引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育前沿論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、規(guī)范教學過程，全面保障教學質(zhì)量

教學過程是教學與管理相互影響、相互制約、前后相繼的一系列教學環(huán)節(jié)，主要包括招生、執(zhí)行教學計劃、提供教學資源、輔導答疑、作業(yè)、實踐教學、考試、畢業(yè)資格審核及發(fā)證等具體的教學與管理活動。現(xiàn)代遠程教育的實施最終體現(xiàn)在教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，而這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同影響著教育質(zhì)量。因此，規(guī)范每一個教學環(huán)節(jié)，對于全面提升教學質(zhì)量具有重要作用。

1.規(guī)范招生入學制度，確保生源質(zhì)量

學習者的素質(zhì)是進行現(xiàn)代遠程教育學習的重要基礎(chǔ)，主要包括學習者原有的知識基礎(chǔ)、思想素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習方法等。與普通高等教育相比，現(xiàn)代遠程教育學習者的基礎(chǔ)較差，自學能力也比較低，但現(xiàn)代遠程教育的最大優(yōu)勢是能夠利用我國有限的教育資源滿足求學者學習的需要。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，對求學者采取“寬進嚴出”的入學方式，但在采取“寬進”的同時仍要堅持以學歷資格作為最低入學條件，對于高升專的學生，應(yīng)當具有高中或中專以上學歷，對于專升本的學生應(yīng)當具有大專學歷，這樣才能保證受教育者進一步學習的基本條件，保障生源質(zhì)量，進而保障教學質(zhì)量。

2.科學制定和執(zhí)行教學計劃，調(diào)動學習積極性

現(xiàn)代遠程教育所面對的學習者，大都是在職工作人員，還要照顧家庭，學習時間比較少。為了調(diào)動學習者的學習興趣，遠程教育的課程設(shè)置必須有自己的特色和創(chuàng)新。開展遠程教育的試點高?？梢猿浞职l(fā)揮教育資源優(yōu)勢，利用具有豐富教學經(jīng)驗的師資、圖書資料、試驗設(shè)備推出特色學科和品牌專業(yè)?，F(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)注重實用性和實踐性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標，課程設(shè)計和內(nèi)容編排應(yīng)突出超前性和實用性。在人才方案實施方面，要結(jié)合學習者的特點，實行學分制和學年制相結(jié)合的開課計劃，滿足學習者在職學習的需要。課程實施計劃應(yīng)從學習者的具體條件出發(fā)，循序漸進、有計劃地加以啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，調(diào)動學習者自主學習的積極性。

3.嚴肅考風考紀，以考促學

嚴肅考風考紀，由考風建設(shè)促進學風建設(shè)，以考促學。課程考試是檢查學習者的學習活動是否達到教學目標和保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，考風考紀不嚴肅，將嚴重影響遠程教育的教學質(zhì)量，關(guān)系到遠程教育試點高校的辦學聲譽。因此，試點高校要切實做好考試的組織管理工作，確?？荚囈?guī)范實施，各個考點應(yīng)嚴格執(zhí)行國家制定的關(guān)于考試的規(guī)章制度，嚴肅考風考紀，對違反考試制度的作弊行為一律嚴肅處理。在考試內(nèi)容方面，試卷設(shè)計應(yīng)具有一定的深度、廣度，考試內(nèi)容應(yīng)著重對學習者動手能力和實踐能力的考查，部分實踐性較強的課程，可以采取考查的方式評定學習者的學習成績。

4加強畢業(yè)環(huán)節(jié)指導，提高學習者綜合素質(zhì)

畢業(yè)實習是遠程教育教學過程的重要組成部分，是人才培養(yǎng)方案中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學習者掌握知識和技能在走向社會前的一次綜合性的大演練。當前試點高校畢業(yè)實習的過程基本上是參考全日制普通本科學生的方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的特點，充分利用技術(shù)手段完成畢業(yè)實習的教學過程。學生畢業(yè)論文離不開教師的指導。通過E-mail、電話或現(xiàn)場的方式，指導教師與學生進行交流，參與學習者的選題、開題、調(diào)研、修改和定稿，通過網(wǎng)上雙向視頻技術(shù)進行答辯，完成畢業(yè)論文。通過畢業(yè)論文指導，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力:通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實地考察等方式搜集信息和處理信息的能力:與同學、同事、指導教師溝通、協(xié)作的能力;良好的學術(shù)道德及嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度。這些能力的提高對于學生畢業(yè)后在工作中是非常有利的。

5.完善學習支持服務(wù)體系，保證對教學過程的良好服務(wù)

學習支持服務(wù)主要指在遠程學習的過程中為學習者提供的有關(guān)學習方面的一切支持服務(wù)。快捷便利的網(wǎng)絡(luò)能夠為學習者自主學習提供盡可能好的支持服務(wù)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量落實到教學過程中去。第一，要為學習者提供足夠的信息和資源。把專業(yè)目錄、教學計劃、實施方案、教學大綱、課程疑點、重難點、作業(yè)布置、期末復(fù)習等輔導信息及時在網(wǎng)上，使學習者在學習時能獲得更多的教學信息;第二，為學習者自主學習提供指導服務(wù)。輔導教師可以通過電話答疑、E-mail.BBS.QQ,MSN討論等形式，建立教與學的經(jīng)常性、個別化的互動交流，解決學習者學習過程中遇到的困難。專職的輔導教師還可以建立“導學QQ群”、公共郵箱，為學習者提供招生、入學、學籍、教學、成績等方面的咨詢服務(wù);第三，為學習者自主學習提供場所、設(shè)施服務(wù)。

試點高校建立的網(wǎng)上電子閱覽室、網(wǎng)上圖書館、各種資源和軟件下載的F’TP服務(wù)器，為學習者學習提供方便。

二、建設(shè)高水平的師資隊伍，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵

任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，特別是遠程分散學習的條件下，教師的作用更為重要。由于學習者以自學為主，教師的角色也從傳統(tǒng)教育中教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的建議者、組織者和幫助者。

1.充分利用高校資源，建立專職教師隊伍

在師資隊伍建設(shè)方面，教師隊伍的水平和規(guī)模必須跟卜遠程教育規(guī)模和辦學層次的發(fā)展水平。遠程教育教學師資具有特殊性，不是要求組建學科齊全的教師隊伍，而是應(yīng)該充分利用各個高校的教師資源，建設(shè)一支熟悉遠程教育規(guī)律，由各個專業(yè)學科帶頭人組成的專業(yè)教師隊伍，講授本學科最前沿的知識，給學習者提供最先進的本領(lǐng)域的知識。各個試點高校應(yīng)充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，由相應(yīng)學科的知名專家、教授組成教師隊伍講授核心課程，對網(wǎng)絡(luò)教育學院的教育方向和教學水平發(fā)揮學科領(lǐng)航和專業(yè)把關(guān)作用。還要建立試點高校的主講教師隊伍，這類教師以試點高校各學院教學第一線的教師組成。試點高校教師教學實踐經(jīng)驗豐富，年富力強，是各專業(yè)課程主要設(shè)計者、編寫者和主講者，能夠?qū)φn程進行總體的把握，對于保障遠程教育質(zhì)量起到了重要作用。

2.完善兼職網(wǎng)絡(luò)課堂輔導教師隊伍

網(wǎng)絡(luò)課堂輔導教師主要負責協(xié)助授課教師在網(wǎng)上課堂和交流園地回答學習者提出的問題、指導學習者安排學習進度、協(xié)助主講教師從題庫中抽題組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師。由于網(wǎng)絡(luò)學院學習者的人數(shù)特點和學習特點，網(wǎng)絡(luò)課堂輔導教師是網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)節(jié)中工作量最大的教師。網(wǎng)絡(luò)課堂輔導教師可以由各個試點高校的年輕教師、在讀的博士或碩士組成。這些兼職教師負責平時的網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上輔導，QQ群問題的回答，各種學習資料的上傳，論文的指導、班級管理等教學輔導丁作，通過網(wǎng)卜的輔導和答疑等活動，兼職教師的教學活動大大提高了教學質(zhì)量。

3.充分利用學習中心教師資源

學習中心作為我國遠程教育辦學機構(gòu)的基層組織單位，是實現(xiàn)遠程教育教學過程的重要保證。作為連接遠程教育學院和學習者的紐帶，學習中心構(gòu)成了我國現(xiàn)代遠程教育學習支持服務(wù)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。在日常的教學和管理過程中，由于學習中心老師直接和學習者接觸和聯(lián)系，可以與學習者面對面地討論問題，回答學習者提出的有關(guān)招生咨詢、學習過程中遇到的各種問題，因此，學習中心老師在解決學習者問題方面起了不可替代的作用。

4.加強專兼職教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)

由于網(wǎng)絡(luò)教育是一種新是教育方式，且學習者是以在職學習為主，學習方式比較靈活，因此，加強教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，采取靈活多樣的教學方式是提高教學質(zhì)量的重要舉措。從教師的角度來講，首先要完成從傳統(tǒng)教育到遠程開放教育的思想觀念轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學習者為中心，從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放教育;其次，要充分利用技術(shù)手段，現(xiàn)代遠程教育還需要教師具備一定的計算機知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，精心準備優(yōu)秀的視聽媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體，實現(xiàn)師生間的良性互動;最后，不斷跟蹤現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展趨勢是提高現(xiàn)代遠程教育教師素質(zhì)的內(nèi)在要求。

三、建設(shè)優(yōu)秀的教學資源，是提升教學質(zhì)量的重要保證

1.依托優(yōu)勢學科，打造遠程教育品牌專業(yè)

學科建設(shè)水平?jīng)Q定著一個學?，F(xiàn)實的辦學實力，也決定著一個學校長遠的發(fā)展前景。積極穩(wěn)妥地調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造若干優(yōu)勢學科和精品專業(yè)，既是高等教育自身發(fā)展的基本要求，也是主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展而謀求生存發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。對于試點高校來說，要充分考慮學校學科發(fā)展情況，結(jié)合學校的優(yōu)勢學科和特長，綜合考慮學科特點和師資情況，開設(shè)優(yōu)勢學科專業(yè)，形成特色學科和專業(yè)，打造遠程教育品牌，增強學校核心競爭力。

2.建設(shè)精品課程，提高學習者學習興趣

為學習者自主學習提供優(yōu)秀的教學資源，是保障和提高教學質(zhì)量的重要途徑。各個試點高校應(yīng)高度重視教學資源的設(shè)計和開發(fā)，充分利用試點高校優(yōu)秀的師資、設(shè)備和技術(shù)等條件，將主要的人力和財力集中于多媒體課件開發(fā)、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學形式組織、內(nèi)容的表現(xiàn)方式等方面，研制出符合學生學習興趣和學習特點的優(yōu)質(zhì)教學資源。由于學習興趣的提高，學習者將會主動地去學習，且非常容易地掌握和理解所學的知識。為了全面提升教學質(zhì)量，試點高校還需要進一步建立和完善所開設(shè)專業(yè)的精品課程，用優(yōu)質(zhì)的教學資源為提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

篇2

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！倍鸥Φ摹兜歉摺分小奥淠尽币辉~有更空闊的意境，連葉所保留的一點綿密與飄蕩纏綿之意也洗凈了?！奥淠尽闭宫F(xiàn)了處境的蒼涼，人生的蒼涼，詩的意境蒼涼?！奥淠尽闭宫F(xiàn)的是中國式的悲?。喝松б?、失落往往在自然中找到慰藉，自身生命融于自然，不單蘊藉，而且永恒。杜甫的蒼涼具有普遍性，詩人個人生老病死，知音難覓，仕途患難，懷才不遇，家國飄搖，但是不是走向絕望，而是找到一個歸結(jié)點，孤獨的詩人與大自然的契合。

涵泳品位是一種對言語靈性的深悟。我們也可以“聯(lián)想觸發(fā)”有生命的言語，把平面的文字“還原”成生動可感的畫面，從文中“談出形象”。結(jié)合作者生活背景、身世，并與自己的生活體驗、閱讀積淀相溝通，聯(lián)想到社會和自然的各種現(xiàn)象等等，就能從文中“談出自己”，“談出生活”。

《孔雀東南飛》描寫蘭芝遣歸前梳妝的一段，“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈路，耳著明月。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙”?！爸溉缦魇[根”一句通過描指展示了蘭芝的美麗，離別前的盛裝，手傳遞的人物的天生麗質(zhì)，精細精致的修飾，從自我價值的肯定來張揚個性的尊嚴。有生命力的語言從獨特的角度塑造著女性的形象。

涵泳品位有生命力的言語，首先教師要細讀文本，同時引領(lǐng)學生也去細讀文本。文本細讀，用夏尊先生的話來說就是“引發(fā)一種對語言的敏感”。細讀文本的要素是慧眼挖掘，抓住文章的關(guān)鍵字詞句。

語文的教學本質(zhì)是言語教學和審美。是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和睿智，喚醒和點化學生的言語悟性和靈性。人本身的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著細讀的品質(zhì)。一個詞，一個句子，一個片段，挖掘、敲打，再敲打，于是課堂精彩不斷。

我們應(yīng)該在教學語文的過程中，多提升自我語言的生命意識，并張揚有個性的言語生命力。當學生能用自己的語言表達自己的思想，自己對生命的體驗、感悟、理解時，老師應(yīng)該充分肯定學生的言語智慧，從而激勵大多數(shù)學生的表現(xiàn)與存在的欲望，用語言符號來展示自己的心靈。

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在基礎(chǔ)教育的各學科中，從來沒有哪一科像語文這樣飽受非議，也從來沒有哪一科像語文這樣被寄予厚望。語文教學大綱明確規(guī)定，語文教學的目標集中起來就是“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是語文學科的實質(zhì)意義。

一、問題的提出

然而，在語文教學實踐中，語文課要教什么卻是個往往被人忽視而不成為問題的問題。首先是形式和內(nèi)容的問題。在眼下，許多地方、許多老師在新課程的旗幟下掄開大斧銳意改革，在教學形式上花樣翻新、自以為是。這和新課改的大環(huán)境有關(guān)，在地方上，從上至下課改成果成了教育系統(tǒng)，甚至是行政系統(tǒng)的卓越政績與榮光。人們所關(guān)心的是取得的成果、造成的影響。對行政者來說，有了成果和影響就是實際的工作取得了成績，并不關(guān)心這個成果是什么，以及這個成果對語文教育是否起到了積極作用。新課改注重更加關(guān)注學生個體，具體表現(xiàn)為對學生個性的尊重，注重學生個體的情感和價值觀的形成。這是教師對新觀念的普遍態(tài)度，并沒有具體到某一學科的實際教學。于是，在新課改這面大旗下，大家進行了一系列名目繁多的課程改革，改革的過程中融進去了新的觀念，但遺憾的是，這些變化更多地體現(xiàn)在教學形式上的變化，以至于有嘩眾取寵、作秀的嫌疑。在作秀的過程中，教師更多關(guān)注情感、價值觀、合作、交流等等外在的東西，卻丟掉了許多傳統(tǒng)語文中的內(nèi)在的本質(zhì)的東西，這是得不償失的。形式與內(nèi)容從來都是有機的統(tǒng)一，相互依存才會有意義。形式的改進必然是為了更好地傳授內(nèi)容，是為內(nèi)容服務(wù)的。教學內(nèi)容制約決定著教學的形式。忽視教學內(nèi)容與教學形式的變化，必將導致兩條腿發(fā)生傾斜，不能使語文教育健康地走下去。

其次，在語文教學的內(nèi)容上大多數(shù)老師是迷茫的。更多的人教了多年的語文卻從來沒有想過語文課到底要教的是什么，習慣的做法往往是按照教參按部就班地講來，按照試卷兢兢業(yè)業(yè)地講來，那么，語文課到底要教什么？對這個問題，仁者見仁、智者見智，爭議頗多，也被寄予了太多的期望。有的認為要教文學常識，有的認為要教思想內(nèi)容，還有的認為要培養(yǎng)學生的情感。語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，但我們必須注意，語文課就是語文課，盡管課文涉及科學、歷史、地理，但語文課并不是科學和歷史。教材是教學用的材料，并不等同于教學內(nèi)容。盡管其他學科也是用漢語言編寫的教材，但其他學科學的是語言所承載的具體內(nèi)容，而對于語文來講，語言所承載的諸如科學、歷史、文學內(nèi)容倒在其次，語言本身才是語文學科設(shè)計的初衷?！罢_理解和使用祖國的語言文字”依靠的是對這些語言文學的鑒賞和學習。而這一點往往被忽視了。

二、為何要加強語言教學

首先，語言教學的內(nèi)涵是什么？著名的語言學家索緒爾將語言與言語做了區(qū)分。語言是社會成員在實踐活動中約定俗成共同使用的交際和交流的工具，由一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)組成，并受表達習慣的限制和約束。而言語則指具體的語言使用，是個人運用語言的過程和結(jié)果，前者即為“言語行為”，后者則為“言語作品”。從這個角度來說，各科教材都是言語作品。語言與言語二者相互依存。語文教學的目的就是通過具體的言語作品來把握和理解祖國的語言文字。本文并無意仔細區(qū)分語言和言語，所以為方便起見，籠統(tǒng)的稱之為語言教學。

其次，語文教育的目的決定了教學的重點在于言語形式。語文學科和其他學科的區(qū)別就在于，其他學科可以“得意而忘形”，學習言語所承載的知識，但語文的言語內(nèi)容倒在其次，編寫者的目的還是意欲通過不同時期、不同作家的言語作品來讓學生懂得如何理解和使用語言。言語的內(nèi)容不能脫離言語形式，二者是統(tǒng)一的，言語內(nèi)容是人們的認識和情感，是抽象的，需要依靠言語形式而存在。言語形式是具體的，可以直接訴諸人們的聽覺和視覺。內(nèi)容借助形式表達言語者的情感和意愿。正如論者指出的那樣，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力?！彼?，“語文之外的其他學科所教所學的是教材的言語內(nèi)容，而語文學科則以教材的言語形式為教學內(nèi)容?！?/p>

再次，語文課被負載了過多的內(nèi)容，甚至于“喧賓奪主”。語言教學本是語文教育的重點，就像歷史課要讓學生們了解歷史，數(shù)學課讓學生們學會數(shù)學一樣，語文課需要讓學生們學會理解和運用祖國的漢語言文字。但隨著新課改的進行，語文課被教師充分運用，教學內(nèi)容豐富多彩，令人眼花繚亂。語文教學內(nèi)容越是豐富，對言語形式也就距離越遙遠。呂叔湘先生一再呼吁語文教學要輕裝前進，這是頗有遠慮的。

三、加強語言教學的意義

語言學習都有一個由放任到約束的過程，就像小孩子牙牙學語，第一步是學著說，第二步才是家長不斷地約束和規(guī)范。語文教學也同樣如此，小學階段的學生要鼓勵他們學習語言，寫作文可以天馬行空，可以在初中開始約束和規(guī)范了。加強語言教學有利于學生更深入地理解祖國的語言文字，并借此領(lǐng)略祖國文化的魅力。

加強語言教學，讓學生更多地注意到語言的正確使用和生動使用，才能更加準確地表達自己的情感和觀點，最終實現(xiàn)理解和使用漢語言的目的。另外需要補充的是，本文所說的語言教學，不僅包括文本的言語，還包括學生的口頭表達能力。

參考文獻：

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一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價值現(xiàn)，在對教育現(xiàn)實否定性評價的基礎(chǔ)上，以社會發(fā)展和人的發(fā)展的趨向為依據(jù)，對教育活動的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢的觀念系統(tǒng)，包含著人們對教育的本質(zhì)、教育的價值、教育的功能等等問題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“未來現(xiàn)實”的美好設(shè)計與想象，它側(cè)重于教育對社會或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目標的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學方式的運用及教育組織管理的取向，它指明教育前進的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目標。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀基礎(chǔ)上的教育的價值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對客觀現(xiàn)實可能性的反映，理想當然是一種認識，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，是對教育現(xiàn)實的反映，但是教育理想又不是對教育現(xiàn)實的簡單摹寫和反映，而是對教育現(xiàn)實的超前反映。作為人們的超前性認識，教育理想的對象不是教育的歷史或現(xiàn)實，而是教育的未來，而人們對未來的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實。理想對現(xiàn)實的超越并不意味著與現(xiàn)實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實。從這一點來說，我們對教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，教育理想不僅是對教育現(xiàn)實的超前反映，而是對教育現(xiàn)實的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對于教育現(xiàn)實的批判性的認識活動。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對教育現(xiàn)實的批判，不是形而上學式的全盤拋棄或否定，不是不負責任的，而是立足于發(fā)展著的社會需要而對于教育現(xiàn)實的一種積極性的批判和揚棄。它一方面對教育現(xiàn)實中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對教育現(xiàn)實中真善美的東西加以確認和發(fā)揚。

第三，教育理想的導向性。教育理想包含著人們對教育未來的預(yù)測和預(yù)見，其預(yù)測和預(yù)見的目的是要以“未來”來規(guī)范和導向現(xiàn)實中教育活動的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對應(yīng)然狀態(tài)的價值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會及教育自身的現(xiàn)實狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會成為人們進一步活動的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時代人們對教育應(yīng)然的價值追求，它可以引導教育實踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學前教育存在的問題

(一)科學主義取向的學前教育研究

科學主義取向的學前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學看成是建立科學教育學的重要基礎(chǔ)。到了19世紀末20世紀初，歐美的教育研究界風行教育實驗和心理測驗，教育學日漸成為心理學的應(yīng)用或應(yīng)用的科學，而學前教育學則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學。

“科學主義”取向的研究者強調(diào)在研究方法上強調(diào)定量研究，極力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學前教育的理論和實踐研究者也開始了對科學規(guī)律和標準的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運用定量研究方法找這種科學的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標準，推廣到全世界，讓所有的學前教育機構(gòu)都按照這種科學的標準去實施學前教育。于是，豐富的學前教育實踐被公式化的教育教學原理、通則和規(guī)律控制，教學過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學前教育實踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實踐必須按照科學的規(guī)律和標準去實行。

(二)學前教育的民營化改革加劇了教育的不公平

在學前教育領(lǐng)域引入社會民間資本，推進學前教育的“民營化”，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力發(fā)展民辦學前教育，要求當?shù)氐拿褶k學前教育到2010年占90％以上。民營資本進入學前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現(xiàn)利潤最大化，這必然侵蝕學前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學前教育領(lǐng)域很可能會出現(xiàn)這樣的格局：資本實力雄厚、教學條件好的幼兒園不用擔心生源，各項收費會進一步水漲船高，而那些缺乏強勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進一步降低辦學的軟硬件條件，以期通過低收費吸引到生源。這樣一來，當前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會進一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評價

評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園老師來講很難操作和實施。例如，在幼兒園課程改革中強調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評價幼兒同工作的重要指標，要求通過幼兒園教育達成幼兒認知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達標或能否上等級的指標，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實施者，他們同然可以對專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標準為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評價者和被評價者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和接受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負擔。

三、教育理想在學前教育階段的實現(xiàn)

首先，科學主義把自然科學的一般有限原則加以不適當?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學和社會科學是不合適的。學前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學主義的研究能夠解決的，學前教育迫切需要的是從學前教育現(xiàn)場問題出發(fā)的生態(tài)研究。學前教育的變革者也不應(yīng)始終堅持以“理想化”的狀態(tài)為標準，強行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

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二、幽默語言在語文教學中的應(yīng)用。

如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。那么，如何讓課堂語言幽默起來呢？下面筆者談?wù)勔话愕恼Z言技巧。

1.巧用諧音仿詞，產(chǎn)生幽默效果。課堂上教師借用語音相近的字詞，臨時仿詞，構(gòu)成特別的語義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：一位語文教師第一次和學生見面，他自我介紹道：“我是這個學校里最‘憂瘦’的語文老師?！睂W生們以為老師發(fā)音不準，馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔憂自己會再瘦下去?！睂W生恍然大悟，大笑起來。這使教師和學生的心理距離一下子拉近了。

2.改變語義方向，產(chǎn)生幽默效果。我們知道，如果實際結(jié)果和我們心里期待的結(jié)果反差很大的話，也會產(chǎn)生強烈的幽默效果。如：語文課正在進行中，學生們正頗為吃力地抄寫著老師的板書。一位學生忍不住問：“老師，還有嗎？”老師剛好抄完了，特意留下一個句號沒寫，回答說：“別怕辛苦，還有呢！”“還有多少？”“還有一個句號?！闭f著，老師把句號補上了。學生們哄地笑了。老師繼續(xù)說：“別小看這個句號，沒有它，就不是一個完整的句子?？床灰娝?，你們就得繼續(xù)抄下去?！睂W生微笑點頭，在笑中解除了疲勞，在笑中增長了知識。

3.運用逆向思維，產(chǎn)生幽默效果。如：在教《唐雎不辱使命》一課時，一位教師復(fù)述故事情節(jié)的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學生哄堂大笑，也使學生在笑中記住了這句話的翻譯。在我們的印象中，古人對話是不可能用英語的，這位教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，給本來枯燥乏味的文言文課堂增添了幾分生趣。

三、幽默語言在語文教學中的作用。

運用幽默語言可創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，從而易于引導學生多層次、多角度地考慮問題，提高教學質(zhì)量。機智、恰當?shù)挠哪Z言可使枯燥的授課內(nèi)容變得風趣詼諧，產(chǎn)生較強的藝術(shù)魅力，吸引著學生去傾聽，去感受，使學生在樸實的語言中頓悟其深刻的寓意，語言自身的凝聚力和涵蓋面成倍增大，學生的理解力也得以加深，教師的講解不但一針見血，而且妙趣橫生。運用幽默語言可創(chuàng)造融洽、默契的師生關(guān)系。在此，筆者想就語文教師課堂幽默語言的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.調(diào)節(jié)氣氛，縮短距離。現(xiàn)代學生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術(shù)的教師，不喜歡正襟危“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的教師。在教學中，教師不失時機地運用幽默的話語進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。

2.引導思維，啟迪智慧。在教學中，教師的幽默語言無疑能給學生帶來耳濡目染的影響，使他們形成幽默的品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀豁達的氣度，樹立積極進取的精神。傳統(tǒng)教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，造成學生思維僵化、膚淺，從而嚴重制約了學生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花，燃起學生積極思維的烈火。

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    論文摘要:教育制度改革熱潮在我國掀起之后,引起了教育觀念及教育模式的改變,我國各大院校的語文教育工作也越來越被重視,語文教學在隨后幾年發(fā)生了較大的變化,但是在語文教育與漢語言文學教育的對接上,還存在一定差距。應(yīng)該看到,漢語言文學教育與語文教育實現(xiàn)對接不僅是提高語文教育水平的發(fā)展需求,也是適應(yīng)新時期,新文化的發(fā)展需求。

    漢語言文學應(yīng)該說,它本身就屬于語文教學內(nèi)容的一部分,但是,我國的教育制度,應(yīng)試教育模式下的語文教學并沒有重點把握對漢語言文學的學習,反而更多的是為考試而學習而不是為文學而學習。加上我國語文教育的師資水平整體來說還沒有滿足新時代漢語言文學的教育要求,因此,語文教育和漢語言文學教育應(yīng)該實現(xiàn)更多方面的共通和交流,應(yīng)實現(xiàn)語言教育和漢語言文學的對接性教育,這樣才能夠重建我國現(xiàn)代語文教育的高素質(zhì)和高質(zhì)量,也才能更好地弘揚我國的漢語言文學精髓?，F(xiàn)代語文教育和漢語言文學教育其實不會存在什么不良的沖突,語文教育與漢語言文學教育的對接需要綜合考慮多個方面,比如在語文知識的運用上,教學方式或者計算機信息技術(shù)等的運用上,都要進行對接性思考,這樣才能夠把漢語言文學的一些信息反饋到語文課堂教育中去。另外,我們應(yīng)該抱著開放的心態(tài)來看待漢語言文學與語文教育的對接,特別是現(xiàn)在教學理念越來越寬容,開放的情況下,我們更應(yīng)該以樂觀,積極的心態(tài)來正確理解語文教育和漢語言文學的對接問題。

    第一,關(guān)于漢語言文學與語文教育的對接,在實踐能力方面的思考。

    不管是語文教育還是漢語言文學教育,其根本目的都是為提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力,二者都能夠?qū)W生的精神面貌或者認識觀念等產(chǎn)生一定的影響,都能夠豐富人的見識,并重塑自我。漢語言文學和語文教育要實現(xiàn)很好的對接,要能夠形成結(jié)合性發(fā)展模式,首先要實現(xiàn)二者在實踐能力方面的對接。漢語言文學教育和語文教育應(yīng)該尋找他們的共通點,雖然語文和漢語言文學在本質(zhì)上有區(qū)別,但是語言教育從根本上來說是包含漢語言文學教育這個模塊的,因此,二者在教學內(nèi)容或者一些理論指導上其實是有相通之處的,在實踐方面,應(yīng)該抓住這些共通的東西,培養(yǎng)學生的實踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才,要積極地探索提高實踐能力的方法,挖掘?qū)W生的實踐能力。另外,對漢語言文學中,詩詞歌賦的品讀和學習也是要重視的,漢語言文學的實踐能力主要體現(xiàn)在學生對文學作品的探索和運用方面。而在語文教育中,也要把握漢語言文學培養(yǎng)學生實踐能力的發(fā)展方向,對學生的寫作能力,以及創(chuàng)作詩詞歌賦的能力進行培養(yǎng)。比如開設(shè)一些實踐性課程就能夠很好地培養(yǎng)學生的實踐能力,在漢語言文學教育中,實踐課程相對語文教育來說是比較少的,因此,應(yīng)該加大漢語言文學教育實踐課堂的創(chuàng)設(shè)和開展。漢語言文學實踐課堂的開展形式可以參考語文教育的實踐課程,比如通過開展一些漢語言文學實踐講座,或者讓學生做一些相關(guān)知識的社會調(diào)查等,參考語文教育的一些有效的實踐方法,更好地實現(xiàn)語文教育和漢語言文學的對接。另外,語言教育和漢語言文學注重學生實踐能力的培養(yǎng)要有一個共同的目標,二者要明確教育的目的是一致的,這樣,語文教育和漢語言文學教育在實踐能力培養(yǎng)方面才能滿足對接要求。

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“沒有愛就沒有教育”，尤其是小學生，關(guān)愛對他們而言顯得異常重要?！巴晔澜缡乔榫w化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學生的學習。” 美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書也指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！毙睦韺W認為十一、二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。在當今，留守兒童成為社會一個龐大的缺少親情的特殊群體，兒童的內(nèi)心更需要關(guān)愛、溝通與尊重。因此，語文老師的語言更應(yīng)該凸顯溫柔、關(guān)懷、體貼、溫暖，讓學生感受到老師語言的魅力，語言的真切，語言的感動。

2、教師的語言要立足關(guān)愛與尊重

學生是一個活的生命體，是有感情、有思想的教育接受者。善意的、充滿愛心和尊重的教學語言，會大大調(diào)動學生課堂學習的積極性，激發(fā)自主學習的主動性，從而產(chǎn)生向師性，熱愛老師教的學科，熱愛老師的授課過程。而人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學生交流”不在于蹲下來的形式，而在于教師語言、行為尊重學生的實質(zhì)。教師要尊重學生的人格，不僅在于行為不歧視、不體罰，更在于言語不污辱，不諷刺。言語的傷刺有時候比行為傷害更令人難忘。

二、教師語言體現(xiàn)尊重和關(guān)愛的策略

教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。要尊重學生的見解，少用否定語言，多用肯定語言；少用批評語言，多用贊美語言。教師的語言不強求、不壓制、不誤導、不扭曲學生的見解。教師要尊重學生的差異，教師要學會欣賞差異，更要鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，這樣才能張揚個性、發(fā)展個性。在課堂上，教師用充滿關(guān)愛、尊重的語言，如“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中會產(chǎn)生了一種感染學生的力量，使學生感受到教師的關(guān)愛。課堂上，學生才能得以言論自由，“百家爭鳴”。教師尊重愛護學生的語言自然就會塑造出鮮明的學生個性，營造和諧的學習氛圍。

1、體態(tài)語言的親切和藹。

“親其師”才能“信其教”。教師，特別是小學教師，在學生心目中的地位是崇高的，學生總是希望老師喜愛自己。課堂上，教師用親切和藹的語氣跟學生進行交流，會讓學生隨時都感受到老師對自己的愛。稱呼學生時，老師不妨親熱地叫他的小名，遇到名字是三個字的學生，老師可以只叫他的名，如“章雨思”，老師可以親切地叫他“雨思”，相信學生一定倍感親切，師生之間的距離自然會一下子拉近許多。面對學生，老師應(yīng)常常把微笑掛在嘴邊，充分發(fā)揮體態(tài)語的作用。摸摸學生的頭，握握學生的手，每一次擁抱，每一個眼神，每一個動作，都是在無聲地傳遞著老師對學生濃濃的愛，良好的課堂學習氛圍便在不知不覺中建立起來了。

2、教學語言的誠懇謙遜。

過去的課堂中，常常會聽到這些聲音：“同學們弄明白了，聽清楚了嗎？”“聽老師把這個詞的意思再講講？”這樣的課堂語言把老師“神化”為教學主體，教學權(quán)威，無形中來開師生距離。課改背景下的課堂教學中，教師與學生進行語言對話時，要求把學生當成自己的朋友，無論是對學生的表揚，還是善意的批評，態(tài)度都應(yīng)誠懇。還記得曾聽著名小語特級教師靳家彥老師執(zhí)教《有這樣一個小村莊》一文時，面對并不熟悉的學生，靳老師總是展示他那么魅力無窮的體態(tài)語言——面帶微笑，與學生真誠地交流：“初次見面，請同學們多多關(guān)照！”、“你有什么問題？”、“大家都記住這個詞了嗎？”、“老師讀的好嗎？”、 “誰想上臺來？”、“你有什么要補充的？”、“你還想說什么？”整堂課中，靳老師始終把自己深深地融入到學生當中，始終保持著慈祥的笑容，靳老師的誠懇，消除了同學們心中的緊張感和陌生感，同學們一個個都積極舉手，踴躍發(fā)言，思維開闊，回報給他一次次精彩的發(fā)言。

3、教學語言的平等寬容。

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一、減少語言數(shù)量

學生自己組織了一次班會，我為了體會一下學生的課堂生活也坐在學生的位子上認真聽一聽，班會組織得很有層次，總結(jié)上一周學習紀律衛(wèi)生方面的得與失、優(yōu)秀學生談學習方法、學生代表讀感人文章，但不知為什么我只是聽到聲音，卻理解不出意思，腦子中什么印象也沒有。我突然體會到平時我講課不也是滔滔不絕嗎，不也是不厭其煩細致入微的講解嗎。難道學生們也是這種感覺耳朵在聽卻不知說的是什么？這時班長做最后發(fā)言，這一周的注意事項：1.課間跑操隊伍橫排面要看齊口號要響亮; 2.教室衛(wèi)生……，我突然發(fā)現(xiàn)這樣簡約有條理的語言才是課堂最要的語言。

教師在課堂上的用語，主要應(yīng)該用來答題、解惑、闡釋重點、總結(jié)和引導，指點學生如何學習。教師講授與學生讀書這二者，學生讀書應(yīng)占首要地位，所以應(yīng)該把時間更多地留給學生，真正使課堂變成“學堂”，所以課堂語言要有層次有條理，節(jié)奏要適當，給學生更多時間去體會去回味，語速放緩數(shù)量減少。

二、提高語言質(zhì)量

傳統(tǒng)教學中課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學生聽課情緒甚至引起反感。“言多必失”課堂語言過多勢必會塞給學生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。這當然跟我們教師的基本功也密切相關(guān)，教師的語匯貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要的重復(fù)、講話不流暢，以及語言針對性不強等等，都會影響表達效果，進而影響課堂教學效果。

避免這些問題的一個方法就是減少課堂語言數(shù)量，但今次還不夠，還要提高課堂語言質(zhì)量，使課堂語言少而精，那么怎么做呢？首先：精心設(shè)計課程，準備好課堂語言。要設(shè)計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，突出重點，切忌主次不分，面面俱到。其次：巧用各種方法。比如關(guān)鍵詞法、條理法等，課堂語言要經(jīng)過一番推敲和篩選，對于重要詞匯句子要采用加重語氣、停頓等方式吸引學生注意，對于疑難問題，教師用語要能夠“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，才有利于記憶的鞏固。

三、把握語言的時機性

我們的教師都是急性子，對自己的學生期望值都很高，提出了問題希望學生立刻能夠回答出來，試想一下要真是那樣的話說明我們提的問題不是問題，或者說不是好問題，那提之何用？所以我們要給學生充分的思考時間。我國古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語·述而篇》）意思是說，不到學生想求明白而不得的時候，不去啟發(fā)他；不到學生想說卻說不出來的時候，不去開導他。同樣的問題解答，由于所用時間的不同，往往會產(chǎn)生不同的效果。為了爭取理想的教學效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機。學生不預(yù)習不講；學生通過閱讀能理解的問題不講；學生不提出疑難不講；不到學生反復(fù)思考、討論而仍不得其解時不講。最好是在學生提出疑難問題后，教師先啟發(fā)引導，使之自己解決

總的來說講解、答疑的時機，要選擇學生產(chǎn)生了強烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。

四、錘煉語言的藝術(shù)性

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2、 課堂教學需要教學語言的關(guān)懷與尊重。學生是一個活的生命體，是有感情、有思想的教育接受者。善意的、充滿愛心和尊重的教學語言，會大大調(diào)動學生課堂學習的積極性，激發(fā)自主學習的主動性，從而產(chǎn)生向師性，熱愛老師教的學科，熱愛老師的授課過程。而關(guān)懷與尊重的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學生交流”不在于蹲下來的形式，而在于教師語言、行為尊重學生的實質(zhì)。教師要尊重學生的人格，不僅在于行為不歧視、不體罰，更在于言語不污辱，不諷刺。言語的傷刺有時候比行為傷害更令人難忘。因此，教師在課堂之上充滿個性化的鼓勵性語言，是在認真聆聽了學生的回答后所流露的真情，在智慧中包含了溝通與尊重，這樣才能讓課堂進入了春風化雨、潤物無聲的育人境界。

二、教師語言體現(xiàn)關(guān)懷與尊重的策略

小學語文課堂教學中，教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。要尊重學生的見解，少用否定語言，多用肯定語言；少用批評語言，多用贊美語言。教師的語言不強求、不壓制、不誤導、不扭曲學生的見解。教師要尊重學生的差異，教師要學會欣賞差異，更要鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，這樣才能張揚個性、發(fā)展個性。在課堂上，教師用充滿關(guān)愛、尊重的語言，如“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中會產(chǎn)生了一種感染學生的力量，使學生感受到教師的關(guān)愛。課堂上，學生才能得以言論自由，“百家爭鳴”。教師尊重愛護學生的語言自然就會塑造出鮮明的學生個性，營造和諧的學習氛圍。

1、體態(tài)語言的親切和藹?！坝H其師”才能“信其教”。教師，特別是小學教師，在學生心目中的地位是崇高的，學生總是希望老師喜愛自己。語文課堂上，教師用親切和藹的語氣跟學生進行交流，會讓學生隨時都感受到老師對自己的愛。稱呼學生時，老師不妨親熱地叫他的小名，遇到名字是三個字的學生，老師可以只叫他的名，如“章雨思”，老師可以親切地叫他“雨思”，相信學生一定倍感親切，師生之間的距離自然會一下子拉近許多。面對學生，老師應(yīng)常常把微笑掛在嘴邊，充分發(fā)揮體態(tài)語的作用。摸摸學生的頭，握握學生的手，每一次擁抱，每一個眼神，每一個動作，都是在無聲地傳遞著老師對學生濃濃的愛，良好的課堂學習氛圍便在不知不覺中建立起來了。

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二、化平淡為神奇的魔杖――幽默風趣的語言

幽默的教學語言是教學藝術(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，它能讓你的課堂具有極高的教學審美趣味。它能讓學生在喜歡并樂于接近你的同時，培養(yǎng)自己的知識和修養(yǎng)，幽默的語言能讓你的課堂變成歡樂的海洋而非枯燥沉悶的填鴨式教育。日復(fù)一日的學習，對于生性好動的中學生來說，可能會是一種越來越難耐的“煎熬”。面對這種現(xiàn)象，只有充分調(diào)動學生的積極性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師只有巧妙駕馭好課堂語言，用生動、有趣的課堂語言，使教學內(nèi)容、教學過程也變得生動有趣，讓學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，才能讓學生在享受的過程中變得越來越有興趣去學，甚至是盼望著上語文課，這樣才能提高課堂效率，更好地完成教學目標。

三、讓學生插上飛翔的翅膀――富有詩意的語言

充滿詩意的語言，會有激情的飛揚，會有情感的磁場，也會有創(chuàng)造的火花。充滿詩意已經(jīng)不僅是一種教學操作，更是一種教學觀念，一種藝術(shù)境界。語文教學的特殊性也要求學生理解、掌握、運用優(yōu)美的語言，教師富有詩意的語言讓他們時刻受到語言瑰寶的熏陶，在潛移默化中領(lǐng)悟語言的獨特魅力。

于漪老師的課堂教學詩意盎然，宛如一場場語言的盛宴。精心設(shè)置的語言，再借助鏗鏘激越的聲調(diào)，仿佛有節(jié)奏的情感熱浪，給學生的心靈以強烈的震撼。

語文老師雖然不是詩人，但“腹有詩書氣自華” ，做一個學者型的教師，少不得詩人的學識和氣質(zhì)，才能讓學生向往典雅的語文殿堂，從而讓學生詩意地棲息于語文課堂。

四、讓學生在感動中收獲――富有情感的語言

筆者在講作文寫作的時候，涉及了一個題目：親情，而這個題目是學生接觸過很多次甚至有點麻木的主題。為了避免課堂陷入說教式的枯燥，筆者就給學生做了一個小小的測試：第一題：他很愛她。她美麗動人?？墒怯幸惶欤錾狭塑嚨?，痊愈后，臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺得，他會一如既往地愛她嗎？

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一、轉(zhuǎn)變觀念,正確認識

由于受應(yīng)試教育的影響,體育理論被許多體育教師忽視或馬虎對待。因為檢查體育教學工作的好壞,一般只是以達標率的高低來衡量,體育教師的能力強弱是以中、高考以及帶隊成績?yōu)闃藴?而這一切似乎都與理論牽扯不上。這樣就造成了體育教師只注重學生身體素質(zhì)的發(fā)展和運動技能的提高,甚至出現(xiàn)了考什么就練什么的教學現(xiàn)家,致于體育理論則拋之不顧,即使下雨天就在教室里玩游戲,進行素質(zhì)練習,或者干脆就上學生上自習。殊不知,拋開理論,只講實踐,將在很大程度的限制學生體育能力的發(fā)展。實際是通過理論的傳授可使學生知其然也知其所以然,因而促進學生對動作技術(shù)的理解、掌握,提高學生的運動能力,增進教學的效果,有利于教學目標與任務(wù)的完成。同時中培養(yǎng)學生的體育文化素質(zhì),提高學生的體育意識,有效地增強學生自我鍛煉,自我組織,自我發(fā)展的能力,為學生的終身體育能力奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,要搞好理論的教學,首先轉(zhuǎn)變錯誤的觀念,認識到理論的作用及其重要性,合理進行體育理論的傳授。

二、精心備課,避免照本宣科

備課是整個教學的開始與基礎(chǔ),是上好課的前提。無論是實踐課還是理論課都應(yīng)認真?zhèn)浜谜n,特別是上理論課,還更應(yīng)精心準備,避免照本宣科。因為大多學生對體育理論興趣不大,加上教材的內(nèi)容一般都是理論知識性較強,缺乏趣味性。照本宣科很容易使學生感到厭煩,產(chǎn)生抵觸情緒,從而失去學習興趣,直接影響理論教學的效果。只有在課前通過精心的準備,根據(jù)大綱的要求,結(jié)合學生的實際,選擇學生感興趣的內(nèi)容,以書本知識為中心,但講解時卻輔以大量的與中心有關(guān)的知識性、趣味性的課本之外的內(nèi)容,這樣就能大大提高學生學習的興趣,調(diào)動學生的學習積極性,使學生主動參與到教學中去,也就使教學效果得到質(zhì)的飛躍。

三、改革理論教學的方法

體育理論教學的方法,長期以來,基本上是靠單一的注入式的“講授法”,即從開始上課至下課都是老師講、學生;老師寫、學生抄。實際上這種教學法,只注重了教師的主導作用,卻忽視了學生的主體作用,學生一節(jié)課下來,只是機械地聽了一下,抄了一點,根本沒有進行思考和理解,是違背教育應(yīng)以培養(yǎng)學生能力為重點的教學法。況且,在這種|“講授法”下所獲得的知識,來的快,去的也快,用不了多長時間,學生可能就忘得一干二凈了。進行理論的教學,必須改變這種“講授法”,應(yīng)該采取那些能夠充分發(fā)揮學生主體作用,提高學生能力的教學方法,如導讀法和問題討論法,即布置導讀或思考題課堂或課前閱讀個人思考準備討論、發(fā)言小組或全班集中研討教師小結(jié)、講解。這樣才能徹底改變學生消極被動地接受知識,充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生的積極、主動性,使學生成為學習的主人,才不致于學生邊學邊忘,從而有利于理論教學目標的實現(xiàn)。

四、理論教學與實踐相結(jié)合

單獨進行理論教學的時間不能太多,否則會影響體育教學的正常進行。但是我們可以把理論與實踐聯(lián)系起來,使體育理論教學與實踐課及各類體育活動的開展有機結(jié)合起來,從而加強傳授理論的時間、范圍及力度。如:每節(jié)實踐課時抽出2-3分鐘的時間專門講授本課學習項目的特點、價值與作用、發(fā)展史、競賽規(guī)則等;在學生出現(xiàn)運動損傷及時傳授損傷的預(yù)防及出現(xiàn)損傷后的處理方法;在開展某項體育活動時講解該活動的組織方法、裁判法等等。實踐是檢驗真理的唯一標準,將理論與實踐緊密聯(lián)系起來,在實踐中進行理論的傳授,比起單調(diào)的理論教學更容易被學生所接受,更有助于學生對理論的記憶、理解以及運用。

五、落實理論的考核

理論成績一直都是大綱所要求的,在體育成績中理論成績所占的比例應(yīng)為20%左右?？墒怯捎趯碚摰恼J識不足,同時為了簡單了事,避免麻煩,許多教師對理論成績敷衍了事,對理論成績感覺給分或干脆就置之于不顧,從來不進行考核,其實理論考核的落實并不復(fù)雜,平時的考核,可利用上課時來落實,即上課時抽出2分鐘左右對已學過的理論進行提問,根據(jù)學生回答的情況為學生打分。在期終考試時,選擇好內(nèi)容,出一份題量適中的試卷,進行一次正規(guī)考試,將成績計入學期結(jié)束的總分中。

參考文獻:

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1.巧妙導入吸引人

文言文教學的開篇導入是非常關(guān)鍵的，如果開頭生動有趣、引人入勝，就可以消除學生“望古興嘆”的思想障礙，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣。所以教師上課前，應(yīng)精心設(shè)計巧妙的導入方式。如在講授《琵琶行》前，筆者給學生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音樂將學生帶入了課堂所要的氛圍和情境。而在講解《荊軻刺秦王》的時候，考慮到學生對這個故事比較熟悉，但為了能讓學生對這個故事再一次充滿期待，筆者在課堂開始的時候給學生講解了“斬首行動”。告訴學生“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方的最高軍事指揮首腦，然后結(jié)合2003年伊拉克戰(zhàn)爭給學生講解“斬首行動”是怎么一回事，從而引出其實古人早已用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”。這樣的導入，不僅拉近了學生和文言文的距離，也讓學生對這個故事充滿了好奇，從而明白了為什么要學習古代文化中的精髓。

2.古今文化激勵人

文言文是中國幾千年優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，至今仍影響深遠。教學中應(yīng)該聯(lián)系古今，激勵學生獲得有益的人生啟示。如《鴻門宴》中的“噲拜謝，起，立而飲之”和“謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下”中出現(xiàn)了“拜”和“再拜”，學生對這兩個動作的含義并不理解，在教學時筆者向?qū)W生介紹了古人見面中的“揖、長揖、拱、拜、拜手、再拜、頓首、稽首”等禮節(jié)，從而更準確把握了課文內(nèi)容?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中提到“冠者五六人，童子六七人”，在此筆者向?qū)W生補充了男子二十歲加冠、女子十五歲加笄以示成年的禮儀，還補充解釋了“總角、豆蔻、而立、不惑、花甲”等和年齡有關(guān)的詞語。講授《勾踐滅吳》時，可把勾踐發(fā)展人口的政策與當今的生育政策對比，使學生意識到，在當今時代要想提高國力，更重要的是提高科技水平，而不是人口數(shù)量。

二、教學關(guān)系“唱和諧”――角色轉(zhuǎn)換，提高能力

1.聲情并茂，激發(fā)學生感情上的共鳴

俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生感情上的共鳴。在文言文教學過程中，一方面教師應(yīng)重視范讀，通過自己抑揚頓挫、感情飽滿的朗讀來感染學生；另一方面要加強對學生的朗讀指導，引導學生讀準字音、讀準句讀、讀出感情。如在教學《陳情表》時，筆者以《二泉映月》為背景音樂，當堂背誦，在這種悲傷的基調(diào)下，學生靜靜地聆聽，當筆者背誦完時，學生頓了頓，然后報以熱烈的掌聲。隨后，學生的齊讀很入情，似乎都感受到了作者的拳拳孝心。在這種教學氛圍中學習，學生不但激發(fā)了學習文言文的興趣，還觸摸到了作者的情感脈搏，激發(fā)了與作者感情上的共鳴。

2.講演合一，讓文言文課堂鮮活起來

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二、學習基礎(chǔ)知識，夯實文言文教學基礎(chǔ)

文言文詞語看上去眼花繚亂，但是實詞、虛詞的用法相對固定，在學習這一類知識時，教師還要做好教學設(shè)計，把文言實詞與虛詞當作學習重點，讓學生進行歸類。

文言虛詞在文言文中的運用很多，學生剛接觸文言文時，還要對其做簡單的介紹，讓學生對文言實詞有所掌握，對文言虛詞的用法有所了解，并對一定數(shù)量的文言實詞與虛詞加以掌握，當學生具備了讀懂文言文的基本條件時，就可以通讀文章的句子。當然，文言虛詞的學習，也要選擇常見的、常用的進行學習，有些難理解的，還要在閱讀中加強鞏固。當有詞義的變化、通假字、詞類的活用時，應(yīng)當隨著在至少兩篇文言文中出現(xiàn)時進行介紹，在初三，學生掌握了相當多的類似內(nèi)容，這時可以進行總結(jié)歸納。文言的句式，可以通過簡單的介紹，最后總結(jié)歸納的方式完成。古今的語法存在差異，教師要向?qū)W生講明其中的特殊用法，降低學生學習的難度。