引論：我們?yōu)槟砹?3篇漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在實(shí)踐“學(xué)講計(jì)劃”的過(guò)程中，貫穿理論學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力和課改的自覺(jué)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高成為落腳點(diǎn)；教師教學(xué)素養(yǎng)提升成為根本；教學(xué)管理方式創(chuàng)新成為保障。
為什么要“講出來(lái)”“學(xué)進(jìn)去”？“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件，“講出來(lái)”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋，在不斷“講出來(lái)”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。就像奧蘇伯爾所說(shuō)：你要知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么！這是教師在教授新課錢(qián)要做好的充分準(zhǔn)備工作。
二、漢字特點(diǎn)實(shí)質(zhì)是聯(lián)系識(shí)字教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵
（一）漢字特點(diǎn)
1.漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫(huà)構(gòu)成的方塊形符號(hào)，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具備集形象、聲音和辭義三者于一體的特征。
2.“形聲”以其一半表音、一半表意的結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)出來(lái)的，適應(yīng)了記錄漢語(yǔ)的需要，是一種最能產(chǎn)的造字方式，成為創(chuàng)造漢字的主要方法。形聲字“美化加偏旁”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使得兒童學(xué)習(xí)漢字的整體意義，并且表音的聲旁同時(shí)表示意義。
（二）識(shí)字教學(xué)的價(jià)值與目標(biāo)
獨(dú)立識(shí)字中要求兒童在漢字穿插編排漢語(yǔ)拼音內(nèi)容下，能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)字母，最終達(dá)到會(huì)拼讀，這是最基本的拼音學(xué)習(xí)。再到由相對(duì)詞串、歸類(lèi)、韻語(yǔ)、隨文五種結(jié)合學(xué)習(xí)，并且要有計(jì)劃的學(xué)習(xí)偏旁部首，運(yùn)用插圖理解字詞的音、形、義，并能夠靈活運(yùn)用工具書(shū)。通過(guò)先由兒童掌握部首學(xué)習(xí)，在到使用歸類(lèi)教學(xué)開(kāi)啟兒童在多元智力方面開(kāi)發(fā)兒童的潛能。
三、遵循漢字習(xí)得規(guī)律教學(xué)生學(xué)漢字是“學(xué)講計(jì)劃”的踐行
漢字習(xí)得規(guī)律中教學(xué)漢字獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)如下：
（一）漢字字音
在“學(xué)講計(jì)劃”中最突出的是“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。然而，學(xué)習(xí)漢字，首先就得從這個(gè)漢字的字音入手，比如徐州大馬路小學(xué)示范課《海底世界》中教師要求學(xué)生先回憶課下預(yù)習(xí)的方法，再通過(guò)課堂小組開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)：通過(guò)圈字、標(biāo)小節(jié)、朗讀自己在預(yù)習(xí)單上所完成的以下幾個(gè)模塊內(nèi)容：（1）生字，較難的字。（2）詞，新詞。（3）句，造句。（4）形近字區(qū)分“梭”“棱”。（5）提問(wèn)之后學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)單上所寫(xiě)下的字音、字形。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)預(yù)習(xí)提到本課中的一個(gè)多音字“差”，教師順勢(shì)及時(shí)進(jìn)行板書(shū)，加強(qiáng)兒童的記憶，同時(shí)以“底”字為例，回憶歸納出形近字“抵”“低”“紙”三個(gè)字。之后，教授“底”字寫(xiě)法，教師有意督促半包圍結(jié)構(gòu)的生字寫(xiě)法，并且以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式――兒歌，作為寫(xiě)字要領(lǐng)進(jìn)行強(qiáng)化。如，把小樹(shù)葉送回家。回憶以前學(xué)過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)“落葉歸根”，加強(qiáng)兒童對(duì)字形的記憶。這也巧妙地運(yùn)用得到在漢字習(xí)得規(guī)律中從相對(duì)集中與分散相結(jié)合的識(shí)字方針。
（二）漢字字形
再比如，徐州大馬路小學(xué)示范課《識(shí)字八》，教師一開(kāi)始就說(shuō)到“每一個(gè)漢字都是一幅畫(huà)”，隨之就出示一只家禽圖畫(huà)，再過(guò)渡到甲骨文，在兒童的觀察中，引申出今天要學(xué)習(xí)的漢字部件“隹”，同時(shí)理解貫穿全課的重點(diǎn)“長(zhǎng)尾為鳥(niǎo)，短尾為隹”的概念。在認(rèn)知心理學(xué)對(duì)漢字部件的加工中提到漢字的不同部位、不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型所提供的識(shí)別信息是不同的。部件性質(zhì)不同則加工方式不同：將標(biāo)準(zhǔn)形聲字中的左形旁和右聲旁與非形聲字中的左右部件以部件識(shí)別的任務(wù)相比，形聲字中的左形旁與右聲旁差異不大，但形聲字的右聲旁快于非形聲字的右部件，左形旁也快于非形聲字的左部件識(shí)別。從而說(shuō)明：在教學(xué)生學(xué)漢字時(shí)要有計(jì)劃安排偏旁部首的學(xué)習(xí)，滲透分辨部首的方法，并以歸類(lèi)的方式，在現(xiàn)有的認(rèn)知層次上得到提升。
篇2
關(guān)鍵詞 ：先語(yǔ)后文；語(yǔ)文分開(kāi)；語(yǔ)文同步
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0253-02
漢字教學(xué)順序的首要問(wèn)題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對(duì)外漢語(yǔ)課程在總體設(shè)置上，漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課如何協(xié)調(diào)等問(wèn)題。為此，本文就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系闡述自己的觀點(diǎn)，兼及對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段課程的設(shè)置。
一、“先語(yǔ)后文”——口語(yǔ)課在先、文字課在后
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然順序一定是口語(yǔ)在先、文字在后的。任何語(yǔ)言的兒童母語(yǔ)習(xí)得順序都是先語(yǔ)后文，先認(rèn)后寫(xiě)的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)符合“先語(yǔ)后文”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律，趙元任指出:“學(xué)講中文是最基本、最主要的，遠(yuǎn)比花大量時(shí)間用正確筆畫(huà)學(xué)寫(xiě)漢字重要得多。因?yàn)閷W(xué)講中文是一種活生生的體驗(yàn)。”法國(guó)人和日本人曾根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區(qū)別，拼音文字由大腦負(fù)責(zé)符號(hào)的左半球支配，漢字則由大腦負(fù)責(zé)圖形的右半球支配。習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的外國(guó)人，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒(méi)有口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作基礎(chǔ)，漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)都將是十分困難的，左右腦的認(rèn)知轉(zhuǎn)換是艱難的，這是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得主張“先語(yǔ)后文”的生理依據(jù)。Everson考察美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者在閱讀中語(yǔ)音認(rèn)知與字義辨識(shí)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)證明：讀音正確的漢字，對(duì)相同漢字字義辨別的正確率可達(dá)90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達(dá)91%。這表明美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者是通過(guò)語(yǔ)音通達(dá)語(yǔ)義的，語(yǔ)音的認(rèn)知有助于漢字字義的認(rèn)知。Yang通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出相同的結(jié)論：即對(duì)初學(xué)者首先要加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),這樣有助于學(xué)習(xí)者漢字閱讀和認(rèn)知能力的提高。石定果做的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)證明，外國(guó)人初識(shí)中文時(shí)字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強(qiáng)，但字音仍起作用。這就是說(shuō)，外國(guó)人在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)要借助口語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)引入漢字字形的認(rèn)讀。漢字教學(xué)對(duì)于母語(yǔ)是拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者掌握了一定的漢語(yǔ)口語(yǔ)技能和詞匯量以后再引進(jìn)漢字教學(xué)，因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者在最初階段主要是依靠漢語(yǔ)口語(yǔ)的技能來(lái)幫助漢字的識(shí)別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學(xué)家高本漢等外國(guó)人成功學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，都是先學(xué)口語(yǔ),尤其要到中國(guó)本土學(xué)習(xí)鮮活的口頭交流，后學(xué)漢字及書(shū)面語(yǔ)的。國(guó)外有本漢語(yǔ)教材叫《中文入門(mén)》,在“請(qǐng)教師注意”一項(xiàng)寫(xiě)到：“發(fā)音階段極為重要,應(yīng)集中精力練習(xí)發(fā)音,不宜介紹中國(guó)字,寫(xiě)字應(yīng)在發(fā)音階段結(jié)束后開(kāi)始。”因此，在對(duì)外漢語(yǔ)課程的總體設(shè)置上，一定是口語(yǔ)教學(xué)在先、漢字教學(xué)在后的，即所謂“先語(yǔ)后文”的規(guī)律。
國(guó)內(nèi)各高等院校長(zhǎng)期進(jìn)修的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在初級(jí)階段一般都遵循口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為主、在前，漢字讀寫(xiě)課在后、注意配合的課程設(shè)置原則。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷部在本科一年級(jí)開(kāi)設(shè)必修課程：初級(jí)綜合課、初級(jí)閱讀、初級(jí)聽(tīng)力、初級(jí)口語(yǔ)；選修課程：漢字課（共18周，每周2學(xué)時(shí)，共36 學(xué)時(shí)），開(kāi)設(shè)時(shí)間在第一學(xué)年的第二學(xué)期。筆者認(rèn)為漢字的引入的時(shí)間有點(diǎn)晚，失去引進(jìn)漢字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。趙金銘認(rèn)為:“漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚,至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入漢字。”這與新加坡華文教育的漢字始教時(shí)間恰好一樣。漢字課一定在有口語(yǔ)能力的恰當(dāng)時(shí)機(jī)再引進(jìn)漢字，這個(gè)“恰當(dāng)時(shí)機(jī)”究竟掐在哪個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)術(shù)界還缺乏有力的教學(xué)研究。
二、“語(yǔ)文分開(kāi)”——口語(yǔ)課、精讀課與漢字課分別設(shè)課
如果母語(yǔ)是拼音文字的外國(guó)人在一開(kāi)始就引進(jìn)漢字教學(xué)，漢字學(xué)習(xí)注定要失敗，這也就是我們反對(duì)“語(yǔ)文同步”即口語(yǔ)與漢字同步的教學(xué)安排的原因。“語(yǔ)文同步”會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開(kāi)始學(xué)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)是必要的；但從漢字來(lái)說(shuō),一開(kāi)始就學(xué)習(xí)筆畫(huà)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難字，不符合由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)原則。“語(yǔ)文同步”在學(xué)術(shù)界也叫“隨文識(shí)字”或者“分散識(shí)字”，指在起始的口語(yǔ)課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語(yǔ)出現(xiàn)的次序被動(dòng)地出現(xiàn)的，漢字教學(xué)處于被動(dòng)和從屬地位,導(dǎo)致難字先學(xué)、易字后學(xué)，其后果就是外國(guó)人覺(jué)得漢字太難學(xué)了。說(shuō)漢字難學(xué),是由于沒(méi)有按照由簡(jiǎn)入繁的認(rèn)知規(guī)律去教,為此，學(xué)術(shù)界主張對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)先“語(yǔ)文分開(kāi)”，漢字獨(dú)立設(shè)課，使用專(zhuān)門(mén)的漢字教材以增強(qiáng)系統(tǒng)性，讓漢字按自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)。漢字教學(xué)如果筆畫(huà)按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨(dú)體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國(guó)人就不會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實(shí)實(shí)地教好幾十個(gè)漢字,把筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)及理?yè)?jù)教清楚后，往后學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越容易。漢字課從字出發(fā),以字帶詞,以詞帶句的教學(xué)路子可以使?jié)h字教學(xué)按漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律由簡(jiǎn)到繁、由易到難系統(tǒng)地進(jìn)行,彌補(bǔ)了口語(yǔ)課、精讀課教材“隨文識(shí)字”的不足。
但是，最早隨口語(yǔ)課、精讀課碰到的筆畫(huà)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語(yǔ)課、精讀課出現(xiàn)的難寫(xiě)漢字呢？可以借鑒“注音識(shí)字,提前讀寫(xiě)”的經(jīng)驗(yàn),用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注難寫(xiě)漢字,以保證口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的思路:先教漢語(yǔ)拼音,接著利用標(biāo)注拼音的課文盡量滿足小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和增長(zhǎng)知識(shí)的需要,逐漸過(guò)渡到全用漢字的課本。這種教學(xué)理念值得對(duì)外漢字教學(xué)借鑒。在初始階段，可利用漢語(yǔ)拼音先教口語(yǔ)，不回避漢字，但只要求看拼音認(rèn)讀,學(xué)生在讀注音課文時(shí)一目雙行,拼音及漢字同時(shí)接觸,把漢字的“音”與“形”聯(lián)系起來(lái),起到慢慢識(shí)字的作用；此時(shí)不要求會(huì)寫(xiě)漢字，書(shū)寫(xiě)漢字是后期漢字課的主要任務(wù)。在初始學(xué)口語(yǔ)的時(shí)候要求學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的目的在于讓外國(guó)人對(duì)漢字先有一個(gè)視覺(jué)感性認(rèn)識(shí)，為日后的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)做鋪墊，這種教學(xué)策略叫做“認(rèn)讀優(yōu)先，書(shū)寫(xiě)隨后”。這樣，口語(yǔ)課、精讀課就可以避開(kāi)漢字難題困擾，按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。
外國(guó)人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有長(zhǎng)期、有短期、有各種各樣的學(xué)習(xí)目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)間就半年，他們明確要求這半年只開(kāi)設(shè)精讀課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課，不學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)。為此，柯彼德主張：“按照不同的學(xué)習(xí)要求和目的設(shè)立不同類(lèi)型的漢語(yǔ)課程。在維持‘語(yǔ)’和‘文’并行的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該為時(shí)間有限、只需口語(yǔ)交際的人開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語(yǔ)拼音來(lái)盡快提高漢語(yǔ)口語(yǔ)能力。”“語(yǔ)文分開(kāi)”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。
三、“語(yǔ)”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”
“先語(yǔ)后文”、“語(yǔ)文分開(kāi)”是從漢語(yǔ)與漢字的特點(diǎn)出發(fā)而采取的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。“先語(yǔ)后文”在初期的確分散了教學(xué)難點(diǎn),但在后期卻集中了難點(diǎn), 因?yàn)閷W(xué)生既要學(xué)新的漢字,又要補(bǔ)學(xué)舊的漢字。漢字課很少的課時(shí)量很難把漢字放入較多的語(yǔ)境當(dāng)中，長(zhǎng)期缺少課文語(yǔ)境的漢字教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到單調(diào)乏味。識(shí)字量既是一個(gè)方法問(wèn)題,又是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題,不是漢字課能獨(dú)立承擔(dān)解決的問(wèn)題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語(yǔ)法教學(xué)想結(jié)合，這就需要回到精讀課上來(lái),在精讀課的語(yǔ)境框架內(nèi)進(jìn)行漢字教學(xué)。“語(yǔ)”與“文”長(zhǎng)期分家，對(duì)漢字及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都不利。石定果、萬(wàn)業(yè)馨《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》對(duì)有三年以上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：多數(shù)留學(xué)生贊成漢字教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)同步進(jìn)行；即使?jié)h字課單獨(dú)設(shè)立，也要與精讀課的配套協(xié)調(diào)。所以，等外國(guó)人有了一定數(shù)量的漢字作為基礎(chǔ)以后,需要盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”。
“隨文識(shí)字”是精讀課在學(xué)課文的同時(shí)進(jìn)行生字學(xué)習(xí),在口語(yǔ)課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識(shí)字、寫(xiě)字、用字是同步進(jìn)行的，而且口語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行（即所謂“語(yǔ)文同步”）,有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步提高。“隨文識(shí)字”講究不孤立地學(xué)習(xí)漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語(yǔ)境中的出現(xiàn),有利于學(xué)生發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能。每天記憶每課有限數(shù)量生字的“分散識(shí)字”，學(xué)生不會(huì)感到過(guò)分負(fù)擔(dān)。把應(yīng)掌握的漢字有計(jì)劃地分配到初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各年級(jí)的課文里，識(shí)字量隨聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高而逐步積累擴(kuò)大。
綜上所述，口語(yǔ)教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語(yǔ)后文”，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)“語(yǔ)文分開(kāi)”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識(shí)字,提前讀寫(xiě)”的經(jīng)驗(yàn), 口語(yǔ)課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。“語(yǔ)文分開(kāi)”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”，完成“語(yǔ)”與“文”的先分后合。“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，是涉及對(duì)外漢語(yǔ)課程總體設(shè)置全局的大事。
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篇3
文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)。漢字在中國(guó)文化傳承以及傳播方面起著非常重要的作用。正是有了漢字，文明才能夠得以延續(xù)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)一直是研究的熱點(diǎn)。進(jìn)行對(duì)外漢字研究，必須知道漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能從根本上了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的困難。
王寧（1999）曾指出：“漢字是世界上迄今為止仍在使用的獨(dú)一無(wú)二的表意體系的語(yǔ)素文字。就漢字的整體來(lái)說(shuō)，它具有完整的表意體系；就漢字的個(gè)體來(lái)說(shuō)，它又是形與音義的統(tǒng)一體，亦即字的形體結(jié)構(gòu)同語(yǔ)素所固有的音與義結(jié)合體。”呂叔湘先生在《漢語(yǔ)文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語(yǔ)文問(wèn)題》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表語(yǔ)言的方式分成三類(lèi)：“一類(lèi)是音素文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音素；第二類(lèi)是音節(jié)文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音節(jié)，就是輔音和元音的結(jié)合體；第三類(lèi)文字是語(yǔ)素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的，漢字是語(yǔ)素文字的代表，也是唯一的代表。漢字以外的文字都只是形與音的結(jié)合，只有漢字是形、音、義的結(jié)合。”我們看一下拼音文字和漢字的區(qū)別，例如：看到“desk”，這個(gè)詞形就可以發(fā)音，從發(fā)音也能拼出詞形，音形是相對(duì)統(tǒng)一的。而漢字是形、音、義統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，往往需要分三步走：“音義、形義、音形”三結(jié)合。認(rèn)識(shí)漢字的“傘”，發(fā)音“san”和事物“傘”結(jié)合。“傘”的字形與事物“傘”的概念相聯(lián)系，發(fā)音“san”和字形相聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識(shí)“傘”字必須完成形、音、義的聯(lián)系。所以相對(duì)拼音文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢字的難度更大。同時(shí)漢字是平面結(jié)構(gòu)，不是線性的，筆畫(huà)和構(gòu)件的組合又為學(xué)習(xí)漢字增加了難點(diǎn)。
針對(duì)漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者做了很多探索，回顧對(duì)外漢字教學(xué)研究，主要有以下研究成果：
漢字的性質(zhì)特點(diǎn)在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“六書(shū)”對(duì)中國(guó)文字學(xué)的研究有著重要的影響，很多學(xué)者不僅把它用在漢字研究中，而且還用在民族文字和對(duì)外漢字教學(xué)中。比如學(xué)習(xí)象形字，教師可以簡(jiǎn)單地把象形字的構(gòu)字原理講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感覺(jué)到漢字不是隨意地由筆畫(huà)或部件組合而成的，而是有一定規(guī)律和技巧的。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)漢字有更深的印象，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而能更好地理解、學(xué)習(xí)漢字。對(duì)基本的象形字有了了解以后，教師可以把某些象形字類(lèi)化為意符的字進(jìn)行歸納講解，這樣能夠使學(xué)生比較快速地掌握漢字的形義。通過(guò)講解漢字，讓外國(guó)學(xué)生了解中國(guó)的文化以及構(gòu)字的理?yè)?jù)性。在應(yīng)用漢字的理?yè)?jù)性時(shí)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的階段。應(yīng)該在初級(jí)漢字啟蒙教學(xué)中應(yīng)用象形字的理?yè)?jù)，這樣有利于學(xué)生更好地掌握漢字結(jié)構(gòu)，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。在講解的過(guò)程中要把握“度”，用太多文字學(xué)的知識(shí)去講授，反而會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，所以教師對(duì)學(xué)生每節(jié)課的識(shí)字量要把握好，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。
上述方法也是很多教師在初中級(jí)階段留學(xué)生漢字教學(xué)時(shí)使用的方法。漢字經(jīng)過(guò)“隸變”，象形表意性已經(jīng)逐漸淡化。現(xiàn)在使用的楷書(shū)，形義的聯(lián)系已經(jīng)不是那么明顯了，所以有時(shí)候教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生難以理解的字，這是漢字發(fā)展到這個(gè)階段的特點(diǎn)，需要教師區(qū)別對(duì)待。對(duì)于形體和字義有密切聯(lián)系的字，可以使用此方法，對(duì)于不太明顯的字，應(yīng)采取其他的教學(xué)方式。
二、漢字教材設(shè)計(jì)
小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，隨文識(shí)字是漢字教學(xué)的主要方法。重語(yǔ)輕文或者是根據(jù)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的需要排入漢字，使得漢字教學(xué)經(jīng)常處于無(wú)序狀態(tài)。教師由于缺乏根據(jù)漢字自身特點(diǎn)、規(guī)律編寫(xiě)的教材，因而使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的局面。學(xué)生沒(méi)有遵循先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而覺(jué)得漢字的學(xué)習(xí)有些雜亂。隨著人們對(duì)漢字教學(xué)的重視，有意識(shí)地教授留學(xué)生漢字的教材出版了——張朋朋編寫(xiě)的《現(xiàn)代千字文》以及白樂(lè)桑和張朋朋合編的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》。按照漢字本身的規(guī)律，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的漢字教學(xué)課，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的漢字教材，是促進(jìn)對(duì)外漢字教學(xué)的有效途徑。
三、教學(xué)班的編排
教學(xué)班的編排主要是按照學(xué)生的漢語(yǔ)起點(diǎn)和漢語(yǔ)基礎(chǔ)，分零起點(diǎn)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)四個(gè)等級(jí)來(lái)安排。這樣的分班方式將漢語(yǔ)水平大致相同的不同國(guó)家的學(xué)生安排在一個(gè)課堂，使用統(tǒng)一的漢語(yǔ)教材。這種授課方式和分班方式對(duì)屬于不同漢字背景的零起點(diǎn)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不太好，尤其是非漢字文化圈的學(xué)生，他們常常感覺(jué)到巨大的壓力。有的奮起直追，有的則選擇放棄學(xué)習(xí)漢字，只學(xué)習(xí)口語(yǔ)。周有光先生在《世界字母簡(jiǎn)史》中指出當(dāng)前漢字文化圈的大致范圍如下：
1.中國(guó)，包括香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)。
2.新加坡，馬來(lái)西亞，泰國(guó)。
3.日本，朝鮮，韓國(guó)。
漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和非漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是有區(qū)別的。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，作為來(lái)源語(yǔ)的母語(yǔ)對(duì)作為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象在外語(yǔ)教學(xué)上稱(chēng)為語(yǔ)言遷移。日韓學(xué)生在初期階段是有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗麄兒苁煜h字的一些筆畫(huà)和構(gòu)件，但是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅有母語(yǔ)的正遷移，也有母語(yǔ)的干擾。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常不自覺(jué)地使用母語(yǔ)的發(fā)音并理解為母語(yǔ)的字義。隨著漢語(yǔ)水平的提高，這種趨勢(shì)逐漸減小。
歐美學(xué)生的母語(yǔ)是拼音文字，而漢字是表意文字，其筆畫(huà)走勢(shì)相對(duì)復(fù)雜，分為上下、左右、包圍等。從認(rèn)知的角度來(lái)看，對(duì)于新事物的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)漢字的歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們很容易產(chǎn)生“漢字難學(xué)”的畏懼心理，甚至喪失學(xué)習(xí)漢字的信心。
如果有條件，可以按照是否是漢字文化圈的學(xué)生來(lái)分班并選用不同的教材，做到因材施教。
四、漢字教學(xué)理論和方法及留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律
形聲字是由意符和音符構(gòu)成的字。意符表示字的意義類(lèi)屬，音符表示讀音。漢字的形聲字比例是比較高的。形聲字的學(xué)習(xí)可以先教意符，以意符為中心，學(xué)習(xí)有相同意符的一批字，對(duì)漢字構(gòu)形原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠理解這種原理，掌握漢字的基本構(gòu)造特點(diǎn)，并利用漢字本身所具有的規(guī)律組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、大規(guī)模地集中識(shí)字，從而提高識(shí)字、用字的水平。構(gòu)意部件教學(xué)、簡(jiǎn)單的漢字部件以及獨(dú)體象形字教學(xué)都是必要的。
總之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字研究主要是從漢字的本體、漢字識(shí)字課本、教學(xué)理論和方法、留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律及方法的角度所進(jìn)行的研究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)對(duì)于成年留學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較適用的。
在中國(guó)歷史上，漢字很早就向我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)和其他國(guó)家傳播，并對(duì)其文字發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。朝鮮人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的會(huì)話課本《老乞大》《樸通事》等，對(duì)后世研究漢字對(duì)周邊國(guó)家的影響以及對(duì)中國(guó)和周邊民族的交流有著很重要的意義。這也啟示我們：只要深入地研究漢字的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)言文字性質(zhì)，研究漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，編寫(xiě)適合不同語(yǔ)系學(xué)習(xí)者的教材，漢字難教難學(xué)的問(wèn)題就有可能較好地解決。
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篇4
對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始，對(duì)外漢字教學(xué)研究開(kāi)始得到重視和研究，九十年代初期，學(xué)界主要研究的方向是對(duì)外漢字的教授問(wèn)題，研究的重點(diǎn)是教學(xué)方法和教學(xué)技巧。九十年代中期之后，研究的深度和廣度大大提高，漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與對(duì)外漢字教學(xué)的關(guān)系從以前的薄弱處成為研究的重點(diǎn)，漢字在對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中的重要地位得到認(rèn)可，同時(shí)有關(guān)該方面的專(zhuān)著逐漸增加。《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》和《語(yǔ)言文字研究》三種期刊是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要核心期刊，可以反映我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平和態(tài)勢(shì)，本文對(duì)2005 年至2014 年10 年間對(duì)外漢字教學(xué)研究的63 篇文章進(jìn)行分類(lèi)綜述，以期把握該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)。
一、教學(xué)對(duì)象
對(duì)外漢字教學(xué)的目的是讓留學(xué)生能掌握漢字的基本知識(shí)并且在日常生活中使用漢字，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤分析、認(rèn)知規(guī)律的研究探究教學(xué)對(duì)象在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知策略，以更好的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字。
1、認(rèn)知規(guī)律
近年來(lái)，眾多學(xué)者結(jié)合漢字文本因素，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和任務(wù)研究留學(xué)生對(duì)漢字字形、音、義的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了歸納和分析。王駿在《留學(xué)生漢字習(xí)得的相關(guān)因素研究》一文中以31 名非漢字文化圈留學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)部首和詞匯量是影響留學(xué)生漢字習(xí)得的重要因素，并提出了一系列的教學(xué)建議。李俊紅《聲符對(duì)于形聲字意義認(rèn)知的效應(yīng)——DSICP 學(xué)生聲符與形聲字意義認(rèn)知自主聯(lián)結(jié)測(cè)查報(bào)告》通過(guò)測(cè)查，發(fā)現(xiàn)了非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)形聲字的過(guò)程中，對(duì)于形聲字整字及其聲符的認(rèn)知聯(lián)系程度。王建勤《外國(guó)學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展模擬研究》中通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)留學(xué)生不同習(xí)得模式進(jìn)行分析以及對(duì)教學(xué)對(duì)象字形意識(shí)的構(gòu)建，得出了漢字模型構(gòu)建認(rèn)知的規(guī)律和意義。張金橋《印尼華裔留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的形成與發(fā)展》設(shè)計(jì)了一項(xiàng)詞匯判斷任務(wù)，考察了印尼華裔留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的形成與發(fā)展規(guī)律，并提出了相關(guān)的教學(xué)建議。
2、偏誤分析
對(duì)教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言偏誤分析研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義和實(shí)踐價(jià)值，是第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律探索的重要部分，可以通過(guò)偏誤分析進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的研究。漢字習(xí)得過(guò)程中的偏誤主要內(nèi)容是字形和識(shí)讀方面的偏誤，徐彩華等在《留學(xué)生漢字形誤識(shí)別能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》中通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)考察了漢字圈和非漢字圈留學(xué)生對(duì)漢字形誤判斷的能力。黃偉《字形特征對(duì)漢字文化圈中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)漢字的影響——基于“HSK 動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”的觀察》，通過(guò)對(duì)“HSK 動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中漢字的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察了字形特征對(duì)漢字文化圈中高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)漢字的影響。劉麗萍《筆畫(huà)數(shù)與結(jié)構(gòu)方式對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的影響》設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)正確率和偏誤情況的分析，考察了漢字筆畫(huà)數(shù)與結(jié)構(gòu)方式對(duì)留學(xué)生認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字的影響。
二、教學(xué)方法
1、根據(jù)漢字系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)
萬(wàn)業(yè)馨和李大遂都強(qiáng)調(diào)了漢字的體系和系統(tǒng)性，認(rèn)為在對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循漢字規(guī)律，將形音義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)漢字。李運(yùn)富《“六書(shū)”性質(zhì)及價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)》認(rèn)為“現(xiàn)代的漢字教學(xué)存在諸多偏誤”，應(yīng)該充分發(fā)揮“六書(shū)”在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的價(jià)值，從“六書(shū)”的本義出發(fā)，“同時(shí)關(guān)注字源、字構(gòu)、字類(lèi)和字用等知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生初步構(gòu)建漢字基礎(chǔ)知識(shí)的綜合體系”。①2014 年，他又在《漢字的特點(diǎn)與對(duì)外漢字教學(xué)》中針對(duì)英文探討漢字的特點(diǎn)，分析了漢字難學(xué)的原因，提出根據(jù)漢字的形音義特點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)外漢字教學(xué)。姚敏《現(xiàn)代漢字理?yè)?jù)研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)從理?yè)?jù)性入手，探討了理?yè)?jù)在漢字教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為針對(duì)中高級(jí)水平留學(xué)生，采用字理教學(xué)的效果才能達(dá)到更好。陳穎《從漢民族思維特點(diǎn)入手談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的字詞教學(xué)》提出了從漢民族思維特點(diǎn)入手，將漢字教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。
2、根據(jù)形聲字進(jìn)行教學(xué)
形聲字是現(xiàn)行漢字的主體，其表音、表義及結(jié)構(gòu)規(guī)律是指導(dǎo)漢字教學(xué)的重要依據(jù)，形聲字教學(xué)法從聲旁和形旁兩個(gè)方面進(jìn)行研究。李蕊《留學(xué)生形聲字形旁意識(shí)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》對(duì)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱(長(zhǎng)期進(jìn)修)》中的形聲字進(jìn)行了封閉性數(shù)字統(tǒng)計(jì)，并分析了形旁的表義狀況及其與整字的各種關(guān)系，及其對(duì)教學(xué)的意義。張熙昌《論形聲字聲旁在教學(xué)中的作用》分析了留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中重形旁、輕聲旁的原因，考察了2500 個(gè)常用字中形聲字聲旁，提出了應(yīng)充分利用聲旁進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)留學(xué)生的聲旁意識(shí)。
3、根據(jù)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)
筆畫(huà)是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)應(yīng)該同時(shí)把握漢字拼音與筆畫(huà)的基本知識(shí)，做到能按照筆順正確的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。王漢衛(wèi)、蘇印霞《論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的筆畫(huà)》以“等級(jí)劃分”3000 漢字為范圍，得出并分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用字筆畫(huà)、教學(xué)筆畫(huà)、基礎(chǔ)筆畫(huà)的數(shù)據(jù)差異，為筆畫(huà)教學(xué)提供了一定的參考。安然、單韻鳴《非漢字圈學(xué)生的筆順問(wèn)題——從書(shū)寫(xiě)漢字的個(gè)案分析談起》對(duì)非漢字圈學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字和教師教授漢字的過(guò)程進(jìn)行了定性分析，發(fā)現(xiàn)筆順問(wèn)題并不能直接反映學(xué)生的水平，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向部件教學(xué)。
4、不同教學(xué)方法的探討
李香平《對(duì)外漢字教學(xué)中的“新說(shuō)文解字”評(píng)述》一文評(píng)析了“新說(shuō)文解字”教學(xué)方法，認(rèn)為應(yīng)該從漢字教學(xué)的角度思考字理解釋?zhuān)诔浞诌\(yùn)用這種教學(xué)方法的同時(shí)也要加以規(guī)范。江新《“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》采用實(shí)驗(yàn)的方法比較了“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”和“認(rèn)寫(xiě)同步”兩種漢字教學(xué)方法對(duì)漢字形、音、義習(xí)得效果的影響，結(jié)果顯示“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”組的識(shí)字、寫(xiě)字效果均好于“認(rèn)寫(xiě)同步要求”。2013 年，嚴(yán)彥也比較了這兩種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)“兩種教學(xué)方法對(duì)漢字的語(yǔ)音習(xí)得效果差異不顯著，時(shí)間造成的遺忘對(duì)字音和字形習(xí)得效果的負(fù)面硬性顯著大于字義”②。施正宇《詞·語(yǔ)素·漢字教學(xué)初探》提出字、詞兼顧教學(xué)，在語(yǔ)素的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的漢語(yǔ)能力和漢字能力。有的學(xué)者，如王漢衛(wèi)和李大遂等人，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的測(cè)查，考察了不同階段、不同水平和不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者的課堂效果，以探索新的有針對(duì)性的教學(xué)模式。
三、規(guī)范與測(cè)試
該領(lǐng)域主要圍繞漢字的識(shí)讀和字形書(shū)寫(xiě)的規(guī)范與《漢字應(yīng)用水平測(cè)試及測(cè)試大綱》進(jìn)行研究。陳燕《漢字部首法取部位置的研究》從理論上探討設(shè)立取部位置的原則以規(guī)范漢字。王立軍《漢字的自然發(fā)展規(guī)律與人為規(guī)范》一文探討了改革開(kāi)放以來(lái)漢字規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代漢字規(guī)范的具體實(shí)踐。李紅印《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱收“詞”分析》統(tǒng)計(jì)出《大綱》實(shí)際收“語(yǔ)”的數(shù)量和主要類(lèi)別，分析了《大綱》收“語(yǔ)”存在的問(wèn)題。邢紅兵《〈（漢語(yǔ)水平）漢字等級(jí)大綱〉漢字部件統(tǒng)計(jì)分析》參照“基礎(chǔ)教學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字部件規(guī)范”的拆分原則，對(duì)《（漢語(yǔ)水平）漢字等級(jí)大綱》中的2905 個(gè)漢字全部拆分，建立了數(shù)據(jù)庫(kù)并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
四、其他
教材編寫(xiě)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)外漢字教材依據(jù)漢字本身特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)兼顧了不同階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。所以可從對(duì)教材的研究中挖掘?qū)W習(xí)者的習(xí)得規(guī)律和認(rèn)知策略。如：于龍、陶本一《識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策——基于語(yǔ)料庫(kù)的小學(xué)語(yǔ)文教材用字研究》對(duì)漢字的量、序、法等問(wèn)題作了研究，為小學(xué)識(shí)字教學(xué)和教材編寫(xiě)提供了科學(xué)的依據(jù)。李香平《留學(xué)生高級(jí)班漢字課漢字知識(shí)教學(xué)與教材編寫(xiě)研究》對(duì)留學(xué)生高級(jí)班漢字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了針對(duì)高級(jí)班留學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的漢字基本知識(shí)，并提出了其漢字知識(shí)編選原則。
此外，王東海《漢字屬性整理與展示平臺(tái)“字網(wǎng)”建設(shè)與研究——兼論其在辭書(shū)編纂、修訂中的應(yīng)用》探討了Unicode 大字符集漢字屬性整理與展示平臺(tái)“字網(wǎng)”的建設(shè)，并討論了“字網(wǎng)”在辭書(shū)編纂、修訂中的應(yīng)用。吳賀《俄羅斯首例漢字科學(xué)化教學(xué)方案——19 世紀(jì)王西里的漢字識(shí)記體系分析》，介紹分析了俄羅斯19 世紀(jì)王西里的漢字識(shí)記體系，肯定了該體系對(duì)現(xiàn)今漢語(yǔ)教學(xué)的重要意義。此外，有不少學(xué)者在漢字評(píng)估、語(yǔ)言文字與文化的關(guān)系及漢字的發(fā)展前景等方面進(jìn)行了探討，如王寧、張先亮、張一清等。
結(jié)語(yǔ)
回顧近十年的對(duì)外漢字教學(xué)研究，漢字本體研究、漢字教學(xué)法以及應(yīng)用等方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，定量、實(shí)驗(yàn)研究方法的應(yīng)用使結(jié)論更加可行、可靠，利用漢字字形進(jìn)行教學(xué)也取得了很好的效果，但是我國(guó)對(duì)外漢字教學(xué)研究還存在著不少問(wèn)題。
1、教學(xué)對(duì)象方面，雖然漢字本體研究已經(jīng)取得一定成果，但是對(duì)漢字的系統(tǒng)性研究不夠深入，特別是對(duì)漢字形音義三維特點(diǎn)的研究較少，影響對(duì)留學(xué)生習(xí)得規(guī)律研究的效果；針對(duì)非漢字文化圈學(xué)生的偏誤分析及認(rèn)知策略研究雖然受到重視，但是顯得過(guò)于零散，需要進(jìn)一步深入；偏誤分析多集中于字形方面，欠缺字音、字義方面的偏誤研究。
2、教學(xué)方法方面，研究成果大多側(cè)重漢字字形方面，忽略了漢字的表音體系以及字義、字音和字形的內(nèi)在機(jī)制；針對(duì)不同階段、不同母語(yǔ)背景的留學(xué)生的階段式教學(xué)模式還需要學(xué)者深入研究探索，使整個(gè)漢字教學(xué)系統(tǒng)更加科學(xué)、完整。
3、教材編寫(xiě)方面，各種教材魚(yú)龍混雜，水平不一，教材選擇比較隨意，沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的大綱；雖然制定了《漢字應(yīng)用水平測(cè)試及測(cè)試大綱》，但對(duì)大綱可行性的研究仍然欠缺，不同階段學(xué)生識(shí)字量還沒(méi)有制定出比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
除了上述問(wèn)題以外，對(duì)外漢字教學(xué)需要推進(jìn)和解決的問(wèn)題仍然不少，需要學(xué)者們共同努力推進(jìn)漢字教材編寫(xiě)、漢字課程的設(shè)置以及漢字課堂教學(xué)方法模式的創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代需求，要不斷研究出新的方法和理論，指導(dǎo)漢字教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
①李運(yùn)富，《“六書(shū)”性質(zhì)及價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)》[J]《. 世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2012（1）
篇5
字理知識(shí)是漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，它是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，以達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見(jiàn)形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫(xiě)、識(shí)記中解放出來(lái)。在教學(xué)中合理開(kāi)發(fā)、恰當(dāng)運(yùn)用字理知識(shí)，可使識(shí)字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。
一、字理識(shí)字，激發(fā)興趣
運(yùn)用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫(huà)性，追本溯源解析字理，我們把把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫(huà)，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識(shí)記的效果。
例如：《秋天的顏色》一課，我在教學(xué)“秋”字，出示課件 ，告訴學(xué)生“秋”的本義是成熟的莊稼，為此編了一首兒歌以幫助孩子們記住這個(gè)“秋”字 ：秋天顏色多又多，稻谷黃黃要收割，火兒紅紅燒秸稈，一日不見(jiàn)隔三秋。
因?yàn)闈h字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，所以，我們?cè)谡n堂上，適時(shí)呈現(xiàn)幾個(gè)漢字的演變，讓學(xué)生體會(huì)構(gòu)字規(guī)律，充分利用漢字本身的規(guī)律，為課堂增添幾分文化味兒、語(yǔ)文味兒，培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹等思維能力，激發(fā)孩子對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。
二、字理識(shí)字，教給方法
在識(shí)字教學(xué)中，我們把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)學(xué)。如：讀課文一遍，圈出生字，利用拼音拼讀生字三遍，給生字組詞。再讀課文兩遍，注意讀準(zhǔn)字音，不添字漏字，遇到不懂的地方劃下橫線，獨(dú)學(xué)時(shí)可以用查字典、查資料或詢問(wèn)等，做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！
為了使孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意分析形聲字形旁的表意功能。我在《對(duì)對(duì)歌》中，教學(xué)一類(lèi)生字“新”字時(shí)，出示課件： 讓學(xué)生知道這個(gè)字由“辛”、“斤”兩偏旁組成，“辛”表聲，“斤”是斧子。是剛剛開(kāi)始砍伐樹(shù)木，以獲取木材的意思，是“薪”的本字，現(xiàn)在的“新”已經(jīng)表示新生、初次出現(xiàn)的意思，但是右邊的“斤”則保留斧子的意思。告訴學(xué)生以后遇到的“斬、砍、斷”等字都與斧頭有關(guān)。很多學(xué)生課后很有興趣去翻查字典，跟我探討那些字的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷地體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”到“濃厚的興趣”，進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。
三、字理識(shí)字，培養(yǎng)能力
字理識(shí)字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，受到教師們的青睞。
學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知最主要的是形象感知和意義識(shí)記，當(dāng)漢字像“詩(shī)”像“畫(huà)”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們才會(huì)印象深刻，過(guò)目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)”，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩(shī)”，在欣賞“一幅美麗的畫(huà)”，逐漸形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。
四、字理識(shí)字，提高素養(yǎng)
漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問(wèn)題。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類(lèi)似偏旁的形聲字。在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)形聲字和會(huì)意字的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達(dá)到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。
在教學(xué)“壯”字，為了區(qū)別于“狀”，我就與學(xué)生一起分析了這倆字的字里：“壯”本義為“大，強(qiáng)壯”左邊為“床”代表字音，右邊為“士”古代為雄性人、畜生，表示強(qiáng)壯，代表字義，因此，“壯”常用來(lái)形容雄獅、公牛、男人力量強(qiáng)大。后來(lái)，“壯”字又引申為壯麗、宏偉、堅(jiān)實(shí)等，古代三十歲是男人人生的壯年。
而“狀”也是形聲字。從犬, 左邊為“床”（或“ 爿”pán聲)代表字音，用具體的動(dòng)物“犬”表示事物各具形態(tài)。本義:犬形，引申為形狀,形態(tài)。
這樣兩相比較以后，學(xué)生當(dāng)然印象深刻、清晰明了。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同含義，避免混用。而且學(xué)生能夠記得牢、用得準(zhǔn)。
我在《詹天佑》一課中藐視一詞的理解，通過(guò)課件演示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“藐”是形聲字，草字頭表意，表示“藐”是一種草，“貌”表聲。本義是紫草，引申為小，如藐小；還有輕視，小看的意思，如：藐視。
《一個(gè)這樣的老師》一課中，我校的王海霞老師在“矯健”一詞的時(shí)候，對(duì)于“矯”這個(gè)本課的生字，在學(xué)生交流完畢，王老師適時(shí)點(diǎn)撥了這個(gè)字。她先出示了課件，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察這個(gè)字的演變過(guò)程：
學(xué)生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矯是矯正箭桿的器具；喬表聲，有高而曲的意思，表示將過(guò)長(zhǎng)或彎曲的箭桿糾正得平直長(zhǎng)度適度。本義是將箭桿夾直的鉗子。引申指把彎曲的東西變直，如：矯形、矯正；引申為強(qiáng)壯、勇武的意思，如：矯健、矯捷，引申為假托的意思，如：矯飾、矯命等。如此形義結(jié)合，效果是不容置疑的。像這樣利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。
總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師只有掌握了“漢字學(xué)”的相關(guān)知識(shí)，才能真正做到識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，提高識(shí)字教學(xué)效率。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，既要注重挖掘漢字本身蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵,使學(xué)生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,采用主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式,掌握學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，進(jìn)而提高識(shí)字效率。
【參考文獻(xiàn)】
1.《漢字演變》
2.《字理――識(shí)字析詞的根本》（黃亢美編著）
篇6
1. 符合漢字構(gòu)形規(guī)律。漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。象形、指事、會(huì)意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎(chǔ)的表意符號(hào)，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學(xué)手段追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見(jiàn)。
2. 符合識(shí)字教學(xué)規(guī)律。字理識(shí)字教學(xué)重視循序漸進(jìn)和直觀教學(xué)的原則。
（l）循序漸進(jìn)。字理識(shí)字教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號(hào)造成的會(huì)意字和形聲字，往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形（指事）字的組合。
（2）直觀教學(xué)。直觀性是我國(guó)教學(xué)原則體系中的一個(gè)重要原則。字理識(shí)字教學(xué)法鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語(yǔ)言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。
3. 符合人的認(rèn)知心理。字理識(shí)字教學(xué)與人的認(rèn)知心理具有一致性。
（l）重視形象思維。人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)。字理識(shí)字教學(xué)法主張將漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維。
（2）增加理解記憶。意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，這是字理識(shí)字教學(xué)法的理論構(gòu)想要點(diǎn)之一。字理識(shí)字教學(xué)法主張從漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)這個(gè)根本的問(wèn)題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對(duì)漢字的理解，從而強(qiáng)化了記憶。兒童的機(jī)械識(shí)記能力強(qiáng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再增加理解識(shí)記，就“如虎添翼”了。
（3）引導(dǎo)知識(shí)遷移。在字理識(shí)字教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，推及它們的字理。用它們表義時(shí)，多與其本義有關(guān)；表音時(shí)，大多能從這個(gè)基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學(xué)習(xí)漢字。這是提高識(shí)字教學(xué)效率的重要原因。
二、字理識(shí)字法可操作性強(qiáng)，字理識(shí)字教學(xué)法的程序和模式具體可行，便于教師操作
1. 字理教學(xué)與韻味相結(jié)合
（1）偏旁帶字歌。這類(lèi)韻文適合于教學(xué)合體字。偏旁又可分聲旁與形旁，因此就有聲旁帶字歌與形旁帶字歌。
通過(guò)韻文，學(xué)生很容易區(qū)分不同形旁與“丁”組字后的不同含義，避免了錯(cuò)別字的出現(xiàn)。
（2）生字形義結(jié)合歌。在這類(lèi)韻文中，既描述了字形，又講述了字義，字形與字義有機(jī)地結(jié)合在讀物里。如：羊――頭上兩只角，稱(chēng)王把尾拖，專(zhuān)愛(ài)吃青草，生來(lái)胡子多。
2. 字理教學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合
（l）深入淺出，提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象。
（2）使靜變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。兒童的性格特點(diǎn)便是活潑、好動(dòng)，一成不變的識(shí)字教學(xué)會(huì)令他們覺(jué)得枯燥、厭倦。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，可大大改觀這種情況。
（3）寓學(xué)于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè)背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
3. 字理教學(xué)與謎語(yǔ)相結(jié)合。通過(guò)各種猜謎比賽，能突破教學(xué)環(huán)境（教室）的單調(diào)、狹窄局限，使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，活躍思想，陶冶情操。
（1）字謎。常見(jiàn)的是拆字謎語(yǔ)，每個(gè)字都可以和讀物聯(lián)系起來(lái)，如：狐，看瓜狗、不是狗，比狗狡猾比狗瘦。
（2）畫(huà)謎。這是根據(jù)字理繪出圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按畫(huà)面上所表示的意思猜字。如：畫(huà)面上兩個(gè)人站在草地上，猜“叢”字。
“猜謎”活動(dòng)可通過(guò)多種多樣的游戲進(jìn)行，筆者在此介紹3種：
搶答。
篇7
1.曲解
有的教師為了增加識(shí)字的趣味性，降低識(shí)字難度，會(huì)創(chuàng)編一些兒歌、字謎來(lái)說(shuō)解漢字。如“碧”，有的教師將其解釋成“王大娘，白大娘，坐在石頭上學(xué)文化”。又如“春”，被解釋為“三人去看日”。 “煮飯要用水，煮的四點(diǎn)底就表示水”。其實(shí)孩子不知道煮的四點(diǎn)底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。
2.肢解
很多教師以為用“拆解組裝生字” 或者“換偏旁” 的方法有利于學(xué)生更快地識(shí)記生字。如用加一加的辦法識(shí)記合體字，用換一換的方法識(shí)記形近字，更有甚者，許多構(gòu)成復(fù)雜的漢字如“能”“瀚”“籍”，也讓學(xué)生進(jìn)行肢解，把一個(gè)字分得支離破碎。
二、從漢字文化視角實(shí)施識(shí)字教學(xué)策略
（一）開(kāi)掘漢字文化，激發(fā)識(shí)字興趣
在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身蘊(yùn)含的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
1.挖掘漢字本身攜帶的歷史，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
漢字本身就是一段歷史的濃縮，許多優(yōu)秀教師在教學(xué)實(shí)踐中非常注重挖掘漢字中蘊(yùn)藏的歷史背景，從而給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，也大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。如特級(jí)教師黃亢美老師在教學(xué)“一副球拍”為什么要用立刀旁的“副”時(shí)，插入了古人一段這樣的歷史：（教師從“券”字為什么是刀字旁說(shuō)起）古人借錢(qián)物把數(shù)據(jù)寫(xiě)在木簡(jiǎn)上，然后用刀從中間剖開(kāi)，借債和放債的各持一半，還債時(shí)兩半木簡(jiǎn)相和數(shù)目才完整顯現(xiàn)，互相符合，因而債券的券是刀字底，由此又把具有“一分為二，合二為一”的事物用立刀旁的“副”作量詞。
由此，學(xué)生想到了球拍為什么要說(shuō)一副，對(duì)聯(lián)為什么要用一副。這樣有漢字文化浸染的課堂，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。
2.揭示漢字由畫(huà)到字的演變規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
新課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。漢字形義結(jié)合的構(gòu)字特點(diǎn)以及由畫(huà)到字的演變規(guī)律，與兒童直觀形象的思維特點(diǎn)不謀而合。所以，在識(shí)字教學(xué)中，借助圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等直觀手段，把抽象的文字符號(hào)具象化，幫助學(xué)生了解漢字的形、音、義的來(lái)龍去脈，可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生記憶生字的效率。
（二）遵循漢字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力
漢字有著形象而又富于理性的建構(gòu)體系。我們要利用漢字優(yōu)勢(shì)，按照漢字自身的規(guī)律傳授給學(xué)生，啟發(fā)兒童感知漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力，從而提高識(shí)字效率。
1.抓住漢字的特點(diǎn)，培養(yǎng)識(shí)字能力
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“形聲字占所有漢字的80%還多”，其重要特點(diǎn)是形旁表義，聲旁表音。如果我們利用這個(gè)特點(diǎn)，就可以找到提高學(xué)生識(shí)字能力更有效的辦法了。如“清”，“氵”表示和水有關(guān)，水“純凈透明，沒(méi)有雜質(zhì)”為清，“青”是聲旁，表音讀“青（qing）”，如果進(jìn)一步類(lèi)推帶“青”的漢字“請(qǐng)”“晴”“情”……就會(huì)發(fā)現(xiàn)相同特點(diǎn)：這些字讀音大多與“青（qing）”相同或相近。又如 “月”旁的字，大多表示身體部位及器官的名稱(chēng)，如：胸、膀、臂等；“舟”字旁的字，與船有關(guān)，如船、艦、艇等。這樣的高頻部件，只要稍加歸納分析，規(guī)律就立即顯現(xiàn)。
2.總結(jié)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力
學(xué)生學(xué)了“木”“口”等基本漢字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用“加一加”的辦法認(rèn)識(shí)新的字，學(xué)生可以加出“杏”“呆”等字，自身相加還可以變?yōu)椤傲帧薄吧薄皡巍薄捌贰钡茸郑@樣的方式會(huì)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，由認(rèn)2個(gè)字變成會(huì)認(rèn)8個(gè)字。
總之，識(shí)字教學(xué)有法可依，同時(shí)又“教無(wú)定法”。 只有掌握漢字的造字規(guī)律，識(shí)字教學(xué)才能取得事半功倍的效果。
（三）引領(lǐng)漢字價(jià)值，啟迪兒童思維
由于漢字是由形、音、義大量信息濃縮而成的一個(gè)個(gè)方塊，獨(dú)立性強(qiáng)，能夠?qū)訉屿`活組合，才使?jié)h字具有了許多拼音文字所不具備的特異功能。教識(shí)字，就不能只停留在讀音上，而忘記了這些“特異功能”的教育價(jià)值。
劉發(fā)建老師教學(xué)“京”字片段：
師：大家看看這個(gè)圖標(biāo)。（北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)）從這個(gè)圖案化了的“京”字里，你想到了什么？
生回答。
師：你知道這個(gè)會(huì)標(biāo)價(jià)值多少錢(qián)嗎？
生：500萬(wàn)。
生：我覺(jué)得好像沒(méi)有最終的價(jià)格。
……
師：據(jù)有關(guān)方面的市場(chǎng)估算，這個(gè)字值14億～15億美元。
生：喔！啊！（驚嘆聲一片）
師：我們只聽(tīng)說(shuō)過(guò)一字千金，還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一字值15億美金的。但主要設(shè)計(jì)者張武說(shuō)他們最后得到的報(bào)酬是25萬(wàn)。為什么是25萬(wàn)呢？因?yàn)檫@是他整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程花去的經(jīng)費(fèi)。記者問(wèn)他：“15億美金沒(méi)了，你不吃虧嗎？”
師：面對(duì)15億美金，誰(shuí)會(huì)不心動(dòng)。張武是這么說(shuō)的：“我不覺(jué)得吃虧，因?yàn)檫@不是我的智慧，這是我們祖先創(chuàng)造了這個(gè)‘京’字賦予了我們創(chuàng)作的靈感。我應(yīng)該做的就是弘揚(yáng)老祖宗的文化和智慧，能做到這一點(diǎn)，我感到自豪。”大家說(shuō)有道理嗎？
篇8
漢字因其獨(dú)特的表意性、微妙的字族系統(tǒng)、靈活的構(gòu)詞力、優(yōu)美的藝術(shù)構(gòu)形而被譽(yù)為東方魔塊。然而,盡管漢字的魅力如此之大,漢字教學(xué)卻仍然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。
如今,由人民教育出版社出版的《漢字文化大觀》(以下均簡(jiǎn)稱(chēng)“《大觀》”)為根本解決這一教學(xué)難題提供了一些比較重要的理念。筆者從中得到了漢字教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。
一、通過(guò)閱讀《大觀》,了解漢字的原始構(gòu)形理?yè)?jù),有助于漢字的理?yè)?jù)性教學(xué)
“漢字是在一個(gè)兩維度的平面上來(lái)構(gòu)形部件的,這個(gè)兩維度的空間為漢字部件的結(jié)合提供了很多區(qū)別的因素。”“漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來(lái)構(gòu)形,因此,漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。”“各部件擺放的方位也是構(gòu)成字間差異的重要特征。也就是說(shuō),任何漢字字符都不是部件或筆畫(huà)的無(wú)序堆積,而是有理?yè)?jù)的。如在楷書(shū)里,‘從’字中的兩個(gè)‘人’都是正面放置,‘比’中的兩個(gè)‘人’是向右側(cè)放,‘北’中的兩個(gè)‘人’是左右反向側(cè)放”。(王寧語(yǔ))經(jīng)歷了幾千年的歷史發(fā)展中,漢字的字形發(fā)生了很大的變化:“一是筆勢(shì)和體態(tài)的變化,一般稱(chēng)為形體的演變;一是筆畫(huà)組合的變化,一般稱(chēng)為字形的發(fā)展。”(《大觀》第17頁(yè))但是漢字字形的變化并不等同于漢字理?yè)?jù)的完全喪失,只不過(guò)是由顯性存在衰減為隱性存在,依賴漢字的系統(tǒng)性來(lái)體現(xiàn)。
教師通過(guò)閱讀《大觀》,可以深入了解并梳理漢字潛在的理?yè)?jù),在對(duì)外漢字教學(xué)中根據(jù)漢字的理?yè)?jù)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握漢字的形體和結(jié)構(gòu)功能,辨別不同的結(jié)構(gòu)形式,歸納漢字的構(gòu)形模式。在講授某些象形字時(shí), 外國(guó)學(xué)生從楷書(shū)的字型上無(wú)法建立起抽象的字型與現(xiàn)實(shí)中活生生的牛的聯(lián)系,而逼真生動(dòng)的原始構(gòu)型則可以非常形象、快速地幫助外國(guó)學(xué)生建立起聯(lián)系,所以教師在課堂上不妨給學(xué)生展示其字形發(fā)展演變過(guò)程中的幾種典型字體,讓學(xué)生體會(huì)到漢字逐漸抽象化的演變過(guò)程。如講解漢字 “牛”時(shí),教師可以給出如下幾種形式:
原始圖畫(huà)的“牛”字本就取自牛之頭,用牛頭之局部指代完整的牛,突出了彎彎的牛角,尖尖的牛耳朵,大大的牛鼻子。甲骨文的“牛”字進(jìn)一步演化,上面的豎彎表示牛角,中間的一豎是簡(jiǎn)化而成的牛面,下面的兩小撇表示牛耳。金文的“牛”字和篆書(shū)的“牛”字與甲骨文的形體演化不大,隸書(shū)就徹底不見(jiàn)了牛的形象,已經(jīng)看不出了原形。還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,漢字教學(xué)中,充分利用多媒體圖、文、聲、像并茂以及活動(dòng)影像的特點(diǎn),將古漢字形象地展示給學(xué)生,有能力的話,甚至可以做成一個(gè)小小的動(dòng)畫(huà)短片,將漢字由具體形象的實(shí)物圖畫(huà)到高度抽象的文字符號(hào)的形體演變過(guò)程動(dòng)態(tài)展示出來(lái),這種對(duì)字形系統(tǒng)分析解讀的過(guò)程,不僅能幫助學(xué)生們理解這個(gè)漢字,而且還展示了中國(guó)人文歷史發(fā)展的軌跡,生動(dòng)地展示中國(guó)人的文化心理。
二、利用《大觀》,幫助學(xué)生建立起漢字是一個(gè)符號(hào)
網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力
周健(2004)從漢字教學(xué)的目的出發(fā)提出了漢字學(xué)習(xí)能力這一概念,認(rèn)為漢字教學(xué)的基本目的不應(yīng)該局限于只掌握一定數(shù)量的漢字,更要求學(xué)生在理解和掌握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表音表義的規(guī)律和漢字體系的系統(tǒng)性知識(shí),了解漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系的基礎(chǔ)上形成漢字學(xué)習(xí)能力。
實(shí)際上,來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生絕大部分都是有一定經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的成年人,具有較強(qiáng)的分析、比較和概括能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,也在主動(dòng)尋找甚至是創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢字的“竅門(mén)”,擺脫孤立、機(jī)械地記憶方式。留學(xué)生們常常會(huì)自創(chuàng)出一些有效的辦法,如猜字謎法、故事聯(lián)想法等。當(dāng)看到漢字的時(shí)候,他們會(huì)按照自己的理解把這個(gè)漢字的部件拆分開(kāi),根據(jù)拆分出的部件的形狀或者意義,或編撰一個(gè)字謎,或聯(lián)想出一個(gè)有趣的故事來(lái)幫助記憶漢字。這種方法類(lèi)似于我們常常聽(tīng)說(shuō)的“新說(shuō)文解字”法。實(shí)際上不僅學(xué)生們用這樣的方法來(lái)識(shí)記漢字,一些教師也采用這樣的方法解析漢字,而且受到了留學(xué)生的歡迎。這樣的方法對(duì)于個(gè)別漢字還有效,但是隨著學(xué)習(xí)的漢字量的增多,一方面不是所有的漢字都適合用這種方法,另一方面每個(gè)漢字都去聯(lián)想又加重了記憶負(fù)擔(dān)。并且這種方法太個(gè)性化,因每個(gè)人的理解不同,聯(lián)想也會(huì)有所差異,導(dǎo)致的結(jié)果就是一個(gè)人的“說(shuō)文解字”可能不被另一個(gè)人所接受,特別是學(xué)生們不了解漢字文化,他們的隨意聯(lián)想常常并不符合漢字本身的文化含義和規(guī)律,反而在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中造成干擾和混亂。
張德鑫(1999)就曾經(jīng)指出:“太隨意俗解就出麻煩了,這就需要有個(gè)科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)南薅群鸵?guī)范。”教學(xué)中要傳授給學(xué)生漢字這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的基本規(guī)律,并讓學(xué)生去理解它,而這個(gè)基本規(guī)律又是和中國(guó)的漢字文化息息相關(guān)的。漢字是復(fù)雜的,但也是整齊有序、有章法可循的。“它的造字方法是古老的,表義方式是直接的,很多字能夠據(jù)形索義。”教師在漢字教學(xué)時(shí),若能把相關(guān)的漢字文化淺顯易懂地講授給學(xué)生,非但不會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而會(huì)更有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字不是圖畫(huà),而是一個(gè)和拼音文字一樣的嚴(yán)密而又有規(guī)律的符號(hào)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),同時(shí),漢字文化的趣味性更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其對(duì)原本畏懼的漢字產(chǎn)生親近感和好奇心。
在教學(xué)中,《大觀》可以幫助教師分析、歸納漢字的規(guī)律,建立漢字“字群”庫(kù),有計(jì)劃地科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字,使學(xué)生能夠運(yùn)用漢字本身的特點(diǎn)規(guī)律來(lái)識(shí)記新的、未知的漢字。比如根據(jù)字源,將“炎”字下部的“火”、“灼”字左部的“火”、“赤”字下部的“火”、“然”字底部的“火”、“光”字上部的“火”歸為一組;根據(jù)意義之間的聯(lián)系可考慮將“水、永、氵、冫”歸為一組;根據(jù)形似關(guān)系將“己、已、巳”歸為一組等等。這種歸并利于聯(lián)想和對(duì)比,利于對(duì)部件的識(shí)記,進(jìn)而利于對(duì)漢字的正確識(shí)記。
三、通過(guò)研讀《漢字文化大觀》,
提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的漢字文化素養(yǎng)
作為對(duì)外漢語(yǔ)教師,需要懂得漢字的文化,能夠欣賞漢字的文化,能夠傳達(dá)漢字的文化。要善于在教材中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)跟文化有關(guān)的內(nèi)容,并要能夠決定哪些應(yīng)該在課上教,哪些不應(yīng)該在課上教,或者暫時(shí)不應(yīng)該教,尤其是對(duì)初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)更為重要。教師要非常清楚漢字的構(gòu)字規(guī)律及演變過(guò)程,做到科學(xué)地講解字義字理。如:“亻”與“彳”旁字形相近,不利于學(xué)生記憶,如果能向?qū)W生說(shuō)明兩個(gè)偏旁的來(lái)源不同,意義不同,學(xué)生會(huì)比較記憶相關(guān)的漢字。
要做到上述要求并非易事,需要教師不斷地學(xué)習(xí)自修,提高自己的文化修養(yǎng)。
《大觀》兼有學(xué)術(shù)研究和工具書(shū)兩種功能,書(shū)中展示了漢字文化的方方面面,它對(duì)漢字的歷史和特征,對(duì)以漢字為載體的輝煌文明,對(duì)漢字的研究和教學(xué),都有較系統(tǒng)的介紹、論述。介紹了漢字的起源,漢字形體的演變,漢字的特點(diǎn),漢字的研究與應(yīng)用,漢字與漢民族文化,漢字與漢語(yǔ)及兄弟民族文字,漢字與文學(xué)藝術(shù),漢字與年號(hào)、姓氏、避諱,漢字與意識(shí)形態(tài)、思維方式,漢字與兵、法、吏,漢字與衣食住行,漢字與經(jīng)濟(jì)活動(dòng),漢字與動(dòng)物、植物,以及漢字對(duì)周邊國(guó)家的影響等各個(gè)方面,為人們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的漢字文化的多彩圖畫(huà)。閱讀本書(shū)可以對(duì)漢字在各個(gè)文化的、社會(huì)的領(lǐng)域里所處的地位、所起的作用以及所受的影響等方面,都能得到全面深刻的認(rèn)識(shí),因此必將會(huì)成為對(duì)外漢語(yǔ)教師案頭上的良師益友。
篇9
一、從漢字的字形入手，多種教學(xué)方法相結(jié)合
外國(guó)人一直認(rèn)為漢字像圖畫(huà)，寫(xiě)漢字就像畫(huà)畫(huà)一樣。根據(jù)他們的這種心理，從漢字的字形入手無(wú)疑是最直接最合適的方法。通過(guò)字形的分析可以讓外國(guó)留學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，漢字的表音、表意功能等，幫助外國(guó)留學(xué)生逐步形成漢字的字感及漢語(yǔ)思維。
外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字和中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是不同的：因?yàn)橹袊?guó)小學(xué)生已經(jīng)具備很好的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，他們學(xué)習(xí)漢字時(shí)，一般采用“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法，重點(diǎn)在于將漢語(yǔ)中的音義對(duì)應(yīng)于不同的字形。而對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有這種漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，一切都是從頭開(kāi)始，因此要集中學(xué)習(xí)漢字。目前初級(jí)階段漢字課的主要教學(xué)形式是“筆畫(huà)—部件—整字”由易到難的教學(xué)法，使學(xué)生在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則、構(gòu)字規(guī)則等。
此外，“部首教學(xué)法”也是集中識(shí)字的一種方法，即以常用漢字的常用部首為主進(jìn)行教學(xué)。以及“字源教學(xué)法”，通過(guò)告訴學(xué)生這個(gè)漢字的古字形，讓學(xué)生從字形演變的過(guò)程去體會(huì)現(xiàn)代漢字的形義聯(lián)系等等。漢字老師可以根據(jù)不同的具體情況選擇合適的一種或多種教學(xué)法。
二、要充分體現(xiàn)引導(dǎo)性和趣味性
（一）善于引導(dǎo)學(xué)生
漢字本來(lái)就是較難掌握的一種字體。對(duì)于課堂上教授的一些漢字的規(guī)律知識(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師要有意識(shí)、地積極的、循序漸進(jìn)底引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析其他的漢字。學(xué)習(xí)者一旦了解了漢字的一種規(guī)律，自然就會(huì)慢慢了解這種規(guī)律中的其他漢字，甚至是運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)分析、識(shí)記其他的同類(lèi)漢字。若學(xué)生能準(zhǔn)確地切分漢字了，便表明他們已經(jīng)具備了一定的漢字字感了。
（二）增強(qiáng)課堂的趣味性
加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，可以讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)去了解和探索漢字的奧秘。只要他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢字的興趣，并且教師能在教授時(shí)讓他們一直保持這種興趣，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很樂(lè)觀。在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)和意義上，因漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，本身也帶有一些趣味，但老師仍然要采取有趣的、學(xué)生喜歡的方式去講解。
三、尊重學(xué)習(xí)者的特殊性，因材施教
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生一般分為以日韓為主的漢字圈的和以歐美學(xué)生為主的非漢字圈的學(xué)生。
對(duì)于漢字圈內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冊(cè)谧约旱哪刚Z(yǔ)中接觸過(guò)漢字，很多學(xué)生受母語(yǔ)中的漢字影響便產(chǎn)生了負(fù)遷移，這一點(diǎn)在同一漢字在漢語(yǔ)、韓語(yǔ)和日語(yǔ)中的字體結(jié)構(gòu)、字義和字音上都有體現(xiàn)。尤其是漢字的聲調(diào)問(wèn)題，有時(shí)候日韓學(xué)生錯(cuò)誤率比歐美學(xué)生更高。這些問(wèn)題漢字老師應(yīng)多注意。
對(duì)于非漢字圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)漢字完全沒(méi)有概念。因此，歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)在于重塑學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)知心理。這時(shí)，漢字教師要更加耐心地、仔細(xì)地講解，再加上歐美學(xué)生因文化所表現(xiàn)出的好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)懶散等特質(zhì)，漢字老師都應(yīng)多關(guān)注。因此，對(duì)于歐美學(xué)生老師應(yīng)該注意多多鼓勵(lì)；對(duì)于日韓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、發(fā)音等問(wèn)題，漢字老師就要幫助他們克服這些障礙。
參考文獻(xiàn)：
1.胡文華，《漢字與對(duì)外漢字教學(xué)》，學(xué)林出版社，2008.1
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其一，構(gòu)形簡(jiǎn)單。縱觀300個(gè)基本字中的大部分，構(gòu)形的確都并不復(fù)雜或不十分復(fù)雜。此為識(shí)字、寫(xiě)字基本字的特征之一，但這不是構(gòu)成基本字的必要條件。比如，表中的“畫(huà)、飽、然、海、亮”等，構(gòu)形就不簡(jiǎn)單或不太簡(jiǎn)單。
其二，大多能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分，即具有很強(qiáng)或較強(qiáng)的構(gòu)字能力。但這也不能成為必要條件，如，“飽、跑、包”都在基本字表中，而在現(xiàn)代常用字和通用字中，除了“包”以外，“飽、跑”都不能成為其他漢字的結(jié)構(gòu)成分。
其三，重現(xiàn)率高，即使用頻率高。具體表現(xiàn)是，在語(yǔ)料中覆蓋率高。這才是識(shí)字、寫(xiě)字基本字的必要條件，也是首要條件。“的”與“勺”、“窗”與“囪”、“吃”與“乞”、“知”與“矢”、“穿”與“穴”、“跳”與“兆”，后者都比前者構(gòu)形簡(jiǎn)單得多，構(gòu)字能力也強(qiáng)得多，但前者進(jìn)入基本字表，后者沒(méi)有進(jìn)入，那是因?yàn)楹笳叩闹噩F(xiàn)率遠(yuǎn)低于前者。《識(shí)字、寫(xiě)字基本字表》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字》（表一2500個(gè)漢字，表二1000個(gè)漢字），三表選擇漢字最主要依據(jù)就是重現(xiàn)率的高低。教育部、國(guó)家語(yǔ)委的《2009年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》中指出：“五年的用字調(diào)查顯示，覆蓋率達(dá)到80%、90%、99%的漢字個(gè)數(shù)分別在581～602、934～971、2314～2400之間，其占漢字總數(shù)的比例分別沒(méi)有超過(guò)7？郾15%、11？郾49%、28？郾47%，也就是說(shuō)每一年不超過(guò)用字總量30%的高頻漢字覆蓋了全部語(yǔ)料的99%。因此高頻字的使用數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。”可見(jiàn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字》表一、表二的漢字，雖同為常用漢字，但就覆蓋率而言，其實(shí)具有天壤之別。而《識(shí)字、寫(xiě)字基本字表》中漢字的覆蓋率又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表一中除了它們之外的其他漢字。
這三個(gè)特征也是確定識(shí)字、寫(xiě)字基本字的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)形簡(jiǎn)單和成為其他字的結(jié)構(gòu)成分是重要特征，但只是輔助標(biāo)準(zhǔn)；重現(xiàn)率高是主要特征，才是首要和核心標(biāo)準(zhǔn)。
二、基本字表隱藏的識(shí)字教學(xué)規(guī)律
上述標(biāo)準(zhǔn)或條件隱藏著識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，或者透露出識(shí)字教學(xué)規(guī)律的種種端倪，我們管窺一斑，并適當(dāng)加以延伸，便可揭示識(shí)字教學(xué)必須遵循的主要規(guī)律之全貌。
（一）漢字規(guī)律
“大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”是基本字的三大特征之一。以此為條件確定基本字，是以漢字主要特點(diǎn)為依據(jù)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，第一學(xué)段必須先學(xué)這些漢字，實(shí)際上在告知我們，識(shí)字教學(xué)必須首先遵循漢字自身的規(guī)律。
關(guān)于漢字的規(guī)律，從不同角度有不同發(fā)現(xiàn)。以下兩條對(duì)教學(xué)體系的構(gòu)建以及教學(xué)手段的運(yùn)用有著導(dǎo)向性、規(guī)約性的意義：一是漢字的理?yè)?jù)性。象形、指事、會(huì)意、形聲等“六書(shū)”法則，它首先賦予漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)以理?yè)?jù)性。漢字由筆畫(huà)或偏旁構(gòu)成，由幾筆幾畫(huà)，由什么偏旁構(gòu)成，不是隨意而為，而有其內(nèi)在的道理或根據(jù)。概而言之，漢字因義賦形，形與義具有內(nèi)在的聯(lián)系；漢字中形聲字占80%以上，聲符表示讀音，形與音本具有必然聯(lián)系。二是漢字構(gòu)字的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性為“六書(shū)”尤其是形聲造字法所賦予。相當(dāng)多的聲符和義符具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力：首先是以共同的義符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的漢字具有內(nèi)在的意義聯(lián)系。如“隹”為義符的字有“雀、雁、鷹、雛”等，意義都跟鳥(niǎo)有關(guān)。其次是以共同的聲符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，如以“分”為聲符的字有“氣、份、芬、紛、粉”等，都是前鼻韻母的字。基本字“大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”，也就是基本字多數(shù)能夠充當(dāng)義符和聲符。
（二）漢字認(rèn)知規(guī)律
“構(gòu)形簡(jiǎn)單”“大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”還暗示我們，漢字教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以“構(gòu)形簡(jiǎn)單”為標(biāo)準(zhǔn)確定基本字，才能與第一學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。而學(xué)習(xí)心理學(xué)研究還表明，經(jīng)驗(yàn)里已有的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易，經(jīng)驗(yàn)里闕如的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。識(shí)記漢字音、形、義的過(guò)程，就是對(duì)漢字信息編碼、儲(chǔ)存和檢索的過(guò)程。在信息論看來(lái)，在信息傳送過(guò)程中，一種是新信息，一種是冗余信息。新信息是需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和目標(biāo)，是信息量；超出了最低所需信息量的那部分信息是冗余信息，信息量為零。新信息愈少，就愈容易學(xué)。教某個(gè)漢字時(shí)，經(jīng)驗(yàn)里沒(méi)有的是新信息，經(jīng)驗(yàn)里已有的是冗余信息。如，學(xué)過(guò)“木”和“才”，再學(xué)習(xí)“材”。單就字形而言，“木”和“才”的基本筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)都是冗余信息，只有二者的組合和“木”字字形的細(xì)微變化才是新信息，除去冗余信息，新信息其實(shí)并不多。基本字中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分，這就讓后續(xù)學(xué)習(xí)的漢字字形中擁有學(xué)生熟知的成分，因而陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉，經(jīng)驗(yàn)里沒(méi)有的轉(zhuǎn)化為已有的，讓新學(xué)習(xí)的漢字增加了冗余信息，減少了新信息，從而降低學(xué)習(xí)難度。
（三）與書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)規(guī)律
《識(shí)字、寫(xiě)字基本字表》將重現(xiàn)率高取代構(gòu)字能力強(qiáng)作為基本字的首要和必要條件，更暗示了識(shí)字教學(xué)必須遵循的最重要規(guī)律——識(shí)字教學(xué)必須與學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)。為什么？因?yàn)閷W(xué)習(xí)識(shí)字本身不是教學(xué)的終極目標(biāo)，而是為了學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)，漢字學(xué)習(xí)就必須以學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)為中介，也就是要與學(xué)生特定階段的讀寫(xiě)活動(dòng)相適應(yīng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，所學(xué)的字必須能夠運(yùn)用于最近階段的讀寫(xiě)實(shí)踐。《識(shí)字、寫(xiě)字基本字表》中的300個(gè)漢字是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钭畛Ｓ玫臐h字，尤其是小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生日常生活中最先要用到的漢字。換一句說(shuō)，它們能經(jīng)常出現(xiàn)在這個(gè)學(xué)段的教材課文和課外閱讀材料中，先學(xué)這些字，既可以讓識(shí)字為書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，也能以讀寫(xiě)活動(dòng)鞏固識(shí)字，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)相生。
《識(shí)字、寫(xiě)字基本字表》中漢字的三大特征并非并行不悖，非但不能齊備，有時(shí)更相互矛盾。因而，《識(shí)字、寫(xiě)字基本字表》中的300字，是三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)彼此溝通、協(xié)調(diào)與平衡的結(jié)果。同樣，識(shí)字教學(xué)特殊規(guī)律之間，也絕非都能和諧運(yùn)行，更多的是存在著千纏百結(jié)的復(fù)雜矛盾，彼此沖突或?qū)αⅲ嗷恐苹蛳嗫耍虼耍裱承┮?guī)律，往往悖逆另一些規(guī)律。比如，著眼于漢字規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)先學(xué)“囪”和“穴”再學(xué)“窗”，先學(xué)“口”和“乞”再學(xué)“吃”，但遵循與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)規(guī)律，顯然應(yīng)先學(xué)“窗”和“吃”，因?yàn)椤按啊焙汀俺浴敝噩F(xiàn)率高，先學(xué)才便于在讀寫(xiě)實(shí)踐中運(yùn)用。
三、基本字表背后的科學(xué)識(shí)字
《識(shí)字、寫(xiě)字基本字表》告知我們識(shí)字教學(xué)必須遵循的各種規(guī)律及其關(guān)系。若進(jìn)一步深究，則可以認(rèn)識(shí)科學(xué)識(shí)字的具體含義。科學(xué)識(shí)字是遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律的識(shí)字教學(xué)。而所謂遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律，其實(shí)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有規(guī)律的契合，更不用說(shuō)相得益彰，只能在全面認(rèn)清規(guī)律的前提下實(shí)現(xiàn)各種規(guī)律的平衡與調(diào)和。當(dāng)規(guī)律之間沖突或相克時(shí)，彼此寬容和接納、互相妥協(xié)和讓步才是平衡與調(diào)和的唯一途徑，換言之，識(shí)字教學(xué)各種規(guī)律的妥協(xié)、讓步、平衡與調(diào)和，才是遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律的要義。在漢字規(guī)律和與書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)規(guī)律之間，后者為主要方面，因?yàn)椋R(shí)字非終極目的，為學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言服務(wù)才是。在認(rèn)知規(guī)律和漢字規(guī)律之間，前者為主要方面，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為本或以學(xué)生發(fā)展為本，是現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想。
協(xié)調(diào)平衡的結(jié)果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，換一句話說(shuō)，可以根據(jù)以下幾個(gè)基本指標(biāo)判斷識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性：
其一，合適的字量。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)2500個(gè)，這一識(shí)字總量有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)依據(jù)。舊課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段識(shí)字總量與此相同，但具體分配到各個(gè)學(xué)段卻不盡合理。經(jīng)過(guò)十年課程改革實(shí)踐的檢驗(yàn)，一線教師普遍反映第一學(xué)段識(shí)字量偏大，超過(guò)該學(xué)段學(xué)生的承受力。新課程標(biāo)準(zhǔn)在聽(tīng)取各個(gè)方面的意見(jiàn)后進(jìn)行了調(diào)整，減少第一學(xué)段的識(shí)字量，增加第三學(xué)段的識(shí)字量：第一學(xué)段，認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；第二學(xué)段，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；第三學(xué)段，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。這使各個(gè)學(xué)段的識(shí)字?jǐn)?shù)量更適合不同學(xué)段學(xué)生的承受力，也就更具科學(xué)性。
其二，合理的字種。確定字種就是確定應(yīng)學(xué)哪些字。漢字總量高達(dá)6萬(wàn)個(gè)，絕大多數(shù)漢字在現(xiàn)代都失去了使用價(jià)值，成為所謂的死字。因此，相對(duì)于確定字量，確定字種對(duì)于識(shí)字教學(xué)具有更重要的意義。從書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看，小學(xué)階段要求會(huì)寫(xiě)的2500字必須在閱讀中經(jīng)常得到復(fù)現(xiàn)，在寫(xiě)的活動(dòng)中經(jīng)常得到運(yùn)用，方能確保識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)。從認(rèn)知角度看，也才利于鞏固，避免遺忘。因此，語(yǔ)文課標(biāo)里要求會(huì)寫(xiě)的漢字重現(xiàn)率必須排在所有漢字的前2500位。新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)重現(xiàn)率制定了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，小學(xué)階段要求會(huì)寫(xiě)“表一”中的字，第一學(xué)段要求會(huì)寫(xiě)《識(shí)字、寫(xiě)字基本字表》中的字（但不限于此），也就是確定了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的字種，部分確定了第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的字種，從而可以在相當(dāng)程度上避免了目前的教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施中普遍存在的盲目性、隨意性。
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培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)是寫(xiě)字教育的關(guān)鍵時(shí)期。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”無(wú)論是從實(shí)用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)考慮，寫(xiě)好規(guī)范字都大有裨益。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字學(xué)知識(shí)，從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣入手，在教學(xué)過(guò)程中注重觀察、規(guī)律遷移，從漢字特點(diǎn)滲透字理，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)能力。
1. 創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)學(xué) （1）興趣是最好的老師。根據(jù)認(rèn)知心理的興趣效應(yīng)，在寫(xiě)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣尤為重要。老師抓住小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地將古今書(shū)法家練字的故事講給學(xué)生聽(tīng)：懷素“芭蕉練字”，王羲之吃墨的故事，岳飛沙上練字……一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
（2）教師準(zhǔn)確示范與講解結(jié)合。教師示范是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)觀察老師形象的動(dòng)作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過(guò)程，直觀地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，領(lǐng)略到書(shū)寫(xiě)漢字的韻律美和結(jié)構(gòu)美。
（3）歌謠正姿。“頭要正，肩要平，足要安，一尺、一拳和一寸，牢記心頭多自省。”運(yùn)用歌謠提示不僅能幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。
2. 注重觀察，規(guī)律遷移 進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抓住漢字的形體規(guī)律。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，由不同形狀的筆畫(huà)組成的。漢字的每一個(gè)筆畫(huà)在字的某一部分是固定的，一個(gè)字的各部分位置不能變動(dòng)，組成具體的某個(gè)字時(shí)，無(wú)非是筆畫(huà)結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化。因此，指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的筆順筆畫(huà)、分析字形，觀察漢字在田字格中的位置及間架結(jié)構(gòu)，不能看一筆寫(xiě)一筆，而應(yīng)做到胸中有田字格，胸中有范字，即“意在筆尖，筆居心中”，訓(xùn)練學(xué)生眼到、心到、手到。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)具體筆畫(huà)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥觀察方法，如觀察筆畫(huà)的位置、長(zhǎng)短、變化等，引領(lǐng)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)讀帖的基本方法。
其次通過(guò)揭示漢字的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，使之較為牢固地建立相應(yīng)的圖式，以增強(qiáng)其同化、遷移能力。比如：“女”字作部件構(gòu)成一批字，在下時(shí)應(yīng)寬而扁；在右時(shí)應(yīng)方而放；在左時(shí)應(yīng)狹而收，且需將橫改為提并不超出該字第二筆撇。又如漢字合體字，通常應(yīng)按“左收右放、上收下放、交接地帶、穿插相讓”的方法來(lái)處理部件關(guān)系和筆畫(huà)變化。我們把這樣的規(guī)律通過(guò)典型漢字的演示教給學(xué)生，學(xué)生掌握了規(guī)律，形成了圖式，便能舉一反三了。
篇12
漢字又稱(chēng)方塊字，是我們漢族人的祖先經(jīng)歷多年歷史傳承總結(jié)出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)社會(huì)實(shí)踐之后歸納出來(lái)用于記錄語(yǔ)義的表達(dá)符號(hào)，凝結(jié)了千萬(wàn)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。20世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于漢字的研究逐漸受到關(guān)注，關(guān)于漢字性質(zhì)的劃分也成為漢字研究的熱點(diǎn)之一。但是，經(jīng)過(guò)了一個(gè)世紀(jì)的研究，人們對(duì)漢字性質(zhì)的定性依然是眾說(shuō)紛紜，難以達(dá)成一致意見(jiàn)。主要有以下幾種觀點(diǎn)：（1）表意（義）文字說(shuō)。漢字的表意性是目前為止最為認(rèn)同的一種說(shuō)法。“所謂表意體系是指一個(gè)詞只用一個(gè)與該詞構(gòu)成的聲音無(wú)關(guān)的符號(hào)表示。這個(gè)符號(hào)和整個(gè)詞語(yǔ)存在某些關(guān)聯(lián)，因而也就間接地和它所表達(dá)的觀念存在關(guān)聯(lián)。漢語(yǔ)鮮明的代表了這種語(yǔ)言體系”。[1]在漢字對(duì)外教學(xué)中，漢字表意性的影響還是很大的，很據(jù)漢字的字義來(lái)將漢字劃分，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是最好接受的一種方式。（2）表音文字說(shuō)。表音文字主要是通過(guò)記錄字母語(yǔ)音來(lái)記錄語(yǔ)言。這種文字體系較為代表性的主要是拉丁語(yǔ)系。據(jù)此，筆者認(rèn)為漢字的性質(zhì)可以從多角度來(lái)理解，幾種漢字性質(zhì)學(xué)說(shuō)也都有自己的道理，當(dāng)然這其中表意性是最為大家所接受的，也是應(yīng)用較為廣泛的。在這里介紹漢字性質(zhì)，希望遵循漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的角度去全面地認(rèn)識(shí)我們所使用的書(shū)面語(yǔ)言的記錄工具，從而理出一些有利于漢字對(duì)外教學(xué)的方法。
二、漢字性質(zhì)在對(duì)外漢字教學(xué)中的啟示
研究漢字的性質(zhì)特點(diǎn)不僅是為了漢字的字理研究，也給我們?cè)跐h字對(duì)外教學(xué)中帶來(lái)了一些啟示。
1.漢字性質(zhì)詮釋中國(guó)文化，體現(xiàn)中國(guó)人思維方式。漢字是漢語(yǔ)文化的書(shū)面表現(xiàn)形式，直接反映出中國(guó)特色文化。外國(guó)人想要學(xué)好漢語(yǔ)，就得要理解漢字的性質(zhì)，想要理解漢字性質(zhì)，就得了解中國(guó)歷史文化背景以及中國(guó)人慣用的思維特點(diǎn)。這一點(diǎn)猶如兵法上所講的：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有了解背景之后，才能鋪平學(xué)習(xí)漢字的道路。
2.對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)遵循漢字性質(zhì)特點(diǎn)，將漢字性質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。漢字性質(zhì)的復(fù)雜性和難懂性有時(shí)可能會(huì)限制漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)的發(fā)展，可是學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)恰好是它的魅力之處。一切事物都有規(guī)律可循，從漢字性質(zhì)入手就是學(xué)習(xí)漢字最好的規(guī)律。
3.利用漢字性質(zhì)制定科學(xué)教學(xué)方法，指導(dǎo)對(duì)外漢字教學(xué)。將漢字性質(zhì)特征作為對(duì)外漢字教學(xué)方法的標(biāo)桿，圍繞這個(gè)標(biāo)桿并緊密結(jié)合實(shí)際情況，找到最佳效益的教學(xué)方案。
二、漢字性質(zhì)在對(duì)外漢字教學(xué)方法上的應(yīng)用
關(guān)于漢字性質(zhì)的研究給了我們很多啟示，尤其在對(duì)外漢字教學(xué)方面。對(duì)外漢字教學(xué)與研究是一個(gè)綜合性的研究領(lǐng)域，輻射到的交叉學(xué)科很多，其中包含語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教育、教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科。對(duì)外漢字教學(xué)方法需具備科學(xué)性，可操作性，還要保證教師人員的素質(zhì)。下面介紹的這幾種根據(jù)漢字性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)方法。
（一）“系聯(lián)法”漢字教學(xué)
漢語(yǔ)分為聲母和韻母兩種，系聯(lián)法恰好就是利用反切來(lái)研究他們的一種方法。“它通過(guò)形似而聯(lián)，音近而聯(lián)的方式，以舊帶新，音同辨異，從而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，加強(qiáng)記憶”。[3]系聯(lián)法教學(xué)大致分為以下幾種：
1.據(jù)形系聯(lián)
據(jù)形系聯(lián)是利用漢字形體可供分析的信息，將形符相關(guān)的漢字系聯(lián)在一起。據(jù)形系聯(lián)可以通過(guò)“形”將同一形符的漢字系聯(lián)在一起， 便于學(xué)習(xí)者掌握漢字的偏旁、部首。舉例說(shuō)明，比如教師講到“水”這個(gè)字，據(jù)形系聯(lián)以形符“水”為紐帶，可以系聯(lián)海、洋、湖、池、湯、汗、洗、澡、游、泳等字。據(jù)形系聯(lián)還可以通過(guò)“形”將字形相近的漢字系聯(lián)進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)習(xí)者總結(jié)特點(diǎn)區(qū)分形近字。如貝-見(jiàn)、土-士、莊-壓等。
2.據(jù)音系聯(lián)
據(jù)音系聯(lián)根據(jù)漢字的語(yǔ)音線索，把讀音相同相近的漢字系聯(lián)起來(lái)。可以通過(guò)聲符將同一聲符的漢字進(jìn)行系聯(lián)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到漢字聲符標(biāo)示字音的作用。可以先引導(dǎo)學(xué)生系聯(lián)聲韻調(diào)全同的漢字，例如，以聲符“半”為線索，可以系聯(lián)伴、拌、絆。再指導(dǎo)學(xué)生系聯(lián)聲韻相同調(diào)不同的漢字，例如，以聲符“岡”系聯(lián)剛、綱、鋼、崗等。
據(jù)音系聯(lián)可以解決一些留學(xué)生第一語(yǔ)言產(chǎn)生的語(yǔ)音負(fù)遷移現(xiàn)象，如韓國(guó)學(xué)生在雙唇音（p）和唇齒音（f）的分辨上有苦難，因而可以將聲母分別為p，f且韻母相同的字系聯(lián)起來(lái)一起進(jìn)行教學(xué)。例如：翻――潘，馮――朋，胖――放等。
3.據(jù)義系聯(lián)
據(jù)義系聯(lián)是把意義有關(guān)的漢字系聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)比區(qū)分。據(jù)義系聯(lián)可以通過(guò)同義進(jìn)行系聯(lián)，如胖-肥、低-矮、拘束-拘謹(jǐn)；也可以通過(guò)反義系聯(lián)，如多-少、矮-高、輕視-重視；還可以根據(jù)意義系聯(lián)同類(lèi)事物，如紅、黃、綠、藍(lán)、白、黑等。據(jù)義系聯(lián)有助于學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而會(huì)在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的信息，濃厚學(xué)習(xí)興趣。
漢字教學(xué)不能雜亂無(wú)章，必須要把握規(guī)律性和系統(tǒng)性，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，還能提高學(xué)習(xí)效率，而系聯(lián)法恰好是符合這以特點(diǎn)的行之有效的方法。
（二）理?yè)?jù)法漢字教學(xué)
1.理?yè)?jù)的涵義
理?yè)?jù)這個(gè)詞的本意是理論，依據(jù)。那么在語(yǔ)言學(xué)中，漢字的理?yè)?jù)可以從多個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)，從歷史角度上可以劃分為溯源理?yè)?jù)字和現(xiàn)狀理?yè)?jù)字。而溯源理?yè)?jù)字可以追溯到古代漢字符號(hào)形成之時(shí)。古人分析漢字的造字法，對(duì)漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，主要就是根據(jù)漢字的理?yè)?jù)。
2.理?yè)?jù)法漢字教學(xué)的主要內(nèi)容
理?yè)?jù)可以解說(shuō)為漢字的字形與字音、字義的聯(lián)系。基于這一點(diǎn)，我們可以把漢字分成象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字這四大類(lèi)，這些理?yè)?jù)就合成了漢字形體表意表音的基本特征，“漢字特定的字式結(jié)構(gòu)就是根據(jù)這些理?yè)?jù)積淀而成”。[5]
（1）象形字
象形字來(lái)源于圖畫(huà)，大多是使字形與所表示的圖畫(huà)相像，從而傳達(dá)它的意義。象形字是人類(lèi)早期智慧的一種體現(xiàn)。如“山”字完美的體現(xiàn)出山峰的模樣，再例如“眉”字，仔細(xì)一看與眉毛果真有幾分神似。
（2）指事字
當(dāng)要表達(dá)的圖像沒(méi)有或者不方便時(shí)就產(chǎn)生了指事字。它的目的旨在用抽象的方法表達(dá)具體的含義。指事字又可以分為獨(dú)體、合體、變體三種。比較有代表性的包括：上、下、兇、吉。大多數(shù)時(shí)態(tài)、動(dòng)態(tài)、情態(tài)以及表示虛擬場(chǎng)景的漢字都屬于指事字范疇。在講解指事字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)觀察辨析，讓學(xué)生感知字義。
（3）會(huì)意字
會(huì)意字的出現(xiàn)是為了填補(bǔ)象形字和指事字的局限性。它可以表示更多的抽象意義。現(xiàn)代漢字中屬于會(huì)意字的字較多，典型的有“人、林、尾、看”等等。掌握會(huì)意字要求學(xué)習(xí)者理解這個(gè)漢字的構(gòu)造，記起來(lái)會(huì)有些難度。在講解會(huì)意字時(shí)，可以根據(jù)各部分的組成意義來(lái)幫助理解，如講解“苗”字，可以理解為田地上長(zhǎng)著一點(diǎn)草，即為苗。
（4）形聲字
形聲字一般是兩個(gè)或兩個(gè)以上文字的復(fù)合體。一部分表形，另一部分表聲。而形聲字的讀音多數(shù)也和其中表音的一部分讀音相同或相似。可以說(shuō)先掌握一個(gè)字，再掌握它的形聲字這種類(lèi)比的方法對(duì)于學(xué)生接受起來(lái)還是很有效果的。常見(jiàn)的形聲字有“遠(yuǎn)、鎮(zhèn)、糖、機(jī)”等等。這種類(lèi)型的字在結(jié)構(gòu)上的特征為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)和里外結(jié)構(gòu)。
理?yè)?jù)識(shí)字法是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先方法科學(xué)，符合漢字構(gòu)型規(guī)律，符合識(shí)字教學(xué)原則，符合人的認(rèn)知心理。其次具有較高的可操作性，教學(xué)模式和方法適合于課堂，在大量的實(shí)踐中也表明學(xué)生接受狀況良好，得到老師學(xué)生的一致認(rèn)可。最后它還具有與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)放性和博采眾長(zhǎng)的兼容性。理?yè)?jù)識(shí)字法符合國(guó)外留學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合他們成熟的判斷與推理能力，有助于他們盡快地建立起漢字的字感。
（三）幾種新型識(shí)字法教學(xué)
漢字性質(zhì)的研究與應(yīng)用不應(yīng)該具有局限性，而是應(yīng)該發(fā)散到多個(gè)方面，但萬(wàn)變不離其宗，歸根結(jié)底還是從漢字性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)。語(yǔ)言學(xué)的最大特性就是使用，使用也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的一種方法。趣味是最好的良師益友，有了趣味才能更好的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種途徑也給了我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的啟示。
1.拆分識(shí)字法
這種識(shí)字方法的核心在于掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，類(lèi)似于我們記英語(yǔ)單詞時(shí)的詞根+聯(lián)想方法。主要要求學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)漢字進(jìn)行偏旁部首拆分，例如三點(diǎn)水字旁，認(rèn)識(shí)這個(gè)偏旁，近而知道帶有這個(gè)偏旁的漢字大多與水有關(guān)系，從而掌握這一類(lèi)漢字。這種方法學(xué)習(xí)漢字速度快，應(yīng)用也方便，只是對(duì)學(xué)習(xí)者漢字結(jié)構(gòu)理論要求較高。
2.動(dòng)作識(shí)字法
這種方法更加生動(dòng)、形象、具體，方便學(xué)習(xí)者牢記，也能增加學(xué)習(xí)者興趣，活躍課堂氣氛，比較適用于青少年外國(guó)學(xué)生。比如在講解“大”字時(shí)，教師可以將雙臂抬起，與肩平行，兩腿分開(kāi)，這樣一個(gè)人就成了一個(gè)大字型。應(yīng)用這種方法，能讓學(xué)生快速記住這個(gè)字，但這種識(shí)字法學(xué)習(xí)速度較慢，而且不適用于每一個(gè)漢字，很多漢字無(wú)法用肢體動(dòng)作表達(dá)。
3.游戲識(shí)字法
無(wú)論是中國(guó)人還是外國(guó)人，成年人還是青少年，想必對(duì)游戲都是沒(méi)有抗拒力的。所以根據(jù)漢字性質(zhì)，將漢字進(jìn)行劃分，以游戲的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者絕對(duì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式有填表格、連線、回答問(wèn)題等等。隨著科技的進(jìn)步，漢字游戲的設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅局限于書(shū)面了。越來(lái)越多學(xué)習(xí)漢字的電子游戲應(yīng)運(yùn)而生，信息時(shí)代的到來(lái)，已經(jīng)把它們帶到我們的手機(jī)和電腦里。這種學(xué)習(xí)方式方便快捷，能使學(xué)習(xí)者的空余時(shí)間利用更加充分。
以上幾種識(shí)字法看似新穎，實(shí)則都是利用了漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，將漢字性質(zhì)的精髓融入活躍的現(xiàn)代教學(xué)方法之中，目前在國(guó)外有很多優(yōu)秀的漢語(yǔ)學(xué)堂都采用這些教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣的方法更貼近生活，既保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)漢字，也能增加樂(lè)趣。實(shí)踐表明這些新式方法大大提高了學(xué)生的參與度與課堂活躍度，實(shí)現(xiàn)了課堂的優(yōu)質(zhì)化、高效化，使學(xué)生樂(lè)在其中并能學(xué)以致用。
三、結(jié)語(yǔ)
“漢字作為外語(yǔ)教學(xué)和研究的國(guó)際交流與合作，推動(dòng)了世界漢字教學(xué)與研究的發(fā)展，隨著世界格局的變化和中國(guó)地位的不斷攀升，漢字教學(xué)近年來(lái)也在不斷前進(jìn)”。[6]因此也取得了很大成果，理論建設(shè)初具規(guī)模、教學(xué)對(duì)象范圍逐步擴(kuò)大、教學(xué)方法逐漸成熟。在經(jīng)歷了不斷努力之后，我們已經(jīng)得出了很多實(shí)用具體的教學(xué)方法，這些方法都離不開(kāi)漢字性質(zhì)特點(diǎn)，漢字性質(zhì)特點(diǎn)像一條鏈子一樣，把這些方法緊緊連在一起；最后研究成果可觀豐碩。雖然對(duì)外漢字教學(xué)上還有欠缺和不足，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要性和強(qiáng)烈需求性在日漸高漲，我們的漢字教學(xué)之路仍然漫長(zhǎng)。綜上，對(duì)外漢字教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，既有難點(diǎn)又有其自身的規(guī)律可用，這需要我們及相關(guān)工作者多多實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王伯熙.文字的分類(lèi)和漢字的性質(zhì)[J].中國(guó)語(yǔ)文，1984，（2）：103.
篇13
學(xué)五筆字型之前，都會(huì)體會(huì)到漢字是“方塊字”，是由若干筆畫(huà)復(fù)合連接交叉形成的相對(duì)不變的結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，“漢字是由筆畫(huà)組成的，即：漢字筆畫(huà)（其實(shí)偏旁本身也是由筆畫(huà)組成）。而五筆字型輸入法的“基本思想”是從“型”的角度出發(fā)，認(rèn)為漢字是由一個(gè)一個(gè)的“字根”組成的，其中“字根”才是由筆畫(huà)組成。也就是漢字字根筆畫(huà)。因此在講授過(guò)程中，首要問(wèn)題是要講清漢字、字根、筆畫(huà)的概念及關(guān)系，讓學(xué)生建立一個(gè)漢字“積木式”概念。
二、按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
講授五筆字型漢字輸入法，首先碰到的就是課程講授的順序問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)五筆字型有一定難度，所以在教學(xué)過(guò)程中既要鉆研，吃透教材，又要注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)心態(tài)，而且，我們目前采用的教材對(duì)五筆字型這部分內(nèi)容沒(méi)有詳細(xì)敘述，于是，我對(duì)教學(xué)過(guò)程做了一些調(diào)整：
1.先抓基本概念
在講解漢字的五種基本筆畫(huà)時(shí)，除了向?qū)W生們介紹這五個(gè)基本筆畫(huà)的名稱(chēng)、特點(diǎn)外，直接講了它們相應(yīng)的代碼，最后對(duì)一些筆畫(huà)變異進(jìn)行總結(jié)，例如：①“提筆”視為橫；②左豎鉤為豎；③點(diǎn)點(diǎn)均為捺；④帶折均為五（帶轉(zhuǎn)折的筆畫(huà)代號(hào)為5），這樣便于學(xué)生集中記憶。
2.走捷徑，抓重點(diǎn)
“興趣是最好的老師”，這是教育學(xué)的一句名言，因此，根據(jù)學(xué)生急于想輸入漢字的心理，在講解五筆字型字根表的分布規(guī)律時(shí)，趁熱打鐵講了“鍵名漢字”和“高頻漢字”的輸入方法，學(xué)生們看到自己輸入的漢字能夠在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示出來(lái)，興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性有很大的提高。另外，這樣安排還有一個(gè)目的，那就是防止學(xué)生在今后的編碼過(guò)程中把某些鍵名漢字和高頻漢字作為合體字進(jìn)行拆分編碼，達(dá)到對(duì)這一問(wèn)題嚴(yán)格把關(guān)的目的。
3.總結(jié)規(guī)律，概括記憶
由于五筆字型采用的是四鍵擊入法，這樣一來(lái)，對(duì)于拆分出的字根多少就有講究，如果某漢字正好有四個(gè)字根，順序輸入沒(méi)什么問(wèn)題，學(xué)生也很好記憶，但當(dāng)某漢字少于四個(gè)字根或多于四個(gè)字根的時(shí)候怎么輸入呢？在講這兩個(gè)部分的時(shí)候，我注意總結(jié)規(guī)律，把它們概括為四個(gè)字：“截長(zhǎng)補(bǔ)短”，然后再結(jié)合實(shí)例講解具體的取碼方法，最后總結(jié)：凡超過(guò)四碼的漢字，截；不足四碼的漢字，補(bǔ)——這就是截長(zhǎng)補(bǔ)短原理，這樣就使學(xué)生對(duì)這兩類(lèi)漢字的編碼規(guī)則有了很深的印象，強(qiáng)化了記憶。
4.利用練習(xí)軟件提高鞏固
由于五筆字型是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的課程，必須結(jié)合大量的實(shí)際操作才能掌握，實(shí)習(xí)教學(xué)要與理論教學(xué)緊密結(jié)合。在實(shí)習(xí)中，為了避免學(xué)生對(duì)單調(diào)的鍵盤(pán)訓(xùn)練失去興趣，應(yīng)充分利用目前較優(yōu)秀的五筆字型練習(xí)軟件配合理論教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生在輕松的訓(xùn)練中，不僅很快掌握了基本的輸入規(guī)則，而且通過(guò)屏幕提示的時(shí)間、質(zhì)量等信息，輸入速度逐步提高。
三、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在介紹五筆字型字根總表時(shí)，難度較大，因?yàn)閷W(xué)生一看到要記住130個(gè)字根，才能正確輸入漢字時(shí)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)就有些信心不足，如果只是一味地要求他們死記硬背，不僅單調(diào)乏味，學(xué)生也會(huì)感到厭煩。我利用他們好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把注意力集中到探索知識(shí)上，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在講解時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹字根在鍵盤(pán)上的區(qū)位分布規(guī)律，然后讓學(xué)生自己去尋找每個(gè)字根的分布特點(diǎn)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們都樂(lè)于參與，積極動(dòng)腦，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變單調(diào)乏味為情趣盎然，記憶起來(lái)也感到很輕松，效果甚佳。
