引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒繼續(xù)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒繼續(xù)教育論文:試析湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與對策

論文關(guān)鍵詞:幼兒教師　繼續(xù)教育　對策

論文摘要:通過對湖南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒教師繼續(xù)教育中普遍存在經(jīng)費投入不到位，相關(guān)措施執(zhí)行不力，教育實效性差，地區(qū)、園所之間差距大，工學(xué)矛盾突出等問題。針對這些問題，在借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究成果的基礎(chǔ)上，我們對幼兒教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展所需要的政策支持、經(jīng)費保障、師資保障及質(zhì)量評估等方面提出了一些對策，以加強和完善湖南省幼兒教師繼續(xù)教育工作，推動幼兒教師教育的改革與發(fā)展。

一、幼兒教師繼續(xù)教育的意義

教育振興，系于教師;教師素質(zhì)高低，系于繼續(xù)教育。教育要從娃娃抓起，幼兒教師擔(dān)負著培養(yǎng)未來人才的啟蒙教育任務(wù)，而培養(yǎng)幼兒教師是利在當(dāng)前，功在千秋的大事。在推行素質(zhì)教育改革的今天，幼兒教育不能缺失，幼兒教師不能成為邊緣人。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教師的教育應(yīng)該是各級政府的職責(zé)。

幼兒園的孩子正是處于可塑性最強的3一6歲階段，幼兒教育的作用雖然不像其他階段教育那樣顯性，但對人終身發(fā)展的作用卻是不可低估的。在2008年的全國人大、政協(xié)會上，全國政協(xié)委員、北師大學(xué)前教育系主任劉眾提議要把學(xué)前教育列人義務(wù)教育范疇，這既是一個良好的愿望，同時又是一個重要的開端，說明幼兒教育已經(jīng)引起了許多高層人士的關(guān)注和重視。特別是隨著經(jīng)濟、社會的j決速發(fā)展，人民群眾的生活水平日益提高，在義務(wù)教育取成果后，人們更多地把關(guān)注點投向了高中和學(xué)前教育，對品質(zhì)幼兒教育的需求呈現(xiàn)持續(xù)高漲的勢頭，有的城市甚至出現(xiàn)了人托排隊搖號的現(xiàn)象。品質(zhì)幼兒教育的關(guān)鍵在品質(zhì)的幼兒園，品質(zhì)幼兒園的核心在于名優(yōu)教師。實質(zhì)上，人民群眾選擇品質(zhì)幼兒園主要還是看重其的師資隊伍和較高的保教水平。從這個角度來說，要盡可能地滿足人民群眾的幼兒教育需求，大面積地提升幼兒教師隊伍的整體水平，才是解決問題的關(guān)鍵所在。

二、我省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與分析

根據(jù)2007年7月在湖南全省范圍內(nèi)的一項問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)湖南省幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不容樂觀。

1.幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況存在“兩高兩低”的特點。即:城市高，農(nóng)村低;城市中公辦園高，民辦園低。近8年中，有24%的幼兒教師(主要是民辦園)從未參加過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，67.1%的幼兒教師很少到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有42.5%的老師從不或只是偶爾上網(wǎng)查找相關(guān)資料，這一結(jié)果說明幼兒教師的繼續(xù)教育任重而道遠。具體見表1。

2.幼兒教師繼續(xù)教育往往是有規(guī)劃而很少有費用支持。有調(diào)查表明，在幼兒教師的學(xué)歷教育費用上，教師全部或部分自費的比例是83，幼兒園支付的比例較小，上級部門基本不負擔(dān)教師學(xué)歷教育的費用。在幼兒教師的非學(xué)歷教育費用上，幼兒園負擔(dān)的較多，上級部門全部負擔(dān)的比例是6%，負擔(dān)1 /3的比例是9%。可見，上級部門在幼兒教師繼續(xù)教育投人方面所發(fā)揮的作用是微乎其微的，這與國家的要求相距甚遠。

如果讓幼兒教師自己拿錢出來進修學(xué)習(xí)，無疑會加重幼兒教師的經(jīng)濟負擔(dān)。湖南省幼兒教師的工資水平普遍偏低，月工資收人在2000元以上只有2.4% ,1500一2000元的約占10.3% >900一1500的約占32.7%，其余的54.6%都在900元以下。即便如此，在提高教師素質(zhì)、實施素質(zhì)教育的今天，幼兒教師沒有缺位，仍有80%以上的幼兒教師自己拿錢完成了學(xué)歷的提升，參加各種新思想、新課程的培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)表明幼兒教師這個特殊群體的職業(yè)奉獻精神非常值得敬佩。

3.幼兒教師的結(jié)構(gòu)近年來發(fā)生了很大的變化。大量民辦園如雨后春筍般的涌現(xiàn)，民辦幼兒教師已成為較大的幼兒教師群體，公辦園新引進的教師也沒有了過去那種事業(yè)編制和固定身份，不再享受財政工資撥款。新農(nóng)村建設(shè)帶動了農(nóng)村幼兒教育的迅速發(fā)展，為幼兒教師的繼續(xù)教育拓展了新領(lǐng)域，提出了新課題。

當(dāng)前湖南省民辦、集體辦園數(shù)占到全省幼兒園總數(shù)的71.7%，而公辦園只有28.3(見表2)。而當(dāng)前絕大多數(shù)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容主要是站在城市的視角設(shè)置的，針對民辦和農(nóng)村幼兒教師實際情況的少，廣大農(nóng)村、民辦園對新的政策法規(guī)知曉率比較低，許多新的教育觀念、教育技能也很難在農(nóng)村和民辦園推行開來，廣大農(nóng)村幼兒教師和民辦幼兒教師急需得到法律知識、理念更新、課程開發(fā)以及技能提升等方面的培訓(xùn)。

4.地區(qū)與地區(qū)之間、園所與園所之間，以及教師與教師之間存在較大差異。各地區(qū)的繼續(xù)教育政策、繼續(xù)教育體系等也存在差別。比如在繼續(xù)教育組織體制上，就出現(xiàn)了各地各自為政的現(xiàn)象:有以區(qū)縣教育局為主體，組織教師進行教學(xué)研討會和培訓(xùn)(安化縣、桃源縣、岳陽樓區(qū));有以市局或幼教協(xié)會為依托開展繼續(xù)教育培訓(xùn)(長沙、株洲市幼教協(xié)會，省學(xué)前教育研究會);也有以幼兒園為主體進行園本教研與園本培訓(xùn)。還有各種社會機構(gòu)打著繼續(xù)教育的旗號進行營利性質(zhì)的培訓(xùn)，更是魚龍混雜，參差不齊。

幼兒園和教師本人愿意投人大量時間、金錢和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動，尤其熱衷于學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法。但由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，低水平重復(fù)的培訓(xùn)較多，令幼兒園的管理者和教師非常苦惱，有時為了與時俱進，保持幼兒園和自身的先進性，常常又不得不為之。

5幼兒教師繼續(xù)教育的措施執(zhí)行不力。湖南省雖然出臺了《省教育廳等單位關(guān)于加快幼兒教育改革與發(fā)展意見的通知》(湘政發(fā)[2005]43號)，但由于沒有配套文件和合乎湖南省幼兒教師繼續(xù)教育特點和規(guī)律的現(xiàn)代繼續(xù)教育督導(dǎo)和質(zhì)量評估體系，這些政策都無法得到真正的貫徹和落實。

此外，在培訓(xùn)內(nèi)容的實用性、針對性方面更是有待加強;培訓(xùn)形式，特別是教師的參與性急待改進;在培訓(xùn)時間上，工學(xué)矛盾突出。湖南省現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)主要安排在周末進行，而幼兒教師多為女性，身兼家庭和工作的雙重責(zé)任，緊張工作了一周后身心疲憊，渴望放松，也希望彌補對家人、子女的照顧，無暇參加繼續(xù)教育，即使參加了也收不到很好的效果。

三、改革幼兒教師繼續(xù)教育的對策

(一)政府應(yīng)出臺配套政策

各級政府應(yīng)從教育發(fā)展大局出發(fā)，配套出臺一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策。如《幼兒教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《幼兒教師繼續(xù)教育管理與考核實施意見》、《幼兒教師繼續(xù)教育的督導(dǎo)與質(zhì)量評估制度》等;在全省幼兒教師中實行繼續(xù)教育登記制度，把幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況與職稱評聘、職務(wù)升遷聯(lián)系起來，同等條件下，接受過繼續(xù)教育培訓(xùn)并取得合格成績者予以優(yōu)先考慮。配套制定《幼兒教師繼續(xù)教育機構(gòu)認可(證)制度》、《幼兒教師繼續(xù)教育機構(gòu)教師任職資格規(guī)定》、《教師繼續(xù)教育課程開發(fā)與審定制度》、《幼兒教師非學(xué)歷遠程培訓(xùn)工作實施方案》等，以文件的形式明確各級政府、普通師范院校和普通高校及各級教研、電教等部門在幼兒教師繼續(xù)教育工作中應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

將幼兒教師教育列人教師繼續(xù)教育工程、名師工程、骨干教師工程，出臺有關(guān)激勵性政策。如《幼兒園教師繼續(xù)教育獎勵辦法》、《幼兒教師接受繼續(xù)教育量化考核實施辦法》等。將幼兒教師繼續(xù)教育作為對各級政府、教育行政部門、幼教機構(gòu)進行考核的一項硬指標，及時了解幼兒園教師繼續(xù)教育的進展情況和實際效果，充分調(diào)動舉辦者、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性和主動性，有效推動幼兒教師繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。

(二)加大對幼兒教師繼續(xù)教育的投入

《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》指出:“要建立投資于教師教育就是投資于基礎(chǔ)教育和投資于未來的觀念。各地在國家和地方政府教育經(jīng)費撥款中，要進一步加大對教師教育的撥款。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，任職學(xué)校和教師個人合理分擔(dān)培訓(xùn)成本。”國家文件中所談到的中小學(xué)教師包括幼兒教師。但是，這些要求并沒有得到很好落實。

各地應(yīng)按照“地方負責(zé)、分級管理”的方針，建立幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費的保障機制，加大對幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費的投人。一是對繼續(xù)教育培訓(xùn)點的經(jīng)費投人、二是對受訓(xùn)教師的學(xué)費分擔(dān)、一個培訓(xùn)周期(五年)教師人均應(yīng)不低于800-1000元，并堅持以政府投人為主，幼兒園和教師個人共同分擔(dān)，社會捐資等多渠道籌集資金，特別是要加大對民辦園、薄弱園和農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費的支持力度，安排專項資金，督促這些幼兒園設(shè)立幼兒教師繼續(xù)教育專用帳戶等，確保培訓(xùn)經(jīng)費落實到區(qū)(或園)、培訓(xùn)教師到人，確保農(nóng)村和民辦幼兒園的教師也能平等享受到繼續(xù)教育機會。

還可借鑒我國發(fā)達地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進幼兒教師繼續(xù)教育走向市場的做法。即政府發(fā)放給幼兒教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)機構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動，自主選擇培訓(xùn)項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率和受訓(xùn)教師、培訓(xùn)機構(gòu)的積極性，以及教師培訓(xùn)的針對性和實效性。

(三)規(guī)范幼兒教師繼續(xù)教育的管理

政府應(yīng)對幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一管理，出臺相關(guān)政策和法規(guī)等規(guī)定相關(guān)部門的職責(zé)，理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，形成合力;積極探索幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理一體化的有效機制，進一步完善幼兒教師繼續(xù)教育工作的管理制度，保障幼兒教師繼續(xù)教育工作順利開展;各市、州教育行政部門要根據(jù)國家和省的有關(guān)政策、法規(guī)的要求，結(jié)合本地實際制定有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的具體標準和要求，把幼兒教師繼續(xù)教育納人整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系中去，形成一個從中央到地方到幼教機構(gòu)的多層次、完備的繼續(xù)教育保障體系;建立幼兒教師參加繼續(xù)教育的學(xué)分管理檔案，確保每一位幼兒教師都能按照要求，通過各種途徑和形式接受繼續(xù)教育，同時，教育行政部門要適度給予幼兒教師對非學(xué)歷培訓(xùn)的選擇權(quán)，為基層教師提供菜單式的服務(wù)。

1.建立有效的督導(dǎo)機制和質(zhì)量評估體系

研究建立一套符合幼兒教師繼續(xù)教育特點和規(guī)律的繼續(xù)教育督導(dǎo)、評價理論和督導(dǎo)、評估機制，規(guī)范幼兒教師繼續(xù)教育及其各類培訓(xùn)工作，已成為當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展的一個重要課題。實踐證明，推進幼兒教師繼續(xù)教育政策的有效實施，需要建立有效的督導(dǎo)機制和質(zhì)量評估體系。既督促各級政府和教育行政部門從教師專業(yè)以及整個教育事業(yè)發(fā)展的高度去認識幼兒教師在職培訓(xùn)的重要性;也督導(dǎo)各級行政、財政和教育管理部門的經(jīng)費落實和使用情況;還要督導(dǎo)各級教育行政部門在教師培訓(xùn)工作中的實際進展，找出實踐中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，提出下一步改進和完善幼兒教師培訓(xùn)工作的具體建議和措施，以督導(dǎo)促管理，以評估帶指導(dǎo)，達到以評促建、以評促改，不斷促進幼兒教師繼續(xù)教育工作深人地實施。

2.構(gòu)建幼兒教師繼續(xù)教育課程體系

各地教育部門應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)教師的實際情況合理設(shè)計繼續(xù)教育課程內(nèi)容。首先需要針對不同培訓(xùn)對象設(shè)立不同培訓(xùn)目標項目與水平層次要求，即遵循幼兒教師成長規(guī)律，以其教育教學(xué)實踐經(jīng)驗積累水平為主要依據(jù)，以新教師上崗為起點，劃分培訓(xùn)對象層次(如適崗新手型、熟練技能型、骨干創(chuàng)造型、名師專家型)，并依對象層次確定前后銜接的目標層次序列。每周期完成一級(層次)內(nèi)容培訓(xùn)任務(wù)，逐步由新手型教師成長為專家型教師。唯有如此，不同層次水平的幼兒教師才會有參加繼續(xù)教育的積極性。另外，每一水平層次培訓(xùn)目標與課程設(shè)計應(yīng)趨向多元化，課程開發(fā)必須遵循從單一的課程領(lǐng)域與職務(wù)能力培訓(xùn)向多元的教師整體素質(zhì)培訓(xùn)擴展，包括思想政治、師德修養(yǎng)、基礎(chǔ)項目課程、技能技巧提升培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、教改創(chuàng)新以及課題研究和高級研修課程等，讓廣大教師及時了解社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)近期的教育理論，交流共享教改的成果，使每期培訓(xùn)對受訓(xùn)的教師來說是一次理念更新、知識補充、技能提高、思想充電的過程。

同時，應(yīng)采用靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，以利于促進教師的自主發(fā)展。近年來，運用較多的培訓(xùn)方法如參與式培訓(xùn)、行動研究、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、敘事式研究、微格教學(xué)等都可以善加利用，以便較大限度地激發(fā)幼兒教師的成長潛能，利于他們主動整合自身的經(jīng)驗，多方位地利用周圍和自身的教育資源，既持續(xù)地尋求自我發(fā)展，又不斷增強與他人共處和合作的能力，提升自我的專業(yè)水平。

3.建設(shè)一支理念先進、素質(zhì)的師資隊伍

當(dāng)代幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)該立足于高水平、高起點，對師資也應(yīng)該高要求。隨著繼續(xù)教育進程的推進，以往封閉單一的培訓(xùn)模式、傳統(tǒng)的知識性學(xué)習(xí)形式已被打破，它要求培訓(xùn)者是“超前發(fā)展者，學(xué)習(xí)參與者，成長促進者，問題診斷者，教育研究者，共同發(fā)展者”，能夠設(shè)立靈活多樣的專題性課程、研究性課程，引領(lǐng)專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。

建設(shè)一支理念先進、素質(zhì)的師資隊伍單靠某所學(xué)校是很難做到的，應(yīng)得到政府，特別是教育主管部門長期一貫的重視與支持。首先，在大中城市群要有專門研究幼兒教師繼續(xù)教育的機構(gòu)，以便為幼兒教師繼續(xù)教育提供政策、理論與技術(shù)支持。其次，要加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，一方面鼓勵擔(dān)任繼續(xù)教育的大專院校老師多到幼兒園去應(yīng)用和檢驗自己所掌握的理論，尋找理論與實踐好的結(jié)合點;另一方面，各大專院校要積極吸納一批有思想、有經(jīng)驗、愛學(xué)習(xí)、肯鉆研的一線園長和教師去深造，精心打造一支既對幼兒教育改革和教育實際有深人的了解，又有較強的學(xué)術(shù)研究能力，同時熱愛從事繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)教師隊伍。

(四)拓寬幼兒教師繼續(xù)教育的渠道

優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建開放的多元化教師繼續(xù)教育體系已成為全社會的共識。我們認為教師繼續(xù)教育應(yīng)以師范院校、具備條件的綜合性大學(xué)和專業(yè)的教師培訓(xùn)機構(gòu)為主體，群眾團體、社會各方力量作為培訓(xùn)機構(gòu)的重要輔助和補充途徑，允許教師通過多種渠道參加繼續(xù)教育，并探索學(xué)歷教育的部分課程與繼續(xù)教育相應(yīng)課程上相互溝通與認同，朝著真正意義上的職前職后一體化邁進。

1.教育部門辦學(xué)。主要由各地、州、市教育部門下屬的教師進修學(xué)校、教研室(教科中心)以及教研會等擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)主體。

2.依托師范院校。將職前教育與職后教育有機地結(jié)合起來，高等師范院校將幼兒教師職后培訓(xùn)納人學(xué)校的正常計劃，與職前培養(yǎng)一起成為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的職前職后相結(jié)合的幼兒教師繼續(xù)教育模式。

3.幼兒園園本培訓(xùn)。幼兒園是幼兒教師成長的主要場所，在國家和地方政府政策的指導(dǎo)下，依據(jù)園所發(fā)展規(guī)劃和教師個人發(fā)展規(guī)劃，制訂一套完善的教師繼續(xù)教育規(guī)劃，實施園本培訓(xùn)，也不失為一種切實可行的方法。

4.專門針對農(nóng)村和民辦幼兒教師的培訓(xùn)。應(yīng)該制定專門的培訓(xùn)計劃，設(shè)置專門的培訓(xùn)內(nèi)容，組建專門的培訓(xùn)隊伍，抽出專門的時間，拿出專門的經(jīng)費來確保培訓(xùn)的實效。但鑒于農(nóng)村、民辦園的實際情況，靠“送出去”接受繼續(xù)教育不太現(xiàn)實。各級政府和教育行政部門應(yīng)抓住城鄉(xiāng)幼兒園之間教師輪崗交流和民辦園公辦園手拉手的契機，實行“以城帶鄉(xiāng)”、“以強帶弱”，帶動農(nóng)村和民辦幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)的提高;組織特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等送教下鄉(xiāng)、送訓(xùn)上門，實行傳、幫、帶;積極采用計算機網(wǎng)絡(luò)等遠程教育手段，以及光盤、錄像帶等多媒體手段開展農(nóng)村和民辦園教師培訓(xùn);加大對農(nóng)村和民辦園教師的跟蹤培訓(xùn)與服務(wù)。可以這樣說，廣大農(nóng)村地區(qū)和民辦幼兒園的教師素質(zhì)和繼續(xù)教育水平將決定著幼兒教育是否能健康發(fā)展，決定著教育公平的最終實現(xiàn)。

5.遠程培訓(xùn)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))。現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播速度快、范圍廣、互動性強，它使得教師參與學(xué)習(xí)活動不受時間、地點、人數(shù)的限制，內(nèi)容選擇、互動交流更加方便、靈活，教師可以根據(jù)自身的特點，更加積極主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。廣泛運用現(xiàn)代化教育技術(shù)成為當(dāng)前繼續(xù)教育的趨勢，不失為一種高效低費的培訓(xùn)方式。積極參與“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”，充分發(fā)揮和有效運用衛(wèi)星電視、計算機網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代遠程教育手段，集“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”于一體。充分利用國家豐富的網(wǎng)上資源，積極利用互聯(lián)網(wǎng)拓展培訓(xùn)空間，提高培訓(xùn)效率。同時利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺，從而有效地提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動幼兒園教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

6.自培模式。幫助教師針對自己每天面對的真實教育工作問題制定不斷進行“自我反省”的自培模式。讓教師帶著課題在工作崗位上進行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和研究活動，培養(yǎng)教師探索未知問題的熱情，發(fā)展職業(yè)實踐的自主能力，造就反思型專家型教師。

總之，我們必須本著統(tǒng)領(lǐng)全局、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、統(tǒng)籌區(qū)域、統(tǒng)籌不同教育階段的理念，辦人民滿意的幼兒教育。在保障人民享有良好早期教育服務(wù)的同時，保障廣大幼兒教師也能接受到品質(zhì)的繼續(xù)教育服務(wù)。盡快研究和更新湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的政策與法規(guī)，為教育行政部門決策提供科學(xué)依據(jù)，促進相關(guān)政策法規(guī)的出臺，為湖南省幼兒教育持續(xù)、健康、快速的發(fā)展，為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的不斷提升創(chuàng)造條件。

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒教師繼續(xù)教育及終身教育

摘要：

近些年，隨著幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題及終身教育對幼兒教師繼續(xù)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：

終身教育；幼兒教師；繼續(xù)教育

終身教育被譽為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發(fā)了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國當(dāng)今社會迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上提出的，他認為人的一生不可能劃分為教育和工作兩個部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標之后，人們紛紛開始重視學(xué)前教育，各級部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用。《綱要》提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、茫”。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學(xué)習(xí)的需求日益強烈，專業(yè)化意識日趨增強。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對大多數(shù)幼兒教師來說比較困難，多數(shù)希望通過職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識和更強的能力。在幼兒教師成長過程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續(xù)過程，特別職后繼續(xù)教育對幼兒教師發(fā)展和成長至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國家大力發(fā)展學(xué)前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進專業(yè)化成長。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓(xùn)體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國上下都在轟轟烈烈地進行幼兒教師培訓(xùn)計劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠的市、縣沒有充分認識到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開展，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開，政府和學(xué)校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓(xùn)解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與。現(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無法發(fā)揮調(diào)動教師學(xué)習(xí)主動性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產(chǎn)生深遠的影響，對我國幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續(xù)的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機結(jié)合起來，促進幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補償，要注重通過繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個完善的園本培訓(xùn)機制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實地開展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現(xiàn)場觀摩、案例分析、經(jīng)驗交流等方式實現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。總之，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評估。

終身教育對實現(xiàn)教育機會均等有重要作用，社會應(yīng)對每一個人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強對幼兒教師繼續(xù)教育過程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實到位，培訓(xùn)經(jīng)費專款專用。政府和教育行政部門可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評價指標，對教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進行評價。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對性與實用性。首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點制定不同培訓(xùn)目標，為不同層次教師提供有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識的實用性和發(fā)展性，要深入實踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學(xué)過程中遇到的困惑。，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機會讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的發(fā)展，不再是從外部強迫灌輸，而是自由地根據(jù)個人需要和興趣進行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業(yè)中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現(xiàn)其工具價值，而且?guī)椭處焸€人發(fā)展，實現(xiàn)個體生命價值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業(yè)產(chǎn)生認同感，進而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發(fā)展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

作者：趙靜 單位：洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)建議

一、呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)調(diào)查

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實際需要并促進其專業(yè)成長;采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進行。被調(diào)查對象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計,其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人,暫無職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評以及教師對參加培訓(xùn)的費用負擔(dān)等方面編制了問卷。問卷共26個問題,其中單項選擇20個題,多選4個題,開放性問題2個題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認同程度

調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實施以來有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達4次以上。可見,大多數(shù)幼兒教師都能按時來參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點,認為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%。可以看出,大多數(shù)教師都認為繼續(xù)教育是有必要的,但對舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開始重視,但還沒有從根本上認識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時,僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續(xù)教育,您認為通過什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識及能力,促進幼兒教師的專業(yè)成長及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內(nèi)心深處認識到,也很少落到實處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費用的負擔(dān)情況

費用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對“您參加繼續(xù)教育的費用由誰來承擔(dān)”這一問題,“個人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費用是由三者共同承擔(dān)。在問到“您認為繼續(xù)教育的費用應(yīng)該由誰來承擔(dān)”時,“財政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對培訓(xùn)經(jīng)費承擔(dān)更多的希望是財政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負擔(dān)。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況

1.授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查,對“您對繼續(xù)教育教師的授課水平的評價”這一問題,認為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對幼兒教育實際當(dāng)中存在的問題了解較少,講授內(nèi)容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實際需要。2.授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過哪種教學(xué)方式進行教學(xué)”時,“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中,42%的幼兒教師對“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度較高,因為這兩種方式和幼兒教師的實際教學(xué)最貼近,通過參觀考察可以豐富幼兒教師實踐經(jīng)驗,增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)。“系統(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式,通過這兩種方式的學(xué)習(xí),幼兒教師可以掌握理論知識,提高自己的理論素養(yǎng)。

(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查,對“您對本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問題,認為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實際教學(xué)需要。2.課程內(nèi)容。對于“在今后的繼續(xù)教育過程中希望開設(shè)哪些課程來促進幼兒教師的專業(yè)成長”,調(diào)查表明,幼兒教師更多的希望開設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的近期動態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識,幫助教師掌握更多的教學(xué)技能,了解課程改革的動態(tài),更好地促進新課程的順利進行。但是對于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過多地注重理論知識及技能的提高,而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要,在某種程度上,觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識的掌握要重要得多。

(五)繼續(xù)教育的考核與管理

繼續(xù)教育的考核與管理是保障繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明:對“您對這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時間安排是否滿意?”這一問題,有53%的教師對于時間的安排不太滿意。“您覺得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認為培訓(xùn)院校的考核方式形式過于單一。對繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。

二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點建議

(一)從受訓(xùn)者的角度看

1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認識和動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都來參加培訓(xùn),但是積極性不高,在對待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級規(guī)定和晉升職稱的壓力,并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來認識培訓(xùn)的意義和價值,導(dǎo)致被動應(yīng)付,敷衍了事,浪費時間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認識。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認識到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過程中必不可少的組成部分,培訓(xùn)方也應(yīng)從多個方面切實為滿足幼兒教師的實際出發(fā),來增強他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動力。2.幼兒教師要學(xué)會反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中,反思能力不僅對教學(xué)工作而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1],教師只有通過參與課程開發(fā),讓教師在真實的教育情景和不斷反思中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。對于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會讀相關(guān)的書籍來提高自己的專業(yè)水平”這一問題,有30%的幼兒教師回答“不會”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué),而不是按照對幼兒需要的了解以及早期兒童的生長背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點整合進教育實踐中。

(二)實行繼續(xù)教育費用“三者分擔(dān)”的制度,切實減輕幼兒教師的經(jīng)濟負擔(dān)

國家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經(jīng)費已財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費用中專項列出。地方教育費附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費用標準。”此外還規(guī)定:“繼續(xù)教育費用由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理,不得截留和挪用。”然而調(diào)查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費用都是由老師個人自己承擔(dān)。這說明我們的幼兒園在對幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實上費用的良好解決是一個幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動因之一。教師繼續(xù)教育費用負擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體[2]。按照教育經(jīng)濟學(xué)理論,應(yīng)“誰受益誰分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國家、學(xué)校和教師個人。對國家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì),提高幼兒教師質(zhì)量,提高整個國民素質(zhì),從而使全社會受益,因此,政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本;對于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高,使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障,幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費用;對幼兒教師個人而言,通過繼續(xù)教育獲取和豐富了知識,提高了教育教學(xué)能力,思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高,也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費的機制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費用的途徑之一。

(三)從培訓(xùn)者的角度看

1.提高培訓(xùn)教師對幼兒教師繼續(xù)教育的針對性。從調(diào)查中可以看出,許多教師對授課教師的教學(xué)水平不滿,其原因是因為一些教師只按照傳統(tǒng)的以講理論知識為主要內(nèi)容的授課形式,忽視了理論與實踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業(yè)成長不僅需要理論知識的提升,更希望能把理論知識用實際工作當(dāng)中的案例來解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中,培訓(xùn)者必須樹立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念,使幼兒教師在知識、能力和社會責(zé)任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機制,提高幼兒教師對課程改革的認識能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,既要對幼兒教師進行學(xué)科知識的傳授與技能的訓(xùn)練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進展,還要滿足教師的個性發(fā)展及自我完善的價值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿,才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過程中去,才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識和方法。

2.立足實效實用,改革培訓(xùn)方式內(nèi)容,合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明,在繼續(xù)教育過程中,許多幼兒教師對課程的設(shè)置不滿意。究其原因,主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實際結(jié)合不緊密,參加完培訓(xùn)后,對解決幼兒教育當(dāng)中的實際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時,近80%的幼兒教師認為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實際問題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗,如何將這些實踐經(jīng)驗上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中,通過繼續(xù)教育培訓(xùn)更好地解決幼兒教師的實際需要,同時提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個體發(fā)展,其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實用性和針對性[3]。近年來,世界各國都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則,提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定,并將非常關(guān)心和感興趣的問題上升到理論加以認識,使之能夠動用所學(xué)的教育觀念和方法自覺地指導(dǎo)教育實踐。因此,培訓(xùn)活動之初,就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過程之中,培訓(xùn)者要與學(xué)員進行培訓(xùn)前的充分交流,了解其實際需要,讓培訓(xùn)目標更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心,而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心,培訓(xùn)者應(yīng)針對廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運用培訓(xùn)方法,充分強調(diào)實踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn),多運用討論的方法解決訓(xùn)練中的問題,開發(fā)教師潛在的知識和技能,適時運用實地考察,給老師提供實際經(jīng)驗,以促進他們?nèi)シ治觥⑦\用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓(xùn)活動引向深入,從而收到好的培訓(xùn)效果。

3.加強繼續(xù)教育考核與管理。調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師對培訓(xùn)管理的許多方面都不滿。如將培訓(xùn)時間安排在假期,使歷經(jīng)一個學(xué)期的辛苦工作而需要休息的教師很是緊張和疲憊;另外,幼兒教師以女性為主,多數(shù)都有小孩,小孩的照顧問題也是幼兒教師擔(dān)心的一個問題。對培訓(xùn)院校提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備等,大多數(shù)教師持無所謂的態(tài)度,這說明幼兒教師對外在的東西不十分在意,而主要關(guān)心培訓(xùn)內(nèi)容對自身是否有幫助。大多數(shù)教師對考核方式不滿意,主要是覺得考核的方式過于單一,考核的結(jié)果不能夠真正地反映幼兒教師的受訓(xùn)效果。鑒于以上幼兒教師對繼續(xù)教育考核與管理的不滿,培訓(xùn)院校應(yīng)加強管理。繼續(xù)教育培訓(xùn)時間應(yīng)盡量靈活多樣,可以采取平時與假期、分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。對于教師受訓(xùn)的考核與評價,一直都是備受關(guān)注的方面。傳統(tǒng)的考核與評價基本上是看是否完成學(xué)時、學(xué)員的出勤情況、學(xué)員完成作業(yè)及培訓(xùn)結(jié)束時的考試情況等,而對學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實踐中是怎么做的沒有加以考慮。繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了促進幼兒教師的專業(yè)成長,而幼兒教師是否真的有了進步,要看他在實際的工作當(dāng)中是否提高了自身的教育能力和水平。因此,筆者認為繼續(xù)教育效果的評價不應(yīng)僅僅停留在表面上,要把幼兒教師在參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后回到幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)作為評價指標。建立培訓(xùn)機構(gòu)與幼兒園相合作的評價體系,真正有效地提高繼續(xù)教育的效果。

作者：李慧霞邢利婭 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

幼兒繼續(xù)教育論文:村級民辦幼兒園教師繼續(xù)教育的建議

摘要：幼兒教師是幼兒園發(fā)展的主要力量，加強幼兒園教師的繼續(xù)教育尤為重要。但目前，村級民辦幼兒園還存在繼續(xù)教育意識有待增強，園本培訓(xùn)匱乏，外出進修機會少，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強，部門監(jiān)管存在漏洞等問題。為解決這些問題，可以采取以下途徑：追根溯源，對村級民辦園進行整改；加強教學(xué)整治，刺激村級民辦園教師主動進修學(xué)習(xí)；多級結(jié)合，為村級民辦園教師提供培訓(xùn)支持；利用各種媒介，有效落實培訓(xùn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：村級民辦幼兒園；幼兒教師；繼續(xù)教育

幼兒園有公辦與民辦之分，村級民辦幼兒園即屬于民辦性質(zhì)，是以村為單位，由當(dāng)?shù)鼗虼宓纳鐣M織或個人舉辦，主要利用非國家財政性經(jīng)費，單獨或聯(lián)合舉辦的教育機構(gòu)。本文以河南省原陽縣為研究對象，采取分層隨機抽樣的方法，選取經(jīng)濟發(fā)展程度分別為富裕、中等、貧困的鄉(xiāng)各一個，并針對3個鄉(xiāng)各抽取2所民辦幼兒園（共6所），然后按實際情況選取貧富差距較大的一個鄉(xiāng)，抽取2所民辦幼兒園。在8所幼兒園中，有一所聯(lián)合辦園，一所幼兒園投資辦園，剩余6所均屬于個體辦園。

一、選取的村級民辦幼兒園及教師的基本情況

（一）幼兒園的基本情況

村級民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點（規(guī)模小、數(shù)量多、管理松、水平低）［1］。據(jù)實地調(diào)查可知，村級民辦幼兒園的整體質(zhì)量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動空間有限；其次，招生規(guī)模上，規(guī)模較小，最多10個班，最少4個班；再次，收費上，標準一般由幼兒園自定，教育局和鄉(xiāng)政府干涉較少，多數(shù)幼兒園采取價格戰(zhàn)的方式留住生源的現(xiàn)象普遍。，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網(wǎng)招生模式。

（二）教師基本情況

據(jù)調(diào)查可知，村級民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業(yè)素養(yǎng)不高。8所村級民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學(xué)歷的教師占1.7%，大專學(xué)歷的占26.7%，中專學(xué)歷的占35%，初高中畢業(yè)的占36.6%（學(xué)歷不合格者入園后再參加成人考試補救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%。可見，村級民辦園教師的整體學(xué)歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經(jīng)驗豐富的幼兒教師缺乏。

二、村級民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及困境

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育具體包括：外出學(xué)習(xí)；送教下鄉(xiāng)及區(qū)域教研培訓(xùn)；各幼兒園間的經(jīng)驗交流活動；幼兒園內(nèi)部的教研活動、學(xué)術(shù)講座；個人的自我反思和教育等［1］。村級民辦園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀如下。

（一）繼續(xù)教育意識有待增強

在村級民辦幼兒園，多數(shù)教師對繼續(xù)教育認識不清，缺乏繼續(xù)教育的意識。首先，各幼兒園對繼續(xù)教育不重視，認為繼續(xù)教育可有可無，再加上多數(shù)村級民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動組織繼續(xù)教育培訓(xùn)；其次，教師對參與培訓(xùn)的權(quán)利認識不清，不把其作為正當(dāng)權(quán)益進行維護；，村級民辦幼兒園之間競爭激烈，敵對態(tài)度明顯，缺少交流學(xué)習(xí)。總體來看，村級民辦園教師的繼續(xù)教育意識薄弱。

（二）園本培訓(xùn)匱乏

從整體上來看，8所幼兒園的園本培訓(xùn)較為缺乏。首先，除雙語幼兒園外，7所村級民辦幼兒園都沒有對新教師進行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，一般都是園長提前24小時簡單講解幼兒園的基本規(guī)則、教學(xué)任務(wù)及日常注意事項，新聘教師第二天即可投入教學(xué)。雙語幼兒園是8所村級民辦園中一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會安排有經(jīng)驗的教師對其進行兩天的短期培訓(xùn)，然后安排進班，協(xié)助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒有成立專門的教研組，也沒有相應(yīng)的教研培訓(xùn)制度和定期的教研成果展示。大多數(shù)村級民辦幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個人檔案制度，沒有對教師進行職前評估、建立培訓(xùn)計劃，也沒有建立有效的“帶教”培訓(xùn)制度，由此，園本培訓(xùn)陷入實施不力的困境。

（三）外出進修機會少

關(guān)于村級民辦幼兒園教師外出進修與學(xué)習(xí)，75%的幼兒園園長的態(tài)度是：一沒資金；二沒相應(yīng)的途徑；三沒多余的時間。資金上，由于學(xué)費限制和教師流動性大，園長不愿投入過多資金進行進修培訓(xùn)，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進行進修學(xué)習(xí)；途徑上，國培計劃雖有園長參加培訓(xùn)，但一個縣的民辦園也僅有兩個名額，縣教育局雖然有較高的培訓(xùn)意識，但園長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)覆蓋面窄且偏重理論，與實際差距較大，且缺乏對培訓(xùn)效果后期的跟蹤與考核，時間方面，農(nóng)村有閑時與忙時之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴重影響教師的進修時間。綜上可知，村級民辦幼兒園教師在外出進修方面陷入了資金與時間的困境。

（四）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強

根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)仍處于起步階段，主要存在以下問題：及時，教學(xué)環(huán)境差，多數(shù)中心幼兒園一般利用閑置的中小學(xué)宿舍，各種軟硬件設(shè)施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調(diào)任一名園長，且一般從中小學(xué)調(diào)配，其他幼兒教師僅通過招聘的形式選擇，待遇與編制無保障，導(dǎo)致師資質(zhì)量不佳；第三，因為資金缺乏，縣、鄉(xiāng)政府無專門的財政撥款為其購置校車，致使一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園只得以中、小型客車代替校車。這些問題導(dǎo)致鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強。

（五）部門監(jiān)管存在漏洞

鄉(xiāng)教辦專門對村級民辦園進行統(tǒng)計、管理與定時檢查，但側(cè)重幼兒園的安全、衛(wèi)生及玩具設(shè)施等方面。縣教育局側(cè)重于園長和教師的學(xué)歷、資格證審查，對幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教研能力等未進行專門考核。此外，縣教育局也沒有加強對幼兒園管理的監(jiān)督，以致幼兒園管理混亂，家長對幼兒園印象不好。總之，縣級教育部門監(jiān)管存在漏洞，導(dǎo)致村級民辦幼兒園繼續(xù)教育陷入缺乏整體引導(dǎo)的困境。

三、針對村級民辦幼兒園教師繼續(xù)教育困境的建議

（一）追根溯源，對村級民辦園進行整改

對整體達標的村級民辦園給予鼓勵、宣傳和相應(yīng)的獎勵；嚴格控制村辦幼兒園的密度與數(shù)量，通過聯(lián)合辦園，集兩所及以上的資金保障辦園質(zhì)量；鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教委應(yīng)成立聯(lián)合辦園委員會，明確責(zé)任，簽訂聯(lián)合辦園協(xié)議書［2］；教育局和鄉(xiāng)教辦可按硬件完善程度和教師學(xué)歷達標程度制定分級收費標準，防止“價格戰(zhàn)”的惡性競爭。嚴把村級民辦幼兒園教師招聘關(guān)，從根源上提高師資質(zhì)量，還要制定教師的工資標準，在進修與學(xué)習(xí)方面提供適當(dāng)撥款與資助。

（二）教學(xué)整治，刺激村級民辦園教師主動進修學(xué)習(xí)

在保障村級民辦幼兒園有一定的財力與物力的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)教辦應(yīng)定期開展園長會議，討論學(xué)習(xí)《指南》《規(guī)程》等文件，制定教學(xué)基本標準；定期以上級抽查、園所間互查互改教案的方式監(jiān)督教師認真?zhèn)湔n；開展教學(xué)公開示范課，樹立教學(xué)典型，培養(yǎng)一批園所教學(xué)骨干，服務(wù)于各園；加強學(xué)前教育的普及宣傳，糾正家長的錯誤認知，使其成為學(xué)前教育的主要監(jiān)督力量。從這些方面刺激村級民辦園教師主動進修學(xué)習(xí)。

（三）多級結(jié)合，為村級民辦園教師提供培訓(xùn)支持

首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓(xùn)納入省、市、縣基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系中［3］，并建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)與隊伍建設(shè)的督導(dǎo)評估、社會公示與問責(zé)制度［4］。其次，縣級政府可以通過“定向培養(yǎng)”“特崗計劃”等方式加強與高校的合作，為高校提供學(xué)生實習(xí)的平臺，為民辦幼兒園注入新活力。在關(guān)、停的村級民辦幼兒園中選拔有經(jīng)驗的園長或教師作為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園的教師。，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的建設(shè)可依托開辦成熟的民辦幼兒園，以政策優(yōu)惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實現(xiàn)強強聯(lián)合。

（四）利用各種媒介，促進培訓(xùn)內(nèi)容有效落實

結(jié)合村級民辦園幼兒教師的實際，采用寒假“集中”和農(nóng)忙“分散”兩種方式進行培訓(xùn)［5］，在培訓(xùn)過程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓(xùn)內(nèi)容，提高園級培訓(xùn)的有效性；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把國培計劃、縣級培訓(xùn)的專家精品課通過專門網(wǎng)站傳遞給農(nóng)村一線教師，幫助其進行自主學(xué)習(xí)；各幼兒園還要充分利用已有的遠程教育條件和資源，為村級民辦園幼兒教師提供學(xué)習(xí)平臺。

作者：李璐 段青如 單位：湖北師范大學(xué) 華東師范大學(xué) 教育學(xué)部學(xué)前教育系

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

上個世紀末，是我國幼兒教育的發(fā)展階段，幼教師資匱乏。具體表現(xiàn)在：及時，新世紀初我國出現(xiàn)了大量的托兒所，私立幼兒園，很多教師都是非學(xué)前教育專業(yè)的，也有的是未接受教育的“阿姨”充當(dāng)了幼兒教師的角色。第二，過去很長一段時間，學(xué)前教育專業(yè)在我省以函授、中專、大專的教育為主，在學(xué)時間較短，理論知識較為薄弱。第三，一些非學(xué)前教育專業(yè)的教師參與幼兒教育工作，她們雖在一線教學(xué)過程中積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但理論知識較為薄弱。因此，國際上先進的教育理念很難以投入到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中；有代表性的教學(xué)經(jīng)驗也難以轉(zhuǎn)化成已有經(jīng)驗，進行交流。結(jié)合分析幼兒園的發(fā)展趨勢，未來園所之間競爭激烈，將會走上品牌化發(fā)展道路。因此，幼兒教師應(yīng)通過繼續(xù)教育提升理論水平、提高科研能力、提高管理能力，指導(dǎo)實踐教學(xué)，提升幼兒教育的質(zhì)量，促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

繼續(xù)教育；教育理念

一、繼續(xù)教育的概念、特點

“教育”是以知識為媒介教會他人學(xué)習(xí)、思考的過程，是思考如何利用已有知識條件創(chuàng)造更高、更豐富的社會財富，實現(xiàn)自我價值和社會價值。繼續(xù)教育是在1930年左右興起的，稱之為CEE，是技術(shù)人員進行再教育的活動，以滿足新的發(fā)展需求。現(xiàn)代繼續(xù)教育是繼學(xué)校全日制教育之后的各種成人教育，是終身學(xué)習(xí)的一種重要途徑。當(dāng)今，科技、知識更新速度飛快，原有的知識結(jié)構(gòu)難以應(yīng)對發(fā)展需求，提高隊伍素質(zhì)、挖掘人才的潛在能力是社會發(fā)展的必然趨勢，因此繼續(xù)教育越來越受到人們的重視。通過繼續(xù)教育提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，是促進幼兒教育發(fā)展的重要手段。

二、幼兒園發(fā)展要求

幼兒園環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境是是滿足幼兒日常活動的基本需求，是保障幼兒發(fā)展的前提；精神環(huán)境是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，營造符合幼兒審美趣味的人文環(huán)境。隨著社會分工不斷細化，對各領(lǐng)域的研究不斷深入，人們對幼兒園環(huán)境的認識也越來越深刻。有目的、有計劃、有組織地創(chuàng)設(shè)符合幼兒成長特點的幼兒園環(huán)境是及其重要的。

1.硬件設(shè)施建設(shè)

符合幼兒成長特點、與當(dāng)?shù)氐奈幕厣嘟Y(jié)合的幼兒園環(huán)境是非常重要的。幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒園設(shè)計者提出了很多要求，來滿足幼兒園發(fā)展的需要，例如：1.園所結(jié)構(gòu)設(shè)計要以幼兒安全為及時要務(wù)；2.幼兒園應(yīng)設(shè)立環(huán)境優(yōu)良的區(qū)域內(nèi)；3.園所內(nèi)布局要合理，與幼兒身心發(fā)展特點及本土的文化特色相結(jié)合；4.教室區(qū)域布局得當(dāng)，各區(qū)域(游戲區(qū)、手工室)要根據(jù)其職能合理安排；5.配備幼教相關(guān)的雜志及幼兒圖書；6.配備必要的衛(wèi)生消毒用具以及防火設(shè)施。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點而設(shè)計的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施為兒童健康成長奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.教育理念

俗話講“三歲決定孩子一生”，說明幼兒教育對兒童身心成長尤為重要。做好幼兒園教育，就要有先進的教育理念。過去的多數(shù)幼兒園教育以“學(xué)生安全不出事”作為教育的標準。幼兒園應(yīng)以“面向未來，服務(wù)家長，以人為本，育人”為辦園宗旨；“以德治園，質(zhì)量強園，特色立園，科研興園”為辦園目標；“團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、無私奉獻”為辦園園訓(xùn)；“對幼兒實施體、智、德、美、發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”為培養(yǎng)目標。

3.幼兒園師資

幼兒園教師是引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、認識社會環(huán)境并養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要參與者。良好的師資團隊是幼兒園發(fā)展的基石。幼兒園師資隊伍建設(shè)是深化幼兒園課程改革，推進素質(zhì)教育的原動力，是幼兒園發(fā)展應(yīng)探討的永恒性課題。一，建設(shè)合理規(guī)章制度激發(fā)全員的工作和學(xué)習(xí)積極性。二，確立教師的職業(yè)發(fā)展目標，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)能力，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷進步。三、通過教學(xué)展示、課改講座、師帶徒、公開研究成果等形式，培養(yǎng)幼兒園學(xué)科帶頭人教師，進而提升教師整體水平。四，教學(xué)、研討相結(jié)合，提升教師科學(xué)研究能力。教師在參與課題的規(guī)劃、實踐、反思和修正等過程，系統(tǒng)的研究課題中所存在的現(xiàn)實問題，互相分享教學(xué)、研究經(jīng)驗，進而使教師科研能力提升，提升教學(xué)工作的水平。

三、幼兒園的發(fā)展趨勢

隨著教育體制不斷的深化改革，幼兒園也面臨著改革，改革既是機遇又是挑戰(zhàn)，整體的發(fā)展趨勢是伴隨著激烈競爭，幼兒園數(shù)量會繼續(xù)增加，要求提升辦園質(zhì)量，使之成為品牌幼兒園。

1.園所數(shù)量會增加

根據(jù)國家十年發(fā)展規(guī)劃綱要，到2020年前后，全國幼兒入園率會達到80%以上，預(yù)計全國平均每個省未來十年將增加3000所左右幼兒園。目前城鄉(xiāng)幼兒教育水平是較為落后的，因此農(nóng)村以及縣級地區(qū)是未來幼兒園發(fā)展的重點。

2.公辦、民辦幼兒園競爭加劇

相較于民辦幼兒園，公辦園的收費較低，緣于其辦學(xué)的成本。從我國民辦中小學(xué)發(fā)展歷程的實際情況來看，無法從根本上降低民辦幼兒園的運營成本。因此未來公辦、民辦幼兒園各自的發(fā)展趨勢是：公辦園為普惠性園所，私立園發(fā)展成為品質(zhì)園、名園，這就要求教師的能力素養(yǎng)不斷提升，提高辦園質(zhì)量。

3.數(shù)量增加逐步過渡到質(zhì)量提升

改革開放以來，我國從九年義務(wù)教育到普及高中，再到21世紀初期大學(xué)擴招，對各個年齡階段教育重點開展，卻唯獨沒有涉及幼兒教育。在當(dāng)時無完善監(jiān)管機制的情況下，特別是在中小城鎮(zhèn)，一些托兒所、私立幼兒園在這個大背景下油然而生。這些托兒所、私立園大都以“照看好孩子”為辦學(xué)準則。在幼兒園教育發(fā)展問題中，必須解決現(xiàn)有幼兒園或早教機構(gòu)的辦園質(zhì)量問題，并且在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)中心幼兒園，提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。4.幼兒園品牌化隨著幼兒園教育的普及以及家長的經(jīng)濟能力、文化水平的提高，家長越來越重視幼兒教育，幼兒園教育能否得到家長的認同成為幼兒園能否生存的關(guān)鍵所在。從我國中小學(xué)發(fā)展進程來看，非名校、無名師、無好口碑的學(xué)校便無人問津，招不到生源，未來幼兒園發(fā)展無論公辦園還是民辦園也必將面臨一樣的問題。在高等教育領(lǐng)域體系中，國外人們會聯(lián)想到牛津大學(xué)和哈佛大學(xué)，國內(nèi)會聯(lián)想到北大和清華，這是品牌學(xué)校的效果。因此在學(xué)前教育領(lǐng)域中，幼兒園品牌化建設(shè)是未來幼兒園教育的趨勢。

四、幼兒園教師繼續(xù)教育的必要性

綜上所述，幼兒園的發(fā)展要求具備良好的幼兒園環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境)，進而逐步發(fā)展成為具有高辦學(xué)質(zhì)量的品牌幼兒園。這就要求從事幼兒教育事業(yè)者需通過繼續(xù)教育不斷提高自身素質(zhì)，滿足幼兒園發(fā)展需要，具體包括以下三方面：

1.幼兒園師資建設(shè)的需求

完善師資隊伍的建設(shè)，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)，是幼兒園發(fā)展的基石。通過對學(xué)前教育專業(yè)的進修，豐富理論知識，是提升幼兒教師的知識能力素養(yǎng)最有效的手段之一。學(xué)前教育專業(yè)以函授、中專、大專的教育為主，在學(xué)時間較短，理論知識薄弱，這些幼兒教育工作者在一線教育過程中積累了豐富的經(jīng)驗，但理論知識較為薄弱。因此幼兒教師進行繼續(xù)教育是提升自己綜合素質(zhì)、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要手段，也是增強教師本人的綜合競爭力的有效方法，促進幼兒園發(fā)展的保障。

2.提升幼兒教師的科研水平

在我國，廣大的幼兒園教師與兒童接觸最多，最了解兒童身心發(fā)展特點，在一線教學(xué)實踐中積累了大量經(jīng)驗總結(jié)。同時，教師在長期的教學(xué)過程中也容易形成思維定式，緣于理論知識較為薄弱，難以將國際上先進的教育理念投入到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，難以將有代表性的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成已有經(jīng)驗。因此幼兒園教師需要通過繼續(xù)教育的形式系統(tǒng)的豐富自己的理論知識，并用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升教學(xué)質(zhì)量，提升科研能力；反之，教師在一線教學(xué)實踐過程所得出經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成理論，指導(dǎo)實踐。另外，各地區(qū)幼兒園之間要通過會議、課題、競賽、精品課程等形式加強研討，互相借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)。

3.提高幼兒園、幼兒教師的管理水平

管理的目的是綜合合理利用已有資源，取得個人單獨行動無法取得的效果，發(fā)揮出團隊較大的優(yōu)勢，起到發(fā)展的作用。在學(xué)前教育領(lǐng)域體系中，幼兒園組織與管理作為一門非常重要的學(xué)科課程，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、幼兒園的發(fā)展程度與管理水平密切相關(guān)。幼兒園管理的任務(wù)是通過組織、協(xié)調(diào)、控制等的管理職能，有效的利用幼兒園建設(shè)與幼教事業(yè)發(fā)展的各種教育資源，確保幼教質(zhì)量的提高。處理好以人為本的管理、組織文化建設(shè)、幼兒園規(guī)章制度的建設(shè)、運用社會資源、改善管理的思維方式等發(fā)展因素，促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此幼兒園的發(fā)展需要提升管理水平，做好幼兒園管理就要求園內(nèi)工作者進行繼續(xù)教育，提升素養(yǎng)，對外多交流，取其精華去其糟粕，營造創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境。

五、結(jié)語

幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是做好學(xué)前教育事業(yè)和未來幼兒園發(fā)展的保障。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)上，要進行理論學(xué)習(xí)并運用理論指導(dǎo)實踐，提升科研素養(yǎng)，加強理論與實踐的銜接。未來幼兒園的發(fā)展趨勢是品質(zhì)園、名園，而品質(zhì)園、名園的基礎(chǔ)就是提升幼兒園教師的自身素質(zhì)，順應(yīng)發(fā)展需求，從而促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:葉其昆 單位:福建幼兒師范高等專科學(xué)校

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育探析

摘要:文章依托幼兒教師國培項目，對幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育活動設(shè)計進行分析后發(fā)現(xiàn):幼兒教師的科學(xué)活動視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學(xué)課程的能力;科學(xué)活動設(shè)計具有高控制性，缺乏對幼兒科學(xué)認識規(guī)律的尊重;科學(xué)教育表現(xiàn)出以知識為中心的價值取向。在對上述現(xiàn)象進行分析的基礎(chǔ)上，提出在幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育中需要把握的三個重點:一是澄清幼兒科學(xué)教育的價值取向;二是加強對科學(xué)教育多樣化和生活化的理解;三是幫助教師在理論與實踐間建立起橋梁。

關(guān)鍵詞:幼兒園科學(xué)教育;教師教育;繼續(xù)教育

一、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀與問題分析

(一)科學(xué)教育活動選題范圍狹窄，內(nèi)容趨同

48份科學(xué)教育活動設(shè)計選題包括物質(zhì)科學(xué)(36，75%)、生命科學(xué)(7，14．6%)、地球和空間科學(xué)(3，6．2%)、科學(xué)技術(shù)(2，4．2%)。其中，物理科學(xué)的內(nèi)容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學(xué)的活動設(shè)計均為認識生命體特征的活動，包括4份認識植物和3份認識動物的活動，3份地球和空間科學(xué)教育活動設(shè)計則分別為認識天氣現(xiàn)象、了解黑天和白天、認識土壤;2份科學(xué)技術(shù)的活動設(shè)計表現(xiàn)為認識和使用溫度計及認識、制作和使用沙漏。可見，幼兒教師在科學(xué)教育的內(nèi)容選擇上偏向于物質(zhì)科學(xué)，而對其他方面的科學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注較少。科學(xué)教育內(nèi)容是科學(xué)教育的載體。我國《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在科學(xué)教育內(nèi)容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵教師“充分利用自然和實際生活”，探究幼兒生活中的科學(xué)問題，使幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣”。在科學(xué)領(lǐng)域教育目標的描述中，涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科技與人類生活的關(guān)系等四個方面，為教師地支持幼兒科學(xué)探究提供依據(jù)。但當(dāng)前幼兒園教師在科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇上，仍然以表現(xiàn)出學(xué)科邏輯的特征，以學(xué)科知識為出發(fā)點，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現(xiàn)象，對生活中的地球和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)以及科技與生活的關(guān)系關(guān)注不足。

(二)科學(xué)活動的方法、過程指向科學(xué)知識的學(xué)習(xí)

1．幼兒園科學(xué)活動以結(jié)構(gòu)化實驗為主導(dǎo)幼兒園科學(xué)教育中鼓勵多樣化和適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，《指南》提出要“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。被調(diào)查的科學(xué)活動設(shè)計中包含五種不同方法(參見表2)，所有方法均不同程度地體現(xiàn)幼兒的操作。即便是采用系統(tǒng)講授方法的活動設(shè)計中仍在某些環(huán)節(jié)讓幼兒動手操作。但實驗法仍然一枝獨秀，58．3%的活動設(shè)計運用的是結(jié)構(gòu)化的科學(xué)實驗，即實驗材料由幼兒教師指定并提供，通過高結(jié)構(gòu)化的科學(xué)探索，目的是發(fā)現(xiàn)某個科學(xué)現(xiàn)象或證明科學(xué)內(nèi)容，如采用結(jié)構(gòu)化的方式證明“磁鐵的兩極吸引力強，中間吸引力小”以及“手電筒照射位置與物品影子大小和方向的變化規(guī)律”等。

2．表達與分享環(huán)節(jié)變相淪為簡單的知識講授幼兒園教育各領(lǐng)域之間的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，科學(xué)領(lǐng)域教育的目標之一就是讓幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果”。因此，科學(xué)活動中非常重視幼兒的表達和分享。此外，同伴是重要的學(xué)習(xí)資源，幼兒的表達和分享也是有效地促進幼兒學(xué)習(xí)的一種手段。然而在48例幼兒園科學(xué)活動設(shè)計中，除了6例未直接設(shè)計表達與分享環(huán)節(jié)的活動案例，在包含表達和分享環(huán)節(jié)的教案中，有34例(70．8%)設(shè)計教師總結(jié)，并直接指向教師所希望幼兒學(xué)到的科學(xué)知識。例如，在幼兒探索各種材料摩擦后吸起小紙片的活動中，教師總結(jié)“靜電產(chǎn)生的原因”。

(三)活動設(shè)計未能尊重幼兒的認識規(guī)律

個體學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和探究能力獲得需要長期累積，要在多次、長時的科學(xué)實踐中得以形成和發(fā)展。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)無法一蹴而就，系統(tǒng)的科學(xué)經(jīng)驗獲得也難以通過一個孤立的活動得以實現(xiàn)。《指南》強調(diào)在科學(xué)教育中需要“逐步發(fā)展邏輯思維能力”“不斷積累經(jīng)驗”，但研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)活動設(shè)計中對幼兒的認識規(guī)律尊重不足。

1．課堂容量變相膨脹，超越幼兒的接受范圍對幼兒科學(xué)活動目標中的知識性目標統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其知識點存在超載現(xiàn)象，目標中只包括1個知識點的活動設(shè)計有30份(62．5%)，2個知識點的活動設(shè)計有17份(35.4%)，3個知識點的活動設(shè)計只有1份(2．1%)。不僅如此，35．4%的活動設(shè)計過程偏離并超越原有的設(shè)定目標，出現(xiàn)增加知識性目標的情況:增加1個知識點的活動13個(27．1%)，增加2個知識點的活動2個，甚至有兩個活動分別增加3個知識點和4個知識點。例如，在一個知識性目標為“認識常見蔬菜的外形特征，按食用部分進行歸類”的活動中，其過程設(shè)計中卻增加“哪些蔬菜既能生吃又能熟吃?哪些蔬菜既能當(dāng)水果吃又能當(dāng)蔬菜吃?發(fā)芽的土豆為什么不能吃?為什么要小朋友們多吃蔬菜?”等多項任務(wù)，使活動偏離原有目標，容量發(fā)生巨大變化。

2．活動設(shè)計單一、孤立，缺乏系統(tǒng)性幼兒在科學(xué)探究中常常會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和疑問，因此，幼兒園科學(xué)活動設(shè)計通常表現(xiàn)為圍繞一個探究問題或主題的多次探究。在科學(xué)活動設(shè)計中，需要考慮活動的連續(xù)性和經(jīng)驗的系統(tǒng)性，或根據(jù)幼兒在活動中可能發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計相應(yīng)的延伸活動。樣本中僅有45．8%的活動設(shè)計延伸活動(參見表3)。但大部分延伸缺乏對活動中幼兒的關(guān)注與分析，難以針對幼兒的疑問和問題設(shè)計出進一步的科學(xué)探索，使得科學(xué)活動呈現(xiàn)單一、孤立和碎片化特征，不利于幼兒科學(xué)探索技能、方法和興趣態(tài)度的逐步形成。其中14．6%的延伸僅是將延伸活動布置成“回家和爸爸媽媽一起繼續(xù)探索這個問題”或“回家將你的發(fā)現(xiàn)表演給家長”，更有8．3%的延伸僅是讓幼兒“將作品展示在展板上”。因此，實際具備延伸環(huán)節(jié)的活動只占全部樣本的22.9%。其中，16．7%的設(shè)計能夠在設(shè)計之初就考慮幼兒活動經(jīng)驗的延續(xù)性，關(guān)注幼兒在活動中可能產(chǎn)生的疑問和興趣，圍繞探究問題設(shè)計進一步的探索活動，以通過教師的活動設(shè)計促進幼兒經(jīng)驗的積累。例如，一位教師的沉浮活動延伸設(shè)計，充分考慮活動材料的特征(在沉浮活動中提供泡沫板)和幼兒在活動中可能的發(fā)現(xiàn)，設(shè)計“能借助哪些材料讓原本不能漂浮的物體浮在水面上”。另外6．2%的延伸是引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中進一步探索，但是教師對幼兒具體探索什么，怎樣探索缺乏設(shè)計與思考。

二、對幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)實的反思

現(xiàn)代教育領(lǐng)域的變革建立在建構(gòu)主義對個體學(xué)習(xí)和知識獲得方式的認識基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的自我建構(gòu)，而非對教師和教科書知識的簡單重復(fù)。然而，任何變革都需要在不斷遭遇和突破困境的過程中艱難前行，當(dāng)前幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教育的實踐困境，正是教師繼續(xù)教育中的重點和所需關(guān)注的問題。

(一)幼兒園科學(xué)教育的復(fù)雜性所帶來的挑戰(zhàn)

課程自身的品質(zhì)和特性，直接關(guān)系到課程實施者是否愿意認同、接受、理解，關(guān)系到課程的實施能否發(fā)揮作用以達到預(yù)期的目標［1］。幼兒園科學(xué)教育本身具有復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性往往卻為“幼兒”“生活化”“感性經(jīng)驗”“粗淺知識”等字眼所掩蓋，使人們忽視幼兒園科學(xué)教育所應(yīng)同時遵循和面對的學(xué)科邏輯和生活邏輯，但學(xué)科和生活兩種邏輯并沒有實現(xiàn)的結(jié)合。《綱要》明確指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活實際進行”，激發(fā)幼兒“對周圍事物和現(xiàn)象”的興趣和探究行為，但作為綱領(lǐng)性文件，并無法描述出周圍事物和現(xiàn)象中的各類科學(xué)問題。《指南》在此基礎(chǔ)上，嘗試對幼兒所應(yīng)探索和掌握的科學(xué)概念和問題進行概括化的描述，并在教育建議中列舉部分生活中的實例，努力尋求科學(xué)邏輯和生活邏輯之間的融合。這本身就體現(xiàn)出幼兒園科學(xué)教育的復(fù)雜性和它所給教師和教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。無論是《綱要》還是《指南》，一方面，都在努力尋求擺脫以封閉的知識體系中心的分科教學(xué)陰影，避免向幼兒灌輸現(xiàn)成的知識經(jīng)驗，從而試圖弱化科學(xué)教育中的知識邏輯;另一方面，由于科學(xué)知識是以科學(xué)核心概念為中心的知識網(wǎng)絡(luò)，生活化的、真實的、有意義的問題情境依然指向科學(xué)概念的學(xué)習(xí)［2］，而不得不提出教師需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注的科學(xué)概念，并以舉例的方式對要求幼兒掌握的科學(xué)概念做出教學(xué)建議。這種做法雖然擺脫固定知識點和教材對教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的束縛，但同時也導(dǎo)致幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)兩種局面:一是要么教師直接照抄照搬《指南》中的教育建議，簡單地執(zhí)行《指南》中所列舉的案例;二是要么將原有的以知識為邏輯出發(fā)點的科學(xué)教育加以“美化”，披上“生活化”“游戲化”的外衣后，直接忽略、跳過兒童自身的經(jīng)驗建構(gòu)，強行將幼兒拉向封閉的知識點。

(二)幼兒教師的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗及科學(xué)學(xué)科知識困境

幼兒園科學(xué)教育的復(fù)雜性在很大程度上造成幼兒園科學(xué)活動彼此簡單模仿，內(nèi)容趨同，指向封閉的知識學(xué)習(xí)的特點。但造成這一現(xiàn)狀的另外一個重要原因則在于教師本身，研究發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)科知識越薄弱，越傾向于采用高控制性的課堂策略，越回避與學(xué)生的交流和對話［3］。而幼兒教師組織科學(xué)教育活動的知識與能力儲備主要源于其上學(xué)過程中所學(xué)知識的積累［4］，科學(xué)學(xué)科知識水平整體偏低［5］。而在幼兒園整合課程的理念和背景下，教師只有具備關(guān)于各個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗要素的知識，才有可能從不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗［6］。幼兒教師只有地把握概念的內(nèi)涵和外延，才能設(shè)計出適合小、中、大班不同年齡幼兒探究的、循序漸進的系列活動內(nèi)容［7］。而我國當(dāng)前幼兒教師師資的主要來源仍為幼兒師范中等及高等專科學(xué)校畢業(yè)生，科學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，這嚴重制約幼兒園科學(xué)教育的設(shè)計、組織與實施。

(三)幼兒教師教育改革滯后于教育觀念的變革

教師的學(xué)科知識是教師專業(yè)知識的核心要素，影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平［8］。其中，教師的學(xué)科內(nèi)容知識對其教學(xué)有重要影響，教學(xué)計劃更多受教師的學(xué)科內(nèi)容知識影響，而不是教師的教學(xué)法知識。學(xué)科內(nèi)容知識影響教師的教學(xué)法，決定著教師如何以一種幼兒能夠理解的方式向幼兒呈現(xiàn)知識［9］。因而提升幼兒教師的學(xué)科知識水平是提高幼兒園科學(xué)教育水平的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，教師教育中圍繞教師的科學(xué)知識、學(xué)科文化知識、學(xué)科教學(xué)知識所展開的討論，其本質(zhì)目的也在于尋求有效的教師教育策略和途徑，提升教師應(yīng)對真實教育情境的能力。對于幼兒園科學(xué)教育的變革而言，當(dāng)前的幼兒教育師資職前培養(yǎng)明顯滯后，難以支撐幼兒園科學(xué)教育需求。

三、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育中的側(cè)重點

(一)澄清幼兒園科學(xué)教育的基本價值取向

我國的科學(xué)教育在很長時間內(nèi)都以應(yīng)試為目標，關(guān)注科學(xué)知識的抽象性和邏輯性，很多幼兒教師在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都缺少探究經(jīng)驗，對于科學(xué)探究過程的體驗匱乏，科學(xué)學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為對概念和名詞的機械記憶，將科學(xué)教育等同于科學(xué)知識教育的傾向非常明顯，且常常忽略科學(xué)與現(xiàn)實生活世界之間的呼應(yīng)。要真正意義上促使科學(xué)教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，就必須使從事科學(xué)教育的教師以建構(gòu)主義的方式學(xué)習(xí)、體驗科學(xué)教育相關(guān)課程［10］。幫助教師澄清科學(xué)教育的基本價值取向，在繼續(xù)教育中轉(zhuǎn)變灌輸思維模式，通過體驗式的強化，幫助教師通過尋找生活中的科學(xué)現(xiàn)象、探索科學(xué)現(xiàn)象，去理解幼兒科學(xué)教育的“過程性”“實踐性”“個體建構(gòu)性”，以幫助教師面對結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜科學(xué)教育情境。

(二)加強對科學(xué)教育多樣化和生活化的理解

教師所面對的幼兒園科學(xué)教育往往呈現(xiàn)為“生活問題”而不是“科學(xué)知識”，體現(xiàn)以知識為中心課程向以兒童為中心課程模式的變化。因此，教師要具備吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識的能力結(jié)構(gòu)［11］。當(dāng)前，幼兒教師在科學(xué)教育的內(nèi)容選擇上存在明顯的偏向性，對物質(zhì)科學(xué)中的物質(zhì)變化和反應(yīng)也缺乏關(guān)注，對物質(zhì)科學(xué)外的科學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注不足。由于教師在組織活動時仍較多地受知識中心課程傾向的影響，忽視幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。這就形成一方面教師搜腸刮肚，使自己從學(xué)科知識出發(fā)的活動設(shè)計努力地貼近兒童的生活;另一方面，卻對兒童生活中發(fā)生和兒童所感興趣的科學(xué)現(xiàn)象視而不見的矛盾現(xiàn)象。例如，在“重心”這一知識的活動載體選擇上，幼兒教師不約而同地設(shè)計“蛋寶寶站起來”，而對“美工區(qū)放著筆和長勺子的紙杯不斷翻倒”以及“宣傳板上的大頭釘固定的紙張歪歪斜斜”這些幼兒所親歷的與重心有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象無動于衷。大量科學(xué)教育內(nèi)容和科學(xué)現(xiàn)象無法進入其視野，所設(shè)計的科技活動缺乏時代性，缺乏將深植于日常生活的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的能力。因此，在繼續(xù)教育中應(yīng)對科學(xué)教育內(nèi)容的多樣性與生活化予以強調(diào)。

(三)幫助幼兒教師在理論與實踐間建立起橋梁

科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育肩負著幫助幼兒教師學(xué)會如何“教”幼兒“學(xué)”科學(xué)的重要任務(wù)。而教師之所以不會“教”，其中一個很重要的原因在于當(dāng)前理論與實踐研究對教師的支持尚存不足。無論是《綱要》還是《指南》均為避免陷入學(xué)科知識點對教師的束縛，而尋求宏觀的表述方式，而這種表述方式在給予教師充分的創(chuàng)造性工作空間的同時，也增加教師教育實踐的難度，使教師的活動設(shè)計與實施產(chǎn)生較多的不確定感。而在現(xiàn)實中，教師難以尋找到相應(yīng)的資源支撐，當(dāng)前對幼兒教師的科學(xué)教育支撐材料更多地表現(xiàn)為教學(xué)案例支撐，而大部分出版的教學(xué)案例集以及相關(guān)圖書材料，僅為教師提供模仿甚至是抄襲的對象，都缺少對案例結(jié)構(gòu)化的對比和分析，難以幫助教師認識并理解不同的活動及其過程如何指向同一科學(xué)概念及科學(xué)能力獲得，理解不同的生活現(xiàn)象是如何殊途同歸地幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)現(xiàn)象，并獲得觀察、分類、分析、預(yù)測、推理、交流等科學(xué)探究能力的。因此，幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育的一個重點和難點就應(yīng)該確立為幫助教師在文件、理論與實踐間建立起橋梁。避免自上而下的培訓(xùn)方式，而應(yīng)從教師活動設(shè)計及實踐出發(fā)去分析和理解理論，幫助教師理解幼兒科學(xué)教育的精神內(nèi)核。

四、結(jié)語

幼兒園科學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進幼兒發(fā)展的重要途徑，體現(xiàn)教育者對幼兒探索過程的尊重、理解和支持。然而現(xiàn)實的幼兒園科學(xué)教育卻不容樂觀，教師的科學(xué)活動視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學(xué)課程的能力;科學(xué)活動設(shè)計高控制性，缺乏對幼兒科學(xué)認識規(guī)律的尊重;科學(xué)教育仍然表現(xiàn)出明顯的以知識為中心的價值取向。科學(xué)教育本身的復(fù)雜性，加諸幼兒教師培養(yǎng)體制等因素的限制，嚴重阻礙當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的整體水平。因此，要擺脫當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育所面臨的困境，就必須降低“高靈活度”“低結(jié)構(gòu)化”的科學(xué)課程對教師所形成的挑戰(zhàn)，通過繼續(xù)教育為幼兒教師的教育實踐提供有效的支撐，解決幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育中面臨的突出問題，夯實其開展幼兒園科學(xué)教育的必要基礎(chǔ)，使幼兒教師通過繼續(xù)教育獲得終身發(fā)展的能力，適應(yīng)幼兒教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。

作者:劉曉曄 單位:首都師范大學(xué)

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒老師繼續(xù)教育困境以及決策

繼續(xù)教育工作是教師教育的一項中心工作，幼兒教師繼續(xù)教育工作開展地好壞直接關(guān)系到幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，關(guān)系到幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也對我國基礎(chǔ)教育起到重要的影響。我在對河南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上。探討幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、河南省幼兒教育繼續(xù)教育存在著問題

(一)在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》指引之下，為了推動和落實幼兒教師的繼續(xù)教育工作。國家和許多地方主管部門不僅將繼續(xù)教育作為教師考核、評優(yōu)、晉級的指標之一，而且還規(guī)定繼續(xù)教育的具體時間。但是，幼兒教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策支持力度不夠，政府經(jīng)費投入較少，不少市、縣尚未將幼兒教師繼續(xù)教育列入教師繼續(xù)教育工程，許多地方的名師工程、骨干教師工程也很少考慮到幼兒教師。這與國家的要求相距甚遠。應(yīng)該說，沒有政府的積極支持和經(jīng)費投入，很難對幼兒教師進行高水平的、系統(tǒng)的繼續(xù)教育。

(二)缺乏幼兒教師入職教育，新教師難以勝任工作。如果新幼兒教師不經(jīng)過入職教育就直接參加工作。就會感到自己在幼兒面前無所適從，所學(xué)理論無用武之地，難以勝任工作。這往往就會導(dǎo)致新教師對自己失去信心，對幼兒教育事業(yè)失去興趣。研究表明，缺乏入職教育常常是新教師流失的原因。對于幼兒教師，這一問題更為突出，我們的調(diào)查顯示，目前幼兒教師隊伍很不穩(wěn)定，新教師更容易流失。所以，新教師的入職教育是非常重要的。

(三)繼續(xù)教育缺乏整體規(guī)劃。有許多市、縣幼兒教師繼續(xù)教育并入到小學(xué)教師繼續(xù)教育，有的地市幼兒教師繼續(xù)教育沒有開展，許多幼兒園教師到外地或民營機構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法，但由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，還只是停留在簡單模仿的層面，很難促進教師的專業(yè)化成長，人們稱之為“趕風(fēng)潮”、。趕時髦”。許多管理者和教師非常苦惱，但為了與時俱進，保持幼兒園和自身的先進性，常常不得不為主。經(jīng)費投入大，實際收益小。

(四)幼兒教師繼續(xù)教育的針對性不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是理論不能聯(lián)系實際。二是缺乏針對問題的、分層次的教師教育。另外。許多機構(gòu)出于營利為日的，爭相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態(tài)。三是忽視教育技能，不重視師德教育，許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力，教育組織能力、師幼互動能力等等。可以說，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。另外，培訓(xùn)形式單一，不能夠滿足河南省城鄉(xiāng)差別大，不同層次的需求差別大的現(xiàn)狀。

二、河南省幼兒教師繼續(xù)教育的對策

我們應(yīng)反思已有的幼兒教師繼續(xù)教育，以新的教育模式取代已有的教育模式。近年來興起的。園本培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”對我們很有啟發(fā)。在對某市35個幼兒同的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了這個問題。

當(dāng)回答。什么是理想的幼兒教師職后培訓(xùn)”時，約88，的幼兒園認為理想的幼兒教師培訓(xùn)是“園本培訓(xùn)”或與之有關(guān)的培訓(xùn)，因此，建立以園本培訓(xùn)為主體的幼兒教師繼續(xù)教育體系是十分必要的。

應(yīng)構(gòu)建以“幼兒園為本”的，由省、市、縣三級培訓(xùn)部門共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，各級培訓(xùn)部門以教師的需要和發(fā)展為本，既注黿彌補教師的缺陷，又著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展，既注重教師現(xiàn)有問題的解決，又著眼于教師知識體系的構(gòu)建和教育觀念的改變。

政府對幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一管理，運用有關(guān)規(guī)劃、政策等規(guī)定相關(guān)部門的職責(zé)、理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，保障經(jīng)費投入，通過督導(dǎo)和表彰等形式建立激勵機制。

探索科學(xué)的培訓(xùn)程序。科學(xué)地促進幼兒教師的專業(yè)化，減少培訓(xùn)中的盲目性和隨意性，必須深入研究教師培訓(xùn)的科學(xué)運行程序。在英國，教師在職進修分為六階段，一是確定需要，教師將自己的培訓(xùn)需要向地方教育部門或大學(xué)反映，二是談判，在地方教育部門專職人員的中介基礎(chǔ)上，中學(xué)和大學(xué)洽談教師的培訓(xùn)計劃，三是協(xié)議，談判結(jié)束后提出一份詳細的培訓(xùn)協(xié)議，經(jīng)教師討論認可后確定，四是實施培訓(xùn)之步驟一，培訓(xùn)前兩天在大學(xué)進行，通過導(dǎo)引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野，五是實施培訓(xùn)之步驟二，兩天導(dǎo)引課程后以中學(xué)為基地進行實質(zhì)性培訓(xùn)，大學(xué)教師給中小學(xué)教師以實地指導(dǎo)，六是結(jié)束，教師的能力和自信心得到提高。英國的這個培訓(xùn)程序既避免了就事論事的低水平培訓(xùn)，又防止了大學(xué)教師脫離實際的想當(dāng)然培訓(xùn)，既運用了教師的經(jīng)驗，又充分發(fā)揮了大學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢，是一個很有啟發(fā)的教師職后培訓(xùn)程序。我們應(yīng)該探索具有中國特色或各地不同特色的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)程序。

幼兒繼續(xù)教育論文:終身教育視野下的幼兒教師繼續(xù)教育

摘 要： 近些年，隨著幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題及終身教育對幼兒教師繼續(xù)教育的啟示。

關(guān)鍵詞： 終身教育 幼兒教師 繼續(xù)教育

終身教育被譽為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發(fā)了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國當(dāng)今社會迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上提出的，他認為人的一生不可能劃分為教育和工作兩個部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標之后，人們紛紛開始重視學(xué)前教育，各級部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用。《綱要》提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、茫”。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學(xué)習(xí)的需求日益強烈，專業(yè)化意識日趨增強。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對大多數(shù)幼兒教師來說比較困難，多數(shù)希望通過職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識和更強的能力。在幼兒教師成長過程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續(xù)過程，特別職后繼續(xù)教育對幼兒教師發(fā)展和成長至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國家大力發(fā)展學(xué)前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進專業(yè)化成長。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓(xùn)體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國上下都在轟轟烈烈地進行幼兒教師培訓(xùn)計劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠的市、縣沒有充分認識到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開展，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開，政府和學(xué)校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓(xùn)解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與。現(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無法發(fā)揮調(diào)動教師學(xué)習(xí)主動性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產(chǎn)生深遠的影響，對我國幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強化職前教育和在職教育的一體化。

終身教育思想認為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續(xù)的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機結(jié)合起來，促進幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補償，要注重通過繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。

雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個完善的園本培訓(xùn)機制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實地開展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現(xiàn)場觀摩、案例分析、經(jīng)驗交流等方式實現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。總之，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評估。

終身教育對實現(xiàn)教育機會均等有重要作用，社會應(yīng)對每一個人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強對幼兒教師繼續(xù)教育過程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實到位，培訓(xùn)經(jīng)費專款專用。政府和教育行政部門可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評價指標，對教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進行評價。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對性與實用性。

首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點制定不同培訓(xùn)目標，為不同層次教師提供有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識的實用性和發(fā)展性，要深入實踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學(xué)過程中遇到的困惑。，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。

在幼兒教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機會讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的發(fā)展，不再是從外部強迫灌輸，而是自由地根據(jù)個人需要和興趣進行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業(yè)中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現(xiàn)其工具價值，而且?guī)椭處焸€人發(fā)展，實現(xiàn)個體生命價值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業(yè)產(chǎn)生認同感，進而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。

“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發(fā)展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

幼兒繼續(xù)教育論文:現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式探究

摘要：現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)的首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化，其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時間、空間發(fā)生變化。創(chuàng)設(shè)一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的繼續(xù)教育新環(huán)境，選擇適宜的學(xué)習(xí)模式，從而使每一個幼兒教師在自身和專業(yè)都有所發(fā)展，以提高幼兒教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)模式；傳媒環(huán)境

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”、“三人行必有我?guī)煛薄糯荣t給教師職業(yè)的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長和社會都對其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長、社會對幼兒教師的多重要求，要承擔(dān)多重責(zé)任。愈演愈烈的“擇園”風(fēng)波很大程度是從“擇師”延伸而來，名師造就名園，名園成就名師團隊，名師名園開創(chuàng)出品質(zhì)的教育環(huán)境。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，繼續(xù)教育是必不可少的途徑。隨著現(xiàn)代傳媒環(huán)境的更新，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、方法、途徑也隨之發(fā)生改變，就此，對幼兒教師繼續(xù)教育新模式的探討便顯得很有必要。

一、現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育模式及其存在的問題

（一）幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大

我省現(xiàn)有幼兒園教師10萬余人，其成分（見表1、表2、表3）復(fù)雜多樣。從學(xué)歷看，還有近1000人需要達標（高中以下），近2萬人需提升學(xué)歷（中等師范）；從職稱看，近9萬名幼兒園教師需要晉升職稱（中級以下）；從年齡結(jié)構(gòu)看，6萬多是35歲以下的年輕教師，還有近期發(fā)展需求補充的新教師。所以幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大。

（二）現(xiàn)行繼續(xù)教育形式的類別和欠缺

現(xiàn)行的幼兒教師繼續(xù)教育從功能角度可分為新教師崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、 專項技能培訓(xùn)、教師自我提升的學(xué)習(xí)等；從培訓(xùn)層次可分為部級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、縣（區(qū)）級培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等；從項目分類，有領(lǐng)軍人才高端研修（“領(lǐng)雁工程”）教育家培養(yǎng)對象、特級教師高級研修、特級教師后備高級研修、骨干園長高級研修、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升（“助力工程”）農(nóng)村幼兒園園長提高培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒教師“雙基”培訓(xùn)、省級骨干教師（名師）送培，還有《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)者培訓(xùn)、幼兒園教師普通話培訓(xùn)、園長崗位培訓(xùn)等；從培訓(xùn)形式上分集中面授、函授、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等。這些培訓(xùn)存在一些問題：大多是自上而下的計劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學(xué)歷提升是滿足個人的學(xué)習(xí)需求，只是少部分學(xué)習(xí)型教師選擇的方式；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從數(shù)量上擴大了培訓(xùn)效益，但從課程建設(shè)的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需求，提高幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量呢？這是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（三）現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育傳播模式的分類

1.“一對一”模式（手口相傳模式）

2.“一對眾”模式（廣播模式）

3.“眾對眾”模式（群體模式）

4.“眾對一”模式（集體教育模式）

以上四種模式都不是單一、獨立存在的，在教育活動中會采用其中的一種或多種。因為多種因素相互影響，這四種模式各有各的特點，各有優(yōu)勢，也各有劣勢。

二、現(xiàn)代傳媒環(huán)境對幼兒教師繼續(xù)教育提出了新的要求

現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)出首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變；再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時間、空間發(fā)生變化。主席在國際信息化大會賀信中說：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現(xiàn)代社會的一部分，同樣面對“社會對幼兒教師的要求不斷提高”的問題。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境，已是幼兒教師群體的自我成長和專業(yè)發(fā)展的新課題。

三、現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)

現(xiàn)代教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“泛在學(xué)習(xí)理論”對于幼兒教師繼續(xù)教育具有指導(dǎo)意義。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境依托移動技術(shù)的支持，打破了教室的邊界，需要高度復(fù)雜的教師干預(yù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供實時支持，比如適應(yīng)性學(xué)習(xí)（5R），即適合的時間（right time）、適合的地點（right location）、適合的設(shè)備（right device）、適合的內(nèi)容（right contents）、適合的學(xué)習(xí)者（right learner），要求明確學(xué)習(xí)者“需要學(xué)習(xí)什么？”“誰參與學(xué)習(xí)？”“何時學(xué)習(xí)？”“在何處學(xué)習(xí)？”“使用什么設(shè)備學(xué)習(xí)？”的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動。

幼兒教師職稱評定和教師資格定期注冊時，根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員平均每年脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的累計時間，高、中級專業(yè)技術(shù)人員不少于72學(xué)時，初級專業(yè)技術(shù)人員不少于40學(xué)時。”已經(jīng)明確繼續(xù)教育學(xué)時的要求。幼兒教師職后繼續(xù)教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問題，各級教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)如何規(guī)劃和設(shè)計計劃、方案，采用合適的形式、途徑落實，得以滿足所有教師的學(xué)習(xí)需求，達到較大的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)下根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)需求來建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，是一條可行之路。

（一）“一對眾” + 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)針對面廣量大的學(xué)員主要采取以講座、報告的面授（實時）模式，隨著現(xiàn)代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現(xiàn)場直播、在線電視電話會議等（延時、放大）模式，再延伸為互聯(lián)網(wǎng)下的網(wǎng)絡(luò)課程（異時、異地）模式……這種模式較大的特點是受益面廣、數(shù)量大、場面壯觀，同時針對性不強、形式單一、反饋不及時、組織成本高、真正的效益很難確定等特點與之并存。對此，將大量的一線教師學(xué)員學(xué)習(xí)需求分類，將同類需求的教師學(xué)員數(shù)量控制在一定數(shù)量范圍內(nèi)組建學(xué)習(xí)單元體，采取一線教師更經(jīng)濟、更便捷、可接受的形式，設(shè)計更有針對性的學(xué)習(xí)資源，采用多種媒介傳輸?shù)男问剑偌由嫌行У姆答伜驼{(diào)適機制，將會取得更加經(jīng)濟、更加滿意的整體效益。

（二）“一對一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)一對一模式就是面對面師徒模式，隨著現(xiàn)代媒體的介入，時、空都不再阻礙溝通、交流，遠程音、視頻的即時傳播和延時傳播，使得遠程導(dǎo)師制得以實現(xiàn)。對于我省小眾的高端研修諸如“未來教育家培養(yǎng)對象”、“特級教師高級研修”、“特級教師后備人選研修班”等高端的繼續(xù)教育項目的主要模式，這類研修項目的特點是高端、深入、專業(yè)度高、周期長、受眾少、投入大、個體收益顯著。這個階段的學(xué)習(xí)主要為自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師指導(dǎo)+相互交流，培訓(xùn)機構(gòu)主要職責(zé)是搭建平臺，創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)共同體，自由的學(xué)習(xí)時間和空間，讓各自的教育理想得以實現(xiàn)。

（三）“眾對眾”+ 現(xiàn)代傳播媒體

江蘇在崗幼兒教師學(xué)歷層次較多，低的是高中及以下畢業(yè)，其次是中等師范、五年制高職、其他專科、本科及研究生等學(xué)歷層次，依據(jù)表一的數(shù)據(jù)，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀八、九十年代入職的老教師，學(xué)歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發(fā)展，社會對幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學(xué)歷提升需求數(shù)量很大。現(xiàn)在我省幼兒教師的學(xué)歷提升的途徑主要是自學(xué)、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)、在職碩士及極少部分的脫產(chǎn)全日制學(xué)歷教育。學(xué)歷教育需要入學(xué)考試、2-3年固定的學(xué)制、學(xué)習(xí)的經(jīng)費及工學(xué)矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學(xué)歷提升。根據(jù)江蘇幼兒教師的結(jié)構(gòu)特點：人數(shù)較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學(xué)歷多、區(qū)域差異大、發(fā)展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)層次、具有地域特色的自主學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，促進各自的自身成長和專業(yè)發(fā)展。

（四）“眾對一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

對于幼兒教師的終身學(xué)習(xí)來說，自然受到多種因素的影響，包括學(xué)校教師和同學(xué)、家庭成員、單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事、社會環(huán)境中其他因素。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，對于個體來說是知識爆炸，有的幼兒教師顯得無所適從、有的得心應(yīng)手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴大。如何合理運用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個幼兒教師在自身基礎(chǔ)上取得充分的專業(yè)發(fā)展。

四、需要注意的問題

（一）重實效

形式或模式都是為培養(yǎng)目標服務(wù)，在模式的選擇上一定要為其內(nèi)容服務(wù)、以實效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發(fā)揮每種模式和媒體的優(yōu)勢，有效組合，“求真務(wù)實”發(fā)揮培訓(xùn)的較大效益。

（二）多途徑

幼兒教師的繼續(xù)教育面向的數(shù)量多、學(xué)歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個蘿卜一個坑”、班員嚴重超編等因素，就需要創(chuàng)設(shè)多途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學(xué)習(xí)資源庫，經(jīng)多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學(xué)就能學(xué)，隨時隨地都可以學(xué)，學(xué)了就認可的體系，滿足在職幼兒教師的專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要。

（三）勤調(diào)整

每種模式都有其各自的優(yōu)缺點，在運用過程中要加強各個環(huán)節(jié)的評估和反饋，并與培養(yǎng)目標相比對，及時調(diào)整各個環(huán)節(jié)及其整體模式以及局部模式之間的關(guān)系，以達到優(yōu)良模式為品質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效率服務(wù)的目的。

（四）加強學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)

幼兒教師只是社會的一部分，集體、團隊、小組等組織形式在人的成長中起著重要作用。繼續(xù)教育依然需要一定的組織形式，包括現(xiàn)實中的班組、年級組、學(xué)科組、專業(yè)組等形式以及虛擬的班級、團隊、社團等靈活多變的學(xué)習(xí)社區(qū)，使得有共同需要的成員形成共同學(xué)習(xí)、共同成長的團隊。

我省互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教師繼續(xù)教育已經(jīng)起步，發(fā)展空間很大。建立一個現(xiàn)代傳媒環(huán)境下“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的幼兒教師繼續(xù)教育新模式，使得每個在職幼兒教師專業(yè)成長在各自的起點上都有不同程度的發(fā)展，這是今后需要重點研究的課題，也是我們努力的目標。

幼兒繼續(xù)教育論文:“園校合作”開展農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育的模式構(gòu)建

摘 要 根據(jù)農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，農(nóng)村民辦幼兒教師的繼續(xù)教育可以采用“園校合作”模式進行，通過幼兒教師“走出去”，把高校“引進來”和遠程教育促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為了保障“園校合作”的順利開展，需要政府、高校和幼兒園的共同參與，通過“層級培訓(xùn)”的方式，讓農(nóng)村民辦幼兒教師從“非專業(yè)人”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)人”。

關(guān)鍵詞 民辦園 農(nóng)村 園校合作 繼續(xù)教育

黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的發(fā)展”。繼續(xù)教育強調(diào)作為人，應(yīng)不斷提高自我修養(yǎng)，適應(yīng)社會的不斷變換，這與學(xué)習(xí)型社會的基本理念不謀而合。因此，繼續(xù)教育成為了教育系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。然而，就目前而言，我國農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在很多問題。根據(jù)農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，農(nóng)村民辦幼兒教師的繼續(xù)教育可以采用“園校合作”模式進行，通過幼兒教師“走出去”，把高校“引進來”和遠程教育促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

1“園校合作”模式開展的條件

農(nóng)村民辦幼兒教師工資待遇差、社會地位低，欠缺對職業(yè)的認同感。為了促進農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以通過幼兒園和高校之間的合作對農(nóng)村民辦幼兒教師進行繼續(xù)教育。而“園校合作”模式的開展需要幼兒園、高校和政府的共同參與。

1.1幼兒園的“主體”地位

開展“園校合作”最為主要的目的是利用高校的資源對農(nóng)村民辦園的教師進行繼續(xù)教育，提高農(nóng)村民辦園的教育質(zhì)量。但就相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校和幼兒園之間存在典型的“一對多”的形式，幼兒園的數(shù)量遠遠多于高校的數(shù)量，因此，在“園校合作”中農(nóng)村民辦幼兒園必須充分發(fā)揮自己的主動性，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極的和地方高校的負責(zé)人進行溝通，商議繼續(xù)教育的時間、方式、地點，并將幼兒教師在教學(xué)中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑和需求及時的反饋給高校，為高校選擇繼續(xù)教育內(nèi)容提供參考依據(jù)。

1.2高校的“引導(dǎo)”角色

為了讓繼續(xù)教育能夠達到應(yīng)有的效果，高等院校相關(guān)的職能部門應(yīng)該對相應(yīng)的農(nóng)村民辦幼兒園進行走訪調(diào)查，了解清楚農(nóng)村民辦園幼兒教師的整體情況，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資、課程、管理等資源進行整合。引導(dǎo)農(nóng)村民辦園幼兒教師的繼續(xù)教育。使得培訓(xùn)能夠契合農(nóng)村民辦幼兒教師的需求。同時，作為高校要發(fā)揮好自己的“引導(dǎo)”角色，就必須注重對自身“軟件”設(shè)施的提升，多給培訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)外出進修學(xué)習(xí)的機會，及時更新培訓(xùn)教師的教育理念，使參與培訓(xùn)的教師能掌握學(xué)科的近期發(fā)展動態(tài)。

1.3政府的“保障”作用

“園校合作”模式的順利開展除了需要幼兒園和高校的積極參與外，還必須有“第三方”的監(jiān)督，控制。而政府特殊的職能特點，確保了其作為“第三方”能夠?qū)Α皥@校合作”模式的順利開展起著“保障”作用。及時，政府在“園校合作”模式中扮演著“中介者”的角色。政府應(yīng)根據(jù)各個地方高校和農(nóng)村民辦園的實際情況，組織高校和幼兒園之間召開對接座談會，使得高校和幼兒園之間形成對口合作的關(guān)系。第二，政府部門應(yīng)根據(jù)自己的職能，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和考核標準，為“園校合作”提供制度上的保障。 為了避免“園校合作”模式流于形式，政府應(yīng)制定相應(yīng)的考核指標，一方面可以通過標準試題、現(xiàn)場觀摩等考查幼兒教師在培訓(xùn)中能力是否獲得提升，另一方面可以通過幼兒教師對培訓(xùn)教師進行評分，專家隨機聽培訓(xùn)教師的課等方式檢查培訓(xùn)教師是否盡心盡力。

2“園校合作”模式開展的途徑

“園校合作”模式通過幼兒教師“走出去”，把高校“引進來”和遠程教育促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒教師走進高校

“園校合作”模式要求政府和高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件讓農(nóng)村民辦幼兒教師走進高校，接受繼續(xù)教育。可以通過兩種途徑讓幼兒教師走進高校：一是選取部分教師進行進修，為了保障幼兒園教學(xué)的繼續(xù)進行和幼兒教師有平等接受繼續(xù)教育的機會，可以讓幼兒教師輪流參加培訓(xùn)。二是在假期的時候，政府組織農(nóng)村民辦園的幼兒教師集中到高校進行培訓(xùn)。這種全員集中培訓(xùn)的方式有其自身的優(yōu)點。首先，由于是全園幼兒教師共同參與培訓(xùn)，相互之間能起到很好的監(jiān)督作用。其次，每個幼兒園的教師不僅代表自己，更是代表幼兒園本身，因此，能激發(fā)各幼兒園之間的相互競爭，這就使得幼兒教師在參加培訓(xùn)時能夠更加的集中注意力。，幼兒教師每天工作量較大，很少有時間能夠交流、溝通，而這種方式有利于增加幼兒教師之間的相互了解，并且幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也和幼兒教師一起參與培訓(xùn)，能無形地拉近領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的感情，改善幼兒園的人際環(huán)境。

2.2鼓勵高校教師到農(nóng)村民辦園進行“講學(xué)”

交通的不便利和教學(xué)任務(wù)的繁重，導(dǎo)致了很多農(nóng)村幼兒教師缺少“走出去”的機會。政府部門可以根據(jù)這一實際情況，在高等院校選擇部分教師到農(nóng)村民辦園進行“講學(xué)”。“講學(xué)”的方式主要有兩種：及時種是高校教師利用周末時間到相關(guān)幼兒園進行“講學(xué)”，“講學(xué)”的內(nèi)容豐富多樣，可以就目前學(xué)前教育的熱點問題進行集中講解，例如，有關(guān)學(xué)前教育政策法規(guī)的解讀，學(xué)前教育近期理論研究的熱點剖析等。也可以就幼兒教師遇到的問題進行深入探討。第二種是高校教師利用寒暑假的時間到幼兒園進行“講學(xué)”。寒暑假的時間相對較長較為集中，有利于系統(tǒng)知識的講授。高校教師到幼兒園進行“講學(xué)”時，除了要注重講，更應(yīng)注重看、聽和引導(dǎo)，從真正意義上促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)進行遠程教育

近幾年，為了保障遠程教育的發(fā)展，中央政府從人力、物力和財力等方面給予了大量支持。2002年的“農(nóng)遠工程”；2003年的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”；2009年的“知行中國――中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項目”；2010年的“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容的“國培計劃”。這些措施使得我國農(nóng)村學(xué)校的遠程繼續(xù)教育得到了長足的發(fā)展。政府應(yīng)抓住“遠程教育”這一契機，突破高校和農(nóng)村民辦園之間的時空限制，通過高校開發(fā)相應(yīng)的遠程教育資源，在學(xué)校中選擇的教育人員，形成專門的遠程教育輔導(dǎo)團隊，較大限度的讓農(nóng)村民辦園的參訓(xùn)教師獲得實惠。受經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，在我國，很多農(nóng)村地方并未通網(wǎng)絡(luò)，這在很大程度上限制了遠程教育的實施，為了解決這一問題，可以以縣為單位（經(jīng)濟發(fā)達的地方以鎮(zhèn)為單位）建設(shè)遠程教育平臺，在此基礎(chǔ)上，分期建設(shè)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)遠程教育平臺，實現(xiàn)遠程教育的普及化。

3“園校合作”模式的實施步驟

園校合作的主要目的是通過高校和幼兒園的合作，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師的專業(yè)技能，園校合作模式的實施可以根據(jù)需要采用“層級培訓(xùn)”的方式進行。“層級培訓(xùn)”主要強調(diào)培訓(xùn)的層次性，按照社會的要求和作為一個幼兒教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，層級培訓(xùn)可以按照圖1的順序進行。

圖1：農(nóng)村民辦幼兒教師“層級培訓(xùn)”圖

3.1以獲取幼教資格證為主的培訓(xùn)

在任何一個國家，教師資格證都是作為一名教師必須取得的最基本的證件，因此，作為一名幼兒教師必須獲得幼教資格證，但在我國，由于學(xué)前教育一直未受到應(yīng)有的重視，學(xué)前教育本科開設(shè)的年限不長，再加上人們對學(xué)前教育存在的固有偏見，在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教師社會地位低，特別是農(nóng)村民辦園的幼兒教師。因此，很多進入民辦園當(dāng)幼兒教師的人都畢業(yè)于職校或初、高中，這些教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的幼教資格證，缺乏最基本的幼兒理論知識。因此，在園校合作中，首先應(yīng)將沒有幼教資格證的教師作為培訓(xùn)的對象，以期通過這樣的培訓(xùn)，在讓幼兒教師取得從業(yè)資格的同時，掌握相應(yīng)的理論知識，以指導(dǎo)學(xué)前教育實踐。

3.2以獲得基本技能為主的培訓(xùn)

目前我國教師資格證的獲得更多注重的是理論知識的積累，如在貴州要獲得幼教資格證，必考的科目就包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三門科目。2013年下半年貴州對教師資格證的考試進行了改革，獲取幼教資格證的考試科目變?yōu)榱司C合知識，保教知識與能力。雖然注重了幼兒園教育的特色――保教結(jié)合，但整體上仍然注重的是理論知識的獲得。而幼兒教師職業(yè)的特殊性又強調(diào)作為一名合格的幼兒教師必須具備基本的技能，而這又是繼續(xù)教育培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，“層級培訓(xùn)”強調(diào)在幼兒教師取得任職資格，獲得理論知識的同時，必須注重唱歌、跳舞、繪畫等基本技能的掌握。高校可以在音樂學(xué)院、舞蹈學(xué)院、美術(shù)學(xué)院選派一部分專業(yè)教師對農(nóng)村民辦幼兒教師進行技能指導(dǎo)，也可以在相應(yīng)學(xué)校中選取部分能力強的學(xué)生不定期地到農(nóng)村民辦園去對教師進行培訓(xùn)，以提升農(nóng)村民辦園幼兒教師的基本技能。

3.3以提升學(xué)歷為主的培訓(xùn)

由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后，農(nóng)村民辦園環(huán)境差，工資待遇低，很多學(xué)前教育的本科生、專科生等都不愿意到農(nóng)村民辦園任教，這就使得農(nóng)村民辦園的幼兒教師以初中生為主，低學(xué)歷在一定程度上限制了幼兒教師的發(fā)展。因此，在幼兒教師具備一定理論知識和技能的基礎(chǔ)上，“園校合作”模式應(yīng)將關(guān)注點轉(zhuǎn)向于提升民辦幼兒教師的學(xué)歷，通過暑期的成人教育，不斷加深幼兒教師理論知識的深度，擴展幼兒教師理論知識的廣度。

3.4以鞏固能力為主的培訓(xùn)

一名合格的幼兒教師應(yīng)具備一定的實踐能力。幼兒教師的實踐能力包括組織活動的能力、處理突發(fā)事件的能力、與家長進行溝通的能力等，這些能力的培養(yǎng)可以通過現(xiàn)場講座、觀摩課、遠程教育等方式獲得。農(nóng)村民辦幼兒教師相對其他幼兒教師來說，所具備的幼教知識、技能都更為欠缺，因此，通過“獲取幼教資格證――獲得基本技能――提升學(xué)歷――鞏固能力”這樣一種“層級培訓(xùn)”的方式，能更為有效地將民辦幼兒教師從“非專業(yè)人”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)人”，促進農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

幼兒繼續(xù)教育論文:對幼兒教師繼續(xù)教育的理解與探討

【摘要】幼兒教師隊伍專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。本文從國家投入、制定專業(yè)化標準及教師的自我追求等方面，提出幼兒教師教育的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師教育；幼兒教師專業(yè)化；專業(yè)化標準

教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的方向，也是我國教師教育改革的一個重要取向，而幼兒教師作為教師的一個部分，顯然也必將向?qū)I(yè)化方面發(fā)展。然而，在教師專業(yè)化推進過程中，幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對教師專業(yè)化進程的推進都將是不利的。為此，筆者提出幼兒教師教育應(yīng)對幼兒教師專業(yè)化的幾點思考，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、國家應(yīng)加大對幼兒教師教育的投入

幼兒教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任。由于教育是一項培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要國家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化進程的同時，還要在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對人的引力增大時，以及幼兒教師篩選、競爭機制的完善實施，那么一個求職時業(yè)擇人，任職時人敬業(yè)的良性循環(huán)就有可能出現(xiàn)。在目前幼兒教師地位不高的情況下，提升幼兒教師地位的最為直接的手段，莫過于提高幼兒教師的經(jīng)濟待遇，使幼兒教師成為收入可觀、令人羨慕的職業(yè)。

二、制定幼兒教師專業(yè)化標準

從國際背景考察，一些國家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標準，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標。例如，全美幼教協(xié)會（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)予以認同。在國內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標準”，認為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為，幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個總體要求標準。而“教師專業(yè)發(fā)展標準”所包含的專業(yè)知識、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標準。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。

三、幼兒教師自我對專業(yè)發(fā)展的追求

至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對于當(dāng)今的日益發(fā)展知識社會來說，很顯然是較難適應(yīng)幼師專業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機構(gòu)，各級幼師的壓力事實上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來自于幼兒園崗位競爭等外部方面的壓力，另一方面，也來自幼兒教師自身的因素。現(xiàn)實中，一些已獲得中高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來，她們的專業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進一步學(xué)習(xí)、進修，獲取更高一級資格、職稱。從這個角度上說，幼兒園教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思，對隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會教學(xué)過程的觀念予以價值澄清，加強與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷進行積極的歸納、概括、反思、評價和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負起對兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進步情況，事實上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

四、實施專業(yè)調(diào)整與課程改革

應(yīng)該說，廣博的學(xué)科知識和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長期以來，我國教師教育的目標偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)出教學(xué)工作的專業(yè)特點；在課程結(jié)構(gòu)上，教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過于單一；而且往往理論與實踐相脫離，對學(xué)生從教技能的鍛煉起關(guān)鍵作用的教育見習(xí)和實習(xí)也存在時間短、次數(shù)少、實習(xí)基地少、指導(dǎo)教師少、流于形式等諸多問題。另外，當(dāng)前的師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

要完善幼兒教師繼續(xù)教育，一是要更新幼兒教師繼續(xù)教育的觀念，認識到教師教育是涵蓋了職前、入職、職后教育在內(nèi)的一體化、專業(yè)化的教育，進而擺正幼兒教師繼續(xù)教育的地位；二是要明確幼兒教師繼續(xù)教育的目的，要把幼兒教師專業(yè)化看作是教師培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿，運用靈活多樣的幼兒教師繼續(xù)教育形式，切實發(fā)展幼兒教師的實踐性反思能力，提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量；三是把握幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，強調(diào)堅持“教師為本”的繼續(xù)教育，以幼兒教師發(fā)展為本，切實把握幼兒教師現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒教師自身需要和發(fā)展需要改進幼兒教師培訓(xùn)工作，重視“園本培訓(xùn)”在幼兒教師繼續(xù)教育的重要地位。

幼兒繼續(xù)教育論文:農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及改善策略

摘要：據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀為：教師對繼續(xù)教育的認可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機會相對較少；繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對性；繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一；對繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評價流于形式。改善的策略有：完善激勵機制，提高教師參訓(xùn)的積極性；優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實效性；面向農(nóng)村幼教實際，彰顯農(nóng)村幼教特色；探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；改善策略

一、問題的提出

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑ィ⒑屯晟朴變航處熇^續(xù)教育的長效機制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行部級培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。可以說，我國幼兒教育發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運行質(zhì)量的高低。為了了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對陜西省M縣進行了調(diào)查研究。

M縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對象為M縣農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評價、職后教科研情況以及教師對繼續(xù)教育的建議等進行了調(diào)查。與此同時，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。

二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

1　教師對繼續(xù)教育的認可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機會相對較少

教師對繼續(xù)教育的認可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育還是持比較認可的態(tài)度的。同時，通過對幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動機帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動機是比較消極和被動的。

對農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機會的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機會相對較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)常”、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對較低。從培訓(xùn)時間看，1個月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時間進行的，長時間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。

2　繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對性

在對M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是過時的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時也會出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實際嚴重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗到師資培訓(xùn)的價值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。

3　繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一

通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有的優(yōu)勢(64.93％)。可以說，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨鐘。通過與部分教師的訪談，我們進一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因為這樣可以做到“多方兼顧”。對于這一點，筆者認為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動相對較少。

4　對繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評價流于形式

目前，M縣對于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對師資培訓(xùn)缺乏嚴格的把關(guān)和資格審查，個別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴重，一些學(xué)員甚至平時根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時才會露面。在教育評價方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法。可以說，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。

三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略

1　完善激勵機制，提高教師參訓(xùn)的積極性

當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵機制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠大局出發(fā)，探索并出臺一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵性政策。在激勵方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵與精神激勵、外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵機制，堅持因人、因時和因地制宜的原則，建立按需激勵的動態(tài)激勵制度，盡可能發(fā)揮其較大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定、工資待遇、編制等有機結(jié)合在一起，較大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟補助，幫助他們解決實際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。

2　優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實效性

構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對性的教育培訓(xùn)計劃。同時，由于幼兒教育的核心理念是以促進幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)好采取分層實施的辦法，并針對培訓(xùn)對象的不同特點，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實效性，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實踐的契合點，然后幫助他們制訂切實可行的行動方案，進而尋找到創(chuàng)造性地解決實際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。

3　面向農(nóng)村幼教實際，彰顯農(nóng)村幼教特色

農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實際，注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠遠不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個個具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實實在在的教育活動之中，讓每一個活動都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。

4　探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道

近年來，國家對于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對象、通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動對全園教師所進行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。可以說，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。

幼兒繼續(xù)教育論文:農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育問題及對策研究

摘 要:在農(nóng)村教育的研究已成為國際上的一大研究熱點的背景下,我國的農(nóng)村幼兒教育也成了被追蹤的熱點。農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)直接影響著農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量,繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的有效途徑也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。本文以某市為例,就農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育中存在的問題及對策進行了探討,以期促進農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作的高校運行。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繼續(xù)教育;對策

一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度

(一)繼續(xù)教育≠學(xué)歷補償教育

在繼續(xù)教育過程中,有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學(xué)歷,以彌補自身職前學(xué)歷的不足。教師們這種對更高學(xué)歷的追求是好的,但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野,幫助教師更新教育觀念,而且能激發(fā)教師責(zé)任感和使命感,樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì),而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的,不能以形式代實質(zhì),以文憑代水平。

(二)繼續(xù)教育≠一次性培訓(xùn)

幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓(xùn),它不是“管用一生”的教育而應(yīng)該是“貫穿一生”的教育。在教育教學(xué)過程中,農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當(dāng)24小時和尚撞24小時鐘”的想法,他們需要樹立終身教育的理念,而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一,應(yīng)該認識到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長期性,認識到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為,個人要跟上時代的步伐,要成長發(fā)展,就要不斷進行進修培訓(xùn),做一個終身學(xué)習(xí)者,不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

(三)繼續(xù)教育≠“要我學(xué)”

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該提高參加繼續(xù)教育的積極性,認識到繼續(xù)教育不是迫于上級壓力“要我學(xué)”的教育,而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學(xué)”的教育。幼兒教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認識到繼續(xù)教育的意義和價值,更新觀念,端正態(tài)度,樹立全新的繼續(xù)教育理念。

二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上,努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu),充分挖掘自身的潛能,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展,提高綜合素質(zhì),實現(xiàn)發(fā)展,以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育,幼兒教師在掌握幼兒教育近期改革動態(tài)的基礎(chǔ)上,不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識,改進教育方法,提高教育教學(xué)能力,掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實際教育教學(xué)中的應(yīng)用,以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

三、加強農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理

(一)教育行政部門方面

1.教育行政部門要提高認識,重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作,把教師從自然成長過程轉(zhuǎn)化為自覺提高的過程,這是終身教育的需要,也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應(yīng)該加強對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃,應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作,使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循,從而實現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教,同時用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。

2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè),即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓(xùn)者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容,在實施過程中應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的反饋作適當(dāng)調(diào)整。就其內(nèi)容而言,既要有理論的支撐,又要有實踐的依托,同時還要架構(gòu)起理論與實踐的橋梁。

(二)幼兒園方面

農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運行程序。比如,有些幼兒園將參訓(xùn)者分層,如按職稱分為新教師培訓(xùn)、初級職稱教師培訓(xùn)、中級職稱教師培訓(xùn)、高級職稱教師培訓(xùn)等,或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家教師培訓(xùn)等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn),分層教育可以較大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。

四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式

(一)建立以園本培訓(xùn)為主體的繼續(xù)教育模式

農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺,因此,有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓(xùn)的機會非常少。而進行園本培訓(xùn)是可行的。園本培訓(xùn)的內(nèi)容非常靈活,可以對新來的教師進行崗前培訓(xùn);可以針對教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學(xué)習(xí)意識;有的教師參加了學(xué)前教育學(xué)歷班的學(xué)習(xí),之后可以將所學(xué)到知識再傳授給幼兒園的其他老師,這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本,教師們的知識也逐漸豐富了。

(二)以研代訓(xùn),以研促訓(xùn),研訓(xùn)結(jié)合,提高幼兒教師繼續(xù)教育能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒教師科研意識比較薄弱,這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求,它可以使教師從經(jīng)驗走向科學(xué),從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說,承擔(dān)課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事,從選定課題、組織申報到調(diào)查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料,要做到理論與實踐的結(jié)合,這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。。教育研究源于實踐又服務(wù)于實踐,是教師進行繼續(xù)教育的一種有效渠道。

(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國家應(yīng)加強縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓(xùn)、進修機構(gòu)建設(shè),逐步建立以縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)為重點的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù),提高他們的教育教學(xué)能力。

五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)深化對農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認識

通過繼續(xù)教育,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該充分認識到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性,增強職業(yè)認同感,必須清醒地看到,從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)加強師德建設(shè)

對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”,即愛農(nóng)村幼教事業(yè),愛孩子,愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育,愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛,沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn),一位高素質(zhì)的教師,必然是一個具有良好修養(yǎng)和情操的人,教師要為人師表,用美的形象,美的人格去感染孩子,引導(dǎo)孩子,這是一種無聲的愛。

(三)加強新任幼兒教師的入職教育

加強對新任幼兒教師的入職教育,使他們盡快轉(zhuǎn)變角色,盡早適應(yīng)工作崗位。

(四)實現(xiàn)不同層次教師的共同成長

通過繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出,幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預(yù)期效果,真正有助于提高教師的實際教育教學(xué)能力,推動素質(zhì)教育的實施,就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”,就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識和幼教理論發(fā)展的“制高點”,研究探索幼兒教育教學(xué)改革,有理性思考的高度,而不是停留在就事論事的水準上。所謂“臨下”,就是指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會運用近期科學(xué)知識、科學(xué)思想和教育理論成果,研究和解決教育教學(xué)改革中的問題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。

六、完善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的評價

考核評價是繼續(xù)教育工作中的重要環(huán)節(jié)。考核合理,評價科學(xué),不僅有助于提高繼續(xù)教育的質(zhì)量,而且對教師的繼續(xù)教育的積極性、工作的創(chuàng)造性都有重要的促進作用。在考核評價中,應(yīng)考慮農(nóng)村幼兒教育的特點,堅持教育性原則,理論聯(lián)系實際原則,創(chuàng)新性原則,注重對幼兒教師綜合能力的考察,使繼續(xù)教育真正具有實效。傳統(tǒng)的考核與評價基本上是看是否完成學(xué)時、學(xué)員的出勤情況、學(xué)員完成作業(yè)及培訓(xùn)結(jié)束時的考試情況等,而對學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實踐中是怎么做的沒有加以考慮。我認為繼續(xù)教育應(yīng)改變以往的這種單純的考核評價制度,變被動為主動,構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育評價體系。考核評價除了以考試分數(shù)為標準外,還可以在實際的教育教學(xué)中進行,比如,可以對幼兒教師的課堂教學(xué)進行評估,可以讓教師上交教學(xué)案例、教育隨筆、讀書筆記等作為繼續(xù)教育的結(jié)果進行考核評價。

幼兒繼續(xù)教育論文:浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的問題及對策

[摘要]教師素質(zhì)高低直接影響教育質(zhì)量，幼兒園教師素質(zhì)的提高需要高質(zhì)量的繼續(xù)教育支撐。對浙江省757位幼兒園教師、168位幼兒園園長、50位幼兒園教師培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人進行的調(diào)查結(jié)果表明，浙江省地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦幼兒園之間存在著教師繼續(xù)教育發(fā)展不夠平衡、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全、管理體制不夠完善、培訓(xùn)隊伍不夠?qū)I(yè)、培訓(xùn)效果不夠理想等問題。教育行政部門要適當(dāng)增加投入，完善教師繼續(xù)教育管理和評價體系，組建高水平的培訓(xùn)者隊伍，構(gòu)建合理的培訓(xùn)課程體系，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供免費遠程教育，以促進幼兒園教師繼續(xù)教育高質(zhì)量地均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來支撐。

為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機抽取757位教師、168位園長、50位幼兒園教師培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人進行問卷調(diào)查，并對部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、園長、培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人進行個別訪談和座談。

調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級教育行政部門對幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費投入、管理情況；繼續(xù)教育機構(gòu)的日常運轉(zhuǎn)情況；園長對繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長和教師對繼續(xù)教育的評價及其對今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。

一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

近年來，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來越多的繼續(xù)教育培訓(xùn)，有些地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓(xùn)，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個方面。

(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡

1、地區(qū)發(fā)展不平衡

調(diào)查表明，由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)來說，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓(xùn)，而衢州等地只有4次左右。

2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)經(jīng)費的管理上。浙江省各級教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓(xùn)撥款，其教師培訓(xùn)經(jīng)費全由幼兒園或教師承擔(dān)。在教師自負培訓(xùn)經(jīng)費的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率較高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的教師培訓(xùn)經(jīng)費主要由幼兒園負擔(dān)。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負經(jīng)費情況，主要是因為這些幼兒園承擔(dān)不了這些費用和怕教師培訓(xùn)后流失，如果教師自己掏錢參加培訓(xùn)，則幼兒園的師資流失風(fēng)險及損失會減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負經(jīng)費的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會。

事實上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率較高，達53.2％。盡管這些教師非常渴望得到培訓(xùn)，但經(jīng)費少、業(yè)余時間少、距離城市遠等原因使他們參加培訓(xùn)的機會非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長和教師普遍反映的問題。

教育部曾明文規(guī)定，社會力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓(xùn)經(jīng)費不解決，將嚴重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全，管理不夠完善

1、網(wǎng)絡(luò)不夠健全

與中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓(xùn)中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來，培訓(xùn)規(guī)劃不夠完善，各類培訓(xùn)未形成體系，與各培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機構(gòu)還沒有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關(guān)注的重點仍在中小學(xué)，對幼兒園教師繼續(xù)教育的關(guān)注度偏低有關(guān)，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關(guān)。

2、管理體制不夠完善

浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)體系時，暴露出一些問題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關(guān)系。在被調(diào)查的50個培訓(xùn)機構(gòu)中，有39個是教師進修學(xué)校，3個是培訓(xùn)中心，3個是教育局幼教管理部門，5個是由原來的教師進修學(xué)校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓(xùn)中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓(xùn)中心、教師進修學(xué)校、教育行政部門等權(quán)責(zé)不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓(xùn)機構(gòu)有培訓(xùn)資格，但專業(yè)性不夠強、培訓(xùn)效果不夠好；而教研室組織的教研活動貼近一線教師需要，但沒有培訓(xùn)資格，培訓(xùn)經(jīng)費也緊缺；有的地方因教師進修學(xué)校一直未開展幼兒園教師繼續(xù)教育活動，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。

(三)工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)效果不夠理想

工學(xué)矛盾突出是幼兒園教師、園長和培訓(xùn)機構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息24小時。因此，不少教師幾乎沒有時間參加培訓(xùn)。

調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長對目前開展的各類培訓(xùn)效果評價主要集中在“較好”和“一般”上，對培訓(xùn)效果持非常肯定態(tài)度的較少，而培訓(xùn)機構(gòu)的自我評價較好。這表明，培訓(xùn)機構(gòu)與幼兒園教師、園長的認識并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實際情況來看，很多培訓(xùn)的效果并不理想。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)偏重形式。首先是培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓(xùn)機構(gòu)會在一定程度上根據(jù)教師需要來開設(shè)培訓(xùn)課程，但仍有27％的培訓(xùn)機構(gòu)有時脫離教師教育教學(xué)實際，根據(jù)主觀判斷來確定培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個性化需要。其次是培訓(xùn)形式單一。

調(diào)查顯示，在培訓(xùn)形式方面，雖然有90％以上的培訓(xùn)機構(gòu)表示已采用集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。培訓(xùn)形式較為單一。

(四)培訓(xùn)隊伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓(xùn)者學(xué)歷層次偏低

根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者應(yīng)具備較強的教育專業(yè)理論知識，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導(dǎo)能力。其他專業(yè)的教師較難達到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓(xùn)者中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓(xùn)隊伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)深入開展的瓶頸。

從培訓(xùn)隊伍的學(xué)歷層次看，有12.6％的培訓(xùn)者仍是專科學(xué)歷，他們主要是幼兒園教師、園長、教研員等，而來受訓(xùn)的教師45.4％已達到專科學(xué)歷，17.0％已是本科學(xué)歷。訪談中一位培訓(xùn)者自嘲道：“我自己的學(xué)歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”

二、對策

綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問題，主要是因為人們對幼兒教育的認識和管理體制出現(xiàn)問題。人們對幼兒教育在國民教育體系中的作用認識不到位。政府關(guān)注的重點是義務(wù)教育和高等教育，對幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學(xué)體制時，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個人經(jīng)營。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。

要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以從以下幾方面著手。

(一)增加投入，促進繼續(xù)教育均衡化

自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項經(jīng)費用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級培訓(xùn)，但下?lián)艿慕?jīng)費遠不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保障幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費，各級政府還要給予適當(dāng)支持。

政府經(jīng)費撥給的具體方式可以參考國外的做法。如美國，當(dāng)公民參加某個社區(qū)學(xué)院的繼續(xù)教育時，國家就將所需經(jīng)費轉(zhuǎn)到辦學(xué)單位。我們也可從當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費中為經(jīng)費不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費，在這些幼兒園教師的培訓(xùn)考核合格后，將一定比率的經(jīng)費撥給培訓(xùn)機構(gòu)。

一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長所說，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費單靠一種力量解決是困難的，政府、社會、幼兒園、教師都應(yīng)該承擔(dān)一點。

(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強指導(dǎo)和評估工作

1、加強省幼兒師資培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用

浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。

為此，參照省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心的職能定位與人員配備標準，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)強化非學(xué)歷培訓(xùn)功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊伍組建、培訓(xùn)及科研的組織與管理等工作。

此外，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)加強與各培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，加強指導(dǎo)：還應(yīng)經(jīng)常組織開展對培訓(xùn)隊伍的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)隊伍的綜合素質(zhì)；為各培訓(xùn)機構(gòu)搭建交流平臺，使好的培訓(xùn)經(jīng)驗得以推廣。

2、完善管理體制，保障工作質(zhì)量

在解決培訓(xùn)效果問題上，有學(xué)者提出“四位一體”的培訓(xùn)體制。所謂“四位一體”，就是對教師培訓(xùn)中心、教研室、電教中心、電大等單位進行內(nèi)涵性資源整合，達到優(yōu)勢互補，促進“研訓(xùn)一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來的教師進修學(xué)校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓(xùn)機構(gòu)中，幼教教研員同時還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實際開展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果相對較好。

對幼兒園教師繼續(xù)教育的開展情況進行評估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)評估體系，定期組織評估，促進培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)和培訓(xùn)工作的開展，確保繼續(xù)教育工作的落實和改進。

(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)隊伍

組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓(xùn)隊伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保障。參照《示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標準(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者應(yīng)具備如下基本條件：學(xué)前教育專業(yè)碩士及以上學(xué)歷，有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有較強的教育專業(yè)理論知識，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導(dǎo)能力，有策劃、組織培訓(xùn)和開展教學(xué)以及組織開展對培訓(xùn)者進行培訓(xùn)的能力。

選拔培訓(xùn)者可采用三條途徑。一是進入。引進正規(guī)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進入培訓(xùn)機構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實踐經(jīng)驗，并開展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握及時手材料，為開展培訓(xùn)作準備。二是系統(tǒng)進修。如果幼兒園有合適人選，可送到學(xué)前教育專業(yè)教育碩士點學(xué)習(xí)，提高其學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓(xùn)。招入和選拔的培訓(xùn)者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過培訓(xùn)提高其理論水平和策劃、組織培訓(xùn)的能力。此外，各培訓(xùn)機構(gòu)還可以聘請專家或幼兒園教師任兼職培訓(xùn)人員。

(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系

萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，提出了要根據(jù)能力需要來確定培訓(xùn)內(nèi)容，要以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，要尊重受訓(xùn)人員的個性和需要等觀點。這些觀點對發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。

1、以發(fā)展能力為首要目標

幼兒園教師繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)以提升幼兒園教師教育教學(xué)、科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新能力為首要目標。只有目標定位，培訓(xùn)工作才能循序漸進地深入開展。

2、按受訓(xùn)者的需求設(shè)置課程

不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓(xùn)需求不同，培訓(xùn)機構(gòu)要以此為導(dǎo)向來設(shè)置必修課程。比如，新教師的任務(wù)是盡快適應(yīng)幼兒園工作，最需要得到關(guān)于組織幼兒一日生活活動和教育教學(xué)活動的培訓(xùn)，也非常需要得到提高藝術(shù)技能、與家長溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓(xùn)。據(jù)此，培訓(xùn)機構(gòu)可增設(shè)比較實用的《人際溝通技巧》《藝術(shù)技能》《幼兒園教師行為藝術(shù)》等課程。中青年教師開始關(guān)注自身教育教學(xué)能力和教科研能力的提高以及學(xué)前教育理論知識的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓(xùn)機構(gòu)可以增設(shè)《教師心理健康》等課程。

在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓(xùn)機構(gòu)可在調(diào)查教師實際需要的基礎(chǔ)上開展“主題式”或“菜單式”培訓(xùn)，以滿足幼兒園教師多樣化、個性化的需要。

3、以促進能力發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程

目前，一些國際培訓(xùn)機構(gòu)非常關(guān)注課程實施的方式。他們認為能力只有在反復(fù)實踐中才會不斷提高，因此課程實施應(yīng)特別注重學(xué)員實踐參與性的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)規(guī)模宜小不宜大。專家引領(lǐng)下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓(xùn)方式，對提高教師實際能力的作用也非常顯著。

如何將培訓(xùn)規(guī)模由大變小，培訓(xùn)機構(gòu)可借鑒美國的做法。在美國，社區(qū)學(xué)院只選擇幼兒園中學(xué)歷層次高的教師作為培訓(xùn)對象，之后由這些教師將培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式帶到所在幼兒園對所有教師進行二次培訓(xùn)，其培訓(xùn)規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓(xùn)人人都有充分參與的機會。培訓(xùn)效果很好。

4、以實踐能力水平為主要評價指標

以能力發(fā)展為培訓(xùn)的首要目標要求幼兒園教師繼續(xù)教育以實踐能力水平為主要評價指標。目前，幼兒園教師在繼續(xù)教育中考試和作業(yè)任務(wù)繁重，壓力很大，不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。今后的培訓(xùn)考核，可以考慮將幼兒園教師實際能力水平作為主要評價指標，由幼兒園自己組織考核，培訓(xùn)機構(gòu)進行抽查。

(五)加快培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供免費遠程教育

解決幼兒園教師工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)經(jīng)費困難的方法是讓他們通過網(wǎng)絡(luò)免費學(xué)習(xí)。目前，浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心已開通“浙江省幼兒園教師網(wǎng)”，開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)課堂”“博文推薦”“幼兒園課程”等深受幼兒園教師歡迎的欄目。但是，由于經(jīng)費及人員等問題，目前所提供的網(wǎng)絡(luò)資源還不能滿足大部分幼兒園教師的需要。因此，各級教育行政部門應(yīng)加大人力、物力投入，以加快培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為幼兒園教師提供品質(zhì)、免費的遠程教育。

幼兒繼續(xù)教育論文:農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考

【摘要】農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題是師資。加強對農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育，提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平已成當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育面臨師資隊伍流動性大、“新鮮血液”不足、培訓(xùn)經(jīng)費短缺等問題。建立健全農(nóng)村幼兒園教師保障機制，合理規(guī)劃農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育等是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的有效方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；繼續(xù)教育；困難；培訓(xùn)模式

一、問題的提出

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的及時任教師。一所好幼兒園，一個好幼兒園教師可影響孩子一生的發(fā)展。2010年12月1日。國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院召開的全國學(xué)前教育工作電視電話會議上強調(diào)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；教師質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。有限的資源要優(yōu)先用于教師隊伍建設(shè)；園長和教師培訓(xùn)要納入繼續(xù)教育計劃，大力加強師德建設(shè)，注重運用現(xiàn)代化教育手段和遠程教育平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

中央教科所研究員儲朝暉在分析當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園教師的狀況時說道：“農(nóng)村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業(yè)素質(zhì)偏低，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)。”以河北保定市為例，農(nóng)村幼兒園教師大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，缺乏對學(xué)前教育理論與實踐的了解，但普遍職稱較高，繼續(xù)學(xué)習(xí)動力不足。部分新進入的教師又因為沒有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的低下。可以說，學(xué)前教育的難點在農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的難點又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。因此，加強農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育是目前盡快提升教師素質(zhì)的有效手段。

二、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，2008年我國25.33萬名農(nóng)村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31％，專科及以上學(xué)歷的只有38.69％。

保定市農(nóng)村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調(diào)查，結(jié)果如下。

(一)保定市農(nóng)村幼兒園教師師資狀況

(二)保定市農(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)的態(tài)度

在關(guān)于培訓(xùn)目的的調(diào)查中。有12％的教師選擇“為了評職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業(yè)素質(zhì)”，沒有教師選擇“為完成任務(wù)”。問及最喜歡的培訓(xùn)形式時。16％的教師選擇了“園本培訓(xùn)”，15％的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，65％的教師選擇了“短期培訓(xùn)”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”。在關(guān)于培訓(xùn)困難和不足的調(diào)查中(多項選擇)，30％的教師認為“模式單一”，40％的教師認為“經(jīng)費不足”，50％的教師認為“存在工學(xué)矛盾”，70％的教師認為“學(xué)習(xí)機會太少”，沒有教師認為培訓(xùn)“內(nèi)容陳舊”。

(三)問卷分析

1　關(guān)于幼兒園師幼比

國家規(guī)定的幼兒園師幼比標準是1：7，按這一標準，保定地區(qū)農(nóng)村幼兒園近90％不達標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園一個班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請假，他不得不安排其他班級兩名教師中的一人到教師請假的班級頂班，這樣安排還是有幾個班級沒有帶班教師，自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達到上級要求和更好地組織活動，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。

2　關(guān)于幼兒園教師所學(xué)專業(yè)

從調(diào)查結(jié)果看，縣級幼兒園教師畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)的比率相對較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園次之，農(nóng)村幼兒園低，很多農(nóng)村幼兒園甚至沒有一個教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是農(nóng)村幼兒園有很多小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，他們通常都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。二是農(nóng)村幼兒園沒有空余編制，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿進入。三是農(nóng)村幼兒園留不住人才，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師一有機會就走人。在訪談中，我們還了解到，農(nóng)村幼兒園一些專業(yè)水平較好的教師很多都流向了縣級幼兒園。

3　關(guān)于幼兒園教師的學(xué)歷

雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有73.5％的教師具備大專及以上學(xué)歷，但這些教師很少是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。如前所述，這些人大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，在小學(xué)可能是教學(xué)能手，但到幼兒園就是新人了，農(nóng)村幼兒園因此出現(xiàn)了部分教師學(xué)歷高、能力低的現(xiàn)象。職稱狀況和學(xué)歷狀況類似，也是轉(zhuǎn)崗教師拉高了百分比。而實際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。

4　關(guān)于幼兒園教師對培訓(xùn)的態(tài)度

目前絕大部分農(nóng)村幼兒園教師都認識到了繼續(xù)教育的重要性，而且都渴望參加培訓(xùn)。

根據(jù)以上分析，我們看到。保定市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化程度不高，急需進行專業(yè)化培訓(xùn)。而從師幼比和教師對培訓(xùn)的需求來看，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)面臨諸多困難。

一是農(nóng)村幼兒園教師流動性大，教師隊伍穩(wěn)定性差。個別地區(qū)參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓(xùn)的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)效果很不理想。農(nóng)村民辦幼兒園教師的流動性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因為他們非常擔(dān)心這些接受過培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗和教學(xué)資質(zhì)的教師會馬上跳槽。農(nóng)村幼兒園教師的頻繁流動給教師繼續(xù)教育工作帶來了很大的困擾。

二是農(nóng)村幼兒園教師隊伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園還是農(nóng)村民辦幼兒園，都很難招到學(xué)歷、專業(yè)合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會現(xiàn)場對應(yīng)聘的幼師畢業(yè)生作了一項調(diào)查，在就業(yè)地區(qū)三個選項“大中城市”“縣城”“農(nóng)村”中，有75.2％的人“大中城市”，愿意去“農(nóng)村”的只有2％。筆者在走訪一所農(nóng)村幼兒園時發(fā)現(xiàn)，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農(nóng)村幼兒園園長談到，園內(nèi)年齡偏大教師很大一部分缺乏進取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個教師隊伍缺少活力。

三是農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺。有關(guān)統(tǒng)計資料表明，2007年，我國各學(xué)段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學(xué)教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學(xué)教育占30.97％，而學(xué)前教育只占1.29％。國家對學(xué)前教育的投入只能保障目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經(jīng)費，很多地方根本

沒有繼續(xù)教育經(jīng)費。農(nóng)村幼兒園能得到的財政支持更是少之又少。資金短缺是農(nóng)村幼兒園繼續(xù)教育的一大短板。

四是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理缺失。由于前些年推崇的學(xué)前教育市場化，學(xué)前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設(shè)的學(xué)前教育管理機構(gòu)，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機構(gòu)也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。

三、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的對策

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育問題多多。要解決這些問題應(yīng)采取多項措施，綜合治理。

(一)建立農(nóng)村幼兒園教師保障和激勵機制，為教師的繼續(xù)教育奠定堅實的基礎(chǔ)

農(nóng)村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學(xué)習(xí)動力問題的根本。目前，農(nóng)村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農(nóng)村公辦教師與城市公辦教師在職稱評定、評先評優(yōu)等方面存在差距。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評職稱，其中省級幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評職稱，縣級幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評職稱，農(nóng)村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評職稱。農(nóng)村民辦幼兒園的教師大多沒有事業(yè)編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業(yè)單位的工資標準，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農(nóng)村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農(nóng)村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍穩(wěn)定問題。如何讓現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師安心工作、積極學(xué)習(xí)?首先，要建立幼兒園教師低工資保障制度，按照國家有關(guān)法律法規(guī)為所有教職工交納基本社會保險，以解決農(nóng)村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續(xù)教育檔案，對積極踴躍參加培訓(xùn)且成績顯著者給予表彰和獎勵。第三，建議建立農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理機構(gòu)，健全規(guī)章制度，促使農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育常態(tài)化。第四，設(shè)立繼續(xù)教育專項經(jīng)費。為農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育提供經(jīng)濟保障。

當(dāng)前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強培訓(xùn)等方式以穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，不斷提高幼兒園教師素質(zhì)。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學(xué)歷教育獎勵辦法》，鼓勵在職教師積極參加學(xué)歷進修，對取得專科、本科、研究生學(xué)歷，以及學(xué)士、碩士學(xué)位的教師予以獎勵。該政策的出臺調(diào)動了全市在職幼兒園教師參加學(xué)歷教育的積極性。河北省教育廳出臺相關(guān)政策，規(guī)定“參加培訓(xùn)并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規(guī)定，“參加骨干教師培訓(xùn)且合格者在職稱評聘中可以優(yōu)先”，要求市級骨干園長和教師達到本科以上學(xué)歷，其他專任教師達到大專以上學(xué)歷，督促和鼓勵幼兒園教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理制定農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃，健康有序地推進農(nóng)村幼兒園教師隊伍的建設(shè)

首先，需要幫助農(nóng)村幼兒園教師提高對繼續(xù)教育意義的認識，必要時可強令全員參加培訓(xùn)。其次，應(yīng)針對農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)參差不齊的實際情況，分層分批進行培訓(xùn)。再次，要重點培訓(xùn)幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓(xùn)。，重點建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮示范作用。

(三)因地制宜，選擇適宜的繼續(xù)教育途徑

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育存在幼兒園教師流動性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現(xiàn)實問題，因此，繼續(xù)教育的形式應(yīng)因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高校或省級示范幼兒園學(xué)習(xí)，脫崗學(xué)習(xí)也可依實際需要選擇長期學(xué)習(xí)或短期進修。在職學(xué)習(xí)可以采取“走出去”“請進來”等方式，還可以和各級示范幼兒園建立幫扶關(guān)系，定期交流，爭取得到品質(zhì)幼兒園更多的支持。

以保定市為例。本市依托保定師范專科學(xué)校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓(xùn)中心，依托首批省級示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學(xué)前教育研訓(xùn)中心，依托各縣(市)教師進修學(xué)校、各級示范幼兒園形成了“培訓(xùn)一教研”一體化的繼續(xù)教育模式。保定師范專科學(xué)校涿州分校負責(zé)幼兒園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，各級示范幼兒園負責(zé)教學(xué)實踐培訓(xùn)，各縣(市)教師進修學(xué)校負責(zé)教師的職業(yè)道德和文化素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒園、教師進修學(xué)校、高校構(gòu)建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進修學(xué)校要專門為幼兒園教師開辟網(wǎng)絡(luò)空間，為幼兒園教師學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造條件，要求90％以上的幼兒園連網(wǎng)，實現(xiàn)教師“不出門就能參加學(xué)習(xí)進修”。

(四)均衡城鄉(xiāng)教師資源，探索提高農(nóng)村幼兒園教師水平的新路子

要改變農(nóng)村幼兒園教師保教水平整體偏低的狀況，效果好的方法還是派城市示范幼兒園骨干教師下鄉(xiāng)到農(nóng)村幼兒園工作半年到一年，以傳幫帶的方式培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園骨干教師，這是既能有效節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費，有效解決農(nóng)村幼兒園教師外出參加培訓(xùn)各種困難，又能明顯提高培訓(xùn)效果的好方法。做好這方面工作需要省、市、縣出臺相應(yīng)的配套政策，比如，到農(nóng)村幼兒園支教的骨干教師可在加薪、晉級、干部選拔等方面獲得一定的優(yōu)先權(quán)等。

此外，農(nóng)村幼兒園園長或骨干教師也可通過“上掛”得到有效培訓(xùn)。例如保定市望都縣從2005年至2007年，要求所有農(nóng)村幼兒園園長到縣級幼兒園跟班實習(xí)一年后才能上崗，這從根本上保障了農(nóng)村幼兒園園長的辦園理念和辦園思路的基本正確。如今，望都縣學(xué)前教育已經(jīng)整體跨入河北省學(xué)前教育先進行列。又如，涿州市第二幼兒園作為河北省首批示范幼兒園，把周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園改建成自己的分園，不到幾年，便把幾所分園建成為農(nóng)村示范幼兒園。

幼兒繼續(xù)教育論文:民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置研究

摘要 ：教師繼續(xù)教育作為終身教育的重要組織部分，對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會產(chǎn)生重大的意義。本文主要針對民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置進行研究，筆者以錫林浩特市蒙古族幼兒教師為考察對象，發(fā)現(xiàn)院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題，分析產(chǎn)生的原因并提出行之有效的建議，進而增強民族幼兒教師繼續(xù)教育課程的實效性，以此來促進民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：民族幼兒教師；繼續(xù)教育；課程編制

一、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程編制的必要性

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：加強對民族地區(qū)幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)；加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。由此可見，國家通過加強對民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，進一步促進民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，進而振興民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。但是，如何提高民族幼兒教師繼續(xù)教育實效性成為擺在我們面前的挑戰(zhàn)，除了要加大繼續(xù)教育的經(jīng)費投入、政策保障等途徑之外，還需要合理的民族幼兒教師繼續(xù)教育課程。幼兒教師繼續(xù)教育課程的特點與中小學(xué)教師培訓(xùn)課程有共同點，但又有其特殊性。由于民族幼兒教師面對的教育對象是稚嫩的幼兒，民族幼兒教師又處于民族地區(qū)，具有地域性和民族性。筆者通過對民族幼兒教師的調(diào)查了解到，民族幼兒教師對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極態(tài)度，希望在接受院校集中的繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，教育教學(xué)能力有所提高。因此，民族幼兒教師課程設(shè)置對于促進民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的意義。

二、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題及原因分析

筆者通過對內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒教師院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置實施情況進行了詳細調(diào)查，以此來發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置存在一些問題，并且分析產(chǎn)生問題的原因。

2.1 民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題。

2.1.1 繼續(xù)教育課程目標存在偏差。

課程目標體現(xiàn)了課程編制、課程組織、課程評價的總原則和具體要求，反映了社會發(fā)展對人才的要求，是課程改革的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育的改革重點 在于課程問題，而課程改革的核心就是課程目標。課程目標貫徹國家教育方針，是課程內(nèi)容和課程實施的準則和指南。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標制定中存在以下兩個問題：一是將繼續(xù)教育的目標當(dāng)作民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標；二是繼續(xù)教育課程目標比較籠統(tǒng)，沒有細化。在調(diào)查中，筆者得知73.6%的幼兒教師認為能夠達到課程目標，但是新教師和學(xué)歷較低的教師認為很難達到課程目標，也就是沒有制定分層次的課程目標，過于籠統(tǒng)。

2.1.2 課程內(nèi)容缺乏實踐性和民族性。

課程內(nèi)容作為課程的主體部分是實現(xiàn)課程目標的載體并以課程目標為出發(fā)點，它的選擇、組織和構(gòu)成必須符合課程目標的要求。在調(diào)查問卷和訪談中，筆者了解錫林浩特市民族幼兒教師對繼續(xù)教育課程內(nèi)容的滿意程度，認為非常滿意占14%，一般滿意占32%，而不滿意占54%，尤其是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材的選擇缺乏一定的民族性和實踐性。

2.1.3 繼續(xù)教育課程內(nèi)容缺乏民族性。

民族幼兒教師處于多元文化的背景下，與其他民族雜居在一起，而且平時的工作和生活也普遍使用民族語言，并具有獨特的民族心理和生活方式。但民族幼兒教師的課程內(nèi)容缺乏民族性，具體表現(xiàn)在：

（1）民族語言使用率低。

錫林浩特市蒙古族幼兒園教師基本上全部使用蒙語授課方式，但針對民族幼兒教師繼續(xù)教育授課語言全部都是漢語，一些老教師的漢語水平不是很高，在培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)時間短、速度過快，很多教師就難以理解課程內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果不高。

（2）繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材內(nèi)容缺乏民族特性。

幼兒教師繼續(xù)教育的教材本來就少，那么針對民族地區(qū)的教材更是鳳毛麟角了，這樣極不利于民族文化的傳承，錫林浩特市繼續(xù)教育課程的主要內(nèi)容分別是幼兒教師師德、教育理論知識、教育理念和教學(xué)技能上，沒有將外來先進的教育理念及教法進行本土化，也沒有與蒙古族民俗文化進行融合與發(fā)展。一味的 “引進來”，認為外面引進的都是好的，但卻忽視了本民族的傳統(tǒng)文化。

2.1.4 課程內(nèi)容重理論輕實踐。

對民族幼師訪談中，筆者了解到幼兒教師不愿意學(xué)習(xí)理論性強的課程內(nèi)容，迫切需要學(xué)習(xí)實踐性和操作性強的課程內(nèi)容，特別是有關(guān)幼教技能技巧的課程。錫林浩特市教育局2011年對幼兒教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們可以看到，理論知識過多，而教學(xué)組織能力和教學(xué)技能的課程卻很少。幼兒教師所學(xué)到的理論知識偏難，很難內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗當(dāng)中。

2.1.5 繼續(xù)教育課程組織形式單一。

課程的組織實施是整個課程編制的重要環(huán)節(jié)，即使課程目標制定，課程內(nèi)容合理科學(xué)，那也需要付諸于行動才行。因此有效地組織實施課程是關(guān)鍵。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程形式基本上以講授為主占到85%，其他形式很少，幼兒教師被動的去接受知識，也沒有參與到學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師與幼兒教師、幼兒教師之間的討論交流更少，因而，62%的民族幼兒教師感到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)很枯燥乏味。

2.1.6 繼續(xù)教育課程評價流于形式。

課程評價在整個課程實施過程中起著導(dǎo)向和檢驗的作用，通過課程評價來調(diào)整課程目標選擇課程內(nèi)容，使得課程實施良性循環(huán)。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育缺少科學(xué)系統(tǒng)的課程評價體系。使用的考核方式包括頒發(fā)證書占42%，學(xué)時登記占27%，匯報表演占18%，自我評價占13%。以營利為目的的私人培訓(xùn)機構(gòu)，（例如蒙臺梭利、奧爾夫）幼兒教師培訓(xùn)在對幼兒教師進行培訓(xùn)之后直接給予證書，但沒有考慮幼兒教師對于課程內(nèi)容有哪些沒有學(xué)會，而且只要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都給予證書，但民族幼兒教師接受繼續(xù)教育之后的進步和不足，沒有給予明確的反饋

2.2 課程編制中存在問題的原因分析.

2.2.1 繼續(xù)教育課程編制缺乏針對性。

在制定課程目標時，培訓(xùn)機構(gòu)很少考慮受訓(xùn)教師的需求和水平。據(jù)調(diào)查，錫林浩特市的民族幼師只有30%的教師所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育或幼師專業(yè)，而70%的教師是其他專業(yè)。培訓(xùn)機構(gòu)或教師進修學(xué)校并沒有針對非學(xué)前專業(yè)的人員進行特別的培訓(xùn)。這些非學(xué)前專業(yè)的人員特別渴望學(xué)到有關(guān)幼教的技能技巧。

2.2.2 繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)缺乏正確的培訓(xùn)理念。

教師進修學(xué)校在培訓(xùn)過程中，重理論知識，而忽視幼兒教師技能技巧。錫林浩特市只有30%的民族幼兒教師的職前學(xué)歷專業(yè)是幼師（學(xué)前教育）專業(yè)，大部分幼兒教師所學(xué)專業(yè)不對口，他們在教學(xué)技能上亟待提高，希望能夠?qū)W以致用。教師進修學(xué)校沒有根據(jù)受訓(xùn)教師的需要，而是因師設(shè)課，不能夠滿足教師的需要。

2.2.3 商業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)一味追求經(jīng)濟利益，培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)性。

近年來，錫林浩特市幼兒園派幼兒教師學(xué)習(xí)先進的幼兒教育的理念和課程，比如，蒙臺梭利教法、奧爾夫音樂教法、多元智能課程等等。許多私人培訓(xùn)機構(gòu)出于營利為目的，忽略課程內(nèi)容和形式的科學(xué)性，使幼兒教師的繼續(xù)教育處于無序狀態(tài)。

2.2.4 課程內(nèi)容受主流文化影響。

“我國的少數(shù)民族生活在雙重文化撞擊的夾縫中，既享受雙重文化的成果，同時也承受著雙重文化的沖擊”。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育課程也面臨主流文化的沖擊，培訓(xùn)機構(gòu)及幼兒園對民族幼師進行蒙臺梭利、奧爾夫等課程的培訓(xùn)，并邀請北京、上海、廣州等發(fā)達地區(qū)的專家，讓教師向幼兒教師講授先進的教育理念和教學(xué)技能，這固然很好，但卻忽視了民族地區(qū)的文化知識，蒙古族的傳統(tǒng)文化沒有滲透到繼續(xù)教育的課程中，因此，課程的文化缺乏多樣性。在這里有必要說明一下，我們不是否定主流文化課程的學(xué)習(xí)，是希望將主流文化能夠很好的融合，更有利于民族幼師的專業(yè)化成長。

三、提高民族幼師繼續(xù)教育課程實效性的建議

3.1 繼續(xù)教育課程目標定位要。

制定課程目標應(yīng)依據(jù)兩點：一是依據(jù)有關(guān)國家的教育法規(guī)、政策及規(guī)程。2010年制定的《規(guī)劃綱要》當(dāng)中也談到了“嚴格執(zhí)行幼兒教師的資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。”我們在確定課程目標要與時俱進，與相關(guān)國家政策法規(guī)保持一致；二是要依據(jù)民族地區(qū)幼兒教師的已有知識經(jīng)驗和需要。民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷、教齡、文化素質(zhì)和教學(xué)能力存在很大的差異，因此，在制定繼續(xù)教育課程目標時，一定要根據(jù)民族幼兒教師的實際情況并進行分層級培訓(xùn)。針對低學(xué)歷的教師要鼓勵幼兒教師利用假期提升自身的教育理論和文化素養(yǎng)。對新教師開展安排崗前培訓(xùn)使民族幼兒教師盡快熟悉幼兒園的教學(xué)工作，而老教師的培訓(xùn)目標應(yīng)該是學(xué)習(xí)新的幼教理論知識，不斷提升自身的教學(xué)技能。

3.2 課程內(nèi)容要注重民族性、人文性和實踐性

3.2.1 民族性。

錫林浩特市蒙古族幼兒園開設(shè)蒙古族民俗文化課并配有單獨的民俗文化教師，幼兒教師可以通過園本培訓(xùn)幼兒教師能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)蒙古族傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容。

3.2.2 人文性。

在以往的繼續(xù)教育課程內(nèi)容比較注重科學(xué)性知識。很多民族幼兒園園長對于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的局限于教育科學(xué)理論卻很少關(guān)注提高幼兒教師的人文素養(yǎng)。筆者建議培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)者能夠?qū)⒗^續(xù)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性和人文性進行融合。但如何提高幼兒教師的人文性卻擺在我們面前的難題。首先，幼兒園園長要善于激勵幼兒教師多閱讀人文性的書籍，并且要求做讀書筆記，在年終評比給予一定的獎勵機制。其次，幼兒教師也應(yīng)該積極主動提高自身的人文素養(yǎng)。

3.3 課程組織形式應(yīng)當(dāng)多樣化。

民族幼兒教師的學(xué)歷基本達到大專水平，為了使民族幼兒教師提高專業(yè)化發(fā)展，可以采用多種培訓(xùn)方式，除了專家講座，園本教研，教學(xué)觀摩等傳統(tǒng)形式以外，還建議小組討論，案例教學(xué)，自我反思等方式，使幼兒教師積極的參與到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而增強其實效性。

3.4 建立系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程評價體系。

繼續(xù)教育課程評價長期存在缺乏系統(tǒng)的評價體系，現(xiàn)有的評價體系難以衡量效果如何。評價不僅僅是為了區(qū)分，更重要的是幫助民族幼兒教師提高專業(yè)化水平。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中給予反饋幼兒教師也能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。評價的主體既要有他人也要有個人，自我評價可以使幼兒教師在反思中主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。