引論：我們?yōu)槟砹?3篇六年級語文教學(xué)目標(biāo)及要求范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)生對語文學(xué)科中的聽、說、讀、寫已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而六年級這一時期應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導(dǎo)致我們六年級的語文教學(xué)出現(xiàn)了一些實(shí)質(zhì)性的問題，使教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。下面，本文即以“小學(xué)六年級語文教學(xué)中的困境”為出發(fā)點(diǎn)，談一談走出瓶頸期的解決方法。
一、小學(xué)六年級語文教學(xué)中的困境
（一）叛逆期階段
處于六年級這一階段的學(xué)生正值青春期，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學(xué)校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級的學(xué)生面臨著小升初的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)階段的舊知識的同時還要學(xué)習(xí)一些六年級的新知識，“雙重的”學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受了以前從未有過的學(xué)習(xí)壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對象，通常就表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學(xué)六年級階段學(xué)生的心理特征，那么，這一階段的語文教學(xué)就很難進(jìn)行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上學(xué)生的六年學(xué)業(yè)就付諸東流了。
（二）閱讀理解與初中脫節(jié)
目前，小學(xué)語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習(xí)慣——流于表面、蜻蜓點(diǎn)水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點(diǎn)反復(fù)地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，一遍又一遍地告訴學(xué)生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時間，就自己來總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對文本體會和感悟的能力，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞語言的能力極低。但是，進(jìn)入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學(xué)生自己來完成的，如果學(xué)生在小學(xué)沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學(xué)進(jìn)度了。
二、改善小學(xué)語文六年級教學(xué)的方法策略
（一）掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)
教師應(yīng)該如何掌握六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)呢？我建議語文教師可以多看一些有關(guān)學(xué)生心理方面的書籍，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則采取應(yīng)對措施，來解決學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情緒沖突和心理沖突；其次，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好為教學(xué)切入點(diǎn)，營造一個活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來吸引學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學(xué)生認(rèn)識琥珀，以此拓展小學(xué)生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發(fā)想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學(xué)們了解琥珀的奇異特點(diǎn)，同時解答同學(xué)們的相關(guān)疑問。多媒體中動態(tài)的畫面和鮮艷的色彩給老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個良好的教學(xué)環(huán)境，這對提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
（二）堅(jiān)持多讀少講的閱讀教學(xué)
小學(xué)六年級的語文老師在閱讀教學(xué)時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應(yīng)該先鼓勵學(xué)生對《永遠(yuǎn)的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解人間真情，讓學(xué)生形成不同時期的情感觀，學(xué)會情感表達(dá)的不同手法，并學(xué)會體會人間情感的“真”。只有讓學(xué)生自己體會文本中所表達(dá)的思想感情，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運(yùn)用，初中的語文課程也才能夠跟上進(jìn)度。
篇2
同時，孩子們在閱讀、書寫、表達(dá)等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實(shí)踐活動和大閱讀活，，但學(xué)生不能積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。也有極個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及 慣 時完成，掌握知識不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因此語文能力有待提高。
二、教材分析
部編版六年級上冊語文教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識魯迅。
本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;
安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨(dú)立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;
“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;
除了這8次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與能力
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。
2.識字、寫字教學(xué) 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
3.閱讀教學(xué) 隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。
(二)過程與方法 :
繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
要使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;
受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂的教育;
培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。
四、教學(xué)措施
1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2.教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。
3.努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。
5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。
6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
篇3
這里所談的類比法，指的是把內(nèi)容相近、易懂的知識放在一起，進(jìn)行比較分析，找出異同，以便學(xué)生牢固掌握。從小學(xué)教材來看，有許多知識點(diǎn)的意義相近、關(guān)系相連。采用此法好處不少：
第一，運(yùn)用類比法教學(xué)，便于發(fā)現(xiàn)“差異”，立足于學(xué)生的全面發(fā)展?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們
的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的辨異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以提高復(fù)習(xí)效果。
第二，運(yùn)用類比法教學(xué)，有助于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶、運(yùn)用自如而不出差錯，同時可使學(xué)生從許多種分析中找到最佳答案。
第三，運(yùn)用類比法教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對于課本習(xí)題，教師要求學(xué)生做到舉一反三熟練掌握，并通過課外時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，個別答疑，補(bǔ)缺補(bǔ)差。課堂上教師要通過提問和檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)成績力爭能有一個較大的提高。教師平時應(yīng)要求學(xué)生對課堂所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，解題時著重思路的清晰和規(guī)范化的訓(xùn)練，閱讀課本時，著重前后知識的聯(lián)系及比較，進(jìn)一步提高解題及分析問題的水平。
運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是思維方法的訓(xùn)練，用以提高思維能力和分析解決問題的能力。當(dāng)今，復(fù)習(xí)資料很多，如果不正確引導(dǎo)，學(xué)生就會陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內(nèi)通過講解習(xí)題達(dá)到復(fù)習(xí)目的，就必須在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地精心選題，所選習(xí)題應(yīng)有利于知識點(diǎn)的進(jìn)一步加深和知識面的進(jìn)一步拓寬，以通過所選題目的教學(xué)加深對規(guī)律的理解。為此我采取了以下方式：
（一）利用集體的力量，加強(qiáng)研討，精選練習(xí)題
練習(xí)題的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果練習(xí)題過于單一，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，同時還會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響整個復(fù)習(xí)效果。因此，每節(jié)課的練習(xí)題，教師都得精心選擇。首先，習(xí)題要多樣化并具有一定的層次，要避免過量過難。習(xí)題如果過難會使學(xué)生望而生畏，喪失信心。過易又會使學(xué)生感到無聊。所以復(fù)習(xí)時可精心設(shè)計(jì)基本題、變式題、發(fā)展題，并使之有機(jī)結(jié)合，做到由淺入深、由易到難，知識一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣，不同水準(zhǔn)的學(xué)生都會感到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識、深化所學(xué)知識、完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
（二）教師講解習(xí)題時，依據(jù)題中所涉及的知識點(diǎn)，設(shè)置一套由淺入深，由表及里的教學(xué)思路，通過提問方式層層剖開，打開學(xué)生思路
例如：講《山中訪友》一文時，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)?！袄首x課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以便讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考：“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學(xué)生感受文中語言文字的情感。
《教學(xué)大綱》是考試命題的依據(jù)、是指南。所以教學(xué)中要首先向?qū)W生介紹每一單元知識的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強(qiáng)。然后結(jié)合前后知識的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，以提高認(rèn)識層次，拓寬各部分知識之間的橫向聯(lián)系，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)。六年級復(fù)習(xí)階段，教師不要無目的、盲目地去復(fù)習(xí)。因復(fù)習(xí)枯燥無味，所以教師要從各方面提高學(xué)生興趣，采取適合他們年齡特征的復(fù)習(xí)方法和手段，從而達(dá)到預(yù)期的目的。總之，系統(tǒng)地有針對性地組織好總復(fù)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之向著多方向發(fā)展，讓學(xué)生在解題思路方面有所擴(kuò)展、解題層次方面有所提高，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
篇4
本學(xué)期圓滿完成了本冊教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況如下:
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)業(yè)圓滿完成之前，基本養(yǎng)成了如下習(xí)慣
(1)正確的讀寫姿勢習(xí)慣。掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。
(2)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勒查字典的習(xí)慣。
(3）專心聽別人講話的習(xí)他，能的當(dāng)眾說話，聲音響亮、態(tài)度大方，養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣
2、在口語表達(dá)方面。
能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當(dāng)眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學(xué)們樂于參加討論問題，敢于主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績
1、鉆研教學(xué)大綱，弄清六年級語文的教學(xué)要求。
2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點(diǎn)。由于本學(xué)期的語文教材與我原來教過的六年級語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復(fù)習(xí)工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進(jìn)行了較為細(xì)致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)等，基本做到心中有數(shù)。
3、進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。
為使復(fù)習(xí)盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識進(jìn)行了歸類，哪些知識主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高， 還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
四、改進(jìn)措施
1、把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣放在首位，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
篇5
今年所擔(dān)任的六年級（1）班的學(xué)生，共有42學(xué)生人。這個班級是我從一年級一向帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經(jīng)過前五年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較高的語文素養(yǎng)。大部分學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，平時喜愛看一些有益的課外書籍。
可是，由于少部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差、沒有學(xué)習(xí)興趣或是留守學(xué)生，還需要教師加強(qiáng)管理，培養(yǎng)興趣，爭取這部分學(xué)生成績能有所提高。新學(xué)期中，一方面要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一方面著重閱讀和寫作本事的提高；注意培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣；讓學(xué)生觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)；使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、教材分析
本冊課文主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十一）”、“閱讀”、“習(xí)作”、“練習(xí)”和“學(xué)和做”組成。
1、關(guān)于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，資料豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，練好語文基本功，潛移默化地理解思想教育供給了充裕的材料。
2、關(guān)于習(xí)作。本冊課本共安排了7課。
3、關(guān)于練習(xí)。全冊教材共安排綜合練習(xí)7個，每單元后面安排1個。單元練習(xí)以綜合性為主，資料包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學(xué)寫毛筆字等資料，既相對獨(dú)立，又各自構(gòu)成系列。
三、總的目的要求
1、培養(yǎng)做讀書筆記和不懂就問的習(xí)慣，經(jīng)過多種渠道學(xué)習(xí)語文，學(xué)會搜集材料并養(yǎng)成習(xí)慣。
2、準(zhǔn)確認(rèn)讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字。能把字寫端正、寫勻稱。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。
4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自我印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自我的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
5、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章；懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。從資料、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自我的作文。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。修改自我的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。課內(nèi)習(xí)作40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。
四、教學(xué)措施
1、始終用素質(zhì)教育理論和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，并且注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情景，使理論和實(shí)踐融合為一體。
2、在教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)情景，適當(dāng)?shù)赜嗅槍π缘胤謱哟沃贫ň唧w的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。
3、課前，認(rèn)真鉆研教材資料，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
4、授課過程中，依照設(shè)計(jì)好的教案，靈活多樣地采取各種教學(xué)方法和多媒體電教設(shè)備，在課堂上營造一種簡便的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
5、課后，注意有針對性地對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，幫忙學(xué)生及時復(fù)習(xí)好所學(xué)的新知識。
篇6
首先，總體目標(biāo)要簡明。綜觀小學(xué)階段，學(xué)生要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納起來，不外乎“識字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）”“綜合性學(xué)習(xí)”。反觀我們很多語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容繁雜，表述混亂，重點(diǎn)不明，尺度失當(dāng)……顯而易見，很多時候，是我們自己人為地把語文教學(xué)目標(biāo)過于復(fù)雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標(biāo)的達(dá)成。
其次，學(xué)段目標(biāo)要簡化。簡明的總體目標(biāo)如何科學(xué)地分解到學(xué)段目標(biāo)中，而避免其陷入繁瑣擴(kuò)充、無序排列的誤區(qū)？吳立崗和吳忠豪就曾對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個階段培養(yǎng)重點(diǎn)作了嘗試劃分。以“表達(dá)”訓(xùn)練為例：從一年級第二學(xué)期至三年級第二學(xué)期，訓(xùn)練重點(diǎn)是“專心聽人說話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級第一學(xué)期至六年級第二學(xué)期，則要重點(diǎn)訓(xùn)練“表達(dá)自己的經(jīng)歷、感受、想象和獨(dú)特見解習(xí)慣”……有了這樣明確、清晰的訓(xùn)練體系和目標(biāo)，每個階段應(yīng)該做到什么，達(dá)到什么要求，教師心中有數(shù)，教學(xué)行為何愁不到位。
第三，課時目標(biāo)要簡要?！按_定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要?！倍鄶?shù)情況下，我們的語文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個”，還沒解決“教什么”的問題，便草草擬定教學(xué)目標(biāo)，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問題上去。明智的做法是學(xué)會放棄，因此，教師要緊扣語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個學(xué)段扎實(shí)進(jìn)行“識字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)”等訓(xùn)練。落實(shí)到具體的課文，教師應(yīng)對文本進(jìn)行深入解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語秘妙，開掘文本的人文意蘊(yùn)，有針對性地確立出明確、集中、簡約、與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
二、簡化環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐慧意玲瓏
語文學(xué)習(xí)本身理應(yīng)簡單而快樂，我們沒有必要繁瑣分析，更沒有必要故弄玄虛。相反，我們理應(yīng)爬羅剔抉，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡，用整合的思路、整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，一目了然，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，進(jìn)而呈現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。這就要求我們教師在備課時要善于梳理，根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)、主線條。如在教學(xué)《一夜的工作》時，我緊扣一條主線：看審閱一個文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過梳理文章主線，品賞悟讀重點(diǎn)段落，補(bǔ)充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡約而靈動。在執(zhí)教《地震中的父與子》時，我則以“一條主線”“兩個板塊”整體規(guī)劃。以父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，爸爸總會跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個板塊引導(dǎo)探究。這樣的設(shè)計(jì)雖簡潔，卻領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，從線性梳理走向了立體把握。
三、簡化問題，探究感悟靈動有效
課堂時間是有限的，教師如果接二連三地發(fā)問，學(xué)生潛心會文的時間必定減少，語文實(shí)踐的時空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問。要善于立足文本，整合問題，精疑巧問，問在中心點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處。
《草船借箭》是小學(xué)語文的名篇，無論是從主題、人物，還是語言、寫作風(fēng)格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點(diǎn)詞“神機(jī)妙算”，進(jìn)而品味“知天文”“識人心”……層層剝筍、循序漸進(jìn)。這樣解讀也算是中規(guī)中矩，課堂結(jié)構(gòu)也是層次分明，學(xué)習(xí)過程也可三維兼顧。著名特級教師王崧舟匠心獨(dú)運(yùn)，為我們詮釋了精彩的“大道至簡”。王老師慧眼獨(dú)具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時在‘笑’誰？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問，一石激起千層浪。一時間，課堂風(fēng)起云涌，學(xué)生連珠妙語，彰顯出學(xué)生對人物形象的把握更準(zhǔn)確，對文本內(nèi)涵的感悟更透徹。
文本是多元的。只要教師恪守簡單原則，精簡問題，精巧設(shè)問，便可牽一發(fā)而動全身，必然會收獲精妙的課堂。
四、簡化手段，課堂樸素優(yōu)雅
當(dāng)下的很多語文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)?，語文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場”。“科技味”馥郁芬芳，“語文味”似有若無。濫用現(xiàn)代化媒體設(shè)備，不僅會擠占學(xué)生與教師、同學(xué)及文本對話的時空，在一定程度上也會擠占學(xué)生的想象空間，扼殺學(xué)生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語文學(xué)習(xí)有百害而無一利。
篇7
審視當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，仍然有教師忽視高效課堂的構(gòu)建，而機(jī)械地采用給學(xué)生大量留作業(yè)的方式鞏固課堂的教學(xué)效果，這種做法無疑會使小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，也導(dǎo)致他們感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，難以培養(yǎng)他們對閱讀和寫作等的自信心。因此，我們要立足小學(xué)語文課程自身特點(diǎn)，努力打造高效課堂，讓學(xué)生有更多自由選擇，讓他們保持對語文學(xué)習(xí)的熱愛和好奇。
一、高效課堂的涵義及其特點(diǎn)
高效課堂是指教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得較高的教學(xué)影響力和社會效益的課堂。關(guān)于如何打造高效課堂的問題已經(jīng)有了大量的研究和論述?？傮w來看，高效課堂要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。因此，我們可以認(rèn)為高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，它的基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。
二、打造高效小學(xué)語文課堂的方法和建議
基于以上對構(gòu)建高效課堂涵義和特點(diǎn)的理解和把握，我們要立足小學(xué)語文的課程特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做好高效課堂的構(gòu)建工作，真正讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并保持對語文學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要明確小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的界定，以此作為教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)設(shè)計(jì)生成的總依據(jù)。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)都做了分階段的、明確的界定，而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。另外，教師在語文教學(xué)過程中也要注意培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，使其逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)通過語文教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，也要讓他們關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。從這些目標(biāo)要求中我們會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂是一個需要師生雙方都要“走心”的課堂，這樣才可能有情感共鳴，才可能使學(xué)生吸取豐富的民族文化的精神財(cái)富。其次，教師要根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)施教。以識字為例，中國漢字是在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號，它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字，所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所以，在識字的教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生明白漢字的形象意義，配合以字音的刺激，使之形成聯(lián)接，反復(fù)誦讀，達(dá)到識字的效果，而這種重復(fù)可以在課堂和課外結(jié)合起來完成，使學(xué)生在不知不覺中完成對字的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。最后，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，寓教于樂，選擇合適的教學(xué)方法。同樣的內(nèi)容用不同的形式呈現(xiàn)，效果會相距甚遠(yuǎn)，而什么樣的形式會讓小學(xué)語文課堂成為更加高效的課堂呢？研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的時間跨度約六年之久，兒童的成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，如低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨(dú)立特征的階段。一二年級的低年級小學(xué)生還保留著“口語時代”自我中心的特征，傾聽或與別人對話時，會急于表達(dá)自己內(nèi)心的想法而忽視別人講話的內(nèi)容，思維不夠集中，喜歡游戲的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)、角色扮演等方式往往會收到較好的效果。三四年級的中年級小學(xué)生對周圍人、事、物開始有自己的見解和主張，因此，教學(xué)中教師要特別注意與學(xué)生之間的互動，多了解學(xué)生對課文、對時事的看法，在融洽的氛圍中做好教學(xué)和教育工作。五六年級的高年級小學(xué)生，邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，判斷力開始向理性發(fā)展，也基本形成一定的興趣偏好，因此，這一階段的小學(xué)語文教學(xué)尤其要建立在對學(xué)生更多了解的基礎(chǔ)之上，著重培養(yǎng)他們的自主性，開展多樣化的教學(xué)。
總之，要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，我們要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)有效、有條不紊地開展教學(xué)工作。
篇8
讀即初讀課文，這一過程就是要求學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀的三維目標(biāo)是：自學(xué)課文的生字新詞，初步了解課文內(nèi)容和大體結(jié)構(gòu)。自學(xué)生字新詞，要求學(xué)生通過工具書，學(xué)懂生字的音、形、義，正確理解詞義，在正確朗讀的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容。
課文因題材、體裁不同，了解內(nèi)容的要求也不同，如寫人的文章，目標(biāo)是了解主要任務(wù)及主要事件；敘事的文章，目標(biāo)是了解事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)及與事件有關(guān)的人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；狀物的文章，目標(biāo)是了解事物的構(gòu)造、特點(diǎn)、蘊(yùn)含的哲理等。
初讀課文，教師應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，提綱要注意從課文的整體著眼，不宜過多、過細(xì)，適當(dāng)留有余地。預(yù)習(xí)目的用以幫助學(xué)習(xí)掃除學(xué)習(xí)課文的障礙（如生字、生詞、時代背景等）和了解課文整體內(nèi)容為主。
如《詹天佑》（人教版六年級上冊第5課），我設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱如下：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)“施、撓、庸、鏟、毅、劣、惹、譏、漿、岔”等生字的音、形、義；區(qū)別“漿與獎”“撓與繞”等形近字。
2.利用工具書或聯(lián)系課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞語：“杰出、施工、竣工、藐視、要挾、阻撓”等。
3.課文主要寫了一件什么事？這件事發(fā)生在何時、何地？
4.了解修筑京張鐵路的地理位置及自然環(huán)境。
5.詹天佑在什么情況下接受了什么任務(wù)？完成這項(xiàng)任務(wù)有什么困難？他是怎樣克服這些困難的？
學(xué)生要完成以上題目，就必須讀課文，查閱資料。學(xué)生通過初步的閱讀、思考，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙，對課文內(nèi)容有初步了解后，我再鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、思
思即細(xì)讀課文。細(xì)讀課文是閱讀教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，故而我注重抓好兩點(diǎn)：一是我設(shè)計(jì)好思考題；二是學(xué)生根據(jù)思考題，細(xì)讀課文。思考題要體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要有助于學(xué)生理解掌握課文，要有一定的深度和難度。設(shè)計(jì)思考題時還要注意與預(yù)習(xí)提綱相銜接，避免脫節(jié)和重復(fù)。如教學(xué)《詹天佑》可設(shè)計(jì)如下思考題：
1.京張鐵路是一條怎樣的鐵路？
2.詹天佑是怎樣主持修筑鐵路的？他是怎樣解決各個難關(guān)的？
3.詹天佑是一位杰出的愛國工程師?！敖艹觥本唧w表現(xiàn)在哪？
4.按事情發(fā)展順序，給課文編一個簡要的復(fù)述提綱，然后按提綱復(fù)述課文。
學(xué)生帶著思考題去細(xì)讀課文，思考問題，把熟讀和精讀結(jié)合起來，對課文內(nèi)容就會有更全面的理解。
對于文章中語言特色、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等知識，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對年級段的要求，也要列入思考題的設(shè)計(jì)內(nèi)容。
如《十六年前的回憶》（人教版六年級下冊第10課） 這篇課文有幾組互相呼應(yīng)的句子，在設(shè)計(jì)思考題時我出了這樣一道題：仔細(xì)閱讀下面三個句子，再從課文中找出和它相呼應(yīng)的句子，然后把兩個相呼應(yīng)的句子聯(lián)系起來理解它們的意思。（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天。（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙統(tǒng)統(tǒng)投到火爐里去。（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。通過對這些句子的理解，使學(xué)生對于作者深切懷念父親的思想感情，對舊社會的，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。
又如《凡卡》（人教版六年級下冊第15課）這篇課文，在凡卡給爺爺寫信的過程中，去敘述了幾件事情，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)上的這個特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：課文中凡卡給爺爺寫信過程中，回想了幾件往事，使信的內(nèi)容和回憶的事情交織在一起，仔細(xì)閱讀課文，說說凡卡給爺爺?shù)男?，寫了哪幾點(diǎn)內(nèi)容？寫信過程中插敘了哪幾件事情？它們之間有什么聯(lián)系？學(xué)生根據(jù)思考題的要求，認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，理清了文章的結(jié)構(gòu)，掌握了文章的內(nèi)容，加深了對凡卡悲慘命運(yùn)的認(rèn)識。
三、議
議即討論課文。在學(xué)生個人鉆研課文之后，我安排了一個討論課文的環(huán)節(jié)，先小組討論（5～6人一組），小組討論是圍繞思考題進(jìn)行的，討論時同學(xué)們發(fā)表自己對思考題的見解，同時也將自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來討論，討論時，有些問題大家的認(rèn)識比較一致，可以歸納起來，有些問題意見允許保留，待大組討論時再議論；在小組討論的基礎(chǔ)上安排一定的時間進(jìn)行大組（或全班）討論。大組討論時，每道題安排一兩個小組作中心發(fā)言，其余各組進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生發(fā)表意見要求說得具體明白。對于有爭議的問題，教師不忙于正面回答，更不要輕易下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生回到課文中去尋找答案。
討論可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，且不斷激發(fā)學(xué)生鉆研課文的積極性。討論所產(chǎn)生的群體互感效應(yīng)對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。
四、練
練即鞏固練習(xí)。在對課文進(jìn)行逐項(xiàng)分析之后，再回到整體上來進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這個過程要注意語言文字訓(xùn)練和思想教育辯證統(tǒng)一。在學(xué)生朗讀（默讀）全文之后，我啟發(fā)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容和所受到的啟示，理解作者的寫作思路和寫作方法，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)題。練習(xí)題除采用課后習(xí)題中的部分題目外，還設(shè)計(jì)部分鞏固知識技能的題目。如在教完《詹天佑》一文后，我又設(shè)計(jì)了這樣的題目：
1.詹天佑憑著一顆愛國之心，面對“帝國主義的狂妄自大”和“對中國人的極端藐視”，為維護(hù)祖國的尊嚴(yán)而勇敢受命：帝國主義的“狂妄自大”“對中國人的極端藐視”各具體表現(xiàn)在哪些地方？
2.“詹天佑提前兩年修筑完京張鐵路”這一事實(shí)證明了什么？
3.用自己的語言來警告帝國主義者：“中國的工程師已經(jīng)出世了！”
4.細(xì)讀課文，按照事情發(fā)展的順序填寫如下表格：
[線路體會 困難，辦法＼&國外
阻力＼&國內(nèi)
現(xiàn)狀＼&地理、
自然
環(huán)境
篇9
近期，筆者聽了一節(jié)六年級上冊《別擠啦》的語文公開課，在教師平緩又鼓勵的語氣中，組織學(xué)生對課文齊讀、分組讀、 個別讀，讀完后教師提出一些簡單問題，學(xué)生總能頻頻舉手，踴躍發(fā)言。在輕松愉悅的交流互動中，完成了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課無疑是高效的，但卻是簡單的，實(shí)在的?；仡欉@位老師的教學(xué)過程，可以很清楚的看出三個特色：
一是真實(shí)。平時怎么教，公開課也怎么教。從導(dǎo)入到整體感知到賞讀課文，執(zhí)教者沒有波瀾迭出的情節(jié)設(shè)計(jì)，而是從語文的要義出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，緊扣夯實(shí)基礎(chǔ)這一主題，選擇第一課時，在真實(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)字、詞、句、讀的有效指導(dǎo)與訓(xùn)練。
二是樸實(shí)。語文教師精彩紛呈的導(dǎo)言，情感高昂的講解在這篇文章的賞讀中并看不到。新課程改革中，一節(jié)好的語文課已不是教師的舞臺，而是學(xué)生的展臺，執(zhí)教教師用樸實(shí)的語言穿針引線，用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格來引領(lǐng)學(xué)生，在賞讀中理解，在理解中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的積累。
三是扎實(shí)。本節(jié)課教者在重點(diǎn)字詞的理解上，在重點(diǎn)句子的賞讀中，都體現(xiàn)了扎實(shí)求實(shí)效的特點(diǎn)。字詞教學(xué)易被老師走馬觀花一筆帶過，但教者將重點(diǎn)字詞放在文本賞讀中，重點(diǎn)句子放在“思想的王國是自由的天地”及“給道德以應(yīng)有的地位，給每一件好事以恰當(dāng)?shù)墓膭睢钡睦斫馍希陶卟皇怯梅治鰜砝斫?，而是在反?fù)賞讀中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，不僅理解而且學(xué)會運(yùn)用，學(xué)生的能力在這種自主性的探究中自然形成。
華中師范大學(xué)教授楊再隋在《語文本色和本色語文》一文中對當(dāng)今的語文教學(xué)提了四點(diǎn)要求：一是平平淡淡教語文，二是簡簡單單教語文，三是扎扎實(shí)實(shí)教語文，四是輕輕松松教語文。其實(shí)語文教學(xué)就是這樣，簡簡單單，實(shí)實(shí)在在。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課堂的高效化，就要以簡單應(yīng)對豐富，以取舍應(yīng)對高效，讓語文教學(xué)簡單化，明朗化，具體到課堂教學(xué)中，就要注意如下內(nèi)容：
一、教學(xué)目標(biāo)簡單
減去繁冗的問題，抓住主要的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的課時目標(biāo)應(yīng)以一至二個為佳，最多不超過三個。不必大而全，要簡單實(shí)在。針對實(shí)際，根據(jù)單元課文的要求定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。整體目標(biāo)在讓學(xué)生寫好字、讀好書、做好文上下功夫，在提高學(xué)生的核心能力上下功夫。
這節(jié)公開課教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：一是理解積累課文中出現(xiàn)的新字詞；二是能把課文讀通讀順；三是畫出佳句或含義深刻的句子，談?wù)勛约旱睦斫?。目?biāo)精簡了，教師的高談闊論少了，就節(jié)約了學(xué)生的時間，也就提高了課堂的效率。這就要求教師付出更加艱辛的勞動，對教學(xué)做出科學(xué)合理的安排。在這個過程中，教師的思考雖然復(fù)雜，但最后呈現(xiàn)出的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)是簡單實(shí)在便于操作的。
二、教學(xué)內(nèi)容簡單
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有明確的目的性，針對性。只教學(xué)生不懂的，只教學(xué)生能懂的?；睘楹啠瑢⒁莆盏恼Z文基礎(chǔ)知識分散在整個語文學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生要掌握的語文能力循序漸進(jìn)安排在各個學(xué)習(xí)階段中。
三、教學(xué)方法簡單
以創(chuàng)設(shè)和諧氛圍為中心，通過激發(fā)興趣找到語文教學(xué)的最佳著力點(diǎn)。對教學(xué)內(nèi)容的處理不瑣碎，講究整體效應(yīng)，整體提高，快速前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了主要教學(xué)目標(biāo)的同時，獲得了真正的語文能力、興趣、習(xí)慣等。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單
教師教什么，怎樣教，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，一目了然，學(xué)之前也沒有太多的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教學(xué)理念和富有個性的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格與特長，找到最佳切入點(diǎn)，找到最簡捷的教學(xué)途徑，減少一切可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都體會到語文學(xué)習(xí)是有趣的。
五、教學(xué)媒介簡單
語文教學(xué)可以減去不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。 實(shí)際上多媒體是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，反而局限了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。有時候，我們閉上眼睛想的，比直接展現(xiàn)在眼前的畫面更絢麗，更寬廣。語文課還是讓學(xué)生用大多數(shù)時間去讀，潛心體會的好。
六、教學(xué)語言簡潔
我們教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價(jià)的語言要力求精煉、簡潔、準(zhǔn)確。用最簡潔的話表達(dá)最豐富的內(nèi)容，避免嗦、雜亂，追求條理性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。
七、作業(yè)設(shè)置簡單
篇10
（2）課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)籠統(tǒng)，實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)不強(qiáng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對于習(xí)作目標(biāo)中有三個學(xué)段的要求，但是比較籠統(tǒng)，沒有具體的學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中對要教的內(nèi)容和方式比較模糊，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。
（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內(nèi)容寬泛
縱觀人教版教材的習(xí)作內(nèi)容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進(jìn)行編排，沒有嚴(yán)密的知識體系羅列，同一或相近的內(nèi)容多次出現(xiàn)，抑或是對于習(xí)作的內(nèi)容并未明確表述，寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，這對教師的課堂習(xí)作教學(xué)提出較高的要求，落實(shí)面臨很大的挑戰(zhàn)。
（4）目標(biāo)籠統(tǒng)不明晰，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”，但對各學(xué)段習(xí)作的具體目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不少教師對各學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)序列不清、定位不準(zhǔn)。各個學(xué)段習(xí)作教學(xué)界限模糊，使得習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性，經(jīng)驗(yàn)化和形式化的居多，無法精確地對習(xí)作能力做出科學(xué)的評價(jià)。
基于上述分析，教師要積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，把籠統(tǒng)的學(xué)段目標(biāo)逐步細(xì)化，分解到各個學(xué)期，梳理出既適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展又便于教師實(shí)際教學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，從而進(jìn)行有效教學(xué)。
一、構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系
1.年級習(xí)作目標(biāo)體系
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段設(shè)定“目標(biāo)與內(nèi)容”，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。便于教學(xué)的需要，教師可以把習(xí)作能力的諸要素劃分為三大維度，即內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)組織與語言表達(dá)，對學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，梳理補(bǔ)充，構(gòu)建以習(xí)作能力為核心的年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展有據(jù)可循（見表1）。
從表1中我們可以看出，習(xí)作年級目標(biāo)是培養(yǎng)觀察、立意、選材、構(gòu)思及語言表達(dá)等習(xí)作能力。例如，內(nèi)容表述能力從第一學(xué)段的學(xué)習(xí)寫簡單句式和段式，到第二學(xué)段嘗試使用不同體裁文章的表達(dá)方式，較熟練地運(yùn)用不同句式和段式把內(nèi)容寫完整、寫清楚，到第三學(xué)段熟練地運(yùn)用句型和段式，能對自己的獨(dú)特感受做細(xì)節(jié)描寫，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化與具體化。這三個學(xué)段的習(xí)作能力目標(biāo)是從低到高、循序漸近的，不僅關(guān)注在習(xí)作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發(fā)展給予連續(xù)性關(guān)注，如語言材料的積累與運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、習(xí)作的修改等，這又構(gòu)成寫作活動序列的另一線索。
2.單元習(xí)作目標(biāo)體系
根據(jù)以習(xí)作能力為核心的年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，結(jié)合教材，教師可以制定出具體的分冊習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，在年級目標(biāo)的指導(dǎo)下分層細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建以習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系。
在目標(biāo)設(shè)定過程中，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)各有側(cè)重，把必須達(dá)成的目標(biāo)定位為單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)，但核心目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運(yùn)用這套習(xí)作能力目標(biāo)體系時，可以清楚地明了每個單元習(xí)作訓(xùn)練的重難點(diǎn)，在備課過程中能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、實(shí)施以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)教學(xué)策略
1.整體解讀，心中有序
同一主題的習(xí)作在不同年級多次呈現(xiàn)，是簡單的重復(fù)還是各有側(cè)重、螺旋上升？教師能夠發(fā)現(xiàn)在人教版教材中同一主題的習(xí)作內(nèi)容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因?yàn)闆]有準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺位或越位。其實(shí)，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然在不同的學(xué)段會出現(xiàn)相近的主題，但其目標(biāo)是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)進(jìn)行對比，能使原先隱性的習(xí)作能力目標(biāo)顯性化，便于教師日常教學(xué)操作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。
例如，寫景類主題的習(xí)作在人教版教材單元習(xí)作中大約出現(xiàn)8次（見表2）。
由表2可知，同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)有一定的序列，根據(jù)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平而設(shè)定，在不同的學(xué)段與年級各有側(cè)重，并不是單一的固定目標(biāo)，而是有相對明確的引領(lǐng)方向。例如，同是寫景類主題，第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有序觀察、細(xì)心觀察、觀察并發(fā)現(xiàn)，真正養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的積累與運(yùn)用，運(yùn)用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達(dá)內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)寫清楚的目標(biāo)。第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的個性表達(dá)，在景物描述中加入學(xué)生自身獨(dú)特的感受，寄托情感，最終實(shí)現(xiàn)具體寫作的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在形象的感知、意境的體驗(yàn)、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領(lǐng)悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，掌握語文規(guī)律。教師通過對教材的再度組織和開發(fā)，在領(lǐng)略、模仿與實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子學(xué)會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。
2.全面落實(shí)，各有側(cè)重
在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過程中，教師要對應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列進(jìn)行有效教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認(rèn)為要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求從學(xué)生的年齡、思維能力、認(rèn)識水平等特點(diǎn)出發(fā)，采取適宜的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
一年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生詞語的運(yùn)用，說清基本句型，增強(qiáng)表達(dá)自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練，逐漸向段過渡，鼓勵多運(yùn)用平時積累的詞語。三年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)則側(cè)重于觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本段式的寫法，能夠運(yùn)用不同的句子表達(dá)相同意思。到六年級時，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重修改能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)能對文章的細(xì)節(jié)和整體布局做出潤色修改，關(guān)注個體的獨(dú)特感受，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。
下面以第二、三學(xué)段的三、五年級為例，具體介紹序列培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和方法。
三年級是學(xué)生寫作的起始階段，從習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列來看，教師關(guān)鍵是要解決寫什么的問題，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫。那么在習(xí)作能力培養(yǎng)中，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生樂于觀察，留心周圍的事物，學(xué)會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗(yàn)，這是學(xué)生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學(xué)生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。
例如，人教版小學(xué)三（上）第三單元習(xí)作“秋天的畫”，在進(jìn)行習(xí)作前，教師可以先讓學(xué)生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學(xué)生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。
對三年級剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學(xué)生成為觀察的有心人，學(xué)會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點(diǎn)評與反饋，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察能力的有序發(fā)展。教師對學(xué)生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)習(xí)作素材的資源共享，為中高年級的習(xí)作學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五年級的習(xí)作教學(xué)就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學(xué)生正確使用一定的表達(dá)方式來刻畫細(xì)節(jié)。這需要教師在平時的教學(xué)中與閱讀教學(xué)相結(jié)合，吸收積累大量優(yōu)秀的語言文字和表達(dá)形式，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀積累的優(yōu)美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強(qiáng)文章的細(xì)節(jié)描寫，寫出個人的獨(dú)特感受。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以主題單元的形式進(jìn)行教學(xué)，把習(xí)作目標(biāo)分解到閱讀教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合這一零存整取的有效方式，讓學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作之前就有充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行自然而有效的表達(dá)（見表4）。
本單元的習(xí)作核心目標(biāo)是怎樣指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的四要素把細(xì)節(jié)寫具體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在整組單元的閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有機(jī)滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作的核心目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、積累習(xí)作的技巧與方法，在讀寫結(jié)合的片段仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫中遷移和實(shí)踐，最終達(dá)成習(xí)作的核心目標(biāo)，提升整體習(xí)作能力。等到了正式單元習(xí)作時，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和方法，加以正確的選材引導(dǎo)，習(xí)作的難點(diǎn)就會迎刃而解。
3.循序漸進(jìn)，形成能力
人教版小學(xué)語文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習(xí)作教學(xué)并不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識，根據(jù)梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更要在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生真正地從閱讀的體驗(yàn)表達(dá)走向習(xí)作的實(shí)踐表達(dá)與習(xí)得言語，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。
教師會發(fā)現(xiàn)在每個單元的習(xí)作教學(xué)中，它們的目標(biāo)設(shè)定之間是互為相關(guān)、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列是遵循循序漸進(jìn)的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內(nèi)容的習(xí)作，但習(xí)作目標(biāo)的要求卻不相同。三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫清故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，正在干什么，對故事經(jīng)過的完整性并不做過多要求。而四年級的習(xí)作目標(biāo)則更進(jìn)一步要求學(xué)生能用課文中的表達(dá)手法，嘗試把故事經(jīng)過說完整，對內(nèi)容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學(xué)生不僅要關(guān)注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節(jié)。
由表5可知，按照習(xí)作的內(nèi)容和能力維度劃分，習(xí)作目標(biāo)也是遵循習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的。因此，任何習(xí)作技能的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要善于捕捉目標(biāo)中的序列，清楚地把握年級特點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，對其他目標(biāo)留出的空間不設(shè)上限，讓學(xué)生始終保持習(xí)作的興趣，逐漸形成習(xí)作技能，提高習(xí)作能力。
通過不斷的實(shí)踐運(yùn)用，教師就會發(fā)現(xiàn)在習(xí)作能力的培養(yǎng)過程中影響習(xí)作能力的因素眾多，如何體現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)體系的延續(xù)性和增量性，明確各年級習(xí)作能力發(fā)展水平的測評要求，探索習(xí)作能力評價(jià)方案，讓這一體系更具實(shí)際指導(dǎo)意義，便于教師使用和操作，這是需要進(jìn)一步思考和研究的命題。
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二、讓語文走向生活。
家庭生活是學(xué)生最親密的空間，也是熟悉的空間。走進(jìn)家庭生活，組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動，具有實(shí)、趣、活的特點(diǎn)。語文教材內(nèi)容有相對的穩(wěn)定性，但社會生活是飛速發(fā)展的。如果我們一心只圣賢書，兩耳不聞窗外事，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就無法適應(yīng)未來社會的需要。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為社會的人，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)能力。
三、重視課文插圖，挖掘教學(xué)資源。
小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖形象、直觀、趣味性強(qiáng)，又富有啟迪性，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師巧妙利用插圖不僅可以幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，達(dá)到事半功倍的效果。觀察是學(xué)生認(rèn)識到世界掌握知識的重要途徑，而課文中的插圖又是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的“好幫手”。小學(xué)生的語言能力有限，口語表達(dá)時往往過于簡單或雜亂不清，利用插圖還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)及寫作能力。在大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的今天，我們應(yīng)當(dāng)重視并充分挖掘課文插圖這一重要的教學(xué)資源，培養(yǎng)提高學(xué)生的語文能力。
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在課題研究之前，我們首先進(jìn)行了一些信息資料收集及整理工作，學(xué)習(xí)了課題研究方面的有關(guān)理論，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等，同時對六七年級的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)銜接期閱讀教學(xué)目表進(jìn)行了比較分析，找出其存在差異的根源，使本課題研究更具有針對性和實(shí)效性。
新課程改革對于課程的設(shè)置、教材的開發(fā)、教師角色的轉(zhuǎn)變等有了更先進(jìn)的理念，尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較好地銜接了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只要摸清它的規(guī)律，因材施教，因人施教，肯定會促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高。我們細(xì)看了一下新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)五六年級和初中的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并將它列成表格，進(jìn)行比較。通過比較，我們可以清晰地看出，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)有著明顯的區(qū)別，但是這些區(qū)別又都存在著共性，那就是它們都是圍繞著義務(wù)教育階段的總目標(biāo)制定的。
相對于舊的教學(xué)大綱，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。要達(dá)成這九年的總目標(biāo)，中小學(xué)的語文閱讀教學(xué)就必須保持一致性、連貫性。比如，小學(xué)的目標(biāo)里有這么一條“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中學(xué)里提出了“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹谀繕?biāo)上是一致的，那么我們在實(shí)際的閱讀教學(xué)中更應(yīng)保持一致。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境，讓他們自己尋找閱讀目標(biāo)，用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟，去發(fā)展，切不可以教師的講解替代學(xué)生的探究。這樣的閱讀，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
閱讀教學(xué)中每個階段的不同要求，又都是循序漸進(jìn)。比如對于表達(dá)方式，小學(xué)高段的要求是“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式?！毙W(xué)的要求是“領(lǐng)悟”，中學(xué)的要求是“了解”，這是有本質(zhì)區(qū)別的。那么我們在具體組織教學(xué)時，要根據(jù)本學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行。如，對于議論文，小學(xué)里沒有具體的目標(biāo)，盡管出現(xiàn)了像《精讀與略讀》、《學(xué)與問》這樣的議論文，卻沒有議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是讓學(xué)生有個接觸，有個初步感知，初中教師切不可以為小學(xué)里出現(xiàn)過議論文，學(xué)生就掌握了議論文的知識或技能。
可見，中小學(xué)教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標(biāo)挺進(jìn)，那么中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接也就不再是件困難的事了。
二、 尋求中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的突破口
課題研究中，通過中小學(xué)銜接聽課，搜集相關(guān)學(xué)生的個案材料，制定了《烏江學(xué)校中小學(xué)銜接期閱讀教學(xué)問卷調(diào)查表》、《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查。從回收答卷上分析并總結(jié)出了關(guān)于制約中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)困惑的因素。
1.對中小銜接問題嚴(yán)重性的認(rèn)識。對此，中小學(xué)教師都認(rèn)為問題較多，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，但認(rèn)為此問題嚴(yán)重的中學(xué)教師明顯要比小學(xué)教師多。中學(xué)教師中約有九成的人認(rèn)為對此問題需進(jìn)行專題研究，小學(xué)教師中有七成的人認(rèn)為應(yīng)探討，其余30％的人認(rèn)為有研究的必要。
2.導(dǎo)致中小銜接問題的原因。半數(shù)以上的中學(xué)教師(58.1％)與小學(xué)教師(65.2％)都認(rèn)為，小學(xué)生進(jìn)入初中所面臨的最大問題是“環(huán)境不適應(yīng)”。其次，中學(xué)教師認(rèn)為是組織紀(jì)律性差(21.6％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(14.9％)；小學(xué)教師則認(rèn)為是基礎(chǔ)知識薄弱(15.2％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(12％)。這表明，除了環(huán)境因素外，中學(xué)教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師則認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的主要原因。
對于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，52.1％的中學(xué)教師認(rèn)為問題出在教學(xué)方法上，而72.4％的小學(xué)教師認(rèn)為問題出在初中和小學(xué)的評價(jià)考核手段和標(biāo)準(zhǔn)上。
對如何解決中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接問題，大部分人都建議中小學(xué)要加強(qiáng)交流、溝通，互相聽課，互相幫助；一部分人建議應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；還有一部分人建議加強(qiáng)初中新生入校的培訓(xùn)工作。
我們把小學(xué)六年級到初中七年級的學(xué)生作為研究的對象，對他們進(jìn)行了如下的研究：（1） 收集小學(xué)畢業(yè)成績表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個案材料。（2） 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)中遇到的問題訪談記錄、筆錄。（3） 小學(xué)進(jìn)入初中以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣的個案記錄。（4） 初一年級單元測試成績、日記、作業(yè)、期中期末成績，對照《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，從中尋求突破口，加以填充、強(qiáng)化；發(fā)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對話的途徑；發(fā)現(xiàn)語文教師的人格魅力在認(rèn)知、習(xí)慣上促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)；探討學(xué)校、家庭、 社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合教育功能，建立大語文的教育觀念。
三、 對比中小學(xué)銜接期教材的差異，摸清閱讀教學(xué)的規(guī)律
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一、激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生多思、善思的前提
我國古代大教育家孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文老師要為營造學(xué)習(xí)氛圍而努力。《課標(biāo)》指出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、朋友、導(dǎo)師，要真正體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生能與你推心置腹地交流、對話，切忌將學(xué)生當(dāng)對立面、當(dāng)敵人?，F(xiàn)代教育學(xué)知識一針見血地指出：任何優(yōu)秀的老師都是將學(xué)生視為朋友、好友、視為完全可信賴的伙伴。因此，任教者為構(gòu)建平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)采取各種辦法，激發(fā)學(xué)生興趣語文、樂于學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明確善于思維的重要性。從現(xiàn)實(shí)生活與古今中外中選取典型事例，使學(xué)生領(lǐng)悟善思的好處與懶思的危害，激發(fā)其想思考、樂思考的欲望。在課文的導(dǎo)入中，以生動的導(dǎo)語驅(qū)動其好奇心理，使之樂于學(xué)習(xí)。如懸念式導(dǎo)入：作者從普通的釣魚中得到人生的啟示，到底這是怎么一回事呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)吧！——這樣的話語，是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使其欲擺而不能，真是有如磁鐵般功效。
二、教給多種訓(xùn)練方法是引導(dǎo)學(xué)生善思的關(guān)鍵
1.畫圖想象法?，F(xiàn)代心理學(xué)知識告訴我們，畫圖是思維的一種載體。在畫圖之前，作圖者必須先有一定思維，必須對所要反映或表現(xiàn)的內(nèi)容有比較深刻的領(lǐng)會。只有這種情況。畫圖才能真正表情達(dá)意。比如，教六年級上冊《詹天佑》時，在學(xué)生初讀課文后，教師提出要求，“請按照課文具體內(nèi)容，自己動手劃一劃開鑿八達(dá)嶺采用，‘中部鑿井法’是怎樣的情況”。學(xué)生根據(jù)課文具體內(nèi)容，畫出了簡圖，雖然大家作畫水平有高低之分，但是，學(xué)生還是對“中部鑿井”理解得比較準(zhǔn)確，每個人都會在山的中部畫‘一口井’示意中部開鑿并在“井”的兩側(cè)以及“山”的兩側(cè)分別畫上“”示意工作面。因?yàn)閷W(xué)生在動手畫“”中就由原來的書面上的語言轉(zhuǎn)化為具體的工作面，而且又畫了四個工作面。這時教師只要稍作提示：從“畫”中，你看出詹天佑為什么要這樣做？其創(chuàng)新體現(xiàn)在什么地方？——從具體畫圖中學(xué)生的思維有更具體的對象，既顯明又突出，有利于學(xué)生理解詹天佑的杰出所在。課文的重點(diǎn)難點(diǎn)在畫圖中得到突破。
2.問題想象法。問題，指課文中重點(diǎn)問題或關(guān)鍵性問題。想象，是一種特殊的思維活動。歐洲偉大的哲學(xué)家康德說得好：“從哲學(xué)角度講，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它從實(shí)際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然?！痹谡Z文教學(xué)中，教師憑借課文所描繪的人或物，啟發(fā)學(xué)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)展開想象，充實(shí)豐富或適當(dāng)拓展延伸課文內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識與發(fā)展思維之目的。問題，不是乏指課文中的一般性問題，而是比較有價(jià)值的問題，比如關(guān)鍵性問題或重點(diǎn)問題。通過對問題的想象能達(dá)到鞏固拓展知識與發(fā)展思維兩方面目的。比如，教學(xué)六年級上冊《窮人》時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的贊美窮苦漁民桑娜和丈夫的美好心靈，續(xù)寫《窮人》，當(dāng)漁夫看到了床上的孩子后的片段描寫（注意人物語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫）。這種規(guī)定范圍的想象，既有利于學(xué)生對原文內(nèi)容的深入理解，又有利于其思維的再發(fā)揮、想象。大多數(shù)學(xué)生都能從“愛、關(guān)心”這一理念出發(fā)，描寫漁夫發(fā)現(xiàn)西蒙的孩子后十分關(guān)心、疼愛的話語以及他倆如何從吃、穿等方面對西蒙孩子的照顧。又如，教學(xué)《唯一的聽眾》時，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題想象，誰是“唯一的聽眾”？在什么情況下成為“唯一的聽眾”？“唯一的聽眾”說明了什么？由于本文的課題就是文章的關(guān)鍵性問題，從這一問題引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生既要熟讀課文了解相關(guān)的內(nèi)容，又要思考、探究，找出答案。從這種“讀書—問題—再讀書—結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生逐步提高了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
3.正反辯論法。從無數(shù)課堂實(shí)例中，教師們明白了，小學(xué)生往往從自己的看法為根據(jù)，通過“正”“反”的爭辯，逐步獲得正確觀點(diǎn)。因?yàn)?，在語文教學(xué)中，適當(dāng)引進(jìn)“正反辯論法”，有利于啟發(fā)思維，有利于綜
素質(zhì)提高。比如，五年級上冊《假如沒有灰塵》略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師采用“正、反兩方辯論法”的方法，讓學(xué)生自由組合成“正、反”兩方，然后組織在課上各抒已見。由于，兩方的學(xué)生都想在辯論中取勝，所以學(xué)習(xí)課文時，個個很認(rèn)真，同一方的學(xué)生偶爾還竊竊私語，很神秘地交換自己的學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)方法，能較大幅度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維能動性，很有利于啟發(fā)思維、引導(dǎo)想象。
