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篇1

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……

他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

反思

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。

篇2

一、案例特點要明晰

教學案例作為教育科研成果的一種重要表現形式，在內容和格式上與研究報告、論文、教案、教學日志等均有明顯的區別。因此，教師撰寫教學案例必須首先要搞清其基本特點。“教學案例，即含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件。”仔細分析其含義，我們會發現它具有以下幾個基本特點：①真實性。事件是在課堂教學中真實發生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內，且有解決這些問題的方法或設想。③過程性。案例是對一個事件實際情境的動態性的描述，有事件發生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現象的分析、處理、詮釋，達到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當

案例素材的選擇對于教學案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學事件都能作為教學案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學習和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等。總之，選擇案例素材要符合教學案例的特點，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。

三、案例主題要鮮明

編寫教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。教師既可以從日常積累的教學素材中發現問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據主題搜集相關的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應注意以下幾個方面：①案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現一定的教育理念，符合教育教學的基本規律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點要小，切人點越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關鍵。事件描述要圍繞主題實事求是，內容既要恰當取舍，又要力求完整，語言力求樸實簡練，篇幅力求簡短。關于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結束的完整情節，能夠反映發現疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學生心里是怎么想的，對教師、對教學效果等的看法如何。關于結果的敘述，要說清教學中產生的即時效果，教學是成功還是失敗，學生的反映和教師的感受如何等等。結果的敘述要實事求是，觀點鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。

五、案例評析要深入

案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進行分析評論就是運用先進的教學思想和教學理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學行為說清其內含的理論依據，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點、新策略，給人以啟示。

針對案例撰寫中容易出現評析與事件描述相脫節的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。

1．評論要密切聯系案例實際

撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學規律，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評論要客觀中肯

對案例的評論要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點突出

對于已寫成的案例事件，要反復閱讀，依據案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析。論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

4．分析要獨到深入

每一個事件都有其背后發生的原因，每一項行為都體現著行動者的觀念。案例分析就是要透過現象看本質，根據行為揭規律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進一步找出事件發生的原因、存在的問題和教育教學規律。案例的質量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎上深入進行，表述出自己的獨到見解。

六、案例形式要靈活

教學案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，“教學案例的基本表現形式有以下四個要素：標題、背景、案例、評析或反思。”H規范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學的教學案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學案例本身就不像研究報告和學術論文那樣嚴密，所以教師在撰寫教學案例時，根據事件的具體內容，形式可靈活一些，語言可自由一些。總之，只要是教師能從教育教學實踐中發現問題，并利用教育教學理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發揮。

參考文獻

【1】章亮．例談教學案例寫作中存在的問題．教學與管理，2009(9)．

【2】何如濤．教學案例撰寫中存在的問題及改進對策．教學與管理,2006(10)．

【3】茹紅忠．教學案例的審視與反思．中小學教師培訓，2010(1)．

篇3

目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網頁16，900條；從中國期刊全文數據庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內容的初步分析，筆者發現存在三種情況：一種是不加區別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區別、但未進行系統比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區別和規范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內心世界，如情感、態度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”[1]從這里可以看出，教學案例實際上包含了“教”與“學”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學”的案例。

在教學案例所記錄的教學情境故事中，包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，因此研究者自身的洞察力至關重要。

從Internet網上搜索發現，“教學案例”一詞還常常被用作案例教學所采用的案例的統稱，案例教學中使用的案例，是指那些符合教學要求、能夠引起分析和思考、達到教學目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學的案例”，這與本文所指的專門描寫教學過程的“教學案例”是不同的。當然，描寫教學過程的教學案例也可以作為案例教學的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學的研究方法”所排斥。但是，后現代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調，將之引入到社會科學研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領域，從而出現了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義[2，3]。

目前關于教育敘事的分類很多，也很不統一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學案例的基本要素

1. 教學背景

教學背景包括教學的基礎、條件、學情等方面的情況。教學基礎指前一個教學活動所完成的教學任務（如前一節課所學的知識及形成的能力），新的教學任務是在怎樣的知識、技能、能力基礎上進行的；教學條件主要是指教學設備和教學技術；學情是指學生的基本學習狀態，如班級學生的總體狀況、學習基礎、學習習慣、學習風氣等。

2. 教學過程

即教學實錄。它忠實地記錄整個教學活動的細節，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。后者是我們經常忽略的地方，比如，學生對某一教學結果作出會心的微笑反應，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學習信息，可能具有重要的教學意義。課堂教學往往是具有某種結構的，應真實地記錄結構以及結構內的內容細節。

3. 教師反思

是指教學活動結束后，任教教師對自己的教學行為作出的自我評價性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學行為、結果、方法等，也可以由案例設計者提出有關問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應提出值得繼續探討的問題。

4. 學生反饋

這是目前大多數教學案例所缺少、而筆者特意強調的內容。它是指教學活動結束后，通過師生交談、問卷調查、學生學習心得體會等形式，所收集的學生對教學活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學習者心理活動和思想感情的信息，對研究教學過程、改進教學設計、提高學習質量非常必要。

四、教學敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，凸現焦點。要有細節的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。

4. 反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學敘事進行的分析和思考。

五、教學案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學案例與教育敘事研究都具有質的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節性和反思性等。

（1）自然情境性

教學案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教學過程出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數教學案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師（或學生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學故事或與教育教學有關的虛構作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發展等情節。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。

（4）反思性

教學案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學案例是一種在先進教育理論與實際教學活動之間的“中間狀態”，是將理論與實踐結合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學理論指導下的教學實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統一起來，在理論與實踐之間發揮“橋梁”作用，使專家“倡導的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結論。

（2）有無主題

姜瑛俐認為：教學案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發學生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性，傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思；而教學案例事先往往要進行精心的設計與安排，事后要有系統的教師反思與學生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內容一般比教學案例要更加寬泛，可以涉及教育教學領域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎。相比之下，教學案例一般局限在具體教學的范圍，由于有事先的設計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結構差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規范，只要具有某些基本要素就行了。教學案例雖然目前也沒有統一的格式與規范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結構要求越完整越好。教育敘事更強調可讀性、故事性，而教學案例雖也要求有可讀性，但更強調邏輯性、規范性。例如，對背景的描述，教育敘事側重于時間、地點、人物與場景，而教學案例則側重于描述教學的基礎、條件、學情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側重于感悟，教學案例則強調理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區別，研究者不可不細加辨析。

參考文獻

[1] 鄭金洲.案例教學指南.上海:華東師范大學出版社，2000

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1.什么是體育教學案例

體育教學案例就是對一堂體育課上發生的一個事件的描述。教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學進行分析和反思，案例是教師之間分享經驗有效方式。

2.教學案例的結構內容

因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所體育學科又有著自身特殊的結構。體育教學案例結構主要體現在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。

2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。

2.3 反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

3.教學案例的意義

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。

4.教學案例與其它科研形式的區別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

4.2 案例與教學論文相比。教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

4.3 教學案例與教案和教學設計相比。教學案例是課后教師對教學過程的感悟，寫的是結果，而教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價結果和對方案進行修改的過程。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

5.基于以上認識，本人認為教師要寫好教學案例，首先必須深刻領會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性

5.1 真實性。案例的內容是對現實的感悟和再認識，而非是虛構的，事件或方法必須來源于真實的教學世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應有感而發，而非無病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應多角度地呈現問題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學生”，真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。

可見，好的教學案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內在價值和一定的邏輯關系，正確把握好質量的問題，讓人一目了然又深受啟發。

6.教學案例存在的問題

在很多的體育專家在體育教學案例評比中，發現了許多問題。

6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學實錄當作案例，有的還只是一些經驗總結或論述。

6.2 很多案例沒有抓住教學實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內容價值，只是泛泛地描述一下教學過程或寫些教學設計，再做個簡單的總結而已。還有的案例主題不錯，內容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。故，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。

7.結論

作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？

7.1 要通過學習優秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。

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2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。

3學習了《語文課程標準》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學案例與評析·小學語文》，以提高課堂教育教學質量為重點，以“決戰課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學校教育質量工程”、“達標課”、“教材教法過關”實踐自我的教學業務能力和水平。積極參與以校本的培訓和研修，從實際出發采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學科或跨學科研討活動；或參與優秀教案、案例、課件及優質課評選或競賽等活動。通過組織參與各學科業務活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標準，熟悉新教材的設計思想和新課程的教學結構、教學內容和教學評價，掌握新課程的教學方法和課堂教學常規；使課堂教學在尊重學生、開放思維、鼓勵交流、優化過程、提高效益等方面有所突破和創新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。

4、以教育部《中小學教師教育技術能力標準》和《全國中小學教師技術能力建設計劃》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進現代教育技術在學科教學中的有效運用為目的，在繼續推進《信息技術基礎》培訓考試工作的基礎上，學習了《教育技術培訓教程》，認真參與英特爾未來教育培訓。通過培訓，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現代教育技術的能力，提高運用現代教育技術與學科整合及課堂教學的能力，進一步提高課堂教學質量,成為學科帶頭人。

，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現了從“教學型”教師向“研究型”教師的轉變。

一、思想認識的提高：在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。

二、具體收獲：

1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和

“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。

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一、案例反思在教師專業化發展中的作用

（一）通過案例反思，促進了教師對教育行為的反思及對教育理論的學習。

在日常案例反思過程中，教師要對教育過程進行回顧，除再現教育情境外，也對自己解決問題的心路歷程進行再分析，系統反思自身的教育教學行為，這種總結與反思對于提高教師的專業能力至關重要。案例反思一般都要撰寫教育教學案例，教育教學案例描述的是教師親身經歷的在真實情況下發生的故事或事件，事件發生在前，教師寫作案例在后。在寫作時教師要對案例所描述的事件及自己當時在面對事件時的反應和處理事件時的思考做全面的回憶、梳理，在這一梳理過程中發現教育實踐中微妙但十分關鍵的方面，跳出原來的教育情境，從新的角度反思自己的教育行為和教育理念，澄清和表達自己對教育教學的一些理解，從中獲得新的知識，發展新的理念或以新的方式實現對原有知識的再現。這個過程的完成即實現了教師個人知識的重新建構。教師在撰寫教育案例時，要把案例分析透徹，需要有足夠的教育理論的支撐。常態下教師往往不注重對教育理論的學習，因此在評析教育案例時往往感到力不從心，這就促使教師帶著教育實踐問題學習相關的教育理論，這種帶著問題有針對性的自愿學習，不僅促進了教師自覺自愿地學習教育理論，而且加深了教師對教育理論的理解，達到了事半功倍的效果。

（二）通過案例反思提高了教師的科研能力。

教師在案例開發過程中，不斷用現代教育理念、原則或方法審視自己的教育教學行為，并把研究的成果有效遷移到對相關教育問題的處理與探究中。在案例反思過程中，教師還積極開展案例討論、共享，形成學術研究和探討的氛圍，在校本研究的模式中提高教科研能力。教師只有把自己定位在研究者的位置上，才能成為教學改革的積極參與者和主動適應者。教師通過對自身實踐的情況和經驗進行反思，在提高教學水平的同時提高研究能力，實現在教學中研究，在研究中教學，教學與科研同步并進。案例反思直接指向教師日常工作中遇到的迫切需要解決的實踐問題，這些日常問題的解決，不僅需要發揮教師的各種聰明才智，而且需要教師不斷內省自己的工作行為，不斷設計并調整，更不滿足于對問題的解決，從而進一步激發教師的創新精神和熱情，循序漸進，持久地開展并改進自己的工作。它的開展能對教師起到更大的促進作用，引領教師向反思型、學習型、研究型、合作型、自主型、創造型、專家型教師轉變，從而大大提高教師的科研能力，促進教師的專業化成長。

二、教師專業化發展中開展案例反思的具體方式

（一）教師個人備課、上課為主的自我案例反思。

教師自我案例反思是教師以自己的教育教學行為為反思目標，對自己在教育教學中的行為及由此產生的結果進行審視和分析，其目的是思考反省和探討自己在教育教學過程中存在的問題。備好課是上好課的先決條件，備課質量直接影響教學效果。教師要根據學生的實際情況、結合教學的實際需要來備課。教案應體現出課堂形式的多樣性和學生個體的差異性。教師備課要與時俱進，及時去除陳舊的、過時的東西，用先進的教學理念武裝自己，用科學的教學方式指導自己。①備課標，認真學習新課程標準，掌握所教學科的教學要求。②備活動，精心設計學生的學習活動，讓學生運用自主、合作、探究的學習方式經歷、體驗知識產生和形成的過程，形成良好的情感態度價值觀。③備資源，主要包括備教材和備教具、學具。備教材是把握全冊教材的內容、編寫意圖、教學目標、重點和難點。掌握每單元的教學內容、目標要求、重點、難點和所在知識體系中的地位、作用。鉆研每節課的教學內容，確定每節課的教學目標，挖掘開發教學資源，選擇恰當的教學方法、教具學具、充分運用現代教育技術，做到心中有數，準備充分。④備學生，掌握學生身心特點、學習基礎、認知水平、學習態度、學習方法和學習習慣等，調整教學策略，因材施教。教師要關注課堂教學活動中是否有同學生的“溝通”和“合作”。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，學生常常會于不經意間產生“奇思妙想”，生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來精彩，給學生帶來自信，更應關注這些因素的捕捉、提煉，這樣既可為教研積累第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將這些教學中的事件記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，進行案例反思和共享。

（二）教師集體備課、相互探討為主的案例反思。

學校充分運用校內外優秀教師資源，以老帶新，互相促進，發揮集體智慧，促進教師整體素質的提高。學校可以安排每個年級相同學科每周必須保證一節課的集體備課時間，在集體備課時實實在在地一起解決具體的教學問題。教師個人備課后在每周固定時間的集體備課中進行說課，就教學單元的內容、目標及重難點進行細致的定位研討，就教學情境的創設、教學步驟的安排、教學評價的組織和教學資源的應用作較為詳盡的探討和交流。集體備課不僅體現了集體智慧的結晶，更為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體。通過研討，每位老師都將自己的優點展現給別人，又從別人那里吸收更多的營養，形成一個相互影響的合作鏈，實現資源共享和優勢互補。這樣每位教師都能在集體備課的過程中，迅速提高自己的業務能力和教學水平。教師集體備課在于實現資源共享，以便從繁瑣的抄寫中解脫出來，利用更多的時間有針對性地進行教學研究。教師積極相互聽課，在聽課過程中盡可能地完整地記錄教學的主要環節，包括教師、學生的活動，教學所使用的教具，各個環節的教學時間等。聽課的過程實際就是反思的過程，星星點點的思維火花會不時閃現，因此，及時記錄評點內容就尤為重要，這樣會給課后的深入思考、研究提供極大的便利。聽課后要及時討論，討論是在聽課后，授課者與聽課者的及時交流研討，這是研究必不可缺的一個環節。討論最好是下課后立即進行，因為對教學過程中許多具體問題的探討需要借助雙方清晰的記憶。而且，如果不及時進行交流探討而在日后重提舊話，那么對每天都承擔繁重教學任務的教師來說，很可能做不到在下課后及時討論那么深入。

在案例反思中，教師通過不斷對比、歸納、思考、領悟，建立一套獨特的、適合學生特點的、有效的思維方式，從而樹立清晰的教育價值觀，提高自己分析、解決問題的能力和進行教育科研的能力，使教育行為更科學、合理、有效。教師若經常案例反思，則能敏銳地發現教育實踐中的同類問題，并找出解決同類問題的有效途徑和方法，使教育理論對教育實踐的指導作用充分發揮，從而實現教育理論與教育實踐結合效益的最大化，更好地促進教師專業能力的發展。

參考文獻：

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該模式可具體表述為：在現代遠程教育環境下，發揮信息技術的作用，充分利用網上教學資源，在教育類課程中運用案例教學法，根據一定的教學目標，以教學案例為載體，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關的案例分析報告，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實施過程中，每個案例教學主要包括“創設情境、導入案例——自主學習，深入思考——網上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結果評價”五個環節。

一、創設情境，導入案例

首先要案例，為案例創設真實的情境。在網絡環境下，教師可以利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，同時將網上案例制作成多種形式，為學生創設一個身臨其境的環境，激發他們學習欲望和興趣。

二、自主學習，深入思考

教師在案例之后，學生應自主地閱讀教材相關的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經過獨立思考又會對案例有一個具體的認識，甚至能夠明確案例反映的教育教學關系以及涉及的有關理論知識，并且會產生一些疑問。 

三、網上討論，分析交流

學生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關于案例及討論問題的見解后，便可進入網上討論階段。這一階段為每個學生提供了發表自己對案例的看法、認識及對問題的見解的機會。在討論中，教師要力保把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識。

四、理論升華，面授反饋

經過網上討論之后，學生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應以面授輔導的形式對該案例進行及時的歸納總結。總結并不是說出案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并對不完整、不準確的地方給予補充和更正。

五、過程評價，結果評價

案例教學的最后環節是總結評價，評價分為過程評價和結果評價。過程評價主要是教師根據學生在整個學習過程中的表現給予評分，一般包括學生上網發帖的質量、數量和以及在線討論的時間。結果性評價主要是根據學生上交的案例分析報告的情況給予評分。

雖然新的教學模式已經形成，但是在實踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質量和案例教學的效果；教師不能正確引導和激發學生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學流于形式；學生基礎知識水平參差不齊，在討論時難以適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續探討。

參考文獻

1.烏美娜.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，1994.9

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一、課題實施策略及步驟

1. 統一認識，步調一致

利用教研沙龍、課題組會議、專題研討會等多種形式加強教師對課題研究重要性的認識，組織課題組成員學習了相關教育理論。配合學校科研處的工作，有計劃地開展了各種培訓活動、運用現代教學手段輔助教學競賽活動等，促進了教師對現代教學手段與思想品德課程資源的整合水平。

2. 外造氛圍，內練功夫

學校、年級部、教研組、課題組經常性地關注著本課題的研究，利用各種會議進行了輿論宣傳，形成了課題研究的良好氛圍。同時，還組織了教師學習現代教學手段的培訓等。

3. 新老結合，幫帶有序

讓有教學經驗的教師與年輕教師配對，相互學習；將能熟練使用多媒體等現代教學手段的教師和信息技術初學的教師結對子，互相學習，共同提高。

4. 校際交流，共同進步

組織了課題組教師到浙江、江蘇、山東等名校考察學習，加強了與兄弟學校的學習交流。

5. 立足課堂，充分整合

我們在課堂上下足工夫，經常性地開展運用現代教學手段進行的觀摩課、對比課、示范課、公開課、優質課競賽活動，促使課題組成員得到鍛煉。

6. 課題研究方法

根據思想品德課的特點和課題實施的實際情況，我們主要采用的研究方法有調查研究法、行動研究法、實驗法、分析法。

7. 課題實施步驟

總體分三個階段實施：

第一階段為準備階段（為期一年）：主要任務是組織教師學習新課程理念》《思想品德課課程標準》、現代信息技術等，對確立本課題進行前期調研、準備、立項申報等。

第二階段為主體研究階段（為期一年）：主要任務是確定本課題組成員，教學現代信息技術培訓，學習新課程理念，研究現代教學手段在初中思品課教學中的運用。如制作多媒體課件并運用于教學、在思品課課程資源開發中信息技術的具體運用、結合信息技術對初中思品課教學模式的探索等。

第三階段為總結推廣和結題階段（為期一年）：主要任務是組織課題組成員運用現代教學手段進行課件制作比賽，公開課、示范課、觀摩課、對比課競賽活動；將現代教學手段與思品課教學整合后形成的新的教學模式進行全校推廣等。

二、課題研究取得的成果

1. 在課題研究過程中形成的寶貴資料

（1）調查報告；（2）課題階段性小結、結題報告；（3）“現代教學手段與初中思想品德課程資源整合”的研究論文；（4）新課程初中思想品德課教學設計實例；（5）新課程初中思想品德課教學課件；（6）新課程初中思想品德課教學實錄；（7）新課程初中思想品德課教學案例分析。

2. 初步構建起了現代教學手段與思想品德學科整合的教學模式

以樂享為主題的“欣賞――探究――生成”的課堂教學模式。

3. 構建起了適合本學科教學的思想品德教學資源庫，如教案、教學案例、教學日志和反思、教學課件、錄像課、教學論文等

4. 有利于提高學生學習效果

（1）通過現代教學手段與思品課資源的整合，學生能充分享用網絡等各種學習資源，開闊視野和拓寬學習空間，從而擺脫以學校、課本和教師為中心的束縛。

（2）通過現代教學手段與思品課資源的整合，能突破學習信息單一化的局限，使學習信息的呈現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，學生學得既輕松有趣又快樂高效。

（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校學生思想品德學科的學業成績在全縣名列前茅。

5. 有利于教師專業發展

（1）通過現代教學手段與思品課資源的整合，教師的課件制作和運用能力有了大幅度的提升，課題組教師自己制作的課件幾乎涉及每框題。

（2）通過現代教學手段與思品課資源的整合，教師對《新課程標準》、教學理念有了更高層次的認識；對教材的處理也更加駕輕就熟了；還能有效地調動學生積極參與教學，幫助學生養成自主學習的習慣。

（3）運用現代媒體教學，能改善學生認識事物過程的途徑和方法；能把信息化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，便于學生認知；能用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有利于學生認清現象，把握本質。

（4）教師在積極參與本課題的研究過程中，教學基本功取得了長足的發展。如利用現代教學手段進行備課、說課、上課、評課等全能競賽中屢屢獲獎；在教學論文、教學案例、錄像課等各級競賽中也有出色的表現。

三、存在的問題和建議

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為什么把“擺好心態”放在第一位。很多青年教師想要通過教育科研成名、成家。但是，翻開古今中外教育家的履歷，哪位“大家、名家”是一蹴而就的呢？他們都是一步一個腳印堅持著走下去，最終獲得成功的。青年教師必須相信“機會總是垂青那些有準備的人”，我們要有超于世俗的高遠追求，不用功利性的眼光對待教育科研。青年教師要有一個良好的心態投入到教育科研工作中，應具備六大基本科研素質：有強烈的事業心，要不滿足已有的成績，永葆進取心；要探索創新，要敢于懷疑習慣行為和常規做法，敢于探索，敢于創新；要成為精明細心的人，善于留心觀察生活，善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律；要腦勤、手勤、眼勤；要有實事求是的工作態度，不夸大其詞；要有不怕挫折，鍥而不舍的精神。所有這些素質對于一個青年教師搞好教育科研是十分重要的。由于白天忙于教學工作，很少有空閑的時間進行閱讀，為了不影響教學工作，我常常在晚上九十點鐘以后看書，漸漸地養成了睡前讀一會兒書才入睡的習慣。有時讀著書感覺自己對某個觀點有話可說，即使很晚了還會從床上起來，把自己的一些思考通過電腦記錄下，甚至很多時候忘記了時間。第二天一大早又起來，洗把冷水臉，早早來到學校。在這種“枯燥”的生活中，我學會了堅持。這種堅持也使我受益匪淺，很多發表的文章都是在無數個不眠之夜最終形成的。

二、理論學習：青年教師教育科研的可靠基石

青年教師想要從事科學教育科研，首先必須具備一定的教育科學理論知識，如教育學、心理學的基本概念、范疇、原理等，能在實踐中恰當地運用，了解教育動態，掌握一些新的教育理念。青年教師可以通過閱讀相關的教育教學書籍，開闊視野，吸收先進的國內外教育教學經驗，更新、充實、優化自己原有知識結構，對照自己的薄弱之處，開展教育科學研究，在研究中提升自己，形成新的見解與觀點，獲取教育科研的成果，并把教育科研成果的獲得視為自己工作實踐的一種目標與動力。“書到用時方恨少”、“人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活”。的確，這些話都是至理名言。對于青年教師來說讀一些理論的書籍可能會比較難懂，但是只要你把半懂不懂的書讀過了，你就進步了。關于讀書，我不認為只讀一遍就能讀出多少精髓多少內涵來，讀書是需要慢讀深思咀嚼出來的，在讀書時還要寫點讀書心得。現在，我在研究課題時把閱讀理論與實踐參照著，在閱讀中感悟著教育科研的點點滴滴，效果很好。

三、嘗試寫作：青年教師教育科研的必由之路

世事都是一份付出一份收獲，教育科研也是如此。作為教育科研的“新人”，青年教師應該多投入時間和精力，全身心地投入到科研工作中去，并積極地把自己的所思所想記錄下來，通過學習、實踐、反思，使教科研不再遙不可及。由于青年教師理論功底相對較少，因此，可以撰寫教育教學案例。案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。撰寫教育案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，提高的過程。經常撰寫教育教學案例，有利于培養青年教師形成敏銳的觀察力，提高教師對教育教學的領悟能力，從而促進青年教師的專業發展。這些年，為了使自己適應學生的需要，我學會了反思自己的教育教學行為，并把許多感悟通過文字記錄了下來，投給了報刊雜志，結果有了稍許收獲。先后在《教學與管理》《中學外語教與學》《中小學英語教學與研究》《思想政治課教學》《基礎英語教育》《課程研究》《基礎教育參考》《學校黨建與思想教育》等國家、省、市級報刊雜志發表了一百多篇、近十萬字的教育教學論文。2011年破格被評為吳江市教科能手，吳江市教育科研先進個人。這些都極大地激發了我從事教育科研的興趣，也提高了自己的生活情趣，堅定了自己從事教育科研的信念，促使自己向更高的目標邁進。

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教師自我研究是教師專業發展新范式中促進教師成長的重要策略。它與傳統的教師專業發展范式在目的、假設和推進策略上都存在著本質的區別：

傳統教師專業發展的終極目的是提高教師的表現，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業發展的目的除了知識和技能的增長外，還強調通過有效和適當的方式使教師創造和運用知識。

在對學習和行為改變的假設方面，傳統教師專業發展范式認為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設來促進專業發展的。在教師自我研究中，學習是建立在學習者先前經驗基礎上的，在學習者的積極投入中通過經驗建構的，特別是在合作的、與學習者相關的環境中效果更佳。

一、教師自我研究的特征

1.內省與對話并存

自我研究重視內省，但并不像字面上所顯現的那樣，只是拘泥于自我的活動，它強調研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學生、教材、家長、課程文化、課堂環境、社會、同事以及理論文獻等一切與教學相關的事物之間的對話來實現對自我意識的喚醒。單純的內省反思活動，通常比較模糊，難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起更深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的認識，并了解不同的觀點。

2.研究追尋教學意義和教學原則而非程序化的活動方法

自我研究的研究成果并非是獲得具體教學活動的活動程序，它并不能告知教師在既定的教育教學情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。

在許多自我研究中，研究問題通常被描述為教學實踐中出現的困境、矛盾、挑戰、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學行為?為什么我自身會存在教學理念和教學行為之間的矛盾呢?從什么時候開始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過對自我教學故事的描述，把技術和理’性的東西隱藏起來，解釋自己的教學狀態，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。

3.自我研究的研究問題來自于實踐中的興趣、壓力和困境

許多有經驗的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關注。“問題”通常包括兩個方面：①消極方面，是指教師和在教學過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰等：②積極方面，包括教師在實踐過程中產生的教學靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業素質得到提升，更好地駕馭教育教學規律，提高工作效能。

二、老師自我研究的方法

1.教學敘事

教師通過對教學事件的描述，來闡釋流動在教學現象背后的真實，運用經驗敘事的方法來研究教師的生活故事，從而發掘并認識隱含在復雜多變的教育現象中的深層規律。

教育敘事研究的出現，實現了教育研究范式的轉型。即開始由探究普適性的教育規律轉向尋求情景化的教育意義，個體的經驗開始受到人們的重視。“敘事”常用的語言表達方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區分于其他科研論文的重要表現。

敘事研究的特點①敘述的對象是真實的教學事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節性”；④敘述中包含著反思性內容。

2.傳記法

教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師自我發展的影響及其意義。具體地說，教師作為研究者通過描述自己的個人生活史，主要包括其作為受教育者經歷的教育事件，作為教育者經歷的教育事件及在此兩段角色不同的經歷中所形成的教育信念等，來了解教師各方面能力和素質的形成，發現、反思、重塑“自我”，從而促進個體專業成長。實質上，它就是現實的“我”與歷史的“我”之間的對話。

3.教學日志

教師將自己每天的教學狀況作一個反觀，可以是技術層面的評價，也可以是批判性的反思。目的是為了及時檢驗出教學過程中的優缺點，以便總結經驗，吸取教訓，不斷完善自己的知識技能結構，尋找解決、口]題的策略，用于應對日后類似的困難。

教學日志記載的內容常有①聽到、看到的與教學有關的趣事，②進展順利或不順利的教學活動或者事件，⑧記錄教師在教學工作中遇到的問題及解決方法；④體驗到的情緒、情感，或對某起教育教學事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或對其他教師、學生或學校有啟發意義的事情等。

教學日志應注意以下幾個問題：①要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯，學生表現也不錯……”這樣記教學日志的意義就不大；②要記現象和過程，不必總是進行總結和小結，③要記錄具體的可見可聞的教學事實和事件，④要記錄與彼時彼地直接關聯的即時想法。

4.網絡博客

博客一詞源于“網絡日志(webLog)”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網絡互動、動態更新的特點，在川流不息的網絡航行中，精選并鏈接全球互聯網中最有價值的信息、知識與資源，進行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學習、主動研究探索的思想。

目前越來越多的教育者開辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學理念、教學行為、教學困惑以及一切與教育相關的問題發表在博客中，與同行或學生或專家交流，博客已成為教師們進行教學管理、交流的工具和教師專業發展的一個較新穎的平臺。

5.行動研究

教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，通過行動與研究的結合，創造性運用教育教學理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問題，改進并提高教育教學質量。

行動研究的類型大體上有兩種一是獨立進行的行動研究，二是聯合性的行動研究。這兩種類型可分為三個層次，分別是：單個教師的行動研究，協作性的行動研究(理論工作者與教師合作)，學校范圍內的聯合行動研究。單個教師的行動研究的特點是規模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協作性行動研究的特點是可以發揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。學校范圍內的聯合行動研究是專業研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分發揮領導、教師、研究人員的作用。

在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規律，而是改進和解決教育教學實踐中的實際問題。

6.案例研究

案例研究最初運用于醫學領域中，研究病人的案例。隨著教育科學的發展，案例研究法在教育教學領域也得到廣泛運用，對提高教師專業水平具有重要價值。

案例研究通常以單一的、典型的對象(教學案例)為具體的研究內容，通過對其進行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發展變化的線索和特點，并在此基礎上設計與實施一些積極的教育措施以促進它的發展，然后把這些條件、措施與結果之間聯系產生的認識與結論，推廣到對一般的人和事的發展變化的認識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學案例是關鍵。一般教學案例由三個部分組成，即，①案例背景：一般簡要介紹案例發生的時間、地點、人物等基本情況，交代教學案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學活動的情景，即把課堂教學過程或其中的某一個片段像講故事一樣具體生動地描述出來i③案例分析，教學案例的關鍵，主要是運用教育理論對案例做多角度的解讀。

?.教學反思

教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。教師通過寫教學日記，建立檔案袋等形式對所發生的教學行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識的思考，教學反思也是目前老師專業成長的重要途徑。

教師在復雜的教學情境中，對教學行為背后的理論和結果進行反復的、持續的和周密的思考，從而賦予教學實踐以意義，尋求改善教學實踐的可能方案。教學反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結果的質量。在教學反思中知識、思想和行動是整合的。教學反思在意義重構中的功能在于，能夠使經驗中的各個部分之間、使經驗與經驗之間、使經驗與其相關的知識之間產生有意義的聯系。經常反思的教師不僅在尋求結論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結果，而是從他們自己的實踐和學生的學習中不斷建構其中的意義，創造與此相應的理論。在教學反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴展，還有對所擁有理論的提升。

以上只是教師進行自我研究采用的主要方法，當然進行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學后記、教學病歷、教學總結、教學隨筆等也廣泛應用于自我研究中，因此，可以說凡是有利于教師學習、成長的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學家Marianne A.Larsen說得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。

三、結束語

篇11

一般來說，選修課分為公共選修課和專業選修課兩部分，而專業選修課又分為專業限選課與專業任選課兩種。專業任選課是學生根據個人興趣特長以及實際所選擇的課程，用于拓寬學生專業知識范圍，完善學生專業知識結構，提高學生專業素養。

一、高師院校專業任選課課程存在的基本問題

（一）專業任選課課程開設中的問題

1.課程存量少，在整個課程中所占比例小

在開設專業任選課伊始，專業任選課資源有限，課程門類數量少，教師對專業任選課不甚了解，只是為了完成任務開設了自己專長的課程，學生不能選擇適合自己實際需要學習的課程，還有些課程分學期反復開設，不能及時更新，這些現象都是學生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學生首次嘗試設置專業任選課，要求選修不低于12學分，并從2009-2010（2）開始開設專業任選課。當時，數學教育專業，在數教091、數教092，僅開設了“圖論”與“線性規劃”兩門課程；語文教育專業，在語教091、語教092，只開設了“中國現代文學―女性文學研究”一門課程；英語教育專業，稍好一些，開設了“西方文化入門”、“亞裔美國文學”、“英語詞匯學”三門課程。可以看出，課程數量顯然不足以讓學生“選修”，有的專業甚至變成了“必修”。

2.課程目標沒有明確的培養定位

一些高校開設的一些課程，沒有遵循教育教學規律，課程設置也沒有一定的目標定位。專業任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設課程，只需專業教研室審核，課程設置沒有整體規劃，導致了課程結構的不合理性。

（二）專業任選課實施中的問題

1.教學內容淺顯陳舊，方法單一

專業任選課開課教師職稱大多數是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結構上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀輕，還不能把學校里學到的理論知識與教學實踐有機地結合，專業視野不夠開闊，專業底蘊不夠深厚，知識結構還有待于完善。因此，這些教師講授的專業任選課教學內容一般比較淺顯，教學形式比較單一，不能把專業知識進行整合，更談不上更新教學內容，教學內容枯燥、無味，學生自然不感興趣，達不到教學效果

2.教學資源陳舊匱乏

第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務以及其它任務比較繁重，無暇承擔專業任選課的教學任務，而職稱較低的教師由于專業知識結構不夠完善，專業功底不夠雄厚，難以進行專業知識之間的有機整合。第二，教材資源不足。由于專業任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學硬件短缺。由于專業任選課課時少，僅在16學時―24學時之間，所以很少有教學課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學課件，也沒有精力和動力進行完善與更新。

（三）專業任選課課程管理滯后

1.教學監督力度不夠

高師院校針對專業任選課沒有相應的教學質量監控制度。第一，課程申請沒有教務部門嚴格地把關，通常都是教師根據自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業教研室審核后向學校教務部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設置的整體結構進行規劃，也沒有深入了解學生的所需。第二，教學文件缺少標準。大多數專業任選課的教材、教學大綱、授課計劃及教學進度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學文件都沒有，并且缺少必要的規范與標準。第三，教學過程監督不夠。學校教務管理部門負責學生上網選課，通知授課教師和學生開課時間，而對于專業任選課教學過程的監督卻不夠。教學管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導致專業任選課教學質量無法得到保證。

2.缺乏科學的教學評價激勵機制

一方面，教學評價不及時。一般來說，專業任選課的教學評價都是在學期末，課程已經結束，考核也已經完成，教學評價的好壞無法作用于整個教學過程，使得教學管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學。專業任選課課時比較少，教師通常會采取終結式考試方法，由于課程與學生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學生真實的學習狀況。再加上教學管理部門的重視程度不夠，沒有相應的激勵機制，授課教師基本上是為了完成教學任務而承擔課程，這些不利因素抑制了教師承擔課程的積極性，導致了專業任選課的教學質量得不到保障。

二、高師院校專業任選課課程改革的研究與實踐

1.確立課程培養目標，優化課程結構

高師院校首先應該明確專業任選課課程的培養目標，以基礎教育改革為前提，提高學生專業素養，培養“教者、學者、研究者”三位一體的專業人才。根據高校辦學條件與學生發展等實際情況，我們應將專業任選課劃分為三個模塊：教學技能訓練模塊，專業知識拓展模塊，專業知識應用模塊。每一模塊確立其核心目標，分別設置相應的課程，培養學生不同需求的專業目標。

2.通過各種渠道，豐富課程資源

首先，鼓勵專家、學者、教授多開課，壯大專業任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學校教學管理部門應加強監督力度，把課程評價的結果與教師的期末考核分結合起來，從行政手段上激勵優秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業任選課的教學資源。每個學校都有自己教學資源上的優勢與不足，為了彌補本身教學資源的不足，我們可以就近與有優勢的大學聯合，實現優勢互補。或者聘請一些專家，小學優秀教師承擔某些課程的教學任務。第三，借助網絡資源，既可以聘請有實力的專家、教授錄制，也可以借鑒網上優秀教學資源。在數學教育專業的課程“小學數學名師課堂教學案例分析”中，教師就借鑒了網絡中的課堂教學案例，這樣打破了地域的局限，便于優質的教學資源的利用，又可以大大豐富專業任選課的教學資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業任選課教材，大多數教師都是自己寫講義，講義的質量也沒有衡量標準。因此，高師院校應該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。

3.豐富更新教學內容，探求多元教學方法

現在處于知識迅猛發展的年代，知識也在加速發展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學內容必定陳舊，脫離實際。專業任選課教師要有效地將最新的基礎教育改革、新課程標準精神以及專業發展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業，開設了“小學語文古詩詞教學”、“少兒蒙學經典選講”等課程。教學內容既跟得上國家倡導的小學生學習“國學”的思想，又豐富了學生們的專業知識。隨著時代的發展，英語的應用也更加廣泛。英語教育專業，我們開設了“商務英語實務”、“旅游英語實務”、“展會英語實務”等課程。教學內容既拓實了以往的基礎知識，又增添了實用性活動，使得學生所學知識變得有實際意義，學生學習積極性高，教學效果超乎預想。

其次，嘗試合作性學習法、研究性教學法、模擬實踐法、案例教學法等學習方法

數學教育專業，教師在開設“小學數學名師課堂教學案例分析”中，運用了案例教學法與模擬實踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學的利與弊，然后再通過學生模擬教學片斷的實踐，采取邊理論邊實踐的形式，激勵了學生的積極性，學生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業，教師在“論語”課上就以職業技能訓練帶動課堂教學為教學思路，采用研究性教學法，專題性教學法，邊學習邊實踐，讓學生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進行誦讀，讓學生充分參與到課堂活動中。英語教育專業，在“簡筆畫與英語教學”、“歌曲與英語教學”、“英語課堂游戲”等課程中運用豐富多彩的輔助教學手段，采取情境教學法，模擬演練法、合作性學習法等教學方法，寓教于樂，讓課堂真正達到“以學生為中心”的教學目的。

4.構建科學的課程考核與評價方式

在專業任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結性評價相結合的方法，把學生學習過程中所有因素，如出勤、課堂學習狀態、課后作業、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進行評價，不僅監測了學生整個學習過程的情況，又反饋了學生學習課程后的知識掌握與應用情況，激勵學生主動進行學習，積極參與到學習的各個環節中，最終達到提高專業任選課的教學質量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學設計，模擬教學片斷、說課、微課、教師職業技能考核、教學模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。

5.加強課程監督與管理的力度

目前，高師院校必修課程監督與管理制度基本完善，但對于專業任選課的監督與管理制度并不健全。為了提高專業任選課課程的質量，教務管理部門加強了監督與管理的力度，從課程目標的定位，課程設置的規劃，課程的審核，網上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導學生選課等），課程的實施，課程的考核與評價，根據本學校的學生需求與教學實際，都制定了相應的監督管理制度，促進了專業任選課程教學效果的良性循環。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李莉.我國大學選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.創新教育及比較研究〔M〕.北京：科學出版社，2006.

篇12

隨著市場競爭日趨激烈，再加上產能過剩在許多行業的普遍存在，以及許多企業從外貿訂單轉向內銷，企業對于市場營銷專業人才的需求保持持續增長，對于市場營銷專業畢業生的實踐能力也越來越重視。但是長期以來，高校對于學生的培養目標與市場需求嚴重脫節，培養出大量“半成品”的畢業生，不能真正符合企業對于市場營銷專業學生的需求。

市場營銷作為一個實踐性很強的專業，不僅要求學生有扎實的基礎知識，更要求學生有著較強的實踐能力，這就對市場營銷的教學工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進，目前各個高校普遍設置了業務實習、課程設計、階段論文、畢業實習與畢業論文等實踐教學環節，但是作為學生主要在高校學習主要方式的課堂教學，也應該成為市場營銷專業學生提高實踐能力的重要途徑之一[1]。

1 案例教學法概述

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，蘇格拉底與學生的“問答式”教學法可以看作是案例教學的雛形。在西方大學教育中，案例教學法是已經成為一種相當成熟的教學方法和教學手段，有一套行之有效的操作規范[2]。目前所指的案例教學法源于美國哈佛大學法學院。取得了超越于傳統教學模式的極大成功，之后美國哈佛大學商學院將其應用于工商管理教學中，這種教學方法開始推廣開來[3]。

案例教學法作為一種開放式的教學，摒棄了以教師講授理論為中心，學生只能被動接受這種傳統的封閉型的教學模式，通過引導學生圍繞案例進行思考與討論，極大的激發了學生的學習熱情，獲得了極大的成功。學生通過運用所學的營銷基本理論，對相關營銷案例進行分析，既培養了學生思考問題與解決問題的能力，同時也能夠培養學生創新能力與實踐能力，在很大程度上克服了傳統教學的弊端。為了通過課堂教學有效提高學生的實踐能力，很多學校將案例教學法引入到市場營銷教學工作中來，在教學實踐中取得了很好的效果，但是同時也出現了一系列的問題有待于進一步研究解決。

2 案例教學法應用中存在的主要問題

2.1 教學案例來源

對于我國高校來說，市場營銷專業是在我國進入改革開放之后才逐漸開設，而案例教學在市場營銷教學中的應用就更晚了。對于高校來說，采用案例教學法首先面臨的問題就是案例來源問題。以哈佛大學商學院為例，有80%的課程通過案例講解，一年有30%案例被更新。而這一切的實現，是以其龐大的案例庫與強大的案例編寫隊伍為基礎的。

對于市場營銷專業教學來說，對于案例的要求一方面要與教學目的緊密相關，內容新穎富于啟發；另一方面要符合學生的認知水平，具有本土特征貼近現實。而在我國教學實踐中，案例往往于來源以下幾個途徑：（1）國外相關營銷案例；（2）國內編寫的營銷案例教材；（3）教師自己制作的案例。而這幾種來源的案例在實踐中應用的效果均不是十分理想。

2.2 課堂教學組織

國外大學實施案例教學時，一般情況下學生人數控制在20人左右，這樣保證每一節課上每個學生都能夠參與到整個案例教學中來。而這樣的情景在我國現有絕大多數大學中，只能是奢望。

一方面隨著高校的擴招，各個大學的教學普遍緊張，教室規模與班級規模不斷擴大，基本上沒有小班上課，以合班上課為主，以筆者為例，上課時學生少則70-80人，多則超過150人。這樣的上課人數，使得案例的課堂討論環節受到極大限制，學生不可能有充分的討論與發言時間。

另一方面，高校承擔課程教學的教師資源也比較緊張。在許多高校，擔任行政職務的教師、教授很少給本科生上課，教學任務就壓在年輕教師與職稱較低的教師身上，往往每周少則20-30課時，多則達到40-50課時。而這些教師在繁重的教學任務之余，還承擔著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導向的業績評審，教師既難以有動力、同時也難以有精力制作優秀的案例，并積極投身到教學中。

2.3 師生適應能力

目前中國教育存在的最大問題，就是教育理念的落后。包括高校教師在內，相當大比例的教師缺乏現代教學理念，缺乏現代教育學素養，仍然采用傳統的教學方法與手段上課。而在這種教育理念下培養的學生，長期接受的是填鴨式教學，缺乏主動解決問題思考問題的積極性，而這些恰恰是實施案例教學最需要的品質。

案例教學之所以在歐美商學院中普遍應用并取得良好的效果，主要是它將理論與實際進行了很好的結合，而這對教師與學生都提出了很高的要求。歐美商學院的教師基本上都有從事過商業活動的經歷，許多人都在公司兼職，甚至創辦了公司；而在我國高校的教師基本上很少有過類似經歷，雖然學歷很高，但基本上是從學校到學校，從理論到理論，難以給學生以實踐指導。

而我國的學生從小就不太重視實踐能力的培養，在應試教育氛圍下培養出來的大學生，連生活自理能力都很差，更不要說與日常生活距離較遠的企業實戰運作了。而能夠給學生提供深入考察的企業很少，許多企業不愿意接收學生前去實習，而接收學生實習的企業也將實習的學生看作是額外的負擔，學生難以有機會深入到企業營銷實戰中，對于企業的營銷活動缺乏感性認識，案例分析與研究也就難免會難以深入，流于表面。

2.4 學習效果評價

案例教學法之所以在歐美大學商學院成功運用，還在于案例分析討論環節的表現將直接決定學生的最終成績，因此學生對于案例分析與討論從不敢掉以輕心，總是大量查閱資料，從多方位多角度進行系統分析和思考，在課下認真準備。網絡上流行的哈佛大學圖書館凌晨4點半燈火通明的圖片，而我國大學的學風日下，已是不爭的事實，這不得不值得我們深思。

要想按照歐美商學院對于學生的評價方法，以課堂表現與案例分析相結合對學生進行學習效果評價，在中國高校中應用面臨著一些難題。首先現有教學方式必須實行以小班上課為主，而教師教學工作量也成倍增加；其次是由于本科教學評估的導向作用，教師往往傾向于使用結構化的試卷進行測驗，評價標準相對統一，而案例分析則更多地評價學生思考問題、分析問題的過程，并不要求分析結果的一致性。

3 存在問題解決方案與對策

3.1 重視案例庫建設

高度重視教學案例庫的建設，建議采用教學團隊共同參與，認真編寫與改造案例。目前中國本土的商戰激烈程度，絲毫不亞于任何一個國家。教師可以對每年本土典型與熱點商業案例改寫與改造，也可以搜集各種資源，尤其是互聯網資源，對其進行加工就可以用于課堂教學，除此以外，還可以采取如下措施：

（1）采用國內外獲獎案例。

目前可供選擇的廣告類、營銷類獲獎案例較多，國內的主要有：中國杰出營銷獎、中國優秀廣告作品“印象獎”，國際上主要有：克里奧廣告獎、嘎納廣告獎、倫敦國際廣告獎、紐約廣告獎、艾菲獎、莫比廣告獎。由于這些比賽各自評獎理念不同，中國杰出營銷獎是評比以中國本地市場為目標開發和實施杰出的市場營銷方案的獎項，克里奧廣告獎、嘎納廣告獎和紐約廣告獎是獎勵影視、平面、廣播、包裝、網絡設計等優秀媒介作品；艾菲獎是獎勵每年度通過投放廣告，并獲得優異成績的廣告運動，莫比獎是獎勵具有優秀創意的廣告作品。[4]

通過采用這些獲獎案例，一方面解決了案例質量問題，另一方面也解決了案例更新問題。但是在應用中還要求教師進行相應的改造，以使其適應教學需要。

（2）鼓勵學生自己編寫案例。

采用案例編寫大賽等方式，鼓勵學生自己編寫案例，尤其鼓勵學生編寫校園案例。由于校園案例貼近學生生活情景，學生對此有切身體驗和感性認識，而目前的大學校園早已不是封閉的象牙塔，校園里有眾多的商業服務業活動，廣告宣傳促銷等活動層出不窮。通過引入校園案例，既可以作為傳統的案例教學的有益補充，同時在案例編寫過程中，也鍛煉了學生運用市場營銷知識歸納問題、總結問題、分析問題的能力。讓學生通過對這些案例的分析，學會將零散的經驗總結成系統的認識，學會透過現象看本質，學會運用理論指導實踐。[5]

3.2 縮小教學班級規模

隨著高校大規模擴張告一段落，教育部啟動了高等學校創新能力提升計劃，簡稱“2011計劃”。這就標志著高校今后的發展，要從外延的擴張轉變為內涵的提高，高校教學與教師資源緊張的現象有所緩解，今后高校教學的重心將轉移到提高質量上來。今后高校一方面要穩定在校生規模，另一方面要增加專職教師隊伍，通過這兩方面的努力，縮小教學班規模，逐步提高教學質量。

3.3 提升教師教學水平

高校在引進人才時，要認識到不同學科專業的特點。對于市場營銷、工商管理等實踐性較強的專業，要更加注重教師的管理實踐能力與水平，另外還可以通過聘請企業高級管理人員擔任兼職教師，鼓勵現有教師隊伍到企業兼職加深教師對商業實戰的認識程度，鼓勵教授給本科生上課等多種措施，提高教師教學水平與能力。

3.4 重視學生實踐能力

高校的培養目標要與企業用人需求相對接，重視學生實踐能力的培養。通過課程改革、重視實踐實習教學、在課時安排上增加實踐性教學環節等措施來提高學生實踐能力。鼓勵學生深入企業營銷實踐進行調研，有條件的情況下參與到企業營銷活動全過程中，加深對于企業營銷活動的認識，提高學生實踐能力與動手實操能力。

3.5 建立多元評價體系

目前高校教學中最常使用的評價手段是結構化的測驗考試，教師主要根據課程考試結果對學生學習成績進行量化分析，由于教學中忽略了學生的素質和能力的培養，高分低能就是這種教學評價的弊端，成為中國大學培養高素質人才的障礙之一，因此需要建立多元評價體系。

多元評價指采用多種手段，在非結構化的情境中評價教學效果的多種評價方法組合。多元評價源于加德納的多元智能理論。同時，建構主義學習觀也對多元教學評價有深遠影響。多元教學評價的獨特內涵可在以下幾方面得到體現：首先，多元評價更關注個體成長的評價，多元評價十分關注被評價者的個人成長；其次，突出學生的評價主體地位，學生主動參與多元評價；最后，多元評價融教學與評價于一體。[6]

4 結束語

市場營銷作為應用性比較強的專業，用人單位對于學生實踐實操能力的要求較高，除了進行專門的實踐課程培養之外，采用案例教學法，利用課堂教學提高學生實踐能力也非常重要。雖然我國引入案例教學法并在很多高校進行推廣應用，但是在實踐中出現了許多問題。這些問題需要我們進一步進行總結分析，找出較好的解決措施，同時注重教育理念、教學方法、教學手段、教學評價等方面的改革與創新，提高我國高校培養人才的質量，造就一大批適應時代與社會需求的高素質人才。

參考文獻：

[1] 耿波.案例教學在營銷專業學生實踐能力培養中的應用探討[J].中國電力教育，2012（34）：102-103.

[2] 王小平，張慶偉.案例教學法在市場營銷學教學實踐中存在的問題及對策探析[J].產業與科技論壇，2010，09（5）：172-174.

[3] 史偉.從營銷技能到營銷本能――基于案例分析的I3C市場營銷教學模式探討[J].中國集體經濟，2010（36）：48-49.

[4] 唐擁軍，唐晉，蔣藝.運用獲獎案例進行營銷教學的優勢及其應用――以艾菲獎案例教學為例[J]高教論壇，2009（1）：62-64.

篇13

二、架梯子——鋪設磨練臺階，實踐課改理念

我們本著學習新理念、演繹新教材、打造新教師的宗旨，以新課程培訓為載體分三個階段進行提升。第一階段圍繞“活化教材解讀，優化教學設計”的主題進行審視教材。第二階段圍繞“聚焦教學行為，提高教學技能”的主題組織教學實踐。第三階段圍繞“解決教學困惑，提升課堂實效”的主題開展專題教研。

三、引路子——注重課題研究，確定科研目標