引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧教育優(yōu)秀案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二是基于工作對象的班主任工作智慧。作者認為，班主任要履行好崗位職責(zé)，首先必須對其工作對象有一個清楚的認識。然而，班主任工作的復(fù)雜性使得現(xiàn)實中不可能一一列出所有的工作對象。因此，作者并“沒有追求‘大而全’”，而是抓住必不可少的、特別重要的班主任工作對象，即“作為個體的學(xué)生、作為整體的班級、作為職業(yè)的工作關(guān)系或公共關(guān)系、作為行為正當合法的法律倫理及作為智慧創(chuàng)生的前人經(jīng)驗”五個方面。與之相對應(yīng)的工作智慧依次為育人智慧、管理智慧、人際智慧、法律智慧和間接智慧。這五大智慧構(gòu)成了本書的整體框架。

三是利于激發(fā)班主任智慧生成的閱讀體例設(shè)計。這是本書的一大創(chuàng)新。我們知道，知識可以從書本中獲得，但智慧卻只能在實踐中產(chǎn)生。既然書本不能直接給予讀者智慧，那么，能否設(shè)計成更有利于激發(fā)讀者的智慧生成呢？基于此，作者將每一章節(jié)設(shè)計成由“情景模擬”“案例引導(dǎo)”“知識鋪墊”和“智慧啟迪”四部分組成，它們之間相互聯(lián)系、上下銜接、前后呼應(yīng)，構(gòu)成了激發(fā)讀者智慧生成的“反應(yīng)鏈”。首先，“情景模擬”站在班主任的視角上創(chuàng)設(shè)實際工作中班主任經(jīng)常會遇到的場景，以此提高讀者的情景感——“我遇到過此類情況嗎？”其次，“案例引導(dǎo)”選取與上述情景有關(guān)的其他班主任的工作實踐，以此激發(fā)讀者的積極性思考——“如果是我，我會怎么做？或者是，我曾經(jīng)是如何做的？”再者，“知識鋪墊”提供與案例有關(guān)的知識背景，便于讀者加深理解，提高反思能力——“這樣做是否合情、合理、合法？”最后，“智慧啟迪”在評析上述案例并比較與之相關(guān)的其他案例的基礎(chǔ)上，以畫龍點睛之筆列出與此情景或案例相關(guān)的名言警句，以期能與讀者的閱讀心得產(chǎn)生思想火花，從而達到激發(fā)其智慧生成的效果。如此閱讀體例設(shè)計，可謂匠心獨具！

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開設(shè)意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設(shè)，講授我國文化進程中的節(jié)點要點，通過該門課程的開設(shè)，讓學(xué)生能夠了解當前生活中的種種文化現(xiàn)象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學(xué)生的文化賞析能力和文化素養(yǎng)。同時讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創(chuàng)新的意義，形成對文化規(guī)律的正確認知;正確正視傳統(tǒng)文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創(chuàng)新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的教學(xué)優(yōu)勢，極大提高文化生活課程板塊教學(xué)效率。

二、智慧課堂

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發(fā)揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學(xué)過程中輔以信息化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，將教學(xué)更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，利用信息化的優(yōu)勢，將課堂智能化的轉(zhuǎn)變。智慧課堂本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)。（2）在具體教學(xué)過程中要做到：教學(xué)目的要以促進學(xué)生的智慧提升為核心要素，注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情感交流與互動的教學(xué)程序，教學(xué)的重點是注重學(xué)生的個人智能發(fā)展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設(shè)備輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學(xué)案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學(xué)案例中，是智慧課堂應(yīng)用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內(nèi)容導(dǎo)入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網(wǎng)絡(luò)投影設(shè)備，可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂中去，可以在課前給予學(xué)生文化講解片段如江蘇衛(wèi)視《看文化》等視頻，通過讓學(xué)生觀看，省去傳統(tǒng)課堂中教師面對面的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據(jù)課堂要求，通過無線控制設(shè)備播放相關(guān)曲目和相關(guān)生活中的動態(tài)實圖，設(shè)定具體的情景設(shè)定環(huán)節(jié)，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區(qū)的建筑，影院中的電影，呈現(xiàn)多元化的文化，讓學(xué)生感覺到文化就在身邊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環(huán)節(jié)中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關(guān)文化點評論壇，讓學(xué)生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學(xué)生個人對文化現(xiàn)象的觀點發(fā)表到相關(guān)論壇和討論群組中，學(xué)生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學(xué)生在課下的個人探尋文化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學(xué)生個人探尋結(jié)果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學(xué)生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學(xué)設(shè)計過程中，在課前，教師可以在網(wǎng)上尋找我國傳統(tǒng)的民族精神特例以及相關(guān)主題的教育視頻發(fā)給學(xué)生觀看，同時可以在線小問卷調(diào)查，讓學(xué)生個人思考能想到的和民族精神有關(guān)聯(lián)的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關(guān)系”這一教學(xué)目標。在課堂教學(xué)過程中，教師在進行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業(yè)代表人物展現(xiàn)他們身上所顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，展示他們所代表的中華民族優(yōu)秀的民族精神。導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)視頻中的具體人物L(fēng)eading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創(chuàng)始人袁隆平、優(yōu)秀籃球運動員姚明等，設(shè)定問題，讓學(xué)生開始課堂思考，在學(xué)生簡短論述完成后，教師可以在課件中預(yù)先準備好的答案呈現(xiàn)，同時做概要性綜述，并以此為根據(jù)做發(fā)散性的課堂內(nèi)容擴展，開展本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，進而引出民族精神的重要性教學(xué)環(huán)節(jié)，對本課中中華民族精神內(nèi)容進行講解概述，同時對中華民族精神內(nèi)涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現(xiàn)，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現(xiàn)場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導(dǎo)大家去討論，積極爭辯，讓學(xué)生發(fā)表個人對民族文化內(nèi)涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)目標。

（三）文化的傳播及其教學(xué)案例分析

通過創(chuàng)新實驗室的應(yīng)用，學(xué)生能夠有機會看到所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的產(chǎn)生過程，讓實驗室成為時光機，讓學(xué)生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學(xué)案例中，通過創(chuàng)新實驗室的應(yīng)用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學(xué)生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的內(nèi)容有更直觀地理解，對所學(xué)內(nèi)容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發(fā)散，學(xué)生能夠及時對所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化的理解，學(xué)習(xí)積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應(yīng)用給教學(xué)帶來的幫助所在。

智慧課堂的發(fā)展是教育的進步。政治教學(xué)離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學(xué)的創(chuàng)新，在這種模式下，給學(xué)生帶來不一樣的體驗，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加對學(xué)習(xí)的樂趣。為了學(xué)生有更好的明天，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，每一位教育者都應(yīng)當更新教學(xué)理念，跟上時代的步伐，更應(yīng)該注重新時代下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在教育中的應(yīng)用。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

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二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內(nèi)容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計研究

基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

基于互動電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺融入數(shù)字化校園整體建設(shè)

對未來課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享

新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求

1.優(yōu)秀論文字數(shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個人專業(yè)成長要寫出真情實感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學(xué)習(xí)。主辦方還會給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)專刊入選證書。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優(yōu)秀組織獎。

七、相關(guān)費用

本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區(qū)白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯(lián)系方式

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1. 在活動后及時反思。通過一節(jié)活動，教師最能直接了解孩子在活動中的行為及反應(yīng)。在孩子的活動表現(xiàn)中能發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界，這是對本節(jié)教師活動設(shè)計效果的直接反射。所以，教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，少不了課后寫教后記、反思日記、課后隨筆、教學(xué)重新設(shè)計。

2. 在對比中反思，交叉中學(xué)習(xí)。通過聽課、評課，觀察自己教學(xué)錄像的反思。在聽別的教師上課的時候，要把每位教師的亮點，給人啟迪的地方記錄下來，課后自己總結(jié)反思，提高自己。在大家聚在一起評課的時候，每個人的優(yōu)、缺點都能被不同的眼光發(fā)掘，將這些集中到一起，就是一個寶貴的財富。自己在組織活動期間，有時很難發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，所以要把自己的組織活動錄制下來，事后坐下來細細品味、反思自己活動的長處與不足，在今后的活動組織中發(fā)揚優(yōu)點，避免缺點。

3. 在交流、學(xué)習(xí)中反思。通過理論學(xué)習(xí)，提高自己的內(nèi)心中專業(yè)素質(zhì)，將理論帶到實踐中，再將實踐與理論相貼近。因為理論是無數(shù)幼教先輩通過實踐中得來的經(jīng)驗。與實踐相貼近，是時刻提醒我們不要偏離軌道，這相當于和專家面對面探討。與同行交流，會使我少走很多彎路，同行和前輩，他們有很多獨到之處，值得我學(xué)習(xí)和借鑒，值得我反思，從此提高自己。與幼兒、家長的交流學(xué)習(xí)中，能得到更大的充實，因為我每天的工作就是與孩子們一起，自然對孩子了解很深，看到孩子那種表現(xiàn)及對老師行為的一種反饋，我必須反思怎樣才能教育好孩子，言傳身教地為孩子樹立好榜樣。與家長交流可以知道孩子的一些細枝末節(jié)，從這里反思，對我的工作開展更加有利。

教師的實踐與反思是教師教育智慧生成的沃土，因為智慧源自實踐。教師的教育智慧包括基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規(guī)律認識的理性智慧，基于職業(yè)感、道德感、人際交往、師愛的情感，同時也包括個人經(jīng)驗積累、實踐感悟，教學(xué)反思形成的實踐智慧。作為一名優(yōu)秀教師，要立足于個體優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的提煉、概括、總結(jié)。在實踐中，逐漸形成一套完整的、具有獨特風(fēng)格的教學(xué)主張，并為大家所接受。

二、在教育科研中創(chuàng)新教育方式，逐步提高自己的社會影響力

教育科研是一種運用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。沒有教研，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。例如，我們園內(nèi)前一段時間進行的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教研活動，每位教師都準備了幼兒相應(yīng)年齡段的數(shù)學(xué)教研活動。在聽課的過程中我了解到，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識點和定律就是固定的那些，可是每位教師設(shè)計的活動卻各不相同。首先，要根據(jù)年齡段來設(shè)計，“有規(guī)律排序”。然而，在小班的時候，老師要根據(jù)故事情節(jié)，將幼兒帶到情境當中去，然后對故事中發(fā)生的事情進行分析、排序，并且很簡單，只做了和的排序。要求也較單一、直觀。到了中班，難度加深了，要孩子自己找出教師給出圖案的規(guī)律，然后進行仿編、創(chuàng)新。到了大班，教師會給孩子更自由、更廣闊的空間，任其發(fā)揮想象及能力。同樣都是“有規(guī)律排序”，為什么會有這么多的說道呢？如果不通過教研活動，一部分教師不了解其中的緣由，還只會停留在自己的設(shè)計世界里。所以，優(yōu)秀的教師通過教研活動提高自己的教學(xué)質(zhì)量，很有必要。那么，優(yōu)秀教師應(yīng)該如何做好教研呢？

1. 理論學(xué)習(xí)——教研的基石。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動和努力來獲得。”就我們教師而言，“自己內(nèi)在的活動和努力”就是自主學(xué)習(xí)和實踐。教師之友不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電、吸氧、補鈣”，才有我們的源頭活水。

一名合格的教師，首先要具備一定的教育科學(xué)理論知識，了解教育動態(tài)，掌握一些新的教育理念。教育教學(xué)也要不斷吐舊納新，通過各種渠道接受更好、更新的教育教學(xué)方式，不浪費時間在原地踏步。教師的專業(yè)知識只有不斷地更新，才能跟上時代潮流，成為教育教學(xué)改革的先鋒。

2. 教學(xué)案例——提升教研經(jīng)驗。案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。設(shè)計案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程、研究的過程、總結(jié)的過程、提高的過程。在一節(jié)教學(xué)案例實踐過后，總結(jié)經(jīng)驗、提出問題、明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察力，提高教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。

三、不斷奉獻，扎根教育事業(yè)，爭取引領(lǐng)自己的同事成長

怎樣引領(lǐng)同伴共同成長呢？

1. 建立幫帶組織，相互切磋。

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我們處于信息時代，衣食住行時刻與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的發(fā)展水平從側(cè)面反映了社會的發(fā)展進度。當前計算網(wǎng)絡(luò)與大型數(shù)據(jù)庫的廣泛使用，給決策者和經(jīng)營者帶來了很大的壓力，他們面對海量的數(shù)據(jù)而無從下手。因此智能信息處理應(yīng)運而生，它能便捷快速地解決這一困境，推動社會信息化的發(fā)展。智能信息處理的最終目的是發(fā)明出能夠集學(xué)習(xí)能力、理解能力和判斷能力于一身的人工智能系統(tǒng)。其根本就是要基于部分算法來得到并提出信號中的有用信息，最終實現(xiàn)智能系統(tǒng)控制。智能信息處理技術(shù)幾十年來經(jīng)歷了模擬數(shù)字，現(xiàn)在正向以“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”為主，與模糊數(shù)學(xué)、遺傳算法、小波分析、混沌理論相結(jié)合的方向發(fā)展。一些新思想、新理論、新算法、新器件也不斷涌現(xiàn)。所有這些給未來信息科學(xué)的發(fā)展，描繪出了一副誘人的前景。

智能信息處理作為智能類專業(yè)的重要基礎(chǔ)專業(yè)課程，為更深入地學(xué)習(xí)后續(xù)的智能類專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)，同時，將所學(xué)知識融會貫通巧妙應(yīng)運用于專業(yè)學(xué)習(xí)中，為日后科研打下堅實的基礎(chǔ)，所以，如何進行教學(xué)改革，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，是我們需要認真研究的重要課題。

1 智能信息處理改革背景

智慧城市的建設(shè)基于云計算、人工智能、決策分析優(yōu)化等信息技術(shù)，針對包括政務(wù)、民生、環(huán)境、公共安全、城市服務(wù)、工商活動在內(nèi)的各種信息的需求，提供智能化響應(yīng)和智能化決策支持的信息服務(wù)。因此，智慧城市建設(shè)的核心內(nèi)容是智能信息處理。換種角度來看，將智慧注入城市之后，便有了智慧城市，若沒有智能信息處理技術(shù)，傳統(tǒng)的城市在面對海量數(shù)據(jù)時就遠不能滿足其主體要求，這便使得供求關(guān)系嚴重失衡。在這種供求矛盾激化的前提下，才使得智能信息處理技術(shù)的發(fā)展更加快速。

在智慧城市背景下的智能信息處理是在城市的建設(shè)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和智能化設(shè)備等高度發(fā)達的信息化手段，在其管轄的城市環(huán)境、公共服務(wù)、本地產(chǎn)業(yè)和全體公民的范圍中，將城市的政治、經(jīng)濟、生活和文化等綜合信息進行廣泛地采集和動態(tài)的監(jiān)控，通過充分地統(tǒng)計、互聯(lián)和共享，將這些信息進行智慧地感知、分析、集成和應(yīng)對，為城市運營和發(fā)展提供更好的決策支持和動態(tài)管控的能力，讓城市管理變得更加智能，以盡可能最大化地去解放、利用和提升人自身的智慧，為城市居民提供一個更加健康、安全、和諧和幸福的生活環(huán)境。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要內(nèi)容，由教育部發(fā)起，目的是為了向未來的工程領(lǐng)域培養(yǎng)高品質(zhì)、類型豐富的工程師后備軍。其要求是高等院校需要經(jīng)過轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標的定位和轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式等途徑來培養(yǎng)面向工業(yè)領(lǐng)域、面向未來、面向世界的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，從而提升我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。卓越計劃為智能化信息處理的改革指明了道路，為高等工程教育培養(yǎng)提出了要求。高等工程教育要遵守以德為先、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)律，增強為國家、為行業(yè)和企業(yè)主動奉獻的意識，持續(xù)提高大學(xué)生的競爭能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，最終建設(shè)出布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類型多樣、主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高等工程教育體系，從而加快我國向工程教育強國邁進的步伐。針對目前的人才需要，智能信息處理教學(xué)改革勢不可擋。

2 原有教學(xué)方式

智能信息處理是信息處理的一種方法，將不完全的信息改變?yōu)橥耆男畔ⅲ瑫r使其具有可靠性、精確性、一致性和確定性。智能信息處理學(xué)科于當前來說是相對前沿的，同時也是新觀念、新思想、新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)并迅速壯大的新興學(xué)科。智能信息技術(shù)是多個領(lǐng)域的綜合，其中包含了人工智能、現(xiàn)代信號處理、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊理論等理論。基于對智能信息處理理論和方法的分析，原有的智能信息處理的教學(xué)安排如表1所示。

原有授課方法主要是講授法，教師通過口頭語言敘述向?qū)W生傳授知識的同時培養(yǎng)其思考能力的教育方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，是最基礎(chǔ)的授課方法。這種授課方式使教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，無法使學(xué)生對智能信息處理這種學(xué)科有更深刻的認識。

3 改革教學(xué)方式

3.1 以競賽的方式開展

1998年中華人民共和國頒布的高等教育法中曾提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。自1990年至今，一定數(shù)量的研究型高等院校開始借鑒國外成功的教學(xué)思路，實施本科生科研訓(xùn)練計劃。2006年教育部面向全國重點大學(xué)和部分有較強行業(yè)背景和特色的地方大學(xué)，在國家層面上開始實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，引起許多地方高校的重視。

圍繞“智能”和“智慧城市”參加與其相關(guān)的“和利時杯”電氣控制應(yīng)用設(shè)計大賽、“亞控杯”組態(tài)軟件應(yīng)用設(shè)計大賽、全國大學(xué)生西門子杯挑戰(zhàn)賽等面向全國高校學(xué)生的賽事，可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐和動手能力，增強創(chuàng)新和競爭意識，并且能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過開展競賽式教學(xué)模式，脫離枯燥的課堂，鍛煉實際操作能力，讓學(xué)生體驗新穎的教學(xué)方式，能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和競爭意識。重要的是通過競賽，學(xué)生能深切掌握書本的理論知識，切實掌握智能信息技術(shù)的關(guān)鍵。競賽的教學(xué)方式符合國家和社會對人才的需求，能在諸多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動了“卓越工程師計劃”的培養(yǎng)進程。

3.2 以建構(gòu)主義開展

建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種源于歐美的新興教學(xué)改革理論，國外教育專家曾對建構(gòu)主義理論有過較為深入的探索。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，較傳統(tǒng)教育來講，這使教師和學(xué)生的地位有了較大的改變。所以，自建構(gòu)主義提出至今，教育專家始終不放棄對其進行分析和研究，努力建立起一整套能夠與建構(gòu)主義教學(xué)相適應(yīng)的方法體系和設(shè)計理論。可是整個過程非常艱難，需要非常長的時間才能完成，盡管如此，建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想和主要原則已經(jīng)取得階段性成果，已經(jīng)成功地運用于Intemet和多媒體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，融合智慧城市的建設(shè)需求，更深入地理解智能信息處理在智慧城市中的作用和必要性，對整體提高學(xué)生對學(xué)科的認知和應(yīng)用能力起到推動作用，十分契合“卓越工程師計劃”對學(xué)生素質(zhì)的要求。

由于個人的基礎(chǔ)、水平、背景等方面的原因，每個學(xué)生對知識點的理解程度參差不齊，所以，為了讓更多的學(xué)生理解和提高水平，教學(xué)中就不能以教師為中心，更不能“填鴨式”教學(xué)，而要結(jié)合智能信息處理教學(xué)，以學(xué)生為中心。面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)時不僅要通俗易懂、深入淺出，還要注意知識的廣度和深度，以便適應(yīng)不同學(xué)生的需要。再結(jié)合智能信息處理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)，教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

3.3 以智慧城市案例開展

案例教學(xué)法早在20世紀20年代就已被提出。它從出現(xiàn)至今始終具有強大的活力和影響力，所以一直被美國企業(yè)界、學(xué)術(shù)界、教育界等高度重視。采用智慧城市案例開展智能信息處理教學(xué)類似于醫(yī)學(xué)院運用病例分析來輔助教學(xué)，都是應(yīng)用大批實際情況和經(jīng)歷的介紹材料來訓(xùn)練學(xué)生。這樣既達到鍛煉大學(xué)生思維的目的，也顯示了學(xué)校先進的教育方式，這是已經(jīng)被證實的顯著有效的教學(xué)方式。顧名思義，案例教學(xué)法就是結(jié)合案例，讓學(xué)生以自己的認知來分析和理解案例，或與集體共同討論、實踐，最終培養(yǎng)和提高各自實際管理工作的能力或處理解決問題的能力。“卓越工程師計劃”所培養(yǎng)的人才以工程師的身份為智慧城市設(shè)計智能產(chǎn)品，滿足智慧城市建設(shè)需求的同時也對人才培養(yǎng)起到督促作用。

篇6

一、確立你的教育理念

確立正確的教育教學(xué)理念，是教師成長的必由之路。 理念是生命的太陽，是靈魂方向，是教育理想，是教育信仰，是教育觀念，是教育價值觀。遂外的智慧教育理念是：培養(yǎng)具有華夏美德與國際競爭力的智慧兒童。全體遂外在智慧教育理念的指導(dǎo)下，踐行自己的智慧教育行為。

二、要有滿腔熱情、樂此不疲。

對教學(xué)充滿熱情的老師能夠把上課當做一種事業(yè)。上好一堂課，教師首先要培養(yǎng)自己的熱情，把上課當作是自身價值的體現(xiàn)，在講臺上盡情揮灑、展示自己的水平，把學(xué)生當作是最忠實的觀眾，真正把講臺當作人生的舞臺；其次要培養(yǎng)學(xué)生的熱情，這就需要教師精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用什么方式切入，如何設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生思考，選擇怎樣的經(jīng)典案例等，既要保證課程嚴謹、逐步開展，又要保證師生間有充足的互動，確保教師與學(xué)生充滿熱情。

三、善于用心、堅持用心做事的執(zhí)著。

當你潛心要在教育上讓孩子們做點什么時，不僅要有良苦用心的創(chuàng)意，更要有不折不撓的勇氣和激情四射的踐行。老師的目的就是要讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使。踐行“我們還可以做得更好”這一理念，將學(xué)生的道德境界由懲戒制約到外在的褒獎，直至內(nèi)心的愉悅。用力做只能合格，專心做才能優(yōu)秀。面對孩子，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念。多一點關(guān)愛，少一些責(zé)備；多一點和風(fēng)細雨，少一些暴風(fēng)驟雨；多一點平易近人，少一些居高臨下；多一點鼓勵幫助；少一些大聲呵斥。如果我們所有的老師，對待事業(yè)執(zhí)著專注，對待學(xué)生充滿愛心，對待工作激情四射，那么我們一定能夠消除自身的職業(yè)倦怠，一定能夠用力、用心、用情去對待每一個學(xué)生、對待每一節(jié)課，一定能夠把我們的教室營造成學(xué)生溫馨的家園、成長的樂園、生活的百草園，教師也一定能夠在我們的教室里體驗成功、收獲幸福。

四、教室---家是最溫暖的地方

教室是教師教學(xué)的主陣地，一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西.是一位特殊的也很成功的外國老師說的，從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么.相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度決定了教室的容量。給孩子們一個自由舒張，健康成長的樂園。不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣?xùn)|西—這里沒有害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。在我一貫的意識里，師生之間如果缺少了“害怕”，則會群龍無首，亂作一團。隨著教學(xué)實踐，現(xiàn)在覺得自己的想法有多么幼稚。師生之間如果只能靠害怕去壓制，那一定不是融洽的、和諧的，氣氛一定充滿了火藥味，然后便是陷入“彈藥補給狀態(tài)”，老師、學(xué)生都有苦難言。雷夫老師提倡并實踐的是“沒有害怕的教育”，而反思我們的教育現(xiàn)狀，其實是“害怕教育”遍及方方面面，很多學(xué)生守紀是因為怕受罰；考不好怕老師批評、家長責(zé)罰、同學(xué)嘲笑；為維持課堂紀律，較多的老師采用罰站、訓(xùn)斥等手段；對未能按規(guī)定完成作業(yè)的學(xué)生則采用重復(fù)做、告訴家長、到辦公室等種種辦法。然而許多家長也是如此，他們挖空心思，對孩子又罵又打，逼迫孩子學(xué)習(xí)，完全不顧孩子的感受！以上的種種做法不僅使孩子長期處于“前怕狼，后怕虎”的境地，還阻礙了孩子的發(fā)展。要使孩子“不害怕”，首先作為教師自己不要盲目“怕”，我們要把那些怕別人說自己“不稱職、沒水平”，怕丟掉“尊嚴”，怕領(lǐng)導(dǎo)、家長責(zé)怪，怕同行笑話的顧慮全部丟掉，只留下“一怕”，那就是怕耽誤學(xué)生一生的發(fā)展。教育是真實的，來不得半點虛假，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會變得真實！

五、踐行智慧教育

一名好教師要成長，必須得善于反思和總結(jié)并逐漸形成自己的獨特思想，這是教育的大智慧、真智慧。教師在教育生涯中，要不斷審視、反思、嘗試，逐步認清了自己的人生使命，建立自己的教育信念，形成了自己的獨特的教育思想：培養(yǎng)孩子們孜孜不倦、不屈不撓地克服困難的態(tài)度；在教育實踐中，逐步感悟并形成“讓孩子們站在同一條起跑線”，“我們的期望決定孩子們的表現(xiàn)”、“做一名智慧而成功的教師”、“為孩子將來過上一流的生活做準備”、“不要把信仰強加于孩子”、“孩子也是教師和家長的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關(guān)注”等許多先進的觀念和認識。老師在遇到問題時，絕對不要先從客觀方面去找原因，找借口，而是進行積極思考，及時去糾正自己的觀點和做法，用自己的大腦去解決問題，用自己的思考去擺脫困擾。智慧是打開成功大門的金鑰匙。

老師是一個受人尊重的職業(yè)，那么就讓我用實際行動來證明這一點，努力做一個好老師，我們應(yīng)該設(shè)身處地地為學(xué)生著想。總之，作為一名好教師，優(yōu)秀教師，我們必須具備道德高尚，品格優(yōu)秀，謙虛、好學(xué)、熱情、開朗，更要有民主、公正、耐心、寬容、幽默、尊敬他人和良好的與人合作的精神品質(zhì)，做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。

參考文獻：

[1]曾建勝《做有智慧的老師》福建教育出版社

篇7

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興校”和實施“草根式”研究的思想指導(dǎo)下，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發(fā)，讓教師把工作、學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來，充分優(yōu)化教師這一學(xué)校發(fā)展的第一關(guān)鍵資源，在班主任專業(yè)化建設(shè)方面開展一些探索與研究。學(xué)校的主導(dǎo)思想是：讓班主任在班集體建設(shè)和班級管理過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

倡導(dǎo)培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學(xué)研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。…我們贊同這個觀點，并據(jù)此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設(shè)能夠得心應(yīng)手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對突發(fā)事件的隨機應(yīng)變，對學(xué)生管理的得心應(yīng)手，對班集體建設(shè)的有效規(guī)劃，對學(xué)生全面發(fā)展的有效引領(lǐng)等方面的綜合能力。

二、智慧型班主任主體性專業(yè)發(fā)展策略

以往班主任教育或培訓(xùn)大多是對班主任進行一些師德師風(fēng)和工作方式方法的通識培訓(xùn)，或者是進行一些案例剖析和經(jīng)驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓(xùn)，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規(guī)律”范式轉(zhuǎn)向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學(xué)情境中不斷提升自身的專業(yè)化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業(yè)發(fā)展策略：引導(dǎo)班主任通過學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索、師徒結(jié)對以及網(wǎng)上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業(yè)化水平，從而培養(yǎng)愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。

(一)學(xué)習(xí)交流策略

學(xué)習(xí)交流策略即引導(dǎo)班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關(guān)題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結(jié)對等學(xué)習(xí)方式，通過參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學(xué)生交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身教育智慧。

自2008年初課題實施以來，我們?yōu)榘嘀魅翁峁敖逃腔垲悎D書參考書目”，購買20余種相關(guān)圖書供班主任學(xué)習(xí)，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯(lián)合推出的“班主任培訓(xùn)大課堂——全國著名優(yōu)秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊教材)，上傳到校園網(wǎng)上供老師們學(xué)習(xí)，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關(guān)圖書。學(xué)校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學(xué)生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學(xué)校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業(yè)網(wǎng)站已設(shè)計制作完成，即將開通。

(二)模仿反思策略

模仿反思策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身、學(xué)生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結(jié)反思，循環(huán)往復(fù)，不斷提升實踐能力和實踐效果。

在前期學(xué)習(xí)交流的過程中，大部分班主任都根據(jù)自己和班級學(xué)生及班集體的實際搜集整理了學(xué)生教育、班級管理和班集體建設(shè)的經(jīng)典案例，他們在理念更新的基礎(chǔ)上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結(jié)合自己和學(xué)生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結(jié)和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎(chǔ)，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學(xué)校現(xiàn)已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優(yōu)秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優(yōu)秀論文評選中，學(xué)校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。

(三)課題探索策略

課題探索策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身實際，針對班集體建設(shè)和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學(xué)生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。

在前期交流學(xué)習(xí)、模仿反思的基礎(chǔ)上，班主任的實踐探索進一步規(guī)范化操作，學(xué)校引導(dǎo)班主任開展“班主任心理狀態(tài)對學(xué)生影響的調(diào)查”“小學(xué)低年級班干部培養(yǎng)的實踐探索”“小學(xué)生班級自主管理”“班主任的表揚藝術(shù)”“青春期引導(dǎo)與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學(xué)生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關(guān)專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規(guī)范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學(xué)生的發(fā)展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。

班主任在學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現(xiàn)了由學(xué)習(xí)向?qū)嵺`、由觀念向行動、由知識向智慧的轉(zhuǎn)變和提升；對學(xué)生的了解和教育、對班級管理的規(guī)劃和實踐、對班集體建設(shè)的設(shè)計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。

三、智慧型班主任激勵性管理機制

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發(fā)展策略有效實施需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。

(一)營造人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍

智慧型班主任專業(yè)發(fā)展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學(xué)校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學(xué)校管理為師生和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而促進智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展。

“以人為本”，就是以師生的成長、發(fā)展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發(fā)展的規(guī)律，承認人的發(fā)展能動性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學(xué)校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，并在這種尊重的管理中，讓他們學(xué)會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關(guān)鍵，就是發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學(xué)習(xí)建立在其優(yōu)勢基礎(chǔ)上。學(xué)校要盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快，同時也提升其工作和學(xué)習(xí)的效率，讓每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來并活得有尊嚴、有價值。

人本管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領(lǐng)導(dǎo)行為的過程應(yīng)該是激勵的過程。管理者要和師生共同創(chuàng)建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質(zhì)需求，保持其學(xué)習(xí)和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發(fā)展規(guī)劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發(fā)展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動力機制。

適應(yīng)智慧型班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是要重視人的尊嚴，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師的主體發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，并同時體驗到學(xué)習(xí)工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍中不斷成長和發(fā)展。

(二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

“學(xué)習(xí)型學(xué)校”即“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)校。學(xué)校能支持全體教師的學(xué)習(xí)活動，并使這種學(xué)習(xí)活動成為真正富有成效的學(xué)習(xí)；學(xué)校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數(shù)教師能自覺地為實現(xiàn)共同目標而勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，教師的學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展形成良性的循環(huán)機制。學(xué)習(xí)型學(xué)校具有完善教師人格、提升學(xué)校整體品質(zhì)、促進社會學(xué)習(xí)化進程的職能。它有利于教師成為終身學(xué)習(xí)者，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)有利于教師的終身學(xué)習(xí)，教師的終身學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應(yīng)當采取有效措施，切實推進學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)和促進教師成為終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，成為終身學(xué)習(xí)模范，把學(xué)習(xí)放在首位，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研理論，帶頭學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)；要加強學(xué)校教改實踐，創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓教師在其職業(yè)生涯中通過實踐與探索、反思與創(chuàng)造，不斷形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規(guī)章制度，鼓勵終身學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建不但需要輿論的宣傳和導(dǎo)向，更需要一整套治學(xué)、促學(xué)的規(guī)章制度和獎懲辦法。學(xué)校對學(xué)有所成者、在促進他人學(xué)習(xí)上有所貢獻者，應(yīng)予以表彰獎勵；對不學(xué)無術(shù)者應(yīng)及時給予警告、降級或辭退。

智慧型班主任是班主任專業(yè)化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業(yè)化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校也必須成為一個學(xué)習(xí)型學(xué)校。

(三)實行項目負責(zé)制

實行項目負責(zé)制是學(xué)校組織設(shè)計和運行機制的創(chuàng)新。要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現(xiàn)實學(xué)校的組織設(shè)計和運行機制。否則，自上而下的教育教學(xué)管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業(yè)發(fā)展目標之間的矛盾就難以調(diào)和。改革學(xué)校的組織設(shè)計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領(lǐng)導(dǎo)，以專業(yè)權(quán)威制衡行政權(quán)威，實施項目管理，由教師領(lǐng)導(dǎo)教育和教學(xué)。

項目管理就是把學(xué)校的教育工作、科研工作、課程資源開發(fā)工作、教師專業(yè)發(fā)展工作以及各種教育活動等設(shè)置為多種項目，然后選擇術(shù)業(yè)有專攻的教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任項目領(lǐng)導(dǎo)，由其選配組員，并撥給一定經(jīng)費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，強調(diào)的是專業(yè)權(quán)威而非行政權(quán)威。在某方面最具專業(yè)優(yōu)勢者即可做項目領(lǐng)導(dǎo)。因此，實施項目管理最能形成教師專業(yè)發(fā)展團隊，最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性，項目管理是學(xué)習(xí)型組織最好的運行機制。

篇8

一、學(xué)校班級教育智慧的實踐：

（一）從降低德育重心、確保學(xué)生安全做起

安全教育是學(xué)校穩(wěn)定、發(fā)展的前提，關(guān)注生命、關(guān)愛生命也是我們?nèi)w教師的職責(zé)。利用報告會、主題班會、國旗下講話和手抄報等形式向?qū)W生宣傳，確保學(xué)生安全，飲食安全，交通安全，運動安全，物品安全，用電、用水安全和心理健康安全等，特別是加強對學(xué)生的交通安全和防溺水安全教育。

（二）規(guī)范常規(guī)管理，進一步加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.以抓常規(guī)管理促進教育教學(xué)工作的提升。學(xué)校推行和落實《文明班級考核制度》，通過考核，把班主任的思想統(tǒng)一到學(xué)校工作高度上來，加大學(xué)生行為規(guī)范教育，要在細、嚴、實上做文章，對違反紀律的學(xué)生要密切關(guān)注，幫助他們盡快改正錯誤，爭取進步。

良好的教學(xué)常規(guī)工作是進行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，當學(xué)生有違反紀律或不文明的舉動，往往會使一堂好課留下遺憾，使整個班集體教育教學(xué)活動宣告失敗，也會直接影響到班集體。因此，要扎實有效地加強對學(xué)生校規(guī)校紀的落實。使每個學(xué)生具有自我約束并形成習(xí)慣，保證良好班風(fēng)的形成。班主任張雅琴老師所帶班級實行“規(guī)范化”管理值得學(xué)習(xí)。

2.關(guān)愛學(xué)生，走近學(xué)生。“只有用愛，才能教育好孩子。”班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行親密的思想交流，走進學(xué)生心靈，讓他們真正感受到老師對他們的關(guān)心和愛護，這是班主任順利開展工作的基礎(chǔ)。班主任工作可以是通過活動觀察、了解班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，了解學(xué)生存在的差異與學(xué)習(xí)層次，掌握班情、學(xué)情，尤其是特別需要關(guān)注的學(xué)生。班主任房永梅老師走進了學(xué)生心靈，使學(xué)生與房永梅老師形影不離。

（三）抓隊伍建設(shè)，不斷提高班主任教育智慧

1.進一步抓好隊伍建設(shè)。學(xué)校通過每月班主任工作例會，總結(jié)本月的德育工作開展情況；同時，布置下個月各項工作，提高班主任例會質(zhì)量。強化班主任工作考核，重點考核工作態(tài)度和工作業(yè)績。具班級常規(guī)考核做到“一周一公布，一月一考核”。考評結(jié)果存檔，作為年終評優(yōu)評先的主要參考依據(jù)。

進一步做好班主任培訓(xùn)工作。通過每學(xué)期主辦的班主任工作的培訓(xùn)、講座，從班主任工作的理論、案例和工作實際等方面來提高班主任工作管理水平；做好班主任的外出培訓(xùn)工作。

2.發(fā)揮班主任的引領(lǐng)示范作用。開展 “以老帶新” 班主任結(jié)對活動：在自愿的基礎(chǔ)上，確立“對子”關(guān)系，使新班主任在老班主任的指導(dǎo)下盡快成長；同時，從以下四個方面（如何召開主題班會；如何進行日常班級管理；如何做好后進生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作；如何與家長溝通，發(fā)揮“家校合力”作用）開展工作，多學(xué)習(xí)、多請教，真正起到教師的引領(lǐng)和示范作用。

（四）進一步發(fā)揮教育功能，形成德育教育格局

1.開展豐富多彩的德育活動，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過主題班會、報告會、專題知識講座、講故事比賽、朗誦比賽、運動會、“12.9紅歌比賽”、文藝匯演、民族節(jié)日等系列活動，讓學(xué)生展示特長，弘揚個性。

2.增強德育教育的有效性、長效性。以一月一主題、升國旗、主題班會、主題隊會活動等開展主題教育活動，形成強大的教育氛圍。利用板報、櫥窗、宣傳欄、校園廣播、家校平臺、校園網(wǎng)等宣傳陣地加強對學(xué)生進行科普等知識的宣傳，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)校德育工作體現(xiàn)出“有布置、有落實；勤檢查、多溝通；勤通報、多服務(wù)”，促使德育工作再上新臺階。

總之，教育智慧是通過班主任在處理瑣碎的工作過程中生發(fā)出來的。只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，在實踐中不斷完善自己，加上好的、科學(xué)的工作方法，就一定能把班級管理得更加出色。

二、對班級工作教育智慧實踐的反思：

沒有人能夠輕輕松松成為優(yōu)秀班主任。但是請相信：每個教師有成為班主任的可能，每個班主任也都可以通過不斷的學(xué)習(xí)和不懈的努力，讓自己更加優(yōu)秀。

1.作為班主任傾心學(xué)生、用心育人。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的關(guān)心和“愛護”。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。真情投入，營造溫馨和諧的“家庭”班集體，是學(xué)生健康成長的一方沃土。為了優(yōu)化班級管理，營造一個個溫馨、和諧的家庭，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成一個自我教育者，突出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生做班級的主人，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個文明守紀、團結(jié)互助、勤學(xué)上進，有強大凝聚力的班集體，學(xué)生就會對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。

2.確立班主任工作長效機制。通過班主任工作的管理目標，完善班主任工作的量化考核方案，做好班主任的培訓(xùn)工作，不斷地鞏固班主任工作的成果，確保在校生無重大違紀和違法犯罪現(xiàn)象；同時，結(jié)合不同的學(xué)段，進一步加強學(xué)生心理健康教育和青春期教育，有效化解學(xué)生的各種心理問題，使學(xué)生自主健康和諧地成長。

3.教育智慧體現(xiàn)在班主任對學(xué)生的評價激勵機制。對學(xué)生的評價必須講究策略。作為班主任把握“激勵勝于批評”的原則，讓學(xué)生“在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中使學(xué)生健康快樂地成長。班主任胡愛玲老師對學(xué)生的評價激勵機制值得班主任學(xué)習(xí)和借鑒。

4.德育智慧實踐者對角色的認知。作為班主任，能得到孩子們的喜愛。這就意味著，你必須在班級事務(wù)中妥善處理；有很多的“雞毛蒜皮”的小事，落在孩子心里，就是天大的事。作為班主任在管理上一定要管理規(guī)范和民主，這個班集體才能朝著健康的方向不斷發(fā)展，不斷前行。

作為班主任，要管理好一個班級，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)好班干部。通過培養(yǎng)學(xué)生干部的組織管理能力，增強他們?yōu)榘嗉w服務(wù)的意識。

作為班主任，要在充分尊重學(xué)生的前提下，信任、賞識、鼓勵他們，做學(xué)生最值得信任的班主任；同時，也要用自己的耐心和智慧，贏得學(xué)生的理解與尊重，信任與愛戴，成為學(xué)生人生中成人、成長道路上的“人梯”。

參考文獻：

[1]陳 宇著《你能做最好的班主任》 教育科學(xué)出版社 2011年6月第1版.

[2]謝世腰、王力主編 《課堂管理與班級管理》 陜西師范大學(xué)出版社 2009年4月第2版.

篇9

《一元一次不等式解應(yīng)用題》

問題情境：一次環(huán)保知識競賽共有25題，規(guī)定答對一道題得4分，答錯或不答題扣1分，在這次競賽中，小明被評為優(yōu)秀（85或85分以上）.小明至少答對了多少題？

教師有新課程理念，要求學(xué)生自己先試試.

學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，都積極思考.結(jié)果出現(xiàn)了三種情況：

學(xué)生A：用算術(shù)的方法，羅列了所有的可能性.

學(xué)生B：用方程的方法，列出了4x-1×（25-x）=85，得x=22；然后聯(lián)系實際，根據(jù)答對多得分多的理由，得出答案.

學(xué)生C：用一元一次不等式來解，列出了4x-1×（25-x）≥85.

老師見此情況，高興不已，連忙喊好.接著進行下一個環(huán)節(jié).

分析與思考：

聽課老師也都覺得學(xué)生的回答精妙無比，但也許是生怕被扣上“扼殺學(xué)生積極性”的帽子，教師對方法的特點、優(yōu)劣、取舍均不予置評.這對聽課老師來說，或多或少是一種遺憾.但對學(xué)生來講，當他的智慧向教師發(fā)出挑戰(zhàn)時，教師沒有恰當?shù)剡M行引導(dǎo)，其負面影響就不僅僅是一種遺憾.教師應(yīng)該抓住學(xué)生探究方法多樣性的有利資源，提煉各種方法的優(yōu)缺點，優(yōu)化方法，并把教學(xué)方法引向本節(jié)課的重點――用不等式解應(yīng)用題.

課堂上生成的問題，多種多樣，千奇百怪.教師要善于科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成.在給學(xué)生提供廣闊思維空間的同時，更應(yīng)對學(xué)生閃爍的智慧火花進行積極引導(dǎo)，促成新的精神能量的生成，讓課堂教學(xué)真正煥發(fā)生機.

二、問題情境中的問題要有思維含量

案例2：

曾經(jīng)聽過一節(jié)《多邊形》的公開課，教師設(shè)計了20多個問題，學(xué)生一個接一個回答問題，教師一問到底，幾乎沒有對教材進行精講分析，課堂上似乎輕松自如，游刃有余.但仔細分析教師所提的問題，以記憶性問題居多，學(xué)生雜問雜答，重點不突出，缺乏針對性，主次不明，心中疑惑仍在提問中延續(xù).

分析與思考：

在新課程實施中，一些教師改變了過去“滿堂灌”的方式，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，把“導(dǎo)”與“演”進行了一定的分離與分工，把大量教師灌輸改為大量提問，從表面上看，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生參與的積極性更高了，但是實質(zhì)上這種簡單的滿堂問并沒有使學(xué)生真實參與到問題的探究、思想的碰撞和心靈的對話中，因而屬于低效合作，甚至是無效合作.無意義的提問必然造成無意義的探究、合作和對話.

在探究性學(xué)習(xí)中，智慧型教師能依據(jù)教學(xué)案例和學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出一定思維含量的問題.利用頗具智慧挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生積極性的情感體驗和深層次的認知參與，并使之成為一股強大的推動力，推進活動的層層深入.

三、為學(xué)生有效探究搭建“腳手架”

案例3：

學(xué)習(xí)互余的兩個銳角的正、余弦的關(guān)系.

師：比較Sin30°與Cos60°的大小.

生：因為Sin30°=Cos60°=，所以Sin30°=Cos60°.

師：若α+β=90°，如何比較Sinα和Cosβ的大小？

教室里一片寂靜，學(xué)生都低下了頭.

“難道無話可講？”教師顯然有些急了，反問了一句.

（教室里仍是一片寂靜，學(xué)生的頭埋得更低了.）

“同學(xué)們，請看……”大概怕影響教學(xué)進度，教師自己開始回答.

分析與思考：

本案例中，教師依據(jù)兩個銳角的正、余弦的關(guān)系，設(shè)計了一個頗有思維深度的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生層層深入進行研究.但依據(jù)學(xué)生的能力，回答此問題會感到吃力，致使學(xué)生出現(xiàn)思維空白，此時，開課老師急于自己回答，只會導(dǎo)致探究活動失敗.

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“至誠”出自《孟子?離婁上》：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也。”誠是自然的規(guī)律，追求誠信是為人處事的基本原則和立身之本。至誠，是我們學(xué)校的“真人教育”的價值取向。

“至真”源于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華：“人無真不立，國無真不寧；真品實德，立身之本；真才實學(xué)，立業(yè)之基；人生至境真善美，亙古不易首為真”。“至真”就是追求真理，學(xué)做真人。著名教育家陶行知強調(diào)：教師的職責(zé)是“千教萬教，教人求真”，學(xué)生的職責(zé)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。“真人”是指具有完善人格、淵博知識、求是求真、為真理奮斗的人，這是我們學(xué)校“真人教育”的終極目標。

學(xué)校特色，是一所學(xué)校整體的辦學(xué)思路或者在各項工作中表現(xiàn)出的積極的與眾不同之處。辦學(xué)特色是一所學(xué)校積極的、進取的個性表現(xiàn)，其特質(zhì)：

（1）獨特性：“人無我有，人有我新，人新我尖”。

（2）先進性：優(yōu)秀的乃至卓越的。

（3）自主性，即基于學(xué)校的特點自主發(fā)展起來的。

（4）相對性。需要與時俱進，不斷的創(chuàng)新。

（5）競爭性。教育特色是學(xué)校一種核心競爭力。

“真人教育”就是我們學(xué)校的教育特色，它是我們學(xué)校教育個性化的孜孜訴求和特質(zhì)表現(xiàn)。例如，其中的“龍獅文化”是學(xué)校特色中的一道亮麗的風(fēng)景線，它以“誠”、“真”為教育主旨，以武術(shù)、龍獅、擊劍特色項目為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生包容、務(wù)實、團結(jié)、堅毅、敢為人先的嶺南精神，增強學(xué)生全面發(fā)展且富有特質(zhì)的綜合素質(zhì)。

二、發(fā)展方略：核心理念引領(lǐng)特色提升

學(xué)校的核心理念是學(xué)校的靈魂，也是校長基于“辦怎么樣的學(xué)校”、“培養(yǎng)什么樣的人”以及如何“讓理念落地，形成學(xué)校的顯著特色”的深層次思考的結(jié)晶。因此，核心理念是學(xué)校特色發(fā)展的方向與定位。當學(xué)校的核心理念成為師生的共同認可的價值觀念，成為師生的思維方式和生活方式的時候，當核心理念內(nèi)化為教育教學(xué)成果的時候，學(xué)校內(nèi)部形成凝聚力、向心力、執(zhí)行力，學(xué)校對外形成超越同類學(xué)校的核心競爭力。

因為“發(fā)展”具有“基礎(chǔ)性”、“不可逆轉(zhuǎn)性”、“朝著一定的方向變化”的特征，所以，我們在創(chuàng)建學(xué)校特色的方略上分兩步走，第一步為“高位規(guī)范”---強調(diào)有一定高度的正方向、正態(tài)度、正行為、正方法，階段目標是回歸本質(zhì)，追求本真，夯實根基，深厚底蘊，在一個新的層面上體現(xiàn)特色發(fā)展的“基礎(chǔ)性”。第二步為“創(chuàng)新發(fā)展”，強調(diào)學(xué)校特色發(fā)展是遵循教育規(guī)律的“創(chuàng)新實踐”，聚焦師生“感悟真人文化內(nèi)涵，在文化自覺的過程中提升生命的品質(zhì)”。體現(xiàn)核心理念的內(nèi)化，形成學(xué)校“真人文化”特色。

我們以“至誠至真”為引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展的核心理念，在第一階段學(xué)校構(gòu)建了以“真”為核心的學(xué)校文化：創(chuàng)建“真管理”，落實“真教研”，構(gòu)建“真課堂”，開展“真活動”，爭當“真教師”，培育“真學(xué)生”，引領(lǐng)“真家長”，建設(shè)“真校園”。全面規(guī)范學(xué)校的人文、科學(xué)相結(jié)合的管理行為，規(guī)范全體教師的師德行為，規(guī)范新課程理念下的課堂教與學(xué)的方式方法，夯實學(xué)校特色發(fā)展的深厚底蘊。

三、“中心”格局：形成機制出成果

學(xué)校形成“三個中心”的發(fā)展格局：

一是“區(qū)域教研中心”。我們中心小學(xué)承擔(dān)著番禺區(qū)的片區(qū)教學(xué)研究任務(wù)，學(xué)校現(xiàn)有廣州市學(xué)科理事1名，廣州市學(xué)科中心組成員2名，番禺區(qū)教育學(xué)會學(xué)科副會長1名，番禺區(qū)特約教研員2名，番禺區(qū)級中心組成員7人。近年來，我們積極探究區(qū)域教研模式，推進校內(nèi)與區(qū)域?qū)W校教研工作互動交流。例如微格教研模式，這是在有限的時間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助受培訓(xùn)者形成某一項教學(xué)技能的教研活動。又如網(wǎng)絡(luò)教研模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討方式進行學(xué)習(xí)。

二是“校本培訓(xùn)中心”。結(jié)合校本培訓(xùn)的主題，我們采取四種行之有效的培訓(xùn)方式：首選的是“循環(huán)實證”式培訓(xùn)，這是鍛造專家型名師、促成學(xué)科骨干教師、提升其他一線教師的“四人一課”和“四課一人”的課堂教學(xué)循環(huán)實證研究，根據(jù)不同的層次、不同的要求進行跟進式培訓(xùn)、鞏固式提升。還有專題式培訓(xùn)（如課例、案例、論文等）、問題式培訓(xùn)（如“研學(xué)后教”課堂改革策略及課型研究）、案例式培訓(xùn)（校內(nèi)名師工作室?guī)庸歉山處煛⑿陆處煱l(fā)展），使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)基地，培訓(xùn)經(jīng)驗輻射全鎮(zhèn)中小學(xué)。

三是“學(xué)術(shù)交流中心”。由學(xué)校名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等組成“鐘村中心小學(xué)學(xué)術(shù)委員會”，強化與發(fā)揮學(xué)委會的教學(xué)指導(dǎo)、校本科研、交流提升、學(xué)術(shù)咨詢的功能和作用。結(jié)合校本培訓(xùn)，學(xué)校每年組織一場“教育教學(xué)論壇”，每學(xué)期組織1～2次教育科研方面的專題報告，提高教師教育科研的認識水平與行動研究能力。學(xué)校要求每位教師做到三個一：每學(xué)年承擔(dān)一項課題研究子項目（含小課題行動研究）；每學(xué)年提供一堂高質(zhì)量的研究課，并在科組內(nèi)作學(xué)術(shù)研究發(fā)言；每學(xué)年提交一份論文或課題行動研究報告。

“三個中心”模式遵循教師團隊發(fā)展的規(guī)律，促進校長和教師專業(yè)化成長。校長陳鋼是番禺區(qū)名校長培養(yǎng)對象；副校長陳燕貞和梁偉燕老師是廣州市百千萬名教師培養(yǎng)對象；梁偉燕和簡惠鳴老師被評為番禺區(qū)名教師；利小鈴老師被評為廣東省南粵優(yōu)秀教師，獲廣州市青年教師閱讀大賽一等獎和粵港兩地首屆“中國好課堂”教學(xué)比賽的特等獎；楊婉儀和莫靜紋老師獲教學(xué)新秀一等獎。全體教師積極向上奮發(fā)有為，一支團結(jié)奮進、具有真才實學(xué)和真知灼見的優(yōu)秀教師隊伍逐步形成。

四、平臺提升：“真人教育?龍獅文化”特色深化

1.深化龍獅文化為本真的“真人教育”

外展騰躍、內(nèi)蘊誠真的“龍獅精武”活動，是學(xué)校“十年磨礪、一鳴驚人”的嶺南傳統(tǒng)文化的特色項目。它舞出體魄，舞出精神，舞出性格，舞出本真----至誠至真，它是我們學(xué)校“真人教育”的重要組成部分。

我們關(guān)注“真人教育”活動效能的提升。我們通過“六個一”推動著活動育人的深化：每一個活動命名與內(nèi)涵都要有創(chuàng)意；每一項活動要形成一個主題，形成系列活動；每一個主題都要有一個“重要的突破點”；每一個階段都要移動一個重點；主題下的每一個活動都有一個“深化點”；每一次活動都應(yīng)該有相應(yīng)的激勵性評價。由此，我們打造出真人教育的“四大品牌”、“五大節(jié)日”、“三真活動”、“精品社團”。

（1）學(xué)校創(chuàng)建真人教育“四大品牌”活動―“心之感恩”校園活動、“誠信伴我行”體驗月活動、“尚善尚美”系列活動、“我是真人”宣誓系列活動。

（2）學(xué)校完善真人教育的“五大節(jié)日”內(nèi)容―讀書節(jié)、辯論節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，使校園洋溢著詩情、書意、武靈、科韻、藝美。

（3）學(xué)校深化真人教育的“三真活動”內(nèi)涵---每學(xué)期由班級集體評選出“真情小真人”（懂感恩、講誠信、言行文雅的學(xué)子） 、“真藝小真人”（具有某項優(yōu)秀才藝的學(xué)生）、“真知小真人”（成績優(yōu)良或?qū)W業(yè)進步快的學(xué)生）

（4）學(xué)校豐盈真人教育的“個性化社團”意義---著力打造龍獅社、擊劍社、科技社、書法社成為“精品社團”，進一步豐富、優(yōu)化社團活動的內(nèi)容和形式，增設(shè)棋藝社、編織社等校社團，讓學(xué)生在愉快的活動中掌握真知識、真本領(lǐng)。

2.提升“三導(dǎo)四學(xué)”智慧型“真課堂”

結(jié)合“研學(xué)后教”的教學(xué)改革理念，切實推進學(xué)校核心文化的落實，我們對“真課堂”進行探究與建設(shè)。

首先是構(gòu)建“三導(dǎo)四學(xué)?智慧課堂”課改模式。我們邀請市、區(qū)教研員等到校調(diào)研，通過對師資情況、教學(xué)管理等五方面進行剖析，反復(fù)推敲、論證，完善方案，確定課改的核心理念――“真教、真學(xué)”，構(gòu)建 “三導(dǎo)四學(xué)?智慧課堂”研學(xué)后教課堂教學(xué)模式。這里的“智慧”體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的巧學(xué)善思與教師后教策略的畫龍點睛，也是學(xué)校文化理念的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的體現(xiàn)。教師的教確立在“三個導(dǎo)向”，在學(xué)生的學(xué)突出“四學(xué)”，全方位建構(gòu)真實的課堂。

緊連的是“本真研修”常態(tài)化。學(xué)校的校本研訓(xùn)通過“名師引領(lǐng)、教師沙龍”等策略，教師的專業(yè)水平迅速提高，學(xué)科組建設(shè)已成為學(xué)校的強項亮點。我們實施“草根式”小課題研究，有效地提高課堂效率，課改的成果獲得市、區(qū)的充分肯定：三個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組獲區(qū)一等獎，三個研學(xué)案例在區(qū)成功立項，教師論文、案例獲獎共 37 篇，微課比賽9個市級獲獎。

最后是適時把“三導(dǎo)四學(xué)”課堂提升到智慧型的“真課堂”。在學(xué)校特色發(fā)展的深化階段，我們把深蘊龍獅文化本真的核心元素融入“三導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)，把課堂教學(xué)提升到“真課堂”的新層面：

（1）基本原理：“整體把握、激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、融會貫通”。

（2）教學(xué)起點：從兒童經(jīng)驗出發(fā)，把心理邏輯與知識邏輯有機結(jié)合。

（3）教學(xué)過程：充分體現(xiàn)“生命實踐的靈動”。

（4）目標狀態(tài)：體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童、成就兒童”。促使我們的“三導(dǎo)四學(xué)”智慧型“真課堂”進一步深化。

五、特色課程：促進個性化特色

課程，是育人的重要載體，是一所學(xué)校的教育特色深化的重要標志。我校的“真人教育”課程分為國家課程和地方課程以及校本創(chuàng)新課程。國家規(guī)定的學(xué)科課程，它是學(xué)校全面貫徹國家教育方針、教育法規(guī)、教育政策的育人課程，屬于教育的“規(guī)定動作”、“規(guī)范動作”，以及教育均衡發(fā)展在課程實施方面的“主要面孔”，同時也是國家在基礎(chǔ)教育推行素質(zhì)教育的根本保證。這是我們的學(xué)校不折不扣實施的課程。

對于人才發(fā)展的多樣性需求，對于學(xué)生的個性化發(fā)展，對于學(xué)校特色發(fā)展的需要來說，我們的中小學(xué)就要致力于“國家課程校本化、校本課程特色化”。因此，我校的創(chuàng)新課程代表了“真人教育”的特色面貌。為了滿足學(xué)生的成長，學(xué)校規(guī)劃《學(xué)科拓展課程》、《真校園環(huán)境課程》、《龍獅精武文化課程》、《至真至誠實踐課程》四個系列共16個課程板塊，約33門課程，分為四個階段進行研發(fā)與實施，以求真求實的態(tài)度與實踐不斷充值學(xué)校特色的“含金量”，使學(xué)校的真人教育“至誠至真”促成學(xué)校的特色發(fā)展。

六、“誠真”名師：在文化育人活動中提升“實踐智慧”

引領(lǐng)學(xué)生“感悟真人文化內(nèi)涵，在文化自覺的過程中提升生命的品質(zhì)”，創(chuàng)建學(xué)校“真人教育、龍獅文化”特色關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)的教師隊伍建設(shè)，聚焦點就在人文管理和文化育人活動中提升全體教師的“實踐智慧”。

在人文管理方面，我們制定并落實《番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)教師素質(zhì)鍛造工程方案》和《番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)教師發(fā)展性評價體系》，加強對教師專業(yè)發(fā)展工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，有目的、有組織、有計劃地提高教師的業(yè)務(wù)水平。按照教師培訓(xùn)的相關(guān)政策，逐步構(gòu)建“個人（自我教育）――組級（教研組互研互學(xué)）――校級――校外”的四級教師繼續(xù)教育體系。構(gòu)建“新手型―經(jīng)驗型―研究型”的教師分層培養(yǎng)模式。

教師的實踐智慧是在學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐中不斷積累與提升的，在真實的工作情境與自覺的反思中建構(gòu)的教育信仰、教學(xué)理念、態(tài)度、經(jīng)驗、能力的總和。它主要強調(diào)了實踐性、互動生成性和創(chuàng)新性。我校教師專業(yè)化發(fā)展基于“八真”實踐――創(chuàng)建“真管理”，落實“真教研”，構(gòu)建“真課堂”，開展“真活動”，爭當“真教師”，培育“真學(xué)生”，引領(lǐng)“真家長”，創(chuàng)建“真教育”，把握教師專業(yè)發(fā)展的“本真”和遵循教師自主成長的規(guī)律，錘煉全體教師的實踐性智慧。我們的具體做法如下：

（1）喚醒教育信仰，這是教師形成實踐性智慧的根本動力。因此，我們進一步組織全體教師學(xué)習(xí)研討，理解“真人教育”的內(nèi)涵----洞察學(xué)生“學(xué)段發(fā)展差異、年段發(fā)展的心理需求”，確立“立德育人”、“勵志育人”、“拓潛育人”、“文化育人”的使命感并且努力實踐，這就是我們教師的教育信仰的行為標志。

（2）倡導(dǎo)實踐反思，這是教師形成實踐性智慧的基本途徑。因此，我們培養(yǎng)全體教師的“文化自覺”，即不但是通過“真人教育”幫助、促進學(xué)生素質(zhì)的提升，而且在此過程中善于總結(jié)、積極反思、自我修正和自我提升。這一切都是在自我成長與發(fā)展內(nèi)需的驅(qū)動之下所產(chǎn)生的思維方式和行為方式，這就是“文化自覺”。

（3）把握關(guān)鍵事件，這是教師形成實踐性智慧的重要契機。關(guān)鍵事件是什么？是學(xué)生在真人教育中，稍縱即逝的“行為亮點”、“心身困惑”、“心理暗礁”、“意外之事”、“設(shè)外生成”的情節(jié)。發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，捕捉與點化，生成與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在教育活動中獲得人生難得的“某一方面的微小的發(fā)展”、“生命朝氣蓬勃的一次拔節(jié)”、“經(jīng)歷一次優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的震撼”……關(guān)鍵事件，成就了教師的實踐性智慧，勵亮了教師生涯的“生命光環(huán)”。

（4）形成團隊互助，這是教師形成實踐性智慧的重要條件。我們學(xué)校注重抓好四個條件的促成教師實踐性智慧：一是組織教師在學(xué)習(xí)中實踐、在理念中踐行；二是建構(gòu)教師“V”字型雁群團隊；三是建構(gòu)教師發(fā)展的讀書學(xué)習(xí)平臺、互動交流平臺、高端研修平臺；四是打造教師行為文化，抓理念、抓落實、抓成效、抓成型；五是課題研究，這是教師深度學(xué)習(xí)形成實踐性智慧的成長階梯。

七、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展與思考

三年多來，我們敢于擔(dān)當、敢為人先，充分發(fā)揮全體教師的教育智慧，促成學(xué)校的特色發(fā)展。經(jīng)過不斷的反思，我們認識到深化學(xué)校“真人教育、龍獅文化”特色，還需要從以下幾個方面下功夫：

（1）理念落地：從“龍獅文化”提升到“真人教育”，我們突破下位理念向上位理念提煉與提升的理論難點，但“至誠至真”理念在教育教學(xué)領(lǐng)域中落地生根、生長拔節(jié)過程，還存在不少薄弱環(huán)節(jié)，有待于我們進一步進行加強。

（2）尋找局限：我們正視現(xiàn)階段“真人教育”的“局限”――需要理論的強大支撐，才會有更深層次的探究與建構(gòu)；

（3）突破瓶頸：加強“真人教育”的針對性，把準教育的本真，形成“優(yōu)質(zhì)高效”的動力機制，形成市優(yōu)秀教師領(lǐng)銜，區(qū)教壇新秀、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課獲得者為主的教師團隊。

“雄關(guān)萬道真如鐵”，我們漫步再超越。

參考文獻：

[1]李偉勝.學(xué)校文化建設(shè)新思路[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇13

公司通過了ISO9001質(zhì)量體系認證、軟件能力成熟度三級認證，具備信息系統(tǒng)集成及服務(wù)資質(zhì)二級、電子與智能化工程專業(yè)承包二級、信息安全服務(wù)一級、安防工程二級、音視頻集成工程一級等專業(yè)資質(zhì)。

康邦科技自主研發(fā)應(yīng)用服務(wù)支撐平臺、教學(xué)應(yīng)用軟件、管理應(yīng)用軟件三大軟件產(chǎn)品線，已有59項取得了計算機軟件著作權(quán)、17項北京市新技術(shù)新產(chǎn)品，獲得國家專利39項。數(shù)字化校園產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理系統(tǒng)、IT運維管理平臺、智慧課堂平臺等自主研發(fā)軟件已在全國上千家學(xué)校和政府、醫(yī)療、科研等單位建立成功案例。

康邦科技還與IT領(lǐng)域上千家國內(nèi)外知名廠商建立了業(yè)內(nèi)首屈一指的服務(wù)聯(lián)盟，為教育和公共事業(yè)行業(yè)的廣大用戶提供IT整合解決方案。

康邦科技的創(chuàng)業(yè)團隊全部來自清華大學(xué)，公司現(xiàn)有員工600余名，本科以上專業(yè)技術(shù)人員占公司總?cè)藬?shù)的80%。除北京總部外，公司在天津、鄭州、成都、濟南、武漢共設(shè)有5個分支機構(gòu)。一直以來，公司以“服務(wù)客戶、成就員工、貢獻社會”為經(jīng)營宗旨，擁有業(yè)界聞名的優(yōu)秀管理制度和企業(yè)文化，為員工發(fā)展搭建了良好的舞臺。

康邦科技經(jīng)營業(yè)績穩(wěn)健增長，近十年來年營業(yè)額、納稅額增長率均保持在20%以上。

2011年，康邦科技在業(yè)界率先提出并付諸實施教育行業(yè)信息化頂層設(shè)計先進理念。康邦科技智慧校園頂層設(shè)計本著自頂向下設(shè)計、自底向上建設(shè)的思路，設(shè)計內(nèi)容涵蓋教育機構(gòu)整體業(yè)務(wù)架構(gòu)、系統(tǒng)應(yīng)用架構(gòu)、數(shù)據(jù)與資源架構(gòu)、技術(shù)與基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)、支撐保障與運維架構(gòu)以及項目建設(shè)架構(gòu)，為各類教育單位設(shè)計理念領(lǐng)先、技術(shù)先進、智能高效、安全可靠的長期信息化全面規(guī)劃。

截至2015年底，康邦科技已先后幫助100多個教育單位（包括高校、職校、中小學(xué)、地市級教委信息中心等）完成頂層設(shè)計工作，設(shè)計項目金額超過100億元。康邦科技首創(chuàng)CEIA（Combanc Education Informatization Architecture ）智慧校園頂層設(shè)計方法論，并在大量頂層設(shè)計的實踐工作中，逐步確立了引領(lǐng)中國教育信息化行業(yè)的方向。