引論：我們為您整理了13篇奧數培訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、“奧數熱”的特點分析

（一）廣泛培訓

自20世紀50年代起，奧數所面對的目標為喜愛數學、渴望在數學領域得到發展，同時智商較高的學生。然而，近些年，奧數培訓所面對的目標在中國已經出現了改變，奧數熱越演越烈。據相關調查發現，在2013年，北京市以有超出一半以上的小學生都在進行奧數學習，甚至部分學生的家長為孩子報奧數班，全國正掀起一股奧數狂潮，不管是特長生，還是成績一般的學生，都將學習奧數視為必要事情。

（二）年齡小

若干年前，奧數培訓所針對的目標為中學生，但是目前，不但很多中學出現了奧數班，甚至一些小學、幼兒園也開設了奧數培訓課程，命名為“啟蒙班”、“數學思維培訓班”等。據不完全統計，在小學內，五年級以上學生參加奧數培訓的人數占總人數的85%以上，三至四年級學生中也有50%―70%左右的學生參與奧數培訓。其實，此種過早的培訓極容易消除學生們對數學學習的興趣。

（三）產業化

很多極具商業頭腦的人，爭搶想要在奧數這一大蛋糕上分一杯羹，將開設奧數培訓班，銷售奧數培訓資料當做熱門產業。表現為：各類輔導班如雨后春筍般不斷涌現，無論是正規學校，還是社會輔導班，都大力推廣奧數培訓；同時，各類奧數輔導材料也涌現出來。

二、奧數解題訓練對學生的數學思維進行了誤導

（一）解決問題時數學思維的基本特點

據相關調查分析發現，在解決問題時，通常需要歷經四個階段，首先，表現問題情境命題；其次，了解命題的已知條件及目標；然后，補充空白過程，學生們在已知條件與目標間建立關聯；最后，答題結束后的檢驗。其實，這個過程反映出了學生們處理數學問題時大腦的思維，第一步，數學問題激發出了學生們的疑問；第二步，學生們在已知條件的基礎上對問題進行相關加設；第三步，對該加設進行驗證；第四步，對解題過程進行反思與總結。

（二）學生在奧數學習中的思維活動

在進行奧數教學期間，將處理問題視為獲取解題方法、記憶相關知識的途徑。經過相關訓練，讓學生們掌握新的答題思路及技能。其是，在進行現代數學教學期間，處理問題需要結合教學情境，從而鍛煉學生們的數學思維能力，并不是完全為了掌握答題技巧。數學思維同數學訓練存在本質上的區別，通常學生們的解題時，思維大致體現為以下方面：其一，特殊性及一般性；其二，猜想與驗證；其三，評估及監控。其過程中，學生們歷經了分析、對比、綜合、判斷等過程。

（三）對問題的不同認識

遵照解答問題的理論，問題指的是沒有現成的方法解決情境。在數學題目中，很多習題并不能視為問題，反復了訓練也不等同于問題。所以，教師應區分對待解題與訓練的差異。當前，奧數教學期間問題的解決行為較為緊缺，教師一味對學生們的記憶能力及計算能力進行培養，忽視了學生們的發散性思維，不利于學生未來發展。

三、奧數訓練和學生的學習規律不一致

（一）違反學生認知規律

部分支持學生參加奧數培訓的家長認為，學習復雜的數學知識有助于幫助孩子成長，其是，對于參加奧數培訓的低齡學生甚至數學能力一般的學生來講，奧數的過高難度超過了學生們的理解范圍，長時間如此，極容易使學生們喪失學習奧數的積極性，不利于學生發展。

（二）阻礙學生數學思維進步

進行奧數的原意在于找尋潛能的學生，培養學生們的發散性思維，其是素質教育。但是目前，社會及學校很多奧數培訓班空打“奧數”的幌子，對學生進行應試教育，讓學生大量進行習題訓練，禁錮了學生們的思維，并且題型過難、過偏，甚至造成學生奧數學的好但是數學成績差的情況，影響了學生們的成長。

（三）增加學生負擔，不利于發展

對于很多不適合參加奧數學習的學生來講，奧數培訓增加了他們的學習負擔。就算是具備數學才能的學生，變化后的培訓也使得學生們為了得獎而學習，使學生們陷入了題海中。一般來講，奧數培訓多在節假日或者雙休日，占據了學生們的休息、娛樂時間，在教學內容方面，也超出了教學大綱的標準，進而影響學生們的未來發展。

四、奧數熱是應試教育的產物

因為當前很多學校受到應試教育的作用，將奧數成績劃歸到考察學生能力的范圍內，所以由學生到家長、老師，都不得不參與奧數學習，其并不是培養學生們的學習積極性，而是將獲得比賽獎勵作為最終目標。如此，奧數培訓就由素質教育轉變成了應試教育，陷入了大量的題海中。

學校非均衡化的發展使得出現了很多所謂的名校，其在家長及學生們的內心中占據了十分重要的地位。因為目前小學升初中取消了考試，使得“精英教育”的觀念出現了改變，很多中學把學生們的奧數成績同學習水平進行掛鉤，以此來評估學生。甚至部分學校將學生們的奧數成績作為錄取的標準。其是造成奧數熱的本質原因。另外，盡管一些學校在日常并沒有講解奧數知識，但是在考試期間，卻將奧數習題引入試卷，使得參加奧數培訓的學生占據了優勢，違背了教育的公平性原則，從而使得奧數熱進一步加劇。

總結：

總而言之，隨著目前教學改革進程的逐步深入，作為教育者，應正確認識奧數培訓內容，探究其在培養學生期間所發揮的作用與影響，深入對奧數培訓進行探究，進而合理進行奧數培訓，真正發揮奧數的價值，幫助孩子更好的發展自身，為以后的學習及成長奠定基礎。因此，對奧數熱相關內容進行探討是值得深入探究的內容。

參考文獻：

篇2

時間如白駒過隙，轉眼間已是三年級下半學期了。我還漫無目的混日子。直到我身邊的一位同學進了仁華學校，才激發了我，便開始努力學習奧數。

一些學校的培訓班，是代表同學的水平。同學告訴我：101是學習好的同學去的。仁華學校更是“精英云集”的地方，尤其是數學。我聽了心里又羨慕，又不服氣。我要和他們一樣，也成為仁華學校和101培訓班的一員。我開始改變，更加努力地學習數學和英語。

沒過多久機會來了。全校組織一批四年級同學去101考試，其中有我。來到101中學，一進校門，我就被巨大的校園所吸引。我抬頭仰望天空，藍天上一群鴿子從頭頂飛過，多美的校園啊！我到了考場，試卷一發，我不慌不忙地做完每道題，答題的輕松讓我信心滿滿。回報就是：通知考上了！我前進了一小步。

自從進入101培訓部，我更努力了。此時我報了奧數網王寧老師提高班，由于底子不好，第一節課我猶如聽天書一般，幾度產生退卻的念頭。開始雖然進步不大，但最重要的是對數學的興趣日益濃厚。記得一次課上王老師問同學們學習收獲，有的同學說解決了行程問題，有的解決了數論問題，而我是培養出了數學的興趣。有了興趣，就有了動力。從這時起，我跟王老師學會了記筆記和歸納總結。我聽電視里說：成功的例子差不多，失敗的例子各不同。總結失敗比總結成功更能促人進步。她教我們總結并認清錯誤，把錯誤及錯因記在本上，如此讓我受益極大。數學提高很快，并轉入精英班學習，而且考入了盼望已久的仁華學校，還獲得了數學全國“希望杯”三等獎。

在緊張的期盼中，小升初拉開了序幕。

篇3

奧數本來就不是為大多數人準備的

奧數屬特殊才能教育的范疇，奧數競賽應是針對少數有特長的學生的比賽。有專家認為，只有5%智力超常的兒童適合學習奧數，獲得奧數獎項的比例也只有千分之四。

因此，各地教育行政主管部門應該嚴格遵循教育規律和學生成長規律，嚴禁轄區內學校舉行與奧數有關的比賽。義務教育階段取消奧數比賽，完全沒商量。

取締奧數競賽，能真正體現面向全體學生的教育要求。傳統的應試教育，把培養少數能升學的“尖子生”作為主要任務，忽視了大多數學生。一些重點學校為了招收尖子生源，片面追求升學率，就用奧數選拔優等生，形成學校偏重訓練奧數題型、家長花錢買奧數書籍、學生深鉆奧數習題的畸形教育模式，學生學習無個性，課業負擔沉重。只有取締奧數競賽和選拔優質生源的教育模式，真正實施素質教育，才能面向全體學生，讓所有學生都受到適合自身發展的教育。

取締奧數競賽，有利于對學生進行有針對性的特長培養。以前，家長為了讓孩子能上重點學校，不顧孩子的興趣愛好和智力條件，強行進行奧數等偏題、難題訓練；學校為了片面提高升學率，也不惜偏重奧數等偏題、難題訓練，忽視了大多數學生的要求，給學生造成了巨大的精神和心理壓力，嚴重影響了學生身心和智力的健康發展。只有取締奧數競賽和選拔優質生源的做法，才有利于家庭、學校根據每個學生的興趣愛好，個性特長等，因材施教，在全面發展的基礎上，重點培養學生的特殊愛好和特殊技能。

“奧數本來就不是為大多數人準備的。”第56屆國際數學奧林匹克競賽中國隊主教練、華東師范大學數學系教授熊斌說，一窩蜂學習奧數，不利于學生的健康成長。“教育應該讓不同特長和興趣的學生在不同學科上都有所發展。”

近年來，各地相繼取消奧賽獲獎者高考保送資格及奧賽高考加分。熊斌認為，這有助于弱化奧數學習的功利誘惑，使奧數鎖定更合適的學習人群，但在重點城市的小升初、初升高招生中，“奧數熱”降溫并不容易，不僅需要繼續剝離奧賽在升學中的“附加值”，還要擴大優質教育資源總量，縮小校際和區域差異，并建立更加多元、科學的招生選拔機制。

更多家長認為，“杯賽”取消是一個很好的開始。不少家長感慨：“孩子們太苦了，背負了很多不應該在這個年紀背負的包袱，沒了‘杯賽’，孩子們可以把省下來的時間用來培養自己的興趣愛好，更加快樂地成長。”

反方

奧數有益于拓展學生思維

與上文家長不同，有的家長聽說奧數競賽停辦消息后表示，并不打算給孩子退掉奧數課。“哪怕不考了，學著也是有好處的，學習奧數，更多的是拓寬兒童的邏輯思維能力。”

的確，奧數對青少年的腦力鍛煉有著一定的作用，可以通過奧數對思維和邏輯進行鍛煉，對學生起到的并不僅僅是數學方面的作用，通常比普通數學要深奧些。但奧數并不是“提前學”，更不是“數學中的雜技”，它就是課堂外的教學，和課堂內的數學是主干與支干的關系，既是課堂的提高和深化，又是拓展視野的數學園地。

一位曾在國家奧數集訓隊帶教的老師介紹，奧數屬于數學學科，奧數中也有與我們平時課堂上所學的數學知識相聯系的部分，是課堂內容的深化和提高。但其中更多的是看起來不搭界的內容――是平常數學課上不講、也沒有時間去講的一些數學分支基礎內容，比如圖論、組合數學、數論，以及重要的數學思想，比如化歸思想、構造思想、特殊化思想等。這些內容的選擇是很科學的，因為這些領域的基本方法和簡單應用，是不需要專門數學工具的，而且帶有很強的趣味性和游戲性，對培養學生的數學興趣，拓展他們的思維和知識面是很有幫助的。

舉一個入門級別的例題來說：數字1到100，數位上一共會有幾個1？幾個9？幾個0？這題看似簡單，甚至掰著手指頭都能做出來，但如果通過分類歸納、特殊化等一系列數學思想的理解及實踐來完成，其實已經進入一個數學的新世界。真正理解了解題方法思路，哪怕出題數字從1到1億都不怕。

也有一種觀點認為，奧數，特別是中低年級奧數訓練中，有很多內容是來自于中國古代數學專著的方法和思想，比如“盈虧問題”“雞兔同籠”，還比如高年級或中學奧數要介紹的“中國剩余定理”等。這些方法看似簡單，但是其中的確凝聚了中國古代數學智慧，并且與西方的數學方程思想很不一樣，學習自有裨益。

篇4

三至五年級許許多多個周末我都在人大附中上課，我對人大附中已經有了很深的感情，在我的心中，進入人大附中學習仍是我的夢想。但是那時，能不能實現自己的理想，我的心里也沒有把握。

有幸的是，五年級結束后的那個暑假，我參加了奧數的培訓班，在培訓班中，我上課認真聽講，課后按照老師的要求認真做作業并及時總結所學過的知識。關于整理和總結這點，我是深有體會：如果光靠上課聽講，回家不整理錯題的話，那就等于什么也沒學到，所以最重要的還是應該多做整理和總結。

仁華學校在六年級開學后共考了六次試。由于我的水平已經有了提高，所以在考完前三次試后，我被分到了5班的前十名。最重要的可能還是最后一次考試：在這次考試中，我充分發揮了自己的水平，一躍成為第一批參加人大附中面試、第一批接到人大附中初錄通知的學生。

篇5

以黨的十七大精神為指導，堅持科學發展觀，進一步貫徹落實《義務教育法》、《民辦教育促進法》，采取有效措施，標本兼治，綜合治理，上下聯動，注重實效，依法全面整頓和規范全區民辦文化教育培訓學校，切實規范辦學行為，促進其健康有序發展，努力辦讓政府放心、人民滿意的民辦教育，為構建和諧__做出貢獻。

二、工作機構：

為切實做好本次整頓活動，特成立__區民辦文化教育培訓學校專項整治工作小組：

組長：徐超

副組長：王文

成員：孫學尚、周智林、竇友和、李增毅、曹宏順、張穎、陳衛星及各街道教育辦成人教育專干。

三、整治內容：

1.各民辦培訓學校是否面向義務教育段學生舉辦了“奧語”“奧數”班和同步文化課補習班；是否超出批準辦學范圍開展辦學活動；是否舉辦或變相舉辦義務教育段學生入學選拔性考試；是否開展了營利性活動；發放的廣告和招生簡章是否經過備案，是否與備案內容相一致。

2.各義務段中小學是否通過民辦培訓學校舉行入學選拔性考試。

3.各民辦培訓學校是否存在安全隱患，辦學條件是否達標。

4.轄區內是否存在未辦理審批手續的“黑班”。

四、整治方式：

1、召開民辦文化教育培訓學校負責人會議，明確本次專項整工作的內容和要求，要求其自查自糾。

2、由專項整治工作小組組織人力對區教育局審批、管理的民辦文化教育培訓學校進行抽查。

3、由街道成人教育專干對本轄區內無證辦學的“黑班”進行摸底，并配合專項整治工作小組進行查處、取締。必要時，可請公安、工商、物價、民政等部門配合，聯合執法。

五、時間安排：

集中整治工作分三個階段進行：

篇6

一、堅持面向全體與個性發展，要處理好一般與特殊的關系

“2011版”課程基本理念更為簡潔精準地堅持：要面向全體又要適應個性發展，“不同的人在數學上得到不同的發展”。這絕不是一句口號，實踐中大多教師還是寧可采取一般化的過度教學，也不愿承擔個性化帶來的誤解，背負著不負責任的教育缺失的罪名。課程改革多年，涌現出很多精彩的優質課例，但是學生害怕考試厭學現象依然嚴重。名師的引領輻射作用毋庸置疑，但是對一線教師來說數學教育面對的是一個班級，而不僅僅是一節課。所以，我們要解決的不是一節優質課的問題，而是在課程基本理念下如何堅持對學生能力與思維的培養問題。公開課具有個性化，不具備一般化的普及性。

那么，要堅持面向全體與個性發展，就要處理好一般與特殊的關系。

1. 協調一般與特殊，提高數學素養。

數學的課程基本理念是要為培養合格公民作準備，通過數學教育目的是提高公民的數學素養。我國著名數學科普作家談祥柏曾指出：“教養，我們做得不錯；素養就有差距了。中國的奧數應該說對數學素養的培養很有好處，可惜許多奧數選手只是拿這個成績當做升學的敲門磚，一進高校就拋棄了，沒有進一步提高自己的素養。”學習奧數的過程其實是在學習奧林匹克的精神，但奧數對那些對數學有興趣的，基礎好的學生才有意義，反之對一般的學生來說就是一個負擔。數學教育中可以允許奧數的存在，但絕對不可以對學生普及奧數教育。數學教育強調的是學會獨立思考運用數學方法來交流，而奧數中的一些技巧，對小學生來說不是循序漸進的。因此，我們只有協調好一般和特殊的關系，才能讓不同的學生的數學素養有不同的提高，讓所有學生的能力得到不同的發展。

2. 兼顧一般與特殊，形成文化熏陶。

數學是抽象的，卻造就了廣闊的應用空間，創造了更美好的物質生活空間。數學有獨特的文化，我們只有讓不同的學生理解到數學的精神實質、思想方法，無論怎樣的學生都理解到看似枯燥的數學在我們生活中和人類的科學發展中起到的巨大作用，它是改造世界的源泉之一，學生才會體驗到數學哲學的魅力，自覺地受到文化的熏染。

3. 針對一般與特殊，創造性應用模式。

據統計，目前國內得到認可的模式已經有600余種，我們不否認必須有模式的推動，但目前模式的一般性與過強的一致性，缺乏明顯的個性或特殊性。模式應有學科的特點，但不能將模式不加選擇地運用到所有學科。所有的課堂，即使都是建立在先學后教的基礎上，比如：據觀察實踐證明，小學數學學科并不適合進行預習。無論怎樣的學生，都是要通過好奇心來引發興趣的，預習就不能讓學生在課堂上體會好奇的新鮮感，沒有自己原始化的思考，不利于落實三維目標，課堂生成的精彩必大打折扣。在杜郎口中學掀起導學案熱后，現在卻逐漸取消，也是最好的證明：模式的推動應該是創造性的運用，凸顯個性化，一定要防止過猶不及的一般化。所以說模式化的思維不是數學思維真正的核心意義所在。

二、 堅持注重結果與過程并重，要處理好經驗與創新的關系

“2011版”課程標準基本理念中還堅持：“課程內容不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。”那么值得思考的是數學教育中所希望的究竟是一種積累性的智慧還是建立在自覺反思上的智慧？無論過程與結果都要經歷數學活動，只有活動中經驗的積累才是提高學生數學素養的重要標志。但這種經驗是學生通過獨立反思后的結果，不是割裂開分開談的“過程”和“結果”。

因此，堅持注重結果與過程并重，就要處理好經驗與創新的關系。

1. 利用隱性經驗，轉化創新。

我們已經達成共識的是：小學階段最重要的就在于我們要利用好經驗積累這一隱性的東西，將數學悟出來、想出來，而不是教出來的。而數學活動經驗是建立在生活經驗基礎上，其核心是思維的經驗和實踐的經驗，不只是解題的經驗，是各種經驗的綜合，是要讓學生學會運用數學的思維方式進行思考。經驗的積累就是在不斷循環往復的連續思考過程中來實現經驗的創造、領悟與轉化，這個過程就是創新的過程。

2.建構已有經驗，奠基創新。

人生0～6歲是關鍵期，學生在入學前已經接受了千差萬別的家庭教育，因此學生已經具備了一定的學習經驗。建構主義認為教學必須建立在學生已有經驗基礎上，所以說學習是基于經驗而且還超越了經驗。經驗在任何時候都是寶貴的，但經驗必須經歷積累。其實所有的創新都是在已有經驗的基礎上，才可能誕生的。課堂上教師只有充分調動起學生的經驗積累，創新的生成才可能被激發。所以，經驗是創新的奠基石。

3.繼承傳統經驗，發展創新。

“實驗稿”實施初期，提到“傳統”一詞似乎就是應該批判摒棄的。傳統經驗并不完全都是錯誤的，我們不是以前所有的理念，而是繼承和發展。在新課程中以前的應用題教學與其他領域進行了整合，分散在各個領域，變成了解決問題。很多教師困惑，要不要講數量關系的分析？突出數量關系，是有效構建數學模型的具體方法，在傳統的應用題教學中，數量關系的分析是至關重要的。加強學生初步的邏輯思維能力的培養，是絕對不可或缺的。在小學數學人教版二年級下冊，第一單元第一節課就是“解決問題”，二年級的小學生對理清解題思路并有序地進行表達能力還很欠缺，而且學生也往往不聽別人的方法。課堂中學生往往是會列式計算不會說清道理。要想突破這一點，就要繼承傳統經驗以幫助學生學會傾聽和表達，注重課堂練習和基本訓練。

三、堅持角色轉變與學生主體，要處理好主導與主體的關系

“2011版”的理念中回歸在關鍵點上必須正確發揮教師的主導作用。我們堅持教師的角色仍然是學習的組織者、引導者與合作者；學生是學習的主體，還有學習數學的重要方式沒有改變。“實驗稿”和“2011版”都將促進學生的發展作為基本出發點和歸宿。

因而，堅持角色轉變與學生主體，就要處理好主導與主體的關系。

1.缺失主導發揮不了主體作用。

據資料表明：學生可以通過操作對概念進行運算，但卻不知道自己在做什么，只是旁觀者賦予解釋為數學。動手操作是新課程以來以學生為主體的重要表現之一，但是會操作不等于理解。“平行四邊形的面積”一課中老師們總是讓學生發揮主體作用，讓學生小組研究。四年級的學生已有了初步預習的能力，這樣的課大多學生通過閱讀教材能理解大部分內容，不是學生自己真正想出來的，不外乎研究出拼、剪、折那么幾種方法，表演性地展示。假的主體發揮缺失了教師應有的主導作用，此操作中教師的角色并沒有發生改變，學生的研究操作沒有自主的意義所在，也就達不到發展思維的目的。

2.過度主導限制主體的發揮。

會解題不等于會學習。張景中院士曾指出：“把數學問題分門別類，尋求可以機械執行的方法，即算法……這是我國古代數學的特點和優秀傳統。”所以，我們一直在提倡要培養學生的整理復習的思想意識，但往往這類課都是學生在教師的主導作用下被動地學習，復習變成了練習，大量的解題限制了主體的發揮。而總結性的解題和創造性并不沖突，只要我們能引導學生自我整理，提高歸納能力，題海戰術就不會有用武之地了。

3.正確發揮主導順應主體。

“2011版”還堅持了學生應具備的學習方式，即認真聽講、積極思考。所以，傳統不等于陳舊，只有傳授給學生一定的學習方法后，學生才能逐漸形成良好的學習習慣。由此可見，教師不應該一味地強調“學生對活動的參與”，而應當注意分析這些活動的數學涵義，并要通過自己的教學順應學生主體，讓學生對學習內容也十分清楚明白。正確發揮主導順應主體，牽引學生朝著預定的目標邁進。

四、 堅持多元評價與情感注重，要處理好肯定與否定的關系

數學中的公式、概念、計算等教學，其實都是在經歷過程中，幫助學生持有客觀、嚴謹的研究態度，不斷追求真理，這也是數學學科的德育滲透點。“2011版”仍然堅持：“應建立目標多元、方法多樣的評價體系。……既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”

那么，堅持多元評價與情感注重，就要處理好肯定與否定的關系。

1.根據學科特點避免教條的肯定與否定的鑒別。

數學教學中有發散性思維的培養，有多種途徑解決問題的方法，但都離不開嚴謹的學習態度以及對比優化和有序思維的培養。雖然新課程以來，開放思維受到很大推崇，實踐中我們大量地嘗試了發散題型的訓練，但最后我們的目的都是要總結出規律，培養對比優化的思想。所以一定要避免出現有爭議的習題，避免教條的肯定與否定的鑒別把學生帶進一個思維怪圈。

2.根據心理特點正確理解肯定與否定的關系。

情感態度方面的評價不好量化，不容易操作。特別在培養學生學習興趣方面，學生在課堂上的評價很容易影響到學生對數學的情趣。美國兒童心理學家海姆?吉諾特，用一生研究總結出：“……如果學生被稱贊聰明，他可能不大愿意接受富有挑戰性的學習任務……因為學生不想冒險而失去高分。”所以，肯定有時并不一定是正確的。有時稱贊就要有一定的標準，須小心謹慎。我們只有真誠地幫助學生，對學生的學習態度，努力程度，以及他們真實現狀作以尊重的描述，這些都將成鼓勵學生學好數學的精神基石。

五、堅持信息技術與學科整合，要處理好形式與實效的關系

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二、落實科組工作計劃和總結。

數學教研組根據學校教育工作的安排，以學校工作計劃為指導，各年級的數學教師在學期前制定了切實可行的教學計劃、工作重點。各年級通過認真展開討論，提出合理化建議，然后結合本組實際，結合學科特點、學生特點，制定了切實可行的教研組計劃、進度計劃及班主任工作計劃，并以此為根據，時時、處處把工作落在實處，把計劃既當作是對工作的指導，又當作是對工作的監督，由于計劃制定周密、完善，再加上全組教師共同協作、集體努力，力求做到有的放矢、腳踏實地的開展教研活動，并且在每個期末制定工作小結。

三、教研活動專題化、系列化，提高了教師的教學研究能力

這學期為推進新課改，改進教學方法，提高教學效果，促進教師交流，我們科組里安排11節的數學教研課,高中低年級都有,分別在一年級、五年級、六年級開展了同課異構活動。這些教研課都按計劃完成了,每一個上課老師都是認真備課，精心設計,沒有半點馬虎,同樣聽課的老師也認真參與,積極討論。通過聽課，發現這些老師的課很多環節、細節給我們聽課老師留下了很深的印象，值得我們大家學習。比如：*老師和*老師課堂中那種飽滿的精神狀態，靈活駕馭課堂的能力，始終注意培養學習興趣.善于用幽默生動的語言激活調動學生學習積極性，突出“活”字的教學藝術值得我們學習。*老師能夠發揮自身優勢用生動親切的教學語言和教學神態營造良好的師生互動氛圍，讓學生快樂學習*老師是我們科組最年輕的老師,但教學能力進步很快,具有較好的課堂教學駕馭能力,課堂教學各環節嚴謹,扎實，對教學內容的重難點把握得非常好，例如她在這節《找規律》教學中，強調學生從多方面去尋找事物的規律，以開發學生的思維。譚全通老師和梁葵紅老師教學基本功扎實，善于組織教學，常規訓練有素，始終把培養學生良好的學習行為和習慣貫穿于整個教學過程中的那種嚴謹的工作態度都值得我們學習。還有*老師和*老師規范的板書等等，都值得我們聽課的老師學習。從老師們的教學可以看出，我們的數學老師都有較強的敬業精神，有較高的基本素質和教學能力。

通過開展系列化的教研活動大大提高了數學科組里各位老師的教學能力和評課能力。這學期的教研課都實行了同級組互評，大家再歸納綜合的方式。一年級的課是梁平玉老師代表發言，五年級的有吳鎮昌主任，六年級的是鳳英校長和盧栩香老師，還有馮汝清、林淑顏、梁志偉等老師也對相應的課做出了中肯的評價，這些老師在評價的同時得到了很大的鍛煉，在對別人的課提出意見的同時對自己也是一種學習和反思，從而創設了一個非常好的相互交流與共同學習的機會。

四、為教師搭建展示平臺，促進年輕教師的成長。

本學期末，我們科組的梁葵紅老師承擔了鎮六年級復習課的數學交流活動，同年級組譚全通、盧栩香老師積極主動的幫助她選課題，找材料，訂方案，大家獻計獻策，經過了認真的集體備課、評課，梁老師在這次承擔的六年級數學復習課中表現優秀，效果良好。交流會上，市教研室的吳國輝老師給予了高度的評價同時也都受到了同行和其他學校老師的好評。只要有數學研討活動，學校就派骨干教師外出學習、參加，讓骨干教師先走一步，然后很好地發揮輻射作用，帶動更多的年輕人成長。

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第二，數學方面。我的數學成績在班里一直是名列前茅，最大的毛病是經常出現一些小問題。為此，我打算多做一些數學題，并試著做一些奧數題，爭取每道數學題都做的快速、準確。

第三，英語方面。我的英語讀、寫水平還可以，但在聽力方面有一些差距，暑假里在學劍橋英語的同時，多聽一些英語磁帶，多做一些英語聽力題，每天早晨拿出半個小時聽劍橋英語磁帶，爭取在英語聽力方面有所提高。

篇9

【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

【熱門課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數班 、中考沖刺、藝考輔導。

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教育心得：

篇10

三是完善培訓管理，推動行業自律。各地教育行政部門要會同工商等部門探索加強對各類校外培訓機構的監管措施。校外培訓機構不得以各類培訓成績與義務教育入學掛鉤為名進行虛假宣傳，不得舉辦與入學掛鉤的培訓班，不得超出批準的業務范圍開展學科培訓，不得有上新課、趕進度等加重學生學習負擔的培訓行為。鼓勵和提倡更多培訓機構加入《中小學生校外培訓機構自律公約》，規范培訓機構的資質、服務、質量和收費，履行社會責任，開展綠色培訓。

四是創新工作方式，推介“身邊的好學校”。各地教育行政部門要通過新媒體拓展方式，豐富內容，深入開展“身邊的好學校”主題介紹活動。介紹材料要以學生、家長、親屬、教師、校長的親身經歷和感受為主，以客觀、生動地反映被宣傳學校的鮮明辦學特色、辦學理念和辦學成果，引導家長形成“適合孩子的學校就是最好的學校”的正確觀念，理性安排子女就近入學。教育部將通過設在新浪網、騰訊網的官方微博“微言教育”專欄，對各地報送的“身邊的好學校”進行報道，同時也將開展“身邊的好學校”微話題及微活動等。

篇11

興趣是最好的老師

興趣是最好的老師，是主動學習、積極探索的內在動力。從職業規劃的角度來講，興趣是讓個人事業取得成功的關鍵因素。興趣能調動個人的主觀能動性，能讓人發自內心地追尋目標。發自內心去完成某件事情，與被外力強迫去完成某件事情，最后的結果截然不同。在遇到困難時，興趣能調動積極應對的力量。

選擇自己擅長做的職業

任何職業都要求從業者掌握一定的技能，而人一生中不可能將所有的技能都學會，所以在職業選擇時一定要擇己所長，從而有利于發揮自己的優勢。

臺灣著名作詞人方文山，幾年前是個防盜系統安裝師。他經常邊裝監視器邊想歌詞，一想到好的歌詞馬上記下來。他雖然是個技術工人，干著和水電工差不多的工作，但是他似乎更擅長做“寫歌詞”這樣的腦力活。半年時間，他在工作之余寫下了200多首歌詞。他精選了100首裝訂成冊，寄給了各大唱片公司。最終，他的歌詞被吳宗憲看中，他因此走向成功，成為華語流行樂壇第一詞人，很多歌星爭相請他寫歌詞。

目光長遠，

選擇社會需求旺盛的職業

篇12

篇13

越挪越前的“起跑線”

王瑾的教育理念是“學而有樂”，學前階段不教女兒認字識數，但一進小學，她發現自己太“另類”了，女兒的同學中，有人能認識2000個漢字，英語、鋼琴更成了“普及型”特長。

另一位“80后”家長林浩今年給孩子報名讀杭州的民辦小學，面試后沒被錄取。他總結說，沒有競爭力的原因是“孩子在幼兒園時興趣班去的太少，沒有參加思維訓練、閱讀類、英語類培訓班”。

在貌似遠離高考的幼兒園，競爭已然發動。“家長們很急，很瘋，很可怕。他們的普遍心態是，恨不得把小學的知識全部在幼兒園里教完，近幾年家長還熱衷給孩子們上各種各樣的興趣班。”從事學前教育約30年的浙江省特級教師王芳說。

“其實他們非常矛盾，他們知道要素質教育，要孩子心理健康發展，但關鍵時刻還是關注知識與技能。為什么？怕孩子輸。”王芳說。

新浪微博上一條對中國教育的“吐槽”，引來了眾多網民的共鳴——“中國教育的目標是‘望子成龍’；標準是‘成王敗寇’；方法是‘死記硬背’；手段是‘不斷施壓’，還美其名曰‘壓力即動力’。至于孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，沒人去想。最需要“以人為本”的領域，卻最不拿人當人。”

“搶跑”的“并發癥”

記者在采訪時發現，有時候僅僅是因為太早、太急，孩子的興趣反而被扼殺了，他們對生命的感受能力也在下滑。

浙江一批孩子曾參加國際奧數比賽并獲得一等獎，載譽歸來時，主管基礎教育的省教育廳副廳長請孩子們談感言，有一個孩子說，“我這輩子再也不想碰數學了。”一位專門教授鋼琴的老師無奈地說，“很多鋼琴十級的孩子發誓再也不碰鋼琴，他們不覺得音樂是終生的伴侶，因為音樂奪走了他們玩樂的時間。”

2010年，杭州市上城區教育局和北京師范大學對區域內的學生進行了社會適應性測試，涉及學生的生活滿意度、孤獨感、抑郁、幸福感和焦慮，以及學習興趣等。成績領先全區的一所中學，學生的幸福感卻低于區平均水平，孤獨感全區第2位，焦慮、抑郁傾向全區第1位。

即使在應試教育中“勝出”，進入大學后也有可能變成失重的“太空人”。在高校進行心理咨詢約8年的浙江理工大學教師方婷說，很多孩子在情緒、意志力、人格和自我意識等方面出現的問題，可直接回溯到少年甚至幼兒時期的家庭環境。

家長、學校、社會，誰能先“解套”？

記者遇到多位家長，起初抱定讓孩子快樂成長的想法，卻在感受競爭的殘酷性后“低頭”，“心中十萬個不愿意強迫孩子早早學習很多，可是現實面前不得不屈服”。

杭州市教育局初等教育處處長蔣鋒說，這兩年重點查違規補課，有天晚上十點多，有家長打進市長熱線“12345”投訴，“我以為哪里在違規補課了，結果家長要投訴的是‘為什么不讓孩子補課’”。

杭州曾在上世紀90年代推行分數等級制，希望能替代排名，但未能持續。“家長不放心，因為家長覺得分數最公平。”蔣鋒說，他遇到太多次，班主任不排名，就有家長找校長提意見，投訴老師不負責任。

浙江大學教授馮鋼分析說，從上世紀90年代后，社會結構開始逐漸固化了，社會向上流動的機會越來越少了。如果說一個社會能夠向上流動的渠道只有一條，就是考大學，那么家長肯定都圍著高考打轉。

“但我依舊認為，在高考制度沒有根本改變時，中小學校、家長還是有很多可以作為的空間的。”蔣鋒說。

在推行“過程性評價”改革的杭州市上城區，八成以上的小學在一至四年級均已推行期末免考制，個別學校正嘗試將這一做法延伸到五六年級。該區督導與教育評價中心副主任馬海燕說，改革的目的只有一個，希望能夠保護孩子的學習興趣，鼓勵孩子平日養成良好的學習習慣。

一些家長和老師也試圖為孩子“減速”。時代小學校長高軍玉說：“最近幾年，很多家長明確告訴她，不要把孩子的分數排名告訴我，我不想知道。”

杭州大關小學每年有50%畢業生去了杭州民間排名前三甲的民辦初中。“我跟家長說，那有什么了不起？這就說明你贏了嗎？初中的時候暫時領先而已，有的花是高中才開的，有的大學才開。”校長金英說。

記者/余靖靜 章 苒（摘自“新華網”）

B.給孩子避風港，還是第二戰場？

中國的無數家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應試教育的大環境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。“你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。”著名教育學者楊東平說。

近日，在21世紀教育研究院舉行的一次教育沙龍中，楊東平批評了家庭教育中普遍存在的反教育現象，認為家庭教育被應試教育綁架，家長成為應試教育的幫兇。這種中國幾千年歷史上前所未有的情況已出現，家庭教育被擠壓到幾乎蕩然無存的地步。