引論：我們?yōu)槟砹?3篇云計算課程體系范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、引言
云計算因其集約化管理、彈性擴(kuò)展、按需分配、虛擬運(yùn)算、高性能、低能耗等優(yōu)勢，正深刻地影響著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已成為世界主要國家搶占新一輪經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展制高點(diǎn)的重大戰(zhàn)略舉措。我國云計算產(chǎn)業(yè)鏈正以驚人的速度及影響力快速發(fā)展，2015 年我國云計算整體市場規(guī)模達(dá)378 億元，整體增速31.7% 。隨著智慧城市、工業(yè)4.0、中國制造2025、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等概念的興起，政務(wù)云、城市云、教育云、醫(yī)療云、工業(yè)云等云平臺的快速普及將催化云計算技術(shù)應(yīng)用的落地與推廣，云計算產(chǎn)業(yè)將面臨巨大的市場需求，為云計算產(chǎn)業(yè)帶來了快速發(fā)展的機(jī)遇，在未來幾年，我國云計算市場規(guī)模仍將呈現(xiàn)快速增長趨勢。
云計算作為新一代信息技術(shù)的核心，突破性地將大數(shù)據(jù)、大平臺、大服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)制造業(yè)等深度融合在一起，為云計算市場帶來創(chuàng)新活力，改變信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，孕育著極其廣闊的產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)業(yè)機(jī)會。云計算新興產(chǎn)業(yè)的崛起及云計算人才的嚴(yán)重缺失，對高職教育信息技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新的要求。
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”的精神，高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)上要緊密契合社會經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。許多高職院校為契合云計算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，正在籌劃開設(shè)云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，也有很多學(xué)校將原有的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)調(diào)整為云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)?；诂F(xiàn)狀，高職云計算技術(shù)與應(yīng)用的專業(yè)定位、職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等關(guān)鍵要素還在研究與探索中，目前急需落實(shí)的事情之一是明確高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建課程w系，為高等職業(yè)院校開設(shè)云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)提供可靠依據(jù)，為培養(yǎng)適應(yīng)云計算產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才起到推動與促進(jìn)的作用。
二、云計算產(chǎn)業(yè)對人才的需求分析
目前我國許多IT企業(yè)已經(jīng)開展垂直行業(yè)的云應(yīng)用布局，如華為已經(jīng)對外面向金融、媒資、城市及公共服務(wù)、園區(qū)、軟件開發(fā)等多個垂直行業(yè)與企業(yè)提供云服務(wù)解決方案，宣告云服務(wù)、云應(yīng)用將滲透至各行各業(yè)，未來云計算與各領(lǐng)域的融合將不斷加深，通過構(gòu)建超大體量的云生態(tài)系統(tǒng)，以滿足不同傳統(tǒng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型需求，助推行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。云計算服務(wù)商將不斷加強(qiáng)與各垂直領(lǐng)域的深度合作，開拓更大的云計算服務(wù)空間。
隨著云計算這種新興產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)的IT技術(shù)帶來了顛覆性的沖擊，無論信息化的整體架構(gòu)設(shè)計，還是計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)的虛擬化技術(shù)，都與傳統(tǒng)的IT專業(yè)技術(shù)存在很大不同，云計算人才嚴(yán)重短缺。云計算產(chǎn)業(yè)因其層次豐富、技術(shù)新對IT專業(yè)人才有了新的要求，從云計算產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IAAS）、平臺即服務(wù)（PASS）、軟件即服務(wù)（SAAS）三層生態(tài)體系結(jié)構(gòu)來看，出現(xiàn)一批新的工作崗位，如數(shù)據(jù)挖掘?qū)＜?，移動?yīng)用開發(fā)和測試、算法工程師，商業(yè)智能分析師等，與此同時，也會促進(jìn)原有崗位的更新，比如網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師、咨詢顧問、數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)等。
三、高職云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)定位
云計算產(chǎn)業(yè)對人才需求層次十分豐富，既需要高端的云系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計師、云系統(tǒng)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)挖掘?qū)＜?、算法工程師、商業(yè)智能分析師等，也需要大量能從事云平臺系統(tǒng)基本架構(gòu)與云計算平臺管理、熟悉云產(chǎn)品與服務(wù)特點(diǎn)、熟悉在云平臺上常規(guī)應(yīng)用的部署、能解決云產(chǎn)品與服務(wù)的常見問題與運(yùn)維的技術(shù)技能型人才。通過大量調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)云計算產(chǎn)業(yè)所需的人才結(jié)構(gòu)中對中高級人才的需求約占云計算產(chǎn)業(yè)人才需求總體數(shù)量的三成，其他為位于產(chǎn)業(yè)鏈下游的技能型、應(yīng)用型的信息技術(shù)人才，約占總體需求的七成，從而形成產(chǎn)業(yè)鏈上中下游人才需求的“金字塔”分布。
廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院是一所地屬廣東的高等職業(yè)院校，在專業(yè)建設(shè)中根據(jù)國家賦予高等職業(yè)教育的主要任務(wù)――為社會培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的精神，堅(jiān)持以服務(wù)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為宗旨，緊密契合廣東及廣州云計算產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要開辦云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)。通過大量企事業(yè)單位的調(diào)研、分析與專家論證，把廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向云計算產(chǎn)業(yè)鏈中數(shù)據(jù)中心的管理、維護(hù)及運(yùn)營，面向大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)，面向云系統(tǒng)集成及企業(yè)終端服務(wù)等領(lǐng)域，培養(yǎng)運(yùn)維工程師、虛擬化工程師、數(shù)據(jù)分析師、產(chǎn)品及項(xiàng)目經(jīng)理等技術(shù)技能型人才。面向的主要工作崗位集中在技術(shù)技能型上，從事以虛擬化技術(shù)為基礎(chǔ)的重復(fù)性操作、維護(hù)與服務(wù)類工作，為云計算中下游產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)技術(shù)技能型、應(yīng)用型的信息技術(shù)人才，位于產(chǎn)業(yè)鏈上人才需求的“金字塔”結(jié)構(gòu)的中下游，與本科院校、研究生教育培養(yǎng)的云計算人才形成人才遞進(jìn)式分布狀態(tài)，如圖1所示。
四、高等職業(yè)教育云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建高職云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系的原則
堅(jiān)持四個“對接”的原則。在充分開展云計算產(chǎn)業(yè)調(diào)研與人才需求分析的基礎(chǔ)上，以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件精神為引領(lǐng)，堅(jiān)持將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證與職業(yè)資格證對接，進(jìn)行高職教育云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建，充分體現(xiàn)云計算技術(shù)與應(yīng)用課程體系的職業(yè)性。
堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“雙融合”的原則。認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號）精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)行動為導(dǎo)向進(jìn)行高職云計算專業(yè)課程體系的構(gòu)建，課程體系既要包括創(chuàng)新思維、科學(xué)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的基本素質(zhì)與素養(yǎng)課程，同時也包括與云計算產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度融合、有機(jī)銜接、能力遞進(jìn)、科學(xué)合理的專業(yè)課程群。既要符合云計算產(chǎn)業(yè)因其自身飛速發(fā)展所需的創(chuàng)新性以及所帶來的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的特性，同時又要考慮云計算產(chǎn)業(yè)對高職人才創(chuàng)新思維、人文素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力等要求。所構(gòu)建的高職云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系，必須符合云計算產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展的創(chuàng)新性、先進(jìn)性與前瞻性的特性。
（二）職業(yè)崗位分析
在充分論證高職業(yè)云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確高職云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)所對應(yīng)的崗位及崗位群。圍繞面向數(shù)據(jù)中心的管理、維護(hù)及運(yùn)營，面向大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)，面向云系統(tǒng)集成及企業(yè)終端服務(wù)等職業(yè)領(lǐng)域，分析得出高職云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的初始崗位為數(shù)據(jù)中心管理員、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理員、云產(chǎn)品經(jīng)理等。通過在初始崗位上的經(jīng)驗(yàn)積累與能力提升，相應(yīng)的發(fā)展崗位為云計算系統(tǒng)運(yùn)維工程師、虛擬化工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)分析師、項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)站設(shè)計師等。通過對這些崗位對應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行分析，形成了高職云算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位與典型工作任務(wù)對照表，見表1。
（三）確立人才培養(yǎng)規(guī)格
針對數(shù)據(jù)中心管理員、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理員、云產(chǎn)品經(jīng)理、云計算系統(tǒng)運(yùn)維工程師、虛擬化工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)分析師、項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)站設(shè)計師等崗位，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，明確高職云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，如表2所示。
（四）構(gòu)建高職教育云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系
篇2
0 引 言
隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的興起，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度在不斷增長和累積，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)正在實(shí)時影響人們的工作、生活乃至社會發(fā)展。2012年 3月，美國奧巴馬政府公布“大數(shù)據(jù)研發(fā)計劃”，旨在提高和改進(jìn)人們從海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中獲取知識的能力，發(fā)展收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數(shù)據(jù)所需要的核心技術(shù)。2014年大數(shù)據(jù)高速發(fā)展，中國互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數(shù)據(jù)研究院、大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室等，提供大數(shù)據(jù)專業(yè)服務(wù)，一批大數(shù)據(jù)專業(yè)分析公司應(yīng)運(yùn)而生。我國的開放、共享和智能的大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，同時對專業(yè)人才的需求也日益增長。
大數(shù)據(jù)的發(fā)展與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，因此適時調(diào)整高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，可以更好的適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展要求。大數(shù)據(jù)背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)具有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)及云計算的專業(yè)知識，實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德素養(yǎng)高，具備云平臺的管理能力和網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)能力，能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)高級管理維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、云平臺組建及管理以及大數(shù)據(jù)存儲、計算及分析等崗位的高級技能型人才[1]。
1 大數(shù)據(jù)與云計算
根據(jù)維基百科的定義，大數(shù)據(jù)[2，3]是指無法在可承受的時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)主要具有4V特征[2]，即數(shù)據(jù)體量巨大（Volume）、數(shù)據(jù)種類繁多（Variety）、流動速度快（Velocity）、價值密度低（Value）。
從技術(shù)角度上看，大數(shù)據(jù)必然無法用單臺計算機(jī)處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫和云存儲、虛擬化技術(shù)。目前應(yīng)用最為廣泛的大數(shù)據(jù)分布式處理平臺就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會所開發(fā)的分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)，能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行分布式存儲、分析和處理的云計算平臺，已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。例如Yahoo使用4 000個節(jié)點(diǎn)的Hadoop集群來支持廣告系統(tǒng)和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個節(jié)點(diǎn)的集群運(yùn)行Hadoop，存儲日志數(shù)據(jù)，支持其上的數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)；百度用Hadoop處理每周200 TB的數(shù)據(jù)，進(jìn)行搜索日志分析和網(wǎng)頁數(shù)據(jù)挖掘工作；淘寶的Hadoop系統(tǒng)用于存儲并處理電子商務(wù)交易的相關(guān)數(shù)據(jù)。
2 課程體系改革研究
2.1 課程體系現(xiàn)狀
目前，高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)類課程大多圍繞計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)兩條主線，主要課程包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、路由器及交換機(jī)配置與管理、Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理以及動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)技術(shù)等。這些課程內(nèi)容傳統(tǒng)，課程內(nèi)容嚴(yán)重同質(zhì)化，教學(xué)內(nèi)容已不能滿足大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的要求，這些將直接影響學(xué)生的理論實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會。
大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)及云計算技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的要求與挑戰(zhàn)，與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)緊跟大數(shù)據(jù)、云計算等先進(jìn)技術(shù)的步伐，不斷進(jìn)行專業(yè)課程的創(chuàng)新性研究，重視實(shí)踐類課程和教材的研發(fā)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃，以期滿足工作崗位的實(shí)際要求。
2.2 研究思路
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學(xué)。因此，本文的研究內(nèi)容是對原有課程體系的補(bǔ)充和完善。
2.2.1 有針對性的進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程
傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程已經(jīng)比較成熟，經(jīng)過了實(shí)踐的考驗(yàn)，也已得到了學(xué)生的認(rèn)可。盡管如此，還要有針對性的進(jìn)一步優(yōu)化，使得課程體系的理實(shí)比達(dá)到更優(yōu)，提升課程教學(xué)實(shí)施的效果。
2.2.2 采用增加模式，補(bǔ)充完善課程體系
基于大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)研發(fā)新的職業(yè)技能課程，充實(shí)現(xiàn)有的課程體系。大數(shù)據(jù)和云計算緊密相聯(lián)，因此要增加云計算和大數(shù)據(jù)的理論和實(shí)踐課程。在研發(fā)課程的過程中，以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，合理安排理論教學(xué)內(nèi)容和課時，著重開發(fā)實(shí)踐教學(xué)案例和內(nèi)容，明顯區(qū)別于本科課程教學(xué)設(shè)置。
2.2.3 課程體系相互作用，相互促進(jìn)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)的基礎(chǔ)。因此計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)課程也是新研發(fā)課程的基礎(chǔ)。新研發(fā)課程既是傳統(tǒng)課程的有效實(shí)踐，又是對傳統(tǒng)課程的有效擴(kuò)展和提升。
2.3 具體內(nèi)容
由于大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)是基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，因此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)具有先決條件。根據(jù)以上研究思路，具體方案主要包括強(qiáng)化現(xiàn)有課程體系，增加基礎(chǔ)理論課程、完善知識體系，增加實(shí)踐課程、鍛煉崗位能力三個部分。
2.3.1 強(qiáng)化現(xiàn)有課程體系
針對現(xiàn)階段存在的問題，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化現(xiàn)有課程體系，使學(xué)生具有扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)管理能力和一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力?，F(xiàn)有的課程體系使學(xué)生具備了相關(guān)能力。熟悉ISO/OSI互聯(lián)網(wǎng)模型，并掌握常見的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務(wù)器，熟悉使用常見的網(wǎng)絡(luò)命令，具備遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)控制學(xué)習(xí)能力。掌握程序設(shè)計語言Java，具備Windows和Linux下的程序開發(fā)能力，包括編寫shell程序。能夠配置交換機(jī)和路由器，具備組建局域網(wǎng)的能力。熟悉信息安全、系統(tǒng)安全及網(wǎng)絡(luò)安全攻防技術(shù)。
2.3.2 增加基礎(chǔ)理論課程，完善知識體系
針對人才需求，增加大數(shù)據(jù)、云計算等基礎(chǔ)理論課程，完善知識體系。雖然大數(shù)據(jù)、云計算等課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)實(shí)踐技能，但基礎(chǔ)理論仍非常重要，主要包括熟悉大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)概念和常見技術(shù)架構(gòu)；熟悉云計算原理和架構(gòu)，并了解虛擬化技術(shù)如KVM；熟悉分布式系統(tǒng)和分布式計算原理；了解大數(shù)據(jù)、云計算的最新應(yīng)用。
2.3.3 增加實(shí)踐課程，鍛煉崗位能力
在課程體系設(shè)置中，實(shí)踐課程比例應(yīng)超過理論課程。增加大數(shù)據(jù)、云計算等實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的崗位能力。主要包括主流云平臺管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統(tǒng)管理、分布式并行計算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建與管理；Hadoop、HBase等案例實(shí)踐與應(yīng)用。
通過以上方法，使得計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，掌握大數(shù)據(jù)和云計算的原理，具備云平臺的管理能力，并能基于Hadoop等云計算平臺實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行計算分析。
2.4 Hadoop課程實(shí)施
通過以上分析可知，增加的課程內(nèi)容主要是大數(shù)據(jù)、云計算相關(guān)課程，最終采用Hadoop云計算平臺相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的存儲、計算與分析。通過理論教學(xué)，使得學(xué)生深入了解掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算原理及Hadoop架構(gòu)。通過實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序設(shè)計，使得學(xué)生具備基本的大數(shù)據(jù)處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。
2.4.1 Hadoop原理
Hadoop是把大數(shù)據(jù)集分發(fā)到計算集群中各個節(jié)點(diǎn)上共同處理以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的快速處理。用戶無需了解分布式底層細(xì)節(jié)就可開發(fā)分布式程序，充分利用集群的威力進(jìn)行高速運(yùn)算和存儲。Hadoop最核心的設(shè)計是HDFS文件系統(tǒng)和MapReduce編程模型。HDFS為海量數(shù)據(jù)提供存儲，而MapReduce則為海量數(shù)據(jù)提供了計算。如圖1所示，Hadoop運(yùn)行的基本過程如下[4，5]：
（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統(tǒng)，NameNode則會根據(jù)文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個Block文件塊，并分布式存儲至DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，同時將塊存儲信息保存至NameNode節(jié)點(diǎn)，以方便文件進(jìn)行資源管理。
（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務(wù)至Hadoop集群，各DataNode節(jié)點(diǎn)根據(jù)任務(wù)要求可以讀取相應(yīng)的文件Split，并完成Map和Reduce計算任務(wù)，將結(jié)果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統(tǒng)。
（3）在任務(wù)執(zhí)行過程中，可以通過JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監(jiān)控任務(wù)的執(zhí)行情況和資源消耗信息等。
2.4.2 Hadoop教學(xué)平臺配置與部署
Hadoop教學(xué)平臺需配置、部署一些部件?；诂F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)采用Linux Ubuntu，構(gòu)建Hadoop集群網(wǎng)絡(luò)?；贑loudera Hadoop開源框架實(shí)現(xiàn)Hadoop教學(xué)平臺。
2.4.3 Hadoop分布式文件存儲及大數(shù)據(jù)處理實(shí)現(xiàn)
Hadoop分布式文件存儲及大數(shù)據(jù)處理實(shí)現(xiàn)包括：HDFS文件系統(tǒng)的使用；HBase的使用；MapReducer程序?qū)崿F(xiàn)；大數(shù)據(jù)案例分析與實(shí)現(xiàn)。
3 結(jié) 語
本文分析了大數(shù)據(jù)背景下高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的改革思路，在優(yōu)化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增加大數(shù)據(jù)、云計算等相關(guān)課程，并以Hadoop課程的具體教學(xué)實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠緊跟大數(shù)據(jù)、云計算的技術(shù)步伐，滿足工作崗位的要求。
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【文章編號】0450-9889（2016）11C-0105-03
一、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問題
柳州城市職業(yè)學(xué)院信息工程系的相關(guān)計算機(jī)專業(yè)于2005年開始招收高職生。近年來該專業(yè)從學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)降為一般專業(yè)，招生人數(shù)持續(xù)下滑，存在著課程體系設(shè)置不能緊跟時展、不能彰顯專業(yè)特色、缺乏雙師技能型人才等問題，專業(yè)發(fā)展處于瓶頸階段。下面從影響專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、師資隊(duì)伍和校企合作等因素進(jìn)行分析。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
通常本專業(yè)的導(dǎo)讀是放到新生入學(xué)后的第一周進(jìn)行的，可以讓學(xué)生了解本專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、專業(yè)學(xué)習(xí)要求及就業(yè)前景等信息。第一學(xué)期或第二學(xué)期就會開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，其屬于全校性開設(shè)的通識課程，主要是以就業(yè)規(guī)劃、個人簡歷書寫、面試技巧等內(nèi)容為主。而對于本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯前景和規(guī)劃則沒有針對性指導(dǎo)，特別是到了三年級學(xué)生經(jīng)過一段時間的頂崗實(shí)習(xí)后，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、職業(yè)的定位有了新的認(rèn)識。這時就需要有針對性地再進(jìn)行專業(yè)化的、以行業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的針對性輔導(dǎo)。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的是讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、職業(yè)紀(jì)律。
（二）專業(yè)課程設(shè)置滯后
人才培養(yǎng)方案中所列的課程體系中的教學(xué)內(nèi)容和課時量近幾年都沒有改變，而市場上所需的互聯(lián)網(wǎng)+、云計算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等方面的用人需求，沒有及時體現(xiàn)到專業(yè)的課程體系中，也就是我們常說的辦學(xué)與市場人才需求脫節(jié)。多年的課程體系一直沒有變化，沒有跟上當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的進(jìn)度。圖1為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系。
雖然后來也加入了某些網(wǎng)絡(luò)安全和云計算機(jī)的內(nèi)容。但整體的符合當(dāng)前用人單位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才技能要求的課程體系結(jié)構(gòu)沒有形成。
（三）師資隊(duì)伍能力不足
專業(yè)的教師隊(duì)伍面臨新技術(shù)的不斷更新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題，普遍會采用通過進(jìn)修培訓(xùn)或到企業(yè)半脫產(chǎn)式的掛職鍛煉的方式，幾年的發(fā)展都沒有取得好的效果，老師去培訓(xùn)目的性不強(qiáng)，有的只是為了完成任務(wù)指標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容和自己的研究專長不符或者是培訓(xùn)的內(nèi)容本身實(shí)踐性不強(qiáng)。一個專業(yè)的發(fā)展，師資結(jié)構(gòu)要合理配置，需要不斷更新教師隊(duì)伍，新技術(shù)的實(shí)踐需要青年教師，高職稱的教師更多是在理論與經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣的技術(shù)發(fā)展快速的專業(yè)。
（四）校企合作深度不夠
校企合作是當(dāng)前高職發(fā)展重要的人才培養(yǎng)“雙贏”模式，學(xué)校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。應(yīng)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，發(fā)揮行指委的指導(dǎo)作用，密切高職教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，使行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。2016年統(tǒng)計的我院計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的校企合作數(shù)據(jù)（見表 1）表明，計算機(jī)專業(yè)的相關(guān)校企合作沒有鋪開，學(xué)校走不出去，企業(yè)不能融入，深入合作將面臨著較大的困難和挑戰(zhàn)。
二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)新思路
《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)云計算創(chuàng)新發(fā)展培育信息產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的意見》中進(jìn)一步明確了加快云計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)措施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃，提出“實(shí)施云計算工程，大力提升公共云服務(wù)能力，引導(dǎo)行業(yè)信息化應(yīng)用向云計算平臺遷移”；云計算、大數(shù)據(jù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的重要組成部分，已成為新一代信息技術(shù)變革的核心。據(jù)工信部統(tǒng)計預(yù)測，未來3年將是我國云計算產(chǎn)業(yè)人才需求相對集中的時期，每年將呈現(xiàn)數(shù)十萬的產(chǎn)業(yè)人才缺口，屆時人才缺口將超過數(shù)百萬。因此，針對我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題，提出“云計算”專業(yè)群發(fā)展的概念，建設(shè)以實(shí)現(xiàn)云計算技術(shù)要求的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，涉及云計算機(jī)中的PasS、IasS、SasS三個技術(shù)層次的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究。提出以校企合作為基礎(chǔ)，校企雙方功能需求和資源相互融合的創(chuàng)新思路，以構(gòu)建理論和實(shí)踐更加緊密結(jié)合的創(chuàng)新課程體系。
三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展探索
將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)轉(zhuǎn)型“云計算”人才培養(yǎng)模式不僅僅在于技術(shù)知識的轉(zhuǎn)變升級，還應(yīng)注重高職教育的內(nèi)涵建設(shè)。專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)更要突顯校企雙方需求和資源互利互助，依托行業(yè)，以崗導(dǎo)學(xué)的辦學(xué)思路。充分利用高等院校的技術(shù)、人力等資源以及先進(jìn)成熟的技術(shù)成果，利用企業(yè)的生產(chǎn)條件，提高學(xué)校的科研能力，將科研成果盡快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不斷提升企業(yè)的技術(shù)和管理水平。雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過多種形式開展全面合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的創(chuàng)新體系，建立產(chǎn)學(xué)研長期合作關(guān)系，共同推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的全面技術(shù)合作，形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)學(xué)雙贏”。
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的長效化
上好大學(xué)的第一堂課，即入學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課。首先上好第一次職業(yè)生涯規(guī)劃課程，第一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容主要以介紹如何適應(yīng)大學(xué)生活和簡單認(rèn)識專業(yè)框架為主，目的在于讓學(xué)生及早做好職業(yè)生涯及專業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和緊迫感。這個階段的課程在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時開設(shè)最佳，同時授課形式上要做出改變。可以開展由專業(yè)負(fù)責(zé)人主持的新生專業(yè)教育講座，專業(yè)教育應(yīng)包含兩環(huán)節(jié)，一是專業(yè)介紹，從專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊(duì)伍、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、主要就業(yè)面向的崗位群、專業(yè)學(xué)習(xí)要求、安全教育等方面來幫助他們了解大學(xué)的生活特點(diǎn)和基本要求，盡快完成從高中到大學(xué)的角色適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變，同時基本了解自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)教學(xué)計劃、主要課程、專業(yè)學(xué)習(xí)中的一些特殊要求、未來的就業(yè)方向等。二是邀請?jiān)谛W(xué)長介紹專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對專業(yè)的認(rèn)識。主要介紹學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中要注意的事項(xiàng)，對專業(yè)的認(rèn)同和對學(xué)校、學(xué)院的感受。也可邀請相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的佼佼者，介紹他們的成長經(jīng)歷和專業(yè)的社會發(fā)展前景。
職業(yè)生涯規(guī)劃全程化。課程安排上要改變固定在某個學(xué)期開設(shè)的模式，應(yīng)從新生入學(xué)開始就開設(shè)相關(guān)課程，并分散到每個學(xué)期進(jìn)行短期授課，內(nèi)容包括了解自己、認(rèn)識社會、熟悉企業(yè)的用人需求方式、工作方式等，包括行業(yè)企業(yè)內(nèi)的溝通能力培養(yǎng)、抗壓能力訓(xùn)練等。在制定人才培養(yǎng)方案時，在第一至第五學(xué)期都應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這門課程貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
（二）面向云計算的課程體系規(guī)劃
云計算機(jī)技術(shù)主要包括云計算平臺、云存儲和大數(shù)據(jù)挖掘分析等主要的云應(yīng)用。學(xué)生通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握云計算技術(shù)基礎(chǔ)理論、云計算平臺規(guī)劃設(shè)計、云平臺搭建、虛擬桌面、大數(shù)據(jù)挖掘分析和云存儲等多種云應(yīng)用部署、運(yùn)維和開發(fā)方面的知識與技能。
改革教學(xué)模式。高職院校是以實(shí)踐技能為培養(yǎng)本位，注重理論與實(shí)踐互相結(jié)合，并更多地要重點(diǎn)凸顯實(shí)踐能力這個中心。因此，教學(xué)模式改革在體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的同時，更多地采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動模式進(jìn)行課程教學(xué)活動。
新增云計算機(jī)課程。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置不能緊跟時展步伐，學(xué)生所學(xué)知識、實(shí)踐操作能力不能滿足現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需求，是目前畢業(yè)生就業(yè)率低，不能到與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)中就業(yè)的主要因素。要想讓學(xué)生能夠把所學(xué)到的專業(yè)技能與企業(yè)用工需求無縫接軌，在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該邀請相關(guān)的企業(yè)或是行業(yè)專家一同討論，這樣才能更好的讓課程設(shè)置緊跟行業(yè)發(fā)展需求，課程計劃、課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求訂制，以企業(yè)真實(shí)需求來開展教學(xué)活動，表2為新增云課程列表。
新增云課程實(shí)訓(xùn)課時比重。本專業(yè)原有的計算機(jī)專業(yè)理論課比例仍然顯得過高，實(shí)踐能力沒有得到充分鍛煉，引入云技術(shù)課程更需要操作能力的訓(xùn)練，加大實(shí)訓(xùn)課課時量。課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)，減少理論課時量，更多地增加實(shí)踐教學(xué)課時比例，以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。同時，應(yīng)該開設(shè)更多的技能實(shí)訓(xùn)課程或者教學(xué)做一體課程，參考企業(yè)員工培訓(xùn)中項(xiàng)目驅(qū)動的形式，給學(xué)生逐級派發(fā)任務(wù)單，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。
（三）面向云計算機(jī)的師資隊(duì)伍建設(shè)
專業(yè)師資培養(yǎng)。學(xué)校鼓勵專業(yè)教師半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)掛職鍛煉，每年選送新入職的缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，了解云計算機(jī)技術(shù)目前的生產(chǎn)、技術(shù)等現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，將老師培養(yǎng)成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”技能人才。
專業(yè)老師的引進(jìn)。如何解決云計算專業(yè)“雙師型”師資短缺的問題，一是提高課酬，聘請更多相關(guān)企業(yè)的兼職人員到學(xué)校任教。充分利用校企共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、委培單位和 IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，聘請企業(yè)培訓(xùn)講師或者一線技術(shù)人員擔(dān)任客座教師；二是從周邊企事業(yè)單位、政府部門聘請計算機(jī)行業(yè)專家、一線技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是聘請區(qū)內(nèi)外知名高職院?；颍ㄏ罗D(zhuǎn)第153頁）（上接第106頁）研究所的“雙師型”杰出專家為客座教授，發(fā)揮他們在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等方面的優(yōu)勢，強(qiáng)有力地支持專業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展。
近年學(xué)院迎來了新的大發(fā)展時機(jī)，在重視民族化和國際化辦學(xué)特色的前景下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。后期我們將著重圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃、云計算課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)三個方面進(jìn)行深入的實(shí)踐探索，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展要求的有一定理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。
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篇4
國家勞動和社會保障部2003年推出的人力資源相關(guān)從業(yè)資格證，并規(guī)定今后企業(yè)人力資源管理人員必須持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書才能上崗。為了提高高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，要求加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，以適應(yīng)各行各業(yè)對實(shí)用型專門人才的需求。所謂課證融合，就是要求將職業(yè)資格認(rèn)證（考證）項(xiàng)目貫穿于課程培養(yǎng)方案中，根據(jù)崗位要求確定課程內(nèi)容及教學(xué)方法，將日常教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，使畢業(yè)生能輕松拿到“雙證”（即畢業(yè)證和相關(guān)職業(yè)資格證），甚至取得“多證”，從而提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)能力，最終提高本專業(yè)的就業(yè)率。
建立適應(yīng)崗位需求的課證融合的課程體系，并通過云空間展示出來，用空間進(jìn)行師生交流、授課，從傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)為互動式教育，學(xué)生可以超越時空的限制，隨時隨地從云空間搜尋所需要的全部課程資源。
一、課證融合課程體系的構(gòu)建
做好課程體系的云空間展示，首要任務(wù)是根據(jù)社會各崗位需求，建立課證融合的課程體系。通過企業(yè)、高校師生調(diào)查表明，目前高職院校傳統(tǒng)的課程體系在一定程度上與企業(yè)崗位實(shí)際情況相脫節(jié)，不能滿足日益發(fā)展的社會需要。因此，建設(shè)課證融合的課程體系，一方面要進(jìn)行社會調(diào)查，了解目前的崗位要求；另一方面要進(jìn)行職業(yè)資格證的分解，確保課程內(nèi)容與職業(yè)資格證掛鉤。
1.人力資源管理專業(yè)崗位需求
高職院校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是人力資源部門負(fù)責(zé)各模塊的專員，對口崗位主要包括人事專員、人事助理、招聘專員、培訓(xùn)專員、拓展教練、薪酬福利專員、勞動關(guān)系專員。通過對企業(yè)的訪談?wù){(diào)查，我們了解到企業(yè)對人力資源崗位的學(xué)生要求包括專業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩個方面。專業(yè)技能有：（1）人力資源招聘、配置、培訓(xùn)開發(fā)能力，主要包括人員招聘與甄選、人員培訓(xùn)與開發(fā)的能力。（2）人力資源績效與薪酬管理能力，主要包括人力資源績效管理和薪酬管理的能力。（3）基本的人力資源規(guī)劃與勞動關(guān)系協(xié)調(diào)能力，主要包括人力資源供給和需求預(yù)測、人力資源規(guī)劃、勞動爭議的處理等能力。綜合素質(zhì)包括：（1）計算機(jī)操作能力，包括基本辦公軟件的操作，如Word、Excel、PPT的操作等。（2）人際關(guān)系處理能力，包括基本的人際溝通、上下級溝通、職業(yè)道德等。（3）信息收集能力，能夠熟練運(yùn)用各種方法收集高質(zhì)量的信息。
2.助理人力資源管理師技能要求
企業(yè)人力資源管理職業(yè)共設(shè)四個等級，分別為：人力資源管理員（國家職業(yè)資格四級）、助理人力資源管理師（國家職業(yè)資格三級）、人力資源管理師（國家職業(yè)資格二級）、高級人力資源管理師（國家職業(yè)資格一級）?！吨腥A人民共和國企業(yè)人力資源管理職業(yè)資格證書》可在全國范圍通用。高職院校人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要求持有的從業(yè)資格證為助理人力資源管理師（國家職業(yè)資格三級），主要負(fù)責(zé)或參與企業(yè)的人力資源規(guī)劃、員工招聘選拔、績效考核、薪酬福利、培訓(xùn)開發(fā)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等工作，需要掌握專業(yè)核心能力與專業(yè)輔助能力兩大方面的能力，與人力資源管理對口崗位需求相一致。
3.課證融合課程體系的框架
通過對崗位的調(diào)查和職業(yè)資格證的分解，高職院校人力資源管理專業(yè)課證融合的課程體系框架如下表：
二、課證融合課程體系在云空間的呈現(xiàn)
建立好課證融合課程體系的基本框架后，需要將各門課程按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)上傳至云空間，具體要做好以下幾個方面的工作：
1.課程資源的規(guī)劃
課程資源的規(guī)劃包括以下內(nèi)容：（1）按照社會崗位需求和人力資源職業(yè)資格證的要求，確定需要建立云空間資源的具體課程，形成課程體系；（2）確定建立空間課程的教師，并根據(jù)各教師的研究方向分配各門課程的建設(shè)任務(wù)；（3）建立空間資源課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、格式標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、互動要求等；（4）確定每門課程的建設(shè)評價機(jī)制，對教師進(jìn)行空間資源課程評比，并配套相應(yīng)的獎勵措施；（5）進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，規(guī)劃好每門課程的建設(shè)、運(yùn)行費(fèi)用。
2.課程資源的建設(shè)
課程規(guī)劃出臺后，每個有任務(wù)的教師根據(jù)規(guī)劃的統(tǒng)一要求在規(guī)定的時間內(nèi)建設(shè)與上傳空間資源，包括：（1）要求每門課程根據(jù)工作崗位需求和職業(yè)資格證的要求進(jìn)行任務(wù)分解，每個任務(wù)構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊；（2）將每個學(xué)習(xí)模塊制作表格化教案，即一張囊括本模塊所有知識框架的表格，內(nèi)容包括模塊名稱、課時、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論知識、操作知識等，每個知識框架下設(shè)若干知識點(diǎn)，如概念、原理、方法、案例、操作等，每個知識點(diǎn)就是一個包括文字、圖片、視頻等多種形式的鏈接。
3.課程資源的整合
各門課程資源上傳完畢后，需要通過空間導(dǎo)航進(jìn)行統(tǒng)一的整合，空間導(dǎo)航頁面分布著帶有鏈接的各種引導(dǎo)性的文字或圖片，目的是讓學(xué)生能夠很容易地定位到自己所需要的項(xiàng)目，而不用從左側(cè)欄目去一個一個搜尋。導(dǎo)航的設(shè)計要簡潔、美觀，并且要求分類明確，邏輯清晰。除了每門課程要設(shè)置導(dǎo)航外，需要將建設(shè)的所有課程制作一個總導(dǎo)航，總導(dǎo)航將所有的課程聯(lián)系在了一起，學(xué)生不僅能從總導(dǎo)航輕松進(jìn)入各門課程的學(xué)習(xí)，還能夠找到與專業(yè)相關(guān)的信息，包括職業(yè)資格認(rèn)證、專業(yè)崗位信息、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)資源等內(nèi)容。
三、課證融合課程體系在云空間的運(yùn)行
課證融合的課程體系不僅僅要在云空間上傳相應(yīng)的課程資源，最重要的是課程體系的運(yùn)行。因此，必須設(shè)置合理的空間運(yùn)行機(jī)制，包括課空間授課、空間互動、資源下載、課程考核等方面。
1.空間授課
每個教師要求利用大學(xué)城空間的表格化教案授課，表格化教案思路清晰，能夠直觀地向?qū)W生說明授課章節(jié)的知識體系，讓學(xué)生頭腦中具有整體的知識框架，從而比較牢固地掌握所學(xué)的知識。教師授課時首先展示本模塊的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生了解整個表格化教案的框架，再點(diǎn)開每個知識點(diǎn)的鏈接進(jìn)行講述，形成空間授課常態(tài)化。
2.空間互動
在課堂面對面互動的基礎(chǔ)上增加空間互動的次數(shù)，學(xué)生有疑問能夠很方便地提問、完成任務(wù)，并獲得所需要的問題答案或者反饋?？臻g互動的形式可以多種多樣。（1）跟帖、留言與私信。學(xué)生可以在教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容后面跟帖提問討論，也可以通過空間留言與私信提問討論。（2）空間作業(yè)。教師通過空間作業(yè)欄目布置作業(yè)，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成所收到的作業(yè)，超過時間不能提交，教師可以評分和寫評語，并統(tǒng)計學(xué)生分?jǐn)?shù)。（3）空間考試自測。通過空間考試自測欄目，教師可以設(shè)置題庫，布置試卷，通過隨機(jī)組合試卷或者固定試卷的方式考試內(nèi)容，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷，教師可以閱卷評分和統(tǒng)分。
3.資源下載
作為教師，必須把自己所教課程的資源毫無保留地上傳到空間，這樣才能在最大程度上滿足大量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？臻g教學(xué)不僅在課堂上能夠提供海量的文本、圖片、視頻等信息，學(xué)生在課后也能夠隨時隨地進(jìn)行知識的閱讀和下載，突破時間與空間的限制，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.課程考核
課程考核不僅包括對教師的考核，還包括對學(xué)生的考核。對教師的考核包括所建課程的使用率、學(xué)生滿意率、學(xué)生成績、資源個數(shù)、回復(fù)率等指標(biāo)；對學(xué)生的考核包括學(xué)生空間的跟帖數(shù)、任務(wù)完成的質(zhì)量、資源下載率、學(xué)生成績等。其中學(xué)生成績是共同的考核指標(biāo)，必須設(shè)置理論成績和實(shí)踐操作成績、平時成績和期末成績的內(nèi)容。
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篇5
Fei Xie，AiJun Diao
（NanJing Institute of Mechatronic Technology，NanJing JiangShu 211135 CHINA）
EXTRACT：In this paper the author analyzes with his own work the problems existing in traditional network professional curriculum system of higher vocational and accounts the reform measures of curriculum system based on Cisco platform，so as to provide the talents in higher vocational network education with some references about professional construction.
Key words：higher vocational；net work；curriculum system；Cisco
一、前言
近些年，高等職業(yè)教育中的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)因?qū)诰蜆I(yè)率低、就業(yè)待遇低、就業(yè)層次低而曾一度被教育部列為“黃牌”專業(yè)。分析其中的原因，雖不乏因?yàn)樯鐣目萍歼M(jìn)步而致低端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才相較十年前已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的供過于求這個“客觀”因素，但另外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系開設(shè)無法跟上技術(shù)發(fā)展的腳步而導(dǎo)致高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)水平偏低這個“主觀”因素也顯得尤為重要。因此，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為南京市高職院中的首家思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，如何利用好思科平臺改造高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)水平，提高綜合畢業(yè)質(zhì)量，成為筆者平時工作中的一個主要的研究方向。
二、傳統(tǒng)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的缺陷
筆者所在學(xué)院在建設(shè)思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院之前，也在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中進(jìn)行基于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系的人才培養(yǎng)?，F(xiàn)在回頭看來，相較于現(xiàn)在改革過后的課程體系，傳統(tǒng)的課程體系存在著較大的問題。
（1）內(nèi)容過于理論化
因?yàn)槲覈母叩嚷殬I(yè)教育在整個高等教育體系中尚屬“年輕”，很多的從業(yè)者、管理者都具有本科以上院校的從業(yè)經(jīng)歷，所有導(dǎo)致了高職教育中還充斥著本科教育的影子（筆者注：江蘇省高職系統(tǒng)至2012年已進(jìn)行了二輪高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，此問題已明顯改善）。其中網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的開設(shè)也是如此，如大量開設(shè)“信號與系統(tǒng)”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”等在傳統(tǒng)本科網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中開設(shè)的，重在培養(yǎng)學(xué)生理論知識層次的課程，這與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才的理念相違背。結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生“理論不深、實(shí)踐不會”，在就業(yè)競爭中處在下風(fēng)。
（2）技能培養(yǎng)水平低
在偏重理論體系培養(yǎng)的同時，雖然傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系也注意到需要進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是技能培養(yǎng)的層次偏低，如筆者所在專業(yè)曾經(jīng)開設(shè)的《計算機(jī)組裝與維修》、《局域網(wǎng)組網(wǎng)》等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于計算機(jī)硬件的組裝維護(hù)、網(wǎng)線制作等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中最為低端的技能?，F(xiàn)在回頭想來，這是當(dāng)時學(xué)生就業(yè)層次普遍較低的最根本原因。
（3）無職業(yè)技能證書
因采用的是傳統(tǒng)學(xué)科體系的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)，所以在當(dāng)時并沒有過多的關(guān)注社會上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廠商相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更沒有與之相結(jié)合并讓學(xué)生參加考取網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廠商相關(guān)的技術(shù)認(rèn)證。而社會上對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類人才的需求都希望其在掌握底層網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識體系的同時，掌握針對某個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廠商的專項(xiàng)職業(yè)技能，能夠獲得廠商技術(shù)認(rèn)證證書則為最佳，如行業(yè)中公認(rèn)的思科認(rèn)證、華為認(rèn)證等等。
三、基于思科平臺的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系建設(shè)
針對上述問題，筆者所在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)放棄固有觀念，積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革，最大化的利用好思科平臺資源，以思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院為基礎(chǔ)，大力進(jìn)行課程體系改革。
（1）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
針對傳統(tǒng)課程體系重理論輕實(shí)踐且知識體系落后等問題，首先對專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整。將部分純理論課進(jìn)行刪除，如“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等；將部分課程與思科技術(shù)進(jìn)行融合，采用思科技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，如將“路由與交換”變革為“思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互連”；另外新增開設(shè)了多門基于思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)課程。表1為筆者所在專業(yè)課程變更情況。
（2）關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
為了配合好思科方向職業(yè)技能課程的教學(xué)工作，筆者所在專業(yè)自2009年起分別進(jìn)行了思科系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)室的一期、二期建設(shè)，共建成思科CCNA實(shí)驗(yàn)機(jī)架8套、CCNP實(shí)驗(yàn)機(jī)架4套、CCIE實(shí)驗(yàn)機(jī)架2套。思科方向的專業(yè)課程均采用“教學(xué)做一體化”的模式在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)授課，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課程理論知識體系外，更重要的是需要掌握對于思科路由設(shè)備、交換設(shè)備、安全設(shè)備的設(shè)備調(diào)試技能以及在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)備組網(wǎng)及快速排錯能力。這些能力的培養(yǎng)對于日后學(xué)生進(jìn)行更高層次的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（3）引入職業(yè)技能認(rèn)證
因?yàn)樗伎凭哂袕腃CNA到CCNP到CCIE的全級別的職業(yè)技能認(rèn)證體系，且被行業(yè)視為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)生在進(jìn)行了思科課程體系的學(xué)習(xí)后，也可以參加思科的職業(yè)技能認(rèn)證。為了節(jié)約學(xué)生的考試成本，學(xué)院還配套建設(shè)了思科VUE考試中心。表2為筆者所在專業(yè)課程與廠商認(rèn)證的對應(yīng)關(guān)系。
四、結(jié)語
筆者所在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)通過基于思科平臺的幾年不懈努力，學(xué)生綜合培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)質(zhì)量、滿意度、對口就業(yè)率等核心指標(biāo)都在不斷攀升。據(jù)2010年度第三方“麥克斯”大學(xué)生就業(yè)調(diào)查，在我院就業(yè)情況位列江蘇省第十名的大背景下，本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)綜合排名位居全院第二名。本專業(yè)的建設(shè)也取得了學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，被評為院級重點(diǎn)專業(yè)、院級特色專業(yè)。下一步，本專業(yè)將以思科技術(shù)搭建的這個良好平臺為基礎(chǔ)向3G/4G通信、云存儲/云計算、統(tǒng)一通信等下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)繼續(xù)探索和推進(jìn)。
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篇6
一、信息安全課程現(xiàn)狀
目前高職院校中信息安全課程教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、重理論輕實(shí)踐
高職信息安全相關(guān)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容很大程度是從本科的信息安全課程體系中繼承過來，雖然經(jīng)過不斷的課程改革弱化理論知識，強(qiáng)化職業(yè)技能，但課程整體結(jié)構(gòu)與行業(yè)對高職學(xué)生能力的需求依然存在差距。
2、實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建困難
高等職業(yè)教育培養(yǎng)具有職業(yè)技能與素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，因此對課程實(shí)踐環(huán)節(jié)有很高的要求。信息安全課程實(shí)訓(xùn)主要分兩大類，基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全運(yùn)維和基于操作系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的安全運(yùn)維與防護(hù)。[1，2]第二類實(shí)訓(xùn)環(huán)境復(fù)雜，準(zhǔn)備和實(shí)施過程中難度大，多數(shù)情況下，教師只能實(shí)現(xiàn)一些基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容，這與業(yè)界所需的能力要求相差甚遠(yuǎn)。
3、課程與行業(yè)領(lǐng)域脫節(jié)
由于課程結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)條件、教育理念等一系列因素導(dǎo)致目前信息安全課程的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)目標(biāo)不匹配，與行業(yè)領(lǐng)域里對高職學(xué)生的知識與技能需求脫節(jié)。
二、引入開源社區(qū)到課程體系中
1、開源社區(qū)知識特征
開源軟件（Free/Libre and Open Source Software簡稱FLOSS）不但免費(fèi)而且源代碼開放，開源軟件的開發(fā)與應(yīng)用以虛擬的開源社區(qū)為基礎(chǔ)，社區(qū)集合了世界范圍內(nèi)的管理和開發(fā)人員進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和維護(hù)。在開源社區(qū)中人們通過方便快捷的信息通訊工具以及扁平化的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識交流、評價，互動相當(dāng)頻繁。[3]在開源社區(qū)中的知識可以作為相關(guān)課程中的學(xué)習(xí)材料。這些知識來源于社區(qū)本身，各種文獻(xiàn)、討論、FAQs，而這些開放性的、片段性的材料是采用松耦合方式通過虛擬社區(qū)進(jìn)行整合。[4]
2、可行性
高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容與開源軟件的相關(guān)性強(qiáng)，因此課程改革有實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容基礎(chǔ)。高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)崗位也集中在項(xiàng)目推廣、部署以及安全維護(hù)等方面。因此，就目前信息安全運(yùn)維的發(fā)展方向而言，將高職學(xué)生帶入開源社區(qū)，將開源社區(qū)引入課堂是完全可行的。綜上所述，將開源社區(qū)引入高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)體系不僅完全可行，也非常必要。
三、實(shí)施方案
1、課程分析
通過學(xué)習(xí)信息安全課程使學(xué)生獲得信息安全領(lǐng)域相關(guān)理論與技能，這門課程在本科和高職教育體系中有著不同的側(cè)重和應(yīng)用，本科教育側(cè)重于安全理論和相關(guān)算法，高職教育側(cè)重網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備使用和系統(tǒng)運(yùn)維，因此對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的需求也不同。
2、課程體系的改變
原有課程體系實(shí)踐環(huán)境較差，將開源社區(qū)引入課程，使學(xué)生更多接觸安全運(yùn)維過程中遇到的真實(shí)問題和相關(guān)解決方案。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合開源社區(qū)的特點(diǎn)針對目前教學(xué)體系中存在的實(shí)踐內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境匹配度低的問題，重新構(gòu)建該課程的教學(xué)框架，并通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與社區(qū)建設(shè)來豐富、完善整個框架的實(shí)質(zhì)，具體措施體現(xiàn)在三方面。
（1）教學(xué)內(nèi)容。篩選原課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過重組后構(gòu)建新課程基本框架，包含信息安全相關(guān)的基本概念與基本技能，從信息安全運(yùn)維社區(qū)收集操作系統(tǒng)安全、Web系統(tǒng)安全等目前安全領(lǐng)域主流且最新和最常見問題以及相關(guān)解決方案作為重要補(bǔ)充，[5]這些問題往往是在實(shí)際環(huán)境當(dāng)中出現(xiàn)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)用價值。
（2）教學(xué)方法。引入開源社區(qū)的諸多內(nèi)容，如果依然使用原有的教學(xué)方法，大量來自是開源社區(qū)的有用信息很難讓學(xué)生在短期內(nèi)吸收，因此采用任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行授課，任務(wù)內(nèi)容來自開源社區(qū)，解決方案亦可在社區(qū)內(nèi)找到，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過在社區(qū)中進(jìn)行查詢以及咨詢獲得幫助完成給定任務(wù)。
（3）實(shí)訓(xùn)平臺。除了課程體系中引入開源軟件與開源社區(qū)的學(xué)習(xí)模式，也引入基于開源云計算系統(tǒng)（OpenStack）開發(fā)的實(shí)驗(yàn)云進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以此提高實(shí)訓(xùn)效果。通過信息安全實(shí)驗(yàn)云平臺將開源社區(qū)收集到的相關(guān)項(xiàng)目或運(yùn)維案例以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的形式提供給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)平臺分為教師端與學(xué)生端，教師端實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、安排、作業(yè)管理和討論區(qū)管理。學(xué)生端為學(xué)生提供做相關(guān)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)環(huán)境。
四、總結(jié)
高等職業(yè)教育課程改革的目的是使學(xué)生獲得更接近行業(yè)要求的知識與技能，但隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，陳舊的課程體系與課程內(nèi)容會造成學(xué)生不適應(yīng)行業(yè)的要求。為了改變這種課程體系與行業(yè)要求的不匹配的情況采用開放式教育的思路將開源社區(qū)引入信息安全課程體系，在課程內(nèi)容，教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)平臺等幾方面實(shí)現(xiàn)課程改革，課程改革效果良好，可以為其他課程的改革提供有益參考。
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篇7
關(guān)鍵詞 ：物聯(lián)網(wǎng)；大數(shù)據(jù)；云計算；課程體系
基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目( 2015JGB209)；桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（桂電教[2013]20號、[2015]23號）。
第一作者簡介：張敬偉，男，副教授，研究方向?yàn)楹Ａ繑?shù)據(jù)管理，gtzjw@guet．edu．cn。
1 背景
物聯(lián)網(wǎng)的雛形是采用射頻識別等技術(shù)將物與互聯(lián)網(wǎng)連接形成的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能化感知識別和管理。2005年，國際電信聯(lián)盟的《ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005：物聯(lián)網(wǎng)》正式提出了物聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，形成了新的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展浪潮。為了支持國家物聯(lián)網(wǎng)這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，2010年教育部批準(zhǔn)在本科階段開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，致力于為物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型人才。
物聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)上是物物、人物互聯(lián)的系統(tǒng)，其延伸內(nèi)涵是借助網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施提供多樣化的智能服務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)的目標(biāo)即借助傳感、通信等基礎(chǔ)核心技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；借助軟件系統(tǒng)，提供頂層多樣化服務(wù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于“集成創(chuàng)新型”技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才應(yīng)該屬于“工程應(yīng)用型”人才。
由于物聯(lián)網(wǎng)是個寬范疇的概念，具有技術(shù)綜合性和跨學(xué)科特征，因此，不同高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異。例如，南京郵電大學(xué)借助其學(xué)科和技術(shù)優(yōu)勢，較早開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)并建立了研究院，從管理學(xué)、社會學(xué)等多角度對物聯(lián)網(wǎng)展開研究，致力于新的商業(yè)應(yīng)用探索。杭州電子科技大學(xué)以科研和競賽來鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，突出物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)特點(diǎn)。遼寧工業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、長江大學(xué)、江南大學(xué)等也分別對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行了不同的探索。桂林電子科技大學(xué)于2011年設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)并招生，也在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設(shè)方面不斷進(jìn)行探索。
在不同的應(yīng)用領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)具有不同的表現(xiàn)形態(tài)，如車聯(lián)網(wǎng)、船聯(lián)網(wǎng)等，這決定了物聯(lián)網(wǎng)工程是一個龐大的工程，其人才培養(yǎng)也不是單一領(lǐng)域的?，F(xiàn)實(shí)生活中物聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的訴求，也要求我們盡可能地借助現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢來培養(yǎng)綜合型的物聯(lián)網(wǎng)工程人才。
從宏觀角度看，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)可分為4層：感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)管理層和服務(wù)層。這個層次結(jié)構(gòu)從某種程度上決定了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的格局，且很大程度上能夠在現(xiàn)有專業(yè)布局的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。例如感知層和網(wǎng)絡(luò)層與通信類和電子類專業(yè)有較多交集，而數(shù)據(jù)管理層和服務(wù)層的相關(guān)技術(shù)則與計算機(jī)類專業(yè)有較多重疊。正是這種綜合性的培養(yǎng)需求，使各高校不斷探索求證物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)模式。
物聯(lián)網(wǎng)的核心是基于萬物互聯(lián)提供新型智能化服務(wù)，其數(shù)據(jù)管理層和服務(wù)層是體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)核心價值之所在，這實(shí)際上與大數(shù)據(jù)概念不謀而合。未來，來自物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)將是大數(shù)據(jù)的主要組成部分和云計算的主要處理對象。從提供服務(wù)的角度看，物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、云計算緊密相關(guān)。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用域，大數(shù)據(jù)和云計算可以看作物聯(lián)網(wǎng)的外延。圖1展示了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算三者之間的關(guān)系。其中，物聯(lián)網(wǎng)的核心是實(shí)現(xiàn)實(shí)體感知和互聯(lián)，是大數(shù)據(jù)的主要數(shù)據(jù)源；大數(shù)據(jù)研究則側(cè)重知識發(fā)現(xiàn)，幫助物聯(lián)網(wǎng)拓展創(chuàng)新型智能應(yīng)用，深度挖掘物聯(lián)網(wǎng)內(nèi)在價值；云計算則利用其強(qiáng)大的計算平臺和充分的存儲設(shè)施，滿足物聯(lián)網(wǎng)域不同應(yīng)用的實(shí)時需求。三者之間的辨析關(guān)系有助于我們明確物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而擬定有特色的專業(yè)課程體系。
2 面向物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)的相關(guān)課程植入
基于對物聯(lián)網(wǎng)的宏觀認(rèn)知，其具有兩項(xiàng)基本功能：實(shí)體感知互聯(lián)和智能服務(wù)。這將引導(dǎo)我們設(shè)置合理的課程體系，并根據(jù)高校自有的學(xué)科優(yōu)勢來優(yōu)化配置，彰顯課程體系特色。桂林電子科技大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)由計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院負(fù)責(zé)建設(shè)，鑒于在計算機(jī)領(lǐng)域具有豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和深厚底蘊(yùn)，在充分借鑒了第一批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)單位的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)院確定了物聯(lián)網(wǎng)實(shí)體感知互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)平衡發(fā)展的模式。該專業(yè)的課程設(shè)置在兼顧服務(wù)感知互聯(lián)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，植入了面向數(shù)據(jù)處理和智能服務(wù)的相關(guān)課程，充分利用計算機(jī)大學(xué)科的優(yōu)勢，進(jìn)一步完善物聯(lián)網(wǎng)工程的課程體系，以突出自己的專業(yè)特色。
面向物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)的課程主要包含兩類：一類是面向數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)挖掘的課程；一類是面向物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)的課程。面向數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)挖掘的課程主要包括：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生更好地理解物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵，提升學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的認(rèn)識，幫助學(xué)生認(rèn)知并拓展物聯(lián)網(wǎng)的外延。面向物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)的課程主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Web應(yīng)用開發(fā)、QT程序設(shè)計及相關(guān)實(shí)踐類課程等，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在掌握物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)軟件和建立智能應(yīng)用的能力。這些課程在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起到了很好的承上啟下作用，讓學(xué)生在具備好的物聯(lián)網(wǎng)大局觀的基礎(chǔ)上，更好地拓展物聯(lián)網(wǎng)的外延。基于自身的學(xué)科優(yōu)勢，融入面向物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)的相關(guān)課程，建設(shè)有特色的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系，將很好地滿足物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的進(jìn)程中對工程型人才的需求。
3 結(jié)語
物聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動的實(shí)體感知互聯(lián)和智能服務(wù)，正在與大數(shù)據(jù)和云計算倡導(dǎo)的創(chuàng)新應(yīng)用產(chǎn)生交集，物聯(lián)網(wǎng)工程作為一個新專業(yè)，需要不斷探索實(shí)踐專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式?；趯W(xué)校在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的過程中對物聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)的認(rèn)識，我們討論了大數(shù)據(jù)和云計算等相關(guān)技術(shù)驅(qū)動物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的思路，進(jìn)而提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系建設(shè)方案。當(dāng)然，由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的跨學(xué)科特征以及面對問題域的寬泛性，其發(fā)展還存在諸多挑戰(zhàn)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式仍有待時日進(jìn)行驗(yàn)證，但相信隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷成熟，基于物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)的應(yīng)用將成為物聯(lián)網(wǎng)人才需求的重點(diǎn)領(lǐng)域。
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篇8
本文以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱石信工院）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討如何構(gòu)建一套與行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。
一、課程體系構(gòu)建原則
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，在課程體系開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容改革方面應(yīng)遵循以下原則：
（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線
根據(jù)普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)隸屬于電子信息大類，我們搞專業(yè)建設(shè)以行業(yè)（企業(yè)）調(diào)研為起點(diǎn)，分析職業(yè)崗位群的能力指標(biāo)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；按照基于工作過程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法，形成清晰準(zhǔn)確地知識、素質(zhì)與能力目標(biāo)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本理論，注重培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施、管理、應(yīng)用、故障診斷與優(yōu)化等技能，以“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”為核心能力的高端技能型人才。
（二）深化校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接
石信工院聯(lián)合安博教育集團(tuán)、華三通信技術(shù)有限公司（H3C）校企合作、雙向聯(lián)動，對河北輻射京津區(qū)域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，分析計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對應(yīng)行業(yè)企業(yè)的典型工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力，制定科學(xué)、合理、可行的人才培養(yǎng)方案；在此基礎(chǔ)上，還共同籌建了微軟IT學(xué)院、H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。
（三）推行“雙證書”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接
“雙證書”制度體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，石信工院與安博職教集團(tuán)、H3C公司合作開發(fā)課程體系，已全面實(shí)現(xiàn)了雙證融通的教學(xué)模式，將職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和高職院校的教學(xué)內(nèi)容融合,使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時達(dá)到職業(yè)資格要求,實(shí)現(xiàn)了雙證內(nèi)涵的融合。在校期間，學(xué)生經(jīng)考試可獲取國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、微軟MCP認(rèn)證或H3CNE證書。
二、專業(yè)課程體系開發(fā)
（一）專業(yè)市場調(diào)研
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的。因此，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須進(jìn)行廣泛細(xì)致的市場調(diào)研，包括：區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展情況、行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況、用工來源、相應(yīng)的職業(yè)資格證書、學(xué)生擇業(yè)興趣及就業(yè)去向，預(yù)測職業(yè)崗位（群）人才需求數(shù)量。
石信工院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家、企業(yè)兼職教師、專職教師組成。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會聯(lián)合安博教育集團(tuán)、華三通信技術(shù)有限公司（H3C）在河北及周邊地區(qū)進(jìn)行調(diào)研，并多次召開專業(yè)論證會，確定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)基于“組網(wǎng)—管網(wǎng)—用網(wǎng)”的思路進(jìn)行課程體系開發(fā)。專業(yè)培養(yǎng)主要面向網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)三類崗位。
（二）職業(yè)崗位(群)描述
在基本確定的專業(yè)服務(wù)面向行業(yè)內(nèi)，按照對接行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、提升行業(yè)的要求，對專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析。整個分析過程按照從工作職責(zé)到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行，從而得出其專業(yè)崗位（群）相應(yīng)的工作領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域?qū)ぷ髂芰Φ囊蟆?/p>
(三)典型工作任務(wù)及工作過程分析
在全面、準(zhǔn)確把握本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求的基礎(chǔ)上，為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)崗位需求，并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，石信工院以職業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力為框架、以技能訓(xùn)練為主線、以工作實(shí)際任務(wù)為起點(diǎn)，基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、專業(yè)能力和方法能力。
(四)構(gòu)建課程體系
石信工院以網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)崗位能力和實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識和技能進(jìn)階規(guī)律，設(shè)置了以“學(xué)網(wǎng)”為基礎(chǔ)，以“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三大模塊為核心能力，“模塊化、進(jìn)階式”課程體系。
高職專業(yè)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)長期的、動態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程體系建設(shè)既要具有很強(qiáng)的針對性，又應(yīng)具有一定的前瞻性和擴(kuò)展性，以適應(yīng)行業(yè)（企業(yè)）職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)社會需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用的高端技能型專門人才。
參考文獻(xiàn)：
篇9
目前在大數(shù)據(jù)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的環(huán)境下，基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的人才養(yǎng)模式是職業(yè)教育正在進(jìn)行研究的一項(xiàng)熱門課題。市場調(diào)研是構(gòu)建高效課程體系的重要環(huán)節(jié)，有利于解決專業(yè)的崗位定向問題[1]。調(diào)研旨在依托行業(yè)企業(yè)需求數(shù)據(jù)，校企共同探討研究人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高質(zhì)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。因此高職院校如何結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，人才需求結(jié)構(gòu)，就業(yè)情況等培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的高質(zhì)人才是專業(yè)的核心思想，同時也是專業(yè)必須面對的挑戰(zhàn)。教育事業(yè)是培養(yǎng)人的社會活動，而人才的培養(yǎng)主要是通過課程和教學(xué)這一途徑來實(shí)現(xiàn)的[2]?？茖W(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案就顯的尤為重要，它是我們培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，科學(xué)組織教學(xué)的重要依據(jù)。
1基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
調(diào)研需了解珠江三角洲地區(qū)企業(yè)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才數(shù)量和規(guī)格的需求，掌握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及職業(yè)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，為社會企業(yè)輸送合格的人才。⑴調(diào)研對象：近三年接收我校畢業(yè)生到企業(yè)工作的珠江三角洲范圍內(nèi)的65家企業(yè)。學(xué)校派出了全體專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，與企業(yè)部門負(fù)責(zé)人、技術(shù)總監(jiān)、人力資源部經(jīng)理、我校畢業(yè)生進(jìn)行座談、討論，參觀企業(yè)現(xiàn)狀，現(xiàn)場提問并發(fā)放調(diào)研問卷。此次調(diào)研中，共發(fā)出65份調(diào)研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數(shù)據(jù)分析限于有效問卷）。⑵調(diào)研目的：了解企業(yè)對信息與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的需求數(shù)量、品學(xué)要求、招聘途徑、內(nèi)部人才培養(yǎng)途徑以及與學(xué)校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況、薪金水平、崗位職責(zé)、職業(yè)生涯發(fā)展情況等。通過對調(diào)研問卷的匯總和分析，得出了以下調(diào)研結(jié)論，為我校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式改革提供基礎(chǔ)。⑶調(diào)研結(jié)論：我們在企業(yè)人才市場需求情況調(diào)研表中，列出了未來三年企業(yè)需要招聘的職業(yè)崗位以及崗位需要的知識、技能、素質(zhì)，應(yīng)屆生畢業(yè)酬薪水平等，以下數(shù)據(jù)表示選擇該選項(xiàng)的企業(yè)家數(shù)。未來三年主要招聘職業(yè)崗位：①網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維52家；②系統(tǒng)集成44家；③售后服務(wù)24家；④售前技術(shù)支持20家；⑤信息安全8家；⑥項(xiàng)目管理8家；⑦云計算4家。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維，系統(tǒng)集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業(yè)人才重點(diǎn)培養(yǎng)方向，售前和售后技術(shù)工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續(xù)跟蹤調(diào)研方向來研究。招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)企業(yè)給出的待遇在3000-4000元之間，作為應(yīng)屆大專畢業(yè)生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業(yè)比較而言算是好的待遇，也說明網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生是目前市場需要且相對緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統(tǒng)60家；②硬件維修38家；③程序設(shè)計48家；④平面設(shè)計2家；⑤數(shù)據(jù)庫59家；⑥網(wǎng)頁設(shè)計51家；⑦電子商務(wù)8家；⑧網(wǎng)絡(luò)協(xié)議48家；⑨網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)60家；⑩網(wǎng)絡(luò)安全44家；11網(wǎng)絡(luò)管理60家；12網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化48家；13專業(yè)英文6家；14云計算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識點(diǎn)除平面設(shè)計，電子商務(wù)，專業(yè)英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系涵蓋了上述15個知識點(diǎn)，通過這次調(diào)研后平面設(shè)計方面課程將取消，電子商務(wù)，專業(yè)英文等知識將適當(dāng)減少課時量，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)庫等課程學(xué)時。對于企業(yè)提出的服務(wù)器虛擬化，存儲系統(tǒng)知識等，我們將進(jìn)一步研究，如果合適將放入明年調(diào)研的知識點(diǎn)。職業(yè)崗位所需要的技能：①網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網(wǎng)絡(luò)故障處理58家；⑤網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作44家；⑥網(wǎng)絡(luò)平臺推廣12家；⑦網(wǎng)站開發(fā)42家；⑧項(xiàng)目管理16家；⑨網(wǎng)絡(luò)共享及安全55家。如圖2所示。企業(yè)要求人才有比較強(qiáng)的技能在40家以上。對于企業(yè)提出的系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理我們將進(jìn)一步研究，如果合適將放入明年調(diào)研的知識點(diǎn)。小結(jié)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)方向主要技術(shù)技能的培養(yǎng)。
2基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建
根據(jù)上述企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，與企業(yè)共同開展專業(yè)及課程體系的建設(shè)，總結(jié)出職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計四大職業(yè)崗位群。在我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原有的的基礎(chǔ)上，從確定職業(yè)崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設(shè)計方案、課程體系四個方面探討基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的課程體系的構(gòu)建。⑴確定職業(yè)崗位計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)工作過程為導(dǎo)向，本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)主要定位在職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、低職位。與此同時，專業(yè)還因材施教，推行學(xué)生創(chuàng)新工程，鼓勵學(xué)生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業(yè)資格證書，從而使得部分能力較強(qiáng)學(xué)生可以因此獲得高級職位。⑵典型工作過程分析崗位工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的理論知識和專業(yè)技能[3]。典型工作過程是指職業(yè)活動過程中具有代表性的職業(yè)工作行動，并能反映該職業(yè)最主要的本質(zhì)特征工作過程，而且反映該職業(yè)典型工作內(nèi)容，應(yīng)包括完成至少一項(xiàng)工作任務(wù)計劃，以及實(shí)施和評估等完整工作過程。對該職業(yè)工作過程進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，并以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)。本研究通過企業(yè)實(shí)際工作過程提煉出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝和配置等12個典型工作過程。⑶基于工作過程的課程設(shè)計方案高職教育課程應(yīng)不同于普通高等教育課程，課程內(nèi)容有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，理論知識和實(shí)踐能力融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵[4]。高職教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，它是根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位群及崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析并歸納到行動領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)成長的規(guī)律，把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式為由若干個學(xué)習(xí)情境來構(gòu)成，因此，設(shè)計學(xué)習(xí)情境是專業(yè)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置原則是：每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個完整的工作過程；各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域要遵循職業(yè)的成長規(guī)律排序；學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)經(jīng)營過程。⑷課程體系課程體系的構(gòu)建彰顯了以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特征，圍繞建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)來設(shè)置課程。以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)，也是以問題為中心的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式[5]。在管網(wǎng)、用網(wǎng)模塊中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置、網(wǎng)絡(luò)安全綜合實(shí)訓(xùn)等主干課程，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用基本理論，具有比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)操作技能，具有網(wǎng)絡(luò)安全分析與實(shí)施等能力。教學(xué)課程體系設(shè)計在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，其課程體系設(shè)計是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為他們實(shí)踐能力的提高提供一個理論基礎(chǔ)[6]。堅(jiān)持課程教學(xué)體系必須基于職業(yè)崗位的理念，由職業(yè)崗位對網(wǎng)絡(luò)人才的知識、能力、素質(zhì)來構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。課程體系架構(gòu)構(gòu)建如圖3所示。綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)工程管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試網(wǎng)絡(luò)集成綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程師實(shí)踐項(xiàng)目體基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置管理、服務(wù)器技術(shù)安全審計與風(fēng)險分析、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)網(wǎng)絡(luò)組建網(wǎng)絡(luò)管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用網(wǎng)站設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理與綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)安全綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)圖3課程體系構(gòu)建架構(gòu)
3結(jié)束語
基于企業(yè)人才需求調(diào)研數(shù)據(jù)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，能夠解決高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。通過企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據(jù)崗位所需的知識和技能進(jìn)行課程設(shè)置，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，能較大的提高學(xué)生的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，較易獲得好的教學(xué)效益。由于經(jīng)費(fèi)和時間的問題，我們所獲得數(shù)據(jù)僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)，這些數(shù)據(jù)未能反映更廣泛區(qū)域的需求。未來我們將進(jìn)一步獲取研究珠江三角洲更多的企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，以及跨區(qū)域、跨國界的企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，為培養(yǎng)符合悉尼協(xié)議按國際性工程技術(shù)人才做好準(zhǔn)備。
作者:吳國立 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院信息工程與商務(wù)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)(Reference)：
[1]王玉健.基于工作過程的高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].信息化建設(shè),2015.204(12):203
[2]龍春陽.課程群建設(shè):高校課程教學(xué)改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010.56(2):139
[3]苗曉鋒.“校企共建,崗位導(dǎo)向”的高職課程體系改革與創(chuàng)新[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015.17(2):35
篇10
Abstract： According to the data of enterprise's demand for computer network technology talents， the talents training mode is jointly explored by the school and enterprise to train the high quality computer network technology talents suitable for the needs of enterprises. Based on the survey of the demand data of the number and specifications of the computer network technology professionals in Pearl River Delta region， analyze the knowledge， skill and quality of talents that the professional post needed， determine the typical work task of the professional post of the computer network technology， learn according to the actual job requirements of the theoretical knowledge and practical skills， and runs through the whole teaching process of the professional curriculum system. The training mode has strong application value and is easy to get good teaching benefits.
Key words： curriculum system； survey data； professional post； work task； training mode
0 引言
目前在大數(shù)據(jù)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的環(huán)境下，基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的人才養(yǎng)模式是職業(yè)教育正在進(jìn)行研究的一項(xiàng)熱門課題。市場調(diào)研是構(gòu)建高效課程體系的重要環(huán)節(jié)，有利于解決專業(yè)的崗位定向問題[1]。調(diào)研旨在依托行業(yè)企業(yè)需求數(shù)據(jù)，校企共同探討研究人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高質(zhì)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。因此高職院校如何結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，人才需求結(jié)構(gòu)，就業(yè)情況等培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的高質(zhì)人才是專業(yè)的核心思想，同時也是專業(yè)必須面對的挑戰(zhàn)。教育事業(yè)是培養(yǎng)人的社會活動，而人才的培養(yǎng)主要是通過課程和教學(xué)這一途徑來實(shí)現(xiàn)的[2]?？茖W(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案就顯的尤為重要，它是我們培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，科學(xué)組織教學(xué)的重要依據(jù)。
1 基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
調(diào)研需了解珠江三角洲地區(qū)企業(yè)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才數(shù)量和規(guī)格的需求，掌握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及職業(yè)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，為社會企業(yè)輸送合格的人才。
⑴ 調(diào)研ο螅航三年接收我校畢業(yè)生到企業(yè)工作的珠江三角洲范圍內(nèi)的65家企業(yè)。學(xué)校派出了全體專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，與企業(yè)部門負(fù)責(zé)人、技術(shù)總監(jiān)、人力資源部經(jīng)理、我校畢業(yè)生進(jìn)行座談、討論，參觀企業(yè)現(xiàn)狀，現(xiàn)場提問并發(fā)放調(diào)研問卷。此次調(diào)研中，共發(fā)出65份調(diào)研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數(shù)據(jù)分析限于有效問卷）。
⑵ 調(diào)研目的：了解企業(yè)對信息與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的需求數(shù)量、品學(xué)要求、招聘途徑、內(nèi)部人才培養(yǎng)途徑以及與學(xué)校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況、薪金水平、崗位職責(zé)、職業(yè)生涯發(fā)展情況等。
通過對調(diào)研問卷的匯總和分析，得出了以下調(diào)研結(jié)論，為我校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式改革提供基礎(chǔ)。
⑶ 調(diào)研結(jié)論：我們在企業(yè)人才市場需求情況調(diào)研表中，列出了未來三年企業(yè)需要招聘的職業(yè)崗位以及崗位需要的知識、技能、素質(zhì)，應(yīng)屆生畢業(yè)酬薪水平等，以下數(shù)據(jù)表示選擇該選項(xiàng)的企業(yè)家數(shù)。
未來三年主要招聘職業(yè)崗位：①網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維52家；②系統(tǒng)集成44家；③售后服務(wù)24家；④售前技術(shù)支持20家；⑤信息安全8家；⑥項(xiàng)目管理8家；⑦云計算4家。
網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維，系統(tǒng)集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業(yè)人才重點(diǎn)培養(yǎng)方向，售前和售后技術(shù)工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續(xù)跟蹤調(diào)研方向來研究。
招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。
薪酬調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)企業(yè)給出的待遇在3000-4000元之間，作為應(yīng)屆大專畢業(yè)生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業(yè)比較而言算是好的待遇，也說明網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生是目前市場需要且相對緊俏的。
勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統(tǒng)60家；②硬件維修38家；③程序設(shè)計48家；④平面設(shè)計2家；⑤數(shù)據(jù)庫59家；⑥網(wǎng)頁設(shè)計51家；⑦電子商務(wù)8家；⑧網(wǎng)絡(luò)協(xié)議48家；⑨網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)60家；⑩網(wǎng)絡(luò)安全44家； [11]網(wǎng)絡(luò)管理60家； [12]網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化48家； [13]專業(yè)英文6家； [14]云計算18家； [15]辦公軟件60家。如圖1所示。
以上知識點(diǎn)除平面設(shè)計，電子商務(wù)，專業(yè)英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系涵蓋了上述15個知識點(diǎn)，通過這次調(diào)研后平面設(shè)計方面課程將取消，電子商務(wù)，專業(yè)英文等知識將適當(dāng)減少課時量，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)庫等課程學(xué)時。對于企業(yè)提出的服務(wù)器虛擬化，存儲系統(tǒng)知識等，我們將進(jìn)一步研究，如果合適將放入明年調(diào)研的知識點(diǎn)。
職業(yè)崗位所需要的技能：①網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網(wǎng)絡(luò)故障處理58家；⑤網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作44家；⑥網(wǎng)絡(luò)平臺推廣12家；⑦網(wǎng)站開發(fā)42家；⑧項(xiàng)目管理16家；⑨網(wǎng)絡(luò)共享及安全55家。如圖2所示。
企業(yè)要求人才有比較強(qiáng)的技能在40家以上。對于企業(yè)提出的系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理我們將進(jìn)一步研究，如果合適將放入明年調(diào)研的知識點(diǎn)。小結(jié)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)方向主要技術(shù)技能的培養(yǎng)。
2 基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建
根據(jù)上述企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，與企業(yè)共同開展專業(yè)及課程體系的建設(shè)，總結(jié)出職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計四大職業(yè)崗位群。在我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原有的的基礎(chǔ)上，從確定職業(yè)崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設(shè)計方案、課程體系四個方面探討基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的課程體系的構(gòu)建。
⑴ 確定職業(yè)崗位
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)工作過程為導(dǎo)向，本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)主要定位在職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、低職位。與此同時，專業(yè)還因材施教，推行學(xué)生創(chuàng)新工程，鼓勵學(xué)生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業(yè)資格證書，從而使得部分能力較強(qiáng)學(xué)生可以因此獲得高級職位。
⑵ 典型工作過程分析
崗位工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的理論知識和專業(yè)技能[3]。典型工作過程是指職業(yè)活動過程中具有代表性的職業(yè)工作行動，并能反映該職業(yè)最主要的本質(zhì)特征工作過程，而且反映該職業(yè)典型工作內(nèi)容，應(yīng)包括完成至少一項(xiàng)工作任務(wù)計劃，以及實(shí)施和評估等完整工作過程。對該職業(yè)工作過程進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，并以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)。本研究通過企業(yè)實(shí)際工作過程提煉出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝和配置等12個典型工作過程。
⑶ 基于工作過程的課程設(shè)計方案
高職教育課程應(yīng)不同于普通高等教育課程，課程內(nèi)容有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，理論知識和實(shí)踐能力融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵[4]。高職教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，它是根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位群及崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析并歸納到行動領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)成長的規(guī)律，把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式為由若干個學(xué)習(xí)情境來構(gòu)成，因此，設(shè)計學(xué)習(xí)情境是專業(yè)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置原則是：每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個完整的工作過程；各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域要遵循職業(yè)的成長規(guī)律排序；學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)經(jīng)營過程。
⑷ 課程體系
課程體系的構(gòu)建彰顯了以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特征，圍繞建網(wǎng)、管網(wǎng) 、用網(wǎng)來設(shè)置課程。以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)，也是以問題為中心的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式[5]。在管網(wǎng) 、用網(wǎng)模塊中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置、網(wǎng)絡(luò)安全綜合實(shí)訓(xùn)等主干課程，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用基本理論，具有比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)操作技能，具有網(wǎng)絡(luò)安全分析與實(shí)施等能力。
教學(xué)課程體系設(shè)計在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，其課程體系設(shè)計是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為他們實(shí)踐能力的提高提供一個理基礎(chǔ)[6]。堅(jiān)持課程教學(xué)體系必須基于職業(yè)崗位的理念，由職業(yè)崗位對網(wǎng)絡(luò)人才的知識、能力、素質(zhì)來構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。課程體系架構(gòu)構(gòu)建如圖3所示。
3 結(jié)束語
基于企業(yè)人才需求調(diào)研數(shù)據(jù)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，能夠解決高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。通過企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據(jù)崗位所需的知識和技能進(jìn)行課程設(shè)置，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，能較大的提高學(xué)生的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，較易獲得好的教學(xué)效益。由于經(jīng)費(fèi)和時間的問題，我們所獲得數(shù)據(jù)僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)，這些數(shù)據(jù)未能反映更廣泛區(qū)域的需求。未來我們將進(jìn)一步獲取研究珠江三角洲更多的企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，以及跨區(qū)域、跨國界的企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，為培養(yǎng)符合悉尼協(xié)議按國際性工程技術(shù)人才做好準(zhǔn)備。
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篇11
一、引言
近年來，國內(nèi)金融信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，已經(jīng)在服務(wù)外包市場中占有重要的份額，但其在發(fā)展過程中也面臨不少問題，其中人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾將金融信息服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題提上了議事日程。國內(nèi)的服務(wù)外包專業(yè)人才培養(yǎng)的研究工作起步于2008年，主要涉及：人才結(jié)構(gòu)和需求狀況分析，培養(yǎng)理念、模式、策略等方面；同時，金融信息服務(wù)人才培養(yǎng)的研究工作也取得了一定的進(jìn)展：如人才需求狀況及培養(yǎng)問題研究，基于金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式改革，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)方式探索，復(fù)合型金融信息人才培養(yǎng)方案建構(gòu)，基于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的金融信息服務(wù)專業(yè)（方向）建設(shè)等。2009年，杭州師范大學(xué)杭州國際服務(wù)工程學(xué)院在國內(nèi)率先開展了服務(wù)外包人才培養(yǎng)的探索性工作，取得了一定的成效。需要強(qiáng)調(diào)的是，該學(xué)院先后于2009、2011、2014年開展了金融信息服務(wù)方向的三本、二本、一本層次的學(xué)歷教育工作，在金融信息服務(wù)人才培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。這里，擬詳細(xì)介紹該專業(yè)（方向）的專業(yè)課程體系，為相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)研究工作提供參考。
二、金融信息服務(wù)外包對專業(yè)人員的知識及能力要求
金融信息服務(wù)外包對從業(yè)人員的專業(yè)知識要求呈現(xiàn)多學(xué)科復(fù)合交叉的顯著特征。涉及的主要學(xué)科有數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)、外國語言學(xué)、管理學(xué)等。其中數(shù)學(xué)側(cè)重于金融數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)則偏向其軟件開發(fā)、測試、維護(hù)等核心專業(yè)知識，經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)則主要包括銀行、保險和證壞攘煊虻囊滴窶礪酆土鞒討識。另外，扎實(shí)的外語基本功和金融信息服務(wù)的行業(yè)管理知識也是不可或缺的。金融信息服務(wù)專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力要求主要包括以下幾個方面：熟悉金融信息系統(tǒng)的架構(gòu)，了解金融業(yè)務(wù)流程；擅長金融軟件的開發(fā)和維護(hù)或能夠獨(dú)立開展數(shù)據(jù)處理、分析及挖掘的工作；能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具分析和處理金融業(yè)務(wù)；具備利用專業(yè)外語、商務(wù)外語的跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨文化的協(xié)調(diào)溝通能力，與團(tuán)隊(duì)或客戶群體團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
三、專業(yè)課程體系的架構(gòu)與組成
1.專業(yè)課程體系的基本架構(gòu)。在充分征求國內(nèi)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、管理學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上，會同金融服務(wù)外包公司企業(yè)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合建構(gòu)了金融信息服務(wù)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系框架，即涵蓋數(shù)學(xué)類、金融類、計算機(jī)類、外語類及管理類五大專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)課程架構(gòu)，各專業(yè)課程的基本比例為1∶3∶4∶1∶1，參見表1。
2.專業(yè)課程體系的具體組成。
（1）專業(yè)課程體系的橫向組成。專業(yè)課程體系的橫向組成充分體現(xiàn)了金融信息服務(wù)外包對專業(yè)人才多學(xué)科交叉融合的知識及能力要求的核心特征，現(xiàn)將其列表（表2）。
（2）專業(yè)課程體系的縱向組成。國際金融信息服務(wù)方向旨在培養(yǎng)能熟練從事金融軟件的開發(fā)、測試和維護(hù)，或獨(dú)立承擔(dān)金融數(shù)據(jù)處理與分析工作，具備良好的外語溝通水平，熟悉行業(yè)管理知識的中高級專業(yè)技術(shù)人員。因而，專業(yè)課程的設(shè)置必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，這一點(diǎn)從專業(yè)課程體系的縱向結(jié)構(gòu)中可見一斑，參見表3。
從表3可以看出，專業(yè)課程體系的設(shè)置是遵循“由淺入深，由理論到實(shí)踐”循序漸進(jìn)的基本原則的，各層次專業(yè)課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了金融信息服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力要求。需要明確的是，專業(yè)核心課程中的計算機(jī)類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)及維護(hù)能力，金融類課程旨在使學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)、金融、證券、保險等行業(yè)的業(yè)務(wù)知識，兩者綜合的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立承擔(dān)金融IPO、BPO、KPO工作的專業(yè)技術(shù)人員，這一點(diǎn)在金融軟件開發(fā)、金融數(shù)據(jù)處理與分析兩個專業(yè)模塊課程（含“金融軟件開發(fā)與實(shí)踐，金融軟件測試，金融數(shù)據(jù)庫，金融數(shù)據(jù)分析，金融數(shù)據(jù)挖掘”等課程）設(shè)置中得以進(jìn)一步明確及強(qiáng)化。
四、專業(yè)課程體系的特色及師資要求
1.課程體系的主要特色。多學(xué)科專業(yè)知識復(fù)合交叉是課程體系的主要特色，這里的知識復(fù)合以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和金融學(xué)兩個專業(yè)為主干內(nèi)容，輔以數(shù)學(xué)、服務(wù)科學(xué)、管理科學(xué)等專業(yè)知識。需要強(qiáng)調(diào)的是，金融信息服務(wù)需要的是熟悉金融行業(yè)業(yè)務(wù)知識的IT專業(yè)技術(shù)人員，因而專業(yè)課程教學(xué)務(wù)必要圍繞IT技術(shù)在金融行業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)這個主題進(jìn)行；另一方面，充分體現(xiàn)金融信息服務(wù)外包對從業(yè)人員的多種能力要求是課程體系的又一特色，這些能力包括：應(yīng)用IT技術(shù)解決金融行業(yè)實(shí)際問題的能力，良好的外語口頭溝通及書面表達(dá)能力，行業(yè)管理及業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)能力。
2.重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程體系中實(shí)踐性課程主要針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生工程實(shí)踐能力欠缺的問題而設(shè)置。眾所周知，傳統(tǒng)的信息類專業(yè)高等院校畢業(yè)生就業(yè)后要獨(dú)立承擔(dān)IT類的技術(shù)性工作常常需要用人單位經(jīng)過半年甚至一年的崗位培訓(xùn)，其主要原因是長期以來學(xué)歷教育忽視實(shí)踐性教學(xué)，有限的課程實(shí)驗(yàn)或流于形式或脫離工程應(yīng)用背景。金融信息服務(wù)方向的專業(yè)課程體系高度重視實(shí)踐性課程，融入了“課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、公司實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐”四位一體的實(shí)踐技能培養(yǎng)理念，意圖使學(xué)生在畢業(yè)前即具備從業(yè)必須的工程實(shí)戰(zhàn)能力。校企合作是提升學(xué)生工程實(shí)踐能力的有效途徑。企業(yè)委派專業(yè)工程技術(shù)人員直接承擔(dān)部分與金融信息服務(wù)外包實(shí)務(wù)和技能相關(guān)的課程教學(xué)，并負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)的其他方面工作，包括提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及項(xiàng)目，安排具有金融軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程師專門指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計等工作。由校企雙方共建的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地使得學(xué)生有機(jī)會直接參與企業(yè)接包項(xiàng)目的研發(fā)過程，了解企業(yè)文化并逐步訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。三年來的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成效表明，學(xué)生的工程實(shí)踐能力確實(shí)得以大幅提高。
3.課程教學(xué)對師資的要求?！皣H化、復(fù)合型、應(yīng)用型”是金融信息服務(wù)對從事教育教學(xué)工作的師資的基本要求。金融信息服務(wù)教師隊(duì)伍由專任教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家等多種成分組成，呈現(xiàn)外語水平高、專業(yè)多樣化、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的多方面特征。這里要強(qiáng)調(diào)是部分專任教師需從金融信息服務(wù)外包企業(yè)公司專門引進(jìn)，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對國際服務(wù)外包規(guī)范與服務(wù)流程以及金融信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程有充分了解，使得專業(yè)課教學(xué)具有明確的行業(yè)針對性。另外，企業(yè)工程師、行業(yè)專家主要承擔(dān)實(shí)踐類課程教學(xué)工作，專任教師與企業(yè)教師的有機(jī)結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)了教師資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。
五、結(jié)束語
專業(yè)課程體系建設(shè)是金融信息服務(wù)專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)的核心問題，杭州國際服務(wù)工程學(xué)院經(jīng)過五年多的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步建立并優(yōu)化了課程體系的結(jié)構(gòu)，并在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍優(yōu)化等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)金融信息服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了參考性方案。由于金融信息服務(wù)專業(yè)（方向）尚未列入教育部的專業(yè)目錄，國內(nèi)可參考的案例有限，現(xiàn)行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者給出指導(dǎo)性建議和意見。
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篇12
Kunming Gardening Undergraduate Curriculum
System Construction Status Research
PENG Wenming， NIU Laichun
（The College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222）
Abstract This paper by comparing Kunming four undergraduate colleges gardening training program for professionals， the advantages and disadvantages for curriculum system and teaching content set by the institutions that exist， suggest improvements to strengthen basic education， strengthen the ability to improve personnel training quality， and effectively play the role for the region's landscape undergraduate training.
Key words Kunming； gardening undergraduate； curriculum； talent training program
云南園林專業(yè)最早由西南林業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦于1987年，近幾年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)和云南師范大學(xué)文理學(xué)院（云師大文理學(xué)院）也相繼開設(shè)了該專業(yè)。隨著當(dāng)前城市發(fā)展和人居環(huán)境的諸多問題，園林專業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新的形勢要求，當(dāng)前的主要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建課程體系，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。參考國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究成果，通過昆明4所院校人才培養(yǎng)方案的比對分析（見表1），總結(jié)其優(yōu)勢與不足，以期增進(jìn)校際交流，發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 基本情況
西南林業(yè)大學(xué)各教學(xué)模塊課時總數(shù)為2752學(xué)時，共158.5學(xué)分。其中理論教學(xué)為2152學(xué)時，共121學(xué)分，占課時總數(shù)的78.2%；實(shí)踐教學(xué)為472學(xué)時，共29.5學(xué)分，占課時總數(shù)的17.2%；課外活動為128學(xué)時，共8學(xué)分，占課時總數(shù)的4.6%。在理論教學(xué)模塊中，通識必修課時為1048學(xué)時，共58學(xué)分，占課時總數(shù)的38.1%；通識選修課時為128學(xué)時，8學(xué)分，占課時總數(shù)的4.7%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時為176學(xué)時，共分，占課時總數(shù)的6.4%；學(xué)科基礎(chǔ)選修課時為224學(xué)時，共14學(xué)分，占課時總數(shù)的8.1%；專業(yè)必修課時共為416學(xué)時，共22學(xué)分，占課時總數(shù)的15.1%；專業(yè)選修課時為160學(xué)時，共5.8學(xué)分，占課時總數(shù)的5.8%。
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)各教學(xué)模塊課時總數(shù)為2928學(xué)時，共183學(xué)分。其中理論教學(xué)為2472學(xué)時，共154.5學(xué)分，占課時總數(shù)的84.4%；實(shí)踐教學(xué)為456學(xué)時，共28.5學(xué)分，占課時總數(shù)的15.6%；無課外活動學(xué)分。在理論教學(xué)模塊中，通識必修課時為816學(xué)時，共51學(xué)分，占課時總數(shù)的27.9%；通識選修課時為320學(xué)時，共20學(xué)分，占課時總數(shù)的10.9%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時為648學(xué)時，共40.5學(xué)分，占課時總數(shù)的22.1%；無學(xué)科基礎(chǔ)選修課；專業(yè)必修課時為304學(xué)時，共1分，占課時總數(shù)的10.4%；專業(yè)選修課時為384學(xué)時，共24學(xué)分，占課時總數(shù)的13.1%。
昆明理工大學(xué)各教學(xué)模塊課時總數(shù)為2860學(xué)時，共190學(xué)分。其中理論教學(xué)為2016學(xué)時，共126學(xué)分，占課時總數(shù)的70.5%；實(shí)踐教學(xué)為844學(xué)時，共44學(xué)分，占課時總數(shù)的29.5%；設(shè)課外活動為320學(xué)時，共20學(xué)分，占學(xué)分總數(shù)的10.5%。在理論教學(xué)模塊中，通識必修課時為512學(xué)時，共32學(xué)分，占課時總數(shù)的17.9%；通識選修課時為160學(xué)時，共10學(xué)分，占課時總數(shù)的5.6%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時為576學(xué)時，共36學(xué)分，占課時總數(shù)的20.1%，學(xué)科基礎(chǔ)選修課時為432學(xué)時，共27學(xué)分，占課時總數(shù)的15.1%；專業(yè)必修課時為336學(xué)時，共21學(xué)分，占課時總數(shù)的8.4%；專業(yè)選修課時為240學(xué)時，共6學(xué)分，占課時總數(shù)的3.4%。
云師大文理學(xué)院各教學(xué)模塊課時總數(shù)為2795學(xué)時，共164學(xué)分。其中理論教學(xué)為2375學(xué)時，共140學(xué)分，占課時總數(shù)的85%；實(shí)踐教學(xué)為420學(xué)時，共24學(xué)分，占課時總數(shù)的15%；無課外活動學(xué)分。在理論教學(xué)模塊中，通識必修課時為854學(xué)時，共50學(xué)分，占課時總數(shù)的30.6%；通識選修課時為96學(xué)時，共10學(xué)分，占課時總數(shù)的3.4%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時為525學(xué)時，共30學(xué)分，占課時總數(shù)的18.8%，無學(xué)科基礎(chǔ)選修課時；專業(yè)必修課時為486學(xué)時，共27學(xué)分，占課時總數(shù)的17.4%；專業(yè)選修課時為414學(xué)時，共23學(xué)分，占課時總數(shù)的14.8%。
2 優(yōu)勢與不足
2.1 優(yōu)勢
（1）西南林業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)屬公辦院校，建校時間較早，因此教學(xué)資源較為豐富，學(xué)科建設(shè)相對完善，而云師大文理學(xué)院屬“獨(dú)立學(xué)院”，建校時間短，底子薄，但擁有靈活的辦學(xué)機(jī)制，因此可以根據(jù)市場需要適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程體系改革。
（2）通過圖1分析，西南林業(yè)大學(xué)通識課設(shè)置比其它3所院校高出3.9至19.2個百分點(diǎn)，昆明理工大學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置比其它3所院校高出13.1至20.7個百分點(diǎn)，云師大文理學(xué)院專業(yè)課設(shè)置比其它2所院校高出8.7至20.4個百分點(diǎn)，昆明理工大學(xué)教學(xué)實(shí)踐課設(shè)置比其它3所院校高出12.3至14.5個百分點(diǎn)，昆明理工大學(xué)課外活動設(shè)置比其它3所院校高出6.6至11.2個百分點(diǎn)。
2.2 不足
（1）云師大文理學(xué)院和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)課程設(shè)置為選修非必選課，昆明理工大學(xué)將生態(tài)學(xué)課程設(shè)置為選修課，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將測量學(xué)課程設(shè)置為選修非必選課等?？傮w上，4所院校學(xué)科建設(shè)進(jìn)展緩慢，課程體系構(gòu)建滯后，削弱或回避了學(xué)科較弱的課程建設(shè)。（2）通過圖2分析，西南林業(yè)大學(xué)必修課為2240學(xué)時，占課時總數(shù)的81.4%，選修課為512學(xué)時，占課時總數(shù)的18.6%；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課為2168學(xué)時，占課時總數(shù)的74.0%，選修課為760學(xué)時，占課時總數(shù)的26.0%；云師大文理學(xué)院必修課為2285學(xué)時，占課時總數(shù)的81.8%，選修課為510學(xué)時，占課時總數(shù)的18.2%；昆明理工大學(xué)必修課為2492學(xué)時，占課時總數(shù)的87.1%，選修課為688學(xué)時，占課時總數(shù)的24.1%。4所院?？傮w上必修課比重偏大，影響學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
3 構(gòu)建措施
（1）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)繪畫、工程制圖、園林設(shè)計初步等課程的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用能力教學(xué)。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)增加繪畫課程課時，各所院校應(yīng)豐富園林設(shè)計初步課程的教學(xué)內(nèi)涵，延伸“三大構(gòu)成”與園林設(shè)計的關(guān)系及技能訓(xùn)練內(nèi)容，并重視園林表現(xiàn)技法、園林模型設(shè)計與制作等課程的開設(shè)。
（2）結(jié)合社會需求，補(bǔ)充新的專業(yè)基本技能內(nèi)容，合理調(diào)整課型。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)將測量學(xué)、園林設(shè)計初步、園林生態(tài)學(xué)調(diào)整為必修課，適當(dāng)減少農(nóng)業(yè)物理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、定量分析化學(xué)等課程門數(shù)及課時比例；西南林業(yè)大學(xué)應(yīng)將計算機(jī)輔助設(shè)計調(diào)整為必修課，將園林植物病害防治、園林植物蟲害防治調(diào)整為選修課；云師大文理學(xué)院應(yīng)將園林史、園林生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃等調(diào)整為必修課，將園林表現(xiàn)技法調(diào)整為選修課；昆明理工大學(xué)應(yīng)將園林生態(tài)學(xué)、園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)、城市規(guī)劃原理、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、園林史、工程力學(xué)調(diào)整為必修課，將程序設(shè)計語言調(diào)整為選修課等。
圖1 各院校課程體系構(gòu)建情況對比圖（單位：%）
圖2 各院校必、選修課對比圖（單位：%）
（3）根據(jù)專業(yè)方向及個性化發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)置必、選修課內(nèi)容及比例。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第1、2、3、4學(xué)期化學(xué)、農(nóng)學(xué)等課程設(shè)置偏重，第6、7學(xué)期必修課較少，應(yīng)加大專業(yè)必、選修課內(nèi)容建設(shè)；西南林業(yè)大學(xué)必修課比例設(shè)置偏大，應(yīng)按專業(yè)方向加強(qiáng)專業(yè)模塊課程建設(shè)；云師大文理學(xué)院第2、3、4、5、6、7學(xué)期選修課較多，應(yīng)加大專業(yè)必、選修課內(nèi)容建設(shè)；昆明理工大學(xué)必修課少且單一，應(yīng)在選修課平臺中加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，豐富選修課內(nèi)容，加大綜合解決問題能力的培養(yǎng)。
（4）遵循專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整部分課程開課順序與時間。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林制圖課程應(yīng)考慮在第2學(xué)期開設(shè)，植物學(xué)、繪畫應(yīng)考慮在第1學(xué)期開設(shè)，園林樹木學(xué)應(yīng)考慮在園林規(guī)劃設(shè)計前開設(shè)；西南林業(yè)大學(xué)測量與地圖學(xué)應(yīng)考慮在園林設(shè)計1前開設(shè)，園林建筑設(shè)計、園林設(shè)計1應(yīng)考慮同學(xué)期開設(shè)，風(fēng)景區(qū)規(guī)劃應(yīng)考慮在第7學(xué)期開設(shè)；云師大文理學(xué)院計算機(jī)輔助設(shè)計1、計算機(jī)輔助設(shè)計2應(yīng)分別考慮在第6、7學(xué)期開設(shè)，測量學(xué)應(yīng)考慮在園林規(guī)劃設(shè)計1前開設(shè)，園林工程、園林工程概預(yù)算與施工管理應(yīng)考慮在第7學(xué)期開設(shè)；昆明理工大學(xué)建筑制圖應(yīng)安排在第2學(xué)期開課，建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造應(yīng)考慮在第3學(xué)期開設(shè)，建筑設(shè)計應(yīng)考慮在第4學(xué)期開設(shè)。
（5）適當(dāng)削減理論講授時間，增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及園林職業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求決定了園林專業(yè)基本技能課程教學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論講授時間，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，延長課程教學(xué)實(shí)習(xí)，昆明各院校園林本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課時低于20%以下的課程設(shè)置改革力度，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，全面提升學(xué)生專業(yè)基本技能素質(zhì)。
4 結(jié)語
園林專業(yè)是交叉綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及基本技能課程的種類繁多，課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)長期的累加性工作，需要持之以恒，長期努力，不斷實(shí)踐。通過分析我省4所院校園林本科專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的突出問題，加強(qiáng)校際交流與合作，推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革和完善，以滿足社會對人才培養(yǎng)的需要。
注釋
① 西南林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2010級），云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2010級），云師大文理學(xué)院人才培養(yǎng)方案（2010級），昆明理工大學(xué)園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2010級）.
篇13
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。當(dāng)前，中國軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實(shí)戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國軟件產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問題。
二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系分析
1 課程結(jié)構(gòu)問題。我校計算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開設(shè)以來，在課程的設(shè)置上常?！皩W(xué)生愛不愛學(xué)”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點(diǎn)。例如，第一門初學(xué)程序語言開設(shè)的問題，是c語言、c++還是vb，net或java?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上分析，當(dāng)代軟件開發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰?，這類程序語言的特點(diǎn)是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過程中不必要的復(fù)雜性，第一門程序語言的選擇就應(yīng)以此為基點(diǎn)。又比如，數(shù)據(jù)庫課開設(shè)問題，這幾年一直是以sqlserver2000為實(shí)例教授，正在考慮以應(yīng)用更廣泛的orocle為實(shí)例，但從這學(xué)期的學(xué)生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況說明對課時上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。
2 課程設(shè)置問題。我校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因?yàn)橛嬎銠C(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場和學(xué)生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒有實(shí)質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開設(shè)，前后曾開設(shè)了c語言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學(xué)過程中往往對學(xué)生的理解掌握、以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學(xué)一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性。大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中只是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過程，不是通過上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識。他們對編程環(huán)境提供的工具應(yīng)用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過幾門語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終結(jié)果老師認(rèn)為學(xué)生生源差、學(xué)不好程序，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，并對程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走向社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實(shí)只需看看國內(nèi)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。
三、課程體系整體優(yōu)化
課程體系設(shè)置的前提是從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握市場，深入了解市場對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才在知識、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。
有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，理論上“突出重點(diǎn)，夠用為度”，實(shí)踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學(xué)生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個專業(yè)方向計算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。
(1)根據(jù)社會需求優(yōu)化課程體系。在教學(xué)計劃的制定過程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓(xùn)模式的設(shè)計，制定系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實(shí)施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。
1 知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過教與學(xué)的過程，通過能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時通過對學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強(qiáng)的針對性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細(xì)化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計算機(jī)信息管理的發(fā)展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實(shí)用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對學(xué)生職業(yè)綜合能力進(jìn)行了能力分析。
2 構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系
幾年來，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當(dāng)今計算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)水平，不斷根據(jù)社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程?，F(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《c語言程序設(shè)計》等課程。以滿足用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點(diǎn)，繼續(xù)強(qiáng)化計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)等課程，同時根據(jù)社會需要、時代特點(diǎn)和國內(nèi)外計算機(jī)現(xiàn)狀及時調(diào)整課程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的切合實(shí)際的改革，對過時的沒有實(shí)用價值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對學(xué)生和現(xiàn)代社會人才急需的知識進(jìn)行及時更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系。特別是近年來，在課程體系建設(shè)上，在加強(qiáng)省級精品課程、校級精品課程建設(shè)的同時，相繼引進(jìn)了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進(jìn)國內(nèi)外著名it企業(yè)認(rèn)證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中引入“雙證書”教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，提高職業(yè)技能。
(2)細(xì)化教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
在整個體系中實(shí)踐技能占主導(dǎo)地位，提高技能水平，理論教學(xué)要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計來提高每個模塊的實(shí)踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學(xué)計劃、一個教學(xué)大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學(xué)模塊以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實(shí)際需要確定靈活多樣的教學(xué)體系。每個模塊實(shí)際上都有聯(lián)系，但看似獨(dú)立，如果沒有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實(shí)施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒有理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，技能與課程設(shè)計模塊也就無法進(jìn)行。根據(jù)計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，要不斷調(diào)整教學(xué)計劃和完善教學(xué)大綱。對于教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效、實(shí)用性的原則，既要照顧到先進(jìn)性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平，比如現(xiàn)在的云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識?？梢园颜麄€體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個塔才能經(jīng)久不衰。
四、小結(jié)
應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計劃。課程體系的改革是整個優(yōu)化工程的重點(diǎn)，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。
參考文獻(xiàn)：