必須重視培養(yǎng)人們的觀察能力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）2003年版中強調(diào)“學(xué)生在觀察、實驗操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地讓學(xué)生參與到實驗和其他實踐活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生對周圍的事物有一定的觀察能力，能夠透過事物的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。②普通高中生物學(xué)教材中對科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。案例1：“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”培養(yǎng)學(xué)生的對比觀察能力，通過比較分析DNA和RNA在細胞中的分布情況，使學(xué)生更能認識二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，這是人們認識生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的定量觀察的能力，通過觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結(jié)構(gòu)的不同，來區(qū)別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)觀察的能力。通過設(shè)置一定實驗課程，讓學(xué)生通過觀察，獲得一定的知識，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)在普通高中生物學(xué)教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級學(xué)生的生理特點和心理特點，高中一年級的學(xué)生對周圍的事物充滿了好奇和期待，同時又處于長知識和身體的階段，他們渴望獲得生活知識，并且他們動手能力較強。通過這些特點的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實驗是合理的和科學(xué)的。
2.實驗?zāi)芰Α＂俸x。實驗?zāi)芰Πɡ碚撍季S、科學(xué)觀察和操作三個方面的因素，這三個方面是緊密聯(lián)系的，由這三個方面的因素共同構(gòu)成的有機統(tǒng)一體即為實驗?zāi)芰Α＂谄胀ǜ咧猩飳W(xué)教材中對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實驗是對學(xué)生進行科學(xué)本質(zhì)的認識過程、科學(xué)方法和科學(xué)技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）2003年版要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作和繪圖等技能”，要求學(xué)生掌握實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學(xué)教材中也安排了許多實驗型和探究型的實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做好了鋪墊。普通高中生物學(xué)教材中安排了實驗型和探究型的實驗課一共為21個實驗，其中必修1中，安排了7次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗；必修2中，安排了3次實驗型的實驗課，2次探究型的實驗；必修3中，安排了1次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗課。這些實驗課程主要從實驗?zāi)芰Φ睦碚撍季S、科學(xué)觀察和操作方面來鍛煉學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ行嶒灂胁煌膫?cè)重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＠纾骸吧矬w維持PH穩(wěn)定的機制”就是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力因素。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是有一個過程的，所以普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實驗課來培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α膶嶒瀸ο蟮倪x擇、實驗方案設(shè)計、實驗手段的選擇以及實驗變量的控制等方面培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰ΓM而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
3.科學(xué)調(diào)查能力。①含義。科學(xué)調(diào)查能力是研究者有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)研究資料或歷史資料，在此基礎(chǔ)上進行分析綜合，得出科學(xué)結(jié)論的研究能力。②普通高中生物學(xué)教材中對科學(xué)調(diào)查能力的培養(yǎng)。科學(xué)調(diào)查的形式主要有文獻調(diào)查、自然狀況調(diào)查和社會調(diào)查三種類型，針對高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學(xué)教材中沒有安排文獻調(diào)查的類型；社會調(diào)查需要花費大量的時間和精力，同時還需要綜合多種能力及其他人員的協(xié)助才能完成，所以在高中階段也沒有安排社會調(diào)查的形式。自然狀況的調(diào)查是根據(jù)自然狀況的條件來調(diào)查，所以這種形式的調(diào)查可以根據(jù)各地區(qū)的實際條件安排調(diào)查內(nèi)容，這種調(diào)查形式也很容易進行，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和精神，同時也培養(yǎng)學(xué)生的計劃能力、觀察能力、寫作能力等綜合能力。例如：案例“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”，通過調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確生態(tài)系統(tǒng)的組分和能量流動情況，通過本次調(diào)查撰寫調(diào)查報告以及建議或意見。這種活動能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和主人公精神，能達到知識、能力和態(tài)度價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。
4.動作技能。①含義。動作技能是指通過練習(xí)鞏固下來的、熟練的、自動化的操作活動方式，如能夠正確使用一般的實驗儀器等。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）2003年版把動作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為模仿水平和獨立操作水平2個等級。模仿水平是在原型示范和具體指導(dǎo)下完成的操作的能力水平；而獨立操作水平是學(xué)習(xí)者自己在原有知識或方案的指導(dǎo)下獨立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標(biāo)動詞有嘗試、模仿；獨立操作水平的目標(biāo)動詞有運用、使用、制作、操作、進行、測定。②普通高中生物學(xué)教材中對動作技能的培養(yǎng)。普通高中生物學(xué)教材中對動作技能的培養(yǎng)主要是通過實驗型實驗或探究型實驗來達到教學(xué)目標(biāo)，例如：有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的模仿水平目標(biāo)的實驗為“影響酶活性的條件”，該實驗中要求學(xué)生“嘗試應(yīng)用酶的化學(xué)本質(zhì)的知識，解釋本小組的結(jié)論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動作技能目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試模仿別人已有的知識或結(jié)論，解釋酶的本質(zhì)和實驗結(jié)論的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力等多種能力的培養(yǎng)。例如：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立操作水平的目標(biāo)的實驗有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，本實驗?zāi)康囊笥惺褂酶弑讹@微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點；運用制作臨時裝片的方法。本實驗要求學(xué)生“使用”和“運用”的目標(biāo)動詞，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力和動手操作能力。
三、結(jié)語
普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實驗課程，這說明了我國的基礎(chǔ)教育更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生的未來，面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這些實驗課程的設(shè)置比較接近學(xué)生的生活實際，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達能力、溝通能力、培養(yǎng)批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力等，為學(xué)生將來進入社會或步入更高一級的學(xué)校深造創(chuàng)造了條件和打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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篇3
一、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足
（一）面向物流行業(yè)實際需要的實踐訓(xùn)練不足
物流管理是一個實踐性和操作強較強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)必須面向物流企業(yè)的實際需要，不能過分側(cè)重于理論知識的傳授，不僅要使學(xué)生理解掌握專業(yè)知識，還要讓學(xué)生會運用專業(yè)知識解決實際問題。這不僅是物流企業(yè)人才需求的需要，也是學(xué)院提高人才綜合素質(zhì)的需要。但目前一些應(yīng)用型本科學(xué)院因為經(jīng)費的問題，沒有購買相應(yīng)的實踐教學(xué)的設(shè)置和設(shè)施，沒有建立校外實踐基地。只讓教師憑教科書給學(xué)生傳授知識，而忽視了實踐性課程的設(shè)置，培養(yǎng)的學(xué)生到企業(yè)連最基本的物流設(shè)備設(shè)施不認識、不會用，學(xué)生的動手能力較弱，很難滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要。
（二）物流管理專業(yè)課程設(shè)置沒有形成體系
目前，國內(nèi)開設(shè)物流管理專業(yè)的應(yīng)用型本科院校多達數(shù)百所，比較其課程結(jié)構(gòu)，基本上表現(xiàn)在兩個方面： 一類是以管理學(xué)科為主的物流管理專業(yè)。另一類是以計算機、運輸學(xué)科為主的工程物流管理專業(yè)。由于學(xué)科的歷史沿革，導(dǎo)致“物流管理”的課程設(shè)置幾乎是在這些專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)了物流企業(yè)管理，采購與配送、運輸管理等幾門物流專業(yè)課程，導(dǎo)致有些學(xué)校物流管理課程設(shè)置偏經(jīng)管類，而有些學(xué)校課程偏工科類，課程設(shè)置完全根據(jù)學(xué)校的師資和資源來定。從而沒有形成合理的教學(xué)體系。這種課程體系下培養(yǎng)的人才很難滿足物流行業(yè)對專業(yè)化人才的要求。
（三）學(xué)校對物流管理專業(yè)培養(yǎng)方向沒有定位
物流管理專業(yè)是要為社會培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，這是不容置凝的，但到底培養(yǎng)哪種類型的物流管理人才，為哪些行業(yè)培養(yǎng)物流管理人才；不同行業(yè)物流管理人才到底需要什么樣的知識和能力；不同類型的物流管理人才應(yīng)具有哪些基本素質(zhì)和專業(yè)知識，這些對學(xué)校在人才培養(yǎng)定位方面來說比較具體，必須明確后在人才培養(yǎng)方案中才能體現(xiàn)出來。但目前大部分高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案都大同小異，并沒有清晰界定培養(yǎng)方向。
二、學(xué)科競賽對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義
學(xué)科競賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列化活動。本校于2013年3至6月在商學(xué)院物流管理系舉辦“物流企業(yè)策劃大賽”，通過參加競賽，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提問學(xué)生增多，師生交流的頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生起越來越多。實踐證明，學(xué)科競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大的意義。
（一）以賽帶學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力
通過大賽提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，參賽學(xué)生從競賽要求出發(fā)，在每次參賽方案設(shè)計上，在競標(biāo)答辯的技巧上，都由學(xué)生獨立完成，設(shè)計時需查閱相關(guān)資料，獨立思考，需要發(fā)揚學(xué)生自身的主動思維意識，從而深入地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。通過對設(shè)計方案的不斷修改完善，主動鉆研，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。同時，在完成大賽項目時對一些物流專業(yè)問題開始自己鉆研，參賽學(xué)生為了解決一個問題，在圖書館借書查資料、小組討論、請教專業(yè)老師，專業(yè)知識得到了深化和加強，在這個過程中使專業(yè)知識得到融會貫通，總的來說通過競賽使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極探索的意識。
（二）以賽帶創(chuàng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識
通過參與大賽，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識提高，大賽的創(chuàng)新思維給他們很多啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有了自主創(chuàng)業(yè)意識。9月份開學(xué)初，參賽的部分學(xué)生開始利用課余時間搞一些創(chuàng)業(yè)活動，有賣手機保護套，找老師幫他們策劃好點子，在新生報到迅速的打開銷路；還有在網(wǎng)上開店，找老師幫他策劃宣傳畫面；還有部分參賽學(xué)生積極參與學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，有三個項目獲得了校級立項。
（三） 以賽帶教，促進教師進行科學(xué)研究
學(xué)科競賽對實踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革有巨大的推動作用。將學(xué)科競賽的相關(guān)知識點融入主干課程的實踐教學(xué)中，促進教師教學(xué)水平的提高，開創(chuàng)了一種“教學(xué)與競賽互動，學(xué)生與教師相長”的新局面。 通過舉辦競賽，老師在輔導(dǎo)、參評中對學(xué)生專業(yè)知識進行了深入的了解和認識，這也是教學(xué)效果反饋很好的途徑，促進老師積極進行教學(xué)反思，重新認識自己的教學(xué)水平和效果，激發(fā)教師進行教學(xué)改革研究，從而提高了教師的教學(xué)水平和課堂設(shè)計能力及科研能力。
三、通過競賽培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
實踐證明，開展學(xué)科競賽，能彌補物流管理專業(yè)實踐教學(xué)不足和與社會需求脫節(jié)問題，大大提高學(xué)生的動手能力和實際解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何是學(xué)科競賽在人才培養(yǎng)方面的發(fā)揮作用，需要做好以下幾項工作。
（一）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視是開展學(xué)科競賽的關(guān)鍵
全校上下要站在學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度，提高對學(xué)生參加學(xué)科競賽目的的認識，進一步優(yōu)化本科人才創(chuàng)新教育體系，進一步完善各部門齊抓共管學(xué)生學(xué)科競賽的活動機制，形成學(xué)科競賽活動齊抓共管的良好局面。教務(wù)處、學(xué)生處、團委、財務(wù)處和宣傳部等職能部門要協(xié)調(diào)配合，給予資金和人力支持，統(tǒng)籌管理、部門協(xié)同、整合資源，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)科競賽平臺。
（二）學(xué)科競賽與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。
以緊密結(jié)合課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生基本理論知識，培養(yǎng)實際問題解決的能力。積極引導(dǎo)學(xué)科競賽往“縱、橫、深”三個方向發(fā)展，使之為人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)提供支撐。以學(xué)科競賽促進教學(xué)改革，以學(xué)科競賽為載體，深化課程體系改革，促進學(xué)科競賽活動與教學(xué)改革相互融合。進一步加強學(xué)科競賽與教學(xué)的結(jié)合度，與教學(xué)體系優(yōu)化、課程和教學(xué)方法改革結(jié)合起來。
（三）進一步完善激勵機制。
建立有效的激勵引導(dǎo)機制，鼓勵廣大老師更加重視學(xué)科競賽，營造全校師生積極參與學(xué)科競賽的良好氛圍。完善教師指導(dǎo)學(xué)科競賽等課外實踐工作量的認定辦法等制度，通過政策引導(dǎo)、考核激勵和輿論宣傳等多種方式，鼓勵教師積極參與輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，營造高校學(xué)生參加學(xué)科競賽的氛圍。
總之，樹立以提高創(chuàng)新能力為質(zhì)量核心的創(chuàng)新教育理念；構(gòu)建由學(xué)科競賽帶動地以培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，既成為了展示大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感的舞臺，同時也成為了提高大學(xué)生競爭能力和創(chuàng)新能力的載體。學(xué)科競賽的開展，為大學(xué)生成為21世紀的高素質(zhì)專業(yè)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：西安培華學(xué)院商學(xué)院）
參考文獻：
[1]李蘇北.以學(xué)科競賽為載體，推動課程建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].徐州工程學(xué)院，2009.10
篇4
1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心即中心，主要部分。
素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認為，素養(yǎng)是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動體系。
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認為一個核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產(chǎn)生對社會和個體有價值的結(jié)果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人重要。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。
2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系
2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念
學(xué)科核心素養(yǎng)指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用學(xué)科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值。
2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系
由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點認識：① 獨特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學(xué)科群，即語文、外語學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學(xué)體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。
3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容
3.1 對生命的理解和尊重
在高中，學(xué)生會學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進化等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領(lǐng)悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。
3.2 對自然的珍愛與敬畏
通過生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。
3.3 對科技的認知與實踐
生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實驗、生長素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程、學(xué)會科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時通過實踐，也會加深對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會起到積極的作用。
3.4 對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)
通過高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉(zhuǎn)基因食品的正確認識等），爭當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。
以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。
4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議
4.1 要體現(xiàn)生命性
生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結(jié)合作的地方，成為生命主動學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實生活中。
4.2 要體現(xiàn)實踐性
生物科學(xué)的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設(shè)計與實施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學(xué)科思想的領(lǐng)悟。
4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性
生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對科學(xué)知識的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的思維和方法，并通過對一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。
4.4 要體現(xiàn)融合性
① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識解決問題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責(zé)任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強化應(yīng)用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。
篇5
《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》于2014年3月30日正式印發(fā)，明確提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。具體到生物學(xué)科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任4個關(guān)鍵表現(xiàn)，或者理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)4個內(nèi)容。
1 以“免疫系統(tǒng)”為例對美國高中生物主流教材的簡介
美國高中主流教材――科學(xué)發(fā)現(xiàn)者系列中《生物?生命的動力》（Biology?The Dynamics of Life），此書由2004年美國麥格勞?希爾教育集團出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中譯為《生物?生命的動力》（簡稱“美國教材”）。“免疫系統(tǒng)”是美國教材第39章的內(nèi)容，包括內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)本章的意義、第1節(jié)疾病（本節(jié)預(yù)覽、折疊式學(xué)習(xí)卡、什么是傳染病、疾病發(fā)生的原因、傳染病的傳播、引起疾病癥狀的原因、傳染病的類型、傳染病的治療、本節(jié)復(fù)習(xí)題）、第2節(jié)免疫調(diào)節(jié)（本節(jié)預(yù)覽、類比推理、非特異性免疫、特異性免疫、迷你實驗、抗體免疫、細胞免疫、被動免疫和主動免疫、艾滋病與免疫系統(tǒng)、本節(jié)復(fù)習(xí)題）、網(wǎng)絡(luò)生物實驗、生物與社會、第39章復(fù)習(xí)。
2 以“免疫系統(tǒng)”為例，對美國生物教材培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的分析
2.1 美國生物教材中的“生命觀念”
所謂生命觀念，一般是指人們對生命的總的認識或看法，不僅包括人們對生與死的根本看法和態(tài)度，還包括了人們對生命價值的判定。學(xué)生的生命觀念知識主要來源于社會媒體，其次是自我學(xué)習(xí)和學(xué)校教育。生物學(xué)科的教學(xué)是學(xué)生獲得生命觀念的主要學(xué)校教育方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活取向，以生動活潑的方式來引導(dǎo)他們積極討論生命，進而認識到人生的價值和意義，找尋生活的真諦。通過教材引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。
美國教材中第39章“免疫系統(tǒng)”的內(nèi)容，相對于我國現(xiàn)行教材（如浙教版“免疫系統(tǒng)”）增加了“疾病”一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容注重闡釋傳染病發(fā)生的原因、傳播、癥狀、類型和治療，關(guān)注人類的健康。用鮮活的圖片――亮麗的橙汁（圖39.3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；癱瘓的脊髓灰質(zhì)炎病人被置于人工呼吸器中（圖39.5）引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義。第2節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中安排了免疫系統(tǒng)、免疫器官等內(nèi)容、推薦的兒童期預(yù)防疫苗（表39.2）和接種疫苗油畫（圖39.14）等，關(guān)注人對自身的了解和對生命的尊重。這些內(nèi)容的選擇和精心安排都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本章的意義，有助于學(xué)生了解身體是怎樣對疾病進行防御和維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。美國生物教材非常重視對人類自身知識的學(xué)習(xí)和對自身健康的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生對與自身有關(guān)知識的濃厚興趣。
2.2 美國生物教材中的“理性思維”
哲學(xué)家和邏輯學(xué)家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨有的一種高級的認知加工方式，甚至比智力或其他認知能力更能影響人們生活的各個方面的結(jié)果，包括學(xué)業(yè)成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規(guī)或道德行為等。通過生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生“理性思維”的發(fā)展是生物學(xué)科的基本任務(wù)。在教材中設(shè)置一些有爭議的問題，讓學(xué)生在爭論中發(fā)展自己的“理性思維”；以邏輯為指引進行實驗設(shè)計和分析，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的“理性思維”；在課后習(xí)題中設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生練習(xí)中在培養(yǎng)自己的“理性思維”。
在美國教材“免疫體統(tǒng)”一章中，設(shè)置了“生物與社會”，討論：消滅還是保存天花病毒？在訪問網(wǎng)頁的輔助下，教師組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生形成自己的觀點。在技能實驗中，要求學(xué)生設(shè)計一個實驗方案來確定皰疹病毒進入細胞的方式；解釋、描述和分析實驗現(xiàn)象。在圖39.4中提出一系列問題：“對于破傷風(fēng)桿菌來說，戰(zhàn)場有何適宜的條件？”在復(fù)習(xí)題有：“交叉感染有哪些可能途徑？”“在病原體侵入人體后，免疫系統(tǒng)為何能產(chǎn)生記憶細胞？”“歸納微生物如細菌在維持和打破內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)方面的作用。”“對于一個感染患者，為什么注射同種疾病治愈者的血清會大有裨益？”“調(diào)查報告：研究在過去戰(zhàn)爭中所使用的生物武器。”這些討論和問題都有利于學(xué)生“理性思維”的培養(yǎng)和發(fā)展，形成自己的觀點。
2.3 美國教材中的“科學(xué)探究”
科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在高中教材中，教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探究。這樣才有利于激發(fā)和提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在美國教材中，以“免疫系統(tǒng)”這章為例。它主要是通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”能力。實驗類型包括迷你實驗、技能實驗、網(wǎng)絡(luò)生物實驗；實驗內(nèi)容包括檢測疾病的傳播、區(qū)分血細胞、皰疹病毒的傳播過程、疫苗的作用、新興疾病和再興疾病；科學(xué)探究能力包括提出問題的能力、假設(shè)的能力、設(shè)計實驗的能力、進行實驗并收集數(shù)據(jù)的能力、分析證據(jù)形成結(jié)論的能力、評價與反思能力、交流與合作的能力。在正文中也有相關(guān)的“科學(xué)探究”內(nèi)容，如“用于鑒定傳染病病原體的柯赫法則的操作步驟”，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實驗的方法。再如，在習(xí)題中每一章后的“理性思維”都有很多訓(xùn)練項目，都是為了培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的思想觀念和思維能力。因此美國教材把“科學(xué)探究”作為基本理念和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和中心環(huán)節(jié)。
2.4 美國生物教材中的“社會責(zé)任”
社會責(zé)任具體是指個人或組織對他人和社會應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)、職責(zé)和使命，是為了他人的幸福、社會的發(fā)展和進步，個人或組織應(yīng)盡的責(zé)任。立德樹人成為教育的根本任務(wù)和前提條件，教師應(yīng)當(dāng)在生物學(xué)科中，通過教育提高全民科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更多地關(guān)注社會實際，關(guān)心社會問題，形成正確的科學(xué)價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的責(zé)任，成為合格的現(xiàn)代公民。
在美國教材中，“免疫系統(tǒng)”這章中有關(guān)傳染病的防治、抗生素及耐藥性的產(chǎn)生、艾滋病的知識、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調(diào)查與討論，從而使學(xué)生形成關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。
3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美國教材帶給人們的啟示
3.1 對教材編寫的啟示
正如本書的書名《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》，這是一本以學(xué)生心理邏輯為主、學(xué)科知識體系為輔的教材，相對中國的現(xiàn)行教材更加生活化。它注重對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對實驗的設(shè)置、實驗類型多樣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和探究能力。它重視與其他學(xué)科的綜合以及與生活的聯(lián)系，離學(xué)生的生活與興趣甚近。在新一輪課程改革和教材編寫中，這些優(yōu)點特別值得編寫者吸收借鑒。
3.2 對課堂教學(xué)的啟示
從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”是時代的必然，但對于大多數(shù)教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。因為要落實學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅在于教材，更在于每一位教師，在于每一節(jié)課堂。這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變課堂教學(xué)為課堂教育，變知識傳授為教書育人，強調(diào)課程整體育人功能和價值；強化實驗教學(xué)，重視實驗技能和科學(xué)探究方法的訓(xùn)練。讓生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任在生物課堂教育中生根發(fā)芽，結(jié)“核心素養(yǎng)”之果。
參考文獻：
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篇6
一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析
生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵,科學(xué)探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學(xué)探究的過程中,最終形成一定的社會責(zé)任意識和義務(wù)。[1]基于核心素養(yǎng)的教學(xué),將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng),讓知識變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。
(一)確定生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)
生物學(xué)核心素養(yǎng)是對生命現(xiàn)象及其運作的理解和認識,是科學(xué)世界觀的組成部分,是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標(biāo)的提煉和有機升華。“DNA的復(fù)制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo):概述DNA分子的復(fù)制,探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運用假說———演繹法推測DNA分子復(fù)制的方式,感悟假說———演繹的科學(xué)方法;通過分析推測復(fù)制過程的經(jīng)典實驗,學(xué)會分析實驗的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構(gòu)DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;探究活動中,指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養(yǎng)科學(xué)的思維及合作學(xué)習(xí)的精神。
(二)找準(zhǔn)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的“三點
培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要考慮本節(jié)課學(xué)科核心素養(yǎng)的針對性和有效性,找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點、切入點、支撐點,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容、學(xué)生的實際,教師精心設(shè)計課堂教學(xué),設(shè)計了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習(xí)的方法,確立了本節(jié)生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學(xué)探究。
(三)定位培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的助推劑
精心設(shè)計教學(xué)主線,準(zhǔn)確分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學(xué)探究的過程設(shè)計為課堂教學(xué)的主線,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,體驗生物學(xué)知識的形成過程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構(gòu)生物學(xué)核心概念,達成對生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。
二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)
教學(xué)中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過程中,學(xué)生體會假說———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設(shè)———演繹推理———實驗驗證———得出結(jié)論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達成課堂的核心素養(yǎng)目標(biāo)。
(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境
前概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ),利用學(xué)生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學(xué)生進一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導(dǎo)學(xué)生推測:DNA復(fù)制的場所可能在哪?進一步引發(fā)思考:一個DNA復(fù)制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習(xí)新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習(xí)的新增長點。
(二)立足核心素養(yǎng)點,開展探究活動
生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等不同,每節(jié)課側(cè)重點有所不同。教學(xué)中,教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點,圍繞培養(yǎng)點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責(zé)任的達成。在本節(jié)學(xué)習(xí)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構(gòu)DNA的復(fù)制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題,針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)習(xí)中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設(shè)———演繹推理———實驗驗證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學(xué)方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復(fù)制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復(fù)制方式———半保留、全保留復(fù)制、彌散復(fù)制。作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復(fù)制是半保留復(fù)制;DNA復(fù)制是全保留復(fù)制;DNA復(fù)制是彌散復(fù)制。演繹推理。教師設(shè)置了5個遞進的問題:設(shè)計此實驗的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標(biāo)記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結(jié)果怎樣分布。指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預(yù)測DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計實驗進行驗證,體驗科學(xué)探究的嚴謹,發(fā)展學(xué)生的理性思維。實驗驗證。學(xué)生利用學(xué)具動手制作DNA復(fù)制的模型,模擬復(fù)制方式,初步建構(gòu)半保留復(fù)制的概念,體會科學(xué)家的研究過程和結(jié)果,佐證學(xué)生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復(fù)制方式是半保留復(fù)制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復(fù)制過程本環(huán)節(jié)分兩個板塊進行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個實驗研究,指導(dǎo)學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測DNA復(fù)制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復(fù)制的動態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問題:DNA復(fù)制的條件、場所、時間、結(jié)果?DNA復(fù)制的特點、意義,如何保證其準(zhǔn)確性?同時結(jié)合大腸桿菌半保留復(fù)制圖例,用數(shù)學(xué)方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學(xué)生再次體會生命觀點。
(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學(xué)探究的過程、方法,深化對DNA復(fù)制的整體認識。同時引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復(fù)制是從一端開始還是兩端開始復(fù)制呢?兩條鏈復(fù)制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學(xué)生的認知水平,教師指導(dǎo)學(xué)生對部分問題進行深層次分析,使學(xué)習(xí)達到一個更新更高層次。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復(fù)制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計了5道重要概念的反饋題,及時了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復(fù)制這一重要概念。
三、思考
課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求,準(zhǔn)確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點、切入點,是落實核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機會,多組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究活動,是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進式的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個學(xué)段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對細胞、遺傳、進化、生態(tài)等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進化思想[5]。在落實核心素養(yǎng)的要求上,兩個階段有著不同的目標(biāo),如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學(xué)中如何評價學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?探索生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。
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篇7
一、設(shè)計和利用各種圖表將高中生物學(xué)科知識有機串聯(lián)在一起
美國教育心理學(xué)家J. S.布魯納認為:“獲得的知識,如果沒有完整的結(jié)構(gòu),把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會變成被遺忘的知識。”圖表具有概括性的特點,因此,圖表法教學(xué)有利于知識的總結(jié)與串聯(lián)。尤其是在生物學(xué)科中,使用圖表法能夠完整地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜與多樣,不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系,生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一等問題,有著語言文字所無法比擬的直觀和簡潔等優(yōu)勢。實踐證明,圖表法教學(xué)不僅可以大幅度提高總復(fù)習(xí)過程中的信息傳遞量,還能加深學(xué)生對知識點的理解,增強記憶,收到事半功倍的效果。
在高三生物總復(fù)習(xí)中運用圖表法教學(xué),最大的問題是如何設(shè)計出適當(dāng)?shù)膱D表:既要簡捷直觀、方便記憶,還必須具有全面性,包含考試大綱要求掌握的主要內(nèi)容,這些對于教師來說,是一個嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。筆者認為,圖表的設(shè)計要注意精確性、科學(xué)性、邏輯性和趣味性。
精確性即要求教師必須抓住重點和關(guān)鍵。在包羅萬象的生物學(xué)知識中,要精心地運籌,篩選每個重點的字詞,每個符號,淘汰那些煩瑣復(fù)雜,重點和綱目不突出的內(nèi)容。教師可以根據(jù)自己對課本的理解和教學(xué)經(jīng)驗,自創(chuàng)圖表。在這方面有許多成功的例子,如成都實驗外國語學(xué)校的孫明老師創(chuàng)制了有絲分裂中染色體、染色單體、DNA三者的數(shù)量變化關(guān)系的表解,植物生長素在向光性與頂端優(yōu)勢中濃度與生長速度之間的關(guān)系等圖解,在教學(xué)實踐過程中都取得了良好的效果。
科學(xué)性即要求教師所設(shè)計圖表中的每個字詞,每個符號都要正確地選擇,不能濫用。能用符號代替的,則不用文字表達;能用箭頭表示生理過程知識的,則不用其它符號。圖表中的字、詞、符號都要有機地結(jié)合,力爭最佳地反映教學(xué)內(nèi)容。
邏輯性即要求圖表的編排和演示要有一定的邏輯序列,不能發(fā)生矛盾和障礙,應(yīng)按其認識規(guī)律由表及里,由此及彼,由淺入深,由始至終地來揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,以利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
趣味性即要求圖表的設(shè)計要直觀形象、富有趣味,多變化,使學(xué)生一目了然,既易于理解,便于掌握,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思維。近年來,多媒體輔助教學(xué)手段逐漸進入課堂,音像資料在教學(xué)中得到廣泛的運用,不僅打破時空上的限制,也使生物教學(xué)更具有生動、直觀、形象、動態(tài)、連續(xù)等優(yōu)勢,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。教師利用多媒體設(shè)計圖表比以往更具有優(yōu)勢。例如,在人體生理教學(xué)的過程中,心臟的搏動過程用靜止的圖解資料無法演示,而利用音像資料就能很好地解決此問題。音像資料用立體圖形表示心臟器官,提供給我們一幅三維立體圖像,既能觀察心臟的外部形態(tài),也能觀察心房心室的搏動、房室瓣、動脈瓣的開關(guān)方向及順序、血液流動的方向等生理過程,還可以了解不同部位的形態(tài)特點和空間關(guān)系,再配以聲音和文字解釋,顯示出動態(tài)、立體、直觀、全方位的視屏效果,從而彌補了圖表資料的單一性、不生動的缺陷,把復(fù)雜的生物實體變?yōu)榫唧w直觀生動的畫面,收到了化靜為動的奇特效果。
二、教師應(yīng)注重對學(xué)生解答圖表題能力和技巧的培養(yǎng)
圖表題不僅直觀形象,而且信息量大,知識覆蓋面廣,能夠有效地反映學(xué)生的綜合分析水平和靈活應(yīng)變的能力,并能較好地體現(xiàn)生命科學(xué)的學(xué)科特點。因此,圖表題在近年來各地高考試卷中的比重逐漸加大,應(yīng)引起教師和考生足夠的重視。教師平時就應(yīng)注重對學(xué)生解答圖表題能力和技巧的培養(yǎng),以適宜高考命題的這一變化趨勢。
為此,教師應(yīng)不斷提高學(xué)生識圖表、析圖表、用圖表和畫圖表的能力與技巧。
識圖表,這是解答圖表題的基礎(chǔ)。首先,要看清圖示,明白圖例,再獲取所需信息。教師應(yīng)灌輸下列要點給學(xué)生:看圖時要根據(jù)圖像的特點按照一定的順序進行,不能雜亂無章、毫無目的。如觀察細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖時,可由表及里、由內(nèi)到外、由上而下、由左到右地觀察辨認細胞的各部分結(jié)構(gòu)。看圖表一般要仔細地看數(shù)遍,匆匆忙忙,走馬觀花是不可能看透問題的。同時,如果注意適當(dāng)變換看圖的角度,往往會有耳目一新的感覺,收到意想不到的效果。如在觀察細胞有絲分裂中期的圖像時,可分別從平面和立體的角度去觀察。從細胞橫切面和縱切面觀察染色體的排列情況,從同源染色體角度觀察判斷細胞分裂圖是有絲分裂圖還是減數(shù)分裂圖,從有無細胞壁和中心體角度觀察判斷是植物細胞還是動物細胞,從染色體的結(jié)構(gòu)特點觀察分析細胞中每條染色體上的DNA分子數(shù)量。角度越多,對解題越有幫助。
析圖表,這是將知識與圖表結(jié)合的關(guān)鍵能力。相當(dāng)一部分同學(xué)在復(fù)習(xí)時,只習(xí)慣于死記課本中圖表的內(nèi)容,不善于思考和挖掘圖表中所蘊含的生物學(xué)基本原理和規(guī)律,不會多角度分析圖表中相關(guān)知識之間的聯(lián)系,不會從圖中提取有關(guān)的信息,一旦遇到一些源于教材并稍作變化的圖表題時就覺得無從下手。因此,教師要注意訓(xùn)練學(xué)生通過聯(lián)想,把課本內(nèi)的有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖表中的圖形與相關(guān)點建立聯(lián)系,再分析圖表中為什么會出現(xiàn)這些特殊點和數(shù)據(jù),有什么變化趨勢和走向,分析變化因果關(guān)系,找到解題的思路。
用圖表,這是知識的遷移。即將相關(guān)的生物學(xué)知識與圖表信息緊密結(jié)合,在學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識體系。然后,運用新的知識體系揭示問題的實質(zhì),解決實際問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考課本插圖可能出現(xiàn)的變式,如果改變條件時圖表中有可能出現(xiàn)哪些情況,會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。例如,在復(fù)習(xí)有絲分裂過程,啟發(fā)學(xué)生思考如果在有絲分裂過程中,在DNA復(fù)制時外界環(huán)境條件發(fā)生改變,會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。學(xué)生有了這樣的知識遷移,就能靈活運用圖表解決實際問題了。
畫圖表,運用所學(xué)的知識或圖表題中提供的信息,將生物學(xué)知識轉(zhuǎn)換成自己創(chuàng)制的圖表,找到解題的線索和關(guān)鍵點。學(xué)生通過繪制生物圖表,可以把復(fù)雜的知識形象化、提綱化和條理化,這樣不僅易于記憶且能牢固記憶,同時能顯著提高學(xué)生的識圖、識表能力,觀察、比較、分析、判斷、推理、綜合等思維能力,收集、整理數(shù)據(jù)資料等能力,圖表轉(zhuǎn)化以及用圖表反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律等能力。
綜上所述,在高三生物總復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)并幫助學(xué)生不斷提高解答圖表題的能力和技巧,有的放矢地應(yīng)用圖表法,從而事半功倍地達到總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻:
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文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“圍繞核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力”將被設(shè)定為“后課改時代”的核心目標(biāo)，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續(xù)發(fā)展能力，“學(xué)力”當(dāng)然要比“學(xué)歷”更重要！幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取這種比“學(xué)會多少知識”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。
思維可視化概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實驗中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細胞》第四章“光合作用”一節(jié)為例，探討如何基于思維的可視化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
1 建構(gòu)模塊思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念
生物學(xué)知識的前后內(nèi)容具有連續(xù)性、邏輯性，整個知識結(jié)構(gòu)相對系統(tǒng)和完善，但學(xué)生對于生物學(xué)的認知結(jié)構(gòu)是在經(jīng)過自我內(nèi)化后才形成的，其知識結(jié)構(gòu)可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學(xué)生理解每個模塊所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，在每個模塊學(xué)習(xí)前，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材目錄繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師著重強調(diào)章與章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上理解每個模塊內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解知識之間的相關(guān)聯(lián)系。以人教版《必修1?分子與細胞》為例，該模塊是以“細胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建知識體系的，學(xué)生根據(jù)教材目錄可繪制如圖1思維導(dǎo)圖。
在開始第四章“細胞的能量供應(yīng)和利用”學(xué)習(xí)之前，把上述思維導(dǎo)圖再次呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生不斷強化該模塊的知識結(jié)構(gòu)，定期提醒學(xué)生及時將所學(xué)的內(nèi)容納入該模塊中，以此構(gòu)建更大的知識組織構(gòu)架，形成一個總體的知識結(jié)構(gòu)。
2 建構(gòu)章節(jié)結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能
在進行章節(jié)學(xué)習(xí)之前，教師讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)目錄，分析本章教材各節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，簡要畫出本章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。
本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細胞這個生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、同外界的物質(zhì)交換，本章探討細胞這個生命系統(tǒng)能量的供應(yīng)和利用。后續(xù)章（第六章）探討細胞這個生命系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律。本章的邏輯起點是細胞生命系統(tǒng)的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細胞及如何被細胞所利用。當(dāng)本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)生自主、小組合作或教師引導(dǎo)下繪制本章較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)圖（圖3）。
在章節(jié)學(xué)習(xí)中，雖然各節(jié)具體內(nèi)容不同，但都圍繞一個主題，知識結(jié)構(gòu)化有利于知識的鞏固和記憶。因為當(dāng)一個信息被聯(lián)系到了一個較大的網(wǎng)絡(luò)上時，就會有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復(fù)；網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)愈好，所需記憶的信息就愈少，因為對個別部分的記憶可以來自對整個網(wǎng)絡(luò)的記憶。
3 建構(gòu)圖群讓新知識在原有知識上生長，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念
“光合作用”一節(jié)在整個第四章“細胞的能量供應(yīng)和利用”乃至整個高中教材中都處于重要地位。有關(guān)光合作用的知識是整個高中教學(xué)的難點和重點。學(xué)生在初中生物課中已學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，在生活實踐中也對光合作用有所了解。在“分子與細胞”模塊的前幾章，學(xué)生已學(xué)習(xí)了與光合作用相關(guān)的細胞結(jié)構(gòu)（葉綠體）和物質(zhì)（ATP、酶）等。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。在學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)開始時，教師可呈現(xiàn)如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進學(xué)生建立細胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，生物體部分和整體相統(tǒng)一的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“生命觀”。這樣學(xué)生已有的正確知識就會被學(xué)生順利提取，可以顯著提高對原有知識的激活和應(yīng)用。
就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不斷地將新學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發(fā)生聯(lián)系，以便對新知識進行理解。把新知識與學(xué)生原有圖式進行聯(lián)系的過程，就是學(xué)生理解知識的過程。新知識一旦與學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識聯(lián)系起來，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，學(xué)生理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。從學(xué)習(xí)的一般過程看，學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)。
4 構(gòu)建概念模型突破學(xué)習(xí)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維
