引論：我們?yōu)槟砹?3篇八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
從大處把握：我們重點把握兩個方面，其一是課程標(biāo)準(zhǔn)開篇中指出的：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。發(fā)展是硬道理，應(yīng)該將“以發(fā)展為本的理念”作為我們數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。發(fā)展不僅僅是系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)是全方位的，應(yīng)使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。其二是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的一種“數(shù)學(xué)眼光”——用數(shù)學(xué)去認識自己所生活的環(huán)境與社會，使學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)的思考”——運用數(shù)學(xué)的知識、方法去分析事物，思考問題。
下面以八年級上冊勾股定理一課為例，具體說說課堂教學(xué)中如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各方面要求。我們?yōu)楸菊n確定目標(biāo)有：知識與技能方面——了解勾股定理的證明，掌握勾股定理的內(nèi)容，初步會用勾股定理解決相關(guān)問題。過程與方法方面——經(jīng)歷用面積割、補法探索勾股定理的過程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，體會數(shù)形結(jié)合思想；通過勾股定理的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；情感態(tài)度與價值觀方面——對比介紹我國古代與西方數(shù)學(xué)關(guān)于勾股定理的研究，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。課堂教學(xué)中我們主要安排五個環(huán)節(jié)：提出問題—請學(xué)生觀察郵票圖案，看有哪些發(fā)現(xiàn)？實驗操作—引導(dǎo)學(xué)生思考如何計算出以斜邊為邊的正方形面積？歸納驗證、得出結(jié)論—是否所有的直角三角形都有這個性質(zhì)呢？請動手驗證；介紹勾股定理和“勾，股，弦”的含義。解決問題——聯(lián)系實際的應(yīng)用性問題
課堂小結(jié)—勾股定理以其簡單、優(yōu)美的形式，豐富、深刻的內(nèi)容，充分反映了自然界的和諧關(guān)系。人們對勾股定理一直保持著極高的熱情，僅定理的證明就多達幾十種，從美國總統(tǒng)到大物理學(xué)家愛因斯坦都給出了一個證明。介紹中國著名數(shù)學(xué)家華羅庚在談?wù)摰揭坏┤祟愑龅搅恕巴庑侨恕保撛鯓优c他們交談時，曾建議用一幅反映勾股定理的數(shù)形關(guān)系圖來作為與“外星人”交談的語言。讓學(xué)生感受勾股定理的文化價值，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。一堂課我們讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數(shù)形結(jié)合的思想，從而更好地理解勾股定理，應(yīng)用勾股定理，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
從小處入手，就是要將課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面的目標(biāo)具體落實在每一課、每一次數(shù)學(xué)作業(yè)中。我們力求把課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，學(xué)會數(shù)學(xué)地去思考問題的綜合性活動，力求在活動中讓學(xué)生達成知識、科學(xué)方法、能力和非智力素質(zhì)方面的各項目標(biāo)。八年級下冊黃金分割一課，我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞含有黃金分割的圖片，欣賞含有黃金分割的民歌《天心順》，通過古代藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)、日常生活、和大自然中的實際例子，對學(xué)生進行美的教育，提高學(xué)生的審美意識和能力。作業(yè)中我們設(shè)計這樣一個問題“有資料研究表明，人體的正常體溫是36℃-37℃，人在環(huán)境氣溫22℃-24℃下生活感到最適宜，你能從數(shù)學(xué)的角度作出解釋嗎？”以此落實課標(biāo)對學(xué)生的應(yīng)用意識提出的要求：讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。在圖形與坐標(biāo)一課中，我們開展活動，在教室平面內(nèi)建立坐標(biāo)系，讓每個學(xué)生確定自己的坐標(biāo)，實施了課標(biāo)要求的教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
2.教學(xué)實踐中實施課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與面向中考有機統(tǒng)一
篇2
一、反思：八年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題
1.未能突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性
長期以來，由于受應(yīng)試教育體制影響，在八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，部分課堂教學(xué)依然是以教師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這一教學(xué)模式下，教師課堂教學(xué)的一切活動都是圍繞教案展開，過分強調(diào)教師主體地位，夸大教師權(quán)威性，學(xué)生個性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學(xué)課堂上談及對某數(shù)學(xué)問題的理解時，由于備課時數(shù)學(xué)教師對該問題已經(jīng)形成了自己的解題思路，學(xué)生回答如果與教師的想法一致，就會得到表揚；相反，一旦學(xué)生觀點與教師想法相左，就會被認為是錯誤的、不可取的。這種課堂教學(xué)的危害是極大的，過分強調(diào)教師的主體價值，忽視學(xué)生在課堂中的主體性，答案“標(biāo)準(zhǔn)化”“唯一化”，遏制學(xué)生思維能力拓展，違背了數(shù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)律。
2.教學(xué)模式相對滯后
數(shù)學(xué)本身是一門集生活性、工具性、趣味性和開放性于一體的學(xué)科，但目前部分八年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中存在教學(xué)模式單一、封閉的問題，在教學(xué)目標(biāo)上過于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，盲目追求教學(xué)進度，一味采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)實踐中缺乏與其他數(shù)學(xué)教師之間的溝通交流，致使原本生動活潑的數(shù)學(xué)課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來“煎熬”，學(xué)生學(xué)起來枯燥，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果缺乏保證。
二、出路：提高八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的策略分析
針對當(dāng)前八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中存在的問題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動更新教學(xué)觀念，明確八年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。具體來講，可以從以下幾方面著手。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的八年級數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進步，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識到新形勢下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的數(shù)學(xué)理論知識傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達、思考，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
如“一次函數(shù)的圖象”教學(xué)實踐中，在得出“任意兩點即可確定一次函數(shù)圖象”的結(jié)論之后，教師給出一次函數(shù)y=-x+2，要求學(xué)生以組為單位分別畫出該函數(shù)的圖象，在各組學(xué)生完成作圖與交流之后，面向全體學(xué)生發(fā)問：“你取的是哪兩點？”A組代表學(xué)生甲說：“我取的是點（0，2），（-1，3）。”B組代表學(xué)生乙說：“我取的兩點分別是（5，-3），（2，0）。”學(xué)生代表紛紛發(fā)言，通過作圖、小組交流和提問，既讓學(xué)生理解了一次函數(shù)圖象的特點，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性。在這一教學(xué)實踐中，由于充分尊重了學(xué)生的主體性，為學(xué)生留足時間自主探索、合作交流，教學(xué)效果非常顯著。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法
八年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)主動跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)賀卡等方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和數(shù)學(xué)知識綜合運用能力。
如“軸對稱圖形”教學(xué)實踐中，教師先請每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，對折并裁出一個圖形，然后對自己所裁的圖形進行歸類，通過對比自己和同學(xué)的圖形，觀察分析得出這些圖形的共同特征，即折痕兩邊的部分都是完全重合的，在這一過程中，學(xué)生對軸對稱圖形已經(jīng)具備了初步的感性認識，在這一基礎(chǔ)上，教師對教材內(nèi)容進行講解。為了加深對這一部分知識的理解，教師借助多媒體電教設(shè)備為學(xué)生展示出一系列常見的平面圖形（如正方形、長方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形等），要求學(xué)生找出其中的軸對稱圖形，通過觀察，大多數(shù)圖形的性質(zhì)學(xué)生都能夠作出比較準(zhǔn)確的判斷，但在平行四邊形是否也是軸對稱圖形的問題上存在較大爭議，為了強化課程內(nèi)容，教師建議全體學(xué)生再次動手制作平行四邊形，然后進行對折，看看它究竟是否是軸對稱圖形。教師話音剛落，學(xué)生迅速進入角色，紛紛開始進行實驗，先后得出平行四邊形不屬于軸對稱圖形的結(jié)論。在這一課堂活動中，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生動手解決數(shù)學(xué)問題，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，教學(xué)反響良好。
八年級作為七年級向九年級的過渡，從學(xué)生角度來講，其心理智力正處于一個不斷發(fā)展完善的階段，這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可塑性極強，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化最快的關(guān)鍵時期。從數(shù)學(xué)學(xué)科來講，八年級數(shù)學(xué)是連通七年級數(shù)學(xué)與九年級數(shù)學(xué)的橋梁，在課程內(nèi)容上既有對八年級教學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)，也對九年級內(nèi)容有初步涉及，難度適中，十分符合這一時期學(xué)生的特點。隨著社會發(fā)展與時代進步，我國教育體系逐步趨于完善，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對八年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)新課改對數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動向縱深發(fā)展。
參考文獻：
篇3
期：___________
2021年八年級數(shù)學(xué)備課組總結(jié)
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)年就要結(jié)束了。在這一學(xué)年中，我們八年級數(shù)學(xué)___備課組緊緊圍繞學(xué)校工作計劃、教學(xué)處工作計劃和教研組工作計劃，認真___教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教學(xué)理念，并落實到教學(xué)實踐中去;樹立科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，求真務(wù)實地開展課堂教學(xué)研究，實踐新課程的理念，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。現(xiàn)將這一學(xué)年工作回顧如下:
1、加強理論學(xué)習(xí)，提高思想認識:
新課標(biāo)的出臺對我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，尤其是我們使用的教材正日益翻新，要想緊扣教材體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念確實有一定的難度。本學(xué)期我們備課組繼續(xù)加強了對數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，使老師們進一步明確了新課標(biāo)鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)。還學(xué)習(xí)了一些其他教育教學(xué)理念如:洋思中學(xué)、的先進思想。并鼓勵教師大量閱讀教育書籍，切實改變教育觀念，以此來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐活動。從而不斷提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):
除了在課堂上加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們還注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和家里學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。___他們自學(xué)的方法，引導(dǎo)他們怎樣進行課前預(yù)習(xí)，把遇到的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與老師和同學(xué)一起探討，提高學(xué)習(xí)效率。并通過各種途徑經(jīng)常與家長聯(lián)系，及時交換意見，共同___孩子的成長。使他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了一定的提高。
3、積極開展教研活動，不斷反思提高:
我們組教師積極撰寫課堂教學(xué)隨筆、反思或案例，上傳研修結(jié)果。每位教師都能按時完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)反思、案例和論文的撰寫。組內(nèi)教師教學(xué)相長，平時積極開展個人間的合作研討，交流教學(xué)經(jīng)驗，討論教學(xué)問題，努力提高備課、上課質(zhì)量。組內(nèi)教師齊心協(xié)力，教學(xué)成效顯著、各教師嚴格按照學(xué)校工作計劃、教導(dǎo)處工作計劃、教科研工作計劃和備課組工作計劃開展工作，并做好相關(guān)備課資料的積累。承擔(dān)備課任務(wù)教師嚴格按備課計劃，認真鉆研教材，盡心設(shè)計教學(xué)方案，高效率地完成備課任務(wù)。在備課探討時，組內(nèi)教師做到用心聽，著重提出值得探討的問題:統(tǒng)一重點、難點;啟發(fā)引導(dǎo)語言的設(shè)計;上周教學(xué)的心得或反思等。每位教師都毫無保留的說出自己的觀點。在上課前，每位教師再結(jié)合自己學(xué)生的特點，因材施教，體現(xiàn)個人的特色，作好第二次備課。老師們結(jié)合研究課題，平時積極參加學(xué)校___的各種教研活動。認真落實觀課、議課活動，在觀課、議課活動中，取長補短，不斷提高個人的業(yè)務(wù)水平，使個人在學(xué)習(xí)中成長，在反思中提高。做每件事都多一點認真、多一點主動。
4、教師跨班上課，體現(xiàn)資源共享:我組教師毫無保留的交換班級進行上課(如:左老師到一、二班上課，丁老師到三、四班上課等)體會其他班學(xué)生的特點，為___備課積累素材，為更好的進行___備課做準(zhǔn)備。你也教我的學(xué)生，我也教你的學(xué)生，學(xué)生都是大家的，我們一起來教。
通過___備課以來，我組教師普遍認為:___備課效果不錯，收獲頗深。每位教師畢竟能力有限，這樣我們可以互相促進、互相提高。另外，這樣節(jié)省了很多時間，我們可以來干更多的事。學(xué)生好象也在教師___備課的影響下，開始了一些原來沒有的活動:打破班的界限交流，問別班老師題等。
總之，我們八年級好象真的成為了一個整體，一個密不可分的整體，一個向上的整體。
雖然我們已做到了很多，但工作中還有許多不盡人意的地方，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。為自己樹立更高的目標(biāo)，不能安于現(xiàn)狀，得過且過，要多思考，多反思。鞭策自己不斷進步，這將是我們永遠追尋的目標(biāo)。沒有最好，只有更好，我們會一直努力下去的。
八年級數(shù)學(xué)備課組總結(jié)范文二
我們八年級數(shù)學(xué)備課組在本學(xué)期繼續(xù)認真學(xué)習(xí)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，將新課改的理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，認真研究教材教法、學(xué)生學(xué)法，較為圓滿地完成了數(shù)學(xué)教學(xué)工作，下面總結(jié)一下工作情況。
一、狠抓常規(guī)工作
我課組教師們注重師德學(xué)習(xí)，嚴于律己，誨人不倦。面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一事實，不怨天尤人，而是積極主動以極大的熱枕來進行教學(xué)。教師們針對學(xué)生現(xiàn)狀，精心備課，精心上課，并抓好學(xué)生的課堂練習(xí)、課后作業(yè)的反饋，及時訂正，及時補漏補缺，為此，教師們利用了大量的課余時間耗費了大量的心血和汗水。
二、重視教學(xué)交流
備課組平時盡量找機會討論學(xué)生存在的問題，例如(1)上課是否達到了預(yù)期效果;(2)學(xué)生們是否有特好或不好的情緒反映;(3)課堂上出現(xiàn)的新問題:
(4)商量更好的講解方式。
三、注重學(xué)生的全面發(fā)展
本學(xué)期本著每一個學(xué)生都能學(xué)好、每一個學(xué)生都能合格的信念，努力營造尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、主動為學(xué)生服務(wù)的育人氛圍。深入學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，幫助每一個學(xué)生健康成長，不忽視學(xué)生的每一個閃光點，也不放過每一學(xué)生的弱點，不讓一個學(xué)生掉隊。在教學(xué)中學(xué)校普遍采用了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所謂先學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂后教，就是指學(xué)生合作學(xué)習(xí)，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，最后教師點撥，從而解決差生存在的問題。課堂教師提問、做練習(xí)，都由差生打頭陣，讓差生的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導(dǎo)。這樣，既讓優(yōu)等生能力強了，又讓差生基本解決了自己的疑難問題。同時，教師課后輔導(dǎo)的主要對象也是差生，交流談心最多的也是差生，由于全組老師的辛勤耕耘，使所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得了長足的進步。
四、根據(jù)學(xué)校要求，做好日常工作
我們備課組活動每周一次，每次活動定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，并將每次活動精神落到實處。認真對教學(xué)常規(guī)進行檢查，本學(xué)期對教師的備課情況進行了細致檢查，不定期地檢查課堂教學(xué)情況、作業(yè)批改反饋情況等。另外，我們還認真___聽課活動，包括校內(nèi)和校外的公開課和講座，通過學(xué)習(xí)與探討，有力的提高了我們的教學(xué)水平。
以上所述，只是這一學(xué)期來我們備課組教師工作的一部分。當(dāng)然，我們的工作中還存在著許多不足之處，取得的成績尚不理想，教學(xué)工作苦樂相伴，我們將一如既往務(wù)實地工作，再接再厲，把工作做得更好，真誠地希望同志們給予批評指正，幫助我們提高。
八年級數(shù)學(xué)備課組總結(jié)范文三
轉(zhuǎn)眼間，一個緊張、充實、有序、奮進的學(xué)期又結(jié)束了。在這個學(xué)期中，我們八年級數(shù)學(xué)組的四位老師都能兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實，緊緊圍繞學(xué)校工作計劃、教學(xué)處工作計劃和教研組工作計劃，認真___教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教學(xué)理念，并落實到教學(xué)實踐中去，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。現(xiàn)將我們一學(xué)期的工作總結(jié)如下:
一、抓好___備課，做到心中有數(shù)。
開學(xué)前期，我們組在認真學(xué)習(xí)一些理論的基礎(chǔ)上，圍繞八年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行了認真的討論。從交流準(zhǔn)備稿、到___商討備課到平時的備課，老師們對全冊教材的地位，每個單元的知識點，重、難點做到了心中有數(shù)。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動性鉆研教材，在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材、用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在觀察、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會知識、感悟知識。
二、愛崗敬業(yè)、教書育人。
我們組的老師按學(xué)校提出的備課標(biāo)準(zhǔn)認真?zhèn)湔n，努力上好每一節(jié)課，課后，認真反思小結(jié)，認真批改每一本作業(yè)，經(jīng)常利用課余時間輔導(dǎo)學(xué)困生。
三、團結(jié)協(xié)作，資源共享。
我們組是個團結(jié)的組。我們幾位老師經(jīng)常在平時交流自己的教學(xué)經(jīng)驗。整個小組團結(jié)協(xié)作，既吸收了外界的教育信息，又騰出了時間鉆研自己的教學(xué)業(yè)務(wù)，提高自己的教學(xué)水平。
四、認真開展教研活動，積極撰寫論文。
本學(xué)期我們組每位老師都被安排一堂公開課，組內(nèi)的老師都能按時聽課，認真寫好聽課記錄。這期間，整個團隊的各位老師能積極參與、獻計獻策，在反復(fù)的備課、聽課、評課過程中大家都獲得了不同程度的提高。平時我們也積極參加校、縣、市教研活動，并把自己的想法及時在組內(nèi)交流。
五、需改進的方面。
1.由于對于教材的解讀能力還不夠，對學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)備不充分等，導(dǎo)致本備課組的___備課形成的教學(xué)案還有很多不足之處，在以后的工作中有待加強和提高。
2.我們每位教師的聽課及評課的基本功仍有待進步，對于聽課“聽什么”、“看什么”、“想什么”這三個問題還沒有很好的掌握。評課也還是停留在點上，未能全面的進行綜合分析評課。
3.我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們要多閱讀教育刊物，多寫教學(xué)反思，用理論來指導(dǎo)、武裝我們的實踐。
改變現(xiàn)狀需要每一位老師為自己樹立更高的目標(biāo)。我們不能安于現(xiàn)狀，得過且過，要多思考，鞭策自己不斷進步，這也是我們教育工作者追尋的目標(biāo)。
篇4
――在評價主體上，注重學(xué)生和教師的不同主體同步對學(xué)情分別評價。
――在評價方法上，注重定量評價和定性評價相結(jié)合。
一、研究方法與研究過程
（一）選取研究對象
本市參加2015年“名師大篷車”培訓(xùn)的A、B、C三個縣的初中數(shù)學(xué)班學(xué)員90人和城鄉(xiāng)三所學(xué)校的八年級學(xué)生共72人。
（二）研究過程
1.學(xué)情評價問卷的生成
（1）書寫學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)條目
本研究中，首先面向A縣初中數(shù)學(xué)班教師和部分學(xué)生進行調(diào)研，要求他們每人各寫出10條決定一名學(xué)生成為學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生的因素，同時寫出5條引起學(xué)生學(xué)習(xí)狀況雙向變化的原因。
（2）評價條目頻數(shù)統(tǒng)計
按照教師、學(xué)生所寫的關(guān)于學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)所表示的主題，記錄該主題被教師、學(xué)生所書寫的頻數(shù)，比如將教師所寫的“學(xué)生謙虛好學(xué)”“學(xué)生能夠認真完成作業(yè)”“學(xué)生主動交流”等內(nèi)容不盡相同，但表述的都是“學(xué)習(xí)態(tài)度”這一主題，分別記為1次。類似的，對學(xué)生所寫的“融會貫通”“大膽質(zhì)疑”“預(yù)習(xí)可提高聽課效率”等條目歸入“學(xué)習(xí)方法”，分別記為1次。將A縣初中數(shù)學(xué)班參訓(xùn)教師所寫的評價條目按照“很不同意”“完全同意”五級分類，分別賦予“1分”“5分”，在B縣、C縣初中數(shù)學(xué)班部分學(xué)員中調(diào)研，再對每個評價條目得分進行排序，并將所得結(jié)果與A縣初中數(shù)學(xué)班教師結(jié)果進行對比分析，然后再將教師的結(jié)果和學(xué)生所寫的結(jié)果進行對比分析。
（3）評價條目歸類統(tǒng)計
按照A縣初中數(shù)學(xué)班教師所寫條目表示的主題，將相近但又有區(qū)別的主題歸為一類，將“學(xué)習(xí)興趣”“主動學(xué)習(xí)”等主題也歸為“學(xué)習(xí)態(tài)度”類。對于學(xué)生所寫條目表示的主題做相同處理。
（4）編制問卷
將上述關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)條目作為《面向教師的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查問卷》《面向?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查問卷》的評價條目，按照“很不同意”“很同意”五級分類進行問卷的編制。
2.問卷的分類使用、數(shù)據(jù)的采集和分析
對B縣、C縣初中數(shù)學(xué)班學(xué)員及三所學(xué)校的學(xué)生，分別使用《面向教師的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查問卷》和《面向?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查問卷》進行評價，每個評價條目按照“很不同意”“很同意”標(biāo)準(zhǔn)依次賦分為“1分”“5分”（問卷條目、賦分規(guī)則師生保持一致）。 采集每位教師、學(xué)生對八年級數(shù)學(xué)學(xué)情的評價數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)用SPSS11.0進行統(tǒng)計、分析。
3.評價與建議
在上述分析的基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生不同視角形成對本市八年級數(shù)學(xué)學(xué)情的全面分析，并提出適應(yīng)學(xué)情的建議。
（三）研究方法
使用定性研究方法，分析教師、學(xué)生所列的八年級數(shù)學(xué)學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)，使用統(tǒng)計軟件SPSS.11.0中統(tǒng)計分析方法，對教師、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情評價標(biāo)準(zhǔn)進行量化分析。
二、研究結(jié)果與討論
（一）教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)情有自己各自的思考
根據(jù)對調(diào)查問卷的研究發(fā)現(xiàn)（見表1）從A縣初中數(shù)學(xué)教師學(xué)員班和三所學(xué)校學(xué)生所寫的條目數(shù)量看，能寫出“學(xué)生學(xué)習(xí)好原因條目數(shù)”（要求寫出10條原因）8條以上的教師，合計占到該學(xué)員班總數(shù)的68.5%（學(xué)生則為94.6%），能寫出“學(xué)生學(xué)習(xí)差原因條目數(shù)”（要求寫出10條原因）8條以上的教師，合計占到該學(xué)員班總數(shù)的63.2%（學(xué)生則為93.3%），能寫出“學(xué)生學(xué)習(xí)狀況變化原因條目數(shù)”（要求寫出5條原因）3條以上的教師，合計占到該學(xué)員班總數(shù)的78.9%（學(xué)生則為95.5%）。這表明，A縣初中數(shù)學(xué)教師學(xué)員班和學(xué)生對八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的評價都有自己較多的思考（但來自學(xué)生的思考更應(yīng)引起深思）。值得注意的是，占該學(xué)員班總數(shù)15%～20%左右的教師只能寫出不超過4條的原因。這些教師在日常教學(xué)中是否很少對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情進行思考和關(guān)注？他們的教學(xué)在多大程度上符合學(xué)生的生理和心理特點？這些問題必須引起教師及相關(guān)教研人員的深思。
（二）教師對數(shù)學(xué)學(xué)情的評價是全方位和富有深度的
把“名師大篷車”A縣學(xué)員所寫的評價標(biāo)準(zhǔn)按其表述的主題匯總，得到如下結(jié)果。
通過對有關(guān)評價條目進行研討解讀。比如，處在第一位被90位老師共同認可的評價條目共有3項：“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)方法”，說明A縣學(xué)員對八年級數(shù)學(xué)學(xué)情有著深刻認識。“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中的重要因素，它導(dǎo)致學(xué)生在八年級的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分化。“學(xué)習(xí)方法”評價主題則表明，教師認識到在八年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不能只是單純地傳授知識，更應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。關(guān)于高居第四位的“學(xué)習(xí)環(huán)境”評價主題，在調(diào)查問卷中，教師從學(xué)生個人、班級、學(xué)校、家庭、社會等包羅萬象的諸多方面都提出了自己的看法，說明教師的眼光已經(jīng)從課堂延伸到課外的各個相關(guān)方面，這樣，在對新課標(biāo)的理解上，教師對學(xué)生的學(xué)情就會給予更多的了解和把握。教學(xué)設(shè)計才更富有全面性。限于篇幅，其他評價主題不再贅述。
進一步地，課題組將“名師大篷車”城固培訓(xùn)班學(xué)員所寫的評價條目按照重要性程度5級賦分后，在“名師大篷車”B縣、C縣培訓(xùn)班學(xué)員中進行問卷調(diào)查，得到表中賦分值。得分最高的是“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)習(xí)方法”，這與A縣教師觀點是一致的。其后得分較高的評價主題依次為“學(xué)生的家庭因素”“教師課堂管理能力”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“教學(xué)中的準(zhǔn)確評價”等評價主題，這些都與A縣教師的排序有較高的一致性，突出體現(xiàn)了教師對新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的理解，很好地反映了八年級學(xué)生的學(xué)情特點。
繼續(xù)將表中的18個評價主題利用統(tǒng)計軟件SPSS17.0的“聚類”功能進行歸類，將表中的評價主題歸為5個維度，得到下表：
教師關(guān)于八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了這樣的特點：以學(xué)生的發(fā)展為核心，準(zhǔn)確地評價他們的學(xué)習(xí)行為并努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時兼顧減弱外部不良因素，強化有利因素，才能有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生對學(xué)情的自我評價為教師進行學(xué)情分析提供了獨特的視角
三所學(xué)校學(xué)生所寫的評價條目從另一側(cè)面為課題研究提供不同的觀察視角。對學(xué)生問卷按照重要性五級賦分后進行問卷調(diào)查，得到相應(yīng)的表格如下：
從表中可以看到，得到學(xué)生普遍認可且得分在4.0分以上的五個項目依次是：“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”“作業(yè)認真”“主動學(xué)習(xí)”“善于交流”“培養(yǎng)自信”，其中“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”“作業(yè)認真”與七年級學(xué)生的認知是重合的，但“主動學(xué)習(xí)”“善于交流”“培養(yǎng)自信”則是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，說明學(xué)生已有從七年級的封閉狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走出的愿望，教師應(yīng)當(dāng)抓住時機開展相應(yīng)的教學(xué)活動。而“適應(yīng)教師的教法”“來自教師的激勵”“應(yīng)試認真”“學(xué)校的管理”等評價主題得分相對較低，說明這些評價內(nèi)容在學(xué)生心目中位置處于弱勢，應(yīng)當(dāng)引起廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。
三、研究后的啟示
在上述研究過程中，我們以八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情為依托，進行了相關(guān)的研究，注重了以下幾方面：
（1）通過問卷―反思―再問卷―再反思的方式，不斷深入教師、學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們對數(shù)學(xué)學(xué)情的理解和思考，獲得研究所需要的第一手素材，杜絕研究者的主觀想象和臆斷。
（2）對于八年級數(shù)學(xué)學(xué)情，教師和學(xué)生從不同的視角給出了不同的解讀，給研究提供了很多的啟示。多年的課改經(jīng)歷，教師已經(jīng)普遍能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位，并且在對學(xué)生進行準(zhǔn)確評價、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面也達成共識，他們也意識到自己在業(yè)務(wù)素質(zhì)、充分利用外部因素等方面存在不足，存在較大的提升空間。
（3）學(xué)生對于學(xué)情的解讀顯示其獨特視角，他們更多地關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)，并對獲取外部幫助來促進學(xué)習(xí)有了初步的認識，但在具體操作中大多數(shù)人沒有明確的指向和方法，教師應(yīng)加強這方面的引導(dǎo)。
（4）對賦分排序進行比較，發(fā)現(xiàn)師生在對學(xué)情的部分評價主題判斷上不盡相同，如對“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)生的家庭因素”“自信心培養(yǎng)”等多項評價主題，兩者的評價差異較大，這些認識上的錯位是造成教學(xué)低效不可忽視的原因，應(yīng)在教學(xué)中努力縮小認知差異，但也應(yīng)當(dāng)看到，在“學(xué)習(xí)方法”等評價主題上，師生容易達成一致，那么教師就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)地開展教學(xué)，從而使教學(xué)效益最大化。
篇5
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。
教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者，引導(dǎo)者和參與者。而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，本人把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，組織了“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。這說明：設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。
四、抓實常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。
堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。
從點滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得，向45分鐘要效益；分層設(shè)計內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價值觀等多方面體現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)試題，真正將考試作為促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學(xué)的手段，并對本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。在新的學(xué)期里，我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
八年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)
篇6
期：___________
2021年八年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)工作總結(jié)范文
一學(xué)期以來，本人擔(dān)任八年級()的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)期間認真?zhèn)湔n認真上課積極的參與聽課評課。認真的批改作業(yè)，講解習(xí)題。給學(xué)生作好課后輔導(dǎo)工作。再課余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提高自己的知識水平，經(jīng)常向有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，認真鉆研教材，以及教法學(xué)法來充實自己。對待學(xué)生，嚴格要求，關(guān)愛有加。在平時，常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得所失所感，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟。
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課，向課堂分鐘要質(zhì)量。為了上好課，我做了下面的工作：
備好課。充分利用好___備課，實現(xiàn)學(xué)科組腦力資源共享，及時提高備課水平，保證課堂質(zhì)量的重要措施。學(xué)科組課前討論交流備好課。備好課的備是指認真鉆研教材，備知識點備重難點，備教法備學(xué)法。背好課的背是指對教材充分了解能夠運用自如，以至于達到哪一題是那一頁的甚至是第幾行都一清二楚。講習(xí)題時，要對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，使學(xué)生達到舉一反三的程度。教師應(yīng)知道補充那些資料，怎樣教才好。遇到難以把握的問題請教有經(jīng)驗的老教師。
___好課堂教學(xué)。___全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對的穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們愉快的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師課堂語言簡潔明了，適當(dāng)點撥，精講精練，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上處理好自主探究與合作交流的關(guān)系。讓每個學(xué)生都動起來，全面參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮以學(xué)生為主，教師為輔。遇到問題先讓學(xué)生自主探究，獨立思考，然后在分組討論合作交流，派代表解答，其他學(xué)生進行點評。好方法大家___，大難題大家解決。
課后要及時的進行反思。在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)一些閃光點：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩的課堂語言，對知識重難點創(chuàng)新的突破點，學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)，獨特的思維方式等都應(yīng)進行詳細的記錄，供日后參考。
在教學(xué)過程中也總有一些不盡人意的地方，有時是語言不妥當(dāng)，有時是教學(xué)內(nèi)容處理不妥當(dāng)，有時是學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，有時是習(xí)題難易不當(dāng)。對于這些情況，教師應(yīng)該課后要冷靜思考，仔細分析。對情況分析之后要做出日后的改進措施，以利于日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。我們只有在教學(xué)中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。
我們還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中的學(xué)生愛動好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從尊重開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境想法表示深刻的理解和尊重。不要去傷他們的自尊心，應(yīng)多些鼓勵的語言，幫助他們樹立自信心。
積極參與聽課評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。培養(yǎng)多種興趣愛好，多讀書，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，提高自己的知識水平。
篇7
篇8
新課標(biāo)把原來的“課題學(xué)習(xí)”改為“綜合與實踐”。這個部分反映數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求，也為學(xué)生提供了一種通過綜合、實踐的過程去做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的機會。但在實際教學(xué)中，很多教師認可課程的價值，但對初中數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域課程給學(xué)生帶來的終身影響還不是很重視。筆者在一年多的課題研究過程中，通過在不同形式教學(xué)中實施“綜合與實踐”活動，從問題的選擇、問題的展開過程、學(xué)生參與的方式、活動過程和結(jié)果的展示與評價等方面進行了分析和歸納，得出一些有效的教學(xué)策略。
一、“綜合與實踐”活動案例展示
案例1
數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動研究課題
下面的問題是南京市2014年中考數(shù)學(xué)試卷的最后一題，請你先完成這個問題：
請你根據(jù)這個問題，嘗試把三角形改為四邊形，提出你的問題，進行探究，解決問題（盡可能完整）。你可以以不同的形式表現(xiàn)出你的研究過程，并給出研究報告。
個人研究完成后，請分組進行小組合作學(xué)習(xí)，相互交流你們的研究結(jié)果，并給出小組研究報告。
經(jīng)過此次合作學(xué)習(xí)，你是否能提出相關(guān)問題供大家研究？
案例2
（1）教師任務(wù)：經(jīng)過八年級上冊概率和統(tǒng)計相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，大家是否有自己想要研究的問題呢？你會運用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想、方法、知識、技能解決你感興趣的問題嗎？請自由分組（5～8人）、選題。我們將召開選題論證會探討大家選題的可行性，訂立各小組的研究問題。經(jīng)過研究后，各小組將研究過程和成果整理，在成果展示會中展示各小組的研究成果。
（2）學(xué)生分組選題（一周時間）。
（3）召開選題論證會，決定選題。
（4）學(xué)生研究階段（兩周時間）。
①學(xué)生編寫調(diào)查問卷，一例如下：
課外作業(yè)及壓力情況調(diào)查
1.上學(xué)期期末成績班級排名（ ）
A.1～15（包括15名） B.15～30（包括30名）
C.30～42（包括42名）
2.每天的課外作業(yè)時間（指自己找的課外習(xí)題，不是學(xué)校老師布置的作業(yè)）（ ）
A.低于15分鐘 B.15～30分鐘
C.30～60分鐘 D.60分鐘以上
3.每天的睡眠時間（從上床到起床，睡不著的過程也算）（ ）
A.低于6小時 B.6～7小時
C.7～8小時 D.8小時以上
4.課堂上經(jīng)常感覺到困嗎（ ）
A.經(jīng)常 B.偶爾 C.不困
5.每天浪費的時間（大概估計一下，課外活動不算浪費）（ ）
A.低于30分鐘 B.30～60分鐘
C.60～90分鐘 D.90分鐘以上
6.學(xué)習(xí)壓力大嗎（ ）
A.很大 B.大 C.一般 D.沒有感覺到學(xué)習(xí)壓力
②確認組員分工，分組調(diào)查并對結(jié)果進行分析。
（5）成果展示會，交流展示研究成果。
本環(huán)節(jié)，各小組利用制作的PPT來展示調(diào)查過程、收集的數(shù)據(jù)以及對數(shù)據(jù)的分析和調(diào)查結(jié)果。其他小組可對感興趣的問題進行提問。
（6）小組自評與互評。
二、有效教學(xué)策略分析
（一）問題的選擇
在綜合與實踐活動中首先要選擇合適的問題，問題的來源應(yīng)是多方面的，問題的選擇應(yīng)是切合學(xué)生需要以及學(xué)生感興趣的，所選擇的問題應(yīng)有研究價值和現(xiàn)實可行性。筆者在進行課題研究的過程中，從課本、課本配套綜合與實踐教材中選取了不少素材。而案例1的問題來自2014年南京中考數(shù)學(xué)的最后一題，這道題本來就是一個探索性問題，筆者把問題拓展開來提出新的問題，就成了學(xué)生感興趣的研究課題。案例2中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計和概率的相關(guān)知識來后，布置學(xué)生提出感興趣的問題并用統(tǒng)計和概率的相關(guān)知識解決提出的問題。學(xué)生提出的問題來自生活的各個方面，例如：八年級（1）班同學(xué)家庭每周使用垃圾袋數(shù)量的調(diào)查、中學(xué)食堂各類菜品受歡迎程度的調(diào)查、八年級（1）班學(xué)生運動情況的調(diào)查、中學(xué)生了解新聞的情況調(diào)查、城市人讀書情況的調(diào)查等。這些學(xué)生自主提出的問題讓學(xué)生在活動中充滿熱情，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生更好地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題。
（二）學(xué)生參與的方式
綜合與實踐活動是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動的重要載體，在課題研究中筆者總結(jié)出以下幾種學(xué)生能有效參與活動的方式。
方法一：做中學(xué)
Hands-on在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是指讓學(xué)生“動手做數(shù)學(xué)”。其中“動手做”是關(guān)鍵，通過“動手做”學(xué)生能夠逐步積累運用數(shù)學(xué)來解決問題的經(jīng)驗，促進學(xué)生觀察、推理、歸納的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時“動手做”不僅僅是操作或是實驗，之后的思考也是一種“做”，動手做的同時也要動腦做，動手帶動思維的發(fā)展。
例如在證明的教學(xué)中，把較為枯燥的幾何證明轉(zhuǎn)化為動手操作發(fā)現(xiàn)，動手做的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再尋求證明的方法。學(xué)生在自己實踐的過程中感受到結(jié)果，自然產(chǎn)生了疑，這個結(jié)果是正確的嗎？如何說明它的正確性，也就是如何用數(shù)學(xué)方法加以證明。同時學(xué)生通過自己的不同擺放方式可以創(chuàng)造性地得出不同的結(jié)論，再研究這些結(jié)論之間的關(guān)系，自然體悟了分類的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生在做中體驗了發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的樂趣，證明的意識也加強了。
再例如在數(shù)格點、算面積一課中，主要是一個探索、歸納皮克定理的過程。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何一步步探索定理，學(xué)生體會如何做之后需要反思做的過程，如為什么這樣做，每一個活動的目的是什么，從而形成研究數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗，體會從特殊到一般的過程。學(xué)生從在教師規(guī)定下做，逐步過渡到自己做，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
方法二：小組合作
小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的；學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中親身體驗問題的解決，初步掌握調(diào)恕⒐鄄臁⑹笛欏⒉孿搿⒙壑さ確椒ǎ培養(yǎng)學(xué)生綜合知識能力的運用。
案例1是筆者嘗試進行的小組合作學(xué)習(xí)，在課堂時間之外，利用小組成員的合作分工，在個人研究的基礎(chǔ)上，提高研究問題的能力。每個小組在組長的組織下，根據(jù)組員個人思考的情況訂立解決問題的方案，分解方案，分別解決后再綜合結(jié)果，給出每個小組的研究報告。在這個過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作交流的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
方法三：翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的、熱門的教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)綜合與實踐中也可以很好地幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。案例2中，教師在課外布置研究任務(wù)，適時給予指導(dǎo)，學(xué)生利用課余時間完成選題、制作問卷、調(diào)查、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)果，在課堂中給予學(xué)生成果展示和評價的時間。這個過程和原本的翻轉(zhuǎn)課堂有一些區(qū)別，是一種經(jīng)過修正、更適合數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的過程。學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，才能更好地體會統(tǒng)計的相關(guān)知識，以及如何利用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。數(shù)學(xué)綜合與實踐活動不應(yīng)局限于課堂，在課后學(xué)生有更多的時間，可以更充分地研究問題，課堂上給予學(xué)生展示的機會，學(xué)生的積極性高漲，在展示自己的同時又可以對其他人的成果加以評價，發(fā)展了學(xué)生全面的數(shù)學(xué)能力。
（三）活動過程和結(jié)果的展示與評價
綜合與實踐活動不同于常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在活動中應(yīng)給予學(xué)生充分的展示和全面的評價。展示可以是課堂上通過動手發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，可以是在小組合作中個人的展示，同樣可以是代表小組做出的小組成果的展示。學(xué)生通過不同形式的充分展示可以增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生表達、理解他人等全方位的能力。
評價在綜合與實踐活動中非常重要，我們不能用傳統(tǒng)的考試分數(shù)來評價學(xué)生的活動情況，而應(yīng)該通過不同主體、不同方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面做出評價。評價應(yīng)具有積極的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，評價自我以及評價他人讓學(xué)生在評價中反思自我、反思活動過程、反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，從而發(fā)現(xiàn)自我，欣賞自我，欣賞他人和數(shù)學(xué)的美。
總之，數(shù)學(xué)綜合與實踐活動是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要形式，除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力外，更是發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的不可替代的作用。在課題研究過程中，筆者做出了一些有益的探索，得出了一些有效的教學(xué)策略，但還很不充分，需要更多的理論與實踐的研究來幫助我們更好地實施數(shù)學(xué)綜合與實踐活動。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.
篇9
案例 一次函數(shù)概念引入的變式訓(xùn)練
下列問題中變量間的對應(yīng)關(guān)系可用怎樣的函數(shù)表示？這些函數(shù)有什么共同點？
（1）有人發(fā)現(xiàn)，在20℃～25℃時蟋蟀每分鳴叫次數(shù)C與溫度t（單位：℃）有關(guān)，即C的值約是t的7倍與35的差；
（2）一種計算成年人標(biāo)準(zhǔn)體重G（單位：千克）的方法是，以厘米為單位量出身高值h，再減常數(shù)105，所得差是G的值；
（3）某城市的市內(nèi)電話的月收費額y（單位：元）包括：月租費22元，撥打電話x分的計時費；（按0.1元/分收取）
（4）把一個長10厘米、寬5厘米的長方形的長減少x厘米，寬不變，長方形的面積y（單位：平方厘米）隨x的值而變化.
可以得出上面問題中的函數(shù)解析式分別為：
（1）C = 7t - 35；（2）G = h - 105；（3）y = 0.1x + 22；（4）y = -5x + 50.
歸納：這四個函數(shù)的形式都是自變量的k倍與一個常數(shù)的和.
將上述四個函數(shù)解析式中的自變量用x表示，函數(shù)用y表示，自變量的系數(shù)與常數(shù)分別用k，b表示，則可表示為y = kx + b（k，b是常數(shù)，k ≠ 0），形如y = kx + b（k，b是常數(shù)，k ≠ 0）的函數(shù)叫作一次函數(shù).
從解決四個實際問題列出函數(shù)表達式，根據(jù)它們的共同點抽象建模從而得出一次函數(shù)的概念，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念來源于生活但又高于生活的數(shù)學(xué)思想.
二、在定理、公式證明時進行變式訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
定理、公式證明時進行變式訓(xùn)練就是提出定理、公式后引導(dǎo)學(xué)生對定理、公式進行多角度、多方法的觀察與思考，探究其證明、推導(dǎo)方法，通過觀察角度的靈活多變，多種方法的分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識. 教師在提倡證法多樣化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，還要鼓勵學(xué)生大膽嘗試、猜測，允許學(xué)生給出不同的證法并清楚地表達證明過程，解釋結(jié)果的合理性. 事實上，現(xiàn)實生活中的許多問題的解決方法不唯一，一條路走不通時可嘗試走另一條路，現(xiàn)實生活是這樣，源于生活的數(shù)學(xué)也是這樣. 定理、公式的證明、變式訓(xùn)練不在于探求了多少種方法，重要的是通過這些方法的探索，鍛煉了思維、總結(jié)了規(guī)律，形成技能技巧和知識、方法的遷移，讓學(xué)生在證明定理的過程中獲得了基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.
三、在定理、公式運用時進行變式訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力
許多數(shù)學(xué)定理或公式可以有多種表達形式，而這些不同的表達形式又可以快捷解決不同的數(shù)學(xué)問題. 同時許多定理、公式還可變形推廣形成定理串或公式串. 在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)定理、公式不同的表達形式和推廣形式. 定理、公式運用的變式訓(xùn)練，可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)定理、公式的轉(zhuǎn)化和簡化功能，有利于學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)定理、公式的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維和辯證思維，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并掌握規(guī)律，減少解題的盲目性，增強解題的趣味性，達到提高學(xué)生解決問題的能力的目的. 對完全平方公式的深化變式訓(xùn)練可達到一題多解、一題多用、一題多變、多題歸一的目的，可幫助學(xué)生做到會學(xué)、活學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 同時對公式變式訓(xùn)練的反思是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進知識同化遷移的極好途徑，提高了學(xué)生解決問題的能力.
對八年級數(shù)學(xué)定理教學(xué)的變式訓(xùn)練，符合八年級學(xué)生的心理特點，剛剛步入青春期的他們好奇心強，求新求異，追求數(shù)學(xué)的思想有多遠他們就能走多遠. 對定理、概念、公式的變式訓(xùn)練能幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)、陶醉于數(shù)學(xué)，進而讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式思考問題、解決問題.
【參考文獻】
篇10
一、分層次設(shè)計，讓學(xué)生體驗成功
讓學(xué)生體驗成功的歡樂和快慰，可以增進學(xué)生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點。由于學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)分為三個層次。A組，基本題。重在“雙基”訓(xùn)練。一般適合“學(xué)困生”；B組，綜合題。重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題。重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。同時，我還相機鼓勵大家向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，在作業(yè)中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生能體驗到成功，尤其是創(chuàng)新成功。
二、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。但長期以來，由于接受思想的影響，教師在設(shè)計作業(yè)時沒有多加思考，只是照本宣科。使很多的學(xué)生喪失了作業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈氣和創(chuàng)造的激情，這嚴重影響著學(xué)生的健康發(fā)展。要想改變這種狀況，在作業(yè)設(shè)計中，必須要增強作業(yè)的趣味性、實踐性。這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，使其形成良好的興趣、愛好；形成在快樂中做，在做中樂學(xué)的良性循環(huán)。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完有理數(shù)的加、減、乘、除混合運算后，我設(shè)計了“二十四點”游戲題，讓學(xué)生作業(yè)。題目如下：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規(guī)則是這樣的：任意四個1~13間的自然數(shù)，將這四個數(shù)（每個數(shù)用且只能用1次）進行加、減、乘、除運算，使其結(jié)果等于24。如對1、2、3、4所作運算：（1+2+3）×4=24
⑴現(xiàn)有四個有理數(shù)3、4、-6、10運用上述規(guī)則寫出三種不同方法的運算，使其結(jié)果等于24。
⑵現(xiàn)有四個數(shù)3、-5、7、-13仍運用上述規(guī)則，寫出一種運算式，使其結(jié)果等于24。
這樣，學(xué)生在快樂的作業(yè)中，加強了“雙基”，增強了閱讀能力和按規(guī)律辦事的意識。同時，我還充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢并結(jié)合學(xué)生的實際，對作業(yè)題進行大膽地突破，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得輕松、活潑。如在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了《勾股定理》后，為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，設(shè)計了如下作業(yè)題：有一蓋子封著的長方體盒子。如圖所示：
⑴若安棱將這個長方體剪開，至少需要剪幾刀，才能攤開鋪成一個平面？
⑵今有一只螞蟻從A點出發(fā)，沿著盒子的表面爬行到B點，請你為它設(shè)計一條最短路線？如果這個長方體的長為5，寬為3，高為4，求這條最短路線的長？
這極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，樹立了數(shù)學(xué)來源于實踐的唯物主義觀點，同時，也使學(xué)生充分認識到，身邊處處有數(shù)學(xué)，只要仔細觀察，潛心研究，人人都可以成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的人，從而為國家的發(fā)展作貢獻。
三、布置“數(shù)學(xué)日記”，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力，是創(chuàng)新的前提。長期以來，課堂教學(xué)改革偏重于對教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，使學(xué)生在大量獲取數(shù)學(xué)知識的同時，忽視了學(xué)生反思意識和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”的方法來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思習(xí)慣。課后，我讓學(xué)生在作業(yè)本記錄他們對這堂課的理解、評價。包括自己的教學(xué)活動中真實心態(tài)和想法，尤其是哪此方面知識不夠清楚，需要老師幫助、指導(dǎo)。第二天早讀課時交上來，對于學(xué)生交上來的“數(shù)學(xué)日記”，我認真批閱，寫好批語；對他們在“數(shù)學(xué)日記”中反映的情況和問題，我都要進行分析、歸納、總結(jié)，并寫好我的“教學(xué)日記”，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和自我評價意識。同時，此法也有利于在師生間創(chuàng)設(shè)共同探討，平等協(xié)商的寬松環(huán)境和氛圍。有利于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，真正體驗到學(xué)生數(shù)學(xué)的樂趣。
四、讓學(xué)生相互設(shè)計作業(yè)，增強自主意識和合作交往能力
自主是創(chuàng)新的前提，自主意識是21世紀對人素質(zhì)的根本要求，而交往合作能力是實現(xiàn)創(chuàng)新的主要因素。教育家孔子曾說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神時，不僅要注重對學(xué)生的獨立思考、相互競爭和自我內(nèi)化的主體意識培養(yǎng)，同時還要注重對學(xué)生的相互溝通、合作攻關(guān)和伙伴交往的合作能力的培養(yǎng)。為此，在作業(yè)安排上，我讓水平在同一層次的同學(xué)相互結(jié)對，彼此給對方設(shè)計一些自己認為有意義的作業(yè)題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。由于受成就動機的驅(qū)使，同學(xué)們都會注重作業(yè)題的質(zhì)量，使他們積極參與課堂教學(xué)，課后認真思考、準(zhǔn)備。實際上，這一過程也是學(xué)生深挖教材的提高和知識的再生過程。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在交往中“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會合作”。
五、變課本上的封閉題為開放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學(xué)生的作業(yè)題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生養(yǎng)成“高分低能”的“考試機器”。素質(zhì)教育的宗旨是要提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造潛能。因此，教師應(yīng)多設(shè)計一些開放性作業(yè)。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學(xué)生作業(yè)。
如：人教版八年級數(shù)學(xué)114頁第15題題目是這樣的“如圖，ABCD是正方形.點G是BC上的任意一點，DEAG于E，BF∥DE，交AG于F.求證AF－BF＝EF.”改造為:
(1)如果G是BC延長線上的任一點，請你猜想AF，BF，EF三者在數(shù)量上有何等量關(guān)系？并證明你的結(jié)論。
（2）如果G是CB延長線上的任一點，請你猜想AF，BF，EF三者在數(shù)量上有何等量關(guān)系？并證明你的結(jié)論。
這樣的設(shè)計有利于加深學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了他們勇于探索的精神。
通過一年半的教學(xué)實踐，在我校八年級平行班中，我教的八（3）班的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。下面是我校八年級第一學(xué)期期末統(tǒng)考數(shù)學(xué)成績比較表：
班 級
801
802
803
804
805
806
807
人 數(shù)
6 4
6 5
6 6
6 5
6 5
6 6
6 6
優(yōu)秀率
20．31
2 0
36．36
21．54
21．21
24．24
25．76
及格率
56．25
58．46
80．30
61．54
64．62
66．67
60．55
均 分
59．2
59．71
77．04
61．83
篇11
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為重點，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時要注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的良好習(xí)慣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的重要組成部分。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
豐富的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于主動投入學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)活動其實是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生在快樂的氛圍中能夠更加主動地進行探究。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅是為了導(dǎo)入新課，還要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而分析并解決問題，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生在理解和掌握知識的同時，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而提高學(xué)習(xí)效率。
如在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《多姿多彩的圖形》時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境吸引學(xué)生的注意力。首先播放一個“小魔術(shù)”――一張平整的“白紙”瞬間就成了一個比較復(fù)雜的立體圖形。也許有學(xué)生能夠折疊出來，并模仿“魔術(shù)變形”，但是速度不可能有魔術(shù)師那樣快。此時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)立體模型的展開和還原，幫助學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生在動手操作的過程中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生折疊其他類型的圖形，讓學(xué)生在不斷觀察、操作、嘗試中完成本章的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，通過運用所學(xué)知識來解決生活中的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在強烈的學(xué)習(xí)動機驅(qū)動下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教學(xué)時可以用貼近學(xué)生生活實際的生動例子來引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，鼓勵學(xué)生在合作交流中自主發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)規(guī)律，從而在經(jīng)歷知識形成過程的同時得出結(jié)論。這樣學(xué)生在經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的過程中不僅掌握了知識與技能，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，還最大程度地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
如人教版八年級數(shù)學(xué)上冊《軸對稱》中有一個最短路徑問題，這與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時教師可以先從最簡單的在河邊建水泵站向兩村供水開始，強調(diào)這是惠民、利民的重要工程，但節(jié)約是最重要的，讓學(xué)生設(shè)計出最省材料的管道鋪設(shè)方案。學(xué)生通過合作交流可以在圖紙上先找出一個村關(guān)于河岸的對稱點，再與另一個村連接，從而得出在河岸建水泵站的點，進而解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以將對稱軸由一條線拓展為一個面，如河兩岸有兩個村莊，若要在河上架一座橋方便兩岸交流，如何才能保證距離最短？再次激發(fā)學(xué)生的探究動機，從而知道將河寬縮為一條線就可以用原有的經(jīng)驗得出結(jié)果。
通過結(jié)合生活實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不僅可以讓學(xué)生掌握知識，還能讓其感悟數(shù)學(xué)思想，敢于將新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的舊知識來解決問題。
三、培養(yǎng)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
篇12
接受能力差 在“問題解決”實踐教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)的作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有全面的了解，但是由于部分學(xué)生自身接受能力比較差，以被動式學(xué)習(xí)為主，如果教師不對其進行引導(dǎo)，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的理解力比較差。
問題意識差 在實踐教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生不愿意主動提出問題。問題引導(dǎo)式教學(xué)能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對一些有目的的思維活動和認識活動有一定的認識。但是，當(dāng)前部分學(xué)生的問題意識比較差，在實踐教學(xué)中，答案是被教師控制的，在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是會草率地加入個人評價，左右學(xué)生個人想法的表達。其次是沒有充分利用課堂資源，教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源。
課堂討論意識差 在課堂實踐教學(xué)中，存在課堂討論流于形式的問題，學(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)赜懻摚兄谠鰪妼W(xué)生對相關(guān)問題的認識，但是在實踐教學(xué)中存在討論意識差，課堂活動不充分的情況，學(xué)生和學(xué)生之間及師生之間缺乏必要的溝通和交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率差。其次，在實踐教學(xué)中存在理解錯誤的情況，將問題解決理解為“解數(shù)學(xué)應(yīng)用題”或“數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用”。教師重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實踐教學(xué)，想盡辦法讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題和生活實際有機結(jié)合起來，忽視了數(shù)學(xué)理論教學(xué)對學(xué)生的指導(dǎo)性作用。教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)問題仍然是特定的解法和確切的答案，忽視了問題的提出背景和解決問題的有效性分析。
教學(xué)設(shè)計不合理 “問題解決”教學(xué)注重提升學(xué)生的自我表達能力，但是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，缺少問題的提出過程，學(xué)生對問題的理解能力比較差，由于既定的管理系統(tǒng)本身存在一定的問題，因此，在應(yīng)用過程中，必須考慮到問題的提出和應(yīng)用，在問題解決過程中讓學(xué)生明確問題的提出條件。但是，由于教學(xué)設(shè)計不合理，導(dǎo)致眾多問題無法廣泛應(yīng)用到情境中，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值。
“問題解決”教學(xué)的措施
針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中存在的問題，為了探究切實可行的教學(xué)措施，要求數(shù)學(xué)教師從當(dāng)前教學(xué)中存在的問題為研究點，對教學(xué)措施進行分析。以下將對初中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的措施進行系統(tǒng)地分析。
創(chuàng)新教學(xué)情境 在進行教學(xué)之前，教師要對數(shù)學(xué)教材進行詳細地分析，并熟悉學(xué)生對已有的認知結(jié)構(gòu)的認識能力；以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，對教材進行適當(dāng)?shù)奶幚砗图庸ぃ?chuàng)設(shè)出一套適合學(xué)生認知行為的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要精心創(chuàng)設(shè)情境，提出有效問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究，尋求出問題的解決之道。在浙教版七年級下冊中學(xué)到《平行線的判定》，在此之前，學(xué)到平行線的性質(zhì)，同位角、內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角之間的變化，在實踐教學(xué)中要有效地提出問題。例如，同位角、內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角之間的變化和平行線之間有什么聯(lián)系？如何通過角的變動，對平行線性質(zhì)進行分析？通過創(chuàng)設(shè)情境的方式能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著教師的思維模式思考問題，進而提升課堂教學(xué)效果。
自主探究 學(xué)生只有具備主動學(xué)習(xí)的能力，才能在實踐中對各類數(shù)學(xué)問題進行有效地分析。在實踐教學(xué)提出問題之后，要給予學(xué)生足夠的思考實踐，同時，教師要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，并且能主動分析問題。例如，在浙教版初中八年級數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《特殊三角形》，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是等腰三角形，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要了解等腰三角形的性質(zhì)、判定原理等方面的知識。為了增強學(xué)生的理解能力，可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生利用其他輔助教材，包括網(wǎng)絡(luò)、手機及其他形式等，對直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的性質(zhì)有全面的認識，了解不同三角形之間的性質(zhì)差異，讓學(xué)生自主探究知識。在自主探究過程中，學(xué)生能對自身知識體系有更好的認識，明確自己的學(xué)習(xí)能力，并在今后的學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷豐富自身知識，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
溝通交流 由于數(shù)學(xué)教學(xué)大多是理論教學(xué)為主，在“問題解決”教學(xué)過程中，教師提出有效的問題后，可以讓學(xué)生之間進行必要的溝通交流。首先，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，保證每個小組成員的實力平衡。其次，在布置作業(yè)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生對知識有明確的認識。在浙教版九年級數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《投影和三視圖》，在實踐教學(xué)中，讓學(xué)生對簡單的幾何圖形的三視圖進行分析，比如長方體、正方體、圓柱等，并且學(xué)生之間要利用三視圖自主描述幾何體的類別。在討論過程中學(xué)生之間要加強合作，促進各種觀點的交流，進而解決實際問題。
實踐應(yīng)用 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生掌握實踐應(yīng)用相關(guān)問題，對相關(guān)問題進行深入地分析。在初中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，主動探究生活中存在的數(shù)學(xué)知識。在浙教版八年級數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《勾股定理》：兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方和。在實踐教學(xué)中，要讓學(xué)生利用勾股定理相關(guān)知識解決實際問題。例如，有一根70cm長的小木棒，要將其放置于長寬高分別為50厘米、30厘米和40厘米的木桶中，能放進去么？讓學(xué)生利用理論知識證明該原理，對可行性和不可行性的論據(jù)進行分析。
“問題解決”教學(xué)的反思
初中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)反思是對問題解決的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)行為進行思考，它可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的能力。作為教師，在教學(xué)一節(jié)課或經(jīng)歷了一個階段的教學(xué)后，只有不斷反思教學(xué)，才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，不斷積累解題的經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。在教師一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，應(yīng)該靜下心來想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)會了沒有，學(xué)得怎么樣。教師們要通過不斷反思來提高自身的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
結(jié)束語
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行“問題解決”式教學(xué)，有助于學(xué)生對已有的知識進行有效地分析；有助于學(xué)生在實踐中提出問題、分析問題，并能根據(jù)自身實際能力解決問題。針對當(dāng)前“問題解決”教學(xué)中存在的問題，為了對其進行詳細地分析和應(yīng)用，需要提出切實可行的教學(xué)措施，讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，達到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。
參考文獻
[1]郭珍貞.初中數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2009（3）：80-83.
[2]殷霞.初中生數(shù)學(xué)問題解決觀的現(xiàn)狀及其分析[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報.2006（3）：16-17
[3]向先應(yīng).基于問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2008（19）：70-73.
篇13
2.1例題處理的基本原則
第一，目標(biāo)性原則
課堂教學(xué)總是要圍繞著某些既定目標(biāo)來展開的，八年級的數(shù)學(xué)教學(xué)自然也不能夠例外，為此，教師對于例題的開發(fā)就必須緊緊圍繞著課堂教學(xué)的目標(biāo)來進行，如果教學(xué)目標(biāo)不同，那么所要采取的具體處理方法也就會有所不同。
第二，科學(xué)性和現(xiàn)實性的原則
數(shù)學(xué)知識最為顯著的一個特點就是極強的邏輯性與科學(xué)性，這也就決定了所要開發(fā)的例題也必須要有科學(xué)性，尤其要注重所選例題與學(xué)生實際生活的有機結(jié)合，對于那些已經(jīng)陳舊的內(nèi)容要及時摒棄，并適時補充一些嶄新的、具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，完成對例題的開發(fā)，從而做到對教材內(nèi)容的補充。
第三，主體性的原則
教師對于例題的處理，必須要以學(xué)生的實際情況為有力依托，具體來說就是要注意因材施教，考慮到學(xué)生的實際知識儲備水平、認知水平、理解水平以及心理發(fā)展水平等；與此同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技巧和方法。
2.2處理教材例題的具體方法分析
第一，對教材中的例題進行必要的改動
這是很多一線數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用的一種方法，其主要目的就是為了便于學(xué)生更好地掌握同類題目的解題技巧和方法，從中找到規(guī)律，我們以“勾股定理”為例，在三角形ABC中，
這種改變往往是比較微小的，所要考察的知識點也沒有變化，往往是對一些已知條件所作出的改變，目的就是為了讓學(xué)生能夠舉一反三，熟練掌握相關(guān)知識點。
第二，適當(dāng)改變題目的背景
數(shù)學(xué)教材中的一些例題是比較抽象的，也是遠離學(xué)生的實際生活的，這樣學(xué)生在理解的時候就會比較困難。為此，教師可以結(jié)合例題的實際情況，對例題的背景進行必要的更改，將其改為學(xué)生比較熟悉的事物和場景，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里探索出必要的線索，進而順利解決難題。
第三，拓展例題的知識范圍
有些例題中涉及到的知識點往往很少，甚至只有一個，但是在實際教學(xué)的過程中，根據(jù)實際情況的不同，往往需要借題發(fā)揮，對例題所涉及到的知識范圍進行拓展，這樣不僅能夠提高有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，同時也能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考與探索。
第四，創(chuàng)造全新的例題
在對教材例題進行處理的過程中，千萬不要只盯著課本中的題目，還要選擇和創(chuàng)造一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的題目，增加一些書本上雖然沒有但卻在今后必然會用到的知識，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)例題的創(chuàng)造。
第五，利用學(xué)生的典型錯誤，分析例題考查知識和技能，自我設(shè)計同類問題
在先學(xué)后教模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，在自我的認知和理解的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的例題和習(xí)題，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些典型錯誤。引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因，運用相應(yīng)知識可能存在的問題，要求學(xué)生自我設(shè)計同類題目，加深了對這類問題的認識和理解。長期以往學(xué)生就會覺得得心應(yīng)手，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，增加自信心，自然也就提高了課堂教學(xué)效果。
2.3例題處理的步驟分析
第一，例題選擇
例題的選擇是做好例題處理的第一步，所選擇的題目一定要具有代表性，不要盲目追求難、怪、偏，而是要保證通過例題，學(xué)生能夠了解并掌握同類題目的一般解決方法。
第二，指導(dǎo)學(xué)生讀懂例題
這個過程主要是教師引導(dǎo)學(xué)生去完成對例題的研究，看懂題目，了解所要考察的相關(guān)知識點，進而去分析問題，找出解決問題的思路、完善解題的步驟等。
第三，教師的講解
對待不同的題型，教師的講解方法也要有所不同。例如，對于證明題，通常可以采用綜合法或者分析法，兩種方法最大的區(qū)別就在于綜合法是從已知看可知，逐步推出未知，而分析法則不同，主要是從求證走向已知，具體來說就是從所需要證明的結(jié)論出發(fā)，逐步去探索，最后到達題設(shè)的已知條件。
第四，提高總結(jié)階段
在完成對例題的解答之后，要引導(dǎo)學(xué)生對解題的過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，尤其是要對一些常用的教學(xué)方法進行歸納，對于那些學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)錯誤，卻又不容易糾正的題目要引導(dǎo)學(xué)生做好錯題集。
3.結(jié)語
綜上所述，我們不難看出，做好例題的處理具有極為重要的作用和意義。為此，教師一定要充分認識到例題處理的重要性，進而在先進教學(xué)理念的引導(dǎo)下，勇于探索，敢于創(chuàng)新，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻：
[1]張錫洲.例題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及其設(shè)計[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版〉，2014，（21）：74-78.
[2]李樹林.挖掘習(xí)題功能培養(yǎng)學(xué)生能力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2013，（3）：12-14.
