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篇1

一、教師是醫學心理學的發展基礎

醫學心理學是新興的邊緣學科，它的發展將直接依賴于執教老師的專業知識和臨床經驗，因此，在研究醫學心理學的教學方法之前，就有必要對醫學心理學的教師進行分析。

1、醫學心理學教師的專業知識

醫學心里學需要教師具備醫學和心理學的相關知識，但目前各高校的醫學心理學的教師隊伍參差不齊，同時具有醫學和心理學專業知識的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫學心理學的發展，首要任務就是提高醫學心理學教師的專業知識結構。筆者認為，作為醫學心理學教師，在掌握專業的醫學知識同時，需要對心理學知識進行系統的掌握，至少是在給學生上課前需要對心理學的相關學科進行學習，哪怕是不專業，也好做好引導。在高校，學校也需要加強對醫學心理學教師的培訓力度，以此來提高醫學心理學教師的專業知識，為教學活動的開展打下基礎。

2、醫學心理學教師的臨床經驗

醫學心理學是醫學的基礎，也是心理學的分支，無論從哪個角度來說，其實踐性決定了醫學心理學教師必須具備豐富的醫學和心理學基礎知識，同時也應具備豐富的臨床經驗。應該說，臨床經驗（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫學心理學發展的基礎保障，只有醫學心理學教師將理論應用于臨床，在臨床中來豐富和實踐理論，最終應用于教學，這樣的教學才具有可行性。筆者認為，在高效的醫學心理學教學中，高校應積極和相關醫療單位進行合作，通過提高醫學心理學教師的臨床經驗來促進教學效率的提高；同時，作為一個優秀的醫學心理學教師，自身的社會閱歷和心理健康水平也是影響其教學質量的因素，教師本人也應在實踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學水平的提高。

二、優化醫學心理學教學方法

醫學心理學作為新興的邊緣學科，教師的教學經驗不足，要提高教學效率還需要通過教學方法的優化來完成。具體可以從以下幾方面進行：

1、上好緒論課，激發學生興趣

醫學心理學是什么，為什么要學，學了做什么，怎么學？這些問題都是需要在緒論課中讓學生了解和思考的問題。在教學中發現，很多教師認為緒論課不涉及專業知識，不重要，其實是犯了認知上的錯誤。上好緒論課，不但能讓學生明白醫學心理學的本質，掌握好學習方法，更能激發學生的學習興趣，對提高教學效率是基礎保障。教學中，教師應將醫學心理學的作用、地位、基本內容、課程框架等基礎知識告知于學生，通過豐富的臨實來演示和證明醫學心理學的作用，讓學生喜歡并樂于去自主的學習醫學心理學。

2、講好基本理論，保證教學有效

醫學心理學既然作為新興學科，其基本理論就是重點，因此，教學中，教師需要對行為主義理論、精神分析理論、認知理論等基礎理論知識進行細致的分析和講解，讓學生在掌握基礎理論的基礎上來學習心理治療、心理咨詢，為將來的實踐打下基礎。

3、過程形象化，促進學生接受

眾所周知，心理學是一門抽象的學科，其中涉及的概念、定理等基礎知識都具有一定的抽象性，因此，在教學中，教師一方面可以借助多媒體技術來進行相關的演示，同時也可以通過對形象的比喻來闡釋相關的概念，讓學生學得透、抓得牢。

4、用對比講解，分清心理現象

心理想象有正常心理現象和異常心理現象之分，醫學心理學雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現象這一本質。因此，在教學中，教師就需要引導學生在對比分析中來了解心理現象，如在進行正常心理現象的分析過程中，引入異常心理現象來進行對比分析，讓學生明白其中的區別。有如在對疾病的發展、發展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規律是如何的？相反，如果這些心理因素發生了變化，疾病是否會發生變化，如此對比教學，有利于學生對醫學心理學的系統認識和學習。

5、理論實際結合，提高應用性

醫學心理學作為實踐性學科，需要教師在教學中引導學生通過理論和實踐的結合來進行學習。如在心理測量的教學中，由于很多量表都涉及多個概念，要學生單純的去記憶較為困難，教師可以引導學生通過制作量表的過程來認識和掌握量表的基本特點。如學習“抑郁狀態量表”中，通過問題的設計、分數的計算、常模的選定和報告的填寫過程來引導學生一步步完成，最終達到理解和應用的效果。此外，醫學心理學中也設計很多較為混淆的概念，教學中，教師要多引導學生進行討論，通過引入生活實例來證明理論的討論過程來加強對知識的理解深度。

作為新興的醫學心理學，目前教學也還處于探索階段，本文也就簡單對教學方法的優化做了簡單分析，教學實踐中還需不斷豐富和總結，以期促進教學效率的不斷提高。

參考文獻：

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概念具有確定研究對象和任務的作用。數學概念是導出全部數學定理法則的邏輯基礎，數學概念是相互聯系由簡到繁形成的學科體系，它是解決一切數學問題的前提。數學概念包括定義、定理、法則，我認為數學概念教學應向學生說明以下幾點。

第一，這個概念討論的對象是什么？有何背景？其來龍去脈如何？學習這個概念有什么意義？它們與以前學過的概念有什么聯系？

第二，概念中有哪些補充規定和限制條件，這些規定和限制條件的確切含義又是什么？

第三，概念的名稱進行表述時，術語有什么特點？與日常生活用語比較，與其讓他概念、術語比較，有沒有容易混淆的地方？應如何強調這些區別？

第四，概念術語之間，語句順序及關鍵字的確切意義是什么？

第五，這個概念有沒有等價說法？為什么等價？應用時如何處理這個等價轉化？

第六，概念中的條件和規定可以歸納出哪些基本性質？這些性質又分別由概念中的哪些因素（或條件）所決定？它們在應用中起什么作用？能否派生出一些數學思想方法？

在教學時要面向全體學生，從不同角度設計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而說出概念的本質。例如選擇一些簡單的鞏固練習加以辨認、識別，即概念習題化。幫助學生掌握概念的外延和內涵，通過變式或變換圖形深化對概念的理解，通過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動，抓住概念之間的聯系與區別，形成正確的概念。另外，有些概念還要咬文嚼字地介紹給學生，如數軸的概念是規定了正方向、原點、單位長度的直線。在講這個概念中教學時就應強調正方向的“正”不能丟，原點的“原”不能寫成“園”，“單位長度”不能誤寫成“長度單位”。

二、數學解題課

數學習題在中學數學教學中占相當重要的地位，其包括計算題、解方程、函數題、代數式變形題和解答題。數學習題具有教學功能，思想教育功能和反饋功能，數學習題可使學生加強對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化。牢固掌握所學知識系統逐步完善合理認識結構，通過解題教學達到知識運用，有利于調動學生的積極性。它是采用一般原理去解釋具體的同類事物，由抽象到具體的過程，為了使解題教學達到更好的效果，要切實把握好以下幾個程序。

第一，審題，即要求學生對題目的條件和結論有全面的認識。要幫助學生掌握題目的數型特征，如果題中給出的條件不明顯即具有隱含條件，就要引導學生發現，通過認真審題，可以為探索解法指明方向。

第二，探索，即引導學生分析解題思路，尋找解題途徑，逐漸發現和形成一些解題規律。在探索階段，有時學生尚不會獨立分析，需要教師的輔導，但切勿匆忙把解題思路全盤托出或把解題過程寫在黑板上，更不能讓學生死記硬背解法步驟以記憶代替思考。而應分析關鍵環節，改變學生思維的停滯狀態，一定要讓學生明白怎樣解題，為什么這樣解，為什么想到這樣解，促進學生思維活動的進一步開展。

為了實現以上教學設想，教師在講解題型時不妨同時把所要講的所有習題展示給學生。師生共同觀察、比較、審題、探索，尋找規律，然后由學生解答做題過程。由師或生或師生共同分析每一步注意事項。為什么這樣做、這樣想，可能出現的問題，這樣做有什么好處等，提高例題的代表性和針對性。

第三，表述。如何表述解題過程，一定要合乎邏輯順序，層次分明，嚴謹規范，簡潔明了。

第四，回顧。在解題以后回過頭老對解題活動加以反思，探討分析和研究解題的每一步，發揮例題和習題的遷移功能，收到解一題會一片的效果。

三、數學命題課

表達數學判斷的陳述句或用數學符號連接數和數句子的關系統稱為數學命題。定義、公理、定理、推論、公式都是符合客觀實際的真命題：在進行命題教學時，我認為首先要重視指導學生區分命題的條件和結論，其次要引導學生探索由條件到結論轉化的證明思路。在命題課教學中我認為應注意以下幾點。

第一，對基本問題要詳細解，認真作圖，教學語言要準確，論證要嚴格，書寫要規范，便于學生模仿。

第二，要著重介紹命題的證明思路，想想條件和結論有無必然的聯系和依賴性。通常易采用分析與綜合相結合的方法即假定結論成立，看其具備什么充分條件或從已知條件出發，看其能推出什么結論。另外在說明前要畫好圖形，看其形想其題，猜測與其條件的關系。

四、數學復習課

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高考是學生面臨人生轉折點的時刻，意義重大。很多學生不能正確看待高考，從而導致考前過分焦慮，分數不穩定，學習狀態下降，更嚴重的還會導致高考發揮失常，所以對高三的學生進行心理指導，使他們及時地進行自我調節，對于他們來說起著至關重要的作用。

一、影響學生心態的因素

（一）家庭因素

大多數家長都望子成龍、望女成鳳，對子女的期望很高，希望自己的孩子能考上名牌大學，成就他們的未來，也可以光宗耀祖。所以總是愛在孩子耳朵旁嘮叨督促其學習，把自己對孩子寄予的深切厚望無數次地傳達，或者是使出苦肉計，向孩子們訴苦，說自己為了子女能夠成才付出了多少多少的努力等等。這種急躁、愛慕虛榮的期望，對于即將參加高考的學生來說，無疑造成了巨大的壓力。

（二）同學因素

很多學生都有很嚴重的攀比心理。有些學生平時學習認真、實干，可是文化成績只屬于中等，他們迫切希望自己的成績比別人好，一旦這種想法沒有實現，看到很多同學比自己優秀，就會產生嫉妒心理，整日為自己不如別人而感到深深的懊惱。這樣他們就會被這種不良的心態所困擾，不能自拔，時間久了就會影響他們的學習狀態，學習的動力大大減弱，學習時精力不能集中。這種心理狀態，對高考復習以及迎接高考都有非常大的負面影響。

（三）自身因素

有一部分學生學習的基礎較好，原來成績一直不錯，可是到了高三后，由于考試時急功近利答題的方法不當，或者因為審題不認真，或平時做的習題太少，抓不住題眼，不能舉一反三，導致答案不準確，得分率不高最后成績上不去。考試后，只一味地自責、懊惱、煩躁，學習效率下降，對高考產生了恐懼進而失去信心，影響了學生的應考心理。

二、培養學生良好的心理素質，正確看待高考

（一）用愛心疏導學生，說出心里的苦惱

多數時候學生對老師都有一定的距離感，雖然希望老師了解自己，重視自己，但是還是難以把老師當做可以敞開胸懷交流的朋友。這就需要教師以朋友的身份、平和的態度、親切的語氣和學生交流，引導學生傾訴自己心中的苦悶、煩惱，難以解決的心結。而老師也要真誠地去面對，以達到學生無話不說，言無不盡的效果。教師在聽學生訴說時，要認真考慮學生說的事實，思考造成學生心理壓力的真正原因，為進一步疏導學生做好鋪墊，打下良好的思想基礎。

（二）換位思考，發自內心地去理解學生的苦惱

既然學生已經向老師，吐露出自己的苦惱，那么就表明學生完全解除了戒備，充分信任老師，愿意和老師一同解決問題。教師聽完學生的訴苦后，應對學生說的每一件事進行深入的分析，化解那些“壓力”，想想如何改變學生的認識，如何將壓力轉變成奮斗的動力，而不是讓其去羈絆自己的手腳。學生一旦認識透徹了，心理問題就康復大半了。

（二）引導定位，保持最佳狀態

教師在平時的學習過程中引導學生對自己的成績正確定位，進行客觀評價，找出自身不足之處，加以改善。教師要對學生平時學習及時地進行評價，充分肯定學生在平時學習的認真態度及所取得的成績，并談一談其他教師和學生對該生的積極評價，這可以讓學生感受到時刻被關注，對優化心境有著很好的促進作用。

三、教會學生學會自我調整

（一）充分自信

高考不僅是知識、能力的較量，也是心理素質的較量，讓學生對自己保持充分的自信，要相信如果堅持保持自己平時制定的學習方法進行正常狀態的學習，一定會取得良好的成績，只要保持良好的心態，高考時一定會超常發揮。

（二）勇于承受

臨近高考，出現短時間的焦慮情緒是正常的，適當的焦慮可轉變為動力，可提高學習效率。切忌對自己的心態、情緒過于敏感，認為臨近高考，自己略有緊張，就是嚴重的“考前焦慮”，對自己造成不良的心理暗示，形成惡性循環，將正常的緊張狀態放大，影響學習效率和考試發揮。

（三）學會放松

學習是持續的過程，不能一蹴而就。不可強求依靠高考前的2個月過多地提高考試成績，還是要保持平時的學習習慣，跟上課堂進度，過高的奢望反而會使自己產生嚴重焦慮情緒和時間緊迫感，影響學習效率。

（四）保持節奏

越是臨近高考，越要保持好學習節奏，合理安排日常作息時間，使大腦保持清醒狀態，題海戰術會使大腦過于疲勞，會影響思維的敏捷性，影響學習效率。

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Key words: travel management; teaching methods; innovation

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0247-01

1討論式教學方法

討論教學法是在教師指導下，學生分小組，圍繞某一問題發表看法和觀點，達到獲得或鞏固知識的目的。旅行社管理的教學內容和教學目標正是要培養學生在旅行社企業實際運營中發現問題、分析問題和解決問題的能力，因此，這種教學方法很適合旅行社管理課程的教學。具體應用到課程當中，教師可以根據教學內容提前擬定幾個討論主題，然后把全班同學分成幾個小組，給每個小組安排一個調研任務，要求每個小組課下通過走訪旅行社做實地調研，總結整理資料，發現問題并分析問題，最后拿到課堂上來，和大家一起討論，在教師的指導下分析目前旅行社企業存在這些問題的原因，討論解決這些問題的辦法。

提出問題、探究問題、總結反思，是討論式教學方法的三個主要環節。

提出問題，是討論式教學方法的第一個環節。良好的開端預示著全局成功，一個好的問題的提出，直接影響到學生的研究積極性及之后的學習效果。

探究問題，是討論式教學方法的核心環節。學生通過親身到旅行社企業走訪、調研，對于問題的提出進行了深入的探討和研究，并在整個探究問題的過程中體驗了團隊合作的樂趣和獨立思考的魅力，找到獨自解決問題的辦法，拓寬了自己的思路。

總結反思，與開放性活動相結合，是討論式教學方法的點睛之筆。在此過程中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的創造潛力得到充分的發揮，不斷地探究問題，不斷地總結反思，不斷地強化學習動機，不斷地發現新的知識，教師與學生教學相長，共同進步。

2參與式教學方法

參與式教學方法可以應用于旅行社業務操作運行和旅行社的營銷管理這兩大教學內容之中。

旅行社業務操作運行旨在了解并熟悉旅行社團隊、散客與商務等旅游業務運作,業務洽談與業務報價,采購與預訂,計調,導游接待等具體管理對象的操作運行；了解并熟悉旅行社內部業務流程。每個學生在實驗室按組團計調，地接計調，財務等角色分組模擬旅行社的運作流程，填寫各種相關票據，運用旅行社管理軟件和互聯網建立模擬客戶檔案和各個地區的線路資料。熟練操作使用旅行社金棕櫚軟件，勝任計調、外聯、組團等工作。以旅行社實際業務往來操作為考核內容。具體要求學生計調工作應做到3分鐘核價，5分鐘報價；能夠快速制作出團通知單、正式計劃書；能夠熟練介紹全國常規線路的行程及景點并能掌握哈爾濱各旅游供應商信息并形成書面資料。

旅行社的營銷管理包括市場調查與預測,旅行社營銷組合（產品、價格、分銷、促銷）,接待管理,質量管理,旅行社內部營銷。首先將學生進行分組，各組4-5人，分別創辦一家旅行社，并為其各自設計的旅游線路制定銷售價格，選擇線路的銷售渠道，根據旅行社的資金實力、特色、產品特征為旅游線路制定適合的宣傳促銷方案。把旅行社各自的產品通過各種途徑賣給消費者，并組織消費者實現旅游消費，這個過程的實現是旅行社運營的核心部分，通過這一環節，旅行社的利潤得以實現，旅行社才能夠繼續運營下去。

3案例式教學

案例式教學講求實踐與應用，能夠激發學生的學習熱情，引導學生積極思考。在該教學法的使用過程中，案例的選擇尤為重要，只有案例選擇的科學合理，才會在教學效果中真正體現案例教學法應有的優勢。案例教學應具有很強的針對性、真實性、代表性和時效性。這就對教師提出了較高的要求，要求我們的教師除具備扎實的理論知識外，還應有豐富的實踐經驗，這樣才能很好的甄別旅行社管理的案例，并能將親身經歷真實的展現在學生面前，生動而有效。

案例式教學最重要的一點是要注重與時俱進，我們現在市面上雖然有很多林林總總的案例教材，但是很多案例卻明顯已經過時，不符合學生就業的實際，因此教師在案例的選擇上要特別注意其時效性。案例應關注熱點，并與相關理論緊密結合，例如在講旅行產品創新的理論內容時，可以加進三亞旅游的悄然變化，從投訴連連的惡性低價競爭到追求品質的深度游；在講旅游購物問題時，可以加入“老鄉店”的案例；如講旅行社市場競爭時，可以加入“零團費”現象的案例。

這樣的案例不僅喜聞樂見，而且真實可信、與時俱進，也是學生們非常關心的問題，自然案例教學的效果會大大提升。

結合我院職業型本科院校的定位，旅行社管理的課程教學應適應我國旅游業當前發展的形勢，教學中既要注重對學生理論知識的提高，尤其要加強對學生國際慣例、各國習俗、旅游法規、旅游文化等理論知識的教學，更重要的是要在教學中加強實踐課的比重，注重培養學生的實際操作能力；理論與實務并重，既能夠滿足學生畢業后工作的需要，又能夠幫助學生考取相關的行業準入證書及職稱證書。因此，我們應從有效推動我國旅行社企業發展角度出發，從旅行社管理課程本身的教學革新角度出發，從為學生負責、培養有效的高質量的旅游畢業生的角度出發，試圖對本科教育中旅行社管理課程教學改革進行一個探索性研究，特別應從課程的多種教學方法和手段入手進行改革和創新，真正建立起一套適合我院旅游管理專業的旅行社管理課程體系。

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    4、學會閱讀 學會快速閱讀,提高單位閱讀量,學會讀一本書的目錄、圖解和插圖,為提前了解本書內容,獲取更有效的信息;當積極的讀者--不斷的提問,直到弄懂字里行間的全部信息為止。

    5、合理安排 再晚也勉勵自己當天完成作業

    6、善做筆記 強調記筆記的功夫,尖子生往往一邊聽課一邊記重點。有的在筆記本中間華一道線,半邊摘錄課文概要,另半邊記下老師補充的東西。

    二`心理學家認為,緊張是一種有效的反應方式,是應付外界刺激和困難的一種準備。有了這種準備,便可產生應付瞬息萬變的力量。因此緊張并不全是壞事。然而,持續的緊張狀態,則能嚴重擾亂機體內部的平衡,并導致疾病。所以我們應該學會自我消除緊張狀態。

    (1)松弛訓練:在緊張的工作、學習之余,可以從事各種娛樂活動,調節自己的生活,松弛緊張狀態。如果在工作、學習中遇到難題或必須完成的緊急任務,首先應該穩住自己的情緒,不必緊張,也不要急于求成,以免亂了方寸。進而要相信自己有能力,并對困難作冷靜的分析,制訂出必要的應付方案。此時,還可做些松弛性的自我暗示:“事情再難、再急,也必須一步步去做,焦急緊張是無濟于事的,一定能闖過難關,完成任務!”這樣緊張會被驅散;而排解難題或完成任務時,成功又會成為良性刺激,使人的心理得以進一步松弛。

    生活中萬一遭到不幸或遇有突然的變故,往往會迅速進入強烈的緊張狀態。這時松弛的妙方是保持鎮靜。其實,為了對付緊張情緒,人類也不斷創造出各種行之有效的松弛技術,如西方的靜默祈禱法,東方的印度瑜伽術,日本坐禪術和我國的氣功、太極拳,以及現代的生物反饋訓練技術等。

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一、資料與方法

1、一般資料

選取2015年1月～2015年8月在我科室學習的80名實習生資料進行分析，采用隨機對照方法將實習生分為兩組，實驗組40名，男13名，女27名，年齡為（14～18）歲，平均（16.7 0.3）歲；對照組有40名，男8名，女32名，年齡為（15～18）歲，平均（16.4±0.6）歲，兩組學生對其教學方案、教學目的等具有知情權，學生年齡、病情等差異不顯著（P>0.05），具有可比性。

2、方法

對照組采用傳統方法教學，方法如下：對照組學生根據教學大綱要求，對學生授課內容沿用傳統的教學模式，按部就班的進行。

實驗組采用創新中醫護理，方法如下：以患者病證為中心，采取貫通法、辨證及辨證及治則，重點講授中成藥、針灸、推拿、拔火罐活艾灸等方法，讓學生對中醫相關知識有一個初步的了解，使得學生具備一定的操作能力。同時，實驗組定期開展醫療扶貧體驗活動，深入一線基層和農村，將典型病例作為教學的范例，讓學生能夠從實例中獲得更多知識[2]。

3、觀察指標

觀察兩組學生知識宣教、溝通能力、心理壓力、學習積極性以及患者的信任度等，了解學生的中醫知識掌握能力。

4、統計學方法

采用SPSS18.0軟件對采集到的數據進行分析，其中符合正態分布的數據進行單因素方差分析，存在統計學意義予以LSD法兩兩比較。P

二、結果

本次研究中，實驗組學生知識宣教能力；溝通能力；學生能夠承受壓力能力；學習積極性以及學生取得患者信任度，顯著高于對照組學生（P

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一、前言

初中是學生剛接觸物理學的階段，在這一過程中，學生需要將生活中的物理知識與所學習的內容聯合到一起，是一個基礎環節，也是一個重要的階段和過程。隨著新課改的進行，初中物理也有了一些改動和變化，教師需要根據目前的發展形式，對初中物理教學的過程中所采用的教學方法進行適當的改進和創新，因此保證初中物理教學的有效進行。

二、初中物理的特點

初中物理作為自然科學的重要內容，是日后深入學習自然科學的基礎課程，涉及范圍內容之廣大到宇宙，小至粒子，這些內容無疑不是生活中的必然，同時物理也是各種知識競賽的基礎，是技能的主要研究工具，有效的對物理知識進行學習能夠加強對知識的了解。初中物理重視將生活實際內容與課本的結合，是一門實踐探究性的學科，需要學生了解教材內容的同時還需要對實驗操作等內容進行了解，全面的學習物理知識。其中主要的教學目標在于培養學生的科學探究的能力，以及促進學生各方面能力的全面性發展，這也就需要學生具有一定的實驗探究，加強對內容的感悟和了解。同時新課改的初中物理加強了對學生實踐的培養同時更偏向于對學生興趣的培養，教材中引入的內容更加具有開放性，引導學生進行發散式思維的學習。同時，新教改后的初中物理引入了大量的課外知識，這就為學生拓展知識提供了方便。

三、教學方法的創新與思考

為了有效的保證初中物理的教學正常進行，就需要采取有效的教學方法，保證學生對物理的理解與應用能夠達到相應的要求。其中主要的方法包括了：

1.加強對教學過程中實驗的應用

物理作為一個以實驗為基礎的學科，需要強大的實驗基礎作為支持，只有這樣才能保證物理教學工作的有效進行，這主要是由于物理本身的性質所決定的，物理中所涉及的定律等問題往往是抽象化的，這些內容不利于學生理解，因此實驗成為了一種優秀的替代手段，在實驗的輔助下，學生通過對實驗現象的觀察得到了更加深入而真切的理解，對公式的運用也就得到了掌握，因此理解也就上了一個層次，方便學生對物理知識的學習。

例如，在講大氣壓強一章的過程中，可以給學生做這樣的一個實驗，讓學生在瓶子中裝滿水，同時在瓶口處貼一張紙，將水瓶快速倒立放置，此時水沒有流出，通過這種方式來說明了大氣壓的存在，給學生加強理解的同時也提高了學生的學習興趣。

2.加強比較法的應用

由于物理知識本身是互相具有關聯性的，因此在對物理課程進行教學的過程中，可以根據這一特點進行有效的利用，通過將學過的兩種相似的內容進行比較，加深學生對知識的理解，深入學生的學習，同時比較法的學習可以加深學生的印象，從而提高學生的學習效率，長期的比較方法的運用，能夠有效的給學生養成良好的學習習慣，加強了學生日常學習的過程中對知識內容的歸納和整理，便于學習和掌握。與此同時，比較法的學習也利于學生進行舉一反三，類比得到相似的內容，由此及彼，學習更加靈活輕松。

其中，在講光的傳播一課中就可以將光的傳播和聲音的傳播進行合理的比較，首先歸納兩者的相同點，例如，兩者都是以波的形式進行傳播，都可以發生反射和衍射等，同時歸納兩者中的不同點，其中包括，光的傳播不需要介質，而聲音的傳播需要依賴于介質進行傳播，并將光速和空氣中的光速進行比較等，在這些歸納中不斷總結和分析，使得學生對課程的掌握更加牢固。

3.加強比喻法的應用

事實上，物理是來源于生活之中的學科，初中所學習的大量物理知識都和生活中的現象息息相關，這些物理知識都可以快速的找到生活中的原型，此時教師在對新知識新概念進行講述的過程中就需要講課能的列舉出生活中與之相關的事物，但不去具體的解釋這些現象的產生原因，讓學生感受到這些知識就在身邊，而不是一味的枯燥乏味的學習。這種方式能夠有效的激發學生的學習興趣，更加利于教學的進行。在學習后將這些例子進行比喻讓抽象的概念變得生動形象。

例如在學習摩擦起電一棵的過程中，教師可以為學生列舉相關的應用實例，例如電燈等繼而向學生提出問題，這些電的來源是什么，引起學生的學習興趣。

四、結語

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近幾年來，隨著市場化經濟發展的加快，高職人才培養方向與目標開始逐漸發生改變，由原來的高職院校供給模式逐漸轉變為市場需求模式，這使得傳統的高職人才培養模式必須順應市場發展變化而進行適當的調整，其中就包括會計學原理實訓課程教學的改革。從市場需求來看，高職會計專業人才培養的目標應適合市場需要的會計專業人才，并且還需具備較強的實踐能力與綜合素質，尤以高素質、高技能人才培養為主，要與中職院校人才培養目標有區別化。由于高職學生入校時基礎較差，學習方法與能力有待提高，因此要設定適當的理論深度，并輔以足夠的實訓教學，培養學生掌握財務會計及經濟管理的基本技能，使其能夠運用所學知識獨立解決工作中的實際問題，對學生的實踐能力做出合理的市場定位。

二、完善高職會計學原理實訓教學內容

（一）強化會計學原理實訓教學內容的職業性。目前的教學內容與形式過于理論化，使得學生學習到的知識是片面的、零散的、孤立的，而導致他們缺乏中初級會計人員的職業素養與職業判斷意識。因此在實訓教學的教學內容中，應適當的增加各會計技能與實際會計工作的關聯性，強化實訓教學，增加職業教學內容，將企業的組織形式、資金運行、經營管理活動等內容融入會計學原理實訓教學中來，增加工作中常識性知識，將會計學原理實訓課程作為會計人員的入門課程來講。

（二）強化會計職業道德教育的內容。由于會計學原理課程是會計專業的基礎課程之一，是學生進行會計學習的開始，因此在實際的教學中不僅要注重會計知識的理論與實踐學習，還應該加強會計職業道德教育內容，使學生從學習會計開始就樹立良好的職業素養、職業道德與職業價值觀。職業道德是學生畢業后進入企業工作的最重要的素質，因此在會計學原理教學中可適當的加入諸如《會計法》、《公司法》、《注冊會計師法》、《經濟合同法》等相關法律內容，培養學生遵紀守法的良好意識與習慣，進而在畢業前打造良好的職業道德與職業品格。

（三）會計學原理實訓教學方法創新的措施。（1）采用案例教學法增強學生的實訓感知認識。由于會計學是在特定的工作崗位上發揮其應有的作用于功能，與學生的日常生活聯系性不強，使學生對會計學知識缺乏感性的認識，在這種情況下引入案例教學能夠有效的實現會計學原理課程內容的理論與實踐相結合，進而提升學生對會計學原理的直觀認識，同時又能夠有效的輔助會計學原理的實訓教學。教師通過對會計學知識的案例剖析，是枯燥的知識變得生動、趣味，使學生能夠實現理論與實踐的融會貫通，還能夠提升學生的綜合素質與創新精神。在實際的案例教學中，要是要做到三點，即根據會計學原理教學內容選擇適當的企業會計案例，并制成適合學生的教學案例；案例教學應遵循循序漸進的原則，有小而大，使學生有適應過程；案例教學中的案例分析要重視師生互動，提高學生的參與積極性，并鼓勵他們提出問題與進行更深層次的探索。

（2）采用情境教學提高學生的崗位認知能力。情景教學是課堂教學中最常用的教學方法之一，尤其是對于抽象性較強、較為枯燥的教學內容具有良好的效果。情景教學是在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需求與教材出發，在教學過程中采用一定手段引入或創造與教學內容相關的場景或氛圍來幫助學生更好的理解與體驗教學內容的教學方法。情景教學能夠更好的發揮教師的指導作用與學生的主體地位，是實現互動式教學的有效手段。對于會計學原理課程教學而言，情境的設置能夠有效的解決企業實訓機會不足的難題，使學生在教學請境內體驗企業會計工作流程，并發現問題、分析問題、獨立解決問題。情景教學能夠使學生快速進入會計角色，提高學生對會計知識的綜合運用能力與職業能力。

（3）實訓環節提高學生的實際操作能力。會計學教學的一個重要特征是實踐性，這是保障學生學以致用的關鍵，因此在會計學原理課程教學中要注重實訓教學環節，適當增加實訓教學的課時，提供較多的實訓教學機會，培養學生的實際操作能力。目前的會計學原理實訓方法多為模擬企業會計工作，教師將大型企業的會計期間的經濟業務進行適當的加工與設計，然后提供給學生進行模擬實訓。由于多數企業對于內部會計信息都是保密的，給學生提供會計實習的機會有限，這就需要教師搜集更多資料，建立較為合理、實際的實訓模型，提供學生進行模擬實訓，比如在實訓中采用真實的憑證、報表、賬簿等實訓材料，使學生真正完成從填制憑證、設置賬簿、登記賬簿，到期末賬務處理、對賬、結賬，甚至編制簡單的會計報表等。這能夠極大的鍛煉學生會計實踐能力，且有利于學生對理論知識的掌握與轉換，實現理論聯系實際的能力培養。

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隨著新課改理念的推行，傳統的以教師為主體的單向灌輸式教學方式已經不適用于現代教學。在當下的高中物理教學過程中，如何轉變教育觀念，從學生本位出發來構建符合新課改理念的科學合理教學方法，將學生培養為具有探索精神和創新能力的全面發展型人才，是當下高中物理教師需要思索的一項重要課題。筆者本次論述將從激發學生學習興趣和積極性、基于學生本位理念進行因材施教、理論聯系實際的物理實驗等幾個方面著手，對新課改理念下的高中物理教學方法進行探索。

一、激發學生的學習興趣和積極性

同初中物理相比，高中物理的知識明顯更為復雜，尤其是對于剛步入高一的新生而言，陡然上升的知識難度令其難以適應，容易打消學生的學習信心和積極性。這便要求教師采取相關的策略，從調動學生的學習興趣入手，為其今后的物理學習打下良好的基礎和開端。

（一）以提問引導學生

“提問”是促進學生積極思考的重要環節，同時也是獲得教學反饋的一條便捷途徑。因此，教師可以由淺入深地設置問題。比如在對“電磁感應”章節進行教學時，可以逐步向學生提問：“導體切割磁感線一定會產生電流嗎？”“要讓導體切割感應線運動得以實現，我們應該怎樣做？”“產生電流的方式有很多種，它們背后的原理是否一樣呢？彼此有什么聯系嗎？”從而引發學生進行循序漸進的思考，不被冗雜的知識打消學習積極性。

（二）恰當的解題訓

實題訓練是提高學生知識運用能力的重要途徑，不過在此環節中，教師對習題的選擇應該有所考究。

一方面，教師應該把控好習題的質量與數量。目前不少教師熱衷于題海戰術，使得學生無暇消化知識，忽視了對知識源頭的掌握和知識規律的總結。如此本末倒置的做法，不僅難以調動學生的學習興趣，也使得學生的學習效率大打折扣。因此，教師在習題的選擇過程中應該重在質量而非數量，精選出涵蓋廣泛知識點的代表性習題，才能在維護學生學習積極性的同時提高其學習效率。

另一方面，教師應該把控好對不同難度習題的課堂時間分配。目前不少教師在課堂上對高難度習題耗費過多的時間，其實，此類習題能否為班級不同水平層次的學生廣泛接受、它所產生的教學效果又否能與之所消耗的課堂時間相匹配，都還尚不明確。相反，高難度的習題會觸發“中等生”、“后進生”的畏懼情緒。因此，習題的難易程度應該與班級成員的整體水平掛鉤，過難或過易都不能調動學生的學習積極性，不利于提高班級整體的學習效率。

二、理論聯系實際，重視物理實驗

聯系生活實際來進行課堂講解，可以為復雜的知識打開一個簡單的切口；對物理實驗的重視，更是培養學生的探索能力、認識到學科本質的重要環節，也是對新課改理念的一種表現。

（一）理論聯系實際

教師在日常教學中，應該注意將理論知識與學生的生活實際相結合。比如，在講授“曲線運動”章節時，讓學生回憶日常生活中的擺鐘，也可在課堂上用小球做演練，引導學生對曲線運動的規律進行觀察思考，從而更好地理解課本知識。而在講授“加速度”章節時，讓同學思考：假設讓你參加賽車活動，在以下幾輛跑車中會選擇哪輛去參賽？（引導學生在跑車性能都相似的前提下，選擇加速大的跑車。）如此一來，學生在感受到物理知識“實用性”的同時，還能使自己的探索欲望得以激發。

（二）重視物理實驗

高中階段的物理課程，基礎實驗至少有十余個，然而在不少物理教師的日常教學中，學生很少有機會對它們進行親自的操作實踐，這便使學生操作能力和探索思維的發展大打折扣。

在一些教學情境中，實驗器材有限、實驗耗時耗力，是多數物理教師舍棄掉實驗課程的原因。教師應該盡可能地創造條件給予學生親自上手操作的機會。比如，在對“牛頓第三定律”進行講解時，為了使學生更好的理解“力的相互作用”原理，可以借助玩具小車、條形磁鐵、小木板、小球等小型器材，讓同學設計實驗并對該原理進行驗證。教師還可以給學生布置一些簡易的課外實驗。只有當學生嘗到實驗的樂趣，他們才能加深對課本知識的理解，才能真正體會到物理學科的探索性和創造性。

三、正視學生本位，擅于因材施教

“學生本位”理念是新課改的重要因素，因此，教師應該一改以往的單向的知識灌輸模式，從學生角度出發，對有利于學生物理素養的全方位發展的教學模式進行探索和創新。

（一）師生角色的轉變

高中生的心智已經較為完善，因此教師在日常教學中，可以嘗試邀請學生上臺進行有準備的基礎知識講解，即采用“小組合作備課”、“推選小組代表進行上臺講課”等模式，實現師生角色的大膽轉變。

比如在“拋物線運動教學”中，讓承擔該章節知識任務的小組代表上臺對有關知識進行基本的梳理，對拋物線運動的定義、運動軌跡以及加速度等知識進行基礎的講解。教師在此過程中承擔糾錯、深化以及總結者的角色。這種“學生為師”的教學模式，可以在提高學生綜合素養的同時，迫使部分學生對課本知識進行深度的理解。

（二）對不同氣質群體因材施教

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無論什么研究方法，總是或多或少的存在問題，不可能盡善盡美。沒有哪一種研究方法可以獨立地給予我們清楚而無偏見的關于駕駛行為的知識，每種方法各有千秋，需彼此彌補局限。因此要采取適度的懷疑主義精神來審視單一方法得到的結論，并綜合使用多種方法來加以彌補彼此的不足，才能全面地了解人們的駕駛行為。

1 事故率統計法

事故率統計法就是查閱相關事故的統計數據，并處理事故統計數據的一組研究方法和技術。例如，有人假設駕車時使用手機會增加事故的風險。為了探明事實是否如此，研究者可以查閱所有事故報告，并統計其中有多少駕駛員在出事的時候正在使用手機。但是在實際生活中，由于多方面原因，因果關系不一定如此直接。往往由于如下一些原因，事故統計數據很難被解釋清楚。

1.1 數據失真

數據搜集過程本身就存在很多問題，舉例來說，想要通過事故統計數據，來準確評估駕駛疲勞誘發事故的影響程度是非常困難的，因為除非疲勞是誘發事故的直接而明顯的原因，否則很少被記錄為事故的主要原因。酒精和疲勞經常同時發生（因為人們習慣于酒醉之后晚上駕車回家，酒精本身就有鎮靜的作用）。如果出現事故，直接原因是疲勞，但是由于酒精更容易檢測，因此還是被歸因于酒駕。有研究表明疲勞的駕駛員更傾向于冒險超車，如果出現事故，事故可能被歸因于駕駛員的錯誤判斷，即歸因于駕駛技能局限而非疲勞〔1〕。

報告偏見也會導致事故統計數據失真，例如，如果兩輛汽車以低速碰撞，警察根本不會費心記錄（這種數據更可能被保險公司記錄，而且依賴于損毀程度）。如果汽車與摩托車也是以低速碰撞，摩托車手更有可能受傷，并將被作為緊急事故處理。因此，即使汽車之間的碰撞和汽車與摩托車之間的碰撞是等同的事故原因，警察更可能會詳細記錄后者〔1〕。很多研究者將自己的研究限定在致命事故報告中，這樣做的好處正在于：致命事故不會被漏報，而且警察對致命事故的細節報告得更精確。

1.2 樣本規模受限

交通事故是相對稀少的事件，某一特定類型的事故少之又少。研究者可能需要篩選上千個事故才能得到與特定原因有關的事故樣本，而最終樣本可能又太小不足以概括任何一般總體。對于將自己的研究范圍限于死亡事故的研究者來說，這種情況更為突出。Violanti的研究足可以說明這個問題，他在1992～1995年間調查了223137例交通事故報告。包含1548例駕駛員死亡案例。其中只有4.2%（65）的駕駛員的車內存在電話，并且其中只有7.7%（5）的駕駛員報告說在碰撞時使用了手機。這樣小的樣本根本不足以得出可靠的結論。Violanti的研究陷入小樣本的困境是因為他將研究局限于手機使用的事故報告〔2〕。想要利用事故統計的研究者往往都會遇到事故統計資料的質量和數量不統一的問題，死亡事故報告一般都比輕微事故報告更詳盡和精確，但是樣本太小。

1.3 無法推論因果關系

解釋事故統計數據最主要的困難是我們永遠無法確定在眾多可能的危險行為當中，哪一種潛在變量才是引起事故的直接原因。即缺少匹配的明確數據，這種情況下，撞車數據對撞車駕駛員的分析是有限的。我們可能發現某種因素與某種類型的事故發生率有很強的聯系，但是我們無法確定這些因素是造成事故的直接原因。例如，手機使用與事故風險正相關。我們可以建立合理的假設，這種關系是使用手機本身造成的。因為使用手機會降低控制車輛的一些指標水平，并且會減少駕駛員對周圍環境的注意力。

但是，我們也可以提出一些替代觀點，手機使用和事故率都與第三個潛在變量相關，而它是更直接的事故誘發因素。例如，壓力可能是真正的問題所在：頻繁使用手機的人也是承受巨大壓力的人，他們駕車更加著急，因此更易發生事故。換句話說，使用手機本身不是問題，使用手機的人的氣質才是問題所在。如果真是這樣，那么禁止使用手機對于預防交通事故可能收效不大，因為壓力很大的駕駛員還是會發生交通事故。

2 訪談與問卷法

調查人們為何以某種方式駕車最直接的方法，也許就是就某個問題，直接問駕駛員的實際情況。問卷調查法就是研究者根據研究課題的要求，設計出問題表格讓被調查者自行填寫，用來搜集資料的一種方法。研究者可以詢問駕駛員的事故記錄，要求他們提供最近事故的細節，并讓其提供年齡、性別、健康狀況等各種人口統計學變量。

2.1 報告偏差

在答問卷過程中，人們并不一定會提供準確信息。這可能是因為記憶局限造成的：他們幾年前可能的確開車闖過人行道，但是現在忘的一干二凈。他們可能不情愿泄露會損害自我形象的信息，或者太過敏感，例如，不報告或者輕描淡寫自己的酒醉駕駛行為。有時，他們甚至不知道怎么回答問題，但是依然盡量給出答案。例如很多人在回答自己駕駛的公里數時，其實根本估計不出自己每周的里程，更別提精確估計每年的里程數了，但是依然會給出一個數值。

通過郵寄問卷調查駕駛員還有一個主要缺陷。例如，在一個關于駕駛員對交通標志知識掌握程度的研究中，給6000名駕駛員郵寄了問卷，讓他們識別28個交通標志。結果顯示，交通標志知識掌握程度和事故報告率沒有關系〔3〕。這兩個變量之間也許確實不存在聯系。但是，我們其實根本無法得出任何可靠的結論。首先，我們不知道提交問卷和沒有提交問卷這兩個人群之間有什么區別。6000名駕駛員中有47%（2820人）完成并提交了問卷，對于郵寄問卷來說，這種回收率已經很好了。但是，剩下53%沒有提交問卷的人可能具有很高的事故率，并且對交通標志的知識很有限，他們可能不會答案，太尷尬以至于不提交問卷，或者根本不屑于回答問題。這些沒有回收問卷的被調查者可能恰恰能提供交通標志的知識掌握程度與交通事故的關系。而且，我們無法確定上交問卷的駕駛員確實是獨立完成問卷而沒有作弊，遇到不會的題，有人可能會問身邊的人，或者干脆看書上網尋找答案。

2.2 缺乏內省

盡管訪談與問卷法有其自身的價值，但是都不能提供駕駛員行為背后的原因，因為駕駛是一個程序表現的過程，駕駛員無法有效地細想和陳述，對自己的行為缺乏內部審視。

3 自然觀察法

自然觀察法是研究者通過人的感官或借助于一定的科學儀器，在自然條件下，在一定時間內有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現，并收集研究資料的一種方法。觀察性研究能夠提供有關駕駛過程中駕駛員的行為類型和對安全的影響率的直接信息。目前，研究者已進行了兩種類型的觀察性研究，包括固定位置的觀察和自然車輛里的觀察。前者，一個固定的觀測器記錄駕駛員行駛過一個事先選擇的位置時的行為和人口統計學特征。獲得的信息受到車輛移動至固定位置觀測器的有效次數和辨別力精確性的限制。在自然觀察研究中，自愿參與者駕駛著裝備感應器和視頻錄像機的車輛，這樣能夠實時記錄駕駛行為。

3.1 表現失真與隱私問題

觀察法受到一些可能性的限制，即駕駛員如果知道他們的車輛有這些裝備，他們將表現不自然。研究駕駛行為的有效方法是秘密地記錄駕駛員在現實生活中的行為。最大的優點是可以觀察到駕駛員的真實行為，而當他們知道自己被監視時，觀察到的僅是他們所做的表演。但是，駕駛員不太可能愿意自己的隱私被完全暴露。

3.2 缺乏控制

每天大部分的駕駛時間是太平無事的，為了采集到一個稀有事件發生時的影像，如某人使用手機時發生撞車或沒有看見交叉路口的摩托車，需要觀察大量行為，但是給每輛車安置儀器又比較昂貴。這導致相對較小，非代表性的志愿者樣本。因此，需要長時間的持續記錄和檢測駕駛員的大量公路里程，這對于想要在短時間內獲得導致撞車的有效數據來說，其花費高，成功的可能性低。結果是，為獲得有用的撞車數量需要大量的駕駛員樣本。例如，McEvoy 和Stevenson已經指出Klauer et al.’s （2006）的利用自然觀察法研究分心問題時的方法論局限性〔4， 5〕：“很難穩定地捕捉某些種類的次級分心任務，例如駕駛員的認知注意水平，乘客的作用，以及外部分心物；在編碼分心活動和設定撞車和近距撞車時的評分者信度問題等〔4〕。”

3.3 缺乏內省

雖然自然觀察可以提供撞車狀況的細節，并提供了匹配明確數據的可能。但是，與問卷法與訪談法相類似，這種方法也存在被試缺乏內省的問題，觀察法能夠提供的關于駕駛員為何如此行為的信息非常有限。

4 實驗法

大多數心理學家偏好選擇實驗法。廣受歡迎的實驗技術主要有模擬駕駛技術、眼動測量技術以及認知神經科學技術。實驗法的最大問題在于其無法保證生態效度（Ecological Validity），生態效度即實驗室得出的研究結果對現實生活的適用程度。

4.1 實驗任務人為性

與生態效度直接相關的問題，便是實驗任務往往帶有人為性（artificiality），某種程度上，被試是在進行表演。因為實驗設計或實驗裝置扭曲了他們的行為，或者他們想要在實驗中展現最好的表現。Orne將這種現象稱為實驗者的要求特征（demand characteristics），很多被試對此都非常敏感，他們可能會將實驗當做對自己能力的某種考核，或者他們會猜測實驗者的動機，并自以為是的產生他們所認為的實驗者會滿意的行為〔6〕。

例如，駕駛模擬器研究就存在生態效度問題，無論多么昂貴的模擬器，無論質量多么好的場景呈現設備，在駕駛模擬器中的人始終知道自己正參加實驗，處于駕駛模擬器裝置中，一切都是虛擬的。他們知道真實世界中的傷害后果不會真的發生。他們不會受傷，不會被警察開罰單或者碰傷汽車。正如Evans（1991）嘲諷地評論到，即使能絕對模擬現實世界的終極模擬器，如果在虛擬事故發生后只需重啟一下程序，那么研究者又怎能將設備上取得的研究結論推廣到現實生活呢〔7〕？

4.2 測量重復性

實驗法需要對單獨個體進行重復測量。例如，在研究駕駛員反應時的時候，我們真正想要知道的是駕駛員在緊急狀況下可以反應多快，如可以多快剎車？在現實生活中，駕駛員在這種情境下往往是對一個非預期事件（小孩在車前橫穿馬路）的緊急反應，這種情況帶有極大的偶然性。這個領域的實驗研究，為了爭取到測量的穩定性，一般讓駕駛員在整個實驗過程中對一系列非預期實驗情境（車前出現障礙物）做出反應（剎車）并加以測試。盡管獲取數據信度是合理的要求，但是這類實驗不能告訴我們駕駛員在現實生活中對于緊急情況是如何反應的，而是僅僅告訴我們駕駛員知道自己在一個短暫的過程中將要對一系列偶然刺激作出反應后，他們是如何反應的，這是兩個不同的問題。

4.3 忽視被試主動性

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班主任們自己也要深入學生當中及時掌握一手信息，另外通過班干部等及時了解情況及時解決，避免讓學生的備考精力外泄。班主任還要告誡學生在最后階段，關注學習數量，更要關注學習的質量，當思緒混亂時，可以停下來調整一下心境再去學習。每年都在班級設立專門心理調查員（一個是公開的，一個是不公開的），平時注意了解學生的心理情況，有問題及時匯報，每周定期匯報。

在后期，班主任主要給學生梳理好以下七種心理問題。

一、復習心態要自信，堅定走出高原現象

相當多的高三學生在復習過程中會出現一段時間學習成績和復習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，心理學上把這種現象稱為高原現象。

遇到這種情況，班主任要引導學生樹立信心，注重反思和學習質量，擺正態度，調節好情緒，堅持到底。

二、復習過程應扎實，盡量避免舌尖現象

在平時的學習或考試中有時會出現這種現象，一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來，心理學家稱之為舌尖現象。

遇到這種情況，班主任要引導告誡學生遇到此情況不要著急，先做下面的題，回過頭再想，可能就出來了。班主任要引導學生平時注重回歸基礎，在準、全、細、聯上下功夫，真正使知識達到融會貫通的程度，同時可以利用知識間的聯系推出相應的問題。

三、定好計劃，高效充實，減少飽和現象

在生活中，我們有這樣的經驗，將鹽不斷加入水中，最后鹽不能再溶解，就會出現飽和溶液。在人的心理上也存在這種飽和現象。由于訓練量的加大，一部分學生也會出現飽和現象。遇到這種情況，班主任要引導學生樹立更高的目標、給自己更高的標準和要求，這樣水增多了，就會溶解更多的鹽。我們要不斷幫助學生找到具體的突破點、制定具體可行的計劃，鼓勵學生不斷去突破自己，一定要把多練、苦練、樂練進行到底！

四、走進考場，應避免克拉克現象的產生

克拉克是澳大利亞著名的長跑健將，在1963年至1968年曾17次打破世界紀錄，被稱為田徑場上的奇才。然而，正處于運動巔峰期的他卻在兩屆奧運會上發揮失常而與金牌失之交臂。后來，人們把那些平時訓練水平高、成績好的運動員在大賽中的失常現象稱為克拉克現象。

學生也存在著平時小測、周測成績很好，一到大的調研考試就不行的克拉克現象。針對這種情況，班主任首先應引導學生走出心理陰影，肯定地告訴他這是可以避免的，繼而引導學生思考自己是否在“真”字和“實”字上下了功夫。

五、忽略對結果成敗的關注，力求有穩定的瓦倫達心態

每一位學生都渴望成功，但由于一些同學的成績起伏不定或多次不理想，出現了較為悲觀的心理，每天想的不是如何全力以赴提高，而是如果高考考不好怎么辦？題目做不對怎么辦等等。

事實上，學生要想在關鍵時期取得好成績，就應該具有“瓦倫達心態”，就是專注于做自己的事情，不為賽事以外雜念所動的心理。班主任不僅要指導而且必須指導好學生，面對高考的臨近，不要給自己過度加壓，既不要考慮高考成功后的鮮花和掌聲，也不要過于關注考試失敗后的沮喪和痛苦，保持一種穩定的瓦倫達心態，每天認真復習、認真做題，嚴格按照老師的要求和指導，按照自己的計劃，專注于自己所做的事情即可。即要把手頭的事當成最重要的事去做。

六、眼光放遠，防止出現“目的顫抖”

人做事都應該有目的，目的是引領人前行的，但如果將目的當成沙袋束縛在身上，每前進一步就會被巨大的牽累和莫名的恐懼所羈絆。說到底是一種只重結果不重過程的心理。因此，要引導學生樹立“大體則有，具體則無”的心態，把眼光放遠一些，才會以平常心對待每一件事，這樣才能避免因過渡緊張而造成的失誤。班主任要進一步引導學生制定樹立正確的階段目標。

學生一般來說都有一個高遠目標，比如理想的大學，最后要達到多少名次和分數，但最后時期指導學生做好三次模擬考試具體階段性目標很重要。最后三次目標應該一次比一次有梯度性，不能一下子定得過高，否則學生會有挫敗感。正確的目標是讓他們感覺到這段時間好好干，避免一些問題之后能達到。班主任可以統計好學生目前最好的名次，各科達到過的最高分數。告訴他們，通過努力比以往最好的情況進步就是成功。

七、指導學生做好計劃，防止慌亂心理出現

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一、了解學生、關注學生是“以學生為中心”教學方法改革的基礎

現在的世界正處于社會主義低潮時期，大量西方文化思潮、價值觀念和某些腐朽沒落的生活方式沖擊著新時期大學生的價值觀，大學生接受著社會主義價值觀和西方價值觀的雙重影響，導致大學生世界觀、人生觀、價值觀趨向多元化。筆者在教學開始前和教學過程中采用師生交流等教學方法，或問卷調查，讓每位學生寫出自己的思想困惑和理論疑難；或通過主題談話，師生之間各抒己見，進行各種思想的交流；或課后利用網絡論壇、郵件和QQ等形式，師生雙向討論交流，及時反饋課堂教學效果，摸清學生所思所想。通過了解發現新時期大學生有以下特點：一方面，他們思想積極敏銳、健康向上、崇尚奮斗、崇尚科學、尊重知識；有較強的自尊心、自我表現欲、獨立意識和競爭意識；有較強的自學和思考能力、理解能力；喜歡關注國際國內政治經濟形勢，對在社會主義初級階段所碰到的許多重大理論問題和社會現實問題，他們均有一定思考，能夠試著去分析和理解；只要理論具有說服力，他們愿意去學習和接受，也就是說不存在與之間的天然隔閡。而另一方面，我們也發現大學生理想信念淡薄，集體主義觀念淡化，法制、紀律、誠信觀念不強；價值目標取向錯位，趨實用化、短期化、直觀表面化，個人主義、功利主義抬頭；學習態度不端正，學習動力不足，不少大學生對基本原理課有厭學和抵觸情緒。

二、“以學生為中心”進行教學改革，最大限度培養學生自主學習的能力

“以學生為中心”的《基本原理概論》教學方法是在摸清學生所思所想基礎上，從學生思想實際出發，將傳統講授法、案例教學法和“小老師”講堂教學法、專題討論教學法、課程辯論賽教學法、實踐教學法等結合起來，有選擇地加以運用，盡可能給學生創設一個自由發揮與思維參與的空間，讓學生愉快地思考，大膽質疑，鼓勵學生間的合作學習，營造生動活潑的氣氛，變“要我學”為“我要學”，激發學生學習思想政治理論的興趣和積極性，引導學生總結學習經驗，在群體學習過程中培養自主學習能力、獨立思考能力和口頭表達能力，最大限度調動和發揮學生學習的主動性，促進教師與學生之間的交流，從而真正達到預期的教學目的。

1.“小老師”講堂教學法

此教學法為學生提供了一個盡情在三尺講臺上分享見解和感悟的平臺，學生不再是被動的受教者，而是教學活動的主體；教師不再是知識的灌輸者，而是教學活動的引導者。在學生講堂開始之前，筆者從教材中挑出一些相對而言比較淺顯的內容讓學生選擇，并對主講人進行了培訓指導，引導學生自學，進行大量閱讀，查找資料，完成知識重構，提前準備好講稿內容和多媒體制作，在保證其基本內容的前提下，訂正錯誤的知識點，增加準確度和趣味性，保證內容的可接受性，體現學生的中心作用。制作和使用多媒體教學時，引導學生從熟知的事例及所學專業出發，運用適量典型的影視資料，使教學內容生動形象，多媒體的展示時機一般是在突破難點、闡釋重點的時候，以及學生學習興趣淡化和思維抑制的時候。在“講堂”中，主講人不是純粹地講授，他需要結合其它教學方法與教師、同學之間進行相互討論、辯論，相互學習，雜取百家，互為補充。在此過程中，教師要做好引導作用。“小老師”講堂因主講人是學生，所講內容大多為學生感興趣的話題，通俗易懂，所以學生很愛聽，也能開闊學生視野，引發學生探索和思考，有效激發學生的主體意識，推進學生自我價值的實現。

2.專題討論教學法

筆者在運用此教學法教學時，首先把基本原理某一部分的核心內容按照內在邏輯組成一個專題。然后提前一周把上課的所有學生分成若干個小組（每個小組10人左右），讓每個小組的所有成員圍繞專題閱讀文獻、準備資料、寫好發言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺上進行8分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時補充，學生只要能自圓其說或是能夠講得頭頭是道都是回答正確。對于抽象性和概括性強的內容，為了讓學生“看得見，摸得著”，可引導同學們通過案例，讓學生聽得懂，啟發學生深入思考。最后可讓小組外的同學為本小組同學打分，同學代表和教師分別點評。每個小組整個過程時間控制在20分鐘左右。教師作為引導者，要盡可能創造讓更多的學生廣泛參與的機會，鍛煉學生口頭表達能力，調動學生思考問題的積極性、主動性，激發學生內在的學習動力和參與熱情，培養學生的創新意識。

3.課程辯論賽教學法

課程辯論賽與通常意義上的辯論賽不同，它主要體現了課程和教學特點，內容為主，形式為輔，所以我們將課程辯論賽簡化為三個環節：立論陳詞、自由辯論、總結陳詞。每位辯手需遵守“重在辯”的精神，賽前做好充分準備，辯論過程中要求每位辯手均發言，發言口齒清晰，思維敏捷，盡量脫稿。為了讓更多的學生參與進來，課程辯論賽正式隊伍由六人組成，可以有兩名替補隊員，報名采取學生自愿的原則。教師鼓勵班級其他同學為自己所在“方”收集相關資料，依據提供資料的價值大小為學生打平時分，這樣可以讓班里所有的同學都參與進來。為了更好地鍛煉學生各方面的能力，我們將整場課程辯論賽的組織服務工作交給班級學生自己承擔，由教師在班上指定一名班干部負責，其他同學協助，主要負責比賽計時計分統分以及比賽的影像資料留存、宣傳報道等工作。如果條件允許，教研室各位老師所帶班級之間也可以進行課程辯論比賽，成為全校學生參與的活動。實踐證明，課程辯論賽為學生營造了自由探索、獨立思考、團隊配合的教學氛圍，學生參與熱情很高，同時，鍛煉了大學生運用基本原理分析、解決問題的能力，增強了學生抵制各種錯誤思潮的能力，提高了大學生的思想水平。

4.實踐教學法

此教學法是通過讀書小組、社會調查或與學生黨團活動結合等形式完成的。在教師指導下組建馬克思列寧主義理論學習讀書小組，給學生列一些相關的參考書，讓學生利用業余時間讀書，激發大學生學習理論的熱情，加強學生之間的思想溝通；或組織學生利用寒暑假、節假日、雙休日開展社會實踐活動，參觀訪問或社會調查，低年級學生可以開展一些參觀活動、服務活動，中高年級同學可以開展一些社會調查、難點問題調查等活動；或把相關理論的學習與學生黨團活動的主題結合起來，實現課堂教學的延伸。實踐教學結束后，可讓學生寫論文或實踐報告，用理論聯系實際的方式強化學生對原理的學習。通過實踐教學法可以讓學生獲得直觀的感性認識，讓學生從具體的問題和事實的感性認識上升到抽象理論，增加說服力和吸引力，加深學生對基本原理的理解和學生對基本理論的認同感；同時，可促進學生深入認識社會，將所學知識更好地服務于社會。

三、教師高超的教學水平和教學藝術是“以學生為中心”教學方法實施的保障

雖然提倡“以學生為中心”教學方法，但不能少了教師在整個教學過程中的主導地位。教師如何在潛移默化中讓學生接受“原理”知識并運用于實際生活中，很重要的一個保障條件在于教師高超的教學水平和教學藝術。一是教師在堅持正確政治方向前提下應有系統的理論知識作支撐。新教材的課程內容經過了高度整合，其理論容量之龐大、任務之艱巨都是空前的，所以要求教師具有廣博而系統的知識儲備和良好的研究能力，一專多通，在吃透教材的基礎上，盡量脫稿講授，用大眾化、通俗化的語言表述深奧的基本原理，熟練地把教學與當前國際國內關注的重大現實問題結合起來；把教學與市場經濟條件下學生的人生觀、價值觀、道德觀教育結合起來。二是教師應關注學生的情感需求。理論課教師與其他課程相比承載著更加重大的育人使命，在教學當中更應該關愛、體貼和幫助學生，建立一種平等、民主、互相尊重、互相學習的新型師生關系，創造一種情理交融的學習氛圍。“親其師”然后“信其道”，學生樂于接受教師所講的道理，就可以從學習中獲得積極的情感體驗。三是教師要有一定的組織、協調能力和總結能力。教師組織、協調工作做得好，學生的興趣就會被激發，感覺很自信，就樂于參加教學。在教學活動開始前，教師要做好學期的整體準備和每節課的準備。在教學過程中，通過一定的激勵機制，如人格激勵、分數激勵等，或把高年級較好的做法展示給他們，用好班干部，讓學生積極主動參與教學活動。另外，教師要善于總結，在每次課上完后總結，針對課堂講授后學生的反饋和教師的現場感受，找出不足之處，記錄下來，下次予以改正；一個學期結束后也要總結，對反響好的部分繼續保留，對教師講授時“底氣不足”、學生反饋平平的部分結合學生實際情況更換教學方法和內容，重新修訂與完善。

“基本原理概論”的內容是既定的，但其教學法的研究卻是無窮的、動態的。不斷拓展、創新教學方法，最大限度調動和發揮學生學習的主體性，讓學生學會熟練地運用基本原理知識分析和解決思想、工作、學習和生活中遇到的各種困惑是我們不斷追求的目標。

參考文獻：

［1］ 王國炎，等.中國化與大眾化［M］.南昌：江西人民出版社，2009.

［2］ 馮剛.高校大眾化研究報告（2009）［M］.北京：光明日報出版社，2009.

篇13

十七大報告中指出，科學發展觀是全面、協調、可持續的發展觀，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續性。科學發展觀是中國化的最新成果，是我國當前社會經濟建設和發展的重要指導思想。人的全面發展理論作為理論的重要組成部分，其實質是人的解放理論。馬克思將人的全面發展理解為“每個人的全面而自由的發展”，是人的“自由個性”的全面發展。人的全面發展理論是建立在對人的科學認識和對資本主義深刻批判基礎上的，揭示了人類社會發展和人的發展的客觀規律。人的全面發展理論內涵十分豐富，概括起來包括以下幾方面的內容：人的需要的全面發展，人的主體性的全面發展，人的能力或才能的全面發展，人的個性的自由發展，人的社會關系的全面發展。這當中包括兩層含義：一是指作為個體的人在各方面的全面發展，包括物質、精神的全面協調的發展，世界觀、人生觀和價值觀的全面發展，身體素質、心理素質的全面發展，人格、能力、體力和創造力的全面發展；二是整個人類社會在經濟、政治、文化各方面的全面發展，社會物質文明和精神文明的高度而又協調的發展。

目前，研究輔導員工作的相關文章很多，但是基于學生全面發展理論的輔導員工作方法研究并不多。從觀點上，有的認為輔導員應重引導、輕教育，重示范、輕說教；有人則認為輔導員要從思想、學業、生活、就業、心理上全方位地關心學生；有人則認為輔導員個人需具備較強的綜合素質，才能充當好領路人的角色。其中，梁家峰的觀點是在人的全面發展理論的指導下，輔導員通過建立制度、加強社會實踐、提供更多的社會交往平臺等手段來促進學生的全面發展，開展人生觀、價值觀教育，尊重每個同學，鼓勵他們自我實現；周海興、梁建忠認為輔導員認清使命和角色是前提，提高自身素質是關鍵，遵循工作原則是根本，掌握科學的方法是必要條件，建立良好的師生關系是必要補充。

根據馬克思關于人的全面發展理論，筆者認為大學生的全面發展可以解讀為：大學生的物質需要和精神需要的發展，大學生自主性的充分發揮，大學生學習能力、生活能力、實踐能力的全面提升，大學生的個性的自由發展，大學生社會關系的展示和社會交往的充分展示。高校輔導員的工作目標歸根結底是為大學生服務，引導大學生全面自由發展，所以本文重點從輔導員工作如何促進大學生全面發展的角度進行探討。

一、輔導員語言藝術和溝通技巧的應用

師者，所謂傳道授業解惑也。教師的言傳身教影響著學生的成長和成才。語言表達能力作為輔導員素質結構中必不可少的因素，在學生工作中發揮著至關重要的作用。輔導員通過與學生的溝通交流向學生展示自己作為老師的人格魅力、學識修養、工作理念；學生從老師的言傳身教中，潛移默化地逐漸被同化，從思想上接納輔導員的觀點，這就是教育的過程。（1）傳統干癟、乏味的說教已不再適應當代大學生的要求。輔導員除了要具備較好的口才，還應與時俱進，盡量多做換位思考，在態度上要真誠、親切。從學生工作者的角度，真誠友好的態度或者說親和力的重要性是高于個人的學識修養的。一個光有學識卻對待學生冷漠的輔導員是不受學生歡迎的，只有真正為學生著想，站在學生的立場上思考問題，才能贏得學生的尊重和愛戴；（2）輔導員要練習語言能力的運用。在語言溝通中，詞匯、句型、語言形式都會直接影響溝通效果。對不同個性特點和思維特點的學生要采用不同的談話方式和切入點。比如，對學生干部和學生黨員可以擺事實、講道理，督促其在普通同學中發揮模范帶頭作用；對心理有問題的學生采用心理咨詢的方法，避免刺激學生的情緒。適當運用幽默，調控和緩解學生的緊張情緒。語言表達是一門藝術，恰當運用各種載體，輔導員可根據不同的時間、空間和對象，采用不同的教育方法，因地制宜、因材施教。巧妙使用當前流行的網絡語言，與學生拉近距離。

二、輔導員觀察與發現的能力

當前，大部分高校由于多方面原因導致的師資匱乏，使得輔導員與學生的人數比例遠達不到國家要求的1：200，就筆者所在的高校而言，平均一個輔導員要帶至少300個學生。這就對輔導員的職業素養提出了更高的要求。輔導員要具備敏銳的觀察力并善于發現問題。（1）學生干部的啟用和培養。接手新班級后，組建班委會便是輔導員的首要工作。輔導員要善于通過日常的工作接觸，及時物色合適人選，作為學生干部重點培養，以便于后期工作的開展。有經驗的輔導員可以通過承擔工作的主動性、工作經驗、個性特點選擇適當的人選。（2）及時地發現學生中存在的問題和問題學生。為更高效、保質保量地完成工作，輔導員要善于通過正式或非正式的活動，來充分了解學生，進一步掌握學生的基本情況和思想動態。傳統的一些方法，比如查詢學生檔案及家庭信息了解學生的基本情況可延用。根據不同個性的學生，采用有針對性的教育方法，充分發揮學生的個性和優勢。這就是輔導員要練就“慧眼識人”的本領。輔導員不應歧視“問題學生”，相反地對于班級中家庭困難學生、后進的學生、心理有問題的學生應多關心和幫助。另外，還可以發動班級同學的力量，充分發揮優秀同學的模范帶頭作用。

三、輔導員的過程控制能力

指導大學生的社會實踐是輔導員份內之事，也是提升大學生實踐能力的有效途徑。因此，強化訓練過程控制能力，使輔導員能有效掌控學生實踐活動的整體狀態把握，氣氛帶動，主題凸顯，群情控制，十分必要。管理學中將過程控制的環節分解為：確立目標、資源合理分配、準確傳達計劃、啟發與誘導、及時糾正錯誤、維持平衡。比如在班團活動、社團活動、課外社會實踐等大學生社會實踐活動中，輔導員作為決策者和執行者，必須具備較強的過程控制能力。舉例來講，某專業要開展一次班團活動，輔導員需要事先審核活動策劃，確定好活動的主題和目的。在活動所需的資源上，大到負責教室的申請、多媒體設備的使用，小到活動中所需材料內容的審核、主持人人選的選拔等，都需要輔導員合理分配安排。作為決策人，輔導員要將活動目的和要求及所有細節準確傳達給活動負責人，并啟發和誘導活動負責人盡可能地以最簡單、有效的方法去安排統籌好各環節。同時也作為執行者，如果活動過程中一旦出現問題，輔導員要出面妥善解決，維護好絕大多數學生的利益。

四、完善班級激勵機制

沒有規矩，不成方圓。（1）建立班級工作常態制度。針對諸如貧困生建檔，獎助學金評定，推優入黨等學生常規工作，在貫徹執行上級要求的基礎上，根據各班的不同特點來建立適宜的各種評定細則，比如，針對上課全勤、積極參與班級活動的同學應予以相應的綜合素質加分，以資鼓勵。繼續完善的激勵制度，形成貧困生檔次的界定、黨員發展推優的標準、學生綜合素質的計算評定的可操作制度，以促進班風學風的建設，促進班級成員創先爭優。（2）樹立優秀典型。俗話說榜樣的力量是無窮的。在榜樣的帶動下，可以優化班級學習氛圍，提高大家參與活動的積極性，形成良好的班級學習氛圍。

五、引導學生自我管理和自我教育，營造促進學生全面發展的校園環境

筆者認為在遵守校規校紀的基礎上，可以適當地允許和鼓勵學生發展個性。作為成年人，大學生的思想狀況、價值觀已基本成型，具備相當的自我管理和自我教育的能力。學生可以根據自己的現實狀況，自主安排學習和生活 。輔導員應充分尊重和引導大學生的個性發展，注重挖掘每個人的潛質，發揮個人優勢，讓每個人有充分的自由來發展和展示自己的個性。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995： 294.