引論：我們?yōu)槟砹?3篇優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2014年3月，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：當(dāng)前，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于引導(dǎo)青少年學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的理想信念，具有重大而深遠(yuǎn)的歷史意義。同時(shí)指出，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀還不令人滿意，仍存在如重知識(shí)講授、輕精神內(nèi)涵闡釋及教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性不足等問(wèn)題。
近年來(lái)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在我國(guó)越來(lái)越受到重視，開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的學(xué)校日益增多。但如何解決這些突出問(wèn)題，通過(guò)哪些具體的方式進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是值得多方探討和研究的問(wèn)題。
一、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的界定
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語(yǔ)言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向。從文化遺產(chǎn)層面看，包括有重要傳承價(jià)值的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；從規(guī)范文化層面看，包括傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、中華傳統(tǒng)美德、隆禮重法等；從認(rèn)知文化層面看，包括漢字漢語(yǔ)、古代文學(xué)、書(shū)畫(huà)藝術(shù)、中國(guó)古代思想文化精髓、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)價(jià)值觀、中華民族精神等。
二、小W開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的意義
小學(xué)教育階段是人格塑造和形成的重要階段，也是接受民族文化熏陶、進(jìn)行民族文化傳承的重要階段。學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生智慧、弘揚(yáng)民族文化、激發(fā)民族自信心、自豪感、增強(qiáng)民族凝聚力都具有重要的意義。在小學(xué)生中開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育，其德藝雙修的特性將促進(jìn)其形成良好的道德操守和人格品質(zhì)，更重要的是，它是固守中華民族精神家園的重要基石，是國(guó)家文化安全的中流砥柱。
三、小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的基本策略
1. 明確方向，去蕪存精
《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，其中小學(xué)階段的重點(diǎn)在于培育和提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力。所以，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育既要誦讀原文，又要去粗取精，要精心篩選一些最能反映傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)、先賢智慧、中華精神和現(xiàn)代精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以“立德”為方向，在誦讀經(jīng)典的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)和現(xiàn)代等多個(gè)角度開(kāi)展討論分析和比較，幫助學(xué)生更好地掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。
2. 內(nèi)容分明，形式多樣
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要站在學(xué)生終身發(fā)展的高度，站在對(duì)人的生命負(fù)責(zé)的高度，不能只限于讀、背和說(shuō)教，而是要根據(jù)不同的年齡層次，由淺入深選擇教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和方法，引領(lǐng)學(xué)生去感悟一場(chǎng)場(chǎng)波瀾壯闊的生命歷程，傳承生生不息的民族精神。
3. 注重傳承，著眼未來(lái)
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要“古為今用”，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要與公民教育相結(jié)合，這樣才能塑造出既具有傳統(tǒng)精神又具有現(xiàn)代意識(shí)的新型公民，以承擔(dān)起建設(shè)現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華復(fù)興的歷史重任。
4. 既要會(huì)學(xué)，更重會(huì)用
學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)蘊(yùn)要求與學(xué)生的日常行為規(guī)范相融合，將文句誦讀與精神移植相結(jié)合、與常規(guī)教育和養(yǎng)成教育相結(jié)合，讓學(xué)生在“銘言、知理”的基礎(chǔ)上不斷“塑形、矯行”，培養(yǎng)“博學(xué)于文、約之以禮”的謙謙君子，如此才能達(dá)至優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的真正目的。
四、小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施路徑
1. 與校園文化建設(shè)結(jié)合
“讓每一塊墻壁都說(shuō)話，讓每一寸土地都育人。”校園環(huán)境是特色學(xué)校的外顯形式，也是特色學(xué)校的有機(jī)組成部分。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神為底色構(gòu)建學(xué)校文化特色，在校園環(huán)境布置上體現(xiàn)古典蘊(yùn)味，寓傳統(tǒng)文化于極富內(nèi)涵的校園環(huán)境之中，讓優(yōu)美的環(huán)境承載出濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍。比如以禮、孝、仁、智、信、義等為主題；以名言名句、成語(yǔ)故事、歷史典故等為內(nèi)容；以宣傳欄、書(shū)畫(huà)作品、文化墻、楹聯(lián)牌匾等為形式分別在學(xué)校各區(qū)域進(jìn)行文化布置；等等。這為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。
2. 與課程體系建構(gòu)結(jié)合
走進(jìn)課堂，是學(xué)校進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的重要形式，也是開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關(guān)鍵。如開(kāi)設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課、書(shū)法課、經(jīng)典閱讀課等。還可以考慮將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與音、體、美、品德等課程進(jìn)行整合，在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，構(gòu)建以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為重點(diǎn)的課程體系。
3. 與文化實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合
圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動(dòng)、德育主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)領(lǐng)悟的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠?qū)W以致用，在生活中能加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的感悟，在行動(dòng)中重植民族根本。比如舉辦民俗節(jié)、風(fēng)箏節(jié)、剪紙節(jié)、武術(shù)節(jié)、粽子節(jié)、月餅節(jié)、陶藝節(jié)、朗誦節(jié)、書(shū)法節(jié)、美術(shù)節(jié)等；開(kāi)展朗誦比賽、演講比賽、手抄報(bào)比賽、琴棋書(shū)畫(huà)才藝比賽等，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓內(nèi)化于孩子之心、外顯于孩子之行。
4. 與學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)結(jié)合
開(kāi)展特色班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，由教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際和家長(zhǎng)意愿，在琴、棋、書(shū)、畫(huà)、武術(shù)等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項(xiàng)目中，選取一兩項(xiàng)作為本班特色建設(shè)項(xiàng)目，每周進(jìn)行一到兩次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，形成“班班有特色”；同時(shí)在學(xué)生和家長(zhǎng)自愿的基礎(chǔ)上，組織一批具有一定個(gè)性特長(zhǎng)的苗子，成立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)社團(tuán)，形成“社團(tuán)滿校園”的良好局面。
5. 與師資力量培訓(xùn)結(jié)合
教師在弘揚(yáng)、繼承中華民族傳統(tǒng)文化教育中起著骨干、主導(dǎo)和示范作用，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重要的保障機(jī)制。以特色建設(shè)為指向，規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，分層提出要求，通過(guò)建立學(xué)習(xí)型組織，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)、座談交流、講座等方式對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從各個(gè)層面去解讀、揭示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方法和規(guī)律，搭建培養(yǎng)全校高素質(zhì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的平臺(tái)。
6. 與教育實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育如果僅拘泥誦讀等常規(guī)形式，難以吸引學(xué)生的興趣，要在傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)上，集思廣益，努力開(kāi)創(chuàng)新的舉措和新的形式。如以歷史典故為腳本，創(chuàng)新編排舞臺(tái)劇，讓學(xué)生在自編自演、自?shī)首詷?lè)中得到潛移默化的教育；在一年級(jí)新生中舉行開(kāi)筆禮，參與活動(dòng)學(xué)生統(tǒng)一著漢服，行古禮，完成一系列莊嚴(yán)隆重的儀式，作為人生歷程重要時(shí)期的紀(jì)念；編排活動(dòng)操，將經(jīng)典與課間操結(jié)合，提高學(xué)生興趣和積極性等。
7. 與學(xué)生綜合評(píng)價(jià)結(jié)合
要保持小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，必須給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，建立一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系是必不可少的。比如建立三階六段九級(jí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化評(píng)價(jià)體系，三段分為“小學(xué)士”“小碩士”及“小博士”，分別對(duì)應(yīng)一二年級(jí)、三四年級(jí)和五六年級(jí)應(yīng)完成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容；六段分別對(duì)應(yīng)一至六年級(jí)內(nèi)容，并將每個(gè)學(xué)年的內(nèi)容分為九個(gè)級(jí)別，學(xué)生完成相應(yīng)級(jí)別的學(xué)習(xí)，學(xué)校授予相應(yīng)的榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)勵(lì)，用于鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
8. 與家長(zhǎng)學(xué)校工作結(jié)合
把“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”作為“家長(zhǎng)學(xué)校”建設(shè)的重要資源，通過(guò)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化水平的提高向家庭和社會(huì)輻射，提倡親子誦讀，不斷轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念和意識(shí)，提高家庭教育水平，從而推動(dòng)和諧社會(huì)的構(gòu)建。
五、小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的保障措施
1. 思想落實(shí)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的一個(gè)有效途徑，是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然選擇，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2. 組織落實(shí)
建立二級(jí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育管理網(wǎng)絡(luò)，做到層層落實(shí)、分工負(fù)責(zé)。
一級(jí)網(wǎng)絡(luò)：建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作；制訂有關(guān)規(guī)劃、方案、制度等；負(fù)責(zé)相關(guān)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、檢查、宣傳報(bào)道等工作，整合學(xué)校資源、形成合力，提供強(qiáng)有力的組織保障。
二級(jí)網(wǎng)絡(luò)：組建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化工作室，抽調(diào)優(yōu)秀語(yǔ)文教師專(zhuān)職負(fù)責(zé)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具體工作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)校園（班級(jí)）文化建設(shè)工作、構(gòu)建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程體系、組織文化實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展課題研究、師資培訓(xùn)工作、負(fù)責(zé)指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)等。
3. 內(nèi)容落實(shí)
堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)。普及是指學(xué)生全員參與；提高是指成立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)社團(tuán)，借以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，使學(xué)生的興趣愛(ài)好獲得滿足，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人潛能得到和諧、自由發(fā)展。
4. 陣地落實(shí)
課堂教學(xué)作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主陣地，把秀傳統(tǒng)文化教育納入課程計(jì)劃之中，學(xué)校利用課堂主陣地進(jìn)行相關(guān)教育；全力打造好“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化工作室”及校園、班級(jí)文化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好更大的空間和舞臺(tái)。要充分發(fā)揮廣播站、板報(bào)等的陣地作用，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行宣傳和介紹，在校園內(nèi)營(yíng)造學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化良好氛圍。要充分把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)進(jìn)行推廣，對(duì)活動(dòng)中典型的事例及時(shí)進(jìn)行宣傳，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)能深入持久地開(kāi)展下去。
5. 經(jīng)費(fèi)落實(shí)
學(xué)校每年要投入一定資金，進(jìn)行人員培訓(xùn)、材料購(gòu)買(mǎi)等，以保證優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育深入，扎實(shí)開(kāi)展。
總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方興未艾，今后相關(guān)教育的重視程度將會(huì)越來(lái)越高，小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的策略和路徑，是我們每一位教育工作者需要認(rèn)真研究的課題，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，任重道遠(yuǎn)。
（作者單位：湖南省岳陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)西塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[Z].2014-03-26.
篇2
一、影響小學(xué)語(yǔ)文高效性教學(xué)的原因
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題由來(lái)已久。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都在不斷探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的努力，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀。但是，在新課程改革中，由于我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在追求高效性時(shí)仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上影響了高效性教學(xué)效果。
（一）教學(xué)目標(biāo)解讀不全面
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)中，目標(biāo)是靈魂，是核心，只有制定出了科學(xué)而又合理的教學(xué)目標(biāo)，才能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做到有的放矢。在實(shí)際的教學(xué)中，雖然教師們?cè)趥湔n時(shí)首先寫(xiě)下的就是教學(xué)目標(biāo)，可是許多教師并沒(méi)有真正去解讀它，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體構(gòu)建重視不夠。
（二）學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力尚未得到應(yīng)有重視
語(yǔ)文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文高效性教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)的傳授積累和解題技巧的培養(yǎng)。這種不合時(shí)宜的觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象是非常不合理的，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)止境的，學(xué)生無(wú)法在學(xué)校學(xué)完所有的知識(shí)，更多的時(shí)候得益于學(xué)生在教育實(shí)踐中的自我積累。所以，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更注重知識(shí)的死學(xué)，不能將靈活的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。學(xué)生無(wú)法得到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必會(huì)影響其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)。
（三）科學(xué)的教學(xué)理念導(dǎo)致教師教學(xué)信心降低
小學(xué)語(yǔ)文高效性教學(xué)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的事，更需要將教育實(shí)踐落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到落實(shí)高效性理念的艱巨性后就灰心喪氣，缺少了勇往直前不畏困難的精神。因此，這些教師仍然使用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式加以教學(xué)，不注意教學(xué)方法的改進(jìn)，更談不上初中教育實(shí)踐的適時(shí)應(yīng)用。
（四）高效性教學(xué)過(guò)程教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)
教師是高效性教學(xué)過(guò)程中的直接動(dòng)力。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師習(xí)慣直接借用他人的教學(xué)方法，不懂得教學(xué)方法的因人而異。這種盲目模仿他人的做法是教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)、怠于思考的表現(xiàn)，不利于小學(xué)語(yǔ)文高效性教學(xué)的推進(jìn)，依托教育實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)更是一句空話。
二、落實(shí)高效性教學(xué)的措施
目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在某些問(wèn)題，所以，我們必須尋求破解問(wèn)題的最佳方法。依托教育實(shí)踐，使高效性教學(xué)之路順利地走下去，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平質(zhì)的飛躍。
（一）教師大力提升知識(shí)理論，加強(qiáng)學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
教師是知識(shí)的傳播者，是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的直接執(zhí)行者。因此，教師必須具備扎實(shí)的理論功底和高效的業(yè)務(wù)素質(zhì)。否則，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐的無(wú)目標(biāo)性和盲目性，避免出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以更好地指導(dǎo)教師形成正確的觀點(diǎn)，使其在問(wèn)題的提出、分析和解答過(guò)程中不致偏頗。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，可以確保小學(xué)語(yǔ)文高效性教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。
（二）教師應(yīng)當(dāng)積累科學(xué)高效的教學(xué)方法，并能靈活運(yùn)用
良好高效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)積累一些合理的教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用這些方法，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加富有活力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，走在本學(xué)科的前沿，時(shí)刻注意本學(xué)科的發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài)，要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣才能將各種有效信息傳達(dá)給學(xué)生。
（三）教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的互助協(xié)作
教師隊(duì)伍同樣離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。畢竟，個(gè)人的精力和知識(shí)水平都是有限的。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效性教學(xué)過(guò)程中，同科教師要勤交流多溝通，發(fā)揮集體作用，只有集思廣益，才能確保數(shù)學(xué)課改方向，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，促使這種科學(xué)教學(xué)理念真正落到實(shí)處。
（四）適時(shí)將課堂學(xué)習(xí)搬移到課外，讓學(xué)生在實(shí)際生活中掌握知識(shí)
教師可以將課堂學(xué)習(xí)搬移到課堂之外，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有一份新鮮感和好奇心，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教授小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景作文訓(xùn)練中，我們可以選擇一種新鮮的授課環(huán)境，將學(xué)生組織到學(xué)校附近的樹(shù)林和河邊，讓學(xué)生面對(duì)生活中最為普通的事物進(jìn)行描述，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷；然后由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，指出不足，以便日后改進(jìn)；同時(shí)，進(jìn)行必要的總結(jié)，鼓勵(lì)那些存在不足的學(xué)生，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其再接再厲，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（五）實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率
新課程改革倡導(dǎo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作性學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的目的就是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重小組成員的合理搭配，處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)關(guān)系。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，使其以放松的心態(tài)去融入學(xué)習(xí)小組，讓他們踴躍發(fā)言，摒棄畏懼心理。
總之，時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中要真正意識(shí)到高效性教學(xué)的重要意義，才能使教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的效果得到及時(shí)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)的最大化。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
一、造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的因素
1.社會(huì)大環(huán)境的影響
首先，強(qiáng)烈的功利社會(huì)環(huán)境，對(duì)成人世界影響深重的同時(shí)，也嚴(yán)重毒害著一代又一代的青少年，從而導(dǎo)致他們從小就帶著濃重的功利心走進(jìn)學(xué)校，并且以強(qiáng)烈的功利心態(tài)追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“短平快”，從而與語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律產(chǎn)生了嚴(yán)重的悖謬。語(yǔ)文學(xué)科，重在日積月累，重在細(xì)水長(zhǎng)流，重在潛移默化，重在長(zhǎng)期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應(yīng)，而嚴(yán)重的社會(huì)功利心態(tài)卻驅(qū)使著包括家長(zhǎng)在內(nèi)的所有人，直接要求學(xué)生，不，就是直接要求教師“短平快”地提高語(yǔ)文考試成績(jī)。一旦不能滿足這種“短平快”的要求，語(yǔ)文教師立馬就會(huì)遭到極其不公正的否定。長(zhǎng)此以往，也逐漸強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的“短平快”意識(shí)，一旦不能“短平快”地見(jiàn)到他們希望的成績(jī)，立刻就會(huì)減少時(shí)間投入，甚至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
其次，影視、動(dòng)漫等快餐文化，在給競(jìng)爭(zhēng)激烈、來(lái)去匆匆的人們帶來(lái)快捷的視聽(tīng)娛樂(lè)和刺激的同時(shí)，逐漸沖淡甚至替代了許多人對(duì)紙質(zhì)的文章和原著的零距離的賞讀和品味，并且隨著時(shí)間的推移，已經(jīng)、正在并將繼續(xù)對(duì)一代又一代的中小學(xué)生產(chǎn)生極其不利的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致中小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀紙質(zhì)的文本和原著的人越來(lái)越少，甚至年齡越大、年級(jí)越高，紙質(zhì)的文本原著閱讀越呈遞減趨勢(shì)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度
學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度十分的淡漠。正如上文所述，語(yǔ)文學(xué)科，重在日積月累，重在細(xì)水長(zhǎng)流，重在潛移默化，重在長(zhǎng)期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應(yīng)，而學(xué)生卻追求的是分?jǐn)?shù)的盡快提高，語(yǔ)文恰好不能盡快提高成績(jī)。
3.教師本身的引導(dǎo)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)特別注重熟讀成誦學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，憑著這種略帶強(qiáng)制性的教學(xué)手段，學(xué)生受到了古賢圣人思想、道德的感召以及智慧的啟迪和情感的浸潤(rùn)，尤其是他們趁著記憶力旺盛，在少年時(shí)代廣讀多背，積累一筆終生受用的財(cái)富。
而目前許多教師為了適應(yīng)創(chuàng)新能力的要求，加大了學(xué)生思維訓(xùn)練的量與質(zhì)，這常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，語(yǔ)文課堂上失去了瑯瑯書(shū)聲，充斥著煩瑣的理性分析，導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累一手硬一手軟。結(jié)果是學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練有素，而形象思維則日漸萎縮，學(xué)生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗(yàn)、引發(fā)聯(lián)想和想象的樂(lè)趣。這必將損害他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，阻礙其創(chuàng)新思維能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致其語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。
二、改變小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的策略
要想改變語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，我想我們需要從以下幾方面做起：
1.教育部門(mén)加大教師的培訓(xùn)力度與密度
制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保教師外出學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，減少二級(jí)培訓(xùn)，增大教師的直接收益。
2.創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展
開(kāi)展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。每個(gè)學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價(jià)值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其他教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。兩三位教師上同一個(gè)內(nèi)容，按照各自對(duì)教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個(gè)性化課堂教學(xué)演繹。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營(yíng)造了有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。通過(guò)多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵(lì)教師積極參與研討、親身體驗(yàn)，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)在研討中得到升華。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師要努力克服自身情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，努力提高自身素質(zhì)和人格魅力，保持最佳情緒狀態(tài)，讓學(xué)生身心愉悅地參與課堂教學(xué)。同時(shí)，運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是閱讀教學(xué)改革的有效手段之一。小學(xué)語(yǔ)文課本所收錄的文章多是優(yōu)美的、抒情的、感人的。有的故事離我們的生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)此很難理解，這就要求教師給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)代化多媒體課件重現(xiàn)這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)正處于“瓶頸”之處，如果沒(méi)有全社會(huì)各方面的有效配合，如果沒(méi)有宏觀運(yùn)作體制的實(shí)質(zhì)性改革，單靠語(yǔ)文教師個(gè)人修修補(bǔ)補(bǔ)的改良，是無(wú)論如何也不可能有什么根本的改觀的，充其量也不過(guò)是盡量支撐著，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的速度放慢一些而已。希望能夠引起各方面的關(guān)注，并且期待著宏觀教育體制的改革能夠給語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)新的希望。
篇4
一、問(wèn)題提出
在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，各級(jí)教育行政部門(mén)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財(cái)力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問(wèn)題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年，上海教育工會(huì)等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個(gè)區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂(lè)觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對(duì)此展開(kāi)調(diào)查研究。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來(lái)自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長(zhǎng)美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門(mén)鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文教師以及河池學(xué)院2014年“國(guó)培計(jì)劃”———小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國(guó)培計(jì)劃”———置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類(lèi)型。
(二)研究方法
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式。問(wèn)卷從小學(xué)語(yǔ)文教師的基本情況、閱讀時(shí)間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個(gè)維度以及開(kāi)放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷332份，回收率為92.2%。同時(shí)選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀，與問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結(jié)果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務(wù)重
表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門(mén)和3門(mén)以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時(shí)數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來(lái)自教授課程門(mén)數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對(duì)新課程改革的不適應(yīng)。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時(shí)間少，閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間的教師占35.3%；閱讀時(shí)間1小時(shí)以上教師占4.8%。
在開(kāi)放題“寫(xiě)出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類(lèi)、人文類(lèi)書(shū)籍”的調(diào)查中，寫(xiě)不出1本書(shū)的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫(xiě)出《第56號(hào)教室的奇跡》有13人次；能寫(xiě)出《賞識(shí)你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫(xiě)出《愛(ài)的教育》有10人次；能寫(xiě)出《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫(xiě)出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書(shū)》等49本書(shū)籍的各有1人次。
在開(kāi)放題“寫(xiě)出近兩年您自費(fèi)訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類(lèi)期刊”的調(diào)查中，寫(xiě)不出1份教育教學(xué)類(lèi)期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫(xiě)出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫(xiě)出《小學(xué)語(yǔ)文教師》有13人次；能寫(xiě)出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫(xiě)出《語(yǔ)文建設(shè)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫(xiě)經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級(jí)改版為《河池教育》。
與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師逾六成兩年時(shí)間閱讀不足1本書(shū)；逾四成教師兩年時(shí)間沒(méi)讀過(guò)1本教育教學(xué)類(lèi)期刊。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語(yǔ)文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書(shū)，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書(shū)與不讀書(shū)，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強(qiáng)。一些教師評(píng)上了職稱，四五年都沒(méi)聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動(dòng)機(jī)不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師有閱讀計(jì)劃。可見(jiàn)，有明確閱讀目的、閱讀計(jì)劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時(shí)做摘記與評(píng)注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評(píng)注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書(shū)現(xiàn)象觀察”中，認(rèn)為教師不讀書(shū)現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見(jiàn)教師不讀書(shū)的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.工作任務(wù)重，圖書(shū)資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書(shū)資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對(duì)《從“教課文”到“教語(yǔ)文”：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題行動(dòng)研究》《王崧舟與詩(shī)意語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫(xiě)作360°》等最新的教學(xué)書(shū)籍，都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)書(shū)名。教育部門(mén)下發(fā)的圖書(shū)，多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的書(shū)籍較少，教師想買(mǎi)書(shū)也不知道有哪些好書(shū)。圖書(shū)資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結(jié)論
結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動(dòng)機(jī)與自覺(jué)閱讀意識(shí)，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒(méi)有制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，每天閱讀時(shí)間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。客觀上，教師工作任務(wù)較重，沒(méi)時(shí)間、精力讀書(shū)；供教師閱讀的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒(méi)有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒(méi)有形成共識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書(shū)制度、教研制度、激勵(lì)措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門(mén)、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點(diǎn)，引領(lǐng)、激勵(lì)、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師踐行教育閱讀理念
近年來(lái)，學(xué)界在探索“有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”過(guò)程中，認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)”[4]。無(wú)限相信書(shū)籍的力量，讓教師愛(ài)上書(shū)籍，終生與書(shū)籍為伴，是教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，筆者通過(guò)以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語(yǔ)文名師持之以恒讀書(shū)踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說(shuō)法，讓教師們深刻體會(huì)到，“教的是底蘊(yùn)[5]30，底蘊(yùn)是書(shū)堆起來(lái)的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書(shū)，讀些什么書(shū)，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺(jué)靜下心來(lái)閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為。
其次，引領(lǐng)教師制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書(shū)社”[7]的“書(shū)壇動(dòng)態(tài)”及“愛(ài)書(shū)吧、書(shū)香舍、心靈書(shū)屋”等網(wǎng)上教師讀書(shū)資源引領(lǐng)、推動(dòng)教師讀書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、“三味書(shū)社”教師的個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃、好書(shū)推薦、讀書(shū)故事的鮮活案例，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅(jiān)持讀書(shū)才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因?yàn)槿绱耍S多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長(zhǎng)、著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書(shū)，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書(shū)，也是一種失職”[8]。著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，給老師的見(jiàn)面禮就是送給大家人手一本書(shū)，書(shū)名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個(gè)學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書(shū)會(huì)。在“‘漸漸’教師讀書(shū)會(huì)成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書(shū)，有帕爾默、錢(qián)理群的書(shū)，也有我自己寫(xiě)的書(shū)。我相信，只要先讀起來(lái)，我們就走上了一條'漸漸'成長(zhǎng)之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)會(huì)形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵(lì)教師讀書(shū)與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書(shū)會(huì)“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對(duì)話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開(kāi)展活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動(dòng)’”[10]。學(xué)校讀書(shū)會(huì)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時(shí)間安排自主、學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點(diǎn)，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學(xué)校長(zhǎng)合作開(kāi)展課題研究，推動(dòng)學(xué)校讀書(shū)會(huì)。首先，推薦專(zhuān)業(yè)期刊與教育閱讀書(shū)目，校長(zhǎng)引領(lǐng)建設(shè)“教師書(shū)屋”，為學(xué)校讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展提供閱讀資源。專(zhuān)業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》等十余本書(shū)籍；小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師專(zhuān)著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的60多本專(zhuān)著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書(shū)目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車(chē)》等10本書(shū)，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書(shū)，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書(shū)。
其次，組建學(xué)校讀書(shū)會(huì)，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級(jí)3個(gè)讀書(shū)會(huì)。采用會(huì)長(zhǎng)管理制度，每組6~15人，每月聚會(huì)1次，每次聚會(huì)2小時(shí)左右。聚會(huì)場(chǎng)所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會(huì)議室、圖書(shū)室或戶外草地。每個(gè)讀書(shū)會(huì)在組織過(guò)程中可以集思廣益，根據(jù)實(shí)際需要共同規(guī)劃章程和各項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)制定讀書(shū)會(huì)實(shí)施計(jì)劃，如主題書(shū)籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計(jì)、時(shí)間地點(diǎn)設(shè)置等。為調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)可由讀書(shū)會(huì)成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。具體運(yùn)作流程為：聚會(huì)前，會(huì)長(zhǎng)推薦導(dǎo)讀，成員進(jìn)行主題書(shū)籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會(huì)時(shí)，會(huì)長(zhǎng)組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果的分享、討論，最后會(huì)長(zhǎng)做總結(jié)，提出下次讀書(shū)會(huì)閱讀主題。聚會(huì)后，鼓勵(lì)成員將閱讀心得與感受記錄下來(lái)，撰寫(xiě)讀書(shū)隨筆或讀后摘抄。語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“對(duì)我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實(shí)踐中，改變著我的實(shí)踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為，讀書(shū)會(huì)成員在主題閱讀、對(duì)話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中，彼此也會(huì)成為他人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書(shū)活動(dòng)，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書(shū)交流活動(dòng)中獲得了教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技巧以及人文科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀成果運(yùn)用
教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運(yùn)用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正如葉瀾教授所說(shuō)的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計(jì)、踐行、反思和重建自己的教育實(shí)踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)與闡述這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能稱得上是自主、自覺(jué)的教育實(shí)踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為，“跟進(jìn)和反饋促使著教師實(shí)踐的持續(xù)改變；專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞自己的研究問(wèn)題開(kāi)展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)踐。例如，宜州市第一小學(xué)語(yǔ)文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫(xiě)“自己的事”》以及張祖慶的《“一個(gè)有魅力的人”習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)實(shí)錄》等書(shū)籍與文章，像葉瀾教授所說(shuō)的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？這個(gè)經(jīng)驗(yàn)適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實(shí)際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式”開(kāi)展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開(kāi)備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)研修活動(dòng)，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實(shí)錄與視頻，確立《人物對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練———提示語(yǔ)的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實(shí)踐效果反思評(píng)價(jià)，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式。在整個(gè)課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情況，又進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的誕生，同時(shí)更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問(wèn)題結(jié)合，借助反思、研究、體驗(yàn)，理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個(gè)體意義的具體的、可操作性的實(shí)踐理論，從而拓展與提升教師的專(zhuān)業(yè)品性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
篇5
【中圖分類(lèi)號(hào)】G426
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣更是入門(mén)的先導(dǎo)。我們要把一節(jié)語(yǔ)文課上得令學(xué)生滿意，讓學(xué)生“小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，就必須把激發(fā)興趣放在首位。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用趣味教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能促使學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而愛(ài)上學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有創(chuàng)設(shè)有趣味的語(yǔ)文課堂，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也才能更有效地提高課堂教學(xué)效率。
一、 風(fēng)趣的語(yǔ)言
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”曾經(jīng)有人做過(guò)這樣的調(diào)查：小學(xué)生最喜歡什么樣的老師？調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生最喜歡的不是學(xué)識(shí)淵博的老師，而是語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的老師。實(shí)踐也表明，教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，往往會(huì)收到活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生感情、提高課堂教學(xué)效率的獨(dú)特功效。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的享受，它像涼爽的輕風(fēng)，似久旱的甘霖，如動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓人倍感愜意。著名特級(jí)教師魏書(shū)生明確指出：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，使課堂教學(xué)別有生氣，架起了通往學(xué)生心靈的橋梁，這不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快氣氛中受到觸動(dòng)。幽默風(fēng)趣是在笑聲中的教育，是在喜悅中的啟示，善于用幽默的老師，就能更好地吸引學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的世界。
二、 有趣的導(dǎo)入
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：臺(tái)上老師講得頭頭是道，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。一堂課成功的關(guān)鍵是導(dǎo)入，如果教師在課堂伊始就能緊緊抓住學(xué)生的視線，讓學(xué)生樂(lè)意跟著老師走，那么接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃就能得以實(shí)施，教學(xué)工作也就能順利完成，學(xué)生也能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲取新知識(shí)，我們也就不會(huì)看到以上的現(xiàn)象。
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一節(jié)課導(dǎo)入語(yǔ)的好壞，會(huì)直接影響著本節(jié)課效果的好壞。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。因此語(yǔ)文教師要博覽群書(shū)，與課文有關(guān)的笑話、故事、歌曲、格言、成語(yǔ)等都可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。如：著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)就很有趣。請(qǐng)看教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？我姓薛。仔細(xì)看看我，有些什么特點(diǎn)？
生：你人長(zhǎng)得很高、很瘦。
師：高好啊！站得高，看得遠(yuǎn)嘛！
生：你的頭很小。
師：頭小，智慧多。
生：你的牙齒有點(diǎn)凸出來(lái)。
生：眼睛小小的。
生：脖子很長(zhǎng)。
師：脖子長(zhǎng)好啊！天鵝的脖子多長(zhǎng)，那是高雅！（眾笑）
生：你有點(diǎn)駝背。
師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）
生：你的字寫(xiě)得很漂亮。
師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)感到很自卑的。
……
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——
生：（齊讀課題）我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。
…………
不難看出以上案例，教師能從自我介紹入手，由教師的外部形象，與學(xué)生不斷對(duì)話，巧妙地引入課題。教學(xué)一開(kāi)始，教師運(yùn)用有趣幽默的語(yǔ)言，把學(xué)生的注意力由外而內(nèi)，引向課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課文的情境中，為學(xué)生后來(lái)的情感投入鋪設(shè)了橋梁。導(dǎo)入課題如行云流水，自然、巧妙、獨(dú)特。
三、 有趣的方法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”選擇有趣的教學(xué)方法，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，而且讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件非常快樂(lè)的事，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，更能起到事半功倍的效果。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用表演、游戲、比賽、辯論等喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。如：我在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，就采用了表演的方法。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，在角色體驗(yàn)中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，知道了調(diào)達(dá)是個(gè)背信棄義、恩將仇報(bào)的卑鄙小人，還學(xué)到了做人要知恩圖報(bào)的道理，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在積極參與中獲得享受，得到快樂(lè)，從而學(xué)好語(yǔ)文。
另外，教學(xué)中，我還采用了小組競(jìng)賽的方法，如：我在教《三顧茅廬》一文后，開(kāi)展了“文中人物評(píng)論會(huì)”，既發(fā)揮了學(xué)生集體的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在互幫互助、你追我趕的學(xué)習(xí)中，學(xué)生輕松愉快，高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的快樂(lè)享受。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，如：采用辯論的方法，可以讓學(xué)生展示才智，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的精神需要，從而不斷激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)中，我們不管使用哪種方法，只要能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，更能激起學(xué)生的興趣就可以采用它。
四、評(píng)價(jià)的有趣
我們常會(huì)說(shuō)到“愛(ài)屋及烏”這個(gè)詞，教學(xué)中，也是這樣的。如果老師熱愛(ài)尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)信賴喜歡這樣的老師，彼此關(guān)系親密和諧。這樣，老師上的課，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了時(shí)，教師不是批評(píng)指責(zé)，而是運(yùn)用有趣的的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能起到緩和學(xué)生緊張的心理，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。如：著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”（聲音很大）時(shí)，于老師不是說(shuō)他讀得不好，而是幽默風(fēng)趣地說(shuō)：“你沒(méi)有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍，你都不會(huì)完的。”此時(shí)，老師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，巧妙地點(diǎn)出了學(xué)生朗讀此處的方法。這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生不失面子且樂(lè)于接受，不僅讓學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是新課程最基本的理念之一。而趣味教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)古代著名教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作為語(yǔ)文教師，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，注重激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，在不斷強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持之以恒的習(xí)慣，就能讓學(xué)生樂(lè)在其中，構(gòu)建了令學(xué)生滿意的課堂，從而提高了課堂教學(xué)效率。
篇6
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.068
古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的比例，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。古詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練、韻律和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。而且，古詩(shī)的語(yǔ)言凝練、生動(dòng)，富有感染力，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感很強(qiáng)，且形式比較靈活，語(yǔ)言富有感染力和想象力。因此，古詩(shī)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣、繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的思想感情具有十分重要的作用。
一、指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀
小學(xué)語(yǔ)文《大綱》要求：進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的第一步。
所謂正確誦讀就是按普通話的要求，字音準(zhǔn)確、節(jié)奏和諧，不錯(cuò)讀、不拖腔。詩(shī)歌講求韻律，要指導(dǎo)學(xué)生按陰陽(yáng)上去的四聲和諧地誦讀。誦讀，用這種常見(jiàn)的方法，幫助學(xué)生記憶背誦，感悟詩(shī)中的寫(xiě)作意境，了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，在讀中學(xué)習(xí)，讀中感悟，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，熱愛(ài)古代詩(shī)歌文化的激情。教師在教學(xué)中通過(guò)豐富的朗讀技巧和肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，體會(huì)、玩味、揣摩詩(shī)的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，品味詩(shī)歌表達(dá)的意境和詩(shī)歌作品中所折射出的思想光輝。學(xué)生可用多種形式進(jìn)行誦讀，如可自由讀、可齊讀、可唱讀、可吟詠，聲音可高可低，可快可慢，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。誦讀時(shí)，應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，做到聲情并茂，吐字清楚。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中能逐漸加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，從而走進(jìn)文本，和詩(shī)人對(duì)話，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，就能大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》一詩(shī)，在音節(jié)和語(yǔ)調(diào)上，“牧童騎黃牛”和“意欲捕鳴蟬”兩句中，“騎黃牛”是三個(gè)陽(yáng)平音節(jié)，讀時(shí)“牛”要讀成近似上聲的音調(diào)；“鳴蟬”是兩個(gè)陽(yáng)平的音節(jié)，讀時(shí)“蟬”要讀成近似上聲的聲調(diào)。全詩(shī)中的“騎”“振”“捕”“閉”四個(gè)動(dòng)詞音節(jié)應(yīng)讀重音，要求學(xué)生用著重號(hào)標(biāo)出。在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀體驗(yàn)，就會(huì)讀準(zhǔn)音節(jié)。教學(xué)中，也可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音，感受古詩(shī)朗讀的音準(zhǔn)和節(jié)奏，再讓學(xué)生自己去嘗試?yán)首x，真正達(dá)到正確朗讀古詩(shī)的目的。
二、指導(dǎo)學(xué)生把握誦讀的停頓和速度
誦讀古詩(shī)很講究停頓和速度，這是有別于現(xiàn)代文誦讀的標(biāo)志之一。古代詩(shī)歌，每一行有幾個(gè)節(jié)拍，每個(gè)節(jié)拍包括幾個(gè)音節(jié)，一般都是有規(guī)律的。小學(xué)階段大多為五言詩(shī)，一般劃分為二字一頓，三字一頓，也可以把后三字劃分為一字一頓，二字一頓。還有一部分是七言詩(shī)，一般劃分為四字一頓，三字一頓，還可以把前四字劃分為二，二兩個(gè)節(jié)拍，后三字劃分為一、二兩個(gè)節(jié)拍。這些都要根據(jù)詩(shī)的具體內(nèi)容來(lái)劃分，如《江雪》一詩(shī)的節(jié)拍劃分是：
千山∥鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑∥人蹤滅。孤舟∥蓑笠翁，獨(dú)釣∥寒江雪。
《夜宿山寺》一詩(shī)的節(jié)拍劃分是：
危樓∥高/百尺，手可∥摘/星辰。不敢∥高聲/語(yǔ)，恐驚∥天上/人。
在教學(xué)中，我先要求學(xué)生標(biāo)出停頓符號(hào)，然后我進(jìn)行范讀，學(xué)生練讀。這樣進(jìn)行音節(jié)語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)朗讀的抑揚(yáng)頓挫。此外，在掌握音節(jié)和停頓規(guī)律的同時(shí)，我還讓學(xué)生根據(jù)停頓間歇的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)速訓(xùn)練。如“∥”表示間歇時(shí)間稍長(zhǎng)，“/”表示間歇時(shí)間稍短，“逗號(hào)”間歇時(shí)間短，“句號(hào)”間歇時(shí)間長(zhǎng)等。
三、注重誦讀的情感體驗(yàn)
詩(shī)歌具有很強(qiáng)的抒情性，往往滲透著詩(shī)人強(qiáng)烈的生活情感，政治理想和抱負(fù)。在教學(xué)中，教師必須很好地激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在教古詩(shī)《草》這首詩(shī)時(shí)，我先用一張事先準(zhǔn)備好的投影片，上面畫(huà)了一幅繁茂的草地，在微風(fēng)吹拂下顯出生氣勃勃的樣子。在投放影片后，我讓學(xué)生對(duì)照前兩句認(rèn)真觀察，然后聯(lián)系野草由春夏到秋冬的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)后兩句的深刻含義；體會(huì)詩(shī)人對(duì)野草頑強(qiáng)的生命力給以的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)野草不屈不撓風(fēng)發(fā)向上精神的贊美。詩(shī)的后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，已成為千古名句。又如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，體會(huì)詩(shī)人賀知章少小離家，至老，半世飄零，黑發(fā)變白的流浪漂泊的生活，理解詩(shī)中包含和寄托了一個(gè)回歸故鄉(xiāng)的游子的萬(wàn)千思緒和無(wú)限感慨。
語(yǔ)言不僅是人與人溝通的工具，也是表達(dá)人喜、怒、哀、樂(lè)思想的工具。古代詩(shī)歌中的語(yǔ)言，更是精彩紛呈，韻味無(wú)窮，給讀者留下了許多遐想和啟迪。它們有的高亢激越，有的低沉悲壯，有的令人鼓舞，有的催人奮進(jìn)，無(wú)不體現(xiàn)出中國(guó)古代文化的博大精深和迷人的魅力。《山行》一詩(shī)中，作者渲染勾勒出一幅優(yōu)美的秋山風(fēng)景畫(huà)。一反文人悲秋的傳統(tǒng)，書(shū)寫(xiě)對(duì)秋天的贊美，反映了詩(shī)人豁達(dá)的胸懷和豪邁的氣概。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，即安史之亂結(jié)束后，杜甫又回到了成都的草堂。這時(shí)詩(shī)人的心情特別好，面對(duì)這生氣勃勃的景象，情不自禁，寫(xiě)下了這一組即景小詩(shī)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的顏色：“黃”“翠”“白”“青”，色彩鮮艷明麗；“鳴”“上”“含”“泊”，動(dòng)靜相映相諧。接著，教師可讓學(xué)生自由地想象，用自己的語(yǔ)言勾畫(huà)這些表象組成的畫(huà)面，從顏色的明麗、聲音的輕盈中進(jìn)而體會(huì)出詩(shī)人的歡快的心情。此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官眼、耳、口、鼻等諸感官，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)展。
朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要形式，它不僅可以使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)激起感情上的共鳴，促進(jìn)形象思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而更為具體深刻、細(xì)致入微地感受詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；通過(guò)朗讀還可以體會(huì)詩(shī)人煉字煉句，體會(huì)詩(shī)歌遣詞造句的妙處，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造的意境，使讀者再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的生動(dòng)畫(huà)面。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
一.語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的科學(xué)性
語(yǔ)言是人與人之間交流思想，表達(dá)情感的主要工具。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言面向的是接受知識(shí)和教育的學(xué)生，尤其是性格愛(ài)好，心理素質(zhì)都還很不成熟的小學(xué)生。是否科學(xué)得體，不僅會(huì)極大地影響到課堂教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這門(mén)課程有著舉足輕重的作用，而且對(duì)于切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，塑造學(xué)生健全的人格，有著不可低估的意義。
語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在規(guī)范和明確簡(jiǎn)潔兩點(diǎn)上。規(guī)范包括語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)，詞匯的準(zhǔn)確，語(yǔ)法的正確及思維的合乎邏輯等方面，這是教師語(yǔ)言美的前提。對(duì)于語(yǔ)言的被動(dòng)接受者――處于啟蒙階段的低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師標(biāo)準(zhǔn)清晰的普通話，正確恰當(dāng)?shù)脑~匯概念，對(duì)學(xué)生的影響無(wú)疑是積極而巨大的。
規(guī)范還應(yīng)做到言之有物。“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)做到言之有物，避免夸夸其談，信口開(kāi)河，特別是在新課標(biāo)理念下要走出誤區(qū)。記得在這次實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師說(shuō)過(guò)一句話：“上課最首先的任務(wù)，就是要把你這節(jié)課所要講的知識(shí)使最起碼有三分之二的學(xué)生能明白，不要空有形式而無(wú)實(shí)際內(nèi)容，要腳踏實(shí)地的上好每一堂課，一步一個(gè)腳印。”要在每一個(gè)四十分鐘下來(lái)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新知識(shí)，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí)，進(jìn)而引起對(duì)每節(jié)課的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點(diǎn)，還需教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，力爭(zhēng)吃透教材，深入淺出地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。
二.語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的趣味性
作為一個(gè)教師，其課堂語(yǔ)言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂四十分鐘的課，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師只有巧妙駕馭好課堂語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程也變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才舒服悅耳，才能在課堂上興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。特級(jí)教師賈志敏在執(zhí)教《鎮(zhèn)定的女主人》時(shí)，上課伊始，一位學(xué)生錯(cuò)把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄堂大笑，然而賈老師卻風(fēng)趣地說(shuō)：“我看你才是慌亂的小姑娘哩！”女孩含羞而坐，但以后每次提問(wèn)，她的小手依然舉得那么勤。后來(lái)在一次學(xué)生讀課文時(shí)，賈老師還特意請(qǐng)了她：“請(qǐng)剛才那位慌亂的小姑娘來(lái)讀。”女孩聽(tīng)后笑容綻放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來(lái)。
幽默的語(yǔ)言像一座橋梁，溝通了師生關(guān)系，融洽了課堂氣氛，交流了師生情感。顯然，賈老師這一句風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)猶如一股沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。
三.語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性
課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性是由教學(xué)的啟發(fā)性原則決定的。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程中，如果學(xué)生僅僅只是作為接受方而被動(dòng)存在，那么，久而久之，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)消失殆盡，成為一群被動(dòng)的錄音機(jī)、復(fù)印件。相反，教師在教學(xué)中如果能夠適時(shí)而巧妙地給學(xué)生以啟迪、點(diǎn)撥和開(kāi)導(dǎo)，激活學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們求新求異的積極思維，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)才是有趣的快樂(lè)的。
啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言重要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生想知道而不知道的問(wèn)題不是一覽無(wú)余地一下子說(shuō)出來(lái)，而是在誘導(dǎo)式的講解中留給學(xué)生充分的思考余地，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地去求知求解。
啟發(fā)性課堂用語(yǔ)多運(yùn)用適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)很引導(dǎo)想象、聯(lián)想等手段。
四.語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的評(píng)價(jià)性
優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，都有一種內(nèi)隱的“魔力”――讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。形成這種魔力的重要原因之一，就是教師精當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。生動(dòng)形象、靈活多變的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像一首美妙的樂(lè)曲一樣，聲聲敲打在學(xué)生的心坎上，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的境界中去。
教師充滿魅力的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，雖然不是磁，但是可以牢牢地吸引學(xué)生的目光；雖然不是蜜，但是可以緊緊地粘住學(xué)生思維。在課堂中，藝術(shù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的笑臉，聽(tīng)到的是一陣陣歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)，展現(xiàn)的是一節(jié)節(jié)靈動(dòng)的課堂。
總之，好的語(yǔ)文課堂的教師語(yǔ)言，必定是鮮活的，有生命力的，要成功上好每一堂語(yǔ)文課，教師對(duì)自己課堂語(yǔ)言的錘煉必不可少。當(dāng)我們徉徜在新課程實(shí)踐的滿目繁花之中時(shí)，不要遺忘了對(duì)教學(xué)語(yǔ)言生命力的張揚(yáng)和關(guān)注，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓我們從關(guān)注自己的教學(xué)語(yǔ)言做起吧！
參考文獻(xiàn)
[1] 周淑平.《教師語(yǔ)言應(yīng)該審美化》，《語(yǔ)言文字周報(bào)》200335
篇8
一、認(rèn)真鉆研教材，充分解讀并超越教材
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這就要求我們教師在備課時(shí)，要站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的高度上去解讀教材、把握教材，對(duì)教材作出深層次的思考。并要及時(shí)關(guān)注時(shí)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中，做到對(duì)教材的超越。教育名家于永正老師說(shuō)：“文本朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”實(shí)踐告訴我們：解讀文本十分重要。備課少了朗讀，就少了語(yǔ)言品味，少了獨(dú)特體驗(yàn)，少了情感熏陶，又怎么去感染學(xué)生呢？怎么能上出優(yōu)質(zhì)的課呢？
如：我在教《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，我反復(fù)誦讀文本人物內(nèi)心世界的情感變化，抓住主要角色（我和“聾啞”老人）的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的相關(guān)句子，想象他們內(nèi)心世界的情感變化，感悟“聾啞”老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德以及“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這就為引領(lǐng)學(xué)生品讀課文創(chuàng)造了條件。
二、充分了解學(xué)生，備課以學(xué)生為本
著名特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)：“我不會(huì)教書(shū)，是學(xué)生教會(huì)我教書(shū)。” “據(jù)我自己分析，還是在于我和學(xué)生是一家人，他們幫著我出主意，我也幫學(xué)生出主意，合力大于分力之和。”從魏書(shū)生這些平常的話語(yǔ)我們可以看出：學(xué)生參與備課是多么的重要。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先充分了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒(méi)能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以免挫傷孩子的自尊心。在備課時(shí)，我們與學(xué)生應(yīng)“平等對(duì)話”，不應(yīng)“唯我獨(dú)尊”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，使之更切合學(xué)生的需要。
三、恰當(dāng)介入資料，引發(fā)深層次思考
利用課外資料對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗茏屨n堂因豐富的資料而呈現(xiàn)立體化。面對(duì)資料，背課的老師總在想一定要把這些東西擠進(jìn)去，至于用得效果怎樣，不管。備課的老師則在心底盤(pán)算，我這段資料究竟放在何處才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值？因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。
如：我在執(zhí)教《懷念母親》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生結(jié)合“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。”這一句談自己的感受時(shí)，我順勢(shì)引入資料《賦得永久的悔》，讓學(xué)生了解作者對(duì)母親的悔恨，再讓學(xué)生頻頻地讀，從讀中領(lǐng)會(huì)到了作者由于沒(méi)法盡孝而心存自責(zé)，慚愧之情。
四、恰當(dāng)預(yù)設(shè)，引領(lǐng)精彩生成
備課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種預(yù)先設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行安排規(guī)劃的過(guò)程，是教師綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。這種預(yù)設(shè)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要明確努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的大體過(guò)程，并虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”。
我曾經(jīng)認(rèn)真拜讀過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》中《蒲公英的教學(xué)實(shí)錄》一文，那位老師設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放題：小蒲公英種子，你們最想到哪兒去？（學(xué)生自由發(fā)言）你們?cè)谀莾荷畹迷鯓樱浚▽W(xué)生自由發(fā)言）這時(shí)你們后悔嗎？想到了誰(shuí)的話？（一起讀太陽(yáng)公公的話）教師的引導(dǎo)語(yǔ)很好地發(fā)揮了引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在對(duì)話中感悟，并把握了課文蘊(yùn)涵的深刻道理。
五、認(rèn)真反思，不斷優(yōu)化教學(xué)策略
課后反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的有效性進(jìn)行反饋性的小結(jié)。教育名家于永正老師說(shuō)：“寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)。”著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。
篇9
網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)日趨凸現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教師培訓(xùn),至少具有以下三大優(yōu)勢(shì):(1)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于教師自主學(xué)習(xí),減少工學(xué)矛盾。(2)網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。(3)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師教育的方式。因此,開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn),是支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
以校為本是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外流行的一個(gè)教育理念,走向以校為本正是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)之一。校本發(fā)展的內(nèi)涵可以歸納為三句話:“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“學(xué)校中進(jìn)行”。校本培訓(xùn)正是把教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題提出來(lái),大家學(xué)習(xí)研究,提出解決的辦法,達(dá)到共同提高教育技術(shù)能力的目的。
基于上述考慮,我們進(jìn)行了《開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn),提高教師教育技術(shù)能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),提高教師教育技術(shù)能力,提高學(xué)校師資的整體水平,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,彰顯“基于網(wǎng)絡(luò)”的教師“校本培訓(xùn)”的功能和效果。通過(guò)實(shí)踐和探索,初步形成了三種培訓(xùn)模式。
模式一:集中培訓(xùn)模式
一、開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)
我們根據(jù)教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度和接受能力制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃,把教師分為中年組和青年組,實(shí)施分層、分階段培訓(xùn),提高教師應(yīng)用能力。對(duì)于中年教師,我們從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始教起,如電腦基礎(chǔ)知識(shí),Windows操作系統(tǒng),Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網(wǎng)上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。對(duì)有―定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的青年教師,我們提高培訓(xùn)內(nèi)容的難度,以制作課件的軟件應(yīng)用和上網(wǎng)瀏覽、收集、處理信息為主。如運(yùn)用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學(xué),建立博客和發(fā)表BBS,電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級(jí)各類(lèi)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),以求教師們盡快掌握信息技術(shù)以適應(yīng)時(shí)代的要求,提升自身的素質(zhì)。
二、專(zhuān)家引領(lǐng)
為了提高教師的教育技術(shù)能力,學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)一些專(zhuān)家名師到校做報(bào)告。河師大吳忠良教授對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),市教育局局長(zhǎng)谷朝眾同志為教師做《做優(yōu)秀的人民教師,為打造特色學(xué)校而努力》的報(bào)告。我們還邀請(qǐng)了市職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬春元教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員季華老師、鶴翔小學(xué)白志江副校長(zhǎng)等到校做報(bào)告。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),定期組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教育名家的教育報(bào)告和名師的課堂教學(xué)實(shí)錄。
三、培訓(xùn)與日常教學(xué)相結(jié)合
我們主要采用了教研和培訓(xùn)相結(jié)合的“邊學(xué)習(xí),邊實(shí)踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每?jī)芍軐W(xué)習(xí)一次,分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、技能等幾個(gè)小組。每次學(xué)習(xí)之前確定一個(gè)主題,教師圍繞主題上網(wǎng)查找資料。等到教研活動(dòng)時(shí),大家共同分享收集的資料,暢談學(xué)習(xí)的體會(huì)。每個(gè)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都要以解決問(wèn)題為目的,每次集中學(xué)習(xí)后,要求教師撰寫(xiě)“心得體會(huì)”、“教學(xué)反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學(xué)。以說(shuō)課、講課、評(píng)課的方式進(jìn)行。學(xué)校規(guī)定每周由一位教師作公開(kāi)課,輪流進(jìn)行,每節(jié)公開(kāi)課結(jié)束后馬上舉行評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)課教師要圍繞教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用、教學(xué)媒體的使用、學(xué)生主體作用的發(fā)揮等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。實(shí)踐證明,“聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)”是扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)、提高教師教育技術(shù)能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長(zhǎng),根據(jù)年級(jí)進(jìn)度和當(dāng)前急需解決的問(wèn)題確立備課內(nèi)容,安排一位教師重點(diǎn)備課。教研活動(dòng)時(shí),這位教師要重點(diǎn)發(fā)言,講述自己的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過(guò)程、運(yùn)用到的教學(xué)理論等。其他教師聽(tīng)后提出自己的見(jiàn)解,進(jìn)行討論交流。所指定教師根據(jù)大家的意見(jiàn)再進(jìn)行整改,重新設(shè)計(jì)。
模式二:以網(wǎng)絡(luò)為依托的自主研修模式
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是教師在擁有計(jì)算機(jī)、可以上網(wǎng)的情況下,自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
教師平時(shí)工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時(shí)間參加正規(guī)的面對(duì)面學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)間、空間上的靈活性,使學(xué)習(xí)變得隨時(shí)、隨意,更能適應(yīng)教師的實(shí)際情況。此外,網(wǎng)上教學(xué)資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等素材,提高備課的質(zhì)量和效率。所以我們要求教師要充分利用網(wǎng)上的教育資源進(jìn)行自主研修,提高自身的教育技術(shù)能力。這樣,每個(gè)人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)時(shí)間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網(wǎng),他就可以把學(xué)習(xí)安排在家里進(jìn)行。
一、建立教育博客,開(kāi)展網(wǎng)上教育敘事研究
博客為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了更簡(jiǎn)易的平臺(tái)。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會(huì)、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上,既可以對(duì)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié),還可以通過(guò)瀏覽其他教師的博客實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的目的。
每位教師都在學(xué)校的網(wǎng)站上建立了個(gè)人博客,教師們利用博客或反思課堂教學(xué),或敘寫(xiě)教學(xué)隨想,或記錄學(xué)習(xí)心得,或抒發(fā)人生感悟。通過(guò)在博客上進(jìn)行教育敘事研究,大大拓寬了教師進(jìn)行新課改的思路,為提升教師教學(xué)研究能力和教育技術(shù)能力,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。
二、通過(guò)論壇,與全國(guó)各地的老師、教育名家交流
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以極大地方便教師的交流。網(wǎng)絡(luò)交流主要具有兩個(gè)特點(diǎn):一是具有交互自由的環(huán)境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn),有利于促進(jìn)教學(xué)研究的積極開(kāi)展。二是網(wǎng)絡(luò)交流具有即時(shí)性的特點(diǎn)。它不受時(shí)空限制,教師們無(wú)論何時(shí)何地都可以參與網(wǎng)絡(luò)討論,及時(shí)解決教育教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。可以就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,可以向他們請(qǐng)教教學(xué)中的難題,還可以了解到全新的教育教學(xué)理念。學(xué)校教師通過(guò)K12教育論壇、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)論壇、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論壇、中國(guó)教育教學(xué)論壇,與全國(guó)各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對(duì)話。
模式三:以專(zhuān)題網(wǎng)站為載體的培訓(xùn)模式
一、建設(shè)學(xué)校專(zhuān)題網(wǎng)站
為了引導(dǎo)教師積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究中提高教育技術(shù)能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站。
網(wǎng)站為教師開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提供了豐富的資源,起到了為教師培訓(xùn)導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學(xué)習(xí)后必須將帶回的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)匯報(bào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與全校教師交流;教師參加各級(jí)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課后,要將說(shuō)課材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和教后反思上傳到學(xué)校網(wǎng)站上,作為學(xué)校的教學(xué)資源。網(wǎng)站上自己的教學(xué)資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學(xué)資源,使教師充分利用外界的資源進(jìn)行學(xué)習(xí),開(kāi)展教育教學(xué)工作,進(jìn)行教育教學(xué)研究,我們?cè)谥黜?yè)上建立了與國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的鏈接。教師只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)或者案例,極大地方便了的教育教學(xué)工作,也為教師提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
二、參加“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)
全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開(kāi)發(fā)了10個(gè)門(mén)類(lèi)800多門(mén)網(wǎng)上課程,為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。我們組織教師參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí),享用這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。
“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的培訓(xùn)學(xué)制為兩年,240學(xué)時(shí),實(shí)行學(xué)分制。
教師首先利用全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際完成網(wǎng)上輔導(dǎo)老師安排布置的練習(xí)和作業(yè),而后把練習(xí)和作業(yè)到繼續(xù)教育網(wǎng)站,輔導(dǎo)老師再對(duì)這些練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行評(píng)判,并把每個(gè)教師的得分保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中,教師通過(guò)查看系統(tǒng)保存的得分了解對(duì)知識(shí)的掌握情況。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí),教師還要參加“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的網(wǎng)上繼續(xù)教育考試,考試合格頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書(shū)。我校教師全員參與了“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。學(xué)校機(jī)房向教師開(kāi)放,教師可以利用沒(méi)有課的時(shí)候到機(jī)房自主選擇課程學(xué)習(xí),目前學(xué)員已全部通過(guò)考試,圓滿完成網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、參加北京大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育課堂教育技術(shù)培訓(xùn)
為提高教師教育技術(shù)能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,解決教師工學(xué)矛盾,在市教育局師訓(xùn)科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開(kāi)班,我市共選拔了50名優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí),其中我校就有10名教師。此次學(xué)習(xí)采取網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式,學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月,培訓(xùn)分為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的下載加工等八個(gè)模塊的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的緊張學(xué)習(xí),我校10名教師全部以優(yōu)異的成績(jī)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。8名教師成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀,2名教師為良好,成績(jī)排在前10名的學(xué)員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)淇濱小學(xué)班正式開(kāi)班。淇濱小學(xué)剩余69名教師全部參加了網(wǎng)上教育技術(shù)培訓(xùn)。
