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生物教育教學(xué)論文:高中生物理教育教學(xué)論文
一、高中物理教學(xué)的困境
首先，物理學(xué)科的復(fù)雜性在于它不僅要認(rèn)識各種物理現(xiàn)象和物理過程，還要知道現(xiàn)象的本質(zhì)，并且要通過復(fù)雜的運算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復(fù)雜的物理規(guī)律。對于接觸物理學(xué)科尚不深入的學(xué)生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生初步掌握了物理的基礎(chǔ)概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運用。面對復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，學(xué)生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系越來越緊密，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，往往影響學(xué)生物理成績，進而打擊了他們學(xué)習(xí)物理的信心。其次，升入高中不僅是新環(huán)境的變化，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化。對于許多學(xué)生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的時候會得到教師的表揚，學(xué)習(xí)差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學(xué)習(xí)的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學(xué)生都是新的，有些學(xué)生不屑于親近教師，還有的學(xué)生羞于接近教師，這樣教師對學(xué)生的了解就不夠深入和。再次，隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)階段的更迭，原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能夠保障學(xué)生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能會降低他們學(xué)習(xí)的效率。更加殘酷的是，部分學(xué)生的成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導(dǎo)致成績下滑，而有的學(xué)生沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，雖然上課認(rèn)真聽課，課下及時完成作業(yè)，仍然跟不上教師的節(jié)奏。，教師也需要適應(yīng)學(xué)生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復(fù)習(xí)班倒過來的教師，他們習(xí)慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學(xué)時習(xí)慣學(xué)生如饑似渴地吸取知識，在激發(fā)學(xué)生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學(xué)生，教師不能夠及時快速地了解他們的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導(dǎo)致了師生之間互動的欠缺。學(xué)生不能融入到課堂中來，課堂教學(xué)的效率受到了影響，且教師不了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對不同層次的學(xué)生就不能照顧到。
二、解決高中物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學(xué)生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點，了解畢業(yè)學(xué)校可以幫助教師盡早認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在了解畢業(yè)學(xué)校的過程中，如果能夠認(rèn)識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更地把握他們的學(xué)習(xí)特點，還能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動接近教師當(dāng)作是快樂的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰穑@就需要教師主動接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開始學(xué)習(xí)的良好開端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要做好高中物理教學(xué)的外圍工作。所謂的外圍工作包括對學(xué)生的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的近期進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過科幻電影來了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來進行入門教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺學(xué)生的水平參差不齊，需要補充基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該花費一段時間去進行相關(guān)知識的補充。對于這部分知識，可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個知識點上有優(yōu)勢的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，互通有無。這個過程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發(fā)現(xiàn)人才的時機。
三、總結(jié)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新學(xué)期之初，教師應(yīng)把這個學(xué)期要實現(xiàn)的目標(biāo)清楚地告訴學(xué)生，還要告訴他們想通過什么樣的方式，用哪些學(xué)習(xí)的方法來達到，同時要明確指出哪里是重點和難點。這樣，能夠讓學(xué)生做到心里有數(shù)，減弱他們內(nèi)心的恐慌和不安。教師在學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點和難點的基礎(chǔ)上，再提出這個學(xué)期的預(yù)期目標(biāo)，希望他們所取得的成績。在這些策略中，筆者更加側(cè)重思想方面的工作，希望學(xué)生能夠在將來的物理學(xué)習(xí)中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績。
作者：王花珍單位：河北省邢臺縣會寧中學(xué)
生物教育教學(xué)論文:初中生物環(huán)境教育教學(xué)論文
一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解到環(huán)境教育的重要意義
以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區(qū)環(huán)境保護做得不夠好，我國的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當(dāng)?shù)販囟茸兏撸寥廊鄙偎侄衬衬牡貐^(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區(qū)在我國變得越來越多，如果持續(xù)下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問題、溫度升高的問題，學(xué)生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關(guān)的知識。學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)會更有效，而有效的教學(xué)又能推動環(huán)境教育的展開。
二、探索知識規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法
在有效教學(xué)的理論中，如果強行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學(xué)生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學(xué)生意識到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹木吸收腐殖質(zhì)中的營養(yǎng)，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會惡化呢?學(xué)生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開始，而恢復(fù)食物鏈及時要務(wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過探索知識規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護相關(guān)的知識。
三、重視知識實踐，讓學(xué)生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑
在有效教學(xué)理論中，如果學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)理論知識，他們依然無法真正理解學(xué)習(xí)知識的意義，如果能夠讓學(xué)生把學(xué)過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進行調(diào)查，比如，要求學(xué)生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學(xué)生思考怎樣運用學(xué)過的環(huán)境知識才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過實地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環(huán)境意識，破壞環(huán)境的事情時有發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環(huán)境與人類之間的關(guān)系，讓周圍的人不再破壞環(huán)境。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進行環(huán)境保護的宣傳，教師的環(huán)境教育才會變得更有效。使用有效教學(xué)的理論能夠推動教師的環(huán)境教育工作，它使整個初中生物教學(xué)變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學(xué)。
作者：管砥霞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)
生物教育教學(xué)論文:初中生物啟蒙教育教學(xué)論文
1.競爭意識的滲透
培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是初中教學(xué)中十分重要的一點，初中教學(xué)處在教育的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生滲透競爭意識的啟蒙教育，有助于學(xué)生進入社會后更加容易適應(yīng)社會生活。
（1）啟蒙競爭意識。在初中的生物教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)競爭意識的知識，比如適者生存、物競天擇的生物進化論。在學(xué)習(xí)生物進化論中會發(fā)現(xiàn)，生物與生物之間具有復(fù)雜的關(guān)系，既可以互相幫助，又存在互相競爭。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊為了配偶的互相爭斗等，這些生物進化論的知識都在滲透著競爭意識，生物之間會為了食物進行競爭，會為了陽光與水競爭，會為了生存而競爭，在生物進化中，只有不斷地競爭，才能生存下去，只有適應(yīng)競爭的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學(xué)中，要對學(xué)生進行競爭意識的滲透。
（2）分析、深化競爭意識。對學(xué)生進行競爭意識的培養(yǎng)不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學(xué)生不斷地理解、深化社會生物知識，真正地了解競爭意識的內(nèi)涵。競爭意識會激勵學(xué)生不斷地成長進步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。在生物教學(xué)中，生物之間既相互依賴又相互競爭。“為什么螞蟻之間就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競爭呢？”教師要幫助學(xué)生深入了解生物之間的關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，從而了解競爭意識的內(nèi)涵。將競爭意識運用到學(xué)習(xí)與生活中，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，強烈的競爭有助于學(xué)生的成長與進步。
2.適應(yīng)意識的滲透
社會不斷在發(fā)展與變化，沒有什么會一成不變。學(xué)生要適應(yīng)社會的變化，就要擁有很強的適應(yīng)意識。學(xué)生要適應(yīng)校園的生活，適應(yīng)教師與同學(xué)，在社會就要適應(yīng)工作，適應(yīng)環(huán)境。因此，加強適應(yīng)意識有助于學(xué)生的發(fā)展與進步。
在生物學(xué)習(xí)中，會發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的適應(yīng)，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應(yīng)環(huán)境的變化，環(huán)境是最不穩(wěn)定的因素，今天陽光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化才能生存，比如生長在懸崖的樹木和冬天開花的梅花，都是在適應(yīng)環(huán)境后才得以繁殖。生物還會在結(jié)構(gòu)上適應(yīng)環(huán)境的變化，比如鳥的翅膀、魚的鰭；在生理與行為上適應(yīng)環(huán)境，比如鳥類的遷徙活動、夏眠與冬眠等。生物教學(xué)都在講述只有適應(yīng)周圍環(huán)境的變化才能生存發(fā)展，21世紀(jì)的社會需要的是發(fā)展的高素質(zhì)人才，只有培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)意識，才能使其在社會中生存下去，只有培養(yǎng)適應(yīng)意識，才能在社會中取得成功。為適應(yīng)社會的需求，學(xué)生必須有很強的適應(yīng)意識，因此對學(xué)生進行適應(yīng)意識的啟蒙教育是十分重要的。
3.整體意識的滲透
科學(xué)發(fā)展觀要求學(xué)生從整體出發(fā)觀察與思考事物，整體意識的培養(yǎng)，可以促進和諧社會的發(fā)展。
生物體是一個整體，生態(tài)系統(tǒng)也是一個整體，在初中生物的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生從整體出發(fā)去分析生物的結(jié)構(gòu)的能力。比如人是一個統(tǒng)一的整體，其各項生命活動由各個系統(tǒng)完成，神經(jīng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等八大系統(tǒng)既相互獨立又相互作用，它們密切配合、協(xié)調(diào)活動，共同完成各項生命活動。在進行生物教學(xué)時，要潛移默化地進行整體意識的滲透，不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，讓學(xué)生在看待事物時，從整體觀念出發(fā)，用聯(lián)系與發(fā)展的觀點思考問題。
啟蒙教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，以適應(yīng)現(xiàn)代教育與科學(xué)發(fā)展的需要。現(xiàn)代意識是一個中學(xué)生必有的素質(zhì)，更是一個公民要擁有的意識。初中生物教學(xué)要不斷深化對現(xiàn)代意識的理解，加強對中學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。初中生物教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的啟蒙意識，將教材知識與生活相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目的，為社會培養(yǎng)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
作者：周盧婷 單位：揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校
生物教育教學(xué)論文:談職業(yè)倦怠對生物學(xué)科教育教學(xué)的影響
教師職業(yè)倦怠已不是一個新鮮的話題,其結(jié)果對教師自身和對學(xué)生發(fā)展都會產(chǎn)生不良后果,但不同學(xué)科的教師,職業(yè)倦怠時產(chǎn)生的影響并非都是一樣的,對于生物學(xué)科教學(xué),其對教學(xué)影響更甚一疇,主要是因?qū)W科特點不同而造成的。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素
生物學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科,具有自身的特點,是一門實踐性和現(xiàn)實性極強的學(xué)科。要想上好一堂生物課,課外所需的準(zhǔn)備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個剛出大學(xué)校門的年青教師,滿懷激情踏上所任學(xué)科的教學(xué)崗位,但現(xiàn)實卻是如此:初中升學(xué)生物時不檢測,更不列入中考測評記分學(xué)科,生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實上,生物學(xué)科上得好也不一定得到家長和學(xué)校的任可,試想,考試升學(xué)在即,哪一位家長哪一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會支持自己的小孩、學(xué)生多花時間去學(xué)習(xí)升學(xué)不考、不記分的科目?得不到家長、甚至教師的認(rèn)可,教師的激情遭遇冷水,消極也在情理之中,滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實而逐漸消退,倦怠也極易形成。
二、職業(yè)倦怠在生物教育教學(xué)中的負(fù)面影響
倦怠的心理導(dǎo)致了職業(yè)態(tài)度紊亂,無心從教,情緒消極低落,倦怠的形成導(dǎo)致教學(xué)動力喪失。我們常說,要想給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水,這一桶水從何而來,是教師的職業(yè)責(zé)任,然責(zé)任的延續(xù)需要動力來維持和支撐,更需要教學(xué)中的成就感來支撐,沒有動力,教學(xué)將顯得平靜而無生機。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為:不面對課題,隨意備課,不作教學(xué)準(zhǔn)備;不分析學(xué)生對生物知識了解情況;隨意上課,無心面對課堂,隨意講解,不求教學(xué)質(zhì)量;負(fù)面心理影響學(xué)生發(fā)展,不與學(xué)生交流溝通,方法生硬。
生物學(xué)科教學(xué),教學(xué)準(zhǔn)備功夫往往在課外,比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一章學(xué)習(xí)中,講到《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)時,心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一,需要教師在課外做好充分準(zhǔn)備,在教學(xué)中讓學(xué)生體驗,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生容易理解,這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關(guān)閉教學(xué)準(zhǔn)備的大門,教師教學(xué)能力會倒退便是意料之中的事,更談不上教研和創(chuàng)新了。
作為學(xué)生,興趣是好的老師,是學(xué)習(xí)的原動力、成就感,同樣是學(xué)習(xí)的催化劑,它對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學(xué),則無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。
教師引進門,修行靠個人,這雖是句老話,但卻說出了教師在教學(xué)中的地位是不可替代的,引就是激發(fā),想辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)中,聯(lián)系生活實際就是教學(xué)的“引”子,培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中,我們常有這樣的設(shè)疑,某某人得了某某病,當(dāng)護士在手背打點滴時藥物到達病變部位時要經(jīng)過哪些途徑,這類題為本章節(jié)的一個基本檢測點,也是檢測學(xué)生是否學(xué)以致用的題型之一。
與其說是設(shè)疑,更應(yīng)該說是引導(dǎo),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科常用的一種教學(xué)模式,生物教學(xué)素材的信手拈來,教學(xué)方式的靈活多變,喪失激情的教師是無法做到的,更何況長期倦怠的教師。再有教學(xué)中,倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺,不愿花時間了解自己和自己所生存的環(huán)境,解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題,不去聯(lián)系學(xué)生周圍存在的相關(guān)生物學(xué)問題,如,生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系;不作深入介紹,如,基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué),就難以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性和實用性,更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
三、職業(yè)倦怠對學(xué)生身心發(fā)展的影響
學(xué)高為師,身正為范,這是師范院校的座右銘,新世紀(jì)教育的發(fā)展給教師提出了更高的要求,要求教師必須了解學(xué)生,尊重學(xué)生。倦怠消極的情緒,在課堂教學(xué)中,往往做不到管教管到,甚至任學(xué)生自由做與上課無關(guān)的事。在生物教學(xué)中,在演示、實驗、展示環(huán)節(jié)中,只會使課堂紀(jì)律混亂,教學(xué)秩序失控,無法完成教學(xué)任務(wù),更談不上什么教學(xué)質(zhì)量。在與學(xué)生的交往過程中,教師的言行舉止會影響學(xué)生,使消極思想在學(xué)生中延續(xù),其結(jié)果只會導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué),造成惡性循環(huán)和不良的社會影響。
教師是陽光下最光輝的職業(yè),面對的是一群群渴求知識的孩子,倦怠在教育教學(xué)中的負(fù)面影響非常大,但也是實際存在的,必須及時調(diào)整心態(tài),才不愧對渴求知識的學(xué)生和社會對這一神圣職業(yè)的信賴。轉(zhuǎn)
生物教育教學(xué)論文:在素質(zhì)教育教學(xué)過程中生物學(xué)科教師如何華麗轉(zhuǎn)型
在素質(zhì)教育教學(xué)過程中生物學(xué)科教師如何華麗轉(zhuǎn)型
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)教育理念已遠遠不能適應(yīng)新時期教育教學(xué)需要。各種深層的矛盾逐步凸顯出來，在人們的困惑和期待中，新課改承載著新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教法、新的希望在中華大地上蓬勃開展。國家新課標(biāo)中明確指出：“改變原來的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。”新理念下的生物課堂中的生物學(xué)科教師角色也應(yīng)順應(yīng)潮流，積極轉(zhuǎn)型。那么以下就是本人結(jié)合生物學(xué)科的特點，摸索出一些心得體會。
一、生物學(xué)科教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者、促進者和指導(dǎo)者
生物學(xué)科教師要改變過去過于強調(diào)知識傳授的傾向。以往，我們講究的是師道，課堂師講生聽，學(xué)生處于被動，這無形限制了學(xué)生的主動參與，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變后的生物學(xué)科教師是導(dǎo)師的形象，以指導(dǎo)、促進為主，并本文由論文聯(lián)盟//收集整理參與學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)，在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為主要的，沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就是要求生物學(xué)科教師從講臺上下來，成為學(xué)生的合作者，不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，師生都在課堂上平等、認(rèn)真地講、仔細地分析、熱烈地討論、活動、交流，從而形成一個積極的課堂。生物學(xué)科教師與學(xué)生合作，也是一種啟發(fā)、一種幫助。這就要求生物學(xué)科教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流，教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往可以激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。所以，生物學(xué)科教師在新課程課堂上的角色，應(yīng)該是學(xué)生平等的交流者、活動的參與者、促進者、指導(dǎo)者，只有平等，才能調(diào)動課堂師生雙向交流的積極性，才有得于交流的流暢。
二、生物學(xué)科教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者和支持者
生物學(xué)科教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、支持者。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，隨時都可能會遇到、產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點。這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使他們的探索深入下去，從而促進同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)的主動積極性和主動性。生物學(xué)科教師和學(xué)生之間應(yīng)通過互相學(xué)習(xí)和合作共同促進、提高。一方面，生物學(xué)科教師要通過自身課改理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的結(jié)合，提高自身素質(zhì)；另一方面，生物學(xué)科教師應(yīng)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，通過交流、討論，解決自己教學(xué)的疑惑。同時，這種課堂教和學(xué)也使學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗。這種集體的合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，更促進個人綜合素質(zhì)的提高。大家應(yīng)有集體意識、合作意識，心與心連接在一起，形成共同的理想和使命感、共同的價值觀、共同的文化及共同的信息，在新課程改革中更積極地投入與探索。
三、在課堂教學(xué)中，生物學(xué)科教師是民主、平等、和諧的設(shè)計者
在課堂教學(xué)中，新型的良好師生情感關(guān)系，應(yīng)該是建立在師生個性交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，公平地對待學(xué)生，尤其對于學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵，多關(guān)心，多幫助。新課程要求教師更加注重營建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和自卑的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生、和自己意見不一致的學(xué)生等等。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰、辱罵學(xué)生，不訓(xùn)斥、羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，不冷落學(xué)生。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的教
育，只有民主的教育，才會有學(xué)生自我意識的覺悟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，上課的老師是，學(xué)生處于被動地位。而在新課程課堂重，學(xué)生的民主、平等意識增強了。所以，生物學(xué)科教師要重視營造民主、平等的氛圍，多給學(xué)生自由活動空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、想象。給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，喚起更強的民主意識、尊重他人意識、主體意識，突出教學(xué)中的雙向性、互動性。
四、生物學(xué)科教師成為課堂教學(xué)的研究者
國家新課標(biāo)中指出：“生物學(xué)科教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對自己的教學(xué)行為以及教學(xué)情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。”蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓生物學(xué)科教師的勞動給生物學(xué)科教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位生物學(xué)科教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位生物學(xué)科教師都有能力對自己教學(xué)行為加以反思、研究改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，生物學(xué)科教師處在一個極其有利的位置上，有研究機會，在教學(xué)實踐中，生物學(xué)科教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。生物學(xué)科教師也在不斷地進行審視，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。這個過程是生物學(xué)科教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“生物學(xué)科教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
五、生物學(xué)科教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。生物學(xué)科教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，生物學(xué)科教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，生物學(xué)科教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；生物學(xué)科教師要了解和掌握各個層次的課程知識，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；生物學(xué)科教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要生物學(xué)科教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；生物學(xué)科教師培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。
縱觀這幾年課程改革，可以說，新課程改革的關(guān)鍵，是教學(xué)理念的改變。觀念變了，我們自然會自覺地去找到更適應(yīng)新環(huán)境、新對象的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。我們的觀念轉(zhuǎn)變成功了，這才能實現(xiàn)新課程的使命，提高學(xué)生的素質(zhì)，新課程改革才能成功。新的課程改革還為我們提供一個挑戰(zhàn)自我的良機。我們只要樹立必勝的信心，充分地解放思想，主動地接受新的教育教學(xué)理念，自覺地改變落后的教學(xué)方式和管理方式，大膽探索，大膽揚棄，大膽創(chuàng)新，科學(xué)推進，及時總結(jié)，實干巧干，就一定能到達成功的彼岸，為新課改開辟一片新天地。
生物教育教學(xué)論文:職業(yè)倦怠對生物學(xué)科教育教學(xué)的影響
職業(yè)倦怠對生物學(xué)科教育教學(xué)的影響
教師職業(yè)倦怠已不是一個新鮮的話題，其結(jié)果對教師自身和對學(xué)生發(fā)展都會產(chǎn)生不良后果，但不同學(xué)科的教師，職業(yè)倦怠時產(chǎn)生的影響并非都是一樣的，對于生物學(xué)科教學(xué)，其對教學(xué)影響更甚一疇，主要是因?qū)W科特點不同而造成的。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素
生物學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，具有自身的特點，是一門實踐性和現(xiàn)實性極強的學(xué)科。要想上好一堂生物課，課外所需的準(zhǔn)備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個剛出大學(xué)校門的年青教師，滿懷激情踏上所任學(xué)科的教學(xué)崗位，但現(xiàn)實卻是如此：初中升學(xué)生物時不檢測，更不列入中考測評記分學(xué)科，生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實上，生物學(xué)科上得好也不一定得到家長和學(xué)校的任可，試想，考試升學(xué)在即，哪一位家長哪一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會支持自己的小孩、學(xué)生多花時間去學(xué)習(xí)升學(xué)不考、不記分的科目？得不到家長、甚至教師的認(rèn)可，教師的激情遭遇冷水，消極也在情理之中，滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實而逐漸消退，倦怠也極易形成。
二、職業(yè)倦怠在生物教育教學(xué)中的負(fù)面影響
倦怠的心理導(dǎo)致了職業(yè)態(tài)度紊亂，無心從教，情緒消極低落，倦怠的形成導(dǎo)致教學(xué)動力喪失。我們常說，要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水，這一桶水從何而來，是教師的職業(yè)責(zé)任，然責(zé)任的延續(xù)需要動力來維持和支撐，更需要教學(xué)中的成就感來支撐，沒有動力，教學(xué)將顯得平靜而無生機。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為：不面對課題，隨意備課，不作教學(xué)準(zhǔn)備；不分析學(xué)生對生物知識了解情況；隨意上課，無心面對課堂，隨意講解，不求教學(xué)質(zhì)量；負(fù)面心理影響學(xué)生發(fā)展，不與學(xué)生交流溝通，方法生硬。
生物學(xué)科教學(xué)，教學(xué)準(zhǔn)備功夫往往在課外，比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一章學(xué)習(xí)中，講到《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)時，心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一，需要教師在課外做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生容易理解，這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關(guān)閉教學(xué)準(zhǔn)備的大門，教師教學(xué)能力會倒退便是意料之中的事，更談不上教研和創(chuàng)新了。
作為學(xué)生，興趣是好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力、成就感，同樣是學(xué)習(xí)的催化劑，它對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學(xué)，則無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。
教師引進門，修行靠個人，這雖是句老話，但卻說出了教師在教學(xué)中的地位是不可替代的，引就是激發(fā)，想辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)中，聯(lián)系生活實際就是教學(xué)的“引”子，培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中，我們常有這樣的設(shè)疑，某某人得了某某病，當(dāng)護士在手背打點滴時藥物到達病變部位時要經(jīng)過哪些途徑，這類題為本章節(jié)的一個基本檢測點，也是檢測學(xué)生是否學(xué)以致用的題型之一。
與其說是設(shè)疑，更應(yīng)該說是引導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科常用的一種教學(xué)模式，生物教學(xué)素材的信手拈來，教學(xué)方式的靈活多變，喪失激情的教師是無法做到的，更何況長期倦怠的教師。再有教學(xué)中，倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺，不愿花時間了解自己和自己所生存的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題，不去聯(lián)系學(xué)生周圍存在的相關(guān)生物學(xué)問題，如，生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生論文聯(lián)盟//收集整理物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系；不作深入介紹，如，基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué)，就難以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性和實用性，更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
三、職業(yè)倦怠對學(xué)生身心發(fā)展的影響
學(xué)高為師，身正為范，這是師范院校的座右銘，新世紀(jì)教育的發(fā)展給教師提出了更高的要求，要求教師必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生。倦怠消極的情緒，在課堂教學(xué)中，往往做不到管教管到，甚至任學(xué)生自由做與上課無關(guān)的事。在生物教學(xué)中，在演示、實驗、展示環(huán)節(jié)中，只會使課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)秩序失控，無法完成教學(xué)任務(wù)，更談不上什么教學(xué)質(zhì)量。在與學(xué)生的交往過程中，教師的言行舉止會影響學(xué)生，使消極思想在學(xué)生中延續(xù)，其結(jié)果只會導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，造成惡性循環(huán)和不良的社會影響。
教師是陽光下最光輝的職業(yè)，面對的是一群群渴求知識的孩子，倦怠在教育教學(xué)中的負(fù)面影響非常大，但也是實際存在的，必須及時調(diào)整心態(tài)，才不愧對渴求知識的學(xué)生和社會對這一神圣職業(yè)的信賴。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟 //
生物教育教學(xué)論文:醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教育教學(xué)方法分析
[摘要]
一個好的醫(yī)生或醫(yī)護人員，除了應(yīng)有精湛的醫(yī)術(shù)外，還應(yīng)具有很強的責(zé)任心和高尚的醫(yī)德，因此醫(yī)學(xué)人文精神對于醫(yī)護人員而言是不可或缺的，這不僅可以提高醫(yī)療服務(wù)水準(zhǔn)，還能使醫(yī)患關(guān)系更加和諧，提高醫(yī)護人員和病人之間的相互信任。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的學(xué)科，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強人文醫(yī)學(xué)教育的必要性及途徑，促進醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；醫(yī)學(xué)人文教育；教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)護人員素質(zhì)教育的重要部分，醫(yī)護人員除了在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，還要在科學(xué)知識的基礎(chǔ)上提出新的醫(yī)護理念、預(yù)防觀、衛(wèi)生觀等等，這樣才能更好的滿足人們對衛(wèi)生健康的需求和保障，促進醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論體系的重要組成部分。這門學(xué)科，一方面要求學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的主要生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查和診斷方法及防治原則等理論知識，從而為學(xué)習(xí)臨床相關(guān)的感染性疾病以及超敏反應(yīng)性疾病打下堅實而牢固的基礎(chǔ)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握一些與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的觀念和原則：如無菌觀念、交叉?zhèn)魅尽⒍沤^“濫用抗生素”等原則，這些觀念和原則的把握，會使學(xué)生更好地將所學(xué)知識運用到學(xué)習(xí)和實際工作中，有助于學(xué)生個人和職業(yè)素質(zhì)的進一步提升[1]。
1醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵
醫(yī)學(xué)人文有著悠久的歷史。一百多年前，加拿大著名醫(yī)學(xué)家及教育家威廉?奧斯勒說：“醫(yī)學(xué)是一種專業(yè)、而非一種交易；它是一種使命，而非一種行業(yè)；從本質(zhì)來講，醫(yī)學(xué)是一種使命，一種社會使命，一種人性和情感的表達。這項使命要求于你們的，是用心要如同用腦”。“人文”一詞源自拉丁文“humanists”，指的是人性與教養(yǎng)，也指人的精神文化[2]。人文涉及面很廣，包括文化知識、宗教信仰、道德倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等，只要是與人類精神活動有關(guān)的內(nèi)容都可以歸屬于人文的范疇。而醫(yī)學(xué)人文精神是指在醫(yī)療實踐過程中要敬畏生命、崇尚健康、維護尊嚴(yán)、撫慰心靈，簡單來說，就是以病人為本的精神，從人性出發(fā)，關(guān)心、關(guān)懷和尊重病人，其核心是“以人為本”，具體體現(xiàn)在對生命價值和生命意義的尊重和敬畏，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛病人。醫(yī)學(xué)人文精神主要包括“知”和“行”兩個方面：“知”是理念，即以人的生命和尊嚴(yán)為主旨，把人的發(fā)展完善和精神自由的信念深植于心；“行”則是實踐層次，即在醫(yī)療實踐活動中，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)一切以病人為中心，急患者之所急，憂患者之所憂，為維護患者的生命健康而努力[3]。當(dāng)前，許多醫(yī)院頻繁發(fā)生惡性暴力事件，醫(yī)患關(guān)系日益惡化，這與少數(shù)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德的缺失也有一定的關(guān)系，因此，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段更應(yīng)注重素質(zhì)教育，強化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的方式與途徑
2.1教師加強重視，轉(zhuǎn)換角色
在現(xiàn)代教育理念中，教師的天職是教書育人。教書是把自己的知識、學(xué)問傳授給學(xué)生，而育人則是把學(xué)生培養(yǎng)成具有正確的道德觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生成為正直、善良、有益于社會的人。因此教師不僅要求滿腹經(jīng)綸，還必須具有高尚的道德品質(zhì)，教師只有具備了高尚的師德，才可能把“育人”恰如其分地滲透于“教書”之中。這就要求教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變角色，不能把自己僅局限于教師的角色，除了傳授知識外，還應(yīng)該能夠傳承一種精神，一種人文關(guān)懷的精神。所以，教師在授課中不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)知識，還要把醫(yī)學(xué)人文的精神文化傳承給學(xué)生，言傳身教，讓學(xué)生充分體會到醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們關(guān)心、關(guān)愛、理解別人的精神和責(zé)任，只有這樣他們離開學(xué)校進入社會才能更好地治病救人、服務(wù)于病人和社會。因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師同樣要轉(zhuǎn)變角色，在傳授知識的過程中結(jié)合本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容把醫(yī)學(xué)人文的精神傳遞給學(xué)生，促進醫(yī)學(xué)人文教育[4]。
2.2采用多種教學(xué)方法，促進醫(yī)學(xué)人文精神的培育
強化學(xué)生的自身感悟。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的病原體種類繁多、內(nèi)容龐雜，且各章節(jié)之間邏輯性不強，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍反映本學(xué)科易于理解但難于記憶[5]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，全程采取灌輸式教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的理解、掌握和運用。醫(yī)學(xué)人文精神的培育必須改進教學(xué)方式方法，如采用以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作的合作精神，積極開展情景模比、課堂討論、課外閱讀及學(xué)術(shù)研討，鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生說出自己的感受和觀念，使醫(yī)學(xué)生通過自身體驗把人文價值理念內(nèi)化為醫(yī)學(xué)人文精神。實驗與理論相結(jié)合，將醫(yī)學(xué)人文教育融入實驗教學(xué)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)是其重要的組成部分，對保障教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起到很重要的作用。如在實驗操作過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念，設(shè)計“空氣的細菌學(xué)檢查”試驗，讓學(xué)生充分體會到細菌無處不在，應(yīng)時刻注重?zé)o菌操作技術(shù)，防止污染，為以后工作中防止醫(yī)院內(nèi)感染的發(fā)生及傳播打下良好基礎(chǔ)；而“口腔、手指的細菌血檢查”試驗，讓學(xué)生能更深刻地理解正常菌群與條件致病菌的概念，認(rèn)識到自然界大部分微生物為正常菌群，有些對人類無害而有利，微生物與人類、與自然界和諧相處，密不可分，只有少數(shù)才會引起人類疾病。
2.3針對社會熱點問題，加強醫(yī)學(xué)人文精神教育
2.3.1抗生素濫用與“超級細菌”的出現(xiàn)
青霉素的發(fā)現(xiàn)是人類歷史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。自1941年青霉素應(yīng)用于臨床后，人們相繼發(fā)現(xiàn)了上萬種抗生素，其中200余種抗生素應(yīng)用于臨床治療。抗生素的廣泛應(yīng)用可以說挽救了無數(shù)生命，至今抗生素仍然是感染治療過程中不可缺少的藥品。然而隨著抗生素的廣泛使用，引起人類疾病的許多細菌已經(jīng)對其產(chǎn)生了耐藥性。而人類抗生素的濫用加劇了微生物對抗生素的耐藥程度，特別是近年來出現(xiàn)了對多種抗生素耐藥的多重耐藥菌株，甚至是“超級細菌”。超級細菌不是一個細菌的名稱，而是一類細菌的名稱，這一類細菌的共性是對幾乎所有的抗生素都有強勁的耐藥性。隨著時間的推移，超級細菌的名單也越來越長，主要包括產(chǎn)超廣譜酶大腸埃希菌、多重耐藥銅綠假單細胞菌、多重耐藥結(jié)核菌、泛耐藥肺炎桿菌等。為了減緩細菌耐藥性及超級細菌的出現(xiàn)，要求醫(yī)生合理規(guī)范使用抗生素，應(yīng)嚴(yán)格掌握抗生素的適應(yīng)證、禁忌證，以及藥物的配伍禁忌，或根據(jù)藥物敏感性實驗，選擇敏感的，毒副作用小的抗生素用于臨床治療；嚴(yán)格控制預(yù)防性抗生素的使用，并在使用過程中，加強耐藥監(jiān)測。
2.3.2正確認(rèn)識艾滋病，消除恐艾與歧視
當(dāng)今社會環(huán)境下，人們對艾滋病的認(rèn)識仍存在不少誤解與偏見，針對這一現(xiàn)象，在人類免疫缺陷病毒這一章節(jié)的教學(xué)過程中，有針對性地重點介紹該病毒的傳播途徑主要為性傳播、血液傳播和垂直傳播，讓學(xué)生充分認(rèn)識到盡管目前我們尚不能治愈艾滋病，尚未研發(fā)出預(yù)防艾滋病的有效疫苗，但是通過宣傳教育，嚴(yán)格控制血液和血制品，以及提倡安全性行為等一系列積極有效措施，HIV的傳播是可以控制的。同時，我們也必須承認(rèn)當(dāng)前HIV感染率仍居高不下的事實，分析原因，這與艾滋病患者被歧視、不安全性行為、醫(yī)療機構(gòu)的商業(yè)利益驅(qū)動等種種因素密不可分，歸根結(jié)底是個人道德、醫(yī)生醫(yī)德等醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)缺乏所致。這就要強調(diào)學(xué)生要有職業(yè)責(zé)任感和社會責(zé)任感，不僅要積極宣傳預(yù)防，還要以身作則，潔身自好，同時教育學(xué)生應(yīng)該正確對待艾滋病患者，培養(yǎng)學(xué)生尊敬他人、理解他人的品德。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，將人文精神培育貫穿其中，將醫(yī)學(xué)人文理念真正滲透到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信念[6-7]。
3結(jié)語
現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括知識、技能、情感，三方面缺一不可，特別是醫(yī)學(xué)不同于其他科學(xué)，研究對象是人，服務(wù)對象是患者，所以醫(yī)學(xué)具有其特殊性，因此，醫(yī)務(wù)工作者除了要求有精湛的醫(yī)療技術(shù)外，還必須具備高尚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，這樣的醫(yī)務(wù)工作者才會懂得珍惜生命，尊重患者，真正做到“除人類之病痛，助健康之”，因此醫(yī)學(xué)生人文教育更為重要，在授課過程中將人文素質(zhì)教育有機融入到專業(yè)課，這就需要教者精心的構(gòu)思和設(shè)計；此外，人文素質(zhì)教育相關(guān)案例也需要與時俱進，只有這樣才能達到預(yù)期教學(xué)效果，同時促進醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育，使學(xué)生更能勝任將來的工作崗位，在某種程度上緩解醫(yī)患關(guān)系，促進醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。
作者：張金平 曾靜 胡曉艷 單位：西南醫(yī)科大學(xué)病原生物學(xué)教研室
生物教育教學(xué)論文:高中生物素質(zhì)教育教學(xué)分析
一、教師在高中生物教學(xué)中落實素質(zhì)教育方面所存在的問題
（一）教學(xué)觀念固化，評價標(biāo)準(zhǔn)單一
部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識不足；某些教師對素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實驗教學(xué)中進行素質(zhì)教育只會使學(xué)生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學(xué)不到真正的知識；部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機械地向?qū)W生灌輸知識，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學(xué)生發(fā)展的需求。就評價方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實踐能力的提升。為了激勵學(xué)生考取更好的成績，一些教師往往將學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金的評定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚與批評方面有意袒護高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國高中生物教育普遍存在的問題。
（二）知識儲備不足，專業(yè)技能欠缺
專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）。高中生物教學(xué)要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備、扎實的生物專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示,一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象。
（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大
教師的工作是一項重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個人成就感喪失嚴(yán)重。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長、學(xué)校、社會等多重壓力，高強度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實施。
二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進素質(zhì)教育落實的策略
高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進素質(zhì)教育的落實，需從以下四方面開展工作。
（一）加強轉(zhuǎn)變觀念，豐富評價方式
針對當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對新課改的認(rèn)識，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會環(huán)境的實際情況，充分重視學(xué)生的個性化和社會化發(fā)展，將學(xué)生的發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實保障學(xué)生德、智、體、美和勞動技術(shù)等綜合素質(zhì)的提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績成正相關(guān)發(fā)展，促進素質(zhì)教育的真正落實。此外，評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實驗教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實驗設(shè)計的能力、動手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測評。日常教學(xué)中，可對學(xué)生平時生物課上回答問題是否積極和、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應(yīng)將學(xué)生的實驗課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。
（二）升華知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)
高中生物課程分為必修與選修兩個部分，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、、系統(tǒng)的知識體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識和較高的教學(xué)技能，將知識用生動、形象的語言以方式傳遞給學(xué)生。提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實際教學(xué)中。或者通過網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場觀摩教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。
（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠
研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，及時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強教學(xué)的新穎感；第二，不斷加強自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法；第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績評價學(xué)生；第四，著眼學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益；第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。
（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率
高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹娀鸵龑?dǎo)，定會較大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。及時，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源———細胞呼吸”之前，教師提出問題“：有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細胞核———系統(tǒng)的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細胞核的功能，繼而再由“細胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)細胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生對知識的融貫。如：通過實驗探究設(shè)計、模型設(shè)計、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
作者：楊翠 劉夕芳 李艷紅 單位：西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
生物教育教學(xué)論文:環(huán)境教育教學(xué)中初中生物論文
一、認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環(huán)境教育
由當(dāng)前初中生物教材看，所選內(nèi)容或多或少的涉及到了環(huán)境知識，為環(huán)境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》、《空氣質(zhì)量與健康》、《環(huán)境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學(xué)中，要想有效滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，教師必須認(rèn)真研讀教材，挖掘環(huán)保知識，并以此為切入點和突破口，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握生物知識，形成環(huán)保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學(xué)習(xí)《生物圈是所有生物的家》時，可讓學(xué)生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學(xué)生意識到進行環(huán)境保護和生態(tài)恢復(fù)是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路;教學(xué)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，教師可以恰當(dāng)?shù)貪B透水資源污染問題，讓學(xué)生了解我國水資源缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，節(jié)約用水，培養(yǎng)學(xué)生資源保護意識;講解有關(guān)酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等環(huán)境污染與保護內(nèi)容，可讓學(xué)生了解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、治理措施以及預(yù)防手段，促使學(xué)生自覺樹立起環(huán)境保護意識．
二、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)思考探究，有效加強環(huán)境教育
知識源于生活，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意聯(lián)系生活實際，融入生活實例，加強環(huán)境教育，靈活滲透環(huán)保理念，提倡綠色生活，讓學(xué)生從生活小事做起，為節(jié)能減排盡綿薄之力，增強學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感．比如學(xué)習(xí)《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現(xiàn)有關(guān)人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的材料、圖片或影視資料，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴(yán)重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應(yīng);亂砍濫伐，導(dǎo)致森林植被破壞等．然后，引導(dǎo)學(xué)生積極思考:面對上述問題，我們應(yīng)該采取怎樣的措施加以治理?讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設(shè)計小活動，合作討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究:請你觀察人們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┬×?xí)慣可能會影響甚至破壞生態(tài)環(huán)境?請你以小組為單位，展開“我為環(huán)保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結(jié)等活動，讓學(xué)生明確人類的哪些活動可以改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動可以破壞生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識到保護生物圈的責(zé)任，自覺形成環(huán)境保護意識，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣，提高學(xué)生收集和提取有用信息的能力．
三、注重實踐活動，強化親身體驗，踐行環(huán)境教育
在初中生物教學(xué)中，教師要打破課堂教學(xué)局限，注意拓寬教學(xué)渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環(huán)境保護的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，從點滴做起，形成保護環(huán)境的良好習(xí)慣，踐行環(huán)境教育．及時，教師可以組織學(xué)生利用課余時間對校園環(huán)境進行仔細觀察，對學(xué)校受污染情況和環(huán)境綠化情況進行深入分析、調(diào)查統(tǒng)計，并指出其存在的環(huán)境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學(xué)生走向課外，開展實踐學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環(huán)境的重要性和必要性．如組織學(xué)生開展公園、社區(qū)植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環(huán)境污染等情況實踐調(diào)查活動，并撰寫相關(guān)調(diào)查報告，以展示學(xué)習(xí)成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節(jié)”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環(huán)境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環(huán)境保護相關(guān)專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等形式加大環(huán)境教育知識宣傳度，讓學(xué)生了解環(huán)境保護的迫切性，提高學(xué)生環(huán)保意識和責(zé)任感．或開展“節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環(huán)境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學(xué)生在潛移默化中得到環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識，共建綠色生活環(huán)境，提倡健康有機生活．
四、結(jié)語
總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要重視環(huán)境教育，認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環(huán)境教育;注意聯(lián)系生活，引導(dǎo)思考探究，有效加強環(huán)境教育;注重實踐活動，強化親身體驗，踐行環(huán)境教育，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識和責(zé)任感，形成正確的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展．
作者：葉樹梅 單位：江西省贛州第二中學(xué)
生物教育教學(xué)論文:勵志教育教學(xué)生物化學(xué)論文
1在生物化學(xué)教學(xué)中進行勵志教育的必要性
目前很多學(xué)生進入大學(xué)后，一方面生存就業(yè)的壓力比較大，對未來非常擔(dān)憂、茫然無助；但另一方面，又缺乏明確的志向，處于茫然郁悶、寂寞空虛、學(xué)習(xí)倦怠等消極狀態(tài)，心理問題、品德問題日漸突出，抗挫能力、社會生存能力日益讓人擔(dān)憂。因此對當(dāng)代大學(xué)生進行勵志教育是學(xué)校德育工作的一個重點內(nèi)容。但在許多高校，勵志教育一般是作為思政課的教學(xué)內(nèi)容，而嚴(yán)肅的思政課因說教的成分多，引起學(xué)生共鳴的成分少，所以部分學(xué)生對思政課重視不夠，甚至還產(chǎn)生逆反心理。許多學(xué)校還專門為學(xué)生設(shè)立了心理咨詢室，以緩解學(xué)生的心理壓力，疏導(dǎo)心理問題，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實，但這僅限于主動咨詢的個別學(xué)生，很多學(xué)生潛在的心理問題并無法得到及時有效的解決。同時，有相當(dāng)一部分生化教師在上課時，只注重專業(yè)技能知識的講授，而對學(xué)生世界觀和人生觀的樹立及引導(dǎo)涉及很少，認(rèn)為那是思政課的內(nèi)容。這樣做的結(jié)果是，一是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識的積極性不高，課堂教學(xué)氣氛沉悶；部分學(xué)生因沒有得到有效的激勵和正確的引導(dǎo)而缺乏積極的心態(tài)和完善的人格。不少學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一些專業(yè)知識，但沒有學(xué)會與人相處、適應(yīng)社會的能力，不知道如何正確認(rèn)識自己以及如何及時調(diào)整自己的心態(tài)。二是生化教師長期處于教書匠的狀態(tài)，沒有與學(xué)生產(chǎn)生心靈的交流與互動，無法從教與學(xué)中感受到教師的價值與意義，體會不到教師職業(yè)的幸福感，這也是教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的一個重要原因。教師也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行了許多教學(xué)方法方面的改革，如案例教學(xué)、問題教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，而仍有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)參與度不高，專注度不夠等情況，問題回答不積極等。要改變這一教育現(xiàn)狀，就需要生化教師在講授生物化學(xué)知識的同時，也要對學(xué)生進行勵志方面的教育。筆者通過生物化學(xué)教學(xué)實踐，嘗試將勵志教育的內(nèi)容穿插到生物化學(xué)教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，旨在探索專業(yè)知識講授與勵志教育內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式，為促進其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的教學(xué)改革提供借鑒。
2在生物化學(xué)教學(xué)中進行勵志教育的方法
在生物化學(xué)教學(xué)中，將不同形式的勵志教育內(nèi)容運用到正式上課前、課堂授課過程中和授課結(jié)束后這三個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力及提高教學(xué)效果。
2.1正式上課前在每次上課前的3~5分鐘，用多元化的方式進行勵志教育，以調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)和課堂氛圍。
2.1.1由生化教師將一則富有哲理的小故事讀與學(xué)生分享，涉及感恩、自信、樂觀、奮斗等方面的內(nèi)容，如《心靈雞湯系列》、《小故事中的大智慧系列》等。
2.1.2由學(xué)生輪流走上講臺將最近的閱讀體會、思想感悟說與大家一起分享，如《做好的自己》、《假如給我三天光明》、《自控力》、《哈佛女孩劉亦婷》等。
2.1.3根據(jù)學(xué)生的心理需求，在黑板上或墻上寫下勵志格言，如凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢、在絕望中尋找希望，人生終將輝煌等。
2.1.4利用多媒體影音設(shè)備播放勵志歌曲短片或音樂，如《真心英雄》、《感恩的心》、貝多芬交響樂《命運》、電影短片《永不放棄》等。
2.2課堂授課過程中
2.2.1教師要結(jié)合授課內(nèi)容，挖掘勵志素材。（1）介紹生物化學(xué)發(fā)展史艱難而光輝的歷程及生化科學(xué)家進行科學(xué)研究的執(zhí)著精神以及團隊協(xié)作意識。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者克里克和沃森，他們那種永不放棄的科研精神、善于分析總結(jié)前人研究成果的智慧以及團結(jié)協(xié)作、攻克難題的團隊意識，都是值得大家學(xué)習(xí)的。（2）生物化學(xué)知識內(nèi)容本身所蘊含的勵志內(nèi)容。如酶這一章，溫度對酶促反應(yīng)速度的影響這一知識點中，縮短反應(yīng)時間，最適溫度可升高，而延長反應(yīng)時間，要降低最適溫度。在這里可引入溫水煮青蛙的勵志故事，讓學(xué)生居安思危、防微杜漸。人時刻要有危機意識，如果固步自封，滿足現(xiàn)狀，就會像溫水中的青蛙慢慢被煮熟，最終被社會所淘汰。又如酶與酶原的激活這一知識點，有些酶在分泌時就有催化活性，而有些酶在初分泌時沒有催化活性，只能在理化因素的作用下形成活性中心，發(fā)揮催化功能。這讓人想到，有些人奮斗一輩子得來的東西卻是有些人天生就有的，從而引導(dǎo)學(xué)生平和心態(tài)，通過自己的奮斗來獲得真正的幸福與成就。還有酶的競爭性抑制這一知識點，抑制劑之所以可以與底物競爭同一酶的活性中心，是因為抑制劑與底物結(jié)構(gòu)相似。這就聯(lián)想到將來畢業(yè)后的就業(yè)問題，相似教育背景的畢業(yè)生將會對有限的、待遇優(yōu)厚的崗位產(chǎn)生競爭，只有那些核心競爭力較強的應(yīng)聘者才會被錄用，所以鼓勵學(xué)生從現(xiàn)在起就要提升自身的核心競爭力。
2.2.2授課內(nèi)容與執(zhí)考點緊密對接，通過對生化知識在職業(yè)需要和崗位需求中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的熱情，增強職業(yè)責(zé)任感。如糖的無氧氧化這部分內(nèi)容，若機體嚴(yán)重缺氧，會產(chǎn)生大量的乳酸，導(dǎo)致乳酸酸中毒，甚至危及生命，可以由此引出不同情況導(dǎo)致酸中毒的臨床病例，通過臨床病例分析，培養(yǎng)學(xué)生成為一名醫(yī)務(wù)工作者的使命感和職業(yè)責(zé)任感。
2.2.3教師通過課堂提問、角色互換等方式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢展示自我，捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時進行賞識鼓勵，提升學(xué)生的自我成就感，增強學(xué)生克服困難的勇氣。
2.3授課結(jié)束后
2.3.1學(xué)生將學(xué)習(xí)感悟到的勵志內(nèi)容有意識地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，并通過課余時間閱讀書籍或欣賞經(jīng)典影視，充實自己的精神生活，提高自身綜合素養(yǎng)，為下次課前勵志感悟分享做準(zhǔn)備。
2.3.2教師通過QQ平臺、手機微信等方式，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性地解決學(xué)生思想上的困惑；通過集體備課或與學(xué)生互動交流，拓展積累勵志教學(xué)資源。在生物化學(xué)教學(xué)中進行勵志教育時，教師要注意通過大量廣泛的閱讀，拓展視野，融會貫通各方面知識，豐富自身的精神世界，這樣更有利于勵志教育的有效實施；在講授生化知識時，勵志教育的切入還要符合學(xué)生的心理需要，使知識傳授與勵志教育要點之間連續(xù)無拐、自然過渡，這樣學(xué)生不僅汲取了知識的營養(yǎng)，而且還潛移默化地培養(yǎng)了積極向上的健康心態(tài)。作為高職生物化學(xué)教師，既要教書，又要育人，所以生化教師要在日常教學(xué)中有意識地滲透勵志教育內(nèi)容，只有這樣才能培養(yǎng)出社會真正需要的高素質(zhì)人才。
作者：程紅娜單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)教研室
生物教育教學(xué)論文:初中生物教育教學(xué)的有效性
一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識一直以來是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則忽視。同時，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨立思考的機會。在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對書本知識進行梳理、講解和補充，而不注重對學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實驗課，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和問題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實用性。
二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性
要想對生物的教育教學(xué)進行改進，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進行改進，使其不斷與時俱進，與時代相適應(yīng)。
（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)目標(biāo)進行重新設(shè)定
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無益。
（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力
1.改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生進行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過程中激發(fā)出來的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上進行積極的討論，而不應(yīng)為了強調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對學(xué)生進行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學(xué)生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動自己之前所學(xué)的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實驗和實踐活動
生物課是一門實用性和實踐性都很強的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識講完后，積極組織學(xué)生進行實驗課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細胞的結(jié)構(gòu)，自己動手看細胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識記憶能力更強，同時更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式
有些生物知識比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見的動植物，學(xué)生對它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過程之類的動畫，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現(xiàn)的。
初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識，真正了解大自然規(guī)律的開始，對于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。
作者：顧玉文 單位：甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)
生物教育教學(xué)論文:中職生物教育教學(xué)探索
【摘要】隨著我國教育改革的深入開展，當(dāng)前已經(jīng)進入科技時代，新的歷史時期對中職教育提出了更高的要求，我國中職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，生物學(xué)科是一門將知識與實踐緊密結(jié)合在一起的學(xué)科，在社會各個領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用。中職學(xué)校必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到中職生物教育教學(xué)的重要性，引進先進教學(xué)方法，筆者從事中職生物教學(xué)工作多年，積累了一定數(shù)量的教學(xué)經(jīng)驗，本文主要論述了中職生物教學(xué)的方法與課程建設(shè)等幾個方面，希望對我國中職生物教育教學(xué)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】中職；生物教學(xué)；方法；探索
最近幾年，國家著力進行中職教育教學(xué)改革，收到了一定的效果。中職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但筆者通過研究我國當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)中職教育中存在著一定數(shù)量的問題。中職學(xué)生都是不能順利升入高中的學(xué)生，本身不具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在中職教育中教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識灌輸?shù)娜萜鳎活檶W(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，那么更會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收不到較好的教學(xué)效果。在這種形勢下，中職學(xué)校的生物教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進新型教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)展學(xué)生的各種能力，才能保障中職學(xué)生早日成長為國家需要的高質(zhì)量人才。
一、及時引進先進教學(xué)模式
中職教育教學(xué)不應(yīng)只重視傳授給學(xué)生較多的理論知識而應(yīng)該將大量的實踐工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的動手動腦能力，教學(xué)建設(shè)要與當(dāng)前市場需求相適應(yīng)。中職教育不同于普通中學(xué)教育，有著較強的教育針對性與專業(yè)性，應(yīng)該利用教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的實踐能力，保障學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識解決實踐中遇到的各種問題，才能得到發(fā)展。所以中職學(xué)校在教育教學(xué)活動中要重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，將傳授給學(xué)生豐富的技能放在重要位置，根據(jù)當(dāng)前市場需求著力培養(yǎng)技能型人才。
二、要認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性
筆者調(diào)查了學(xué)生對生物課的看法，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不重視生物課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就可以了，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。教師要利用各種策略使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，重視開展思想教育。如講解生物學(xué)的發(fā)展史，講一些存在于日常生活中的生物學(xué)知識等，如生長素的發(fā)現(xiàn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何應(yīng)用激素等。
三、幫助學(xué)生夯實生物學(xué)基礎(chǔ)
通常情況下，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不能與普通中學(xué)相比，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生認(rèn)為生物老師講課速度較快，學(xué)生不能理解。因此生物教師在實際教學(xué)中首先要深入研究學(xué)生的實際特點，適當(dāng)放緩講解速度，幫助學(xué)生夯實生物學(xué)基礎(chǔ)，才能進行深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生具備了堅實的基礎(chǔ)知識，那么在實踐學(xué)習(xí)與動手訓(xùn)練中就能解決各種問題，如果學(xué)生不具備生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，那么就會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、在生物教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段
在生物課教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，可以將較為抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。同時多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，因此可以收到較好的教學(xué)效果。
五、針對市場需求科學(xué)設(shè)計實驗
實驗課在生物課教學(xué)中具有舉足輕重的地位，要想學(xué)好生物課就需認(rèn)識到生物實驗的重要性。學(xué)生在生物實驗中可以提高自己的動手能力，發(fā)展專業(yè)技能，同時可以發(fā)展學(xué)生的思維，敢于放開手腳大膽創(chuàng)新。因此做好生物實驗實訓(xùn)教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生的理論知識而且也可以提高學(xué)生的實踐能力。中職學(xué)校要在實驗實訓(xùn)室建設(shè)方面不斷加大投入，在設(shè)計實驗實訓(xùn)內(nèi)容時，要結(jié)合實驗實訓(xùn)的開展順序進行，逐步減少理論驗證、基礎(chǔ)知識方面的實驗，大量增加提高學(xué)生操作技能、實用性的實驗，保障實驗與當(dāng)前市場人才需求方向相一致，才能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。總之，中職學(xué)校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以要幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好生物的重要性，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，生物教師要善于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，利用引進新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，才能早日成長為國家需要的高技能人才。
作者：王澤躍 單位：魯中職業(yè)學(xué)院
生物教育教學(xué)論文:初中生物素質(zhì)教育教學(xué)研究
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
當(dāng)前我國在迅猛的發(fā)展之中，作為世界制造工廠的地位在穩(wěn)步提升。作為制造大國，我國當(dāng)今所缺少的不是普通白領(lǐng)，而是高級藍領(lǐng)。因此，我們要改變以往對職業(yè)學(xué)校的偏見，更好地促進職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置更側(cè)重于專業(yè)知識和專業(yè)技能。以我所任教的生物課為例，教學(xué)不應(yīng)該僅僅作為知識灌輸?shù)墓ぞ撸鴳?yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知事物、突出實踐、提升技能的手段。在素質(zhì)教育的實施過程中，要徹底改變以往的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生走出校門、走進自然，在生活中去探索，在實踐中去驗證，改變以往填鴨式的知識傳輸模式，積極培養(yǎng)學(xué)生對知識的追求興趣，把指令性教學(xué)變?yōu)橹笇?dǎo)性教學(xué)，尊重學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生看到希望，為自己樹立遠大的目標(biāo)，并為之而奮斗。
二、加強觀察、實踐，注重能力培養(yǎng)
一個人科學(xué)文化素質(zhì)的高低主要包括基礎(chǔ)知識和基本技能兩方面。生物學(xué)科的知識和技能的取得是一個知識與實踐相結(jié)合的過程，只有通過平時的觀察與實驗，才能夠做到理論知識與實踐知識有機結(jié)合。同時實踐過程也是一個學(xué)生思維敏捷的時刻，在這個過程中他們所學(xué)到的知識會給他們留下深刻印象。因此，在教學(xué)中充分發(fā)揮觀察和實驗的功能，能使學(xué)生學(xué)得牢，記得活，理解得透徹，從而取得事半功倍的功效。對中學(xué)生來說，他們的實踐和研究能力比較薄弱，我們可以根據(jù)他們現(xiàn)有的知識設(shè)計相應(yīng)的實驗課題，提倡創(chuàng)新能力的發(fā)揮，讓他們運用所學(xué)的知識、技能和已有的經(jīng)驗、能力發(fā)現(xiàn)去問題，并通過思考去解決這些問題。探索性實驗和學(xué)生自行設(shè)計實驗是初步培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在實驗教學(xué)中，教師可以自己設(shè)計安排，也可以給出實驗課題讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗，培養(yǎng)他們的自主能力，這樣有助于他們自身技能的提高。
三、不斷提高教師自身素質(zhì)
教師是素質(zhì)教育的具體實施者，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量，制約著素質(zhì)教育的成敗。著名文學(xué)家、科學(xué)家張衡說得好：“人生在勤，不索何獲。”我們要在生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育，并在教育事業(yè)中取得成功，毫無疑問地要求每個生物老師不斷地提高自身的素質(zhì)。例如：積極參加教師隊伍的普通話、多媒體教學(xué)培訓(xùn)、新課程改革教研等各類繼續(xù)教育活動；每個學(xué)期訂閱兩至三種有關(guān)教育的書籍，不斷地學(xué)習(xí)的科學(xué)技術(shù)，廣泛收集生物學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展信息，進行知識更新等。通過學(xué)習(xí)，教師自身的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、理論素質(zhì)會不斷提升，從而潛移默化地影響學(xué)生，開拓和推進素質(zhì)教育，是適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要。
四、加強實驗，提高實驗開出率，重視勞動技能的培養(yǎng)
生物學(xué)科的性質(zhì)決定了它是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗是實施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。實驗教學(xué)的目的有：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）獲得和鞏固基礎(chǔ)知識；（3）培養(yǎng)實驗操作能力；（4）培養(yǎng)觀察和實驗記錄能力；（5）培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。其中生物實驗操作技能、實驗?zāi)芰蛧?yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和將來走向社會所必備的基本素質(zhì)。為了加強實驗教學(xué)，更好地滿足學(xué)生強烈的探求興趣，我在初中生物教學(xué)保障演示實驗和學(xué)生實驗開出率達，借助投影、錄像和多媒體等電化教學(xué)手段，加強直觀教學(xué)，并將部分教師演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗。教學(xué)中要杜絕“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”等紙上談兵的應(yīng)試模式，要把教材中的每個演示實驗認(rèn)真做好，就要做到課前進行周密的準(zhǔn)備，到實驗室或者大自然中去做這些實驗，使實驗的現(xiàn)象明顯，效果良好。實驗前要告訴學(xué)生一些操作規(guī)范和注意事項，實驗中要求學(xué)生要注意觀察，善于思維，聯(lián)系自己所學(xué)知識進行分析判斷。實驗后要認(rèn)真做好實驗記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。在課外活動中教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做一些家庭小實驗，培養(yǎng)他們善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識。
五、學(xué)生的心理素質(zhì)培育
當(dāng)前初中生大多為獨生子女，由于社會、家庭諸多因素的影響，其心理素質(zhì)十分脆弱。作為一名生物教師，在教學(xué)過程中對學(xué)生滲透心理健康教育，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，引到他們積極面對、健康發(fā)展。如教學(xué)青春期發(fā)育時，教師可按教材中所規(guī)定的內(nèi)容介紹和講解一些青春期特征、營養(yǎng)、鍛煉和衛(wèi)生保健方面的知識；對學(xué)生進行性心理的產(chǎn)生、發(fā)展和性心理健康方面的教育；通過談心、心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到問題的癥結(jié)，對癥下藥，促進學(xué)生的身心健康。素質(zhì)教育在我國的教育改革浪潮中，在科教興國的強大氛圍下，已經(jīng)深入人心，以后也必將在教育行業(yè)中出現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。根據(jù)我校多年來對素質(zhì)教育的推進結(jié)果來看，學(xué)生各個方面的綜合素質(zhì)得到了大幅度提高，學(xué)生在工作崗位上得到用人單位的賞識，我們有理由相信，隨著素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，我國的教育事業(yè)必將出現(xiàn)新的色彩。
作者：范蘭慈 單位：河北省邢臺市威縣職業(yè)技術(shù)教育中心
生物教育教學(xué)論文:成人教育教學(xué)中動物生物化學(xué)問題性教學(xué)模式的構(gòu)建
摘要： 問題性教學(xué)符合知識經(jīng)濟時代教育的新要求，在動物生物化學(xué)的教學(xué)過程中通過問題而達到掌握知識和發(fā)展思維是可行的，針對成人教育學(xué)生年齡參差不齊，來源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大差距，問題性教學(xué)模式在成人教育動物生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建就具有相當(dāng)大的實踐意義，本文從五方面闡述了如何在動物生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問題性教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞： 成人教育；問題性教學(xué)；動物生物化學(xué)；教學(xué)模式
0引言
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對教學(xué)提出了新的要求，一方面既要學(xué)習(xí)者掌握基本理論和概念系統(tǒng)，另一方面又要學(xué)習(xí)者學(xué)會怎么學(xué)習(xí)，了解知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)和研究方法。那么傳統(tǒng)的以“知識”為中心和以“活動”為中心的教學(xué)理論就難以得到充分體現(xiàn)。而問題性教學(xué)是可以滿足知識經(jīng)濟時代的教學(xué)新要求的，問題性教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點，通過選擇能反映一般關(guān)系特性和方式的、具有概括性特點的問題，設(shè)計出問題情境，激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情緒狀態(tài)，并通過調(diào)控，使學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與問題情境中需要發(fā)現(xiàn)和解決的問題矛盾或出現(xiàn)差距，從而置教學(xué)過程于學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動的邏輯之中，在高積極性和高自主性中促進學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，發(fā)展其創(chuàng)造力。動物生物化學(xué)是一門實驗性科學(xué)，在其自身的發(fā)展過程中，正是通過科研工作者對未知領(lǐng)域內(nèi)的問題的不斷探索，逐步積累成相應(yīng)的學(xué)科知識體系，這樣的過程是和問題發(fā)現(xiàn)與解決過程相一致的。而針對成人教育學(xué)生參差不齊，來源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大差距，在動物生物化學(xué)的教學(xué)過程構(gòu)建問題性教學(xué)模式，可以避免由于存在大量的知識積累情況下注重知識的教學(xué)傳授，而提高學(xué)生思維的鍛煉。為滿足成人教學(xué)的要求，發(fā)揮動物生物化學(xué)作為實驗性科學(xué)在自身的發(fā)展和問題性探究相統(tǒng)一的優(yōu)勢，在動物生物化學(xué)的教學(xué)過程中通過問題而達到掌握知識和發(fā)展思維是可行的，問題性教學(xué)模式在動物生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建就具有相當(dāng)大的實踐意義。在動物生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問題性教學(xué)模式，主要從以下方面來進行的。
1通過知識性問題使學(xué)生激活已有的知識構(gòu)造相對同一的探索起點
已有知識是進一步探索的基石，知識性問題主要針對存在于學(xué)生頭腦中可能已經(jīng)相對模糊了，并且是在教學(xué)過程中解決探究性問題所必備的知識點來進行提問的。對于學(xué)生個體而言知識性問題就是要激活已有的知識，對于一個教學(xué)班的學(xué)生而言，成人教育學(xué)生參差不齊，來源不同，存在于他們頭腦中的事實、概念和原理在遇到新問題時，所能夠浮現(xiàn)出來的相關(guān)內(nèi)容是不同的，這樣通過知識性問題的提出，使學(xué)生們頭腦中動物生物化學(xué)相關(guān)知識明晰起來，也使教學(xué)班整體對探究性問題的解決處于相對同一的起點上。
2通過探究性問題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的差距激發(fā)探索本能
基于學(xué)生已經(jīng)活躍于頭腦中的動物生物化學(xué)知識，恰如其分地提出探究性問題，面對探究性問題會讓學(xué)生感到自身知識和問題之間的差距，或引起學(xué)生已知知識之間的矛盾，這樣激發(fā)學(xué)生利用已知來探索問題所涉及的目標(biāo)狀態(tài)的未知。這種當(dāng)前狀態(tài)的未知僅僅是相對于同一教學(xué)班大多數(shù)學(xué)生的知識水平而言，人都有探索的本能，這樣就強烈地調(diào)動起學(xué)生的思維活動，來完成主體對已發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知差距的彌補。對于探究性問題的提出要注意這四個方面：一是問題一定要涉及未知的動物生物化學(xué)知識內(nèi)容，這對于成人教育學(xué)生不同受教育背景是很難達到同步的；二是要引發(fā)學(xué)生的思考，這對于成人教育學(xué)生不同社會經(jīng)歷是很難達到統(tǒng)一的；三是要考慮學(xué)生思維力所能及，這對于成人教育學(xué)生不同教育程度是很難達到共同目標(biāo)的；四是既要顧及學(xué)生的思維過程，也要重視思維過程中對動物生物化學(xué)知識的把握。
3通過控制性問題引導(dǎo)學(xué)生思維控制探索方向
對于不同受教育背景、不同社會經(jīng)歷和不同教育程度的成人教育學(xué)生，學(xué)生自主進行的思考會形成不確定的方向，為確保教學(xué)班整體思維過程能夠沿著正確的方向進行，可以設(shè)定一些控制性問題，或列舉一些與探究性問題相類似的研究例子，使學(xué)生的思維相對集中，便于學(xué)生在思維活動過程中得出正確的結(jié)論，從而在思維活動中掌握知識和鍛煉思維。
4通過發(fā)揮性問題激發(fā)學(xué)生探索的創(chuàng)新意識
在已有的動物生物化學(xué)知識框架體系中，引導(dǎo)思維僅僅有利于學(xué)生掌握已有的動物生物化學(xué)知識（相對于學(xué)生知識水平是未知的），但對于思維活動易產(chǎn)生思維的定式。為此，在動物生物化學(xué)教學(xué)過程中亦要提出發(fā)揮性的問題，讓學(xué)生的思維信馬由韁，讓學(xué)生自主地去從事認(rèn)識活動和思維過程。
5通過熱點性問題促進學(xué)生探索動物生物化學(xué)的學(xué)科前沿
就現(xiàn)在的教學(xué)而言，很少能夠脫離開教材、教學(xué)大綱，受學(xué)時的限制動物生物化學(xué)課程很難很寬松地涉及全部規(guī)定的知識點，這就要求學(xué)生要有強的自學(xué)能力，但不意為著教師就地放任，尤其是對于動物生物化學(xué)新知識，教師應(yīng)該通過熱點性問題聯(lián)系課程內(nèi)容，來促進學(xué)生知識的更新，并同時介紹一些新知識的獲取方法，使學(xué)生的自學(xué)能力有所加強。如此構(gòu)建的生物化學(xué)問題性教學(xué)模式，將把新的概念和原理的被動傳授式接受性學(xué)習(xí)，變成為有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的主動探索性學(xué)習(xí)。這就使成人教育學(xué)生不僅能更加深刻、牢固地掌握現(xiàn)成的理論原理，而且還能夠通過發(fā)現(xiàn)和解決問題的訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成善于提出問題、分析和解決問題的能力，發(fā)展良好的個性，從而得到更多的思維鍛煉。
生物教育教學(xué)論文:高校生物教育教學(xué)情境綜述
一、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的方式
1.通過實驗課程創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境實驗是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不同的實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實驗的過程中得到了實際操作的鍛煉，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，在創(chuàng)設(shè)實驗課程的生物教育教學(xué)情境下，學(xué)生更好地形成了對生物實驗這個新領(lǐng)域的好奇，通過實驗也可以使教學(xué)過程更加生動、更有樂趣。既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也加深了學(xué)生對于知識框架的理解與運用。2.通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境在日常生活中，生物學(xué)的現(xiàn)象無處不在，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。偶爾組織一次踏青活動，在更加貼近自然的環(huán)境中，感受自然，感受生物的存在。一次蟲鳴、一次鳥叫都是生物學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)一直就在自己身邊，這種貼近的生物學(xué)的感覺，會給學(xué)生一種正能量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3.通過熱點聚焦創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境選取當(dāng)前國內(nèi)國外有關(guān)生物學(xué)的熱點問題，類似于美國“生物圈2號”、太空培育植物等情況。對這些內(nèi)容進行擴散與細分，創(chuàng)設(shè)熱點匯焦型的生物教育教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進討論的過程，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。保障學(xué)生對于高校生物教育教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進而提高在高校生物教育學(xué)習(xí)方面的效率。通過創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)的情境，可以極大的激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)動手能力，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)材料，在教學(xué)目標(biāo)不偏移的情況下對高校生物教育教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到能力的發(fā)展。4.多樣化教學(xué)手段通過高校的硬件設(shè)施，例如多媒體技術(shù)的運用，對生物學(xué)教育教學(xué)課程進行生動的講解。依靠各類輔助工具，給學(xué)生營造一個圖文并茂的學(xué)習(xí)情境。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個相對輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，更有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高生物學(xué)教育教學(xué)的效率。利用多媒體直觀的表現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)過程中的重點，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的問題，綜合利用各方面的硬件設(shè)施，對生物學(xué)教學(xué)做好一個鋪墊作用，對學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)上做出積極的貢獻。
二、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的意義
傳統(tǒng)的高校生物教育教學(xué)因為其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，無法對于抽象的概念做出有效的表達。通過創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)來達到提高教學(xué)效率的目的。由于社會的發(fā)展步伐迅速，高校的硬件設(shè)施得到不斷的改善，給我們改善高校生物教育教學(xué)模式提供了極大的便利。讓生物學(xué)回歸到生活本身，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。就生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)來說，它源自于生活卻高于生活，通過對生物學(xué)進行專業(yè)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，可以達到更好的服務(wù)于生活的目的，形成“生活—生物—生活”的一種良性的循環(huán)。從宏觀上看，設(shè)立高校生物教育教學(xué)情境的目的不僅僅是為了達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而是為了更好的讓學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到提高、得到性的發(fā)展，使之更好的運用于生活，達到源自生活服務(wù)生活的目的。知識在與情境的融合之后，化抽象為生動，便可以讓學(xué)生化被動為主動，不再是知識的強行灌輸，而是學(xué)生對知識的主動汲取，主動運用。突破了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境下，把知識更好的運用于日常，既收獲了知識，也得到了能力的提升。
三、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的步驟
1.圍繞教學(xué)大綱，對知識難度進行層級解答創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的目的是為了更容易的達成教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣所在，確定教學(xué)目標(biāo)，建立完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)方面的學(xué)習(xí)。2.設(shè)計教學(xué)方案，建立完善的教學(xué)框架根據(jù)課程目標(biāo)，建立完善的教學(xué)框架，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。3.根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的高校生物教育教學(xué)情境高校生物教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要是服務(wù)于課程目標(biāo)的達成與開展。因此，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對高校生物教育教學(xué)具有重要意義。一般選擇要求的原則是：目的性原則、誘導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則以及理論聯(lián)系實際原則。4.安排合適的操作實驗生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，單一的進行知識的學(xué)習(xí)無法滿足生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成。安排合適的實驗操作，可以對學(xué)生的動手能力、理論聯(lián)系實際的能力進行提高。5.對存在的問題進行分析改進創(chuàng)設(shè)高校生物學(xué)情境是一個沒有確定模式的教學(xué)方式，在教學(xué)進程中自然會存在一些不足與問題。要發(fā)現(xiàn)這些問題并進行分析討論，找出合適的改進方式，為下一次教學(xué)的開展提供更好的幫助。
四、結(jié)束語
在創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的過程中，我們要立足于生活，選擇一個切入點，由點到面的對生物學(xué)學(xué)習(xí)進行概括以及輔導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)情境，做到生物學(xué)與生活的融合。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到提高高校生物教育教學(xué)效率的目的。同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更好的讓學(xué)生能熟練運用生物學(xué)知識，服務(wù)于生活。教師通過對于學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好的為我國生物學(xué)發(fā)展儲備人才。結(jié)合學(xué)生的個人興趣以及各方面的綜合情況來看，創(chuàng)設(shè)不同的高校生物教育教學(xué)情境對學(xué)生的培養(yǎng)效果也存在差異，綜合各方面因素考慮，選擇的教學(xué)情境十分重要。
作者：張梅秀 單位：濱州學(xué)院
生物教育教學(xué)論文:創(chuàng)新生物教學(xué)工作 提升教育教學(xué)成效
摘 要：在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)新是永恒的主題，新課程改革對高中生物教育教學(xué)工作提出了更高的要求，以往陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，迫切要求教師在生物教學(xué)中加以創(chuàng)新與改進。為了促進生物教學(xué)成效的提高，教師主要應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)空間等方面入手，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 提高成效
一、創(chuàng)造性運用教材，增強教學(xué)實效性
1.運用信息手段補充教材
作為當(dāng)前教育現(xiàn)代化的重要手段，多媒體設(shè)備在促進生物教學(xué)成效等方面發(fā)揮了重要作用，可以將原本較為枯燥的書面講解以生動的影音資料形式展示出來，提高教學(xué)生動效果。如教學(xué)“繁殖與育種技術(shù)”內(nèi)容時，教師可以選取近年來在農(nóng)業(yè)科技運用等領(lǐng)域取得顯著成效的一些科研成果資料，在課堂上向?qū)W生演示，讓學(xué)生感受到繁殖和育種技術(shù)在人類生活中所具有的重要作用、意義、價值，提高教材的生動性。
2.提高理論聯(lián)系實際的程度
高中生物實驗教學(xué)也是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效的重要途徑，傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師對實驗教學(xué)沒有引起足夠的重視，存在敷衍了事的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)成效低下。實驗教學(xué)有助于學(xué)生強化對教學(xué)內(nèi)容的理解深度，教師應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)，并且在條件允許的情況下，還要盡量將一些教學(xué)演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生操作實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的動手機會，做到理論與實踐相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)效。
3.強化校本課程編撰工作
教師應(yīng)當(dāng)注重教材與教學(xué)實際的有機結(jié)合，開展生物校本課程的編撰工作，將學(xué)生生活中的生物知識與教材內(nèi)容實現(xiàn)無縫對接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，提高運用生物知識解決生活中一些難題的能力，提升生物綜合素養(yǎng)。
二、自主性開展教學(xué)，增強教學(xué)素質(zhì)性
1.堅持以學(xué)生為主體
生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮出來，要在教學(xué)環(huán)節(jié)前移和教學(xué)活動組織形式兩個方面加以體現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)前移方面，要將課前預(yù)習(xí)活動作為培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要方式，讓學(xué)生在課前進行針對性學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)知識解決在教學(xué)之前，并且對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要重點學(xué)習(xí)的難點要點具有清楚的判斷與認(rèn)識，在課堂聽講與探究合作環(huán)節(jié)加以注重。在教學(xué)組織形式上，教師不應(yīng)當(dāng)還是采取滿堂灌的模式，應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主的方式。
2.堅持以探究為主線
自主性教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進行探究指導(dǎo)。在自主性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將問題探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，設(shè)計出一組或是幾組思考探究題，使它們之間相互聯(lián)系、逐層深入，能夠或是基本地反映教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考以及小組合作等方式進行學(xué)習(xí)活動，教師主要針對學(xué)生在思維方式方面遇到的疑難點進行引導(dǎo)，為學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)活動掃清障礙，通過這樣的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)探究能力。
3.堅持以合作為基調(diào)
在每一個學(xué)習(xí)小組里面，教師都應(yīng)當(dāng)明確一名在生物學(xué)習(xí)以及組織能力方面表現(xiàn)較為的學(xué)生，牽頭組織小組合作探究學(xué)習(xí)活動。在每一個小組里面，要體現(xiàn)均衡性原則，要同時兼顧到生、中等生以及后進生等各個層面學(xué)生的分布情況，在小組里面進行相互合作，集中大家的智慧來解決生物學(xué)習(xí)的難題，可以采取一人主講、大家補充或是集體研究等形式，強化團隊協(xié)作意識，同時實現(xiàn)了結(jié)對幫扶的共進成效。
三、綜合性整合資源，增強教學(xué)立體性
1.體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時代特征
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做有心人，及時搜集在生物研究領(lǐng)域取得的重大研究成果或是典型事件，補充進教學(xué)活動之中，實現(xiàn)生物教學(xué)工作與生物科學(xué)研究同步。如教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”等內(nèi)容時，教師可以將當(dāng)前美國與英國等科學(xué)家在此方面研究取得的重大成果作為教學(xué)補充信息，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.注重因地制宜開展研究
在一些學(xué)校，生物教學(xué)校內(nèi)實踐基地建設(shè)較好，教師可以在條件允許的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生進行一些教學(xué)研究活動，鞏固教學(xué)內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣以及能力。如在發(fā)酵技術(shù)實踐等內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到校辦食品廠參觀面包、餅干等的生產(chǎn)程序，還可以動手做一做小實驗，提高教學(xué)成效。
3.組織多種社會實踐活動
社會實踐活動也是學(xué)生提高生物素養(yǎng)的重要途徑，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境中的一些問題，組織開展生物社會實踐活動，如在家鄉(xiāng)進行生物多樣性調(diào)查研究，對周圍生態(tài)環(huán)境進行調(diào)研等，通過這樣的方式來提高學(xué)生的生物能力。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師一定要注重教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，以新課程理念作為開展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織的統(tǒng)領(lǐng)，在教學(xué)內(nèi)容、形式、空間等方面開展探究與嘗試，不斷提高教學(xué)成效。
作者單位：江蘇省邳州市運河中學(xué)
生物教育教學(xué)論文:在生物教育教學(xué)中實施心理健康教育
摘 要 人體健康應(yīng)該包括身體健康和心理健康，在實施素質(zhì)教育的今天，如何在教育教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育、研究和講究心理健康之道，是每一位教育工作者請客的責(zé)任。
關(guān)鍵詞 生物教育教學(xué) 心理健康
一、端正教育思想，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，解除學(xué)生的學(xué)習(xí)煩惱
中學(xué)生在自己的焦慮和苦惱，據(jù)調(diào)查30%是來自學(xué)習(xí)方面的，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，整天沉溺于書山題海之中，考試時老師家長“訂指標(biāo)”、“下命令”導(dǎo)致心情沉重，思想壓力大，再加上學(xué)校生活單調(diào)，課外活動少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)中造成惡性循環(huán)，想學(xué)好愈學(xué)不好。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是要在一般常枋情況下進行，如受外界壓力下進行，其結(jié)果是迥然不同的，在平和靜謐下學(xué)習(xí)的學(xué)生，能充分發(fā)揮其思考問題的能力，所獲得的成績大大高于有外界刺激下的學(xué)習(xí)成績。這是因為在壓力狀態(tài)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，解決問題時情緒會激動不安，有的憂郁、有的惶恐、有的怨恨，不能正常地發(fā)揮自己理智作用，只表現(xiàn)出機械的、重復(fù)的、尤其地混亂的動作，結(jié)果學(xué)習(xí)效率低成績下降，心理健康受損。
二、與家庭教育相結(jié)合，找準(zhǔn)癥結(jié)，消除各種不良因素產(chǎn)生的心理障礙
青少年產(chǎn)生心理障礙的原因是復(fù)雜的、多因素的，有的是不良家庭教育所造成的。有些家長存在較嚴(yán)重的守舊思想，即教育觀念陳舊、淡薄，總認(rèn)為“生子過學(xué)堂，生女過家娘”，不怎么重視對孩子的早期教育和管理；推諉責(zé)任，把孩子送到了學(xué)校交給了老師就放心了，或?qū)ψ优湃巫粤鳌Ｔ谶@些錯誤思想指導(dǎo)下的孩子得不到正確的教育，便容易在學(xué)習(xí)或行為方面產(chǎn)生心理障礙。老師應(yīng)根據(jù)情況及時身家和反饋孩子的各種情況，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上配合家庭教育來糾正學(xué)生學(xué)習(xí)或行為方面的心理障礙。不防從以下幾個方面著手：
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
（二）抓住心理時機，導(dǎo)之以行。
（三）注重溝通、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的朋友。
三、善于開導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)用腦，排除憂郁心理
現(xiàn)在的家長大部分因歷史的原因，無法圓大學(xué)夢，加上社會的發(fā)展，處處體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展經(jīng)濟中的巨大作用，刺激著父母望子成龍、盼女成鳳的欲望，總認(rèn)為只有上大學(xué)才有出頭之日，于是把提高孩子學(xué)習(xí)成績當(dāng)作頭等大事來抓并誘導(dǎo)孩子擠時間、開夜車，反而給孩子帶來巨大的精神壓力和心理緊張。這也就要求老師不僅要扮演“知識傳授者”、“管理者”的角色，還要扮演“心理調(diào)節(jié)者”的角色，來指導(dǎo)和幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，減輕焦慮緊張的情緒，增強自信，使學(xué)生保持積極樂觀向上的心態(tài)。1.要結(jié)合生理衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)生科學(xué)用腦、善于用腦、勤于用腦；2.是指導(dǎo)學(xué)生對考試成績的客觀認(rèn)識，用良好的心態(tài)去看待成績；3.要幫助學(xué)生樹立自信心，消除心理障礙。
這就要求我們老師一方面要仔細觀察，發(fā)掘?qū)W生擺脫急于求成的心理枷鎖后的優(yōu)點，并及時予以表揚，使他們認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)功能還能恢復(fù)和增強；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的生理衛(wèi)生知識，尋找增強腦的功能和提高學(xué)習(xí)效率的方法和措施，從中消除學(xué)習(xí)障礙。
四、正確指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識青春期性教育，解除談性色變的心理痼疾
青春期教學(xué)是不折不扣的從性教育，原國家教委于1988年9月發(fā)出通知：在中學(xué)開展青春期教育，“包括性生理、性心理、性道德三方面”，這對生理衛(wèi)生學(xué)科中《青春期衛(wèi)生》增加性心理、性道德教育很有必要。既可以避免西方國家青少年“性混亂”、“性放縱”的敗俗，又可解除我國一些青少年受封建意識的影響，仍對與性有關(guān)的想法及行為產(chǎn)生不潔感、神秘感、壓抑感等消極感受。使學(xué)生切實做好青春期衛(wèi)生，保障身心正常發(fā)育。
生物教育教學(xué)論文:生物化學(xué)教學(xué)中信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的構(gòu)建
[摘要] 聯(lián)合國教科文組織指出：唯有終身學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)完整的人才，只有具備信息素養(yǎng)，才能實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，成為知識經(jīng)濟時代所需要的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。如何改革傳統(tǒng)教育教學(xué)，在以課程開發(fā)為主的情況下滲透開展學(xué)科教學(xué)中的信息素養(yǎng)教育，最終培養(yǎng)學(xué)生成為一個有信息素養(yǎng)的、獨立的、有道德的終生學(xué)習(xí)者，成為緊迫的課題。本文就生物化學(xué)教學(xué)中信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，進行探討，以供參考。
[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；信息素養(yǎng)教育；教學(xué)模式
21世紀(jì)是經(jīng)濟全球化的信息時代。信息素養(yǎng)已成為學(xué)生適應(yīng)未來社會生存的必備素質(zhì)[1]。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個嶄新的概念――信息素養(yǎng)成了全世界關(guān)注的話題。
醫(yī)學(xué)發(fā)展突飛猛進，醫(yī)學(xué)信息量激增。信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致醫(yī)學(xué)信息的傳播發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)數(shù)字圖書館等新的醫(yī)學(xué)信息載體。醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)直接決定著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)又與人類的健康、性命息息相關(guān)。因此，當(dāng)今信息時代對醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。本文通過對信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行分析，以生物化學(xué)教學(xué)改革為載體，在實踐基礎(chǔ)上，將信息素養(yǎng)與生物化學(xué)教學(xué)有效地整合在一起，探討信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，以提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
1信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的設(shè)計
在信息時代背景下，教師如何以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)面臨的一個問題。在生物化學(xué)教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)的特性和功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、主頁、搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息建立鏈接，搭建生物教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于他們建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生依據(jù)教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)方案，進入學(xué)習(xí)過程，并依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊、進入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；教師對學(xué)習(xí)過程進行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。為了加深學(xué)生對課上所學(xué)知識的理解，拓寬學(xué)生的生物化學(xué)知識，教師還要為學(xué)生提供必要的有關(guān)生物化學(xué)知識網(wǎng)站、網(wǎng)址和自己的 E-mail 地址，使學(xué)生在課下能通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識的加深，通過應(yīng)用網(wǎng)站等對課程知識進行拓寬，并利用 E-mail等方式與教師、同學(xué)甚或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論；同時教師還要對學(xué)生加強網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生能夠安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)。
生物化學(xué)課堂教學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境-提出課題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-課題小結(jié)-課題評價-課題延伸”6個環(huán)節(jié)。以2學(xué)時講解PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)為例，包括，①創(chuàng)設(shè)情景：生活中常有新聞報道親子鑒定，涉及基因的提取和鑒定，但首先考慮樣本量。②提出課題：檢測基因必須經(jīng)過PCR技術(shù)在體外大量的擴增，才能檢測到基因。③自主探索或網(wǎng)上協(xié)作：同學(xué)上網(wǎng)搜索到PCR實驗動畫和PCR公司員工自編自唱的美妙的PCR之歌，這是同學(xué)的創(chuàng)新之處。④課題小結(jié)：同學(xué)以自制幻燈片形式上講臺報告， 開題前播放PCR之歌的視頻來引題，讓同學(xué)感受到了共享知識的樂趣，然后給老師、同學(xué)講解PCR原理、步驟和應(yīng)用。⑤課題評價：老師指出精彩、不足和錯誤之處，由老師歸納總結(jié)并作評分。⑥課題延伸：PCR的相關(guān)技術(shù)――逆轉(zhuǎn)錄PCR ( RT-PCR )，實時定量PCR (real time PCR) 等近期進展的介紹。
生物化學(xué)教學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式流程圖如圖1所示。
圖1 生物化學(xué)教學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式
2 討論
信息素養(yǎng)教育是教育界在信息社會所面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。對信息技能的教育，是一種新的教育模式的重建，是通過對信息技能（技術(shù)層面）的教育，不斷提高信息用戶的文化素養(yǎng)（知識層面）與信息意識（意識層面）的水平，即通過適應(yīng)現(xiàn)代化要求的教育方式進行信息素養(yǎng)教育，其最終目標(biāo)是提高人類終身學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新的能力。
信息素養(yǎng)的核心在于終生學(xué)習(xí)。它使各行各業(yè)的人們能夠有效地尋求、利用和創(chuàng)造信息，以實現(xiàn)他們個人的、社會的、職業(yè)的和教育方面的目標(biāo)。這是數(shù)字世界的基本人權(quán)，并且推動了各個國家社會內(nèi)含物的發(fā)展。終生學(xué)習(xí)使得個人、團體和國家達到他們的目標(biāo)，并且為實現(xiàn)共享利益而利用進化的全球環(huán)境中的新興機遇。從而幫助他們和他們的機構(gòu)迎接科技、經(jīng)濟和社會的挑戰(zhàn)，糾正劣勢，推進全社會的福祉。
信息技能是科研創(chuàng)新的核心要求。科研創(chuàng)新是以獲取相關(guān)方面的信息、分析信息、創(chuàng)造信息為前提條件的。信息素養(yǎng)低下，科研創(chuàng)新難以突破。高等院校是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要基地，是科研創(chuàng)新的重要場所和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。科技部和教育部聯(lián)合制定的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見》，進一步確立了高等學(xué)校在國家創(chuàng)新體系中的重要地位[3]。更為重要的是我國高等院校都力爭發(fā)展成為研究型大學(xué)，而科研創(chuàng)新是研究型大學(xué)的本質(zhì)要求。科研創(chuàng)新，高等院校責(zé)無旁貸。
生物教育教學(xué)論文:高中生物STS教育教學(xué)策略與實踐分析
摘要：高中生物課堂的教學(xué)過程中引入STS的教學(xué)思想，對于進一步增強生物學(xué)科與技術(shù)、科學(xué)、社會之間的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生對于社會的參與意識和認(rèn)識，增強對人類生活與技術(shù)、社會與科學(xué)、技術(shù)與科學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識具有重要意義。本文主要闡述了高中生物課堂中滲透STS教育理念的重要意義、STS教育在高中生物教學(xué)中的實踐以及高中生物STS教育的教學(xué)策略等內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；STS教育；高中生物
隨著社會的快速進步，高中教學(xué)也正在進行著深入改革，實踐證明，在高中生物教學(xué)中積極開展STS教育是行之有效的方法，STS即是Science、Technologe、Society三個英文單詞的縮寫，其研究的主要內(nèi)容就是是揭示和探討社會、技術(shù)以及科學(xué)這三者之間所存在的關(guān)系，它是教育科學(xué)改革過程中所興起的一種全新的教育構(gòu)想，其宗旨就在于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、高中生物課堂中滲透STS教育理念的重要意義
充分理解社會與技術(shù)、科學(xué)之間的關(guān)系是當(dāng)今社會培養(yǎng)學(xué)生個體綜合素質(zhì)的重點要求，在高中生物課堂的教學(xué)過程中引入STS的教學(xué)思想，對于進一步增強生物學(xué)科與技術(shù)、科學(xué)、社會之間的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生對于社會的參與意識和認(rèn)識，增強對人類生活與技術(shù)、社會與科學(xué)、技術(shù)與科學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識具有重要意義。與STS教育相比，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)對問題往往只要求得到正確的回答，但是STS教學(xué)卻要求學(xué)生必須利用科學(xué)知識來作出多樣決策，傳統(tǒng)教學(xué)對問題的思考缺乏正確的價值判斷，而STS教學(xué)則要求學(xué)生從社會責(zé)任感、道德倫理等各個方面去深入思考問題，突破了教材的制約和束縛，能夠靈活地選取一些涉及社會上以及當(dāng)?shù)氐囊恍┦录黹_展教學(xué)活動，由于課堂信息多是來自學(xué)生自身，因此增強了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)體制往往是將學(xué)生作為教學(xué)的接受者，其對學(xué)生的要求僅僅局限在讓學(xué)生不斷重復(fù)和再現(xiàn)一些規(guī)定好的信息，而STS教學(xué)思想則將學(xué)生作為積極的課堂教學(xué)參與者，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性思維的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及促進學(xué)生個性發(fā)展都具有非常重要的意義。
二、STS教育在高中生物教學(xué)中的實踐
1、探究法。在我們的日常生活中實際上就存在著很多的生物教學(xué)案例，只要能夠細心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也可以科學(xué)地利用設(shè)置疑問的方法（也就是探究教學(xué)法）來激發(fā)學(xué)生的參與意識和熱情，在探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的技能和知識去解決所遇到的實踐問題，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的過程中，成為教學(xué)的主人，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能大大提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、案例教學(xué)法。生物教師通過真實的典型的案例來引導(dǎo)學(xué)生對高中生物知識的理解，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。例如，新教材中的“單基因遺傳病”這一節(jié)中講到了“苯丙酮尿癥”這一疾病的病因以及所能帶給患者的危害，筆者在講課的過程中利用《深圳周刊》所報道的一則真實新聞幫助學(xué)生加深理解，故事如下：在深圳有一位2歲時被確診為苯丙酮尿癥的患者，其神經(jīng)系統(tǒng)遭受到嚴(yán)重?fù)p傷，到4歲時其智力還不到同齡孩子的一半，僅僅靠吃西紅柿為生，能夠讓她維持生命的都是一些化學(xué)產(chǎn)品。該報道使學(xué)生對單基因遺傳病的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者趁機對“產(chǎn)前診斷”的有關(guān)知識進行了介紹，使學(xué)生了解到如果這名患者的母親做產(chǎn)前診斷的話，實際上是可以防止悲劇的發(fā)生的。這樣的教學(xué)方式有效地增強了學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生加深了對課本知識的掌握，也提高了學(xué)生解決實際問題的能力
3、實踐體驗法。素質(zhì)教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和實踐能力，作為一門具有較強應(yīng)用性的學(xué)科，高中生物課程在實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)中，需要安排一定的實驗課時，在實驗課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多采用自己動手的方式來進行實踐操作，不僅可以提高學(xué)生自身的動手能力，也能大大提高教學(xué)的效果，針對學(xué)生在生活實踐當(dāng)中所遇到的相關(guān)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
三、高中生物STS教育的教學(xué)策略
1、注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生放在教學(xué)的被動位置上，STS教學(xué)理念強調(diào)要將課堂教學(xué)內(nèi)容與實踐和社會緊密聯(lián)系起來，強調(diào)與課堂教學(xué)相關(guān)的認(rèn)知主體、社會環(huán)境以及技術(shù)系統(tǒng)之間的相關(guān)關(guān)系和作用，將學(xué)生置身于自然環(huán)境和社會環(huán)境當(dāng)中，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)他們積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，在平等的教學(xué)氛圍當(dāng)中，實現(xiàn)教師與學(xué)生的平等交往，使學(xué)生能夠在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中充分發(fā)揮自己的參與熱情和想象力，有助于增強學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和社會的能力。
2、教學(xué)內(nèi)容注重生活化。課本知識實際上就是對日常生活經(jīng)驗所進行的總結(jié)，而知識也是服務(wù)于日常生活的，作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)科與日常生活又是緊密聯(lián)系的，因此，高中生物教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置時必須要貼近生活中的一些實際應(yīng)用，STS教學(xué)理念積極倡導(dǎo)學(xué)科知識與技術(shù)、社會、生活各個方面之間的結(jié)合，這就要求教師必須要善于將實際生活當(dāng)中的問題引入到高中生物的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，真正實現(xiàn)社會、家庭、學(xué)校以及學(xué)生課內(nèi)外知識的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)語：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物科技對社會所產(chǎn)生的影響也越來越廣泛，一方面影響了人們的行為習(xí)慣和思想觀念，提高了人們的生活質(zhì)量和健康水平，沖擊了社會的倫理道德體系，另一方面對自然界和社會的發(fā)展也帶來了一些負(fù)面的影響，高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解STS，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)能夠起到積極深遠的影響。
生物教育教學(xué)論文:淺談初中生物在啟蒙教育教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】幾年來，我們在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時，有意識地對學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代意識的啟蒙教育。
【關(guān)鍵詞】生物 啟蒙 教學(xué) 探討
21世紀(jì)將是一個復(fù)雜多變的蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)，因此對本世紀(jì)的人才素質(zhì)、知識、能力和思想意識素養(yǎng)諸方面，都提出了新的時代要求。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，這是我國當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，以至于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中一個不可忽視的新課題。幾年來，我們在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時，有意識地對學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代意識的啟蒙教育。
一、滲透競爭意識的啟蒙教育
在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，已屢見不鮮，這為學(xué)生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。
1.讓學(xué)生在對眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙競爭意識。初中生物教學(xué)中有許多滲透競爭意識的情境。例如我們在教學(xué)《生物的進化》時，我們讓學(xué)生自由討論和探討生物進化的原因，讓學(xué)生從考察許許多多的生物競爭現(xiàn)象中，理解生物競爭的涵義，如同一片森林里的各種樹木，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質(zhì)；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現(xiàn)象，就是生物競爭現(xiàn)象。在討論中，學(xué)生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質(zhì)、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的啟蒙教育。
2.讓學(xué)生在典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析中，深化學(xué)生的競爭意識。在初中生物教學(xué)中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，提高到一個更高的層次。例如，我們讓學(xué)生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系時，學(xué)生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關(guān)系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關(guān)系，即其競爭（或斗爭）的一面；但也啟發(fā)學(xué)生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)。可見，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭又依存的多重性，使學(xué)生對于競爭思想有了更更深刻的認(rèn)識，從而思考人類應(yīng)如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復(fù)雜競爭關(guān)系呢？讓學(xué)生以平等競爭的思想，去面對一個復(fù)雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的競爭意識。
二、滲透適應(yīng)意識的啟蒙教育
為了使我們的青少年學(xué)生，在未來21世紀(jì)的大風(fēng)大浪中有所作為，就應(yīng)該從小培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的意識和能力。在教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的適應(yīng)意識。
我們在初中教學(xué)植物知識的同時，強調(diào)了現(xiàn)存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應(yīng)性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應(yīng)于昆蟲傳粉。風(fēng)媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風(fēng)飄散，適應(yīng)于風(fēng)力傳粉。借風(fēng)傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風(fēng)飛揚。靠動物傳播的果實種子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態(tài)，都是動物在體色、外形和結(jié)構(gòu)上適應(yīng)周圍環(huán)境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應(yīng)的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內(nèi)受精等都是與陸生環(huán)境相適應(yīng)的特征。在教學(xué)中，我們把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，緊密地與適應(yīng)思想相結(jié)合，使學(xué)生理解了現(xiàn)存的生物都是基本上適應(yīng)其生活環(huán)境的，滲透了適應(yīng)思想的啟蒙教育。作為21世紀(jì)建設(shè)者和生活者的青少年學(xué)生，必須具備各種素質(zhì)、知識、能力和思想，特別應(yīng)具備強烈的適應(yīng)意識和多方面的適應(yīng)能力，才能立足于社會，才能生存發(fā)展，才能有所作為。因此，強化了學(xué)生的適應(yīng)意識，對學(xué)生產(chǎn)生巨大而深遠的潛移默化的影響。
三、滲透整體意識的啟蒙教育
整體觀念實質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。一個生物體也可看成是一個整體，一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個整體或一個系統(tǒng)。
我們在教學(xué)《綠色開花植物》時，啟發(fā)學(xué)生把一株植物體作為一個整體去考察，從整體到部分，又從部分回到整體去分析綜合。先從結(jié)構(gòu)上考察，可把它分解為不同層次的部分：細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協(xié)作又聯(lián)系著。細胞間靠胞間連絲聯(lián)系著、器官間靠維管束聯(lián)系著形成一個植物體整體。再從生理功能上考察：植物體中的六種器官盡管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和無機鹽，葉吸收空氣中的二氧化碳，通過葉的光合作用，制造了有機物，再由莖輸送到根、花、果實和種子中去，維系著一株植物的整體生命活動。植物的營養(yǎng)生長和生殖生長，彼此對立但又彼此依存，從而使學(xué)生理解了植物生長發(fā)育的動態(tài)過程中的整體性，啟蒙了學(xué)生的整體思想，受到了整體觀念的啟蒙教育。這樣開拓了學(xué)生的知識、思想視野，有力地強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
