引論：我們?yōu)槟砹?篇繼續(xù)教育研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

繼續(xù)教育研究論文:圖書館一線人員繼續(xù)教育研究論文

1學(xué)習(xí)時間不足，導(dǎo)致工作人員研究能力低

從表面上看來，一線人員的工作很清閑，就是“往那一坐”，但實際上它的工作性質(zhì)就是這樣。一線人員上班大部分時間在值班，不能專心思考其他問題，只要一上班，就要失去“自我”而投入到“工作”的狀態(tài)；換班的間隙時間短，除了吃飯，基本上沒有什么真正屬于自己的時間；同時，一線工作，又是一個合作性質(zhì)較強的崗位，工作時間不能由自己安排，而是和其他人員有著密切的合作關(guān)系；長期倒班，生活沒有規(guī)律，嚴重影響著一個人的專注力。一個人的專注力是培養(yǎng)出來的，一個人不夠?qū)Ｗ⒌牧?xí)慣也是在長期的工作生活中形成的，由于一線工作需要隨時回答讀者的問題，特別是在人多的公共圖書館，一線崗位是一項分散人注意力的工作，一線人員時刻處在一種“待命”狀態(tài)。因此，盡管很多員工在長期的工作中積累了很多經(jīng)驗，但難以花時間去總結(jié)歸納，也難以集中精力地去搞研究，因此，導(dǎo)致一線人員研究能力較低。

缺乏業(yè)內(nèi)交流機會，員工眼界不開闊一般來講，一線工作人員業(yè)界交流的機會比較少。其實，無論是大館還是小館的員工，如果不學(xué)習(xí)，不交流，就一定見識少，眼界和思路都不夠開闊；加之平時學(xué)習(xí)的不到位，這都嚴重影響著公共圖書館館員各項素質(zhì)的發(fā)展，會在不同程度上影響著圖書館一線人員對讀者的服務(wù)質(zhì)量。

2建立公共圖書館一線人員繼續(xù)教育制度的必要性

現(xiàn)階段，公共圖書館一線人員的整體素質(zhì)、整體知識結(jié)構(gòu)還遠遠趕不上時展的需求,這與日新月異的信息社會的進步極不相符。公共圖書館已從傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文獻為主的圖書館發(fā)展到擁有大量電子資源的現(xiàn)代化圖書館。資源載體的變化，要求圖書館一線人員既要熟悉傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻的使用，也要熟悉大量電子文獻的使用；同時，還要根據(jù)一線工作的特性，做好與讀者的溝通工作。這些工作，對圖書館一線人員的要求也越來越高，隨著技術(shù)的發(fā)展，圖書館一線人員也要不斷完善自我，因此，建立公共圖書館一線人員繼續(xù)教育制度也就成為提高公共圖書館一線人員各項素質(zhì)的重要途徑。

3開展公共圖書館一線員工繼續(xù)教育的內(nèi)容

3.1開展公共圖書館一線員工職業(yè)素質(zhì)方面的繼續(xù)教育在公共圖書館一線服務(wù)中，必須加強職業(yè)道德的教育工作。這是一項長期性的工作。公共圖書館一線人員必須清醒地認識到：圖書館一線工作就是為別人做嫁衣裳的工作；在這里，圖書館一線人員就像一座傳遞知識的橋梁，架在讀者和知識信息之間。通過這座橋梁，讀者可以盡快找到所需要的資料。因此，圖書館一線員工必須具有承擔和奉獻精神。一個圖書館員真正想把一線服務(wù)工作做好，是需要有一種認真負責的職業(yè)態(tài)度和踏實奉獻的敬業(yè)精神的。在這個默默無聞的崗位上，需要一直堅守這種態(tài)度和奉獻精神。

3.2加強公共圖書館一線人員業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)教育

3.2.1加強圖書館學(xué)方面的繼續(xù)教育不斷完善圖書館學(xué)方面的知識是公共圖書館一線員工做好本職工作的重要基礎(chǔ)。因此，作為公共圖書館一線人員，必須熟練掌握圖書館學(xué)方面的專業(yè)知識；熟悉采、編、閱以及參考咨詢方面的基本業(yè)務(wù)；了解本館采、編、閱工作的基本原則；同時，還要積極了解國內(nèi)外圖書館界發(fā)展的動態(tài)，做到與時俱進，才能、快捷、有效地為讀者服務(wù)。

3.2.2加強計算機以及其它學(xué)科相關(guān)知識的繼續(xù)教育在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中獲取信息的重要手段，同時，也是在圖書館獲取信息的重要手段；隨著電子資源的不斷擴大，圖書館已經(jīng)從以紙質(zhì)資源為主發(fā)展到今天大規(guī)模的電子資源的使用。因此，作為圖書館一線人員，必須熟練掌握計算機應(yīng)用技術(shù)；熟練掌握現(xiàn)代圖書館文獻中的常用數(shù)據(jù)庫的使用以及其它相關(guān)學(xué)科知識。一個人的知識面越廣，對理解問題就越容易，因此，學(xué)習(xí)就成為圖書館人永遠的話題，也是圖書館人不斷進取的方向。

3.2.3加強與人溝通能力的培訓(xùn)溝通是公共圖書館一線工作中的重要內(nèi)容。作為公共圖書館一線人員，除了具有一定的業(yè)務(wù)技能外，還特別應(yīng)該具備一定的與人溝通的能力。公共圖書館就是一個公共場所，到館讀者素質(zhì)參差不齊。針對不同的讀者，一線館員要有不同的方法和態(tài)度，要具體問題具體分析。工作人員要站在讀者的角度去想問題，同時，要有一顆包容的心，不計較讀者的行為，才能真正地想讀者所想，急讀者所急，使讀者在圖書館得到滿意的服務(wù)。

4公共圖書館繼續(xù)教育的形式

4.1鼓勵非圖書館專業(yè)的人員參加圖書館專業(yè)的學(xué)歷教育目前，在公共圖書館一線工作的人員大多是非圖書館專業(yè)的人員，圖書情報方面的理論知識有所欠缺，要想從根本上提高這些人員的專業(yè)水平，還要從本質(zhì)上解決非專業(yè)的問題。所以，提倡非圖書館專業(yè)的在職人員在有條件的情況下參加圖書館專業(yè)的學(xué)歷教育。

4.2積極參加本館組織的各項業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)交流盡管作為一線人員，從時間上難以自我掌控，但在有條件的情況下，多參加館內(nèi)的各項業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)交流，并且，不要流于形式，不要僅滿足于修滿學(xué)時，而要從實質(zhì)上提高自己的專業(yè)水平。

4.3積極參加圖書館業(yè)界年會，尋找業(yè)界交流的機會每年的圖書館年會為廣大的圖書館界人士提供了更廣闊的學(xué)習(xí)和交流的機會，作為圖書館人，應(yīng)該緊緊抓住這個機會，因此，積極尋找機會參加圖書館學(xué)會組織的年會，在會上多學(xué)習(xí)和交流，努力開闊眼界。圖書館人有了眼界，才會有胸懷，有了胸懷，才能更加包容和自信。

5結(jié)語

公共圖書館應(yīng)重視和加強一線員工的繼續(xù)教育，并且要講求實效，才能在公共圖書館中逐步建立起一支高素質(zhì)的一線隊伍，更好地服務(wù)社會。

作者：黃秀梅王捷鄭希蓮單位：中國國家圖書館

繼續(xù)教育研究論文:大學(xué)生繼續(xù)教育研究論文

1當前高校學(xué)生黨員中存在的問題

對高校學(xué)生黨員的培養(yǎng)與繼續(xù)教育，一直是高校黨建工作中備受重視的內(nèi)容。高校學(xué)生黨員為我黨實現(xiàn)長遠發(fā)展注入了新鮮血液，有助于永葆黨的活力與生機。在高校的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)生管理工作中，學(xué)生黨員起到了不可替代的作用，并在探索和實踐過程中逐漸成為全體大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。但是我們也要看到其中存在的問題：

1.1入黨動機帶有明顯的功利性

從整體來看，大部分學(xué)生的入黨動機都符合社會發(fā)展和高校黨建的基本要求，但現(xiàn)階段，由于社會轉(zhuǎn)型而衍生的各種思潮、價值觀念紛繁復(fù)雜，面對復(fù)雜的社會元素，一些學(xué)生難以辨別和取舍，以致某些學(xué)生黨員沒有一個明確的入黨動機，只是盲目從眾或相互攀比，也“隨大流”也效仿其他提出入黨申請，有的學(xué)生將入黨視作一種榮譽，認為成為一名黨員是非常光榮的事情；有的是希望為將來畢業(yè)求職增加籌碼，認為入黨有利于畢業(yè)時找到好的工作，可以考公務(wù)員，提拔重用的機會也多；有的甚至只是在聽從父母的安排，是父母要求自己入黨，這部分學(xué)生對自我與現(xiàn)實考慮太多，而忽略了理想和信念，入黨動機目的不明確也就失去了內(nèi)在源動力，行動上就缺乏責任意識和沉重的使命感，入黨后不積極參加黨組織的活動，把黨員的責任視為負擔。這類學(xué)生因缺少較高的黨性覺悟和奉獻精神而無法成為真正意義上的黨員。他們一旦加入黨員編制，就會因目的達到而不思進取，具體體現(xiàn)在其思想意識和積極性在入黨前后的較大差異上。

1.2思想政治素質(zhì)不高，缺乏必要的理論學(xué)習(xí)

學(xué)生黨員入黨前除了經(jīng)過黨校學(xué)習(xí)及考核，就不再進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。加入黨員編制后，很多人因為各種原因疏于理論學(xué)習(xí)。高校黨建部門多以集中學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生黨員進行理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課程較少，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法滿足學(xué)生的實際需求，學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)缺少自覺性和主動性，甚至?xí)饾u淡忘基本的理論知識。基礎(chǔ)理論的欠缺造成學(xué)生黨員的政治覺悟不高，普遍缺乏責任感，以致無法靈活運用黨政理論自行處理社會問題；同時，學(xué)生黨員自身的基礎(chǔ)理論知識都欠缺，何談在學(xué)生群體中發(fā)揮模范帶頭作用？理論素養(yǎng)的缺失造成其無法很好地發(fā)揮感召力，不能起到引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。

1.3先鋒模范作用不強

從整體來看，大部分學(xué)生黨員無論在學(xué)習(xí)生活上，還是在工作中都能通過自身較高的素養(yǎng)去影響周圍的學(xué)生群體，起到良好的模范帶頭作用，但是仍有個別學(xué)生黨員入黨前后的表現(xiàn)令人詫異。這些學(xué)生黨員入黨前事事爭先，積極表現(xiàn)，入黨后不注重黨性修養(yǎng)的鍛煉，黨員意識淡薄，對自身的要求不夠嚴格，把自己混同一般同學(xué)，個人衛(wèi)生和寢室衛(wèi)生較差，在寢室里沉迷于游戲，學(xué)習(xí)成績不理想等現(xiàn)象，在學(xué)生中造成了不良影響。這些學(xué)生黨員的行為表現(xiàn)嚴重損壞了黨員的先進模范形象，甚至起到了反作用。

2加強學(xué)生黨員繼續(xù)教育的途徑

2.1加強政治理論學(xué)習(xí)，提高黨性修養(yǎng)水平

當前學(xué)生黨員理論功底上相當薄弱，沒有科學(xué)的理論作支撐的信仰是不可能持久和深刻的，只有學(xué)生黨員對我黨有了深刻的認識，才能在思想上、行動上按黨的要求去做，才會因為自己是一名黨員發(fā)自內(nèi)心地光榮和自豪，才會為黨的事業(yè)而自覺地奉獻。所以加強學(xué)生黨員政治理論的學(xué)習(xí)，開展多渠道的學(xué)習(xí)形式，如開設(shè)理論培訓(xùn)班、健全“”制度、觀看政論片、組織知識競賽、通過大學(xué)生熟悉的博客、QQ群等，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬黨員知識面幫助黨員從思想上澄清模糊認識，提高理論水平，解決實際問題激發(fā)黨員的政治熱情，提高黨性修養(yǎng)。

2.2完善黨員監(jiān)督機制，營造黨員主動接受繼續(xù)教育的良好氛圍

通過設(shè)立“黨員監(jiān)督崗”、“黨員意見箱”等方式，置黨員于學(xué)生的監(jiān)督之下，增強黨員的責任感和使命感。對學(xué)生反映的黨員身上存在的實際問題，黨組織要派專人及時進行調(diào)查，與黨員進行交流和談心，分析問題產(chǎn)生的原因，指出不足，明確努力方向，并認真做好教育、督促和整改工作。在公寓、教學(xué)樓等地設(shè)置黨建宣傳欄，將近期的學(xué)習(xí)資料和黨員先進典型事跡及學(xué)生黨員活動情況，面向全體黨員和學(xué)生進行宣傳，給大學(xué)生樹立示范群體，營造濃厚的氛圍，增強黨員的緊迫感，發(fā)揮輿論媒體在黨員繼續(xù)教育中的推動作用。

2.3在學(xué)生黨員中開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用

在學(xué)生黨員中大力開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，為學(xué)生黨員主觀能動性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮提供良好的平臺，逐漸引導(dǎo)其樹立高尚的理想信念，演好合格黨員的角色，并通過實踐逐步加深其對黨員積極性和模范帶頭作用的認識。實行學(xué)生黨員“三聯(lián)系”制度，即聯(lián)系班級、聯(lián)系寢室、聯(lián)系學(xué)生；實行學(xué)生黨員幫扶制度，即學(xué)生黨員與對口班級結(jié)對子，與困難（學(xué)習(xí)、生活）學(xué)生“一幫一”結(jié)對子；實行黨員義務(wù)服務(wù)制度，即平時清潔樓道衛(wèi)生、實行宿舍安全巡邏外，還定期利用黨員自身優(yōu)勢開展其他服務(wù)活動，迎接新生期間，學(xué)生黨員擔任志愿者。

冬季成立義務(wù)掃雪服務(wù)隊，幫助有困難的班級除雪等之類的樹立黨員形象的活動，鼓勵黨員自覺接收群眾監(jiān)督，提醒其時刻以黨員身份分析問題，以黨規(guī)黨紀約束自身行為，努力踐行黨的宗旨，維護好黨員形象。通過這些活動鍛煉能力、展現(xiàn)風采，為同學(xué)提供幫助、用實際行動發(fā)揮黨員先鋒模范作用。同時通過活動逐步提高黨性覺悟以及服務(wù)于人民的能力，樹立奉獻和服務(wù)的責任意識，以自身行為和較高的素養(yǎng)去影響和團結(jié)全體同學(xué)，逐步增強黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

總之，加強大學(xué)生黨員繼續(xù)教育工作是一個長期過程。必須從思想上高度重視教育工作，從理論上提升黨性修養(yǎng)，從實踐中錘煉大學(xué)生黨員意識，才能保障黨員隊伍的純潔性，才能向黨組織輸入健康的、高質(zhì)量的、新鮮的“血液”，才能為國家培養(yǎng)出一批又一批思想素質(zhì)高，品德好的合格黨員。

作者：楊文靜李金萍單位：遼寧科技學(xué)院資源與建筑工程學(xué)院

繼續(xù)教育研究論文:研究型大學(xué)繼續(xù)教育論文

一、研究型大學(xué)繼續(xù)教育存在的問題

我國繼續(xù)教育起步較晚，20世紀70年代末我國才正式引入“繼續(xù)教育”這一概念。直至20世紀80年代中期，我國大學(xué)才開始開辦正規(guī)化的繼續(xù)教育，特別是一批研究型大學(xué)發(fā)揮了重要的示范和帶頭作用。短短30多年的時間里，研究型大學(xué)繼續(xù)教育雖然得到了很大的發(fā)展，但在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、辦學(xué)機制、質(zhì)量保障等方面也存在諸多問題。

1．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)定位缺失

我國研究型大學(xué)定位于產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標，因此對傳統(tǒng)意義上的普及化教育層次、非全日制、社會影響較小的繼續(xù)教育不重視，在整個辦學(xué)系統(tǒng)中處于可有可無的邊緣地位。從已經(jīng)公布的大學(xué)章程來看，只有小部分研究型大學(xué)比較重視本校的繼續(xù)教育，作為社會服務(wù)的一個窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學(xué)根本沒有提及繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育的辦學(xué)定位缺失。

2．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變

研究型大學(xué)繼續(xù)教育仍主要以學(xué)歷教育為主，在辦學(xué)模式上缺少特色，同質(zhì)化嚴重。培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，缺乏對業(yè)余成人學(xué)習(xí)特點、心理、職業(yè)等方面的研究，在專業(yè)課程設(shè)置、教材使用等方面更多的是復(fù)制研究型大學(xué)全日制教學(xué)體系，不能很好適應(yīng)市場經(jīng)濟、社會對人才的需求。對于非學(xué)歷教育，則處于比學(xué)歷繼續(xù)教育相對更次要的位置，同時由于辦學(xué)歷史較短、經(jīng)驗不足、理念滯后、模式僵化，導(dǎo)致在具體實踐中，缺乏有效的項目策劃、市場開拓和質(zhì)量控制能力，辦學(xué)質(zhì)量和品牌參差不齊，市場影響力不大，效益不顯著。同時，研究型大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育項目往往垂青于經(jīng)濟管理類，針對市場熱點進行開發(fā)和運營，而不是結(jié)合研究型大學(xué)自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特點開發(fā)引領(lǐng)社會進步的高端培訓(xùn)項目。總體而言，研究型大學(xué)繼續(xù)教育的以學(xué)歷繼續(xù)教育為主并且特色不明顯、非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展乏力的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)于社會經(jīng)濟形勢的總體發(fā)展和整體教育體系的變化，研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。

3．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)機制尚需優(yōu)化

研究型大學(xué)的繼續(xù)教育有別于全日制教育的較大區(qū)別就是市場化屬性更強。研究型大學(xué)開辦繼續(xù)教育，必須責權(quán)下放，以學(xué)院為主體，充分調(diào)動各個辦學(xué)實體面向市場的積極性，機制相對靈活，自負盈虧，全成本核算，強化產(chǎn)值導(dǎo)向和效益導(dǎo)向，推動繼續(xù)教育做大做強，形成核心競爭力，贏得社會的認可，塑造品牌形象，才能形成繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。但是總體而言，目前高校繼續(xù)教育運行機制雖然已經(jīng)呈現(xiàn)“半市場化”的狀態(tài)，但主要還是依附于普通高校的教育管理體制和機制，忽視了繼續(xù)教育面向市場的創(chuàng)新，以至于繼續(xù)教育的管理、規(guī)劃以及資源配置手段的計劃性氣息較為濃郁，而市場化特色薄弱。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要發(fā)揮潛力，辦學(xué)機制有待進一步優(yōu)化。

4．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量保障體系有待完善

研究型大學(xué)繼續(xù)教育在發(fā)展過程中，導(dǎo)致在質(zhì)量保障上容易出現(xiàn)兩個極端:一方面，隨著整體宏觀形勢的發(fā)展，高等教育普及化的現(xiàn)狀，研究型大學(xué)繼續(xù)教育招生形勢日益嚴峻，入學(xué)門檻越來越低，生源質(zhì)量的降低和生源數(shù)量的減少，加之研究型大學(xué)很少在繼續(xù)教育上的投入，導(dǎo)致在教育質(zhì)量上的滑坡。另一方面，繼續(xù)教育片面地依靠品牌運作，過度地依賴市場行為，單純追求數(shù)量增長、盲目擴大辦學(xué)規(guī)模獲得了較高的經(jīng)濟效益，但直接后果就是教育教學(xué)質(zhì)量的嚴重滑坡。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要建立穩(wěn)定、持續(xù)的質(zhì)量保障體系，還需要在實踐中探索和完善。

二、研究型大學(xué)開展繼續(xù)教育的爭論

繼續(xù)教育是研究型大學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮作用的重要形式。但是在高等教育大規(guī)模擴張之后，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補償性”功能進一步削弱，圍繞研究型大學(xué)開辦繼續(xù)教育的問題出現(xiàn)了一些爭論和分歧。爭論主要集中在價值、模式、層次、質(zhì)量和機制幾個方面。

1．價值的爭論:要還是不要?隨著高等教育的發(fā)展，關(guān)于研究型大學(xué)是否開展繼續(xù)教育的問題出現(xiàn)了不同的觀點，很難得到一致性的回答。研究型大學(xué)的繼續(xù)教育似乎淪為了“雞肋”。一方面，從宏觀導(dǎo)向上看，國家在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會過程中，研究型大學(xué)通過開辦繼續(xù)教育，對推動全社會的終身學(xué)習(xí)的確能發(fā)揮一定的積極作用，同時也可以為其自身發(fā)展營造良好的社會氛圍，獲取一定的政策支持。從微觀現(xiàn)實來看，繼續(xù)教育，無論是成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育，還是自學(xué)考試或者函授教育都有一定的成長歷史，一旦停止辦學(xué)，必然會引發(fā)一系列的矛盾和困難，如人員安置、資源利用上存在多元化的利益訴求等;同時繼續(xù)教育在產(chǎn)生了社會效益的同時，也具有一定的經(jīng)濟效益，在一定程度上彌補了研究型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費上的不足。然而另一方面，由于繼續(xù)教育面向市場辦學(xué)，在辦學(xué)的過程中出現(xiàn)的一些問題、矛盾往往會被擴大化，受到社會輿論的強大壓力。同時由于目前繼續(xù)教育以學(xué)歷教育為主，規(guī)模不斷擴大的同時，數(shù)量上甚至超過了全日制學(xué)生。學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的不同聲音，導(dǎo)致學(xué)校管理層對是否繼續(xù)開辦繼續(xù)教育產(chǎn)生了疑問，也就是“舉辦繼續(xù)教育的價值何在?”

2．模式的爭論:學(xué)歷還是非學(xué)歷?隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及高校的大規(guī)模擴招，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補償性”功能進一步削弱。與此同時，非學(xué)歷繼續(xù)教育的作用卻日益顯現(xiàn)，并且形成了一個不容忽視的教育市場，具有良好的社會效益和經(jīng)濟效益。順應(yīng)這種趨勢，國內(nèi)清華大學(xué)率先停止了學(xué)歷繼續(xù)教育，繼而轉(zhuǎn)型開展非學(xué)歷繼續(xù)教育，并且取得了良好的效益。清華的例子促使國內(nèi)其它研究型大學(xué)，特別是985高校普遍開始思考一個問題，那就是是否還需要舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育?為什么不可以走清華大學(xué)的路子，轉(zhuǎn)而開展非學(xué)歷繼續(xù)教育?通過轉(zhuǎn)型開展非學(xué)歷繼續(xù)教育，可以解決原來開展學(xué)歷教育的人員問題，同時也避免了由于發(fā)放學(xué)歷學(xué)位所產(chǎn)生的校內(nèi)疑慮等一系列問題。因此越來越多的研究型大學(xué)開始走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，也就是從發(fā)展學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向發(fā)展非學(xué)歷教育。但是由于歷史、觀念、體制、機制等諸多問題，轉(zhuǎn)型之路并非一帆風順，遇到了一些阻力和困難，繼續(xù)教育的辦學(xué)模式究竟路在何方?

3．層次的爭論:大眾化還是高端?目前，研究型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育對象是高中起點本科、高中起點專科和專科起點本科，相對研究型大學(xué)本科教育、研究生教育的精英標準，屬于大眾化層次。因此在校內(nèi)就會有一種論調(diào)，學(xué)歷繼續(xù)教育降低了研究型大學(xué)的層次，應(yīng)該退出學(xué)歷繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)而從事非學(xué)歷繼續(xù)教育。又由于研究型大學(xué)重在學(xué)術(shù)研究、發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)高層次人才，相較于其他類型的高等院校，通常具有學(xué)校規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次和師資水平高，學(xué)科門類齊全，辦學(xué)條件和效益較好的特點。因此，許多人認為研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用這些特點及優(yōu)勢，提高其非學(xué)歷繼續(xù)教育的層次，尤其要注重開展高端培訓(xùn)。但是所謂的“高端”至今沒有一個明確的概念界定，目前僅僅從學(xué)費高低、教育對象的社會地位等方面來加以區(qū)分。

4．機制的爭論:體制內(nèi)還是市場化?繼續(xù)教育面向市場辦學(xué)，市場的作用會傳導(dǎo)到教育的過程中，要求機制上相對比較靈活，但是研究型大學(xué)作為體制內(nèi)的事業(yè)單位則要求相對穩(wěn)妥，矛盾因此產(chǎn)生。一方面，繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展離不開市場化的運作方式。從國內(nèi)研究型大學(xué)的實踐來看，如果繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為機關(guān)事業(yè)單位來要求，則相對辦學(xué)規(guī)模較小，效益不明顯。而繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為相對獨立的辦學(xué)實體則機制相對靈活，辦學(xué)規(guī)模相對較大，會取得較好的經(jīng)濟效益和社會效益。當然，也存在著研究型大學(xué)的繼續(xù)教育過度市場化的問題，也就是全部采用市場化運作繼續(xù)教育，導(dǎo)致研究型大學(xué)繼續(xù)教育變成了單純的創(chuàng)收，教育質(zhì)量低下，在繼續(xù)教育行業(yè)造成了惡劣的影響。所以矛盾就出現(xiàn)了，在體制內(nèi)辦繼續(xù)教育還是面向市場化辦繼續(xù)教育?

5．質(zhì)量的爭論:精英標準還是社會標準?任何質(zhì)量的評價和保障都要基于一定的質(zhì)量觀和質(zhì)量評價標準。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了變化，相應(yīng)的人才質(zhì)量觀及繼續(xù)教育質(zhì)量評價標準也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。針對繼續(xù)教育質(zhì)量評價標準的問題，主要有兩種觀點:一種是精英標準，即仿照全日制精英標準來衡量判斷繼續(xù)教育質(zhì)量;另一種則是社會標準，即用具有較強職業(yè)性、實用性的社會標準來衡量繼續(xù)教育質(zhì)量。由于繼續(xù)教育授課對象大部分為從業(yè)人員，因此在授課內(nèi)容上注重針對性、實用性和基礎(chǔ)性，和全日制學(xué)生相比，缺少了系統(tǒng)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。在質(zhì)量保障體系上存在著一定的差距，如果按照全日制精英標準、一元化的質(zhì)量體系來看待繼續(xù)教育的質(zhì)量，無疑有所欠缺。因為繼續(xù)教育采用的社會化的質(zhì)量保障體系，更加注重“因材施教”，更加突出實踐特色。

三、研究型大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的思考

美國大學(xué)繼續(xù)教育聯(lián)盟認為“大學(xué)繼續(xù)教育是普通高等教育的延伸和補充，是一種創(chuàng)新的教育形式。大學(xué)繼續(xù)教育的核心價值是創(chuàng)新，是對不斷變化著的社會環(huán)境和學(xué)員需求的創(chuàng)新性的回應(yīng)”。在我國，研究型大學(xué)開展繼續(xù)教育具有重要的意義和價值，然而如何處理好轉(zhuǎn)型之路上的種種矛盾和爭議，也是我們需要進一步思考的問題。

1．明確繼續(xù)教育的定位和發(fā)展路徑。研究型大學(xué)需要明確規(guī)劃本校繼續(xù)教育的發(fā)展，明確發(fā)展定位和發(fā)展方向。從指導(dǎo)思想上、辦學(xué)理念等頂層上進行設(shè)計，使得具體的辦學(xué)單位在實踐中有章可依，持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代大學(xué)的繼續(xù)教育作為大學(xué)履行社會服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，維系和改善大學(xué)與社會關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)應(yīng)把繼續(xù)教育納入現(xiàn)代大學(xué)的總體發(fā)展規(guī)劃，使得繼續(xù)教育成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為科技創(chuàng)新體系的重要動力，成為重塑現(xiàn)代大學(xué)自身形象的標志之一。在國內(nèi)，如北京大學(xué)就專門制定了《北京大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃》，明確了北京大學(xué)繼續(xù)教育今后發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標與發(fā)展方向。這個規(guī)劃雖然不可能解決全部爭論，但是明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向和發(fā)展路徑，解決了校內(nèi)的一些爭論，為繼續(xù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和環(huán)境，有利于繼續(xù)教育做大做強和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2．以信息化整合繼續(xù)教育教學(xué)模式。繼續(xù)教育的對象大多為從業(yè)人員，工作壓力大，為了工作的提升或者新崗位的需要進行充電，面臨著工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的諸多矛盾。現(xiàn)代信息技術(shù)為開展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)，要用現(xiàn)代信息手段整合現(xiàn)有的夜大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、函授等多種形式的學(xué)歷繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)平臺，強化學(xué)習(xí)支持，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的劣勢，推動基于互聯(lián)網(wǎng)與面授學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前全國67所研究型大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育已為繼續(xù)教育提供了基礎(chǔ)和平臺，但我們還需要整合不同類型的學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，更新教育觀念，推動繼續(xù)教育體制變革等，塑造在線繼續(xù)教育的品牌和形象。同時推動現(xiàn)代信息技術(shù)在非學(xué)歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用。如美國加州大學(xué)伯克利分校組建了一個虛擬的“伯克利繼續(xù)教育在線”，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，使學(xué)員能隨時隨地學(xué)學(xué)開設(shè)的課程或項目。“伯克利繼續(xù)教育在線”整合了大學(xué)專業(yè)院系的課程，同時也將學(xué)院開發(fā)的繼續(xù)教育項目通過在線教育的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如國內(nèi)清華大學(xué)從2005年開始，與國家發(fā)改委合作共同組織實施了“中國創(chuàng)新成長型企業(yè)自主培訓(xùn)體系建設(shè)(521)工程”，目前用戶單位近1500家，參加培訓(xùn)和受益的學(xué)員超過300萬人次。2007年，與國務(wù)院軍轉(zhuǎn)辦積極開展合作，針對全國軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)的實際需求，研發(fā)并推出了清華軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂項目，在線學(xué)習(xí)人數(shù)近萬人。當然，和在線教育市場相比，高校的在線教育培訓(xùn)的市場規(guī)模較小，發(fā)育尚不成熟，還需要有一個不斷培育培養(yǎng)的過程，日積月累，厚積薄發(fā)，逐步形成高校的在線繼續(xù)教育模式。

3．以市場化推進繼續(xù)教育辦學(xué)模式改革。市場必須成為研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)當中重要的元素，一是市場的需求導(dǎo)向性強化了大學(xué)對大學(xué)繼續(xù)教育的引導(dǎo)，提升了大學(xué)繼續(xù)教育滿足社會需求的能力;二是市場的競爭性提高了大學(xué)繼續(xù)教育與市場之間相互選擇的效率，也進一步激活和擴大了社會對大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)空間;三是市場的價值性既是大學(xué)繼續(xù)教育競爭的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了大學(xué)繼續(xù)教育對社會的現(xiàn)實貢獻。研究型大學(xué)繼續(xù)教育必須緊密結(jié)合市場需求，通過市場化手段，調(diào)動辦學(xué)單位和校內(nèi)學(xué)術(shù)支持單位的積極性，推動規(guī)模的擴張和經(jīng)濟效益的提高;以市場培育的思想加大對項目，特別是非學(xué)歷培訓(xùn)項目的投入，逐步拓展市場;以市場化手段加強對繼續(xù)教育辦學(xué)單位品牌的營銷，提升繼續(xù)教育辦學(xué)的美譽度和關(guān)注度，形成市場的良性循環(huán)。當然，以市場化手段推進辦學(xué)模式的改革并不是單純只注重市場，而是要市場驅(qū)動、質(zhì)量優(yōu)先、管理規(guī)范，逐步形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的合理結(jié)構(gòu)，整體推動繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4．分階段、分步驟推進學(xué)歷繼續(xù)教育向?qū)W歷、非學(xué)歷并重發(fā)展。學(xué)歷繼續(xù)教育作為高等教育大眾化過程中的一種補償教育手段，在歷史上發(fā)揮了重要作用，但是面臨新的形勢，學(xué)歷繼續(xù)教育在不同的細分市場發(fā)生了變化，特別是在一些教育基礎(chǔ)較好的沿海發(fā)達地區(qū)，學(xué)歷繼續(xù)教育出現(xiàn)了不同程度的萎縮，所以學(xué)歷教育勢必要變化。但是不同的高校，由于所處的區(qū)域不同、優(yōu)勢學(xué)科不同、學(xué)校的定位不同，需要分階段、分步驟地推進研究型大學(xué)繼續(xù)教育從學(xué)歷繼續(xù)教育為主向?qū)W歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育并重轉(zhuǎn)型。針對不同的研究型大學(xué)，學(xué)歷和非學(xué)歷所占的比重在不同的發(fā)展階段可以略有不同。在非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展階段，可以從相對較為容易的、具有一定資源優(yōu)勢的考前輔導(dǎo)等項目開始運作，逐漸積累經(jīng)驗，拓展多元化的辦學(xué)項目。在轉(zhuǎn)型的過程中，要注意轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，加強項目研發(fā)，塑造培訓(xùn)品牌等，在市場的洗禮中逐漸提高辦學(xué)層次。

5．建立和完善繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系。繼續(xù)教育辦學(xué)過程中，市場是繼續(xù)教育得以生存的基礎(chǔ)。缺少了市場，繼續(xù)教育就是無源之水;辦學(xué)質(zhì)量則是繼續(xù)教育得以發(fā)展的核心。沒有了質(zhì)量，繼續(xù)教育就是緣木求魚，不但得不到市場的認可，而且勢必影響到研究型大學(xué)的辦學(xué)聲譽，從而停止或限制繼續(xù)教育的發(fā)展。所以質(zhì)量更是繼續(xù)教育發(fā)展的生命線。要保障和提升繼續(xù)教育質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀和質(zhì)量評價標準。不能用一把尺子、一套標準來衡量繼續(xù)教育與全日制教育。其次，繼續(xù)教育辦學(xué)單位要建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系，這個體系可以參照全日制學(xué)生，但卻不能全部照抄照搬，研究型大學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量保障體系必須由學(xué)術(shù)化定位轉(zhuǎn)向社會化定位、由學(xué)科取向轉(zhuǎn)向職業(yè)取向、由統(tǒng)一性原則轉(zhuǎn)向多樣性原則。并且這種質(zhì)量保障體系更關(guān)注它的多元化和發(fā)展性，需要針對不同的類型、不同層次乃至不同地域，建立適合項目發(fā)展、有針對性的、多元化的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

作者:王福勝單位:上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

繼續(xù)教育研究論文:繼續(xù)教育中加入初等數(shù)學(xué)論文寫作課研究

等數(shù)學(xué)論文寫作課，已引起我國從事數(shù)學(xué)繼續(xù)教育同行們的注意和重視，國內(nèi)很多學(xué)者明確提出應(yīng)在繼續(xù)教育中開設(shè)這一課程。90年第11期《數(shù)學(xué)通報》上呂連根、朱學(xué)志的文章“關(guān)于繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)問題”就指出:為了提高教育教學(xué)技能，應(yīng)開設(shè)教育教學(xué)論文寫作研討課程。杭州教育學(xué)院編制的繼續(xù)教育大綱，也列人了這一課程，并計劃30學(xué)時，但是這門課在繼續(xù)教育中的地位和作用、理論框架、課程結(jié)構(gòu)、開設(shè)方式等問題有待進一步探討。筆者對此進行了思考，得到一些淺見，在此端出，就教于同仁，以期其更快完善、成熟。

初等數(shù)學(xué)，作為整個數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)部分，經(jīng)過幾千年來的發(fā)展，其基本理論己經(jīng)成熟，世界各國的中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其理論大致一樣，具有相當大的穩(wěn)定性，但就其教育理論，幾以及其包含的思想方法、解題技巧還在繼續(xù)深化、發(fā)展，初等數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域日益廣闊，呈現(xiàn)十分活躍的狀態(tài)。外國的情況姑且不說，就我國而言，每年二十八家而向中學(xué)數(shù)學(xué)教育的期一刊的出版，幾千篇文章的問世。

初等數(shù)學(xué)研究蓬勃崛起、方興未艾可見一斑。研究初等數(shù)學(xué)問題，除了大專院校、科研部門外，從事初等數(shù)學(xué)教育的中學(xué)數(shù)學(xué)教師也能從事這方面的研究，他們處在教學(xué)及時線，對初等數(shù)學(xué)的思想方法、解題技巧理解得很沉具有科研人員所不具備的教育實驗環(huán)境，更易遇到具有教學(xué)意義和實踐價值的問題，因而中學(xué)教師無疑是研究初等數(shù)學(xué)問題的丫支主力軍。

然而，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀是不盡人意的。長期以來，數(shù)學(xué)界形成了研究高等數(shù)學(xué)才是搞學(xué)問，研究初等數(shù)學(xué)就不是搞學(xué)問的偏見，使得每年進人中學(xué)當老師的大學(xué)畢業(yè)生，面對嚴謹而成熟的初等數(shù)學(xué)，往往誤認為初等數(shù)學(xué)的問題已經(jīng)研究完了，沒什么研究頭了，從而創(chuàng)造研究意識淡化，探索動力萎縮，遲遲進人不了科研之門。在中學(xué)，幾十年的數(shù)學(xué)教師沒寫過一篇論文的現(xiàn)象并不鮮見。教學(xué)與科研的分離，_導(dǎo)致教學(xué)上的簡單重復(fù)和機械模仿，教學(xué)變成了毫無生氣的知識再現(xiàn)的僵化過程，質(zhì)量的提高受到很大影響，教學(xué)難有大的飛躍和突破。從另一方面看，教師本人不從事研究和創(chuàng)造，體會不到教育創(chuàng)造帶來的激情和樂趣，得不到成就感的撫慰，也會喪失進取的精神和遠大志向，導(dǎo)致工作效績滑坡。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果你們想使教育勞動給教師帶來歡樂，使日常講課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就把每一位教師引上科學(xué)研究的康莊大道，而成為教育勞動能手的人，就是感到自己是位研究者的人。”由此可見，強調(diào)中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展科研活動，不僅對提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用，而且對于教師發(fā)揮自身潛能、展現(xiàn)人生價值、提高職業(yè)自豪感有重要意義。

搞科研，就要產(chǎn)生論文，論文是科研成果的文字表述。而論文對疥個大學(xué)生來講，并不陌生，每個數(shù)學(xué)系的學(xué)員一般都要作畢業(yè)論文，然而，畢業(yè)論文還只是科研活動的模仿和嘗試，還難以稱的上是真正的科研活動。因為一般大學(xué)生沒有從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育的實踐活動，又寸中學(xué)教材不熟悉，初等數(shù)學(xué)的思想方法體會的并不深，難以遇到真正有價值的“困惑”，因此所選的論文題目或與教育實踐結(jié)合的不緊，尸或者高大空洞，或者論述不深人，價值一般不大。

這是普通大專院校不易解決的問題，當然也平是繼續(xù)教育同仁而臨的任務(wù)和應(yīng)解決的問題。參加繼續(xù)教育的學(xué)員全有較長的教學(xué)實踐，對中學(xué)教材熟悉，思維素質(zhì)、創(chuàng)造能力普遍較好，所以在繼續(xù)教育中給他們傳授初等數(shù)學(xué)論文寫作知識，和他們一起剖析初等數(shù)學(xué)問題，幫助他們曾、結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)研究方法，激發(fā)他們的探索、研究意識，他們可以根據(jù)自己的特長，找到他們感性趣的問題，形成自己的研究方向。創(chuàng)造心理學(xué)的研究成果表明:人人都有創(chuàng)造的天資和票賦，關(guān)鍵在于自身的執(zhí)著追求和外界的激發(fā)與誘導(dǎo)。初等數(shù)學(xué)論文寫作課就是遵循這條創(chuàng)造學(xué)的規(guī)律，從外界給學(xué)員以誘導(dǎo)和激發(fā)，使他們盡快上問題之路，人研究之門，將科研與教學(xué)融為一體，互相長進，寫出高水平的論文，以促進教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的提高和數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

初等教學(xué)論文寫作課，它異于其它數(shù)學(xué)課的主要特征是:它并不是以完成數(shù)學(xué)的基本理論和知識的傳授為教學(xué)的終止線，而是傳授初等教學(xué)論文的基本知識，剖析總結(jié)初等數(shù)學(xué)研究的基木方法，展現(xiàn)初等數(shù)學(xué)主要研究方向及動態(tài)個貌，從而進一步引導(dǎo)學(xué)員將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為較強的研究、探索能力，確定自己的研究方向，最終得到研究成果，寫出論文，以提高教師的素質(zhì)，推動教育的發(fā)展和教學(xué)的改革。這門課象繼續(xù)教育一樣，還是新生事物，其涉及的多方面問題有待進一步探討，筆者提出一些構(gòu)想，就教于對此研究的同行。

我認為，這門課的結(jié)構(gòu)可分為四大部分:初等數(shù)學(xué)論文寫作的基本知識，初等數(shù)學(xué)研究的一般方法，論文導(dǎo)讀，論文寫作訓(xùn)練。下面就這四大部分的內(nèi)容、層次簡述如下:

一初等數(shù)學(xué)論文寫作的基本知識在這部分主要論述五個方而的問題。

(一)、中學(xué)數(shù)學(xué)教師寫論文的意義。前述從略。

(二)、什么是初等數(shù)學(xué)論文。廣義講，是指對初等數(shù)學(xué)領(lǐng)域中某一問題進行了專門研究和探索，取得了新的成果，把這些成果系統(tǒng)地整理出來所寫成的文章。它包括純初等數(shù)學(xué)問題的研究，也包括在數(shù)學(xué)活動中對某一類或某一數(shù)學(xué)問題所采用的教學(xué)的手段、力一法和技巧有新的創(chuàng)新和發(fā)展，對教材內(nèi)容提出新的處理意見，對教育思想、觀念進行改革、創(chuàng)新所得成果寫出來的文章。

(三)、初等數(shù)學(xué)論文寫作的三個

要求。

<l>內(nèi)容的真實性。所論的問題確實存在，所得的結(jié)論經(jīng)得起檢驗，符合客觀現(xiàn)實，不同于文學(xué)作品，可以“虛構(gòu)”。

<2>論題的科學(xué)性。論題要反映客觀規(guī)律，有一定的科學(xué)、教學(xué)價值，不能研究那種無科學(xué)意義的題日，比如某山村一老師常年研究園規(guī)、三角板三等分角問題，這種論文無科學(xué)意義，因此問題早已證明其不可能。廠<3>論證的嚴謹性。在論證論題時，要言之有理、持之有據(jù)，邏輯性強。

〔四)、寫作的一般步驟為:選題、準備、撰寫;修改。

<l>選題:〕選題把握以下幾個原則:

<a>選擇題月應(yīng)從自己的實際出發(fā)，量力而行，開始不宜做過大的題日，可以小中見大。

<b>題目宜新不宜舊。論題要有開拓、創(chuàng)新精神，別人做過的題目，自己無創(chuàng)新之意，可不寫。當然運用批判性思維，可以唱一點“反調(diào)”，尤其是教育性論文。

<c>內(nèi)容應(yīng)熟悉。對白己陌生的題日是不應(yīng)該硬著頭皮去論述的。

<2>準一備:將前人論述本題目以及相關(guān)的材料收集齊全，、吸取其精華，推陳出新，’拾級而上。

<3>撰寫:(論證階段)主要有三種方式:(a)立論:直接從正而闡述自己的觀點。(b)駁論:舉反例的論述，一般帶有一淪辨性質(zhì)。(c)分論:先分別論述與總題目相關(guān)的小題口，然后加以總結(jié)，形成自己的結(jié)淪。

<4>修改:仔細推敲，去粗取精，去偽存真，突出中心。

(五)、論文的題目。

論文的題目決定著論文的價值和方I沁論文的題自來源于向題。數(shù)學(xué)大師希爾伯特以其親身休會強調(diào)指出…‘正如人類的每項事業(yè)都追求著確定的目標一樣，數(shù)學(xué)研究也需要自己的問題，正是通過這些問題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現(xiàn)新方法和新觀點，達到更為廣闊和自由的境界。”初等數(shù)學(xué)問題研究大致可分為8個方而:

<1>對著名古典數(shù)學(xué)問題的研究。比如裴波那契數(shù)列，連分數(shù)，七橋問題，組合數(shù)學(xué)等。

<2>開拓新領(lǐng)域、對新課題的研究。比如自生數(shù)，超越數(shù)，特殊方程，特殊不等式等。

<3>初等數(shù)學(xué)方法研究。

<4>初等數(shù)學(xué)命題研究。

<5>初等數(shù)學(xué)解題研究。

<6>初等數(shù)學(xué)應(yīng)用研究。

<7>初等數(shù)學(xué)教育研究。

曹才翰先生在87年昆明數(shù)學(xué)教育年會上提出的二十個問題集中了這方面的研究方向和主要課題。

<8>對初等數(shù)學(xué)與其它學(xué)科交叉出的邊緣領(lǐng)域的研究。比如數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)發(fā)明心理，數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)，期刊，數(shù)學(xué)人才，數(shù)學(xué)競賽題，數(shù)學(xué)課題等。

宏觀上看，初等數(shù)學(xué)研究大致分為這八個方面，具體到每一個人，如何尋找論文課題，大致有如下幾種渠道:

<l>從大量的文獻資料、期刊報章中來。資料是發(fā)現(xiàn)論文題目的主要渠道，通過對資料的閱讀，可以了解別人的研究課題，掌握研究動態(tài)，找到還末解決的問題，從而形成自己的課題。

<2>從自身的教學(xué)實踐中來。

<3>從與別的學(xué)科的交又碰掩中來。多學(xué)科的交叉，可以對問題產(chǎn)生多角度的理解，產(chǎn)生出新的課題。

<4>從與別人交流的話題中來。

二、初等數(shù)學(xué)研究的一般方法

論文是研究成果的文字表述，無研究當然無論文，要想寫論文、必須對初等數(shù)學(xué)進行研究。美籍數(shù)學(xué)教育家波利亞概括數(shù)學(xué)研究一般模式為:發(fā)現(xiàn)，猜想，論征。趙振威教授將初等數(shù)學(xué)研究分為三類:探索性研究，應(yīng)用性研究，總結(jié)性研究。這三類研究活動的研究方法各有特點，側(cè)重，又互相滲透。下面介紹這三類研究活動的一般方法。

探索性研究主要目標是探索新知識和創(chuàng)造新方法。

探索新知識主要途徑是對命題的研究，其方法主要是:

(a)交換命題的條件和結(jié)論。

(b)保留條件，深化結(jié)論。

(c)保留結(jié)論，減弱條件。

(d)推廣命題。

創(chuàng)造新方法的主要研究途徑是:

(a)從解題的實踐出發(fā)，有目的地發(fā)掘解決一類或幾類問題的共同模式，從中提出解決此類問題的共同方法和基本原理。

(b)對獲得的方法進行理論分析，闡明其基本原理。

(c)研究新、舊方一法的聯(lián)系和區(qū)別，尋求新方法的完善、成熟。

<2>應(yīng)用性研究的主要徑有:

(a)研究定理、公式的應(yīng)用規(guī)律和技巧。

(b)研究數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用規(guī)律和特‘支嘆。

<3>總結(jié)性研究就是對過去的知識加以歸類、整理，建立新的聯(lián)系，以求得到新的方法、思想和知識體系。

“在科學(xué)中，建立新的聯(lián)系就是發(fā)展和進步，知識的重新組合不僅是一種創(chuàng)造性的過程，而且是深化知識、追求智慧的必由之路。”在數(shù)學(xué)史上產(chǎn)生巨大影響的歐兒里的《幾何原本》以及法國的布爾巴基學(xué)派的一系列著作，都是總結(jié)性研究成果。總結(jié)性研究大致的研究方法有:

(a)用新現(xiàn)點對已有知識加以對比、分類、綜合，以求得新的方法、思想的產(chǎn)生。

(b)對已有的經(jīng)驗、理論、方法重新組合，錄求突破，以求得最簡潔、的方法與途徑。

三，論文導(dǎo)讀

寫論文之前，應(yīng)該廣泛閱讀論文。通過對別人論文的閱讀，可以了解論文的基本結(jié)構(gòu)和論證方法，開闊自己的視野，從中體察寫論文的技巧與方法。所以，學(xué)員在教師引導(dǎo)下，開展對論文的閱讀是初等數(shù)學(xué)論文寫作課的重要一環(huán)，首先，教師精選幾十篇特色顯著、論證嚴謹、觀點鮮明、具有理論和教學(xué)價值的初等數(shù)學(xué)論文，分析其行文特色，和學(xué)員共同鑒賞，以提高學(xué)員自身對論文的審美鑒賞能力、有了相當?shù)蔫b賞能力，寫論文就有例可仿，有章可循，模仿是創(chuàng)作的開始。一般的初等數(shù)學(xué)論文總有以下幾個顯著特點。

<1>新，也就是文章的獨到之處，新構(gòu)成論文的主要價值。新包含理論上的新發(fā)展、方法上的新突破、觀J點上的新開拓，結(jié)構(gòu)、論證方式和例子上的新穎、獨到。

<2>論證嚴謹、邏輯性強，結(jié)構(gòu)合理，行文簡潔、流暢，視野開闊，論證多角度，運用多學(xué)科知識。

<3>用例恰當。理論與例子融為一體，相得益彰，互添其色。

這部分的教學(xué)方式以討論式為宜。學(xué)員拿到論文，和教師共同探討其特色、分析其得失，比教師唱獨角戲效果會更好。

四、論文寫作訓(xùn)練

只知道寫論文的一般規(guī)律和閱讀別人的論文，自己不親手實踐，是無法得其要領(lǐng)，寫出淪文的。在本課程的，進行論文寫作訓(xùn)練，提供學(xué)員實踐的機會是必要的。寫作訓(xùn)練，對于提高學(xué)員的興趣和研究寫作能力，形成理論聯(lián)系實際的學(xué)風，真正體驗寫論文的甘苦，學(xué)習(xí)選材、行文、論述等技巧，會起到積極作用。寫作訓(xùn)練可采取兩種方式:

<1>命題論文寫作。選取教學(xué)中常見并帶有一定教學(xué)價值的問題形成題目，全班學(xué)員搞命題論文寫作。這種題日好是教育性題目，幾以使使大家各抒己見，形成自己的論證特色。

比如“課堂教學(xué)中反例的運用技巧及作用，‘概念課講述方式設(shè)計”等。命題論文寫作可以提高學(xué)員的專題研究能力，體驗寫論文的一般程序和寫作過涅，對于訓(xùn)練選材、組材、表述、論證都有一定的好處。每人寫出的論文在全班宣讀，通過橫向比較，使學(xué)員們對論題有進一步的理解，可互相取長補短，啟發(fā)思路。

<2>自選題目寫作訓(xùn)練。論文從選題的規(guī)律上看，應(yīng)該是自選題目。因為自己對自己的興趣、特點、長處最了解，知道自己適合做那類題目。當題目與自身特長、凝思點相一致時，自己的主體意識、思維優(yōu)勢就會發(fā)揮出來，論文的質(zhì)量就會上升。二在自選題目寫作訓(xùn)練期問，要求每一位學(xué)員至少完成一篇論文，:使自身的素質(zhì)得到一個總結(jié)和提高。寫出的論文可在全班宣讀，交流，以促進學(xué)員開展研究活動，活躍學(xué)術(shù)氣氛。

論文寫作訓(xùn)練期一間，需院、系給予支持、配合，這是論文寫作訓(xùn)練的重要條件，這些配合、支持主要有:

(功給學(xué)員提供盡可能的資料、信息服務(wù)·

(2)全系教師積極參加學(xué)員論文的指導(dǎo)。

(3)創(chuàng)造條件，給論文提供發(fā)表的機會。

繼續(xù)教育研究論文:企業(yè)人才繼續(xù)教育研究論文

摘要：在企業(yè)的競爭越來越多的表現(xiàn)為人力資本競爭的今天，繼續(xù)教育無疑成為了企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)員工的重要途徑，成為打造企業(yè)核心競爭力的重要手段。企業(yè)只有從戰(zhàn)略的高度看待繼續(xù)教育，將人才繼續(xù)教育與企業(yè)發(fā)展目標有機地整合，完善繼續(xù)教育體系，才能突破單純開發(fā)繼續(xù)教育方式的狹小圈子，使繼續(xù)教育走上良好的發(fā)展軌道。

關(guān)鍵詞：企業(yè)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)

1繼續(xù)教育的內(nèi)涵

繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。

日趨激烈的人才競爭，推動各大企業(yè)不斷加大對現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度，繼續(xù)教育成為提高專業(yè)技術(shù)人才競爭力的重要手段。我國企業(yè)要參與全球性競爭，改善人才的貢獻率，推進企業(yè)增長方式的根本變革，必須努力尋求一種廉價高效的繼續(xù)教育方式，高度重視人才資源的開發(fā)、使用和管理，重視繼續(xù)教育對企業(yè)人才隊伍建設(shè)的重要作用，使繼續(xù)教育的投入收到事半功倍之效。

2我國企業(yè)繼續(xù)教育存在的問題

雖然我國近二十多年來人力資源開發(fā)有了很大進步，但人才數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)較低、不能滿足市場和知識經(jīng)濟需要等問題依然突出，這就使得企業(yè)繼續(xù)教育的任務(wù)更加艱巨。我國企業(yè)繼續(xù)教育許多方面亟待提高和改進，主要表現(xiàn)在：

（1）觀念落后，認識不足。相當一部分企業(yè)將繼續(xù)教育看作單純的投入，盡可能地減少繼續(xù)教育人數(shù)和費用，也有管理者認為繼續(xù)教育是務(wù)虛，不但耽誤時間、影響工作，而且需要增加更高的成本支出，很多管理者認為員工掌握了基本的操作技能即可，不需要繼續(xù)教育。

（2）繼續(xù)教育內(nèi)容落后。企業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)容很多，一般由知識繼續(xù)教育、技能繼續(xù)教育和素質(zhì)繼續(xù)教育三個層次組成，我國的企業(yè)繼續(xù)教育主要停留在員工的知識與技能繼續(xù)教育方面，不注重員工的素質(zhì)繼續(xù)教育，不注重向縱深層次發(fā)展忽視與企業(yè)文化的結(jié)合。

（3）.繼續(xù)教育方式單一。在繼續(xù)教育方式上企業(yè)大多采取傳統(tǒng)的授課模式你講我聽，多由企業(yè)內(nèi)部人員實施，很少借助外腦，單調(diào)枯燥的方式很難達到良好的效果；另外，企業(yè)員工繼續(xù)教育需求各異，繼續(xù)教育不能兼顧所有員工，造成一部分素質(zhì)高、有潛力的員工，因工作繁忙難以脫身而失去接受教育的機會。

（4）保障機制缺乏。企業(yè)繼續(xù)教育僅從當前的需要出發(fā)，繼續(xù)教育后的考試流于形式，沒有有效的評估或激勵措施。

（5）注重職業(yè)繼續(xù)教育忽略發(fā)展繼續(xù)教育。職業(yè)繼續(xù)教育主要是針對操作人員的，而發(fā)展繼續(xù)教育主要是針對管理人員進行的。

3提高企業(yè)繼續(xù)教育效果的對策

實施企業(yè)繼續(xù)教育，必須樹立人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略意識，突破傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式。既吸取國外企業(yè)繼續(xù)教育的先進經(jīng)驗又結(jié)合我國文化特點，針對企業(yè)的實際需要，選取靈活多樣的繼續(xù)教育方式。

3.1更新培訓(xùn)觀念

培訓(xùn)需要占用一定的時間，增加一定的成本支出，但不能因為這些而投鼠忌器，調(diào)查發(fā)現(xiàn)平常不培訓(xùn)的企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率要遠遠低于經(jīng)常培訓(xùn)的同級企業(yè)。也就是說即使員工已經(jīng)掌握了基本技能，也要通過培訓(xùn)來強化企業(yè)的經(jīng)營理念，讓員工了解企業(yè)最近的經(jīng)營狀況，了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

3.2成立專職的培訓(xùn)部門

企業(yè)應(yīng)該設(shè)立專職的培訓(xùn)部門，由專職人員負責制定培訓(xùn)規(guī)劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容、時間、人員、經(jīng)費等關(guān)鍵問題的合理安排和落實。同時，對培訓(xùn)工作進行檢查、指導(dǎo)、嚴格把關(guān)。只有成立了專職培訓(xùn)部門，才能使企業(yè)的整體培訓(xùn)系統(tǒng)化。成立專職的培訓(xùn)部門，就是讓該部門負起責任，制定出合適的培訓(xùn)計劃和方法，讓員工了解市場，了解近期的技術(shù)走向，激發(fā)員工主動探索的積極性。3.3完善培訓(xùn)制度

（1）制定有效的培訓(xùn)計劃。不少企業(yè)對員工培訓(xùn)足夠重視，但卻頗具盲目性，缺乏連貫性、系統(tǒng)性、計劃性，這樣就存在各種問題。因而，要使培訓(xùn)工作高效率，就需要制定一個有效的培訓(xùn)計劃，它包括一些具體內(nèi)容：及時，具體實用的培訓(xùn)主題，如質(zhì)量管理培訓(xùn)、項目管理培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等。每個培訓(xùn)都有具體的要求和適用范圍，因此就決定了培訓(xùn)的方式、方法和人員組成。第二，廣泛的員工參與。認清員工的需求，針對不同的培訓(xùn)對象，采用適當?shù)纳疃燃芭嘤?xùn)形式和方法。

（2）選擇適宜的培訓(xùn)方法。

培訓(xùn)方式的選擇是企業(yè)繼續(xù)教育的一個重要環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)方式層出不窮，如自學(xué)、課堂講授、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、角色扮演、案例研究、情景模擬等，每一種方式都有各自的特點和適用場合，應(yīng)該根據(jù)繼續(xù)教育目標、企業(yè)和受繼續(xù)教育者的具體情況科學(xué)地選擇方式。不同的方式具有的不同的效果，企業(yè)應(yīng)不斷改進傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式，建立一個科學(xué)的繼續(xù)教育體系，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的新要求。

（3）確定科學(xué)的考核方法。

建立有效的繼續(xù)教育考核、激勵制度，調(diào)動員工接受繼續(xù)教育的積極性。為保障企業(yè)繼續(xù)教育的有效性，企業(yè)對員工的繼續(xù)教育應(yīng)進行科學(xué)、系統(tǒng)的分析，制定出合理的繼續(xù)教育計劃和繼續(xù)教育制度。另外，為了保障受訓(xùn)者的積極投入，繼續(xù)教育后要進行嚴格考核，制定獎勵措施，作為職稱評定、聘用、增加薪酬的依據(jù)，以保障繼續(xù)教育的有效性。

（4）建立跟蹤評價系統(tǒng)。

培訓(xùn)應(yīng)該成為企業(yè)內(nèi)部積蓄與分享力量的源泉，要及時反饋與總結(jié)，為以后的有針對地開展培訓(xùn)活動提供參考。針對每次培訓(xùn)的員工，要形成一個基本的培訓(xùn)效果評估。每次評價后要對員工進行跟蹤調(diào)查，以掌握培訓(xùn)后的落實情況，要使培訓(xùn)效果落到實處。

（5）提高培訓(xùn)人員的專業(yè)素質(zhì)。

開展培訓(xùn)首先要使培訓(xùn)人員接受專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，內(nèi)容包括培訓(xùn)需求的發(fā)掘、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)效果的考核等等。只有培訓(xùn)人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)管理和實施計劃的訓(xùn)練，才能有效地開展企業(yè)的培訓(xùn)工作，制定出合理有效的培訓(xùn)計劃，保障培訓(xùn)的效果。

（6）職業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展培訓(xùn)并重。

在對企業(yè)技術(shù)人員進行培訓(xùn)時除注重職業(yè)技能培訓(xùn)以外，還要增加一些發(fā)展性培訓(xùn)，即管理觀念培訓(xùn)，這樣可以讓員工看到自己的發(fā)展空間，激勵員工更好地完成本職工作，同時也為將來儲備了基層的管理人員。在對管理人員進行發(fā)展培訓(xùn)的同時也要增加一些操作技能培訓(xùn)，以使管理人員也非常明確一線各崗位的操作程序和正規(guī)的操作方法，使其能夠及時地發(fā)現(xiàn)員工操作中存在的不足，改善和提高服務(wù)質(zhì)量。

6結(jié)論

通過企業(yè)繼續(xù)教育，提高員工的基本技能、知識水平，企業(yè)把繼續(xù)教育作為一項重要的戰(zhàn)略投資而不是費用。現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需要員工具有積極參與意識，員工不僅要掌握完成本職工作所需的技能，還需對企業(yè)的發(fā)展目標有明確的認識，加強企業(yè)繼續(xù)教育，營造企業(yè)與員工共同成長的組織氛圍，激勵員工的積極性、創(chuàng)造性，提高工作效率，有利于企業(yè)留住人才，增強企業(yè)競爭力。

繼續(xù)教育研究論文:高層次繼續(xù)教育生源滑坡原因研究論文

一、問題的提出:

擴大后及時年生源勢頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學(xué)因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫(yī)大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓(xùn)效果不顯?還是培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調(diào)查。

二、方法與結(jié)果:

調(diào)查對象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結(jié)果:

(一)多數(shù)人認為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學(xué)員認為參加學(xué)習(xí)的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學(xué)習(xí)了某些臨床科研及實驗方法，增強了業(yè)務(wù)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習(xí)的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的醫(yī)學(xué)高級人才，其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級以上醫(yī)院近50個專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。

另據(jù)1990年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊醫(yī)院未計在內(nèi))資料，全國未來擬增高級影像人才應(yīng)不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其影像專業(yè)知識和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。

(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學(xué)員普遍體會，學(xué)習(xí)后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個新臺階。不少學(xué)員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟上損失太大，學(xué)歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準，結(jié)業(yè)學(xué)員，申報高級職稱時，外文結(jié)業(yè)考試成績可代替晉升外語考試成績，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時實際上等于不考慮，這嚴重挫傷了再學(xué)習(xí)的積極性。

2.隨著改革深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學(xué)習(xí)者與同級不參加學(xué)習(xí)的醫(yī)師相比，反差相當懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。.約有二分之一的學(xué)員，原學(xué)歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過了層層考試(考核)和結(jié)業(yè)論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長遠目標，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標達到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說，我們當然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實事求是的科學(xué)態(tài)度和對事業(yè)高度負責的精神，要警惕腐敗作風的侵蝕。四、建議與對策:

(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務(wù)，教育是軟任務(wù)”，“學(xué)與不學(xué)照樣當醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認識。并列人各級領(lǐng)導(dǎo)任期責任目標。

(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);

培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人，要徹底擺脫我國現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作，挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重擔，而臨床經(jīng)驗豐富、學(xué)識水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續(xù)教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強制與自覺相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。

(四)經(jīng)濟上支持、鼓勵;

參加繼續(xù)教育不是單純的個人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟上應(yīng)采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當?shù)摹３瑒趧?wù)收人外，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續(xù)教育是一個十分重要的支持和保障。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓(xùn)，學(xué)制以二年為好。

2.采用學(xué)分制，允許學(xué)員提早或在規(guī)定時間內(nèi)(三年左右)分次學(xué)部課程。

3.建立獎學(xué)金制度。

4.建立嚴格科學(xué)的考試(考核)制度，對高師班結(jié)業(yè)學(xué)員中的成績者，除頒發(fā)結(jié)業(yè)證書外，同時頒發(fā)副主任醫(yī)師受聘資格和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

繼續(xù)教育研究論文:會計繼續(xù)教育研究論文

所謂繼續(xù)教育，又叫后繼教育或在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的會計人員進行以提高政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標，使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求的再培訓(xùn)、再教育，這是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，又是一項嶄新的事業(yè)和艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文就會計繼續(xù)教育的重要性、特點、組織管理談點粗淺看法。

一、會計人員繼續(xù)教育的必要性

1.適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展“兩個轉(zhuǎn)變”的客觀要求

我國的經(jīng)濟體制改革由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟就是競爭經(jīng)濟，法制經(jīng)濟，尤其是在知識經(jīng)濟和信息時代，要求現(xiàn)代會計必須隨之轉(zhuǎn)軌變型，由報賬型向管理型、決策性轉(zhuǎn)變；由事后型向事前型、事中、事后全過程轉(zhuǎn)變；由被動型向能動型、自主型轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)手工方法向現(xiàn)代高科技、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。適應(yīng)形勢，更新知識，不斷進行會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是科教興國和素質(zhì)教育的一個重要組成部分。

2.企業(yè)改革、會計主體變化對提高會計人員基本素質(zhì)的必然要求。企業(yè)改革作為經(jīng)濟體制改革的中心，其基本思路是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，企業(yè)形式多樣化，會計主體多元化，在企業(yè)錯綜復(fù)雜、激烈競爭的新形勢下，要求會計人員具有較高的綜合素質(zhì)和能力：

①具有較高的政治素質(zhì)。對時局變化的高度敏銳性，感悟時局變化對企業(yè)財會正負兩方面的影響及程序，要加強學(xué)習(xí)，堅持方向，提高認識能力和實踐能力，增強原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性。

②具有強烈的市場經(jīng)濟意識。市場經(jīng)濟綜尚超前和創(chuàng)機關(guān)報、競爭和法制，更體現(xiàn)了風險與效益對等的根本法則，歸根到底市場競爭是產(chǎn)品的競爭，科技的競爭，人才的競爭，而這一些均有賴于國民教育和不斷學(xué)習(xí)。

③具有合理的知識結(jié)構(gòu)。要具備較高的文化素質(zhì)和一定的新技術(shù)知識，較嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力，只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。

④具有較高的職業(yè)道德。忠于職守和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，刻苦學(xué)習(xí)，廉潔奉公，團結(jié)協(xié)作。

3.扭轉(zhuǎn)我國會計隊伍落后狀況的現(xiàn)實要求。財政部長項懷誠指出，當前會計存在的三個主要問題：一是合格的會計人員數(shù)量不夠；二是會計人員素質(zhì)不高；三是風氣不好，做假賬、造假賬，違反財會制度和職業(yè)道德。只有通過大規(guī)模的培訓(xùn)，提高會計隊伍的政治、業(yè)務(wù)和整體素質(zhì)，實行強制的定期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，更新知識，才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國會計隊伍的不利局面。

4.深化會計教育改革，與國際會計教育接軌的時代要求。利用現(xiàn)代科技的遠程繼續(xù)教育形式，能擴大教育規(guī)模，甚至形成教育產(chǎn)業(yè)，減少國家投資，解決工學(xué)矛盾；實現(xiàn)的人智能較大化，使高科技技術(shù)手段成為學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段，使學(xué)習(xí)成為不斷探索的動力源泉。更利于教育普遍化，如持續(xù)教育、終身教育、持續(xù)專業(yè)教育、教育深化、非傳統(tǒng)教育、成人教育等，有利于提高國民整體素質(zhì)，以教育為基礎(chǔ)，擴大人才培訓(xùn)的貢獻率，實現(xiàn)勞動者知識化和學(xué)習(xí)終身化。

二、會計繼續(xù)教育的特點

1.強制性，嚴要求。財政部頒了《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時由財政部會計司擬訂，具體實施由各級財政會計管理部門批準認可的學(xué)校、單位組織開展，其運作格局是由培訓(xùn)單位培訓(xùn)，由各級財政部門發(fā)證，每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續(xù)教育，若連續(xù)二、三年未參加，將在資格考試、會計證年檢、評先表模等方面予以懲誡，直至吊銷會計證，清理出會計隊伍。

2.在職性，層次性。會計繼續(xù)教育，根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按文化學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。

3.大量性，大規(guī)模。我國有1200萬會計人員，一個縣一般也有一千多名會計人員，要在兩三年之內(nèi)全部輪訓(xùn)一遍，無論是會計人員數(shù)還是培訓(xùn)工作量都是大規(guī)模性的，是史無前例的。

4.長期性，循環(huán)性。會計繼續(xù)教育是一項長期循環(huán)性工作，不但在工作上要循序漸進，循環(huán)往復(fù)，持之以恒，而且在培訓(xùn)師資、教材、場地、質(zhì)量、制度及管理，應(yīng)長計劃，短安排，綜合配套。

5.新穎性、專業(yè)化。一是工作新和專，繼續(xù)教育在西方有一百多年的歷史，在我國卻是一項新工作，尚無經(jīng)驗可尋。一是內(nèi)容新和專，要向會計知識更新為主內(nèi)容的技能操作方向轉(zhuǎn)化。

6.開放性，實用性。會計繼續(xù)教育以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可以是讀學(xué)位拿文憑，也可以為取得會計專業(yè)技術(shù)職稱資格；既可以是拿會計證、會計電算證，也可以搞會計學(xué)術(shù)課題研究，還可以為考注冊會計師；既可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以半工半讀，長期性與短時性相結(jié)合，屬于開放型學(xué)習(xí)模式7.社會性、服務(wù)性。堅持以屬地原則為主，級別管理為輔的原則。一般地，高級培訓(xùn)權(quán)限在中央、省里，中級培訓(xùn)權(quán)限在地市一級，初級培訓(xùn)在縣里，按財政、財務(wù)管理體制的屬地原則培訓(xùn)。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。

8.現(xiàn)代性、多形式。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)模式一般有：

①函授學(xué)習(xí)；

②電話會議形式學(xué)習(xí)；

③有線電視形式的學(xué)習(xí)；

④電教錄像形式學(xué)習(xí)；

⑤衛(wèi)星傳授電視接收形式的學(xué)習(xí)；

⑥計算機為主的學(xué)習(xí)；

⑦網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育。

尤其是“以網(wǎng)絡(luò)為中心”的網(wǎng)上教育是現(xiàn)代遠程教育的標志。

三、會計繼續(xù)教育的組織與管理

要充分認識這項工作艱巨性和緊迫性，樹立為廣大會計人員服務(wù)的思想，立足基層，籌劃未來，精心組織，嚴格管理，檢查督促，保障質(zhì)量。

1.大力宣傳，提高認識。加大宣傳力度，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。

2.明確主體，形式多樣。會計繼續(xù)教育的組織管理的機關(guān)是各級財政會計管理部門，培訓(xùn)以中華會計函授學(xué)校為依托，發(fā)揮其它部門的積極性，采取多種形式，進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有自學(xué)、有培訓(xùn)；可自己組織，也可委托辦班；有函授、電教、錄像，也可課堂講授、網(wǎng)絡(luò)查詢、實地演練；可集中上來，也可分片下去等等。

3.分別層次，分清職能。分期分批，分行業(yè)分系統(tǒng)，區(qū)別情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。會計部門具體做好以下幾個方面的工作：

①提出培訓(xùn)目標，制定培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)要求；

②制定培訓(xùn)單位的資格審查標準；

③會同具體培訓(xùn)單位，制定教救災(zāi)計劃、收費標準，并指定教材；

④檢查和監(jiān)督培訓(xùn)單位的培訓(xùn)質(zhì)量。

4.圍繞主題，規(guī)劃目標。

5.堅持原則，加強管理。

①嚴格許可證制。

②堅守師資條件。

③嚴審硬件設(shè)備。

6.嚴格監(jiān)督，保障質(zhì)量。一是考試試建檔；二是注冊年檢；三是制度約束。以充分保障按質(zhì)量按量完成會計繼續(xù)教育任務(wù)。

繼續(xù)教育研究論文:繼續(xù)教育發(fā)展對策研究論文

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校繼續(xù)教育；管理體制問題對策

繼續(xù)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代社會科技、經(jīng)濟發(fā)展的需要，落實終身教育理念而出現(xiàn)的一種教育活動，同時繼續(xù)教育也是適應(yīng)以人為本、構(gòu)建和諧社會的需要，現(xiàn)就繼續(xù)教育存在的問題及對策，闡述如下。

1認識不足，目標不明確

辦學(xué)理念存在誤區(qū)，一是整個社會在思想上普遍輕視繼續(xù)教育，沒有認識到繼續(xù)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的促進作用；二是很多教育機構(gòu)和部門即使開展了繼續(xù)教育工作，但也不能保障質(zhì)量。社會上很多機構(gòu)和部門熱衷于旨在提高學(xué)歷層次的繼續(xù)教育，對技能性的培訓(xùn)活動冷漠處置，對繼續(xù)教育有利于提高個人素質(zhì)的作用認識不足。很多人接受繼續(xù)教育就是為了獲得文憑,有的單位為了各自利益在繼續(xù)教育的實施過程中也主動迎合這些人的需求,導(dǎo)致追求學(xué)歷教育、文憑本位之風盛行，違背了實施繼續(xù)教育的宗旨。

2管理體制不科學(xué)，缺乏創(chuàng)新性,吸引力不足

繼續(xù)教育是國民教育的一個重要組成部分，國家教育行政主管部門本應(yīng)該統(tǒng)管包括繼續(xù)教育在內(nèi)的所有教育事業(yè)，而目前這項工作由包括人事部門在內(nèi)的多個部門牽頭管理。這些部門由于對教育并不專業(yè)，尤其對學(xué)科構(gòu)建和課程設(shè)置不熟，因此，有關(guān)繼續(xù)教育的教學(xué)大綱沒有統(tǒng)一的規(guī)定，形成了“自由式”教學(xué)模式，這種管理體制和運行機制嚴重地影響著繼續(xù)教育事業(yè)的健康和科學(xué)發(fā)展，直接導(dǎo)致了重學(xué)歷教育、輕培訓(xùn)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

近年來由于高校擴招以及取消對報考年齡的限制，很多普通高校繼續(xù)教育學(xué)院單一的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式日漸萎縮，難以適應(yīng)社會的需要［1］。

3課程設(shè)置落后，師資力量短缺，教育質(zhì)量較低

教育領(lǐng)域的課程建設(shè)是個關(guān)鍵問題，而目前我國繼續(xù)教育課程不系統(tǒng)、不規(guī)范，且設(shè)置的課程與學(xué)生的實際需求對接得不好，這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。繼續(xù)教育是學(xué)歷后教育，新觀點、新思想、新理論、新技術(shù)、新方法，這些特點必然要求繼續(xù)教育的師資是一種更高層次的，掌握超前科學(xué)知識和技能的，具有前瞻性思想觀念的教師。目前，這類師資短缺，遇到的較大問題是很難配備足夠的、適應(yīng)教學(xué)要求的、高素質(zhì)、高水平的教師，有時為了應(yīng)急而聘請的教師往往滿足不了學(xué)員的需要，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對滯后產(chǎn)生很大的矛盾。課程設(shè)置的落后、師資力量的短缺直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的落后［2］。

4投入不足，理論研究不系統(tǒng)，發(fā)展滯后

人財物的投入，是繼續(xù)教育質(zhì)量的“硬件”保障，繼續(xù)教育同義務(wù)教育、普通教育一樣，需要有一定的投入，而且投入與產(chǎn)出是成正比的。盡管有社會力量投資興辦或?qū)彝度脒M行補充，但畢竟繼續(xù)教育是非贏利性社會公益事業(yè)，需要各級財政的大量投入，才能保障和促進繼續(xù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。目前，這種以社會力量對繼續(xù)教育的投入為主、國家財力投入較少，嚴重地制約了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。另外，我國對繼續(xù)教育理論的研究不系統(tǒng)，在開展的各類繼續(xù)教育中，還沒有依據(jù)繼續(xù)教育對象的全員性、整體性、差異性的特點，對接受繼續(xù)教育的群體層次進行足夠的分析，也導(dǎo)致了教育主管部門對繼續(xù)教育發(fā)展的決策缺乏理論依據(jù)，難以提出客觀、科學(xué)、適合我國現(xiàn)狀的繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，沒有做好繼續(xù)教育的規(guī)劃工作，這也成為繼續(xù)教育發(fā)展滯后的一個主因［3］。

今后應(yīng)提高全社會對繼續(xù)教育的認識，主動創(chuàng)新，建立科學(xué)的管理機制，加大對課程建設(shè)、師資力量、各項硬件以及理論研究的投入。

繼續(xù)教育研究論文:會計繼續(xù)教育對策研究論文

摘要:合并后的高職院校面臨著許多管理問題,而檔案管理作為學(xué)校的一項重要工作也存在著一些問題。解決的對策是強化檔案意識,規(guī)范檔案管理;加強規(guī)章制度建設(shè),提品質(zhì)案管理的現(xiàn)代化水平;合理配備檔案管理人員,加強檔案工作隊伍建設(shè);確定檔案工作目標,使檔案工作開展有的放矢。

關(guān)鍵詞:高職院校;檔案;管理;利用

財政部于1998年就了《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》,對會計繼續(xù)教育的目標、對象、受訓(xùn)時間等做了詳細規(guī)定,2005年9月又了《財政部關(guān)于進一步加強會計人員繼續(xù)教育工作的意見》對會計繼續(xù)教育工作做了必要的補充。

一、我國會計繼續(xù)教育存在的問題

(一)會計繼續(xù)教育的內(nèi)容

會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容妥當與否,直接影響到會計人員繼續(xù)教育的成敗。當前,我國會計繼續(xù)教育的內(nèi)容存在如下問題:

1.知識更新速度慢

會計人員需要及時學(xué)習(xí)新的會計知識,適應(yīng)新的工作要求。但是我國會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容更新速度偏慢,從新會計準則制定到會計培訓(xùn)教材編寫出版往往要一年左右,使繼續(xù)教育的時效性大打折扣。

2.知識面太窄

財務(wù)人員不僅要懂得經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當前的繼續(xù)教育顯然不能滿足這種要求,會計培訓(xùn)的內(nèi)容局限于新的會計準則的講解,對會計日常工作中經(jīng)常涉及的審計、稅法等相關(guān)知識不能融入到會計教學(xué)過程中去,使培訓(xùn)的知識面偏窄,同時,也不利于會計人員對會計業(yè)務(wù)的理解和應(yīng)用。

(二)會計繼續(xù)教育的形式不合理

1.缺乏互動的教學(xué)使繼續(xù)教育流于形式

目前教育培訓(xùn)的方式主要還是通過課堂教學(xué)來進行。由專業(yè)老師講授近期的財會法規(guī),對其中的難懂的內(nèi)容做必要的解釋說明。這種方式較大的缺陷就是整個過程缺乏交流,不能形成一個互動性的過程。會計人員在實際工作中遇到的問題可能與講解的內(nèi)容并不相關(guān),因此對講解沒有關(guān)注的熱情,使得教學(xué)過程流于形式。

2.“一刀切”的教學(xué)模式忽略了不同學(xué)員的差異

參加會計培訓(xùn)的人員所處的工作環(huán)境千差萬別,個人的會計專業(yè)能力也有很大的差異,因此對會計繼續(xù)教育的內(nèi)容關(guān)注點也就不同。目前的這種教學(xué)模式忽略了或者說是無視這種差異,致使基礎(chǔ)好的學(xué)員感覺學(xué)不到新的東西,感覺沒有聽的必要;基礎(chǔ)差的學(xué)員感覺跟不上授課的步伐,喪失了學(xué)習(xí)的信心。

3.短期培訓(xùn)無法滿足不斷學(xué)習(xí)的需要

目前,通過短期培訓(xùn)方式進行的會計繼續(xù)教育一方面給教授人員帶來了一個難以完成的任務(wù),在短時間內(nèi)讓學(xué)員融會貫通大量的知識幾乎不可能,只能通過劃重點的方式敷衍了事;學(xué)員由于不能很快地消化所學(xué)知識,只能被動的記憶教學(xué)內(nèi)容。同時,這種教育模式與繼續(xù)教育“持續(xù)不斷”的學(xué)習(xí)原則相悖,不能真正做到隨時隨地的學(xué)習(xí)和交流。

(三)會計繼續(xù)教育的主客體

1.培訓(xùn)人員缺少理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式

會計教材側(cè)重于理論的介紹,相關(guān)的案例分析也不可能涉及到所有行業(yè)領(lǐng)域。當前,會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)者不具備豐富的實踐經(jīng)驗,無法將抽象的理論介紹轉(zhuǎn)換為生動、實際的業(yè)務(wù)活動。當前,急需一種理論聯(lián)系實踐的授課方式,這既有利于學(xué)員接受新的知識,也使得枯燥的說教變的生動有趣和貼近實際。

2.繼續(xù)教育學(xué)習(xí)人員缺乏應(yīng)有的重視

繼續(xù)教育的對象——會計從業(yè)人員是影響整個繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的最主要因素,會計繼續(xù)教育的最終目標也落在會計從業(yè)人員身上,但在實際的教育過程中,一些會計人員把會計繼續(xù)教育視為一種負擔,整個培訓(xùn)過程缺少積極性和主動性,接受培訓(xùn)的目的只是為了的過關(guān)考試,使繼續(xù)教育失去了應(yīng)有的作用。

二、提高繼續(xù)教育水平的對策

(一)大力推廣網(wǎng)路化教學(xué)

會計繼續(xù)教育需要一種符合新的時代、新教育思想觀念、新從業(yè)需要的教學(xué)模式,這些都對會計從業(yè)人員以及培訓(xùn)機構(gòu)都提出了更高的要求。針對我國現(xiàn)行的會計繼續(xù)教育模式存在的問題,本文認為,充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的技術(shù)支持,建立一種基于互聯(lián)網(wǎng)的高速、互動、功能完善的會計繼續(xù)教育體系是解決這些問題的有效途徑。

隨著電腦的日益普及和各種網(wǎng)絡(luò)的豐富,實現(xiàn)上網(wǎng)條件對大多數(shù)會計人員是可以具備的;另一方面會計人員忙于自己的工作和家庭,部分會計人員可能難以抽出整體的時間參加集中培訓(xùn),通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在職人員可以相對自主的掌握學(xué)習(xí)時間,既不會耽誤自己的工作和生活,又可以學(xué)習(xí)到財會方面新的知識,更新自己的會計知識庫,讓自己及時參加會計知識的更新培訓(xùn),避免知識老化,在工作中做出合理的決策。

電子書籍的更新速度和更新成本要比紙質(zhì)書本快速得多,而且可以隨時更正其中的錯誤之處,因此,用電子教程代替紙質(zhì)教程可以有效避免紙質(zhì)書籍編寫時間長帶來的教材內(nèi)容更新時效性差的問題。

以往會計繼續(xù)教育欠缺互動性的問題,現(xiàn)在在計算機網(wǎng)絡(luò)支持下可以有效解決。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上,通過多媒體的使用,在教學(xué)過程中添加了各種視頻、動畫,使教學(xué)內(nèi)容更形象化,更貼近現(xiàn)實的工作環(huán)境;在內(nèi)容選擇上,學(xué)員可以自主點播、選學(xué),想學(xué)什么就學(xué)什么,并通過留言、論壇等途徑及時反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,從而使整個學(xué)習(xí)過程更加個體化、自主化。為完善網(wǎng)路繼續(xù)教學(xué)需研究解決以下幾個方面的問題。

1.會計繼續(xù)教育網(wǎng)路化教學(xué)的“硬件”設(shè)施

硬件設(shè)施的建設(shè)主要包括三個方面:一是教學(xué)資源的存儲,即學(xué)員在什么地方獲取各種資源。根據(jù)我國的現(xiàn)狀,可以在我國財政機構(gòu)和會計學(xué)會所屬網(wǎng)站上開設(shè)“會計人員繼續(xù)教育”專欄,負責新的會計準則的、會計繼續(xù)教育培訓(xùn)資料的等。二是資料的傳輸,即學(xué)員如何獲取所需資料。可以通過實名注冊將學(xué)員的會計從業(yè)資格證書編號作為的登錄名,用戶注冊登記后可以登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站下載所需的各種教學(xué)資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題等。三是客戶終端的問題。這是需要學(xué)員自己解決的問題,隨著電腦價格和網(wǎng)絡(luò)費用的降低,普通會計人員有能力具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟條件。

2.會計繼續(xù)教育的“軟件”配套

(1)教學(xué)材料編寫

教學(xué)材料編寫的質(zhì)量是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。財政部門應(yīng)該高度重視培訓(xùn)教材的編寫工作,組織富有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師編寫教材,使教材包括財會知識的更新,涵蓋國家新頒布的財會方面的法律法規(guī)和當前會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新型知識等,還要把理論和實踐結(jié)合起來,通過語音、演示、視頻資料等豐富整個教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會計知識,使會計人員更容易接受,便于其自己學(xué)習(xí)和理解。

(2)發(fā)揮高校的智力支持作用

高等財經(jīng)院校作為會計理論的研究和教學(xué)機構(gòu),在會計繼續(xù)教育的過程中要充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢。一方面,財經(jīng)類高校具有大量財會人才,通過不斷學(xué)習(xí)近期理論甚至進行理論創(chuàng)新和改革,為“會計人員繼續(xù)教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學(xué)錄像片等);另一方面,高校機構(gòu)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,可以充分結(jié)合在會計教學(xué)過程中遇到的問題和經(jīng)驗,經(jīng)“智力加工”后以適當?shù)男问椒磻?yīng)到新的會計理論中,并把這些新理論充實到會計繼續(xù)教育的網(wǎng)站資源中去,進行實時互動服務(wù)。

(3)會計軟件的配套更新

國內(nèi)的財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè),必須緊跟會計政策、法規(guī)的步伐,做好軟件的更新、升級工作;此外,在軟件價格、售后服務(wù)等方面有所突破,降低使用費用,擴大會計軟件在我國企業(yè)的應(yīng)用。外資企業(yè)方面,外國軟件不符合我國規(guī)章制度的要求,沒有通過國家評審,因此,用戶需在有關(guān)部門專家的指導(dǎo)下使用外國軟件。

(二)多種教學(xué)模式的并用互補

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其極大的優(yōu)勢理應(yīng)成為最受推崇的繼續(xù)教育教學(xué)模式,但當前我國還客觀上存在著不能實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的會計人員。另外,其他教學(xué)模式也具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法取代的優(yōu)勢,因此,應(yīng)該堅持多種教學(xué)方式并用的方針。對于繼續(xù)采用課堂教學(xué)的地區(qū)應(yīng)注意以下方面:

1.引入市場競爭調(diào)動培訓(xùn)機構(gòu)的積極性

會計繼續(xù)教育的大方針需要由國家會計主管部門制定,例如繼續(xù)教育的具體內(nèi)容、教學(xué)目標等。在相關(guān)的會計繼續(xù)教育機構(gòu)中,引入市場競爭機制,進行“招標”和“競爭上崗”,即對這些會計繼續(xù)教育內(nèi)容的提供者進行選擇,選擇其中的機構(gòu)作為指定的培訓(xùn)網(wǎng)點,使其獲得相應(yīng)的服務(wù)報酬,相應(yīng)的還要對現(xiàn)有的會計繼續(xù)教育經(jīng)費的行政分級劃撥方式進改革。

2.提高教師隊伍的水平

授課老師應(yīng)該是由具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的人員組成,授課教師應(yīng)該能夠活躍課堂氛圍,使參訓(xùn)人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點、難點、焦點的問題作為活的案例,以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,達到繼續(xù)教育的目的。還要注意參加繼續(xù)教育的學(xué)員的水平差異,初、中、高級會計人員接受教育的內(nèi)容應(yīng)當不一致,不同行業(yè)的會計人員的關(guān)注點也不一樣。對不同層次的會計人員分批次、分層次教學(xué),在此基礎(chǔ)上進行不同行業(yè)從業(yè)人員的課堂交流,可以擴大自己的知識面。

繼續(xù)教育研究論文:教師繼續(xù)教育問題研究論文

摘要：通過對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教育實效性差、經(jīng)費投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應(yīng)對策略，以期加強和完善我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有力地促進教師教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師

目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了一次抽樣問卷調(diào)查，以期切實把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

考慮到中小學(xué)校、教師進修學(xué)校的教師、校長以及地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對教師繼續(xù)教育有較為詳細的了解和體會，我們的調(diào)查對象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進修校。調(diào)查對象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、座談和個別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為81．8％。

一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

通過為期近兩個月的實地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問題：

(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大

我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國家有關(guān)政策法規(guī)的推動下開展起來的，廣大中小學(xué)教師也認為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項目、培訓(xùn)機構(gòu)、地點、形式等。但現(xiàn)實中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認為“個人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要問題。由于目前培訓(xùn)實行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓(xùn)單位，68．7％的教師認為選擇培訓(xùn)單位的及時標準是教學(xué)質(zhì)量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)，但經(jīng)費、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如骨干教師培訓(xùn)。外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費，學(xué)校發(fā)展等因素。可見，教師個人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費、職稱、學(xué)歷等問題上都受到一定限制，不以教師所需為出發(fā)點。

(二)教師繼續(xù)教育的實效性不強

通過各種形式的培訓(xùn)，四川省教師繼續(xù)教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓(xùn)讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓(xùn)中普通話、板書培訓(xùn)讓教師技能、技巧得到了提高，學(xué)歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓(xùn)類型有崗位培訓(xùn)(累積占22．1％)，新任教師培訓(xùn)(占14．2％)，計算機培訓(xùn)(占17．2％)，骨干教師培訓(xùn)(9．4％)，學(xué)歷培訓(xùn)(19．9％)，培訓(xùn)者培訓(xùn)(4．0％)，課程建設(shè)培訓(xùn)(13．3％)。

在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續(xù)教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學(xué)歷”。當向及培訓(xùn)的效果時，只有51．3%認為參加繼續(xù)教育后實現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學(xué)位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。

導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因主要反映在以下幾個方面：

1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者(即培訓(xùn)者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學(xué)教師的認同，但個別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過時，解決不了實際問題；理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板，培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。

2．教育內(nèi)容現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實際；實施性弱，與實際教學(xué)無法相符；學(xué)非所用，個別與學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有20．1％的教師認為“正規(guī)但效率很低，14．2％認為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內(nèi)容不與“專業(yè)教學(xué)實踐相連”。在對“你認為繼續(xù)教育的主要問題是什么?”的問答上，“內(nèi)容的現(xiàn)實性不強”排列第四位。

3．教學(xué)形式單調(diào)。不同類型的繼續(xù)教育應(yīng)有不同的教育對象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對此，應(yīng)視情況采取不同的教育教學(xué)形式以達到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“教學(xué)形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學(xué)”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學(xué)”(3．0％)。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。

4.教育考核評價不力。繼續(xù)教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴格，存在一定的走過場等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。只重學(xué)時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實和運用才是培訓(xùn)的真正目的。

5．學(xué)歷培訓(xùn)中質(zhì)量難以保障。學(xué)歷培訓(xùn)主要是針對提高學(xué)歷而進行的一種繼續(xù)教育。參加過此項培訓(xùn)的教師反映，只要交錢后到學(xué)校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過關(guān)。同時，為了比較容易拿到學(xué)歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學(xué)工作不相關(guān)的現(xiàn)象。

(三)經(jīng)費落實不到位，農(nóng)村教師費用負擔沉重

有關(guān)文件規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關(guān)學(xué)校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔機制運行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費數(shù)量越來越大，該機制的運行就出現(xiàn)了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費得不到保障，而這種問題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“經(jīng)費投入不到位”被認為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經(jīng)費方面”采取了措施。

由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費當然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應(yīng)支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費不能保障，另一方面教育收費額由培訓(xùn)單位確定，教師無權(quán)討價還價，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調(diào)查結(jié)果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔繼續(xù)教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學(xué)校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農(nóng)村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經(jīng)濟壓力大，個人負擔沉重。

(四)教師參與繼續(xù)教育的主動性不高

調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識與參與行為有著較大的反差。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個方面；客觀上有經(jīng)費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務(wù)來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有認識到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。

(五)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時間選在節(jié)假日來進行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時間相對較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時間內(nèi)達到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒多少時間來參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動，學(xué)校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。

(六)部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位

從我們掌握的情況來看，各學(xué)校的繼續(xù)教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計算機培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認為當?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經(jīng)費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對教師的繼續(xù)教育持既不反對，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒實際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標的定位，評價重數(shù)量、輕質(zhì)量，對現(xiàn)實中凸顯出來的問題缺乏調(diào)查，更談不上有針對性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。

二、完善四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對策

針對四川省目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：

(一)加強管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程，其正常、高效的運行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保障教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督，保障各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調(diào)動和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性和主動性，有效推動繼續(xù)教育活動。如可借鑒我國發(fā)達地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進教師繼續(xù)教育走向市場。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)機構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動，自主選擇培訓(xùn)項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性以丑教師培訓(xùn)的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續(xù)教育質(zhì)量進行監(jiān)管，注重實際效果。

(二)充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實際的融合

針對繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實踐相脫節(jié)的問題，我們認為必須對中小學(xué)教育現(xiàn)實情況進行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動中去，與教師、校長及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有關(guān)信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。目前，一些培訓(xùn)者不了解中小學(xué)教育的實際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會使受訓(xùn)者失去對繼續(xù)教育的信心。

(三)加強培訓(xùn)者素質(zhì)，提高培訓(xùn)能力

針對部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對一些培訓(xùn)者應(yīng)進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競爭上崗的制度，對沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對學(xué)員的培訓(xùn)活動。受訓(xùn)學(xué)員對其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動，由更加的教師來兼任。

(四)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高受教育者積極性

有些學(xué)員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)習(xí)的效果如何進行評價等方面，根據(jù)自己的經(jīng)驗來做出評判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗井在與別人的交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。

(五)改進繼續(xù)教育模式

目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進修校為主要機構(gòu)的“培訓(xùn)機構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)教師自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實結(jié)合不大緊密；多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時間、經(jīng)費和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對此必須選擇一種更好的以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)模式。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式——教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。其基本做法是：培訓(xùn)中心派人員到各地進行課題調(diào)查，了解情況和問題，征求學(xué)校和在職教師的意見。培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問題以及各個學(xué)校的教師的實際需要制定培訓(xùn)計劃，然后將計劃發(fā)到各個中學(xué)，分批輪訓(xùn)，同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式的優(yōu)點是培訓(xùn)計劃來自教學(xué)及時線，比較貼近實際和具有時代感；培訓(xùn)地點靈活；培訓(xùn)時間的長短視內(nèi)容而定；既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)。

(六)利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，推動教師繼續(xù)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為遠程教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。遠程教育能克服空間阻礙；實現(xiàn)同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區(qū)尤具優(yōu)勢。但目前四川省采取遠程教育形式只占3．0％，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)至少在縣級地區(qū)不同程度地設(shè)有電教館。因此各縣級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)充分利用既有設(shè)施，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用教育部現(xiàn)已開放的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟資源，為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育服務(wù)。同時利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

繼續(xù)教育研究論文:對繼續(xù)教育的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式研究

21世紀以來,我國高等教育發(fā)展迅猛,規(guī)模擴大,質(zhì)量也有了較大的提升,但仍然存在教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)社會需求的問題,學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力有所欠缺,人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要變革,這已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域達成了共識。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵,對于繼續(xù)教育,尤其如此。繼續(xù)教育的學(xué)生具有一定的實際工作經(jīng)驗,他們在加強理論學(xué)習(xí)的同時,更希望獲得技能方面的訓(xùn)練和提升,因此一個科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系,顯得更為重要,關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量。工商管理專業(yè)作為繼續(xù)教育經(jīng)管類主干專業(yè),是實踐性較強的專業(yè)。而根據(jù)目前各高校該專業(yè)開設(shè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置來看,存在實踐教學(xué)嚴重不足、教學(xué)方式和手段落后的問題。因此,繼續(xù)教育工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標怎樣定位?如何增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力?如何構(gòu)建實踐教學(xué)體系?這些問題都亟待解決。本文以重慶大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院工商管理專業(yè)為例,探討這個問題,并提出適應(yīng)新的社會需求、以加強實踐創(chuàng)新能力為目的的實踐教學(xué)模式。

一、學(xué)院和專業(yè)概況

重慶大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院是重慶大學(xué)直屬二級學(xué)院,是重慶大學(xué)各類成人高等學(xué)歷教育、高等教育自學(xué)考試以及高層次繼續(xù)教育的歸口管理部門和辦學(xué)實體,系重慶市成人高等教育協(xié)會常務(wù)副理事長單位。學(xué)院擁有良好的教學(xué)條件和雄厚的師資力量,校園占地面積20萬平方米,建筑面積15萬平方米,擁有正式在職教師40人。

學(xué)院堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展為宗旨,以學(xué)生為主體,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標,形成了成人高等學(xué)歷教育(業(yè)余、函授)、自學(xué)考試、非學(xué)歷培訓(xùn)等辦學(xué)形式,設(shè)有理、工、文、管、藝等多學(xué)科30多個本科和專科專業(yè),在全國13個省、市、自治區(qū)建有14個函授站。學(xué)院現(xiàn)有在冊成教、自考、應(yīng)用本科學(xué)生約2萬人。學(xué)院還設(shè)有“重慶大學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)中心”、“重慶大學(xué)高層管理者培訓(xùn)與發(fā)展中心”、“重慶大學(xué)西永微電子研究院集成電路設(shè)計培訓(xùn)中心”等教育培訓(xùn)機構(gòu),每年有5,000余人在學(xué)校接受高層次繼續(xù)教育。近十年來,已為社會輸送成教、自考本畢業(yè)生5萬余人,非學(xué)歷繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)員4萬余人。

工商管理專業(yè)是學(xué)院管理類學(xué)科的主干專業(yè),培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等專門人才,要求學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理理論知識,系統(tǒng)掌握企業(yè)經(jīng)營管理的基本理論、基本知識、基本方法,具有企業(yè)綜合管理的基本素養(yǎng)和技能,能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題。專業(yè)特色是適應(yīng)面廣,知識與能力并重,理論與實踐并重。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí),可以同時通過參加職業(yè)資格考試,可獲項目管理師資格證書、助理職業(yè)經(jīng)理人證書、計算機等級證書、人力資源師證書、秘書、資產(chǎn)評估師、會計從業(yè)資格證書、證券業(yè)從業(yè)資格等證書。

目前學(xué)院工商管理專業(yè)包括高中起點本科、專科起點本科、高中起點專科三個教學(xué)層次,形成了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,共12個教學(xué)班,目前在校人數(shù)500人;每年畢業(yè)200人,招生200人。畢業(yè)后學(xué)生均在工商企業(yè)、金融企業(yè)以及政府經(jīng)濟管理部門從事管理工作,也有部分學(xué)生繼續(xù)攻讀工商管理碩士(MBA)。

二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀及問題分析

(一)專業(yè)特點分析。工商管理專業(yè)是學(xué)院的老專業(yè),優(yōu)勢專業(yè),生源基礎(chǔ)深厚,其專業(yè)特點如下:

1、大專業(yè),招生規(guī)模大,每年在讀各種層次學(xué)生人數(shù)均保持在400~500人左右。

2、教學(xué)層次豐富,包括高起本、專升本、高起專三個層次。

3、本專業(yè)大部分在讀學(xué)生都同時從事工商管理類工作,具備豐富的工作經(jīng)驗和實際能力,不少學(xué)生已經(jīng)承擔企業(yè)中高層管理工作,學(xué)習(xí)興趣濃厚,對教學(xué)內(nèi)容、方式要求較高,尤其是實踐環(huán)節(jié)。

4、工商管理專業(yè)可以同MBA等專業(yè)碩士相連接,我院每屆畢業(yè)生都有不等人數(shù)繼續(xù)攻讀MBA,而MBA對實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求較高。

5、工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。

因此,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的新型應(yīng)用性人才,必須加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

(二)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析。目前,在本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)學(xué)時設(shè)置上,現(xiàn)狀如下:

據(jù)統(tǒng)計,工商管理專升本層次學(xué)制2.5年,其中理論課時752學(xué)時(不含自學(xué)學(xué)時,下同),而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共12周,以課程大作業(yè)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為主,按1周12學(xué)時計,約144學(xué)時,與理論學(xué)時的比例是1∶5;高起本層次學(xué)制5年,理論教學(xué)學(xué)時1,994,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)26周,約312學(xué)時,也以課程大作業(yè)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為主,與理論學(xué)時的比例為1∶6。高起專層次是2012年才開設(shè)的專業(yè),學(xué)制2.5年,根據(jù)新制定的計劃,理論學(xué)時為950,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共計15周,約180學(xué)時,與理論學(xué)時的比例為1∶5.2。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。縱觀近幾年工商管理專業(yè)的教學(xué)和教學(xué)計劃的實際執(zhí)行情況,存在一些問題:

1、培養(yǎng)目標不明確。培養(yǎng)目標是以職業(yè)培訓(xùn)、技能訓(xùn)練為主,還是以理論教學(xué)為主?繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生90%以上為在職學(xué)習(xí),從近幾年的反饋和調(diào)查來看,學(xué)生除了要求系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論,更注重職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練,這就決定了繼續(xù)教育應(yīng)該以技能訓(xùn)練為主、理論教學(xué)為輔,增強其在工作中的競爭力。但目前學(xué)院對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標還是以理論教學(xué)為主。

2、實踐教學(xué)方式和手段單一。目前,學(xué)院工商管理專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)主要以課程大作業(yè)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為主,而案例教學(xué)、管理實踐、社會調(diào)查、模擬實驗等新方式和手段較少運用,不能充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱,案例教學(xué)、綜合實驗、課程設(shè)計、課程論文等比重太低,不符合繼續(xù)教育和工商管理的特點。目前的教學(xué)體系是大大偏重于理論教學(xué),理論教學(xué)比例過大,實踐教學(xué)比例過小,各層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時基本上為理論教學(xué)學(xué)時的1/5~1/6。根據(jù)國內(nèi)外工商管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的情況看,與理論教學(xué)學(xué)時比較合理的比例是1∶3~1∶2之間,而學(xué)院遠遠達不到這個比例,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴重偏低,這不符合繼續(xù)教育的特點和學(xué)生的要求。

為了更好地把握學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,對學(xué)院工商管理專業(yè)在讀學(xué)生中進行廣泛調(diào)查,選擇樣本涵蓋三個層次,每個年級,調(diào)查樣本數(shù)為150人次,獲得有效的問卷124份。調(diào)查結(jié)果顯示:①在目前開設(shè)課程中,70%的學(xué)生認為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時偏少,應(yīng)該增強;②有80%以上的學(xué)生想得到更多的應(yīng)用性技能訓(xùn)練;③在目前開設(shè)課程中,更多地希望獲得市場營銷、人力資源管理、金融投資等方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí),而這些課程是實踐性要求較高的課程;④在實踐教學(xué)方式中,50%以上的學(xué)生偏向于課程大作業(yè)與實訓(xùn)、管理實驗、案例分析與討論、社會調(diào)查,尤其對管理實驗和案例教學(xué)感興趣,而對畢業(yè)論文普遍認為難度太高,希望能降低。調(diào)查結(jié)果顯示目前學(xué)院工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系亟待改革。

因此,如何適應(yīng)新形勢,社會新發(fā)展的要求,體現(xiàn)繼續(xù)教育的特點,辦出自己的特色,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都亟待改革;鑒于工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)以及學(xué)生的特點,筆者認為實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)改革中的最重要一環(huán),實踐環(huán)節(jié)必須增強。

三、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系方案

(一)實踐教學(xué)體系改革的目標、方向和原則。工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標是增強學(xué)生實際操作能力,將理論課所學(xué)的理論知識與實際操作結(jié)合起來,通過實際操作中遇到的問題,帶動學(xué)生進一步溫故理論知識和認識到理論學(xué)習(xí)的重要性,鞏固、豐富和完善所學(xué)理論知識;通過課程討論、大作業(yè)和實訓(xùn)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),實現(xiàn)“教”與“練”的有機結(jié)合,使學(xué)生不僅具備深厚的理論基礎(chǔ),也具備較強的動手實踐能力,更能適應(yīng)社會,動手能力更強,更具職場競爭力。

學(xué)院工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的原則是“突出崗位,結(jié)合證書,注重實訓(xùn)”。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,要充分體現(xiàn)工商管理專業(yè)特色和專業(yè)崗位要求,與專業(yè)崗位緊密相關(guān),減少重復(fù)性實訓(xùn);要針對學(xué)生的具體情況,不同階段設(shè)置不同的實訓(xùn)課程,組成一個層次分明、分工明確的實踐教學(xué)體系;實踐教學(xué)要把理論與實踐相結(jié)合,突出繼續(xù)教育應(yīng)用性教學(xué)的特點,提升學(xué)生的實際動手操作能力,在具體實施時要結(jié)合學(xué)生的具體崗位,體現(xiàn)崗位要求與特點;同時,實踐教學(xué)可以與工商管理專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書結(jié)合起來,比如項目管理師資格證書、助理職業(yè)經(jīng)理人證書、計算機等級證書、人力資源師證書、秘書等資格證書,這樣把教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)前景掛鉤,更能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)生的社會競爭力。

(二)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)方式和手段。實踐教學(xué)方式包括集中性實踐教學(xué)和專業(yè)性實踐教學(xué)兩方面。集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般指需要單獨開設(shè)一門課程,設(shè)置獨立的課時、學(xué)分、教學(xué)大綱、課程任務(wù),讓學(xué)生獨立完成,包括社會調(diào)查、管理實踐、模擬實驗、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等方式。工商管理專業(yè)的集中性實踐環(huán)節(jié)必須具有專業(yè)特色,活動內(nèi)容應(yīng)當在經(jīng)營決策管理、人力資源管理、營銷管理、生產(chǎn)運作管理、財務(wù)管理、投資計劃和管理等范圍內(nèi)。

專業(yè)性實踐教學(xué)指不需要單獨開設(shè)課程,包含在其他專業(yè)課程之中的實踐教學(xué),包括課程大作業(yè)、課程實訓(xùn)、案例分析與討論等。

1、管理實踐。是指學(xué)生實地從事一項管理、營銷實踐活動,也可以是進行一項模擬實踐活動,類型可以是市場分析、制定商業(yè)計劃、進行市場分析或營銷策劃、推銷或談判等。學(xué)院在這方面比較薄弱,應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點和需要,積極建立和充分利用實習(xí)基地,為圓滿完成管理實踐創(chuàng)造有利條件。

2、模擬實驗。當前企業(yè)實際運作中,越來越多地使用管理信息系統(tǒng)。學(xué)院可以搭建一些管理系統(tǒng)平臺,構(gòu)建一個樣本企業(yè)的動態(tài)經(jīng)營模擬平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動中去,完成其選定的一項任務(wù)。通過這種方式讓學(xué)生通過參與平臺的運作,幫助學(xué)生模擬訓(xùn)練,使他們在模擬中體會并學(xué)習(xí)企業(yè)運營管理知識,提前了解企業(yè)運營環(huán)節(jié),熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程,不需要到企業(yè)就可以直觀地熟悉企業(yè)實際工作環(huán)境,增強分析和解決實際問題的能力。

具體實施時,可以選用以下管理軟件:(1)用友T3人事通(人力資源管理軟件);(2)用友ERP企業(yè)沙盤模擬;(3)用友軟件— 物流管理模塊;(4)用友財務(wù)總賬模塊T3;(5)廣發(fā)證券模擬投資系統(tǒng)。

3、案例分析與討論。工商管理專業(yè)中案例教學(xué)是必不可少的教學(xué)方式。通過案例教學(xué),可以讓學(xué)生置身真實案例的環(huán)境,去分析和解決現(xiàn)實經(jīng)營問題,有利于提高其學(xué)習(xí)興趣,鍛煉其分析和解決問題的能力。一般在專業(yè)課程中,均應(yīng)安排相應(yīng)的案例分析環(huán)節(jié)和課時。

4、課程大作業(yè)、實訓(xùn)實驗。對于實踐性較強的課程,均應(yīng)安排相應(yīng)的課程大作業(yè)或?qū)嵱?xùn)實驗。在形式上可靈活處理,可以單獨安排學(xué)時,也可以在理論教學(xué)中隨機安排,或是留作課后作業(yè),甚至作為課程考試的內(nèi)容。

5、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文

(三)學(xué)院工商管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置方案。根據(jù)上述實踐教學(xué)改革原則和依托平臺,以高中起點本科層次為例,工商管理專業(yè)在實踐教學(xué)課程設(shè)置上建議做如下安排,見表1。(表1)專科和專升本層次可以學(xué)制和課程設(shè)置情況酌情削減。方案考慮到了課程之間的內(nèi)容承接性和協(xié)調(diào),以及對學(xué)生實際技能的培訓(xùn)。總共約580學(xué)時,與理論教學(xué)的比例約為1∶3。

四、對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的建議

一個科學(xué)合理、完整的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,是一項系統(tǒng)工程,需要各部門密切配合,統(tǒng)籌規(guī)劃和安排,才能保障實踐教學(xué)體系的切實履行,保障達到預(yù)定的效果,為此提出以下的建議:

1、充分重視,建立完善、科學(xué)的實踐教學(xué)管理制度。要多方面學(xué)習(xí)各種先進的管理經(jīng)驗,補充和完善實踐教學(xué)管理制度,如成立專門的機構(gòu),負責管理集中性實踐教學(xué),可以掛靠教務(wù)科;實踐教學(xué)各課程任課教師需要制定本課程的《實踐教學(xué)大綱》和《考核辦法》,以及相應(yīng)的實踐教學(xué)實施方案和細則,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時間、教學(xué)場地及教學(xué)進程,明確專人指導(dǎo)、專人負責;加強實踐教學(xué)過程控制,確保實踐性教學(xué)計劃的實施和保障教學(xué)質(zhì)量。

2、加強實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)。結(jié)構(gòu)合理、富有奉獻精神和較高層次的教師隊伍是實踐教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵。實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師要有較為扎實的理論基礎(chǔ),還要有高尚的師德和較強的實踐教學(xué)能力,應(yīng)加大力度對指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進,逐步形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)。

3、在具體課程的安排上。對于集中性實踐教學(xué),應(yīng)單獨設(shè)置一門課程,設(shè)置單獨的學(xué)時、學(xué)分;同時,鼓勵授課教師增加實踐性教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時,尤其是各專業(yè)課程的案例分析與討論,課程大作業(yè)和實訓(xùn)。

4、為了保障實踐教學(xué)效果,建議增加投入,建設(shè)專門的管理模擬實驗室,配備相應(yīng)軟件。如會計模擬實驗室、ERP實驗室、證券投資模擬系統(tǒng)、電子商務(wù)實驗室、人力資源管理實驗室等;同時建立一些固定的實習(xí)基地,便于學(xué)生進行認知與專業(yè)實習(xí)。

5、為了激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)院可以把實踐教學(xué)和相應(yīng)的專業(yè)資格證書結(jié)合起來,實踐教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資格考試的實訓(xùn)部分結(jié)合,有針對性地進行訓(xùn)練,并組織學(xué)生參加資格考試。

五、結(jié)束語

考慮到繼續(xù)教育層次的定位以及工商管理專業(yè)的特點,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是目前工商管理專業(yè)建設(shè)的大方向,工商管理專業(yè)存在實踐教學(xué)學(xué)時偏低、教學(xué)方式和手段落后的問題,亟須改革。

工商管理專業(yè)實踐教學(xué)方式多種多樣,包括社會調(diào)查、管理實踐、模擬實驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文,案例討論與分析等,應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容,靈活采用。在課程和學(xué)時具體設(shè)置上,實踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時比例一般為1:3左右較為合理。同時,可以把實踐教學(xué)和相應(yīng)的專業(yè)資格證書結(jié)合起來,實踐教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資格考試的實訓(xùn)部分結(jié)合,有針對性地進行訓(xùn)練,更能激發(fā)學(xué)生的積極性。在師資配置上,“雙師型”教師隊伍建設(shè)是影響實踐教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。應(yīng)加大力度對“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進,形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)。

論文還存在需要進一步研究的地方:1、由于條件所限,所列的實踐教學(xué)方式并沒有一一進行嘗試和實踐,有些只是停留在理論上,實際效果需要在實踐中進一步檢驗;2、受教學(xué)運行體制以及專業(yè)教學(xué)計劃的限制,實踐教學(xué)體系的方案并沒有和學(xué)院教務(wù)的課程設(shè)置和安排接軌,因此在具體課程和時間的安排上,可能會發(fā)生一定的沖突,這有待進一步的調(diào)整和細化

繼續(xù)教育研究論文:關(guān)于普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的定位與發(fā)展方向研究

論文摘要：普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育應(yīng)定位于服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其未來發(fā)展，有賴于高等學(xué)校發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向，高素質(zhì)的繼續(xù)教育團隊建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，遠程網(wǎng)絡(luò)平臺的使用。

論文關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校；繼續(xù)教育；定位與發(fā)展方向；研究

一、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的定位

1.為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)

隨著市場經(jīng)濟體制進一步完善，高等教育在社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)方面起的作用越來越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學(xué)校也越來越需要地方政府的大力支持。普通高等學(xué)校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)這個定位是科學(xué)合理的，只有這樣，地方政府才會對其大力支持，這種支持是普通高等學(xué)校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。高校所處的地方，無論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過程中，難免會遇到很多的新問題，這需要普通高等學(xué)校尤其是普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育來加以解決。為了解決這些新問題，便出現(xiàn)了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)合發(fā)展的新趨勢。普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育能夠解決在生產(chǎn)中的技術(shù)方面的問題，能夠開發(fā)出新產(chǎn)品，能夠進一步提升生產(chǎn)與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當?shù)氐慕?jīng)濟聯(lián)系更為密切。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢是區(qū)域經(jīng)濟的進一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經(jīng)濟的緊密結(jié)合是促進經(jīng)濟發(fā)展的最為重要的形式，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，已經(jīng)成為繼續(xù)教育所肩負的主要職能。繼續(xù)教育只有對當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局情況和人才的需求狀況進行深入細致的研究，才能進而為地方經(jīng)濟發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。

2.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展要求

黨的十七大報告提出，發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，為我國繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時，也充分肯定了繼續(xù)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會與和諧社會中的重大作用。在知識經(jīng)濟的時代，社會的發(fā)展在很大程度上取決于知識資本的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性。與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的教育觀念指的是終身化與社會化的教育，這種從學(xué)校不斷地拓展到整個社會當中的教育，引導(dǎo)人們不斷地通過教育來完善自己，進而促進學(xué)習(xí)型社會的建立。在學(xué)習(xí)型社會中，人自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到進一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營造一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個人都能找到符合自身發(fā)展的知識，然后進行定位。普通高等學(xué)校中蘊藏的數(shù)量可觀的教學(xué)資源，能夠在學(xué)習(xí)型社會的建構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。國家對學(xué)習(xí)型社會的積極倡導(dǎo)及相關(guān)政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個好的發(fā)展背景，所以，普通高等學(xué)校要采取切實有效的措施，為社會提供品質(zhì)的服務(wù)，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機遇與發(fā)展空間，積極促進社會與教育之間的和諧互動。

3.人才培養(yǎng)目標與辦學(xué)層次定位

普通高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于能夠培養(yǎng)出社會不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強辦學(xué)的適應(yīng)性，應(yīng)該進一步加強社會對人才需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果不斷調(diào)整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標。當前，高等教育處在一個大眾化的階段，市場上大量需要的是應(yīng)用型人才。隨著生產(chǎn)方式逐漸向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專門型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動力所在。為了適應(yīng)當前經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，普通高等學(xué)校要對自己的人才培養(yǎng)目標進行的定位，要以社會需求作為中心，從學(xué)校的實際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力的專門的應(yīng)用型人才。相對于學(xué)術(shù)型的人才而言，專門的應(yīng)用型人才，更強調(diào)其應(yīng)用性與技能性。所以，普通高等學(xué)校要充分認清應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標，進一步明確應(yīng)用型人才的各個方面的基本要求，并在所設(shè)立的課程中明顯地體現(xiàn)出來。

繼續(xù)教育突出的標志是辦學(xué)層次。辦學(xué)層次主要是針對人才的培養(yǎng)層次來說的，普通高等學(xué)校的辦學(xué)層次，分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種，其中的學(xué)歷教育包括了高中起點的專科、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學(xué)歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與崗位的培訓(xùn)等。辦學(xué)層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結(jié)構(gòu)并且給予較為合理的位置，也可以這樣說，繼續(xù)教育培養(yǎng)的專科生、本科生與研究生是個什么樣的結(jié)構(gòu)。伴隨著社會經(jīng)濟生活的逐漸多樣化，對繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個普通高校所承擔的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學(xué)層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會服務(wù)方式的不同。每一所普通高等學(xué)校其辦學(xué)層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學(xué)的層次，不斷地積累辦學(xué)經(jīng)驗，進一步完善辦學(xué)的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會認可。這里需要特別強調(diào)的是，辦學(xué)層次不能和辦學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平相一致，它所體現(xiàn)的是社會對應(yīng)用型人才的需求，這是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會分工等多個方面的因素決定的。

二、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展方向

1.普通高等學(xué)校要將繼續(xù)教育工作納入到學(xué)校的正式發(fā)展規(guī)劃之中

隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學(xué)院，進一步更新教育理念，擯棄過去那種重視學(xué)歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學(xué)校的重要任務(wù)來抓，使普通高等學(xué)校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實際上，繼續(xù)教育為普通高等學(xué)校提供了很多的社會資源，是普通高校與社會進行連接的重要紐帶。普通高等學(xué)校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會的延伸與繼續(xù)，不斷滿足社會對高等教育的需求。通過這種延伸，普通高校深深扎根于社會當中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。

2.為給繼續(xù)教育保駕護航，需要建立高素質(zhì)的繼續(xù)教育開發(fā)專家團隊和師資隊伍

繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的基本特點是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學(xué)習(xí)教育的課程在設(shè)置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設(shè)置必須要符合學(xué)員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質(zhì)的繼續(xù)教育的專家隊伍來對繼續(xù)教育課程進行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業(yè)務(wù)特長，并能夠熟悉近期的科技發(fā)展動態(tài)，與社會和生產(chǎn)保持著較為緊密的聯(lián)系，能夠了解經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。普通高等學(xué)校還要積極創(chuàng)造多種條件，進一步提升任課教師的綜合素質(zhì)。通過高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變原先的授課模式與思維模式，積極尋找適合專業(yè)技術(shù)人員所能夠接受的教學(xué)方式與方法，將近期的教學(xué)理論與教學(xué)信息充實到教學(xué)當中。教師還要善于積極收集學(xué)科發(fā)展的近期動態(tài)，將先進的科學(xué)知識作為教學(xué)的重點，并結(jié)合相關(guān)的科研課題，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與實踐能力。

3.走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路

應(yīng)進一步加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個行業(yè)開展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進一步更新觀念，擴大知識面，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進一步加強創(chuàng)新意識，走出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高等學(xué)校要進一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢，從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā)，深入到企業(yè)的內(nèi)部，讓項目的開發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對象緊密地結(jié)合起來，按照市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律來進行培訓(xùn)活動，使繼續(xù)教育能夠進一步和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動相結(jié)合。在進行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的過程中，要注意采取聯(lián)合辦學(xué)的形式，普通高等學(xué)校要深入了解當?shù)厣鐣陌l(fā)展實際，大力加強和行業(yè)各界的聯(lián)系，想方設(shè)法拓展辦學(xué)的渠道與形式。

4.開展遠程網(wǎng)絡(luò)教育

計算機技術(shù)的興起和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，為繼續(xù)教育的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個很好的發(fā)展平臺。普通高等學(xué)校可以充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開展遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這是開展繼續(xù)教育的新手段，也是未來高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的新趨勢。

遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能更好地滿足繼續(xù)教育的教學(xué)要求。進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)員，絕大多數(shù)都是上班族，他們只能利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠讓學(xué)員不再受到地域限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)存在的地方，就能夠在互聯(lián)網(wǎng)上開展在線交流，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用當代的通信技術(shù)，充分實現(xiàn)了遠程互聯(lián)，不僅教師與學(xué)生之間可以進行交流，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進行交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分整合教師、教材和教法資源，讓的資源得到較大限度的利用，讓學(xué)習(xí)資源得到化配置，這能夠讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)擯棄了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式使教師在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，并且學(xué)生只能圍繞教師進行學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動地位。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓學(xué)員處在一個自主支配的環(huán)境之中，可以根據(jù)自身的需要有選擇性地進行學(xué)習(xí)，這樣能夠進一步提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

繼續(xù)教育研究論文:面向行業(yè)繼續(xù)教育的創(chuàng)新服務(wù)模式研究與實踐

摘 要：基層人才隊伍文化素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升是行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障，依據(jù)國家繼續(xù)教育改革方向，以特色高校服務(wù)水利行業(yè)基層職工繼續(xù)教育為背景，以行業(yè)基層人才隊伍的教育需求為導(dǎo)向，提出了繼續(xù)教育創(chuàng)新服務(wù)行動計劃，開展了服務(wù)行業(yè)基層隊伍的繼續(xù)教育模式的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；水利行業(yè)；基層隊伍；服務(wù)模式

中圖分類號：g71 文獻標識碼：a

一、引言

水利行業(yè)規(guī)模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數(shù)多，分布廣，人才培養(yǎng)任務(wù)重。行業(yè)教育通常具有以下特點：服務(wù)對象的空間分布廣，行業(yè)內(nèi)具有很強的層級管理結(jié)構(gòu)；服務(wù)對象主要是在崗人員，教育內(nèi)容注重與行業(yè)內(nèi)各個崗位知識相關(guān)；教育具有計劃管理等。

創(chuàng)新水利行業(yè)基層人才培養(yǎng)的服務(wù)理念和模式，提升基層水利職工隊伍的文化素養(yǎng)、專業(yè)能力和學(xué)歷層次，服務(wù)水利改革發(fā)展，是特色高校服務(wù)行業(yè)繼續(xù)教育示范基地建設(shè)的一項重點任務(wù)。

二、研究和實踐的總體框架

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以服務(wù)全國水利人才隊伍建設(shè)“十二五”規(guī)劃為目標，通過建立完善的項目建設(shè)工作機制，與水利行業(yè)聯(lián)合建立繼續(xù)教育基地，構(gòu)建基于“云服務(wù)”的網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)，與數(shù)十所水利學(xué)校和水利培訓(xùn)機構(gòu)建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建聯(lián)盟，與數(shù)十個校外學(xué)習(xí)中心共建支撐網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的公共教育服務(wù)體系，探索在水利行業(yè)教育聯(lián)盟內(nèi)實現(xiàn)不同形式繼續(xù)教育之間的互通。

研究和實踐工作從現(xiàn)狀分析、調(diào)查研究、理論研究與實踐應(yīng)用等方面逐步開展。研究中運用多種方法，以求從多方面、多角度分析研究，主要包括：

（一）實地調(diào)查

通過對水利行業(yè)基層職工進行實地調(diào)查，了解基層行業(yè)職工在學(xué)習(xí)和結(jié)果評價方面的實際需求，對其實際學(xué)習(xí)的過程、效果進行分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，提出基本的觀點和想法。

（二）比較分析

通過比較傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育教學(xué)模式、資源共建共享模式，分析不同模式的特點，進而提出有針對性的改革方案。

（三）定量與定性分析相結(jié)合

綜合運用統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科的理論，在定性研究的基礎(chǔ)上，以數(shù)量統(tǒng)計方法分析數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用評價過程的主要數(shù)量關(guān)系，進而揭示發(fā)展趨勢。

（四）實證分析與功能分析相結(jié)合

通過對實際學(xué)習(xí)行為及其發(fā)展趨勢進行實證分析，得出一些規(guī)律性結(jié)論；通過使用行為或?qū)W習(xí)需求進行功能分析，提出分析和處理問題的決策依據(jù)。

三、研究和實踐的執(zhí)行方案

圍繞國家關(guān)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)型體系的繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)國家高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)方向，圍繞著“一個主題、三項工程、七項行動”，即河海大學(xué)繼續(xù)教育創(chuàng)新服務(wù)行動計劃（“137計劃”），開展研究與實踐。

（一）一個主題

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《全國水利人才隊伍建設(shè)“十二五”規(guī)劃》的要求，提出“依托行業(yè)建設(shè)，服務(wù)水利發(fā)展”的戰(zhàn)略，以“立足水利，面向基層”為創(chuàng)新繼續(xù)教育服務(wù)的主題。

（二）三項工程

圍繞“立足水利，面向基層”的主題，根據(jù)國家有關(guān)繼續(xù)教育發(fā)展及水利行業(yè)對基層人才隊伍建設(shè)的新需求，開展“行業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟建設(shè)工程”、“行業(yè)精品課程開放共享工程”、“基層水利隊伍素質(zhì)提升工程”三項工程的建設(shè)。

1.開展行業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟建設(shè)工程，創(chuàng)新行業(yè)繼續(xù)教育融合體制

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃關(guān)于加快繼續(xù)教育改革與發(fā)展的要求，本工程以“校校合作”、校企合作”為切入點，針對目前單一機構(gòu)的教育力量難以滿足水利行業(yè)基層多崗位、學(xué)員多層次教育需求的現(xiàn)狀，通過聯(lián)合水利教育協(xié)會，組織水利主管部門、水利行業(yè)院校等單位，組成教育服務(wù)聯(lián)盟，圍繞需求、師資、教學(xué)等教育資源的共享機制、學(xué)分銀行和學(xué)分互認體系的構(gòu)建機制等方面，創(chuàng)新行業(yè)繼續(xù)教育融合體制，共同開展面向行業(yè)基層的教育服務(wù)工作，更好地服務(wù)于水利行業(yè)改革發(fā)展。

2.開展行業(yè)精品課程開放共享工程，創(chuàng)新行業(yè)繼續(xù)教育協(xié)同機制

本工程以水利行業(yè)課程資源的共建互享為切入點，針對目前水利行業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源處于分散建設(shè)、自用于學(xué)歷教育課堂輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，通過發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)成員單位的特色優(yōu)勢，依據(jù)精品課程建設(shè)內(nèi)

要求，圍繞水利行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字資源的規(guī)劃、共建、互享、評價、版權(quán)保護等方面，創(chuàng)新行業(yè)繼續(xù)教育協(xié)同機制，打造品牌開放課程，實現(xiàn)特色品質(zhì)教育資源的開放共享。

3.開展基層水利隊伍素質(zhì)提升工程，創(chuàng)新行業(yè)繼續(xù)教育服務(wù)模式

本工程以基層水利隊伍素質(zhì)提升為切入點，針對基層水利隊伍面廣量大、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的特點，以教育聯(lián)盟的方式，通過信息化教育技術(shù)手段，采用“培訓(xùn)+學(xué)歷”耦合方式，圍繞水利行業(yè)基層隊伍學(xué)歷和崗位專業(yè)知識提升兩個方面，創(chuàng)新水利行業(yè)基層隊伍繼續(xù)教育服務(wù)模式。

（三）七項行動

1.構(gòu)建水利行業(yè)的繼續(xù)教育服務(wù)聯(lián)盟

河海大學(xué)與中國水利教育協(xié)會共同組織，聯(lián)合水利行業(yè)行政主管部門、水利院校、定點培訓(xùn)機構(gòu)等單位，構(gòu)建面向水利行業(yè)基層隊伍的繼續(xù)教育聯(lián)盟。探索在聯(lián)盟成員單位內(nèi)建立“學(xué)分銀行”，研究崗位培訓(xùn)課程體系與學(xué)歷教育課程體系的對接模式，構(gòu)建學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育互通的立交橋，在提高基層水利人員的專業(yè)和文化素質(zhì)的同時，著力提高行業(yè)職工學(xué)歷層次、改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化聯(lián)盟模式的繼續(xù)教育管理機制

針對行業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟的服務(wù)形式，在嚴格執(zhí)行國家繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定的前提下，通過對行業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新模式的探索，研究并優(yōu)化聯(lián)盟的組織體系與工作機制、資源建設(shè)與共享機制、教師聘任機制、聯(lián)合培養(yǎng)基地管理機制等。為了適應(yīng)學(xué)校及聯(lián)盟的繼續(xù)教育特點，進一步厘清管理辦學(xué)職能，需要研究繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會和繼續(xù)教育質(zhì)量評估與督導(dǎo)委員會的管理機制和繼續(xù)教育辦學(xué)質(zhì)量評估和管理的辦法。 3.加強多元結(jié)構(gòu)的繼續(xù)教育隊伍建設(shè)

繼續(xù)教育要可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)造就管理、教師、督導(dǎo)三支隊伍是根本。對于管理隊伍，以“按需設(shè)崗、公開競聘、擇優(yōu)任用、合約管理”的原則，探索并不斷優(yōu)化繼續(xù)教育管理隊伍的建設(shè)方式；對于教師隊伍，以“按課設(shè)崗、公開招聘、單位推薦、分類管理”為原則，探索聯(lián)盟成員單位師資隊伍共享模式，以滿足行業(yè)繼續(xù)教育多元化需求；對于督導(dǎo)隊伍，以“業(yè)務(wù)基礎(chǔ)深厚、教育經(jīng)驗豐富、政策把控精準”為原則，探索聘請校內(nèi)博學(xué)教授和相關(guān)水利合作單位專家組建繼續(xù)教育督導(dǎo)委員會的組織機制和工作機制，不斷提高教育質(zhì)量。

4.搭建“云服務(wù)”模式的終身學(xué)習(xí)平臺

研究水利行業(yè)基層隊伍的教育需求和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，搭建基于“云服務(wù)”模式的終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，為水利行業(yè)單位和個人教育服務(wù)對象提供無邊界云端化的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)平臺包含了依照教育部現(xiàn)代遠程教育標準化規(guī)范建立的行業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)，以及公共云存儲、數(shù)字資源物流、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)調(diào)、質(zhì)量跟蹤和個人學(xué)習(xí)空間等服務(wù)系統(tǒng)。“云服務(wù)”模式的教育平臺構(gòu)建，為各級水利主管部門提供完善的學(xué)習(xí)計劃管理、過程監(jiān)控、結(jié)果考核的平臺；為教學(xué)實施單位提供學(xué)習(xí)資源共享、水利知識積聚的平臺；為行業(yè)職工終身學(xué)習(xí)提供各項完整的遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能。

5.共建服務(wù)水利基層的開放教育資源

教育聯(lián)盟在以河海大學(xué)為主要課程資源建設(shè)單位的組織體系下，規(guī)劃建設(shè)基于行業(yè)需求的專項教育課程，規(guī)劃崗位專業(yè)知識類、水利科技前沿類、文化素質(zhì)提升類的基層水利人才培訓(xùn)課程體系。研究探索多種方式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，涵蓋教育聯(lián)盟成員單位自建，委托專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)公司制作，引進社會品質(zhì)課程資源等。教育聯(lián)盟建立統(tǒng)一的課程建設(shè)技術(shù)標準和內(nèi)容質(zhì)量控制管理辦法，以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源使用前的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)標準的質(zhì)量審核程序。

6.打造崗位特色的精品示范培訓(xùn)項目

密切圍繞行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，面向水利行業(yè)基層崗位專業(yè)技能和文化素質(zhì)提升的目標，研究培訓(xùn)方式、內(nèi)容、成果的模塊化教學(xué)和管理模式。培訓(xùn)方式重點突出單位組織和個人需求相結(jié)合、集中面授和遠程自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；培訓(xùn)內(nèi)容重點突出崗位能力和相關(guān)公共管理綜合知識、專業(yè)管理知識相結(jié)合、知識傳授講座和實地實例學(xué)習(xí)相結(jié)合的合理配置；培訓(xùn)成果重點突出崗位職能的實用性和文化、學(xué)歷的可提升性相結(jié)合的互通架構(gòu)。

7.完善穩(wěn)固提升教育質(zhì)量的保障體系

質(zhì)量保障體系建設(shè)是穩(wěn)固提升教育質(zhì)量的有效手段。通過對繼續(xù)教育的前端、過程和結(jié)果三個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、評估和管理的研究，完善教育質(zhì)量保障體系

。在前端質(zhì)量保障方面，重點研究組織保障機制、高質(zhì)量教師隊伍保障機制、生源質(zhì)量保障機制；在過程質(zhì)量保障方面，著重研究人才培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)條件及資源質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)監(jiān)督反饋系統(tǒng)；在結(jié)果質(zhì)量保障方面，研究教學(xué)效果監(jiān)控、教學(xué)評估與研究、考核與激勵機制等。

四、研究和實踐的實施效果

（一）取得了一批研究成果

依托國家繼續(xù)教育示范基地建設(shè)，主持并完成了江蘇省高等教育教改立項研究課題重點項目“云服務(wù)模式下行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用”、江蘇省高校成人教育研究會成人高等教育研究重點課題“行業(yè)類繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源合作與管理機制研究”、江蘇省成人教育協(xié)會“十二五”成人教育課題“繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用實踐”。通過多年的理論和實踐，凝練形成了一批高水平理論研究成果，其中“特色高校服務(wù)于行業(yè)基層隊伍建設(shè)的繼續(xù)教育模式研究與實踐”獲得了2013年江蘇省教學(xué)成果二等獎。

（二）開展了服務(wù)行業(yè)的典型實踐

開展了“百團行動”深入基層水利的對接服務(wù)；構(gòu)建了行業(yè)繼續(xù)教育服務(wù)聯(lián)盟；啟動了水利基層崗位精品示范培訓(xùn)項目；服務(wù)了國家重大工程項目的隊伍培訓(xùn)；建設(shè)了“云服務(wù)”終身學(xué)習(xí)服務(wù)與支持技術(shù)平臺；實現(xiàn)了面向水利行業(yè)品質(zhì)教學(xué)資源的共建互享；嘗試了在水利行業(yè)內(nèi)搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”；實施了面向艱苦行業(yè)推薦考核入學(xué)的改革方式；推動了特色高校服務(wù)行業(yè)繼續(xù)教育基地的建設(shè)。2010年以來，學(xué)歷教育累計招生22，000多人，舉辦了133期針對水利基層的面授培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)員16，392人次。終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺覆蓋了3358個縣級以上水利行政主管部門和工程單位，實現(xiàn)了把繼續(xù)教育服務(wù)送到水利行業(yè)基層的壩站隊所。

（三）推進了繼續(xù)教育的內(nèi)涵建設(shè)

為了構(gòu)建服務(wù)行業(yè)的終身教育體系，建立繼續(xù)教育體制機制，深化繼續(xù)教育教學(xué)改革，加強繼續(xù)教育監(jiān)管和評估，進一步提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，學(xué)校梳理和完善了繼續(xù)教育管理制度，健全了學(xué)校繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系，探索并實踐了多元結(jié)構(gòu)的繼續(xù)教育隊伍建設(shè)方式。

研究和實踐成果得到教育部高度評價。在2011年度高等學(xué)校繼續(xù)教育經(jīng)驗交流會上，河海大學(xué)作為“高校繼續(xù)教育示范基地”典型單位，作了題為“創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，服務(wù)水利改革發(fā)展”的專題發(fā)言，重點介紹了基于“云服務(wù)”模式下的基層水利隊伍培訓(xùn)工程及河海大學(xué)繼續(xù)教育服務(wù)水利改革發(fā)展所做的工作。在2012年高校繼續(xù)教育改革發(fā)展研討會上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對河海大學(xué)在構(gòu)建水利行業(yè)基層職工的繼續(xù)教育體系方面所做的工作給予了充分肯定。

研究和實踐成果得到水利行業(yè)內(nèi)高度評價。水利部人事司領(lǐng)導(dǎo)對于基層水利隊伍培訓(xùn)工程作了高度評價：“基層水利隊伍培訓(xùn)工程，創(chuàng)新了培訓(xùn)模式，為水利部‘十二五’人才規(guī)劃中的有關(guān)要求提供了重要支撐，可以有效解決工學(xué)矛盾以及緩解培訓(xùn)經(jīng)費緊張的問題，無論對各級水利主管單位還是水利職工，都是非常有意義的事情。”《中國水利教育與人才》（2012年第1期）以“河海大學(xué)與水利行業(yè)共建教育平臺服務(wù)基層水利職工教育”為專題進行了報道。

繼續(xù)教育應(yīng)該是全日制學(xué)校教育之后的面向全體從業(yè)人員的各類教育，需要進一步深入研究如何將在職人員攻讀碩士學(xué)位納入繼續(xù)教育范疇；教育聯(lián)盟形式共建互享數(shù)字資源是一種創(chuàng)新模式，需要進一步深入研究在該環(huán)境下有效的數(shù)字資源標準規(guī)范和版權(quán)保護機制。

繼續(xù)教育研究論文:繼續(xù)教育及高校培訓(xùn)經(jīng)濟市場拓展研究探析

摘 要： 隨著繼續(xù)教育及市場拓展對社會主義發(fā)展的重要性日益凸顯，人們正以全新的角度認識繼續(xù)教育及市場拓展的意義，給人們的生活帶來新的活力、希望和意義。當然，正因為對繼續(xù)教育有了全新的認識，人們也面臨全新的挑戰(zhàn)。這既是挑戰(zhàn)，又是高校繼續(xù)教育開拓發(fā)展創(chuàng)新的機遇。

關(guān)鍵詞： 繼續(xù)教育 高校培訓(xùn)經(jīng)濟市場 研究探析

繼續(xù)教育是終身教育的主要形式。在我國社會主義和諧社會的構(gòu)建中，重新認識繼續(xù)教育及高校培訓(xùn)經(jīng)濟市場拓展有重要意義，在這一新形勢之下，我們要認真對待這個難能可貴的機會，在面對挑戰(zhàn)的同時，把握好這個機遇拓展高校繼續(xù)教育。本文將對高校繼續(xù)教育的新形勢進行分析，談?wù)勂渫卣怪械囊恍﹩栴}與對策，從而更好地促進高校繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、我國繼續(xù)教育現(xiàn)狀

自進入21世紀以來，國家高度關(guān)注繼續(xù)教育的發(fā)展。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，高等教育越來越不能滿足國家發(fā)展、人民發(fā)展的需求，因此，繼續(xù)教育在這種需求的促動下產(chǎn)生了。

我國繼續(xù)教育格局呈多層次模式，由六大部分組成：準大學(xué)教育、大學(xué)后教育、專業(yè)技術(shù)教育、外語培訓(xùn)、體育藝術(shù)教育和老年教育。其實施機構(gòu)可以分為三大部分：一是成人高等教育，由普通高校、成人學(xué)校、繼續(xù)教育學(xué)院共同創(chuàng)辦；二是某些證書的培訓(xùn)，由團體或者社會力量創(chuàng)辦；三是一些短訓(xùn)班、進修班、學(xué)習(xí)班，由政府部門或者企業(yè)單位舉辦。其中，普通高校是實施繼續(xù)教育的主要機構(gòu)，在中國，普通高校具有一定的規(guī)范制度，并具有其他機構(gòu)無法比擬的影響力，規(guī)模較大，有利于繼續(xù)教育的實施。除此之外，在普通高校，一般成立有繼續(xù)教育管理機構(gòu)和教學(xué)機構(gòu)，有著一套完善的成人教學(xué)系統(tǒng)，管理制度很規(guī)范，并且具備雄厚的師資力量及硬件條件。

繼續(xù)教育本身就具有多變性，隨著社會的高速發(fā)展在不斷演化、發(fā)展，并慢慢信息化、專業(yè)化、市場化、國際化和立體化。在我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下，發(fā)展繼續(xù)教育的各方面條件都在慢慢成熟，繼續(xù)教育也在不斷發(fā)展、完善，終身教育成為繼續(xù)教育的核心，辦學(xué)模式越來越開放、豐富，市場競爭更加激烈。

二、繼續(xù)教育及高校培訓(xùn)的新機遇、問題、對策

1.高校繼續(xù)教育發(fā)展的新機遇

隨著終身教育理念越來越深入人心，繼續(xù)教育發(fā)展面臨一個良好的外部環(huán)境。高等教育不是終身教育，不管以何種學(xué)歷畢業(yè)，都有權(quán)利接受教育，學(xué)習(xí)更深入的知識和技能，提高自身素質(zhì)與能力。國人對繼續(xù)教育的認知，不再是被動強迫地接受，而是主動追求，人們更希望得到多方面、高品位的繼續(xù)教育。在學(xué)習(xí)化社會中，人們對繼續(xù)教育的渴望已經(jīng)成為自身的內(nèi)在需求。

高校繼續(xù)教育越來越多樣化，并慢慢普及開來，人們不再滿足于以學(xué)歷教育為主的傳統(tǒng)教育方式。專業(yè)技能培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、高管培訓(xùn)等多樣化課程為在崗、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的人們提供了新的發(fā)展機會。在高校繼續(xù)教育的多樣化發(fā)展中，追求特色發(fā)展，已經(jīng)成為趨勢。

除此之外，發(fā)展繼續(xù)教育，既要多樣化，更要注重社會的多種需求，在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)人們的實踐操作能力，運用于實際的工作與生活之中。

2.繼續(xù)教育及高校培訓(xùn)發(fā)展的問題

（1）某些高校不夠重視繼續(xù)教育發(fā)展。在黨的十七大報告中，提出我們要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。然而，一些高校并沒有真正理解學(xué)習(xí)型社會的意義，沒有發(fā)揮作為學(xué)校培養(yǎng)人才、研究科學(xué)、服務(wù)社會的功能，繼續(xù)教育越來越不受重視，面臨邊緣化危機。

（2）教學(xué)方式需要改善。一些高校的繼續(xù)教育方式依然很傳統(tǒng)，沒有從自身發(fā)展需求出發(fā)，沒有真正提高受教育者的素質(zhì)與能力，沒有科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，沒有很好地與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，從而高效地進行培訓(xùn)。

（3）需要更規(guī)范的管理。高校繼續(xù)教育的辦學(xué)條件有著多方面彈性，這給其發(fā)展帶來很大挑戰(zhàn)。有的高校在不了解政策的情況下，招生辦學(xué)不合規(guī)范，有的高校利用這個機會騙取錢財。這些都給舉辦繼續(xù)教育的高校帶來了名譽上的影響。關(guān)于繼續(xù)教育的立法不夠時效性，到目前，還沒有相關(guān)配套法律法規(guī)體系。

3.繼續(xù)教育及高校培訓(xùn)的戰(zhàn)略對策

（1）培育良好的發(fā)展環(huán)境。普通高校要樹立起服務(wù)于社會的理念，積極創(chuàng)建良好的繼續(xù)教育發(fā)展環(huán)境，作為教育的主要工作者，這是根本的職業(yè)道德精

神。作為教育服務(wù)社會的重要組成部分，繼續(xù)教育不但要有主動服務(wù)的熱情與精神，還要有服務(wù)社會的思路與作為，應(yīng)重視發(fā)展戰(zhàn)略、模式、內(nèi)容方式等，追求教育水平的突破。制訂長遠發(fā)展計劃，對繼續(xù)教育的培養(yǎng)任務(wù)、模式、專業(yè)、場地、硬件設(shè)備、師資等所有工作都分工明確。

（2）開展多層次、多形式的繼續(xù)教育。首先，實施學(xué)歷教育的同時進行非學(xué)歷教育。拓展辦學(xué)空間，向外尋求有條件的合作伙伴，一起辦學(xué)，實現(xiàn)雙贏目標。除此，還可以以多層次崗位培訓(xùn)為重點，大力開展企業(yè)單位所需的各類崗位培訓(xùn)。

（3）提升繼續(xù)教育理論研究水平。發(fā)展高校繼續(xù)教育是一項任重而道遠的工作，需要扎實創(chuàng)新發(fā)展，以理論為指導(dǎo)。普通高校作為國家教育科研中心，不只是繼續(xù)教育的承辦者，還是研究繼續(xù)教育發(fā)展的先鋒。必須利用其自身優(yōu)勢，加強對繼續(xù)教育的研究。

在我國社會主義和諧社會的構(gòu)建中，重新認識繼續(xù)教育及高校培訓(xùn)經(jīng)濟市場拓展有重要意義，人們正在全新角度認識繼續(xù)教育及市場拓展的意義，給人們生活帶來新的活力、新的希望、新的意義。這既是一個挑戰(zhàn)，又是一個高校繼續(xù)教育開拓發(fā)展創(chuàng)新的機遇。我們要認真對待這個難能可貴的機會，在面臨挑戰(zhàn)的同時，把握好這個機遇發(fā)展高校繼續(xù)教育。

繼續(xù)教育研究論文:社會主義經(jīng)濟變革時期我國會計從業(yè)人員繼續(xù)教育改革研究

--> 社會主義經(jīng)濟變革時期我國會計從業(yè)人員繼續(xù)教育改革研究

摘　要:會計畢業(yè)論文從管理學(xué)的角度分析了當前會計繼續(xù)教育中存在的問題,認為主要應(yīng)從以下幾方面改進會計繼續(xù)教育,即:樹立繼續(xù)教育與時俱進的新理念、拓展培訓(xùn)內(nèi)容、穩(wěn)定多元化的師資隊伍、采用靈活的培訓(xùn)方式,加強培訓(xùn)的監(jiān)管力度,使會計繼續(xù)教育達到效果。

關(guān)鍵詞:會計;繼續(xù)教育;對策，社會經(jīng)濟變革時期

會計人員的繼續(xù)教育又稱后續(xù)教育或在職教育,是指對會計人員知識與技能進行更新、補充、拓展和提高,完善其知識結(jié)構(gòu),提高其業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德水平和創(chuàng)新能力的教育。它是一種更新觀念、更新知識,以提高會計隊伍整體素質(zhì)的有效途徑和方式。這項工作既是一項會計隊伍建設(shè)的重要措施,又是一項新的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。1998年,國家財政部頒布了《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》,建立了會計人員繼續(xù)教育制度,規(guī)范了會計人員繼續(xù)教育工作,促進了會計工作水平的提高。這一規(guī)定使我國會計繼續(xù)教育得到了長足發(fā)展,取得了顯著成效。目前,經(jīng)濟全球化已滲透到我們現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域,經(jīng)濟已經(jīng)成為社會發(fā)展和競爭的主要動力,會計行業(yè)作為市場經(jīng)濟活動的一個重要領(lǐng)域,其服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響著整個社會的經(jīng)濟秩序。[1]

一、當前會計繼續(xù)教育工作存在的問題1、缺乏整體素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。當前,定向理論培訓(xùn)的導(dǎo)向局限于會計專業(yè)知識、會計制度、會計職責的培訓(xùn)上。而隨著國際競爭的加劇,會計競爭更多地應(yīng)體現(xiàn)在人才競爭,尤其是創(chuàng)造性會計人才的競爭上,因此會計繼續(xù)教育不僅是一種職業(yè)教育,更是一種的能力教育[2]。

2、缺乏教材分類和分層培訓(xùn)。目前的培訓(xùn)中存在著專業(yè)會計知識預(yù)算類和企業(yè)類會計人員使用的教材“一刀切”,純理論的內(nèi)容較多,聯(lián)系實際的內(nèi)容較少的情況。很少考慮隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,會計人員對會計知識(財務(wù)管理、經(jīng)融投資等)的需要和處理新經(jīng)濟業(yè)務(wù)和特殊業(yè)務(wù)能力的需要。同時,對繼續(xù)教育目標的規(guī)定不具有層次性,沒有針對不同層次的會計人員確立不同的教育目標,在現(xiàn)實培訓(xùn)過程中往往把不同級別會計人員混合在一起進行教學(xué),從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(包括知識結(jié)構(gòu)和知識深度兩方面)不能很好地適合培訓(xùn)對象的現(xiàn)象,進而影響培訓(xùn)工作的實效。

3、師資隊伍構(gòu)成單一。培訓(xùn)教師多以高校教師為主,專職從事此項工作的教師數(shù)量不足,這些教師的教學(xué)大多數(shù)以理論為主,缺乏實際工作經(jīng)驗,也缺乏必要的培訓(xùn),所以更多地傾向于會計理論或簡單的學(xué)習(xí)文件,不擅長解決實際中的問題。會計繼續(xù)教育與會計學(xué)歷教育相比具有其特殊性,要求理論與實踐相結(jié)合,要求學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際工作中,未接觸實際會計工作的教師很難將培訓(xùn)的內(nèi)容生動形象地傳授給學(xué)員。

4、培訓(xùn)方式和教學(xué)手段過于單調(diào)。教學(xué)手段多采用傳統(tǒng)授課方式,缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,缺乏深入的、實踐性強的案例教學(xué),缺乏教與學(xué)之間的互動交流。同時,有些主管部門監(jiān)管力度不夠,缺乏有效的約束機制和缺乏必要的監(jiān)督管理,培訓(xùn)效果不能保障,個別地方存在有錢就能買到繼續(xù)教育證明的情況。同時少數(shù)會計人員對繼續(xù)教育不夠重視,為應(yīng)付會計證的年檢而接受繼續(xù)教育,存在著缺課、少課、應(yīng)付考試等現(xiàn)象,這也是當前會計繼續(xù)教育中的主要問題。

二、加強和改善會計繼續(xù)教育的必要性1、會計繼續(xù)教育是提高會計隊伍整體素質(zhì)的需要。無論從教育競爭的角度來說,還是從經(jīng)濟競爭的角度來說,會計繼續(xù)教育都是極為重要的。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的需要,會計繼續(xù)教育應(yīng)當是多層次、多學(xué)科、多視角的教育,應(yīng)當具有科學(xué)性、實用性和創(chuàng)新性,為學(xué)員提供以會計學(xué)為核心,以經(jīng)濟、金融,財稅學(xué)和信息技術(shù)為框架的培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件。會計繼續(xù)教育應(yīng)當是一種全體會計人員的后續(xù)教育,既要具有一定的實用性,又要具有一定的超前性,而且要內(nèi)容豐富而新穎,在普及的基礎(chǔ)上不斷得到提高。

2、會計繼續(xù)教育是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代到來的需要。進入21世紀,知識更新周期日益縮短、知識老化速度加快,這在客觀上要求會計人員不斷更新知識,以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。即使是一些會計“科班”出身人員,在面臨知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)時,也不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)以更新知識。

3、會計繼續(xù)教育是適應(yīng)加入wto新挑戰(zhàn)的需要。加入wto,會計從業(yè)人員不僅要面對國內(nèi)業(yè)務(wù),而且要面對國外業(yè)務(wù)。這就意味著會計人員不但要具備和掌握扎實的會計專業(yè)知識,而且要對國際會計、審計知識及國際會計管理觀念、方法有敏銳的洞察力和理解力。

三、改進會計繼續(xù)教育的對策1、樹立繼續(xù)教育與時俱進的新理念,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。會計工作是一項技術(shù)性和應(yīng)用性很強的經(jīng)濟管理活動,會計人員是會計工作的主體,其綜合素質(zhì)的高低不僅影響一個單位會計工作的水平和質(zhì)量,而且影響整個會計事業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此,會計教育既應(yīng)樹立繼續(xù)教育是為經(jīng)濟和社會服務(wù)的理念,又應(yīng)樹立以人為本的理念,將接受繼續(xù)教育轉(zhuǎn)化為會計人員的主動要求。

2、拓展會計繼續(xù)教育的內(nèi)容。廣大會計人員對教材內(nèi)容要求最多的是:其一,前次繼續(xù)教育年至本次繼續(xù)教育年財政部新出臺的各項會計制度;其二,本地區(qū)貫徹執(zhí)行財政部新會計制度的具體實施辦法;其三,本地區(qū)辦理各項會計事務(wù)的程序

--> 和辦法。具體講,會計繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)包括:法律法規(guī)、職業(yè)道德、專業(yè)知識和工作能力幾個方面。

(1)法律法規(guī)教育。包括《會計法》、《會計準則》、《會計制度》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等其它相關(guān)法律法規(guī)教育,以增強法制觀念,規(guī)范行為、防范風險。

(2)職業(yè)道德教育。包括誠實的品德、進取的精神、強烈的責任感、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、遵紀守法的嚴明紀律和廉政清明的工作作風。職業(yè)道德素質(zhì)教育的核心是“誠信”和“廉潔”教育,形成良好的會計風尚,從而造就一支靠得住、信得過、過得硬的會計隊伍。

(3)專業(yè)知識教育。現(xiàn)代會計工作者不僅要具備財務(wù)會計知識,還必須掌握有關(guān)的金融、稅收、經(jīng)濟和經(jīng)營管理等知識,只有這樣才能在工作中應(yīng)用職業(yè)判斷處理有關(guān)經(jīng)濟信息。此外,會計人員好還能掌握一種外語,以適應(yīng)國際經(jīng)濟往來的需要。

(4)工作能力教育。一般包括財務(wù)信息處理、信息技術(shù)應(yīng)用、交際交流、決策判斷和組織領(lǐng)導(dǎo)等能力。

3、穩(wěn)定多元化的師資隊伍,采用靈活的培訓(xùn)方式。會計管理機構(gòu)應(yīng)盡量穩(wěn)定繼續(xù)教育的師資隊伍,高校的會計教師長期從事會計教學(xué)工作,有一整套好的會計教學(xué)思路、教學(xué)方法,也深知會計教研的知識缺陷;而會計師長期從事會計實務(wù)工作,有豐富的會計實務(wù)經(jīng)驗,在工作中接觸到了大量的新業(yè)務(wù)、新問題,他們對問題的認識比較深刻,能夠充分把握在職會計人員確實想了解什么、學(xué)習(xí)什么;會計管理人員長期從事會計管理工作,能夠站在宏觀的角度理解新出現(xiàn)的會計問題[3]。所以應(yīng)發(fā)揮幾者的優(yōu)勢,把會計繼續(xù)教育培訓(xùn)工作做好。

4、改善會計繼續(xù)教育的形式。目前,會計繼續(xù)教育培訓(xùn)方法多是單一的課堂講授,極有必要探索多渠道的培訓(xùn)方法,如自學(xué)法、研討法、專題座談交流法、場景模擬法等,推進多媒體教學(xué)、計算機網(wǎng)上教學(xué)。

(1)自習(xí)法.自學(xué)對在職的會計來說是一種較好的方法,自學(xué)前要布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、重點,建立一整套督促、檢查學(xué)員自習(xí)的制度,要確定檢查和考核辦法以達到預(yù)期的效果。

(2)現(xiàn)代教學(xué)法.要不斷裝備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,推行計算機網(wǎng)上教學(xué)、多媒體教學(xué)影視字幕投影、音像教學(xué)。建立信息港、資源庫,實現(xiàn)教材多樣化,如文字教材、音像教材、光盤教材等。教學(xué)內(nèi)容要更新,實踐性要強,信息量要大,要反映財務(wù)工作的新政策、新思路、新發(fā)展。

(3)研討法.根據(jù)會計改革工作中存在的問題及實際工作中普遍反映尚未解決的問題,有針對性地安排研討會。研討會應(yīng)堅持理論與實務(wù)并重,交流經(jīng)驗,取長補短,解決實際工作中的問題,提高會計工作水平。

(4)考察法.根據(jù)企業(yè)的實際情況及財務(wù)管理中存在的問題,有針對性地組織企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外考察調(diào)研。對考察內(nèi)容、考察對象、考察提綱、考察紀實和考察報告進行一體化考核,防止考察流于形式。通過考察解決實際問題,達到預(yù)定的效果。

(5)交流法.對會計財務(wù)管理成績突出的單位或個人組織進行工作經(jīng)驗介紹,組織討論,進行推廣,推動會計工作向規(guī)范化、高層次發(fā)展。

(6)模擬法.對會計基礎(chǔ)工作及財務(wù)管理的先進單位組織現(xiàn)場模擬,如財務(wù)分析會、基礎(chǔ)工作交流會,以大量的憑證、賬簿、報表,結(jié)合單位工作實際,列示會計實務(wù)操作要掌握的基本要素,推廣先進經(jīng)驗,提高管理水平。提高會計人員的素質(zhì)是一項綜合性的系統(tǒng)工程。繼續(xù)教育與學(xué)歷教育相比,教育的目標、職責、內(nèi)容、方法等有著根本的區(qū)別,繼續(xù)教育強調(diào)的是“更新”、“完善知識結(jié)構(gòu)”。在把握培訓(xùn)方向,建立有效渠道,采取適當方法的同時,還需加強培訓(xùn)基地建設(shè),提高師資隊伍水平,強化培訓(xùn)管理,通過一系列配套工作,使繼續(xù)教育達到效果。

繼續(xù)教育研究論文:顧客時代普通高校繼續(xù)教育的市場定位及其發(fā)展策略研究

已經(jīng)結(jié)束， 顧客時代真正來臨了。普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門戰(zhàn)略思維模式應(yīng)契合消費者的思維模式， 要把拓展辦學(xué)空間、獲得市場份額的立足點定位在創(chuàng)造學(xué)生的顧客價值、回報學(xué)生的知識投資上。因此， 必須正確認識繼續(xù)教育與普通教育的關(guān)系， 實施差異化戰(zhàn)略和“以顧客為中心”的營銷策略， 切實維護學(xué)校品牌價值， 進而提升其市場核心競爭力。

關(guān)鍵詞： 顧客時代； 普通高校； 繼續(xù)教育； 市場定位； 顧客價值； 科學(xué)發(fā)展

這些年， 國內(nèi)眾多普通高校各級各類在校成人本專科生人數(shù)幾乎與全日制本科生數(shù)量相當甚至更多。看到普通高校繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展， 作為繼續(xù)教育工作者竟然感到諸多不安， 它們主要表現(xiàn)為： 繼續(xù)教育持續(xù)的高增長是否有泡沫？能否保持穩(wěn)定的持續(xù)增長？我們是否真的具備大規(guī)模作戰(zhàn)的系統(tǒng)能力？在激烈的市場競爭中我們到底靠什么來持續(xù)發(fā)展？我們是否達到了國際化的運作水準？我們是否形成了有效的服務(wù)模式？我們的狀態(tài)、心態(tài)和能力能否支撐其走得更遠？［1］?

然而， 現(xiàn)實告訴我們， 普通高校繼續(xù)教育辦學(xué)規(guī)模這幾年的增長更大程度上是來源于市場的緊缺而不是我們的市場能力。我們還不具備真正的經(jīng)營管理能力， 不僅不能夠內(nèi)部市場化， 甚至連內(nèi)部協(xié)同都沒有做到。我們還停留在上世紀“提供繼續(xù)教育服務(wù)就是滿足學(xué)生的文憑需求”這一層面上， 無法通過營銷和創(chuàng)新手段在強勁地實現(xiàn)顧客價值的關(guān)鍵點上有所作為。我們還不能用國際規(guī)則來運作繼續(xù)教育市場， 我們的員工還在“職業(yè)舒適”地帶享受著眼前的種種現(xiàn)實利益， 缺乏創(chuàng)業(yè)的激情， 缺少管理者的素質(zhì)， 更是無力思考繼續(xù)教育的未來發(fā)展。?

到了今天， 我們忽然察覺到， 現(xiàn)在遇到的較大變化是外部市場不再增長， 甚至出現(xiàn)了明顯萎縮， 招生形勢的嚴峻程度幾乎是突如其來、前所未有。我們面臨的環(huán)境發(fā)生了巨大的改變， 身邊的消費者及其需求也發(fā)生了根本性的變化。他們不再是像往年學(xué)生一樣只關(guān)心能否順利拿到畢業(yè)文憑了， 而是詳細詢問在學(xué)校里開設(shè)什么課程， 能夠?qū)W到什么有用的東西， 對他們將來的職業(yè)發(fā)展和擇業(yè)更替有何幫助。

一、 顧客時代的來臨， 繼續(xù)教育產(chǎn)品的內(nèi)涵發(fā)生了全新的變化?

普通高校繼續(xù)教育服務(wù)是一種特殊的產(chǎn)品， 接受繼續(xù)教育服務(wù)的學(xué)生是消費這一特殊產(chǎn)品的顧客。曾幾何時， 學(xué)歷文憑是走向職場的通行證。許多錯失機會上大學(xué)的青年趨之若鶩踏進普通高校的大門， 紛紛以脫產(chǎn)、函授、夜大等方式接受成人高等教育獲取畢業(yè)文憑， 就讀什么學(xué)校選擇什么專業(yè)他們并不關(guān)心， 那時候的普通高校可謂是“皇帝的女兒不愁嫁”。進入新世紀以來， 隨著普通高校的連續(xù)擴招， 獨立民辦院校走進高等教育領(lǐng)域和外國教育機構(gòu)紛紛搶灘中國市場， 繼續(xù)教育出現(xiàn)供過于求， 各辦學(xué)機構(gòu)之間的競爭顯著加劇， 買方市場初現(xiàn)端倪。種種跡象表明, 產(chǎn)品導(dǎo)向時代已經(jīng)結(jié)束， 真正的顧客時代悄然來臨。?

改革開放30多年來， 中國的和平崛起極大地促進了經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展。經(jīng)濟和社會的發(fā)展是青年發(fā)展的前提。一方面， 經(jīng)濟和社會的發(fā)展為青年實現(xiàn)就業(yè)、改善生活品質(zhì)等提供了優(yōu)化的物質(zhì)基礎(chǔ)； 另一方面， 經(jīng)濟和社會的發(fā)展也必然對提升青年綜合素質(zhì)、發(fā)揮青年作用提出了更高的要求。同時， 日新月異的新技術(shù)革命和日益嚴峻的就業(yè)形勢迫切青年重新審視自己的學(xué)習(xí)需求， 希望自己能夠掌握更多適應(yīng)社會變革的知識和能力。現(xiàn)實告訴他們， 昔日剛靠文憑的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。?

眾所周知， 產(chǎn)品是指能夠提供給市場， 被人們使用和消費， 并能滿足人們某種需求的任何東西， 包括有形的物品、無形的服務(wù)、組織、觀念或它們的組合。產(chǎn)品一般可以分為三個層次， 即核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品。核心產(chǎn)品是指整體產(chǎn)品提供給購買者的直接利益和效用； 形式產(chǎn)品是指產(chǎn)品在市場上出現(xiàn)的物質(zhì)實體外形； 延伸產(chǎn)品是指整體產(chǎn)品提供給顧客的一系列附加利益。在青年學(xué)生看來， 他們今天接受繼續(xù)教育的目的并不僅僅是單純追求畢業(yè)證書、學(xué)位證書和其它各種證書（形式產(chǎn)品）了， 因為文憑往往只能解決就業(yè)門檻問題（由于過度擴張， 文憑含金量直線下降， 甚至有些用人單位還不認可）。他們更希望學(xué)校能夠提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)形式和考核形式（延伸產(chǎn)品）， 特別

是希望通過學(xué)習(xí)能夠提高綜合素質(zhì)能力， 進而提升職業(yè)發(fā)展競爭力（核心產(chǎn)品）， 由此在繼續(xù)教育各個產(chǎn)品層次的消費中獲得較高的滿意度。

二、 顧客時代普通高校繼續(xù)教育的市場定位?

作為一個在大學(xué)從事繼續(xù)教育工作多年的老師， 從來沒有像今天這樣忙碌和困惑。因為在以往， 我們只要舒舒服服在辦公室里一如往昔般向各教學(xué)中心分配招生指標、等待各式各樣的學(xué)生上門報名就是了， 而今天， 我們不僅早早地對招生專業(yè)進行評估與規(guī)劃， 適時地在各大網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體做招生廣告， 而且還在不同場合做招生說明會、頻繁參加各種教育展銷會， 還要回答不同潛在學(xué)生群體的各種疑問， 理解他們的真實需求和心理變化。?

正如市場的需求變化一樣， 學(xué)生們的多樣性和變化性正是我們要面對的事實。今天的學(xué)生需求明顯具有復(fù)雜性、多樣性、善變性、體驗性等特征。按照一般的習(xí)慣， 我們會簡單地把消費者分為高、中、低3個層級， 但是今天的學(xué)生， 他們可能既需要感受到的綜合支出（包括學(xué)習(xí)時間、金錢、心理成本等）“低檔”， 同時又要求感受到的綜合收益（包括高校品牌、專業(yè)設(shè)計、教育質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等）要求達到“品質(zhì)”。他們通常依據(jù)自己的個人偏見、專長、喜好、期望和財務(wù)能力等選擇就讀學(xué)校和專業(yè)， 甚至穿梭于各大學(xué)校園， 比較各教育項目的優(yōu)劣， 還要親自體驗專業(yè)課程的課堂教學(xué)。他們既希望能夠拿到找工作需要的畢業(yè)文憑和各種證書， 也希望學(xué)到能夠真正幫助就業(yè)謀生的一技之長。即使走進了你的學(xué)校， 選擇了某個專業(yè)， 學(xué)習(xí)過程中如果感受到滿意度偏低， 他們也會選擇退學(xué)另覓他校或者提出轉(zhuǎn)專業(yè)、更換授課教師等不同程度的要求。? 我們一個不爭的事實， 現(xiàn)在該輪到對自己的經(jīng)營管理做出變化的時候了。我們需要全新的市場競爭能力， 更需要全新地認識消費者需求及其變化。在激烈的競爭中， “誰贏得顧客， 誰就贏得市場”已成為了一種共識。今天你做產(chǎn)品的理由也就是顧客購買的理由。我們不是看業(yè)務(wù)部門能夠提供什么東西， 而是看學(xué)生真正需要什么， 能夠扎扎實實地為學(xué)生創(chuàng)造什么他們真正想要的顧客價值。?

顧客價值理論主要是20世紀90年代由西方營銷學(xué)者提出來的， 它隨著相關(guān)市場理論的發(fā)展而完善， 市場營銷學(xué)大師菲利普?科特勒將之視為“市場營銷的基石”。顧客價值是指顧客認知利益與其認知價格之間的比或差。認知利益是指顧客在購買、消費產(chǎn)品或服務(wù)的過程中感覺到的收益總和， 具體包括產(chǎn)品價值、服務(wù)價值、人員價值、形象價值等， 而顧客認知價格是指顧客在購買、消費產(chǎn)品或服務(wù)過程中感覺到的支出總和， 它不僅包括支付的商品價格， 還包括顧客在整個消費過程中涉及的時間、金錢、心理感受等成本， 它包括經(jīng)濟成本、時間成本、心理成本等。［2］這兩者之比或差越大， 則顧客價值也越大。其理論核心是感知利得和感知利失之間的權(quán)衡。面對嚴峻的就業(yè)形勢， 今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是希冀能夠獲得在職業(yè)生涯中必需的成長力量， 包括成功品質(zhì)、生存技能技巧、為人處事能力等， 這些恰恰是他們極力追求的顧客核心價值所在。?

因此， 普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門戰(zhàn)略思維模式應(yīng)該契合消費者的思維模式， 要把拓展辦學(xué)空間、獲得市場份額的立足點定位在創(chuàng)造學(xué)生更多的顧客價值、回報學(xué)生的知識投資上， 真正讓學(xué)生花了錢學(xué)有回報， 對其職業(yè)發(fā)展直接受益。創(chuàng)造較高的顧客價值是學(xué)生馳騁職場、為母校樹立良好“口碑”的基礎(chǔ)， 也是普通高校吸引未來學(xué)生顧客的源泉。

三、 普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中與顧客需求不相適應(yīng)的因素?

當前， 普通高校繼續(xù)教育發(fā)展定位模糊， 缺乏鮮明的辦學(xué)特色， 存在非常嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象， 無法滿足不同學(xué)習(xí)者方便靈活、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。?

繼續(xù)教育與普通高等教育同質(zhì)。普通高校繼續(xù)教育尤其是成人高等教育業(yè)務(wù)部門創(chuàng)新力不足， 專業(yè)設(shè)置雖有涵蓋地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要， 但偏重學(xué)術(shù)型居多； 教學(xué)計劃和教學(xué)大綱雖經(jīng)繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定， 但委員會成員多由各專業(yè)學(xué)院的主管教學(xué)副院長組成， 他們對全日制普通教育具有獨到而深刻的見解， 而對繼續(xù)教育的特點和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢并不一定有深入、詳盡的了解和研究。因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容通常過于陳舊， 未能及時反映新技術(shù)革命和社會經(jīng)濟發(fā)展的近期成果， 課程改革的趨勢和方向也并不一定適合成人學(xué)

習(xí)的特性和市場發(fā)展的現(xiàn)實需求。繼續(xù)教育表現(xiàn)出對普通高等教育的亦步亦趨、簡單模仿， 因此常常只好通過降低教學(xué)難度， 減少課時， 降低考試要求的普遍做法來保障學(xué)生的畢業(yè)率， 這又違背了繼續(xù)教育的辦學(xué)初衷， 也失去了通過繼續(xù)教育擴展大學(xué)服務(wù)社會的辦學(xué)功能。?

各高校之間繼續(xù)教育辦學(xué)模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門往往不管是否具備條件， 都一窩蜂大量發(fā)展市場亟需專業(yè)。只要查閱一下各校的招生網(wǎng)頁便可發(fā)現(xiàn)， 計算機應(yīng)用、會計學(xué)、英語等專業(yè)幾乎每個學(xué)校都開設(shè)， 文史類的專業(yè)多， 理工類的專業(yè)少， 結(jié)果造成千校一面， 毫無特色。學(xué)校很少真正地去考慮它所提供的教育服務(wù)質(zhì)量， 也不會考慮它所提供的教育如何去迎合社會的需求， 這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育發(fā)展機制很難適應(yīng)今天的市場需求和社會的飛速變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容實用性、針對性不強， 學(xué)而無用的教育教學(xué)不能為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)發(fā)展急需的新知識和新思路， 難以增強學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力和市場競爭能力。而繼續(xù)教育行政主管部門往往反應(yīng)滯后， 牢牢抓住招生指標的控制和分配權(quán)力不放， 在繼續(xù)教育戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)建設(shè)等方面缺乏作為。?

繼續(xù)教育招生營銷模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門在宣傳和經(jīng)營自己的教育項目時， 無一例外地只著眼于自己的產(chǎn)品或服務(wù)， 招生簡章中通常可以看到對學(xué)校概況、專業(yè)名稱、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)形式、修學(xué)年限、學(xué)習(xí)費用、繳費方式和聯(lián)系方式， 以及學(xué)校所有硬件設(shè)施的詳盡介紹， 這是典型的“以產(chǎn)品為中心”的營銷理念。宣傳中很少甚至沒有確立“以顧客為中心”的營銷觀念， 缺乏關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展， 缺乏關(guān)注學(xué)生的感覺、追求和夢想。學(xué)生通常很難從各校的招生宣傳中體驗到這些教育產(chǎn)品能夠真正為自己創(chuàng)造多少顧客價值， 他們關(guān)注的品牌優(yōu)勢、學(xué)科建設(shè)、師資力量、辦學(xué)政策和大學(xué)文化往往被忽略， 個性化、差異化和特色化的招生宣傳更是無從談起。

四、 顧客價值理念下普通高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的對策措施?

繼續(xù)教育與普通教育同等重要， 同臺競爭。普通本科教育是高校的立校之本， 其教育質(zhì)量是高校的生命線， 而繼續(xù)教育是大學(xué)服務(wù)社會的重要載體， 溝通大學(xué)與外部世界的橋梁與紐帶， 傳播知識、培養(yǎng)人才、推廣科研成果的主要平臺， 二者不是對立的， 而是相互依存。古人言， 同向為競， 相向為爭。繼續(xù)教育與普通教育要從“爭”過渡到“競”， 形式良性互動， 綜合性地從不同角度發(fā)揮大學(xué)的功能， 共同實現(xiàn)其價值創(chuàng)新， 真正使大學(xué)成為現(xiàn)代社會不可缺少的重要部分。發(fā)展繼續(xù)教育， 不僅要滿足社會公眾接受高等教育， 不斷提升職業(yè)素質(zhì)的強烈需求,還要不斷擴大學(xué)校的社會知名度和品牌影響力。由于繼續(xù)教育辦學(xué)形式靈活多樣， 貼近生活， 接近社會， 其辦學(xué)形式、專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的先行先試， 反過來必然有力地影響大學(xué)全日制普通高等教育的辦學(xué)形式， 不斷豐富和改善大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)建設(shè)， 成為推動校內(nèi)普通教育教學(xué)改革的催化劑和學(xué)科、課程建設(shè)的孵化器。繼續(xù)教育可以通過嘗試開辦暑期學(xué)校， 為在校全日制本科生提供各類特色專業(yè)（如語言類、it類）技能培訓(xùn)和社會實踐平臺， 成人學(xué)生參與普通本科生的實驗研究， 普通本科生“一對一”“手拉手”幫扶專業(yè)相近的成人學(xué)生等途徑， 相互提高學(xué)習(xí)效果。正是繼續(xù)教育與社會、企業(yè)的緊密聯(lián)系， 帶動了大學(xué)自身的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)， 促進了大學(xué)開放式辦學(xué)體系的形成。?場細分， 在繼續(xù)教育項目開發(fā)上實施差異化戰(zhàn)略。面對日趨激烈的市場競爭， 普通高校繼續(xù)教育的生存和發(fā)展正受到重大挑戰(zhàn)。千校一面的辦學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求， 也不能適應(yīng)市場發(fā)展的現(xiàn)實需要。今天的學(xué)生學(xué)習(xí)訴求千差萬別， 期望值也各不相同， 學(xué)習(xí)目的上有的希望接受學(xué)歷教育， 有的只希望接受非學(xué)歷教育培訓(xùn)， 或為開闊視野， 提高綜合素質(zhì)， 或為掌握一技之長， 提升職業(yè)發(fā)展能力； 學(xué)習(xí)形式上有的主張邊工邊讀， 有的主張全日制集中面授， 有的主張有些課程需要面授， 有些課程自己在家通過網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)， 或干脆個人自學(xué)； 學(xué)習(xí)地點上有的希望能夠在大學(xué)校園學(xué)習(xí)， 能夠充分感受母校的大學(xué)文化， 有的則希望在家門口或在家里就能完成學(xué)業(yè)。因此， 我們應(yīng)該通過市場調(diào)研， 依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與欲望、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異， 對學(xué)習(xí)者

行細分。事實上， 市場細分就是對學(xué)習(xí)需求的歸類， 在滿足學(xué)生某一需求或某幾個需求方面做到專業(yè)化。業(yè)務(wù)部門應(yīng)當就自身的辦學(xué)實力、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、辦學(xué)形式、辦學(xué)目標和專業(yè)設(shè)置等方面進行反思， 根據(jù)自身的品牌優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、政策優(yōu)勢、文化優(yōu)勢、地理優(yōu)勢、價格優(yōu)勢等來尋求適合自身的發(fā)展空間， 強化自身的稀有性和特色化， 減少同質(zhì)化競爭的威脅， 形成不同于其他學(xué)校的比較優(yōu)勢， 提高和發(fā)展自身的核心競爭力， 構(gòu)建獨特的競爭優(yōu)勢。［3］這就是實行所謂的差異化戰(zhàn)略， 其核心就是取得帶給學(xué)生更多顧客價值的獨特性。?

關(guān)注學(xué)生需求， 建立“以顧客為中心”的營銷策略。擴大生源一直是近年來高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門倍感困惑的話題。如今繼續(xù)教育項目增加了， 服務(wù)到位了， 宣傳渠道也增多了， 學(xué)習(xí)地點也便利了， 學(xué)費也多年來一直未漲， 可招生效果仍未奏效。從商品營銷理論來分析， 造成我們員工困惑與不解的主要是他們還停留在用產(chǎn)品（product）、渠道（place）、價格（price）、促銷promotion）4p時代的觀念來應(yīng)付今天“有太多選擇”的學(xué)生， 忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)濟社會發(fā)展到今天， 當我們審視普通高校繼續(xù)教育的未來發(fā)展時， 我們必須重新回到教育的原點:教育的對象是人， 教育的基本功能就是促進人的成長和發(fā)展。說到底， 我們在不斷地調(diào)整專業(yè)設(shè)置、變更教學(xué)計劃、改變辦學(xué)方式， 不斷地開發(fā)新的項目， 不斷地投入新的資源， 誤以為這就是應(yīng)對變化的有效措施， 也認為這樣的努力就會讓學(xué)校具有較強的競爭優(yōu)勢。實際上， 真正的變化并不是這些， 這些變化都是源自一個更為根本的變化——學(xué)生需求的變化。如果我們不能關(guān)注到學(xué)生的需求， 并為之及時作出應(yīng)對， 學(xué)校是很難保持其有利地位的。所以在討論繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展時， 就必須堅持以人為本， 樹立“顧客導(dǎo)向”意識， 充分考慮學(xué)生的真實需求。在推出新項目前， 首先要考慮它能給學(xué)生真正創(chuàng)造哪些客戶價值(customer value)； 在確定項目的收費標準時， 請先努力了解學(xué)生為此愿意付出的成本(customer cost)； 在推廣項目時， 請先思考如何給學(xué)生提供更多的便利（customer convenience）； 如果碰到了什么問題， 請先與學(xué)生多多溝通（customer communication）。?

維護品牌價值， 不忘教育的社會責任。隨著招生形勢的日益嚴峻， 繼續(xù)教育的入學(xué)門檻越來越低。面對數(shù)量和質(zhì)量、經(jīng)濟效益和社會效益的矛盾， 我們不能片面地依靠品牌運作和過度地使用市場營銷手段， 擴大辦學(xué)規(guī)模獲得較高的經(jīng)濟效益， 高校對繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門的業(yè)績考核也不應(yīng)僅僅是經(jīng)濟指標。作為繼續(xù)教育工作者， 必須不能忘記高校通過繼續(xù)教育服務(wù)社會的辦學(xué)功能， 不能忘記教育的本原意義， 牢記教育對于個體和社會的雙重價值， 關(guān)注學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和社會效益。要改進大學(xué)教師的考核制度， 把繼續(xù)教育尤其是成人高等教育教學(xué)納入教師工作量， 保障一定比例的高水平教師前來授課， 方能保障一定的質(zhì)量。要引進市場和競爭機制， 建立一套較為科學(xué)的校內(nèi)外教學(xué)中心評價體系和教學(xué)監(jiān)管制度， 不能因為某些人或某些部門的利益鏈條而犧牲學(xué)校的品牌， 堅決對條件不合格、教學(xué)不重視和管理不到位的教學(xué)中心實行淘汰制度。要充分利用高校的品牌優(yōu)勢和學(xué)校科技、信息、設(shè)備、師資等資源優(yōu)勢， 重視大學(xué)校園文化的熏陶和價值精神的推廣， 使學(xué)生獲得學(xué)歷文憑不是成為學(xué)習(xí)目的， 要以提高人的綜合素質(zhì)作為高校繼續(xù)教育辦學(xué)的根本驅(qū)動力。

繼續(xù)教育研究論文:高職院校圖書館服務(wù)企業(yè)繼續(xù)教育策略研究

摘要：在激烈的市場競爭中，越來越多的企業(yè)認識到繼續(xù)教育的重要性。在高職院校面向企業(yè)的繼續(xù)教育活動中，高職院校圖書館除了為本校的教學(xué)、科研和實踐提供前沿科技信息以外，應(yīng)針對企業(yè)在繼續(xù)教育中存在的現(xiàn)實問題，依托高職院校優(yōu)勢學(xué)科，發(fā)揮自身豐富的資源、設(shè)備等優(yōu)勢，以人為本，制定契合企業(yè)需求的個性化服務(wù)策略，為企業(yè)在繼續(xù)教育中培養(yǎng)一批高素質(zhì)人才、實現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞：高職院校圖書館；企業(yè)繼續(xù)教育；服務(wù)

“多數(shù)中國企業(yè)的競爭力將只能維持三至五年”。從當前的形勢看來，經(jīng)濟學(xué)家張維迎對中國企業(yè)加入wto后的競爭力的憂慮并非聳人聽聞。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的進一步加快，世界各大企業(yè)紛紛進入中國市場以謀求一席之地，中國企業(yè)面臨的競爭越來越激烈。尤其是2009年以來，中國部分中小企業(yè)受到國際金融危機的影響，在激烈的市場競爭中日益艱難。

然而，仍有不少企業(yè)卻在競爭中始終保持著非常穩(wěn)健的勢頭。究其原因，主要是這些企業(yè)抓住了企業(yè)競爭的核心——人力資本。企業(yè)間的競爭，歸根結(jié)底，就是企業(yè)人力資源素質(zhì)的競爭。知識經(jīng)濟時代，企業(yè)為了在激烈的市場競爭中獲勝，在產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷等方面就要加大投入，特別是對研發(fā)的投入比例加大，對相關(guān)知識和信息的依賴程度日益增加。而這些知識和信息最終還是需要人來轉(zhuǎn)化。因此，誰擁有一批高素質(zhì)的、能將新的知識和信息轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的、富有創(chuàng)新能力的人才，誰就能在激烈的市場競爭中穩(wěn)操勝券。

高素質(zhì)人才的來源，除了“引進來”這一途徑，結(jié)合中國目前大多數(shù)企業(yè)的實際情況，更多的還應(yīng)該立足企業(yè)內(nèi)部，在自己身上下工夫——在企業(yè)內(nèi)部培育學(xué)習(xí)文化，抓好企業(yè)內(nèi)部員工的繼續(xù)教育，培優(yōu)挖潛，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的員工，走科教興企之路。可喜的是，近年來，越來越多的企業(yè)開始認識到企業(yè)繼續(xù)教育的重要性，許多企業(yè)已經(jīng)將企業(yè)的繼續(xù)教育活動同企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理緊密結(jié)合起來，不斷提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，從而使企業(yè)在產(chǎn)業(yè)升級中所產(chǎn)生的人才瓶頸問題得以解決。

然而，在當前的企業(yè)繼續(xù)教育活動中，相當多的企業(yè)開展的并不順利，除了企業(yè)用人機制、企業(yè)繼續(xù)教育管理隊伍素質(zhì)、工學(xué)矛盾等諸多因素制約著企業(yè)的繼續(xù)教育發(fā)展以外，繼續(xù)教育資源的不足與落后、教育方式的單一也成為制約其發(fā)展的重要因素。因此，在企業(yè)的繼續(xù)教育活動中，企業(yè)除了要積極挖掘自身資源打造繼續(xù)教育平臺以外，還要善于借助外力，中國高等院校憑借其充足的教學(xué)資源、先進的科研成果等參與到企業(yè)的繼續(xù)教育活動中，使繼續(xù)教育活動同企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理緊密結(jié)合，互相促進，從而實現(xiàn)了知識的再生與人員的再生。其中高職院校，尤其是一些特色型高職院校因為專業(yè)設(shè)置貼近企業(yè)需求，在人才培養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯，因此在面向企業(yè)開展的繼續(xù)教育活動中就占有越來越重要的地位。

圖書館作為高職院校的一個服務(wù)窗口，除了為本校的教學(xué)、科研和實踐提供前沿科技信息以外，在高職院校面向企業(yè)的繼續(xù)教育活動中，應(yīng)該怎樣充分利用其豐富的館藏資源、人力資源和設(shè)備，發(fā)揮優(yōu)勢，為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助一臂之力呢？

一、更新服務(wù)理念，拓展延伸圖書館服務(wù)新領(lǐng)域

目前，許多企業(yè)都能充分認識到繼續(xù)教育的重要性，但囿于企業(yè)人力和物力等資源的限制，繼續(xù)教育培訓(xùn)存在諸多實際困難。一是企業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)方式比較單一，大多數(shù)企業(yè)主要采取傳統(tǒng)的授課模式，即你講我聽，雖然單位時間內(nèi)效率比較高，但學(xué)員只是被動地接受知識，在培訓(xùn)結(jié)束后無法為學(xué)員提供進一步進行深入創(chuàng)新研究的條件。再者，由于工學(xué)矛盾等實際困難，許多學(xué)員雖有向?qū)W之心卻沒有時間、條件學(xué)習(xí)，致使許多繼續(xù)教育培訓(xùn)最終流于一種形式。二是教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，教學(xué)資源匱乏。由于信息資源的匱乏，許多企業(yè)無法跟上近期的專業(yè)知識和技能的發(fā)展動態(tài)，以至在繼續(xù)教育培訓(xùn)中所使用的教材嚴重滯后，遠遠跟不上時代的發(fā)展。

中國高校圖書館專業(yè)性較強，尤其是和企業(yè)聯(lián)系非常緊密的高職院校圖書館，館藏資源專業(yè)性強，與企業(yè)的發(fā)展行業(yè)關(guān)系十分密切。這些作為企業(yè)發(fā)展重要支柱的知識和信息以及館中所擁有的豐富的人力資源和設(shè)備優(yōu)勢，不僅可以配合企業(yè)進行主要專業(yè)技能和知識的教學(xué)，而且還可以為學(xué)員提供汲取新知識、掌握相關(guān)領(lǐng)域的近期發(fā)展動態(tài)的綠色通道，成為企業(yè)繼續(xù)教育的“第二課堂”，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，在當前中國高等院校圖書館紛紛向社會開放，主動承擔起社會職能的大潮下，高職院校圖書館也必須進一步更新服務(wù)理念，拓展延伸服務(wù)領(lǐng)域，為企業(yè)的繼續(xù)教育服好務(wù)。

二、針對企業(yè)繼續(xù)教育的薄弱點，以人為本，制定契合企業(yè)需求的個性化服務(wù)策略

高職院校圖書館在為企業(yè)繼續(xù)教育服務(wù)的過程中，首先應(yīng)針對企業(yè)在繼續(xù)教育中存在的問題，以人為本，有的放矢地制定出一系列契合企業(yè)需要的個性化服務(wù)策略。

1.對學(xué)員進行信息素質(zhì)教育，使之獲取終身學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。企業(yè)繼續(xù)教育存在的主要問題是教學(xué)方式單一、教學(xué)資源匱乏。要想有效解決這一問題，就要著力于開辟企業(yè)員工獲取資源的通道。圖書館作為企業(yè)繼續(xù)教育的“第二課堂”，是廣大學(xué)員獲取各種信息的場所，然而對于許多企業(yè)來說，通往這座資源寶庫的通道卻沒有打開，許多學(xué)員沒有打開這座寶庫的鑰匙——缺乏必備的信息素質(zhì)，缺少獲取有效信息的方法和手段。因此，高職院校圖書館針對企業(yè)員工在這一方面的不足，應(yīng)在充分調(diào)查了解學(xué)員的信息素質(zhì)的前提下，針對不同層次的學(xué)員，展開各種形式的、有針對性的信息意識、信息能力等信息素質(zhì)教育，包括文獻檢索課、網(wǎng)絡(luò)資源利用等，培養(yǎng)企業(yè)員工的信息意識和獲取信息的技能。這樣既打開了員工獲取各種信息資源的途徑，使繼續(xù)教育跳出單一的授課制的狹小的學(xué)習(xí)圈子而變得更加靈活多樣，同時也解決了企業(yè)繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾，使員工在繼續(xù)教育中面臨的資源匱乏等問題迎刃而解。

2.挖掘館藏資源，提高企業(yè)學(xué)員對館藏資源的利用率。圖書館在面向企業(yè)學(xué)員服務(wù)時應(yīng)加強宣傳力度，利用多種途徑，如發(fā)放宣傳資料、舉辦各種專題講座，開展各種讀書活動、新書展覽等形式，向廣大學(xué)員傳遞、報道各種信息資源，從而引導(dǎo)廣大學(xué)員有效利用圖書館的館藏資源，獲取更多、更新的重要專業(yè)知識；同時，充分利用好高職院校的特色文獻信息資源，深入開發(fā)、挖掘出一批有用的、契合企業(yè)繼續(xù)教育需要的信息資源并推薦、提供給企業(yè)員工，進一步提高館藏資源的利用率。同時，高職院校圖書館必須重視館藏信息資源的開發(fā)，對館藏資源進行優(yōu)化整合，使館藏資源數(shù)字化，通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈獻給企業(yè)學(xué)員，更好地滿足企業(yè)學(xué)員的特殊化、個性化需求，較大限度地打破企業(yè)繼續(xù)教育的時空限制，有效解決企業(yè)繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾和學(xué)習(xí)資源匱乏等問題。

3.在滿足企業(yè)基本需求的基礎(chǔ)上，高職院校圖書館更要不斷進行服務(wù)創(chuàng)新，開展特色服務(wù)，扮演好信息導(dǎo)航員和“情報中介人”的角色。不斷進行服務(wù)創(chuàng)新，開展特色服務(wù)。在充分滿足讀者的現(xiàn)實需求的前提下，做好讀者需求調(diào)研，激發(fā)讀者的潛在需求。讀者調(diào)研，不僅要深入分析、掌握各個層次企業(yè)讀者對文獻類型已經(jīng)服務(wù)方式的不同需求狀況，開展特色服務(wù)；同時，也要分析外部客觀環(huán)境對企業(yè)人才需求的影響，充分利用自身資源廣、信息快的優(yōu)勢，增強自身市場意識，主動跟蹤市場需求，為企業(yè)員工提供更多形式靈活多樣、切合企業(yè)實際需求的服務(wù)項目，直接為企業(yè)員工吸收、消化新技術(shù)提供個性化服務(wù)，扮演好“信息導(dǎo)航員”和“情報中介人”的角色，為企業(yè)搭建一座通往高新技術(shù)的“高速信息橋”。