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教育研究論文:[美術(shù)論文]中日幼兒美術(shù)教育的比較研究

在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中 則扮演著主要的角色：它可以為學(xué)齡前兒童品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達(dá)，社會(huì)價(jià)值和集體主義道德觀念、 個(gè)性與自我尊重的人格形成，提供一個(gè)非同尋常的機(jī)會(huì)與條件。但是，也有人持有不同的看法，認(rèn)為幼兒美術(shù) 教育時(shí)常只是一種擺設(shè)，甚至于僅僅被當(dāng)作課外活動(dòng)而已，似乎只有數(shù)學(xué)、閱讀這類課程才是教育的根本。那 么國外的情況如何？

日本在1876年就開創(chuàng)了自己最早的幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。（注一）雖然比西方晚 了39年，（注二）但是日本變異性文化的特點(diǎn)，促使日本不斷地借鑒西方的模式，通過一百多年來幼兒美術(shù) 教育的實(shí)踐，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。筆者在此想就其與我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)況作一些比較研究，以探討我國幼兒 美術(shù)教育改革的可能途徑。

一

就幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)思想和理論研究而言，日本采納的是一種內(nèi)在引導(dǎo)和外在傳授的教育思想。認(rèn)為孩 子的成長是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內(nèi)在化和 外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導(dǎo)，兒童才能得到均衡的健康發(fā)展。（注三）

所謂外在教育領(lǐng)域，是指環(huán)繞在幼兒周圍的外部世界。它具有一定的秩序和規(guī)律。外在教育的內(nèi)容主要包 括知識(shí)、技能、習(xí)慣等等。因?yàn)槌扇嗽谶@方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以無論是制定教學(xué)計(jì)劃，還是進(jìn)行教學(xué)評估都 很容易，傳授給幼兒往往也能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

另一方面，這些外在教育內(nèi)容，在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往伴隨著充分的想像、豐富的感情 ，幼兒把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻影響了幼兒內(nèi)在世界 的形成。

感性、洞察力、想象力、欲望等等正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)在世界里，無論傳 授還是評價(jià)都是困難的，而引導(dǎo)也許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞健?

因此，教師只有通過觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和感表，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒 的繪畫塑造，還是造型性游戲活動(dòng)，都可以說是以這個(gè)內(nèi)在化世界為中心的活動(dòng)。

就中國的情況而論，幼兒美術(shù)教育后才開始注重“開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”這類課題 的教學(xué)理論研究（注四）。89年國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》（試行），進(jìn)一步促進(jìn)了我國學(xué)前教育 的發(fā)展，開始運(yùn)用學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論和規(guī)律，來指導(dǎo)教育實(shí)踐，注重教育過程中幼兒的主體地位和 教師的主導(dǎo)作用，并重視了對游戲理論的研究。但是，我國在感性教育領(lǐng)域，尚缺乏深入的理論研究，對幼兒 美術(shù)教育的內(nèi)在化特點(diǎn)及其在幼教中的重要地位與功能尚缺乏應(yīng)有的了解和重視。其表現(xiàn)在：

1．在整體上尚缺乏對幼教美術(shù)理論進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。盡管美術(shù)教育在幼教中處于主要地位，但是我 國大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)只開設(shè)幼兒的語言教育、數(shù)學(xué)教育和科學(xué)教育課程，就是沒有美術(shù)教育的理論課程，幼 師系統(tǒng)也同樣如此沒有美術(shù)教育的一席之地，這種狀況造成我國幼兒美術(shù)教育理論薄弱，難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐， 把握幼兒美術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)。

2．正因?yàn)橐陨系脑颍贁?shù)研究者認(rèn)為幼兒繪畫是一種特殊的理性活動(dòng)，即一種把感性形象和具有一般 共性的概念融合在一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)性陳述中的理性活動(dòng)。因此得出教學(xué)指導(dǎo)和評估要用理性分析和計(jì)量的方法 來進(jìn)行，根本忽略了主觀情感的作用和內(nèi)在引導(dǎo)的重要原則與指導(dǎo)方式。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。

二

就幼兒美術(shù)教育的教學(xué)法來說，日本教育界認(rèn)為孩子們的繪畫表現(xiàn)，制作手工物品的造型能力反映了幼兒 不斷成長的過程，并作為個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，鮮明地反映了孩子的內(nèi)心世界。但是這并不意味對知識(shí)技能、 欣賞習(xí)慣等等外在傳授的忽視。以為在造型活動(dòng)上，對于感情、感覺、形象思維、想象的世界，教師是無法教 授的，只能采取引導(dǎo)的方式。倘若說培養(yǎng)能夠不斷推進(jìn)的話，那么指的是與知識(shí)、技能、欣賞習(xí)慣等有關(guān)的范 圍。

日本的這種教學(xué)法可能是受了我國傳統(tǒng)的禪宗思想的影響。禪宗宣傳自性是佛，莫向外求，主張依靠本體 的自力達(dá)到開悟成佛。禪宗的法師崇尚引導(dǎo)，他們往往通過講述公案等旁敲側(cè)擊的方式使人開悟，有時(shí)甚至在 無語的境界中讓弟子感悟道的存在。例如日本傳統(tǒng)的能樂大師世阿彌，在他的修道品位思想中就推崇自證自悟 的學(xué)習(xí)方法。世阿彌套用了佛教中所謂的“色即是空”的觀念來形容這一方法。所謂“色”是指憑借感覺捕捉 到有形技能的存在，而“空”則是指依靠自悟自證的方法印驗(yàn)無形的客觀規(guī)律。（注五）為了具體剖析日本的 這種教學(xué)方法，我們還可以從以下兩方面來探討：

1．在教學(xué)指導(dǎo)原則上，日本十分重視幼兒造形表現(xiàn)過程中的三環(huán)節(jié)，即形象思維、技能運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心 活動(dòng)的環(huán)節(jié)。具體地來講：

首先“人是根據(jù)形象思維行動(dòng)的生物”（注六），因此形象思維決定了人們造形表現(xiàn)的意圖，意味著教師 在指導(dǎo)上，必須使幼兒鮮明地浮現(xiàn)出這個(gè)形象，而后才根據(jù)形象進(jìn)行描繪。

其次，即使形象清晰地浮現(xiàn)在眼前，并不等于孩子已將它移到了畫面上去。孩子必須借助于各種造形語言 ，材料工具將它轉(zhuǎn)化為繪畫或雕塑。例如依靠畫紙、彩色鉛筆、顏料和繪畫材料的共同配合，在二維空間的畫 面上表現(xiàn)出三維立體的圖式。因而孩子必須學(xué)習(xí)如何使用彩色鉛筆、如何調(diào)配色彩，如何組織畫面的構(gòu)成等形 式語言，否則繪畫就不能“物化”為表現(xiàn)媒介。因此，教師必須仔細(xì)觀察孩子們的表現(xiàn)活動(dòng)，在技巧和方法上 給予指導(dǎo)。技

能指導(dǎo)仍然依賴于現(xiàn)場直觀的教學(xué)和掌握的成功經(jīng)驗(yàn)。但是如果教師過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)指導(dǎo)，而孩子 們又沒有熱情，那么表現(xiàn)活動(dòng)將不再成為孩子滿心歡喜期待的東西。因而技能運(yùn)作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)關(guān)鍵在于讓孩子 明確繪畫技巧和制作技術(shù)，通過反復(fù)地實(shí)踐與改進(jìn)，達(dá)到掌握各種表現(xiàn)方法及其步驟程序。

第三、幼兒的造形活動(dòng)同時(shí)具有本能的表示和主觀的表現(xiàn)的特征。正如嬰兒的啼哭是本能的表示，演員的 哭泣則是主觀有意識(shí)的表現(xiàn)那樣，后者表現(xiàn)含有傳達(dá)個(gè)人情緒意識(shí)的意圖，而前者幾乎是由本能控制的。無論 在幼兒的涂鴉期，還是前圖式期，以及象征期的繪畫中，都不同程度地存在著本能表示和主觀表現(xiàn)的因素。孩 子將繪畫作為一種與外界溝通的語言，他們把自己看到的事物，思考的內(nèi)容通過繪畫表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾，接受者 觀賞之后內(nèi)心產(chǎn)生感受，并將這些信息反饋給孩子，幼兒從而確認(rèn)了對自我的認(rèn)識(shí)，并感受到表現(xiàn)的喜悅。因 此對幼兒的這種內(nèi)心傳達(dá)，日本的學(xué)者認(rèn)為在指導(dǎo)上要采取親切和藹的態(tài)度。從幼兒的角度來閱讀理解兒童們 在繪畫中所傳達(dá)的內(nèi)心世界。通過這種傳達(dá)的心靈溝通與共鳴，就能鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒新的表現(xiàn)欲望，從而達(dá)到 培養(yǎng)創(chuàng)造力和陶冶情操的目標(biāo)。

2．在教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)上，日本著重以下四個(gè)方面：

（1）從游戲來看，主要以幼兒自由描繪為主，提供必要的與幼兒心身發(fā)育相適應(yīng)的題材；

（2）根據(jù)故事來表現(xiàn)的題材，則不拘泥于真實(shí)，讓孩子在自由愉快的表現(xiàn)中，選擇造型單純、組合容易 的內(nèi)容。

（3）從生活體驗(yàn)中引發(fā)的表現(xiàn)，在開始構(gòu)思階段，就要使形象思維明確化，并把它與自己準(zhǔn)備的有關(guān)材 料和工具、表現(xiàn)手法聯(lián)系起來。要求表現(xiàn)的內(nèi)容能被他人接受，并且有相同感受的理解。

（4）經(jīng)由觀察萌發(fā)的表現(xiàn)，重點(diǎn)是突出有關(guān)對象物的具體感覺。采用何種觀察方法，什么時(shí)候來畫、畫 什么、怎么畫，這些都是指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

新中國的幼兒教學(xué)法而論，認(rèn)為幼兒的繪畫包括觀察、想象和表現(xiàn)三個(gè)過程。觀察是繪畫的基本和前提； 想象是幼兒把觀察到的對象融進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)、情感、重新加工的過程；表現(xiàn)則是孩子把經(jīng)過想象后的事物用造 型手法表達(dá)出來。此外，在教學(xué)指導(dǎo)原則上有以下特點(diǎn)：

（1） 注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合。通過幼教實(shí)踐，探索教與學(xué)的客觀規(guī)律，具有一定的理論性、系統(tǒng)性 ，又有可行性和操作性。

（2） 突出了教學(xué)過程中幼兒的主體地位。強(qiáng)調(diào)教師激發(fā)、誘導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性，使孩子們在造 形表現(xiàn)的實(shí)際操作中發(fā)展各種能力，萌發(fā)多方面的興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3） 把學(xué)前時(shí)期基本活動(dòng)的游戲作為教育的重要形式，突出幼教教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其在促進(jìn)幼兒 身心和諧發(fā)展中的特殊作用。

（4） 強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用生活四周的各種資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)利用鄉(xiāng)土材料，由教師發(fā)動(dòng) 幼兒一起制作玩具、學(xué)具和教具。這樣既有利于啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，又符合我國的國情，繼承和發(fā)揚(yáng)因地制 宜、勤儉辦園的優(yōu)良傳統(tǒng)。

另外，在教學(xué)過程中，則注重以下幾方面：

（1） 著重發(fā)揮范畫應(yīng)有的作用，并注意啟發(fā)性的示范和講解，用后及時(shí)收回范畫。

（2） 重視美工教學(xué)與生活、節(jié)日、游戲和其他學(xué)科的教學(xué)緊密配合。

（3） 在教學(xué)中，要求幼兒坐姿、握筆姿勢正確、重視作業(yè)常規(guī)的訓(xùn)練。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，示范和范畫經(jīng)常出現(xiàn)成人化的偏差。例如所謂“簡筆畫”，它原本是成人對客觀事 物的一種概括的程式表現(xiàn)，將它作為范畫和教材，無疑是在禁錮、扼殺兒童的創(chuàng)造力和豐富的情感表現(xiàn)。但是 這種有違于啟發(fā)引導(dǎo)兒童觀察表現(xiàn)事物，阻礙幼兒認(rèn)識(shí)事物和情感表達(dá)，并違背教育規(guī)律的教材，竟然會(huì)被定 為電視教材、獲教育圖書獎(jiǎng)而盛行一時(shí)，可見科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)尚待確立。此外，當(dāng)年陳之佛先生反對的“大人 們常常以自己的趣味加之于兒童，常常以臨畫為的教畫的方法。”（注七）的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，一些兒 童畫大賽，均以臨像某家某派程式為能事，背離了美術(shù)教育的本質(zhì)功能。干擾了幼兒美術(shù)教育的健全發(fā)展。

三

就幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容而論、日本是根據(jù)幼兒繪畫發(fā)展的不同時(shí)期來展開教學(xué)內(nèi)容。

在2—3歲時(shí)，采用在物體表面著色；將紙蒙在表面凹凸不平的物體上用鉛筆拓印；拼貼布貼畫；用粘土 或橡皮泥捏成各種形狀等，都屬于造形性游戲的教學(xué)內(nèi)容。

在4—5歲時(shí)，則運(yùn)用寓知識(shí)于興趣之中的游戲方法，通過閱讀小故事根據(jù)體會(huì)作畫，依據(jù)孩子的生活體 驗(yàn)來描繪使自己感動(dòng)的事物，通過各種角度觀察對象，并描繪出自己的感覺。

在5—6歲時(shí)，則轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎貌煌堎|(zhì)或不同形狀的紙進(jìn)行游戲表現(xiàn)，加深幼兒對材料和形狀的認(rèn)識(shí)，按 照自己的構(gòu)思故事作畫，擴(kuò)展游戲范圍，并以此作為表達(dá)的題材，描繪自己熱衷欣賞的事物。

總之，日本選擇內(nèi)容注重幼兒繪畫要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露。可以說這種 安排還具有指導(dǎo)幼兒生活和精神治療的功能。

就中國選擇的內(nèi)容來說，主要是圍繞著認(rèn)識(shí)、情感和表達(dá)，這三個(gè)幼兒美術(shù)活動(dòng)的要素而展開。知識(shí)化、 藝術(shù)化和游戲化是其特點(diǎn)所在，具體而言：

（1）3—4歲時(shí)，繪畫內(nèi)容大多安排為添畫，將不同的線條與形狀，形狀與形狀等編排成不同的單元， 泥工、折紙課題則著力于基本方法的學(xué)習(xí)。

（2）4—5歲時(shí)，主要以觀察、表現(xiàn)、制作生活中的動(dòng)物、蔬菜、食品等內(nèi)容。將知覺能力的形成和發(fā) 展作為課題編排的內(nèi)在目的。力求通過美工教育促進(jìn)幼兒空間思維的發(fā)展，豐富幼兒的繪畫語言。

（3）5—6歲時(shí)，課題內(nèi)容是與季節(jié)特征緊密聯(lián)系的人物、植物、動(dòng)物、日常生活用品等系列。鼓勵(lì)幼 兒積極思維，大膽想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對生活的認(rèn)識(shí)和情感。

四

以上我們就中日兩國幼兒美術(shù)教育從理論、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行了對照，找出了差距與問題。現(xiàn) 試將其比較研究歸納為以下幾方面：

1．在理論研究比較方面，日本借助于對幼兒發(fā)展心理學(xué)的研究，即從兒童感知覺的發(fā)展，記憶的發(fā)展、 想象的發(fā)展、思維的發(fā)展、智力的發(fā)展和社會(huì)化的發(fā)展來探討兒童美術(shù)教育的課題——外在傳授和內(nèi)在引導(dǎo)的 理論構(gòu)想。正如美國哈佛大學(xué)教授、兒童藝術(shù)教育“零點(diǎn)計(jì)劃”主任茄德納博士所認(rèn)定的“教師的任務(wù)基本上 是為自然出現(xiàn)的那些發(fā)展提供支持，對來自兒童的積極性作出贊許和同情的反應(yīng)。然后，在童年中期和后期就 需要給予更多的積極干預(yù)：在學(xué)習(xí)某種藝術(shù)技能和技術(shù)時(shí)應(yīng)給予更多的訓(xùn)練指導(dǎo)。”（注八）的那樣，日本的 理論研究在教學(xué)實(shí)踐中是卓有成效的。而我國則由于幼教心理學(xué)基礎(chǔ)理論研究的薄弱，又缺乏從美術(shù)教育這一 感性教育的角度來進(jìn)行理論探討，使得目前幼兒美術(shù)教育的理論研究還有待深入并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以適應(yīng)當(dāng)前 幼教事業(yè)發(fā)展的需要。

2．就教學(xué)法比較來說，日本首先是把提高幼兒的表現(xiàn)欲望放在首位，其次注重應(yīng)勢利導(dǎo)的原則，把握造 型性游戲的內(nèi)涵，其三則是不斷選擇適應(yīng)幼兒心智成長的教學(xué)方式。我國則注重利用鄉(xiāng)土教材來豐富各種教學(xué) 方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，很有特色。但是因某些臨摹示范和簡筆畫的不當(dāng)作法，沖擊了幼兒在教學(xué)過程中的 主導(dǎo)地位，客觀上不利于幼兒潛力發(fā)揮。

3．就教學(xué)內(nèi)容比較而言，日本涉及的范圍相當(dāng)廣，有繪畫、摹寫、拼貼、堆積和手工制作等，其中包括 集體制作和節(jié)日活動(dòng)制作，還有幼兒的鑒賞活動(dòng)。這些內(nèi)容安排還充分考慮到與幼兒發(fā)展的各階段相適應(yīng)。

相對來說中國的教學(xué)內(nèi)容范圍小一些，尚缺乏更多的造形性游戲的內(nèi)容來充實(shí)幼兒美術(shù)教育的基本運(yùn)作特 點(diǎn)，特別是還需要按幼兒心智發(fā)展的不同階段科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。例如，在幼兒園小班階段倘若更側(cè)重于 游戲化，而從中班到大班時(shí)，才漸次偏重于知識(shí)化和藝術(shù)化的教學(xué)內(nèi)容，可能教學(xué)效果會(huì)更好一些。

總之，如何從根本上促進(jìn)我國幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，日本的經(jīng)驗(yàn)給我們提供了一些啟示。二次大戰(zhàn)后，日 本的幼教師資都受過大專以上的教育，因而幼教美術(shù)理論研究機(jī)構(gòu)都設(shè)在教育大學(xué) 美術(shù)系或者綜合性大學(xué)教育 系的美術(shù)專業(yè)，這就保障了幼兒美術(shù)教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)法的研究以及師資的專業(yè)素質(zhì)。相反我國目前幼師幾 乎是中專教育，僅有極少數(shù)的師大教育系有學(xué)前專業(yè)，另有一所大專幼師，這些學(xué)校鮮有進(jìn)行美術(shù)教育的理論 研究，雖然開設(shè)有各種學(xué)科的教學(xué)法課程，其中卻沒有美術(shù)教學(xué)法。師資層次低，幼教人員難以從事理論研究 。此外幼教美術(shù)作為交叉學(xué)科，需要美術(shù)界的介入。日本現(xiàn)代有許多象山本鼎、岸田劉生等這樣的著名畫家涉 及幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域。而我國以前尚有豐子愷和陳之佛等前輩畫家著書立論關(guān)心兒童美術(shù)教育，現(xiàn)今畫家則往 往因視為小兒科，而鮮有涉足來支持幼兒美術(shù)教育的建設(shè)。另外，我國幼教體制教師以中級職稱封頂，客觀上 也不利于提高幼教人員的科研積極性。筆者認(rèn)為倘若能在這些方面進(jìn)行改革，并重視幼教美術(shù)事業(yè)，方能從根 本上推進(jìn)我國幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

教育研究論文:教育研究類畢業(yè)論文指導(dǎo)

1師范生教育研究能力的現(xiàn)狀

1.1教育研究意識(shí)現(xiàn)狀

師范生的科研意識(shí)主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望,包括對教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與探究,其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上,教育研究類論文的數(shù)量,往往體現(xiàn)出該院(系)整體師范生的教育科研意識(shí)。但近幾年來,畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí),在選題上,一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題,嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高,嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例,本文對近三屆(2010屆-2012屆)師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡單統(tǒng)計(jì):近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人,在論文選題上選取教育研究類的共有25人,占三屆師范生比例的7.35%。因此,從整體而言,其學(xué)生的教育研究意識(shí)還是相當(dāng)薄弱,對教育教學(xué)中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究,缺乏對教育研究的興趣與愿望。

1.2教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀

良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識(shí),具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面:一是,寫作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出,論文結(jié)構(gòu)不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清;遣字造句的能力差;二是,收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究,造成缺乏及時(shí)手資料,沒有寬闊的資料收集來源,且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高;三是,科學(xué)地分析和解決問題的能力相對薄弱。

2提高師范生教育研究能力,加強(qiáng)教育研究類論文指導(dǎo)

盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力,鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對教育研究類畢業(yè)論文的撰寫,但是并沒有落實(shí)到實(shí)處,以致在選題上,一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題,嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有:1)學(xué)院政策上偏差,每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元(有的院系甚至沒有),要對師范生進(jìn)行科研能力的多方位訓(xùn)練,的確有點(diǎn)困難;2)傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;3)在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),盲目地進(jìn)行教學(xué)研究,容易出現(xiàn)脫離實(shí)際,流于資料堆砌的現(xiàn)象,而進(jìn)行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文,他們都有模可仿,有的甚至做做實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng),即可成為自己的畢業(yè)論文;4)在高師院校中,老師缺少面對中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題,大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對高校課程,學(xué)生參與度不高;5)許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文,所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向,甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題,學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究,故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。顯然,傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足基礎(chǔ)教育對“教育研究型”師范人才的需求,高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo),及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式,特別是在畢業(yè)論文上,應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文,努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng),為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ),更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

3師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

針對畢業(yè)論文是對師范生教育研究能力的集中體現(xiàn),是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對畢業(yè)論文進(jìn)行改革,以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對象,從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革:

3.1畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革

擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向,加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時(shí),予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定,規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題,而對每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文(有的學(xué)生要考研,因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的)。鼓勵(lì)師范生積極參與面對中學(xué)的教育研究類課題,自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向,盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。

3.2畢業(yè)論文方式方法改革

以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文,因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下,這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求,因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間,應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室,到教學(xué)一線去開展畢業(yè)論文,學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作,建立長久的見習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系,讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí),有學(xué)校可去、有對象可研究,學(xué)生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中開展畢業(yè)論文,實(shí)習(xí)中或見習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究好的研究對象(在我們從業(yè)之前)。在見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際,積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化,除了撰寫論文之外,還可以將制作的課件、教案、教具作為畢業(yè)論文的成果,但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說明。的課件、教案或教具,不 僅展示出作品本身的內(nèi)涵,更是學(xué)生對課程深入了解與剖析的體現(xiàn),只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì),才能更好地發(fā)揮想象,展開思維,制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對中學(xué)課程教學(xué),進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法,制作相關(guān)課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的,應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下,對量進(jìn)行一定要求,有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究,而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。

3.3畢業(yè)論文考核方式改革

針對畢業(yè)論文方式方法的多樣化,畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后,經(jīng)指導(dǎo)老師審查,再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文,也由指導(dǎo)老師審查,以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見后,做出完善和修改。對于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的博學(xué)教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核,再給予評價(jià);而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評價(jià)。從而確定畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外,在答辯方面,對每種形式畢業(yè)論文的答辯,應(yīng)由相應(yīng)博學(xué)教授主持并當(dāng)任答辯審核員,這樣才能更有針對性的對學(xué)生畢業(yè)論文做出審核考察并給予建議和補(bǔ)充,尤其是教育研究類的畢業(yè)論文,更應(yīng)如此,學(xué)生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進(jìn)一步的探究,不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對教育研究的進(jìn)行。

3.4畢業(yè)論文管理制度改革

改進(jìn)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度,從院到系再到導(dǎo)師,再由導(dǎo)師到學(xué)生,建立“院-系-導(dǎo)師-學(xué)生”四者于一體的管理模式,相鄰兩者相互監(jiān)督,導(dǎo)師應(yīng)定期對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)和指正,學(xué)生應(yīng)多向?qū)熣埥膛c探討。每篇畢業(yè)論文,導(dǎo)師應(yīng)不低于10次指導(dǎo)次數(shù),做畢業(yè)論文期間師生見面不低于10次。學(xué)院(系)應(yīng)對參與教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費(fèi),提供更廣闊的空間給予發(fā)揮,為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開展研究。對教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應(yīng)有所傾斜,放寬學(xué)生教育研究的方向,提供更多的畢業(yè)論文名額和獎(jiǎng)勵(lì),促進(jìn)學(xué)生積極參與教育研究,選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文,為其成為一名教師作鋪墊。

4結(jié)束語

在教學(xué)中,只有具備良好的教育研究能力和素質(zhì),才能更好地應(yīng)對日益變化教學(xué)改革,滿足教學(xué)需求。通過對畢業(yè)論文進(jìn)行改革,開拓培養(yǎng)師范生教育研究能力的新形式、新途徑,切實(shí)提高師范生教育研究能力,努力將師范生培養(yǎng)成為一名合格的教育研究型師范人才。

教育研究論文:淺談大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的創(chuàng)新研究論文

隨著高校黨建工作力度的加大,大學(xué)生黨員數(shù)量不斷增加,信息化的發(fā)展和各種多元思想的沖擊,大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育難度也在加大。

一、高校大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育及其存在的問題

(一)高校大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)與意義

中國共產(chǎn)黨是先進(jìn)分子的組織,而先進(jìn)性不是與生俱來的,需要經(jīng)過培養(yǎng)和教育。高校黨組織從選苗育苗到培養(yǎng)考察以至發(fā)展后的繼續(xù)培養(yǎng),整個(gè)過程都是對大學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育,因此大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育是高校黨建工作的重要內(nèi)容,也是高校思想政治教育工作的重要組成部分。

大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的內(nèi)容包括理想信念教育、黨員角色教育和黨員先進(jìn)性教育。高校黨組織要通過形式多樣、內(nèi)容豐富的培養(yǎng)教育使學(xué)生黨員樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念,時(shí)刻銘記自己黨員的身份,在學(xué)習(xí)、工作、生活各個(gè)方面都發(fā)揮先鋒模范作用,在師生中樹立起黨員先進(jìn)性的旗幟。

大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育要體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。體現(xiàn)時(shí)代性指內(nèi)容要貼近時(shí)代、貼近生活、貼近實(shí)際,把對黨的路線、方針和政策的理解融入到對社會(huì)生活的解析中,增強(qiáng)培養(yǎng)教育內(nèi)容的生動(dòng)性和時(shí)代性。把握規(guī)律性指要把握培養(yǎng)教育主題的精神實(shí)質(zhì),對黨的路線、方針和政策要有而深刻地理解,還要掌握大學(xué)生黨員的思想動(dòng)態(tài),增強(qiáng)培養(yǎng)教育的針對性。富于創(chuàng)造性指不能僅僅局限在常規(guī)的教育形式上,而要積極探索各種行之有效的培養(yǎng)教育形式和載體。

做好大學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育工作,是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的需要,也是貫徹黨的教育方針、引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展的需要。加強(qiáng)大學(xué)生黨員的教育管理工作,對于提高學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)以及社會(huì)工作能力,確保黨員隊(duì)伍的純潔性,增強(qiáng)黨組織的凝聚力、創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力都具有重要意義。

(二)高校大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育存在的問題分析

目前高校學(xué)生黨建工作中存在的問題,集中表現(xiàn)為重視大學(xué)生黨員的發(fā)展環(huán)節(jié),而對大學(xué)生黨員的培養(yǎng)、教育、管理不夠。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的內(nèi)容不新。教育內(nèi)容陳舊脫離實(shí)際,抓不住受教育者思想脈絡(luò)以及社會(huì)焦點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn),難以生動(dòng)活潑地運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法回答黨員在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的理論難點(diǎn)問題或?qū)嵺`熱點(diǎn)問題;教育內(nèi)容比較枯燥,缺乏吸引力和說服力,抽象理論多,聯(lián)系黨員實(shí)際少,針對性差等。培養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)置的指導(dǎo)思想和原則要求不明確,內(nèi)容脫離黨員的思想和工作實(shí)際。

大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的方法不活。教育方法比較陳舊,教育形式單調(diào)呆板,缺乏針對性和實(shí)效性。重思想教育,輕實(shí)踐教育,理論灌輸多,實(shí)踐鍛煉少;會(huì)議形式教育多,有針對性的教育少;大會(huì)報(bào)告多,個(gè)別指導(dǎo)少;傳統(tǒng)教育方法多,網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代化教育方法少;一般化理論教育多,典型引路教育少等情況。

大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育缺乏長效機(jī)制。黨員培養(yǎng)教育內(nèi)容目的不明確,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、一貫性,沒有長期的目標(biāo)、規(guī)劃和相應(yīng)的規(guī)章制度;或者建立了制度但是實(shí)施不夠,在實(shí)際的黨建工作的實(shí)踐中,由于各種原因一些制度并沒有實(shí)施,或者實(shí)施了一段時(shí)間不能長期堅(jiān)持下去。

二、悉尼工商學(xué)院“黨員示范崗”的實(shí)踐

(一)“黨員示范崗”的成立與目標(biāo)

上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院“黨員示范崗”成立于26年9月,至今已經(jīng)走過了六年的歷程,它是悉尼工商學(xué)院黨委加強(qiáng)對大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的創(chuàng)新組織和平臺(tái)。旨在豐富大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的內(nèi)容和方法,探索大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的長效機(jī)制。具體通過在課程班、團(tuán)委學(xué)生會(huì)、學(xué)生社區(qū)和學(xué)院學(xué)習(xí)中心設(shè)立黨員示范崗,增強(qiáng)大學(xué)生黨員和入黨積極分子的角色意識(shí),提高他們的工作能力,發(fā)揮黨員的先進(jìn)性和示范作用;同時(shí)通過黨員和入黨積極分子的實(shí)踐,解決學(xué)生中存在的問題,在學(xué)生中樹立良好的黨員形象,帶動(dòng)更多的同學(xué)向黨組織靠攏,在學(xué)院營造積極向上的良好氛圍,促進(jìn)和諧校園的形成。

(二)“黨員示范崗”的具體實(shí)踐

首先,“黨員示范崗”要求學(xué)院的所有學(xué)生黨員必須配戴黨徽以明示身份。佩帶黨徽,可以使師生直觀的感受到黨員的存在,無形中激發(fā)出黨員在校園的各個(gè)角落不可推卸的使命感,擔(dān)負(fù)起黨員應(yīng)有的責(zé)任。同時(shí)佩戴黨徽也使得“黨員示范崗”的工作更加公開化、更具開放性,便于大家時(shí)刻對黨員的工作進(jìn)行有效的監(jiān)督,對黨員同學(xué)也起到了時(shí)刻提醒自己、規(guī)范言行的作用。

其次,“黨員示范崗”按照地域劃分了四個(gè)工作板塊:課程班板塊:黨員和積極分子要做到嚴(yán)格

遵守課堂紀(jì)律,樹立榜樣作用;通過黨員值日表或自覺為師生服務(wù),如主動(dòng)清理黑板,開關(guān)教室的電腦和投影儀,整理教學(xué)課件;協(xié)助學(xué)院和老師進(jìn)行課堂學(xué)風(fēng)建設(shè);建立網(wǎng)上課堂,搜集老師的課件和學(xué)生中的學(xué)習(xí)疑問,在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行資源共享和疑難討論。 團(tuán)委學(xué)生會(huì)實(shí)踐板塊:成立黨員志愿者服務(wù)隊(duì),默默服務(wù)于團(tuán)委學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)大型活動(dòng);成立“十七大精神宣講實(shí)踐團(tuán)”,挑選并組織一批骨干黨員深入學(xué)習(xí)和研究十七大精神,通過黨章學(xué)習(xí)和集體報(bào)告會(huì)宣傳十七大精神,并開展節(jié)約、文明、奧運(yùn)、世博等主題的實(shí)踐活動(dòng);在校內(nèi)志愿服務(wù)的基礎(chǔ)上還開拓了“陽光之家”、敬老院等校外志愿服務(wù)項(xiàng)目。

學(xué)生社區(qū)板塊:成立學(xué)風(fēng)、衛(wèi)生、安全督導(dǎo)隊(duì),幫助社區(qū)老師開展學(xué)風(fēng)督導(dǎo)、衛(wèi)生督導(dǎo)等常規(guī)工作以及“特色寢室評比”等重點(diǎn)工作;在社區(qū)黨建室開展黨的理論和知識(shí)的宣傳、熱點(diǎn)新聞的討論;組織開展社區(qū)文體活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng),如黨員義務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)義工活動(dòng);宣傳生活常識(shí),如消費(fèi)者維權(quán)等。

教育研究論文:鄧小平青年思想政治教育建設(shè)研究論文

《鄧小平文選》第三卷是一部博大精深的馬克思主義經(jīng)典著作。代表了1982年9月至1992年這一時(shí)期鄧小平對我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的遠(yuǎn)見卓識(shí)。但是近年來很多鄧小平理論研究的專家們都把興趣集中在鄧小平關(guān)于中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事,關(guān)于改革開放的研究上,而對鄧小平理論這頂王冠上的另一顆明珠—青年思想政治教育理論,特別是這個(gè)理論與高校“兩課”課程建設(shè)的關(guān)系,卻研究得不多,即使有研究也停留在表面上,這樣給人造成的錯(cuò)誤印象則是—鄧小平不重視思想政治工作,這實(shí)際上是對鄧小平較大誤解—事實(shí)上鄧小平非常重視思想政治教育,特別是青年的思想政治教育。今天,我們在鄧小平誕辰1周年之際來研究他的思想政治教育理論,研究這個(gè)理論與高校“兩課”課程建設(shè)的關(guān)系,這無論是對鄧小平理論體系的把握,還是對深化高校“兩課”課程改革都有十分重要的意義。鄧小平確實(shí)沒有明確講“兩課”課程建設(shè),但我們能不能說鄧小平理論與“兩課”課程建設(shè)無關(guān)或者說關(guān)系不大呢?不能,不能!事實(shí)上鄧小平的青年思想政治教育理論對“兩課”建設(shè)具有非常直接的指導(dǎo)意義—鄧小平強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性,既為“兩課”課程建設(shè)提供了理論的根據(jù),又強(qiáng)調(diào)了兩課課程建設(shè)的重要性、必要性。

在《我們有信心把中國的事情做得更好》一文中鄧小平強(qiáng)調(diào)指出:“我們較大的失誤在教育,對年輕娃娃、青年學(xué)生教育不夠。控制通貨膨脹可以很快見效,而教育的失誤補(bǔ)起來困難得多’,“我們較大的失誤是在教育方面,思想政治工作薄弱了,教育發(fā)展不夠”。

他還說:“思想政治工作薄弱,法制不健全,什么違法亂紀(jì)和腐敗現(xiàn)象等等,都出來了。我對外國人講,1年較大的失誤是教育,這里我主要是講思想政治教育,……”鄧小平同志不厭其煩地講過去教育失誤的教訓(xùn),從反面論證了加強(qiáng)思想政治教育的重要性。

鄧小平不僅從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的高度,從路線的高度,培養(yǎng)接班人層面來強(qiáng)調(diào)青年思想教育的重要性;還從精神文明建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的層面來強(qiáng)調(diào)青年思想教育。

鄧小平把青年教育看成路線問題,從培養(yǎng)革命接班人的高度來強(qiáng)調(diào)其重要性。鄧小平在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話中強(qiáng)調(diào)指出:“正確的政治路線要靠正確的組織路線來保障。中國的事情能不能辦好,社會(huì)主義和改革開放能不能堅(jiān)持,經(jīng)濟(jì)能不能快一點(diǎn)發(fā)展起來,國家能不能長治久安,從一定意義上說,關(guān)鍵在人。”

“帝國主義搞和平演變,把希望寄托在我們以后的幾代人身上”;“要把我們的軍隊(duì)教育好,我們的專政機(jī)構(gòu)教育好,把共產(chǎn)黨員教育好,把人民和青年教育好,中國要出問題,還是出在共產(chǎn)黨內(nèi)部。對這個(gè)問題要清醒,要注意培養(yǎng)人。要按照‘革命化、年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化’的標(biāo)準(zhǔn),選拔德才兼?zhèn)涞娜诉M(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子。我們說黨的基本路線要管1年,要長治久安,就要靠這一條。”所以,我們“要進(jìn)一步找年輕人進(jìn)班子”,“要選人,人選好了,幫助培養(yǎng),讓更多的年輕人成長起來”,“十一屆三中全會(huì)確立的這條中國的發(fā)展路線,是否能夠堅(jiān)持得住,要大家努力,特別是要教育后代”。

鄧小平在《黨在組織戰(zhàn)線和思想戰(zhàn)線上的迫切任務(wù)》一文中著重指出:“我們的人民生活水平和文化水平還不高,這也不能靠談?wù)撊说膬r(jià)值和人道主義來解決,主要地只能靠積極建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明來解決”。在社會(huì)主義精神建設(shè)和整個(gè)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中,思想教育方面的責(zé)任尤其重大”。“過去很長一段時(shí)間,我們忽視了發(fā)展生產(chǎn)力,所以現(xiàn)在我們要特別注意建設(shè)物質(zhì)文明。與此同時(shí),還要建設(shè)社會(huì)主義的精神文明,根本的是要使人民有共產(chǎn)主義的理想、有道德、有文化、守紀(jì)律。”鄧小平還從黨的工作高度強(qiáng)調(diào)了思想政治教育的重要性,要求把這一工作作為黨的日常工作來抓,要求政治局和書記處來抓。

他批評思想戰(zhàn)線軟弱渙散狀態(tài)時(shí)指出:“從中央到地方,各級黨委的主要負(fù)責(zé)人一定要重視理論界文藝界以及整個(gè)思想戰(zhàn)線的情況、問題和工作,首先要認(rèn)識(shí)目前問題的嚴(yán)重性,認(rèn)識(shí)改變思想戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)軟弱渙散狀況的迫切必要性。”

所以他主張:“必須大力加強(qiáng)黨對思想戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)”。“加強(qiáng)黨對思想戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo),克服軟弱渙散的狀態(tài)”,“我們要把這個(gè)問題鄭重地提到全黨面前,提到中央和地方各級黨委的重要議事日程上來。在工作重心轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)建設(shè)以后,全黨要研究如何適應(yīng)新的條件,加強(qiáng)黨的思想工作,防止埋頭經(jīng)工作,忽視思想工作的傾向。各級黨委,首先是黨委主要負(fù)責(zé)同志,要密切注視和深人研究思想戰(zhàn)線的形勢和問題,采取切實(shí)有效的辦法改進(jìn)這條戰(zhàn)線的工作。我建議中央政治局或中央書記處就黨的思想戰(zhàn)線的工作進(jìn)行專門的討論,系統(tǒng)地解決有關(guān)的方針、任務(wù)、措施、步驟等等問題”。

由于鄧小平從反面總結(jié)了忽視對青年思想政治教育的沉痛教訓(xùn),把青年思想政治教育作為培養(yǎng)革命接班人的手段,提到路線教育的高度,兩個(gè)文明建設(shè)的高度,作為黨的重要工作,日常工作來抓。一方面表現(xiàn)了鄧小平對青年思想政治教育、對全國人民的思想政治教育的重視;另一方面也表現(xiàn)鄧小平識(shí)微知顯的遠(yuǎn)見卓識(shí)。鄧小平的這種認(rèn)識(shí)在今天仍然對我們的青年思想政治教育工作、特別是對高校“兩課”課程建設(shè)有著十分重要的指導(dǎo)意義。

這個(gè)指導(dǎo)意義就在于:在高等學(xué)校開展青年思想政治教育是必要的,作為思想政治教育的重要手段之一—“兩課”教學(xué)是不可或缺的,加強(qiáng)“兩課”課程建設(shè),這是高校思想政治教育的客觀要求,是培養(yǎng)革命接班人的重要環(huán)節(jié),這是不可否認(rèn)的!

鄧小平同志不

僅十分重視青年思想政治教育工作,而且還對青年思想政治教育的內(nèi)容作了規(guī)定。這個(gè)規(guī)定決定了“兩課”課程建設(shè)的形式和內(nèi)容。 鄧小平同志在講到青年思想政治教育的時(shí)候首先堅(jiān)持不破不立、破就是立、立在其中的思想。他堅(jiān)決批判“精神污染”對青少年的影響。他說一些人“用他們的不健康思想、不健康作品、不健康表演,來污染人們的靈魂。精神污染的實(shí)質(zhì)是散布形形色色的資產(chǎn)階級和其他剝削階級腐朽沒落的思想,散布對于社會(huì)主義、共產(chǎn)主義事業(yè)和對共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的不信任情緒。”。這種用西方資產(chǎn)階級沒落文化來腐蝕青年的狀況,再也不能容忍了!

同時(shí)鄧小平還提出加強(qiáng)思想政治工作、說服教育工作,同社會(huì)不良風(fēng)氣包括特權(quán)思想進(jìn)行斗爭。

鄧小平堅(jiān)持批判“一切向錢看”的歪風(fēng)。他說:“‘一切向錢看’的歪風(fēng),在文藝界也傳播開來了,從基層到中央一級的表演團(tuán)體,都有一些演員到處亂跑亂演,不少人竟用一些庸俗低級的內(nèi)容和形式去撈錢。”這種“一切向錢看”,把精神產(chǎn)品商品化的傾向,是有些混跡于藝術(shù)界、出版界、文物界唯利是圖的商人干出來的。要堅(jiān)決抵制和批判,要加強(qiáng)思想政治教育。

鄧小平同志認(rèn)為思想政治教育的主體內(nèi)容就是“堅(jiān)持五講四美三熱愛,教育全國人民做到有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”,“要特別教育我們的下一代下兩代,一定要樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想。一定不能讓我們的青少年作資本主義腐朽思想的俘虜。

鄧小平還特別強(qiáng)調(diào)把路線教育作為青年思想政治教育的重要內(nèi)容。他指出:“從黨的十一屆三中全會(huì)開始,制定了正確的思想路線、政治路線、組織路線和一系列的方針、政策。”這些路線、方針、政策都是青年思想教育內(nèi)容的重要組成部分。

“思想路線是什么?就是堅(jiān)持馬克思主義、堅(jiān)持把馬克思主義同中國實(shí)際相結(jié)合,也就是堅(jiān)持同志說的實(shí)事求是,堅(jiān)持同志的基本思想。”

政治路線是什么?“我們的政治路線,是把四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)作為重點(diǎn),堅(jiān)持發(fā)展生產(chǎn)力,始終扭住這個(gè)根本環(huán)節(jié)不放松,除非打起世界戰(zhàn)爭。

正確的政治路線要靠正確的組織路線來保障,組織路線就是“要按照‘革命化、年輕化、專業(yè)化’的標(biāo)準(zhǔn)選拔德才兼?zhèn)涞娜诉M(jìn)班子”。就是要把我們的接班人教育好,把我們的專政機(jī)構(gòu)教育好,把共產(chǎn)黨員教育好,把人民和青年教育好。

鄧小平認(rèn)為黨的思想路線、政治路線、組織路線以及相關(guān)的方針政策都是青年思想政治教育的內(nèi)容,都應(yīng)時(shí)時(shí)向青年灌輸。“我們說黨的基本路線要管一百年,要長治久安,就要靠這一條”。因此,鄧小平主張:“我們要抓緊四項(xiàng)基本原則的教育,馬克思主義基本理論的教育”。

鄧小平不僅重視路線、方針、政策教育,還十分重視歷史教育、法制教育、艱苦奮斗精神教育。他主張“用中國的歷史教育青年”,要求青年了解中國的歷史,特別要了解鴉片戰(zhàn)爭開始的近現(xiàn)代史,因?yàn)椤斑@個(gè)歷史告訴我們,中國走資本主義道路不行,中國除了走社會(huì)主義道路沒有別的道路可走。一旦中國拋棄社會(huì)主義,就要回到半殖民地半封建社會(huì),不要說實(shí)現(xiàn)‘小康’,就連溫飽也沒有保障。”“青年人不了解這些歷史,我們要用歷史教育青年。

鄧小平強(qiáng)調(diào)法制教育,認(rèn)為“法制教育要從娃娃開始,小學(xué)、中學(xué)都要進(jìn)行這個(gè)教育”。鄧小平在強(qiáng)調(diào)法制教育的同時(shí),還強(qiáng)調(diào)了“艱苦奮斗的傳統(tǒng)教育”。他說:“要加強(qiáng)對人民進(jìn)行思想政治工作,提倡艱苦奮斗”。

鄧小平正是從反對精神污染,堅(jiān)持用“五講”、“四美”、“三熱愛”、“四有”,用黨的思想路線、政治路線、組織路線,用歷史教育青年,堅(jiān)持法制教育,艱苦奮斗的傳統(tǒng)教育,使青年成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

正是這些內(nèi)容決定了高等學(xué)校“兩課”教學(xué)應(yīng)設(shè)立的主要課程是馬克思主義基本理論,思想品德教育,法制教育、形勢政策教育、歷史教育、傳統(tǒng)教育。高等學(xué)校目前“兩課”教學(xué)基本包括了上述內(nèi)容。但是也還有一些重要內(nèi)容沒有納入,這不能不說是一個(gè)遺憾!

教育研究論文:金融學(xué)研究生教育問題探討論文

一、當(dāng)前金融學(xué)研究方法的特點(diǎn)及局限性

金融學(xué)的研究方法多樣,包括實(shí)證分析與規(guī)范分析結(jié)合、數(shù)量經(jīng)濟(jì)模型分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析、案例分析以及制度分析等等,正因?yàn)檫@些方法及工具的存在,金融學(xué)才具有了科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性。但當(dāng)前從世界范圍看,在整個(gè)2世紀(jì)中,金融學(xué)作為一門學(xué)科已呈現(xiàn)出急劇的狹窄化和形式化。在2世紀(jì)2年代之前,9%以上的文章采用的是文字描述的方式來解釋世界及現(xiàn)象;到了2世紀(jì)9年代初,代數(shù)、積分、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及博弈論等在一些國際刊物上發(fā)表的文章已超過了9%。一些極度崇尚數(shù)學(xué)的金融學(xué)家們認(rèn)為,通過建立相對于現(xiàn)實(shí)世界簡化的模型,然后再對模型進(jìn)行分析和討論,來呈現(xiàn)這種性和嚴(yán)謹(jǐn)性,而不再去過多的考慮該模型對于現(xiàn)實(shí)世界的預(yù)測和解釋能力,這使金融學(xué)逐漸成為一門“純技術(shù)學(xué)科”,更加關(guān)注數(shù)學(xué)建模的性,而不再是研究解決實(shí)際問題的應(yīng)用學(xué)科了。

但金融學(xué)并非是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支,其最終目標(biāo)應(yīng)該是為了解釋真實(shí)世界的現(xiàn)象及結(jié)果。一些的美國金融學(xué)雜志對于這種數(shù)學(xué)形式主義的發(fā)展起到了推波助瀾的作用,他們對于大量來自各國的論文采用是否有數(shù)學(xué)模型作低成本的篩選,這使數(shù)學(xué)形式主義成為一種金融學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、一種范式和一種時(shí)尚。

這種數(shù)學(xué)形式主義的風(fēng)潮蔓延到世界各地,包括中國。中國最的經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊《經(jīng)濟(jì)研究》,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)研究人員的研究坐標(biāo),但縱觀近些年發(fā)表的文章,充斥著大量的數(shù)學(xué)模型及推演,即使有些文章的結(jié)論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國的數(shù)據(jù)上,也是可以容忍的。這讓很多長年從事金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)者們產(chǎn)生困惑,他們認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)及金融學(xué)說史以及對于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)歷史的學(xué)習(xí)已不再重要,研究上不再關(guān)注理論的來龍去脈及發(fā)展,一篇精美的數(shù)學(xué)文章就足以代替了。這種數(shù)學(xué)形式主義的蔓延危害極大,所謂過猶不及,其發(fā)展不僅會(huì)極大的抑制研究人員及學(xué)者們的創(chuàng)造力及新思想的誕生,也會(huì)對在校研究生們的研究理念、思想和行為產(chǎn)生影響。

二、金融學(xué)研究生論文的特點(diǎn)及形式主義傾向

研究生論文是研究生科研能力與水平的集中體現(xiàn),是批判性思維及創(chuàng)新能力的重要展現(xiàn)方式。近些年,金融學(xué)研究生論文的質(zhì)量在不斷提高,這是不容置疑的事實(shí),不可否認(rèn),這與金融學(xué)課程設(shè)置的改革是密不可分的。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)研究生課程在改革之后,與國際知名財(cái)經(jīng)院校的課程設(shè)置逐漸接軌,加入了數(shù)理金融、博弈論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等重要課程,這使學(xué)生掌握了科學(xué)研究最有力的工具,對于深入的理論研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本人從26級數(shù)百篇金融學(xué)研究生畢業(yè)論文中隨機(jī)抽取數(shù)十篇,經(jīng)過認(rèn)真的閱讀及思考,發(fā)現(xiàn)雖然論文質(zhì)量相比改革前有所提高,但形勢也并不樂觀,存在的主要問題是:

(一)論文普遍缺乏科學(xué)性和創(chuàng)新性

所謂科學(xué)性是要求論文所表述的內(nèi)容具有性,體現(xiàn)在論據(jù)要翔實(shí),文字表述要精練不可含糊其辭,大部分研究生論文達(dá)不到以上要求。這是由于研究生論文的寫作時(shí)間往往很短,平均是3~6個(gè)月,研究生根本沒有充足的時(shí)間去詳細(xì)的閱讀、分析和篩選資料。論文的創(chuàng)新性是要展現(xiàn)研究生分析和解決問題的能力,但事實(shí)上大多數(shù)論文要么是材料堆砌,要么過多借鑒別人缺乏自己的創(chuàng)見。像大多數(shù)論文的文獻(xiàn)綜述部分都是由材料堆砌而成,以時(shí)間為序最多,很多論文中都僅僅是“某人認(rèn)為……”的格式,沒有時(shí)間、地點(diǎn)、提出理論的緣由等,這樣的綜述意義不大。再就是論文中模型的“借鑒”,幾乎都是直接照抄照搬國外的東西,再直接用中國的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn),而數(shù)據(jù)的質(zhì)量又不高,只要得出結(jié)論就可以了,不管其正確與否。這部分能力的缺失是研究生教育致命的問題,解決不好,研究生教育的質(zhì)量和前途令人擔(dān)憂。

(二)不了解研究生論文寫作規(guī)范,可讀性差

有些研究生并不清楚學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范,論文中存在多處規(guī)范化方面的問題。有的論文沒有導(dǎo)言、研究背景和意義,有的論文沒有文獻(xiàn)綜述,有的論文內(nèi)容摘要寫得像引言,有的論文參考文獻(xiàn)格式形態(tài)各異。這些都體現(xiàn)了研究生教育存在的問題和不足,研究生三年的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳授,輸入之后要有輸出,論文是輸出思想的重要形式,因此,研究生若是不了解寫作規(guī)范,就會(huì)影響輸出的效果,而使研究成果大打折扣,這個(gè)問題不容忽視。

(三)形式主義傾向嚴(yán)重

在抽閱的研究生畢業(yè)論文中,8%以上都使用了復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型,2%左右的學(xué)生通篇論文都是數(shù)學(xué)模型鮮有文字表述,95%以上使用了統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在對數(shù)十位研究生的訪談?wù){(diào)查中,85%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)模型”非常重要,是衡量論文質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn),僅僅有2%的學(xué)生認(rèn)為“解決問題及解釋現(xiàn)象的能力”至關(guān)重要。百分之八十以上的學(xué)生認(rèn)為,如果在畢業(yè)論文中沒有使用數(shù)學(xué)模型,而僅僅是采取規(guī)范分析的方法,那么不僅論文的成績會(huì)很低,答辯的時(shí)候也會(huì)很不討好,甚至有的想繼續(xù)深造的金融學(xué)研究生發(fā)出這樣的感慨“本科學(xué)數(shù)學(xué)就好了”。這些情況表明,數(shù)學(xué)形式主義的傾向已經(jīng)在高校的金融學(xué)教育中蔓延,學(xué)生們知道投資組合、公司財(cái)務(wù)等一些課程可以曠課,但金融數(shù)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論一定不能缺課,瘸了這條腿論文寫不出來,甚至畢業(yè)都成問題,這是高校金融學(xué)專業(yè)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。

問題是學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些工具對于研究生們來說是件好事,因此論文從表面看來,水平很高,高深的模型,復(fù)雜的推衍,有些連導(dǎo)師及答辯

老師都看不懂,但細(xì)究起來,很多此類論文的學(xué)術(shù)價(jià)值很低,甚至是毫無價(jià)值。一些是照抄照搬國外的東西,沒有任何推進(jìn),一些是根本和中國國情不配合的模型,最終的結(jié)論也與現(xiàn)實(shí)背道而馳,一些甚至是和研究的問題不太相關(guān)的模型,生拉硬拽地用在論文中了等等。這些問題都是嚴(yán)重的數(shù)學(xué)形式主義傾向帶來的,要解決這些問題,關(guān)鍵還是要重新樹立學(xué)生的研究理念,讓他們清楚地意識(shí)到科學(xué)研究的最終目標(biāo)是什么,而數(shù)學(xué)作為重要的研究工具其作用又是什么。

三、金融學(xué)研究生教育存在的缺陷及解決辦法

金融學(xué)研究生論文存在的問題正是研究生教育弊病的反饋和縮影。因此,總結(jié)金融學(xué)研究生教育存在的缺陷并提出相應(yīng)的解決辦法,對于每一位高校教師,都是當(dāng)前刻不容緩的責(zé)任和義務(wù)。公務(wù)員之家

(一)明確研究生培養(yǎng)目標(biāo)

近年來,國內(nèi)輿論認(rèn)為研究生教育質(zhì)量在不斷下降。其實(shí)不然,究其關(guān)鍵是在于研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。三年的研究生學(xué)習(xí)過程中,每一位學(xué)生對于自己的將來都有的定位,有的學(xué)生是想提高身價(jià)和擁有更好的工作機(jī)會(huì),而有的學(xué)生是在金融研究方面感興趣,想在未來從事金融學(xué)術(shù)研究工作。對于這兩類學(xué)生,學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是因材施教,而不是“一刀切”的方法。像在美國紐約州的研究生教育就是分為兩類,即從事科研工作的學(xué)術(shù)型/研究型人才(M.A.、M.S.等)和從事其他職業(yè)的專業(yè)應(yīng)用型人才(M.B.A.、M.E.等),其教育效果良好,可值得國內(nèi)的研究生教育借鑒。這樣不僅能使那些期望未來從事科學(xué)研究的學(xué)生接受正規(guī)的科研訓(xùn)練及準(zhǔn)備,又使研究生教育不再是培養(yǎng)少數(shù)研究人員的精英教育,而具有職業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)的大眾意義了。

(二)研究生課程設(shè)置多元化但要重點(diǎn)突出

研究生課程設(shè)置要多元化,當(dāng)今科學(xué)研究呈現(xiàn)學(xué)科交叉的特點(diǎn),因此多元化的課程設(shè)置是趨勢,但并不是泛泛而學(xué),要注意重點(diǎn)突出。一定要設(shè)置工具類的課程如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、博弈論等,這就好比挖土需要工具,用手挖掘效率極差,但工具只是提高效率的手段,并非最終的目標(biāo)。因此,對于理論的深化學(xué)習(xí)就更為重要。一些高校金融學(xué)院將資本論及金融學(xué)史等課程砍掉,是極不明智的,從史學(xué)中能了解各種金融理論發(fā)展的背景及脈絡(luò),從經(jīng)典的資本論文獻(xiàn)中汲取的是深度的精華和營養(yǎng),這些課程都不是其他課程能夠取代的,新思想的創(chuàng)造及理論的提出離不開這些理論課程的學(xué)習(xí),否則學(xué)生們的思想將變得空洞無物。

(三)引入研究生論文指導(dǎo)課程,多方位介紹研究生論文寫作目標(biāo)、規(guī)范;鼓勵(lì)思考,增加集體討論時(shí)間,通過小論文及演講方式傳遞思想。很有必要改變傳統(tǒng)的單純講授的教學(xué)模式,組織課堂討論不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)論文寫作的積極性,這種教學(xué)方式雖然對于研究生會(huì)有一定的壓力,他們必須要在課后大量的閱讀文獻(xiàn)資料才能有所講、有所悟,但教學(xué)效果比“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式效果要好得多,能夠大大提高學(xué)生對科研動(dòng)態(tài)和方向的敏銳度,提高他們思考和解決問題的能力,這才符合研究生教育的最終目標(biāo),我們要培養(yǎng)的是能思考、能判斷、能解決問題的高素質(zhì)的研究人才和專業(yè)職業(yè)人才。

教育研究論文:關(guān)于學(xué)校青年思想政治教育研究論文

青年學(xué)生是祖國的未來,民族的希望,他們對馬列主義的認(rèn)知程度,他們的思想政治素質(zhì)如何,直接關(guān)系到21世紀(jì)中國的面貌。學(xué)校做為培養(yǎng)人才的重要基地,要培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)所需的合格的接班人,思想政治教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。黨的三代領(lǐng)導(dǎo)人、鄧小平、都非常關(guān)心青年學(xué)生的健康成長,對學(xué)校的思想政治教育工作十分重視,有過許多的論述。他們關(guān)于學(xué)校思想政治教育的論述是馬克思主義理論寶庫中的一個(gè)重要組成部分,對學(xué)校的思想政治教育工作有著深遠(yuǎn)的歷史影響。

(一)

一貫重視思想政治工作,是我黨思想政治工作學(xué)說的創(chuàng)始人之一。他對學(xué)校的思想政治教育也是非常重視的,早在抗戰(zhàn)初期他就提出了“學(xué)校一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”的論斷,把學(xué)生的思想教育工作放在了學(xué)校一切工作的首位:認(rèn)為,學(xué)校一切工作的中心是學(xué)生的思想教育,學(xué)生思想教育的中心環(huán)節(jié)又是政治教育。1938年4月,他對抗大學(xué)生的講演中要求學(xué)生首先要學(xué)到的是堅(jiān)定正確的政治方向。新中國建立后,各級學(xué)校取消了國民黨統(tǒng)治時(shí)期的公民、軍訓(xùn)等課程,開始開設(shè)革命的政治教育與思想教育課程。5年代中期,國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了一些波折,由此引發(fā)了我國的一些青年學(xué)生忽視馬克思主義、忽視思想政治教育的傾向,針對著這種情況,在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中特別提請青年學(xué)生們要努力學(xué)習(xí),除學(xué)習(xí)專業(yè)之外,還要學(xué)習(xí)馬克思主義,學(xué)習(xí)時(shí)事政治,以求在政治上思想上有所進(jìn)步。還提出了“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”的教育方針,把教育的政治方向提到了重要位置。

關(guān)于學(xué)校思想政治教育的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)的首先是對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為馬克思主義是我們行動(dòng)的指南,學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)習(xí)馬克思列寧主義的詞句,應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成革命的科學(xué)來學(xué)習(xí),延安時(shí)期,為我黨創(chuàng)辦的各級學(xué)校選派了許多思想素質(zhì)好、理論水平高的的同志擔(dān)任教員,講授馬列主義的基本原理,他自己也經(jīng)常去學(xué)校作專題報(bào)告,曾系統(tǒng)地為抗大學(xué)員講授了《辯證唯物論》,演講過《矛盾論》《實(shí)踐論》。其次是強(qiáng)調(diào)艱苦奮斗教育。一直把艱苦奮斗的工作作風(fēng)看成是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的重要方面,戰(zhàn)爭年代他就經(jīng)常教育青年人要艱苦奮斗、長期奮斗,曾說“如果講道德就應(yīng)該講這一條道德”“模范青年就要在這一條上做模范”,解放以后,同志更是時(shí)刻不忘叮囑青年一代要保持艱苦奮斗的政治本色。1956年,我國個(gè)別地方少數(shù)工人學(xué)生罷工罷課,分析認(rèn)為很重要的一個(gè)原因在于學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的思想政治教育,為此他勸告青年:“社會(huì)主義制度的建立給我們開辟了一條到達(dá)理想境界的道路,而理想境界的實(shí)現(xiàn)還要靠我們的辛勤勞動(dòng)”。川他指示學(xué)校要大力進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)的思想教育。

對于學(xué)校思想政治教育的方式方法,同志有過許多的闡述,及時(shí)是主張學(xué)習(xí)馬列要聯(lián)系中國的實(shí)際。對于學(xué)校教育中那種“教哲學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國革命的邏輯”“教政治學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國革命的策略”的理論脫離實(shí)際的教學(xué)方式十分不滿,提出要重視理論的運(yùn)用,他曾對延安中央黨校的學(xué)員說過:“如果你能應(yīng)用馬克思列寧主義的觀點(diǎn),說明一個(gè)兩個(gè)實(shí)際問題,那就要受到稱贊,就算有了幾分成績。被你說明的東西越多,越普遍,越深刻,你的成績就越大”。川他還建議黨校應(yīng)該根據(jù)學(xué)員運(yùn)用馬列觀點(diǎn)分析中國實(shí)際問題的能力來評判成績。解放以后,在會(huì)見尼泊爾教育代表團(tuán)時(shí)還特別談到了學(xué)哲學(xué)的問題,說“講哲學(xué)就是書本上的哲學(xué),如果不到社會(huì)上、人民中間去學(xué)哲學(xué),不到自然界去學(xué)哲學(xué),那種哲學(xué)學(xué)出來沒有用處,僅僅懂得點(diǎn)概念而已。”〔2〕第二是倡導(dǎo)走與實(shí)踐相結(jié)合的道路。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義教育理論的一個(gè)重要原則,每次給結(jié)業(yè)的抗大學(xué)生講話總是鼓勵(lì)他們要向社會(huì)學(xué)習(xí),說“那是無字之書”,他多次強(qiáng)調(diào)“有書本知識(shí)的人要向?qū)嶋H方面發(fā)展”,期望青年學(xué)生去和工人農(nóng)民交朋友,到大風(fēng)大浪中去經(jīng)受鍛煉,增長才干,并認(rèn)為這是青年們改造自己世界觀的必由之路。第三是鼓勵(lì)又紅又專。他要求思想政治工作不但要管紅,而且要管專,要求學(xué)校師生的紅,不僅應(yīng)該表現(xiàn)在政治思想方面,也應(yīng)該表現(xiàn)在教與學(xué)的活動(dòng)之中。第四是要求各部門共同做好學(xué)生的思想政治工作。認(rèn)為青年學(xué)生的思想政治教育牽涉到社會(huì)的方方面面,各部門都要負(fù)起責(zé)任,“共產(chǎn)黨應(yīng)該管

,青年團(tuán)應(yīng)該管,政府主管部門應(yīng)該管,學(xué)校的校長教師更應(yīng)該管。” 2世紀(jì)5年代,同志關(guān)于學(xué)校思想政治工作的指導(dǎo)思想是基本正確的,雖然有過偏差但很快糾正,總的看,取得了較好的效果,培養(yǎng)了一批又紅又專的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。到6年代,同志思想中“左”的傾向滋長起來,隨之而來的“”,政治被抬到高于一切、可以沖擊一切的地位,學(xué)專業(yè)搞業(yè)務(wù)受到排斥和批判,德智體發(fā)展的教育方針不能得到有效貫徹,結(jié)果是耽誤了一代青年,給黨和國家造成了極大損失,給我們留下了深刻的教訓(xùn)。

(二)

做為黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)核心的鄧小平同志,關(guān)心青年、關(guān)心教育是廣為人知的。早在建國初期,他就說過學(xué)校教育搞不好,關(guān)系重大。1978年,復(fù)出不久的鄧小平同志在全國教育工作會(huì)議上明確指出;“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在及時(shí)位”,強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行四項(xiàng)基本原則的教育,提高學(xué)生的理想、道德、紀(jì)律素質(zhì)。以后又進(jìn)一步提出了要把青少年培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人的培養(yǎng)目標(biāo),并認(rèn)為必須“加強(qiáng)各級學(xué)校的政治教育、形勢教育、思想教育,包括人生觀教育、道德教育”,〔’〕只有這樣才能完成培養(yǎng)“四有”新人的任務(wù)。198年,鄧小平同志曾在一次會(huì)議上談到:“學(xué)生從到學(xué)校及時(shí)天起,就要對他們進(jìn)行政治思想工作,……又紅又專,那個(gè)紅是不能丟的”。}4}

1989年3月,他針對青年學(xué)生中的思想混亂,指出:“十年來我們較大的失誤是在教育方面,對青年的政治思想教育不夠”,〔’]要求更加重視青年學(xué)生的思想教育工作,“把人民和青年教育好”。鄧小平同志一直認(rèn)為我們的教育不僅要擔(dān)負(fù)起科學(xué)文化建設(shè)的重任,還要擔(dān)負(fù)起思想道德建設(shè)的重任,教育必須把堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育作為重要內(nèi)容,把培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。

對青年學(xué)生進(jìn)行怎樣的思想政治教育呢?鄧小平同志曾談到過許多方面,首先是理想信念的教育。他把對馬克思主義的信仰看成是中國革命勝利的一種精神動(dòng)力,而現(xiàn)代青年普遍缺乏理想信念,因此重要的是要向青年進(jìn)行有理想的教育,“要特別教育我們的下一代下兩代,一定要樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想”。在談到“四有”人才的培養(yǎng)時(shí),鄧小平同志反復(fù)強(qiáng)調(diào)要把理想教育作為“四有”教育的核心。公務(wù)員之家

其次是愛國主義教育。鄧小平把愛國主義教育看成是提高民族自尊心和自信心、增強(qiáng)中華民族凝聚力以及團(tuán)結(jié)全國人民共同奮斗的一面旗幟,他在很多場合都提到要加強(qiáng)對青年學(xué)生的愛國主義教育,并認(rèn)為通過歷史教育來宣傳愛國主義思想是一種好的形式。再次是法制、紀(jì)律教育。鄧小平認(rèn)為我們的國家封建社會(huì)持續(xù)的時(shí)間很長,缺少法制的傳統(tǒng),現(xiàn)在這么多青少年犯罪與法制觀念的淡薄有關(guān),加強(qiáng)法制觀念重要的是要進(jìn)行教育,在學(xué)校和全體人民中,“都必須加強(qiáng)紀(jì)律教育和法制教育”關(guān)于對學(xué)生的思想政治教育的方式方法方面,鄧小平同志一是注重講求實(shí)效。他一直反對追求表面文章不講實(shí)際效果的形式主義作風(fēng),經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“學(xué)馬列要精,要管用”,多次倡導(dǎo)少講空話多干實(shí)事,做深人細(xì)致的思想工作,“這樣,理想紀(jì)律教育,共產(chǎn)主義思想教育和愛國主義教育,才會(huì)有效”。}5}二是注重教師隊(duì)伍的作用,他認(rèn)為一個(gè)學(xué)校能否為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才,關(guān)鍵還在教師,指示“要提高教師的水平,包括政治思想水平、業(yè)務(wù)工作能力以及改進(jìn)作風(fēng)等”,以適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要。三是重申了同志提到過的一些方法。比如在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合上,他就提出:“在無產(chǎn)階級取得政權(quán)以后,這是培養(yǎng)理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)用一致、發(fā)展的新人的根本途徑,是逐步消滅腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)差別的重要措施”,為此他要求“各級各類學(xué)校對學(xué)生參加什么樣的勞動(dòng),怎樣下廠下鄉(xiāng),花多少時(shí)間,怎樣同教學(xué)密切結(jié)合,都要有恰當(dāng)安排”。[6}在對學(xué)生思想政治工作的管理問題上,鄧小平同志非常強(qiáng)調(diào)各部門的合力,要求“各個(gè)有關(guān)部「丁的同志,整個(gè)社會(huì)的家家戶戶,都來關(guān)心青少年思想政治的進(jìn)步”。對紅與專的問題鄧小平同志也非常強(qiáng)調(diào),他曾解釋說:“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在及時(shí)位。但這并不是說要把大量的課時(shí)用于思想政治教育。學(xué)生把堅(jiān)定正確的政治方向放在及時(shí)位,這不僅不排斥學(xué)習(xí)科學(xué)文化,相反,政治覺悟越是高,為革命學(xué)習(xí)科學(xué)文化就應(yīng)該越加自覺,越加刻苦”。要求學(xué)生“對又紅又專要有正確的理解”。

(三)

黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)人同志對學(xué)校的思想政治教育工作也一直是十分重視的。在“六四”風(fēng)波剛過的1989年國慶4周年大會(huì)上,同志明確提出:“各級各類學(xué)校不僅要建立完備的文化知識(shí)傳播體系,而且要把德育放在首位,確立正確的政治方向”。1999年6月,在第三次全國教育工作會(huì)議上從增強(qiáng)民族凝聚力的高度強(qiáng)調(diào)學(xué)校思想政治教育的重要性,指出:“思想政治教育,在各級各類學(xué)校都要擺在重要地位,任何時(shí)候都不應(yīng)放松和削弱”。[’]在這次會(huì)議上,他還諄諄告誡教育戰(zhàn)線的同志們“如果輕視思想政治教育、歷史知識(shí)教育和人格培養(yǎng),那就會(huì)產(chǎn)生很大的片面性,而這種片面性往往會(huì)影響人的一生軌跡”,要求教育戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和廣大教師千萬加以注意。

關(guān)于學(xué)校思想政治教育的內(nèi)容。同志在1994年6月在全國教育工作會(huì)議上的講話中歸納了五點(diǎn):一是馬列主義思想鄧小平理論的教育;二是黨的基本路線的教育;二是愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想的教育;四是中國近代史、現(xiàn)代史和國情的教育;五是我國文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的教育。此外,同志還經(jīng)常聯(lián)系我國仍處在社會(huì)主義初級階段這一國情特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗的教育;在談到宗教問題時(shí),他又提出要加強(qiáng)學(xué)生的無神論思想教育;他還在多種場合提到要加強(qiáng)對青年學(xué)生的法制教育。從同志有關(guān)論述看,他有兩個(gè)方面的內(nèi)容比較強(qiáng)調(diào),其一是正確的理想信念教育。理想信念是我們前進(jìn)的精神支柱,同志特別強(qiáng)調(diào)“青年人一定要有崇高理想和堅(jiān)定信念”,而“當(dāng)代青年要樹立的理想,就是把我國建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家,實(shí)現(xiàn)中華民族的振興。當(dāng)代青年要建立的信念,就是堅(jiān)持黨的基本理論和基本路線不動(dòng)搖,堅(jiān)定不移地走建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的道路”,[4]要求學(xué)校一定要重視理想信念的教育。其二是對鄧小平理論的學(xué)習(xí)。同志非常重視鄧小平理論在我黨的

指導(dǎo)地位,強(qiáng)調(diào)我們學(xué)習(xí)馬克思列寧主義思想,中心內(nèi)容是學(xué)習(xí)鄧小平建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論。為此他明確指示教育系統(tǒng)要編寫建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論的教材,作為學(xué)校政治課的主要內(nèi)容。1998年,黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體專「丁開會(huì)討論并通過了全國普通高校“兩課”課程設(shè)置方案,“鄧小平理論概論”成為大學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)的必修課。 關(guān)于學(xué)校思想政治教育的方式方法,同志非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在1994年全國教育工作會(huì)議上他曾指出:“如果只讓學(xué)生關(guān)起門來讀書,不參加勞動(dòng),不接觸社會(huì)實(shí)踐,不了解工人農(nóng)民是怎樣辛勤創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富,不培養(yǎng)勞動(dòng)人民感情,是不利于他們健康成長和發(fā)展的。學(xué)生適當(dāng)參加一些物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng),應(yīng)成為一門必修課,不是可有可無的,這一點(diǎn)務(wù)必要充分認(rèn)識(shí)和高度重視”。同志也非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)校思想政治工作中的重要作用,提出“要把教師的思想道德建設(shè)擺在突出地位,努力建設(shè)一支政治堅(jiān)定、思想過硬、知識(shí)淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人的教師隊(duì)伍”。匕7]對學(xué)生思想政治教育工作的管理問題,他提出了“教育是個(gè)系統(tǒng)工程”的觀點(diǎn),要求全黨全社會(huì)都來做。1998年5月,在慶祝北京大學(xué)建校1周年大會(huì)講話中,同志殷切地向大學(xué)生們提出了“四個(gè)統(tǒng)一”的要求,這即是學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一、樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。“四個(gè)統(tǒng)一”的論述把學(xué)校思想政治教育的目標(biāo)、過程、內(nèi)容、方法融合成了一個(gè)有機(jī)的整體,這是對馬克思主義思想政治教育理論的一個(gè)創(chuàng)新、一個(gè)貢獻(xiàn)。“四個(gè)統(tǒng)一”的思想為青少年學(xué)生的健康成長指明了道路,也為新時(shí)期學(xué)校思想政治教育工作指明了方向

從黨的三代領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于學(xué)校思想政治教育的理論看,他們有許多一致的地方:他們都非常強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性,認(rèn)為必須把思想政治教育放在學(xué)校工作的首位,以確保社會(huì)主義的辦學(xué)方向;他們都非常注重教育內(nèi)容的科學(xué)性,強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)馬克思主義理論,“用科學(xué)的理論武裝人”;他們都非常重視思想政治教育中的實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)教育與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)生與工農(nóng)的結(jié)合,以促進(jìn)青少年學(xué)生的健康的成長;他們都非常注重思想政治教育工作的創(chuàng)新性,他們根據(jù)形勢的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)做出了許多新的論述,使思想政治教育的內(nèi)容更為豐富,教育的手段更具現(xiàn)代化,豐富和發(fā)展了馬克思主義的思想政治教育理論,對當(dāng)前以及今后我國學(xué)校青年思想政治教育工作有著重大的指導(dǎo)意義。

教育研究論文:學(xué)生思想政治教育研究的論文

大學(xué)生思想政治教育工作中,教育者往往面臨學(xué)生的“逆反心理”問題。問題的存在,不僅常常阻礙思想政治教育工作的正常開展和實(shí)際效果,而且還會(huì)造成部分學(xué)生與思想教育者的對立情緒。因此分析產(chǎn)生逆反心理的原因,做好大學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)工作,研究克服逆反心理的途徑和方法,具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、部分大學(xué)生逆反心理形成的原因

逆反心理是在思想政治教育的過程中產(chǎn)生的,因此教育過程的諸個(gè)要素以及教育的途徑和載體都有可能導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

1.受教育者

大學(xué)生是思想政治教育活動(dòng)的參與者,是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和教育活動(dòng)的主體,也是逆反心理的實(shí)際“持有者”。因此,分析大學(xué)生自身的特點(diǎn)顯得至關(guān)重要。引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的自身原因主要有以下幾點(diǎn)。

(1)好獵奇心理導(dǎo)致

大學(xué)生求知欲強(qiáng),敢于接受新觀念、新事物,對自己沒有涉獵過的領(lǐng)域、事物有很強(qiáng)的好奇心,對越是被禁止的就越感到神秘和向往。眾所周知,思想政治教育具有較強(qiáng)的理論性和說教性,而大學(xué)生容易在好奇心的驅(qū)使下,通過自己從外界獲得的一些理論、觀點(diǎn)與思想政治教育者就思想政治教育中的某些理論、觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁,而在這辯駁過程中,如果他們的好奇心不能得到正確的引導(dǎo),他們的疑問沒有得到合理解決,他們就容易產(chǎn)生對思想政治教育的逆反心理。

(2)好勝心理導(dǎo)致

從心理學(xué)的角度看,大學(xué)生正處于心理斷乳期,此時(shí)人的思想活躍,目光敏銳,不拘泥于成見,凡事批判性強(qiáng),好勝心切,自我表現(xiàn)心理強(qiáng)烈,愿意標(biāo)新立異,喜歡鶴立雞群,因此有時(shí)會(huì)故意采取與他人相反的態(tài)度。

(3)極強(qiáng)的自我意識(shí)的結(jié)果

大學(xué)生的自我意識(shí)在逐步增強(qiáng),他們迫切希望擺脫對成年人的依附,對任何事物都持有批判態(tài)度,為了滿足自我表現(xiàn)和引人注意的需要,行為上有較強(qiáng)的反控性。加之,現(xiàn)在部分大學(xué)生凡事以自我為中心,唯我獨(dú)尊,然而由于他們的人生觀、世界觀尚未成熟,有時(shí)看問題,做事情難免有失偏頗,結(jié)果會(huì)事與愿違,挫傷了他們的自尊心,久而久之,便會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

(4)濃厚的獨(dú)立意識(shí)的結(jié)果

大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立的條件,獨(dú)立的意識(shí)也日趨增強(qiáng),但是,這種心理長期得不到老師、家長的理解、認(rèn)同,而他們的愿望又常常難以實(shí)現(xiàn),挫敗感日漸嚴(yán)重,造成了獨(dú)立意識(shí)受阻。于是少數(shù)學(xué)生就以懷疑、漠視、反對等消極態(tài)度對之,常此以往,逆反心理就會(huì)形成。

(5)人生態(tài)度和閱歷缺乏的結(jié)果

青年大學(xué)生缺乏實(shí)際生活的鍛煉,社會(huì)閱歷淺,世界觀、人生觀尚不穩(wěn)定,易受社會(huì)各種思潮左右,易于偏激,產(chǎn)生很大的主觀隨意性。他們看問題想事情往往過于簡單,甚至相當(dāng)片面。在成人看來,大學(xué)生的行為有時(shí)未免幼稚簡單,但是大學(xué)生卻認(rèn)為這是對其人格的不尊重,于是容易產(chǎn)生逆反心理。

2.教育者方面

教育者是思想政治教育的計(jì)劃者、組織者、實(shí)驗(yàn)者,在與大學(xué)生的矛盾關(guān)系中,往往占據(jù)著矛盾的主要方面。如果教育者自身存在瑕疵,往往會(huì)導(dǎo)致教育對象產(chǎn)生逆反心理。這其中的因素有如下幾個(gè)方面。

(1)教育者采用的方式方法不當(dāng)

思想政治教育不僅是一門學(xué)科,更是一門藝術(shù),需要教育者具有高度的智慧和創(chuàng)造能力。可是在工作中有的工作者思想僵化,方法機(jī)械,引起了大學(xué)生的反感。

(2)教育者放松自我修養(yǎng)、降低自我要求

做人的思想工作最講究的就是以身作則。但是現(xiàn)實(shí)中,一些思想教育者的素質(zhì)不高,難以為人師表。有些思想教育工作者實(shí)施教育缺乏理論性、科學(xué)性、藝術(shù)性,達(dá)不到有效教育的目的;有些思想教育者言行不一,表里不一,難以服人;有的處理問題形式簡單、粗暴,不注意尊重學(xué)生的人格和自尊心,這樣的教育必然會(huì)引起學(xué)生的對立情緒。

(3)教育者自身對待工作的態(tài)度

雖然,大多數(shù)思想政治教育工作者都是忠于職守,愛崗敬業(yè),但是現(xiàn)實(shí)生活中仍有的人對自己從事的思想政治工作存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有的人把這項(xiàng)工作當(dāng)成日后飛黃騰達(dá)的“跳板”;有的把這項(xiàng)工作當(dāng)作退居二線的“閑職”,抱有這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的人,在工作中表現(xiàn)出敷衍塞責(zé),濫竽充數(shù),“混飯吃”的態(tài)度使學(xué)生們十分的反感、排斥,逆反心理自然就產(chǎn)生了。

3.教育環(huán)境方面

目前,社會(huì)上還存在形形色色的丑惡現(xiàn)象。黨內(nèi)一些腐敗分子違法亂紀(jì),嚴(yán)重玷污了黨的形象,損害了黨的威信,敗壞了社會(huì)風(fēng)氣;一部分人中流行的拜金主義、享樂主義,也侵蝕著大學(xué)生的心靈,影響著大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀取向。使部分大學(xué)生對思想政治工作產(chǎn)生了懷疑抵觸情緒,引發(fā)了逆反心理。此外,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)帶來的“負(fù)面效應(yīng)”與學(xué)校的正面教育形成了強(qiáng)烈的反差,很容易造成大學(xué)生的逆反心理。

二、預(yù)防和消除逆反心理的方法和措施

大學(xué)生中存在逆反心理是一種不健康的心理現(xiàn)象,它影響學(xué)生正常的思想情趣,這使他們偏激、煩惱、走極端,甚至是喪失信心,教育者必須采取有效措施,消除和克服這種不良的心理現(xiàn)象,具體說,要做好以下幾點(diǎn)。

1.以理服人。大學(xué)生一般都在20-25歲之間,有一定的是非分辨能力,而且他們大多識(shí)大體,明事理,教育者在做思想工作時(shí),要通過事實(shí)說話,以說理為主,以理服人,力求做到理論上的灌輸、思想上的引導(dǎo)和行為上的嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合起來,把教育的針對性理論的深刻性與趣味性融會(huì)貫通起來,不能空話太多,不能泛泛而談,力戒膚淺。

2.以心相交。大學(xué)生無論是心理還是情感都沒有成熟,經(jīng)常會(huì)需要?jiǎng)e人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷

、愛護(hù),教育者應(yīng)經(jīng)常和他們溝通聯(lián)系,充分了解學(xué)生,與他們建立相互坦誠,彼此信任的良好感情,力求做心靈相融,情感相通,說理與關(guān)心相結(jié)合,教育與服務(wù)相結(jié)合,在一點(diǎn)一滴的關(guān)心和真真切切的服務(wù)中尋找理想教育的共鳴點(diǎn)。 3.圍繞焦點(diǎn)開展工作。現(xiàn)代大學(xué)生已不是兩耳不聞窗外事,他們關(guān)心社會(huì)發(fā)展,但對于一些新情況和新問題又認(rèn)識(shí)不清,如果不能及時(shí)給予回答和解釋,“熱點(diǎn)”就變成疑點(diǎn)。因此,教育者要善于挖掘?qū)W生關(guān)注的焦點(diǎn),圍繞焦點(diǎn)開展工作,以平等討論、民主協(xié)商的方法解他們思想疙瘩,把思想政治工作做到學(xué)生的心坎上。

4.重身教。身教勝于言教,大學(xué)生們不僅聽其言,更要觀其行,因此教育者不僅要學(xué)會(huì)以理服人,更要以模范的實(shí)際行動(dòng)去影響和帶動(dòng)學(xué)生。教育者要更加嚴(yán)格要求自己,在思想上、知識(shí)上、能力上等各方面都更高一籌,以自己的形象魅力去感召學(xué)生。

5.批評教育要講究方法。批評不像表揚(yáng)和贊美一樣容易被人接受,有時(shí)不講方法,會(huì)適得其反,極易引起學(xué)生的逆反情緒,因此,教育者在批評學(xué)生時(shí)一定要特別講求藝術(shù),注意方法。如果在弄清事實(shí)真相的基礎(chǔ)上,選擇在適當(dāng)?shù)膱龊?運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言,往往會(huì)取得事半功倍的效果。

教育研究論文:困境兒童家庭教育策略研究論文

家庭教育是整個(gè)教育體系中不可分割的重要組成部分，它關(guān)系到中華民族整體素質(zhì)的提高和少年兒童的健康成長。家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識(shí)地按社會(huì)培養(yǎng)人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女實(shí)施一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。因此家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們是孩子及時(shí)任乃至終身的老師。

家庭教育出現(xiàn)的問題 家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該是并行的，但不少家長缺少正確的教育思想和 科學(xué)的教育方法，許多家庭教育同學(xué)校教育沒有協(xié)調(diào)在一個(gè)基點(diǎn)上，不能形成全 力，有的甚至互相抵觸、互相抵消，從而大大削弱了學(xué)校教育的作用。當(dāng)前家庭 教育中一些帶有傾向性的問題很值得家長和教育工作者引起重視。因此教師們常 常會(huì)發(fā)出這樣的感慨： 學(xué)校辛辛苦苦地教育了一周， 難以抵擋家庭消極教育24小時(shí)。基于以上兩種家庭教育的現(xiàn)狀出現(xiàn)了如下家庭教育問題：

（一）家長對子女的期 望值過高。“望子成龍”作為一種良好的愿望是無可非議的，問題在于有些家長 單憑個(gè)人的主觀意志，想當(dāng)然地過高地設(shè)計(jì)自己的孩子，并把這種愿望轉(zhuǎn)化為一 種不可改變的壓力強(qiáng)加在孩子身上。他們?yōu)楹⒆影才帕艘粭l“成長”的道路，什么都按既定的辦，對孩子的意見聽不進(jìn)，對孩子的正當(dāng)要求不予滿足。這是違背 兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育原則的。

（二）重智育輕德育。許多家長把功夫都下在孩子的智力開發(fā)上，有些家長 認(rèn)為父母的任務(wù)只是配合學(xué)校抓好孩子的學(xué)習(xí)，眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，只要學(xué)習(xí)好，其它都可以不計(jì)較， 忽視了子女思想品德的修養(yǎng)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視了兒童、青少年的心理特點(diǎn)。他們的無視學(xué)習(xí)規(guī)律，一味增加家庭作業(yè)，把孩子縛在書本 和題海中，并規(guī)定不準(zhǔn)看文藝小說，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)做家務(wù)勞動(dòng)等。其結(jié)果是孩子高分低能，動(dòng)手能力、生活自理能力、勞動(dòng)觀念很差，性格孤僻，感情脆弱， 學(xué)習(xí)效果反而不好。

（三）只重物質(zhì)生活， 忽視精神生活。許多家長較多地考慮孩子的物質(zhì)需求，育子經(jīng)濟(jì)投入增加超前消費(fèi)，對孩子的吃、穿、玩不惜大量投資，過度關(guān)心、過度保護(hù)、包辦代替、嬌縱溺愛，有的家長熱中于以物質(zhì)、金錢刺激孩子的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)果是助長了他們的拜金主義、享樂主義失去了勤奮努力、自強(qiáng)自立、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛、事業(yè)心、責(zé)任感等許多可貴的東西。

（四）有些家長忽視了自己言行對子女的影響。教育子女好好學(xué)習(xí)認(rèn)真讀書、可自己卻泡在麻將香煙美酒之中，虛度大好時(shí)光;要求孩子尊敬自己孝敬自己，自己卻不尊敬不孝敬老人;要求孩子講文明、懂禮貌，自己卻張口罵娘，污言穢語，等等。有的家庭打麻將、打撲克、喝酒成風(fēng)。也有少數(shù)父母，夫妻關(guān)系不好，整天吵架、分居、鬧離婚，置子女于不顧。

（五）教育方法上，重打罵輕說理。有的家長開始對子女放任自流，不管不教，任其自由發(fā)展。等到孩子在品德、學(xué)習(xí)上出了問題，則是態(tài)度粗暴采取訓(xùn)罵體罰手段或置之不理的態(tài)度。有的家長認(rèn)為孩子到了學(xué)校.教育孩子就是學(xué)佼 的事了，學(xué)什么樣算什么樣，只要不犯法就成。家長不能和學(xué)校密切配合.造成 許多教育誤區(qū)，對孩子造成心理和生理上的損害。 三、家庭教育的對策 學(xué)生的教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)和家庭緊密 配合。小學(xué)一至六年級是一個(gè)人一生學(xué)習(xí)、工作、生活的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)一個(gè)人良 好生活習(xí)慣和工作態(tài)度的開始。俗話說“父母是孩子的及時(shí)任教師”，家庭教育 既是搖籃教育，也是終身教育，因此，家庭教育對學(xué)生的成長起著舉足輕重的作 用。

困境兒童的家庭教育如何, 直接影響到困境兒童素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一） 注重品德教育， 重視和睦家庭的建立。 這方面家長言傳身教尤為重要， 作為家長要給孩子塑造一個(gè)對家庭負(fù)責(zé)、對人生負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)榜樣，影響和教育孩 子形成良好的品德。營造良好的家庭氛圍，讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬 松的家庭氣氛中，能使孩子形成良好的性格和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（二）要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)情趣。要讓孩子愛學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。家庭教育 是學(xué)校教育的互補(bǔ)與延伸， 家長要配合教師督促學(xué)生完成家庭作業(yè)， 并嚴(yán)格檢查， 保障質(zhì)量，對孩子不懂的問題，要引導(dǎo)他自己思考、獨(dú)立完成，提高孩子的獨(dú)立 思考能力。校外，讓孩子自主選擇參加自己喜歡的興趣班，增加個(gè)人魅力。

（三）要注重孩子的成長。現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，大部分家長害怕 孩子吃苦，也為了讓孩子專心學(xué)習(xí)，不讓他們做家務(wù)。實(shí)質(zhì)上這對孩子的身心健 康是有害的，要想孩子長大后成為一個(gè)有用的人才，必須注重孩子的發(fā)展， 不光是學(xué)習(xí)要努力，還要讓孩子做自己力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的自理自立能 力，而步是一個(gè)高分低能的人。

（四）密切家校聯(lián)系，重視教育合力的形成.只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形 成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，學(xué)校要充分利用家校聯(lián) 系本和家長開放日，利用現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，指導(dǎo)家庭教育。家長 "信任孩子"，"賞識(shí)孩子"，賞識(shí)孩子所作的一切努力，包括點(diǎn)滴進(jìn)步和失敗，讓 孩子感到家長永遠(yuǎn)是他的后盾。學(xué)校和家庭密切配合，及時(shí)反饋，找出差距，真 正使學(xué)校和家庭有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的教育合力。 學(xué)生健康的成長是學(xué)校教育與家庭教育密切配合的結(jié)果。 重視家庭教育是現(xiàn) 代教育的必然，每個(gè)孩子的成長環(huán)境不一樣，個(gè)性的形成也有差異。在成長過程 中要不斷總結(jié)，因材施教,創(chuàng)造出適合孩子的家庭教育方式是每一個(gè)家長都必須 認(rèn)真面對、深入探討的一個(gè)課題。 學(xué)生個(gè)案分析 姓名：__ 性別：男 年齡：8 歲家庭：獨(dú)生子女 一、學(xué)生情況： 該生在班級屬于優(yōu)等生。工作方面，他擔(dān)任班級中隊(duì)長，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)班 級能力和處理問題能力，能帶領(lǐng)同學(xué)共同努力，做事能力強(qiáng)，輔助教師完成日常 的班級工作，是教師的得力助手。人際交往方面，他和班級同學(xué)都能友好相處， 無論午間還是下課，同學(xué)都喜歡圍正在他身邊，和他一起畫畫或

者游戲，他是所 有同學(xué)崇拜的偶像。性格方面，他是個(gè)活潑可愛的孩子，愛說笑愛玩耍，善于表 現(xiàn)自己的優(yōu)勢。 學(xué)習(xí)方面， 語文數(shù)學(xué)成績均在班級前列， 他學(xué)習(xí)主動(dòng)、 樂于思考、 上課積極發(fā)言，而且吸收知識(shí)的能力很強(qiáng)，這與他良好的家庭教育是分不開的。 他的爸爸是小學(xué)校長，媽媽是中學(xué)教師，在進(jìn)入小學(xué)前他已認(rèn)識(shí)不少的漢字，并 且基本掌握了 1000 以內(nèi)的加減法，平時(shí)回家還要完成課外的各種練習(xí)試卷，這 為他的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，但他作業(yè)和考試只求速度不求質(zhì)量，不能靜心認(rèn) 真進(jìn)行檢查，所以總是犯小錯(cuò)誤，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高和考試成績不能如實(shí)反應(yīng)他 的真實(shí)水平。 二、個(gè)案事例 1、學(xué)校進(jìn)行跳大繩比賽，練習(xí)期間的成績一直不理想，于是他號召大家一 起努力，爭奪及時(shí)。 2、中午寫完作業(yè)或者困難班時(shí)間，不少同學(xué)會(huì)圍在他的旁邊看他畫畫或者 和他一起玩棋子。 學(xué)生在游戲時(shí)難免有些爭執(zhí)， 他能化解爭執(zhí)， 妥善地處理問題。 一次兩個(gè)小組都想玩跳棋，但班級的兩幅棋子都是缺的，于是他主動(dòng)讓出自己組 的棋子讓另一組可以玩，自己跟組員去玩其他的棋子。 3、對班級學(xué)生做錯(cuò)事的懲罰是扣五角星。一次，他午間紀(jì)律不佳，寫完作 業(yè)后沒有按要求坐在自己的座位上看書或畫畫，而是在班級中自由走動(dòng)，和其他 同學(xué)交談，于是我批評了他并扣除他一顆五角星，他的一句話讓我印象深刻： “哼，沒關(guān)系，反正我五角星多，馬上可以補(bǔ)回來的！” 4、每天中午，該生完成語文數(shù)學(xué)作業(yè)的速度肯定在班級前五名，一吃完飯 就心急著寫作業(yè)，曾問他為什么這么急著寫作業(yè)，他說：“我要跟人比賽的！” 但是從批改作業(yè)的情況看，作業(yè)質(zhì)量不高，如語文作業(yè)中經(jīng)常有字會(huì)寫錯(cuò)、數(shù)學(xué) 作業(yè)經(jīng)常計(jì)算錯(cuò)誤或者誤解題意。從考試情況看，語文單元測驗(yàn)他沒有取得過班 級及時(shí)名的成績，一次數(shù)學(xué)乘法口算練習(xí)他的正確率連 90%都沒有到（從平時(shí)的 課堂教學(xué)看，班級中乘法口訣的背誦和十實(shí)際應(yīng)用計(jì)算他是最為熟練的） 。 5、自己的事情當(dāng)先，對于同學(xué)的詢問他有些不耐煩。班級部分學(xué)生的對作 業(yè)又疑問時(shí)都會(huì)想到想去問他，但是他似乎不太愿意幫同學(xué)解決疑問，總說這個(gè) 去問學(xué)習(xí)委員。 按要求有一后進(jìn)生要在他那里背誦乘法口訣， 當(dāng)時(shí)他正在寫作業(yè)， 就較不耐煩地說：“你回去背 20 遍再到我這里來！”一日中午讓他發(fā)作業(yè)本， 他正在寫作業(yè)，就說：“我在寫作業(yè)，要跟人比賽，讓其他人發(fā)。”（一）、樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。現(xiàn)在孩子正處于小學(xué)底段， 作業(yè)基本在學(xué)校完成，負(fù)擔(dān)不大，但隨著年級的增高，作業(yè)的量會(huì)逐漸增加，慢 慢地在孩子心里會(huì)把完成作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)，不僅減淡該生的學(xué)習(xí)興趣、扭曲學(xué) 習(xí)觀，且他作業(yè)只求速度不求質(zhì)量，會(huì)逐漸養(yǎng)成馬虎粗心的不良習(xí)慣，這對他以 后的學(xué)習(xí)將造成很大影響。教師與家長應(yīng)多教導(dǎo)、多督促，循循善誘，幫助他養(yǎng) 成認(rèn)真檢查的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）、引導(dǎo)孩子端正對表揚(yáng)和批評的態(tài)度。該生在班級中是優(yōu)等生，而優(yōu)等生 通常受到的表揚(yáng)多批評少，由于他還處于小學(xué)低段，對于批評是可以接受的，甚 至可以忽視并表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，而到了高段，一般優(yōu)等生對于批評通常會(huì)表 現(xiàn)出挫折感。從小引導(dǎo)該生正確對待表揚(yáng)與批評尤其重要，表揚(yáng)了不要驕傲，批 評了不要?dú)怵H， 讓他了解表揚(yáng)和批評只是一種手段， 表揚(yáng)是因?yàn)樽隽苏_的事情， 要繼續(xù)保持，批評是因?yàn)樽隽瞬徽_的事情，不是對個(gè)人的否定，不能忽視更不 能無所謂，要知錯(cuò)就改。

（三）、正確處理同學(xué)關(guān)系，避免驕傲情緒。二年級的孩子還沒有等級關(guān)系的概 念，隨著年級的增高，他們會(huì)逐漸意識(shí)到班級中的等級關(guān)系，最明顯的是哪些是 優(yōu)等生、哪些是后進(jìn)生，于是劃分朋友關(guān)系也基于這種按成績區(qū)分的等級關(guān)系。 此時(shí)優(yōu)等生會(huì)因自己的成績優(yōu)異，且常受到教師的表揚(yáng)而使驕傲自滿的心膨脹， 于是用有色眼睛看待中等生與后進(jìn)生，甚至不太愿意與他們有過多的接觸，這對 孩子的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都有不利影響。教師和家長對該生的教導(dǎo)應(yīng)注重 表揚(yáng)與批評相結(jié)合，避免驕傲情緒。引導(dǎo)孩子正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，用發(fā)現(xiàn) 的眼光觀察每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)并向他學(xué)習(xí)，熱心、耐心地幫助學(xué)習(xí)或者生活上又 困難的同學(xué)。

（四）、密切家校聯(lián)系，形成教育合力。因?yàn)樵撋募议L也是教育界的工作者， 應(yīng)非常了解家校合作的重要性，相信家長會(huì)積極配合班主任的工作，通過家校聯(lián) 系本、現(xiàn)代通訊手段、家校互訪等方式，使學(xué)校了解學(xué)生在家的方方面面，學(xué)校 讓孩子讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，形成家校合力，共同教育好孩子。 四、總結(jié) 以上就是我的個(gè)案分析，該生的家庭教育環(huán)境還是很不錯(cuò)的，相信在家庭 和學(xué)校的共同努力下，該生一定會(huì)茁壯成長，擁有美好的未來。

結(jié)束語；孩子的教育不是一個(gè)人的事情，也不是一個(gè)人能夠承擔(dān)的責(zé)任。那么，孩子的成長，就根本不是只靠教學(xué)制度的約束、老師的管理和學(xué)生的自覺，作為家庭的環(huán)境和家長的教育，也同樣是不可忽略的要素。

教育研究論文:[思品論文]對思品課情感教育效果測評的研究

培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，被作為思想品德課教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)曾在九年義務(wù)教育《小學(xué)思想品德教學(xué)大綱 》中作了規(guī)定，在新近頒布的《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也作了 具體的要求。這就要求教師在教學(xué)中要像落實(shí)“明理”、“導(dǎo)行”這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)那樣，來落實(shí)“育情”這個(gè) 環(huán)節(jié)。“育情”這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得如何？學(xué)生是否接受了教育？接受了多少？要回答這些問題又必須像測試道德 認(rèn)識(shí)那樣來測評學(xué)生的道德情感。測評學(xué)生的道德情感，有助于促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的形成。 測評的過程，既是對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)過程，也是對學(xué)生進(jìn)行道德情感的熏陶、感染和教育的過程。它既是 評價(jià)措施，又是教育措施。因此，情感教育測評越來越被廣大教師在課堂教學(xué)中重視和運(yùn)用。本文欲就測評的 意義與方法等問題作些粗淺的探討。

一、情感教育測評的意義和要求

（一）情感教育效果測評的重要意義

1.有利于小學(xué)德育目標(biāo)的整體實(shí)施

小學(xué)思想品德課情感教育目標(biāo)是小學(xué)德育目標(biāo)的重要組成部分，是非智力因素的核心內(nèi)容。情感目標(biāo)的測 評與認(rèn)知目標(biāo)的測評一樣，具有形成性、教育性和指導(dǎo)性作用。只有經(jīng)常不斷地開展情感教育目標(biāo)效果的測試 與評價(jià)，才能改變目前許多學(xué)校和教師只重視道德認(rèn)識(shí)的形成，忽視道德情感培育的現(xiàn)象；才能對教師的情感 教育效果作出較為科學(xué)的判定，對教師在思想品德課情感教育方面付出的辛勤勞動(dòng)做出公正合理的肯定；才能 督促教師認(rèn)真實(shí)施情感教育。也只有這樣，才能保障小學(xué)德育目標(biāo)的整體實(shí)施。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生道德情感的健康發(fā)展

在思品課教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)普遍重視于道德認(rèn)識(shí)的形成、理解、運(yùn)用等，并把“是非判斷法”、“事 例分析法”、“故事說理法”等方法的研究作為教學(xué)改革的重要方面，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。在道德 情感教育的領(lǐng)域里，同樣可以通過“入情體驗(yàn)”、“情感測評”、“自我情感保健能力”等的培養(yǎng)和研究，來 提高學(xué)生自我情感的評價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。

3.有利于增強(qiáng)人們對情感教育重要性的認(rèn)識(shí)

在我國，憑認(rèn)知目標(biāo)來評價(jià)學(xué)校的教學(xué)工作，已有很長的歷史了。學(xué)校和教師往往只根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成 績，來評價(jià)學(xué)生并以此把學(xué)生分成好、中、差、優(yōu)劣等各種等級。那時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師很少有人認(rèn)為，還要 根據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度或性格等等來評定學(xué)生，才具有合理性。事實(shí)上，處在情感目標(biāo)某一端的學(xué)生，可能受 到學(xué)校和教師的懲罰；而處在另一端的學(xué)生，又可能博得教師的喜歡，得到各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。思想品德課教學(xué) 工作也應(yīng)如此，重視道德情感的培養(yǎng)，才利于學(xué)生的發(fā)展。不能讓情感教育處于可有可無或名存實(shí)亡的地 位，要通過實(shí)施情感教育測評，來提高和強(qiáng)化人們對情感教育重要性的認(rèn)識(shí)。

（二）情感教育測評的基本要求

實(shí)施情感教育測評，其基本要求是：

1.測評的方法，不僅要科學(xué)、，而且更要易于接受和操作。測評中的信息收集與處理必須簡捷、明快 、反饋及時(shí)。

2.測評的過程應(yīng)該具有導(dǎo)向性、調(diào) 性、激勵(lì)性和促進(jìn)性等功能。

3.測評的結(jié)果，要把定量與定性有機(jī)結(jié)合起來，既要有數(shù)據(jù)的量化，又要有顯示內(nèi)涵的意義表述。

4.測評的素材要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，以確保測評的可比性。

二、情感教育效果測評的基本方法

就測評的方法與技巧來說，情感領(lǐng)域比認(rèn)知領(lǐng)域還顯得貧乏和幼稚。從實(shí)用性和可操作性這個(gè)原則出發(fā)， 下列一些方法可供小學(xué)思想品德課教師在情感教育效果測評中參鑒。

1.觀察法

這種方法所采取的是對學(xué)生言行舉止的直接觀察。在較長時(shí)期內(nèi)進(jìn)行大量的不同類型的觀察，能減少對情 感發(fā)展?fàn)顩r作出不正確推論的可能性。運(yùn)用觀察法，要求教師能夠系統(tǒng)地記錄要使用的觀察資料，記錄學(xué)生的 可觀察行為和其發(fā)生的特定環(huán)境，這樣就能增強(qiáng)測評結(jié)果的可信性。這種方法適合于重點(diǎn)觀察少數(shù)學(xué)生。

2.報(bào)告法

通過問卷讓學(xué)生把自己的情感行為作自我報(bào)告。分隱名式報(bào)告和署名式報(bào)告兩種。隱名式允許學(xué)生不論采 用何種測量手段，都可以不署名。其好處是可以阻止一些學(xué)生試圖取悅教師，或喜歡作出他們認(rèn)為在社交活動(dòng) 中受歡迎的回答傾向。這種形式可以測出那些帶普遍性、傾向性的問題。署名式報(bào)告，是讓學(xué)生在確信測 量的結(jié)果是保密的，不受威脅的情況下署名，它可以辨認(rèn)個(gè)別學(xué)生，掌握特殊情況。

3.會(huì)談法

教師向?qū)W生詢問精心準(zhǔn)備好的一系列問題。分個(gè)別會(huì)談和群體會(huì)談。個(gè)別性會(huì)談，便于推心置腹，足膝談 心。群體性會(huì)談，便于廣開言路，集思廣益。無論采用哪種會(huì)談形式，教師都應(yīng)注意察顏觀色，掌握學(xué)生答話 的神情、姿態(tài)，記錄學(xué)生答話的內(nèi)容。會(huì)談式的測評最忌學(xué)生的沉默寡言和對問題的歧義理解。前者，教師要 費(fèi)時(shí)多鼓勵(lì)；后者，教師要費(fèi)時(shí)多暗示、引導(dǎo)。

4.測驗(yàn)法

這是一種被普遍運(yùn)用的測評方式。分診斷性測驗(yàn)和形成性測驗(yàn)兩種。診斷性測驗(yàn)是教學(xué)前對學(xué)情的“診斷 ”（又稱課前測試），它可以幫助教師掌握學(xué)生已有道德情感的原狀，便于把學(xué)生分置在最有益的情感教育序 列中。形成性測驗(yàn)，是教學(xué)后對情感教育目標(biāo)達(dá)到度的檢查。采用測驗(yàn)法，關(guān)鍵是圍繞情感教育目標(biāo)編制一套 能夠測出學(xué)生情感發(fā)展水平的題目。情感水平測試試題主要有以下幾種：

①是非題（又稱正誤題）。它是要求學(xué)生對一個(gè)陳述句或問句作出對或錯(cuò)判斷的測題。這類題目中往往隱 含著情感行為或態(tài)度，或者以及時(shí)人稱出現(xiàn)，或者以第三人稱出現(xiàn)，要求學(xué)生對題中的行為、態(tài)度表個(gè)態(tài)，對 ，是不對，從而看出學(xué)生對類似問題的情感水平。

②選擇題。分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題兩種。要求學(xué)生根據(jù)題意在所提供的幾個(gè)答案中選出一個(gè)正確答案 的測題為單項(xiàng)選擇題；要求學(xué)生根據(jù)題 意在所提供的幾個(gè)答案中選出幾個(gè)正確答案的測題為多項(xiàng)選擇題。選擇 題一般由題干和選項(xiàng)兩部分組成。根據(jù)題干和選項(xiàng)組合的方式不同，選擇題又可分為以下幾種形式：

a、肯定式選擇題：從測題中挑選出正確的答案。

b、否定式選擇題：從測題中挑出錯(cuò)誤的答案。

c、式選擇題：從測題中挑出的答案。

選擇題適用于各種性質(zhì)和種種認(rèn)識(shí)層次的材料，學(xué)生作答方便，選項(xiàng)越多（4-5個(gè)）猜測的機(jī)遇越小，所以 ，這種形式在情感教育測評中被廣泛運(yùn)用。

③情境題。針對情感教育目標(biāo)，在測題中設(shè)置一個(gè)具體的情境，觀察學(xué)生閱讀、體驗(yàn)這個(gè)情境時(shí)的表現(xiàn)， 然后記載下來。記載這件事好不讓學(xué)生知道。這種測題，與前兩種相比，測出的情感水平更具有可信性。但 困難的是，教師無法逐課、逐人進(jìn)行，有時(shí)還需要班主任、科任教師、學(xué)生家長的配合。

三、觀察情境測量法

（一）觀察情境的設(shè)置

觀察情境設(shè)置得越自然，越巧妙，學(xué)生的情感流露得越直接越具體。如果圍繞著某種具體的道德情感內(nèi)容 ，設(shè)置類型不同，層次有別的觀察情境，來測量學(xué)生的道德情感，其結(jié)果會(huì)比那種只憑單一的，無層次性的觀 察情境測量來的結(jié)果真實(shí)可信得多。

1.從觀察情境的特性分，有動(dòng)態(tài)情境和靜態(tài)情境。

所謂動(dòng)態(tài)情境，是指以活動(dòng)、操作為主體的情境。情境的參與者總以動(dòng)態(tài)出現(xiàn)。觀察者教師通過情境中人 物的一言一行，一舉一動(dòng)，來測量其對某種事物的觀點(diǎn)、立場和態(tài)度。動(dòng)態(tài)情境的優(yōu)點(diǎn)在于觀察者容易觀察和 記載。設(shè)置動(dòng)態(tài)情境要使參與者人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。

所謂靜態(tài)情境，是指以觀看、傾聽為主體的情境。情境的參與者處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，實(shí)際上是明“靜”暗 “動(dòng)”，參與者的內(nèi)心實(shí)際上充滿著激烈地矛盾運(yùn)動(dòng)。因此，設(shè)置靜態(tài)情境，一定要考慮，是否能夠把參與者 引進(jìn)“靜思”的意境。

2.從參與情境的成員分，有個(gè)體情境和群體情境。

個(gè)體情境，只有一人參與，具有獨(dú)立性和排它性。由于不受外來干擾，參與者呈無拘無束狀態(tài)，所以，情 感流露得較自然、真實(shí)。設(shè)置個(gè)體情境，便于把握學(xué)生的特殊情況。

群體情境，參與情境的是一個(gè)群體，是某個(gè)集體中的所有成員。設(shè)置這種情境較大的優(yōu)越性在于：造成學(xué) 生的心理平衡。在學(xué)生看來，教師的要求是對準(zhǔn)我們大家的，不是針對我們少數(shù)幾個(gè)人。設(shè)置群體情境準(zhǔn)備工 作要做充分，防止學(xué)生情感行為的“人云亦云”。

3.從設(shè)置情境的途徑看，有直接情境和間接情境。

直接情境，具有直接性，設(shè)置者將學(xué)生直接帶進(jìn)生活現(xiàn)實(shí)，讓他們接觸社會(huì)，接觸大自然，從中觀察學(xué)生 道德情感的具體表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常用到的有參與活動(dòng)、現(xiàn)場參觀、調(diào)查訪問等形式。

直接情境與間接情境相比，自然性較強(qiáng)，人為痕跡少。但往往受教學(xué)時(shí)間、空間的局限，觀察情境不可能 全部“直接化”，還有相當(dāng)一部分要靠教師去設(shè)計(jì)、加工和創(chuàng)造，這樣來的情境便為間接情境。設(shè)置間接情境 要巧妙、自然，要獨(dú)具匠心，還要盡量排除干擾因素，盡量減少“人為痕跡”，要讓被試者感覺不到在被試， 這樣，他們的情感才會(huì)不受壓抑，才不會(huì)出現(xiàn)為取悅測試者而作出違心的反應(yīng)。

上述幾種觀察情境，是互相聯(lián)系的而不是彼此孤立，絕然分開的。它們互相交叉，彼此滲透，融為一體。 動(dòng)態(tài)情境中有靜態(tài)情境，靜態(tài)情境中有動(dòng)態(tài)情境，時(shí)而先動(dòng)后靜，時(shí)而先靜后動(dòng)；時(shí)而又動(dòng)靜結(jié)合。若干個(gè)體 情境，可組成群體情境，群體情境中有個(gè)體情境。直接情境和間接情境，也可互為憑借，相互轉(zhuǎn)化。所以，設(shè) 置觀察情境時(shí)，一定要注意考慮其聯(lián)系性，用聯(lián)系的觀點(diǎn)來指導(dǎo)我們的測量工作。

（二）在觀察情境中，測量學(xué)生道德情感的方法和技巧

在觀察情境中測量學(xué)生的道德情感，具有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：檢測、量化和分析。

1.檢測：是整個(gè)測量工作的及時(shí)個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它包括立標(biāo)、觀察、記載等內(nèi)容。

立標(biāo)：就是確立道德情感測量的目標(biāo)。測量哪種道德情感，這種情感具有怎樣的發(fā)展等級，怎樣測量等工 作，都需要在這個(gè)環(huán)節(jié)里考慮成熟。否則，下一步的“量化”工作將無法進(jìn)行。確立目標(biāo)時(shí)，一定要緊緊抓住 《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行，切切不能偏離標(biāo)準(zhǔn)、教材的航線。

觀察：從特設(shè)的情境中，審視學(xué)生的種種表現(xiàn)：神態(tài)、表情、言語、動(dòng)作……。觀察的方法有兩種：直接 觀察式。教師作為情境的參與者與學(xué)生一道活動(dòng)、對話和操作，從中直接觀察學(xué)生的情感行為；間接觀察式， 教師作為情境的旁觀者，或遠(yuǎn)離或隱蔽，遠(yuǎn)觀學(xué)生的情感行為。不論采用哪種觀察方式，好不讓學(xué)生知道有 “觀察者”在“觀察”他們。“在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量不同類型的觀察，能減少對情感成果作出不正確推論的 可能性”。

記載：對觀察來的資料作詳細(xì)的“原始”的記載。資料記載得多與寡、虛與實(shí)、真與偽，都與觀察者觀察 時(shí)的細(xì)心、留神程度有關(guān)。觀察者觀察時(shí)，對觀察的目標(biāo)領(lǐng)悟得越，和在觀察中越細(xì)心、越留神，得來的 素材就越豐富。如果觀察者事先不認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會(huì)情感目標(biāo)的內(nèi)涵及外延，不學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生情感表現(xiàn)的特點(diǎn) 和規(guī)律，就會(huì)對某些很有價(jià)值的情感表現(xiàn)狀態(tài)，如皺眉、嘆氣等，觀而不察，察而不記。記載的內(nèi)容不僅包括 學(xué)生的可觀察行為，而且還包括產(chǎn)生這種行為的特定環(huán)境。記載的方式有三種：一是表格式記載，把觀察到的 有關(guān)內(nèi)容，填寫在事先設(shè)計(jì)好的表格中，以示學(xué)生情感的發(fā)展變化狀態(tài)；二是描述式記載，用語言文字直接勾 勒學(xué)生的情感行為；三是表格式＋描述式記載。不論采用哪種形式，其內(nèi)容都應(yīng)具有“原始性”，盡可能不加 或少加主觀色彩的詞句。

2.量化：對學(xué)生情感行為的數(shù)量化。

對學(xué)生道德情感的量化，教師要首先主觀規(guī)定學(xué)生道德情感的不同等級，并指派相應(yīng)的數(shù)字。這是整個(gè)測 量工作中最困難的事情：因?yàn)椋瑢W(xué)生的道德情感具有不穩(wěn)定性，既抽象又易變，所以很難制定和使用情感等級 。但是，只有我們深入實(shí)踐，注重調(diào)查研究，善于搜集資料，掌握學(xué)生道德情感產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律及其表 現(xiàn)特點(diǎn)，就能夠確立較為的量化法則。有了的量化法則，就能得到正確的測量結(jié)果。

3.分析：對量化結(jié)果的定性與歸因。

分析這個(gè)環(huán)節(jié)是很復(fù)雜的，也是很具體的。因?yàn)橛绊憽⒅萍s著學(xué)生道德情感產(chǎn)生的因素是多方面的，而不 是單一的。所以，分析時(shí)一定要把握學(xué)生的道德情感在各個(gè)年齡段產(chǎn)生、發(fā)展、變化的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)學(xué)生 情感產(chǎn)生的現(xiàn)場環(huán)境，還要把握準(zhǔn)測題及測法的可信度。

四、情感教育效果測評實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)與理論水平

首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《義務(wù)教育法》以及《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和 初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文獻(xiàn)，從理性上明確實(shí)施情感教育測評工作的重要意義，以解決思想認(rèn) 識(shí)問題，徹底更新舊的教學(xué)觀念。同時(shí)還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)一些有關(guān)情感目標(biāo)分類學(xué)，情感教育評價(jià)、情感教育論 等理論書籍，提高思想品德課教師的理論水平、研究能力。

2.熟練掌握情感目標(biāo)參照表和情感教育測評的幾種主要方法和操作程序

情感目標(biāo)參照表，是情感教育達(dá)成和編擬測評試題的主要依據(jù)，而測評方法與操作程序，又是測評過程有 機(jī)、有序、有效實(shí)施的關(guān)鍵之所在，所以必須熟練掌握。測評過程實(shí)施程序大致如下：

3.不斷總結(jié)，開拓進(jìn)取

實(shí)施小學(xué)思想品德課情感教育測評，是一項(xiàng)開創(chuàng)性工作，會(huì)遇到各種各樣的困難，這就要求思想品德課教 師，具有堅(jiān)韌不拔的意志和開拓進(jìn)取、百折不撓的奉獻(xiàn)精神，以保障這項(xiàng)工作的長期進(jìn)行。

教育研究論文:淺析教育學(xué)院碩士學(xué)位論文研究方法現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞:高等教育　研究方法　定量研究　定性研究

論文摘要:本文對蘭州大學(xué)教育學(xué)院71篇碩士學(xué)位論文進(jìn)行了研究,對其采用的研究方法及論文的性質(zhì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)研究方法應(yīng)用方面存在研究方法表述缺乏規(guī)范性、思辨研究當(dāng)?shù)馈?shí)證研究匱乏、研究方法單一落后等問題。針對這些問題,本文提出了加強(qiáng)對研究方法的理論認(rèn)識(shí)、定性研究與定量研究并舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學(xué)及其他教育學(xué)院能夠更好地發(fā)展,培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

一、研究緣起及研究的目的和意義

1.研究緣起

蘭州大學(xué)教育學(xué)院(以下簡稱“我院”)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)1個(gè),幾年來,學(xué)院的教學(xué)和科研基礎(chǔ)良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發(fā)展的初級學(xué)院,我院在課題研究方法的選取和運(yùn)用上和其他院校尚有一定的差距,為了進(jìn)一步鞏固在校研究生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才,我們有必要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選取和應(yīng)用研究方法,更好地為科研打好基礎(chǔ),有針對性地指出并及時(shí)糾正學(xué)生在該方面現(xiàn)存的問題,以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學(xué)科必不可少的工具。有學(xué)者曾經(jīng)指出,一部科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科自1984年誕生以來,在20多年的時(shí)間里有了很大發(fā)展,學(xué)科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從“無獨(dú)特的研究方法”到“多學(xué)科的研究方法”,一直頗受爭議,其發(fā)展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學(xué)科的不成熟。教育學(xué)者周川曾撰文指出,我國高等教育學(xué)理論發(fā)展相對滯后的表現(xiàn)之一,即“研究方法尚未成型,研究規(guī)范尚待建立。既缺乏嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)證研究,也缺乏嚴(yán)肅的理論思辨研究。”

高等教育中方法本身不成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)又極大地影響了高等教育研究方法的應(yīng)用。高校學(xué)生,尤其是高等教育學(xué)研究生,他們初涉研究領(lǐng)域,對方法的應(yīng)用還不能得心應(yīng)手。本文以蘭州大學(xué)高等教育學(xué)為基點(diǎn),通過對我院高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中研究方法運(yùn)用的狀況研究,揭示其存在的問題,并試圖探尋解決這些問題的辦法。

2.研究的目的和意義

本研究的主要目的是厘清我院碩士研究生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所采用的研究方法及他們應(yīng)用研究方法的規(guī)范性程度,分析教育學(xué)院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什么樣的不足,而后針對不足,探尋出路,同時(shí)也力圖為今后教育研究方法的教學(xué)提供指導(dǎo)與幫助,為我院碩士學(xué)位論文研究方法的應(yīng)用提供一些合理的建議。

本研究的意義,一方面,它有一定的理論價(jià)值:把方法作為研究對象,對方法進(jìn)行探究與思考,有利于方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助于促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實(shí)際價(jià)值:對研究方法的進(jìn)一步探索,有助于指導(dǎo)學(xué)生對方法的掌握和應(yīng)用,在教學(xué)中為課程設(shè)置提供參考依據(jù),為學(xué)院研究方法整體水平的提高提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究是以文獻(xiàn)為樣本,在對所選文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解當(dāng)前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實(shí)現(xiàn)這一研究目的,本研究擬采用文獻(xiàn)計(jì)量法。文獻(xiàn)計(jì)量法(又稱文獻(xiàn)調(diào)查法)是情報(bào)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相互交叉和結(jié)合而產(chǎn)生的研究方法。文獻(xiàn)計(jì)量法產(chǎn)生以后,首先被大量地運(yùn)用于科技文獻(xiàn)中,但近年來,它的理論和方法也逐步運(yùn)用到教育研究領(lǐng)域,如《論教育研究方法更新與現(xiàn)代教育家的培養(yǎng)》、《我國教育科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究》、《通過引文分析看我國教育理論發(fā)展的現(xiàn)狀》、《教育理論與實(shí)踐》等,都試圖用文獻(xiàn)計(jì)量法對教育科學(xué)的學(xué)科發(fā)展及研究狀況加以統(tǒng)計(jì)分析,并探討了其中的某些規(guī)律,為教育科學(xué)的理論研究和學(xué)科發(fā)展提供了一定的策略啟示。

2.抽樣方法

由于歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學(xué)學(xué)位論文庫里,搜集到高等教育學(xué)專業(yè)2007學(xué)年至2009學(xué)年碩士學(xué)位論文71篇。

3.研究框架

(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規(guī)范程度。

(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發(fā)現(xiàn)研究方法的應(yīng)用特點(diǎn)。

(3)從定量和定性(思辨與實(shí)證)兩個(gè)方面統(tǒng)計(jì)論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數(shù)量,立足數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題,尋找規(guī)律。

4.研究的結(jié)果

通過對學(xué)位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、調(diào)查法、調(diào)研法、案例分析法、定量與定性相結(jié)合法、訪談法、學(xué)科交叉分析法、實(shí)證分析法、歸納演繹法、數(shù)據(jù)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法、質(zhì)的研究方法、系統(tǒng)分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經(jīng)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)比較方法、經(jīng)驗(yàn)交流法。

研究方法的總體分布情況:由于研究對象中研究方法應(yīng)用混雜,敘述模糊不清,本文主要統(tǒng)計(jì)幾種常用的研究方法,這里的“常用”是指出現(xiàn)頻次5次以上的,即主要是文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、案例分析法和調(diào)查法。(見表1)

定量與思辨及定量與實(shí)證的分類比較:其數(shù)量與構(gòu)成見表2,在71篇學(xué)位論文中,定性與思辨論文65篇,占91.5%,這一研究結(jié)果表明,思辨研究是我院教育科學(xué)研究的主要研究方法。定量與實(shí)證論文6篇,占學(xué)位論文總量的8.5%,這一結(jié)果表明,在定量與實(shí)證研究方法的應(yīng)用方面,我院有某種程度的欠缺。

三、問題與不足

1.研究方法表述缺乏規(guī)范性

通過對每篇學(xué)位論文中作者自己標(biāo)注的所采用的研究方法的考察與統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題:很多畢業(yè)生在表述自己所用的研究方法時(shí),缺乏規(guī)范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規(guī)模化發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)研究》,把研究方法表述為規(guī)范分析方法。諸如此類的表述混亂現(xiàn)象不在少數(shù)。另外還存在一些邏輯混亂、重復(fù)表述的現(xiàn)象。比如在介紹自己應(yīng)用的研究方法時(shí),有把調(diào)查法和問卷法并列等現(xiàn)象。

2.思辨研究當(dāng)?shù)?實(shí)證研究匱乏

科學(xué)研究方法有兩大類,一類是思辨研究(可以是文化的、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的、歷史的等等),目的是獲得事物之間相互聯(lián)系的結(jié)論;另一類是實(shí)證研究,目的是獲得對事物屬性的認(rèn)識(shí)。由于受思辨學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的影響,在我院碩士學(xué)位論文的撰寫過程中,依然大量從人文主義的視野對高等教育活動(dòng)和高等教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)研究,從構(gòu)建學(xué)科理論體系的高度出發(fā),審視高等教育活動(dòng)和高等教育現(xiàn)象。在研究中非常看重思想性和理論性。而相比之下,對現(xiàn)實(shí)問題的研究力度較弱,在上述研究結(jié)果中顯示,僅有8.5%的學(xué)位論文著眼于定量與實(shí)證的角度。而定量研究與實(shí)證研究在進(jìn)行教育科學(xué)研究中恰恰起到了很重要的作用,通過案例、實(shí)地研究、用實(shí)際情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)實(shí)驗(yàn)研究者的觀點(diǎn),因此,在高等教育領(lǐng)域我們應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)證研究的應(yīng)用。

3.研究方法單一落后

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,我院碩士學(xué)位論文研究方法較為單一,主要為文獻(xiàn)法、歷史法、比較法等等,研究方法比較傳統(tǒng)和落后,雖然也有些論文力圖突破傳統(tǒng)的限制,運(yùn)用了質(zhì)的研究方法,但總的來說,大多數(shù)的論文還是因循守舊、缺乏創(chuàng)新。在已發(fā)表的71篇學(xué)位論文里,思辨性研究仍居絕大多數(shù),科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范研究的成果較少。新技術(shù)新方法引進(jìn)速度慢,實(shí)際應(yīng)用少。模型化方法、文化人類學(xué)方法、三角研究法、內(nèi)容分析法、元分析法、層次分析法、參與式觀察等此類自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)較為成熟的新技術(shù)新方法在教育科學(xué)研究中推廣的速度慢,實(shí)際應(yīng)用的更是少之又少,制約了學(xué)科的發(fā)展。

四、對策與建議

1.加強(qiáng)對研究方法的理論認(rèn)識(shí)

教育研究方法一方面擔(dān)任了認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象的工具與手段的角色,另一方面又作為教育科學(xué)發(fā)展成果的一部分匯入教育科學(xué)進(jìn)步的長河,研究方法是牽一發(fā)動(dòng)全身的問題,是科學(xué)研究的生命線。如果用錯(cuò)了方法,研究的論文就會(huì)成為缺乏生命的文字堆砌,既得不出有效的結(jié)果,也沒有實(shí)際的意義。要想在實(shí)踐中正確地運(yùn)用,首先要在理論上做到深入地了解,否則就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。從上述研究方法的表述上,我們可以明顯地看出,大部分碩士論文的撰寫者不清楚教育研究方法的理論實(shí)質(zhì),以致于表述上雜亂無章,邏輯混亂,進(jìn)而影響學(xué)位論文的質(zhì)量。針對這種現(xiàn)實(shí),建議我院多開設(shè)一些教育研究方法的理論課,讓大家在課堂上接受一些系統(tǒng)的理論知識(shí),解決自學(xué)的分散與不系統(tǒng)的問題。

2.定性研究與定量研究并舉

客觀存在的一切事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。作為事物的兩種不同規(guī)定性,質(zhì)和量構(gòu)成了科學(xué)研究的兩個(gè)取向。依據(jù)這兩個(gè)不同取向,在教育科學(xué)研究中形成了定性研究和定量研究兩種不同的研究方法,也可以表述為思辨研究和實(shí)證研究。它們是既有區(qū)別又相互補(bǔ)充的研究方法,把定性研究與定量研究結(jié)合起來是科學(xué)研究的必然要求。一般來說,定性研究在前,定量研究在后,即先要認(rèn)識(shí)事物的質(zhì),把不同的事物區(qū)分開來,然后才能根據(jù)質(zhì)的規(guī)定性,搜集和分析事物的數(shù)量特征,進(jìn)行量的研究,量的研究反過來又促進(jìn)質(zhì)的研究,使認(rèn)識(shí)不斷深化。這里說要適當(dāng)加強(qiáng)定量研究的應(yīng)用,并不是說定量研究能夠代替定性研究,定性研究與定量研究在基礎(chǔ)、 形式、 結(jié)構(gòu)和功能方面是存在差別的。從本質(zhì)上說,它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領(lǐng)和兩種不同的認(rèn)識(shí)論框架。從技術(shù)上講,則是由于研究對象的復(fù)雜性和多樣性,采取了不同的解題方式。要有效地運(yùn)用定量的方法從事科學(xué)研究也必須對研究對象在質(zhì)上的特點(diǎn)有一定的理解,沒有高水平的定性研究,定量研究只不過是盲目的數(shù)字游戲。事實(shí)上,有效的研究大多是能把定性研究與定量研究合理地結(jié)合起來的研究,而要使定量研究與定性研究很好地結(jié)合,單純依靠定性研究,而不深入考慮教育科學(xué)的復(fù)雜性,很容易出漏洞。與此相反,僅把教育科學(xué)研究局限在數(shù)量化這個(gè)層面,同樣也會(huì)產(chǎn)生新的片面性結(jié)論,所以在教育研究中,定量與定性的結(jié)合勢在必行,“兩手都要抓,兩手都要硬”。

3.多元化、綜合化的研究方法

科學(xué)研究方法是一個(gè)多因素、多層次、多序列組成的整體性復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相互滲透以及科學(xué)不斷分化與綜合的今天,研究方法多元化已成為21世紀(jì)教育科學(xué)研究的重要特征。黑格爾曾說過:“方法并不是外在的形式,而是內(nèi)容的靈魂和概念。”這就是說,研究方法與研究內(nèi)容是相一致的,是由后者決定的。有什么樣的研究對象、研究內(nèi)容,就要用什么樣的研究方法。教育科學(xué)研究的復(fù)雜性,要求研究方法多元化。另外,對一個(gè)重大問題的研究,往往不是從某一學(xué)科、某一領(lǐng)域、某一角度就得以解決,而是要從多角度、多側(cè)面研究才能完成。單一的方法往往表現(xiàn)出很大的局限性,只能取得一部分信息,而大部分信息可能被忽視,使研究難以奏效。在許多情境中,選擇可能會(huì)是各種方法的結(jié)合。因此,交叉綜合使用兩種以上的研究方法已成為教育科研方法的發(fā)展趨勢。

通過研究我們發(fā)現(xiàn),在我院的學(xué)位論文中發(fā)現(xiàn)教育學(xué)院研究生存在研究方法表述缺乏規(guī)范性、思辨研究當(dāng)?shù)馈?shí)證研究匱乏、研究方法單一落后等問題,而同類問題在其他高校教育學(xué)院中也存在。針對這些問題,可以通過加強(qiáng)對研究方法的理論認(rèn)識(shí),注重定性研究與定量研究并舉,有意識(shí)采用多元化、綜合化研究方法等措施加以解決。這對培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的教育學(xué)人才具有積極的意義。

教育研究論文:淺析教育學(xué)院碩士學(xué)位論文研究方法現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞:高等教育　研究方法　定量研究　定性研究

論文摘要:本文對蘭州大學(xué)教育學(xué)院71篇碩士學(xué)位論文進(jìn)行了研究,對其采用的研究方法及論文的性質(zhì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)研究方法應(yīng)用方面存在研究方法表述缺乏規(guī)范性、思辨研究當(dāng)?shù)馈?shí)證研究匱乏、研究方法單一落后等問題。針對這些問題,本文提出了加強(qiáng)對研究方法的理論認(rèn)識(shí)、定性研究與定量研究并舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學(xué)及其他教育學(xué)院能夠更好地發(fā)展,培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

一、研究緣起及研究的目的和意義

1.研究緣起

蘭州大學(xué)教育學(xué)院(以下簡稱“我院”)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)1個(gè),幾年來,學(xué)院的教學(xué)和科研基礎(chǔ)良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發(fā)展的初級學(xué)院,我院在課題研究方法的選取和運(yùn)用上和其他院校尚有一定的差距,為了進(jìn)一步鞏固在校研究生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才,我們有必要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選取和應(yīng)用研究方法,更好地為科研打好基礎(chǔ),有針對性地指出并及時(shí)糾正學(xué)生在該方面現(xiàn)存的問題,以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學(xué)科必不可少的工具。有學(xué)者曾經(jīng)指出,一部科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科自1984年誕生以來,在20多年的時(shí)間里有了很大發(fā)展,學(xué)科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從“無獨(dú)特的研究方法”到“多學(xué)科的研究方法”,一直頗受爭議,其發(fā)展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學(xué)科的不成熟。教育學(xué)者周川曾撰文指出,我國高等教育學(xué)理論發(fā)展相對滯后的表現(xiàn)之一,即“研究方法尚未成型,研究規(guī)范尚待建立。既缺乏嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)證研究,也缺乏嚴(yán)肅的理論思辨研究。”

高等教育中方法本身不成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)又極大地影響了高等教育研究方法的應(yīng)用。高校學(xué)生,尤其是高等教育學(xué)研究生,他們初涉研究領(lǐng)域,對方法的應(yīng)用還不能得心應(yīng)手。本文以蘭州大學(xué)高等教育學(xué)為基點(diǎn),通過對我院高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中研究方法運(yùn)用的狀況研究,揭示其存在的問題,并試圖探尋解決這些問題的辦法。

2.研究的目的和意義

本研究的主要目的是厘清我院碩士研究生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所采用的研究方法及他們應(yīng)用研究方法的規(guī)范性程度,分析教育學(xué)院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什么樣的不足,而后針對不足,探尋出路,同時(shí)也力圖為今后教育研究方法的教學(xué)提供指導(dǎo)與幫助,為我院碩士學(xué)位論文研究方法的應(yīng)用提供一些合理的建議。

本研究的意義,一方面,它有一定的理論價(jià)值:把方法作為研究對象,對方法進(jìn)行探究與思考,有利于方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助于促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實(shí)際價(jià)值:對研究方法的進(jìn)一步探索,有助于指導(dǎo)學(xué)生對方法的掌握和應(yīng)用,在教學(xué)中為課程設(shè)置提供參考依據(jù),為學(xué)院研究方法整體水平的提高提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究是以文獻(xiàn)為樣本,在對所選文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解當(dāng)前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實(shí)現(xiàn)這一研究目的,本研究擬采用文獻(xiàn)計(jì)量法。文獻(xiàn)計(jì)量法(又稱文獻(xiàn)調(diào)查法)是情報(bào)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相互交叉和結(jié)合而產(chǎn)生的研究方法。文獻(xiàn)計(jì)量法產(chǎn)生以后,首先被大量地運(yùn)用于科技文獻(xiàn)中,但近年來,它的理論和方法也逐步運(yùn)用到教育研究領(lǐng)域,如《論教育研究方法更新與現(xiàn)代教育家的培養(yǎng)》、《我國教育科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究》、《通過引文分析看我國教育理論發(fā)展的現(xiàn)狀》、《教育理論與實(shí)踐》等,都試圖用文獻(xiàn)計(jì)量法對教育科學(xué)的學(xué)科發(fā)展及研究狀況加以統(tǒng)計(jì)分析,并探討了其中的某些規(guī)律,為教育科學(xué)的理論研究和學(xué)科發(fā)展提供了一定的策略啟示。

2.抽樣方法

由于歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學(xué)學(xué)位論文庫里,搜集到高等教育學(xué)專業(yè)2007學(xué)年至2009學(xué)年碩士學(xué)位論文71篇。

3.研究框架

(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規(guī)范程度。

(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發(fā)現(xiàn)研究方法的應(yīng)用特點(diǎn)。

(3)從定量和定性(思辨與實(shí)證)兩個(gè)方面統(tǒng)計(jì)論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數(shù)量,立足數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題,尋找規(guī)律。

4.研究的結(jié)果

通過對學(xué)位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、調(diào)查法、調(diào)研法、案例分析法、定量與定性相結(jié)合法、訪談法、學(xué)科交叉分析法、實(shí)證分析法、歸納演繹法、數(shù)據(jù)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法、質(zhì)的研究方法、系統(tǒng)分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經(jīng)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)比較方法、經(jīng)驗(yàn)交流法。

研究方法的總體分布情況:由于研究對象中研究方法應(yīng)用混雜,敘述模糊不清,本文主要統(tǒng)計(jì)幾種常用的研究方法,這里的“常用”是指出現(xiàn)頻次5次以上的,即主要是文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、案例分析法和調(diào)查法。(見表1)

定量與思辨及定量與實(shí)證的分類比較:其數(shù)量與構(gòu)成見表2,在71篇學(xué)位論文中,定性與思辨論文65篇,占91.5%,這一研究結(jié)果表明,思辨研究是我院教育科學(xué)研究的主要研究方法。定量與實(shí)證論文6篇,占學(xué)位論文總量的8.5%,這一結(jié)果表明,在定量與實(shí)證研究方法的應(yīng)用方面,我院有某種程度的欠缺。

三、問題與不足

1.研究方法表述缺乏規(guī)范性

通過對每篇學(xué)位論文中作者自己標(biāo)注的所采用的研究方法的考察與統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題:很多畢業(yè)生在表述自己所用的研究方法時(shí),缺乏規(guī)范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規(guī)模化發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)研究》,把研究方法表述為規(guī)范分析方法。諸如此類的表述混亂現(xiàn)象不在少數(shù)。另外還存在一些邏輯混亂、重復(fù)表述的現(xiàn)象。比如在介紹自己應(yīng)用的研究方法時(shí),有把調(diào)查法和問卷法并列等現(xiàn)象。

2.思辨研究當(dāng)?shù)?實(shí)證研究匱乏

科學(xué)研究方法有兩大類,一類是思辨研究(可以是文化的、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的、歷史的等等),目的是獲得事物之間相互聯(lián)系的結(jié)論;另一類是實(shí)證研究,目的是獲得對事物屬性的認(rèn)識(shí)。由于受思辨學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的影響,在我院碩士學(xué)位論文的撰寫過程中,依然大量從人文主義的視野對高等教育活動(dòng)和高等教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)研究,從構(gòu)建學(xué)科理論體系的高度出發(fā),審視高等教育活動(dòng)和高等教育現(xiàn)象。在研究中非常看重思想性和理論性。而相比之下,對現(xiàn)實(shí)問題的研究力度較弱,在上述研究結(jié)果中顯示,僅有8.5%的學(xué)位論文著眼于定量與實(shí)證的角度。而定量研究與實(shí)證研究在進(jìn)行教育科學(xué)研究中恰恰起到了很重要的作用,通過案例、實(shí)地研究、用實(shí)際情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)實(shí)驗(yàn)研究者的觀點(diǎn),因此,在高等教育領(lǐng)域我們應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)證研究的應(yīng)用。

3.研究方法單一落后

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,我院碩士學(xué)位論文研究方法較為單一,主要為文獻(xiàn)法、歷史法、比較法等等,研究方法比較傳統(tǒng)和落后,雖然也有些論文力圖突破傳統(tǒng)的限制,運(yùn)用了質(zhì)的研究方法,但總的來說,大多數(shù)的論文還是因循守舊、缺乏創(chuàng)新。在已發(fā)表的71篇學(xué)位論文里,思辨性研究仍居絕大多數(shù),科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范研究的成果較少。新技術(shù)新方法引進(jìn)速度慢,實(shí)際應(yīng)用少。模型化方法、文化人類學(xué)方法、三角研究法、內(nèi)容分析法、元分析法、層次分析法、參與式觀察等此類自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)較為成熟的新技術(shù)新方法在教育科學(xué)研究中推廣的速度慢,實(shí)際應(yīng)用的更是少之又少,制約了學(xué)科的發(fā)展。

四、對策與建議

1.加強(qiáng)對研究方法的理論認(rèn)識(shí)

教育研究方法一方面擔(dān)任了認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象的工具與手段的角色,另一方面又作為教育科學(xué)發(fā)展成果的一部分匯入教育科學(xué)進(jìn)步的長河,研究方法是牽一發(fā)動(dòng)全身的問題,是科學(xué)研究的生命線。如果用錯(cuò)了方法,研究的論文就會(huì)成為缺乏生命的文字堆砌,既得不出有效的結(jié)果,也沒有實(shí)際的意義。要想在實(shí)踐中正確地運(yùn)用,首先要在理論上做到深入地了解,否則就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。從上述研究方法的表述上,我們可以明顯地看出,大部分碩士論文的撰寫者不清楚教育研究方法的理論實(shí)質(zhì),以致于表述上雜亂無章,邏輯混亂,進(jìn)而影響學(xué)位論文的質(zhì)量。針對這種現(xiàn)實(shí),建議我院多開設(shè)一些教育研究方法的理論課,讓大家在課堂上接受一些系統(tǒng)的理論知識(shí),解決自學(xué)的分散與不系統(tǒng)的問題。

2.定性研究與定量研究并舉

客觀存在的一切事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。作為事物的兩種不同規(guī)定性,質(zhì)和量構(gòu)成了科學(xué)研究的兩個(gè)取向。依據(jù)這兩個(gè)不同取向,在教育科學(xué)研究中形成了定性研究和定量研究兩種不同的研究方法,也可以表述為思辨研究和實(shí)證研究。它們是既有區(qū)別又相互補(bǔ)充的研究方法,把定性研究與定量研究結(jié)合起來是科學(xué)研究的必然要求。一般來說,定性研究在前,定量研究在后,即先要認(rèn)識(shí)事物的質(zhì),把不同的事物區(qū)分開來,然后才能根據(jù)質(zhì)的規(guī)定性,搜集和分析事物的數(shù)量特征,進(jìn)行量的研究,量的研究反過來又促進(jìn)質(zhì)的研究,使認(rèn)識(shí)不斷深化。這里說要適當(dāng)加強(qiáng)定量研究的應(yīng)用,并不是說定量研究能夠代替定性研究,定性研究與定量研究在基礎(chǔ)、 形式、 結(jié)構(gòu)和功能方面是存在差別的。從本質(zhì)上說,它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領(lǐng)和兩種不同的認(rèn)識(shí)論框架。從技術(shù)上講,則是由于研究對象的復(fù)雜性和多樣性,采取了不同的解題方式。要有效地運(yùn)用定量的方法從事科學(xué)研究也必須對研究對象在質(zhì)上的特點(diǎn)有一定的理解,沒有高水平的定性研究,定量研究只不過是盲目的數(shù)字游戲。事實(shí)上,有效的研究大多是能把定性研究與定量研究合理地結(jié)合起來的研究,而要使定量研究與定性研究很好地結(jié)合,單純依靠定性研究,而不深入考慮教育科學(xué)的復(fù)雜性,很容易出漏洞。與此相反,僅把教育科學(xué)研究局限在數(shù)量化這個(gè)層面,同樣也會(huì)產(chǎn)生新的片面性結(jié)論,所以在教育研究中,定量與定性的結(jié)合勢在必行,“兩手都要抓,兩手都要硬”。

3.多元化、綜合化的研究方法

科學(xué)研究方法是一個(gè)多因素、多層次、多序列組成的整體性復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相互滲透以及科學(xué)不斷分化與綜合的今天,研究方法多元化已成為21世紀(jì)教育科學(xué)研究的重要特征。黑格爾曾說過:“方法并不是外在的形式,而是內(nèi)容的靈魂和概念。”這就是說,研究方法與研究內(nèi)容是相一致的,是由后者決定的。有什么樣的研究對象、研究內(nèi)容,就要用什么樣的研究方法。教育科學(xué)研究的復(fù)雜性,要求研究方法多元化。另外,對一個(gè)重大問題的研究,往往不是從某一學(xué)科、某一領(lǐng)域、某一角度就得以解決,而是要從多角度、多側(cè)面研究才能完成。單一的方法往往表現(xiàn)出很大的局限性,只能取得一部分信息,而大部分信息可能被忽視,使研究難以奏效。在許多情境中,選擇可能會(huì)是各種方法的結(jié)合。因此,交叉綜合使用兩種以上的研究方法已成為教育科研方法的發(fā)展趨勢。

通過研究我們發(fā)現(xiàn),在我院的學(xué)位論文中發(fā)現(xiàn)教育學(xué)院研究生存在研究方法表述缺乏規(guī)范性、思辨研究當(dāng)?shù)馈?shí)證研究匱乏、研究方法單一落后等問題,而同類問題在其他高校教育學(xué)院中也存在。針對這些問題,可以通過加強(qiáng)對研究方法的理論認(rèn)識(shí),注重定性研究與定量研究并舉,有意識(shí)采用多元化、綜合化研究方法等措施加以解決。這對培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的教育學(xué)人才具有積極的意義。

教育研究論文:畢業(yè)論文開題報(bào)告:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究

【編者按】：精品學(xué)習(xí)網(wǎng)論文頻道為您提供各類開題報(bào)告范文參考，以及開題報(bào)告寫作指導(dǎo)和格式排版要求，解決您在開題報(bào)告寫作中的難題。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專項(xiàng)科研課題（課題批準(zhǔn)號：02－dt－10）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時(shí)代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動(dòng)的教學(xué)方式，更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生；重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過評選信息技術(shù)示范校加大力度；渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng)，并通過已經(jīng)實(shí)施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：

硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、100英寸電動(dòng)玻珠屏幕、多功能講臺(tái)、監(jiān)控?cái)z像機(jī)、29英寸電視機(jī)，上課教師人手一臺(tái)筆記本電腦。

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際操作的培訓(xùn)，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。

3、技術(shù)問題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強(qiáng)的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與品質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

4、實(shí)踐問題：網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新環(huán)境，如何在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

教育研究論文:研究生教育體育學(xué)論文

1體育學(xué)研究生教育改革與探索

1.1構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評估和監(jiān)督機(jī)制

哈工體育大學(xué)的體育學(xué)研究生教育改革期間，所呈現(xiàn)出的一大特性便是其自身的嚴(yán)格性，一律按照校訓(xùn)來對研究生培養(yǎng)和要求，這也是學(xué)校的一個(gè)宗旨。而這期間針對研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)完善相應(yīng)的監(jiān)督制度，則是整體教育改革的重點(diǎn)。關(guān)于的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和監(jiān)督工作，著重是從研究生院的檢查制度以及體育部教學(xué)督導(dǎo)部門的檢查評價(jià)工作上來展開。依照哈工大的檢查標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期開學(xué)前，每個(gè)任課的老師都需將教學(xué)日歷提交到網(wǎng)上，而研究生院則依據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度不同，來制定督導(dǎo)廳科技化，而檢查課的方式則是不定期的抽查形式，每學(xué)期每位老師的聽課次數(shù)為1-2次，并公布檢查結(jié)果。利用研究生院以及教學(xué)監(jiān)督的模式，有效促使研究生教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

1.2強(qiáng)化論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、性的對研究生教育的質(zhì)量以及水平高低進(jìn)行反應(yīng)，而學(xué)位論文也是對研究生自身學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高低進(jìn)行衡量的重要載體與指標(biāo)。而要想使研究生學(xué)位論文質(zhì)量有保障，就要從源頭環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，保障論文寫作過程中的監(jiān)督嚴(yán)格性，并詳細(xì)的進(jìn)行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個(gè)不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈工體育大學(xué)就是利用校外教授進(jìn)行答辯外審的方式，來確認(rèn)本專業(yè)的論文是否能夠報(bào)送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會(huì)評審?fù)ㄟ^，再由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員進(jìn)行審批。論文的開題和答辯，則是由校內(nèi)外的教授來擔(dān)任評委，利用預(yù)開題與預(yù)答辯的形式做好準(zhǔn)備后，再執(zhí)行正式答辯。除此之外，哈工體育大學(xué)對論文的檢測標(biāo)準(zhǔn)，也嚴(yán)格要求在10%以內(nèi)。只有真正的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，才能夠防止不端學(xué)術(shù)行為的出現(xiàn)，為學(xué)術(shù)研究樹立好風(fēng)氣。

1.3強(qiáng)化教育培養(yǎng)過程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)際工作能力

首先，對教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，哈工體育大學(xué)針對體育學(xué)教育研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，便是體育師資，那么教學(xué)的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升，就必須要保障實(shí)踐能力持續(xù)成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識(shí)與技能，并且讓其明白教師這一角色的責(zé)任。經(jīng)過學(xué)習(xí)后的第二階段，就可以在引導(dǎo)下為本科學(xué)生進(jìn)行5-7周左右的教學(xué)實(shí)踐，但要保障以教學(xué)進(jìn)度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的成績最終要記錄學(xué)習(xí)檔案之中；第二，積極的參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。讓學(xué)生深入的投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，一般為4-6周的時(shí)間，通常在第三、第四學(xué)期展開。社會(huì)時(shí)間活動(dòng)必須要寫實(shí)踐報(bào)告，并交予學(xué)院備案，記錄學(xué)分；第三，實(shí)踐競賽。組織完成1-2項(xiàng)校內(nèi)外的相關(guān)工作，學(xué)院教師擔(dān)任裁判，對整個(gè)過程進(jìn)行考核；第四，每個(gè)研究生必須每學(xué)期參加講座與學(xué)術(shù)報(bào)告，至少2次，在學(xué)生畢業(yè)之前，參加校內(nèi)外體育部報(bào)告會(huì)的次數(shù)不低于2次，并提交相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)手冊，由導(dǎo)師審查簽字，記錄學(xué)分。

2體育教育改革實(shí)踐中所存在的問題與解決對策

2.1體育教育改革實(shí)踐問題

2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發(fā)展

哈工體育大學(xué)中的體育學(xué)教導(dǎo)教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔(dān)任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學(xué)校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導(dǎo)致教師自身教學(xué)壓力大，無法全心投入到教學(xué)中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負(fù)責(zé)課程，還要負(fù)責(zé)實(shí)踐、論文等工作。

2.1.2招生持續(xù)性問題

哈工體育大學(xué)近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分?jǐn)?shù)較高，始終沒有降低，并且與其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，導(dǎo)致一些學(xué)生望而卻步，形成的結(jié)果便是報(bào)告人數(shù)越來越少。

2.1.3課程設(shè)置問題

目前，體育學(xué)研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復(fù)本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，任課教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識(shí)面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應(yīng)用知識(shí)與應(yīng)用能力，無法適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。

2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施

2.2.1強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)

在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強(qiáng)重視教學(xué)改革，積極認(rèn)真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)支持教師不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)新的選修課和專題課。另一方面，加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)科合作，研究生的跨學(xué)科研究，開設(shè)跨學(xué)科跨學(xué)院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學(xué)習(xí)和研究空間，聘請其他學(xué)科的教授擔(dān)任教師開設(shè)課程，

2.2.2提高招生持續(xù)性

必須要針對師資力量團(tuán)隊(duì)進(jìn)行擴(kuò)充，并且采取評職考核的政策來鼓勵(lì)教師，每年引進(jìn)的教師以及師資團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，持續(xù)為體育學(xué)研究教育團(tuán)隊(duì)提供支持。

2.2.3科學(xué)設(shè)置課程科目

學(xué)科想要發(fā)展，首先學(xué)生源就必須要充足，所以，針對體育學(xué)研究生的教育發(fā)展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對待也要以不影響其他專業(yè)的情況下，來降低分?jǐn)?shù)，保障招生計(jì)劃完成。同時(shí)，積極鼓勵(lì)其他非體育專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科報(bào)考，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型體育人才的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，在如今的體育學(xué)研究生教育體系中，最為核心的就是實(shí)踐兩個(gè)字，那么無論是在教學(xué)上還是學(xué)科內(nèi)容上，都應(yīng)當(dāng)要對實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，為了能夠促使研究生得到更加廣泛的發(fā)展，還可以開設(shè)一些附加性課程，例如體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健康復(fù)以及人文哲學(xué)與社會(huì)法學(xué)等，促使體育教育學(xué)的課程體系更加的合理、，滿足社會(huì)發(fā)展過程中對于體育學(xué)研究生人才的多方位需求標(biāo)準(zhǔn)。

作者：馮慧單位：聊城大學(xué)

教育研究論文:研究生心理健康教育論文

一、高校研究生心理健康教育研究狀況

1.導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的作用

導(dǎo)師在研究生的學(xué)習(xí)生活中的作用舉足輕重。劉文博等的研究表明，76.3%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師在對自己思想道德方面（包括態(tài)度、作風(fēng)、修養(yǎng)）有著積極、正面的引導(dǎo)和影響。⑥費(fèi)淑波等的調(diào)研發(fā)現(xiàn)54.7%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師是對自己影響較大的人，位居各選項(xiàng)的首位；在解決心理健康有效途徑中選擇導(dǎo)師關(guān)心指導(dǎo)的研究生占23.1%，位居各選項(xiàng)的第二位。⑦導(dǎo)師在研究生心理危機(jī)防御體系中存在以下優(yōu)勢：導(dǎo)師制保障了每個(gè)學(xué)生都被關(guān)注，良好的師生關(guān)系彌補(bǔ)了學(xué)生遠(yuǎn)離家庭的孤單和無助，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對實(shí)際問題的效果更好，課題組能夠帶給學(xué)生家庭般的歸屬感。所以，實(shí)際生活中良好的師生關(guān)系、導(dǎo)師給予學(xué)生多方位指導(dǎo)和幫助、并鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生采取積極的減壓策略，都能促進(jìn)研究生的健康成長。

2.輔導(dǎo)員在研究生心理健康教育中的作用

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的最基本構(gòu)成，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。研究者對輔導(dǎo)員在這項(xiàng)工作中能夠發(fā)揮的作用做了總結(jié)，比如要分年級分類別指導(dǎo)研究生應(yīng)對壓力，設(shè)立心理宣傳員實(shí)現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)，關(guān)注引發(fā)負(fù)性情緒的生活事件，倡導(dǎo)健康的生活方式等等，以體現(xiàn)輔導(dǎo)員陪伴和教育的意義。輔導(dǎo)員要為學(xué)生提供良好的心理健康服務(wù)，務(wù)必也要提升自身的能力。有研究指出，穩(wěn)定健康的心理品質(zhì)、積極向上的人格魅力、良好的語言表達(dá)能力和必備的心理學(xué)知識(shí)等是輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的素質(zhì)。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)在研究生心理健康教育中的應(yīng)用

團(tuán)體輔導(dǎo)是高校心理健康教育中一種重要而有效的途徑。黃文倩等通過實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測試加追蹤測試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)探討了團(tuán)體輔導(dǎo)對研究生心理健康水平的影響。發(fā)現(xiàn)：團(tuán)體輔導(dǎo)后，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組癥狀自評量表多個(gè)指標(biāo)（總均分、人際敏感、焦慮、精神病性）以及感知壓力水平顯著降低，自我接納水平顯著提高，追蹤評估結(jié)果顯示團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束4周后效果依然存在。結(jié)論：基于積極心理學(xué)理論的團(tuán)體輔導(dǎo)能改善研究生心理健康狀況，降低其負(fù)性癥狀和知覺壓力水平，提高其自我接納程度。

4.朋輩互助在研究生心理健康教育中的可行性

費(fèi)淑波等研究發(fā)現(xiàn)，在解決心理問題有效途徑中選擇朋友同學(xué)支持的研究生占24.2%，位居各選項(xiàng)之首。可見，朋輩互助對于改善研究生的心理狀況起著非常關(guān)鍵的作用。實(shí)踐表明，朋輩心理咨詢對于大學(xué)新生人際關(guān)系的改善效果顯著。當(dāng)前有學(xué)者對朋輩咨詢在研究生心理健康教育中的適用性和如何具體開展做了分析，但實(shí)踐的研究檢驗(yàn)還沒有看到。

5.系統(tǒng)的研究生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

危機(jī)干預(yù)是高校開展心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。隨著研究生由心理問題引發(fā)的極端事件不斷增多，各高校越發(fā)關(guān)注研究生的危機(jī)干預(yù)。張莎等通過對天津某高校的研究構(gòu)建了包括預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)體系的危機(jī)干預(yù)機(jī)制。該機(jī)制對預(yù)警對象進(jìn)行了界定，提出了五類預(yù)警指標(biāo)（身體癥狀、社會(huì)功能、情緒癥狀、認(rèn)知方式、行為癥狀），明確了危機(jī)干預(yù)體系的組織機(jī)構(gòu)和流程。干預(yù)流程包括發(fā)現(xiàn)、報(bào)送、監(jiān)控、干預(yù)、轉(zhuǎn)介和善后等步驟，發(fā)現(xiàn)人涵蓋了同學(xué)、心理健康委員、老師與研究生關(guān)系緊密的重要角色。這一體系對于研究生心理健康教育的開展具有實(shí)際的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。

6.體育鍛煉等文體活動(dòng)能明顯改善研究生的健康水平

當(dāng)前體育鍛煉對于心理健康的積極作用得到人們的普遍認(rèn)可，其發(fā)生機(jī)制從理論到實(shí)踐被不斷地闡述和證明。夏祥偉（2005）把體育鍛煉對心理健康的作用歸結(jié)為緩解焦慮、降低抑郁、緩沖應(yīng)激反應(yīng)、改善心境和情緒、提高自尊和認(rèn)知功能。趙殿軍（2004）的研究表明，體育鍛煉在精神病性、抑郁、軀體化、焦慮和偏執(zhí)等因子上能很好的幫助研究生改善心理健康狀況。④李曉武（2011）調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響研究生身心健康的主要因素包括研究生群體普遍對自身健康狀況滿意、不良個(gè)人生活方式的普遍存在、研究生心理發(fā)展尚未真正成熟、自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不太強(qiáng)、較少參加體育鍛煉等。該研究認(rèn)為積極的干預(yù)策略是引導(dǎo)研究生主動(dòng)參加體育活動(dòng)，嘗試開設(shè)體育選修課程，使研究生樹立“健康及時(shí)”的思想。

二、高校研究生心理健康教育工作主要問題

針對研究生心理健康教育，社會(huì)各界已經(jīng)開始關(guān)心和重視起來，并在理論研究基礎(chǔ)上展開大量實(shí)踐性探索工作。但就如何開展研究生心理健康教育，仍然存在泛泛而談較多，理論聯(lián)系實(shí)際、具有操作性的研究成果較少的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在：

（一）認(rèn)識(shí)不足，工作忽視

研究生是學(xué)校教育培養(yǎng)的高層次人才。一方面，這些高學(xué)歷的社會(huì)群體往往被人們認(rèn)為發(fā)展、具備了良好的心理素質(zhì)。另一方面，求學(xué)期間學(xué)校、導(dǎo)師更多關(guān)注他們的學(xué)業(yè)狀況、科研能力和學(xué)術(shù)水平，而往往忽視他們在生活學(xué)習(xí)中遇到的心理問題。一旦出現(xiàn)問題，往往是危機(jī)狀況，需要各方面付出更多的時(shí)間、精力去應(yīng)對。因而研究生心理健康教育普遍存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，以及“重對個(gè)體嚴(yán)重心理障礙處理，輕對群體心理保健預(yù)防”的不平衡傾向。②所以。當(dāng)前對少數(shù)問題學(xué)生幫助和治療工作方式的開展，在一定程度上忽視了心理健康教育促進(jìn)研究生發(fā)揮潛能、完善人格、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要功能。

（二）認(rèn)識(shí)誤區(qū)，工作不力

當(dāng)前的許多高校沒有建立完整、獨(dú)立的研究生心理健康教育體系，大多由德育工作者從事心理健康教育。研究生心理問題日益增多，德育工作者因?yàn)槭艿剿季S模式和工作方法的影響，往往把心理健康教育納入德育中，加之缺乏心理健康知識(shí)，德育的方式很難適應(yīng)新形勢。心理健康教育“德育化”傾向，往往被認(rèn)為是幫助少數(shù)有心理障礙的研究生克服障礙，并努力提高其思想境界。也有些德育工作者主張心理教育取代傳統(tǒng)的德育。這些極端的教育方式都不利于研究生心理健康教育在高校的深入開展。

（三）方法體系缺乏創(chuàng)新

研究生心理健康的研究雖然已經(jīng)得到重視，并開始系統(tǒng)性探索，但在教育實(shí)施上尚未建立完整、獨(dú)立的研究生心理健康教育體系，也沒有形成適合研究生心理特點(diǎn)的教育理論和方法。在大多數(shù)高校中，針對研究生的心理健康教育還是直接采用本科生的教育模式。③有調(diào)查顯示，研究生的心理問題已不再是本科生的交往障礙、心理不成熟為主，而更多地表現(xiàn)在由對未來的不確定而產(chǎn)生的不安和焦慮感。這就要求高校在心理健康教育的方法、模式上要區(qū)別對待，構(gòu)建符合研究生心理特點(diǎn)的獨(dú)立、完整的教育體系和模式。

（四）科研有待于深入，研究方法及工具有局限性

當(dāng)前關(guān)于研究生心理健康的研究大致可分為兩大類：一類是理論研究，主要闡述研究生心理健康問題的成因、影響因素以及干預(yù)措施等；一類是實(shí)證研究，主要采用問卷調(diào)查來探討研究生心理健康狀況及相關(guān)因素的作用。研究方法主要有訪談法、調(diào)查法和個(gè)案法等。相關(guān)研究還處于起步階段，研究數(shù)量少，深入程度低，有許多研究結(jié)果還存在互相矛盾的地方。另由于研究范圍、樣本容量有限，研究結(jié)果的可信度也大大降低。今后應(yīng)多進(jìn)行跨專業(yè)、地域的研究，盡量增加樣本含量，以減少抽樣誤差。也有研究（俞國良，2008）指出，當(dāng)前的研究生心理健康教育存在五種傾向：醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、孤立化、雷同化。①具體工作的開展中存在重診治輕教育的傾向，心理咨詢重障礙、輕發(fā)展等問題。因而有研究者提出研究生心理健康教育應(yīng)遵循四個(gè)原則：教育、發(fā)展、預(yù)防、主體（樓成禮，2005）。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育的對策和建議

目前研究生的心理健康教育雖然得到關(guān)注和重視，但對比本科生的工作體系，還亟待加強(qiáng)和完善。高校教育工作者要針對研究生的心理特點(diǎn)，從內(nèi)容、方法和手段上構(gòu)建相應(yīng)的教育體系。

（一）完善高校研究生心理健康教育體系

把心理健康教育作為研究生成長發(fā)展階段的必要教育納入正常的生活、學(xué)習(xí)中，輔之以心理輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、文體活動(dòng)等，建立一個(gè)從學(xué)生自助到老師關(guān)心、人人參與的健康成長體系。首先，提高研究生心理健康意識(shí)，增強(qiáng)研究生的自主教育。通過入學(xué)教育、開設(shè)研究生心理健康教育講座、選（必）修課，讓研究生學(xué)會(huì)關(guān)愛自己，掌握自我調(diào)節(jié)和減壓的基本技能，應(yīng)對遇到的困難。其次，高校的心理健康機(jī)構(gòu)要針對研究生不同年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分年級、有步驟、階段性開展心理健康的監(jiān)控，輔導(dǎo)與咨詢，建立重點(diǎn)生檔案庫，關(guān)注問題學(xué)生，及時(shí)采取心理疏導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)。再者，心理健康教育要和德育有機(jī)融合。作為德育中不可或缺的部分，心理健康教育不但從方法上給予補(bǔ)充，而且兩者的結(jié)合可以共享資源，共同實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。融合體現(xiàn)在師資隊(duì)伍、實(shí)踐和研究以及文體活動(dòng)的開展等方面。，建立學(xué)校、學(xué)院、班級、教研室四級研究生心理健康干預(yù)網(wǎng)絡(luò)和救助體系，加強(qiáng)研究生的心理干預(yù)。

（二）優(yōu)化工作隊(duì)伍，構(gòu)建合理的工作隊(duì)伍體系

針對研究生群體的特殊性和實(shí)際需求，高校要構(gòu)建充分而合理的工作隊(duì)伍機(jī)制。從大規(guī)模的普通人群篩查、求助人群的個(gè)體化應(yīng)對，以及師生關(guān)系改善等途徑提升研究生心理健康水平，需要重點(diǎn)建設(shè)3支隊(duì)伍，共同建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)對機(jī)制來切實(shí)有效地加強(qiáng)研究生心理健康教育工作：隊(duì)伍1：輔導(dǎo)員和日常行政管理教師隊(duì)伍。高校要依托此隊(duì)伍關(guān)注和掌握研究生的心理健康需求。輔導(dǎo)員和研究生朝夕相處，既是德育工作的開展者，也是研究生生活中的知心人。作為研究生心理健康教育的一線工作者，輔導(dǎo)員務(wù)必掌握一定的心理輔導(dǎo)技能、接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。高校應(yīng)該給輔導(dǎo)員提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的心理輔導(dǎo)與實(shí)踐知識(shí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加地方或者國家的學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的資格認(rèn)證考試，增強(qiáng)其自身的心理素質(zhì)和助人能力。隊(duì)伍2：心理咨詢專業(yè)教師。此隊(duì)伍將針對普測篩查出的重點(diǎn)關(guān)注人群進(jìn)行進(jìn)一步訪談確認(rèn)，建立在讀研究生心理健康檔案。對于確實(shí)需要個(gè)別或團(tuán)體專業(yè)心理咨詢、治療或干預(yù)的個(gè)體進(jìn)行專業(yè)性的服務(wù)工作。同時(shí)，此隊(duì)伍還將通過課程教育、團(tuán)體咨詢來開展深入的、針對性的研究生心理健康工作。隊(duì)伍3：研究生導(dǎo)師。要充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的重要作用，關(guān)鍵在于增強(qiáng)研究生導(dǎo)師的心理健康教育意識(shí)。本研究特別發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師與研究生之間的師生互動(dòng)關(guān)系直接關(guān)乎研究生培養(yǎng)質(zhì)量、研究生個(gè)體的發(fā)展和成長。所以，導(dǎo)師的心理健康意識(shí)能促使其運(yùn)用導(dǎo)師的力量來幫助研究生的應(yīng)對各種心理問題。因?yàn)檠芯可蟛糠謱W(xué)習(xí)和科研都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而且研究生的各種獎(jiǎng)懲評定都需要導(dǎo)師審核。這種息息相關(guān)的師生關(guān)系使得導(dǎo)師更容易洞察學(xué)生的行為和心理的變化，也就更利于幫助他們緩解壓力。隊(duì)伍4：研究生社團(tuán)和研究生骨干隊(duì)伍。在當(dāng)前高校心理健康教育資源配置不足的情況下，朋輩輔導(dǎo)的開展會(huì)大大延伸教育的覆蓋面，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的預(yù)警能力。在研究生中開展朋輩輔導(dǎo)，首先依托現(xiàn)有的學(xué)生團(tuán)體，比如心理協(xié)會(huì)、陽光志愿者等舉辦心理知識(shí)講座、互動(dòng)性的文體活動(dòng)等傳遞心理健康知識(shí)，增加研究生朋輩的接觸機(jī)會(huì)，營造關(guān)注心理健康的氛圍。①其次，在班級和教研室設(shè)立心理委員或者觀察員，作為心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)中的一線學(xué)生預(yù)警者。，界定朋輩輔導(dǎo)的工作范圍和職責(zé)，促進(jìn)朋輩輔導(dǎo)員的專業(yè)成長。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化校園文化的心理教育功能

文明健康、積極向上的校園文化能創(chuàng)造一個(gè)寬松積極的人文環(huán)境，消除不良文化污染造成的磨擦和干擾。當(dāng)前豐富的校園活動(dòng)僅僅吸引那些感興趣的研究生，相當(dāng)多的學(xué)生還是“宅”在自己的小空間中“兩耳不聞窗外事”。加強(qiáng)研究生校園文化建設(shè)需要增加人力、物力的投入，增加文化體育設(shè)施。研究生管理部門需要組織開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的科技、藝術(shù)和娛樂活動(dòng)，營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，使研究生心理健康教育寓教于健康、生動(dòng)的校園文化之中。一方面增加體育鍛煉的設(shè)施和資源，給沒有體育必修課的研究生更多身體鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)體魄。另一方面，通過學(xué)生組織和導(dǎo)師教研室的力量開展形式多樣、積極健康、喜聞樂見的文體活動(dòng)，引導(dǎo)研究生全員參與，改變他們單調(diào)乏味的生活模式，促進(jìn)交流和溝通，增強(qiáng)人際交往能力。

（四）引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練模式，提升研究生心理素質(zhì)

團(tuán)委和研究生會(huì)在提升研究生心理素質(zhì)方面，可以發(fā)揮重要的作用。比如開展研究生素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，開展如天梯、求生、渡河、背摔等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，通過復(fù)雜而艱巨的活動(dòng)內(nèi)容,以促進(jìn)研究生之間互相信任與協(xié)作。心理健康教育中心開展心理素質(zhì)的拓展計(jì)劃，通過心理講座、心理游戲和心理實(shí)踐訓(xùn)練等手段，鍛煉個(gè)體心理素質(zhì)、培養(yǎng)耐挫能力。各院、系配合校園文化建設(shè)和課程設(shè)置，實(shí)施人文素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的綜合人文修養(yǎng)和人文素質(zhì)等。

（五）實(shí)施學(xué)生幫助計(jì)劃，拓寬心理健康教育領(lǐng)域

學(xué)生幫助計(jì)劃SAP（StudentAssistancePlan）可由學(xué)校多個(gè)部門聯(lián)手，共同為研究生設(shè)置一套長期的心理支持系統(tǒng)。SAP項(xiàng)目內(nèi)容可以包括：壓力管理、時(shí)間管理、心理健康、心理危機(jī)干預(yù)、職業(yè)生涯發(fā)展、健康生活方式等各個(gè)方面，以幫助研究生成功應(yīng)對個(gè)人素質(zhì)發(fā)展中的各種問題及其相關(guān)的心理和行為問題，減輕心理壓力，提升綜合素質(zhì)和心理健康發(fā)展水平。

（六）加強(qiáng)干預(yù)性研究，指導(dǎo)實(shí)踐工作

已有研究者對研究生新生的普測工具和系統(tǒng)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行了初步探索，但是深層次的干預(yù)研究甚少。要增強(qiáng)我國研究生心理健康教育的效果，高校的心理工作者和研究者必須形成合力，實(shí)踐性的開展研究。一方面根據(jù)我國研究生教育的特色建立新的研究模式、拓展研究工具；另一方面加強(qiáng)干預(yù)性研究，探索適合我國研究生教育的心理健康教育理論體系以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

作者：陳增堂陳旭日單位：同濟(jì)大學(xué)心理健康教育與咨詢中心同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院

教育研究論文:完善研究生教育管理論文

一、我國研究生教育管理現(xiàn)狀與問題

1.人數(shù)多、師生比低。2002年至今，我國研究生招生人數(shù)增長至三倍還多。研究生招生人數(shù)的快速增長，雖然證明了我國本科教育質(zhì)量的大幅提升，但是由此造成的如科研動(dòng)力缺乏、資金投入不足、成果轉(zhuǎn)化率低等教育管理問題也需要引起我們的注意。

2.辦學(xué)特色不明顯，盲目追求招生規(guī)模和學(xué)科數(shù)量。我國高校當(dāng)前的現(xiàn)狀是以綜合型、研究型大學(xué)為主。因此多數(shù)高校不顧辦學(xué)條件是否完備，盲目增設(shè)碩士點(diǎn)，片面地在學(xué)科布局上追求學(xué)科門類的數(shù)量。由此導(dǎo)致的直接結(jié)果是高校辦學(xué)特色缺失，專業(yè)同化，更使教育資源的利用率大大下降。

3.民族高校研究生教育的特殊性。改革開放后，我國民族高校的研究生教育也是從零開始進(jìn)入飛速發(fā)展的階段。民族高校研究生教育不僅具有普通高校研究生教育的共性，同時(shí)還具有其自身的特殊性。首先，民族高校研究生生源比普通高校要更加復(fù)雜。同一專業(yè)的學(xué)生可能來自不同的地區(qū)、不同的民族，具有不同的文化、不同的宗教信仰、不同的生活習(xí)慣和不同的教育水平。此外，一般民族高校的研究生貧富差距較普通高校要更大一些，其知識(shí)面與思維方式也各有差異，由此可能為他們的學(xué)習(xí)、生活帶來更多的沖突和問題。因此，民族高校研究生的教育管理工作也一直處在一個(gè)邊摸索邊發(fā)展的狀態(tài)中。

二、完善研究生教育管理工作模式

1．轉(zhuǎn)變教育管理理念，嚴(yán)把招生入學(xué)質(zhì)量關(guān)。為符合新時(shí)代對研究生的高要求，堅(jiān)持把好研究生招生入學(xué)質(zhì)量關(guān)是及時(shí)要任。高校應(yīng)當(dāng)以“高層次、高質(zhì)量、特色化、精英化”為辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念，積極調(diào)整招生政策。為避免單純以高分作為標(biāo)準(zhǔn)選拔研究生的現(xiàn)象，以提高研究生生源的質(zhì)量，應(yīng)該在統(tǒng)考課合格的前提下，更多地注重導(dǎo)師的自主權(quán)。這就要求研究生招生更加重視和規(guī)范復(fù)試考試程序，讓學(xué)生在導(dǎo)師面前有更多展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓導(dǎo)師在選拔符合自己研究領(lǐng)域的學(xué)生時(shí)具有更大的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)。作為研究生教育管理的基礎(chǔ)，先進(jìn)的管理理念具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。為了使研究生教育管理工作服務(wù)的對象獲得的發(fā)展，研究生教育應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，為學(xué)生服務(wù)、為老師服務(wù)也為學(xué)校的特色發(fā)展服務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，合理制定研究生培養(yǎng)方案。為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該更加注重制定切實(shí)科學(xué)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案需根據(jù)高校學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，在指導(dǎo)學(xué)生如何在課題研究中完善課程學(xué)習(xí)方面多下功夫，使課程學(xué)習(xí)與課題研究互相促進(jìn)，更有效地提高研究生的綜合素質(zhì)。另一方面，需要加大力度在辦學(xué)條件上提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建氛圍濃厚的科研學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)科研熱情，培養(yǎng)科研能力。這就要求我們更加注重高校專業(yè)化的發(fā)展，改善盲目申報(bào)和增設(shè)碩士點(diǎn)、片面追求學(xué)科門類數(shù)量的現(xiàn)象，提高教育資源的利用率。專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以在導(dǎo)師指導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)空間，更有效的激發(fā)學(xué)生自主動(dòng)手建立技術(shù)方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解決問題的能力。

3.改善民族高校研究生教育管理工作。民族團(tuán)結(jié)是我國的基本國策，更是“和諧社會(huì)”理念中特別重要的組成部分之一。因此，民族高校研究生教育管理工作必須特殊化對待。從事民族高校研究生教育的管理者，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會(huì)“和諧社會(huì)”和“科學(xué)發(fā)展觀”的理念精髓，具備更高的認(rèn)知水平，并把這項(xiàng)工作同我國大局發(fā)展形勢結(jié)合起來。這里我們應(yīng)該明白，管理的本質(zhì)是服務(wù)，管理與服務(wù)并不是一個(gè)矛盾的概念，要在管理中服務(wù)，在服務(wù)中管理。民族高校研究生產(chǎn)生的矛盾多數(shù)是由于彼此間文化差異和傳統(tǒng)觀念的不了解或不理解所造成的。因此管理工作應(yīng)當(dāng)從深入了解民族政策和相關(guān)民族文化入手，就實(shí)際情況區(qū)別對待。管理者不僅要樹立服務(wù)意識(shí)，多關(guān)心、幫助學(xué)生，還要多學(xué)習(xí)相關(guān)的民族文化知識(shí)，以便更好地和同學(xué)交流溝通，可以更妥善地解決同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與學(xué)校之間的各類問題。此外，管理者需要提高對研究生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難的重視程度，積極主動(dòng)地幫助他們解決這些困難。少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，民族高校教育管理工作應(yīng)該為這些學(xué)生提供基本的便利和幫助，使他們更好的完成課程學(xué)習(xí)和科研工作，多設(shè)立助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)，鼓勵(lì)各民族學(xué)生之間相互幫助，相互合作。

三、結(jié)語

在高校研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，研究生教育管理工作模式必須具備創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的研究生培養(yǎng)方案，在實(shí)踐中不斷調(diào)整，加以完善。總之，研究生教育管理工作要敢于突破傳統(tǒng)的行政化思維方式，大膽進(jìn)行創(chuàng)新的管理模式，根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢建設(shè)專業(yè)化的科研學(xué)習(xí)氛圍，加大資金投入，更高效地利用教育資源并發(fā)掘潛在的教育資源。使研究生教育工作更好地為科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，為祖國培養(yǎng)一批高層次、創(chuàng)新型復(fù)合人才。

作者：牟曉璐單位：北華大學(xué)研究生處