引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧大課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
第一，突出學生主體：（1）從“學”定教。要求教師從學生的角度（學情、需求、身心發(fā)展規(guī)律）出發(fā)，制訂教學方案（教什么，如何教）。（2）為“學”而教。學生是課堂的主人，教師要把教學方案由“教案”變?yōu)椤皩W案”，由“研教”變?yōu)椤把袑W”，把“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。（3）以“學”評教。以學生最終在課堂上的學習狀態(tài)和學習效果作為衡量一節(jié)課成功與否的重要標準。
第二，轉(zhuǎn)變教與學的方式：（1）學生在教師的引領(lǐng)下進行自主、合作、探究式學習。（2）教師是學生學習的引領(lǐng)者、組織者、合作者。教師善于激發(fā)興趣，讓學生快樂地學習；悉心呵護，讓學生充滿自信地學習；巧妙啟迪思維，讓學生高效地學習；大膽鼓勵求異，讓學生有個性地學習。
第三，全面達成“三維”目標：（1）學生形成主動的學習態(tài)度，積極參與學習過程，積累學習經(jīng)驗，掌握學習方法。（2）學生在課堂上獲得知識、發(fā)展智力。
新課程要求一個稱職的高中物理教師絕不能“照本宣科”，要在教學中不斷學習，與時共進。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的世界觀。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究。新課程背景下，物理教師應該及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。
我們物理組在構(gòu)建“生本智慧大課堂”時主要從以下幾個方面下功夫：
（1）集體備課：實行教案資源共賞，老師再根據(jù)各個班的實際情況在“備學生”這一環(huán)節(jié)上狠下功夫。然后根據(jù)教學內(nèi)容，對集體備課形成的導學案進行修正，使之更適合班級學生需求。在分析所教班學生情況后，尋求一種最佳設計的導學案落實到課堂上。這樣從備課環(huán)節(jié)上為課堂的趣味性、多元性、互動性、實效性提供了可靠。
（2）導學案的使用：在課前自習時間將導學案印發(fā)給學生，讓學生明確本節(jié)物理課的學習任務、訓練目標，先進行自我探究，要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。老師在課前對導學案進行批閱，了解學生物理知識的儲備情況和物理知識的遷移、物理知識的創(chuàng)新情況。
（3）在課堂上實施小組互助學習制：根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，一般4～6人為一學習小組，每組選組長1人。各學習小組優(yōu)差搭配、實力均等，處于同一起跑線，重點難點的解疑也是合作小組學習的主要目標。座位排好后要求小組同學做到互幫互助，互相促進，同時又互相競賽。再通過對小組在活動、實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)進行評價，不以書面考試為唯一的評價方式，進一步提高學習小組的自主學習效果。
（4）在物理課堂上大膽放手：放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結(jié)論，放手讓學生尋找規(guī)律，放手讓學生建構(gòu)知識體系，放手讓學生進行展示和點評，從而使物理課堂“活”起來，讓學生把物理課堂當成自我展現(xiàn)的舞臺，敢于表達，使學生在思考中獲得物理知識，在討論中碰撞出思想的火花，在質(zhì)疑中鍛煉思維的方法，在展示中獲得自信與勇氣，在評價中學會判斷，讓學生的個性特點得到充分展示，探究知識的過程與學習的激情得到激發(fā)。
篇2
有一種力量很強大，它叫傳承；有一種力量更強大，它叫改革創(chuàng)新。2011年9月，邢臺市七中依托中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會“十二五”規(guī)劃專項課題《錢學森大成智慧教育研究與實驗》總課題組，啟動新一輪課堂教學改革，學校全員參與開展《構(gòu)建中學高效智慧課堂教學模式的實踐研究》的課題研究，通過加強教師隊伍建設，強化規(guī)范課堂教學常規(guī)，有效抓實教研活動，加大培訓力度和資金投入改善辦學條件，“請進來、走出去”拓展視野開闊眼界等措施，大幅度變革課堂教學結(jié)構(gòu)，全力推進課堂教學改革，傾力打造高效智慧課堂。
一、加強教師隊伍建設，凝聚強大競爭力
師資隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的核心競爭力，因此，打造一支精良的教師隊伍至關(guān)重要。近幾年，邢臺市七中以課程改革為契機，加強校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展，凸顯出強勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭。
首先，充分發(fā)揮教研組引領(lǐng)作用，在學科骨干教師帶動下進一步完善聽評課制度，抓實教研組內(nèi)說課、聽課、評課工作，校內(nèi)“交流課”賽課活動常態(tài)化，以賽促研、以賽促教、以賽促效。通過觀摩、對比、分析、評價，真正實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。
其次，學校以省市各級各類評比展示活動為契機，組織教師參加學科基本功比賽、骨干教師教學展示課等形式多樣的教研系列活動，拓展交流空間，為教師發(fā)展搭建平臺，力促教師專業(yè)成長，努力提升教師隊伍的整體水平。
第三，學校不斷創(chuàng)造機會，充分發(fā)揮年富力強、經(jīng)驗豐富的骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，提高青年教師的教育教學能力、班級管理能力。通過開展骨干教師與青年教師“師徒結(jié)對”活動，以幫帶學，促進青年教師健康快速成長。
第四，堅持開放式辦學，注重加強與市教育局教研室的聯(lián)系溝通，加強與兄弟學校及省內(nèi)外教改名校的交流、合作，真正“請進來” 、“走出去”，有效借助外部資源和力量，拓寬教師的眼界，切實加強師資隊伍建設，提高教師的業(yè)務能力，打造一流教師隊伍。
二、引領(lǐng)、抓實集體備課，教研活動卓有成效
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)。邢臺市七中以教研活動為主陣地，以“導學案”為載體，以“交流課”為平臺，切實開展課堂教學改革，提高教育教學質(zhì)量。
學校充分利用每周一次的教研活動，以教研組為單位組織老師們開展深度主題教研，抓實教研活動的每一個環(huán)節(jié)，力求每一次活動有主題，每一階段活動有成果。教務處結(jié)合學校實際，制定了“集體備課、資源共享、課后反思”的《邢臺市七中教研活動集體備課制度》，各教研組每次教研活動要做到“五定”、“五議”、“六有”?！拔宥ā奔矗憾〞r間、定地點、定進度、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“五議”即：議學生學習狀況、議備課中疑難問題、議教學方法和手段、議課后心得體會、議教改動態(tài)信息；“六有”即：有目標、有重點、有措施、有收獲、有提高、有記錄。全體教師準時、認真參加本教研組的集體備課活動，相互學習教學經(jīng)驗及教學方法與策略，相互交流，集思廣益，更好地實施有效教學。
隨著課堂教學改革的不斷深入，為進一步提高課堂教學質(zhì)量，學校專門制定了《教研活動集體備課流程制定模板》，每周教研活動重點完成三大主題：1.導學案研討：教研組長組織同學科教師在研究教材和課標要求的基礎上，對上周使用的導學案進行輪流發(fā)言、集體討論審核修訂。2.“交流課”研討：先由主講人就課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、目標確定、導學過程、習題設計、教學資源的開發(fā)和利用等方面進行說課，組內(nèi)教師輪流發(fā)言，充分研討，提出修改建議，然后由組長總結(jié)，主講人針對大家所提問題進行再修改完善。3.中、高考試題研討：利用教研活動的最后30分鐘時間，教研組長帶領(lǐng)老師們做中高考真題，并組織大家就所做試題從命題依據(jù)（對應課標）、命題方向（結(jié)合歷年試題）、命題難度（結(jié)合教材）等方面進行分析研討、交流。
通過扎實開展教研活動、堅持集體備課，最大限度地挖掘集體智慧，有效促進備課與上課的一體化，促進備課與教研的有機結(jié)合。教研活動不僅是教師進行教學改革、教學研究的重要手段，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。
三、重視校本教材開發(fā)，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展
高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”或“無效”而言的，基礎教育課程改革給學校教育帶來了新的生機和活力。為加大課堂改革的力度，真正有效地實施課改，七中精心構(gòu)建、打造教研活動、教學設計、課堂教學模式和活動流程，制定了《課堂教學改革工作計劃》、《教研活動集體備課制度》、《教研活動流程》、《導學案模板》、《高效早讀模板》、《高效課堂賽課制度》、《高效課堂賽課評價標準》、《教師教學工作量化積分方案》等一系列規(guī)章制度和模板，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的課改理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學行為，并引領(lǐng)教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格，力求使課堂教學改革有目標、有計劃、有保障地實施和深化。
七中在課堂教學改革過程中，注重引領(lǐng)促進教師專業(yè)化成長，學校教務處利用暑假組織初中語文、數(shù)學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物等學科的骨干教師，在市教研室各學科教研員的精心指導下，針對不同學科、不同年級、不同學情，自己動手編寫“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以培能為主旨”的各學科統(tǒng)一使用的《導學案》，為七中構(gòu)建以導學案為載體的高效課堂加油助力。老師們分工合作、精心編寫，教研活動時進行集體討論審核、修訂，各位教師再根據(jù)自己的實際學情、教學風格等，對共案進行再一次備課修訂，每位教師上課前使用的導學案達到“三次備課”?，F(xiàn)在，在邢臺市七中校園，老師們以教研組為單位，利用集體備課教研活動自行設計、自主編纂校本教材蔚然成風，既提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又有效促進了學校內(nèi)涵式發(fā)展?！秾W會學習，走向成功》、《狀元的搖籃》、《國學經(jīng)典教育讀本》、《教師成長手冊》、《七中學生習慣養(yǎng)成手冊》、《七中教育》、《七中優(yōu)秀作文選》、《好歌天天唱――七中校園歌曲》、初中各科《導學手冊》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招過渡教材》、高中英語《1+1校本教材》、高中語文《閱讀教材》等校本教材、校本刊物如雨后春筍般遍布七中的角角落落。
四、貫徹落實“7341”教學思想，傾力打造高效智慧課堂
在課堂教學改革如火如荼的當下，所有人都在宣稱自己的課堂教學是高效課堂之時，七中人卻在反問自身“我們的課堂真得高效嗎”？有了這樣的思考，七中人能夠更加清醒地認識到當下“高效課堂”改革的短板，能夠真正做到結(jié)合學校實際校情、學情，借鑒學習百家之長，走出一條獨具特色的“高效智慧課堂”改革之路。
基于七中的現(xiàn)狀和未來，劉慶山校長在2012年新學期工作計劃中明確提出在課堂教學中貫徹落實高效課堂“七個抓手”，其核心理念為：教師精講，實現(xiàn)教學的高效；學生自主學習，實現(xiàn)學習能力的提升。經(jīng)過三年的實踐與積淀，2014年9月，劉慶山校長依據(jù)“自主、合作、探究、展示”的新課改理念，運用科學系統(tǒng)的理論和自己三十年的教學實踐，結(jié)合七中眾多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，總結(jié)提煉出一整套科學系統(tǒng)、符合七中實際的教學思想，即：“邢臺市七中7341教學思想”。
“7”指培養(yǎng)“教師高效教學，學生自主學習”的七個抓手。即在課堂進行中：①推行以“導學案”為載體并體現(xiàn)“自主、合作、探究、展示”的課堂教學模式；②制定“學生自制試卷、互考互評”制度；③實施“ABC”分層布置作業(yè)辦法；④落實高效“早讀模版”；⑤制定“學生編寫學習報告”制度；⑥指導學生用好“錯題本”；⑦制定并落實多元評價制度。
“3”指“三段式”導學案文本結(jié)構(gòu)?！叭问健笔菍φn堂教學“以學生為主體，教師為主導”的具體表現(xiàn)形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：確定教學方向和目標。定量：確定教學任務并量化為幾個問題。定法：確定主要的教學方法。第二段：三講三練，每章節(jié)依據(jù)中高考考綱考點說明確定三個主要知識點作為本節(jié)課講習要點，相應地設計出多道練習加以鞏固。第三段：三有――有小結(jié)，有小測，有小拓。有小結(jié)：老師引導學生回顧總結(jié)本節(jié)要點，加深印象和記憶。有小測：根據(jù)本節(jié)課所學知識點設計適量的測試練習，當堂測當堂批當堂改。有小拓：布置課后練習作業(yè)，適當加深拓寬。
“4”指“四板塊”高效課堂教學模式?！八陌鍓K”教學模式指的是把課堂教學分為四個板塊：預習自測、合作探究、解難答疑、反饋拓展。第一板塊：預習自測（學案導學，生疑自測）。教師課前結(jié)合導學案明確布置給學生自學任務，學生進行自主學習；將自學中出現(xiàn)的疑難問題記錄下來并提交給老師，上課開始時，教師通過師生問答或?qū)W生自制試卷互測等多種形式進行預習檢測。第二板塊：合作探究（小組合作，互動交流）。老師根據(jù)學生自學中生成的疑難問題，組織學生分組進行探究，運用生生互動、師生互動、生教生、生帶生的形式予以解決；學生能把探究成果進行展示，用多種形式（聽、說、讀、寫、背、講、演等）呈現(xiàn)出來。第三板塊：解難答疑（典例互動，點撥探究）。師生結(jié)成學習共同體，老師通過典型例題指導學生共同探究、適時點撥，解決疑難問題，引領(lǐng)學生思考深層問題，遷移聯(lián)想更廣深問題，培養(yǎng)學生發(fā)問、提問、解疑的智慧和能力。第四板塊：反饋拓展（當堂檢測，達標提升）。教師對本節(jié)內(nèi)容當堂檢測、當堂反饋，并通過拔高性試題，或與中、高考鏈接進行拓展延伸。
篇3
一、智慧課堂應激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，只有它才是推動學習內(nèi)在動力、開發(fā)智力的鑰匙。作為教師，應該要牢牢把握這一點。要想方設法使英語課堂激情四射，使學生興趣盎然。教師可以創(chuàng)造一些引人入勝的情景，喚起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。而要在課堂開始時就吸引學生進入到本課內(nèi)容的學習，那么導入顯得尤為重要。導入方式可以根據(jù)教學內(nèi)容來來定：例如，動情的導語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導等等.
二、智慧課堂應以學生作為課堂的主體
教育要以人為本，那么學生就應當成為課堂上真正的主人。每一個學生都是生動活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體，所以在課堂教學中要充分尊重學生了解學生、關(guān)心學生、愛護學生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。致力于激發(fā)學生的思維，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創(chuàng)造一種開放寬容的課堂氣氛，培養(yǎng)學生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力，多給學生獨立思考，探索的時間，一個好老師不應該有一桶水而給學生一杯水，而是應該帶領(lǐng)學生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學會夸獎每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的優(yōu)點，及時肯定學生，看重他們的進步，只有這樣，學生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。
三、智慧課堂要有多樣化的教學
同樣的教學內(nèi)容，使用不同的教學方法就會出現(xiàn)截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點，卻要下一番功夫。教學中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設計也會黯然失色。所以在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動活潑不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。
四、智慧課堂應以高效教學為目標
所謂高效課堂是指教師在單位時間里最大限度地讓學生接受和掌握目標知識，從而提高學生分析和解決問題的能力。說得平時一點就是學生能當堂學會、當堂應用。要實現(xiàn)課堂的高效教學，這要求教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創(chuàng)造條件，并確保單位時間的效益。教師要主動接近學生，了解學生在情感上，知識上的渴求，根據(jù)學生的需求和教學內(nèi)容，制訂好教學目標。而準確實施課堂教學行為，是實現(xiàn)教學目標的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格以吸引學生的眼球。此外教師要精心設計課堂導入、精心創(chuàng)設教學情境、精心組織課堂教學、精心進行學法指導、精講精評課堂訓練、追求精致，有效實施才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。
五、智慧課堂要求教師不斷反思教學行為
教學反思、教學總結(jié)在教學環(huán)節(jié)中相當重要。一名教師的成長和進步，需要不斷的對教學進行反思、總結(jié)，它是進一步提高教育教學水平和提高教師個人業(yè)務水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會對這堂課的成功這處和不足之處進行分析，在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思中實踐。在這個過程中不斷地更新教育觀念、改善教學提升教學水平。
總之，打造智慧課堂教學中要一切以學生為中心，以興趣為根本，充分張揚學生的激情和個性，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生愿學樂學善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂，因此，我們教師應該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。
【參考文獻】
[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導航.2012，5.
篇4
二、善于利用多媒體
歌曲，簡筆畫等各種手段輔助教學，并適當?shù)囊雽嵨锝虒W，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動;多媒體英語教學有助于教師充分利用課堂教學時間，擴展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學內(nèi)容，集聲、光、色于一體的課件，圖文并茂，為學生創(chuàng)建了形象、生動、有趣、地道的英語語言環(huán)境。
三、教態(tài)親切，表情豐富
在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術(shù)性，教師的親和力來自教師的個性特點和對學生發(fā)自內(nèi)心的摯愛以及適宜的表達方法，親和力在一定程度上也是教師智慧的一種綜合的體現(xiàn)。在借班上課的公開課中，親和力能有效地促進了師生的互動，從而順利地營造輕松、愉快的課堂氛圍。參賽教師運用多種手段與學生在短時間內(nèi)拉近距離，大部分老師的互動做得有聲有色，學生參與積極，有效的拉近了師生之間的距離，為正式上課師生之間的有效配合打下了良好的基礎。
篇5
一、理答例析
廣義的理答包括語言理答和非語言理答，狹義的理答主要指語言理答。下文試析四種語言理答類型。
1.診斷性理答。
師生交流交通工具使用方式的對話：
T：What’s this in English？
S1：It’s an underground.
T：Right，an underground.
T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？
S1：I go to school by bus.
T：By bus.So you take a bus to school.
診斷性理答指教師對學生的回答給予肯定或否定的評價。此教師說的“right”屬于簡單肯定，隨后重復肯定“an underground”和“by bus”，是為了加深學生對該些詞組的記憶。最后，對學生回答作了引導提升，通過同義句的轉(zhuǎn)換練習，使學生理解掌握by與take替換描述交通方式的句型。這種“肯定―重復―提升”的理答，不但診斷了上一環(huán)節(jié)的回答，而且啟動了下一環(huán)節(jié)的學習。
2.激勵性理答。
四人小組討論設計一道美味佳肴任務后的對話片段：
T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）
S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...
T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的語氣，聲音激動）
Ss：...
“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”。該老師面對S1出現(xiàn)的句式錯誤，沒有指責或否決，而是用“wonderful”給予肯定的評價，以便學生愿意接受錯誤，刻意加重“to”的語氣以引起學生對它的關(guān)注。如此恰如其分的表揚、滿懷關(guān)懷的否定，會讓學生在自尊、自信中成長。另外，期盼的眼神、激情的聲音，無不向?qū)W生傳達了一種信任和激勵，增添了智慧理答的砝碼。
3.目標性理答。
一節(jié)新授過去進行時的語法課片段：
T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示圖片，板書問句，在was， were下劃線）
Ss：He/She was playing/They were running...
（邊引導學生回答句子邊板書，再聽讀例句）
T：Well done. Please do these three exercises.
（練習分為：選was/were填空，翻譯句子，交際對話）
Ss：...
T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.
S：...
目標性理答分為代答式、引答式和歸納式，上述理答行為屬歸納性理答。老師先借助圖片引導學生觀察對比、聽讀板書例句初步感知過去進行時。隨后讓學生完成三個有梯度的語言操練，幫助學生梳理，強化和鞏固知識。最后讓學生在老師適度的點撥啟發(fā)下，學會自主或合作探究，發(fā)現(xiàn)歸納進而習得新時態(tài)，如歸納出該時態(tài)的基本語法結(jié)構(gòu)、典型時間狀語、動詞后加ing的規(guī)則等。
4.發(fā)展性理答。
本案例選自《威尼斯商人》的課堂教學片段：
T：What do you think of Bassanio？
S：He’s friendly and warm-hearted.
T：Um， why do you think so？
S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.
T：You mean he is a devoted man. Anything else？
S：...
發(fā)展性理答分為探問、追問、轉(zhuǎn)問和反問四種。追問是引發(fā)學生話語輸出的有效策略，能起到一個刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教師使用了追問策略，促進了學生思維向深寬度發(fā)展。對話之初，教師顯然不滿意學生對 “What do you think of Bassanio？”的回答，開始了追問：“Why do you think so？”促使學生說出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”
二、案例反思
理答是一種課堂文化，直接影響學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態(tài)度。教師實施智慧理答時要注意以下方面：
1.以學生為主體，因材施教。
學生是學習的主人，教師要尊重學生，承認學生的個性差異和發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W生營造積極探索的氛圍，讓學生自主學習，主動發(fā)展。
為了激發(fā)學生的對話欲望，教師可采用不同的理答策略：對學優(yōu)生，不能過度褒獎且鼓勵要少而精；對中等生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，逐個給予鼓勵，整體給予引導；對后進生，肯定他們正確的答案，對錯誤的回答盡量采用探問的方式，引導他們一步步走出誤區(qū)。
2.以肯定為主，多用鼓勵。
新課標提出要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。馬斯洛需要層次理論指出，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。初中生正處于對肯定與鼓勵精神的強烈需求期，老師的評價能調(diào)動他們的學習積極性。教師應捕捉學生的閃光點，讓每位學生都能品嘗成功的喜悅，喚起他們的學習熱情，更好地投入后續(xù)學習。
3.方式靈活多樣，富于變化。
教師若長期使用一種評價方式，勢必會造成“審美疲勞”。因此，理答要因時而變，因題而變，因人而變，不斷推陳出新，讓學生有耳目一新的感覺，從而主動參與對話中。除語言理答外，教師可利用神態(tài)、動作等非語言理答，幫助學生增進情感交流，增強學習信心，享受學習樂趣。
4.善于課前儲備，課中傾聽。
信息多元化的今天，教師的“一桶水”已不能滿足學生的知識需求。教師要認真?zhèn)湔n，既備教材又備學生；充分預設教學過程，精心設計教學提問；平時不斷充電學習，積累知識，以應對突發(fā)問題。
課堂理答是即興的，教師要學會認真傾聽學生的回答，及時對回答作出判斷分析，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師只有認真傾聽，才能把握教學動態(tài)，注重教學生成，才能與學生進行心靈對話。
總之，在當今的英語課堂教學中，只有不斷反思與優(yōu)化理答策略，才能充分展示教師的教學個性，才能為學生的學習提供持續(xù)的動力。這樣的課堂才富有生氣、靈氣，是高效的課堂。
篇6
2012年12年，筆者參加在太倉一中舉行的沿江七縣市區(qū)初中化學課堂教學觀摩展示活動，執(zhí)教滬教版（下冊）《溶液組成的表示》第一課時的內(nèi)容，榮獲一等獎。回顧自己為這節(jié)課的付出，深有感觸。
一、“趟”出路子――初步理清教學思路
“摸著石頭過河”，沒有前人可借鑒的經(jīng)驗，只能自己靜下心來，在認真解讀文本。反復研讀教參之后，我抓住了幾條教學建議：
1. 從學生所學習過的、生產(chǎn)、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質(zhì)、溶劑的概念，從而引導學生加以判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑。
2. 創(chuàng)設生活情境，增加學生的生活體驗，使學生在體驗中逐步感知溶液濃度的表示方法。
3. 通過及時反饋練習，使學生初步掌握有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。
緊接著，進行了初次試教：
片斷一：導入課堂
展示三瓶不同濃度的硫酸銅溶液。作為情景導入，讓學生找出共同之處，既對之前溶液知識的復習，也可以為溶質(zhì)、溶劑的概念的學習做一定的鋪墊，同時還為本節(jié)課始終圍繞硫酸銅溶液展開提供了一條主線。
片斷二：強化認識
1. 學生舉例已學過的溶液或生活中的溶液，相互判斷溶質(zhì)、溶劑，并相互評價，教師完善板書。如：
溶質(zhì)：硫酸銅蔗糖 氯化鈉 酒精 氯化氫氣體 碘乙醇……
溶劑：水水水水水酒精汽油……
硫酸銅溶液蔗糖溶液氯化鈉溶液酒精溶液 鹽酸 碘酒乙醇的汽油溶液……
2. 引導學生根據(jù)板書內(nèi)容進行觀察分析，逐一解決下列問題。
【問題1】所有的溶液都是由溶質(zhì)和溶劑這兩部分組成的。這一觀點對嗎？若不同意，請舉出例證進行反駁？
【問題2】溶液質(zhì)量等于什么？
【問題3】最常見的溶劑是什么物質(zhì)？還有哪些物質(zhì)可作溶劑？
【問題4】請分別說出上述溶液中溶質(zhì)、溶劑的狀態(tài)。
【問題5】怎樣給溶液命名？
【問題6】誰能夠說出你是如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑，有何規(guī)律可循？
3. 【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。
判斷：上述反應后溶液中的溶質(zhì)、溶劑。
小結(jié)歸納出判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑的常用方法。
片斷三：看出問題
再次觀察三瓶濃稀不同的硫酸銅溶液。要求看出不同之處來，同時思考：展示兩瓶未知濃度的食鹽溶液，僅憑觀察能不能知道溶液的濃稀？
（通過再次觀察三瓶硫酸銅溶液，讓學生找出了三瓶硫酸銅溶液的顏色不同，說明了溶液的濃稀不同，這是通過“看”的方法，感知出溶液的濃稀。再通過展示兩瓶食鹽溶液，啟發(fā)學生：僅憑觀察無法感知溶液的濃稀，從而引出要想精確表示出溶液的濃度的一種方法――溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。）
片斷四：嘗試練習
1. 稱取1g硫酸銅放入盛有99g水的燒杯中，完全溶解配成第一瓶溶液，求該瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)？
2. 已知第二瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為10%，請問，是將10g硫酸銅放在多少mL的水中才能配得？
3. 要想將第三瓶的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%硫酸銅溶液100g，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)降低到10%，應加水多少克？
4. 要想將第二瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為10%硫酸銅溶液100g，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)增加到20%，應加硫酸銅多少克？或蒸發(fā)掉多少克水？
（通過學生練習，學生評價，提醒注意解題格式，從而達到及時鞏固的教學目的。）
片斷五：小結(jié)反思
學到哪些知識？還有哪些困惑？
（對本節(jié)內(nèi)容進行梳理，總結(jié)，完善板書，解決困惑。）
二、“磨”出真知――給課堂一面鏡子
上完課后，我心里感覺疙疙瘩瘩的，總覺得有不盡人意之處。于是我邀請聽課的同事們一起探討，激烈的討論后，我把問題鎖定在以下幾個方面：
1. 如何創(chuàng)設生動有效的引課情景？
挑選三瓶顏色深淺不同的硫酸銅溶液進行展示作為引課情境，同事們一致覺得較為平淡，建議創(chuàng)設出更為生動有效的引課情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的思考，還能與本節(jié)課的教學內(nèi)容有機融合，甚至還能起到首尾呼應的教學效果。
2. 如何凸顯學生的主體地位？
根據(jù)試教的情況反饋，我感覺一個字――“累”，感覺未放開手腳，自己講的較多，學生較為被動，而且時間較緊，拖了近十分鐘的課，如何真正放手給學生去思考、去討論、去體驗、去探究、去表達、去評價，真正凸顯學生的主體地位？這就需要對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行重新設計，不能圍繞“如何教”，而應圍繞“如何學”進行設計，以期真正實現(xiàn)以學定教的思想。
3. 如何升華本節(jié)課的教學價值？
如果光停留在解決知識這一單一的教學目標，而不去追求知識的后續(xù)發(fā)展目標、能力目標、情感目標等，真正體現(xiàn)育人的教學價值，那么學生就會被當成純粹接受知識的機器，就會摧殘學生的個性，扼殺學生的學習興趣，消磨學生學習的原動力，那么如何升華本節(jié)課的教學價值？這恐怕是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。
4. 如何讓課堂更開放，學生思維更發(fā)散？
盡管課堂是一個特定的場域，受時間、空間、師生的素質(zhì)、教學內(nèi)容等因素的限制，但如何讓課堂更開放，學生思維更發(fā)散？這不僅取決于教師教學設計的智慧性，還取決于教師課堂組織的超強調(diào)控能力。同組老師認為，僅圍繞三瓶不同顏色的硫酸銅溶液展開，學生的思維會被限制在一定的框架之內(nèi)，課堂就顯得較為封閉，要想讓課堂更開放，學生思維更發(fā)散，則需要重新設計。
我陷入了深深的思索之中：如何通過本節(jié)課的教學，讓課堂更開放，教學更出彩？對，必須重新設計，必須打破原有的思維限制。此后，我又與同行專家反復請教，他們一點點幫我撥開了頭頂?shù)臑踉疲?/p>
1. 重新對本節(jié)課進行目標定位，升華本節(jié)課的教學價值
根據(jù)以上的教學分析，重新對本節(jié)內(nèi)容進行如下的目標定位，以升華本節(jié)課的教學價值。第一，從學生所學習過的、生產(chǎn)、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質(zhì)、溶劑的概念，引導學生判斷常見溶液及化學反應后溶液中的溶質(zhì)、溶劑，并讓學生歸納出判斷常見溶液中的溶質(zhì)、溶劑的一般方法。第二，通過讓學生“看”――溶液顏色深淺的不同，再通過“嘗”――糖水、鹽水的“甜度”、“咸度”的不同，逐步建立溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念。第三，通過讓學生舉例說明溶液濃度在實驗、生活、生產(chǎn)中的重要影響，升華學習溶液濃度的表示方法的教學價值――“過濃”或“過稀”都會對實驗、生活、生產(chǎn)產(chǎn)生重要影響，同時還讓學生領(lǐng)悟到要學會辯證地看事物這一重要的思想。第三，通過深度剖析溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶液濃度的表示，讓學生逐步樹立從“宏觀”到“微觀”、從“定性”到“定量”地研究化學的一般思想。第四，通過本節(jié)課的學習，還要讓學生知道表示溶液濃度的方法有多種，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)只是其中的一種，還有體積分數(shù)、物質(zhì)的量濃度等等，為學生的后續(xù)發(fā)展做鋪墊。
2. 創(chuàng)設生動有效的引課情境，做到激趣、誘思、首尾呼應
前前后后我一共進行了六個引課環(huán)節(jié)的設計，但都被我一一否定，不是較為平淡、就是脫離學生的實際、再者就是單純地為了引課而引課，無法與教學融為一體。后來我從同學們以前熟悉的化學反應中溶液的濃度的知識進行引課，將目光鎖定在30%的過氧化氫溶液與二氧化錳是否適合在實驗室直接制取氧氣的思考上，因為學生學過了實驗室可以用10%的過氧化氫稀溶液與二氧化錳制取氧氣這一知識，這樣引入可充分說明溶液的濃度對化學反應會產(chǎn)生重要影響，還可以圍繞溶液濃度在實驗、生產(chǎn)、生活中的應用展開討論，這樣就可以與本節(jié)課的結(jié)尾相呼應。于是我將30%的過氧化氫溶液倒在小燒杯中，遠離實驗者，向其中迅速投入一藥匙二氧化錳，一團白霧迅速從燒杯中升騰至半空中，效果非常明顯，既起到激趣的作用，又與所學的知識聯(lián)系，還與本節(jié)課的知識相匹配，學生看完我演示實驗后，興趣一下就被激發(fā)出來了。
3. 重新對部分教學設計進行改進，凸顯學生的主體地位
針對試教過程中學生的主體地位未能得到凸顯的問題，我對試教過程中的教學設計進行了重新設計。如，當師生共同得出溶質(zhì)、溶劑的概念之后，學生舉例常見的溶液并相互判斷溶質(zhì)、溶劑，教師板書，我將這一環(huán)節(jié)改為先讓學生討論，然后讓學生自主到黑板上寫出所舉的溶液及該溶液中的溶質(zhì)、溶劑的名稱，并鼓勵下面的學生相互上臺補充完善修改評價，這樣一改，學生參與的熱情非常高，而且舉出了許多令老師都意想不到的溶液的事例來。
又如，當學生在黑板上列舉了許多的溶液之后，原來我是列舉了六個問題讓學生進行回答，重新設計后，我只提了一個問題，“請仔細觀察黑板上的這些溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶液名稱等，你能發(fā)現(xiàn)什么？”。這個問題一經(jīng)提出，學生思維的閘門一下子被打開了，“老師，我發(fā)現(xiàn)了水是一種非常常見的溶劑”，“老師，我還發(fā)現(xiàn)了溶質(zhì)既可以是固體、也可以是液體、還可以是氣體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶劑一般為液體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶液名稱為溶質(zhì)的溶劑溶液，水可省略”，“老師老師，我還發(fā)現(xiàn)了判斷溶質(zhì)溶劑可根據(jù)溶液的名稱來判斷”……就這一個問題設計的改進，就可以將學生的參與意識化被動為主動，就可彰顯不同的教學理念。
由此可見，教師的精心設計是何等的重要啊！教師智慧地設計，學生智慧地學習，用教師的智慧去催生學生的智慧，這是不是當今新課程理念下課堂教學的一種最高境界，我真的不敢說。但我會一直探索下去，永無止境……
三、“洗”凈鉛華――還課堂智慧、真情、和諧
經(jīng)過多輪反復的修改設計、試上教案，我發(fā)現(xiàn)，學生學習的興趣更加濃郁了，課堂環(huán)節(jié)更加簡明了，教學流程更加流暢了，師生互動更加主動了，教學效果更加明顯了。這是教學展示現(xiàn)場的幾個鏡頭：
鏡頭一：實驗導入課堂
師：請看實驗：（實驗原理：向小燒杯中倒入半燒杯30%的過氧化氫溶液，向溶液中加入加入半藥匙二氧化錳，劇烈反應，看到一團白霧從燒杯中騰空而起，非常壯觀。）想不想知道老師加的是什么藥品？
生：（個個都睜大了好奇的眼睛）想！
師：其實，老師剛才是將同學們熟悉的過氧化氫溶液與二氧化錳混合反應，只不過過氧化氫溶液的濃度為30%。請問：上述反應是否在實驗室中適合制取氧氣？
生：不適合。
師：為什么？
生：反應速率太快，會發(fā)生危險。
師：有沒有同學知道實驗室制取氧氣所需雙氧水的濃度？
生：約10%左右。
師：這充分說明溶液中的各成分含量的多少對化學反應會產(chǎn)生重要影響。今天的這節(jié)課，我們將一起探討與之相關(guān)的問題?！?/p>
鏡頭二：強化概念認知
師：展示剛才用過的那瓶過氧化氫溶液，該溶液一般是由什么物質(zhì)加到什么物質(zhì)中形成的？
生：（邊回答，邊板書）過氧化氫
水
過氧化氫溶液
師：展示一瓶生理鹽水，該溶液是有什么物質(zhì)加到什么物質(zhì)中形成的？
生：（邊回答，邊板書）氯化鈉
水
氯化鈉溶液
師：化學上像水這樣能溶解其它物質(zhì)的物質(zhì)叫溶劑。像氯化鈉被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)。（完善板書）
溶質(zhì)：過氧化氫 氯化鈉
溶劑： 水 水
過氧化氫溶液氯化鈉溶液
師：請回顧以前化學實驗中用到過的溶液？請寫出這些溶液分別是什么物質(zhì)溶解在什么物質(zhì)中形成的？（提醒學生回顧以前化學實驗中用到過的溶液，寫出這些溶液分別是什么物質(zhì)溶解在什么物質(zhì)中形成的。（鼓勵學生上黑板上書寫，然后相互判斷、糾錯、補充、評價。）
生：完善板書：
溶質(zhì)： 過氧化氫 食鹽 硫酸銅 酒精
氯化氫氣體 碘 乙醇……
溶劑： 水 水 水 水 水 酒精 汽油……
過氧化氫溶液 食鹽溶液 硫酸銅溶液 酒精溶液 稀鹽酸 碘的酒精溶液 乙醇的汽油溶液……
師：仔細觀察上述溶液、溶質(zhì)、溶劑，你能發(fā)現(xiàn)什么？（先讓學生討論再表達）
生：發(fā)現(xiàn)1：水是最常用的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。
發(fā)現(xiàn)2：溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體，溶劑一般為液體。
發(fā)現(xiàn)3：同一溶劑可溶解多種溶質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)4：溶液命名的一般方法。
發(fā)現(xiàn)5：判斷溶液中溶質(zhì)、溶劑的一般方法。
……
【歸納小結(jié)】（ppt展示）物質(zhì)相互混合形成溶液。
（1）當固體、氣體溶于液體時，一般把固體、氣體作溶質(zhì)，液體作溶劑。
（2）當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質(zhì)，水作溶劑。
師：其實上述的判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑的常用方法，是有條件限制的，即物質(zhì)溶解的過程中均未發(fā)生化學反應。如果一種物質(zhì)加入到另一種物質(zhì)中發(fā)生化學反應，那么如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑？
【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。請判斷上述反應后溶液中的溶質(zhì)、溶劑。
生：回答并說出理由，并產(chǎn)生爭論。
師：由此可見：溶液中的溶質(zhì)有時還會發(fā)生改變，具有相對的意義。
鏡頭三：體驗伴隨思考
【實驗展示】展示：兩瓶硫酸銅溶液（5%、20%）、兩瓶高錳酸鉀溶液（1%、20%）、兩瓶氯化鐵溶液（1%、20%）
師：這些溶液的顏色為何不同？
生：溶液的濃稀不同等。
【實驗展示】兩瓶糖水5%、30%，兩瓶食鹽水5%、20%，食品級
師：生活中還有沒有感知溶液濃稀的其它方法呢？老師為本次上課特制了食品級的飲料，想不想嘗嘗？
生：想。（學生上臺嘗試）
師：是何種感覺？
生：更甜，更咸。（嘗甜的那位同學非常開心，嘗咸的那位同學表情很搞怪）
師：說明了什么？
生：溶液的濃稀不同。
師：再展示兩瓶（兩滴瓶）無色溶液，能用“看”、“嘗”的方法感知溶液的濃稀嗎？
生：不能。
師：為何？
生：因為實驗室藥品不能隨便嘗試，只有廚房中的物品才能嘗。
師：以上兩種方法都是僅憑“感知”得出溶液的濃稀，都比較粗略，而且還不太科學，不太精確，想不想找出一種可以較為精確地表示溶液濃稀的方法？怎么找呢？喔，還是從剛才喝的飲料中找找看！好不好？
師：（ppt展示）同學們剛才喝的蔗糖水和鹽水的配制秘方。
師：你會表示嗎？我們請一下剛才喝過的同學來回答一下，好嗎？
生：回答略。
師：剛才的同學是用溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比來表示溶液的濃度，這種方法化學上我們把它叫做溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。
師：如何表示溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)呢？
生：回答并板書（ppt展示）。
溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)=×100%
=×100%
=×100%
（注意：公式得出過程若出現(xiàn)體積怎么辦？引發(fā)思考）
……
鏡頭四：反思總結(jié)升華
師：你學到了哪些知識？還有哪些困惑？（相互討論）
生1：我學到了溶液是由溶質(zhì)溶劑這兩部分組成的，并學會了判斷溶質(zhì)、溶劑的一般方法，還學到了常用溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)來表示溶液濃度。我的困惑是：溶劑一般是液態(tài)的，那么溶劑還會有固態(tài)、氣態(tài)嗎？
師：（首先肯定學生的發(fā)言）是的，今后你們到高中、甚至大學會學到更多的分散體系，溶劑還可以是固態(tài)的和氣態(tài)的。
生2：我的困惑是：老師您剛才給我們總結(jié)時有這樣一段話：“當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質(zhì)，水作溶劑”若兩種液體均不是水，如何判斷溶質(zhì)、溶劑呢？
師：（再次肯定學生的發(fā)言）化學上若溶液中含有水分，不論水的量多少，一般把水作溶劑，另一種作溶質(zhì)。若兩種液體均不是水，通常把量少的一種作溶質(zhì)，量多的作溶劑。（以乙醇加到汽油中為例說明）
……
師：剛才同學們表現(xiàn)非常棒，說明都在進行思考，但一節(jié)課的時間是有限的，老師相信一定還會有許多的困惑，等下課后問老師或同學，還可以上網(wǎng)繼續(xù)解決。老師還帶來了幾個問題，想問問同學們，好不好？
追問1：在實驗、生產(chǎn)、生活中使用溶液時是否要考慮溶液的濃度影響？請舉例說明。
生1：實驗室制取氧氣時，過氧化氫溶液濃度不能過濃，會對實驗產(chǎn)生影響，
師：過氧化氫溶液過稀行嗎？
生：不行。
生2：實驗室制取二氧化碳時，鹽酸的濃度不能過濃或過稀，會對實驗產(chǎn)生影響。
生3：生活中的白酒濃度不能太濃或太稀，否則不好喝。
生4：家庭洗滌油鍋或洗衣服時，洗潔精或洗衣粉的濃度不能過高或過低。
生5：喝的各種飲料，里面營養(yǎng)含量不能或高或過低。
生6：生病時掛鹽水時，醫(yī)生配制藥水不能過濃或過稀。
生7：農(nóng)民配制農(nóng)藥時，濃度不能過濃或過稀。
……
師：（充分肯定、表揚學生的回答）請看老師給同學們帶來的一些圖片。
（ppt展示圖片）1. 施肥時，因肥量過多造成莊稼被“灼死”。2. 高錳酸鉀作為消毒劑的濃度要求。3. 雙氧水作為殺菌劑的濃度要求。4. 無土栽培營養(yǎng)液的濃度要求。
追問2：你能從微粒的角度定性、定量認識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）
生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構(gòu)成，這些微粒總在不停地運動。
生2：這些分子有時還會不小心“碰在一起”，有時蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸?！?。
……
師：鼓勵學生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點來定量表示糖水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)呢？這個問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？
師：（板書分析）
342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個蔗糖分子
180g水 10×6.02×1023個水分子
1個蔗糖分子
10個水分子
×100%
=×100%
發(fā)現(xiàn)了1個蔗糖分子與10個水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相同，這說明溶液具有均一性。
師：小結(jié)并完善板書（ppt展示）：
師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標簽上數(shù)字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。
……
四、“悟”中成長――給自己成長的養(yǎng)分
（1）不需要過多的言語，一個實驗就激發(fā)了學生的興趣，燃燒起了學生求知的熱情。
（2）摸準學情，充分相信學生，把課堂的話語權(quán)還給學生，學生主體地位就得到了實實在在的落實。
篇7
一、亂花漸欲迷人眼――理答的現(xiàn)狀分析
1.理答語言含糊
新課程提倡教師對學生多一些激勵性的評價，于是課堂上不乏一些教師的評價語言。只是仔細推敲，教師的課堂評價語言批評、否定的少，夸獎、肯定的多，“真棒”“你說得很對”“很好”等不絕于耳。認真辨析，不難發(fā)現(xiàn)這些大同小異甚至低廉的評價太模糊，太缺乏針對性。在教師作此評價之后，估計絕大部分學生都領(lǐng)會不了自己或其他發(fā)言者好在哪里了。長此以往，不但不能提高學生的學習積極性，連最基本的學習興趣也會消失殆盡。
2.理答語言貶值
部分教師為了讓課堂氣氛活躍些，便想方設法甚至費盡心思在課堂激勵評價方面大下工夫，期許能調(diào)動學生學習的積極主動性，忽略了對學生的正確引導。
3.理答形式單一
新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，要求教師的教學內(nèi)容要豐富，教學方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。可是在日常的課堂理答中，一般都是“教師問――學生答――教師理答”，這種理答方式幾乎充斥課堂。而這種理答方式有其嚴重的弊端，那就是學生的課堂參與度大大降低，學生的思維零碎，教學的廣度和深度都受到制約。
二、萬紫千紅春滿園――理答的有效策略
教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)。我們是培育祖國花朵的辛勤園丁，應該讓40分鐘的課堂成為一次次生命拔節(jié)的對話，成為師生真實情感交流的平臺，成為師生獨特見解和教學智慧碰撞的舞臺。要不斷反思、不斷優(yōu)化理答策略，為學生的學習提供持續(xù)的動力。針對在課堂教學的理答環(huán)節(jié)存在的以上問題，下面就如何有效理答談談筆者的一管之見。
1.追問式
為了使學生知道最初提出的問題，教師可以針對某一個學生采用刨根問底地發(fā)問，而且提出的問題要循序漸進，一個比一個更能引起思考，這就是追問。新課程標準倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段。我在《一夜的工作》教學中是這樣追問理答的：學生對于深入理解生活簡樸，工作勞苦感到困難時，我問：“文中哪些句子最能看出的生活簡樸？”當學生談及“室內(nèi)陳設極其簡單……僅此而已”時，我又抓住“簡單”追問學生：“何處可以看出陳設簡單？”之后我引導學生將這簡單的陳設與宮殿式的房子和總理的身份對比，接著追問學生：“簡單的是什么？不簡單的又是什么？”通過層層追問，以此深刻理解的偉大，學生的情感在不知不覺中得到了升華。
2.反問式
反問是引導學生從逆向思維的角度開始發(fā)問，讓學生反著想想這樣對不對，進而明確自己回答的不足之處。在富有生命力的課堂中，學生的回答和反應往往是不可預設的，有時學生出人意料的回答或提問會讓教師一時語塞，有的教師因為懼怕應對學生的“質(zhì)疑”，而不敢拋出“你想提什么問題？”“你還有什么疑問？”這樣的問題。面對學生突如其來的質(zhì)疑，我們先不要亂了陣腳，有時可以巧妙地把學生提出的疑問反拋給學生，并加以點撥，學生不但能豁然開朗，還會內(nèi)化問題。如在教學《去年的樹》的最后總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，我讓學生以“我想對（誰）說：（ ）”的句式寫話。在匯報交流中，有學生寫道：我想對鳥兒說：“你為什么這么辛苦還要來尋找樹??？”學生拋出這樣一個疑問，如果重新分析故事情節(jié)，顯然是不可能的，因為前面的課時已經(jīng)作了詳細的解讀，但如果無視學生的疑問也欠妥，這與“以生為本，順學而導，以學定教”的原則背道而馳。我隨機應變，反問道：“對啊，鳥兒歷盡艱辛，為什么還要千里迢迢地來尋找樹呢？（稍停）那是因為――”我繼而轉(zhuǎn)身指向板書，所有學生不約而同地回答：“因為它們有堅定的承諾和深厚的友誼?！蔽疫@樣的理答不但解開了學生心中的疑問，也深化了本課的教學重點。
3.轉(zhuǎn)問式
日本學者佐藤學認為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應該“教師――學生1――教師――學生2……”這樣傳遞，而應該“教師――學生1――學生2――學生3……教師”這樣進行。
當然理答與討論不盡相同，轉(zhuǎn)問經(jīng)常出現(xiàn)在學生回答困難或回答不正確時，教師不代學生回答，而是將繡球拋向另一學生，或是讓學生自己轉(zhuǎn)問同伴，目的是使問題得到更好的解決。有意將“反應和處理”的機會留給其他的學生，讓其他學生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學的“討論之球”的傳遞方式其實一樣適用于理答。這種理答的特點是消除了“教師――學生”一對一的單一形式，而變成了一種網(wǎng)狀的多維模式，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。在山窮水盡疑無路時另辟蹊徑，常會收獲柳暗花明又一村的驚喜。
4.探問式
所謂探問，是教師向回答問題的學生繼續(xù)提出更進一步的問題。如果發(fā)現(xiàn)學生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時，教師不能采取簡單的否定或是不留情面的批評，也不能采取無理答，而是要再次發(fā)問，使學生的思考更準確、更全面、更深刻。
如著名的特級教師孫建鋒老師上《做一片美的葉子》，是這樣引導學生理解“每一片葉子形態(tài)各異――你找不到兩片相同的葉子”的：
師：讀了這句話，你有什么想法嗎？
生：我覺得這說明大樹上的葉子很多，還有一棵樹上沒有兩片相同的葉子。
師：有了自己的理解。
生：理解了這句話，我發(fā)現(xiàn)每一個同學都是不相同的。
師：了不起的發(fā)現(xiàn)！的確，沒有哪兩個同學長相是相同的，你再看一看會場的那么多老師沒有哪兩個教師長得是一樣的。但是你要知道，我們的同學雖然長相沒有相同的，他們都在這節(jié)課上――
生：認真學習。
師：我們的老師雖然長相不相同，但是他們都在――
生：勤奮地工作。
生：做著相同工作的無數(shù)片葉子，把陽光轉(zhuǎn)化成生命的乳汁貢獻給大樹。做著相同工作的無數(shù)位老師，把知識傳播成精神的食糧貢獻給學生;做著相同的工作的無數(shù)位爸爸媽媽，把愛心演繹成生命的乳汁奉獻給孩子。（熱烈鼓掌）
這一教學片斷中孫老師面對學生比較膚淺的回答時，不是停留在簡單的理答上，而是再次發(fā)問：“你再看一看會場的那么多老師沒有哪兩個教師長得是一樣的，但是你要知道，我們的同學雖然長相沒有相同的，他們都在這節(jié)課上――”促進并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，學生思維一下子拓寬了，脫口說出了那么精彩的句子，引來如潮掌聲。
三、撥開云霧見月明――理答的真正歸宿
余文森教授說過：“教育要關(guān)注人，關(guān)注每個人，關(guān)注每個人的生活、生存和發(fā)展。”因此有效理答最大的受益者應是學生，在理答的形式上，教師應適當“讓權(quán)”于學生，變教師理答為師生、生生互動的理答。我們在評價教師的課堂理答時，絕不能只看教師是不是具備教學機智，是不是彰顯了個人的教學魅力，更重要的是要適合學生認知水平去進行理答，從有助于學生發(fā)展的視角進行理答，促進學生成長和終身學習的理答才是實現(xiàn)了真正的智慧理答。只有能開發(fā)學生的潛能，關(guān)注學生能力發(fā)展的理答，才是理答的真正歸宿，也是一線教師不斷努力的方向。
課堂理答是一門藝術(shù)。理答優(yōu)劣，決定著課堂教學的效率，智慧理答才能提高課堂效率，促進學生的發(fā)展。如果我們能潛下心，更多地關(guān)注經(jīng)典課例中的智慧理答，在學習中思考，在思考中實踐，那么我們便與和諧、精彩課堂不遠。
參考文獻：
篇8
喧鬧的操場安靜了,我踩著鈴聲進了教室。今天要上的是作文課，由于昨天準備充分，今天心情很好，有一種急切想上課的欲望。
“報告。”門被推開，一個頭戴鴨舌帽，帽檐壓得低低的學生出現(xiàn)在教室門口。又是他，一個平時不好管教的學生。他總是我行我素，無視老師和班規(guī)。我不能讓他破壞了課堂氣氛?！斑M來吧，把帽子脫下好嗎？”我盡量保持自己的和氣。這個學生微微昂起頭，用半個下巴對著我，崩出一句話：“我戴我的帽子，關(guān)你屁事！”他不屑的語調(diào)，在安靜的教室里顯得分外清楚。五十多雙眼睛齊刷刷地看著我，我難堪極了，一陣憤怒。這個學生啊，平時沒少關(guān)心他。作業(yè)不交，我寬容對待；上課不聽，我善意提醒；有一點小進步，我熱情鼓勵。今天，尊重了他，他竟如此無禮，如此對待一個曾對他施以愛心、耐心，施有教誨之恩的老師！我盯著他，與其說與他對峙了一分鐘，不如說我發(fā)呆了一分鐘……“冷靜，冷靜！”一個聲音不斷地提醒我?！斑M去吧，你可以不要脫帽?！闭f完這句話，我好像一個打了敗仗的士兵，在五十多個學生面前，宣告了我的退卻，宣告了我的失敗。
“今天的作文訓練是寫一段自己印象深刻的情感歷程，字數(shù)300左右，三十分鐘后一起交流，其他不限?！币苍S是學生可憐我這個失敗者吧，也許是……總之，學生比平時安靜多了，不管是真還是假，都低著頭在寫。我心有感觸，拿出本子也寫了起來：“陳老師，請笑一笑。笑就像春風，可以感染別人，更可以感染自己。我看過有關(guān)資料，當老師的大多容易衰老，為什么呢？因為他經(jīng)常一本正經(jīng)地對著學生，保持一種教育者的尊嚴，因此他很少笑。所以不管妙齡少女，還是風華正茂的青春少年，他當了幾年教師后，都會變得刻板甚至古板。當老師的每一天都會面對學生，懂事的與不懂事的，乖巧的與魯莽的。高興與不高興構(gòu)成了孩子的世界，更構(gòu)成您的情感世界。您不能遇到懂事的學生就高興，就有好心情；碰到不乖的學生就生氣，心情就一團糟，那樣您就會有無盡的煩惱，會很快就老的。更重要的是，您如果不笑，那么學生與您的距離就越拉越遠。學生不喜歡您，就會不喜歡您的課程；學生不喜歡您的課程，他的成績就不會好，這樣就會影響到您的教學熱情的。所以，不管碰到多么不乖的學生，您都要笑一笑。請您相信，我們只是一時的不懂事。我們有口無心，有許多事情我們說過就算了，但在我們心目中，會永遠記住那些愛我們，曾經(jīng)為了我們成長而任勞任怨、嘔心瀝血的老師。您在教《笑》這篇文章時，不是對我們說過‘生活是一面鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它就對你哭’嗎？您不是還說過，‘旗子笑，春天的聲音就有了。只要你們笑，大地的希望就有了’我也要說，老師，只要您笑了，我們的快樂也就有了。陳老師，笑一笑，十年少，那您現(xiàn)在就笑一笑。一、二、三，開始，笑！”
三十分鐘后，我們來交流各自的文章。當我把自己的心路展示給學生時，很多學生笑了，但有一個學生哭了，那個學生就是他。
篇9
比如學習北師大三年級《田忌賽馬》課文學習時，故事的生動與比賽的曲折吸引到了學生。有學生問：“什么是上等馬、中等馬、下等馬呢？雙方同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學生學習最忌就是囫圇吞棗、迷信書本，理所當然地接受課本所表達的一切，教師并沒有忽視這個問題對揭示整篇文章中心意蘊的意義，而是充分抓住這個問題顯現(xiàn)時機?！斑@位同學閱讀很認真，想得很細，非常好。我們一起來想想這位同學提出的疑問。第一層疑問上等馬、中等馬、下等馬各自的特點是什么？是憑借什么標準來區(qū)分的？第二層疑問按照常規(guī)的比賽方法田忌方自認不能贏，但是調(diào)換馬的出場順序后就轉(zhuǎn)敗為勝，這其中有什么門道呢？”教師通過激勵性的語言回應了這名學生的疑問，并進一步引導學生探討故事背后的競賽規(guī)則與主要人物田忌的突出智慧，通過體驗和感悟，挖掘了課文文本的內(nèi)涵，拓寬了學生看待事務的視野。
二.否定回應，妙用發(fā)展性理答
當學生的回答出現(xiàn)明顯的錯誤時，我們要及時地給予否定，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。在否定理答時，我們的態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，要照顧學生的自尊心。
當學生的回答明確偏題或者出現(xiàn)還沒理清頭緒的無序回答時，教師可以通過修正式評價把學生的對話納入正確的軌道。可以對他說：“你的想法很獨特，如果讓你從另一個角度來談你怎么看這個問題呢？”然后教師可以降低要求，放手研究，讓學生在教師親和的態(tài)度，寬容的胸懷，細心的理答中不斷發(fā)展。對學生的日常表現(xiàn)，我們當然要以鼓勵、表揚為主，但該否定時一定要提出，否則會影響小學生學習的質(zhì)量，但在糾錯時，要用發(fā)展性語言進行理答，比如：“同學們都認真思考了問題，教師感到很高興。”“沒有答對的同學不要灰心，只要保持像今天這樣的努力學習的積極性，總有答對的時候。”這種激勵性的理答語言，學生怎么能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學下去的愿望呢？
三.提高技能，彰顯理答智慧
教師理答的語言要多樣化。教師正確、恰當?shù)睦泶鹉芗顚W生積極思維，但長期使用一種方法，比如有的教師課堂上的理答就這么幾種：“不錯！”“很好！”“你說的對！”“你說得真好！”學生聽多了就會毫無感覺，就失去了理答的作用。就像我們與人日常交流一樣，我們總會有新的感觸與對白，教師開展與學生之間人性化的、真摯的對話就不會固化于單一的語言與思維，教師理答的語言會經(jīng)常多樣，能牢牢地抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動。
篇10
就在那個初秋的早晨，學生們摩拳擦掌，躍躍欲試，從走進教室開始，我就沉浸在不斷的驚喜之中，我真的沒有想到這些學生的身上，竟然蘊藏著這么巨大的能量，他們小組內(nèi)分工負責，有導演，有演員，還有劇務，當然都是交叉兼職。還沒上臺呢，他們在臺下的裝扮過程就讓我欣喜不已。文中描寫東坡“峨冠而多髯”，于是他們腦洞大開，把練習冊卷起來粘住做成了“峨冠”。“髯”呢？就地取材，就是玉米須，長長的，或米黃色或淺緋紅色的玉米須用一根透明膠帶粘住往臉上一貼，還真是那么回事。演出中需要用到一系列道具，學生們各顯神通，有的帶來了奶奶生爐子用的芭蕉扇；有的帶來了家中的掛歷作“手卷”；爐是幾本書用膠帶一纏而成的；壺有好幾種，有從家里帶來的茶壺，有的打起了班上粉筆盒的主意，給它安上用紙卷成的圓圓的柄，尖尖的嘴，倒也惟妙惟肖。
篇11
二、 讓智慧點燃激情課堂
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學生智慧引導和點撥，幫助學生進行抉擇，做學生思想的引導者，為課堂生成的學生智慧引路指航。
同時，教師要激勵學生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。 轉(zhuǎn)貼于
三、 讓智慧提升速度課堂
筆者讀過這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來?？墒撬粴怵H，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。
這個故事給我很多感悟：要實現(xiàn)一個遠大的理想或達到一個奮斗目標，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學也應如此，教師應發(fā)揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚長避短，讓智慧的花朵在每位學生中綻放。
四、 讓智慧打造高效課堂
篇12
“智慧課堂”需新的學習工具
聯(lián)想集團中國區(qū)商用業(yè)務移動互聯(lián)行業(yè)總監(jiān)王磊指出，在技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教育行業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙筆時代進入到了電腦時代，又從電腦時代進入到了移動互聯(lián)的時代。智能終端可以進行信息的采集，然后通過云計算、大數(shù)據(jù)的手段進行分析，老師能夠個性化地去了解每一個班、每一個階段學生的關(guān)注點、難點和重點，進行個性化的推送，從而實現(xiàn)有針對性的教學。
科大訊飛高級副總裁徐玉林表示，國家在推動“三通兩平臺”的建設，“校校通”和“班班通”大概已經(jīng)實現(xiàn)60%-70%，而政府的下一步精力就要解決“人人通”，而“人人通”的硬件基礎就是老師和學生要有智能終端。
共助中國教育信息化發(fā)展
徐玉林指出，目前中國中小學生的人數(shù)已經(jīng)達到1.5億-1.6億（不包括老師在內(nèi)），是一個非常大的市場空間。教育行業(yè)如今是處在時展歷史節(jié)點上。科大訊飛和聯(lián)想在這個時間節(jié)點上進行了非常有意義的合作。
葉明表示，教育行業(yè)是聯(lián)想非常重要的行業(yè)：“過去三十年，聯(lián)想基本上見證了整個教育行業(yè)信息化的一個過程，無論是早期國家普教方面的農(nóng)遠工程，后來的薄改項目，以及正在進行的各級機構(gòu)教育云平臺建設、“人人通”等項目，還是在虛擬平臺高性能計算等領(lǐng)域，聯(lián)想在教育行業(yè)有著很多的項目，也累積了眾多客戶，有眾多成功的案例。當然，我們也見證了整體教育市場上我們的客戶在過去三十年里共同提升教育科技信息化的進展和過程?！?/p>
聯(lián)想根據(jù)教育市場的變化，特別是根據(jù)信息化的發(fā)展情況，今年提出了“雙態(tài)IT”技術(shù)理念，旨在打造穩(wěn)定可靠與靈活敏捷并舉的整體解決方案，共同支持教育行業(yè)信息化的進程?？拼笥嶏w在教育行業(yè)也有著多年的耕耘。據(jù)徐玉林介紹，科大訊飛在14年前開始做普通話的等級考試，后來延伸到英語的口語和聽力考試和語言類學科教學和學習，隨著國家倡導，科大訊飛又積極投入“三通兩平臺”的建設中。
“科大訊飛主要面向平臺的構(gòu)建、資源應用平臺、教學考評軟件應用方向發(fā)展。現(xiàn)在全國大概有十幾個省級資源平臺是科大訊飛建設的，地市級縣區(qū)級平臺非常多，以百為單位的數(shù)量，都采用了科大訊飛的教師產(chǎn)品、學習產(chǎn)品、考試產(chǎn)品以及教育評價產(chǎn)品等。目前全國大概有8000多萬老師和學生使用我們軟件產(chǎn)品應用于教學和學習?！?/p>
據(jù)介紹，科大訊飛之前已經(jīng)創(chuàng)立了訊飛教育信息化研究院，近期還將投入10億元，為超過1000所學校提供智慧課堂應用服務。這當中不僅包含一線城市，還包含教育資源相對短缺的西部地區(qū)。此次與聯(lián)想合作，就是要形成技術(shù)、渠道、服務的合力，把用戶體驗好的方案在全國普及。
大數(shù)據(jù)+智能硬件=營銷必備利器
像手機這樣的智能設備不僅是人們時刻不離的隨身物，更是生產(chǎn)數(shù)據(jù)的來源。而如今，大數(shù)據(jù)已成為企業(yè)中與資產(chǎn)、能源同等重要的戰(zhàn)略資源。如何從海量數(shù)據(jù)中挖掘有價值的洞見、更準確地預見未來，成為企業(yè)營銷管理工作的重中之重。
人臉識別作為用戶ID
微軟小冰今年夏天重回朋友圈，解密了一個全新黑科技“合影解密計”。該技能就是人臉識別技術(shù)通過性別、年齡、顏值、面容相似度、姿態(tài)趨向和細微的人類小動作，進而扒出照片中隱藏的八卦關(guān)系。
這只是人臉識別技術(shù)的初步應用，現(xiàn)在人臉識別技術(shù)已經(jīng)能夠做到比較精準的識別。未來，在用戶同意的情況下，人臉也可以作為身份識別的ID。
過去導購人員需要觀察一位進店客人的穿著、行為等，初步估算該顧客的客單價，大致猜測他可能會購買的東西；通過跟顧客聊天交流猜測用戶的喜好，進行推薦。
有了智能硬件之后就大有不同。企業(yè)獲取顧客人臉識別的信息，通過智能眼鏡或是耳機告知導購。導購看到消費者的時候已經(jīng)知道了他是誰、他的喜好和他過去的消費記錄。
智能硬件在這里是作為大數(shù)據(jù)的出口。智能硬件調(diào)用了過去的數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)平臺給的推薦，經(jīng)過導購人腦處理再推薦給用戶。導購從跟客戶打招呼開始就能像老朋友聊天一般地進行溝通和推薦。
數(shù)據(jù)安全需要環(huán)環(huán)把關(guān)
數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展到IoT和O2O時代，智能硬件是大數(shù)據(jù)重要的入口和出口。用戶大量的個人信息、行為數(shù)據(jù)和消費數(shù)據(jù)等都被企業(yè)收集起來。
在享受數(shù)據(jù)帶給企業(yè)營銷的便利的同時，對數(shù)據(jù)安全的把控也是需要著力鉆研的部分。數(shù)據(jù)安全包括網(wǎng)絡、接口等技術(shù)安全問題以及企業(yè)內(nèi)部的數(shù)據(jù)管控問題。
網(wǎng)絡基礎設施安全?；A網(wǎng)絡是很重要的部分。很多時候大數(shù)據(jù)出現(xiàn)安全問題都是因為基礎網(wǎng)絡被攻破、被盜取了應用授權(quán)或管理員授權(quán)而造成數(shù)據(jù)泄露。另外，智能硬件與互聯(lián)網(wǎng)和云端大數(shù)據(jù)的配合會讓數(shù)據(jù)傳輸經(jīng)歷層層接口。
手機應用上的SDK（數(shù)據(jù)采集包）是否安全，決定著數(shù)據(jù)會不會在本地就被盜取。采集端的安全需要特別設置，保證它有驗證，能自我檢查，自我升級。在數(shù)據(jù)上傳到云端的時候，云端和客戶端的接口安全也需要特別注意，防攻擊、防篡改、防模擬登錄這些保障都要測試。
篇13
《下載圖片》要求學生能夠掌握搜索圖片的方法，建立新文件夾，并將網(wǎng)頁中的圖片保存到文件夾中。教師導入時展示一組漂亮的小動物圖片，給出問題：你認識這些小動物嗎？知道這些小動物圖片是從哪里找來的嗎？學生學習興趣被調(diào)動起來。教師實際操作：打開百度網(wǎng)址，選擇“圖片”選項，輸入關(guān)鍵字，單擊“百度搜索”，出現(xiàn)大量圖片。教師給出問題：除了百度，大家還知道哪些網(wǎng)址提供搜索服務？學生踴躍回答：搜狗、谷歌等。教師繼續(xù)詢問：找到喜歡的圖片，如何才能將這些圖片放到自己的電腦中呢？有學生回答：要先建立一個新文件夾，然后將喜歡的圖片復制到文件夾中。教師引導：如何建立新文件夾呢？學生回答：打開“我的電腦”，找到“文件”，再找到“新建”，點擊“文件夾”。新文件夾就建立了，為區(qū)別方便，要給新文件夾命名。
教師與學生一起探索學習內(nèi)容，從設計的問題來看，開頭設計的問題并不需要學生去準確回答，這里的問題設計只為激活學生學習興趣。后面的問題設計，表面上是給學優(yōu)生的，其實是引導師生共同探討學習內(nèi)容，師生多元和諧互動，課堂學習氣氛輕松，教學效果當然是顯著的。
二、把握難度，觀照不同群體基礎
教師設計課堂問題時，要對相關(guān)內(nèi)容進行深入細致的解析，并對問題難度系數(shù)進行客觀評估。學生存在個體差異，無論什么學科，這都是普遍存在的現(xiàn)象。學生學習基礎不在統(tǒng)一水平線上，對相關(guān)內(nèi)容的理解也呈現(xiàn)優(yōu)劣性，教師要關(guān)注不同群體需要，設計梯度性更強的問題，給不同群體學生以相同的學習思考機會。教師提出問題讓學生自由回答是不科學的，這樣往往會造成學優(yōu)生異?；钴S，學困生被忽視，課堂成為學優(yōu)生與教師的表演舞臺。教師要改變提問方式，設計不同層次問題，并讓不同層次學生展開解答。
在學習《下載網(wǎng)頁》一課時，教師展示一些精美的網(wǎng)頁，給出思考問題：這些網(wǎng)頁精美嗎？如果想把這些網(wǎng)頁下載下來，該如何操作呢？學生開始討論，利用先前的掌握認知開始嘗試下載。班級中有一些學生不知所措，看來是先前學習基礎較差造成的。教師專門給這些學生提出問題：還會下載圖片、下載文字嗎？學生反應不一。教師讓大家嘗試操作，學生紛紛行動起來。有學生在操作中提出問題：保存的網(wǎng)頁出現(xiàn)了兩個文件，一個是同名文件夾，一個是網(wǎng)頁文件。如果網(wǎng)頁文件放到其他文件夾里，結(jié)果會怎樣呢？教師和學生一起操作，驗證問題。
教師設計問題沒有要求學生回答，只是用問題展開引導，學生跟隨教師問題開展思維，課堂學習氣氛活躍。為觀照不同群體學生學力基礎，教師專門針對學困生設計問題，給出一些提示，學生學習順利展開。
三、自由選項，給足學生候答時空
教師提出問題后，低年級學生回答特別踴躍，到中高年級時，響應者大幅度減少，其致因是多方面的。教師問題設計不科學應該是重要原因，問題覆蓋面太過狹窄，更多學生失去參與的機會。如果教師能夠設計一組問題，讓學生有選擇性地回答，學生參與熱情會被調(diào)動起來。教師還要給學生留足候答的時間，特別是學習基礎較差的學生，思維頻度較低，反應較慢，沒有充裕時空做保證，他們是難以參與到課堂互動中的。
