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生物小論文:對(duì)突破生物探究式教學(xué)“瓶頸”的有效策略

【摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué),注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。然而,兩年的教學(xué)實(shí)踐表明:探究式教學(xué)實(shí)施起來(lái)仍然很難扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的束縛。本文通過(guò)現(xiàn)今探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因作深入一步的分析,并提出突破生物探究式教學(xué)“瓶頸”的有效策略。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 有效性

高中生物新課程以全新的教學(xué)理念、全新的知識(shí)體系走入了浙江省的高中課堂已近兩年。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念,強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這與當(dāng)代教育理念是十分吻合的。然而,近兩年的教學(xué)實(shí)踐表明:探究式教學(xué)難以深入課堂,它的發(fā)展遇到了“瓶頸”,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,老師們很少甚至不愿意去運(yùn)用探究式教學(xué),甚至認(rèn)為探究式教學(xué)是“花哨”的東西,這種教學(xué)模式只適合公開(kāi)課、觀摩課。面對(duì)如此狀況,我們不得不思索一個(gè)問(wèn)題:是什么束縛著探究式教學(xué)的進(jìn)程?我們又該如何突破探究式教學(xué)的“瓶頸”,使探究式教學(xué)在新課改的路上走得更遠(yuǎn)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

探究式教學(xué)模式是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí),而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí),是一種理想的教學(xué)模式。然而,在實(shí)施過(guò)程中,還主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.探究式教學(xué)效率低下。探究式教學(xué)更注重知識(shí)的形成過(guò)程,難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。因而在會(huì)考、高考中使學(xué)生很難取得高分,學(xué)習(xí)效果不被肯定。

2.探究式教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有相應(yīng)的改革的情況下,課時(shí)不足是開(kāi)展探究性教學(xué)的一個(gè)突出矛盾。

3.探究式教學(xué)開(kāi)展要求高。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在探究教學(xué)過(guò)程中,往往要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源,這種方式更適合于小班授課和開(kāi)展小組討論,目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程。

二、分析問(wèn)題

探究式教學(xué)之所以被認(rèn)為效率低下、耗時(shí)長(zhǎng)、不實(shí)用,以至被很大一部分教師放棄使用,既有教師自身的主觀因素,也有一些外在的客觀原因。

1.主觀因素:

一是教師對(duì)探究式教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位。在我國(guó),高考是及時(shí)指揮棒,無(wú)論是學(xué)生還是教師都面對(duì)高考的巨大壓力。因此,很多教師都想盡辦法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的書(shū)本知識(shí),認(rèn)為探究式教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生通過(guò)比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識(shí),卻沒(méi)能理解探究式教學(xué)有著比獲得知識(shí)更豐富的意義。由于探究式教學(xué)本身比較費(fèi)時(shí),且很難在短期內(nèi)看到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,教師沒(méi)有足夠的耐心去等待學(xué)生的成長(zhǎng),久而久之也就失去了探究式教學(xué)的熱情。

二是教師駕馭探究式教學(xué)的能力欠缺。探究式教學(xué)需要教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能,如教育科研能力、問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力以及把握探究過(guò)程的能力等。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,有些教師狹義地追求探究性學(xué)習(xí)的模式,對(duì)探究性學(xué)習(xí)的定位不,教學(xué)實(shí)踐走入了單純追求形式的歧途,直接影響了教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)重群體探究,輕個(gè)體探究。現(xiàn)在課堂上,往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題,“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分組討論。”就開(kāi)始了熱鬧的你一句我一言的討論。這樣的做法,嚴(yán)重違背了一個(gè)人的思維規(guī)律。個(gè)體的思考在認(rèn)知和思維的發(fā)展中起到“發(fā)動(dòng)機(jī)”的作用。看似熱鬧的合作學(xué)習(xí)背后,缺乏了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,那么這場(chǎng)討論的深度、廣度就無(wú)法達(dá)到發(fā)展思維的要求。尤其是學(xué)習(xí)中等或以下的學(xué)生,能否在討論中獲益,就要打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的必要前提,擯棄了獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)只是作秀,是無(wú)效學(xué)習(xí)。

(2)重學(xué)生自主探究,輕教師總結(jié)概括。一些老師的課堂教學(xué)到了總結(jié)環(huán)節(jié),基本上是請(qǐng)學(xué)生說(shuō):“說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?”生1說(shuō),生2說(shuō)老師說(shuō)“很好,同學(xué)們都總結(jié)的很好。這節(jié)課的知識(shí)掌握的很好。”真的掌握的很好嗎?我們知道,建構(gòu)知識(shí)要儲(chǔ)存到我們的知識(shí)庫(kù)中,并有利于知識(shí)的調(diào)用,就必須要形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)。而這樣的總結(jié),很難在學(xué)生的大腦中將本課的知識(shí)系統(tǒng)化。

(3)重探究的形式,輕方法的指導(dǎo)。備課時(shí)備的是探究的形式,可以設(shè)計(jì)出多種多樣的探究方式:小組動(dòng)手操作、游戲等。但我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象,在這些花樣繁多的探究活動(dòng)中,學(xué)生似乎不知道該用什么方法去探究:小組討論中,只有一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō),還是他們起立匯報(bào);小組動(dòng)手操作,基本上還是自己操作自己的學(xué)具,全班匯報(bào)的是自己的操作結(jié)果而不是小組的操作結(jié)果

2、客觀因素:

(1)評(píng)價(jià)體系的滯后。自從探究式教學(xué)引入新課改以來(lái),評(píng)價(jià)問(wèn)題一直未能很好地解決。很多教師也理解探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實(shí)際教學(xué)中,雖然中考、高考命題也正在一步步地向著新理念靠近,但在操作方法上卻相對(duì)滯后。因此,教師迫于中考、高考成績(jī)等評(píng)價(jià)的壓力,而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

(2)社會(huì)對(duì)教育價(jià)值取向有失偏頗。有人認(rèn)為,探究式學(xué)習(xí)是一種低效率的學(xué)習(xí)方式,并且以此作為理由來(lái)排斥甚至否定探究式學(xué)習(xí)。其實(shí),這種觀點(diǎn)是片面的,有失偏頗的。

要比較接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)效率的高低,首先應(yīng)當(dāng)建立正確的學(xué)習(xí)效率觀,而學(xué)習(xí)效率觀實(shí)際上跟教育的價(jià)值取向直接相關(guān)。教育傳統(tǒng)的價(jià)值取向追求學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的數(shù)量,在這種價(jià)值取向支配下,學(xué)習(xí)效率用單位時(shí)間內(nèi)傳遞知識(shí)的數(shù)量來(lái)衡量。誰(shuí)在課堂上傳遞的知識(shí)越多,把更多的知識(shí)裝入學(xué)生的大腦,誰(shuí)的課堂效率就越高。從教育的傳統(tǒng)價(jià)值取向,人們就認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式,而探究式學(xué)習(xí)是一種低效率的學(xué)習(xí)。但在新課程的理念下,教育的價(jià)值取向已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。科學(xué)教育從過(guò)去單一追求知識(shí)的一維目標(biāo)已經(jīng)發(fā)展到今天追求知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

(3)受農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件的限制。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師在進(jìn)行探究教學(xué)中常常使用實(shí)驗(yàn)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū),學(xué)校很難負(fù)擔(dān)得起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)甚至教師演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備和藥品。另一方面,農(nóng)村學(xué)校教師外出交流、培訓(xùn)需要的經(jīng)費(fèi),學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足,教師對(duì)于探究教學(xué)的理念 和教學(xué)能力的掌握,也就成為無(wú)源之水了。

(4)受教學(xué)時(shí)間的限制。一節(jié)課四十分鐘,周課時(shí)數(shù)也制約著探究式教學(xué)的開(kāi)展,眾所周知生物上某些問(wèn)題的探究需要比較長(zhǎng)的時(shí)間,非課內(nèi)能完成的。因此,它是一個(gè)費(fèi)時(shí)教學(xué)方式,如沒(méi)有時(shí)間保障也難于實(shí)施。

(5)受班額過(guò)大的限制。過(guò)大的班額,必然會(huì)增加組織實(shí)施探究式教學(xué)的困難,面對(duì)過(guò)大班額,有時(shí)會(huì)迫使教師不得不沿襲講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。一定的師生比就能保障學(xué)生充分表達(dá),師生充分交流的機(jī)會(huì),班額過(guò)大是實(shí)施探究式教學(xué)急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

三、解決問(wèn)題

探究式教學(xué)對(duì)于高中教育順利實(shí)施素質(zhì)教育理念具有重要的意義和價(jià)值。我們應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題?下面結(jié)合教材中的一些案例,簡(jiǎn)要闡述如何突破探究式教學(xué)的“瓶頸”。

1.提高生物課堂探究的有效性

(1)確定“核心”知識(shí),凸顯探究?jī)r(jià)值

在實(shí)施探究教學(xué)時(shí),并不是所有的知識(shí)都要探究。探究的內(nèi)容應(yīng)該是生物教學(xué)中的核心知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。比如,核心概念、重要結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵生理過(guò)程、基本規(guī)律、基本原理、必要的技能等,對(duì)于學(xué)生理解生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律,構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)具有必要的價(jià)值。

如案例l,通過(guò)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中DDT含量的數(shù)據(jù)分析,就可以輕松地解決生物富集現(xiàn)象,教師卻還要設(shè)計(jì)模擬探究活動(dòng),且不說(shuō)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在許多不科學(xué)之處,僅就這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值和意義而言,是為活動(dòng)而活動(dòng),徒有虛名,追求形式。

除了要考慮這個(gè)知識(shí)值不值得探究以外,還要考慮這個(gè)知識(shí)能不能夠探究。這個(gè)知識(shí)能不能探究,受到多方面因素的影響。其中,學(xué)生的因素和資源的因素是兩個(gè)較為突出的制約因素。對(duì)學(xué)生而言,如果問(wèn)題過(guò)易,學(xué)生僅憑已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí),不怎么需要思考就能解決,那么,這個(gè)問(wèn)題就不要安排探究;如果問(wèn)題過(guò)難,超出學(xué)生目前的接受能力,那么,這個(gè)問(wèn)題也不適合探究。就資源的因素而言,還要考慮實(shí)際教學(xué)資源。如果不具備探究所需要的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備,那么,盡管這個(gè)問(wèn)題值得探究,也無(wú)法安排探究活動(dòng)。如“光合作用需要水作為原料”這個(gè)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)就很難進(jìn)行探究。

總之,在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí),既要考慮探究?jī)?nèi)容的選擇符合學(xué)科知識(shí)、體系的要求,又要考慮符合學(xué)生能力的邏輯發(fā)展,以及教學(xué)計(jì)劃的安排。這樣就能大大改善探究式教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

(2)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),促進(jìn)深入探究

探究教學(xué)中,學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到保障,但這并不等于學(xué)生就一定能開(kāi)展主體性學(xué)習(xí),如果缺乏教師的引導(dǎo),仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此,教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要做到適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效。

如在“探究生男生女的奧秘”探究活動(dòng)中,當(dāng)各小組完成探究匯報(bào)“生”男“生”女的次數(shù),全班匯總數(shù)據(jù),計(jì)算出“生男”和“生女”的比例大約是1:1,成功地完成了教材上的任務(wù)后,教師適時(shí)地提出改變實(shí)驗(yàn)假設(shè)。在寫(xiě)有“男”字的袋子內(nèi)放人10個(gè)代表精子的黃色乒乓球和5個(gè)代表精子的白色乒乓球,即假設(shè)男性產(chǎn)生的x、Y兩種精子的比例不是1:1,再讓學(xué)生隨機(jī)摸球,統(tǒng)計(jì)結(jié)果比較“生男”和“生女”的幾率不是基本相同。由此,幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解男女比例基本相同的原因是男性產(chǎn)生的x、Y兩種精子的比例是1:l。這樣的“改進(jìn)”將探究活動(dòng)進(jìn)一步引向深入,使學(xué)生真正從探究中有所收獲,增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

(3)調(diào)整評(píng)價(jià)方式,形成探究風(fēng)氣

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望,而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn),以促使學(xué)生保持足夠的探究熱情,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力,有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué),具有很強(qiáng)的探究性.生物科學(xué)體系就是人們(科學(xué)家)不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。讓學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)中來(lái),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。高二新教材中實(shí)驗(yàn)較多,在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展探究式教學(xué)成為一好途徑。因此,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也成了提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

(1)教師主導(dǎo)的有效性是提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的前提

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,如何選擇化的教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)解決有限的教學(xué)時(shí)間影響探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)高質(zhì)量的開(kāi)展這個(gè)難題,是提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

例如:人教版《分子與細(xì)胞》模塊中,共有探究性實(shí)驗(yàn)4個(gè),每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排1課時(shí)。因此,教師在教學(xué)安排上,必須對(duì)《分子與細(xì)胞》模塊中探究性實(shí)驗(yàn)做一個(gè)整體規(guī)劃。根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過(guò)程中的難易程度,分散教學(xué)任務(wù),每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有側(cè)重的訓(xùn)練某些環(huán)節(jié),這樣累積起來(lái),可以高質(zhì)量的完成每個(gè)探究環(huán)節(jié),同時(shí)也可以緩解教學(xué)時(shí)間不夠的壓力。例如:“探究影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,主要訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、表達(dá)交流的能力;“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,主要訓(xùn)練提出問(wèn)題,作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力;“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)交流的能力等。

(2)學(xué)生主體參與的有效性是提高課堂有效性的根本

一切教學(xué)影響,只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性在更大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

①學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)有效性的開(kāi)端。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí),可以在課前完成探究實(shí)驗(yàn)的提出問(wèn)題、作出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),大大緩解課堂時(shí)間不足的壓力,將有限的教學(xué)時(shí)間投入到強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上,提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

然后再分小組討論,確定小組的設(shè)計(jì)方案。在此基礎(chǔ)上,課堂教學(xué)的重點(diǎn)可以放在進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及其它探究環(huán)節(jié)上。

②力求分組,每組可探究不同的問(wèn)題。班額過(guò)大一直是探究式教學(xué)無(wú)法深入開(kāi)展的重要因素,因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中可以多分組。分組有利于學(xué)生的分工協(xié)作以及互相幫助,讓他們承擔(dān)不同的探究任務(wù)。互相借鑒、互通有無(wú)。

③注意將課堂探究與課外活動(dòng)相結(jié)合,解決時(shí)間問(wèn)題。課時(shí)不足是開(kāi)展探究性教學(xué)的一個(gè)突出矛盾,解決這個(gè)問(wèn)題是探究式教學(xué)有效開(kāi)展的重要保障。對(duì)于一些需時(shí)長(zhǎng)的探究性問(wèn)題,教師要善于把課堂內(nèi)的探究?jī)?nèi)容延伸到課外。此外,調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等都要有計(jì)劃地利用好課外的時(shí)間,在時(shí)間上教師要做好統(tǒng)籌,好把一學(xué)期活動(dòng)列于計(jì)劃之中。

3.提高教師駕馭探究教學(xué)課堂的能力

當(dāng)代教育理念要求教師不能僅做“教書(shū)匠”,要做“研究型教師”。教師應(yīng)該改變?cè)兴季S模式,以研究者的身份去介入課堂教學(xué),研究出適合本校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情的校本探究教學(xué)模式。這不僅能鍛煉教師自身的探究式教學(xué)能力,而且還能豐富探究式教學(xué)理論。

此外,必須重視教師的培訓(xùn)工作。教師只有從深層次理解了探究教學(xué)的相關(guān)理念,才能將其深層的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。因此,要多讓教師參與、觀摩名師授課、教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課等來(lái)理解探究式教學(xué)的本質(zhì)以及駕馭探究教學(xué)課堂的能力。

4.充分利用好農(nóng)村的資源

農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)用探究式教學(xué)所面臨的困難更大。然而,農(nóng)村也有著城市所沒(méi)有的自然條件。例如“探究不同土壤中的無(wú)脊椎動(dòng)物”就是一節(jié)充分利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境進(jìn)行探究式教學(xué)的一個(gè)很好的范例。生物老師帶領(lǐng)學(xué)生從農(nóng)村的蔬菜大棚、 菜地、河畔等地方的土壤中找出無(wú)脊椎動(dòng)物,并分別探究其與周?chē)h(huán)境的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察研究,不僅學(xué)到了自然科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣,而且探究后能把有益動(dòng)物放回大自然,也提高了學(xué)生珍愛(ài)生命、保護(hù)生物的意識(shí)。

每一個(gè)新事物的推行都會(huì)遇到各種困難,探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到“瓶頸”也是必然。高質(zhì)高效的探究式教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn),需要師生及社會(huì)各部門(mén)的共同努力。愿我們廣大教師為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高,不斷實(shí)踐探究式教學(xué),讓探究式教學(xué)在新課改的道路中走得更遠(yuǎn)。

生物小論文:談HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的發(fā)展

一、HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

以人教版高中生物學(xué)教材中“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)為例,闡述HPS教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程,探討生物科學(xué)史在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的作用。

1.演示現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在HPS教學(xué)模式中,教師可以通過(guò)呈現(xiàn)科學(xué)史、科學(xué)故事,演示科學(xué)現(xiàn)象等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入情境后提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)中,教師可以通過(guò)視頻演示植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象,并創(chuàng)設(shè)如下情境:如果讓你制作一個(gè)真核細(xì)胞模型,材料有塑料袋、普通布和彈力布,根據(jù)細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性和流動(dòng)性的特點(diǎn),分析用哪種材料做細(xì)胞膜,更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的上述特點(diǎn)?為什么?……讓學(xué)生置于真實(shí)的活動(dòng)情境之中,把學(xué)生的思維引向思考細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.引出觀點(diǎn),啟發(fā)學(xué)習(xí),激起學(xué)生的探究欲望

提出問(wèn)題之后,教師可結(jié)合科學(xué)探究過(guò)程中的經(jīng)典事件或爭(zhēng)論焦點(diǎn)給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示,啟發(fā)學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和解釋。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題:①細(xì)胞膜具有怎樣的結(jié)構(gòu),才能使它具有流動(dòng)性和選擇透過(guò)性?②要研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),先要弄清其化學(xué)成分。用什么方法探究細(xì)胞膜的化學(xué)成分?③細(xì)胞膜中的化學(xué)成分如何排布從而體現(xiàn)其功能的?通過(guò)以上層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,提出自己的假設(shè)或解釋,引起學(xué)生的探究欲望。

3.學(xué)習(xí)歷史,演繹科學(xué)探究,感受科學(xué)研究的過(guò)程

學(xué)習(xí)科學(xué)史,演繹科學(xué)探究過(guò)程是HPS教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)多媒體,呈現(xiàn)科學(xué)家的探究過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生一步步分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論,感受科學(xué)研究的過(guò)程與方法,體會(huì)科學(xué)研究的繼承性、合作性、修正性與發(fā)展性。本節(jié)的科學(xué)史及其中的科學(xué)方法與結(jié)論總結(jié)如下頁(yè)表1,教師在呈現(xiàn)科學(xué)史時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)家探究的思維和過(guò)程。

4.小組合作,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

教師組織學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建模型,驗(yàn)證自己提出的假設(shè)。通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建模型,體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。在講授生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí),教師可結(jié)合科學(xué)史資料,引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型,并畫(huà)出細(xì)胞膜中磷脂、蛋白質(zhì)的排布方式(課后可利用廢品制作模型),學(xué)習(xí)模型方法在科學(xué)研究的運(yùn)用。

5.呈現(xiàn)科學(xué)觀念,實(shí)踐檢驗(yàn),構(gòu)建科學(xué)的概念

通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的演繹和學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)研究這一過(guò)程,水到渠成地引出科學(xué)的觀念以及對(duì)科學(xué)觀念進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的案例,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念,為其構(gòu)建正確的科學(xué)概念提供思想基礎(chǔ)。例如,教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞的生長(zhǎng)、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌、變形蟲(chóng)的變形運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象證明細(xì)胞膜的流動(dòng)性,并呈現(xiàn)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型,促使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)這一模型的直觀認(rèn)識(shí)。

6.總結(jié)評(píng)價(jià),鞏固深化,理解科學(xué)探究的本質(zhì)

通過(guò)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的梳理和總結(jié),促使學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì),體會(huì)科學(xué)探究的方法和過(guò)程,鞏固深化科學(xué)知識(shí)。教師可梳理細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì),認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過(guò)程是不斷變化不斷完善的。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí),可啟發(fā)學(xué)生闡述流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容或構(gòu)建有關(guān)生物膜的概念圖,并談?wù)剬W(xué)習(xí)科學(xué)史的感悟,評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果,建構(gòu)整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)。在課程結(jié)束時(shí)可提出問(wèn)題:生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是否無(wú)缺?給課堂留白,引發(fā)學(xué)生勇于對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑和思考,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

二、啟示與思考

通過(guò)HPS教學(xué)模式展開(kāi)中學(xué)生物學(xué)教學(xué),可以促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),加深其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,同時(shí)受到科學(xué)方法、科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度方面的啟迪,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神,促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

在運(yùn)用HPS教學(xué)模式時(shí),教師應(yīng)注意將科學(xué)史與生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)融合,而不是單純地講授科學(xué)故事或追溯科學(xué)史,沖淡課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)史得出科學(xué)結(jié)論過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)思維的關(guān)注,避免將知識(shí)直接拋給學(xué)生,把科學(xué)家的探究過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、形成科學(xué)概念的過(guò)程。

同時(shí),在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用HPS教學(xué)模式需要對(duì)科學(xué)史內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí),教師自身也需要加強(qiáng)在科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)方面的知識(shí)和素養(yǎng)。

生物小論文:如何開(kāi)展中學(xué)生物的創(chuàng)新教育

摘要:作為中學(xué)生物教師該如何開(kāi)展中學(xué)生物的的創(chuàng)新教育呢?本文從創(chuàng)新課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新個(gè)性的角度做了進(jìn)一步的闡述。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性。

總書(shū)記指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力”。這為中學(xué)生物開(kāi)展素質(zhì)教育提供了一個(gè)明確的方向棗在生物學(xué)科教育過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,為沖出“應(yīng)試教育”和“減負(fù)”的找到了突破口,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。目前中學(xué)生物教學(xué)的弊端是:老師依綱靠本地教,學(xué)生死記硬背地學(xué),唯分?jǐn)?shù)和答案為重,效果差,扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此,創(chuàng)新教育是改變這個(gè)弊端的好途徑。作為中學(xué)生物教師我們?cè)撊绾伍_(kāi)展中學(xué)生物的的創(chuàng)新教育呢?

一.創(chuàng)新課堂教學(xué)。對(duì)于當(dāng)代教育,教師不僅是教給知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),以適應(yīng)日新月異的知識(shí)更新的時(shí)代。要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),這就要求我們得先創(chuàng)新課堂教學(xué)。由于中學(xué)生物教材主要是于陳述性為主,我們可以從以下兩個(gè)方面著手。

突出學(xué)生學(xué)。在教學(xué)上讓先學(xué)后導(dǎo)或先練后教等符合實(shí)際的教學(xué)方法,把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié),把學(xué)置于突出位置,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)重心由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。如在上《環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)》這一課時(shí),我們?cè)趯?zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一節(jié)“玩蚯蚓”實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題課,讓學(xué)生先接觸蚯蚓,讓同學(xué)們?cè)诓萜荷贤?玩了一會(huì)兒學(xué)生問(wèn)題就來(lái)了。學(xué)生:“老師,哪一端是蚯蚓的頭部”?(知道的同學(xué)馬上告訴他,旁邊的同學(xué)說(shuō)不是,就兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)論起來(lái)了)老師:“關(guān)鍵的是要有說(shuō)服別人的證據(jù)”。(學(xué)生馬上翻開(kāi)課本,找證據(jù) )……。這樣不但可以了解學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí),還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來(lái),學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣、有勁。

揚(yáng)師生個(gè)性。在組織教學(xué)上,可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性地學(xué)和教師個(gè)性地教。有的學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn),有的善于觀察,有的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有的善于分析問(wèn)題,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)學(xué)習(xí),也可以引導(dǎo)他們?cè)谏险n時(shí)自由組合,充分利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì),達(dá)到整體的學(xué)習(xí)效果。如講述《軟體動(dòng)物》時(shí),學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室門(mén)口,看見(jiàn)一張座位表(我按照學(xué)生平時(shí)的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排好),覺(jué)得奇怪?更奇怪的是座位上還有一張空白的紙?一上實(shí)驗(yàn)課,我就讓學(xué)生根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)觀察的情況,提出問(wèn)題并討論,白紙用來(lái)做記錄。事實(shí)上,這節(jié)課學(xué)生記錄的問(wèn)題多,自己解決的問(wèn)題也多。在生物學(xué)科的能力課上,我把各種學(xué)生按照他們的個(gè)性分為觀察課題組、探究課題組等。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí),較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識(shí),甚至可以自由地在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究,而不必“齊步走”,將個(gè)別輔導(dǎo)與班級(jí)輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái),形成新的課堂教學(xué)模式。

二.培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展創(chuàng)新教育,在不改變教材和課時(shí)計(jì)劃,運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法,充分挖掘教材的創(chuàng)造因素,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練。創(chuàng)新思維的核心是指有創(chuàng)見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提是引發(fā)學(xué)生渴望創(chuàng)新。

1.營(yíng)造氣氛,激發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是抽象的思維活動(dòng),不能憑空產(chǎn)生的,須借助外因的刺激,引導(dǎo)產(chǎn)生探究氛圍,激發(fā)學(xué)生的欲望。如河蚌的解剖,我是在實(shí)驗(yàn)桌上擺有養(yǎng)河蚌的水槽,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案去觀察,學(xué)生有的將河蚌放在開(kāi)水中,有的直接用解剖刀解剖,有的敲開(kāi),學(xué)生在的環(huán)境氛圍中相互啟發(fā)總結(jié)出較好的解剖方法。 如第二生物課題組在研究昆蟲(chóng)的觸角的作用時(shí),我給學(xué)生推薦了西楚霸王的故事:“秦朝末年,劉邦、項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下,劉邦的謀士在項(xiàng)羽將敗退的烏江畔,用蜜寫(xiě)下 “項(xiàng)羽自刎烏江”,項(xiàng)羽敗退至此,見(jiàn)到的是螞蟻組成 的這六個(gè)大字,以為天意,刎頸而死。”讓學(xué)生看有關(guān)的影視片,然后讓學(xué)生根據(jù)本故事設(shè)計(jì)研究的方案。

2.求同求異,啟動(dòng)創(chuàng)新思維。在平時(shí)我們教學(xué)中,就注意引導(dǎo)學(xué)生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說(shuō)明生命現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不依常規(guī)、與眾不同地提問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等,進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師在講述初一動(dòng)物學(xué)時(shí),如原生動(dòng)物門(mén),講課時(shí)啟發(fā)學(xué)生按照異中求同的思路,由學(xué)生總結(jié)歸納出原生動(dòng)物門(mén)的特征;在講腔腸動(dòng)物門(mén)時(shí),同時(shí)給學(xué)生草履蟲(chóng)和水螅,讓學(xué)生求異地了解水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理,然后又用電腦媒體播放其它的腔腸動(dòng)物,讓學(xué)生求同地歸納出腔腸動(dòng)物門(mén)的特征,達(dá)到教學(xué)目的。

生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)多,若按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行,對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō),缺乏成功感的刺激。有的可以改成學(xué)生研究的課題,讓學(xué)生自己去研究。因此,我上實(shí)驗(yàn)課,并不簡(jiǎn)單地照本宣科地讓學(xué)生做,而是提出研究的目標(biāo),讓學(xué)生以課題小組去設(shè)計(jì),盡量做到與眾不同,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)效果等角度下手,達(dá)到老師提供的目標(biāo)。如蒸騰作用的實(shí)驗(yàn),我就提出了蒸騰作用的產(chǎn)物是什么?的研究課題給課題組(相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)組),結(jié)果及時(shí)課題組所做的設(shè)計(jì)和課本上的不同棗在同一科植物上不同枝條上剪去葉子,綁上了一個(gè)塑料袋,增加了研究的科學(xué)性,得到了老師的表?yè)P(yáng)和推薦,在報(bào)刊上發(fā)表。又如綠葉在光下釋放氧氣,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置中倒置的充滿(mǎn)水的試管改為倒置的充滿(mǎn)水帶刻度的量筒。稍微改進(jìn)一下方法,既能看到綠葉在光下釋放氧氣,又能測(cè)量出放氧量。學(xué)生到現(xiàn)在為止不但喜歡生物,還主動(dòng)的去尋找自己研究的課題。

另外,在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片表皮細(xì)胞在顯微鏡下觀察效果好。第四課題組在上課時(shí)自己設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)材料:大紅花、洋蔥、玫瑰花、菜心葉等,發(fā)現(xiàn)大紅花的操作和實(shí)驗(yàn)效果很好,花時(shí)間比較短。他們的研究成果在我校的生物老師中都采用了,學(xué)生異常地高興。只要學(xué)生的創(chuàng)新思維一啟動(dòng),學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下,不斷的嘗試,不斷地創(chuàng)新,創(chuàng)新思維何愁不強(qiáng)呢?

3. 遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想,發(fā)展創(chuàng)新思維。讓學(xué)生標(biāo)新立異,對(duì)不同的想法、做法、問(wèn)題、思路等我們并不急于肯定和否定,而是引導(dǎo)學(xué)生理性地思索,大膽地去嘗試,成功與失敗都光榮。作為教師要起學(xué)生創(chuàng)

新思維過(guò)程中的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用,促使學(xué)生開(kāi)展遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想,使創(chuàng)新思維能不斷地發(fā)展。

在講述無(wú)脊椎動(dòng)物各門(mén)知識(shí)時(shí),我們可以讓從原生動(dòng)物的消化遷移到腔腸動(dòng)物門(mén),也可以讓學(xué)生從節(jié)肢動(dòng)物的氣門(mén)遷移至環(huán)節(jié)動(dòng)物的體表粘膜。

在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片表皮細(xì)胞在顯微鏡下觀察效果好。第四課題組在上課時(shí)自己設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)材料:大紅花、洋蔥、玫瑰花、菜心葉等,發(fā)現(xiàn)大紅花的操作和實(shí)驗(yàn)效果很好,花時(shí)間比較短。他們的研究成果在我校的生物老師中都采用了,學(xué)生異常地高興。

學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)想象出令人容易理解的例子,他們把細(xì)胞膜比喻為浮萍,有的把細(xì)胞膜中的磷酸雙分子比喻成一條“河”,而載體好似這條河中的一條“船”,它不斷地在運(yùn)載著過(guò)往的“客人”,并且特定的“船”只運(yùn)載特 定的“乘客”。

引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可進(jìn)行相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、圖文聯(lián)想、因果聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想等。如我們?cè)谥v述初一(下)生物時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生在生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理等方面進(jìn)行前后學(xué)習(xí)的動(dòng)物進(jìn)行相似聯(lián)想,這樣我們可以逐步得出生物進(jìn)化的有關(guān)規(guī)律;同化和異化、遺傳和變異、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸騰作用和細(xì)胞吸水等可引導(dǎo)學(xué)生反向思維;學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)我們可以發(fā)揮學(xué)生的圖文聯(lián)想功能,讓社、學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn);生物界的現(xiàn)象多種多樣,原因和結(jié)果是相互聯(lián)系,

4.實(shí)踐,深化創(chuàng)新思維。實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新思維深化的途徑和時(shí)機(jī)。如我在生物學(xué)科研究類(lèi)能力課上,讓學(xué)生自我開(kāi)展“糯米釀酒的研究”課題活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行有益的嘗試。他們?cè)O(shè)置了以下課題:

一是溫度對(duì)糯米甜酒制作的影響研究,二是不同原料對(duì)糯米甜酒制作的影響研究,三是酒曲對(duì)糯米甜酒制作的影響,四是酒曲的成活對(duì)糯米甜酒的影響。在研究過(guò)程中,學(xué)生自己提出問(wèn)題,在教師的點(diǎn)撥下自己解決問(wèn)題,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生深化自己的創(chuàng)新思維。我們可以把生物理論知識(shí)讓學(xué)生去生活化,去實(shí)踐,去調(diào)查、探討,達(dá)到教育的目的。

三.培育創(chuàng)新個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí),教師要始終不渝地培育創(chuàng)新個(gè)性,使學(xué)生的主體性和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)內(nèi)化至情感意志,逐步提高學(xué)生的自信、敢疑、勇于證實(shí)自己觀點(diǎn)、樂(lè)于創(chuàng)新實(shí)踐的品質(zhì)。如生物進(jìn)化教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生講述生物進(jìn)化史上科學(xué)家的動(dòng)人故事,讓講述者鍛煉了自己的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性。把比較枯燥的理論內(nèi)容用學(xué)生講故事的形式串起來(lái),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要有所成就,就要敢于懷疑,敢于創(chuàng)新。

創(chuàng)新個(gè)性包括創(chuàng)新意圖、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新欲望,是創(chuàng)新教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的推動(dòng)力。眾所周知,興趣與創(chuàng)新緊密相連,生物科學(xué)的興趣在于創(chuàng)新,創(chuàng)新過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的興趣促進(jìn)創(chuàng)新。每年我們生物學(xué)科組舉辦生物科技節(jié),學(xué)生親自設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn),記錄課題數(shù)據(jù),分析課題問(wèn)題,撰寫(xiě)課題論文;制作各種生物模型、教具等。這些作品的科技含量有的很高,使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,給學(xué)生在生物課題研究上有個(gè)觀摩和學(xué)習(xí)的舞臺(tái),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了探索、研究、動(dòng)手、思考的好習(xí)慣,并逐步內(nèi)化為創(chuàng)新個(gè)性。

培育創(chuàng)新個(gè)性是實(shí)施素質(zhì)教育的核心,決非朝夕之功,生物教師只有不斷探索,以創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展。

總之,推崇創(chuàng)新、善于創(chuàng)新,重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng),是生物教學(xué)改革的重要方向。只要經(jīng)過(guò)我們的不斷探索,肯定會(huì)有更好、更有效的方法。

生物小論文:高考生物圖形和圖表信息題的解答策略

摘要:本文對(duì)中學(xué)階段常見(jiàn)的生物圖形、圖表進(jìn)行了歸類(lèi)總結(jié),并提出了解答思路,特別是對(duì)坐標(biāo)曲線圖的解答指出了解答步驟,對(duì)中學(xué)生解答該類(lèi)信息題有較好的指導(dǎo)作用。

生物學(xué)科具有直觀性、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn),教材和練習(xí)中多次出現(xiàn)圖表及體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的坐標(biāo)曲線。其中的生物學(xué)圖既有形象直觀的一面,又具有概括、濃縮知識(shí)的一面,它能直觀地反映生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命的過(guò)程,高度地概括生理活動(dòng)之間的相同點(diǎn)、區(qū)別和聯(lián)系。圖形、圖表在信息表達(dá)方面有較大優(yōu)勢(shì),縱觀近幾年的高考試題,試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助于圖表、圖形的創(chuàng)新。圖形、圖表信息題對(duì)能力的考查通常是在分析、理解和應(yīng)用水平上考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)的掌握情況,一方面是考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)常用圖形的識(shí)別,另一方面是考查學(xué)生用圖形、圖表的表達(dá)方式描述生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的能力。圖形、圖表是信息的重要載體和工具,是高考生物試題的重要命題形式和手段。如何解答這類(lèi)試題呢?

一、圖形、圖表信息題的類(lèi)型和解答策略

高考生物試卷命題時(shí)常用的圖形、圖表有兩類(lèi):

1. 生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理過(guò)程圖

該類(lèi)圖表現(xiàn)有實(shí)物圖、模式圖、示意圖。一般不會(huì)與教材中的插圖一樣,而內(nèi)容一般源于教材又遠(yuǎn)于教材。解這類(lèi)題時(shí),應(yīng)能辯認(rèn)出圖中所反映的形態(tài)、結(jié)構(gòu),正確理解生理過(guò)程的規(guī)律,并能聯(lián)想和運(yùn)用與圖示信息相關(guān)的生物學(xué)概念和原理來(lái)分析、思考,找出正確答案。

(1) 實(shí)物圖:通常是史料的圖片,如上海高考卷中的孟德?tīng)栂?或是照片,如上海理科試卷中體現(xiàn)群落分層的綠化;或是圖像,如生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中的牧草、鼠等;或是標(biāo)本在光鏡或電鏡視野中的成像。實(shí)物圖中的實(shí)物真實(shí)具體、形像生動(dòng),貼近學(xué)生生活,課本中有大量的實(shí)物插圖。這類(lèi)題加盟生物學(xué)試卷更人性化,是近幾年創(chuàng)新題的表現(xiàn)形式之一。

(2) 模式圖:是生物體局部形態(tài)結(jié)構(gòu)的典型展示,如教材中的動(dòng)埴物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。但并不是每個(gè)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)都如模式圖所體現(xiàn)的那樣。像分生區(qū)的植物細(xì)胞就沒(méi)有葉綠體。從模式圖中茯取信息時(shí),應(yīng)把握?qǐng)D形體現(xiàn)的只是一種模式,是相關(guān)生理過(guò)程和形態(tài)結(jié)構(gòu)的模范、典型。

(3) 示意圖:是反映生命現(xiàn)象、生理過(guò)程或生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)要圖式,只能體現(xiàn)出生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的主體特征和核心規(guī)律,是一個(gè)對(duì)生命過(guò)程或現(xiàn)象最為簡(jiǎn)潔的描述。正由于示意圖的形式簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富,因而成為教材和命題時(shí)常采用的生物學(xué)圖形。

(4) 系譜圖:是生物學(xué)特有的圖形,以方框、圓圈、線段等表示復(fù)雜的遺傳信息。系譜圖圖形中蘊(yùn)含了親子代、男女婚配、遺傳方式、遺傳特點(diǎn)等多層含義,同時(shí)標(biāo)注也是重要的提示。以系譜圖為信息載體,考查遺傳規(guī)律的理解和應(yīng)用能力、教學(xué)思維的遷移和幾率運(yùn)算能力,這也是生物試卷中的常見(jiàn)題型之一。

2.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果或是表示某生物現(xiàn)象、過(guò)程和規(guī)律的圖形和圖表

其形式包括數(shù)據(jù)表格、坐標(biāo)曲線、柱形直方圖等。在解答這類(lèi)題時(shí),首先要能夠讀透圖形和圖表中提供的信息,再運(yùn)用相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)或原理做進(jìn)一步的分析和判斷;其次能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行加工或換算,再根據(jù)圖形、圖表作出適當(dāng)?shù)耐普摰取?

1. 表格:科學(xué)試驗(yàn)或調(diào)查的數(shù)據(jù)一般以數(shù)據(jù)表的形式記錄下來(lái),作為其后分析的及時(shí)手資料,任何表格都是由行和列組成。列是表格所反映的項(xiàng)目,行是表格的主體內(nèi)容。多數(shù)表格附有標(biāo)題,標(biāo)題是表格內(nèi)容的扼要說(shuō)明,是主題。解表格題的基本策略:(1)要從標(biāo)題起審題,再?gòu)男小⒘腥胧?理順行列之間的相關(guān)性,分別固定行或列,運(yùn)用單一變量原則,對(duì)數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,必要時(shí)可作出柱形圖或曲線圖,以便發(fā)現(xiàn)總結(jié)相關(guān)變量間的關(guān)系;(2)進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。

2. 坐標(biāo)圖:坐標(biāo)曲線是生物學(xué)試卷中最常見(jiàn)的圖形,分一維、二維和三維坐標(biāo)。

(1)一維曲線:是數(shù)軸或向量,即用數(shù)軸或向量表示有關(guān)數(shù)量值間的相對(duì)大小關(guān)系,其變式類(lèi)型有扇形圖或園餅圖,即將數(shù)軸由直線變?yōu)榍€以至圓。

(2)二維曲線:?單一變量Y=f類(lèi)型,即用直角坐標(biāo)系(x、y)表示函數(shù)Y=f(x),其中自變量(x)1個(gè),因變量(y)也一個(gè)。變式類(lèi)型有柱形圖或折線圖,即Y=f(x)中自變量(x)取若干值。?Y1=(x)、Y2= (x)等。自變量1個(gè),因變量2個(gè)以上,可以看作將兩個(gè)以上不同函數(shù)在同一坐標(biāo)中展示出來(lái),該類(lèi)曲線的較大優(yōu)點(diǎn)是能夠幫助了解不同曲線之間的關(guān)系。?f(x、x )型,即自變量2個(gè),因變量1個(gè),通常是一個(gè)自變量x連續(xù)取值而另-個(gè)自變量x間斷取值時(shí)形成一組曲線。該類(lèi)曲線的較大優(yōu)點(diǎn)是能夠幫助了解不同變量間的相互作用。

(3)三維立體曲線:用三維直角坐標(biāo)系(x、y、z)表示2個(gè)變量間的關(guān)系,該曲線可看作是多個(gè)變量的二維曲線的變式,即將二維曲線沿另一個(gè)z軸平移得到。

解坐標(biāo)題時(shí)應(yīng)先從坐標(biāo)入手,理解橫、縱軸表示的生物學(xué)含義、單位長(zhǎng)的數(shù)值,分析橫(自變量)、縱(因變量)軸之間的相關(guān)性。坐標(biāo)中的線也可能是曲線,分析曲線時(shí)應(yīng)由點(diǎn)到線,找出曲線的起點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)和交叉點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)并明確其含義,然后分段分析曲線,找出上升段、下降段,分段研究找出其生物學(xué)原理、生理過(guò)程和客觀規(guī)律,或者從中挖掘信息,引導(dǎo)解決試題設(shè)置的問(wèn)題。還可能在一個(gè)坐標(biāo)中既有直線又有曲線,有幾條直線或幾條曲線。這類(lèi)題解答時(shí)要注意區(qū)分直線、曲線的含義,抓住它們的本質(zhì),著力找尋它們的異同點(diǎn),再將圖中反映出的信息、直線和曲線的異同點(diǎn)與教材知識(shí)結(jié)合幫助解題。

3. 直方圖:一般是在數(shù)據(jù)表格的基礎(chǔ)上,把信息進(jìn)一步轉(zhuǎn)化,使數(shù)據(jù)直觀化的-種題型,是坐標(biāo)圖形的變換。解題的關(guān)鍵不僅要弄清坐標(biāo)的含義,還在于理解直方圖所代表的量據(jù)的大小和含義,然后結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)和原理進(jìn)行推理分析。

4. 流程圖:用箭號(hào)、字母和數(shù)字等表示生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程或新陳代謝中有序的變化關(guān)系,有時(shí)借助于示意圖、模式圖等以增加流程圖中的信息容量。流程圖能夠幫助理解某組事件是按照怎樣的順序發(fā)生的,能有效地概括出某一過(guò)程的各個(gè)階段或某一程序的各個(gè)步驟。

解此類(lèi)題時(shí)要注意:要結(jié)合題干中的文字?jǐn)⑹?把握流程圖中流程的核心變化或重要過(guò)程,以此為主線完成圖文的轉(zhuǎn)換;按圖中箭頭流向,依次獲取相應(yīng)步驟的信息;聯(lián)系相關(guān)知識(shí),進(jìn)行聯(lián)想、類(lèi)比和遷移,明確事件的主旨;結(jié)合問(wèn)題,分析作答。由于流程圖中涉及箭頭、字母、數(shù)字等,答案的形式也可能用上符號(hào),這是解流程圖題與其他題型的差別。

二、 解答信息題的注意問(wèn)題

1.做圖表題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)識(shí)圖:學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的圖形、表格要認(rèn)真分析, 并找出與書(shū)本知識(shí)及有關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。如細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖(或變形圖)與細(xì)胞質(zhì)中各細(xì)胞器功能的關(guān)系;細(xì)胞分裂各時(shí)期的圖形與同源染色體、染色單體、基因等的數(shù)量關(guān)系。

(2)譯圖:要能比較熟練地把圖像信息轉(zhuǎn)化為文字或數(shù)據(jù)信息,或把數(shù)據(jù)、文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息,從而得出正確結(jié)論。

(3)注意挖掘圖表中的隱含條件。這些隱含條件往往是學(xué)生容易忽視的內(nèi)容,有些錯(cuò)誤信息的獲得,就是因?yàn)椴荒茏龅竭@一點(diǎn),造成了解題的失誤。只有捕捉到信息,才能處理信息,從而運(yùn)用正確的信息解決實(shí)際問(wèn)題。

2.坐標(biāo)曲線圖是一類(lèi)以較特殊的圖形信息題,其中或明或暗地包含著一些信息,不經(jīng)過(guò)一番研究分析就不能地解決所求解的問(wèn)題,解題方法如下:

(1)首先仔細(xì)閱讀題干,然后注意觀察坐標(biāo)曲線,了解縱軸和橫軸的含義,進(jìn)而明確兩個(gè)或多個(gè)變量線變化,掌渥兩個(gè)或多個(gè)變量變化快慢所對(duì)應(yīng)的生物學(xué)意義。

(2)觀察曲線變化,掌握兩個(gè)或多個(gè)變量變化快慢所對(duì)應(yīng)的生物學(xué)意義。

(3)找曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、頂點(diǎn)、終點(diǎn)、交叉點(diǎn),理解特殊點(diǎn)或段的含義。

(4)觀察不同曲線的變化,理解曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系。

總之,圖形圖表信息題命題格式十分靈活,可數(shù)據(jù)表格、圖形曲線獨(dú)立命題,亦可形數(shù)結(jié)合、線表相融進(jìn)行綜合命題。解題時(shí)先分塊分析,再綜合考慮,實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、數(shù)形轉(zhuǎn)化。尤其是數(shù)到形——即數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)曲線,形到數(shù)——即從坐標(biāo)曲線中讀取數(shù)據(jù),這樣有利于作答。

生物小論文:對(duì)新世紀(jì)中學(xué)生物課程教育目標(biāo)的思考

新世紀(jì)中學(xué)生物課程和教材的改革至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)步驟:1.確定本學(xué)科課程的教育目標(biāo)(簡(jiǎn)稱(chēng)課程目標(biāo));2.根據(jù)課程目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容;3.根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。本文僅就如何確定中學(xué)生物課程的教育目標(biāo)談一些管窺之見(jiàn)。

一、正確處理學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系

無(wú)論是課程目標(biāo)的確定還是教學(xué)內(nèi)容的選取,都有一個(gè)首當(dāng)其沖而且無(wú)法回避的問(wèn)題,也就是學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展三者的關(guān)系問(wèn)題。各國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明,“以學(xué)科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,但是由于忽視社會(huì)的需要和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,容易造成與社會(huì)脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。“以社會(huì)為中心”的課程強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力,但是由于忽視知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),使得課程內(nèi)容零散,缺乏整體性和連續(xù)性,不利于學(xué)生的發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的課程以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ),以學(xué)生所需要的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元,讓學(xué)生從做中學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,但是由于忽視知識(shí)的系統(tǒng)性和教育的社會(huì)功能,內(nèi)容龐雜而缺乏連續(xù)性,不利于人類(lèi)文化遺產(chǎn)的傳遞,不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。現(xiàn)在,越來(lái)越多的人認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素,應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)考慮,不可偏廢。

中學(xué)生物課程目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的結(jié)合。因此,新世紀(jì)中學(xué)生物課程教材改革的重點(diǎn)不是如何更加地呈現(xiàn)生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),而是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。

二、課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

在充滿(mǎn)希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)與社會(huì)將發(fā)生強(qiáng)相互作用。科技將高度社會(huì)化,社會(huì)將高度科技化。社會(huì)的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng),包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等。生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用要求我國(guó)涌現(xiàn)出一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新型人才。從這個(gè)意義上說(shuō),中學(xué)生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng),另一方面又要為將來(lái)可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生,在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。

從國(guó)際上看,全球經(jīng)濟(jì)的一體化,人類(lèi)社會(huì)的高度信息化和科技化,高科技的發(fā)展所引發(fā)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問(wèn)題,都給各國(guó)的基礎(chǔ)教育,尤其是發(fā)展中國(guó)家的基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,如強(qiáng)調(diào)國(guó)際理解,具有收集和處理信息的能力,樹(shù)立全球意識(shí)和環(huán)境意識(shí),樹(shù)立人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的觀念,學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)創(chuàng)造等。從國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看,經(jīng)濟(jì)正處在高速增長(zhǎng)的階段,同時(shí)也面臨著許多問(wèn)題,如人口負(fù)擔(dān)過(guò)重,環(huán)境污染加劇,科學(xué)技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大,民族創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的思想觀念沖突和各種社會(huì)矛盾比較突出,人們的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高,等等。這些問(wèn)題對(duì)基礎(chǔ)教育所提出的要求,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求,也都應(yīng)當(dāng)在中學(xué)生物課程目標(biāo)中得到體現(xiàn)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)移、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)所依賴(lài)的主要資源不是有形的物質(zhì)資源,而是無(wú)形的智力資源。中國(guó)作為一個(gè)人口眾多、人均物質(zhì)資源相對(duì)貧乏、因科技和管理水平低而對(duì)物質(zhì)資源的利用效率又很低的國(guó)家,如果能充分開(kāi)發(fā)人們的大腦,提高民族創(chuàng)新能力,特別是科技創(chuàng)新能力,沉重的人口負(fù)擔(dān)就會(huì)轉(zhuǎn)化為無(wú)與倫比的智力資源。中國(guó)就有可能變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),在某種程度上超越工業(yè)化國(guó)家已經(jīng)走過(guò)的一些發(fā)展階段,迅速趕上發(fā)達(dá)國(guó)家。假如我們培養(yǎng)出的學(xué)生總是長(zhǎng)于記憶而拙于發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)于應(yīng)試而拙于實(shí)踐,樂(lè)于接受現(xiàn)成結(jié)論而不會(huì)質(zhì)疑,只知被動(dòng)完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不知主動(dòng)地學(xué)習(xí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就無(wú)從談起,我們?cè)趺茨茏プ≈R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇呢?由此可見(jiàn),新世紀(jì)中學(xué)生物課程的教育目標(biāo),應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

三、課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要

關(guān)于學(xué)生發(fā)展的需要,首先應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。要了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值,而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā),選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明,關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類(lèi)等事實(shí)性知識(shí),名詞術(shù)語(yǔ)較多;有些動(dòng)植物是學(xué)生不常見(jiàn)的,教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā),將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識(shí)和程序性知識(shí),能夠使學(xué)生理解為什么,懂得怎么做,是學(xué)生非常感興趣的。例如,生物的性狀是怎樣遺傳給后代的?遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的?等等。因此,在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí),對(duì)事實(shí)性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較低要求,如知道或識(shí)記等;對(duì)原理性和程序性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較高要求,如理解和應(yīng)用等。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值是與其基礎(chǔ)性呈正相關(guān)的,也就是說(shuō),教學(xué)內(nèi)容與基本概念、基本原理和相關(guān)性越高,其時(shí)效性就越長(zhǎng),對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值就越大。因此,在確定本學(xué)科課程目標(biāo)時(shí),使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本概念和基本原理仍是不可忽視的。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和調(diào)查等探究活動(dòng)是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí),而且能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,成功的愉悅,在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面也能得到發(fā)展。因此,讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗(yàn),應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。

在研究學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,至少還應(yīng)當(dāng)研究以下幾個(gè)問(wèn)題。一是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是靠整個(gè)教育體系特別是課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的,社會(huì)和家庭因素也起著重要作用,因而非一門(mén)學(xué)科課程所能承擔(dān)。但是,一門(mén)學(xué)科課程的教育功能又是多方面的。中學(xué)生物課程作為一門(mén)科學(xué)課程,在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時(shí),在德育、美育和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮獨(dú)特的作用。二是如何體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣都不是整齊劃一的。具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)彈性和選擇性,有基本要求和較高要求之分,隨著年級(jí)的遞進(jìn),選學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸增多。各種探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種可供選擇的方案,也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題,自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)尋找答案。三是如何為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。為此,在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)要 求學(xué)生具有利用課本以外的信息資源獲取和處理信息的能力。

四、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

在20世紀(jì),隨著數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)原理和方法在生物學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用,研究手段的現(xiàn)代化,生物科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立為標(biāo)志,分子生物學(xué)的研究取得長(zhǎng)足進(jìn)展,并深入到遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、進(jìn)化論和生態(tài)學(xué)等各分支領(lǐng)域,使生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究在分子水平上趨于統(tǒng)一,并越來(lái)越接近揭示生命的本質(zhì)。生物科學(xué)原理與工程技術(shù)的結(jié)合,催生了生物工程(生物技術(shù)),并迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn),在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域碩果累累。與生物學(xué)密切相關(guān)的人體科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、優(yōu)生學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,在促進(jìn)人們身心健康、提高人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。

21世紀(jì)將會(huì)加速發(fā)展的學(xué)科群中,生命科學(xué)因其研究客體的極端精巧和復(fù)雜性,以及社會(huì)多種需求(人類(lèi)生存環(huán)境、資源、食物、健康等)所產(chǎn)生的緊迫性,最可能出現(xiàn)革命性的變化,以至成為新的科技革命的中心,對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用,并對(duì)人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

生物科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)要求中學(xué)生物課程的知識(shí)教育目標(biāo)做出相應(yīng)的變革,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律,而且了解這些知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及其應(yīng)用,還要了解生物科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。

生物課程在思想品德教育方面具有獨(dú)特的作用。生命的物質(zhì)性,生物界普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一,各種生命現(xiàn)象之間、生物個(gè)體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系,等等,都是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。我國(guó)生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;我國(guó)野生生物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感,這些都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的良好素材。生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育,能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與生物的關(guān)系、人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系,樹(shù)立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn),已經(jīng)并將繼續(xù)對(duì)人類(lèi)的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動(dòng)等內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì),養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,形成科學(xué)的價(jià)值觀。中學(xué)生物課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)本學(xué)科這些德育功能。

生物課程應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特而深刻的美育功能,長(zhǎng)期以來(lái)卻未引起足夠的注意,沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)。中學(xué)生物課程的美育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面:一是讓學(xué)生更好地欣賞生物界普遍存在的外在自然美,如生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤、運(yùn)動(dòng)之美;二是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物界各個(gè)層次上的關(guān)聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略生物界普遍存在的內(nèi)在和諧美,如發(fā)育過(guò)程中基因表達(dá)的有序性、細(xì)胞內(nèi)各種代謝活動(dòng)的協(xié)調(diào)性、生物體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、種群間的協(xié)同進(jìn)化、生物圈的穩(wěn)態(tài)等;三是領(lǐng)悟生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美,如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的簡(jiǎn)明、和諧、流暢和對(duì)稱(chēng)之美,遺傳規(guī)律的邏輯美,科學(xué)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)約美;四是讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中表現(xiàn)出的人格美,如敢于懷疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,追求真理的科學(xué)精神,堅(jiān)韌不拔的意志,謙遜的品格,合作的精神,大膽的想像,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?奇妙的靈感等。總之,讓學(xué)生在對(duì)自然界理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中,多一些對(duì)自然界和科學(xué)本身的審美觀照,會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的發(fā)展相得益彰,不失為科學(xué)課程滲透人文精神的一條途徑。

生物科學(xué)的研究有完整的方法和技能體系,中學(xué)生不可能也沒(méi)有必要掌握。但是,讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法,了解科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般模式,掌握生物科學(xué)基本技能,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,特別是創(chuàng)新和實(shí)踐能力,卻是十分必要的,應(yīng)當(dāng)列為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。綜上所述,新世紀(jì)中學(xué)生物課程教育目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)統(tǒng)一考慮,以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面發(fā)展。

生物小論文:淺談中學(xué)生物教法八忌

1.忌教師中心,獨(dú)占課堂,不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

有的教師講得口干舌燥,聽(tīng)的人卻不知所從。課堂氣氛呆滯,師生間缺少雙向交流,究竟接受得如何,教師心中無(wú)數(shù)。所以“主體作用”要和“主導(dǎo)作用”相結(jié)合,一個(gè)教師不僅是教學(xué)生學(xué)什么,更重要地是教他怎么學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生自學(xué)方法,使學(xué)生提高自學(xué)能力,這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。教師的講,是為了不講,在自學(xué)前,僅花少量時(shí)間,板書(shū)自學(xué)提綱,理清自學(xué)脈絡(luò),向?qū)W生提出自學(xué)要求,對(duì)于自學(xué)中懂的可不講,不懂的討論、答疑,生物原理、結(jié)論則由教師作啟發(fā)性的講解歸納。主導(dǎo)作用的紅線要貫穿在主體活動(dòng)的始終,不要包辦代替,也不要一味叫學(xué)生自學(xué),放任自流。主體作用使教師的擔(dān)子不是減輕而是更重,只有這樣,學(xué)生的自學(xué)才不致成為自由學(xué),學(xué)無(wú)所獲。

2.忌講解深?yuàn)W,教不得法,不注重講授的啟發(fā)性

有的教師講解抽象化、不通俗,使學(xué)生覺(jué)得生物難懂難學(xué),產(chǎn)生畏難情緒;有的教師講課安排不當(dāng),高速度,大容量,使學(xué)生消化不良,也失去學(xué)習(xí)信心。所以要注意講授得法。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生已有的水平出發(fā),從簡(jiǎn)單的生物現(xiàn)象說(shuō)起,從身邊的生物事物說(shuō)起;要對(duì)教材進(jìn)行遷移集中,縱橫聯(lián)系,綜合比較,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用比較法,將應(yīng)激性與反射和適應(yīng)性、葉綠體和線粒體、有絲分裂和減數(shù)分裂、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因型和表現(xiàn)型、種群與群落和生態(tài)系統(tǒng)等等進(jìn)行比較,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和多端思維的發(fā)展。教生物要講“理”。克服只講生物現(xiàn)象、不講生物原理;只講生物現(xiàn)象的發(fā)生、不講發(fā)展變化的傾向。

3.忌語(yǔ)言干癟,平淡乏味,不注重用語(yǔ)的生動(dòng)性

教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù),教師既要當(dāng)好教員,又要當(dāng)好“演員”。而教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的載體,教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量在極大程度上決定生物課堂教學(xué)的效果。所以,教師的用語(yǔ)要鮮明、生動(dòng)、幽默,講話(huà)要富有形象性和激情,語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,口齒要清楚,內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要,豐富實(shí)在。要將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言形式,如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、趣聞等引入課堂,以加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。如講遺傳時(shí),可引用“種瓜得瓜,種豆得豆”、“一豬生九仔,連母十個(gè)樣”,講食物鏈和食物網(wǎng)時(shí),可引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”。同時(shí)也還要注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、性、嚴(yán)密性。

4.忌開(kāi)端不良,令人掃興,忽視開(kāi)頭組織工作的重要性

有的教師輕視緒論課,開(kāi)場(chǎng)白的教學(xué),任意處之,因之出現(xiàn)平淡或是離題的現(xiàn)象,給課堂氣氛蒙上了陰影,所以,要重視開(kāi)頭的組織工作。在學(xué)生初接觸此門(mén)課時(shí),在初高中生物課的開(kāi)頭,在每章每節(jié)課的開(kāi)頭,都要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織。根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,確定引入新課的方式。如在講蛋白質(zhì)的合成時(shí),先介紹了我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素;在講到遺傳時(shí),先介紹童第周培育的“童魚(yú)”,袁隆平培育的雜交水稻等。當(dāng)然,興趣導(dǎo)入切忌喧賓奪主,嘩眾取寵,一定要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為講授新課服務(wù)。

5.忌輕視圖像,智能受損,不注重生物學(xué)科的獨(dú)特性

有的教師重文輕圖,或以文代圖,不指導(dǎo)學(xué)生看圖,沒(méi)有分析、運(yùn)用圖像,沒(méi)有在開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)能力上下功夫。插圖是生物學(xué)科形象材料,是生物學(xué)科的骨架,許多生物現(xiàn)象和智能都儲(chǔ)存于圖像之中,運(yùn)用得體,對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能大有裨益,我國(guó)自古就有“左圖右書(shū)”的良好讀書(shū)習(xí)慣。所以,要重視對(duì)插圖的運(yùn)用,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有圖像配合。要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要,能隨手畫(huà)出各種示意板圖。這種圖像針對(duì)強(qiáng),具體又靈活,可添可減,許多教材和教具未能反映的內(nèi)容都可以通過(guò)教師的一張小小板圖得以明了和闡釋。教師要對(duì)學(xué)生識(shí)圖的方法進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖表中的隱含知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;還做到看圖說(shuō)文,圖文并舉。對(duì)一些相互有聯(lián)系的圖表要求學(xué)生加以比較,通過(guò)異中求同,同中求異的思維過(guò)程來(lái)提高其分析、判斷和綜合的能力。

6.忌講練不當(dāng),處理失衡,不注重關(guān)系調(diào)配的科學(xué)性

有的教師只講不練,以講代練;有的則少講多練,重復(fù)練,使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重;有的訓(xùn)練要求掌握不準(zhǔn),或深或淺,過(guò)寬過(guò)窄,而正確的做法是精講巧練。做到各個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)滴練,重難疑點(diǎn)當(dāng)堂練習(xí),章節(jié)過(guò)關(guān)打基礎(chǔ),單元過(guò)關(guān)見(jiàn)能力。當(dāng)堂、章節(jié)、單元,練有層次,練各有序。易、中、難,每題內(nèi)練有梯度,每卷內(nèi)練有區(qū)分度,不致造成凡難皆好,越難越好。練有廣度,使雙基教學(xué),扎實(shí),練有深度,意在加強(qiáng)生物智能的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

7.忌課堂中心,書(shū)本中心,不注重生物教學(xué)的實(shí)踐性

有的教師從課堂到課堂,從書(shū)本到書(shū)本,把生物教學(xué)搞得死水一潭;教師講條條,學(xué)生背條條,阻礙生物智能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生的書(shū)本背得滾瓜爛熟,但不會(huì)運(yùn)用生物知識(shí),去分析和解決問(wèn)題,這顯然不符合時(shí)展的需要。所以,要注意聯(lián)系實(shí)際,多做有心人,多運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。打破書(shū)本中心,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用課本上的生物原理去問(wèn)一個(gè)個(gè)為什么。如某年夏季多雨,為什么會(huì)造成秋季作物的減產(chǎn)?為什么種莊稼要講究合理密植?為什么施肥不是越多越好?等等,都要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生物原理去分析探究。當(dāng)然,聯(lián)系實(shí)際,要做到有機(jī)結(jié)合,適時(shí)、適地、適度,切忌離教學(xué)內(nèi)容,華而不實(shí)。

8.忌重智輕德,認(rèn)識(shí)片面,不注重突出本學(xué)科的思想性

有的教師認(rèn)為德育可輕可重,可有可無(wú),而知識(shí)掌握的好壞才是檢測(cè)質(zhì)量的硬目標(biāo);有的即使結(jié)合了德育,也是牽強(qiáng)附會(huì)。所以,應(yīng)重視實(shí)施本學(xué)科的德育目標(biāo),生物是進(jìn)行德育的一門(mén)重要學(xué)科,它包含了豐富的德育因素,如通過(guò)我國(guó)野生動(dòng)植物資源的教學(xué),使學(xué)生了解到我國(guó)動(dòng)植物資源豐富,并有許多舉世聞名的珍稀動(dòng)植物,可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的崇高精神。又如燕麥胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)、遺傳三大定律發(fā)現(xiàn)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,說(shuō)明了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),一切科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力,對(duì)認(rèn)識(shí)起決定的作用,培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在生物德育過(guò)程,要克服生搬硬套的現(xiàn)象,使教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合,寓教于學(xué),在備課時(shí)要深挖教材的思想性,深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和外延。同時(shí),還要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際,如中外熱點(diǎn),重大節(jié)日等開(kāi)展形式多樣的德育活動(dòng),使學(xué)生興趣濃厚,寓教于樂(lè),思想、知識(shí)兩受益。

生物小論文:新課標(biāo)中生物物質(zhì)出入細(xì)胞的方式的案例分析

一、設(shè)計(jì)思想

新課標(biāo)和新教材最突出特點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為中心,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,營(yíng)造探究氛圍,使學(xué)生在觀察、討論、探究、合作交流中相互啟迪、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建模型。

二、教學(xué)分析

1.教材分析

“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”是浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1《分子與細(xì)胞》的第三章第二節(jié)的內(nèi)容。第二章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜的功能,這一節(jié)是在此基礎(chǔ)上探討細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的幾種方式,在細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之后,帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。這樣的編排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有助于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

2.學(xué)情分析

通過(guò)前幾章節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)和探究的基本步驟已有了一定的認(rèn)識(shí),能理解細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界,并且大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,很渴望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的,有哪些方式等有關(guān)細(xì)胞功能方面的知識(shí)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn):比較物質(zhì)出入細(xì)胞的各種方式的異同。

(2)教學(xué)難點(diǎn):理解滲透作用原理。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)簡(jiǎn)述擴(kuò)散的特點(diǎn)。

(2)闡明滲透的概念及原理。

(3)比較說(shuō)明紅細(xì)胞吸水與失水的原因;概述被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的概念;比較擴(kuò)散、易化擴(kuò)散和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)。

2.能力目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法。

(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),逐步領(lǐng)悟探究過(guò)程的一般方法與基本思想,培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

(3)通過(guò)構(gòu)建模型和概念圖,提高知識(shí)建構(gòu)能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)通過(guò)分析擴(kuò)散和滲透作用的過(guò)程,滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地利用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命。

(2)領(lǐng)悟科學(xué)探究思想,體驗(yàn)探究活動(dòng)中的成就感。

(3)通過(guò)探討問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)合作意識(shí)和實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度。

四、教學(xué)策略與手段

(1)改變過(guò)去單純的教師講授和學(xué)生接受的教學(xué)方式,以問(wèn)題探究教學(xué)為主線,教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、模型建構(gòu)等方法開(kāi)展學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

(2)課前準(zhǔn)備:

①學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識(shí),提出相關(guān)問(wèn)題;

②教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件、學(xué)案,實(shí)驗(yàn)所需的材料和用具。

五、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)課

教師組織引導(dǎo)學(xué)生思考(多媒體展示不同物質(zhì)通過(guò)不含蛋白質(zhì)的脂雙層):

(1)什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層?什么樣的分子不能通過(guò)?

(2)氨基酸不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層,但是能進(jìn)出細(xì)胞的原因是什么?

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生觀察,思考問(wèn)題,根據(jù)教師引導(dǎo)總結(jié)出不同物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的幾種方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)擴(kuò)散

教師組織引導(dǎo)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)將墨水滴到燒杯中并觀察現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生討論什么是擴(kuò)散。

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,討論、交流。

師生共同總結(jié)出擴(kuò)散是分子從高濃度處向低濃度處運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生實(shí)驗(yàn),吸引學(xué)生注意力,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.學(xué)習(xí)滲透

教師演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串:

(1)漏斗的液面為什么上升?

(2)如果用一層紗布代替玻璃紙,液面還會(huì)升高嗎?

(3)如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液,結(jié)果會(huì)怎么樣?

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出產(chǎn)生滲透現(xiàn)象兩個(gè)必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象——問(wèn)題——分析——結(jié)論”,主動(dòng)構(gòu)建出滲透作用的條件,提高歸納總結(jié)的能力。

教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示微觀展示滲透實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題探究:

(1)滲透是水分子跨過(guò)膜的擴(kuò)散。擴(kuò)散的方向是怎么樣的?

(2)那么滲透作用與擴(kuò)散現(xiàn)象相矛盾嗎?

學(xué)生活動(dòng):思考、回顧前面擴(kuò)散有關(guān)知識(shí),通過(guò)相互討論在教師指導(dǎo)下得出回答滲透是水分子跨過(guò)膜的擴(kuò)散。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)多媒體的清晰展示,清楚觀察到了微觀的滲透現(xiàn)象,使抽象的知識(shí)具體化,從而得出滲透的概念,突破難點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)

教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:給出擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)(表1),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出坐標(biāo)曲線。

學(xué)生活動(dòng):建構(gòu)模型繪出曲線(圖2)。

教師用多媒體演示展示葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:給出葡萄糖跨紅細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表2),請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出曲線。

學(xué)生活動(dòng):建構(gòu)模型繪出曲線。

教師組織引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線后,評(píng)價(jià)擴(kuò)散和易化擴(kuò)散有何異同點(diǎn)。

學(xué)生歸納總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:用多媒體演示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母鞣N方式,直觀形象表現(xiàn)出事物的空間中的關(guān)系。學(xué)生構(gòu)建模型,需要進(jìn)行表格與曲線的相互轉(zhuǎn)換,使抽象的問(wèn)題直觀化、具體化,能夠變抽象思維為形象思維,有助于把握問(wèn)題的本質(zhì)。

5.學(xué)習(xí)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)

教師組織引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:

(1)海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍,但是海帶照樣從海水中吸收碘,由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)運(yùn)輸。

(2)人的紅細(xì)胞和血漿中的各種離子濃度如下頁(yè)表3所示。

以上兩種情況說(shuō)明細(xì)胞對(duì)離子的吸收是從低濃度到高濃度,這種運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料中思考主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)相比兩者的區(qū)別。

學(xué)生活動(dòng):思考、討論回答,總結(jié)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 :創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,自然引入主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn),提高學(xué)習(xí)興趣。

師生共同小結(jié):設(shè)計(jì)表格對(duì)擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)行比較。

6.課堂反饋

教師組織引導(dǎo)一:實(shí)驗(yàn)探究:現(xiàn)有兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的蔗糖溶液,請(qǐng)學(xué)生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、燒杯、橡皮筋),根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí),設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案,比較兩瓶溶液濃度的高低,并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得出相應(yīng)結(jié)論。

學(xué)生活動(dòng):分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮自身自主探究能力,培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,逐步領(lǐng)悟探究過(guò)程的一般方法與基本思想,提高語(yǔ)言表達(dá)、分析歸納的能力。

教師組織引導(dǎo)二:建構(gòu)模型:請(qǐng)嘗試畫(huà)圖表示隨氧氣濃度與離子運(yùn)輸速率的關(guān)系,并分析曲線各階段的限制因素。

學(xué)生活動(dòng):繪制曲線圖(圖4)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)模型建構(gòu)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),突出教學(xué)難點(diǎn)。

六、問(wèn)題研討

1.在教學(xué)過(guò)程如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授、從學(xué)科的概念和規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去嘗試、去分析、去體驗(yàn),最終獲得正確的知識(shí)和相應(yīng)的能力,但教學(xué)設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題收集和提出仍然以教師為主。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)充分尊重學(xué)生,滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探究欲望,形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),學(xué)生應(yīng)該參與到資料的收集和問(wèn)題的提出,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題,確保多種問(wèn)題的碰撞,最終形成科學(xué)的假設(shè)。另外學(xué)生要積極參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn),很多的探究都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成,所以本節(jié)課學(xué)生不僅親手演示實(shí)驗(yàn),而且在還通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

2.在教學(xué)過(guò)程如何適時(shí)地進(jìn)行模型建構(gòu)

本節(jié)課突出的亮點(diǎn)是通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)生自主進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。在科學(xué)研究中,模型是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索新規(guī)律的有效途徑之一。現(xiàn)行生物模型建構(gòu)通常有三種:物理模型、想象模型、數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課所用的模型是數(shù)學(xué)模型,即用符號(hào)、公式、圖象等數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況的方法。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠領(lǐng)悟建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用,所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要讓學(xué)生充分運(yùn)用生物數(shù)學(xué)模型方法解釋和研究生命現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生恰當(dāng)進(jìn)行模型建構(gòu)不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供直觀的印象,而且能領(lǐng)悟到生物模型的科學(xué)美,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力,激發(fā)創(chuàng)造性思維。本節(jié)課的重點(diǎn)中物質(zhì)出入細(xì)胞的幾種方式比較抽象,而數(shù)學(xué)模型中的曲線模型不僅可以使某些抽象的問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化,能夠變抽象思維為形象思維,更有助于把握問(wèn)題的本質(zhì)。對(duì)于細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸速度與濃度差的關(guān)系,課堂上無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,如果讓學(xué)生憑空繪出曲線圖,就不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。為此,教師給出擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生分析數(shù)據(jù),繪出曲線圖,建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,更好地理解被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn),從而提高自身收集和處理信息的能力以及知識(shí)遷移能力

生物小論文:論微生物燃料電池知識(shí)引入高中化學(xué)

【關(guān)鍵詞】引入,高中,化學(xué),知識(shí),電池,燃料,分析,電子,微生物,傳遞

微生物燃料電池(microbial fuel cell,MFC)是利用微生物的催化反應(yīng)將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置,其基本構(gòu)造與普通燃料電池類(lèi)似,如圖1所示。微生物燃料電池的陽(yáng)極通常選用導(dǎo)電性能較好的石墨、碳布和碳紙等材料,陰極則大多使用載鉑碳材料。保持陽(yáng)極池?zé)o氧,陰極池有氧,兩池之間的陽(yáng)離子半透膜使H+自由通過(guò),氧氣不能通過(guò)。連接兩極的外電路中串聯(lián)電阻器或其他電子設(shè)備[1~3]。

圖1 微生物燃料電池構(gòu)造示意圖

與傳統(tǒng)燃料電池不同的是,微生物燃料電池的陽(yáng)極反應(yīng)是靠微生物催化氧化有機(jī)物(底物)而產(chǎn)生電子和質(zhì)子。電子通過(guò)導(dǎo)線傳遞到陰極,質(zhì)子通過(guò)半透膜滲入陰極池。陰極池中,氧氣、質(zhì)子、電子反應(yīng)生成水。常用葡萄糖作為底物,反應(yīng)如下[4]:

陽(yáng)極反應(yīng):C6H12O6+6H2O6CO2+24e-+24H+

陰極反應(yīng):6O2+24e-+24H+12H2O

電池反應(yīng):C6H12O6+6O26CO2+6H2O

2 微生物燃料電池的產(chǎn)電機(jī)制

微生物燃料電池的產(chǎn)電過(guò)程可分解為5個(gè)步驟:(1)底物生物氧化:陽(yáng)極池中,底物在微生物作用下被氧化,產(chǎn)生電子、質(zhì)子及代謝產(chǎn)物;(2)產(chǎn)生的電子從微生物細(xì)胞傳遞至陽(yáng)極表面;(3)電子經(jīng)外電路傳輸至陰極;(4)產(chǎn)生的質(zhì)子穿過(guò)半透膜,從陽(yáng)極池遷移至陰極池,到達(dá)陰極表面;(5)陰極池中,電子受體(如氧氣等)與遷移來(lái)的質(zhì)子和電子在陰極表面發(fā)生還原反應(yīng)。通常,前2個(gè)步驟是限速步驟,即電子的產(chǎn)生與傳遞效率是影響MFC輸出功率的最重要因素[2,5]。

2.1 底物生物氧化

2.1.1 產(chǎn)電呼吸代謝[5,6]

微生物在無(wú)氧的陽(yáng)極池中會(huì)發(fā)生產(chǎn)電呼吸代謝,即通過(guò)呼吸代謝過(guò)程產(chǎn)生電子、質(zhì)子及代謝產(chǎn)物。微生物的代謝途徑?jīng)Q定電子與質(zhì)子的流量,它與底物有關(guān),而陽(yáng)極電勢(shì)也對(duì)它起著決定性作用。

陽(yáng)極電勢(shì)較高時(shí),微生物經(jīng)呼吸鏈進(jìn)行代謝,電子和質(zhì)子通過(guò)NADH還原酶、輔酶Q及細(xì)胞色素進(jìn)行傳遞;陽(yáng)極電勢(shì)較低,且存在硫酸鹽等其他電子受體時(shí),電子會(huì)在這些電子受體上累積,而不與陽(yáng)極反應(yīng);當(dāng)不存在硫酸鹽、硝酸鹽和其他電子受體時(shí),微生物主要進(jìn)行發(fā)酵,代謝過(guò)程也會(huì)釋放少量電能,同時(shí)醋酸等發(fā)酵產(chǎn)物可被某些微生物繼續(xù)代謝,釋放電子。

2.1.2 陽(yáng)極微生物

陽(yáng)極微生物的種類(lèi)決定陽(yáng)極的電子傳遞方式,如表1所示。理論上各種微生物均可用于MFC,但由于細(xì)胞壁中的肽鍵等不良導(dǎo)體的阻礙,大多數(shù)微生物產(chǎn)生的電子不能傳出體外,因而不具有直接的電化學(xué)活性。通常采用添加可溶性氧化還原介體作為電子傳遞中間體的方法,實(shí)現(xiàn)電子由細(xì)胞內(nèi)傳遞至陽(yáng)極表面。此類(lèi)MFC稱(chēng)為間接MFC(或有介體MFC),其工業(yè)化應(yīng)用由于介體大多有毒、易流失、價(jià)格較高而受到很大阻礙[2,7]。

微生物通過(guò)代謝活動(dòng)能產(chǎn)生一些自身生長(zhǎng)和繁殖所必需的物質(zhì),如氨基酸、核苷酸等,這些物質(zhì)稱(chēng)為微生物的初級(jí)代謝產(chǎn)物。一些微生物能以產(chǎn)生的H2、H2S等初級(jí)代謝產(chǎn)物作為氧化還原介體,例如Harbermann等設(shè)計(jì)出利用Desulfovibrio desulfurcan菌種生成的硫化物作為介體的微生物燃料電池。該系統(tǒng)不經(jīng)任何維護(hù)連續(xù)可運(yùn)行5年,其電池反應(yīng)如下[1]:

2+2H2O2CO2+8H++8e-

代表有機(jī)燃料

SO2-4+8H++8e-S2-+4H2O

陽(yáng)極反應(yīng):S2-+4H2OSO2-4+8H++8e-或8/3S2-+4H2O4/3S2O2-3+8H++8e-

陰極反應(yīng):2O2+8H++8e-4H2O

有一些微生物(如綠膿桿菌)自身能生成易還原的次級(jí)代謝產(chǎn)物,影響電子傳遞。次級(jí)代謝產(chǎn)物指以初級(jí)代謝產(chǎn)物為前體合成的,對(duì)微生物的生命活動(dòng)無(wú)明確功能的物質(zhì)。

近年來(lái),研究者發(fā)現(xiàn)了多種不需介體就可將代謝產(chǎn)生的電子通過(guò)細(xì)胞膜直接傳遞到電極表面的微生物——產(chǎn)電微生物。此類(lèi)微生物以位于細(xì)胞膜上的細(xì)胞色素或自身分泌的醌類(lèi)物質(zhì)作為電子載體,將電子由細(xì)胞內(nèi)傳遞至電極上,這種MFC稱(chēng)為直接MFC(或無(wú)介體MFC)。

2.2 陽(yáng)極還原[2,8]

陽(yáng)極還原指電子由微生物細(xì)胞內(nèi)傳遞至陽(yáng)極表面,是電池產(chǎn)電的關(guān)鍵步驟,也是制約產(chǎn)電性能的主要因素之一。常見(jiàn)的陽(yáng)極電子傳遞方式主要有4種:直接接觸傳遞、納米導(dǎo)線輔助遠(yuǎn)距離傳遞、電子穿梭傳遞和初級(jí)代謝產(chǎn)物原位氧化傳遞。前2種屬于生物膜機(jī)制,后2種屬于電子穿梭機(jī)制。2種機(jī)制可能同時(shí)存在,協(xié)同作用,促進(jìn)產(chǎn)電過(guò)程。

A直接接觸 B納米導(dǎo)線 C氧化還原介體D還原態(tài)初級(jí)代謝產(chǎn)物原位氧化

圖2 微生物燃料電池陽(yáng)極電子傳遞機(jī)制示意圖

2.2.1 生物膜產(chǎn)電機(jī)制

生物膜產(chǎn)電機(jī)制指微生物在電極表面聚集形成膜,通過(guò)直接接觸或納米導(dǎo)線輔助作用而轉(zhuǎn)移電子。這是一種無(wú)介體電子傳遞機(jī)制。

直接接觸傳遞指與陽(yáng)極表面接觸的產(chǎn)電微生物菌體可通過(guò)細(xì)胞膜外側(cè)的C型細(xì)胞色素,將呼吸鏈中電子的直接傳遞至電極表面,如圖2A所示。該方式只是緊靠電極表面的一單層微生物可傳遞電子給電極,因此電池性能受限于電極表面這一單層微生物的較大細(xì)菌濃度。

近期研究表明,某些細(xì)菌的細(xì)胞表面存在一種可導(dǎo)電的納米級(jí)纖毛或菌毛,起到電子導(dǎo)管的作用,依靠這些納米導(dǎo)線輔助,可進(jìn)行遠(yuǎn)距離電子傳遞。這些表面纖毛的一端與細(xì)胞外膜相連,另一端與電極表面直接接觸,將細(xì)胞外膜上的電子傳遞至電極表面,實(shí)現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移,如圖2B所示。這些菌毛可使電子傳遞到離細(xì)胞表面更遠(yuǎn)處,進(jìn)行較遠(yuǎn)距離的電子傳遞,從而可形成較厚的具有產(chǎn)電活性的生物膜,提高電池性能。

2.2.2 電子穿梭產(chǎn)電機(jī)制

電子穿梭產(chǎn)電機(jī)制指微生物利用外加或自身分泌的電子穿梭體(氧化還原介體),將代謝產(chǎn)生的電子轉(zhuǎn)移至電極表面。根據(jù)介體的不同,有介體電子傳遞可分外源介體的有介體電子傳遞、還原態(tài)初級(jí)代謝產(chǎn)物原位氧化傳遞、微生物次級(jí)代謝物為介體的電子傳遞。

外源介體的有介體電子傳遞過(guò)程如圖2C所示。底物在微生物作用下被氧化,進(jìn)入微生物細(xì)胞內(nèi)并處于氧化態(tài)的介體捕獲釋放出的電子而被還原,處于還原態(tài)的介體被微生物排泄出體外,在陽(yáng)極表面失去電子被氧化,從而將電子傳遞到電極上。

自身可分泌具有電子傳遞功能的氧化還原介體的微生物,主要將代謝物作為介體來(lái)進(jìn)行電子傳遞。其中,以次級(jí)代謝物為介體進(jìn)行電子傳遞的MFC,消除了添加外源介體帶來(lái)的各種問(wèn)題,引起特別關(guān)注,其傳遞過(guò)程也可用圖2C表示。在微生物體內(nèi)分泌產(chǎn)生的氧化態(tài)次級(jí)代謝物作為可逆的末端電子受體,將電子傳遞至細(xì)胞外,在陽(yáng)極表面發(fā)生電子轉(zhuǎn)移,還原態(tài)介體重新被氧化,進(jìn)入下一氧化還原過(guò)程。另有一些微生物能以代謝過(guò)程中產(chǎn)生的如H2、H2S等初級(jí)代謝產(chǎn)物作為氧化還原介體進(jìn)行電子傳遞,如圖2D所示。作為陽(yáng)極氧化的還原劑,初級(jí)代謝物介體需要滿(mǎn)足一些條件,即氧化還原電勢(shì)應(yīng)較低,但不能低于底物的氧化電勢(shì),且在MFC中易于電化學(xué)氧化。

生物小論文:高中《生物技術(shù)實(shí)踐》教學(xué)“做與導(dǎo)”的創(chuàng)新策略

“選修1生物技術(shù)實(shí)踐”是與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的一部分內(nèi)容,基本都需要實(shí)驗(yàn)操作,且每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作都有難度,此外還關(guān)聯(lián)著一些其他方面的知識(shí)。因此這部分內(nèi)容教學(xué)難度大,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也很大。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的好動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”為了更好地組織這部分內(nèi)容的教學(xué),筆者結(jié)合書(shū)本的“課題背景”,恰當(dāng)?shù)匾雽?duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性起著非常重要的作用。

筆者在“DNA的粗提取和鑒定”實(shí)驗(yàn)中,采用如下方式引入:1953年,美國(guó)科學(xué)家沃森和英國(guó)克里克創(chuàng)造性地構(gòu)建出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。科學(xué)發(fā)展到今天,DNA作為絕大生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì),已經(jīng)是眾所周知,科學(xué)家從各種生物體內(nèi)成功地提取到了DNA。那么同學(xué)們有沒(méi)有興趣知道DNA到底是怎樣的物質(zhì)呢?通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn),我們將走近DNA,揭開(kāi)DNA神秘的面紗,真切地感受DNA的存在。

學(xué)生只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈需要和濃厚興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),才能有效地增進(jìn)發(fā)展,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的。

2 構(gòu)建互動(dòng)課堂,培養(yǎng)學(xué)生探究能力

2.1 “做中學(xué)”

《選修1·生物技術(shù)實(shí)踐》是一門(mén)實(shí)踐課程,要求教師組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐,進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng),但并不意味著動(dòng)手的同時(shí)不動(dòng)腦,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,期望通過(guò)學(xué)生自己積極思考,不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。與所有其他生物課程的區(qū)別在于,每個(gè)課題都要求制作產(chǎn)品,且產(chǎn)品基本均為物質(zhì)實(shí)體(如葡萄酒、果醋、DNA、提純的血紅蛋白等),每個(gè)課題應(yīng)圍繞怎樣做、怎樣做得更好進(jìn)行。即使是科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)(如微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng))也應(yīng)圍繞著“做”進(jìn)行,即“學(xué)”圍繞著“做”。教師在教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響,將“做”擺在核心位置,讓學(xué)生在“做”中體會(huì)科學(xué)探究的魅力。

2.2 “做與導(dǎo)”

教師的“導(dǎo)”在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色,如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將“做”與“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合,這其中很重要的是設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題非常重要,問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,有利于學(xué)生深入思考和討論,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行;設(shè)計(jì)得不好,就有可能會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。

對(duì)于學(xué)生而言,選修1的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式是全新而陌生的,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,遇到的問(wèn)題肯定比較多而且棘手,因此本節(jié)課適于采用小組合作探究的方式教學(xué)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),而進(jìn)行明確的責(zé)任分工,從而進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。

具體實(shí)施過(guò)程如下:

(1) 前期準(zhǔn)備。

① 分組準(zhǔn)備:前期的準(zhǔn)備工作主要是進(jìn)行分組。常見(jiàn)的分組方式是按照座位地點(diǎn)劃分,這樣的分組方式有利于學(xué)生相互交流,且操作簡(jiǎn)便。弊端是各個(gè)組的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生討論水平、能力不同,可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。首先,有可能出現(xiàn)有的小組討論很激烈,而另一組很沉悶,致使合作學(xué)習(xí)不均衡現(xiàn)象;其次,不利于對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行考核。因此,筆者即按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況、討論水平、能力不同進(jìn)行平衡劃分組。為了便于學(xué)生討論交流,在生物課堂上按照新組就座,形成學(xué)習(xí)小組。一般以4~6組為宜(每組的人數(shù)不宜太少,否則不容易分工,也不宜太多,否則討論比較困難)。

② 教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)準(zhǔn)備主要是指教師在上課前所需要完成的準(zhǔn)備工作,尤其是課堂上教師準(zhǔn)備讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前期準(zhǔn)備工作。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)材料、器具的準(zhǔn)備,每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師考慮周全。

(2) 學(xué)習(xí)過(guò)程。

① 實(shí)驗(yàn)原理是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的指揮棒,可以讓學(xué)生自主閱讀書(shū)本,在組內(nèi)加以匯總、歸納分析,為后面的自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提出一些小問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

設(shè)計(jì)基本思路是:利用DNA與RNA、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)等在物理和化學(xué)性質(zhì)方面的差異(如不同物質(zhì)在溶解性,對(duì)酶、溫度、洗滌劑等的耐受性等方面的差異),提取DNA,去除其他成分。

② 實(shí)驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)是重頭戲。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,是以學(xué)生為主體完成的,各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)主要都是在教學(xué)小組內(nèi)完成。但是在教學(xué)過(guò)程中,教師顯然不能是旁觀者,而要融入其中,否則就無(wú)法對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)。教師的主要作用是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、閱讀、討論,并且負(fù)責(zé)答疑和引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),不僅掌握某項(xiàng)具體生物技術(shù),而且通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般過(guò)程,將學(xué)生的自主性與教師的引導(dǎo)有機(jī)地融合,同時(shí)滲透科學(xué)方法的訓(xùn)練,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

具體引導(dǎo)過(guò)程如下:

① 實(shí)驗(yàn)材料的選擇。

提供幾組實(shí)驗(yàn)材料:菜花、豬肝、雞血、精子、豌豆、香蕉、菠菜、洋蔥、獼猴桃、魚(yú)卵、豬血。

什么樣的實(shí)驗(yàn)材料適合提取DNA?你打算選用什么實(shí)驗(yàn)材料,理由是什么?你也可以同時(shí)用2~3種實(shí)驗(yàn)材料,比較哪種材料中DNA的含量更高。

學(xué)生討論:凡是有DNA的生物都可以作為本實(shí)驗(yàn)提取DNA的材料,即(菜花、豬肝、雞血、精子、卵子)都可以。精子、卵子等中雖然有DNA,但精子、卵子的DNA含量和體細(xì)胞相比減半,提取到DNA含量相對(duì)減少,因此,可以選擇菜花、豬肝、雞血。雞血是選擇。理由是菜花是植物,要得到DNA需要經(jīng)過(guò)研磨這道程序,豬肝組織塊也需要研磨。而雞血有以下優(yōu)點(diǎn):核DNA含量豐富;吸水易脹破。

② 血細(xì)胞液的制備。

提供從市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)的雞血,讓學(xué)生思考:

取血過(guò)程如何解決凝血問(wèn)題?選用雞血好嗎,為什么?用什么方法得到血細(xì)胞液呢?

學(xué)生討論結(jié)果:

加抗凝劑(如檸檬酸鈉)解決凝血問(wèn)題。雞血的DNA主要存在于血細(xì)胞中,而血漿中幾乎無(wú)DNA。因此,想辦法把血漿去掉,得到的血細(xì)胞液中DNA含量就高了。離心或放冰箱冷藏靜置,除去上清液,即得雞血細(xì)胞液。

③ 提取核物質(zhì)。

思考:DNA存在于血細(xì)胞里,要得到DNA,得想辦法讓DNA從細(xì)胞里釋放出來(lái),有什么辦法嗎?

學(xué)生討論:方案一:用玻璃棒把細(xì)胞打碎。可以在血細(xì)胞里加蒸餾水,這樣血細(xì)胞被水脹破,同時(shí)用玻璃棒攪拌,DNA就釋放出來(lái)了。方案二:可以用洗滌劑把細(xì)胞膜瓦解的辦法。

在討論的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)便,可行的方法來(lái)進(jìn)行提取核物質(zhì)這一步實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視、質(zhì)疑:

你覺(jué)得現(xiàn)在燒杯中有那些物質(zhì)了?(有釋放出來(lái)的核物質(zhì)如DNA、蛋白質(zhì),還有破碎的膜碎片)

如何將它們分離呢?(用紗布過(guò)濾,去濾液)

你覺(jué)得得到的濾液中可能含哪些物質(zhì)呢?教師引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合原理分析討論:除去了膜碎片等較大的雜質(zhì),濾液中應(yīng)該有DNA、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)等物質(zhì)。

如何進(jìn)一步分開(kāi)它們呢?說(shuō)出理由。

學(xué)生討論:方案一:可以直接在濾液中加嫩肉粉,因?yàn)槟廴夥壑械牡鞍酌缚蓪V液中的蛋白質(zhì)分解而得到DNA。方案二:可以利用DNA在2 mol/L的NaCl溶液中溶解度大,可析出蛋白質(zhì)的特點(diǎn),分離得到DNA。方案三:通過(guò)將溫度控制在60~80℃,使蛋白質(zhì)變性而DNA不變性的特點(diǎn),分離得到DNA。

師:同學(xué)們說(shuō)得很有道理,你可以選 擇適合自己的簡(jiǎn)便易行的方案操作。

學(xué)生動(dòng)手操作,教師及時(shí)指導(dǎo)。

④ 溶解核內(nèi)DNA。

師:在很多學(xué)生都想到了利用DNA在NaCl濾液中的溶解度分離DNA和其他物質(zhì)的基礎(chǔ)上,如果你采用的也是該方法,如何從濃鹽中得到DNA呢?

學(xué)生討論:DNA在0.14 mol/L的NaCl溶液中溶解度最小;可直接在剛才的濃鹽燒杯中加蒸餾水,降低DNA溶解度使DNA析出;可進(jìn)一步用紗布過(guò)濾,從紗布上得到DNA的黏稠物。

師:你覺(jué)得加蒸餾水需要注意哪些方面?

學(xué)生討論:蒸餾水不是越多越好。當(dāng)NaCl溶液達(dá)到0.14 mol/L時(shí),再加蒸餾水就會(huì)使析出的DNA又溶解了;為了保障得到DNA的量,要緩慢加蒸餾水,待絲狀物不再析出,就要停止加蒸餾水。

師:同學(xué)們得到的絲狀物有的組多,有的組少,能分析一下原因嗎?哪些步驟的操作會(huì)影響到絲狀物集中?

學(xué)生討論:可能是及時(shí)次加蒸餾水,沒(méi)有充分?jǐn)嚢枳尲?xì)胞破裂;過(guò)濾操作不規(guī)范,損失了DNA;第二次加蒸餾水時(shí)沒(méi)有控制好,過(guò)少或過(guò)多;玻璃棒攪拌的力度過(guò)大,將DNA打碎了。

教師總結(jié):每一步都是影響實(shí)驗(yàn)失敗的因素,同學(xué)們一定要認(rèn)真分析,注意操作的原理及其注意事項(xiàng),把握好細(xì)節(jié),才能走向成功。

進(jìn)一步質(zhì)疑:成功得到絲狀物的小組同學(xué)認(rèn)真思考,此時(shí)的絲狀物不是很純凈,如何進(jìn)一步提純呢?冷酒精對(duì)析出DNA作用大嗎?

學(xué)生討論:DNA不溶于體積分?jǐn)?shù)為95%的冷酒精。為了達(dá)到進(jìn)一步提純的目的,還要把絲狀物用2 mol/L的NaCl先溶解,進(jìn)行過(guò)濾,再采用剛才的方法即可;冷酒精加速了DNA的析出,提高了效率。

學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中及時(shí)反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生自主研習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。此外,教材還有大量的旁欄問(wèn)題,大多是引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該怎樣做”以及“為什么要這樣做”的,教師要靈活應(yīng)用。

(3) 評(píng)價(jià)總結(jié)及批判性研究。

《必修·生物技術(shù)實(shí)踐》要求學(xué)生積極參與探究的全過(guò)程,評(píng)價(jià)主要包括:學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度、課堂教學(xué)的參與程度、操作的認(rèn)真性和參與程度、實(shí)驗(yàn)成果的展示,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、方法改進(jìn)等方面。如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià),在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情形確定和可操作的評(píng)價(jià)體系。

就DNA粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)是一個(gè)定量分析定性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)。其生化實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性決定了學(xué)生必須對(duì)該實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)和具體步驟作出必要的歸納總結(jié),才能對(duì)實(shí)驗(yàn)流程作一個(gè)整體把握。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)拓思維,從不同的研究角度大膽地進(jìn)行創(chuàng)新研究,讓學(xué)生在評(píng)判諸如選材的優(yōu)劣、操作的繁簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、失敗的原因分析等方面問(wèn)題的過(guò)程中,愉快而輕松地學(xué)習(xí)。

學(xué)生在小組討論后,將本節(jié)課的收獲總結(jié)如下:

① 一個(gè)目的:在體驗(yàn)科學(xué)思維的過(guò)程中提取和鑒定DNA。

② 兩次用蒸餾水:蒸餾水破膜提取核物質(zhì)和蒸餾水稀釋析出DNA。

③ 三次過(guò)濾:過(guò)濾核外物質(zhì),過(guò)濾DNA核蛋白,過(guò)濾DNA。

④ 四個(gè)關(guān)鍵詞:DNA提取,設(shè)計(jì)思路,科學(xué)思維和研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程中,能不斷領(lǐng)悟科學(xué)思想和掌握科學(xué)方法,并以極大的探究樂(lè)趣主動(dòng)地去探索生命的奧秘。

⑤ 五次攪拌:第1步同方向加力攪拌,第3、5、7步同方向輕緩攪拌。

⑥ 六種溶液:主要有檸檬酸鈉液、酒精液、二苯胺液、甲基綠液、0.015 mol/L和2 mol/LNaCl溶液。

⑦ 七種探究模式:本實(shí)驗(yàn)可嘗試性拓展為探究性實(shí)驗(yàn)。

改型后主要參考課題有:

① 探究使用雞的不同組織材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的實(shí)驗(yàn)效果。

② 探究蒸餾水量引起的雞血細(xì)胞在不同低滲狀態(tài)下的破裂程度。

③ 探究DNA在不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)氯化鈉溶液中的溶解度并繪出曲線圖。

④ 探究DNA鑒定過(guò)程中不同水浴溫度對(duì)顯色的影響。

⑤ 探究沉淀DNA時(shí)不同溫度的酒精對(duì)沉淀量的影響。

⑥ 探究過(guò)濾過(guò)程中紗布層數(shù)對(duì)最終提取物量的影響。

⑦ 探究使用玻璃燒杯、試管與使用塑料制品對(duì)DNA提取量的影響。

⑧ 八個(gè)步驟:提取過(guò)濾溶解過(guò)濾再溶解再過(guò)濾提純鑒定。

(4) 教學(xué)反思

通過(guò)“做”與“導(dǎo)”可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,縮小理論與實(shí)踐的距離。與必修教材中片斷式的探究活動(dòng)相比,課題展現(xiàn)的是更加真實(shí)、豐富和完整的科學(xué)探究情境。學(xué)生擁有選擇課題,了解、分析背景知識(shí),理順研究思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,規(guī)范操作到評(píng)價(jià)結(jié)果的獨(dú)立自主權(quán)。又由于課題最終需要獲取某項(xiàng)“產(chǎn)品”,因而使學(xué)習(xí)具有實(shí)戰(zhàn)演練的性質(zhì)。

此教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建綜合的知識(shí)體系。課題的構(gòu)建基于具體問(wèn)題的解決,而問(wèn)題的解決方法往往是泛學(xué)科的,這就促使學(xué)生各方面的知識(shí)以解決問(wèn)題為核心,產(chǎn)生相互聯(lián)系。例如,該實(shí)驗(yàn)中就涉及到許多物理和化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

此教學(xué)方式有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題的完成要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題,自學(xué)相關(guān)知識(shí),運(yùn)用科學(xué)方法,遵循基本的原則和要求,做出實(shí)驗(yàn)決策,并最終生產(chǎn)出“產(chǎn)品”。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,鍛煉其自學(xué)能力,為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

綜上所述,生物技術(shù)實(shí)踐,不再是傳統(tǒng)生物教學(xué)中的“照方抓藥”式的做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生自主探究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生具備內(nèi)在的自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),掌握有計(jì)劃的或者已經(jīng)熟練到自動(dòng)化程度的學(xué)習(xí)方法。在這樣的基礎(chǔ)上,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)通過(guò)自主的實(shí)踐活動(dòng),充分發(fā)展個(gè)性,開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野,促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué),緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)代科技的進(jìn)展;讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去參與實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)真理

生物小論文:[中學(xué)生物論文]談?wù)劶訌?qiáng)生物實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋?zhuān)鞣N生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)重。隨著教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)多了。當(dāng)然，如果教師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目，學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛鸵⒁獾氖马?xiàng)，則不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)秩序亂，自然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使每個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能。我的做法和體會(huì)是：

一、首先要加強(qiáng)組織紀(jì)律教育

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保障，為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺(jué)遵守，保障實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時(shí)間，不準(zhǔn)擅自離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開(kāi)，須報(bào)告教師。總之，要養(yǎng)成有組織，有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和良好作風(fēng)。

二、預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程

只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。如制作臨時(shí)裝片，練習(xí)使用顯微鏡，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，在練習(xí)使用顯微鏡時(shí)，就要特別強(qiáng)調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時(shí)針調(diào)節(jié)粗調(diào)節(jié)輪時(shí)，使鏡筒緩慢向下，這時(shí)頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當(dāng)物鏡靠近裝片時(shí)停止。這時(shí)用左眼從目鏡觀察，同時(shí)右眼也要睜開(kāi)，用右手逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，來(lái)回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬(wàn)不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時(shí)，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標(biāo)本和物鏡。教師也可以用兩臺(tái)顯微鏡示范，一臺(tái)是已經(jīng)對(duì)好光了的，另一臺(tái)則是已找到標(biāo)本清晰圖像的，讓學(xué)生觀察后做模仿。

三、要有實(shí)事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度

要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一定要做好記錄，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩人，則一人做實(shí)驗(yàn)，一人記錄，下一次實(shí)驗(yàn)互相對(duì)調(diào)。實(shí)驗(yàn)繪圖要求學(xué)生實(shí)事求是照看到的實(shí)際畫(huà)，在實(shí)驗(yàn)課中完成。如在解剖鯽魚(yú)時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚(yú)的心室和動(dòng)脈球的搏動(dòng)位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動(dòng)脈球，這就要按實(shí)際看到的畫(huà)。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察［人的口腔上皮細(xì)胞裝片］實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上則要求，觀察人的口腔上皮細(xì)胞要用0．01％亞基藍(lán)溶液作為染色劑，如果此種試劑一時(shí)買(mǎi)不到，不進(jìn)行染色，人的口腔上皮細(xì)胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細(xì)胞膜和細(xì)胞核等。為了觀察清楚，這時(shí)可提示學(xué)生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細(xì)胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿(mǎn)意。人的口腔上皮細(xì)胞被染成黃（紅）色，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核看得很清楚。細(xì)胞周?chē)臻g呈白色，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細(xì)胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和實(shí)際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、要關(guān)心愛(ài)護(hù)教學(xué)儀器，節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料

在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)前后，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，以免實(shí)驗(yàn)時(shí)沾污實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、樣品、標(biāo)本，從而引起實(shí)驗(yàn)誤差，同時(shí)還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，以免損壞實(shí)驗(yàn)儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，如在制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴(yán)禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為保障實(shí)驗(yàn)用品、材料、儀器不丟失，在實(shí)驗(yàn)前分發(fā)給每個(gè)小組一份實(shí)驗(yàn)儀器、材料登記表，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后核實(shí)，并填寫(xiě)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)，日期，班級(jí)和組別等，要簽名，以示清點(diǎn)核實(shí)無(wú)誤并承擔(dān)責(zé)任。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)關(guān)心儀器和經(jīng)常節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性。

五、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用3—4分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、觀察細(xì)致、操作熟練、清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄_掌握了實(shí)驗(yàn)技能、并實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勈斋@、體會(huì)。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，一些實(shí)驗(yàn)做的不好的同學(xué)或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因?yàn)榕侣闊⑴屡K、怕腥味等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn)，以至實(shí)驗(yàn)效果不好或無(wú)結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺(jué)做好實(shí)驗(yàn)。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。

六、要始終保持實(shí)驗(yàn)室整潔衛(wèi)生

要養(yǎng)成整齊清潔的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不得亂丟紙屑、雜物。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要清理實(shí)驗(yàn)儀器，把儀器放回原位，清潔實(shí)驗(yàn)桌（臺(tái)）凳。對(duì)于貴重儀器如顯微鏡要求學(xué)生做到，實(shí)驗(yàn)完畢用軟布認(rèn)真擦凈其各個(gè)部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器將兩個(gè)物鏡置于兩側(cè)，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規(guī)定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內(nèi)，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，由值日生做好整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的安全檢查。

生物小論文:松材線蟲(chóng)病等重大林業(yè)有害生物實(shí)施方案

松材線蟲(chóng)病是世界上具危害性的林業(yè)有害生物之一，一旦發(fā)生，無(wú)法根治，我國(guó)部分省份已暴發(fā)流行，并對(duì)部分森林資源造成嚴(yán)重破壞。切實(shí)抓好松材線蟲(chóng)病預(yù)防和除治工作，對(duì)于保護(hù)我鎮(zhèn)森林資源安全，加快生態(tài)建設(shè)步伐意義重大。根據(jù)《森林法》、《森林病蟲(chóng)害防治條例》、《植物檢疫條例》和《__省林業(yè)廳關(guān)于報(bào)送松材線蟲(chóng)防治（預(yù)防）實(shí)施方案的通知》要求，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，特制定本應(yīng)急預(yù)案。

以《植物檢疫條例》和《森林病蟲(chóng)害防治條例》為依據(jù)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹“預(yù)防為主、科學(xué)防控、依法監(jiān)管、強(qiáng)化責(zé)任” 的森防方針。以防治松為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變預(yù)防機(jī)制，落實(shí)預(yù)防責(zé)任，加強(qiáng)依法防治，強(qiáng)化政府行為，堅(jiān)持常年防治，確保松材線蟲(chóng)病預(yù)防工作有效展開(kāi)。

建立健全疫情監(jiān)測(cè)預(yù)警、檢疫檢驗(yàn)、防治服務(wù)體系，貫徹落實(shí)“封鎖、嚴(yán)防死守、全力除治”的方針，切實(shí)強(qiáng)化“搞宣傳、行普查、治天牛、清病樹(shù)、嚴(yán)檢疫”等預(yù)防、封鎖、控制和防治撲滅的工作措施，堅(jiān)決避免松材線蟲(chóng)病疫在我鎮(zhèn)發(fā)生。根據(jù)我鎮(zhèn)實(shí)際情況，將松材線蟲(chóng)病預(yù)防區(qū)劃為重點(diǎn)預(yù)防區(qū)和一般預(yù)防區(qū)。重點(diǎn)預(yù)防區(qū)域?yàn)?村。分別是天井村、理河村；重點(diǎn)預(yù)防區(qū)所在村社要組織制定預(yù)警應(yīng)急預(yù)案，在通往我鎮(zhèn)的所有交通路口依法設(shè)置檢疫檢查哨卡（可由木材檢查站兼職檢查），認(rèn)真進(jìn)行檢疫檢驗(yàn)，嚴(yán)禁一切松材線蟲(chóng)寄主植物及其制品進(jìn)入我鎮(zhèn)；林場(chǎng)、公路沿線所在的村社，實(shí)施封山育林，林木改造，逐步形成天然隔離帶；加大宣傳力度，實(shí)行有獎(jiǎng)舉報(bào)制度；開(kāi)展常年普查、監(jiān)測(cè)、發(fā)現(xiàn)死亡松樹(shù)及時(shí)取樣鑒定、上報(bào)、清理；并加強(qiáng)復(fù)檢工作，定期開(kāi)展檢疫大檢查，做到防患于未然。

為了確保松材線蟲(chóng)病預(yù)防工作順利開(kāi)展，決定成立松材線蟲(chóng)病預(yù)防工作領(lǐng)導(dǎo)小組。以鎮(zhèn)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)與林業(yè)站負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)，各站所、各村村主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。

（一）普查

我鎮(zhèn)按照縣《松材線蟲(chóng)病普查抽樣檢測(cè)辦法》的要求開(kāi)展春秋兩季（3-4月和9-10月）松材線蟲(chóng)病普查，形成普查報(bào)告并上報(bào)上級(jí)林業(yè)主管部門(mén)和縣預(yù)防辦備案。普查的范圍為松科植物林區(qū)（天井村、理河村）。

（二）監(jiān)測(cè)

在縣林業(yè)和園林局森防檢疫部門(mén)的統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下，各林業(yè)站、林場(chǎng)定期（3-10月份）、定點(diǎn)（各監(jiān)測(cè)點(diǎn)）、定人（每站、場(chǎng)1名）對(duì)松材線蟲(chóng)病傳播媒介昆蟲(chóng)松褐天牛和不明原因死亡松樹(shù)進(jìn)行野外監(jiān)測(cè)記錄、收集標(biāo)本，再由森防檢疫部門(mén)對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果、標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)、分析，必要時(shí)請(qǐng)上級(jí)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，發(fā)現(xiàn)病疫木及時(shí)處理。

（三）檢疫

1、調(diào)入檢疫。鎮(zhèn)林業(yè)站要加大對(duì)調(diào)入我鎮(zhèn)的森林植物及其產(chǎn)品，特別是松木制品《植物檢疫證書(shū)》的查驗(yàn)力度，對(duì)無(wú)《植物檢疫證書(shū)》的，按《林業(yè)行政處罰程序規(guī)定》予以處罰，并由森檢部門(mén)進(jìn)行補(bǔ)檢，對(duì)合格的發(fā)給《植物檢疫證書(shū)》。復(fù)檢時(shí)發(fā)現(xiàn)檢疫對(duì)象和危險(xiǎn)性病蟲(chóng)的，下達(dá)《檢疫處理通知單》，并及時(shí)采取相應(yīng)的防范疫情擴(kuò)散措施，監(jiān)督、指導(dǎo)收貨人進(jìn)行除害處理，并將有關(guān)情況及時(shí)通告調(diào)出地省級(jí)森檢機(jī)構(gòu)和本省森檢機(jī)構(gòu)。復(fù)檢時(shí)做好詳細(xì)記錄，保存抽檢樣品和標(biāo)本，必要時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家鑒定并出具書(shū)面鑒定材料。

2、調(diào)出檢疫。鎮(zhèn)林業(yè)站定期或不定期地對(duì)各木材加工廠、點(diǎn)、貯木場(chǎng)的松木進(jìn)行調(diào)出前檢疫，對(duì)各松科植物、種苗生產(chǎn)基地進(jìn)行產(chǎn)地檢疫和調(diào)出前檢疫，一旦發(fā)現(xiàn)可疑情況，立即進(jìn)行除害處理。對(duì)無(wú)法進(jìn)行處理的立即銷(xiāo)毀。

（四）除治

對(duì)在普查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的枯死松樹(shù)，鎮(zhèn)林業(yè)站要及時(shí)組織清除，并做到早檢測(cè)、早預(yù)防。一旦確診為松材線蟲(chóng)病疫情，要早報(bào)告、早封鎖、早除治。在除治過(guò)程中，要認(rèn)真落實(shí)責(zé)任制，嚴(yán)格按國(guó)家林業(yè)局制定的《松材線蟲(chóng)病疫區(qū)和疫木管理辦法》的規(guī)定進(jìn)行除治處理。加強(qiáng)對(duì)疫木的采伐、運(yùn)輸、加工利用的檢疫監(jiān)管，嚴(yán)格控制疫木調(diào)出，防止疫情擴(kuò)散。

（一）、加強(qiáng)輿論宣傳，提高全社會(huì)的防范意識(shí)。

要充分利用會(huì)議、“平安大喇叭”手機(jī)短信平臺(tái)等多種宣傳工具，廣泛宣傳松材線蟲(chóng)病危害的嚴(yán)重性和開(kāi)展預(yù)防除治工作的重要性，以及識(shí)別、除治松材線蟲(chóng)病的技術(shù)知識(shí)，以提高干部和群眾對(duì)松材線蟲(chóng)病預(yù)防與除治工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感和防治意識(shí)。通過(guò)宣傳，使松褐天牛發(fā)生區(qū)和重點(diǎn)監(jiān)測(cè)區(qū)的企業(yè)及群眾支持并參與松材線蟲(chóng)病的預(yù)防工作，自覺(jué)遵守松材線蟲(chóng)病防治和檢疫的各項(xiàng)規(guī)定，從而有效遏制松材線蟲(chóng)病發(fā)生、蔓延。

（二）、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)松材線蟲(chóng)病預(yù)防和除治工作的領(lǐng)導(dǎo)。

要根據(jù)國(guó)務(wù)院的《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》的有關(guān)規(guī)定和國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志重要批示及國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)松材線蟲(chóng)病預(yù)防和除治工作的通知》（國(guó)辦發(fā)電[2002]5號(hào)）精神，按照《青川縣松材線蟲(chóng)預(yù)防和除治工作應(yīng)急預(yù)案》的要求扎實(shí)開(kāi)展工作。

（三）、抓好目標(biāo)管理責(zé)任制的落實(shí)，實(shí)行限期除治制度。要實(shí)

行政府、林業(yè)“雙線”目標(biāo)管理，把松材線蟲(chóng)預(yù)防工作列入國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和減災(zāi)控災(zāi)計(jì)劃，實(shí)行各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任期目標(biāo)責(zé)任制，層層簽訂責(zé)任書(shū)，明確防治責(zé)任，使松材線蟲(chóng)病的預(yù)防和除治工作真正納入各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)的重要議事日程。（四）、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，建立健全松材線蟲(chóng)病預(yù)防和除治體系。要加強(qiáng)充實(shí)與松材線蟲(chóng)病預(yù)防及除治相適應(yīng)的森林病蟲(chóng)害防治檢疫機(jī)構(gòu)，建立起一支以森檢機(jī)構(gòu)專(zhuān)職檢疫員為主，基層林業(yè)單位及車(chē)站、港口、碼頭等重要場(chǎng)所負(fù)責(zé)人為輔的森林植物檢疫檢查站或流動(dòng)哨卡，依法開(kāi)展檢疫檢查；要加快檢疫檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、熏蒸場(chǎng)所的建設(shè)，配備必要的檢疫檢驗(yàn)設(shè)備，提高檢測(cè)鑒定能力和疫木的處理能力；要加強(qiáng)檢疫人員的培訓(xùn)，不斷提高素質(zhì)，以適應(yīng)工作崗位的要求。 （五）、加大科技投入，提高預(yù)防工作水平。

松材線蟲(chóng)病預(yù)防工作必須依靠科學(xué)技術(shù)。各有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)松材線蟲(chóng)病的檢疫檢測(cè)技術(shù)、監(jiān)測(cè)技術(shù)、松材線蟲(chóng)病發(fā)病規(guī)律以及松材線蟲(chóng)病傳播媒介昆蟲(chóng)—松褐天牛生活史和發(fā)生規(guī)律的研究；要加強(qiáng)對(duì)松材線蟲(chóng)病防治技術(shù)的研究，不斷提高防治水平。

（六）、保障經(jīng)費(fèi)投入，推進(jìn)工作開(kāi)展。

為了保障松材線蟲(chóng)病預(yù)防工作順利開(kāi)展，松材線蟲(chóng)病預(yù)防常規(guī)定經(jīng)費(fèi)每年年初由縣預(yù)防辦報(bào)計(jì)劃，經(jīng)財(cái)政部門(mén)審核，縣人民政府將安排列入當(dāng)年財(cái)政預(yù)算。在發(fā)生松材線蟲(chóng)病時(shí)，縣財(cái)政將根據(jù)工作需要，足額列支工作經(jīng)費(fèi)，確保防控需求。

生物小論文:生物教學(xué)中興趣的培養(yǎng)淺談

教師都希望學(xué)生樂(lè)于接受自己所講知識(shí)，但學(xué)生能否主動(dòng)接受，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧。尤其是當(dāng)今生物取消高考，更為教師的教學(xué)提出了更高的要求。十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到：濃厚的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造能力；濃厚的興趣，還會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、感情投資，激發(fā)興趣若學(xué)生對(duì)教師感興趣，對(duì)他所任教的這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)生如子。同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問(wèn)題：如一次施肥過(guò)多，植物為何會(huì)燒苗？南瓜為何有的子房會(huì)發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、給每節(jié)課開(kāi)好頭，激發(fā)興趣俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)頭等于成功的一半。教師對(duì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開(kāi)場(chǎng)白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。如對(duì)初一新生上及時(shí)堂課，一般可采用先松后精，即先來(lái)段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，講神秘的奇花異草，動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣教師在教學(xué)中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜大分子不能通過(guò)后，我提出淹姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時(shí)為何要密封？種菜時(shí)為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

四、利用直觀手段，激發(fā)興趣直觀手段包括直接的直觀和間接的直觀。利用直觀教具可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透切，同時(shí)也可激發(fā)興趣。如講DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，用模型教學(xué)學(xué)生很容易理解雙螺旋結(jié)構(gòu)；做植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)之[:請(qǐng)記住我站域名/]前讓學(xué)生看看錄相，對(duì)有絲分裂實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程一目了然，做起這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)興趣非常濃；又如講葉的形態(tài)這節(jié)時(shí)，帶學(xué)生到生物園地去讓他們邊看我邊講，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。

總之，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，就可使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、興味不衰。當(dāng)然培養(yǎng)興趣關(guān)鍵在于教師勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。在遵循教學(xué)規(guī)律把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

生物小論文:淺議案例教學(xué)在初中生物課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文旨在研究“案例教學(xué)法”運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的效果,以證明該方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。文章從案例教學(xué)法的概念出發(fā),結(jié)合筆者的實(shí)踐,探索在初中生物學(xué)科的教學(xué)中,如何應(yīng)用案例教學(xué)法,使生物課中枯燥的內(nèi)容趣味化,抽象的內(nèi)容具體化,從而寓教于樂(lè),激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。并將其探索的心得總結(jié)為“四步教學(xué)法”:1、精選案例,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;2、運(yùn)用案例,鞏固知識(shí);3、分析討論案例,提高能力;4、教學(xué)反饋、理論升華。通過(guò)總結(jié)和分析,認(rèn)為“案例教學(xué)法”具有鮮明的特點(diǎn),運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的可獲得較為明顯的效果。同時(shí)它也有其局限性,即知識(shí)點(diǎn)受制于案例,需在講解過(guò)程中引導(dǎo)和補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);精選;運(yùn)用分析;討論反饋

引言:在目前初中生物學(xué)教學(xué)中,教學(xué)方式仍然是以講授式為主,雖然在一些課中也讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論交流,但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺少,大多數(shù)學(xué)生缺少有獨(dú)立思考,更少有親身去實(shí)踐的。而生物學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué),與現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué),尤其在初中生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要,這樣使生物課的內(nèi)容趣味化,不再枯燥;內(nèi)容具體化,不再抽象。寓教于樂(lè),激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性,對(duì)培養(yǎng)具有較好的知識(shí)應(yīng)用能力, 善于信息整合和創(chuàng)新的人才,是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法起源于1920年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo),當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué),這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件,透過(guò)此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,頗具績(jī)效。對(duì)于教育案例的定義,人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說(shuō)“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐,它以豐富的敘述形式, 向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”1986 年,“卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中,此后,各種研究者及教育者才開(kāi)始把案例引人師范教育和教師培訓(xùn)。對(duì)于案例教學(xué)法的概念,還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。鄭金洲博士定義為“ 通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法,在一定意義上與講授法相對(duì)立。”換句化說(shuō)案例教學(xué),就是運(yùn)用“案例”開(kāi)展教學(xué)的一種方法,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo),通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法在生物課堂上,就是通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生物情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論分析,得出結(jié)論,從而形成自己的“知識(shí)”,增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和能力。 這樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇信息,主動(dòng)地采集信息,并加工處理信息的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力,為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活作必要的準(zhǔn)備。

二、案例教學(xué)具體應(yīng)用

2.1精選案例 激發(fā)興趣。

精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。例如在人教版七年級(jí)上“生物的基本特征”一節(jié),用了動(dòng)物世界的開(kāi)頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實(shí)又典型,并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教師運(yùn)用所選案例教學(xué)可以提供生動(dòng),真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生造成身臨其境的感覺(jué)。在這樣的氣氛中,學(xué)生能大膽交流,有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

例如在人教版八年級(jí)上冊(cè),講述我國(guó)的動(dòng)物資源時(shí),用了《可可西里》這部影片中的一個(gè)小片段并且講述了一個(gè)故事美麗的可可西里,一位老獵人,清晨起來(lái),走出帳篷,看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能,他很快取出獵槍,而那只藏羚羊并沒(méi)有出于求生的本能而逃離。面對(duì)老獵人的槍口,藏羚羊兩條前腿跪下去,眼里流出了熱淚。老獵人開(kāi)槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來(lái)可以結(jié)束了,可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開(kāi)了藏羚羊的腹部,看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了,從此在可可西里再也沒(méi)看到這位老獵人。學(xué)生觀看后有了很大的震撼……綜上所述,案例的選擇或編寫(xiě)應(yīng)遵循原則:(1)考慮具體的教學(xué)目標(biāo)(2)學(xué)生的實(shí)際情況(3)當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境(4)真實(shí)性(5)完整性(6)時(shí)效性(7)趣味性。

2.2 運(yùn)用案例,鞏固知識(shí)。

案例教學(xué)是案例教學(xué)法的核心。案例的運(yùn)用的恰當(dāng)與否是重中之重。從心理學(xué)研究表明:人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶占15%,從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶占25%,而把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái),能記憶的內(nèi)容高達(dá)65%。

在初中階段,學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維的一個(gè)過(guò)度時(shí)期,而這個(gè)階段的學(xué)生通過(guò)具體生動(dòng)的案例,有利于學(xué)生對(duì)抽象事物的理解,教師也能更好的緩沖難點(diǎn)和突出重點(diǎn)。因此, 運(yùn)用案例教學(xué)既提供了教學(xué)的素材,也為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了另一種方式。在案例教學(xué)過(guò)程中師生雙方的互動(dòng),對(duì)案例的理解具有開(kāi)放性師生在交流中達(dá)成共識(shí),有利于鞏固學(xué)生知識(shí)。在案例呈現(xiàn)時(shí),教師提供必備的背景材料,建立學(xué)生的一個(gè)框架。

案例教學(xué)法通過(guò)視覺(jué)材料、經(jīng)過(guò)分析,將書(shū)本的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),并利用知識(shí)分析說(shuō)明與復(fù)雜多變的生物知識(shí)獲得,對(duì)所學(xué)知識(shí)的會(huì)有深刻的理解。因此,案例教學(xué)獲得的知 識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),是在“實(shí)踐”中獲得的,是能理解的、能駕馭的知識(shí),是有著真實(shí)背景的知識(shí)。

在人教版七年級(jí)上,《植物的生活需要物質(zhì)和能量》,在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化器的概念時(shí),先讓學(xué)生看一個(gè)大力水手的動(dòng)畫(huà)片入手,先請(qǐng)學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)片中的人物是誰(shuí)?讓他們講出這個(gè)人物最喜歡的一句話(huà),通過(guò)這句話(huà)同學(xué)們知道了什么?使他們獲得了能量的概念,也了解能量可以轉(zhuǎn)化的知識(shí)。從而導(dǎo)出“能量轉(zhuǎn)化器”的知識(shí)點(diǎn),為教師下一步的教學(xué)鋪設(shè)了“平臺(tái)”。

在人教版七年級(jí)下,“探究酸雨的危害”案例,通過(guò)書(shū)上案例讓學(xué)生了解了酸雨這種自然現(xiàn)象,同時(shí)給學(xué)生一個(gè)信息的傳遞,生物的生存依賴(lài)一定的環(huán)境;生物圈是人類(lèi)與其他生物的共同家園;人類(lèi)的活動(dòng)嚴(yán)重影響了生物圈;在人為模擬的情況下,可以再現(xiàn)自然過(guò)程,方便觀察和實(shí)驗(yàn)研究;安全實(shí)驗(yàn)的技能。從而使學(xué)生鞏固了生物圈的知識(shí),并且又明確了在自然界發(fā)生的事件可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)得到結(jié)果。因此,案例的運(yùn)用在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中,既能讓學(xué)生掌握,又能鞏固。

2.3 分析討論案例,提高能力。

引導(dǎo)學(xué)生分析案例。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),在此階段,教師要學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單要能激發(fā)學(xué)生的思考,難度適中。案例分析、討論過(guò)程是集中學(xué)生集體智慧,解決案例,也是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

討論的形式多種多樣,具體操作方式可以靈活多樣,通過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。案例討論的過(guò)程有不可預(yù)測(cè)性,由于在案例教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià),這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力創(chuàng)造了條件,不拘泥于書(shū)本知識(shí),培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。初步領(lǐng)會(huì)和理解案例中所包含的理論知識(shí),從而獲得思維上的深化,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

例如在講述環(huán)境保護(hù)時(shí)展示了以下案例。

保護(hù)我們的“水缸”阿哈水庫(kù)。

阿哈水庫(kù)是貴陽(yáng)的三個(gè)“水缸”之一,周邊樹(shù)林環(huán)繞,風(fēng)光如畫(huà),景色十分秀麗。魚(yú)類(lèi)資源豐富,青山滴翠,從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始阿哈水庫(kù)的水情況開(kāi)始逐年惡化,到九十年代阿哈水庫(kù)水變色,甚至有惡臭散出,一些區(qū)域魚(yú)蝦絕跡,魚(yú)類(lèi)資源己近枯竭,兩岸出現(xiàn)荒山禿嶺,近幾年為了保護(hù)水庫(kù)的水資源,也為了保護(hù)我們的“水缸”,國(guó)家開(kāi)始治理阿哈水庫(kù)。阿哈水庫(kù)的這些變化給周邊人民的生產(chǎn)、生活帶來(lái)了變化。

問(wèn)題1: 阿哈水庫(kù)為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化?

問(wèn)題2:保護(hù)阿哈水庫(kù)我們?cè)撛趺礃?

學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的分析和討論了解自己生活的區(qū)域?qū)ζ渌说挠绊懯蔷薮蟮?使其能思維有了一個(gè)較大的提高。

2.4、教學(xué)反饋、理論升華。

課堂教學(xué)是一個(gè)信息的接受、傳遞、處理、反饋的過(guò)程,通過(guò)教學(xué)反饋,既能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又能夠使今后的教學(xué)更有針對(duì)性,為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),做好鋪墊。通過(guò)前面環(huán)節(jié),教學(xué)目的己基本達(dá)到。但實(shí)際生活中的案例不可能面面俱到,不會(huì)涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn),需要教師在學(xué)生對(duì)案例的分析、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例所涉及的知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而掌握教材中的生物基本原理、規(guī)律和方法。

當(dāng)然任何教學(xué)的方法都有不的地方。如上所述,案例教學(xué)法也還有待完善。但作為一種新型的教學(xué)方法,它是其它方法不可替代的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上來(lái)。使課堂教學(xué)社會(huì)化,具有時(shí)效性和趣味性,并貫徹學(xué)以致用的原則,值得我們?nèi)?shí)踐和探索。

生物小論文:分析年輪游戲在生物課堂上的運(yùn)用

生物與環(huán)境關(guān)系是生物學(xué)相關(guān)課程的主要內(nèi)容之一,對(duì)該內(nèi)容的理解和掌握有助于提升學(xué)生自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展觀。傳授該方面知識(shí)的方式有很多種,例如課堂教學(xué)、室內(nèi)和野外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐等。為了讓學(xué)生快速地理解掌握該知識(shí),并在掌握知識(shí)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀,本文以美國(guó)roject Learning Tree(PLT)培訓(xùn)項(xiàng)目中的案例為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)出“生物與環(huán)境”關(guān)系內(nèi)容的游戲教學(xué)。

下面以“制作樹(shù)木的年輪”的游戲來(lái)讓學(xué)生理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“生物與環(huán)境”關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容。

生物所要生存的環(huán)境條件多種多樣,簡(jiǎn)單可以概括為光照、溫度、水分、土壤、人的干預(yù)等方面。樹(shù)木的年輪承載著樹(shù)木生長(zhǎng)全過(guò)程的信息,這種信息無(wú)不打下環(huán)境要素影響的烙印。如何通過(guò)游戲的實(shí)踐活動(dòng)方式讓大家深刻理解這種復(fù)雜的生物與環(huán)境關(guān)系呢?本游戲的設(shè)計(jì)思想是在理解掌握生物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上,進(jìn)行對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育。具體可以概括為是理解植物與環(huán)境密不可分,離開(kāi)它生活的環(huán)境就會(huì)走向滅亡,不健康的環(huán)境不利于其成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)自然界中存在競(jìng)爭(zhēng),只有在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取所需的環(huán)境要素,才能夠立足于不敗之林。在掌握植物與環(huán)境知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的理解與交流。

1教學(xué)素材

一次性的紙碟子(20cm左右),鉛筆,紅、黃和藍(lán)色等塑料幣(各50枚),分別代表植物生長(zhǎng)所需要的光照、溫度、水分等環(huán)境要素(根據(jù)教學(xué)區(qū)域或需要也可以多設(shè)計(jì)一些其他顏色的塑料幣,因影響植物生長(zhǎng)的要素有很多且有很大的區(qū)域差異性)。

2實(shí)施步驟

(1)提出問(wèn)題。例如,樹(shù)木的重要性是什么?樹(shù)木的生長(zhǎng)需要什么?什么要素可以代表樹(shù)木的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)?是否見(jiàn)過(guò)或者接觸過(guò)樹(shù)木的年輪,在哪里?是什么樣的?……(2)請(qǐng)用鉛筆勾勒出樹(shù)木的年輪到紙碟子上。(3)小組成員之間交換自己的作品,分享并解釋為何要這樣描繪(例如,可以就稠密度、均勻度、是否有方向差異等展開(kāi)討論)。(4)集體到室外有樹(shù)木生長(zhǎng)的開(kāi)闊的地方(校園綠地),討論植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境要素。(5)拿出事先準(zhǔn)備的彩色的塑料幣,給大家解釋幾種顏色所代表的環(huán)境要素(例如,光、溫、水等)。(6)找一片空地或草坪,畫(huà)一個(gè)10~15m直徑的圓,請(qǐng)大家到圓內(nèi),各自站在自己所分發(fā)的紙碟子上(每人代表一棵樹(shù),不能移動(dòng))。(7)由組織者拿著一個(gè)裝有各色塑料幣的容器,隨機(jī)抓出其中的塑料幣去撒,直到撒完為止。(8)發(fā)令讓每個(gè)參與者在自己的身體所及的范圍內(nèi)去拾這些塑料幣(鼓勵(lì)他們?cè)谧袷赜螒蛞?guī)則的前提下拾取盡可能多的各色塑料幣),直到所有的塑料幣全部被拾起。(9)讓每個(gè)人清點(diǎn)自己所得的各色塑料幣的個(gè)數(shù),并記錄到紙上。如果有參與者沒(méi)有撿到其中任何一個(gè)顏色的塑料幣就要被淘汰,因?yàn)槿鄙偃魏纹渲幸粋€(gè)環(huán)境要素樹(shù)木都不可能生存。(10)重復(fù)(7)~(9)步驟4~7次,每一次代表一年,形成一圈樹(shù)木的年輪。(11)整理這幾輪的數(shù)據(jù),一個(gè)塑料幣代表可以生長(zhǎng)0.1cm的寬度。不同環(huán)境因素對(duì)樹(shù)木生長(zhǎng)貢獻(xiàn)的比重各不相同。例如,干旱區(qū)水分的重要性可能要大于氣溫,貢獻(xiàn)率大。寒冷地區(qū)溫度的貢獻(xiàn)可能大于水分,總之根據(jù)情況而定,但總和是。例如,假設(shè)游戲中有三種因子影響樹(shù)木生長(zhǎng),包括光照、土壤、水分。它們的貢獻(xiàn)率分別可以是30%、30%、40%,也可以是15%、45%、40%。(12)依據(jù)步驟(11)的數(shù)據(jù),計(jì)算自己樹(shù)木年輪的寬度,重新修訂自己樹(shù)木的年輪,并在組內(nèi)交換新的作品,探討前后的差異性及其產(chǎn)生的原因。(13)在整個(gè)參與活動(dòng)的人群中討論分享實(shí)驗(yàn)心得,理解植物與環(huán)境的關(guān)系。

3注意事項(xiàng)

其一,游戲開(kāi)始前要引導(dǎo)學(xué)生理解地球上光照、溫度、水分等環(huán)境要素及其在地球上分布的特征;其二,注意在游戲過(guò)程中,對(duì)中間出局學(xué)生的精神安撫,說(shuō)明這是游戲,實(shí)際自然界的生物就是有生長(zhǎng)、衰老、死亡的過(guò)程,并理解自然過(guò)程有其哲學(xué)含義;其三,游戲過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生享受分享知識(shí)和信息的快樂(lè)。

本游戲在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了三輪,每次在課堂互動(dòng)、知識(shí)掌握方面都收到較好的效果。該教學(xué)模式是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,使書(shū)本上“生物與環(huán)境關(guān)系”這一相對(duì)抽象、乏味、枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)、形象、容易理解[1]。同時(shí),通過(guò)學(xué)生的形象扮演一棵樹(shù)的角色,不僅強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的“感悟”,還促進(jìn)了學(xué)生情感的分享。學(xué)生一致認(rèn)為這是一個(gè)全新的體驗(yàn),提高了學(xué)習(xí)該方面知識(shí)的熱情。本游戲使他們對(duì)身邊枝繁葉茂的植物不再熟視無(wú)睹,而是深刻認(rèn)識(shí)到了植物生長(zhǎng)的艱辛。在理解光、溫、水等生態(tài)因子對(duì)植物生長(zhǎng)起重要作用的基礎(chǔ)上,也深刻認(rèn)識(shí)到自然界存在著競(jìng)爭(zhēng),存在著適者生存。

生物小論文:對(duì)于“目標(biāo)”的初中生物學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新機(jī)制

教學(xué)不可缺失了清晰的目標(biāo),初中生物教學(xué)亦不能例外。從初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,課上挺熱鬧的,尤其是公開(kāi)課被實(shí)驗(yàn)、視頻、圖片、模型、標(biāo)本填得滿(mǎn)滿(mǎn)的,課上看上去輕松、有趣,但是課后效果低下,是什么原因?qū)е碌哪?筆者認(rèn)為新課程背景下灌輸式教學(xué)有弊端,不過(guò),生物課不是觀賞課,毫無(wú)目標(biāo)地讓學(xué)生隨意去學(xué)顯然也是無(wú)效的。我們的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)目標(biāo)的制定讓學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的“相關(guān)性”,實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)、能力和情感有效的、定向的發(fā)展。本文就該話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、合理制定明確的教學(xué)目標(biāo)

1.正確理解

對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言,知識(shí)和能力目標(biāo)是否達(dá)成是顯性的,也是可以通過(guò)考試進(jìn)行考量的,所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)僅重視知識(shí)與技能目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)處于單維度不利于學(xué)生的發(fā)展,很多學(xué)生在校成績(jī)很,步入社會(huì)就什么都不會(huì)了。為此,新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求,即除了知識(shí)與技能目標(biāo)外,教學(xué)目標(biāo)還增加了“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)隱性的教學(xué)目標(biāo)。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,三維教學(xué)目標(biāo)相互之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系,知識(shí)的獲得、技能的提升都需要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程,離不開(kāi)正確方法的指導(dǎo),情感和態(tài)度又是學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,在良好情緒的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)變得輕松又有節(jié)奏,提高知識(shí)獲得的效率。我們?cè)诔踔猩锩抗?jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前就必須正確地理解待學(xué)內(nèi)容知識(shí)、過(guò)程、情感三維目標(biāo)之間的聯(lián)系,確保課堂教學(xué)能夠有序施展。

2.定位

每節(jié)生物內(nèi)容的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該各有不同,定位是教學(xué)有效的前提。那么如何定位教學(xué)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為必須將教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)綜合的考慮。如“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)內(nèi)容,從其在教材中所處位置來(lái)看該節(jié)內(nèi)容是“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的及時(shí)節(jié),教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有如下幾個(gè):(1)制作洋蔥表皮臨時(shí)玻片標(biāo)本;(2)正確使用顯微鏡對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察,通過(guò)自主觀察實(shí)現(xiàn)對(duì)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地識(shí)別;(3)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)細(xì)胞的功能有所了解;(4)理解細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的基本單位。結(jié)合這些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,目標(biāo)如何制定還要看看學(xué)生的具體學(xué)情,此前的生物課學(xué)習(xí)中,顯微鏡的使用和制作臨時(shí)玻片學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò),基本方法已經(jīng)掌握,可以作為本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技能發(fā)展的起點(diǎn)。具體的教學(xué)目標(biāo)可以綜合上述幾塊分析進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置,確保教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明且可達(dá)成。

二、實(shí)施和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略

1.“知識(shí)目標(biāo)”問(wèn)題化策略

每個(gè)知識(shí)內(nèi)容都有不同的要求,分為了解、理解和應(yīng)用等幾個(gè)層次目標(biāo)。那么這些知識(shí)目標(biāo)如何實(shí)施和達(dá)成呢?筆者在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法組織知識(shí)教授,將知識(shí)隱喻于具體的問(wèn)題中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決“問(wèn)題”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化。

在具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中,將每個(gè)知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)主問(wèn)題,再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和能力水平將主問(wèn)題拆解為若干個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程性問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系,問(wèn)題的呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔、清晰,問(wèn)題的難度立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的提升。

2.“能力目標(biāo)”操作化策略

生物是一門(mén)自然科學(xué),生物知識(shí)的獲得都經(jīng)歷了一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程,“過(guò)程與方法”的能力目標(biāo)應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),將目標(biāo)投放在具體的操作中,在做中學(xué),在學(xué)中做。盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)眼的機(jī)會(huì),在操作中熟悉基本實(shí)驗(yàn)器材的使用,掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)探究的一般方法。

當(dāng)然,也不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的瞎操作,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,我們教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生一起理順實(shí)驗(yàn)步驟,適當(dāng)?shù)貢r(shí)候可以采用示范的方式確保學(xué)生的操作正確性,設(shè)置具體的觀察任務(wù)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高動(dòng)手能力和思維能力,同時(shí),知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造出來(lái)的,有利于增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信心和成就感。

3.“情感目標(biāo)”過(guò)程化策略

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí),不僅僅知識(shí)和能力的提升要讓學(xué)生自主體驗(yàn),情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也不可以采用說(shuō)教的方式,而應(yīng)該在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行滲透和浸潤(rùn)。

(1)我們?cè)谡n前備課時(shí)應(yīng)該深度挖掘教材中的情感元素,多維度整合教學(xué)資源,精心設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感知生物世界。

(2)倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以學(xué)生為主體,任務(wù)和問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生在課堂上在解決問(wèn)題——生成新問(wèn)題——探究解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神及創(chuàng)新意識(shí)。

(3)將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái),在觀察和參與豐富多彩的“生物”活動(dòng)中體驗(yàn)人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

生物小論文:藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)探析

1建立課程標(biāo)準(zhǔn)

改革藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不同的專(zhuān)業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo),以區(qū)分專(zhuān)業(yè)特色。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的大綱,在教學(xué)中有提綱挈領(lǐng)的作用,對(duì)教材內(nèi)容的選擇,上課學(xué)時(shí)的分配,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇等都有重要的指導(dǎo)作用。所以應(yīng)該根據(jù)我校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),借鑒其他院校的成功實(shí)例,制定符合我校實(shí)際情況的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),使老師在教學(xué)中有章可循,更好地完成課程任務(wù),更有針對(duì)性地因生施教。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,和藥學(xué)相關(guān)性大的章節(jié)應(yīng)該多分配學(xué)時(shí)和精力,以對(duì)學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)重要的組成部分。在具體實(shí)踐中,我們應(yīng)該合理分配實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次中達(dá)到平衡,適當(dāng)增加藥學(xué)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。另外,在實(shí)踐教學(xué)中,要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),盡量做到2人1組,共同完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,而不是以往因?yàn)槿硕?很多同學(xué)只是看實(shí)驗(yàn),理解實(shí)驗(yàn)這種誤區(qū)。在實(shí)踐中滲透理論知識(shí),驗(yàn)證理論知識(shí),強(qiáng)化理論知識(shí)。知道為什么做,怎么做。

3有效的教學(xué)過(guò)程

3.1引人入勝的緒論

緒論是生物化學(xué)的開(kāi)篇,是整門(mén)課程的縮影。所以,精彩的緒論對(duì)之后的內(nèi)容有重要的意義。所以教師要合理把握緒論的介紹,簡(jiǎn)明扼要地講明整門(mén)課的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō),就是組成成分是什么,什么作用,怎么變化,怎么調(diào)節(jié),發(fā)生機(jī)理及專(zhuān)題生化。介紹時(shí)層層遞進(jìn),吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。可引入一些臨床或生活實(shí)例提幾個(gè)為什么,讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的了解更形象更實(shí)際,從心里接受生物化學(xué)的重要性。在緒論結(jié)束,介紹幾種學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松。總之,好的開(kāi)頭是成功的一半,教師在緒論上應(yīng)該多下點(diǎn)功夫,一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心。

3.2精美的課件

教學(xué)過(guò)程幾乎都是以多媒體課件形式進(jìn)行展示。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重課件的美化與內(nèi)容的涵蓋。首先,教師應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立制作課件,依據(jù)自己上課的思路,可以適當(dāng)借鑒比較好的如精品課程的課件,但不應(yīng)該全盤(pán)借鑒,應(yīng)該有自己的特色和思路。課件就是把自己上課的思路和想法展現(xiàn)出來(lái)。其次在內(nèi)容上,課件不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的羅列,不應(yīng)該是文字的聚集,而應(yīng)該是用重點(diǎn)的提綱挈領(lǐng)。對(duì)于色彩的運(yùn)用應(yīng)該到位,盡量避免壓抑的黑色,刺眼的紅色,視覺(jué)疲勞的白色。另外,在制作課件過(guò)程中要適當(dāng)穿插圖片,動(dòng)畫(huà)等。比如在講解酶可逆抑制時(shí),三種抑制作用(競(jìng)爭(zhēng)性抑制,非競(jìng)爭(zhēng)性抑制,反競(jìng)爭(zhēng)性抑制)可以做成動(dòng)畫(huà)共同集中在一張ppt上,一來(lái)動(dòng)畫(huà)可以非常清晰地表達(dá)每種抑制作用的特點(diǎn),二來(lái)三種抑制作用可以形成明顯的對(duì)比,看完后,學(xué)生自己就能總結(jié)其區(qū)別,對(duì)每種抑制作用都有清晰的認(rèn)識(shí)。

3.3恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法可以說(shuō)是一個(gè)教師的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際情況,采取適合自己和所教授學(xué)生的教學(xué)方法。鑒于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中應(yīng)該多側(cè)重與此相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用或幫助理解生活中的遇到的疑問(wèn)從而達(dá)到心理上的滿(mǎn)足。比如在學(xué)習(xí)酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制時(shí),可以介入磺胺類(lèi)藥物殺菌機(jī)理,并提問(wèn)學(xué)生,為什么在服用復(fù)方新諾明時(shí)要首劑加倍?和實(shí)際相聯(lián)系會(huì)更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生物化學(xué)在內(nèi)容上有靜態(tài)生物化學(xué)、動(dòng)態(tài)生物化學(xué)、機(jī)能生化等。教學(xué)中不應(yīng)局限于單一的教學(xué)方法,而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,甚至不同班級(jí)的學(xué)生情況采取合適的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法可以增加學(xué)生的興趣,提高其解決問(wèn)題的能力[2];比喻教學(xué)法可以提高學(xué)生的理解能力,把知識(shí)化繁為簡(jiǎn),學(xué)生能舉一反三;列表法可以讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單條理化,利于學(xué)生掌握和記憶;示意圖法可以讓學(xué)生在總體上把握主線,認(rèn)識(shí)形象;諧音法可以幫助學(xué)生記憶,從而更好地理解。具體教學(xué)中,同一教學(xué)方法可以應(yīng)用于不同的內(nèi)容,而同一內(nèi)容也可以同時(shí)采取幾種教學(xué)方法。

4合理的考核方法

恰當(dāng)?shù)目己耸菍?duì)學(xué)生的一種促進(jìn),也可以給教師提供下一步努力的方向。鑒于我校實(shí)際情況,理想的考核方法是考教分離。也就是,任課教師只負(fù)責(zé)教課,而不參與與考試相關(guān)的工作,但可以提供其教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn),讓其他命題者不至于命題過(guò)偏。與考試相關(guān)的監(jiān)考、閱卷、分?jǐn)?shù)登記、試卷分析等工作由其他人員來(lái)完成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)加強(qiáng)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合,培養(yǎng)符合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才。在以后教學(xué)中不斷改正缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),使教學(xué)過(guò)程更好地服務(wù)于實(shí)際。

生物小論文:[中學(xué)生物論文]中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生及其培養(yǎng)

隨著學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽的興起，涌現(xiàn)出了一批競(jìng)賽特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)科輔導(dǎo)教師也在著力研究和培養(yǎng)這樣的特長(zhǎng)學(xué)生。自我國(guó)開(kāi)展中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽以來(lái)，學(xué)生參加國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽摘金奪銀，成績(jī)輝煌。生物學(xué)奧林匹克活動(dòng)吸引了許多中學(xué)生，使他們更加熱愛(ài)生物學(xué)，有志于發(fā)展生物學(xué)。特別在高考取消生物學(xué)科，生物教學(xué)步入低谷的時(shí)候，生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽培養(yǎng)了一批生物學(xué)科特長(zhǎng)生，極大地推動(dòng)了生物學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求，生物學(xué)特長(zhǎng)生如果僅限于參加學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽摘取獎(jiǎng)牌的學(xué)生，特長(zhǎng)生的意義就顯得過(guò)于狹隘，就會(huì)使生物學(xué)科的素質(zhì)教育發(fā)生偏差。因此對(duì)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的含義加以探討具有重要意義。

　生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。隨著一年一度的競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展以及優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)的取得，生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念也在逐步得到強(qiáng)化，牢牢地限定在生物學(xué)競(jìng)賽這一活動(dòng)上面。可是隨著社會(huì)的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類(lèi)為了生存，就要研究、解決這些問(wèn)題。由此在資源開(kāi)發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿(mǎn)足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿(mǎn)足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展。可見(jiàn)生物學(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會(huì)發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的世紀(jì)，生物學(xué)知識(shí)將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長(zhǎng)生來(lái)培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長(zhǎng)生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來(lái)應(yīng)用各種生物學(xué)知識(shí)和技能，解決與人類(lèi)生活有關(guān)的各種問(wèn)題，能夠在促進(jìn)人類(lèi)持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。

　可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識(shí)涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，積極參加生物學(xué)科技活動(dòng)，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生。

中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

在中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)方面，弄清生物學(xué)知識(shí)的涉及范圍及其在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要，它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長(zhǎng)生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。

1．課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地　中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實(shí)施新教材后，初中教材統(tǒng)編為生物，分為及時(shí)冊(cè)（上）、及時(shí)冊(cè)（下）和第二冊(cè)3冊(cè)。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類(lèi)、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識(shí)主要通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握，并在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加熱愛(ài)生物學(xué)。持之以恒，能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)由一時(shí)的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，從而樹(shù)立從事生物學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)方法，有鍥而不舍的探索精神，對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的研究達(dá)到廢寢忘食的程度，并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地。

2．選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的重要陣地　教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，不斷地向?qū)W生介紹近期的科技成果以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用事例，進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景，看到生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過(guò)參加選修課的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟練掌握，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，初步解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些問(wèn)題。通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出，參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力都比較強(qiáng)，能成為奧林匹克競(jìng)賽選手的好苗子，再通過(guò)的培養(yǎng)和鍛煉，使之成為21世紀(jì)的生物科技后備人才。

3．活動(dòng)課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的又一重要陣地生物學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)要注意體現(xiàn)性、主動(dòng)性，面向全體學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門(mén)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，尋找存在的一些生物學(xué)問(wèn)題，確立課題進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。通過(guò)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和掌握的生物學(xué)技能，對(duì)日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)中的生物學(xué)問(wèn)題提出自己的看法，并有解決問(wèn)題的方法、途徑，取得課題研究項(xiàng)目的成果，得到社會(huì)有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可，產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)活動(dòng)課，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作研究，通過(guò)創(chuàng)造技能學(xué)習(xí)，研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品，進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動(dòng)。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)是的，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)不屈的研究探索精神。通過(guò)一定時(shí)間的培養(yǎng)，使之具有生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價(jià)值觀。

4．勞動(dòng)技術(shù)教育課是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)特長(zhǎng)的又一領(lǐng)地勞動(dòng)技術(shù)教育課的內(nèi)容涉及多門(mén)學(xué)科，其中含有豐富的生物學(xué)內(nèi)容；況且，生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系廣泛。生物學(xué)既

是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又具有廣泛的實(shí)踐性，開(kāi)設(shè)生物學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課具有重要意義。目前，栽花種樹(shù)、草木管理、動(dòng)物飼養(yǎng)等都涉及普通的生物學(xué)應(yīng)用知識(shí)。隨著生物科技的發(fā)展，組織培養(yǎng)、菌種制作、無(wú)土栽培等實(shí)驗(yàn)室生物技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，大大促進(jìn)了生物學(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。生物技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的速度加快了，生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性日益突出。學(xué)生能夠積極參加生物學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育培訓(xùn)，利用勞動(dòng)技術(shù)教育課進(jìn)行一些操作、實(shí)踐，掌握生物學(xué)勞動(dòng)技術(shù)，能夠積極進(jìn)行技術(shù)管理活動(dòng)，逐步培養(yǎng)起學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的思想，樹(shù)立科學(xué)技術(shù)立國(guó)的基本觀念。

總之，生物學(xué)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)應(yīng)遵循因材施教的原則，因地制宜，面向全體學(xué)生，在發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得。這是生物學(xué)教育教學(xué)改革的必然要求。

生物小論文:高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)新

摘 要:合作化學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。在80年代中期,合作學(xué)習(xí)的理論逐漸成熟并且在發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。新課程改革以來(lái),高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實(shí),合作化學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中具有代表性的教學(xué)策略之一。本文通過(guò)對(duì)合作化學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用,統(tǒng)計(jì)、分析相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查形式,以做到在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學(xué)習(xí) 問(wèn)題與策略

一、合作化學(xué)習(xí)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.必要性分析

合作化學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中,以分好的小組作為活動(dòng)主體,設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),以最終小組達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)的教育學(xué)家更多地將目光焦點(diǎn)放到合作化學(xué)習(xí)上來(lái),因?yàn)檫@一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),解決學(xué)生許多的學(xué)習(xí)上與生活上的問(wèn)題。

生物教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)踐,在高中生物教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)獲取的能力。而合作化學(xué)習(xí)的模式,有利于對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。因此,教師必須要重視在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用。

2.重要性分析

合作化學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)效果的實(shí)效性的教學(xué)策略。影響的并不僅僅是學(xué)生的成績(jī),更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)為:首先,合作化學(xué)習(xí)的理念通過(guò)小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的適應(yīng)能力。其次,在合作化學(xué)習(xí)的過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個(gè)成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。,在這一過(guò)程中,是以最終小組的合作成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生能力,培養(yǎng)了合作意識(shí),同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,改善了班級(jí)學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習(xí)理念存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的不均衡參與

合作化學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力,但是,各個(gè)學(xué)生之間是存在著發(fā)展差異的,表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生有更多機(jī)會(huì),也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類(lèi)學(xué)生鍛煉與提升自己的機(jī)會(huì)增多,而不善于表達(dá)自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言,被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平提高。

2.推行范圍過(guò)于局限

目前,并不是所有學(xué)校都認(rèn)可并推行合作化學(xué)習(xí)理念,大部分學(xué)校仍然沒(méi)有意識(shí)到它的重要性,或是根本不采用合作化學(xué)習(xí)模式,或是只注重形式、不注重過(guò)程,使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿(mǎn)足整個(gè)社會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生合作能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紤?yīng)該得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此,教師更應(yīng)該重視合作化學(xué)習(xí),只有合作化學(xué)習(xí)的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣,才能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.缺乏相應(yīng)的實(shí)踐過(guò)程

雖然有些學(xué)校實(shí)行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí),但在具體的教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了各種問(wèn)題。及時(shí),合作化學(xué)習(xí)更多的是注重形式,開(kāi)課前粗略地分好了小組,剛開(kāi)始討論沒(méi)有多久,還沒(méi)有深入討論話(huà)題,便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步,更沒(méi)有小組合作成果展示的過(guò)程。第

二,受到傳統(tǒng)教育模式的影響,應(yīng)試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過(guò)于注重知識(shí)的講解,灌輸相關(guān)知識(shí),不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng),導(dǎo)致一大批高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。第三,教師的引導(dǎo)不足,學(xué)生對(duì)于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識(shí)不清,學(xué)生對(duì)課堂的興趣無(wú)法被充分激起,教學(xué)效果自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期水平。

三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施

1.合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有有了明確的目標(biāo),才能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,高中生物教師在平常的教學(xué)過(guò)程中,就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立合適的目標(biāo),并且將是否達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。否則,如果教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明確,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)過(guò)程雜亂無(wú)章,使合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn),合作化學(xué)習(xí)的過(guò)程也會(huì)因此流于形式。所以,確立合理的合作化學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細(xì)胞”這一課,教師應(yīng)該在上課之前就充分了解學(xué)生對(duì)于生物圈的初步認(rèn)識(shí),并且將學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)與書(shū)中講授的知識(shí)作對(duì)比,從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為明確生物圈的具體構(gòu)成及其概念。初步了解細(xì)胞的組成及類(lèi)型,建立起學(xué)生對(duì)于高中生物的基本認(rèn)知。教師的首要意圖是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,并且使學(xué)生體驗(yàn)到合作化學(xué)習(xí)的快樂(lè),體驗(yàn)合作化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.教師提出合適的探究問(wèn)題

探究問(wèn)題是合作化學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)與前提,教師必須進(jìn)行充分的思考,深入理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),最終提出的需要學(xué)生合作回答的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度和探究性,而且需要學(xué)生合作化學(xué)習(xí)才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識(shí)的基礎(chǔ)之上,為學(xué)生布置合理的探究性問(wèn)題。如:以自己的表達(dá)方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說(shuō)出其中的異同點(diǎn),盡量避免書(shū)中所述對(duì)學(xué)生的影響,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報(bào)的形式展示,展現(xiàn)學(xué)生自我思考的成果。

3.科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組

在劃分小組的過(guò)程中,教師首先應(yīng)該做到的一點(diǎn)是,了解每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平,知道各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),以便于在分組過(guò)程中確保每個(gè)小組的總體水平相當(dāng)。當(dāng)然,這也需要學(xué)生在平時(shí)課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時(shí)也應(yīng)考慮到男女比例問(wèn)題,男女生有其各自的特點(diǎn),在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。此外,教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同性格特點(diǎn),不喜歡表達(dá)自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動(dòng),這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動(dòng)作用。

4.多樣化的探究模式

在高中生物教學(xué)應(yīng)用合作化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)過(guò)程中,教師需要保障探究形式的多樣性,以保障合作化學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。教師分配的小組應(yīng)該目標(biāo)明確、合理劃分任務(wù)、講求實(shí) 效,以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學(xué)生以展示機(jī)會(huì),促進(jìn)班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。

四、總結(jié)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)行合作化學(xué)習(xí)確實(shí)是切實(shí)有效的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。提高學(xué)生生物成績(jī),同時(shí)還可以提高學(xué)生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。

當(dāng)然,現(xiàn)在的合作化學(xué)習(xí)并不是無(wú)缺的,還存在著一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。最為典型的便是小組中個(gè)別成員過(guò)多地承擔(dān)了小組中其他人的職責(zé),導(dǎo)致小組成員的整體水平無(wú)法提高。此外,成員之間的協(xié)調(diào)也成為合作化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,如果不能采取切實(shí)可行的對(duì)策,這些都將會(huì)成為阻礙高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的重大問(wèn)題。

盡管合作化學(xué)習(xí)的成效顯著,但并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作化學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該注重在合作化學(xué)習(xí)中合理分配時(shí)間,這樣既能保障合作化學(xué)習(xí)的效果,又

能夠提高合作的效率,一舉兩得。

當(dāng)前,高中生物教學(xué)還需要不斷改善與進(jìn)步,從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高與教學(xué)效果的改善,只有真正做到這

些,高中生物教學(xué)才能邁出新的步伐。

生物小論文:探討高中生物學(xué)研究型作業(yè)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,要求我們教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。《浙江省深化普通高中課程改革方案》將研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科必修課程與選修課程的教學(xué)中,增加了選修課程,其中包括學(xué)科研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是貫徹上述精神的一條重要途徑。

一、研究型作業(yè)的特點(diǎn)

研究型作業(yè)是指學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō),就是指由學(xué)生個(gè)人或教師提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題或項(xiàng)目,學(xué)生以個(gè)人或小組為單位,經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、材料收集、信息處理、實(shí)驗(yàn)比較、解決問(wèn)題等一系列過(guò)程所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。研究型作業(yè)具有自主性、探索性、層次性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。自主性就是研究型作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要充分尊重學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的自主選擇權(quán),同時(shí)也鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選擇作業(yè)內(nèi)容,只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自主選擇的內(nèi)容,才能使學(xué)生傾注全部熱情、認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在尊重學(xué)生的自主性的同時(shí),教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,只有這樣才能避免學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)不陷入誤區(qū)。探索性就是學(xué)生在完成研究型作業(yè)的過(guò)程中,需要自己去嘗試、探索、研究和實(shí)踐,進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、演繹、歸納、想象和創(chuàng)造,還要進(jìn)行動(dòng)手操作,與其他人進(jìn)行合作交流,共同完成任務(wù)。因此,在完成研究型作業(yè)的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都要積極探索未知的世界。層次性就是研究型作業(yè)要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)和不同的需求有針對(duì)性地安排分層次的內(nèi)容,使每個(gè)學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動(dòng)。層次性原則一方面指研究型作業(yè)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)在不同學(xué)習(xí)階段要各有側(cè)重,使之不斷提高,不斷深化,螺旋上升,形成研究型作業(yè)的內(nèi)容體系。另一方面,層次性原則應(yīng)體現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)階段(甚至是同一年級(jí)的不同學(xué)期)課程的內(nèi)容由淺入深、層層深入的設(shè)計(jì)上。應(yīng)用性就是研究型作業(yè)在內(nèi)容上要注重實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,使學(xué)生掌握的知識(shí)更貼近社會(huì)和生活,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、研究型作業(yè)的實(shí)施

(一)高中生物研究型作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.高中生物研究型作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。(1)探索性原則。就是研究型作業(yè)要具有一定的探索性,而不是僅僅通過(guò)閱讀教材或教輔資料就能完成。學(xué)生必須查閱相關(guān)的生物學(xué)資料,才能獲得答案,答案可以是的,也可以是多元的。(2)趣味性原則。研究型作業(yè)應(yīng)充分利用生物學(xué)科特點(diǎn),多布置一些趣味性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的作業(yè)。(3)多樣性原則。研究型作業(yè)的實(shí)施手段、作業(yè)形式也不可拘泥于一種形式,如作業(yè)形式可以是一篇小論文、小制作(如一盆盆景、一個(gè)嫁接作品等),也可以是一條建議等。(4)可行性原則。研究型作業(yè)的完成應(yīng)是學(xué)生利用現(xiàn)有條件經(jīng)過(guò)努力能完成的內(nèi)容,不能是偏題、怪題,這樣學(xué)生無(wú)法完成,也就失去了研究型作業(yè)的意義。(5)實(shí)效性原則。研究型作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的形成和能力的提高,講究實(shí)效,對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展和情感發(fā)展有一定的作用。既能發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,又能加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解,而不要過(guò)分追求花哨。(6)層次性原則。就是研究型作業(yè)的難度要具有一定的梯度,可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能選擇相應(yīng)的內(nèi)容,且都在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。

2.研究型作業(yè)的分類(lèi)。根據(jù)作業(yè)主題與教材的相關(guān)程度,筆者把研究型作業(yè)分成以下3種類(lèi)型:(1)調(diào)查與資料收集類(lèi)作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)是生物必修教材中涉及的內(nèi)容,需要通過(guò)查閱相關(guān)生物專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或資料才能完成的作業(yè),一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行,是對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和整理的過(guò)程。(2)課本延伸類(lèi)作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)源于教材又高于教材,即原理來(lái)源于教材,但情景是新的,需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí),進(jìn)行一定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),是知識(shí)的運(yùn)用。(3)自主類(lèi)作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)是在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法獨(dú)立自主地完成。需要學(xué)生有一定的創(chuàng)造性,能從生活實(shí)踐中尋找作業(yè)主題,自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)上述內(nèi)容選擇的原則,初步設(shè)計(jì)了如下研究型作業(yè)(見(jiàn)表1)。

(二)研究型作業(yè)的操作程序

研究型作業(yè)全過(guò)程可分為“準(zhǔn)備階段實(shí)施階段展示評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段包括研究型作業(yè)任務(wù)的引入和確定,即教師公布研究型作業(yè)內(nèi)容,然后學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇報(bào)名;實(shí)施階段指對(duì)研究型作業(yè)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí),最終完成學(xué)習(xí)任務(wù),具體包括分析問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、得出結(jié)論、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論等過(guò)程;展示評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己完成的研究型作業(yè)進(jìn)行展示和交流,在教師或?qū)W生自己的主持下,師生組成評(píng)價(jià)共同體對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)其中完成得較好的學(xué)生給予特別的指導(dǎo),組織校級(jí)的研究型作業(yè)成果展示活動(dòng),并鼓勵(lì)其參加上級(jí)教育行政部門(mén)組織的科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽,使學(xué)生獲得成就感。

(三)研究型作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),在高中生物研究型作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)可以及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng),還可以反映研究型作業(yè)布置的質(zhì)量和管理的觀念與水平,從而不斷提高研究型作業(yè)的質(zhì)量和效用。

1.評(píng)價(jià)原則。根據(jù)高中生物研究型作業(yè)的特點(diǎn),我們對(duì)研究型作業(yè)采用展示性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)重參與、重過(guò)程,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化,評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和性,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性,以及評(píng)價(jià)方法、手段的多樣性。因此,評(píng)價(jià)要遵循以下原則:(1)參與性原則。高中生物研究型作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生親身體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究型作業(yè)完成過(guò)程中的參與情況和參與態(tài)度的考核。(2)過(guò)程性原則。高中生物研究型作業(yè)的評(píng)價(jià)特別關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn),重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià),并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。(3)激勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展自己的才能,激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取,勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新,不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方案。作業(yè)完成后,完成 者提供相應(yīng)的材料進(jìn)行展示,由師生組成評(píng)價(jià)共同體,對(duì)完成者進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示的內(nèi)容有:一是完成作業(yè)的時(shí)間與態(tài)度(由學(xué)生提供相應(yīng)的計(jì)劃);二是在作業(yè)完成過(guò)程中所查閱的資料情況(提供相應(yīng)目錄和材料);三是演示文稿的制作情況;四是展示過(guò)程的答辯情況。評(píng)價(jià)分成典范、完成、發(fā)展中和起步四個(gè)等級(jí),其中典范是較高等級(jí),具體評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表2。

三、研究型作業(yè)的實(shí)施效果

自研究型作業(yè)實(shí)施以來(lái),筆者取得了如下成效:(1)促進(jìn)了學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。通過(guò)生物研究型作業(yè)的開(kāi)展,大大促進(jìn)了生物學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,每年都有學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果參加上級(jí)教育行政部門(mén)的評(píng)比,我校也被評(píng)為嘉興市研究性學(xué)習(xí)學(xué)科基地。(2)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。研究型作業(yè)的初衷就是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,事實(shí)證明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯改善,學(xué)習(xí)能力大大提高,很多學(xué)生撰寫(xiě)的生物小論文在各級(jí)、各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。(3)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物研究型作業(yè)有助于學(xué)生理解生物課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

生物小論文:分析部分常規(guī)藥物對(duì)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目的影響

目前在臨床上,生化檢測(cè)已經(jīng)成為臨床疾病診斷、治療以及療效評(píng)價(jià)和預(yù)后評(píng)估的一項(xiàng)重要的常規(guī)手段,檢測(cè)結(jié)果的性將會(huì)對(duì)臨床產(chǎn)生顯著影響。近年來(lái)有研究顯示,一些常規(guī)藥物的應(yīng)用會(huì)對(duì)生化檢測(cè)結(jié)果產(chǎn)生顯著的干擾,受到了臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者的高度重視[1]。本次研究中出于對(duì)部分常規(guī)藥物對(duì)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目的影響進(jìn)行分析探討的目的,對(duì)我院收治的單獨(dú)服用腎上腺素和利福平患者展開(kāi)生化檢測(cè),并對(duì)比分析了檢測(cè)結(jié)果,現(xiàn)匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料研究中資料來(lái)源于我院收治的單獨(dú)服用腎上腺素和單獨(dú)服用利福平進(jìn)行治療的臨床患者病例,各抽取其中的15例作為研究對(duì)象,共30例,其中包括有男18例,女12例,年齡23-78歲,平均(47.4±13.8)歲。所有患者均符合臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。

1.2方法抽取對(duì)以上所統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象的晨起靜脈血,離心處理后分別展開(kāi)生化檢測(cè),腎上腺素組檢測(cè)項(xiàng)目包括:FMN、LD、Cr、UA、TG、TCH、HDL-C、DBIL,利福平檢測(cè)項(xiàng)目包括:FMN、DBIL、TBIL、Cr、UA,統(tǒng)計(jì)檢測(cè)結(jié)果。而后同正常參考值進(jìn)行對(duì)比,計(jì)算干擾率。

2結(jié)果

2.1腎上腺素對(duì)檢測(cè)結(jié)果的影響經(jīng)統(tǒng)計(jì)得知,腎上腺素檢測(cè)對(duì)FMN、LD的檢測(cè)會(huì)產(chǎn)生顯著的正相干擾,而對(duì)Cr、UA、TG、TCH、HDL-C、DBIL則會(huì)產(chǎn)生顯著的負(fù)相干擾;且表現(xiàn)出隨著腎上腺素濃度的增加,干擾率也隨之不斷變化,干擾效果越強(qiáng),詳見(jiàn)表1。

2.2利福平對(duì)檢測(cè)結(jié)果的影響經(jīng)統(tǒng)計(jì)得知,利福平會(huì)對(duì)FMN、DBIL、TBIL檢測(cè)產(chǎn)生正相干擾,而對(duì)Cr、UA則是產(chǎn)生負(fù)相干擾。同樣會(huì)隨著利福平的濃度變化,干擾率也隨之發(fā)生變化,具體表現(xiàn)出,利福平的應(yīng)用會(huì)使FMN、DBIL、TBIL的測(cè)定結(jié)果增加,然卻會(huì)使Cr、UA的測(cè)定結(jié)果降低。

3討論

目前在臨床上所應(yīng)用的腎上腺素為一種應(yīng)激反應(yīng)類(lèi)激素,能夠?qū)Ζ梁挺履I上腺受體產(chǎn)生激動(dòng)效果,同時(shí)能夠產(chǎn)生明顯的還原性特征,并且能夠釋放腎上腺髓。具有較強(qiáng)的心肌收縮效果,增加心肌耗氧量,導(dǎo)致患者的心率加快,并且可以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)血管以及支氣管的效果,使舒張壓降低,從而使支氣管痙攣得以解除,解除皮膚、黏膜血管以及內(nèi)臟小血管的收縮作用,臨床應(yīng)用廣泛[2]。而利福平為一種臨床常用的抗結(jié)核藥物,研究證實(shí),無(wú)論是在體內(nèi)或者是在體外,利福平均會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的殺結(jié)核桿菌的作用,該藥物的作用機(jī)理為對(duì)結(jié)核桿菌RNA的形成產(chǎn)生有效的抑制,最終達(dá)到殺菌的效果[3]。

研究證實(shí),臨床藥物的應(yīng)用之所以會(huì)對(duì)生化檢測(cè)產(chǎn)生影響,主要原因包括以下兩種原因:①直接干擾。即臨床藥物或者是該藥物的代謝產(chǎn)物會(huì)對(duì)生化檢測(cè)產(chǎn)生直接的影響,這主要是由于,在檢測(cè)過(guò)程中,藥物或者是代謝產(chǎn)物對(duì)所應(yīng)用的紫外線波長(zhǎng)具有一定的吸光度,最終引起臨床生化檢測(cè)結(jié)果的不性[4]。②間接干擾。即臨床藥物產(chǎn)生藥理作用,對(duì)一些檢測(cè)物的質(zhì)量產(chǎn)生了影響,譬如說(shuō)腎上腺皮質(zhì)激素藥物會(huì)對(duì)脂肪、蛋白質(zhì)以及糖代謝等產(chǎn)生影響,最終導(dǎo)致患者血尿素、血糖以及血脂發(fā)生明顯升高,最終導(dǎo)致檢測(cè)結(jié)果受到干擾[5]。

在本次研究中,對(duì)應(yīng)用利福平和腎上腺素的患者進(jìn)行了生化檢測(cè),結(jié)果發(fā)現(xiàn),利福平會(huì)對(duì)FMN、DBIL、TBIL檢測(cè)產(chǎn)生正相干擾,而對(duì)Cr、UA則是產(chǎn)生負(fù)相干擾。腎上腺素則會(huì)對(duì)FMN、LD的檢測(cè)會(huì)產(chǎn)生顯著的正相干擾,而對(duì)Cr、UA、TG、TCH、HDL-C、DBIL則會(huì)產(chǎn)生顯著的負(fù)相干擾,并且從表1得知,隨著腎上腺素濃度的增加,干擾率發(fā)生了顯著變化,干擾程度隨之增加。

綜上所述,臨床藥物會(huì)對(duì)生化檢測(cè)項(xiàng)目產(chǎn)生影響,可能使檢測(cè)結(jié)果升高,也可使檢測(cè)結(jié)果降低,然目前對(duì)于藥物對(duì)生化檢測(cè)產(chǎn)生干擾的機(jī)制研究還不是十分成熟,僅停留在初級(jí)階段,因此還需要展開(kāi)進(jìn)一步深入的研究探討,為今后的臨床生化檢測(cè)的性提供保障,最終使得臨床診斷和治療水平得到顯著的提高。

生物小論文:留學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)施

1提高英語(yǔ)表達(dá)能力

1.1克服交流障礙

留學(xué)生上課積極性高,只要是不明白的問(wèn)題他們都會(huì)提出,這就要求教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。而目前我們國(guó)家培養(yǎng)出的人才大多會(huì)遇到這樣的尷尬局面,他們會(huì)進(jìn)行流暢的閱讀,卻在“聽(tīng)、說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)能力較差,更具有挑戰(zhàn)性的是巴基斯坦和印度學(xué)生具有濃重的口音,而且語(yǔ)速較快。面對(duì)這樣艱難的狀況,我們教師除了提高自身專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的修養(yǎng)外,還利用假期參加本校英語(yǔ)培訓(xùn)班;這樣就有機(jī)會(huì)與外教交談,提高英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),筆者認(rèn)為可以添加留學(xué)生的微信或QQ,經(jīng)常與他們語(yǔ)音聊天,這樣既可以了解他們的想法和文化,而且溝通逐漸順暢。有了溝通能力上的提高,則足以勝任留學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程全英語(yǔ)教學(xué)的工作。

1.2扎實(shí)備課

在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,由于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性特點(diǎn),主要是通過(guò)加入幾種試劑來(lái)驗(yàn)證蛋白質(zhì)、糖或脂類(lèi)的性質(zhì)。因此實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象等解釋工作尤為重要。這就要求教師必須認(rèn)真準(zhǔn)備,掌握專(zhuān)業(yè)的英文詞匯,能夠發(fā)音,還應(yīng)該具備規(guī)范的解釋能力。畢竟解答疑問(wèn)不是機(jī)械地背誦課本,而是要根據(jù)具體內(nèi)容用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解表述,授課教師應(yīng)在備課時(shí)有意識(shí)地豐富自己的詞匯量,準(zhǔn)備用一種以上的方式講解所授內(nèi)容。有資料顯示,中文教學(xué)的備課與授課時(shí)間比例是5∶1,而英文教學(xué)的備課與授課時(shí)間比是20∶1[4]。備課質(zhì)量的好壞決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗,為了保障英語(yǔ)授課的流暢進(jìn)行,教師必須對(duì)所授內(nèi)容爛熟于心,除了明確授課的重點(diǎn)難點(diǎn),做到講課內(nèi)容層次分明外,還可以嘗試書(shū)寫(xiě)英文講稿理清講基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014年1月,第16卷第1期?57?課思路,通過(guò)反復(fù)練習(xí),達(dá)到脫稿講課的程度[5]。

2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程

留學(xué)生生物化學(xué)理論90課時(shí),實(shí)驗(yàn)45課時(shí)。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)共14個(gè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí),從而增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解,熟悉并掌握一定的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。所以,一般是理論講授在前、實(shí)驗(yàn)緊跟其后。這樣有利于學(xué)生、深入、地掌握理論知識(shí)。我們根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇具有代表性、經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),本著以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主,培養(yǎng)學(xué)生提出、分析及解決問(wèn)題能力為輔的原則,開(kāi)設(shè)了14個(gè)實(shí)驗(yàn)。要求教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,講授時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),否則學(xué)生會(huì)分散注意力。

教材是傳授教學(xué)內(nèi)容的工具,是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源,深入鉆研教材認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。目前,國(guó)內(nèi)尚無(wú)留學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)合適的教材。結(jié)合我室多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及留學(xué)生的具體情況,本教研室組織多名教授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線的教師,編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)手冊(cè),采用經(jīng)典的藥理實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)實(shí)驗(yàn)均包含Principle、Reagents、Procedure、Precaution、PracticalQuestion等項(xiàng),內(nèi)容詳實(shí),語(yǔ)言深入淺出,具有一定的系統(tǒng)性和實(shí)用性。這樣有利于留學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,減少了交流的困難,同時(shí)留學(xué)生也可以根據(jù)講義內(nèi)容,避免操作中的失誤,受到了留學(xué)生的歡迎。另外,要把握實(shí)驗(yàn)節(jié)奏,避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,利用等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)間,就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題,使他們帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn),提高其實(shí)驗(yàn)興趣[6]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論教學(xué)基礎(chǔ)上,主要用英語(yǔ)講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒襟E等內(nèi)容。為便于留學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程,帶教教師示范操作過(guò)程,讓學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法,有利于實(shí)驗(yàn)的順利完成。/！/由于留學(xué)生較重視動(dòng)手操作,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,他們會(huì)就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象提出各種問(wèn)題,教師可以先進(jìn)行啟發(fā)性提示,如果學(xué)生還是沒(méi)有回答正確,再去告訴他正確答案。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí),不斷提醒操作次序和注意事項(xiàng)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作。讓學(xué)生匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果,與預(yù)測(cè)結(jié)果比較,解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),下課前教師用英語(yǔ)講授正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果[6]。

3教學(xué)方法

授課時(shí),采取以講授為主,提問(wèn)、質(zhì)疑、誘導(dǎo)、啟發(fā)為輔的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以講授為主,一些小的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)理論知識(shí)采取啟發(fā)、提問(wèn)、質(zhì)疑等方式促進(jìn)學(xué)生積極思考,實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容讓學(xué)生自己先討論、分析并提問(wèn),由教師點(diǎn)評(píng),給出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和的實(shí)驗(yàn)分析[6]。例如在Fehling’stest這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,提問(wèn):為什么葡萄糖溶液與菲林試劑在高溫的環(huán)境下由藍(lán)色變成磚紅色?說(shuō)明葡萄糖有什么性質(zhì)?然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的答案,以增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際能力。另外在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)重視留學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí),要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)生物化學(xué)及有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí),努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師對(duì)每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié),要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獨(dú)立進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。另一方面,要做好預(yù)實(shí)驗(yàn),認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題,分析有效的解決方案,為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)鋪平道路,對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和感悟給予肯定,激發(fā)他們探求科學(xué)現(xiàn)象的興趣。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)臨近結(jié)束時(shí)我們讓留學(xué)生走上講臺(tái)闡述實(shí)驗(yàn)心得,遇到容易混淆的概念或留學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)通過(guò)暗示而不是立即指正,讓留學(xué)生自己總結(jié)出正確的答案。教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生一同討論,以加深其對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。由于留學(xué)生個(gè)性活潑張揚(yáng),極愛(ài)表現(xiàn),因此這種方法成功發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,很受歡迎[7]。

我國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)尚處起步階段,大力發(fā)展留學(xué)生教育事業(yè)可以促進(jìn)國(guó)際科技文化交流,提升我國(guó)的教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)中,不斷摸索,逐步完善教學(xué)體系,對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、能力為出發(fā)點(diǎn),改變學(xué)生機(jī)械做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,為培養(yǎng)科研型人才奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)[8]。因此,我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng),在實(shí)際授課中采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法,不斷摸索和完善適合留學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式。