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融合教育論文:社會(huì)主義核心價(jià)值與校園文化融合教育

一、校園文化的內(nèi)涵

校園文化的內(nèi)涵的探究，應(yīng)該從校園文化與社會(huì)文化的關(guān)系和作用入手。校園文化是屬于社會(huì)亞文化，也是社會(huì)文化的組成要素之一。當(dāng)下我國(guó)的社會(huì)文化是以積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)向前發(fā)展的。如果把社會(huì)文化看作一個(gè)大的集合，那么校園文化則是組成這個(gè)集合的一個(gè)重要元素。那么，校園文化的目標(biāo)應(yīng)該和社會(huì)文化保持一致，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而發(fā)揮校園文化推動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)文化繁榮發(fā)展的作用。當(dāng)然，校園文化和社會(huì)文化是存在互動(dòng)性的，社會(huì)文化必然也作用于校園文化，影響著校園文化建設(shè)的內(nèi)容。只有和諧的社會(huì)文化才能更好的促進(jìn)健康向上的校園文化的建設(shè)。

二、校園文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合的必要性

黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。內(nèi)容上就把社會(huì)主義核心價(jià)值觀分為三個(gè)層面，分別是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)、社會(huì)層面的價(jià)值取向、個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。

（一）從文化對(duì)象的視角分析，校園文化營(yíng)造的是和諧文明的全局氛圍

大學(xué)校園文化是以大學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，配合學(xué)校的黨政人員和管理人員的輔助，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，生活，科研，管理相互碰撞相互融合而形成的一種全局文化氛圍。要營(yíng)造出和諧文明的這種校園文化的全局氛圍，這就要求把社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則灌輸?shù)矫總€(gè)對(duì)象中去。

（二）從文化內(nèi)容上的視角分析，校園文化體現(xiàn)的是社會(huì)的時(shí)代特征

校園文化包括了物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。詳細(xì)地劃分是以大學(xué)精神為核心，包括了大學(xué)辦學(xué)理念、大學(xué)制度、學(xué)術(shù)氛圍、價(jià)值觀念、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、文化活動(dòng)的文化氛圍內(nèi)容和校園建筑、校園公共設(shè)施、硬件設(shè)施的物化形態(tài)內(nèi)容。大學(xué)精神必須在堅(jiān)持民族精神和時(shí)代精神的前提下，體現(xiàn)各個(gè)大學(xué)的校園特色。所以社會(huì)主義價(jià)值觀中的國(guó)家層面和社會(huì)層面所體現(xiàn)的民族精神和時(shí)代精神必然要融入到校園文化建設(shè)中，讓大學(xué)生有歸屬感、自尊感和使命感。行為文化和制度文化分別從實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)上，能夠直接反映出師生和教育管理者的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。物質(zhì)文化是校園文化最顯著的標(biāo)志，通過(guò)外在的形式展現(xiàn)出的是大學(xué)師生共同的價(jià)值追求。透過(guò)校園物質(zhì)文化，可以感悟出大學(xué)的精神。這樣校園文化的物質(zhì)文化的建設(shè)在傳承校園傳統(tǒng)和特色的同時(shí)，也要表現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代特征。

（三）從文化目的的視角分析，校園文化是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體

堅(jiān)持“以文教化”的本義，大學(xué)校園文化是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體，有效地引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中追求真、善、美，從而深化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)廣大師生開展思想政治教育工作，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”積蓄思想的力量。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和校園文化融合教育的有效路徑

（二）堅(jiān)持“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則的道德教育

1.校園文化中每一個(gè)成員的愛國(guó)教育不能放松。

校園文化的構(gòu)成群體包括在校大學(xué)生、教師以及黨政人員和管理人員。首先，大學(xué)生的愛國(guó)教育的任務(wù)不能全部交給思想政治教育老師。部分大學(xué)僅靠大一大二的四門相關(guān)思政課來(lái)灌輸愛國(guó)意識(shí)，并不能達(dá)到教育目的。而且往往大學(xué)生們只是帶著修滿必要的學(xué)分的目的，參與到這些課程以及最終的考試中去。所以，要把愛國(guó)教育融入到學(xué)校教育的方方面面。尤其現(xiàn)在許多大學(xué)成立的國(guó)旗班，都有很好的愛國(guó)教育成效。但是，這些國(guó)旗班人才的選拔往往是受到身高、成績(jī)的限制，不能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)去。制定一個(gè)合理國(guó)旗班的輪次制度，而不僅僅是為了表面工程，一味地追求身高的統(tǒng)一和成績(jī)的高要求。只有通過(guò)這些直觀的愛國(guó)活動(dòng)，才能更有效的提高當(dāng)代大學(xué)生們的愛國(guó)意識(shí)。其次，作為教師、學(xué)校的黨政人員和管理人員的愛國(guó)教育工作也不容忽視。可以定期組織這些教職工開展有關(guān)愛國(guó)內(nèi)容的座談會(huì)或者演講比賽。現(xiàn)在的大學(xué)里，不可否認(rèn)的是存在一些教師或者學(xué)校工作人員的愛國(guó)意識(shí)還不如在校的大學(xué)生們。更有甚者，還有教師在課堂上宣傳不愛國(guó)的負(fù)能量，直接影響到所教學(xué)生們的意識(shí)判斷能力。

2.提高教職人員的敬業(yè)修養(yǎng)，樹立大學(xué)生的正確職業(yè)觀。

對(duì)新上崗的工作人員和教師，一定要進(jìn)行的崗前培訓(xùn)工作，這一定是不容忽視的。要建立詳細(xì)的教師和管理人員的工作考察系統(tǒng)，可以把他們的工作進(jìn)行量化。當(dāng)然，當(dāng)代大學(xué)生在面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，往往選擇的工作可能和自己預(yù)想的有很大的差距。如何在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上尋求更好的出路，是他們大部分人需要思考的問(wèn)題。既然選擇了工作，那么就必須認(rèn)真對(duì)待，這就需要良好的敬業(yè)品質(zhì)。這也是現(xiàn)在大學(xué)校園文化所要強(qiáng)化的品質(zhì)。在學(xué)生擔(dān)任學(xué)校的一些職務(wù)或者社團(tuán)成員的時(shí)候，一定要注意培養(yǎng)他們的敬業(yè)態(tài)度。必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待自己擔(dān)任的每一項(xiàng)工作，才能維持學(xué)校的社團(tuán)工作或者是管理工作的高效運(yùn)作。

3.把誠(chéng)信、友善融入到學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)。

誠(chéng)信乃立身之本，許多高校開始建立大學(xué)生的誠(chéng)信檔案記錄，這也就硬性的制約了學(xué)生們的不誠(chéng)信的行為。對(duì)于考試過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生的作弊行為，高校不可以縱容。另外，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)的開展必須堅(jiān)持友善的前提。這樣，才有利于融洽的、和諧的交際氛圍的營(yíng)造。友善的培養(yǎng)還可以從校園的公益事業(yè)中進(jìn)行。大學(xué)生參與公益活動(dòng)，不能僅僅是為了完成社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)，只是去某個(gè)單位或某個(gè)社區(qū)走個(gè)過(guò)場(chǎng)的表面形象工程。公益活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐的開展，是培養(yǎng)大學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、具有高度社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效途徑。通過(guò)參與公益活動(dòng)，在助人、奉獻(xiàn)中親身感受到社會(huì)的真、善、美，從行動(dòng)上使大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）校園文化中的行為文化和制度文化要遵循“自由、平等、公正、法治”的原則

1.我們要在追求“自由、平等、公正”的前提下建立“法治”校園。

國(guó)外的很多大學(xué)在“自由”方面做得比較。美國(guó)的校園文化就是一種自由的氛圍，各種思想、行為交織在一起。在一定程度上張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，但也帶來(lái)了許多不和諧因素。美國(guó)校園的暴力、吸毒等案件發(fā)生也在逐漸增加。對(duì)于我們中國(guó)的大學(xué)來(lái)說(shuō)，自由并不等于放縱，自由是在校規(guī)、校紀(jì)的基礎(chǔ)上的。在各所大學(xué)正在如火如荼的進(jìn)行各種社團(tuán)活動(dòng)開展的時(shí)候，必須定期對(duì)這些社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。不僅僅是在大一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候強(qiáng)化學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)，平時(shí)的抽查性學(xué)習(xí)也是必不可少的。

2.一切涉及到校園群體利益的制度的制定一定要遵循“平等、公正”的原則。

如果學(xué)校都有不平等、不公正的現(xiàn)象出現(xiàn)的話，那么可想而知，以后學(xué)生以后踏入社會(huì)又該怎么追求“平等、公正”。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)于每一個(gè)專業(yè)的態(tài)度應(yīng)該保持“平等、公正”的，體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)，資源配置等多方面。和學(xué)生相關(guān)的“平等、公正”莫過(guò)于獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置和學(xué)生干部的選撥這些活動(dòng)。這些活動(dòng)過(guò)程必須面向所有學(xué)生，并保障過(guò)程的透明化和結(jié)果的公開化。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們必須在工作和教學(xué)中保持“平等、公正”的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校就需要對(duì)老師的教職工作開展監(jiān)督、檢查環(huán)節(jié)，確保教師在整個(gè)校園中的先進(jìn)性。

3.把“法治”融入到制度文化的建設(shè)，維護(hù)校園安定、和諧的秩序。

當(dāng)今是個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性和傳播平臺(tái)的多樣性，使得各式各樣的信息充斥著校園文化的方方面面，這就需要校園文化中的網(wǎng)絡(luò)管理的制度的完善。尤其在十八屆四中全會(huì)召開后，了推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定。“法治”一詞，必然也需要在校園文化中得到很好的貫徹。對(duì)于校園中的信息平臺(tái)的信息，要有嚴(yán)格校園網(wǎng)絡(luò)管理制度的保障，才能更好的整合多媒體資源。在遵循法治的原則下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳和教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系所蘊(yùn)含的價(jià)值理念融匯到一系列具體的網(wǎng)上教育活動(dòng)中。譬如，充分利用新媒體的形式進(jìn)行各種主流意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀念的宣傳；借助現(xiàn)在的微信、人人網(wǎng)站建設(shè)心理咨詢平臺(tái)，能夠及時(shí)時(shí)間把握學(xué)生的心理狀態(tài)并及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)；通過(guò)在學(xué)校的主頁(yè)網(wǎng)站上設(shè)立校長(zhǎng)信箱、學(xué)校管理建議信箱等形式，讓全校師生積極參與到學(xué)校的建設(shè)中來(lái)，隨時(shí)提出自己對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作及未來(lái)發(fā)展的意見和建議，進(jìn)而增強(qiáng)廣大師生的主人翁意識(shí)。通過(guò)這些具體活動(dòng)的開展，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)師生中得到內(nèi)化。

（三）就國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)方面,大學(xué)精神必須始終堅(jiān)持以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”為共同目標(biāo)

1.大學(xué)精神緊密和“中國(guó)夢(mèng)”聯(lián)系起來(lái)。

大學(xué)校園里涌動(dòng)著都是社會(huì)上近期鮮、最活力的血液，是具有時(shí)代特征的群體。國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)在校園文化融合的過(guò)程中，要緊緊和提出的“中國(guó)夢(mèng)”聯(lián)系起來(lái)。在大學(xué)精神的不斷灌輸下，可以尋求校園里的“青春榜樣”。從校園里身邊的榜樣人物感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行。“青春榜樣”的推行，可以從一個(gè)人影響到一個(gè)班級(jí)，進(jìn)而影響到一個(gè)學(xué)院后院系之間相互學(xué)習(xí)，就有利于校園文化中積極因素的凝聚。堅(jiān)持把“青春榜樣”文化納入學(xué)校整體校園文化建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心謀劃，全力保障，構(gòu)建起黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政分工負(fù)責(zé)、部門協(xié)作聯(lián)動(dòng)的“青春榜樣”文化建設(shè)工作機(jī)制。當(dāng)然，校園里的“青春榜樣”可以結(jié)合社會(huì)上的“最美現(xiàn)象”一起在校園文化中推行，從校園和社會(huì)兩方面給予校園群體的正確價(jià)值觀的判斷。而且，不能單單只是認(rèn)為這些朋輩教育只是針對(duì)于校園主體大學(xué)生進(jìn)行教育，在校的教職工人員也是受教育者。只有教師們堅(jiān)持“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”總體目標(biāo)，才能保障主課堂在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地。

2.推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀由物質(zhì)文化向精神文化滲透。

某種意義上說(shuō)，大學(xué)的建筑已經(jīng)成為了教化和熏陶學(xué)生的一種無(wú)聲的工具。校園文化的物質(zhì)文化建設(shè)，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和要求融入校園物質(zhì)文化建設(shè)之中。校園建筑物的建設(shè)、宿舍文化的開展活動(dòng)，要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化主題。通過(guò)各種外在設(shè)施，如宣傳畫廊、校史陳列館、名人塑像等，讓學(xué)生潛移默化地接受以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的物質(zhì)文化，讓學(xué)生在環(huán)境優(yōu)雅、功能齊備的硬件環(huán)境中可以感悟出大學(xué)精神，進(jìn)而得到思想認(rèn)識(shí)和人生境界的升華。要堅(jiān)信校園文化在堅(jiān)持“以文教化”的文化本義下，在積極踐行和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀過(guò)程中，依舊能保持校園文化所具有的文化所具有的創(chuàng)造性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。

作者：王琪 秦亞杰 眭國(guó)榮 單位：南京工業(yè)大學(xué)政治教育學(xué)院

融合教育論文:電子技術(shù)虛實(shí)融合教育思索

合理安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)更新教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)形象、直觀、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在多媒體教學(xué)方面，除了普通的利用PPT進(jìn)行教學(xué)以外，還制作了大量的Flash動(dòng)畫，通過(guò)直觀、形象和交互性的演示，使得電力電子技術(shù)當(dāng)中晦澀難懂的電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)變換和波形變得簡(jiǎn)單易懂。另一方面，注重與工程相結(jié)合，利用實(shí)際生活中的實(shí)例提出問(wèn)題，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。如圖1所示，在介紹單相半波整流電路之前先將日常生活中應(yīng)用非常廣泛的調(diào)光臺(tái)燈在課堂上演示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來(lái)就進(jìn)一步提出問(wèn)題,為什么可以調(diào)光,怎么調(diào)光？以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。然后再和學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在講解過(guò)程中，始終緊扣相關(guān)問(wèn)題，增加其對(duì)電力電子技術(shù)的理解。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生和教師有較大的自由發(fā)揮空間，在對(duì)一些基本公式推導(dǎo)和例題講解過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)仍然是基本手段。另一方便，在課程教學(xué)中適當(dāng)利用各種多媒體手段來(lái)豐富教學(xué)；注重與工程實(shí)際相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，可以收到較好的教學(xué)效果。

“虛實(shí)結(jié)合”的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前幾乎所有學(xué)校對(duì)該課程的教學(xué)均采用課堂教學(xué)加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。大部分院校都僅用掛件結(jié)構(gòu)或?qū)嶒?yàn)箱來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的電路和系統(tǒng)都是封閉式的。這種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生幾乎是在老師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書的指導(dǎo)下機(jī)械式連線、讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和波形，即使不了解電路的工作原理，只要在連線正確、實(shí)驗(yàn)儀器完好的情況下也能完成實(shí)驗(yàn)。但是，只要設(shè)備稍有問(wèn)題或連線稍有問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析不符甚至出現(xiàn)異常現(xiàn)象，學(xué)生就不假思索地詢問(wèn)老師，而不能獨(dú)立分析解決問(wèn)題[4]。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，開展了“電力電子技術(shù)”的計(jì)算機(jī)仿真輔助教學(xué)[5]。雖然目前能夠進(jìn)行電力電子仿真的專業(yè)軟件很多，如Mat-lab/Simulink、Pspice等，但它們都需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)之后才能夠靈活地應(yīng)用，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，可能需要專門開設(shè)相關(guān)的課程才能夠應(yīng)用。復(fù)雜的操作和編程使得大多數(shù)學(xué)生沒有興趣為了學(xué)習(xí)“電力電子技術(shù)”而去專門學(xué)習(xí)一款專業(yè)軟件，因此，這些軟件在電力電子教學(xué)中不但不能成為輔助的教學(xué)工具，反而會(huì)成為攔路虎。波形分析法是“電力電子技術(shù)”教學(xué)中解釋工作原理的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)中常常會(huì)花大量的時(shí)間畫電路和波形，而且波形繪制不是很，影響了教學(xué)進(jìn)度和效果；同時(shí)在實(shí)際分析和運(yùn)用中，由于電路類型多，晶閘管觸發(fā)控制角在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，波形變化多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往感到波形復(fù)雜，難以理解，從而影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。而利用本實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的參數(shù)設(shè)置，即可得到較為直觀的動(dòng)態(tài)效果。

仍以上述調(diào)光燈用單相半波整流電路為例，學(xué)生只需選擇菜單中的單相半波整流電路實(shí)驗(yàn)，即彈出實(shí)驗(yàn)界面如圖3所示。在該實(shí)驗(yàn)界面中可以進(jìn)行相應(yīng)的參數(shù)設(shè)置，也可采用默認(rèn)值。設(shè)置完參數(shù)后點(diǎn)擊運(yùn)行，稍等片刻，即可獲得如圖4所示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生可以隨意更改參數(shù)，重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其它實(shí)驗(yàn)與此過(guò)程類似。若設(shè)置的仿真參數(shù)超出正常范圍，軟件將會(huì)給出提示以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，提出了“8+8”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即8課時(shí)的電力電子仿真實(shí)驗(yàn)加8課時(shí)的實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。例如在進(jìn)行三相橋式整流電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，先安排2個(gè)學(xué)時(shí)的仿真實(shí)驗(yàn)，此過(guò)程中，學(xué)生要熟悉相關(guān)電路并對(duì)相關(guān)參數(shù)的設(shè)置以及相應(yīng)的輸出波形進(jìn)行分析。之后，安排2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，由于學(xué)生具備了仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)較為清楚，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只會(huì)照貓畫虎的缺點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果。綜上所述，“虛實(shí)結(jié)合”的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)將課本上枯燥的原理圖變?yōu)橄鄳?yīng)的仿真運(yùn)行曲線。課本上大篇幅的過(guò)程描述與復(fù)雜的運(yùn)行曲線用仿真波形表現(xiàn)出來(lái)，能夠變抽象為具體,變枯燥為生動(dòng)，形象直觀地進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

合理的考核方式

傳統(tǒng)采用閉卷考試的方式，對(duì)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶具有一定的效果，但是這種方式使學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索新知識(shí)的主動(dòng)性。因此，探索合理的考核方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起著非常重要的作用。為此，采取了理論與實(shí)踐相結(jié)合，并能夠體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)的多元化的考核方式，以其能夠更加公平、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。理論考核成績(jī)與實(shí)踐考核成績(jī)各占40%，平時(shí)成績(jī)占20%。理論考核重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶能力。實(shí)踐考核既可以選擇仿真實(shí)驗(yàn)也可以選擇實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)，以考察學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。平時(shí)成績(jī)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程時(shí)所表現(xiàn)的狀態(tài)，包括探索新知識(shí)的主動(dòng)性、查閱資料的廣泛性等。實(shí)踐證明，通過(guò)這種多元化的考核方式，能加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣一來(lái)，就能改變課程結(jié)束時(shí)“一考定成績(jī)”的做法，防止考前突擊的行為。學(xué)生反映良好，教學(xué)效果甚佳。

結(jié)語(yǔ)

“電力電子技術(shù)”作為一門基礎(chǔ)性和支撐性很強(qiáng)的技術(shù)，其廣泛的應(yīng)用造就其重要的地位。不斷探討課程的改革以提高教學(xué)質(zhì)量將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。本文從理論教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)和考核方式三個(gè)方面對(duì)該門課程的教學(xué)改革進(jìn)行的探討，以其為提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。筆者將繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，不斷調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，例如在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充該學(xué)科的前沿知識(shí)，如矩陣式交一交變換器、電網(wǎng)諧波抑制技術(shù)和功率因數(shù)改善技術(shù)等內(nèi)容，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力[6-7]。同時(shí)，將不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要。(本文作者：邢紹邦 羅印升 朱成喜 單位：江蘇技術(shù)師范學(xué)院電氣信息工程學(xué)院)

融合教育論文:學(xué)前融合教育

一、英國(guó)學(xué)前融合教育參與人員

英國(guó)學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語(yǔ)言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長(zhǎng)提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等。〔6〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問(wèn)題向兒童提問(wèn)，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問(wèn)、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語(yǔ)語(yǔ)言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問(wèn)、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問(wèn)題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過(guò)程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過(guò)一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問(wèn)題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭螅鐣?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С帧？傊鐣?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長(zhǎng)提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來(lái)，英國(guó)的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國(guó)，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，多方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過(guò)兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過(guò)多年的積極探索與實(shí)踐，英國(guó)學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國(guó)學(xué)前融合教育還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣值得我國(guó)學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國(guó)政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國(guó)日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無(wú)法證明融合教育的績(jī)效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說(shuō)紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、英國(guó)學(xué)前融合教育政策

英國(guó)的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的多方位教育和保育，也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國(guó)政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長(zhǎng)合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。〔2〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國(guó)特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)。1997年，英國(guó)政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育。

2001年，英國(guó)政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長(zhǎng)更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。

【摘要】在融合教育思想的影響下，英國(guó)的學(xué)前融合教育近年來(lái)取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對(duì)英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國(guó)的學(xué)前融合教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】英國(guó)學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報(bào)告

多年來(lái)，英國(guó)社會(huì)一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報(bào)告(WarnockReport)提出以來(lái)，英國(guó)整個(gè)特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展。英國(guó)在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語(yǔ)、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位。”（寧征，2001)本文擬從近年來(lái)教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實(shí)踐等方面簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

融合教育論文:英國(guó)學(xué)前融合教育

【摘要】在融合教育思想的影響下，英國(guó)的學(xué)前融合教育近年來(lái)取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對(duì)英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國(guó)的學(xué)前融合教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】英國(guó)學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報(bào)告

多年來(lái)，英國(guó)社會(huì)一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報(bào)告(WarnockReport)提出以來(lái)，英國(guó)整個(gè)特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展。〔1〕英國(guó)在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語(yǔ)、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位。”（寧征，2001)本文擬從近年來(lái)教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實(shí)踐等方面簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、英國(guó)學(xué)前融合教育政策

英國(guó)的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的多方位教育和保育，也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國(guó)政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長(zhǎng)合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。〔2〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國(guó)特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)。〔3〕1997年，英國(guó)政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育。〔4〕

2001年，英國(guó)政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長(zhǎng)更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

二、英國(guó)學(xué)前融合教育參與人員

英國(guó)學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語(yǔ)言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長(zhǎng)提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等。〔6〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問(wèn)題向兒童提問(wèn)，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問(wèn)、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語(yǔ)語(yǔ)言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問(wèn)、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問(wèn)題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過(guò)程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過(guò)一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問(wèn)題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭螅鐣?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С帧？傊鐣?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長(zhǎng)提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。

三、英國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來(lái)，英國(guó)的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國(guó)，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，多方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過(guò)兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過(guò)多年的積極探索與實(shí)踐，英國(guó)學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國(guó)學(xué)前融合教育還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣值得我國(guó)學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國(guó)政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國(guó)日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無(wú)法證明融合教育的績(jī)效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說(shuō)紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

融合教育論文:物理與德育融合教育探析

當(dāng)前，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，除了通過(guò)一些班團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行之外，主要是通過(guò)各學(xué)科的教師在日常課堂授課中進(jìn)行。那么，物理教學(xué)中怎樣滲透德育教育呢？根據(jù)筆者個(gè)人的體會(huì)，認(rèn)為通過(guò)課堂滲透，使德育內(nèi)容逐漸地、潛移默化地進(jìn)入到學(xué)生的頭腦，使學(xué)生的頭腦得到滋潤(rùn)，真正地把知識(shí)性和思想性統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到水乳相融的地步，并明確德育教育的范疇和原則，采用切實(shí)可行的方法，指導(dǎo)教書育人的教學(xué)實(shí)踐。下面就以下四個(gè)方面談?wù)劰P者的一孔之見，以供同行參考。

1 滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀和人生觀

客觀世界是由物質(zhì)組成的，物理課正是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是辯證唯物主義教育的生動(dòng)課堂。首先在物理教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持從客觀事實(shí)出發(fā)，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析推理，形成正確的概念和規(guī)律。例如，對(duì)單擺的研究，就是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以觀察在細(xì)線下的擺球的來(lái)回?cái)[動(dòng)，對(duì)它進(jìn)行科學(xué)的分析和抽象，把它看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在無(wú)質(zhì)量細(xì)線下組成的單擺，進(jìn)而研究在小擺角條件下諧振的規(guī)律，得出周期公式，再應(yīng)用到實(shí)際的擺鐘中去。這種唯物主義實(shí)踐論的觀點(diǎn)貫穿于物理教學(xué)的始終。其次，物理教學(xué)中處處充滿了辯證法，無(wú)論是力的相互作用還是力的瞬時(shí)和積累效應(yīng)，無(wú)論是電磁的相互作用還是各種能量的轉(zhuǎn)化，都顯示出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的辯證規(guī)律。應(yīng)當(dāng)指出，在物理課教學(xué)中進(jìn)行的辯證唯物主義教育與方法教育中的辯證唯物主義教育，兩者沒有本質(zhì)的區(qū)別，但是前者的目標(biāo)更深遠(yuǎn)，因?yàn)樗粌H是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教育，而且注重于學(xué)生的科學(xué)世界觀的形成和培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，牢固樹立起辯證唯物主義世界觀。

2 挖掘愛國(guó)主義的物理素材，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情

物理學(xué)的內(nèi)容涉及到祖國(guó)的自然環(huán)境、能源分布、歷史成就、建設(shè)新貌，是愛國(guó)主義教育的豐富教材。物理上談古論今，可介紹我國(guó)古代科學(xué)家在力學(xué)、電磁力、光學(xué)等方面的成就，如在講《磁場(chǎng)》一章時(shí)，可以介紹我國(guó)古代對(duì)磁的認(rèn)識(shí)和貢獻(xiàn)以及指南針的發(fā)明、磁偏角的發(fā)現(xiàn)等，都大大超前同時(shí)期的外國(guó)。通過(guò)這些教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，增強(qiáng)民族自豪感。我們也應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地看到，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)在近代落后了。特別是十八、十九世紀(jì)及二十世紀(jì)的前半葉。翻開中學(xué)物理課本，多數(shù)是外國(guó)人名，我們應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)，告訴學(xué)生，封建時(shí)代以及舊中國(guó)壓抑了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。而解放后，我國(guó)的科學(xué)事業(yè)突飛猛進(jìn)，舉世矚目。如在航天技術(shù)、晶體學(xué)、超導(dǎo)等方面名已列世界行列。作為物理教師，正是要通過(guò)介紹我國(guó)近代科技的落后，激起學(xué)生優(yōu)國(guó)優(yōu)民的意識(shí)，使學(xué)生立志奮發(fā)圖強(qiáng)，報(bào)效祖國(guó)，這正是愛國(guó)主義教育的點(diǎn)睛之筆。另外，我們也應(yīng)該介紹國(guó)外科學(xué)家熱愛祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)的事跡。如在《原子和原子核》一章中，講到天然放射現(xiàn)象時(shí)，可以介紹居里夫婦歷盡千辛萬(wàn)苦，傾注了大量心血，終于發(fā)現(xiàn)了新的放射性元素的事跡。為了紀(jì)念居里夫人的祖國(guó)波蘭，居里夫人把新元素命名為“釙”和“鐳”，這是多么祟高的愛國(guó)情操。

3 通過(guò)教師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)道德品質(zhì)

物理教學(xué)是教師與學(xué)生配合的雙邊活動(dòng)，每一環(huán)節(jié)都包含了對(duì)學(xué)生科學(xué)道德品質(zhì)的教育。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在課堂上邊演示，邊講解，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，逐步推理，從而得到結(jié)論，讓學(xué)生感到成功的喜悅，這也是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的科學(xué)道德品質(zhì)教育。又如讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要愛護(hù)儀器，仔細(xì)操作，更要團(tuán)結(jié)協(xié)作，刻苦鉆研，知難而進(jìn)，處理數(shù)據(jù)要實(shí)事求是，不弄虛作假。另外，物理學(xué)史也是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的極好資料。正如物理學(xué)家愛因斯坦在居里夫人的追悼會(huì)上所指出的：“在象居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她一生的時(shí)候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對(duì)人類已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)，及時(shí)流人物對(duì)于時(shí)代和歷史的進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣。”顯而易見，在物理課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的道德品質(zhì)教育與政治課上的道德品質(zhì)教育是一致的。

4 介紹科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神

在物理教學(xué)中最牽引人心，也最能引發(fā)學(xué)生激情的是那些獻(xiàn)身科學(xué)的動(dòng)人事業(yè)。不論是伽利略、第谷幾十年如一日地觀察研究，還是富蘭克林等人探索雷電；不論是“挑戰(zhàn)者”號(hào)爆炸失事，還是人類在月球上踩出及時(shí)個(gè)腳印，從他們身上，讓學(xué)生看到科學(xué)家在選定了科學(xué)道路之后的那種義無(wú)反顧、勇往直前的英雄氣概，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中應(yīng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透他們的事跡。如講到《圓周運(yùn)動(dòng)和萬(wàn)有引力》一章時(shí)，可介紹我國(guó)航天技術(shù)的發(fā)展概況：在我國(guó)西部塔克拉瑪干大沙漠中、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心等地方，有一批中華民族的兒女，默默長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在條件特別艱苦的這些地方，他們是一大批軍人、科學(xué)家、青年知識(shí)分子，為了祖國(guó)的航天事業(yè)能屹立于世界之林，他們?cè)谶@荒無(wú)人煙的茫茫大沙漠奉獻(xiàn)一生，獲得一次次成功，終于使我國(guó)的航天事業(yè)屹立于世界前列。這是多么感人的事跡啊！與當(dāng)前社會(huì)上胸?zé)o大志、碌碌無(wú)為、追求實(shí)惠的風(fēng)氣相比，他們的精神顯得多么可貴。當(dāng)然，物理課進(jìn)行的獻(xiàn)身科學(xué)的教育與政治課進(jìn)行的奉獻(xiàn)精神的教育并不矛盾，而前者正是在物理教學(xué)中以加滲透、結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行這種教育的。

在中學(xué)物理教學(xué)中，滲透德育教育、發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用也是素質(zhì)教育的需要。實(shí)踐證明，在物理學(xué)中德育教育的滲透是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、深入細(xì)致的教育工程，需要每一位物理教師深深地思考，并不斷地去研究和探索這個(gè)課題。

融合教育論文:語(yǔ)文與德育的融合教育

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，就是教師憑借語(yǔ)文教材，發(fā)揮自身優(yōu)良品德的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，我們要研究德育在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的特征，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)形象感染、感情陶冶，潛移默化，循環(huán)往復(fù)，逐步加深的作用來(lái)實(shí)施德育，培養(yǎng)高尚的情操，提高思想覺悟和社會(huì)主義道德品質(zhì)。只要把握住德育的特征，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與德育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師自身的榜樣作用，就能收到良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：滲透，形象感染、感情陶冶，潛移默化，循環(huán)往復(fù)

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性工具學(xué)科。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的工具，具有強(qiáng)烈的思想性，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有許多的優(yōu)越條件。我們要研究德育在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的特征，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)形象感染、感情陶冶，潛移默化，循環(huán)往復(fù)，逐步加深的作用來(lái)實(shí)施德育，培養(yǎng)高尚的情操，提高思想覺悟和社會(huì)主義道德品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，就是教師憑借語(yǔ)文教材，發(fā)揮自身優(yōu)良品德的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，可以結(jié)合我們的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的途徑

語(yǔ)文教育通常指的是關(guān)于自己祖國(guó)語(yǔ)言的教育活動(dòng)。祖國(guó)語(yǔ)言負(fù)載著自己祖國(guó)和民族的思維方式、思想感情，傳承著自己祖國(guó)綿延不息的文化，具有深刻的底蘊(yùn)。課堂教學(xué)是進(jìn)行德育的主要場(chǎng)所，以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國(guó)主義、艱苦奮斗、民族自豪感、互助互愛等。所以，應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)與德育工作相結(jié)合的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。

1、分析理解

在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施德育與智育的統(tǒng)一，不能離開語(yǔ)文訓(xùn)練去進(jìn)行德育，更不能讓語(yǔ)文訓(xùn)練從屬于德育。在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)正確理解課文的思想內(nèi)容，在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，以收到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語(yǔ)言文字的分析中，達(dá)到智育與德育的自然融合。例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》、《蘇州園林》等課文，可以對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的解析，在深入理解了文章的內(nèi)容后，再讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中進(jìn)行誦讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛自然、熱愛祖國(guó)的教育。

2、情感熏陶

教學(xué)課文應(yīng)該以與課文相適應(yīng)的情感介紹資料，模擬真實(shí)情境以制造氛圍，使學(xué)生似身臨其境，在創(chuàng)設(shè)的情境中、在強(qiáng)烈的氛圍中投入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的體會(huì)。語(yǔ)文課本中有很多地方描述的情景是無(wú)法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。教學(xué)《——你在哪里》時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，就受到了良好的效果。課前，用幾盆郁郁蔥蔥的盆景置放在講臺(tái)的一角，用白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)的哀悼之情，對(duì)總理的懷念之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。

3、課外閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

當(dāng)然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。例如針對(duì)有些學(xué)生沉迷于某些談情說(shuō)愛、情意綿綿的情節(jié)，便組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文藝?yán)碚摰臅龑?dǎo)學(xué)生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時(shí)代特點(diǎn)的；針對(duì)某些學(xué)生閱讀時(shí)只注意故事情節(jié)，教育他們?cè)陂喿x文藝作品時(shí)要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會(huì)意義，從中受到有益的感染。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。

4、語(yǔ)文活動(dòng)

通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是語(yǔ)文整體教育的組成部分之一。語(yǔ)文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和思想品德的熏陶。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注意有層次性和針對(duì)性。例如初中生處于半幼稚、半成熟、獨(dú)立性與依賴性相交錯(cuò)的充滿矛盾的時(shí)期，他們的行為富有模仿性。故課外活動(dòng)還要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國(guó)主義情感，如革命詩(shī)歌朗誦會(huì)、名人成功故事會(huì)等。舉辦文藝作品欣賞會(huì)、評(píng)析會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)以及建立文學(xué)社團(tuán)等活動(dòng)，這些活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，很受學(xué)生歡迎。通過(guò)這些活動(dòng)滲透道德品德教育，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓德育于語(yǔ)文課外活動(dòng)中。

寫日記是課外寫作活動(dòng)的一種重要形式。日記是“道德長(zhǎng)跑”，只要每天堅(jiān)持，就能使人心靈求真、向善愛美。絕大多數(shù)學(xué)生寫日記時(shí)都說(shuō)真話，說(shuō)心里話，這便起到了使人求真的作用。“寫日記能規(guī)勸自己上進(jìn)，勸人改過(guò)。許多學(xué)生在日記中針砭假惡丑，贊揚(yáng)真善美……，這便起到了教人向善、愛美的作用。”教師應(yīng)充分利用日記這種寫作形式的德育功能。課外寫作活動(dòng)還有編寫板報(bào)、墻報(bào)等。這些寫作活動(dòng)也是進(jìn)行語(yǔ)文德育的重要陣地，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立工作能力。

二、實(shí)施語(yǔ)文德育的方法

1、潤(rùn)物無(wú)聲

語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，必須熟悉和了解學(xué)生，做他們的知心朋友，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信賴。對(duì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該有正確、的看法，在評(píng)定學(xué)生品德上不能有認(rèn)識(shí)定勢(shì)，更不能把道德與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)等同視之，而要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)生的不足。理想的教師應(yīng)該是公平的、對(duì)學(xué)生一視同仁的、不存偏見的教師，是理解學(xué)生、親近學(xué)生、和學(xué)生打成一片，和學(xué)生多交流的教師，是身教重于言傳的教師，是和學(xué)生相處融洽，對(duì)學(xué)生默默關(guān)心、暗中了解情況，對(duì)學(xué)生寬松，與學(xué)生心心相印、像朋友一樣的教師。要排除一切干擾因素，站在學(xué)生的角度去設(shè)身處地為學(xué)生著想。在情感上師生互相接近，消除學(xué)生的猜疑心理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，要注意道德情感陶冶，教師要運(yùn)用情感去感染學(xué)生，以滿腔的熱情去教育學(xué)生。語(yǔ)文教師還要民主平等地與學(xué)生交流思想、探討問(wèn)題，用自己真摯的感情感染學(xué)生，用高尚健康的道德情操影響學(xué)生，滲透到學(xué)生的心靈中，起到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。

2、開辟渠道

語(yǔ)文教學(xué)中的德育，涉及到社會(huì)生活的方方面面，必須開辟多條渠道，使德育像涓涓細(xì)流流到學(xué)生心田。課內(nèi)與課外結(jié)合，課堂與生活結(jié)合，集中與分散結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，圍繞中心，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的書，出有關(guān)墻報(bào)，辦有關(guān)小報(bào)，寫有關(guān)評(píng)論，開展演講會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)等各種活動(dòng)，實(shí)行教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發(fā)揮多渠道功能。

3、有的放矢

實(shí)施語(yǔ)文德育，要注意學(xué)生的年齡特征和心理特征，不搞成人化、兒童化教育。中學(xué)生處于少年期和青年初期，既有成熟的心理特點(diǎn)，也有稚嫩的心理特點(diǎn)，一方面體力、智力的迅速發(fā)展已具備一定程度的獨(dú)立性和自覺性，另一方面又經(jīng)驗(yàn)不足，情緒多變，依然存在幼稚性、依賴性、沖動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路，激發(fā)他們積極向上的動(dòng)力。

只要把握住德育的特征，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與德育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師自身的榜樣作用，就能收到良好的教育效果。

融合教育論文:融合教育教學(xué)論文

“讀好”的關(guān)鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，給予重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)一個(gè)影響智力發(fā)展的環(huán)境，讓聽力或言語(yǔ)殘疾生與正常生之間保持和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)從伙伴和搭檔那里得到學(xué)習(xí)的自信心和求知的欲望。這樣看來(lái)，融合教育教學(xué)中，成立“幫帶、協(xié)作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽力或言語(yǔ)殘疾生就十分重要了。從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看聽力或言語(yǔ)殘疾生融合教育教學(xué)，其潛在的智力開發(fā)和發(fā)展有兩個(gè)基本途徑：一是學(xué)生個(gè)體智力的自身提高；二是群體智力的相互補(bǔ)償。因此，強(qiáng)調(diào)聽力或言語(yǔ)殘疾生融合教育教學(xué)中學(xué)生間的相互作用是十分重要的。而且，這個(gè)作用要充分反映在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等各個(gè)方面，這是使聽力或言語(yǔ)殘疾生在群體中得到教育、康復(fù)、補(bǔ)償、提高的重要措施。

伙伴與搭檔的力量是無(wú)窮的。為聽力或言語(yǔ)殘疾生創(chuàng)建不同類型的伙伴和搭檔協(xié)作小組，可以幫助他們參加更多的活動(dòng)，學(xué)到更多的知識(shí)。

老師的格外關(guān)照畢竟是有限的。一節(jié)課里拿出五六分鐘來(lái)，針對(duì)隨班就讀生進(jìn)行指導(dǎo)，已經(jīng)是做出了較大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當(dāng)多的時(shí)間和其相處。聽力或言語(yǔ)殘疾生從他們那里能得到更多的關(guān)懷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而且，有特殊需要的學(xué)生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產(chǎn)生心理壓力，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會(huì)隨便得多。無(wú)論是外界環(huán)境條件，還是心理境界，都適于進(jìn)行較大限度地掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時(shí)間里對(duì)其指導(dǎo)效果要好得多。因此，對(duì)隨班就讀的聽力或言語(yǔ)殘疾生最有效的支持，莫過(guò)于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠(chéng)、關(guān)心、友誼及支持的關(guān)系。

為了有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)聽力或言語(yǔ)殘疾生付出更多的愛心，使聽力或言語(yǔ)殘疾生從心理愿意留在學(xué)校學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我們?cè)谌诤辖逃虒W(xué)中就要有計(jì)劃、長(zhǎng)期不懈地對(duì)聽力或言語(yǔ)殘疾生進(jìn)行有效地幫助，協(xié)作活動(dòng)，組建伙伴和搭檔協(xié)作小組，關(guān)心他們，接近他們。在他們學(xué)習(xí)有困難時(shí)幫助他們，在游戲中主動(dòng)找聽力或言語(yǔ)殘疾生參加，在讓聽力或言語(yǔ)殘疾生學(xué)著正常兒童說(shuō)日常用語(yǔ)。安排優(yōu)生和他們同桌，在課堂上讓聽力或言語(yǔ)殘疾生學(xué)著優(yōu)生讀生字、詞，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課外活動(dòng)讓好學(xué)生做他們的伙伴，時(shí)時(shí)矯正他們的語(yǔ)言和行動(dòng)，等等。這樣就充分發(fā)揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學(xué)不另眼看待他，他自己也不會(huì)覺得不如別人，而是更有興趣、有信心地學(xué)習(xí)了。

反之，如果沒有伙伴、搭檔的幫帶作用，學(xué)生嘲笑，那么只靠老師一個(gè)人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！只有發(fā)揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對(duì)聽力或言語(yǔ)殘疾生要真正從心底里熱愛他們、關(guān)心他們、幫助他們進(jìn)步，奉獻(xiàn)一片愛心和誠(chéng)心，給其營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧、充滿愛意的集體環(huán)境，使其生活學(xué)習(xí)中處處、時(shí)時(shí)得到伙伴和搭檔的幫助和關(guān)心。這樣，才能為聽力或言語(yǔ)殘疾生適應(yīng)社會(huì)打好心理基礎(chǔ)。為將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。使他們將來(lái)真正成為能夠獨(dú)立生活、平等參與社會(huì)、融合于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的有用人才。

作者：劉剛單位：遼寧省本溪市特殊教育學(xué)校

融合教育論文:學(xué)前教育專業(yè)體育與手工制作課融合教學(xué)思考

在同一專業(yè)計(jì)劃中，任何存在的課程有著同樣的課程目標(biāo)即共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才目標(biāo)。任何一門課程都不是獨(dú)立的，或多或少都與同專業(yè)或其它專業(yè)課程存在一定的相關(guān)性。學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程培養(yǎng)學(xué)生幼兒玩、教具的制作創(chuàng)設(shè)能力。體育課程鍛煉學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、體育活動(dòng)器材的制作創(chuàng)設(shè)能力。研究試通過(guò)各課程的特性、共性的分析，進(jìn)行各科課程共性的融合教學(xué)，豐富學(xué)前教育專業(yè)的體育課程資源，探索開發(fā)適合學(xué)前兒童的體育活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程資源建設(shè)。

1.課程資源融合教學(xué)效果分析

1.1課程的融合使體育課從枯燥乏味變得“有趣、有味”

體育項(xiàng)目本身大多數(shù)是枯燥難練的，并且需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練才能掌握，尤其是跑、跳、投等一些基本活動(dòng)技能的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味感。因此，我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程特點(diǎn)，試著加入一些手工制作課程的元素。如，在進(jìn)行“土豆蹲”的游戲中，每個(gè)小團(tuán)體根據(jù)自己所代表的水果或者動(dòng)物，在頭上加上自己用彩色卡紙制作的水果頭飾（動(dòng)物頭飾）；把一些存在危險(xiǎn)又枯燥的體育技能結(jié)合手工技能進(jìn)行改編，如把投擲鉛球、壘球等換成投擲紙飛機(jī)、小沙包等。實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些簡(jiǎn)單手工道具的設(shè)計(jì)與利用，讓體育活動(dòng)的過(guò)程更加生動(dòng)、形象，大大增添體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

1.2課程的融合是對(duì)手工制作課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)和指導(dǎo)

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在“學(xué)中做，做中學(xué)”。手工制作課程是一門實(shí)踐性操作課程，主要培養(yǎng)幼兒玩（教）具、體育教具等制作能力。單方面地進(jìn)行體育玩教具的制作，容易出現(xiàn)所做道具與實(shí)際的體育活動(dòng)需求不符等情況，空忙一場(chǎng)。在手工制作課堂時(shí)，融入相關(guān)學(xué)前體育活動(dòng)的特點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)制作，學(xué)生根據(jù)學(xué)前體育的要求進(jìn)行體育玩、教具的制作。同時(shí)，與在實(shí)際的體育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。

1.3課程融合教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位能力的需求

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)從事幼兒園教學(xué)的教師。根據(jù)幼兒園教師在幼兒園實(shí)際的工作職業(yè)技能需求，從事幼兒園教學(xué)必須具備較為的各種專業(yè)技能。一般情況下，教師要同時(shí)兼上多個(gè)領(lǐng)域的幼兒課程教學(xué)。其中，幼兒各種操類的創(chuàng)編、晨鍛活動(dòng)的設(shè)計(jì)、道具的制作及戶外區(qū)域活動(dòng)的組織等幾乎是每個(gè)幼兒園老師要具備的基本能力。另外，在幼兒園教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上明確規(guī)定，各個(gè)幼兒園的玩、教具數(shù)量中，自制玩教具的比例至少要占到總數(shù)的10%。具備這些基本的職業(yè)能力前提是要系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育專業(yè)各課程的技能，并且能融會(huì)貫通，相互融合、靈活利用。在掌握幼兒各種身體活動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，具有靈活的動(dòng)手制作能力、設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、環(huán)境條件等開發(fā)設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)資源。因此，在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要注重各個(gè)課程技能的融合教學(xué)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為將來(lái)的崗位教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課程融合教學(xué)的條件

2.1師資的共享是課程融合教學(xué)的前提

首先，要促進(jìn)教師共享意識(shí)的達(dá)成，教師要有課程資源共享與利用的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋求與學(xué)習(xí)課程有關(guān)聯(lián)的知識(shí)與資源，并加以開發(fā)和利用，同時(shí)，也進(jìn)一步加深了知識(shí)的理解。學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程教師注重布藝娃娃、插花等裝飾性物品的教學(xué)和制作，對(duì)于作品的實(shí)際運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)較少，特別是對(duì)體育教具的制作方面，在教學(xué)中一般只做簡(jiǎn)單的介紹，而對(duì)于它的制作方法、實(shí)際的運(yùn)用沒有進(jìn)行深入的教學(xué)。同時(shí)，體育教師在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)前體育資源的開發(fā)與利用也很少提及，更沒用進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)示范。各課程教學(xué)處于平行狀態(tài)，缺乏共享意識(shí)，都沒用對(duì)相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，課程間的技能信息沒有進(jìn)行良好的運(yùn)用。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的許多學(xué)生不知道體育課堂的教具也可以用手工方式來(lái)制作改編，以為只是進(jìn)行一些幼兒園裝飾物制作。所以，課程的資源共享前提是各課程的教師自身應(yīng)該樹立起相關(guān)課程資源共享教學(xué)的意識(shí)，要熟悉本課程與其它課程的相關(guān)性。

2.2注重課程間的實(shí)踐運(yùn)用與技能的遷移

我們?cè)谇捌诘慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，體育課堂上要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制的一些體育器械，很大一部分沒有實(shí)際的作用，大小、規(guī)格不符、器械形式與內(nèi)容不符等。學(xué)生單獨(dú)完成某一手工的設(shè)計(jì)制作能力較好，但是要根據(jù)兒童身心特點(diǎn)、體育活動(dòng)要求進(jìn)行相應(yīng)體育教具的設(shè)計(jì)與制作還存在很大的差距。因此，進(jìn)行課程資源融合教學(xué)不能只停留在理論層面上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各課程資源的靈活利用與共享，形成知識(shí)技能的正遷移。結(jié)語(yǔ)體育與手工制作課程的融合教學(xué)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的體育興趣、體育活動(dòng)能力、增強(qiáng)了體育資源開發(fā)利用能力和手工創(chuàng)設(shè)制作能力等。

作者:張玉娟 單位:宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教

融合教育論文:社區(qū)教育與新居民子女融合教育的思考與探索

摘要：社會(huì)的發(fā)展，人口隨之多方流動(dòng)，相對(duì)于一個(gè)地區(qū)而言，新居民數(shù)量也就日益增多，隨之而來(lái)的新居民子女教育問(wèn)題也成為教育的新熱點(diǎn)。為了能讓子女接受更好的教育，新居民人口流動(dòng)的顯著特點(diǎn)是以家庭為流動(dòng)單位的比例較大。教育資源的分配與新居民子女日益增多所引發(fā)的各類問(wèn)題，成了每個(gè)地區(qū)教育亟需解決的任務(wù)。在眾多的對(duì)策中，蒼南縣在社區(qū)教育這一塊做出了難能可貴的探索與實(shí)踐，特別在如何發(fā)揮“社區(qū)教育”的作用和“融合教育”的結(jié)合上，都有一些可貴的做法，在實(shí)際中彌補(bǔ)了新居民子女在教育問(wèn)題上的不足之處。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；新居民子女；融合教育

一、蒼南新居民子女的教育現(xiàn)狀

截止2015年6月底，蒼南縣新居民數(shù)量為170633人，占全縣人口的13.73%，新居民作為蒼南縣現(xiàn)代化建設(shè)的重要人力資源，對(duì)蒼南地區(qū)的跨越發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。事實(shí)上，他們已成為蒼南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要建設(shè)力量。從戶籍來(lái)看，江西、安徽、河南、云南、貴州、湖南等是蒼南縣新居民的重要來(lái)源，且其原有收入水平極低；從受教育程度看，學(xué)歷偏低是其明顯特點(diǎn)。據(jù)保守統(tǒng)計(jì)，初中畢業(yè)學(xué)歷的占57.85%，還有22.4%僅小學(xué)學(xué)歷。根據(jù)以上兩方面，蒼南的廣大新居民家庭明@有著提升子女教育水平與改變經(jīng)濟(jì)收入現(xiàn)狀的強(qiáng)烈需求。百年大計(jì)，教育為本。借助教育，能夠促使新居民家庭改變其現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀，以此來(lái)發(fā)揮教育的基礎(chǔ)作用。對(duì)新居民家庭來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)子女成才、健康成長(zhǎng)將是決定新居民家庭發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.新居民子女教育問(wèn)題有效緩解，但不同質(zhì)教育問(wèn)題依然存在。近年來(lái)，在教育這一塊，蒼南縣做出了切合實(shí)際的探索，在立足以公辦學(xué)校為主體的新居民子女教育體系的創(chuàng)建上，形成了適宜新居民子女教育特點(diǎn)的教育管理體系，并落實(shí)了能令新居民接受的子女教育管理辦法，最終在操作層面上也完成了模式的構(gòu)建。這些做法，不僅鞏固了新居民子女的義務(wù)教育入學(xué)率，也在“人人享受教育公平的”理念下，把新居民子女的教育正式納入本地的教育管理與督導(dǎo)范圍，同時(shí)還擴(kuò)建了一批民工子弟學(xué)校，在改善辦學(xué)條件，全力提升教育內(nèi)涵質(zhì)量上，均有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。目前全縣接納新居民子女各學(xué)段的公辦學(xué)校共有58所，這個(gè)數(shù)字在客觀上緩解了新居民子女教育的供需矛盾，但由于群體性、地域性的差異懸殊，特別是在特教上的相對(duì)滯后這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，新居民子女的教育要達(dá)到與本地城鎮(zhèn)居民子女相同的教育成果，仍然是問(wèn)題重重，亟待解決。

2.新居民子女品質(zhì)教育需求與教育銜接的滯后性日益突出。目前，新居民子女的各種就學(xué)渠道中，最主要的是當(dāng)?shù)毓W(xué)校的接納與創(chuàng)辦簡(jiǎn)易民工子弟學(xué)校兩種方式。而在這二者中，創(chuàng)辦民工子弟學(xué)校是流入地最現(xiàn)實(shí)的選擇。從蒼南教育系統(tǒng)公布的58所公辦學(xué)校來(lái)看，大多數(shù)屬于蒼南縣二到三流農(nóng)村學(xué)校，雖然能夠適當(dāng)滿足新居民子女教育需求，但是難以滿足一些新居民家庭高質(zhì)量教育的需求。但是，由于不少新居民家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，從而導(dǎo)致其對(duì)這些學(xué)校望而卻步。于是不均衡的教育水平加劇了新居民家庭子女不均衡的教育問(wèn)題。同時(shí)，新居民子女由于過(guò)去長(zhǎng)期接受的是農(nóng)村教育，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在著巨大的差異，這給學(xué)校的教學(xué)與教育管理等帶來(lái)了復(fù)雜而繁多的問(wèn)題，并且負(fù)面效應(yīng)也日益突出。

3.新居民子女難以享受公共教育資源的問(wèn)題明顯。公共教育資源是相對(duì)于學(xué)校而言具有獨(dú)特教育價(jià)值的一種教育形式。通常這類教育服務(wù)由校外教育機(jī)構(gòu)、本地社會(huì)組織會(huì)在現(xiàn)實(shí)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行一定的補(bǔ)充與拓展，而且這也是現(xiàn)代教育必不可少的補(bǔ)充與提升。它使得學(xué)生在接受學(xué)校教育之外，還有機(jī)會(huì)享受到多樣化的教育活動(dòng)服務(wù)機(jī)會(huì)，在對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、整體素養(yǎng)與思想完善等方面有著巨大的促進(jìn)作用。這是一種相對(duì)獨(dú)立于學(xué)校教育之外的教育形式，是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的必要的教育有機(jī)組成。據(jù)調(diào)查，大部分新居民子女很少或幾乎不到青少年活動(dòng)中心、圖書館、科技館等文化場(chǎng)所，絕大多數(shù)孩子沒有上過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程。同時(shí)，在蒼南全縣各類培訓(xùn)學(xué)校及各類公共教育文化設(shè)施內(nèi)，新居民子女參與學(xué)習(xí)的比率不足5%。

4.新居民子女的家庭教育和居家環(huán)境普遍低下。新居民子女教育最核心的問(wèn)題應(yīng)該源于家庭教育。從教育層面來(lái)說(shuō)，家庭教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。只是，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)都聚焦于未成年的教育而忽視了流動(dòng)人口的家庭教育，導(dǎo)致了家庭教育的嚴(yán)重缺失。此外，因?yàn)榱鲃?dòng)，這些孩子的生活環(huán)境也相對(duì)不穩(wěn)定，同時(shí)居住環(huán)境混亂、不安穩(wěn)，父母受教育程度偏低，家庭的經(jīng)濟(jì)收入低下，這些因素在一定程度上都影響了新居民子女的家庭教育質(zhì)量。必須正視的一點(diǎn)是，因?yàn)槭杖氲牡拖拢戮用窦彝?duì)孩子的教育投入具有極不穩(wěn)定的變數(shù)，也難以在客觀上承擔(dān)起教育所需的投入需求。再加上家長(zhǎng)缺少與學(xué)校交流與溝通的能力，往往導(dǎo)致家校的聯(lián)運(yùn)成為了空白地。

二、社區(qū)教育開展新居民子女融合教育的策略

教育通常有融合的需求。這要求受教育者在接受教育的過(guò)程中，在心理、文化等方面融入到當(dāng)?shù)厣钪腥ァ＿@便是社區(qū)教育中融合教育的要義所在。正是因?yàn)樯鐓^(qū)是居民最重要的生活場(chǎng)所，有著不可取代的作用。一個(gè)社區(qū)，不僅提供了生活所需空間，更重要的是在其服務(wù)于社區(qū)的同時(shí)，在人的歸屬感、認(rèn)同感等方面，以軟性的方式起著潛移默化的教化作用，而這些作用是學(xué)校教育無(wú)法達(dá)成的。對(duì)于新居民子女，這種教育尤顯重要。在新居民子女教育中，社區(qū)教育平臺(tái)的功能發(fā)揮，引導(dǎo)新居民子女接受社區(qū)教育、提供教育養(yǎng)成、矯正環(huán)境不良影響習(xí)性等均有著不可低估的效用。可以這樣說(shuō)，有效發(fā)揮社區(qū)教育，促進(jìn)社區(qū)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，是社會(huì)穩(wěn)定與和諧發(fā)展的重要手段，也是一個(gè)必要而充分的渠道。

1.針對(duì)性舉辦學(xué)業(yè)銜接教育培訓(xùn)，彌合區(qū)域教育的水平差異。通常在教育中，有著補(bǔ)償教育的做法。這最早由歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家提出來(lái)的。它是指針對(duì)因各種原因而未能在義務(wù)教育階段接受到應(yīng)當(dāng)享受的全部教育內(nèi)容而進(jìn)行的教育補(bǔ)償。從這個(gè)概念來(lái)觀照新居民子女的教育，明顯需要對(duì)其進(jìn)行必要的補(bǔ)償教育。最主要的是新居民子女適應(yīng)新地區(qū)的學(xué)業(yè)預(yù)備與銜接教育，接受新知的常識(shí)教育，還有不同理念的教育教育方法的適應(yīng)教育等。在蒼南縣的社區(qū)教育中，經(jīng)過(guò)多年的探索，比較成功的補(bǔ)償教育做法主要有學(xué)業(yè)銜接教育培訓(xùn)班的創(chuàng)辦，這為新居民子女提供了入學(xué)前的教育幫扶；有學(xué)業(yè)結(jié)對(duì)幫扶隊(duì)，搭建起新居在子女與本地品質(zhì)學(xué)生的溝通橋梁。

2.發(fā)揮社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校作用，提高家庭教育的水平。家庭教育水平的差距是新居民子女教育差距的最重要一環(huán)。新居民家庭家長(zhǎng)的常態(tài)是忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題，生活的艱辛，勞作的疲憊，教育理念的落后，教育方式方法的缺失等，使得新居民家長(zhǎng)在家庭教育這個(gè)重要教育環(huán)節(jié)上發(fā)揮不了作用。為此，對(duì)新居民成人開展必要的教育，是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)。蒼南社區(qū)教育在立足自身教育資源的基礎(chǔ)上，主動(dòng)將新居民成人教育納入社區(qū)教育體系，在社區(qū)管理與社區(qū)教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中，完成了家庭教育的社區(qū)教育體系建設(shè)工作，成立了蒼南社區(qū)教育指導(dǎo)中心，完善了蒼南社區(qū)家庭教育工作機(jī)制，營(yíng)造出了家庭教育工作的良好空間。作為蒼南社區(qū)教育家長(zhǎng)學(xué)校的基地，目前已經(jīng)成功建立了新居民家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)這一平臺(tái)發(fā)掘出典型，樹立起模范，通過(guò)家長(zhǎng)互動(dòng)與交流等形式，讓在這方面有所成就的家長(zhǎng)以交流的方式，現(xiàn)身說(shuō)法地展示如何對(duì)自己孩子進(jìn)行自信培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)孩子好習(xí)慣，怎樣做個(gè)好家長(zhǎng)等生動(dòng)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

3.依托社區(qū)教育平臺(tái)，開展常態(tài)性的心理輔導(dǎo)。新居民子女在生理和心理上的未成熟性以及他們的社會(huì)地位決定了他們屬于雙重弱勢(shì)群體。他們具有可塑性和可教育性，今天對(duì)他們的教育質(zhì)量決定了他們明天的素質(zhì)，而他們明天的素質(zhì)又會(huì)關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，社區(qū)教育少不了新居民子女的教育的研究工作。社區(qū)教育要針對(duì)新居民子女的雙重弱勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)其開展常態(tài)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)方式，切合孩子的實(shí)際，諸如認(rèn)知、思維，生理與心理等，并結(jié)合孩子的實(shí)踐技能等特點(diǎn)，有的放矢地對(duì)新居民學(xué)生開展心理一對(duì)一的輔導(dǎo)或心理沙龍活動(dòng)。

4.豐富各類流動(dòng)兒童公益活動(dòng)，營(yíng)造平等參與的成長(zhǎng)氛圍。教育的終極目的在于立人，在于增強(qiáng)作為人的自信與尊嚴(yán)。社區(qū)教育在新居民子女_展教育活動(dòng)的目的，其實(shí)也正在于此。故此，提高新居民女子的能力，通過(guò)幫助他們提高生活能力，增強(qiáng)他們的自信心，并引導(dǎo)他們與家長(zhǎng)順暢交流，最終改善他們的教育現(xiàn)狀，提升他們的生活幸福感，就是社區(qū)教育的最重要內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，長(zhǎng)期地開展系列性的集體活動(dòng)，比如親子家庭文化活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參加。在這一過(guò)程，社區(qū)教育工作者還要做到強(qiáng)化與幫扶工作，要明晰地指出其存在的不足之處，還要及時(shí)肯定其出彩的方面。在不斷糾正與強(qiáng)化的過(guò)程中，發(fā)展新居民子女及其家長(zhǎng)的尊嚴(yán)意識(shí)。

三、社區(qū)教育開展融合教育的保障機(jī)制

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮政府及部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能。社區(qū)教育應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。通常情況下，縣一級(jí)的社區(qū)學(xué)院，是以中心鎮(zhèn)、居民社區(qū)為點(diǎn)，連結(jié)縣、鎮(zhèn)、居民區(qū)為一體的教育構(gòu)架體系。在這樣較為完整的體系中，應(yīng)該設(shè)定與之相關(guān)的科學(xué)規(guī)制，有一整套社區(qū)教育的發(fā)展計(jì)劃與實(shí)施方案，而評(píng)價(jià)這些的立足點(diǎn)就是本地區(qū)新居民子女教育的需求與實(shí)效。這就要求社區(qū)教育機(jī)構(gòu)要了解本社區(qū)新居民子女的教育現(xiàn)狀，整合并統(tǒng)籌現(xiàn)有的教育資源，制定出與之相對(duì)應(yīng)的教育策略，為新居民子女接受教育做出科學(xué)的規(guī)劃，從而為社區(qū)的教育提供厚實(shí)的保障，并促進(jìn)新居民子女的健康成長(zhǎng)，最終為穩(wěn)定社會(huì)盡一份力。

2.夯實(shí)制度和隊(duì)伍建設(shè)，保障融合教育工作的順利開展。完整的教育離不開堅(jiān)實(shí)的師資隊(duì)伍。社區(qū)教育機(jī)構(gòu)首先要建立健全社區(qū)教育隊(duì)伍，形成完善的保障機(jī)制，不僅從師資的引進(jìn)、教育場(chǎng)地的建設(shè)，還要從文化活動(dòng)策劃、教育教學(xué)的評(píng)估反饋和本地流動(dòng)兒童教育檔案的建立與管理做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃。其中，社區(qū)師資建設(shè)以“適宜”為原則，應(yīng)當(dāng)建設(shè)一支適宜本地需求的，以專職教師為骨干，兼職教師、義務(wù)志愿員為主體的，兼顧多方發(fā)展，技能與知識(shí)并重的具有社區(qū)教育特色的社區(qū)教育隊(duì)伍。以蒼南社區(qū)為例，就具備了以上特點(diǎn)。除社區(qū)學(xué)院的行政管理和教師外，蒼南社區(qū)還通過(guò)多方聯(lián)系聘請(qǐng)了社區(qū)內(nèi)的專家、技術(shù)人員等，為社區(qū)教育的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。

3.整合優(yōu)化社區(qū)教育資源，大力開展豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)。社區(qū)的活動(dòng)，應(yīng)該是統(tǒng)籌性的。只有立足現(xiàn)有的資源，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，才能把有限的社區(qū)教育活動(dòng)做到效率的較大化。具體而言，有效的做法是：（1）統(tǒng)籌安排人力資源，網(wǎng)絡(luò)資源，開辦聯(lián)誼會(huì)、教育開放日等為新居民提供教育咨詢服務(wù)；（2）主動(dòng)聯(lián)絡(luò)社區(qū)內(nèi)企業(yè)、科教單位，在各示范園中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)新居民子女融入到本地生活中來(lái)；（3）有效利用或建設(shè)社區(qū)文娛設(shè)施，在教育實(shí)踐基地單位開展新居民家庭教育，并為之提供一定的公共教育資源；（4）豐富社區(qū)教育內(nèi)涵，積極吸納新居民生活內(nèi)涵，結(jié)合新居民生活的特點(diǎn)，使社區(qū)教育與新居民生活整合，較大限度地發(fā)揮出其教育的功能。

總之，豐富、實(shí)用、提升、實(shí)效，這是社區(qū)教育對(duì)于新居民的意義。除了豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)外，家長(zhǎng)教育子女各類職業(yè)技能培訓(xùn)，也是新居民家長(zhǎng)所必須做的，這同時(shí)也是社區(qū)教育關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)椋绻麑?shí)現(xiàn)了對(duì)新居民家長(zhǎng)的這些現(xiàn)實(shí)需求，幫助他們提升自己的綜合素質(zhì)，對(duì)于提升新居民子女的教育成效將有著事半功倍的效果。

融合教育論文:小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度分析

摘 要：為了解和分析小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)某地市區(qū)內(nèi)小學(xué)班主任進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念存在著膽怯、畏縮心理，導(dǎo)致融合教育實(shí)施并不順利。所以，教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)管理部門要加大對(duì)融合教育理念的宣傳與講解，使小學(xué)班主任了解并接受融合教育理。提高小學(xué)班主任教育組織的教學(xué)水平和責(zé)任感，加快融合教育實(shí)施進(jìn)度，學(xué)生、家庭以及學(xué)校三方共同完善融合教育體系的建設(shè)，保障融合教育得以順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；融合教育；態(tài)度；分析

1融合教育研究背景

隨著基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新，特殊教育正常化這一理念受到社會(huì)廣泛關(guān)注，融合教育是針對(duì)特殊教育正常化發(fā)展的制定的重要措施。融合教育具有降低特殊學(xué)生教育成本、引導(dǎo)教育體制積極方向的發(fā)展、建立和諧的社會(huì)關(guān)系、保障特殊學(xué)生受教育的權(quán)利以及推動(dòng)社會(huì)特殊學(xué)生教育觀念的進(jìn)步等意義。但是特殊學(xué)生教育的要求極高，使得普通教育很難滿足特殊教育的需求，國(guó)內(nèi)融合教育的建設(shè)難以順利進(jìn)行。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度直接影響了融合教育的開展與效果。所以，為了了解小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度，以及融合教育發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告研究。

2融合教育研究對(duì)象和內(nèi)容

2.1融合教育研究對(duì)象

為了保障研究報(bào)告數(shù)據(jù)且具有代表性，我們從某地市區(qū)內(nèi)抽取了九所小學(xué)校作為樣本，對(duì)這九所學(xué)校小學(xué)班主任進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，收集小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度以供分析。問(wèn)卷總共發(fā)放120份，收回110份。審核統(tǒng)計(jì)后有效問(wèn)卷共100份，有效率高達(dá)百分之八十三。詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分類顯示參與本次問(wèn)卷調(diào)研的男班主任有34人，女性班主任有66人。被調(diào)研人員的年齡主要分布在26～55歲，被調(diào)研人員的及時(shí)學(xué)歷均在本科及以上。

2.2融合教育問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容

融合教育問(wèn)卷調(diào)研內(nèi)容主要由小學(xué)班主任基本信息與小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度及建議兩部分組成。小學(xué)班主任基本信息主要包括人資料、受教育程度、教齡以及婚姻情況等；小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度及建議主要包括班主任對(duì)于融合教育理解程度、對(duì)融合教育持有的觀點(diǎn)、以及融合教育落實(shí)方面的建議等。通過(guò)問(wèn)卷信息收集、整理和分析，可以真實(shí)的反應(yīng)小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念的理解程度和接受程度，而小學(xué)班主任的基本信息更可以體現(xiàn)出對(duì)融合教育認(rèn)知水平是否相關(guān)聯(lián)。

2.3融合教育問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)某地市區(qū)內(nèi)九所小學(xué)班主任進(jìn)行調(diào)查我們可以總結(jié)出，現(xiàn)階段小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念的認(rèn)知水平處于初級(jí)階段，半數(shù)以上的小學(xué)班主任對(duì)融合教育了解程度較低或者根本不了解。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明百分之三十六的小學(xué)班主任相對(duì)了解融合教育，百分之二十一的小學(xué)班主任對(duì)融合教育并不了解，百分之二十七的小學(xué)班主任對(duì)融合教育不了解，而僅有百分之十六的小學(xué)班主任支持且贊同融合教育理念。總體而言，小學(xué)班主任對(duì)融合教育的接受和認(rèn)知還相差甚遠(yuǎn)，沒有正確認(rèn)識(shí)到融合教育理念的重要作用，對(duì)融合教育理念的落實(shí)保持觀望的觀點(diǎn)。

2.4融合教育問(wèn)卷結(jié)果分析

小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念的思考與認(rèn)知實(shí)在教學(xué)過(guò)程中形成的一種情感傾向，這種情感傾向主要體現(xiàn)在行為與心理的接受或者不接受。從小學(xué)班主任對(duì)融合教育情感傾向統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念在小學(xué)課堂實(shí)施的接受程度較低，數(shù)據(jù)中一半的班主任反對(duì)在小學(xué)開展融合教育，保持觀望的小學(xué)班主任占據(jù)百分之二十四，支持在小學(xué)課堂開展融合教育的僅占百分之三十左右，并且提出要根據(jù)特殊學(xué)生的情況與類型來(lái)決定是否融入到小學(xué)課堂。

2.5融合教育實(shí)施存在的問(wèn)題與融合教育實(shí)施措施

小學(xué)教育中實(shí)施融合教育存在著班主任接受難度大、小學(xué)師資水平、小學(xué)生家長(zhǎng)接受程度、基礎(chǔ)設(shè)施配置、小學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)和制度以及小學(xué)校園環(huán)境。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析顯示，小學(xué)教育實(shí)施融合首先要解決小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置和班主任的觀念轉(zhuǎn)變。

在社會(huì)輿論、教學(xué)觀念等因素的影響下，小學(xué)班主任對(duì)融合教育仍存在著抵觸心理。特殊學(xué)生的課堂安置也面臨許多的問(wèn)題，數(shù)據(jù)顯示了小學(xué)班主任對(duì)特殊學(xué)生安置意見統(tǒng)計(jì)，百分之六十五的小學(xué)班主任不能接受特殊學(xué)生融入到普通板機(jī)接受教育，認(rèn)為特殊班級(jí)就能滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外有百分之三十的小學(xué)班主任認(rèn)為在實(shí)施融合教育過(guò)程中，特殊學(xué)生教育板塊不應(yīng)該由普通班主任來(lái)承擔(dān)。總體來(lái)看，將近百分之七十一的小學(xué)班主任持有特殊教師可以更有效教育特殊兒童這一觀念，只有百分之二十九的小學(xué)班主任認(rèn)為融合教育實(shí)施過(guò)程中，由普通班主任與特殊教師共同展開教育活動(dòng)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念接受度較低，實(shí)施融合教育形式極為嚴(yán)峻。

3實(shí)施融合教育存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念了解程度和接受程度較低，沒有認(rèn)識(shí)到融合教育重要作用；其次，通過(guò)實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查得出的真實(shí)結(jié)論是：半數(shù)以上小學(xué)班主任反對(duì)將融合教育理念融入到小學(xué)課堂教育中；再次，實(shí)施融合教育過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)班主任責(zé)任心和耐心不足，不能因?yàn)樘厥鈱W(xué)生的弱勢(shì)而積極改善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)、管理理念等；，三分之二的小學(xué)班主任人為融合教育落實(shí)到小學(xué)課堂教育極為困難，更建議由特殊學(xué)校或機(jī)構(gòu)來(lái)教育特殊學(xué)生。綜上所述，小學(xué)班主任對(duì)融合教育存在著強(qiáng)烈抵觸心理，對(duì)具體實(shí)施也非常消極。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任作為小學(xué)教育引導(dǎo)者，他們對(duì)融合教育的態(tài)度直接影響實(shí)施效果。這要求學(xué)校與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)融合教育宣傳講解力度，引導(dǎo)小學(xué)班主任了解和接受融合教育理念。在融合教育實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)班主任要主動(dòng)學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)與技能，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高實(shí)施融合教育能力。教育管理部門要建立科學(xué)合理的融合教育管理體系，嚴(yán)格管理實(shí)施進(jìn)度與質(zhì)量，保障特殊學(xué)生能夠在學(xué)校接受教育，幫助特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)。

融合教育論文:關(guān)于推進(jìn)融合教育的思考

（廣州市花都區(qū)智能學(xué)校，廣東 廣州 510000）

摘 要： 發(fā)展融合教育是殘疾人實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要，是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。推進(jìn)融合教育，讓不管是學(xué)習(xí)障礙還是殘疾的孩子都能快樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 融合教育 個(gè)別教育 《地球上的星星》

電影《地球上的星星》是一部印度電影，講述的是一個(gè)八歲男孩和寄宿學(xué)校美術(shù)老師的故事，主人公伊桑學(xué)習(xí)成績(jī)差，每次考試考零分，他因?qū)W習(xí)成績(jī)差而多次受到罰站、罰跪的懲罰，校長(zhǎng)責(zé)令其退學(xué)，同樣得不到父母的理解，父親除了打耳光、謾罵外沒有其他的方法。在新的寄宿學(xué)校與父母的分離讓他更加悶悶不樂(lè)，所幸伊桑遇到了美術(shù)老師尼克，他走進(jìn)伊桑的生活，與他的父母溝通，弄清了伊桑學(xué)習(xí)差的原因。伊桑存在嚴(yán)重的閱讀障礙，同時(shí)發(fā)現(xiàn)伊桑身上的閃光點(diǎn)，他有著強(qiáng)烈的色彩感和豐富的想象力。美術(shù)老師告訴伊桑：愛迪生、愛因斯坦等科學(xué)家小時(shí)候同樣有閱讀障礙，以此培養(yǎng)伊桑的自信心，利用伊桑對(duì)色彩和繪畫的優(yōu)勢(shì)，以在沙子上畫字母，用顏料、橡皮泥來(lái)畫、做字母，在電腦上玩游戲等增強(qiáng)伊桑對(duì)字母的敏感性。伊桑各門功課成績(jī)均得到提高，性格也變得開朗，并在全校繪畫比賽中獲得及時(shí)名，伊桑臉上又露出燦爛的笑容。

伊桑存在讀寫障礙，是一位有著特殊需要的孩子，不同的教育者對(duì)他產(chǎn)生了非常不同的教育影響。每個(gè)學(xué)校總有個(gè)“伊桑”，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)存在障礙，是讓他轉(zhuǎn)學(xué)到特殊教育學(xué)校還是繼續(xù)“隨班混讀”，如何讓“伊桑”這類有學(xué)習(xí)障礙或者殘疾的孩子融入普通學(xué)校，接受盡可能好的教育，必須推行融合教育。

一、融合教育促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)地發(fā)展

國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議于2017年1月11日通過(guò)《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。大力發(fā)展融合教育是殘障人士實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要，更是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。

融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育[1]。融合教育還可以涉及學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)癥甚至天才兒童的學(xué)習(xí)和生活。融合教育堅(jiān)持的基本原則是：所有孩子都能夠?qū)W習(xí)。讓所有孩子都享有公平受教育的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求；讓有特殊需要的學(xué)生在參與普通班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中產(chǎn)生良性的互動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中共同進(jìn)步。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不是改變孩子，而是開展一種關(guān)懷、接納、付諸行動(dòng)的教育。強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值，建立一種教育能普及所有的學(xué)生，從而更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。讓每個(gè)孩子不管是學(xué)習(xí)障礙或者殘疾的都能快樂(lè)學(xué)習(xí)，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差、自身殘疾而遭受排斥，不像前期的伊桑一樣受到懲罰，不得以轉(zhuǎn)學(xué)。讓特殊需要孩子和普通孩子“融合”起來(lái)、一起上課，而不是被“隔離”出去，是全球教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

二、如何推動(dòng)融合教育

1.創(chuàng)造融合教育的環(huán)境條件。

融合教育更傾向于“兒童中心論”，即以兒童為中心，要求學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異及特點(diǎn)，設(shè)法滿足兒童的各種需要，即學(xué)校適應(yīng)學(xué)生。

首先要消除認(rèn)知偏見，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值，創(chuàng)造開放多元的學(xué)校環(huán)境，為融合教育創(chuàng)造條件，如配備師資、資源教室、無(wú)障礙環(huán)境等。把有特殊需要的學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，讓學(xué)生平等、充分地參與所有學(xué)校活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的考核更多地從生活自理的能力、與人交往的能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、自律的能力等方面進(jìn)行。例如當(dāng)一個(gè)視力障礙學(xué)童進(jìn)入普通班級(jí)，在教室環(huán)境、教材課程和教學(xué)方法方面需要改變，首先向他們介紹學(xué)校的布局、教室的布置，讓他們盡快熟悉和適應(yīng)學(xué)校教室環(huán)境，他們的書桌靠近黑板，教室的光線適當(dāng)，清除容易磕碰的障礙物；普通教師和資源室教師協(xié)同合作，為視障學(xué)生準(zhǔn)備盲文教材、課文錄音、作業(yè)錄音和測(cè)試錄音，為弱視兒童提供放大的印刷物或者輔助器械，在課堂中多使用實(shí)物或可觸摸的模型便于他們理解。在教學(xué)中多使用口頭語(yǔ)言，給他們更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和完成測(cè)驗(yàn)，可以采用口頭或錄音測(cè)驗(yàn)。同時(shí)為視力障礙兒童增設(shè)日常生活技能、動(dòng)作訓(xùn)練、方位訓(xùn)練等技能教學(xué)。

其次加強(qiáng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，在各級(jí)教育中將特教、普教并軌督導(dǎo)，通過(guò)普教深化改革接受特教理念，高等教育師資培養(yǎng)課程設(shè)置和科研與一線發(fā)展需要相結(jié)合。讓普校中的教師具有一定的特殊教育專業(yè)知識(shí)，送教上門、資源教師等從根本上提高融合教育質(zhì)量。

2.以學(xué)生為本，教育教學(xué)個(gè)別化。

將融合教育融入學(xué)校教育管理目標(biāo)中，老師和學(xué)生尊重特殊學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)和生活比較正常、比較愉快，跟人交往和社會(huì)適應(yīng)能力不斷地提高或者逐步提高。

實(shí)施個(gè)別化教育是提高融合教育質(zhì)量的重要途徑，在課堂安置、課程開發(fā)管理、教育評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)方面體現(xiàn)個(gè)別化和個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生的障礙類型制訂個(gè)別化的教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教育的最終目的是讓學(xué)生能力發(fā)展到較大值。個(gè)別化教育計(jì)劃（individualized educational plan，簡(jiǎn)稱IEP）又譯為“個(gè)別化教育方案”，是由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制訂的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的一份書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等[2]。個(gè)別化教育計(jì)劃制訂時(shí)需要聽取學(xué)生的意見，必須經(jīng)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人同意后方能實(shí)施。個(gè)別教育計(jì)劃內(nèi)容包括學(xué)生目前的成果表現(xiàn)、課堂測(cè)試、作業(yè)表現(xiàn)、父母老師和相關(guān)服務(wù)的個(gè)別測(cè)試評(píng)估結(jié)果；學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為多個(gè)短期目標(biāo)，包括W習(xí)、社會(huì)、行為等，目標(biāo)必須是課測(cè)量；特殊教育和相關(guān)服務(wù)，包括需要的輔助器材教具和服務(wù)，學(xué)校及有關(guān)專業(yè)任務(wù)為他們訓(xùn)練及發(fā)展對(duì)普通教育所做的修改和變動(dòng)；普通學(xué)生的活動(dòng)，如不參加可以在計(jì)劃中加以解釋；區(qū)域性的測(cè)試，如不適宜參加測(cè)試加以解釋或何種測(cè)試可以代替；日期和時(shí)間，必須陳述訓(xùn)練開始到結(jié)束日期，訓(xùn)練的頻率和地點(diǎn)。特殊需要兒童與正常兒童共同學(xué)習(xí)，為他們制訂個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)行個(gè)別化教育支持，讓他們更好地融入教育教學(xué)。目前“走班制”或“一生一表”的教育模式即融合教育的不同嘗試形式。

影片中尼克老師針對(duì)伊桑的閱讀障礙，利用伊桑優(yōu)勢(shì)能力，通過(guò)在沙子上畫字母、用顏料、橡皮泥來(lái)畫、做字母、在電腦上玩游戲等活動(dòng)增強(qiáng)伊桑對(duì)字母的敏感性，彌補(bǔ)和發(fā)展伊桑閱讀方面的弱勢(shì)，讓小男孩伊桑在讀、寫方面有了進(jìn)步，同時(shí)發(fā)掘他在美術(shù)方面的才能，體驗(yàn)到從未有過(guò)的成功的快樂(lè)，童真燦爛的笑容又回到伊桑的臉上。

3.堅(jiān)持“醫(yī)教結(jié)合”和“康教結(jié)合”。

對(duì)安置在普通學(xué)校中有特殊需要的學(xué)生能力和需求進(jìn)行綜合的、全程的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，根據(jù)特殊學(xué)生的需求，學(xué)校建立資源教室，開設(shè)康復(fù)課程和服務(wù)項(xiàng)目，同時(shí)可以接受特殊醫(yī)療團(tuán)隊(duì)服務(wù)。通過(guò)融合教育和康復(fù)訓(xùn)練個(gè)別化支持，無(wú)論學(xué)生個(gè)人能力如何，都讓他融入學(xué)校，讓有特殊需要的學(xué)生能力較大化提升。

4.加社區(qū)、家庭和學(xué)校的結(jié)合，營(yíng)造融合教育的良好氛圍。

據(jù)報(bào)道某個(gè)班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)名致信學(xué)校，為避免影響自己孩子的學(xué)習(xí)，要求學(xué)校拒收一名自閉癥學(xué)生。這是家校合作不成功的典型例子，深刻說(shuō)明特殊需要學(xué)生在普通教育中接受教育、推廣融合教育，需要所在社會(huì)、學(xué)校、家庭的鼎力支持。加強(qiáng)政府、社區(qū)、家庭和學(xué)校的結(jié)合，社會(huì)的尊重和接納才能營(yíng)造融合教育的良好氛圍。要走出校門、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)，充分發(fā)揮融合教育資源優(yōu)勢(shì)，一方面為更多有特殊教育需求的兒童家庭服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。另一方面融合教育給每一名學(xué)生帶來(lái)的良好精神風(fēng)貌和更深層次的變化樹立了學(xué)校融合教育良好的社會(huì)形象。促進(jìn)多元參與，吸引包括教育界、社會(huì)名流、國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)、國(guó)際組織，以及國(guó)內(nèi)外各大媒體對(duì)學(xué)校融合教育的關(guān)注與支持，助力融合教育的發(fā)展。創(chuàng)造和諧、生機(jī)勃勃的教育生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)融合教育的發(fā)展。

融合教育是一種關(guān)懷、接納，它適用于所有兒童，如學(xué)業(yè)困難的兒童、心理和行為問(wèn)題的兒童都可以采用特殊教育方法和手段得到改善和提高。讓普校和特殊教育學(xué)校互動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓融合教育觀念對(duì)全校師生產(chǎn)生積極的影響，不僅使具有特殊教育需求的學(xué)生融入普通教育，而且讓教職員工的觀念和教育態(tài)度發(fā)生變化，普通教師從融合教育中受益。推行融合教育，讓特殊教育與普通教育的界限消融，當(dāng)普通教育真正告別應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展需求的時(shí)候；當(dāng)特殊教育真正告別“特殊”，與身邊世界融為一體的時(shí)候；當(dāng)特殊教育與普通教育真正融為一體，教育就成為真正的教育。

陶行知先生說(shuō)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”“真教育是心心相印的活動(dòng)”。自閉癥的孩子被稱為星星的孩子，每個(gè)特殊的孩子都像特別的星星，讓我們用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，通過(guò)教育、康復(fù)，讓每顆小星都能融合在學(xué)校、家庭、社會(huì)廣袤的天空中，讓其放出璀璨的光芒。

融合教育論文:家校融合教育:單絲不成線,獨(dú)木不成林

摘 要 邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)著力推進(jìn)“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，讓每一位學(xué)生家長(zhǎng)成為學(xué)校管理的參與者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，借助家長(zhǎng)的智慧和力量來(lái)發(fā)展學(xué)校，辦人民滿意的教育。

關(guān)鍵詞 家校融合教育 家長(zhǎng)志愿者

人的一生要經(jīng)歷三大教育，即家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，要“建立教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)習(xí)管理的制度”，第44屆國(guó)際教育大會(huì)頒發(fā)的《綜合行動(dòng)綱領(lǐng)》中倡導(dǎo)，“就學(xué)校和家庭之間的協(xié)作而言，應(yīng)該采取措施以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)”。因此，墓際社會(huì)和國(guó)家層面上來(lái)看，家校融合教育已列入現(xiàn)代教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

此外，按照現(xiàn)論――系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。家庭與學(xué)校作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的組成要素，在教育這個(gè)過(guò)程中是不能將二者割裂開來(lái)的。家校融合教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)校教育和良好家庭教育的紐帶，通過(guò)家校融合教育可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的雙贏。

反觀當(dāng)下，普遍存在著家校融合教育的不良現(xiàn)象：隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差；單項(xiàng)灌輸多，雙向交流少；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差；相互挑剔多，彼此合作少。鑒于此，邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)以“家長(zhǎng)志愿者進(jìn)校園”活動(dòng)為載體，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理成為家校融合的一個(gè)新視角，對(duì)家校融合教育進(jìn)行校本化實(shí)施和探索，對(duì)家校融合教育提供一些新的方法和路徑。

為什么要實(shí)施“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園活動(dòng)呢？“在依法治國(guó)大背景下的今天，依法治校、依法治教日益深入人心，這都急需學(xué)校在制度層面上作出回應(yīng)。孩子的成長(zhǎng)需要家庭和學(xué)校的密切配合，而家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是重要橋梁，這樣才能合力推動(dòng)孩子邁入健康成長(zhǎng)的‘快車道’，這是我們實(shí)施“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園舉措的出發(fā)點(diǎn)”。對(duì)此，邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)以“辦有品質(zhì)的教育，建有品位的學(xué)校，育有品格的新人”為辦學(xué)追求，按著“創(chuàng)新制度、家校互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展”的思路，提出并有效進(jìn)行了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的評(píng)價(jià)制度，讓更多的家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，既讓家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理中感到自己的重要，又使家長(zhǎng)在監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)校中得到尊重和信任，從而更好地架設(shè)了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的橋梁，保障了家校的聯(lián)系與溝通，實(shí)現(xiàn)了家校互動(dòng)求和諧、家長(zhǎng)參與促發(fā)展的目的。

在學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的協(xié)調(diào)之下，部分熱心于公益事業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)，自愿組成了學(xué)生家長(zhǎng)志愿者協(xié)會(huì)。“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園的主要任務(wù)是隨機(jī)參與教師的課堂聽課，督查教師作業(yè)批改情況，跟蹤學(xué)生課間體育活動(dòng)，檢查學(xué)生晚自修情況，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生安全工作等，對(duì)教育教學(xué)和管理工作進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校借家長(zhǎng)的眼光進(jìn)行及時(shí)整改并解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)校講課，開辟各種有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新課程資源，如指導(dǎo)學(xué)生開展剪紙、舞蹈、棋類等校本課程，五花八門，豐富多彩，大大開闊了學(xué)生的眼界。家長(zhǎng)志愿者進(jìn)校園進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了廣大家長(zhǎng)參與學(xué)校教育發(fā)展的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)校引入了的活動(dòng)課程師資，豐富了學(xué)校的課程資源。

現(xiàn)在，每學(xué)期初，學(xué)校都會(huì)征求家長(zhǎng)意見，然后以年級(jí)為單位，組織家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校當(dāng)志愿者。按照學(xué)校安排，家長(zhǎng)可以進(jìn)課堂旁聽、在校門口站崗、陪同學(xué)生外出參加社會(huì)實(shí)踐、參與期末測(cè)評(píng)等，也可根據(jù)自己的職業(yè)專長(zhǎng)為學(xué)生講課。豐富有趣的專業(yè)課程、接地氣的職業(yè)技能，讓孩子們接受了更為廣闊的生活教育，同時(shí)也給學(xué)校的老師提供了學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。“在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，一些家長(zhǎng)所表現(xiàn)的組織能力讓我們都很欽佩。”德育處李老師說(shuō)道。

“通過(guò)‘家長(zhǎng)志愿者’進(jìn)校園，一些原本比較棘手、敏感的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題得到了很好的解決。”這是班主任方老師最深切的感受。“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園活動(dòng)的開展，不僅實(shí)現(xiàn)了資源的共享，同時(shí)也促進(jìn)了家校觀念的融合。“坦白說(shuō)，以前我對(duì)學(xué)校和老師是有挺多抱怨的，覺得輔導(dǎo)孩子功課就應(yīng)該是老師的事情，為什么還要家長(zhǎng)回家以后再監(jiān)督、講解呢？”學(xué)生家長(zhǎng)王女士說(shuō)。但是，自從她去年加入“家長(zhǎng)志愿者”隊(duì)伍后，觀念上有了徹底的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閰⑴c學(xué)校管理，讓她有了更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)孩子、老師的學(xué)習(xí)工作生活，慢慢她就和老師成了朋友。自從雙方參加家長(zhǎng)參與學(xué)校管理之后，取得了教育孩子的一致看法。他們?cè)谛胖姓f(shuō)：“為教育孩子產(chǎn)生矛盾就是因?yàn)槿狈χR(shí)，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理評(píng)價(jià)研究不但使我們學(xué)會(huì)了教育孩子的方法，同時(shí)也為我家化解了一場(chǎng)感情危機(jī)。”通過(guò)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，家長(zhǎng)了解到教師工作的辛苦，班主任工作的繁雜勞累。家長(zhǎng)與教師之間相互理解，相互支持。五年級(jí)一位家長(zhǎng)讀到這個(gè)情況時(shí)感嘆道：“和你們的接觸使我們了解了教育工作的艱辛，老師們令人敬佩的敬業(yè)精神，值得我學(xué)習(xí)，我一定配合學(xué)校把自己的孩子教育好，以此感謝學(xué)校、感謝老師。”他后來(lái)定期來(lái)校，為學(xué)校工作提出了不少建設(shè)性的意見。在邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)，像這樣發(fā)生轉(zhuǎn)變的家長(zhǎng)還有很多。

“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園，較大的受益者還是學(xué)生。一位班主任說(shuō)道：班上有一個(gè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)性格特別內(nèi)向，不愛和同學(xué)交流，她了解情況后，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生媽媽抽空來(lái)校參加“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園活動(dòng)，在媽媽和老師的陪伴鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在變得自信多了。八年級(jí)的劉老師說(shuō)：“家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課后，學(xué)生立即變了樣，不僅學(xué)會(huì)了自主合作學(xué)習(xí)，而且作業(yè)也變得認(rèn)真了！”通過(guò)家長(zhǎng)的密切配合，學(xué)校的課堂教學(xué)改革收到了明顯成效，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，加快了教育教學(xué)改革發(fā)展的步伐，推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

融合教育論文:融合教育視角下的德育策略淺議

摘 要

隨班就讀是當(dāng)今普特融合教育的主要發(fā)展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極的作用。基于融合教育的視角，隨班就讀的普特教育應(yīng)注意心理接納、同伴作用、自助教育三個(gè)策略。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；隨班就讀；德育策略

所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質(zhì)量的教育公平；把S班就讀作為融合教育的主要發(fā)展方向，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導(dǎo)、心理咨詢；融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育和生命教育的重要組成部分。[2]

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極作用，對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作也具有十分重要的意義。基于這種認(rèn)識(shí)，在普特共班的班級(jí)中，我們主要采取了以下三種策略實(shí)施有效德育。

一、心理接納策略

觀察發(fā)現(xiàn)，隨班就讀班級(jí)中往往存在按成績(jī)好壞劃分“等次”的現(xiàn)象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒有取得“正式”身份的臨時(shí)學(xué)員，并隨時(shí)存在退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。教師、普通學(xué)生與特殊學(xué)生相互不接納，甚至常處于對(duì)峙狀態(tài)，關(guān)系十分緊張。為此，我們首先要設(shè)法引導(dǎo)老師、普生與特生之間相互接納。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)交流，建立正確觀念

通過(guò)推送特殊學(xué)生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請(qǐng)校外特教老師和校內(nèi)外心理咨詢教師與老師們進(jìn)行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內(nèi)心世界和心靈所需，認(rèn)識(shí)特殊教育的重要性，進(jìn)而樹立正確的普特融合教育價(jià)值觀，樹立有教無(wú)類、有愛無(wú)礙的教育信念，從心底里接納特殊學(xué)生。事實(shí)證明，老師對(duì)特殊學(xué)生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學(xué)生，都不會(huì)拒絕愛的擁抱。

2.開展豐富活動(dòng)，引導(dǎo)相互接納

活動(dòng)是好的育人途徑，為了引導(dǎo)普特生相互接納、尊重，學(xué)校組織開展了豐富的活動(dòng)。如助殘日前夕，我們?cè)趪?guó)旗下講話中呼吁同學(xué)們關(guān)愛殘障同學(xué)；世界殘奧會(huì)期間，我們的“百師講壇”特地邀請(qǐng)了兩屆殘奧會(huì)冠軍周國(guó)華來(lái)校作“自強(qiáng)不息，奮勇爭(zhēng)先”的勵(lì)志報(bào)告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強(qiáng)拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂(lè)觀善良、陽(yáng)光向上更是感染和鼓舞了每位師生。

而在墻報(bào)與走道上，我們則有意識(shí)地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、普特生共上體育課等互助互愛的照片；張貼普特生雙向接納活動(dòng)中的作文、繪畫、科學(xué)小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺(tái)中播放普特互助的動(dòng)人故事等。此外，我們還爭(zhēng)取家庭的介入配合，通過(guò)有關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從心理上接納殘疾群體。

這些普特融合活動(dòng)，加深了普特生間的相互了解，讓他們發(fā)現(xiàn)了個(gè)體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。

二、同伴作用策略

古語(yǔ)云：近朱者赤，近墨者黑。一個(gè)好的同伴就是一個(gè)良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問(wèn)題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過(guò)一定形式的交往，在行為、態(tài)度和學(xué)業(yè)等方面產(chǎn)生相互影響。它是個(gè)體社會(huì)化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質(zhì)量。

我從班里挑選了一些責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、有愛心、善于溝通且情緒穩(wěn)定的同學(xué)，與殘障兒童組成一對(duì)一或多對(duì)一合作小組，各組員一起生活、一起活動(dòng)、一起學(xué)習(xí)。為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，我事先對(duì)同伴指導(dǎo)者進(jìn)行了培訓(xùn)，過(guò)程中也有針對(duì)性地給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就使同伴指導(dǎo)者能在生活、學(xué)業(yè)、社交、心理等方面多方位地給予殘障學(xué)生合理的指導(dǎo)。另外，我們創(chuàng)設(shè)了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。

我曾經(jīng)擔(dān)心合作小組的普生們是否會(huì)因?yàn)橐獛头龆⒄`學(xué)習(xí)，進(jìn)而厭煩這樣的安排與活動(dòng)，但調(diào)查結(jié)果表明，我是多慮了。參與幫扶的大部分同學(xué)都表示：“參加幫扶活動(dòng)前，很少站在別人的角度去想問(wèn)題，只關(guān)心自己的感受和利益。而現(xiàn)在能體會(huì)他人情緒和想法，理解他人立場(chǎng)和感受，并能站在他人角度思考和處理問(wèn)題。同時(shí)，給他人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)后，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也比以前好了，表達(dá)能力和耐心也進(jìn)步了很多。”

實(shí)踐表明，同伴作用策略能促進(jìn)普特學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進(jìn)而加深情感體驗(yàn)和社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)德性發(fā)展。

三、自助教育策略

自助教育是全國(guó)特教專家張潔華老師的團(tuán)隊(duì)提出的特教理念。意即通過(guò)為殘疾兒童提供他助環(huán)境、自助課程，通過(guò)個(gè)別化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對(duì)社會(huì)和家庭的依賴，更好地回歸主流社會(huì)。

實(shí)踐中，我們努力給殘障生創(chuàng)設(shè)自助的環(huán)境（如肢體殘疾同學(xué)需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導(dǎo)課程、生活自理課程、交往課程等等）來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們的各種訓(xùn)練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會(huì)。而對(duì)普通學(xué)生，我們則大力推送接納課程（如愛心教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)他們的身心成長(zhǎng)。這樣，殘障生和普通生對(duì)老師、學(xué)校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會(huì)，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實(shí)效明顯提高。

融合教育論文:實(shí)施融合教育 推動(dòng)學(xué)校發(fā)展

摘 要

融合教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。“學(xué)齡前融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，成立隨讀中心”等，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)之路實(shí)踐探索。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；特殊教育；辦學(xué)模式

融合教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，意指不要把殘障兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張讓有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育。我國(guó)自2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》也明確規(guī)定：應(yīng)積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。[1]

可見，融合教育是社發(fā)展的必然要求，也是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年，廣州市啟聰學(xué)校從校情出發(fā)，在實(shí)踐中摸索出“學(xué)齡前融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，關(guān)注隨讀指導(dǎo)，發(fā)揮樞紐作用”的成功做法，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)道路，取得了顯著的辦學(xué)效果。

一、實(shí)行“健聾合一” ，學(xué)齡前融合

學(xué)齡前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要階段，及早為聾兒提供融合的環(huán)境，不僅有利于聾兒的缺陷補(bǔ)償和潛能開放，也有助于幫助他們學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交往，完成社會(huì)化的過(guò)程。[2] 早期融合，對(duì)于聾兒來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前融合教育是融合教育體系的開端，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)工程。廣州市啟聰學(xué)校附設(shè)幼兒園，是國(guó)內(nèi)及時(shí)所“健聾合一”幼兒園，辦學(xué)成績(jī)顯著，獲得了社會(huì)的廣泛接納和認(rèn)可，可以說(shuō)既是全國(guó)首創(chuàng)，也是范例。

學(xué)校地處廣州核心地段，擁有品質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施，專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的課程設(shè)置，能保障普通兒童和特殊兒童都得到適合的發(fā)展需要。經(jīng)過(guò)二十年的堅(jiān)持與努力，由當(dāng)初的僅有20名普通孩子，4名聾生，發(fā)展到現(xiàn)在在園兒童300名，其中正常兒童達(dá)到240名的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了學(xué)齡前階段的融合，也推動(dòng)著廣州市融合教育向前跨出了重要的一步。

在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校不僅將“健聾合一”這一理念貫徹在教育教學(xué)中，還向社會(huì)廣為傳播，促進(jìn)了普通孩子及其家長(zhǎng)拋棄隔閡、偏見與懷疑，增進(jìn)對(duì)“融合教育”的認(rèn)識(shí)、理解與接受。在融合過(guò)程中，正常孩子與聽障孩子互相了解、接受、交往，獲得了共同進(jìn)步。正常孩子了解到生活中存在這樣的特殊伙伴，他們先天不幸，但不能因此剝奪他們追求幸福生活的權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)了愛心和責(zé)任感；而聾人孩子則在交往中提高了言語(yǔ)與溝通能力，增強(qiáng)了自信，塑造了健全人格。

二、體現(xiàn)“融合同美”，學(xué)齡段主動(dòng)融合

學(xué)齡階段，學(xué)校努力探索“融合同美”的特色辦學(xué)道路，為進(jìn)一步延伸和推進(jìn)融合教育做積極的準(zhǔn)備。

融合同美，打造德育特色。陽(yáng)光、健康、融合、同美是學(xué)校德育目標(biāo)，也是最重要的校園文化精神。為此，學(xué)校努力營(yíng)造融合的教育生態(tài)，搭建融入社會(huì)的橋梁，鼓勵(lì)師生走出校園，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與各種社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的生命之美，實(shí)現(xiàn)有尊嚴(yán)的生活。同時(shí)也打開大門擁抱社會(huì)，與主流群體互相交往、互相理解、互相欣賞，使每個(gè)孩子都有能力回歸主流社會(huì)并享有豐富的社會(huì)生活。

學(xué)普研特，推動(dòng)教學(xué)研究。為更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校大力開展學(xué)普研特活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所謂學(xué)普研特，即在課堂教學(xué)中注重將普校先進(jìn)教育理念和聾校傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新方法新路子。為此，學(xué)校請(qǐng)進(jìn)省、市、區(qū)各級(jí)教學(xué)專家來(lái)校傳經(jīng)送寶，開展教材教法分析、課題指導(dǎo)、課例研討等活動(dòng)。同時(shí)，也通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)、交換教師、翻轉(zhuǎn)課堂、技能比賽等途徑，鼓勵(lì)老師們走進(jìn)普校，一方面更新觀念，學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)水平，另一方面也展示特教風(fēng)采，培育復(fù)合型的教師隊(duì)伍，為進(jìn)一步的融合教育打下基礎(chǔ)。

以美啟聰，提高綜合素質(zhì)。所謂以美啟聰，是指在融合教育生態(tài)中，以文化之美、社會(huì)之美、智慧之美、藝術(shù)之美、心靈之美、生活之美等來(lái)感染熏陶學(xué)生、啟發(fā)感動(dòng)學(xué)生，使其向善向美，心聰性慧，提高綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠基。在“以美啟聰”辦學(xué)理念的熏陶與影響下，校園生活愈加豐富多彩，學(xué)生面貌日益積極自信，涌現(xiàn)出一批品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)的孩子。在各級(jí)各類比賽中，啟聰學(xué)校的孩子們也與正常孩子同臺(tái)獻(xiàn)藝，同臺(tái)競(jìng)技，既美且聰，展現(xiàn)了新一代學(xué)子的風(fēng)貌。

三、成立隨讀中心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射

“隨班就讀”是實(shí)施融合教育的一種形式[3]，除了在特殊學(xué)校的聾生，還有部分聽障孩子在普通學(xué)校接受教育，關(guān)注這部分孩子的生態(tài)與發(fā)展，同樣是我們不可推卸的責(zé)任。在現(xiàn)階段，成立隨讀中心，發(fā)揮樞紐作用，是特殊教育主動(dòng)出擊、需求突破，實(shí)現(xiàn)融合的方式，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射，資源輸出，服務(wù)更多聾生的需要。在廣州市教育局的主導(dǎo)下， 廣州市聽障兒童隨班就讀指導(dǎo)中心于2014年9月正式成立。啟聰學(xué)校負(fù)責(zé)中心的日常管理運(yùn)作，承擔(dān)廣州市聽力語(yǔ)言障礙兒童的隨班就讀評(píng)估、巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)。

成立專家組，搭建專業(yè)化支持平臺(tái)。中心聘請(qǐng)了高等院校、教科研機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、特教學(xué)校、殘聯(lián)、醫(yī)院聽力專科、心理學(xué)等方面的專家、教授、行業(yè)骨干等，成立專家組，整合各方面資源組成聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，在隨讀學(xué)生的評(píng)估督導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、教育安置、學(xué)業(yè)建議等方面給予專業(yè)支持和科學(xué)建議。

完善工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。中心根據(jù)隨讀學(xué)生的分布選取試點(diǎn)學(xué)校，形成工作網(wǎng)絡(luò)，制定工作方案，建立輔導(dǎo)檔案，選派骨干教師承擔(dān)試點(diǎn)指導(dǎo)任務(wù)。現(xiàn)階段重點(diǎn)安排了天河區(qū)盈彩美居小學(xué)、廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第86中學(xué)等作為聽障學(xué)生的巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校，定期提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作。

開展隨讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。中心通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、親子溝通、同伴交往輔導(dǎo)、融合教育主題活動(dòng)等輔導(dǎo)干預(yù)形式，幫助隨讀學(xué)生成長(zhǎng)。例如：與廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨讀生所在班級(jí)，聯(lián)合開展了“科技體驗(yàn)”“品味經(jīng)典”等團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)，培育互幫互助、平等交往、一起成長(zhǎng)的價(jià)值觀念；對(duì)隨讀家長(zhǎng)先后開展了“聽覺障礙學(xué)生的言語(yǔ)評(píng)估”“聽障學(xué)生家長(zhǎng)親子全溝通培訓(xùn)”等專題講座，大大提高了家長(zhǎng)的教育水平。

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校從關(guān)注特殊兒童的“缺陷補(bǔ)償”到注重“潛能開發(fā)”，從強(qiáng)調(diào)“早期干預(yù)”到期待“融合”，實(shí)現(xiàn)了從嘗試突破到追趕提升的重大轉(zhuǎn)變。

融合教育論文:初中政治教育與法制教育的融合教學(xué)模式研究

摘要：文章主要從法制教育的角度考慮其如何能夠與初中的政治教育相融合，并從法制與法治的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)一步研究法制的重要性。筆者通過(guò)對(duì)于各項(xiàng)資料的研究整理得出法制教育在初中政治教育教學(xué)的可行性，期待能夠幫助初中學(xué)校在政治教育與法制教育的融合當(dāng)中給與充分的參考。

關(guān)鍵詞：初中；政治教育；法制教育；法治；融合教學(xué)

一、前言

初中的教育是整個(gè)教育階段最為重要的部分，為了使初中學(xué)校在學(xué)生的思想道德建設(shè)與法制教育并行，學(xué)校積極開展了對(duì)于學(xué)生的法制教育。當(dāng)法制觀念在政治的課堂上被灌輸給學(xué)生，就可以保障在學(xué)生步入社會(huì)以后能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)也能夠理解社會(huì)上什么事情是可以接觸的，什么事情是不可以觸碰的。

二、法制與法治

法制和法治的區(qū)別其實(shí)還是很大的。法制代表的是國(guó)家對(duì)于法律的制度，而法治則是指國(guó)家依法治理社會(huì)公共事務(wù)，從內(nèi)涵上講，法制是小層面的人民群眾可以接觸的且必須遵從的制度，而法治則是國(guó)家政府機(jī)關(guān)部門對(duì)于社會(huì)公共事務(wù)的處理層面。

三、法制教育對(duì)初中政治教育的重要性

在過(guò)去的很多年間，初中的政治教育凡是涉及到法律層面的都會(huì)被忽略。這不僅僅是初中政治教師對(duì)于法律知識(shí)的不理解，還代表了其對(duì)于法制教育沒有足夠的重視。學(xué)生的教科書當(dāng)中既然被補(bǔ)充了法律的知識(shí)，那自然代表著初中生是需要這些知識(shí)的。但由于教育的忽略，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失了對(duì)于該部分法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在步入社會(huì)以后可能就因?yàn)椴欢啥呱戏缸锏牡缆贰，F(xiàn)今社會(huì)很多的少年犯罪現(xiàn)象究其原因就是因?yàn)檫@些孩子不懂得拿起法律的武器保護(hù)自己，從而自己沖動(dòng)行事，進(jìn)而觸犯了法律條例。可見，其實(shí)在初中的政治教育當(dāng)中，法律部分的教育是應(yīng)該被重視的。

孩子是祖國(guó)的花朵，孩子在未成年期間本身就沒有保護(hù)自己的意識(shí)，初中的政治教育不僅僅是為了教授孩子做人的道理，更是為了幫助其樹立其自我保護(hù)的意識(shí)。法律是一項(xiàng)很好的自我保護(hù)的手段，初中的政治教育需要與法制教育相結(jié)合，從而使初中生更好的接觸法律，懂得法律，使其在遭受侵害時(shí)，知道怎樣來(lái)保護(hù)自己。

四、法制教育與初中政治教育的融合教學(xué)方法

（1）更新法制教育觀念

面對(duì)學(xué)校與教師對(duì)于法制教育的忽視，學(xué)校要在社會(huì)大環(huán)境的要求下及時(shí)更正自己的思想，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的法制學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也應(yīng)該樹立正確的思想教育觀念，積極學(xué)習(xí)法律知識(shí)，教師在充實(shí)自己專業(yè)技能的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行法制教育，從而使法制教育與政治教育真正的結(jié)合起來(lái)。對(duì)于更新法制教育觀念這一方面，學(xué)校要積極進(jìn)行宣傳，利用板報(bào)、講座等多重形式使教師和學(xué)生都能夠引起對(duì)法制教育的重視，從而樹立正確的法制教育觀念，學(xué)生也就能夠欣然接受法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用多媒體手段教學(xué)

面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)達(dá)，初中政治教育當(dāng)中自然也要融合多媒體教學(xué)的手段，以多媒體作為教學(xué)的依托，從而幫助政治教育與法制教育相互結(jié)合。法律與政治的知識(shí)都是屬于理論性的東西，初中學(xué)生的貪玩天性使其不會(huì)愿意接受這些知識(shí)，為了改變初中政治課堂上的枯燥乏味，教師可以在多媒體上放映視頻圖片等帶有畫面感的知識(shí)，教師利用視頻等趣味性的東西來(lái)改善政治教育園與法律知識(shí)的枯燥乏味，使學(xué)生能夠通過(guò)多媒體的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)法律的興趣，進(jìn)而對(duì)法律知識(shí)的記憶更加深刻。多媒體的運(yùn)用還可以幫助學(xué)生理解法律的抽象意義，利用法制教育的宣傳片等從側(cè)面向?qū)W生表明法律的真正含義。

（3）在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)

教師在教授學(xué)生法律知識(shí)的過(guò)程中為了加深學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的了解，還可以多多開展課堂實(shí)踐。教師將生活當(dāng)中真是存在的案例在課堂上對(duì)學(xué)生一一講解，并以辯論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于事件的真實(shí)看法，從而樹立學(xué)生的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。教師也可以組織學(xué)生對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，了解其明辨是非的能力，對(duì)于法律知識(shí)運(yùn)用的好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于思想觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正。教師在教學(xué)當(dāng)中從學(xué)生的角度出發(fā)，既使學(xué)生更容易接受法律，又能夠在教授其做人的同時(shí)教授其法律，使其在步入社會(huì)以后能夠規(guī)范自身的行為。初中學(xué)校通過(guò)將法制教育與政治教育相結(jié)合的形式，多方面的對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行規(guī)范教育，幫助其在社會(huì)上更好的立足，也幫助其能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的變化。

五、結(jié)論

初中學(xué)校對(duì)于學(xué)生的法制教育在政治課堂上進(jìn)行觀念的灌輸再合適不過(guò)了。同樣是對(duì)于學(xué)生思想的教育，只不過(guò)一方面關(guān)乎了道德，一方面關(guān)乎了法律。但在社會(huì)上就是這樣，一旦在道德的底線上越界，就是觸碰了法律，所以法律是在道德的層面之上對(duì)人好的約束手段。在初中生當(dāng)中不但要樹立道德觀念更好樹立法制觀念，使其能夠在社會(huì)當(dāng)中做更好的自己。

融合教育論文:我國(guó)學(xué)前融合教育研究綜述

摘 要 近幾年來(lái)，學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，無(wú)論是需要特殊對(duì)待的幼兒，還是正常的幼兒，都應(yīng)該接受科學(xué)合理的學(xué)前教育。如今學(xué)前融合教育不斷發(fā)展起來(lái)，成為學(xué)前教育的一種新模式。融合教育具有很多優(yōu)勢(shì)，它不僅可以促進(jìn)正常幼兒的健康發(fā)展，還能夠提高特殊幼兒的認(rèn)知水平。本文對(duì)學(xué)前融合教育的相關(guān)研究、存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)前融合教育未來(lái)的發(fā)展提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育 特殊教育 師資力量

學(xué)前融合教育指的是讓一些需要特殊對(duì)待的幼兒和一般的幼兒一起進(jìn)入普通的幼兒園，并且在普通幼兒園內(nèi)接受學(xué)前教育。《兒童權(quán)利公約》是由聯(lián)合國(guó)頒布的，它提出應(yīng)該將殘疾幼兒融入到正常幼兒的隊(duì)伍當(dāng)中，讓殘疾幼兒享受融合教育。目前，國(guó)際上越來(lái)越重視學(xué)前融合教育，并將其作為特殊教育的一種新形式。本文對(duì)近幾年來(lái)我國(guó)與學(xué)前融合教育有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理，并對(duì)其存在的問(wèn)題作出了分析，希望能提出有效建議來(lái)促進(jìn)學(xué)前融合教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1學(xué)前融合教育的研究概述

1.1 對(duì)學(xué)前融合教育理念進(jìn)行探析

部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前融合教育并不是簡(jiǎn)單的“隨班就讀”，它不僅需要通過(guò)殘聯(lián)、教育以及衛(wèi)生等各個(gè)部門的互相配合，還需要得到整個(gè)社會(huì)的支持，事前需要做好各種準(zhǔn)備工作，才能順利開展融合教育。也有部分學(xué)者認(rèn)為，普通幼師與特殊幼師需要對(duì)每一個(gè)幼兒都給予足夠的尊重，并深入了解幼兒之間的差異，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求來(lái)選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠接受到好的教育。還有人表示要開展融合教育，就需要安排配套服務(wù)和教育實(shí)踐活動(dòng)，從而真正發(fā)揮出融合教育的作用。

1.2 對(duì)相關(guān)人員的態(tài)度進(jìn)行分析

（1）幼兒教師對(duì)融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，云南省地區(qū)的大多數(shù)幼兒教師比較支持學(xué)前融合教育的開展，新疆地區(qū)大部分普通幼師會(huì)存在畏懼心理，不知道如何對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育，并且缺乏相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，態(tài)度比較消極，上海很多幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育也存在很多疑惑，并缺乏開展融合教育的能力。由此可知，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力，使得很多幼兒教師不知道如何應(yīng)對(duì)融合教育，因此態(tài)度上會(huì)比較消極。

（2）家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)融合教師持怎樣的態(tài)度會(huì)影響到幼兒和幼兒園對(duì)融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為一般的幼兒教師并不具備足夠的開展融合教育的能力與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教師缺乏足夠的信心。并且對(duì)于將特殊幼兒安排在自己孩子所在班級(jí)的這種做法，很多家長(zhǎng)的態(tài)度是比較保守的。與普通幼兒的家長(zhǎng)相比，特殊幼兒的家長(zhǎng)更能夠理解融合教育，并且也更加支持融合教育的開展。

1.3 對(duì)學(xué)前融合教育師資進(jìn)行調(diào)查

學(xué)前融合教育能否順利開展下去與教師具備怎樣的素質(zhì)之間具有密切關(guān)系。如今，大部分幼兒教師都沒有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的特殊教育，對(duì)學(xué)前融合教育的了解不夠深入，心理上不太愿意接受特殊幼兒，部分幼兒教師還會(huì)認(rèn)為接收特殊幼兒之后會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低。還有部分教師本身缺乏信心，認(rèn)為自己沒有接觸過(guò)融合教育方面的專業(yè)知識(shí)，因此無(wú)法勝任融合教育的教學(xué)工作。因此，相關(guān)學(xué)者表示，應(yīng)對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行改革，將特殊教育合理的融入到學(xué)前教育當(dāng)中，努力提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒教師掌握專業(yè)的融合教育的知識(shí)與技能，為開展融合教育奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)前融合教育中存在的問(wèn)題

2.1 幼兒教師對(duì)特殊幼兒的理解不深刻

對(duì)于特殊幼兒的教學(xué)，大部分幼兒教師思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為需要降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。只有小部分幼兒教師認(rèn)為接受融合教育是特殊幼兒應(yīng)該享有的權(quán)利。造成幼兒特殊的原因有很多種，大部分幼兒教師比較容易接受在智力、肢體和學(xué)習(xí)上存在障礙的程度比較輕的幼兒，對(duì)于一些在情緒、行為等方面存在障礙的幼兒，往往容易被幼兒教師所排斥。大多數(shù)幼兒教師沒有深入了解到特殊幼兒的實(shí)際需求，在教學(xué)中缺乏足夠的耐心。由此可知，關(guān)于特殊幼兒，幼兒教師了解得太少，接納程度比較低。

2.2 幼兒教師缺乏學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)與技能

目前，我國(guó)在開展學(xué)前融合教育過(guò)程中最主要的困難是缺乏高素質(zhì)的師資力量。在我國(guó)從事學(xué)前特殊教育的幼兒教師隊(duì)伍中，其中大部分幼兒教師學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育，只有少部分人的專業(yè)是特殊教育，從整體上看，幼兒教師隊(duì)伍缺乏足夠的知識(shí)和技能來(lái)開展學(xué)前特殊教育，對(duì)于國(guó)家所制定的隨班就讀政策也缺乏足夠的認(rèn)知。高質(zhì)量的特殊幼兒教師比較缺乏，難以滿足所有特殊幼兒的學(xué)習(xí)需求，造成這種現(xiàn)象的主要問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)前教育課程中沒有設(shè)置特殊教育的內(nèi)容，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)特殊教育的意識(shí)和途徑。并且進(jìn)入工作崗位之后，也沒有接受過(guò)與特殊教育有關(guān)的培訓(xùn)，因此難以勝任融合教育的工作。

2.3 學(xué)前融合教育的實(shí)施缺少社會(huì)、法律和相關(guān)人員的支持

學(xué)前融合教育在實(shí)際的開展過(guò)程中遇到了不少困難。尤其是遭到了一些特殊幼兒家長(zhǎng)的反對(duì)，他們認(rèn)為自己的孩子不適合待在普通幼兒園內(nèi)，會(huì)被其他正常的幼兒欺負(fù)，在特殊幼兒園則可以為特殊幼兒創(chuàng)建一個(gè)充滿平等、自信的環(huán)境，讓特殊幼兒可以得到應(yīng)有的尊重。而普通家長(zhǎng)對(duì)開展學(xué)前融合教育的態(tài)度大多為中立，但其中也有部分普通家長(zhǎng)反對(duì)。從學(xué)前融合教育在國(guó)外的開展?fàn)顩r來(lái)看，要確保學(xué)前融合教育的順利實(shí)施，就需要在幼兒園內(nèi)配置專業(yè)的物理、語(yǔ)言、作業(yè)等各個(gè)方面的治療師。讓他們與幼兒教師共同合作，各個(gè)部門之間也需要建立有效的合作關(guān)系，然而在我國(guó)，這方面還比較欠缺。另外，相關(guān)法律也沒有得到完善，使得融合教育的開展并不順利。

3我國(guó)開展學(xué)前融合教育的相關(guān)對(duì)策

3.1 樹立正確的融合教育觀念

人們的行為和態(tài)度會(huì)受到自身觀念的影響，所以要確保學(xué)前融合教育順利開展下去，就需要從觀念入手，讓人們樹立起正確的觀念，正確理解學(xué)前融合教育的意義。對(duì)于特殊幼兒來(lái)說(shuō)，開展學(xué)前融合教育不僅可以有效提高他們的語(yǔ)言水平，還可以幫助他們掌握社會(huì)交往的技能，對(duì)于普通幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前融合教育可以讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他人，尊重他人，養(yǎng)成助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。因此，政府應(yīng)加大宣傳力度，將學(xué)前融合教育的教學(xué)理念傳遞給社會(huì)群眾，讓人們可以了解融合教育的價(jià)值，從而消除對(duì)特殊幼兒、對(duì)融合教育的偏見和誤解，保持一種積極的態(tài)度來(lái)支持學(xué)前融合教育的開展。

3.2 加強(qiáng)學(xué)前融合教育師資力量的培養(yǎng)

教師是教育的根本，目前學(xué)前融合教育無(wú)法順利開展的其中一個(gè)重要原因就是缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)對(duì)此提高重視，積極采取有效措施來(lái)培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育的師資力量。我國(guó)目前不少學(xué)校內(nèi)會(huì)設(shè)置學(xué)前特殊教育的模塊，但主要以理論教學(xué)為主，沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以在培養(yǎng)過(guò)程中，院校應(yīng)將特殊教育融入到學(xué)前教育的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確客觀的對(duì)待特殊教育的思想觀念，掌握的特殊教育教學(xué)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該在學(xué)前教育與特殊教育之間建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們可以更直接地接觸特殊幼兒，學(xué)會(huì)與特殊幼兒進(jìn)行溝通。

3.3 制定相應(yīng)的法律法規(guī)

目前我國(guó)雖然制定了相關(guān)法律來(lái)為特殊幼兒的教育權(quán)利提供保障，但在學(xué)前融合教育方面，還沒有建立健全的法律制度。在這一方面，國(guó)外不少國(guó)家做得比較好，例如美國(guó)在1965年所頒布的《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》中就規(guī)定，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)比較困難的家庭，國(guó)家應(yīng)給予相應(yīng)幫助，讓這些家庭里3-4歲的幼兒可以免費(fèi)享受學(xué)前教育、保健和營(yíng)養(yǎng)等服務(wù)，這是與學(xué)前融合教育有關(guān)的最早法律。《有能力缺陷的個(gè)體教育法案》中也提出無(wú)論是具有怎樣的缺陷，只要在3到21歲之間，就可以享受免費(fèi)的公立教育。德國(guó)的不來(lái)梅州制定了兩個(gè)法案來(lái)從法律層面為學(xué)前融合教育的開展提供了保障。我國(guó)可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)相關(guān)法律制度建設(shè)，確保學(xué)前融合教育可以順利開展。

3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與支持

除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓他們掌握特殊教育的知識(shí)和技能外，還需要充分利用一切資源，為學(xué)前融合教育的開展提供有利條件。例如，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育與特殊教育之間的合作，讓普通的幼兒教師可以學(xué)習(xí)特殊幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能，讓特殊幼兒教師也可以了解對(duì)待一般幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)彼此優(yōu)勢(shì)的同時(shí)可以彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)，共同努力為普通幼兒和特殊幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。另外，國(guó)家還應(yīng)該采取相關(guān)措施將幼兒園、醫(yī)療、家庭、社區(qū)以及高校等機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)完善的系統(tǒng)來(lái)為融合教育提供支持，從而推動(dòng)學(xué)前融合教育進(jìn)一步發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于特殊幼兒與普通幼兒來(lái)說(shuō)，開展學(xué)前融合教育都具有一定的積極意義，它可以培養(yǎng)普通幼兒樂(lè)于助人和尊重他人的品質(zhì)，還可以提高特殊幼兒的交往能力和語(yǔ)言水平，因此，國(guó)家和社會(huì)群體應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前融合教育的價(jià)值，積極轉(zhuǎn)變自身的錯(cuò)誤觀念，通過(guò)提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、制定相關(guān)法律、加強(qiáng)合作等方式來(lái)推動(dòng)學(xué)前融合教育更好發(fā)展。

融合教育論文:聽障學(xué)生的融合教育

【摘 要】融合教育的提出給聽力障礙的學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。本文從聽障生融合教育著手，分析聽障學(xué)生融合教育中所需要的相關(guān)服務(wù)及各相關(guān)服務(wù)成員的角色與作用，針對(duì)相關(guān)服務(wù)團(tuán)隊(duì)合作中存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)相關(guān)服務(wù)團(tuán)隊(duì)合作的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生 融合教育 團(tuán)隊(duì)合作

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，為促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)、政治多元文化的良好互動(dòng)，世界各國(guó)都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個(gè)兒童的發(fā)展來(lái)進(jìn)行，維護(hù)每一個(gè)兒童受教育的權(quán)利，有特殊需要的兒童的受教育問(wèn)題也受到越來(lái)越多的關(guān)注。從某一層面上說(shuō)，特殊教育已成為衡量一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)物質(zhì)文明和精神文明程度的重要標(biāo)志。

融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這將有助于特殊兒童開發(fā)特殊教育潛能，回歸主流社會(huì)和主流文化。

一、聽障學(xué)生融合教育

（一）融合教育概述。自20世紀(jì)60年代末至80年代末國(guó)際融合教育拉開序幕以來(lái)，特殊教育工作者、特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)“隔離式”的特殊教育提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會(huì)。

融合教育原是一種用來(lái)描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，較大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。

（二）聽障學(xué)生的融合教育。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)于聽障學(xué)生的生存與發(fā)展的意義更為重大。聽障學(xué)生要求接受融合教育的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，是順應(yīng)特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合教育公平、補(bǔ)償聾校義務(wù)教育及聽障學(xué)生自身發(fā)展的需要。聽障學(xué)生教育要做到真正的融合，需要多個(gè)相關(guān)服務(wù)專業(yè)共同合作，才能較大限度開發(fā)聽障學(xué)生的潛能，才能使他們以程度地融入社會(huì)。

二、聽障學(xué)生融合教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)的成員

聽障學(xué)生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學(xué)校的融合、家庭的融合和社區(qū)的融合。聽障學(xué)生融合教育相關(guān)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員的選擇要根據(jù)聽障學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和需求特點(diǎn)來(lái)加以選擇：

及時(shí)，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實(shí)現(xiàn)融合教育的主體，包括各級(jí)從事普通教育的教師。

第二，特殊教育教師。聽障學(xué)生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎(chǔ)知識(shí)的教師，對(duì)聽障學(xué)生教育有著不可替代的作用。

第三，學(xué)校教輔人員。這里的教輔人員包括學(xué)校行政人員和學(xué)校輔導(dǎo)教師。

第四，語(yǔ)言康復(fù)師。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，聽障學(xué)生存在一定程度的障礙，需要專業(yè)的語(yǔ)言康復(fù)才能趕上一般的學(xué)生。

第五，心理治療師。由于聽力的缺失或損傷，聽障學(xué)生接受信息的渠道主要依靠聽力，導(dǎo)致聽障學(xué)生認(rèn)知局限，甚至?xí)J(rèn)知偏差，造成心理問(wèn)題。所以，聽障學(xué)生的教育更需要心理治療師的參與。

三、聽障學(xué)生融合教育的團(tuán)隊(duì)合作

普通教育教師、特殊教育教師、學(xué)校教輔人員和其他專業(yè)人員在聽障學(xué)生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導(dǎo)者的角色，承擔(dān)診斷、康復(fù)治療、設(shè)計(jì)和實(shí)施教育計(jì)劃等重要責(zé)任。

（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是個(gè)案管理者的備選人員。

（二）特殊教育教師。在聽障學(xué)生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個(gè)案管理者的人選，在團(tuán)隊(duì)中也是不可或缺的，起著整合專業(yè)服務(wù)，將相關(guān)專業(yè)服務(wù)融入教學(xué)的作用。

（三）學(xué)校教輔人員。掌握并傳達(dá)相關(guān)政策文件，協(xié)調(diào)并安排專業(yè)人員到位服務(wù)，建立并管理學(xué)生資料，提供行政支援，規(guī)劃與調(diào)整專業(yè)服務(wù)資源，是團(tuán)隊(duì)順利運(yùn)作必不可少的角色。

（四）特殊教育相關(guān)專業(yè)人員（心理治療師、聽力治療師、社會(huì)工作人員和職業(yè)康復(fù)人員）。他們熟悉學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境，明確服務(wù)目的與團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式，協(xié)助教師和家長(zhǎng)落實(shí)專業(yè)建議，提供相關(guān)專業(yè)的咨詢服務(wù)，協(xié)助聽障學(xué)生轉(zhuǎn)接其他專業(yè)。

（五）家長(zhǎng)。父母是聽障兒童的主要照顧者和養(yǎng)育者，因此，聽障學(xué)生融合教育中父母是不應(yīng)忽視或不可缺少的重要角色。

總之，在聽障學(xué)生的教育中，融合教育能讓學(xué)生更早接觸普通人群，參與社區(qū)活動(dòng)，接受教育，為將來(lái)融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過(guò)有品質(zhì)的生活打下基礎(chǔ)。因此，各相關(guān)專業(yè)的服務(wù)人員要以聽障學(xué)生為中心，以專業(yè)的知識(shí)技能為聽障學(xué)生服務(wù)，以寬闊的胸襟接納其他專業(yè)人員，促進(jìn)聽障學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

融合教育論文:基于融合教育理念下小學(xué)隨班就讀實(shí)施探究

作為一線教師，我們不難發(fā)現(xiàn)在我們一些義務(wù)教育階段的學(xué)校中融合了那么一群特殊的孩子，由于他們的生理和心理上都存在著缺陷，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)非常不理想，個(gè)性也比較封閉、自卑。正因?yàn)檫@樣，這些孩子常常不被師生看好。在一些人的眼里，他們似乎成了“另類人”，受到來(lái)自同伴、教師等多方面的冷遇，他們猶如一只只擱淺在學(xué)海沙灘上的小舟，難以到達(dá)知識(shí)海洋的彼岸，他們就成了我們口中常說(shuō)到的“隨班就讀生”。“不放棄一個(gè)學(xué)生”讓我們老師的肩上頗為沉重。

一、現(xiàn)象與反思

2011年康納學(xué)校與中山大學(xué)在廣州市開展孤獨(dú)癥兒童患病調(diào)查顯示，廣州市每133個(gè)學(xué)齡前兒童中就有1個(gè)孤獨(dú)癥患兒，以此推算廣州市孤獨(dú)癥學(xué)齡兒童有2萬(wàn)人之多其中，廣州市義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)生人數(shù)為5247人，學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童接受教育的問(wèn)題需要有效解決。（南方都市報(bào)，2014-12-25）

國(guó)家對(duì)這一部分學(xué)生，取消傳統(tǒng)隔離的特殊教育形式，而是要讓他們都能夠在普通學(xué)校中共同學(xué)習(xí)并取得成功，對(duì)待他們倡導(dǎo)“零拒絕”的融合教育思想。

廣州市及時(shí)所公立特殊教育學(xué)校康納學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀接受融合教育是大趨勢(shì)，但隨班就讀需要建立包括主流學(xué)校接納等專業(yè)化的支持體系，這恰是我們目前亟待解決的課題，也只有建立強(qiáng)大而專業(yè)的支持體系，才能避免深圳李孟事件和珠海阿文事件的重演。

記得陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”這就是老師的責(zé)任，有了這個(gè)責(zé)任需要我們?cè)谒麄兩砩弦冻霰日W(xué)生更多的愛，更多的鼓勵(lì)、更多的幫助，想出比常人更多的方法，不管是生活上還是學(xué)習(xí)上。因此，尋求更好、更科學(xué)的方法來(lái)幫助他們成長(zhǎng)，為他們架起教育的橋梁就顯得尤為重要。

二、解讀“融合教育”

融合教育（Integration）是在第二次世界大戰(zhàn)后開展的正常化運(yùn)動(dòng)（Normali-zation）倡導(dǎo)下，相對(duì)于傳統(tǒng)的隔離式教育提出來(lái)的，也有稱為“社會(huì)融合”、“混合教育”、“一體化”。其涵義是：“每一個(gè)兒童都有接受教育的基本權(quán)利，必須給他實(shí)現(xiàn)和維護(hù)他可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；每一個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。有特殊需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要，以兒童為中心的教育活動(dòng)中。”在中國(guó)，融合教育的主要形式是隨班就讀。

融合教育實(shí)質(zhì)是一種教育理念。正如Normali-zation所述，唯其強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不犧牲普通兒童的原則下，主動(dòng)作些改變以適應(yīng)有“特殊教育需要兒童，其觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有意義的融合，共同成長(zhǎng)，主動(dòng)的改變（包括教師的重新教育）”。而隨班就讀是一種教育形式，是在融合教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)特殊兒童教育的一種安置模式。在中國(guó)除了特殊學(xué)校外，較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”。而美國(guó)的安置則是多樣化的，1996年3～21歲身心障礙學(xué)生的六種教育安置依序是：普通班級(jí)43.9%，資源教室27.5%，分離班級(jí)23.5%，分離學(xué)校3.75%，看護(hù)機(jī)構(gòu)0.7%，居家/醫(yī)院0.7%。

三、居于融合教育理念的隨班就讀目標(biāo)

那融合的目的是什么呢？讓他們?cè)谌诤现袑W(xué)習(xí)更多的知識(shí)？讓他們?cè)谌诤现袑W(xué)習(xí)交往？讓他在融合中交往更多的朋友？我認(rèn)為這些都是融合教育的一部分，但是他們不是融合教育的根本。融合教育的根本應(yīng)該是讓殘疾孩子融入社會(huì)，反過(guò)來(lái)我們也要讓社會(huì)來(lái)接納這些特殊的孩子。所以我們要從兩個(gè)方面來(lái)做，一是提高他們的自身的能力，二是通過(guò)隨班就讀的方式，或者是社工也好，對(duì)外活動(dòng)也好，讓全社會(huì)的人都知道有這樣的一群人生活在我們的社會(huì)的一個(gè)角落里，他們需要大家的關(guān)心，需要大家的幫助，他們更需要大家去接納他們。

那么作為居于融合教育理念的隨班就讀方式，我們想要讓隨班就讀的學(xué)生得到什么呢？

提高學(xué)生對(duì)特殊兒童的接納程度，使特殊兒童體驗(yàn)到結(jié)交朋友的愉悅，主動(dòng)的模仿、學(xué)習(xí)基本的社交常識(shí)，樹立與人交往的自信。隨班就讀的開展，使正常兒童擁有更豐富的生活，促使他們時(shí)刻注意自己各方面的表現(xiàn)，為特殊兒童樹立學(xué)習(xí)的典范。

四、居于融合教育的隨班就讀因材施教策略

我校位于歷史文化名鎮(zhèn)：鐘村鎮(zhèn)，作為一所城鎮(zhèn)小學(xué)，自XX年開展隨班就讀的試點(diǎn)工作并建立隨班就讀工作團(tuán)隊(duì)，至今已歷時(shí)XX年，工作團(tuán)隊(duì)先后對(duì)XX名隨班就讀學(xué)生開展有針對(duì)性的教育，并取得良好的效果，其中XX學(xué)年XX名，XX學(xué)年XX名，XX學(xué)年XX名，三年來(lái)有關(guān)隨班就讀學(xué)生的管理做到““教師零歧視”、“家長(zhǎng)零投訴”、“學(xué)生零轉(zhuǎn)退學(xué)”，隨班就讀學(xué)生行為規(guī)范逐步合群，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升，受到家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)。

教師配備：管理+專業(yè)+實(shí)踐。我們學(xué)校挑選的標(biāo)準(zhǔn)：事業(yè)性強(qiáng)，富有愛心的，熱愛特教工作和特殊兒童的教師，并懂得特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理組織能力的一線教師作為團(tuán)隊(duì)的教師，具體由管理人員、專業(yè)指導(dǎo)及一線實(shí)踐老師組成，具體包括里面包括：德育副校長(zhǎng)、德育主任、博學(xué)班主任和心理老師等9人，其中參加過(guò)國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)教師1人，廣東省南粵教師1人，廣州市及時(shí)批百千萬(wàn)人才“名教師”培養(yǎng)對(duì)象1人，“廣州市先進(jìn)班主任”3人，組成一個(gè)專門負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生的工作團(tuán)隊(duì)，明確各自的職責(zé)，形成一種合力，以求事半功倍。

（二）規(guī)范管理模式

1.制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

制訂了特殊兒童成長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。工作團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同情況的特殊兒童，分別制定好學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，從自理、自律能力學(xué)起，一步一步按計(jì)劃幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)今后如何走向社會(huì)，這些計(jì)劃的目的是促進(jìn)了特殊兒童自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.成立助讀流動(dòng)服務(wù)小組，輪流做隨班就讀學(xué)生的長(zhǎng)期合作伙伴

在隨班就讀學(xué)生工作做得較好的班級(jí)里，我看到了一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制：每一位隨班就讀學(xué)生有一位長(zhǎng)期合作小伙伴，這位小伙伴不管是學(xué)習(xí)上，還是生活上，都能給予他最妥當(dāng)?shù)恼疹櫋＿€有一組貼心好組員，每次開展班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，組員們都會(huì)結(jié)合隨班就讀生的實(shí)際編排節(jié)目，讓他擁有充分展自我的機(jī)會(huì)。友好的關(guān)系就從生活的點(diǎn)滴開始。

3.分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

任課教師對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行分析，然后制定切實(shí)可行的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。備課中要求任課教師精心設(shè)計(jì)適合隨班就讀生回答的問(wèn)題和習(xí)題。可以單列，也可以用不同顏色的筆在教案中注明。任課教師的備課，隨班就讀專職教師每月檢查一次。

（1）課前分層設(shè)計(jì)

①提供特殊需要的教學(xué)方案。在每篇課文的備課中，每個(gè)板塊里，都有為干預(yù)對(duì)象“度身定做”的各類訓(xùn)練目標(biāo)。

②提供特別設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)。這些練習(xí)既有和班級(jí)同步的內(nèi)容，也有專門針對(duì)干預(yù)對(duì)象的特殊練習(xí)。

③提供定期的個(gè)別輔導(dǎo)。每上完一篇課文，對(duì)干預(yù)對(duì)象的接受情況作一番了解，再進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）課堂無(wú)縫對(duì)接

①伙伴互助提示。在課堂教學(xué)中常會(huì)有這種情況發(fā)生，當(dāng)老師向隨班就讀的學(xué)生提出任務(wù)時(shí)，他可能毫無(wú)反應(yīng)。這也許是因?yàn)樗麤]有聽懂，所以就要他們的同桌伙伴對(duì)他進(jìn)行提示，提示包括口頭的、手勢(shì)的、造型的和身體的。

②小組重復(fù)訓(xùn)練。隨班就讀學(xué)生如果對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)反應(yīng)比較慢或者接受的能力比較差，課堂上就給出5-10分鐘，讓同一個(gè)小組的同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，可以通過(guò)問(wèn)答或者選擇等方式。

③教師當(dāng)場(chǎng)激勵(lì)。對(duì)于一個(gè)隨班就讀的孩子來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)能極大地激起他學(xué)習(xí)的興趣，使其努力爭(zhēng)取成功。獎(jiǎng)勵(lì)有許多方式：口頭表?yè)P(yáng)。盡量做到不用相同的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。友善表?yè)P(yáng)。包括握手、點(diǎn)頭、微笑、撫摸等。這些細(xì)微的動(dòng)作有時(shí)心理作用是相當(dāng)大的，它會(huì)使弱智的孩子感到溫暖和高興。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。如：小文具、小教具等。特別權(quán)利，如做小干事、小組長(zhǎng)等，這些特別權(quán)利無(wú)疑是好的強(qiáng)化劑，能鞏固訓(xùn)練的成果。

4.分期輔導(dǎo)長(zhǎng)期跟進(jìn)

（1）熱身行動(dòng)：行政鼓勵(lì)隨班就讀學(xué)生參加學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)。組織號(hào)召班內(nèi)學(xué)生帶領(lǐng)他們一起參與，對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果要以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于活動(dòng)過(guò)程要注意資料的積累。盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他參加學(xué)校的各種活動(dòng)，給他展示自己才能的機(jī)會(huì)。

（2）暖心行動(dòng)：日常教育教學(xué)工作四多，即突出四個(gè)“多”：多聯(lián)系、多交流、多關(guān)心、多活動(dòng)。“多聯(lián)系”也就是班主任老師必須對(duì)自己班級(jí)的隨班就讀生每學(xué)期至少家訪四次，每周電話聯(lián)系一次；“多交流”則要求任課老師對(duì)特殊學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行面批；對(duì)特殊學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，每周至少3次。“多關(guān)心”則要求任課教師給特殊學(xué)生的溫馨提示，如：每日有一個(gè)善意的提醒；每天與他說(shuō)一句關(guān)心的話？？。“多活動(dòng)”則強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生平等參與班級(jí)每一次活動(dòng)，并給其鍛煉、成功的機(jī)會(huì)。

（3）熱心行動(dòng)：心理老師定期開展心理輔導(dǎo)。采用“一對(duì)一”的方式為隨班就讀學(xué)生每月進(jìn)行一次心理咨詢，做好“隨班就讀談心記錄表”的記錄工作。

5.因人而異，區(qū)別對(duì)待

聽障隨班就讀生、殘疾隨班就讀生、自閉癥隨班就讀生、智障隨班就讀生……每一種類型的學(xué)生在不同的環(huán)境中，我們得區(qū)別對(duì)待，尋求不一樣的教育方法。一個(gè)班里三位隨班就讀生，老師卻能教的得游刃有余，源于采用了正面管教、因材施教的好方法。其做法是給全班同學(xué)注射“愛心劑”，教導(dǎo)班上每一位孩子：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。幫助別人的人，會(huì)得到別人的幫助；其次，在班上尋找“愛心大使”，樹立學(xué)習(xí)好榜樣：以愛心大使的行為感染更多的同學(xué)；，構(gòu)建愛心扶助組：每天為行動(dòng)不便的小華做“跟班”，幫他帶書包，扶他身上下樓梯；為聽障嚴(yán)重的小洋做翻譯，使他不會(huì)因?yàn)槁牪磺宄湎氯魏我淮蔚淖鳂I(yè)。

五、成績(jī)與展望

1. 80%的團(tuán)隊(duì)教師教育情懷得到提升

建立隨班就讀工作團(tuán)隊(duì)的目的，除了是針對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)生活外，更多是想通過(guò)這個(gè)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教師，塑造教育的情懷，具體教育的情操和教育的信念，實(shí)現(xiàn)“二八效應(yīng)”，隨班就讀工作團(tuán)隊(duì)就是那百分之二十的先頭部隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師把自己的教育經(jīng)驗(yàn)撰寫成為論文，在省級(jí)以上雜志發(fā)表以隨班就讀為主題的論文3篇，并撰寫近30篇的教育日記和教育敘事，獲得了廣大教師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

2. 90%的隨班就讀兒童“三力”顯著提升

注意力、口頭表達(dá)能力、理解能力這三方面的能力，90%的隨班就讀學(xué)生進(jìn)步是明顯的，穩(wěn)定的。具體表現(xiàn)就是任課老師反映和紀(jì)錄，他們上課很逐步專心，參與課堂活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了，笑容多了，說(shuō)話多了，朋友多了。

3.的隨班就讀兒童融入正常學(xué)習(xí)生活

隨班就讀生成功融合于正常學(xué)生中去學(xué)習(xí)，而且在溫暖的大家庭里那些隨班就讀生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，的隨班就讀學(xué)生成績(jī)都有進(jìn)步。家長(zhǎng)滿意，社會(huì)放心，近三年來(lái)，實(shí)現(xiàn)0投訴、0轉(zhuǎn)退學(xué)。