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智慧教育論文:智慧教育建設(shè)構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育論文
一、傳統(tǒng)的素質(zhì)教育與信息化的素質(zhì)教育比較
與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，信息化的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)以下幾個方面的優(yōu)勢：一是素質(zhì)教育途徑的創(chuàng)新。將素質(zhì)教育場所從課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)獨有的喜愛，這種喜愛，將會使學(xué)習(xí)過程變被動為主動，定會收到意想不到的效果。二是素質(zhì)教育資源的開放性。信息化技術(shù)的應(yīng)用，使素質(zhì)教育有了自己的應(yīng)用平臺，并成為智慧教育平臺的重要部分。在這個創(chuàng)新平臺上，學(xué)生可以根據(jù)需要，選擇共享素質(zhì)教育教學(xué)資源，也可以參與談?wù)摶?，這種網(wǎng)絡(luò)互動形式，遠(yuǎn)比課堂上的教學(xué)互動受歡迎。三是素質(zhì)教育信息化實現(xiàn)了素質(zhì)教育過程時空的開放性。在有效的時間內(nèi)，可以同時容納更多學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和談?wù)撗芯?，在時間和空間上沒有固定的界定約束，非面對面的思想與觀點的表達(dá)，使得教師對學(xué)生素養(yǎng)的了解更加充分和透徹，有利于老師們針對具體問題進(jìn)行素質(zhì)教育的課堂補(bǔ)充。四是素質(zhì)教育信息化體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性。傳統(tǒng)的素質(zhì)教育以教師為中心，在教育內(nèi)容上，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)定；在教學(xué)形式和手段上，采用案例教學(xué)與多媒體教學(xué)的形式，這種方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為消極的、被動的接受者，這與素質(zhì)教育的主體性要求不相符。而信息化的素質(zhì)教育，讓學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生的主體角色也會更加突出。從以上分析可以看出，基于智慧教育的信息化素質(zhì)教育形式，不但是一種素質(zhì)教育途徑和方法的創(chuàng)新，更是極大限度地實現(xiàn)了大學(xué)生素質(zhì)教育的“全體發(fā)展、發(fā)展、個性發(fā)展”的目標(biāo)。
二、信息化教育對大學(xué)生素質(zhì)教育的重要作用
首先，教育信息化對促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成有積極作用。學(xué)生良好思想品德的形成，離不開一定的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣等成分。教育信息化中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)充足的資源進(jìn)行思想品德教育，將抽象道理化為學(xué)生可具體看到的真人真事，通過鮮明形象的感化，幫助學(xué)生正確認(rèn)識生活，了解生活，樹立真、善、美的情感，培養(yǎng)學(xué)生識別假、惡、丑的能力，再內(nèi)化自己的言行，直至形成良好的思想品德，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提高。其次，由于教育信息化為教育提供了多元化的信息渠道，學(xué)生獲取必要知識所花費(fèi)的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關(guān)注學(xué)生個性、品格的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力。第三，教育信息化激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，利于學(xué)生身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效果。教育信息化已引起素質(zhì)教育教學(xué)手段的深刻變革，特別是增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性、新穎性、藝術(shù)性、趣味性，加之靈活多變的方法和系統(tǒng)技術(shù)，從而較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動、積極地學(xué)習(xí)與思考。第四，教育信息化對發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力具有重要作用。現(xiàn)代信息技術(shù)還可以對復(fù)雜事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使學(xué)生能較快地通過思維活動形成概念，并從中學(xué)到正確的思維方法。
三、信息化素質(zhì)教育注意的幾個問題
首先是接入方式的問題。大學(xué)生素質(zhì)教育是實時的教育活動。希望學(xué)生在任何時候、在任何地方，以任何方式或者終端都能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地訪問共享的素質(zhì)教育課程資源，這就對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境提出了更高的要求。第二是運(yùn)營與管理共享的問題。大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)該滲透在校園內(nèi)的方方面面，學(xué)校的運(yùn)營和管理現(xiàn)在也已經(jīng)非常依賴于信息化和網(wǎng)絡(luò)化手段，以前我們很多的系統(tǒng)，如財務(wù)系統(tǒng)、人事系統(tǒng)，OA系統(tǒng)都是封閉運(yùn)行的，不能實現(xiàn)信息的開放共享。而現(xiàn)在，學(xué)校需要更加智能的管理，需要信息溝通打破管理內(nèi)容之間的邊界，解決信息孤島的問題，實現(xiàn)全校信息數(shù)據(jù)的共享。第三是終端的智能化。如學(xué)生的一卡通應(yīng)用，在智慧校園的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)智能終端的應(yīng)用擴(kuò)展，學(xué)生人人都有手機(jī)，將一卡通和智能手機(jī)結(jié)合，既可以實時的通信，又可以解決素質(zhì)教育從課堂內(nèi)遷移到課堂外的問題。除了上述對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境的要求之外，信息化的素質(zhì)教育還對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理提出了更高的要求，作為管理工作的老師，需要具備較熟練的信息化應(yīng)用技術(shù)水平和敏銳負(fù)責(zé)的觀察力，并能夠設(shè)計出引起學(xué)生濃厚興趣的網(wǎng)絡(luò)互動話題。
四、結(jié)語
智慧教育下素質(zhì)教育的信息化建設(shè)，豐富了大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容，創(chuàng)新了素質(zhì)教育的方法，突出了素質(zhì)教育的主體，開放了素質(zhì)教育的資源，提高了素質(zhì)教育的效果。
作者：李梅芳 單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院
智慧教育論文:互聯(lián)網(wǎng)+教育:建設(shè)智慧校園,促進(jìn)教育創(chuàng)新
5月16日至17日，第六屆全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇在上海交通大學(xué)舉行。本屆論壇由教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會暨全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會、中國教育技術(shù)協(xié)會高校理工科專業(yè)委員會、中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會和清華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)雜志社聯(lián)合主辦，上海交通大學(xué)教育技術(shù)中心和上海市教育技術(shù)協(xié)會高等教育專業(yè)委員會承辦。教育部科技司副處長謝偉群、上海交通大學(xué)副校長黃震、華東師范大學(xué)副校長任友群、中國教育技術(shù)協(xié)會秘書長劉雍潛、教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會主任祝智庭、上海市教育委員會信息中心主任王明政等領(lǐng)導(dǎo)出席開幕式并致辭。論壇開幕式由中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會主任吳庚生主持。
論壇期間，圍繞互聯(lián)網(wǎng)+時代如何“建設(shè)智慧校園，促進(jìn)教育創(chuàng)新”這一主題，來自全國各地的200多位專家學(xué)者和企業(yè)代表一起分享交流、展示互動。華東師范大學(xué)副校長任友群教授、上海交通大學(xué)MOOCs研究院院長江志斌教授、清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心主任李雙壽教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授分別圍繞“Internet+Campus何以可能？”、“MOOCs讓教育教學(xué)變得更美好”、“高校眾創(chuàng)空間建設(shè)實踐和展望”、“互聯(lián)網(wǎng)+與學(xué)校課堂教學(xué)變革”做了精彩的主題報告。論文代表蘇州科技學(xué)院錢震、天津外國語大學(xué)王濟(jì)軍、廣州體育學(xué)院郭西露、山東理工大學(xué)管恩京分別圍繞“改善錄播教室環(huán)境提高錄制的聲畫質(zhì)量”、“智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革”、“探索智慧校園建設(shè)”、“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究”進(jìn)行了專題交流。深圳銳取、藍(lán)海華業(yè)、德州儀器、東方中原、蘇州科達(dá)、科旭威爾、快思聰、萬訊博通、深圳臺電、中慶現(xiàn)代、鴻合科技等行業(yè)企業(yè)展示并交流了各自企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方案。此外，中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會還組織執(zhí)委專家，對標(biāo)委會章程修訂草案、新提交入會申請的人員資質(zhì)以及《多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計規(guī)范》、《智慧校園總體框架》、《電子考場系統(tǒng)通用要求》進(jìn)行了審議和研討。
自2010年開始，全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇每年舉辦一屆，主管教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)、教育技術(shù)界的專家學(xué)者、各級各類院校的教育技術(shù)骨干、教育信息化行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)等都對此論壇給予了大力支持并積極參與其中。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，由數(shù)字校園、數(shù)字教育分別升級而來的智慧校園和智慧教育己成為教育信息化領(lǐng)域新的研究熱點及實踐趨勢。本屆論壇的成功舉辦，將進(jìn)一步推動我國高校智慧校園的建設(shè)和應(yīng)用，也將進(jìn)一步推動智慧教育的落地和發(fā)展。
智慧教育論文:基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)研究吳正憲教育智慧
摘 要：教育智慧是教師在教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機(jī)智、教育教學(xué)風(fēng)格等方面素養(yǎng)的綜合實現(xiàn)。本文中，筆者將利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，通過對特級教師吳正憲的一節(jié)精品課堂的課堂錄像進(jìn)行編碼分析，研究吳正憲的課堂教育智慧。
關(guān)鍵詞：課堂 教育智慧 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng) 編碼
1 基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)圖表
下圖為吳正憲《面積的認(rèn)識》數(shù)據(jù)編碼后的分析矩陣：
表1 吳正憲《面積的認(rèn)識》分析矩陣
2 數(shù)據(jù)分析及總結(jié)教育智慧
以便表達(dá)，本研究將FIAS中矩陣各行列構(gòu)成之元素稱為
a（i，j），各列的加總稱為ROW（i）=■a（i，j），各行的加總稱為COL（j）=■a（i，j），而矩陣全部元素的加總則為Total=■■a（i，j）。[1]
2.1 教育智慧之一――教學(xué)語言豐富精彩
表2 《面積的認(rèn)識》弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)計算公式
由弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，將《面積的認(rèn)識》這一課的教學(xué)中教師語言、學(xué)生語言、無效語言所占課堂總體語言比例做餅狀圖1如下：
圖1課堂教學(xué)的語言結(jié)構(gòu)
由餅狀圖看出，教師語言比率較高，學(xué)生語言比率較低，無效語言所占比率極少，可見《面積的認(rèn)識》一課教學(xué)過程吳正憲教師起著主導(dǎo)的作用，《面積的認(rèn)識》一課中學(xué)生語言高達(dá)23.3%，可見學(xué)生在這節(jié)課中也充分發(fā)揮了自己的主動性，而這節(jié)課中所占比率很少的無效語言是因為使用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示或?qū)W生進(jìn)行討論，但在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)中，這類語言只能歸類為無效語言，可見吳正憲教師這節(jié)課的利用率極高。
吳老師的語言是充滿智慧的，總是溫暖著每一位認(rèn)真的學(xué)生，給他們信心，給他們能量，“你們的狀態(tài)真好，眼睛都亮亮的”，學(xué)生回答完問題時，繼續(xù)鼓勵，“有感覺了，不著急，接著來”，還有引導(dǎo)性的語言，“那今天面積闖進(jìn)了我們的生活，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)他？”經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思考，“你來涂它，它涂的時候你好好看一看哈，”，帶著贊美性的Z言，“這個女孩我真的喜歡你，她在遵守規(guī)則的情況下，開始了自己思考”……吳老師處處都在發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，用豐富的語言形式進(jìn)行鼓勵，注重用生動的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們肯定自己，喜歡自己，敢說出自己的想法，變得更加自信，更加外向，更加愿意表現(xiàn)自己，讓他們在參與中獲得成就感，在輕松愉悅中解決問題。
2.2 教育智慧之二――積極師生互動，讓“面積”在輕松愉快中習(xí)得
為了更好地分析課堂教學(xué)語言，可進(jìn)一步做《面積的認(rèn)識》一課教師教學(xué)語言與學(xué)生語言比例圖，如圖2：
筆者對語言比例折線圖看出：
（1）教師語言與學(xué)生語言特征。（通過圖分析教師語言特征）《面積的認(rèn)識》一課中，教師語言與學(xué)生語言比例折線圖如圖2所示?？梢钥闯觯瑓抢蠋熞还?jié)課的課堂教學(xué)語言比例在 60%-80%之間，學(xué)生語言比例在 40%以內(nèi)。這節(jié)課中，學(xué)生和教師互動比較頻繁，教師處處引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真思考，一步步深化認(rèn)識，理解知識。課程中停頓、沉默或混亂的比例都很小，表示教師的上
課效率高，學(xué)生接受知識效率高，無效的語言動作較少。吳老師
語言比例折線圖形成了13次高峰，觀察上課視頻，在高峰點吳老師一直鼓勵主動思考解決問題，抓住學(xué)生提出的想法，對他們理解不夠深入的地方繼續(xù)深入、繼續(xù)拓展，繼續(xù)完善，使學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束之后知識比較掌握比較，理解比較深入，而且培養(yǎng)了他們的解決問題分析問題的能力。課堂停頓、沉默或混亂的時候?qū)W生一般在小組進(jìn)行討論或者自己在思考練習(xí)，吳老師一旁指導(dǎo)?！皩W(xué)生主動，師生互動”的關(guān)系構(gòu)成了這堂課的基本過程。
（2）吳老師課堂調(diào)控能力。首先，吳老師整節(jié)課的情緒狀態(tài)很好，一直是笑瞇瞇的，出現(xiàn)突發(fā)情況靈活處理； 其次，整個課堂松緊有度，給筆者較大的感受就是“穩(wěn)”，聽完吳老師的課如沐春風(fēng)，在該讓學(xué)生思考的時候，吳老師立即放手，激發(fā)學(xué)生自己思考，在張弛有度中輕松習(xí)得數(shù)學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)；，吳老師多用鼓勵技術(shù)使課堂更加和諧，對學(xué)生不吝贊美之詞，將數(shù)學(xué)教育、態(tài)度教育、價值觀教育無聲無息寓于一個個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在鼓勵中，學(xué)生感覺自己受到重視，自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，更加樂于與老師互動，同時使學(xué)生進(jìn)一步感受到面積和社會生活的密切聯(lián)系。
（3）吳老師的個性教學(xué)風(fēng)格。從教師提問比率來看，《面積的認(rèn)識》一課，吳老師的課堂提問比率高達(dá)56.4417%，從語言比例折線圖來看，說明吳老師的課堂能很好的利用問題來推動教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。吳老師一直希望創(chuàng)造學(xué)生們喜歡的課堂。[2]吳老師的教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡是如此的自然，每一環(huán)節(jié)的安排都獨具匠心，處處可見她的教育智慧。她經(jīng)常毫不吝嗇對學(xué)生們的夸獎和贊美鼓勵，每一個在她課堂上的學(xué)生都是熱情積極的，她的教學(xué)語言像一股春風(fēng)徐徐吹入學(xué)生們的心靈。她的教學(xué)語言已經(jīng)上升到藝術(shù)的高度，表現(xiàn)出來的教學(xué)藝術(shù)之美，曾經(jīng)有學(xué)者用“清麗圓潤”[3]概括，筆者認(rèn)為是及其恰當(dāng)?shù)?。她在課堂中表現(xiàn)出來高尚的修養(yǎng)，溫柔細(xì)膩的人格魅力，和風(fēng)細(xì)雨的言談和輕盈細(xì)膩的舉止，處處體現(xiàn)她的教育智慧。
2.3 教育智慧之三――建立輕松愉快情感關(guān)系
將分析矩陣中1至3行與1至3列的交叉區(qū)域稱之為“積極整合區(qū)域”，假如在這個區(qū)域中的數(shù)據(jù)次數(shù)比較多，則課堂氣氛比較積極課堂的交流比較多；而分析矩陣中7至8行與6至7列的交叉區(qū)域則被稱之為“缺陷區(qū)域”，假如出現(xiàn)在這個區(qū)域中數(shù)據(jù)次數(shù)較多，則代表課堂未能很好地進(jìn)行師生之間的情感交流，課堂中的情感互動較少。
落在積極區(qū)域的數(shù)據(jù)比率大于落在缺陷區(qū)域的比率，吳老師這堂課氣氛很融洽，一直在鼓勵學(xué)生積極回答問題，積極的與她進(jìn)行互動。整堂課觀察下來氣氛比較融洽，學(xué)生到后11分鐘就呈現(xiàn)比較適應(yīng)放松的情境，吳老師一節(jié)課也一直在擴(kuò)展、完善學(xué)生的答案，使學(xué)生接收到更完整、更清楚的信息，另一方面在接納、利用學(xué)生答案時，也讓學(xué)生的想法更多參與課堂，使學(xué)生情感交流更為融洽。
3 研究總結(jié)
教師的教育智慧是日積月累積淀而成，智慧的課堂和年復(fù)一年的課堂實踐也分不開，通過用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)研究《面積的認(rèn)識》，感嘆吳老師的教學(xué)語言之豐富，師生互動之智慧，愉快輕松之情感關(guān)系，筆者也將在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中學(xué)習(xí)成長，積極探索教學(xué)教育智慧，為自己以后的教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
智慧教育論文:智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的高中英語教育初探
【摘要】本文從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本概念和特征入手，探討高中英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基本模式，以及提升智慧學(xué)習(xí)環(huán)境效果的有效英Z教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧學(xué)習(xí) 環(huán)境構(gòu)建
一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及特征
1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本內(nèi)涵。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息技術(shù)快速發(fā)展基礎(chǔ)上建立起的，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要，面向現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下整合，滿足學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境較大限度的滿足了當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需要。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以往數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的高級形態(tài)，它較大限度的整合了傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)資源，優(yōu)化并且提高了傳統(tǒng)多媒體資源的使用效率，可以根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生提高更豐富的教學(xué)內(nèi)容。其次，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級授課制的禁錮中解放出來，可以更好的與周圍環(huán)境發(fā)生交換，達(dá)到技術(shù)與環(huán)境的優(yōu)化聯(lián)系，是在技術(shù)推動實現(xiàn)的高效英語教學(xué)，解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的效率低下問題，它不僅實現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，真實貫徹執(zhí)行了高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。第三，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者可以利用多各視、聽工具，以及學(xué)生群體和教學(xué)社群資源，提高自己的英語能力水平，實現(xiàn)了有效的捕獲和使用教學(xué)信息。
2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征。高中英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在資源、工具、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)方式等要素的優(yōu)化整合下建立起的教學(xué)模式，它不僅有著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特征特點，而且吸收了先進(jìn)而有價值的教學(xué)方法。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以主動判斷學(xué)生的情況，可以識別學(xué)習(xí)得的基本特征，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，第二，實現(xiàn)了課堂與生活的無縫銜接。真實實現(xiàn)了英語教學(xué)與學(xué)生生活的銜接，可以解決學(xué)生在日常英語交際和實際方面的各種困惑，能夠把生活中情境搬到課堂，教師可以在典型情境中解決學(xué)生的交際和學(xué)習(xí)困擾。第三，較大限度的滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。提供了集考試測評，口語發(fā)音訓(xùn)練，英語語言文化學(xué)習(xí)，純正交流思維鍛煉等多種內(nèi)容，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。第四，不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行變化提升。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不是固定，而是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展不斷提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源與引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。
二、高中英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建
1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師功能構(gòu)建。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，高中英語教師與學(xué)生的地位是平等的，教師既是課堂教學(xué)活動的組織者，同時也是學(xué)生的朋友和教學(xué)活動的參與者。首先，教師要構(gòu)建起智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，匹配合理的教學(xué)內(nèi)容，力求達(dá)到教學(xué)情境與學(xué)生個性需要相適應(yīng)，要通過微課與慕課等模式連接學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)。其次，教師必須利用智慧環(huán)境形成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)智慧，把智慧資源有效的推送給學(xué)生，并且時刻關(guān)注學(xué)生的體驗，給學(xué)生必要的指導(dǎo)與引導(dǎo)，形成學(xué)生智慧環(huán)境下的安全感與情境感。第三，教師還要把課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)置高級的思維和智慧化的任務(wù)，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中得到語言知識和學(xué)習(xí)技巧的提升。第四，對學(xué)生進(jìn)行必要的評價，指明學(xué)生英語學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向，借助智慧學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，同時承擔(dān)起監(jiān)管學(xué)生的責(zé)任，及時評估學(xué)生的狀況。
2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生狀態(tài)構(gòu)建。高中英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由智慧管理系統(tǒng)，智慧實驗活動，智慧情境教學(xué)模式組成。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下可以得到豐富的教學(xué)資源，可以課堂上充分的開展自我學(xué)習(xí)和研討活動，實現(xiàn)了在做中學(xué)的基本模式。首先，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式變?yōu)橹鲃芋w驗?zāi)Ｊ?，學(xué)生可以直接接觸到英語交流情境，直接感知和實踐英語知識的用法，明確英語交流的習(xí)慣與策略，在英語環(huán)境中解決發(fā)音、語感、思維方式和文化融合等方面的問題。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變?yōu)榧w協(xié)作模式，學(xué)生集體共同分享學(xué)習(xí)資源，所有人都能在人機(jī)互動，師生互動，同學(xué)間互動進(jìn)行英語能力鍛煉，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同探討英語問題成為基本教學(xué)模式。第三，學(xué)生個性被充分彰顯，學(xué)生可以利用人機(jī)互動與個性化的英語教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)足自身的短板，發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生的英語能力水平。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是根據(jù)學(xué)生情況特征而不斷變化的環(huán)境，它可以隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，始終滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和成長需求。
三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)策略
1.整合優(yōu)化教材的策略。對照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有整合優(yōu)化教材，從學(xué)生的角度發(fā)揮出教材的較大潛力，才能提高高中英語教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)吃透教材文本，把握牛津高中英語各模塊之間的關(guān)系，明確每個單元教學(xué)的重點內(nèi)容，同時注重相鄰單位之間的關(guān)系，有效合理分配教學(xué)時間，恰當(dāng)設(shè)置高中英語教學(xué)目標(biāo)。其次，圍繞高中英語教材收集相關(guān)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)互動環(huán)境、教學(xué)實踐活動情境、教學(xué)練習(xí)內(nèi)容與教材相統(tǒng)一。第三，根據(jù)學(xué)生的能力情況，對教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，把握重點內(nèi)容的同時，有效取舍超出學(xué)生能力的內(nèi)容，還可以調(diào)換教材內(nèi)容順序，以滿足教學(xué)實際需要。
2.借助互助開展教學(xué)的策略。有效的互動可以營建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以鍛煉學(xué)生的英語能力和水平，智慧化的教學(xué)環(huán)境是從營建互動的氛圍開始，教師就非常好在高中英語課堂上營建互動氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動氛圍的創(chuàng)建，通過教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生練習(xí)英語聽說能力的主動性和積極性。其次，還可以采用學(xué)生之間互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互的進(jìn)行英語練習(xí)，從而提高學(xué)生的聽說能力，解決學(xué)生交際氛圍欠缺的問題。
結(jié)論：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境由教師安排的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)氛圍，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式組成，只有在充分尊重學(xué)生需要的前提下，才能為學(xué)生創(chuàng)建良好的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，起到提升學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。
智慧教育論文:關(guān)于語文課堂教學(xué)中教育智慧的幾點思考
[摘 要]：本文試圖從語文課堂教學(xué)這個情境出發(fā)，通過語文課堂“求真”、“寓情”、“尚美”的教育智慧的滲透，來探討語文課中教育智慧所應(yīng)具有的善的意義。
[關(guān)鍵詞]：教育智慧 語文課堂 真善美
一、什么是教育智慧
智慧，這個無法對其進(jìn)行科學(xué)界定的抽象概念，據(jù)大不列顛百科全書記載，這一概念發(fā)現(xiàn)于公元前3000年左右的古埃及文字中。而根據(jù)《牛津英語詞典》對智慧詞源的追溯，它似乎又是源于日耳曼民族語言，在古英語中常被使用。而教育學(xué)語境下的智慧又該如何去理解，加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯?范梅南給出了初次解釋，他認(rèn)為：“教育的智慧和機(jī)智可以看作是教育學(xué)的本質(zhì)和性，我們不妨說智慧構(gòu)成了教育學(xué)的內(nèi)在方面，而機(jī)智則構(gòu)成了教育學(xué)的外在方面?！盵1]在范梅南看來，教育智慧的表現(xiàn)就是機(jī)智行為，也就是瞬間知道怎么做。而田慧生認(rèn)為“教育智慧就是體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。它表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)的狀態(tài)，表現(xiàn)為正在意義上的尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界?！?[2]蘇格拉底曾直言：“智慧即德行。”，筆者認(rèn)為教育智慧的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)具有良好德行的人，也就是我們常說的懂得愛人的仁者，這種基于善的智慧，才是正在的智慧。教師作為教學(xué)目的、意義、價值任務(wù)的直接體現(xiàn)著、承載者、實踐者應(yīng)當(dāng)將這種善的智慧滲透、內(nèi)化于課堂教學(xué)中。
二、語文課堂中的教育智慧
我國奴隸社會的官學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以“六藝”為主，即“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數(shù)”，在“六藝”教育中，禮樂是治國之綱要，是化民之良方；射御是征伐至技藝，是邦國之大事；書數(shù)是才智之基礎(chǔ)，是治事之工具?！傲嚒钡淖罱K目的是培養(yǎng)“仁”、“義”、“禮”、“智”、“信”的君子，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湔撸@是我國古代智者們的育人智慧，而現(xiàn)代教育發(fā)達(dá)的西方社會追根溯源至古希臘，柏拉圖等智者也在歷史的流變中探索出育才良方，即開設(shè)“七藝”，（辯證法、修辭學(xué)、文法、算術(shù)、幾何、音樂、天文）以此來使受教育者身心、和諧發(fā)展。同東方的智者一樣，西方的智者們最關(guān)心的仍是德行的鍛就，東西方教育的源頭最終都致力于促使每個個體心靈都追求真善美。那么，現(xiàn)在的學(xué)科設(shè)置中具有人文性質(zhì)的語文課堂教學(xué)中又應(yīng)如何去培育學(xué)生善的品質(zhì)，我以為需要教師做到“求真”，即激發(fā)學(xué)生真實的想法；“寓情”，即以情思深化課堂；“尚美”，即帶領(lǐng)學(xué)生享受美的歷程。
（一）求真：啟迪真實的思想
“新課程尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和文本解讀的個性化、多樣化，并把學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)以及通過教學(xué)方式的革新來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識、批判性思維、懷疑精神等作為教學(xué)的重要任務(wù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學(xué)中的常態(tài)，而非‘意外’或‘另類’”。[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生靜心閱讀文本，調(diào)動學(xué)生思維與情感的參與，有利于整體把握課文，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟。這種“個人意義”強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的原真性，即課堂上需要“真實的“異口多聲”而非“捆綁式”教學(xué)下刻意追求的“異口同聲”。尤其是語文課堂中的閱讀教學(xué)中更加忌諱沒有創(chuàng)造性的“死讀書”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，個性化閱讀提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，而教師作為引導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)歷和生命體驗去閱讀文本，超越作者本意，對文本重新建構(gòu)，讀出學(xué)生自己心中的“哈姆雷特”。
（二）寓情：共建情感的課堂
新課程改革中，在各科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出了三大教學(xué)目標(biāo)，其中最引人注目的是情感目標(biāo)， 即“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)?！北R家楣在其《課堂教學(xué)的情感目標(biāo)分類》一文中詳細(xì)論述了其“以情優(yōu)教”的教學(xué)思想，并探索出“樂情”、“冶情”、“融情”三位一體的情感教學(xué)模式?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！闭Z文課是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感和善的品質(zhì)的課堂，作為語文教師更應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件使學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累學(xué)生積極的情緒體驗，使之在課堂上不僅樂于接受、主動發(fā)言，而且在課后對語文產(chǎn)生濃厚興趣，最終愛上語文。
在語文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)注重對學(xué)生情操的陶冶，學(xué)生對一篇文章有了初步的合理體會和理解，進(jìn)而結(jié)合自身體會產(chǎn)生共鳴，從中感悟出新的情感，最終對文章情感有個理性層面的認(rèn)識分析。當(dāng)然，課堂教學(xué)中提倡教師“我” 與學(xué)生“你”的“我-你”對話性課堂。這種對話不僅指傳統(tǒng)的“一問一答”，更強(qiáng)調(diào)師生的心靈對話，語文課堂中，師生的情感是互動、互悅的，教師引領(lǐng)學(xué)生在文本、作者之間進(jìn)行多向的情感交流，追求一種不是刻意而為的契合。當(dāng)然，學(xué)生的情感發(fā)展是一個漫長的隱形性積累的過程，前蘇聯(lián)心理學(xué)家富爾頓納多夫認(rèn)為“如果情感體驗以情緒過程的形式多次重復(fù)，它確實可能變成對相應(yīng)體驗的穩(wěn)定的傾向性?！盵4]，這就需要教師寓情于課堂，以情帶動學(xué)生去體味、去沉淀，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的情感世界。
（三）尚美：共享美的歷程
夸美紐斯把 《大教學(xué)論》稱作是一種“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，李如密老師將教學(xué)藝術(shù)定義為：“是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)實踐活動?！盵5]而語文課堂的藝術(shù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生崇尚美的課堂，應(yīng)是詩意的課堂，審美的課堂。在中國傳統(tǒng)藝術(shù)中，強(qiáng)調(diào)“無我之境”，它追求人與自然的高度和諧統(tǒng)一。而在課堂上營造“無我之境”，就是使師生在課堂上能身心合一，如在品讀一首古詩時，如何讓學(xué)生感悟詩中美的意境，如何帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一次美的歷程，而不是機(jī)械化的讀-譯-分析-背誦，長此以往學(xué)生一見到古詩文就頭疼，沒有美的享受，學(xué)生只抱怨又得背誦了。而教師應(yīng)該怎么做呢，首先，得打造一個富有情趣的課堂，課堂是客觀的刻板存在，但語言是主觀流動的，語文老師在講解詩文時尤其要注意用語的優(yōu)美，讀要讀出美文美詩，而不是只讓學(xué)生讀或放音頻了事。讀，也是品的過程，老師“忘我”，學(xué)生的審美觸感才會被帶動。譯，切忌老師從教參上“搬運(yùn)”下來一讀，學(xué)生一寫一記就萬事大吉了，要讓學(xué)生自己賞析，教師適當(dāng)指引，學(xué)生會有使你意想不到的美的再構(gòu)建。分析手法等專業(yè)性較強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該設(shè)立專題總講，再讓學(xué)生結(jié)合具體詩文自主分析，老師不斷指正，在反復(fù)中學(xué)以致用，讓學(xué)生認(rèn)識到自己分析思考也是一種美的成就。的背就比較容易了，因為因美而記，何樂而不為呢。
三、結(jié)語
“善， 是倫理宗法文化的必然追求。孔子說： 朝聞道， 夕死可也。只要能達(dá)到聞道的善境， 那么， 連生的真實， 也就可以超而越之了?！?[6]柏拉圖也曾說道：“如果目的是為了尋求美者和善者，我說這門學(xué)問還是有益的，如果是為了別的目的，我說它是無益的。”教師作為心靈工作者更應(yīng)懷著一顆跳動的向善之心，用自己的人生感悟，用自己的人格魅力去感染學(xué)生融入課堂，體味課堂里的真善美，融入學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行心靈的“我-你”對話，彼此了解、共同探討、相互激勵，才能塑造學(xué)生德行兼?zhèn)涞慕∪烁?，培養(yǎng)出“至善”（最）人才。
智慧教育論文:基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建研究
摘要：區(qū)別于傳統(tǒng)的全日制普通教育，開放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源、時間、地點以及方法的開放性，它要求實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些特點都要求開放教育要以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為主要支撐。因此，為探討基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建研究，該文在對開放教育、智慧課堂進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，探析了基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂必要}生，并對構(gòu)建開放教育智慧課堂進(jìn)行了深入研究以滿足開放教育學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；智慧課堂；個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性
1概述
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的改變?，F(xiàn)如今，智能手機(jī)、平板電腦等移動通訊設(shè)備侵入高校課堂已成為日?，F(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學(xué)活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強(qiáng)硬的制止學(xué)生使用手機(jī)從現(xiàn)實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學(xué)員難以進(jìn)行長時間的整體化學(xué)習(xí)。因此，如何充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現(xiàn)碎片化、移動化學(xué)習(xí)，將智能手機(jī)、Ipad等移動設(shè)備融人到教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)時間分配化，幫助開放教學(xué)學(xué)員打破時空的界限，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)成為了開放教育構(gòu)建智慧課堂所必須盡快解決的問題?；诖?，綜合現(xiàn)今國內(nèi)各在線教育平臺、教學(xué)管理微信公眾號的實踐經(jīng)驗，筆者對基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建進(jìn)行了充分的研究，以期為提高開放教育教學(xué)有效性提供新的思路。
2相關(guān)理論研究
1）開放教育
開放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠(yuǎn)程教育方式實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育對于學(xué)生的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面沒有特別的限制，只要你想學(xué)、愿意學(xué)、用心學(xué)，在通過入學(xué)水平測試后就可以注冊獲取學(xué)籍，通過互聯(lián)網(wǎng)登錄電大遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在線與師生之間進(jìn)行交流互動，解決學(xué)習(xí)過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學(xué)員還需定期的到學(xué)校參加課堂教學(xué)活動或參加小組教學(xué)。在修滿既定的學(xué)分之后，開放教育學(xué)員就可以獲得國家認(rèn)證的本專科學(xué)歷證書，其中，對于達(dá)到學(xué)位條件的學(xué)生還將為其授予學(xué)士學(xué)位證書。
2）智慧課堂
智慧課堂是指在如互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)過程將信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，以構(gòu)建智能化、個性化、多媒體化的教學(xué)課堂，從而有效培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。智慧課堂具有以下特點：一是教學(xué)資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源；二是協(xié)作交流互動，智慧課堂中的教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎(chǔ)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的交流協(xié)作能力；三是個性化內(nèi)容推送，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個陛化學(xué)習(xí)需求。
3基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂必要性研究
3.1順應(yīng)時展趨勢，提高教學(xué)趣味性
隨著時代的變遷、信息技術(shù)的日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機(jī)以及平板電腦為代表的移動通訊設(shè)備也不斷入侵著我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，截至2016年，全球移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將達(dá)到20億，其中，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶占有率達(dá)34.5%，中國智能手機(jī)使用率高達(dá)74%。現(xiàn)今，在課堂教學(xué)的過程中，我們常?？梢钥吹竭@樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學(xué)生在課桌下小心翼翼的玩手機(jī)，整個課堂教學(xué)活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，與其一味的壓制、制止學(xué)生玩手機(jī)，還不如正確的引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備開展移動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)趣味性。
3.2基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂是開放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要
1）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求
相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復(fù)雜化，因此他們對于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)層次等需求也不統(tǒng)一。以專業(yè)課教學(xué)為例，部分學(xué)生專業(yè)課與其職業(yè)是直接對口的，因此本身對于專業(yè)課基礎(chǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而其他學(xué)生由于從事的不是與專業(yè)課相關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)水平較低，若采用集體教學(xué)模式，顯然不能兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，較大程度上的因材施教。教師通過將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點，收集相關(guān)教學(xué)資源，制成微視頻、PPT等教學(xué)課件上傳至移動教學(xué)平臺上以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇相對應(yīng)的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
2）完善教師團(tuán)隊建設(shè)的需求
傳統(tǒng)的開放教育是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授相結(jié)合為主的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師不僅僅是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還需要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學(xué)背景下，教師雖然想要兼顧教學(xué)的方方面面，但往往連最基礎(chǔ)的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂有助于重構(gòu)教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學(xué)為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責(zé)任教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課程上傳至微信公眾號以供學(xué)生進(jìn)行移動在線學(xué)習(xí)，由輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔(dān)的職責(zé)，減少重復(fù)性工作，提高教師的教學(xué)效率，有助于集中各種教師資源使學(xué)生能獲取最為品質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性。
4基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂設(shè)計
基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂大多以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及基于微信公眾號的微課教學(xué)模式來創(chuàng)新開放教育教學(xué)模式，筆者在結(jié)合相關(guān)學(xué)者對開放教育智慧課堂相關(guān)研究以及自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對開放教育教學(xué)特點，構(gòu)建了一種基于微課的智慧課堂教學(xué)模式，如圖l。
如上圖所示，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的開放教育智慧課堂的構(gòu)建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預(yù)習(xí)階段，作為教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，教師首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并針對教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關(guān)教學(xué)資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習(xí)題等在內(nèi)的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學(xué)生的移動學(xué)習(xí)。對于開放教育學(xué)員來說，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無法像全日制大學(xué)生那樣全天、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，時間成為了他們學(xué)習(xí)的較大問題。而教學(xué)微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標(biāo)明確的特點十分適合開放教育學(xué)員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學(xué)習(xí)需求的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，抑或是在休息期間，完成相應(yīng)的微習(xí)題以清晰了解自身對所學(xué)知識點的掌握狀況，從而實現(xiàn)時間分配的化，較大化滿足不同開放教育學(xué)院的個性化學(xué)習(xí)需求。
在課堂教學(xué)部分，由于開放教育的特殊性，學(xué)生大多很久才能與教師進(jìn)行一次課堂面授教學(xué)；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開放教育智慧課堂知識的學(xué)習(xí)和傳授過程發(fā)生在課外，課堂教學(xué)主要目的是深化學(xué)生對于教學(xué)知識點的理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)與學(xué)生之間面對面交流互動的一次好機(jī)會，課堂伊始，教師首先要對學(xué)生在線移動學(xué)習(xí)過程中所積壓的問題進(jìn)行充分的講解以消除學(xué)生的疑慮。同時為充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，教師開展小組協(xié)作活動。對于相同的問題，不同學(xué)生的見解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學(xué)生之間進(jìn)行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，加深學(xué)生對于知識點的理解深度，提高課堂教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)結(jié)束并不代表教學(xué)活動的完結(jié)，課堂教學(xué)之后，教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生分配下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有序的完成教學(xué)任務(wù)。同時，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋的問題教師還應(yīng)對相應(yīng)的微課程進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，方便學(xué)生的課后在線移動學(xué)習(xí)?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠更為清晰的了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)了開放教育學(xué)院個性化。移動化的學(xué)習(xí)需求。
5結(jié)束語
在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量。在教育信息化發(fā)展的大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)正不斷地創(chuàng)新著開放教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)課堂由傳統(tǒng)的知識課堂走向智慧課堂，極大程度地調(diào)動了開放教育學(xué)院的學(xué)習(xí)自主性，滿足了開放教育學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求。但是與此同時，我們不能止步于當(dāng)前的成功，還需不斷向前探索，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上探究如何構(gòu)建教學(xué)資源云平臺、建設(shè)基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺，以進(jìn)一步完善開放教育教學(xué)，提高教學(xué)有效性。
智慧教育論文:校長智慧分享:如何做“綠色教育”
中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚綠色GDP，教育同樣需要綠色發(fā)展。綠色教育是和諧、高效和可持續(xù)的教育，旨在煥發(fā)師生生命活力。在綠色教育實踐探索中，育才四小主要通過綠色教學(xué)、綠色德育、綠色管理和綠色評價這四條途徑具體實施。
綠色教學(xué)：煥發(fā)師生生命活力
綠色課堂的核心理念是“以學(xué)為本，把課堂還給學(xué)生。”我們先后實施了綠色課堂文化建設(shè)的七項行動：
行動一：作業(yè)批閱不打“×”。
教師們共同約定：在批閱學(xué)生作業(yè)時用“＼”（期待線）替代“×”（錯號），學(xué)生糾正錯誤后，再把“＼”（期待線）變?yōu)椤啊獭保▽μ枺Ｆ诖€體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重、對錯誤的寬容以及對糾正的期待。
行動二：為學(xué)生設(shè)計精妙的家庭作業(yè)和課堂練習(xí)。
我們把家庭作業(yè)設(shè)計納入課堂教學(xué)設(shè)計的范疇，要求教師將其當(dāng)做備課內(nèi)容寫入教案，以消除家庭作業(yè)布置的隨意性。我們要求家庭作業(yè)要緊扣“三點”（學(xué)生特點、教學(xué)重點、教學(xué)難點），確?！叭弧保ú浑S意布置作業(yè)、不布置機(jī)械重復(fù)性作業(yè)、不布置時間和難度超負(fù)荷作業(yè)），做到“三明”（設(shè)計意圖明晰、訓(xùn)練目標(biāo)明確、訓(xùn)練效果明顯），以提高家庭作業(yè)的針對性和有效性。
行動三：從微環(huán)節(jié)入手提高課堂教學(xué)效益。
學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重往往是“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”造成的，為應(yīng)對這個問題，我們從提高課堂教學(xué)質(zhì)效入手，其中加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。教師務(wù)必要精心備課，設(shè)計精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高課堂教學(xué)效益。
行動四：從備課開始確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。
教學(xué)過程圍繞學(xué)生展開，探究如何在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學(xué)以激發(fā)學(xué)生潛力。教師在備課過程中要不斷與學(xué)生進(jìn)行“對話”，讓學(xué)生走進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計，形成教師與學(xué)生的“聯(lián)合備課”。如此以來，備課不再是固定化的程序，而是一場動態(tài)的師生交流活動。
行動五：建構(gòu)“4S學(xué)程模型”。
所謂4S學(xué)程模型是指學(xué)生在“我們想學(xué)”的狀態(tài)下實現(xiàn)“我們學(xué)會”，在“我們學(xué)會”過程中實現(xiàn)“我們會學(xué)”，從而促使學(xué)生“我們還想學(xué)”。
行動六：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體“合作學(xué)習(xí)”。
我們構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體“合作學(xué)習(xí)”，包括學(xué)生之間的合作、教師之間的合作和家長、社區(qū)與學(xué)校的合作，其中以學(xué)生間的合作為核心。具體為：一為小組共同體、班級共同體和師生共同體；二為班級教師共同體、學(xué)段教師共同體、年級教師共同體、學(xué)科教師共同體和全校教師共同體；三為親子共同體、家校共同體和家長共同體。
行動七：綠色課堂教學(xué)比賽“人人獲獎”。
舉辦綠色課堂教學(xué)比賽除了激發(fā)教師的教學(xué)熱情、提高教師的教學(xué)技能之外，最重要是推進(jìn)綠色課堂研究向縱深發(fā)展。綠色課堂比賽每年舉辦一屆，每屆比賽圍繞一個研究主題開展。
綠色德育：讓學(xué)生在實踐中快樂體驗幸福成長
綠色德育的核心理念是“快樂體驗，幸福成長”，讓學(xué)生在實踐中快樂體驗、在體驗中幸福成長。
及時，“我參與，我成長”――“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動。
“紅領(lǐng)巾小區(qū)”是指學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合在學(xué)生家庭所在小區(qū)建立的少先隊校外活動基地，少先隊員們利用節(jié)假日在“紅領(lǐng)巾小區(qū)”自主開展小隊主題活動?；顒觾?nèi)容包括環(huán)保節(jié)能、保潔護(hù)綠、孝親敬長、自理自護(hù)、勞動實踐、藝術(shù)交流和親子閱讀等。
第二，“我文明，我創(chuàng)造”――好習(xí)慣養(yǎng)成教育。
好習(xí)慣養(yǎng)成好教育，好習(xí)慣從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會文明習(xí)慣入手。
1.通過家長、教師、學(xué)生頭腦風(fēng)暴，形成《育才四小學(xué)生十個好習(xí)慣》；
2.設(shè)計“好習(xí)慣臺階”，引導(dǎo)學(xué)生“一步一個好習(xí)慣”；
3.開設(shè)網(wǎng)上“好習(xí)慣銀行”，組織家校合作推進(jìn)好習(xí)慣達(dá)標(biāo)；
4.制定《文明班隊評比辦法》，設(shè)置《安全文明監(jiān)督崗》、《文明班隊公示欄》，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣；
5.舉辦“養(yǎng)成教育班主任研討會”，開展“好習(xí)慣養(yǎng)成教育”校本課題研究，開展“我能行，我最美”美少年評比活動。
第三，“我展示，我創(chuàng)造”――生本校園文化建設(shè)。
所謂“生本校園”即：校園文化展示學(xué)生生活，學(xué)生創(chuàng)造凝成校園文化。讓學(xué)生在自己優(yōu)化的環(huán)境中實現(xiàn)自我教育――
1.學(xué)生是學(xué)校精神文化建設(shè)的參與者，以主人翁狀態(tài)參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。
2.學(xué)生是學(xué)校行為制度文化建設(shè)的主體。通過開展豐富多彩的社團(tuán)活動以豐富學(xué)生課余生活，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，陶冶學(xué)生情操以及提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
3.學(xué)生是學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的主角。學(xué)生既是班集體建設(shè)的主人，也是校園文化的創(chuàng)造者，學(xué)生的愛心作品點綴著教室及學(xué)校庭廊，使校園文化環(huán)境更富生機(jī)活力。
綠色管理：讓教師做學(xué)校管理的主人
充分發(fā)揚(yáng)民主，讓教師做學(xué)校管理的主人。
綠色管理的關(guān)鍵詞是“簡約、易行，高效”，遵循制度公約“不多于10條原則”，綠色管理是自主化、民主化和公共化的管理。具體做法包括：
自主化管理。涉及教職工的住宿、就餐、考勤、績效工資、教學(xué)教研、工會活動、繼續(xù)教育等方面的制度和公約，均由教代會牽頭，教職工自己制訂，修改和完善。通過教代會實現(xiàn)教職工自主管理。
民主化管理。學(xué)校管理不搞一刀切，在各方面改革創(chuàng)新項目實施中充分尊重教師個人意愿；嚴(yán)格執(zhí)行民主程序，比如崗位聘任工作中做好信息、通過方案、自主申報、資格審核、初審公示、學(xué)科評議、學(xué)生評議、聘任小組評議、綜合公示、擬聘公示、結(jié)果呈報等程序，切實做到公平、公正、公開。實行“學(xué)校骨干教師動態(tài)評審制”、“校園安全首遇負(fù)責(zé)制”。
公共化管理。學(xué)校管理實行開門辦學(xué)，讓班級、校級兩級家長委員會參與學(xué)校管理；推進(jìn)社區(qū)共建，完善學(xué)校、公安、街道辦、居委會、企業(yè)共同組成的校務(wù)委員會，成立社區(qū)關(guān)工委、社區(qū)少工委，充分發(fā)揮社會品質(zhì)資源的教育作用。
綠色評價：評價促進(jìn)師生自主發(fā)展
綠色評價追求“自由、平等、發(fā)展”，尊重師生的主體地位、個性差異和人性尊嚴(yán)。
教師方面，由“他評”向“自評”過渡、由“終結(jié)評”向“過程評”過渡、由“人為評”向“自動化評”過d渡，充分發(fā)揮評價的激勵功能，體現(xiàn)評價的人文關(guān)懷。學(xué)校研制了“育才四小綠色評價系統(tǒng)”，評價指標(biāo)由全體教職工討論設(shè)定，充分考慮工作任務(wù)的剛性、教師個人的主觀能動性、不同年齡層次的彈性、具體事項評價的靈活性，并為老教師預(yù)留“關(guān)愛指標(biāo)”。
學(xué)生方面，奉行“人人都能成功”的理念，改變唯成績論的格局。在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上，開展依托網(wǎng)絡(luò)的“校園N0.1”挑戰(zhàn)賽和“校園吉尼斯”活動，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；各學(xué)科創(chuàng)新評價模式，通過學(xué)生自主申報參評小能手、小行家活動，鼓勵張揚(yáng)個性、發(fā)展特長，讓每位學(xué)生都有“我能行”的自信。
智慧教育論文:智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革
摘要：智慧教育是教育信息化的未來發(fā)展趨勢。基于技術(shù)與教育的深度融合，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與變革是智慧教育追求的核心目標(biāo)。智慧教育為教育的創(chuàng)新與變革提供了動力，智慧教育驅(qū)動了教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評價的創(chuàng)新與變革，智慧教育最終支持“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”的中國教育夢的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：智慧教育；技術(shù)；融合；創(chuàng)新；變革
引言
目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020》>也提出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！秉h的十八屆三中全會也密切關(guān)注教育改革，提出“運(yùn)用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應(yīng)用信息技術(shù)探索教育發(fā)展難題的破解之道并實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和變革，已成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展面臨的重大任務(wù)，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。
一 智慧教育的內(nèi)涵和特征
1 智慧教育的內(nèi)涵
關(guān)于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認(rèn)為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設(shè)備的教育，其實質(zhì)是對自我指導(dǎo)的（Self-directed）、激發(fā)動機(jī)的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術(shù)沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學(xué)，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進(jìn)智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘?dāng)?shù)字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉(zhuǎn)型”。
關(guān)于智慧教育的中文概念，目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一明確的定義。祝智庭認(rèn)為智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界、新訴求，是素質(zhì)教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀(jì)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內(nèi)在需求。陳曉娟認(rèn)為，智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實施教育體制改革為主導(dǎo)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。楊現(xiàn)民[5]認(rèn)為智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、增強(qiáng)現(xiàn)實等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育，是對數(shù)字教育的進(jìn)一步發(fā)展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術(shù)支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現(xiàn)民則是從教育形態(tài)和發(fā)展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認(rèn)為：智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態(tài)和教育模式，它是教育信息化的未來發(fā)展趨勢，是未來教育的主要形態(tài)。
2 智慧教育的特征
智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級階段和未來教育的發(fā)展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數(shù)字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數(shù)字化為各種教育資源的開發(fā)提供了的性能和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；開放性拓展了學(xué)習(xí)場所，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育有機(jī)結(jié)合；交互性使教育信息在人機(jī)和人人之間雙向流通，促進(jìn)師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)無縫鏈接實現(xiàn)的能隨時隨地進(jìn)行教和學(xué)；情境化是指基于情境感知技術(shù)實時獲取和感知學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)環(huán)境、情境和狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行自動分析從而能夠自適應(yīng)調(diào)控環(huán)境和方案以便為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；個性化和智能化是在情境化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和個性需求推送學(xué)習(xí)資源、信息和服務(wù)。在以大數(shù)據(jù)、云計算等核心技術(shù)為基礎(chǔ)的教育背景下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以智能跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這意味著教育可走進(jìn)每個學(xué)生的真實世界，以制定個性化的輔導(dǎo)方案，有助于實現(xiàn)“因材施教”的教育理念。
二 智慧教育研究現(xiàn)狀
通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)目前智慧教育領(lǐng)域主要有三個方面的研究取向：
一是關(guān)于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經(jīng)引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現(xiàn)代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統(tǒng)、增強(qiáng)教師能力和提升基礎(chǔ)設(shè)施”三項措施的“智慧教育戰(zhàn)略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構(gòu)建教育內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)”來改革傳統(tǒng)的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)空間”、“建設(shè)國家范圍的教育基礎(chǔ)設(shè)施”和“使新加坡成為全球教育領(lǐng)域使用信息技術(shù)的創(chuàng)新中心”作為方案重點。美國聯(lián)邦教育部針對K-12系統(tǒng)提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數(shù)據(jù)系統(tǒng)、共享教學(xué)資源庫和構(gòu)建教師社交網(wǎng)絡(luò)”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉(zhuǎn)型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的興趣、用技術(shù)提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規(guī)劃。此外，我國的北京市海淀區(qū)、上海市、寧波市等地區(qū)也出臺了發(fā)展智慧教育的計劃。如海淀區(qū)提出“智慧海淀、智慧教育”的規(guī)劃，提出了建設(shè)三類智慧環(huán)境、提升為四類人群的智慧服務(wù)、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標(biāo)，確保海淀區(qū)智慧教育規(guī)劃的落實。
二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)特征、體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)和模型設(shè)計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構(gòu)。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學(xué)習(xí)一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態(tài)化、具象化，提出了TRACE智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現(xiàn)民認(rèn)為智慧教育的目的是構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關(guān)鍵技術(shù)。趙秋錦等提出了智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模式和設(shè)計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。
三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設(shè)計智慧教育解決方案、構(gòu)建智慧教育教學(xué)模式并在教育實踐中進(jìn)行運(yùn)用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經(jīng)在北卡羅納那州立大學(xué)得以實施；韓國三星開發(fā)了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學(xué)中進(jìn)行了部署。國內(nèi)的一些商業(yè)公司也提出了解決方案，如華為以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。
三 智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革
從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”等新型教和學(xué)的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領(lǐng)教育的創(chuàng)新和變革，包括教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評價的創(chuàng)新與變革。
1 教育理念的創(chuàng)新與變革
智慧教育是信息化教育的高級發(fā)展階段，是對未來教育發(fā)展態(tài)勢的一種預(yù)期。智慧教育使教育活動跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機(jī)構(gòu)和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)下，教育和技術(shù)得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術(shù)之間的“兩張皮”現(xiàn)象，對促進(jìn)技術(shù)與教育的無縫連接、促生未來新型學(xué)習(xí)形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。智慧教育體現(xiàn)了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術(shù)館等學(xué)習(xí)場所的建立，連接學(xué)習(xí)社區(qū)和個人空間，使得學(xué)校不再是的學(xué)習(xí)場所，構(gòu)建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現(xiàn)了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術(shù)的充分利用，智能推送個性化學(xué)習(xí)資源，助力實現(xiàn)“因材施教”的愿望。
課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應(yīng)智慧教育的發(fā)展，教師的教學(xué)理念必須進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉(zhuǎn)型具有充分的思想準(zhǔn)備，樹立“大教育觀”，并增強(qiáng)應(yīng)對變革、主動將信息技術(shù)融合于教學(xué)實踐之中的意識。
2 教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革
教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。智慧教育追求“技術(shù)與教育的雙向深度融合”，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個性化的知識建構(gòu)”，倡導(dǎo)在新課程理念的指導(dǎo)下，改變“重結(jié)果輕過程”、“重資源設(shè)計輕活動設(shè)計”的教學(xué)模式，探索新型技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新模式與新方法，如平板電腦、數(shù)字星球、云計算、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)工具和平臺在促進(jìn)認(rèn)知、情境教學(xué)等方面的優(yōu)勢，探索新技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律和特點，并結(jié)合各學(xué)科自身特點，構(gòu)建符合學(xué)科、年級和內(nèi)容特點的系列化、開放式、智能化教學(xué)模式。鼓勵教師進(jìn)行精心的教學(xué)活動和交互設(shè)計，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的雙向深度融合，要朝著體現(xiàn)“技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無縫流轉(zhuǎn)”甚至“技術(shù)消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學(xué)模式發(fā)展。
隨著技術(shù)與教育的深度融合，近幾年來融合技術(shù)的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、MOOC、微課、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)等模式逐漸深入人心并在國內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。2014年NMC地平線報告認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和移動學(xué)習(xí)是未來1～2年內(nèi)得到廣泛應(yīng)用的新技術(shù)教育形態(tài)。以“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式為例，筆者曾經(jīng)作為Intel未來教育的指導(dǎo)人員參與邯鄲市、成都市等地區(qū)的教學(xué)活動，觀摩了“一對一”數(shù)字化教學(xué)、移動教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)模式，在這些模式中不同學(xué)科的教師利用智能信息技術(shù)為學(xué)生推送閱讀資源、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，及時獲得反饋并調(diào)整自己的教學(xué)策略和進(jìn)度，提高了教學(xué)效果和效率，改變了傳統(tǒng)信息化教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)和簡單交互的形態(tài)。
3 學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革
智慧教育所關(guān)注的是學(xué)生的未來生活，其出發(fā)點和目的是促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有智慧。未來學(xué)習(xí)是基于智慧生態(tài)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的。泛在化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設(shè)備按需獲取學(xué)習(xí)資源，顛覆了數(shù)字教育時代“固定地點、固定設(shè)備”的學(xué)習(xí)方式；情境化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在真實世界和虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實或增強(qiáng)現(xiàn)實的交互環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；聯(lián)通化學(xué)習(xí)突破了個體認(rèn)知的局限性，以分布式認(rèn)知和聯(lián)通主義的知識協(xié)商和社會建構(gòu)來學(xué)習(xí)。因此，未來的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革：變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)、變機(jī)械學(xué)習(xí)為探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、變基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為基于云的移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。未來各種新型的學(xué)習(xí)方式將不斷涌現(xiàn)，比如基于增強(qiáng)現(xiàn)實的探索性學(xué)習(xí)，基于物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計性學(xué)習(xí)，基于MOOC的在線交互學(xué)習(xí)，基于3D打印的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，基于創(chuàng)客項目的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。如臺灣南港小學(xué)為學(xué)生提供了基于校園為背景的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用手機(jī)、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應(yīng)裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展數(shù)學(xué)步道或藏寶游戲一類的學(xué)習(xí)活動。這種方式能夠適時給予學(xué)生學(xué)習(xí)回饋，提供學(xué)習(xí)的框架，大大提高了其學(xué)習(xí)成效及興趣。
4 教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革
智慧教育追求教育系統(tǒng)的整體創(chuàng)新和變革，教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革就成為促進(jìn)這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術(shù)在教育的各級系統(tǒng)和工作流程中的充分應(yīng)用來分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，為管理體制、工作流程和辦學(xué)體制的創(chuàng)新提供了保障，也為招生考試制度的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學(xué)生電子學(xué)籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生檔案和學(xué)籍信息的自動升級，對學(xué)生信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)不規(guī)范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現(xiàn)教育的相對均衡，促進(jìn)教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎(chǔ)。
智慧教育以人的個性和發(fā)展為終極目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性差異，有意識地培養(yǎng)他們的個性。智慧教育創(chuàng)新和變革人才的培養(yǎng)模式，在教育實踐中倡導(dǎo)既注重知識能力又注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；鼓勵分層教育和個性教育，既培養(yǎng)通才也培養(yǎng)專才和拔高人才；采用動態(tài)開放的模式，探索多方協(xié)商、學(xué)校和社會其他機(jī)構(gòu)合作的培養(yǎng)機(jī)制。智慧教育倡導(dǎo)為學(xué)生提供多樣化的選擇和成長途徑，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長“立交橋”。
5 教學(xué)管理的創(chuàng)新和變革
目前我國的教育管理信息化仍處在“機(jī)控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應(yīng)對智慧教育的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動技術(shù)等應(yīng)用的發(fā)展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學(xué)管理將借助于相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)場景中獲取的海量信息，憑借大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)規(guī)律，并把這些規(guī)律運(yùn)用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、、的數(shù)據(jù)支持，從而提高教育管理與決策的科學(xué)性，避免由于經(jīng)驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現(xiàn)教育運(yùn)行狀況的實時監(jiān)控、過程督導(dǎo)和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統(tǒng)，可以方便快捷地對所有學(xué)生各科、各時期的成績進(jìn)行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)視圖可以直觀地了解到各學(xué)校、各班級甚至個體學(xué)習(xí)者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學(xué)水平提供的數(shù)據(jù)來源。
6 教學(xué)評價的創(chuàng)新和變革
評價是教學(xué)的重要組成部分。信息化教育中的教學(xué)評價，一定程度上發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高了教學(xué)評價的效率和質(zhì)量，但在實踐層面仍然屬于“經(jīng)驗主義”的評價模式。智慧教育的教學(xué)評價基于云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)記錄、采集、存儲、識別以及分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的評估模型，實現(xiàn)總體和個體數(shù)據(jù)的智能性跟蹤評價，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的評價理念?！翱繑?shù)據(jù)說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學(xué)習(xí)分析技術(shù)來支持學(xué)習(xí)分析選擇學(xué)習(xí)者特點、網(wǎng)上交互活動頻率等變量，分析并監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)活動教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供了科學(xué)依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)分析為智慧教育智慧而科學(xué)的評價提供了技術(shù)手段，祝智庭認(rèn)為學(xué)習(xí)分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學(xué)校在教學(xué)評價方面已經(jīng)開始探索使用智慧評價模型，如在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價中，就實現(xiàn)了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)力等類別進(jìn)行智能化分析，并自動生成班級和個人學(xué)習(xí)的診斷報告。
四 結(jié)語
創(chuàng)新和變革已經(jīng)成為這個時代的主旋律，教育的創(chuàng)新與變革不僅不能落后，還要引領(lǐng)時代的創(chuàng)新與變革。“技術(shù)革新教育”已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，教育的“智慧”轉(zhuǎn)型也迫在眉睫。然而技術(shù)自身并不能驅(qū)動教育系統(tǒng)的整體改變，教育理念、學(xué)習(xí)理念、教育制度、人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理和教學(xué)評價亟需變革。雖然智慧教育在發(fā)展過程中會遇到一些問題，會面臨一些挑戰(zhàn)，像如何闡釋智慧學(xué)習(xí)的過程機(jī)理、如何克服浪費(fèi)時間的鴻溝、如何保護(hù)學(xué)習(xí)者隱私以及如何利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析等，但毋庸置疑的是，智慧教育為教育的創(chuàng)新與變革提供了動力。未來教育是一個基于智慧教育的“人人有學(xué)上，人人上好學(xué)”的教育圖景，智慧教育將最終支持“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”的中國教育夢的實現(xiàn)。
智慧教育論文:淺析智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)
摘 要：智慧教育是目前全國教育信息化的大趨勢，也是教育改革發(fā)展的方向。智慧教育是借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)教育信息化，建設(shè)開放共享的學(xué)習(xí)資源庫、開放課程及管理信息庫。目前支撐智慧教育的關(guān)鍵技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)，面對的教育對象是教師、學(xué)生、家長、教育工作者及社會公眾。文章主要從智慧教育體系框架出發(fā)，闡述了新技術(shù)環(huán)境下教育改革的方向及關(guān)鍵支撐技術(shù)。
關(guān)鍵詞：智慧教育；體系架構(gòu)；關(guān)鍵支撐技術(shù)
1.智慧教育研究現(xiàn)狀
就國外智慧教育的一些研究來看，比較注重智慧教育解決問題的方案研究，純粹的學(xué)術(shù)層面研究才剛剛開始。智慧教育是借助于物聯(lián)網(wǎng)及云計算等信息技術(shù)對教育系統(tǒng)的各項信息化工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，目的是轉(zhuǎn)變教育觀念，從教育內(nèi)容、方法及實踐上進(jìn)行信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，強(qiáng)化教育的服務(wù)只能，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智慧化及個性化的教育體系，提高教育的整體水平。國內(nèi)學(xué)者尹恩德總結(jié)了智慧教育的技術(shù)架構(gòu)，他認(rèn)為智慧教育實際上就是教育信息化的高級階段，是教育行業(yè)智能化的表現(xiàn)，其特點是集成化、自由化和體驗化。葛紅認(rèn)為要根據(jù)區(qū)域的差異進(jìn)行智慧教育云構(gòu)建，尤其是在構(gòu)建的方法、技術(shù)及策略方面進(jìn)行研究，以便實現(xiàn)教育管理、學(xué)校應(yīng)用及社會教育信息化的目標(biāo)，最終促進(jìn)教育資源信息的開放和共享。
2.智慧教育體系構(gòu)建與關(guān)鍵支撐技術(shù)
（1）智慧教育體系構(gòu)建內(nèi)容。智慧教育構(gòu)建主要包括智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧教育管理、智慧教育評價體系、智慧科研及服盞齲最終實現(xiàn)教育資源和信息的共享，有效地促進(jìn)教師、教育工作者、家長、學(xué)生及社會公眾對教育資源的分享和利用。教育智慧體系構(gòu)建的核心內(nèi)容是一個中心、兩類環(huán)境、三個內(nèi)容庫、四種技術(shù)、五類用戶、六種業(yè)務(wù)。如圖所示。
智慧教育體系的構(gòu)建不是孤立存在的，它和智慧城市的構(gòu)建有密切的聯(lián)系，包括城市的智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧城關(guān)、智慧物流及智慧能源等。智慧教育體系的構(gòu)建是為了促進(jìn)教育的可持續(xù)、健康有序的發(fā)展，因此除了關(guān)鍵支撐技術(shù)的支持，還需要相應(yīng)的建設(shè)保障機(jī)制和應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制。
（2）智慧教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵支撐技術(shù)。智慧教育的關(guān)鍵支撐技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)及無線通信技術(shù)，利用這些信息化技術(shù)將教育信息智能化，達(dá)到數(shù)字教育的高級發(fā)展階段，提升教育體系的智慧化水平，實現(xiàn)信息技術(shù)和教育管理及實踐的高度融合。物聯(lián)網(wǎng)是借助于互聯(lián)網(wǎng)形成的連接各類信息傳感設(shè)備，實時采集各類所需信息的網(wǎng)絡(luò)體系，智慧教育體系的構(gòu)建要借助于物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育資源信息的收集和儲存。大數(shù)據(jù)是核心技術(shù)是IT技術(shù)，包含海量的多樣化的交易數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)及傳感數(shù)據(jù)，其目的是實現(xiàn)信息的共享和可視。云計算是第三次IT技術(shù)改革，借助于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的處理和信息服務(wù)的需求目標(biāo)。無線通信技術(shù)是將通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同和融合，將實現(xiàn)跨網(wǎng)絡(luò)、跨行業(yè)、跨應(yīng)用、異構(gòu)多技術(shù)的融合和協(xié)同。
（3）智慧教育體系構(gòu)建中存在的問題。智慧教育的研究還在進(jìn)行，這個過程中也存在一些問題需要解決，例如像智慧教育建設(shè)的環(huán)境問題，如何有效提高學(xué)校、社區(qū)、家庭及公共區(qū)域教育環(huán)境的智慧性，實現(xiàn)教育環(huán)境的共融和聯(lián)通。其次，智慧教育產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要國家制定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)才能更好地得以落實。另外，像智慧教育業(yè)務(wù)的開展，尤其是學(xué)校是教育教學(xué)環(huán)節(jié)實施的重心，那么如何實現(xiàn)教學(xué)、管理及評價環(huán)節(jié)的智慧化還需要進(jìn)一步進(jìn)行探討。最重要的是智慧教育資源的開發(fā)和管理，以及智慧師資隊伍的建設(shè)都是智慧教育體系構(gòu)建中必須解決好的問題。
智慧教育體系的構(gòu)建有效地推動了我國教育的發(fā)展，并且逐步改善了由于地區(qū)差異造成的教育資源不均衡的局面，有效地改進(jìn)了教育資源分配不公平的現(xiàn)象。
智慧教育論文:依托“教育云”平臺打造數(shù)學(xué)智慧課堂
【摘 要】數(shù)學(xué)課堂借助教育云平臺，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，打造數(shù)學(xué)智慧課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂從概念到教學(xué)模式的“引進(jìn)”，特別是基于微視頻的“單刀直入”，其產(chǎn)生的現(xiàn)實價值和深遠(yuǎn)的未來影響將是可以預(yù)期的?！拔?shù)學(xué)”“微課堂”等滿足了學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)需求，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的一種重要補(bǔ)充和課外拓展的品質(zhì)資源。它是數(shù)學(xué)教學(xué)輕負(fù)高效課堂教學(xué)的另類教學(xué)模式，必將帶來互聯(lián)網(wǎng)時代教育資源規(guī)?；?、常態(tài)化、深層次應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)方式“自主、合作、探究”獨特體驗，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教育云；智慧課堂
一、微作業(yè)：自主課堂任務(wù)學(xué)習(xí)單
2016年12月22日，一冬日融融、梅香陣陣的日子，“新洲區(qū)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂巡禮”活動在我校舉行。我上了一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂展示課“積的變化規(guī)律”。
這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單已在課前發(fā)到學(xué)生手中，任務(wù)單上印有學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)習(xí)任務(wù)又分課前檢測、提升練習(xí)、合作探究幾大類。合作探究既有計算題，也有填空題。根據(jù)同學(xué)們完成的情況，要求小組進(jìn)行合作，寫出小組的發(fā)現(xiàn)。，每一位學(xué)生要寫出自己通過自學(xué)產(chǎn)生的困惑和建議。
學(xué)生通過完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教育云“微課”資源的幫助，自主學(xué)習(xí)了這節(jié)數(shù)學(xué)課，通過“微課”學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，留下的困惑與建議留待課堂師生共同討論和學(xué)習(xí)。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@節(jié)課利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)造的興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)“高效、用趣”的目的。這深深地昭示著我們：依托“教育云”資源，打造智慧課堂無異于課堂教學(xué)的顛覆性革命。
二、微課堂：家長感興趣的話題
家長會結(jié)束后，我腦海里還浮現(xiàn)著剛才與學(xué)生家長精彩互動的場景。
“張老師，我家袁睿上幼兒園時一回家就愛看動畫片，現(xiàn)在一放學(xué)回家就迫不及待跟我介紹，今天數(shù)學(xué)課上又發(fā)生了什么有趣的事。”袁睿的媽媽說。
“是??！我們家陶樂樂一回家就說，今天數(shù)學(xué)課上玩了一個‘我到超市購物’的游戲，他當(dāng)購物員，買了自己喜歡的東西，還學(xué)會了付錢，可好玩啦！”陶樂樂的媽媽搶著說。
聽了兩位媽媽的話，我心中一喜，看來“教育云”的教育資源對學(xué)生的吸引力還蠻大呀！
我嫻熟地打開“教育云”中的優(yōu)課系統(tǒng)，順勢介紹說：“我運(yùn)用優(yōu)課制作了一個超市購物的課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以一個購物者的身份去購物?！?
“哦，原來是這種像動畫片一樣的課件，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，難怪周六一大早韓森就吵著要跟他奶奶一起去菜場買菜，非要去體驗一下購物的樂趣。”韓森的媽媽笑著說，“張老師，你每天都像這樣制作一個‘動畫片’，那該多麻煩、多辛苦呀！”
我笑著說：“在公共資源里面，每個教學(xué)內(nèi)容都能找到很多的相關(guān)課件，我可以根據(jù)本班孩子的學(xué)習(xí)情況選擇合適的課件‘拿來’教學(xué)。還可以把我制作的課件上傳到資源庫里，供其他老師選用，進(jìn)行資源共享，這樣既可以節(jié)約時間和成本，還能提高課堂教學(xué)效率?！?
劉熠的媽媽向前擠了擠，湊過來說：“我們家熠熠也喜歡上數(shù)學(xué)課，他告訴我，他在數(shù)學(xué)課上摘蘋果了，捉害蟲了，還有送小鳥回家啦！”
“其實這些學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)游戲，都是上完新課后，我以不同的形式和層次設(shè)計的一些鞏固的練習(xí)題、拓展創(chuàng)新題，只不過這些題目呈現(xiàn)的方式，比傳統(tǒng)的作業(yè)題更具生動性和趣味性，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。”
“哦，難怪我聽到幾個家長都說，他們的孩子回家后都好喜歡做作業(yè)，特別是電腦上的電子作業(yè)，做得可起勁了，有時邊做還邊激動得跳腳?！秉S涵的媽媽邊說，還邊模仿了一下跳躍的姿勢。
看到她那滑稽的動作，我忍不住笑著說：“你說的電子作業(yè)是貍米學(xué)習(xí)里的同步練習(xí)，這是一款吸引學(xué)生眼球，又以游戲化的答題方式，再以闖關(guān)的形式激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望的系統(tǒng)。其實它還設(shè)計了一個雙胞胎軟件――貍米老師?！?
我隨手點開了貍米老師軟件，“我可以通過貍米老師平臺，清楚看到每個孩子的作業(yè)完成情況，關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況并及時做出反饋。”
“原來學(xué)生做得好不好，老師一目了然呀！難怪我家文迪做錯題后，他一定會及時改正，還說有錯不改，老師是不會給我點贊的。”王文迪的媽媽說。
“是的，我不僅可以看到孩子的錯題改沒改，還可以根據(jù)學(xué)生的錯題統(tǒng)計情況表，分析出每一道錯題的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性問題，或者查看共同錯題就能找到本班的共性問題。有了這些清晰的反饋信息，再進(jìn)行針對性地講解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！?
“我覺得現(xiàn)在高科技軟件不僅能讓孩子主動地做，還能讓孩子自主地學(xué)。他算得又對又快，非要把計算的方法講給他奶奶聽，奶奶高興得合不攏嘴，見人就說，康康可以當(dāng)小老師啦！”
“饒康媽媽，翻轉(zhuǎn)課堂――就是教師把教學(xué)微視頻上傳到‘教育云’空間，學(xué)生在空間的‘我的班級’中先自主學(xué)習(xí)，再在課堂上向老師和同學(xué)們講解。這種模式不僅翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)理念，改變了課堂角色，還翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?
聽完我的介紹，家長們頻頻點頭稱贊。胡敏捷的媽媽握住我的手說：“張老師，難怪孩子們在數(shù)學(xué)課上學(xué)得開心、玩得快樂！我也要利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，搞好家?；?，為孩子提供一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?！奔议L們紛紛贊同胡敏捷媽媽的想法。
三、微數(shù)學(xué)：別開生面的數(shù)學(xué)大討論
“國際象棋的棋盤有64個格子，假如在第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米，……依次類推，每格的米粒數(shù)是上一格的兩倍。計算總共需要多少粒米。”
國際象棋數(shù)大米的故事，吸引著很多數(shù)學(xué)愛好者，討論這個問題，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來一個國際大討論，同學(xué)們興趣盎然。
你聽，一場別開生面的數(shù)學(xué)大討論正在如火如荼地進(jìn)行著。你再也不會為選哪幾位同學(xué)解答難題而難以取舍了，你也不必?fù)?dān)心解題的時間太長耽誤了正常的課堂教學(xué)，你甚至不用擔(dān)心你的孩子太膽小而嚇得忘了怎么表達(dá)和發(fā)言。
您相信嗎？您只要坐在家里，打開手機(jī)，進(jìn)入四（9）班的班級QQ群，就會欣賞到一個個精彩紛呈的視頻故事，那“呆萌”的表情，那收放自如、激昂的聲音，那詼諧的表演，都是你平時在課堂上欣賞不到的，因為這都是同學(xué)們在家里放松的狀態(tài)下錄制的視頻。
作為學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂試點班，怎樣營造良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氛圍呢？光靠課堂的時間來提高學(xué)生的計算能力，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，花大量時間讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，那也很不現(xiàn)實。于是，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用幫我們解決了難題。學(xué)生在家讀書，家長錄制成視頻，或舉辦口算比賽，或舉辦講應(yīng)用題計算比賽，老師、家長乃至學(xué)生自己都可以是評委，學(xué)生也可將自己的好方法、好經(jīng)驗傳到網(wǎng)上，供其他同學(xué)欣賞。老師可以在空間里及時時間評價學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)，也可將課堂上的難點剖析放在空間里，讓課堂上沒弄懂的同學(xué)有二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，這不僅節(jié)約了時間，還有一對一的輔導(dǎo)效果。以往叫學(xué)生在家預(yù)習(xí)，學(xué)生總是應(yīng)付了事，根本沒達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，但如果讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的過程錄成視頻，那情形就會不一樣，愛上鏡的“帥哥”“萌妹”怎甘心自己落后于別人呢？
信息技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢占據(jù)了我們的課堂。它像一味黏合劑，將學(xué)生、家長、老師三方緊密團(tuán)結(jié)在一起，組合成一個合諧的大家庭。它突破了心靈的障礙、時間的障礙、空間的障礙，讓一切問題迎刃而解。相信隨著時間的推移，信息技術(shù)會越來越成熟，而我們會逐一發(fā)現(xiàn)它的魔力！
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我將進(jìn)一步依托“教育云”平臺，打造數(shù)學(xué)智慧型生本課堂。
智慧教育論文:運(yùn)用童話實施情感教育開啟兒童道德智慧探究
摘 要：幼兒德育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。情感教育很重要，童話是實施情感教育的重要手段，是開啟幼兒道德智慧的鑰匙。
關(guān)鍵詞：幼兒；童話；德育；智慧
蘇霍姆林斯基曾說：“沒有了童話，就沒有了活躍的想象，孩子就無法生活，沒有了童話，周圍世界對于他就會變成雖說是美的但卻是畫在畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫以生命?！钡拇_，童年里不能沒有童話，沒有童話的童年是不的童年。童話有其重要的道德教育功能，但不應(yīng)讓童話成為道德訓(xùn)誡的工具，既要讓童話成為開啟幼兒道德智慧的鑰匙，又要避免走入童話教學(xué)的誤區(qū)。
一、運(yùn)用童話實施情感教育對教師的要求
（1）提高自身文學(xué)素養(yǎng)。童話是文學(xué)體裁的一種，因此需要教師具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)。要給孩子們講童話，自己必須對童話有一定的了解。教師要多了解童話的發(fā)展史，了解著名的童話作家，閱讀經(jīng)典的童話故事。教師想要帶領(lǐng)孩子們在童話里學(xué)到道德和智慧，就要像孩子一樣親歷童話的廣闊世界，保持一份童真，與孩子一起領(lǐng)略生命的成長。
（2）更新教W理念。童話的本體功能是讓孩子得到審美的愉悅和情感的熏陶，教育是童話眾多功能中的一種。傳統(tǒng)的教育是要讓孩子明確學(xué)到了什么，懂得了什么，于是成人便會通過童話教育訓(xùn)誡兒童。孩子們喜歡童話，是因為童話里有那些自由的、令他們向往的美好的東西，而不是這個道理，那個道理。教師要讓兒童自然地、愉快地、潛移默化地受到啟示，讓他們自己去思考、去體會，而不是告訴他們，這個故事告訴人們要誠實等之類的道理。
（3）豐富教學(xué)情感。德育是走進(jìn)孩子心靈的教育，兒童道德情感的培養(yǎng)需要教師營造良好的情感氛圍。而童話又是像詩歌般美感十足的文學(xué)作品，這就需要教師滿懷情感，懷著對孩子的愛、對童話的愛去創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)兒童情感的環(huán)境。創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以讓孩子游戲、請孩子表演代替單一的老師講、孩子聽。德育是一個心靈溝通與精神構(gòu)建的過程，教師應(yīng)以飽滿的情感對童話進(jìn)行全新的演繹與激情的創(chuàng)造，用聲音、肢體語言和情感去感染孩子，創(chuàng)造激情涌動的課堂，做到“目中有人，心中有情”。
二、讓童話成為開啟幼兒道德智慧的鑰匙
（1）童話中愛的力量?！秼寢屨钠咸选肥且黄腥说耐捁适拢适聫念^到尾沒有提到一個“愛”字，卻時時刻刻地讓人感受到了狐貍媽媽對小狐貍偉大的、無私的愛。狐貍媽媽翻山越嶺去為小狐貍尋找食物，找到葡萄后馬不停蹄往回趕，一路上擔(dān)心小狐貍肚子餓，害怕小狐貍被老鷹抓走，而小狐貍也在家里盼望著媽媽的歸來。不料，獵人來到狐貍家，狐貍媽媽正好看到獵人，為了讓小狐貍逃走，狐貍媽媽想辦法引開獵人。孩子們聚精會神地聽著故事，當(dāng)聽到獵人那段時，都屏住了呼吸，似乎自己就是那只小狐貍。故事沒有交代狐貍媽媽怎么樣了，而是說很多很多年過去了，小狐貍不知不覺長大了，可是狐貍媽媽始終沒有回來。這時，有些孩子臉上流露出了傷心的表情。當(dāng)讀到長大后的小狐貍來到以前住的地方，看到樹上一串串葡萄時說“啊，這葡萄就是媽媽帶來的呀，我終于吃到了媽媽帶來的葡萄”時，很多孩子都熱淚盈眶。小朋友們似乎聽懂了，在下面悄悄地說：“我愛媽媽，我不會跟媽媽分開?！边@就是愛的力量，這篇童話帶給孩子們愛的感動。
童話源遠(yuǎn)流長，作為兒童文學(xué)中最古老、最有代表性的文學(xué)樣式之一，它一直伴隨著人類的成長，給人們永恒的啟示。它以豐富的想象、幻想、夸張塑造出了無數(shù)經(jīng)典形象，而在道德層次上傳達(dá)的卻是人類基本的美德。在歷險性的童話中，孩子們能夠感悟到勇敢與堅持；在充滿游戲精神的童話中，孩子們能夠感受到自由與覺醒；在關(guān)懷小生靈的童話中，孩子們能夠體會到愛的力量；在公主與王子的童話中，孩子們明白了善良的人終會幸福。
（2）真善美的傳承。經(jīng)典的童話作品有著巨大的魅力，它所傳達(dá)出的深邃的道德哲學(xué)，有著引人向善的魅力，開啟了兒童道德智慧最初的大門。真、善、美是童話故事中永恒不變的主題。童話美得像詩，它本身就代表著文學(xué)的美。童話中所體現(xiàn)出的深刻的含義幼兒可能還不能理解，但這并不妨礙幼兒去喜愛童話，去感受童話中所傳達(dá)的真、善、美。隨著幼兒年齡的增長，這些真、善、美的種子便會自然地在幼兒心里生根發(fā)芽、茁壯成長，伴隨著幼兒一生的發(fā)展。童話對于幼兒來說，不僅是幻想的故事，而且還是一個完整的世界。聽故事時，幼兒是全神貫注的，他們深深地被故事情節(jié)所吸引，此時也是最易于調(diào)動幼兒情感的時候。幼兒們時常會將自己融入童話故事的情節(jié)之中，讓情感隨著故事的發(fā)展而外顯，從而引發(fā)潛在的情感共鳴，使幼兒們用心去體會什么是真善美，什么是假惡丑，用心去感悟什么是正義與勇敢。
三、結(jié)束語
總之，童話具有不可磨滅的思想光輝，成為培育幼兒美好心靈的重要載體。教師要以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒，讓童話成為開啟幼兒道德智慧的鑰匙，而不是道德訓(xùn)斥的戒尺。要讓孩子在童話的世界里乘著想象的翅膀自由地飛翔，看到人生的美麗，習(xí)得道德智慧。
